Использование инновационных технологий в образовании
advertisement
Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Ассоциация «Агрообразование» ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ Сборник докладов региональной учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава аграрных вузов Сибирского федерального округа (г. Кемерово, 8-10 июня 2010 г.) Кемерово 2010 УДК 63:001.895(063) И 88 Редакционная коллегия: Васильченко А.М., проректор по УР, к.т.н., доцент Дементьев Ю.Н., зам. председателя методического совета, доцент Ижмулкина Е.А., ст. преподаватель кафедры ИСЭ Шапошникова Е.В., руководитель группы по внедрению новых информационных технологий, к. ф.-м. н., доцент Пинчук Л.Г., д-р с.-х. н., профессор кафедры химии Масленникова С.М., начальник Информационно-издательского отдела Кособуцкая Р.А., редактор Информационно-издательского отдела Фоминская С.П., и.о. зав. кафедрой иностранных языков Берницкая С.В., ассистент кафедры иностранных языков И 88 Использование инновационных технологий в образовании : сборник докладов региональной учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава аграрных вузов Сибирского федерального округа (г. Кемерово, 8-10 июня 2010 г.). – Кемерово : ИИО Кемеровского ГСХИ, 2010. – 184 с. В сборник вошли доклады ППС аграрных вузов Сибирского Федерального Округа по направлениям: использование дистанционных образовательных технологий для подготовки специалистов аграрных специальностей; методическое обеспечение самостоятельной работы студентов; проблемы организации непрерывной системы аграрного образования; современные технологии в сфере сельскохозяйственного производства и образования (доклады на английском языке). За содержание докладов ответственность редакционная коллегия возлагает на авторов. © Кемеровский ГСХИ, 2010 © ИИО Кемеровского ГСХИ, 2010 2 СОДЕРЖАНИЕ Секция 1 Использование дистанционных образовательных технологий для подготовки специалистов аграрных специальностей Дворовенко В. Н ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ВУЗОВСКОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ...................................................... 10 Шапошникова Е.В., Сергеева И.А. ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КЕМЕРОВСКОМ ГСХИ СЕЙЧАС И В ПЕРСПЕКТИВЕ .............................................................. 12 Дементьев Ю.Н. ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ – ОСНОВА СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ......... 15 Мирошина Т. А. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ................................................................... 19 Смышляев А.А., Алтухова Т.А. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ................................ 21 Марактаева Е.Н. О ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ...................................................... 24 Дормидонтова М.В., Торопова Т.В. ИНФОРМАЦИОННОТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ...................................................................................... 25 Зайнчковская Т.С., Жарова В.В. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ...................................................................................... 29 Васильченко А.М., Шапошникова Е.В. ФОРМИРОВАНИЕ ОТЧЕТА ПО ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ Кем ГСХИ ........ 32 3 Секция 2 Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Дементьев Ю.Н., Колесников Г.И., Дементьева В.А. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В КЕМЕРОВСКОМ ГСХИ ............................................... 39 Дементьева В.А., Дементьев Ю.Н., Дубовец М.П. МЕТОДИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ КАФЕДР КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА МОНИТОРИНГА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ............ 43 Дагбаева Т.Ц. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ ......................................... 46 Холхоева О.В., Балдаев Н.С. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ ........................... 48 Мирошина Т.А. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА .............................................. 51 Реутова Е.А. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВЕТЕРИНАРИЯ» .............................................. 53 Реутова Е. А., Овчинникова Л.В. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ............................................................................................ 56 Колпаков Н.А., Федоренко И.Я., Болтенков А.А. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЕ НАПРАВЛЕНИЯ «АГРОИНЖЕНЕРИЯ»............................................................................. 58 Зимина О.Г. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА .............................................................. 62 4 Кокшарова М.В., Морозова С.В. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В АГРАРНОМ ВУЗЕ ................................................................................... 64 Водолазская Л. В., Осипенко О.А. ПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ................................ 66 Абакумова Н.А. ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВЫПУСКНИКОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ ............................................... 70 Акинфеева И.И. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИЗАЙНУ ................................................................................................. 72 Инкина О.Н., Смышляев А.А. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ................................ 75 Боронцоев А.А., Сосоров Е.В., Базархандаев Д.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ....... 78 ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ....................... 78 Боронцоев А.А., Сосоров Е.В. ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ................................ 80 Васильев К.А., Васильева Т.В. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО – ОСОБАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ .......................................................................................... 83 Васильев К.А. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ................................................................................... 88 Казанцева Н.В. ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ............................................................... 92 5 Бельчикова О.Г. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ» ................................... 95 Хромова Т.Ю., ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ .................................................................................................... 97 Секция 3 Проблемы организации непрерывной системы аграрного образования Пинчук Л.Г., Колосова М.М. АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АГРАРНЫХ ВУЗОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ .................................................................................................. 99 Щербинин В.В., Емелин К.Г. О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ВУЗА СО ШКОЛАМИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАОЧНОГО АГРОКЛАССА ....................................................................................... 104 Марухина О.В.СОТРУДНИЧЕСТВО АГРАРНОГО ВУЗА И СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА, САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ..................................................................... 106 Степанова Л.А., Форова С.В.ИЗ ИСТОРИИ ТРАНСЛЯЦИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ........................................................... 110 Столярова Л.Т. ВЕРТИКАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОФИЛЬНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ И УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................................... 113 Рогова Л.В. УЧЕНИЧЕСКИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ БРИГАДЫ КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ВУЗА...... 115 Колмыкова В.А. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КАЧЕСТВЕ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ ............................................................................. 119 6 Секция 4 Современные технологии в сфере сельскохозяйственного производства и образования (доклады на иностранном языке) Николаева Н.А. ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА НА МНОГОУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ В РАМКАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА НА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ БУРЯТСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ С.-Х. АКАДЕМИИ ........................................ 122 Nikolaeva N.A. PROBLEMS OF TRANSITION TO THE MULTILEVEL SYSTEM IN THE FRAMEWORK OF BOLOGNA PROCESS AT THE TECHNOLOGICAL FACULTY OF BURYAT STATE ACADEMY OF AGRICULTURE .......................................................... 122 Мирошина Т.А. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ ВУЗА ........................................................................................................ 125 Miroshina T.A.TRAINING TO AUDING OF STUDENTS OF HIGH SCHOOL .................................................................................................. 125 Лебедева О.Е., Парпура О.А. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......... 127 Lebedeva O.E., Parpura O.A. STUDENT’S INDEPENDENT WORK AS A BASIS FOR IMPROVING THE EFFICIENCY OF THEIR FUTURE CAREERS ................................................................................................ 127 Ильин М.С. ОПЫТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ТОВАРОПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ МЯСА В США И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РОССИИ .................................................................................................. 132 I’lin M.S.EXPERIENCE OF GOVERNMENT SUPPORT OF AGRICULTURAL MEAT PRODUCTS IN THE USA AND POSSIBILITIES OF ITS USE IN RUSSIA ............................................. 132 Черныш А.П., Цуркан А.И. