Региональные модели медиаобразования Свердловской области

А.Р. Кантор,
директор Уральского центра инновационных
образовательных технологий,
кандидат социологических наук.
О.М. Шишкарева,
Уральский центринновационных
образовательныхтехнологий
AnnaKantor,
head of the
“Innovative Educational Technologies Ural Center”,
PhDin Sociology
Olga Shishkareva
“Innovative Educational Technologies Ural Center”
Региональные модели медиаобразования Свердловской области:
опыт внедрения и результаты социологических исследований.
Статья описывает региональные модели медиаобразования в системе
образования Свердловской области, знакомит с результатами социологических
исследованийУральского
центра
инновационных
образовательных
технологий(совместно с Департаментом социологии и политологии Уральского
федерального университета имени первого Президента РФ Б.Н. Ельцина) на
ресурсных площадках Центра, где в инновационном режиме идет повышение
квалификации педагогических работников и развитие медийныхспособностей
детей и молодежи.
Ключевые
слова:Медиаобразование,
телевизионноеи
конвергентное
медиаобразование, ресурсная медиаобразовательная площадка, медийные
способности, региональные модели, эмоциональный интеллект.
Media Education Regional Models:
Introduction Practice and Sociological Research Data
The article dwells on the special and integrated media education in the Sverdlovsk region,
introduces sociological research data, carried out by the Ural Innovative Technologies Centre
(UITC) in cooperation with the Sociology and Politology Department at the Ural Federal
University, named after the first president of Russia B.N. Yeltsin, as well as on the UITC centre
facilities where refreshing courses for teachers and educators are held; the centre takes an active
part in children and young people media skills as well as their emotional intelligence development.
1
Keywords: Special and integrated media education, media educational resource facility,
media skills, regional models, emotional intelligence.
В системе образования Свердловской области, начиная с 1993 года, создаются и
реализуются инновационные модели телевизионного и конвергентного
медиаобразования.
Речь идет о: 1) телевизионном педагогическом проекте «Час Дворца»
(1993-2007гг., дальше - «ЧД»); 2) Региональном центре медиаобразования
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
(2007-2011гг., дальше – «РЦМО»); 3) телевизионном педагогическом проекте
«Камертон»
(2007-2011гг);
4)
Уральском
центре
инновационных
образовательных технологий (2011 год и по настоящее время, в дальнейшем «УЦИОТ»),
продвигающем
в
социокультурное
пространство
областигуманитарный медиаобразовательный проект «Страна медиаграмотных
граждан» (в дальнейшем - «СМГ»).
Авторское понятие «телевизионное медиаобразование» впервые дано в
2010 году в диссертации «Телевизионное образование как фактор развития
информационной культуры учащейся молодежи в современных условиях». [1]
«Телевизионное
образование»
процесс
целенаправленного
использования экранной информации для углубления и расширения знаний
личности об окружающем мире, ее развитии и саморазвитии под воздействием
осознанной познавательной потребности.
Методология телевизионного образования разрабатывалась 18 лет, т.е.
весь период существования проекта «Час Дворца» и «Камертон» в эфире
частных кабельных и государственных телеканалов: «4 канал», «10 каналГуберния», «ОТВ (областное телевидение)». Архивы программ – это более 600
выпусков, и более 1000 телесюжетов, подготовленных юными авторами,
школьниками Екатеринбурга и Свердловской области, а также студентами
гуманитарных и технических факультетов УРГУ и УПИ (сейчас Уральский
федеральный университет имени первого президента России Б.Н. Ельцина).
Уникальность проекта заключалась еще и в том, что начинающие
журналисты имели возможность выхода в профессиональный эфир, обучались
азам телевизионной журналистики, формируямедийные способности в рамках
образовательной общеразвивающей программы «Телекультура» (модуль ОП
«Основы медиаобразования») в общении с медиапедагогами, членами
Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, преподавателями
факультетов журналистики, философии, политологии и социологии,
профессиональными
журналистами,
операторами,
видеоинженерами,
режиссерами. Таким образом создавались условия, для развития целого спектра
медиакомпетенций, навыков и умений медиа и информационной грамотности.
