Критерии депривации доверия у младших школьников

Критерии депривации доверия у младших школьников,
воспитывающихся в условиях приюта.
Полина Анжелика Владимировна
Доцент, кандидат психологических
наук, Волжский гуманитарный институт
(филиал) Волгоградского государственного
университета, доцент кафедры общей и
юридической психологии, г. Волжский.
e-mail: polina@vgi.volsu.ru
Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта №1316-34010
Criteria deprivation of trust in primary school, brought up in the
conditions of the orphanage.
Polina Anzhelika Vladimirovna
Associate Professor, Department of Psychology, Candidate of Psychological
Sciences, Volzhsky Humanities Institute branch of Volgograd state University, the
Volzhsky city.
В статье рассматривается проблема деформации доверия у детей младшего школьного
возраста, воспитывающихся в детском доме. Воспитание детей вне семьи ведет к депривации
психического развития, в результате чего у детей-сирот имеет место депривация доверия. В
статье приведены критерии депривации доверия, проявляющиеся в компенсаторных формах
поведения. Личностные особенности ребенка-сироты обостряются в связи с адаптацией к
школе,
проявляясь
в
аффективном
типе
поведения,
которое
является
причиной
неудовлетворительной социализации в учебном коллективе. Младшие школьники с
депривацией доверия часто проявляют агрессивный тип поведения, неумение выстраивать
отношения со сверстниками.
The article considers the problem of deformation of confidence in children of primary
school age living in the orphanage. Education of children outside the family leads to the deprivation
of mental development as a result, the orphans, has a place of deprivation of trust. The article the
1
criteria of deprivation of trust, manifested in compensatory behaviours. The personal peculiarities of
an orphan aggravated in connection with adaptation to school, manifested in aggressive type of
behavior that is the cause of poor socialization in the educational team. Younger students with
deprivation of trust often become aggressive type of behavior, inability to build relationships with
their peers.
Ключевые слова: депривация доверия, психическая депривация, дети-сироты,
компенсаторное поведение, агрессия, эмоциональные деформации.
Key words: deprivation of trust, mental deprivation, orphans, compensatory behavior,
aggression, emotional strain.
Воспитание детей в учреждениях закрытого типа нарушает естественный
процесс формирования личности и социализации индивида, что обусловливает
возникновение социальной депривации детей-сирот (И.В. Дубровина, А.М.
Прихожан, Н.Н. Толстых, Г.В. Грибанова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова,
Е.О. Смирнова, В.Н. Ослон, Е.Г. Трошихина и др.). В последнее время в связи с
небывалым
ростом
актуальность
количества
проблемы
детей-сирот
сиротства
резко
в
Российской
возросла.
Федерации,
Современная
образовательная и воспитательная система специальных учреждений, где
проживают до определенного возраста дети-сироты, не эффективна с точки
зрения создания условий для полноценного развития личности. Как следствие
материальных
и
нравственных
проблем,
наблюдается
распространение
психических и соматических заболеваний среди детей-сирот. Исследование
психической депривации, как психического состояния, возникшего в результате
таких жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляются возможности
удовлетворения его важнейших потребностей в достаточной мере и в течение
достаточно длительного времени, является одной из важных задач психологии.
Обобщение проанализированной литературы, позволило нам сделать
вывод о том, что у детей младшего школьного возраста, воспитанников детских
домов существует очень напряженная и, вместе с тем, неудовлетворенная
2
потребность в близких, доверительных отношениях со взрослыми. Этот вывод
приводит к мысли, что существует явление, которое мы обозначили депривация
доверия [1]. Анализ работ позволил теоретически выделить основные критерии,
свидетельствующие о депривации доверия у ребенка. Поскольку доверие –
явление системное, то депривация доверия проявляется в особенностях
развития эмоциональной, личностной и поведенческой сфер психики ребенка.