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ РЕМОНТНЫХ БЛОКОВ ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ МАШИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИХ СТРУКТУРЫ И СВОЙСТВ ........................ 136 7 Chernysh A.P., Tsurkan A.I. WORKING OUT OF INFORMATION MODELS OF TECHNOLOGICAL REPAIR BLOCKS FOR RESTORATION OF AGRICULTURAL MACHINE DETAILS WITH THE USE OF SYSTEMATIC APPROACH AT FORMATION OF THEIR STRUCTURE AND PROPERTIES ........................................................ 136 Штерншис М.В. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ИНСЕКТИЦИДЫ КАК ЭЛЕМЕНТ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ .............................. 139 Shternshis M.V. BIOLOGICAL INSECTICIDES AS AN ELEMENT OF ENVIRONMENTAL PROTECTION ..................................................... 139 Иванова К.М. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЖИВОТНОВОДЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ В КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ .......................................... 142 Ivanova K.M. TENDENCIES OF DEVELOPMENT OF CATTLEBREEDING BRANCH IN THE KEMEROVO REGION ...................... 142 Коробейников А.С. ОЦЕНКА БИОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕПАРАТОВ ДЛЯ ЗАЩИТЫ СОИ ОТ БОЛЕЗНЕЙ В УСЛОВИЯХ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ .................................................................................................. 146 Korobeinikov A.S. ESTIMATION OF THE BIOLOGICAL PREPARATIONS FOR PROTECTION OF THE SOYBEAN AGAINST DISEASES UNDER THE CONDITIONS OF WEST SIBERIA ............ 146 Шаталова Е.И. ВЫЖИВАЕМОСТЬ КАПУСТНОЙ БЕЛЯНКИ НА РАСТЕНИИ-ХОЗЯИНЕ .......................................................................... 149 Shatalova E.I. SURVIVAL OF CABBAGE BUTTERFLY ON HOST PLANT ..................................................................................................... 149 Калашникова Н.Т., Мельников Е.С. ИНТЕРНЕТ-ПЕРЕПИСКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИЙ) .................................................... 152 Kalashnikova N.T., Melnikov E.S. INTERNET CORRESPONDENCE AS A RESOURCE TO PROMOTE FOREIGN LANGUAGE STUDY (STUDY OF MOTIVATIONS) ................................................................ 152 Сухачева Т.В., Сухачев В.В., Мельников Е.С. О ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .... 157 8 Suhacheva T.V., Suhachev V.V., Melnikov E.S. ON READINESS OF A TEACHER TO INNOVATIVE ACTIVITY ............................................. 157 Дударев Д.В. СИСТЕМА ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА РЕСУРСОВ ЖИВОТНОГО МИРА КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ ИХ РАЦИОНАЛЬНЫМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ В ЗОНЕ СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭКСПЛУАТАЦИИ НЕФТЕГАЗОПРОВОДА ОСТРОВА САХАЛИН .............................................................................................. 161 Dudarev D.V. THE SYSTEM OF ECOLOGICAL AND ECONOMIC MONITORING OF WILDLIFE RESOURCES AS A MEAN OF MANAGEMENT OF THEIR RATIONAL EXPLOITATION IN SAKHALIN ISLAND OIL-AND-GAS PIPE LINES CONSTRUCTION AND EXPLOITATION AREAS .............................. 161 Баранова А.С. ПРОБЛЕМА ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ................. 166 Baranova A.S. THE PROBLEM OF EMPLOYMENT IN AGRICULTURE OF KEMEROVO REGION ..................................................................... 166 Миронова Д. СТУДЕНТЫ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА ...................... 173 Mironova D. STUDENTS IN THE CONDITIONS OF CRISIS ............ 173 Усов К.П. ПРОБЛЕМЫ СОКРАЩЕНИЯ БЮДЖЕТНЫХ РАСХОДОВ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА ..................................................................... 176 Usov K.P. PROBLEMS OF REDUCTION OF BUDGETARY EXPENSES IN THE CONDITIONS OF CRISIS ................................... 176 Песняк М.Н. НУЖНЫ ЛИ НАМ ДЕРЕВЬЯ? ...................................... 179 Pesnyak M.N. WHY DO WE NEED TREES? ........................................ 179 9 Секция 1 Использование дистанционных образовательных технологий для подготовки специалистов аграрных специальностей УДК 378:004 ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ВУЗОВСКОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ Дворовенко В. Н. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово Стремительное развитие экономики, науки и техники приводит к настолько быстрому обновлению знаний, что за время обучения специалиста часть из них перестаёт быть актуальными. Современный специалист должен, в первую очередь, уметь получить необходимые знания в случае необходимости. Поэтому постоянный доступ студентов ко всей информации, которая может понадобиться в процессе обучения – залог качества современного образования. Эффективность подготовки специалистов зависит не только от качества передачи знаний и контроля их усвоения, но и общего подхода к управлению всеми этапами образовательного процесса. Ошибки и промедления в решении ряда административных вопросов могут подставить под серьёзный удар не только квалификацию выпускников, но и авторитет всего учебного заведения. Основной причиной неверных административных решений является недостаточная осведомлённость руководителя об истинном положении дел в том или ином подразделении. Создать вокруг студентов насыщенное информационное поле, сделав при этом управление учебным процессом максимально прозрачным для руководителей всех уровней, возможно путём внедрения вузовской информационной системы. Одним из способов решения такой задачи может являться создание специализированного вебсайта, содержащего все учебно-методические материалы, используемые в учебном процессе. Подобный подход позволяет не только обеспечить доступ для любых студентов, подключенных к интернету, но и сделать более комфортными условия работы сотрудников ВУЗа, позволив работать с системой из дома. При этом должны быть про- 10 думаны механизмы оперативного размещения материалов на этом сайте и принципы технической и правовой защиты таких материалов. Однако для построения эффективной системы передачи знаний в ВУЗе недостаточно просто заменить бумажную библиотеку её цифровым аналогом. Так как процесс обучения всегда двухсторонний, необходимо не только предоставить студенту все возможности для потребления знаний, но и проконтролировать их усвоение. Присоединение к Болонскому процессу означает увеличение числа часов, отводимых на самостоятельную работу студентов. Однако зачастую не учитывается, что для этого необходимо увеличивать количество часов, отводимых преподавателю на контроль самостоятельной работы (проверка рефератов, контрольных работ, домашних заданий). Кроме того, при отсутствии должного контроля, студенты недостаточно тщательно занимаются самостоятельной работой. Инструментарий современного преподавателя должен включать множество способов общения со студентами для консультаций и контроля во время выполнения ими самостоятельной работы, среди них: электронная переписка, организация общения в форме, чаты и видеоконференции. В ряде случаев часть работы по контролю можно переложить на системы компьютерного тестирования. Благодаря компьютерному тестированию, у преподавателя появляется возможность объективно проконтролировать усвоение материала всеми студентами, причём с любой необходимой регулярностью, а не обходиться редким выборочным контролем. При этом на такой контроль не обязательно тратить время аудиторных занятий – система должна позволять студентам, при необходимости, тестироваться дома или в компьютерных залах свободного доступа. В случае иерархической структуры организации (например, ректор – декан – заведующий кафедрой – преподаватель) руководитель каждого уровня должен иметь возможность изучить деятельность своих подчинённых. При этом руководители должны иметь возможность получать всю информацию о деятельности преподавателей: размещаемые им материалы, виды учебной работы, проводимые средствами системы, результаты промежуточного и итогового контроля и т.д. Таким образом, эффективная информационная система высшего учебного заведения – комплексный программный продукт, обладающий следующими свойствами: 11 представляет собой веб-сервер, позволяет работать с системой из любого места, подключенного к интернету; обеспечивает всех участников учебного процесса возможностью получения информации, необходимой для осуществления учебных, методических, контрольных функций; позволяет использовать современные мультимедийные средства представления учебно-методических материалов, автоматизированные и интерактивные формы передачи знаний и контроля их усвоения; хранит информацию о прохождении студентами модулей, этапов образовательных программ, результаты промежуточных и итоговых аттестаций, в удобных для студентов и преподавателей формах; содержит необходимые инструменты для анализа показателей учебной и методической деятельности; имеет средства разграничения доступа к информации в зависимости от функции пользователя в системе; включает все необходимые средства для организации дистанционного образования, предоставляет участникам учебного процесса различные виды коммуникационных технологий. Анализ рынка программных продуктов для образования позволяет с уверенностью сказать, что сейчас не существует доступного и универсального решения, в полной мере реализующего все указанные функции. Однако такая задача разрешима путём интеграции нескольких программных продуктов, например, системы дистанционного образования, системы управления деканатом и системы управления библиотекой. УДК 378.14:004 ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КЕМЕРОВСКОМ ГСХИ СЕЙЧАС И В ПЕРСПЕКТИВЕ Шапошникова Е.В., Сергеева И.А. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово Дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправлен12 ное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего, с использованием средств телекоммуникации [1]. Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая технология, интернет-технология, телекоммуникационная технология. Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основных и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования соответственно в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования. Дистанционное образование – это современная технология обучения, новая для образовательных учреждений нашей страны, которая обязана своим возникновением развитию информационных технологий и компьютерной техники. Прогресс в области передачи информации на расстояние с использованием компьютерных средств коммуникаций позволил поставить образовательные услуги на качественно новый уровень. Дистанционное образование (ДО) сделало доступным получение качественного образования для студентов из удаленных населенных пунктов, где по экономическим причинам не может быть размещено высшее учебное заведение. Возможность обучения по дистанционной технологии важна и для жителей крупных городов, так как расширяет выбор учебных заведений и позволяет еще в процессе обучения освоить компьютерные технологии, без знания которых на сегодняшний день невозможен профессиональный рост в любой сфере деятельности. Началом использования дистанционного обучения в КемГСХИ можно считать 2006 год, когда была организована сеть представительств нашего института в отдаленных районах области, где проходили обучение студенты заочной формы обучения. Обучение проводилось без отрыва от производства. Естественно, такой вид обучения позволял экономить материальные средства студентов и облегчал нагрузку на институт в плане предоставления мест проживания студентов на время сессии. 13 Представительства были организованы на базе техникумов и лицеев. Используя имеющуюся там компьютерную технику, наши преподаватели могли обеспечивать обучающихся учебнометодической литературой в электронном виде. Первый год обучения показал преимущества и привлекательность такого обучения, что позволило сделать вывод о правильности выбранного пути, так как число желающих обучаться без отрыва от производства увеличивалось. Использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ) не исключает возможности проведения учебных, лабораторных и практических занятий, текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации путем непосредственного взаимодействия педагогического работника со студентами. Права и обязанности студентов, осваивающих образовательные программы с использованием дистанционного обучения, определяются законодательством Российской Федерации в соответствии с формой получения образования. Для проведения предусмотренных учебным планом лабораторных и практических занятий обучающимся предоставляется возможность участия в этих занятиях реально, либо с применением дистанционного обучения (виртуальная лабораторная работа или работа в лаборатории). При использовании ДОТ обеспечивается доступ обучающихся, преподавателей и учебно-вспомогательного персонала к учебнометодическому комплексу (на бумажном или электронном носителях). Учебно-методический комплекс включает: учебный план, рабочую программу, учебник по предмету, практикум или практическое пособие, тестовые материалы для контроля качества усвоения материала, методические рекомендации для обучающегося по изучению предмета, организации самоконтроля, текущего контроля, учебные пособия и задачники. Использование ДОТ предполагает: - наличие электронных учебно-методических комплексов по каждой учебной дисциплине либо специальных кейсов (индивидуальных комплектов учебно-методических материалов с использованием мультимедийных средств); - наличие специальной корпоративной информационной системы документооборота (в т.ч. электронного), полностью обеспечивающей администрирование образовательного процесса; 14 - наличие преподавателей, специально подготовленных для работы в новой информационно-образовательной среде; - наличие специальных (в т.ч. электронных) форм проверки знаний обучающихся. Список использованной литературы: 1. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации. УТВЕРЖДЕНА приказом Минобразования России от 18.12.2002 № 4452. УДК 378:663 ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ – ОСНОВА СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Дементьев Ю.Н. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово В качестве одного из критериев оценки вуза при государственной аттестационной экспертизе на современном этапе введен показатель наличия на кафедрах по профилирующим дисциплинам учебнометодических комплексов (УМК). С другой стороны, по требованиям Государственных образовательных стандартов специальностей вузов 50% отводимых на дисциплину часов должно быть использовано студентом для самостоятельной работы. Ограничения по применению в учебном процессе для учебно-методической литературы от 5 до 10 лет в зависимости от цикла дисциплин учебных планов специальностей создают дефицит в бумажных носителях информации централизованных изданий. Это один их факторов за то, чтобы студента обеспечить современной информацией по дисциплине за счет возможностей новых образовательных и современных информационных технологий. Важным фактором является и то, что достаточно сложно по отдельным дисциплинам в полном объеме выдать материал в часы аудиторных занятий. Применение в этом случае компьютерной и 15 аудио-видеотехники, в сочетании с бумажными носителями информации, может оказать существенную помощь в решении этих задач. На кафедре механизации производственных процессов Кемеровского ГСХИ за последние 6 лет создан учебно-методический комплекс по дисциплине «Сельскохозяйственные машины», охватывающий все виды аудиторных и внеаудиторных занятий (см. рисунок). Учебные пособия и методические разработки имеются как на бумажных и электронных носителях, так и электронном формате. Профессорско-преподавательским составом кафедры, ведущим занятия по сельскохозяйственным машинам, подготовлено и издано более 25 учебно-методических пособий и указаний по лекционным курсам, лабораторно-практическим занятиям, самостоятельной работе и контролю знаний студентов, учебной и производственной практикам по специальностям «Механизация сельского хозяйства», «Агрономия» и «Экономика и управление на предприятии (сельское хозяйство)». Шесть учебных пособий, в т. ч. электронный практикум и ЭУМК, имеют гриф Министерства сельского хозяйства Российской Федерации. Методические разработки построены по семестровому принципу. Большое внимание уделено обеспечению методическими указаниями внеаудиторных форм занятий студентов. Все разработки имеют компьютерные версии и помещены на сервер дистанционных образовательных технологий института, в компьютерном классе свободного доступа и в читальном зале библиотеки. Большая часть разработок иллюстрирована. На базе учебного пособия с грифом МСХ РФ «Тестовые и индивидуальные задания для самостоятельной работы и контроля знаний студентов» с использованием компьютерной программы Assist 2 разработано более 1000 тестов по описательному и расчетному курсам дисциплины. Причем, программа работает как в обучающем, так и в контролирующем режиме. В лабораторном практикуме используются 15 компьютерных программ по основам теории и расчету сельскохозяйственных машин. Имеются слайд-презентации и видеоматериалы по отечественной и зарубежной технике более 20 наименований. 16 Лекционный курс (3 разработки, 22 п.л.) Лабораторнопрактические занятия (4 разработки, Курсовое проектирование (1 разработка, 5 п.л.) 36 п.л.) Контроль знаний (4 разработки, 16 п.л.) Учебная практика (1 разработка, 1,5 п.л.) УМК «Сельскохозяйственные машины» Производственная практика (1 разработка, 2,5 п.л.) В помощь выпускникам (1 разработка, 5 п.л.) Дипломное проектирование (1 разработка, 5 п.л.) СРС (5 разработок, 10 п.л.) Электронный ресурс (7 разработок, 450 Мб) Рис. 1 – Структура и состав УМК по дисциплине «Сельскохозяйственные машины» На базе учебных пособий с грифом МСХ РФ «Сельскохозяйственные машины: курс лекций» и «Тестовые и индивидуальные задания для самостоятельной работы и контроля знаний студентов», с использованием собственных видеоматериалов по зарубежной и отечественной сельскохозяйственной технике разработано «Электронное учебное пособие по сельскохозяйственным машинам», на которое получен гриф МСХ РФ. Разработан электронный практикум на базе учебного пособия с грифом МСХ РФ и создан электронный УМК, включающий в себя 14 наименований методических разработок, каталог машин, альбом машин, тесты в режиме обучения и зачета. В процессе проведения лекционных и лабораторнопрактических занятий широко используются видеоматериалы, как собственного продукта кафедры, так и материалы отечественных и зарубежных фирм, выпускающих сельскохозяйственную технику. Первая часть видеофильма «Адаптация инновационной техники в условиях Кузбасса», смонтированного на кафедре, выставлялась на сельскохозяйственной выставке «АгроСиб» в 2006 году в г. Кемерово 17 и была отмечена в списке достижений Кемеровского ГСХИ Дипломом I степени. Учебно-методический комплекс «Сельскохозяйственные машины» отмечен дипломами Международного конкурса «Золотая медаль» Сибирской ярмарки УЧСИБ – 2004 (2007) «Современный учебник» в г. Новосибирске и Международной выставки-ярмарки в г. Томске. УМК выставлялся на выставке учебно-методической литературы в г. Новокузнецке. Таким образом, по дисциплине «Сельскохозяйственные машины» создан учебно-методический комплекс, который полностью или отдельными его частями может использоваться как для студентов сельскохозяйственных высших учебных заведений, так и для повышения квалификации главных специалистов АПК, для учащихся аграрных техникумов, колледжей, лицеев, сельскохозяйственных классов, крестьянских (фермерских) школ. Материалы УМК полностью или отдельными частями могут быть использованы в учебном процессе студентами специальностей 110301 «Механизация сельского хозяйства», 110201 «Агрономия», 110305 «Технология производства и переработки с.-х. продукции», 050502 «Технология и предпринимательство». По нашей информации, такого рода комплексы на аналогичных кафедрах с.-х. вузов Сибирского федерального округа на сегодняшний день отсутствуют. Комплексный подход к учебно-методическому обеспечению учебного процесса по дисциплине «Сельскохозяйственные машины» отмечен участниками семинара-совещания заведующих кафедрами сельскохозяйственных машин вузов, входящих в ассоциацию «Агрообразование» Сибирского федерального округа, проходившего в Кемеровском ГСХИ, а также в Постановлении ученого совета института. Около десяти методических разработок вышли из печати как вторые издания, переработанные и дополненные. Учебно-методический комплекс размещен на портале Минсельхоза РФ, сервере дистанционных образовательных технологий, в компьютерном классе свободного доступа, в читальном зале библиотеки КГСХИ. Обеспеченность студентов учебно-методической литературой и электронным ресурсом позволяет им более качественно усвоить материал по дисциплине и обеспечивает продление процесса изучения 18 информатики на базе материалов других общеобразовательных и специальных дисциплин. В конечном итоге это облегчает студенту подготовку выпускной квалификационной работы с широким использованием ПЭВМ. УДК 378.881:004 ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Мирошина Т. А. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово В условиях интеграции России в мировую экономику, расширения международных контактов, осуществления совместных с другими странами проектов в различных областях жизни, все более востребованными становятся специалисты с развитыми коммуникативными навыками, умеющие вступать в непосредственное общение с иностранными специалистами и подготовленные к работе с различными иноязычными источниками. Чтобы помочь будущим специалистам самореализоваться в будущей профессиональной деятельности на международном уровне, стать полноправными участниками диалога культур, научить анализировать, выбирать, оценивать, давать социально-политический анализ явлениям общественной жизни, преподавателями кафедры иностранных языков Кемеровского государственного сельскохозяйственного института обучение студентов организуется на основе субъектно-деятельностного подхода. Преподаватели вуза широко используют такие методы обучения, которые позволяют каждому студенту проявить свою активность, свое творчество. В практику работы активно внедряются ролевые и деловые игры, метод проектов, которые реализуются с помощью компьютерных телекоммуникаций, использования мультимедийного оборудования. Интернет – превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Практически все газеты имеют свои webстраницы. Обращение к данным ресурсам сети Интернет позволяет нам превратить аудиторию в агентство новостей, а студентов – в ре19 портеров. Такие занятия по иностранному языку проходят в форме пресс-конференции, что позволяет студентам выработать чувство такта в общении с партнерами, умение компетентно обсуждать важные проблемы, делать выводы и заключения, уточнять факты и обобщать поступающую информацию и т. д. Изучая и сравнивая политику, экономику своей страны и стран изучаемого языка, получая новую информацию о тех или иных сторонах гражданской жизни, а также сведения национальнокультурного содержания не только из готовых текстов учебников, но и сети Интернет, студенты учатся выражать, обосновывать и отстаивать свое мнение, высказывать собственное отношение к тому или иному явлению или событию, рассказывать о своих собственных делах и поступках, что предполагает рефлексию собственных ценностей и создает условия для проявления активной гражданской позиции. Международные связи нашего вуза с зарубежными университетами дают возможность студентам вести переписку со сверстниками многих стран, устанавливать дружеские контакты. Общение осуществляется с помощью электронной почты. Посредством переписки студенты могут не только определить позицию представителей разных стран по той или иной проблеме, но и выявить основания для такой точки зрения, понять причины происходящего, что очень важно, так как именно понимание, установление причинно-следственных связей является основой для выхода из конфликтных ситуаций. Мнения иностранных сверстников на волнующие проблемы или информацию по изучаемой в ходе занятий теме, позволяют нашим студентам выяснить ценностные ориентации и взгляды своих зарубежных сверстников. Итак, работа в сети Интернет связана с мыслительными операциями: анализом, синтезом, абстрагированием, идентификацией, сравнением, сопоставлением и др. Студенты учатся справляться с огромным потоком информации, которая порой недостаточно адекватна, осваивая методику работу в сети Интернет, чтобы быть ответственными за свое собственное обучение. При этом нельзя забывать, что Интернет является лишь вспомогательным техническим средством обучения, которое необходимо грамотно использовать при организации воспитательно-образовательного процесса вуза. Большую помощь в обучении студентов оказывают информационные технологии, которые не подменяют собой традиционные мето20 ды взаимодействия между участниками воспитательнообразовательного процесса вуза – преподавателями и студентами, – а помогают решать определенный круг задач, способствуют осуществлению индивидуально-дифференцированного подхода к студентам, содействуют самостоятельной и творческой работе студентов, развивают навыки коллективной работы. В современной высокоинформационной среде преподаватели и студенты равны в доступе к информации, при этом преподаватели скорее занимают позицию наставничества. Новая позиция преподавателей в качестве наставников выдвигает задачи, которые заключаются не только в координации процесса обучения, но и в содействии развитию студентами востребованных мировым сообществом умений и навыков – быстро адаптироваться к изменениям в информационных компьютерных технологиях, работать в группе, ставить проблемные вопросы, осуществлять поиск и систематизировать полученные результаты, при этом глобально и критически мыслить, вырабатывая активную гражданскую позицию. УДК 37.041:378.14 РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Смышляев А.А. ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет» г. Барнаул Алтухова Т.А. ФГОУ ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия» г. Иркутск Интенсивное развитие информационных технологий в современном обществе обусловливает необходимость информатизации образования. Главными условиями внедрения информационнокоммуникационных технологий в образование является наличие аппаратной базы и квалифицированные специалисты, как в своей профессиональной области, так и в области информационных технологий. 21 Создание аппаратной базы является прерогативой администрации вуза, а вот разработка собственных электронных учебнометодических ресурсов (ЭУМР) ложится полностью на плечи преподавателя. Если для математических, естественнонаучных и общетехнических дисциплин такие ресурсы уже создаются централизованно и начинают находить все большее применение, то преподаватели дисциплин отраслевой и общепрофессиональной подготовки поставлены в тяжелые условия. Сегодня ЭУМР создаются энтузиастами, работа которых слабо стимулируется, хотя затраты интеллектуального труда очень высоки. Например, на подготовку лекции-презентации уходит 10-12 часов, а на создание анимационного фильма продолжительностью 5 мин – 2-3 недели. Решение этой проблемы можно осуществлять в следующих направлениях: 1) подготовка преподавателей по применению информационнокоммуникационных технологий в учебном процессе; 2) формирование групп специалистов-разработчиков ЭУМР (сценарий пишется преподавателем, а ее электронную реализацию осуществляют программисты-разработчики); 3) разработка ЭУМР совместно со студентами на аппаратной базе вуза, под руководством ведущего преподавателя. Хорошие возможности для реализации последнего направления имеют аграрные вузы, готовящие студентов по специальности «Профессиональное обучение». В данном случае разработку ЭУМР можно органично интегрировать в процесс самостоятельной работы студентов данной специальности с последующим выходом на дипломное проектирование. Основные направления, на которых сконцентрировано наше внимание, – это разработка электронных пособий, создание учебных фильмов и разработка тестов. Создание электронных учебных пособий органично интегрируется в процесс самостоятельной работы студентов. На 3 курсе каждый студент специальности «Профессиональное обучение» закрепляется на одной из выпускающих кафедр и в рамках курса «Информационные технологии в образовании» приступает к разработке электронного пособия. На последнем курсе обучения проводится точное согласование тематики дипломного проекта, и студент под руководством преподавателя заканчивает разработку и оформляет выпускную квалификационную работу. 22 Методика создания тестов достаточно проста и отработана. Преподаватель спецдисциплины отбирает материал для тестирования, а студенты осуществляют наполнение тестовой оболочки соответствующим материалом. В качестве оболочек используются программы Testlab, Super Test, Anytest. А вот создание учебных фильмов – это достаточно трудоемкий процесс, как в организационном, так и в материальном плане. Подбор студентов в рабочую группу осуществляется уже с первого курса. На начальном этапе проводится анализ первоначальной подготовки студентов, их аппаратного обеспечения, мотивации работы, отношения к учебе. Затем преподаватель разрабатывает сценарий фильма, обеспечивает студентов необходимым материалом. После чего студенты приступают непосредственно к разработке составных частей фильма. В большинстве случаев они работают на личном оборудовании. Анимация технологических процессов осуществляется с помощью программ Flash Macromedia или Сorel RAVE. Параллельно с этим, при помощи программы твердотельного моделирования Компас V10, создаются и анимируются трехмерные модели различных объектов. Рис. 1 – Кадры из учебных фильмов, выполненных студентами в рамках самостоятельной работы 23 Часто в учебный фильм необходимо добавить видеоматериалы снятые непосредственно на местах работы технологического оборудования. В данном случае используется материальная база центра информационных технологий вуза. Общий монтаж фильма осуществляется с помощью программ Sony Vegas, Ulead Media, Adobe Premier с последующим конвертированием в форматы avi., mpeg4., m2t., DVD, HDV. Такое направление организации самостоятельной работы студентов специальности «Профессиональное обучение» позволяет решить ряд задач: - закрепление приобретенных и получение новых знаний, умений и навыков в области создания электронных учебно-методических ресурсов; - более глубокое изучение той области знаний, по которой студенты делают разработку; - повышение уровня методического обеспечения выпускающих кафедр; - повышение мотивации студентов при дипломном проектировании. УДК 372.8:004 О ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА Марактаева Е.Н. ФГОУ ВПО «Бурятская ГСХА им. В.