А. Журин отмечает, что в стандарте второго поколения отсутствует
термин медиаобразование, но в то же время медиаобразование«представлено в
скрытой форме, растворено в ключевых компетенцияхи ставить вопрос о его
2
выделении
в
самостоятельную
компетентность
на
уровне
общеобразовательной школы».[2]
Н.
Чичерина
считает,
чтомедиаграмотностьдолжна
быть
«легитимизирована» как ключевая компетенция современной образовательной
системы, которая ставит глобальную цель – «подготовка молодого поколения к
полноценному участию в профессиональной и общественной деятельности».[3]
А. Федоров пишет, что в настоящее время в России накоплен достаточно
серьезный и убедительный региональный опыт как в системе дополнительного
так и общего образования, который должен получить «более существенную
поддержку от Министерства образования и науки России, тем паче, что
Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и
массовых коммуникаций недавно подготовила для этого почву в специальном
разделе «Стратегия, цели, задачи и методы информационного образования
детей и подростков» (стратегия…., 2013) в «Концепции информационной
безопасности детей»…[4]
Как показала многолетняя практика, обучение учащихся и студентов
телевизионным технологиям в процессе медиатворчества, формирует у них
устойчивую потребность в телевизионном образовании и ключевые
компетенции,содержание которых адекватно метапредметным результатам
выпускников основной школы: полноценное восприятие медиатекста, умение
перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной,
символической формах а также умение анализировать, интерпретировать;
приобретать опыт самостоятельного поиска и отбора информации из разных
источников; умение выделять основное содержание текста, находить в нем
ответы на поставленные вопросы, излагать его; развивать монологическую и
диалогическую речи, выражать свои мысли и способность выслушивать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на
иное мнение; формировать умение работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию… Воспитанники «Часа Дворца» и «Камертона» снимают
документальном кино, занимаются исследовательской журналистикой, но
главное они все пошли в школу, стали медиапедагогами. О «Часе Дворца» и
«Камертоне» написаны дипломные и курсовые работы.
Таким образом можно сделать вывод: процесс телевизионного
образования – стал эффективным механизмом выработки ключевых
компетенций, необходимых как для выпускников основной школы, так и для
студентов;
как
в
области
основного,
предпрофессионального,
профессионального, так и после вузовского профессионального образования.
Проект «ЧД» для системы образования периода реформирования и
модернизации был знаковым и во многом опережающим, он базировался на
взаимодействии
четырех
педагогических
парадигм:
когнитивноинформационной, компетентностной, личностной, культурологической.
Обобщая многолетний опыт проекта, можно говорить о гармонизации этих
парадигм, о создании условий для этой гармонизации, которая не есть
3
самоцель, но, как отмечает Е. Ямбург,…. «Без этого условия (гармонизации
парадигм в учебно-воспитательном, творческом процессе – А.К.) велика
опасность перекосов в развитие личности» [5].
«РЦМО» был создан на базе «ЧД» и в комплексе представлял модель
конвергентной журналистики. (Конвергент от лат. «convergо» - сближаю и
англ. «convergence» - схождение в одной точке.Конвергентная журналистика,
как известно, процесс слияния, интеграции информационных и
коммуникативных технологий в единый информационный ресурс).[6]
Конвергентная модель медиаобразования «РЦМО» концептуально близка
моделям описанным А. Федоровым [7] и И. Жилавской [8]: образовательноинформационной,
воспитательно-этической,
практико-утилитарной,
социокультурной, интерактивной (журналисткой).
Понятие «конвергентная модель медиаобразования» впервые дано в этой
статье. Подобная модель была реализована РЦМО, структурой, объединившей
под «одной крышей», т.е. в режиме единого управления четыре,
взаимодействующих между собой блока: региональный педагогический
телепроект «Камертон» (сохранил и развил традиции «ЧД»), медиашколу и
учебный центр повышения квалификации руководящих и педагогических
работников
(модульная
образовательная
программа
«Основы
медиаобразования»), видеопортал «Omo-ps.ru», журнал «Образование. Медиа.
Общество. Пространство сотрудничества». (печатный и электронный вариант)
Итоги деятельности РЦМО и открытых им шест педагогических площадках
были представлены на четырех научно-практических конференций с
международным участием: в 2007г. – медиапедагоги продюсер ВВС Ники
Краутер; в 2010 году – медиапедагог из Германии Ронни Лайбельт,
руководитель
молодежного
образовательного
центра
«Европейский
образовательный проект».