При этом было высказано предположение, что в эмоциональной сфере
депривация доверия младших школьников проявляется в неразвитости
эмоционально-нравственных эталонов, в нарушении дифференцированности
эмоций. В личностной сфере о ней свидетельствует наличие черт, связанных с
низкой самооценкой, неуверенностью, тревожностью, незащищенностью. В
поведенческой сфере, как следствие депривации доверия, наблюдаются
проявления
враждебности,
агрессивности,
конфликтности,
неумения
налаживать личные отношения.
Роль
доверия
в
жизни
человека
трудно
переоценить.
Многие
авторитетные авторы (К. Хорни, Э. Эриксон, Дж. Боулби, Д. Гевиртц, Р. Шпитц
В.П. Зинченко, Т.П. Скрипкина, П.Н. Шихирев и др.) считают, что социальное
доверие – стержневой элемент социального и психологического благополучия
индивида в обществе. В то же время работ, специально посвященных изучению
роли депривации доверия в психическом развитии ребенка, мы не обнаружили.
Большинство исследователей подчеркивает, что степень доверия формируется в
раннем детстве и затем выступает системным свойством, определяющим
постоянные способы взаимодействия индивида с миром (В.П. Зинченко, Э.
Гидденс, К. Роджерс, Э. Эриксон). Это устойчиво действующий фактор,
который может быть описан как онтологическое доверие.
В зарубежной психологии проблема доверия детей рассматривается,
прежде всего, в психоаналитических концепциях. В этих концепциях основное
внимание уделяется первым стадиям психо-социального развития ребенка, когда
наблюдается крайняя его зависимость от матери или других взрослых [3].
В соответствии с анализом существенных факторов, формирующих
3
базовое доверие, проведенным Э. Эриксоном, доверие изначально связано со
степенью
успешности
или
неуспешности
удовлетворения
потребностей
индивида в данных социальных условиях. Таким образом, доверие-недоверие
начинает формироваться как вторичный результат человеческой активности с
первых мгновений жизни младенца [4].
В отечественной психологии проблема доверия детей затрагивается
косвенным образом, в контексте изучения различных аспектов развития
общения детей, явлений межличностных отношений. В независимости от
существующих подходов к пониманию общения детей со взрослыми, важное
значение имеет вопрос о возможных факторах возникновения доверия детей.
Придерживаясь точки зрения Т.П. Скрипкиной, которая считает, что
актуальная
значимость
и
априорная
безопасность
объекта
доверия
одновременно являются условиями возникновения доверия, и, что без доверия
человек лишается возможности познавать и преобразовывать мир [2], мы
рассматриваем доверие, как одно из важных условий развития и изменения
самого человека.
С целью изучения особенностей проявления депривации доверия и
разработки способов коррекции социального доверия у детей-сирот, нами было
проведено экспериментальное исследование. Исследование проводилось на базе
следующих учреждений г. Волжский : «Детский дом», Центр социальнопсихологической помощи «Семья» и детский сад № 75.
Проводилась диагностика детей дошкольного возраста, воспитывающихся
в условиях детского дома. В качестве контрольной группы выступили дети,
воспитывающиеся в семье.
Для выявления критериев депривации доверия детей использовался банк
методик, адекватных целям исследования. Анализ полученных данных и
наблюдение за поведением детей во время проведения тестирования, позволил
сделать некоторые обобщения: всех детей по формам реагирования можно
условно разделить на две условные группы, которые, испытывая дефицит
доверия со стороны людей, по-разному защищают свое «Я». Это дало
4
основание выделить две формы компенсирующего поведения младших
школьников.
У одних детей наблюдается понижение активности, ведущее к апатии и
большему интересу к вещам, чем к людям. Эту форму поведения мы назвали
пассивной.