Р. Филиппова» г. Улан-Удэ Современный период развития общества характеризуется мощным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. 24 Информация рассматривается как один из основных ресурсов развития общества, а информационные системы и технологии – как средство повышения производительности и эффективности работы трудовых ресурсов. Информационные технологии занимают все большее место в организации учебного процесса при подготовке специалистов и обладают свойствами, которые полезны для экономиста-менеджера, так как они являются самыми эффективными носителями современных методов решения экономических задач, подключают к единому информационному пространству – экономическому и образовательному. Появление новых информационных технологий – переворот, который потрясает сами основы традиционной экономики. Информационные технологии в экономике – это средство виртуальной экономики. Виртуальная экономика – это среда, особое экономическое пространство, в котором осуществляется электронный бизнес, то есть это экономика, основанная на использовании интерактивных возможностей. В виртуальной экономике существует понятие электронного бизнеса, то есть деятельности компании, направленной на получение прибыли, которая основывается на цифровых технологиях и тех преимуществах, которые они предоставляют. Позитивная возможность современных Internet-технологий – возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы. Еще одна возможность, которую успешно используют научные сотрудники, профессора, – развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. УДК 37.031:004.9 ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Дормидонтова М.В., Торопова Т.В. МОУ «Средняя общеобразовательная школа №50» г. Кемерово Граждане имеют право получать любое образование, в любом возрасте, в любое время, в любом месте и с той скоростью, с какой они могут это делать независимо от социального статуса. Современное производство требует создания условий для организации массо25 вого профессионального образования, которое очень быстро меняется. Нужно научиться быстро создавать возможности для изменения, перепрофилирования образования. Система образования при переходе к информационному обществу должна существенно отличаться от традиционной. Необходимо, чтобы этот переход произошел в максимально короткие сроки. Обязанность государства – предоставлять населению качественное образование [1]. Очередной технологический скачок в современном обществе требует совсем другого подхода к процессу образования. Уже сам термин "персональный компьютер" позволяет думать о персоне, которая в том числе обучается с помощью этой техники. Если прежде обучающийся использовал лишь часть органов чувств для восприятия учебной информации, например, слух, то теперь такой подход недопустим. Ограничение познавательной деятельности обучаемых сегодня – это огромная растрата всех средств, и прежде всего, времени того, кто учится. Образовательная система, которая сейчас формируется, – это система максимально эффективного использования времени обучающегося. Именно в этом видится, прежде всего, эффективность обучения. Подача материала должна быть так организована, чтобы все органы чувств, которые при этом могут быть задействованы, участвовали в обучении. Надо чтобы человек жил процессом восприятия потока информации и потом осваивал то, что он получает, закреплял это, в том числе и сам себя проверял. И вот именно новая техника дает возможность гораздо в большей степени эту идею самообразования реализовать, чтобы человек учащийся понимал, что он делает, как он это делает и зачем он это делает. Те образовательные учреждения, которые всерьез вовлечены в процесс освоения информационно-коммуникационных технологий, уже серьезно озабочены этой проблемой. Информационными образовательными технологиями называют все технологии в сфере образования, использующие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей, а если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационнокоммуникационные технологии» – ИКТ [4]. Необходимо вывести уровень знаний обучающихся на требуемый, соответствующий потребностям современности. Учитывая, что учебный процесс может осуществляться не в традиционной аудито26 рии, а с помощью ИКТ, очень многое следует тщательно продумать и потом трансформировать в технологию, которая позволит, с одной стороны, обучающемуся осуществлять самоконтроль в процессе обучения, а с другой – эффективно контролировать его извне, добиваясь нужного уровня качества знаний [2]. Кроме качества обучения, важно обратить внимание на воспитание обучаемого. Классический подход в педагогике свидетельствует о том, что воспитание является частью обучения и это, безусловно, так. На современном этапе персональный компьютер, в том числе и встроенный в сеть, стал средством обучения, но одновременно он стал и средством воспитания. Несмотря на то, что процесс обучения вообще сугубо индивидуален, человек не порывает связей с окружающим миром. И вот от того, насколько человек, обучающийся посредством персонального компьютера, готов включиться в реальное общество и общение, насколько он приспособлен к жизни, где неизбежны коммуникации как личные, так и опосредованные через компьютер, настолько и эффективно дистанционное образование. При этом важно как в процессе образования мы формируем не только сами знания, но и умения получать эти знания и общаться с другими людьми, общаться опосредованно через технику или просто глаза в глаза. Поэтому в решение проблем, связанных с навыками общения, компьютер может во многом помочь и, более того, он просто неизбежен, необходим. В настоящее время ИКТ создают принципиально новые возможности для организации учебного процесса, которые, к сожалению, недостаточно осознаются в педагогической среде [3]. Традиционно в качестве основных принципов дидактики считались и считаются следующие принципы: принцип наглядности, сознательности и активности обучающихся, доступности и посильности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, систематичности и последовательности, научности, связи теории с практикой обучения и воспитания. Принцип наглядности сформулировал еще Ян Амос Коменский (1592-1670). Принципиально новые возможности дают в этом плане ИКТ, позволяющие представлять скрытые от непосредственного восприятия сущностные законы и закономерности познаваемого с помощью различных электронных визуализаторов. Следующий принцип доступности и посильности сводится к тому, что изучаемый материал по уровню трудности должен быть до27 ступен, но чтобы он требовал напряжения умственных и физических сил для своего усвоения. Освоение любой деятельности начинается с опоры на уже имеющиеся у человека возможности, но развиваться способности начинают только тогда, когда деятельность предъявляет повышенные требования к уже имеющемуся уровню способностей. Современная компьютерная техника и программы, которые уже сегодня имеются, позволяют генерировать задачи возрастающей степени сложности. И в этом случае, если учащийся желает успешно обучаться, желает действительно познать и развивать себя, он может сам отбирать для себя задачи необходимой степени сложности, которые ему будет поставлять компьютерная техника. Следующий принцип – это принцип индивидуализации образования. Он исходит из осознания уникальности каждого обучающегося. Так вот как раз ИКТ позволяют действительно выстроить индивидуальные образовательные траектории, обеспечив обучающегося необходимыми базами данных, возможностью проведения консультаций с преподавателями и возможностями постоянной самопроверки себя в образовательном процессе. Сегодня это уже все возможно. И это действительно новый этап в реализации того принципа, который сформулирован 200 лет тому назад. Еще один принцип – это принцип сознательного и активного отношения обучающегося к образовательному процессу. Он фактически реализует идею о том, что обучающийся должен стать субъектом образовательного процесса. Добиться полноценной реализации принципа сознательности и активности можно только при условии проектирования им своей образовательной программы. Это возможно только на базе современных информационных технологий. Реализация двух последних принципов на основе ИКТ действительно превращает обучающегося в субъект самообразования. Проведенный анализ традиционных дидактических принципов показывает, что ИКТ создают условия для их полноценной реализации. То есть можно сказать, что мечта педагогов только сегодня обретает черты реальности и реальностью их делает именно обращение к ИКТ. Список использованной литературы: 1. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М., 2000. – 168 с. 2. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. – М. : Наука, 1999. – 191 с. 28 3. Открытое образование – объективная парадигма XXI века / Под общ. ред. В.П. Тихонова. – М. : МЭСИ, 2000. – 288 с. 4. Яковлев, А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении / А.И. Яковлев // ИКТ в дистанционном образовании. – М. : МИА, 1999. – С. 14-16. УДК 371.2:33 СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Зайнчковская Т.С., Жарова В.В. ФГОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет» г. Омск Формирование инновационного содержания педагогических технологий включено в число приоритетных направлений при ведении образовательных программ в Институте экономики и финансов Омского государственного аграрного университета (ИЭФ ОмГАУ). Положительно может быть оценена система повышения квалификации преподавателей ОмГАУ в области образовательных инновационных технологий 2, С. 54-62. В настоящее время здесь реализуется целевая программа «Формирование профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава университета с учётом инновационных процессов, происходящих в системе высшего профессионального образования». Инновационные технологии могут быть использованы в рамках [1]: - контекстного обучения на основе моделирования содержания будущей профессии, применения активных форм обучения; - игрового обучения, включающего деловые игры, разработку производственных ситуаций; - проблемно-деятельностного обучения, предусматривающего постановку перед обучаемым проблем и их разрешение; - модульного обучения, основу которого составляет самостоятельная работа студентов с индивидуальной программой в виде модуля (включая дистанционное обучение). Широкое использование информационных технологий – обязательное условие современного образовательного процесса. По специ29 альности 080502 «Экономика и управление на предприятии АПК» в учебный процесс внедряются методы стратегического управления на основе программного комплекса «Касатка». В образовательной деятельности при подготовке экономистов и экономистов-менеджеров используется около 20 прикладных программ, включая «Эксперт Проджект», «Альт-Прогноз», программный комплекс «Линейная оптимизация». В Институте экономики и финансов на каждой кафедре создана электронная библиотека, включающая более 200 единиц учебников, методических разработок, аналитических материалов. Справочная информация размещается на сайте института (www.ief.omgau.ru), а также на сайтах кафедр экономики и управления сельскохозяйственным производством (http://www.agro55.ru) и бухгалтерского учёта и аудита (www.ief-kbu@mail.ru). По дисциплинам экономических специальностей и направлений подготовки студентов повсеместно используется мультимедийная аппаратура. Широкое распространение получили авторские разработки преподавателей кафедры экономики и управления с.