Ядром РЦМО стал педагогический медиаобразовательный телепроект
«Камертон». В 2011году телепрограммы «Камертона» вошли в шорт-лист
лучших российских телепроектов по версии престижного журналистского
конкурса Фонда им. Аретма Боровика.
В настоящее время проект «Камертон» - культурно-образовательное
наследие региона – представлен на портале www.kaisl-omo.ru в разделе
«Камертон-диалог. Наследие».
Исследование 2009-2010 годов показало, что часто используются
медиаресурсы в обучении и воспитании учащейся молодежи и создаются
качественные медиапроекты в школах, где педагоги прошли бучение в РЦМО.
В этих образовательных учреждениях в 2,5 раза больше учащихся, которые
создают различные медиапродукты: школьные теленовости, социальные
видеоролики и даже обучающие фильмы. Всего в медиаобразовательную
деятельность в Свердловской области в различных ее формах было включено
69% учащихся, 48% педагогов (2010 год), что вдвое превысило показатели
начало 2007 года (31% и 23% соответственно).
4
Е. Бондаренко, анализируя деятельность РЦМО Свердловской области,
отметила его как модель реализации новой образовательной стратегии в
России: «Предлагаемые в работе РЦМО компоненты медиаобразовательной
деятельности – подготовка учителя, профессиональное учебное телевидение,
разностороннее медиатворчество учащихся,обеспечивают оперативность
реагирования на смену ситуаций и требования времени. В работе РЦМО
найдены оптимальные формы взаимодействия: общественности, педагогов,
исследователей в области медиаобразования; разработан широкий спектр
медиаобразовательной деятельности. РЦМО за последние годы получил
заслуженную известность как один из инициативных центров
медиапедагогики РФ.В рамках
модели РЦМО использованы методы
творческого
развития
личности,
освоения
алгоритма
проектной
деятельности, работы по самообразованию. Это сделано на доступном
уровне: все разработанные и собранные в качестве методических примеров
материалы вполне могут служить основой для разработки и оптимизации
региональных моделей медиаобразования -… Отметим, что опыт РЦМО
является уникальным. Разработана уникальная интерактивная модель …»[9].
Углубляющийся процесс коммерциализации образования и массмедиа,
когда ценность медиатворчества определяет не образовательное сообщества, а
«эффективный» менеджмент, «местячковый» административный произвол и
пресловутый
медиарейтинг,
который…
«наносит
большой
уронсначалаобщественнной морали, а потом и экономике России…, устроен
таким образом, чтобы самое низкое в людях вытащить сначала в эфир, затем
поместить в головы миллионов» [10] стали причинами вытеснения «Часа
Дворца» и «Камертона» из эфира, а затем и РЦМО из государственного сектора
образования. РЦМО был создан в рамках гранта ПНПО и в перспективе, в
соответствии с разработанной здесь целевой программой «Развития
медиаобразования в Свердловской области 2009-2014гг.», мог бы стать
эффективным механизмом поэтапного развития массового медиаобразованияв
области, примером для всей России. «Горько и грустно сознавать, что
деятельность руководителя любой инновационной школы, - писал А. Ямбург по большой части сводится к постепенному выстраиванию забора вокруг нее.
Вдобавок забор этот непрерывно пытаются выламывать»…[11]
Уральский центр инновационных образовательных технологий,
продолжает идеологию РЦМО,развивая свою работу по направлениям
специального и интегрированного медиаобразования в рамках конвергентной
модели проекта «Страна медиаграмотных граждан» (в дальнейшем - «СМГ»).
Проект включает 6 модулей: 1. «Добрый интернет» - спектр
медиаконкурсов
документальных
и
анимационных
фильмов,
медиапрезентаций«Семья, о которой хочу рассказать!», «Мой кино (медиа)
урок», «Экономика в тренде» (разработчик к.п.н. Д.Адам, совместно с
Уральским государственным экономическим университетом); 2. Учебный
центр повышения квалификации» руководящих и педагогических работников
по образовательной программе «Основы медиапедагогики»; 3. Медиашкола для
5
детей и взрослых «Камертон-профи»; 4. Производство видеоконтента (по
заказам образовательных учреждений); 5. Оцифровка авторских телевизионных
проектов «Час Дворца» и «Камертон-РЦМО» для интернет-портала «Камертонканал»: kaisl-omo.ru; 6. Социологические
и психолого-педагогические
исследования по темам
В 2014 году 93% учителей (опрошено 123 человека) отметили что в
школе необходимы уроки медиаобразования. 62% из них считают, что
медиаобразованием должны заниматься специалисты, 21% хотели бы пройти
обучение на курсах ПК «Основы медиапедагогики». И только 10%
опрошенныхсчитают, что они сами могут проводить занятия.