Для другой группы детей характерна тенденция вести себя вызывающе,
расковано, социально смело, агрессивно, пытаясь привлечь к себе внимание
любой ценой. Эту форма получила название активной. Дети данной группы
очень импульсивны, легко возбудимы, при этом эмоциональная неустойчивость
не позволяет им в достаточной степени контролировать свои негативные
эмоции. Их эмоциональные реакции часто протекают в виде бурных вспышек
недовольства, обиды, гнева, которые при неблагоприятных условиях могут
привести к враждебности, мстительности. Детям данной группы свойственны
трудности в общении, поскольку с ними трудно договориться. Они стремятся к
доминированию среди сверстников, но часто оказываются некомпетентными,
что усиливает их демонстративность, приводя к агрессивному поведению,
негативизму, упрямству. Фиксируясь на препятствии, они ведут себя
враждебно и открыто вымещают свое раздражение на других. Важным
моментом является тот факт, что такие дети категорически не принимают то
место в системе взаимоотношений, которое реально могут получить.
Некоторые дети при общении со сверстниками открыто проявляют свою
негативную позицию, конфликтность. Названные особенности личности
обостряются в связи с адаптацией к школе, проявляясь в аффективном типе
поведения, которое является причиной неудовлетворительной социализации в
учебном коллективе. Младшие школьники с депривацией доверия часто
проявляют неумение выстраивать отношения со сверстниками, отрицательно
относятся к учебе.
Обобщив
результаты
проведенного
исследования
особенностей
депривации доверия у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся
в детском доме, мы пришли к выводу, что доверие и доверительные отношения
5
могут формироваться в определенной социальной среде. На основании этого
фактора складывается опыт общения, который впоследствии проявляется в
различных формах поведения.
В результате нашего исследования, которое заключалось в проведении
констатирующего, формирующего
и
контрольного
эксперимента,
были
сформулированы некоторые обобщения:
1. Одной из важнейших нереализованных потребностей ребенкасироты является потребность в доверии. Дефицит доверия негативно
сказывается на эмоциональном, личностном и поведенческом развитии
ребенка. Это явление можно классифицировать как депривацию доверия.
2. Основными
школьников
критериями
являются
поведенческой
сфер.
депривации
деформации
Последствием
доверия
эмоциональной,
данных
у
младших
личностной
деформаций
и
становятся
аффективный тип поведения, неудовлетворительная социализация в
учебном коллективе, проблемы общения со сверстниками.
3. Детям младшего школьного возраста с депривацией доверия
присущи: низкая самооценка, высокий уровень тревожности, неуверенность
и выраженное чувство незащищенности, что блокирует развитие установки
на доверие к себе.
4. Дети с депривацией доверия имеют проблемы в общении с людьми,
потому их
социальное поведение носит компенсаторный
характер,
направленный на защиту своего «Я».
5. Коррекционные мероприятия, направленные на формирование
доверительных
предполагающий
отношений,
должны
дискредитацию
носить
негативного
комплексный
социального
характер,
опыта,
посредством развития навыков совместной деятельности и способов
саморегуляции негативных и агрессивных проявлений в конфликтных
ситуациях.
Для полноценного развития у ребенка должна быть удовлетворена,
прежде всего, потребность в любви и признании. Неудовлетворение этой
6
базовой потребности ведет к искажению развития личности, появлению
депривации доверия. Чем раньше ребенку будет оказана помощь в
формировании опыта доверительных отношений, тем меньше пострадает его
психическое развитие, проходящее в условиях депривации.
Список литературы:
1.
Полина А.В. Депривация доверия в детском возрасте :
монография / А.В. Полина. – Волгоград : Волгоградское научное
издательство, 2008. – С. 51-56.
2.
Скрипкина Т.В., Полина А.В. Доверие и онтогенетическое
развитие в детском возрасте // Доверие в социально-психологическом
взаимодействии: коллективная монография / Т.В. Скрипкина, А.В.
Полина. – Ростов на Дону : Изд-во РГПУ, 2006. – С. 181-208.
3.
Хорни К. Собрание сочинений. В 3 т. Т. 3. Наши внутренние
конфликты. Невроз и развитие личности / Карен Хорни. – Москва :
Смысл, 1997.
4.
Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон ; пер. с англ. и
науч. ред. А.А. Алексеев. – Снкт-Петербург : Летний сад, 2000. – 415 с. :
ил.
7