-х. производством, компьютерное тестирование (с использованием программ Sun Rаv, СПС «Гарант», «Консультант-Плюс», АСТ). Из новых форм активизации познавательной деятельности студентов в образовательной деятельности Института экономики и финансов широко используются: 1) практикумы (социокультурный, социологический, историкокраеведческий), психологический тренинг, баллы (дисциплины цикла ГСЭД); 2) деловые игры по дисциплинам «Менеджмент», «Организация, нормирование и оплата труда на предприятиях АПК», «Организация производства на предприятиях АПК»; 3) олимпиады по дисциплинам «Экономика отраслей АПК» и «Экономика недвижимости»; 4) активные формы обучения: кейс-метод, коллаж-технология, методы направляющего текста и частного случая, позиционное обучение, рейтинговый подход оценки знаний студентов и др.; 5) материалы электронной библиотеки, кафедральных сайтов и авторских компьютерных программ, электронные пособия, Интернет -технологии; 6) нетрадиционные формы связи аудиторной и внеаудиторной работы студентов с помощью «Конспект-схемы» по дисциплине «Экономическая теория» и через целенаправленную кружковую ра30 боту по дисциплинам «Математика», «Планирование на предприятии», «Маркетинговые исследования» и др.; 7) по дисциплине «Моделирование социально-экономических процессов» внедрен программный комплекс «Линейная оптимизация» для решения экономико-математических задач оптимизации производственных процессов в аграрной сфере на компьютере; 8) презентация защиты выпускных и курсовых работ с использованием мультимедийной аппаратуры; 9) пресс-конференции, «круглые столы», лекции-дискуссии, лекции-провокации, лекции-конференции; 10) тестовый контроль на ПК. Методико-педагогическое сопровождение и опыт использования ряда инновационных подходов в высшем образовании представлены в наших публикациях 3]. В заключение можно отметить, что в Институте экономики и финансов Омского государственного аграрного университета существует немало нерешённых проблем в области применения инновационных технологий в образовательный процесс. Важно рациональное сочетание положительного опыта подготовки выпускников и современных тенденций развития высшей школы. Специалисты считают, что неактивных педагогических технологий быть не может. Не потеряли своей актуальности тщательно проработанная система контроля знаний студентов, рационально организованная их внеаудиторная работа, регулярный контроль и экспертиза качества учебного процесса. Несомненно, что в современном высшем образовании все составляющие при реализации образовательных программ должны предусматривать прогрессивный уровень информационных и инновационных технологий. Список использованной литературы: 1 Современные вопросы активизации образовательного процесса (из опыта подготовки экономистов-менеджеров) : сб. метод. материалов / Т.С. Зайнчковская, Ю.М. Рогатнёв, В.Ф. Стукач [и др]; под общ. ред. Т.С. Зайнчковской. – Омск : Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2007. – 192 с. 2. Непрерывность профессионального образования – важнейшее условие его инновационности : сб. метод. материалов / Т.С. Зайнчковская, Т.Г. Мозжерина, А.М. Тетерева [и др.]; под общ. ред. Т.С. Зайнчковской. – Омск : Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2008. – 72 с. 31 3 Образовательно-инновационные технологии: теория и практика : монография / Е.М. Авласович, Н.Е. Александрова, А.И. Артюхина и др.] ; под общ. ред. О.И. Кирикова. – Кн. 5. – Воронеж : ВГПУ, 2010. – 360 с. УДК 378.146:004.9 ФОРМИРОВАНИЕ ОТЧЕТА ПО ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ Кем ГСХИ Васильченко А.М., Шапошникова Е.В. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово Контроль знаний студентов – это одна из составляющих управленческой деятельности преподавателя и является одним из инструментов осуществления «обратной связи» в системе «обучающий – обучаемый». Данный вид деятельности преподавателя позволяет получить оперативную информацию о ходе обучения, степени и качестве усвоения знаний. Современные технологии позволяют осуществлять контроль процесса обучения в форме компьютерного тестирования. Тестирующие системы, являясь одной из компонент системы обучения, имеют целый ряд преимуществ, так как позволяют: 1) обеспечить полную и качественную проверку знаний студентов при минимальных временных затратах по всем разделам учебного процесса; 2) исключить субъективный подход к оценке знаний обучаемых; 3) освободить преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов тестирования; 4) уменьшить вероятность появления ошибок при подсчете результатов тестирования и определения итоговой оценки; 5) оперативно получать требуемый статистический материал по результатам проведенного тестирования; 6) планировать дальнейшую работу преподавателя на основе анализа результатов тестирования, ориентируясь на усвоение материала каждым студентом в отдельности и курса в целом. 32 Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт с 2006 года систематически участвует в проекте федерального интернет-экзамена. Федеральный интернет-экзамен проводится два раза в год, в летнюю и зимнюю сессию, согласно предлагаемой методике: «Методика проведения в общеобразовательных учреждениях высшего профессионального образования оценки качества усвоения студентами программного материала в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования», утвержденной 16.10.2007 г. заместителем руководителя федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. КемГСХИ осуществляет образовательную деятельность по 12 образовательным программам. Образовательные программы соответствуют требованиям Госстандарта по высшему профессиональному образованию. В институте проводится обучение по специальностям: 110201 ''Агрономия'', 110401 ''Зоотехния'', 110301 ''Механизация сельского хозяйства'', 080502 '' Экономика и управление на предприятии (сельское хозяйство)'', 110305 «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции», 080109 ''Бухгалтерский учет, анализ и аудит'' 080105 ''Финансы и кредит'', 050102 ''Биология'', 050502 ''Технология и предпринимательство'', 080504 ''Государственное и муниципальное управление'', 280401 «Мелиорация, рекультивация и охрана земель», 280402 «Природоохранное обустройство территорий». Интернет-экзамен охватывает все специальности и проводится по дисциплинам, предложенным Росаккредагентством. Руководствуясь принципами Болонского процесса, и учитывая Европейский стандарт качества образовательной деятельности, в институте придерживается следующей концепции: -Поставщики высшего образования несут основную ответственность за качество и его гарантию; -Должно поощряться развитие культуры качества в вузах; -Должны разрабатываться процессы, с помощью которых вузы смогли бы продемонстрировать свою отчетность; -Гарантия качества с целью отчетности полностью равна по значимости гарантии качества с целью совершенствования учебного процесса; -Учебные заведения должны демонстрировать качество своей деятельности, как в стране, так и на международной арене.* 33 (*Европейские стандарты и руководящие принципы Болонского процесса (г. Берген, 19-20 мая 2005 г.). Процедура проведения, анализ и использование результатов федерального интернет-экзамена в КемГСХИ следующая: 1. Разрабатывается план-график проведения интернет-экзамена по всем дисциплинам на 5 лет, что позволяет наблюдать динамику прохождения тестирования по дисциплинам, а также планировать самостоятельную работу студентов при подготовке к сессии. В таблице 1 представлен график проведения интернет-экзамена на примере одной специальности (110305.65 Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции) до апреля 2012 г. 2. Составляются графики проведения интернет-экзамена по кафедрам, на которых ведутся дисциплины и графики по деканатам факультетов с указанием студенческих групп и курсов, участвующих в тестировании. 3. Тестирование проходит по графику. 34 Таблица 1 Дисциплина 1.Английский язык 2.Отечественная история 3.Экономика 4.Математика 5.Информатика 6.Физика 7.Химия Цикл Часы, апрель- декабрь апрель- декабрь апрель- декабрь апрель- декабрь июнь 2008 г.- июнь 2009 г.- июнь 2010 г.- июнь 2011 г.дисципвсего лин 2008 г. январь 2009 г. январь 2010 г. январь 2011 г. январь ГСЭ 340 *100% 2009 г. *80% ГСЭ 78 *89% *85% + ГСЭ ЕН ЕН ЕН ЕН 56 400 200 200 500 *78% *62% *71% *58% *60% *80% *65% **25% + + + + + **30% 2010 г. + 2011 г. 2012 г. + + + + + + + + + + + + *65% -дисциплины, успешно участвовавшие в Фепо; **30% - дисциплины, показатели освоения которых ниже критериального значения, т.