К сожалению, медиаобразование, несмотря на большую востребованность
в его технологиях, продолжает оставаться «инородным телом в системе
государственного образования и заказ на его воспроизводство в национальной
учебной системе латентен. Вместе с тем, очевидно, что только семья и школа
могут сильнейшим образом повлиять на развитие эмоционального интеллекта
детей, т.е. «человеческой способности осознать эмоции, достигать и
генерировать их так, чтобы содействовать мышлению…, эмоциональному и
интеллектуальному росту…»[12]
В этом смысле показателен опыт МАОУ СОШ № 1 , г. Верхняя Пышма
Свердловской области, (площадка УЦИОТ), где в течение 6 лет идет
целенаправленный процесс развития интегрированы и специального
медиаобразования. Медиаобразовательные уроки интегрировали в предметные
области – химия, информатика, обществознание, история, русский язык и
литература, включены в план учебно-воспитательной деятельности.
Родительское сообщество школы поддерживает работу медиашколы
«Камертон-профи» (ОП «Телекультура», «Операторское мастерство»,
«Видеомонтаж», «Анимация»). Телесюжеты. «Камертон-профи», авторами
которых становятся воспитанники школы размещаются в авторской программе
(«10 канл-губерния») медиапедагога Т. Климиной, участника проекта «СМГ»,
журналиста и психолога. Учителя школы Р. Лебедева, Р, Кабиров,, Е. Савина,
О. Кузнецова, В. Шкреба стали победителями конкурса «Мой кино(медиа)
урок»(председатель жюри конкурса А.Шемякин, президент Гильдии киноведов
и кинокритиков РФ). В данном случае «продвинутое» учительство при
поддержке администрации школы помогает родительскому сообществу
формировать заказ на медиакультурные запросы детей, делая родителей своими
единомышленниками.
В настоящее время только школа, при всей сложности современной
образовательной ситуации («в тисках» постоянных нововведений), способна
придать процессу интеллектуального воспитания детей и молодежи на
материале массмедиа всеобщий исистемный характер.
6
Список литературы.
1. Кантор А.Р. Телевизионное образование как фактор развития
информационной культуры учащейся молодежи в современных условиях.
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
социологических наук. Специальность 22.00.06 – социология культуры.
Издательство УРГУ: Екатеринбург, 2010 -22с.
2. Журин А.А. Интегрированноемедиаобразование в средней школе:
монография, УРАО ИСМО.М – Саров: 2009. – 300с. 101-102.
3. Чичерина Н.В. Медиаобразование в контексте изменяющейся реальности:
Монография.– Архангельск: издательство Приморского государственного
университета им. М.В Ломоносова, 2009г. – 176с. С.150
4. Федоров А.В. Массовоемедиаобразование в современной России:
реальные достижения и трудности. //Школьные технологии. 2014. С. 7579
5. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы. – М.: персе –
пресс, 2004-367с. С.25
6. Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/
7. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических
вузов // Педагогика. – 2004N4. С. 43-51
8. Жилавская
И.В.
Интерактивная
(журналистская)
модель
медиаобразования.
– журнал
«Медиатека и мир». № 3
2009:www.zhilavskaya.ru
9. Бондаренко Е.А. Региональный центр медиаобразования как модель
реализации новой образовательной стратегии в России. Сб.«Актуальные
задачи медиаобразования в условиях расширения общественного участия
в управлении образованием» - Екатеринбург: Банк культурной
информации, 2009-200 с. С. 96-101.
10.Дондурей Д.Б. Я не могу выпить море. – kinoart.ru/editor/
11.Ямбург А.Е.Управление развитием адаптивной школы. – М.: персэ-пресс,
2004-367с. С. 101
12.Гоулман Д. Эмоциаональный интеллект – М.: АСТ, 2008. 478с.
7