е. менее 50%; 50% - критериальное значение освоения дидактических единиц по дисциплине; «+» - предлагаемые дисциплины для участия в Фепо. 35 + + + + 4. Анализ результата интернет-экзамена проводится на различных уровнях, и на основании анализа разрабатываются соответствующие мероприятия. На кафедре преподавателями обсуждаются следующие вопросы: 1) процент усвоения дидактических единиц студентами; 2) качественный состав освоенных и неосвоенных дидактических единиц; 3) по какой причине некоторые дидактические единицы не были освоены студентами; 4) тестовые задания, предложенные в ходе интернет-тестирования. По итогам обсуждения разрабатываются мероприятия по улучшению качества подготовки студентов: 1) проведение дополнительных консультаций по данным темам; 2) организация репетиционного тестирования во время подготовки к интернет-тестированию с анализом решения заданий данного типа ; 3) создание банка тестовых заданий по данной дисциплине; 4) изменения в рабочей программе. Результаты тестирования по дисциплине учитываются в рейтинговой оценке преподавателей. Показатель освоения дидактических единиц дисциплин кафедры учитывается в рейтинговой оценке кафедры вуза. Деканатом анализируются показатели требований ГОС для ООП по профилям подготовки. Ректоратом на основании результатов тестирования студентов определяется рейтинг факультетов. Результаты студента включаются в его рейтинг. Необходимо заметить, что наличие тест-тренажеров на сайте www.i-exam.ru является существенной помощью для профессорскопреподавательского состава при подготовке студентов к тестированию. Учитывая, что при выполнении следующих условий: - регулярное участие в интернет-экзамене (не менее чем три раза в два года перед проведением государственной аккредитации); - размещение на сайте образовательного учреждения www.ksai.ru результатов интернет-экзамена с целью ознакомления общественности; - соблюдение объективности процедуры проведения интернетэкзамена, подтвержденное заявлением ректора образовательного 36 учреждения, а также требований ГОС к образовательным учреждениям при государственной аккредитации вуза, результаты интернетэкзамена могут быть зачтены как один из аккредитационных показателей. В соответствии с этими требованиями в КемГСХИ систематически проводится федеральный интернет-экзамен. Профессорско-преподавательский состав нашего вуза активно участвует в разработке тестовых материалов по сельскохозяйственному профилю по таким дисциплинам как «Морфология животных» и «Физиология и этиология животных» для специальности 110301 «Зоотехния». Создание банка тестовых заданий по профильным дисциплинам позволит продолжить сотрудничество не только в разработке АПИМов, но и в рецензировании тестовых заданий по дисциплинам других специальностей, поскольку в вузе работают высококвалифицированные специалисты с большим стажем работы, имеющие богатый педагогический и практический опыт. Таким образом, система автоматизированного тестирования позволяет обеспечить достижение поставленных целей за счет автоматизации процесса тестирования; обеспечения возможности многопользовательской работы; использования современных методик на основе адаптивного алгоритма при организации процесса тестирования; применения интуитивно-понятного интерфейса системы. Для более успешного освоения дисциплин студентами вуз активно реализует план внедрения дистанционных образовательных технологий, т.е. образование предоставляет учащемуся широкий спектр возможностей для индивидуального обучения, не привязанного к конкретному временному интервалу, и обеспечивает наиболее благоприятные условия для занятий. Такое образование предоставляет возможность работать в двух режимах: синхронном и асинхронном. В первом случае студенты и преподаватели общаются в режиме реального времени через виртуальные аудитории, используя различные методы передачи информации. При асинхронном подходе студент сам определяет темп обучения. В частности, он имеет возможность выбора между различными носителями информации, может выполнять задания в соответствии с рабочей программой или планом, а затем передавать готовую работу преподавателю для проверки. Задача организации открытого образования в учебном заведении состоит из трех основных подзадач: 37 - формирование электронной библиотеки учебных материалов (100% обеспеченность дисциплин электронными учебнометодическими комплексами; - разработка системы поддержки процесса обучения; - разработка системы доставки знаний при обучении в виртуальной среде, а также подготовка к контролю знаний при проведении федерального интернет-экзамена через создание базы тестовых заданий и организации тест-тренажеров не только для блоков ГСЭ, ЕН, ОПД, но и для СД и ДС. Интегрированная система базируется на применении интернеттехнологий как транспортной среды передачи данных, так и механизмов взаимодействия с пользователем, что позволит работать с системой без какой-либо специальной подготовки. Электронная библиотека, представляет собой централизованное хранилище информации (электронные учебно-методические комплексы, базы тестовых заданий), элементы которых активно используются в учебном процессе. Составной частью электронной библиотеки являются средства промежуточного и итогового контроля знаний, как по дисциплинам, так и по отдельным темам или блокам дисциплин. После регистрации пользователь получает доступ к системе с использованием сетевых ресурсов. При этом автоматизированная система виртуального обучения обеспечивает необходимый инструментарий для изучения материала: средства общения с преподавателями или другими студентами, средства самопроверки и контроля знаний, средства моделирования опытов и экспериментов. Таким образом, использование аудитории с обратной связью предоставляет следующие возможности: - поддержка полного цикла обучения; - наличие развитых средств контроля знаний учащихся; - организация обучения по единым стандартам и учебнометодическим комплексам; - создание учебных материалов в рамках единой концепции и стандартов; - возможность обмена учебно-методическими материалами между преподавателями; - возможность создания учебно-методических комплексов преподавателями на месте или получения извне, а также получения по Интернету от местного органа управления образованием; 38 - возможность централизованного распространения учебных стандартов, учебных планов, методических рекомендаций, учебных материалов и тестов; - возможность создания учебных курсов, направленных на разный уровень подготовки студентов (бакалавриат, магистратура); - наличие интеллектуальных компонент позволяет в зависимости от уровня знаний и психофизиологических особенностей учащихся формировать индивидуальные учебные планы; - возможность интеграции с WEB – сайтом ВУЗа. - возможность доступа в систему с любого рабочего места, на котором имеется стандартный браузер и доступ к сети, для всех типов пользователей. - доступность для преподавателей и студентов, не имеющих высокого уровня знаний в области информационных технологий, интуитивно-понятийного программного интерфейса; - наличие развитых статистических средств. - возможность формирования отчётности всех уровней. Секция 2 Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов УДК 378:63 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В КЕМЕРОВСКОМ ГСХИ Дементьев Ю.Н., Колесников Г.И., Дементьева В.А. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово Для организации, координации и контроля работы ППС кафедр по методическому обеспечению дисциплин учебных планов специальностей в институте создана определенная структура, представленная на рисунке. В состав методического совета института входят: председатель (проректор по учебной работе), зам. председателя, председатели методических комиссий факультетов (специальностей), начальник учебной части, зав. библиотекой, начальник информационно39 издательского отдела, руководитель творческой группы по дистанционным образовательным технологиям (ДОТ). Методическим советом разработано и утверждено: – Положение о методическом совете института; – Положение о методической комиссии факультета (специальности); – Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины; – Требования к учебным изданиям Кемеровского ГСХИ (2005 г.); – Нормативно-методические материалы, регламентирующие деятельность структурных подразделений и научно-педагогических работников Кемеровского ГСХИ (2007 г.). – Требования и методические рекомендации по оформлению учебнометодических материалов (2010 г.). Библиотека Метод. семинары кафедр Учебная часть Методическая комиссия инж. фак. Методическая комиссия эконом. фак. Методический совет Методические комиссии ФАТ Методическая комиссия ГПФ ИИО Председатель, зам. предс. Творческая группа по ДОТ Рис. 1 – Организационная структура методической работы в Кемеровском государственном сельскохозяйственном институте В указанных требованиях и рекомендациях определены уровни согласования методических материалов (таблица 1). 40 Таблица 1 – Уровни согласования методических материалов Вид материалов Уровень согласования Печатные издания Любые издания, которые необходимо издать в печатном институт виде Издания, распространяемые только в электронной форме Учебник, учебное и учебно-методическое пособие (авторские курсы лекций, практикумы, и т. п.) с грифом институт УМО, МСХ или направляемые для получения такого грифа Учебник, учебное и учебно-методические пособие, практикум, сборник описаний лабораторных работ, факультет сборник планов семинарских занятий, курс лекций без грифа Методические рекомендации по оформлению контрольных работ, курсовых работ и проектов, рефератов факультет и т. п. Рабочие программы дисциплины, вопросы к зачёту и факультет экзамену, программа практики и прочие документы Текст отдельной лекции, описание отдельной лабораторной работы, установки, методические рекомендации кафедра по проведению отдельного занятия и т. п. Самостоятельные электронные издания Электронное учебное пособие, электронные учебнометодические комплексы и их отдельные компоненты, факультет не являющиеся печатными изданиями Электронные презентации, слайд-лекции, банки слайкафедра дов (к курсам лекций и т. п.) Аудио-, видео-лекции, видеоролики, анимации кафедра Интерактивные элементы и формы деятельности (виртуальные лабораторные работы, модели, программирокафедра ванные занятия и т.п.) Банки тестовых заданий для текущего и итогового конкафедра троля успеваемости Тесты для текущего и итогового контроля, созданные на преподаватель основе существующих банков тестовых заданий Электронные презентации, созданные из существуюпреподаватель щих банков слайдов 41 Таблица 2 – Необходимые рецензии на учебно-методические материалы Вид материалов Необходимые рецензии Учебники и учебные пособия, направляемые для две внешних получения грифа Учебники и учебные пособия, учебно-методические материалы для внутривузовского пользования (по- две внутренних собия, курсы лекций, практикумы) Методические указания, методические рекомендаодна внутренции, программы практик, сборники описания лабоняя раторных (практических) работ Методический совет института принимает решение об издании материалов в печатном виде, тиражах, сроках и очередности издания, в зависимости от наличия финансирования, потребности в использовании издания в печатном виде и других приоритетов. По результатам работы методического совета оформляется заявка-аннотация в информационно-издательский отдел на издание материалов. На обороте заявки-аннотации прохождение процедуры согласования подтверждается подписями: зав. кафедрой, председатель методической комиссии, декан, председатель методического совета. Заявкааннотация с оригиналом методического материала (распечатка и электронная версия) направляются в информационно-издательский отдел, а сканированные заявки-аннотации и электронная версия размещаются на сервере ДОТ. Для электронных методических материалов оформляются заявки-аннотации, которые вместе с электронным ресурсом размещаются на сервере ДОТ. Заявки-аннотации являются окончательным документом, дающим право рейтинговой комиссии института засчитывать и оценивать методическую работу ППС. Размещенные на сервере ДОТ методические материалы приравниваются к изданным типографским способом, и вносятся в список методических трудов преподавателя (форма № 16). Методические комиссии проводят заседания по плану и готовят материалы к утверждению на совете факультета. Методический совет заседает четыре раза в год. В промежутках между заседаниями решения текущих вопросов осуществляют председатель и зам. председателя совета. 42 УДК 378.14 МЕТОДИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ КАФЕДР КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА МОНИТОРИНГА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Дементьева В.А., Дементьев Ю.Н., Дубовец М.П. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово Методические семинары кафедр в институте проводятся 6 лет при общей организации и руководстве учебной части. Семинары проводятся еженедельно с января по июнь месяц каждого учебного года по утвержденному ректором графику. Задача семинаров – отслеживание процесса формирования учебно-методических комплексов по всем дисциплинам учебных планов специальностей. В работе семинара участвуют профессорско-преподавательский состав и обслуживающий персонал кафедры, начальник учебной части, помощник проректора по УР, заместитель председателя методического совета, заведующая библиотекой, руководитель творческой группы по дистанционным образовательным технологиям (ДОТ), методист учебной части, ведущий документацию по учебнометодическому обеспечению дисциплин учебных планов специальностей, зав. отделом комплектования библиотеки. Семинары проводятся строго каждую неделю по гибкому графику. День недели и время устанавливаются с учетом пожелания кафедр. Семинары ведет начальник учебной части. В процессе работы семинара слушается отчет заведующего кафедрой о выполнении намеченных планов подготовки и издания методической литературы и работе кафедры по пополнению фонда библиотеки учебниками, отвечающими требованиям ГОС ВПО по содержанию и срокам издания. Кроме того, дается информация о работе ППС кафедры по созданию, приобретению и внедрению в учебный процесс электронных ресурсов. До участников семинара доводится информация об обеспеченности дисциплин, закрепленных за кафедрой, основной учебной и методической литературой, подготовленной силами ППС. Обеспеченность дисциплин определяется коэффициентами, которые рассчиты43 ваются в зависимости от количества экземпляров учебников и методических материалов в библиотеке и числа обучающихся студентов очной и заочной форм. Минимальный коэффициент – 0,5 (аккредитационный показатель). Коэффициенты рассчитываются отдельно по основной учебной и методической литературе. Такая информация позволяет ориентироваться как ППС кафедры, так и библиотеке института в своевременности оформления заявок на основную учебную литературу и подготовке собственных методических материалов. С другой стороны, это позволяет отслеживать эффективность работы кафедр в данном направлении и помогает расставлять их по рейтингу. Легко отслеживается «новизна» литературы с учетом сроков их годности по различным блокам учебных планов. Работники библиотеки дают информацию о поступлении новой литературы, рассказывают об услугах библиотеки для преподавателей, организации просмотров поступлений новой литературы и т.д. До ППС кафедры доводятся новые или уточняются ранее установленные требования по подготовке, оформлению, процедуре согласования, изданию методических материалов и размещению их на сервере дистанционных образовательных технологий. Задаются вопросы и даются на них ответы. Итогом работы семинаров является разработка учебнометодического паспорта кафедры, который служит контрольным документом при планировании методической работы ППС на очередной учебный год, проверке работы кафедр за прошедший и готовности к очередному учебному году. Содержание учебно-методического паспорта: 1. Информация об обеспеченности дисциплин кафедры основной и методической литературой. 2. Наличие учебных пособий и методических разработок, созданных преподавателями кафедры. 3. Мероприятия по дальнейшей разработке учебно-методических комплексов. Семинары дают новый импульс ППС на работу по учебнометодическому обеспечению дисциплин, возникают новые творческие подходы и решения. До проведения семинара проводится большая работа учебной частью, библиотекой, методическим советом, творческой группой по 44 ДОТ по подготовке необходимой информации по кафедре, семинар по которой предполагается проводить. Группа, проводящая семинар, информирует членов кафедры о результатах предварительного анализа по существу вопросов, доводит возникшие новые или измененные действующие аккредитационные показатели, дает консультации по любым вопросам учебнометодического характера, рекомендует источники по приобретению учебников и электронных ресурсов и практически требует объяснений о причинах невыполненных работ и указания конкретных сроков исполнения. Семинары проводятся в читальном зале библиотеки дл ППС, где в день семинара организуются выставки книг и методических материалов по дисциплинам кафедры, показывается на компьютере информация с сервера ДОТ по дисциплинам кафедры, представляются материалы по интернет-тестированию студентов по дисциплинам кафедры. После окончания периода проведения методических семинаров ректором издается приказ, в котором оцениваются достигнутые показатели и даются оценки работы заведующих кафедрам по учебнометодической работе. Материалы семинаров используются при подготовке на ученый совет вопросов, связанных с учебно-методической работой кафедр, факультетов и института в целом. Целенаправленная работа в данном направлении позволила нам значительно улучшить аккредитационные показатели по обеспеченности литературой большинства дисциплин учебных планов специальностей, свести до минимума перечень дисциплин, с так называемым, «нулевым» коэффициентом, приобрести определенную номенклатуру электронных ресурсов, организовать разработку собственных электронных учебных пособий, в приобретении которых заинтересовались отдельные вузы СФО и России в целом. Резко увеличился объем часов занятий, проводимых с использованием электронных ресурсов. 45 УДК 378.14 МЕТОДИЧЕСКАЯ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ Дагбаева Т.Ц. ФГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Р. Филиппова», г. Улан-Удэ Модернизация образовательной деятельности вуза в свете повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов связана с внедрением инновационных технологий в учебный процесс. В связи с недостаточным количеством аудиторных часов и увеличением доли самостоятельной работы студентов в общем объеме часов, отводимых на изучение дисциплин, актуальным становится разработка инновационных подходов в организации СРС и технологии контроля знаний студентов вузов очного, заочного и дистанционного обучения. Использование персональных компьютеров, компьютерных сетей и других новейших информационных технических средств обучения позволяет достигать этих целей путем создания электронных учебников. Производство колбасных изделий является разделом дисциплины «Технология хранения, производства, переработки и стандартизации продукции животноводства», преподаваемой для специальности 110305.65 - Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции. В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, нами разработаны рабочая программа дисциплины, календарно-тематических планы, графики СРС, учебные пособия, разработки, содержащие контрольные вопросы, задачи, задания, проблемные ситуации, темы рефератов и курсовых работ, и кроме этого разработан электронный учебник «Производство колбас». В настоящее время в высшую школу активно внедряются современные технологии оценки учебных достижений. Для объективного контроля знаний студентов необходимо использовать современные стандартизированные методы оценки, то есть тестирование. Вышеизложенное определяет актуальность и практическую ценность элек- 46 тронного учебника, так как по всем его подразделам даны тестовые задания для проверки знаний студентов. Электронный учебник сформирован на основе большого количества современных литературных источников, данных Интернетресурсов, в которых обобщены актуальные проблемы производства колбасных изделий. Учебное пособие состоит из трех больших разделов. В состав 1 раздела «Характеристика основного сырья и вспомогательных материалов» входит 15 подразделов. В нем приведены требования к основному сырью (мясо, субпродукты, кровь, жировое сырье, белковые препараты животного и растительного происхождения) и вспомогательным материалам (посолочные ингредиенты, пищевые добавки, специи, пряности, колбасные оболочки, упаковочные и перевязочные материалы), необходимым для производства колбасных изделий. Рассмотрен вопрос максимального использования сырья на пищевые цели. Даны схемы разделки, применяемые в колбасном производстве. Второй раздел «Общая технология производства колбасных изделий» включает 11 подразделов, в которых приведены основные технологические операции, включающие размораживание, разделку, обвалку, механическую дообвалку, жиловку, измельчение и посол мяса, приготовление фарша, формование батонов, термическую обработку, упаковывание, маркирование, транспортирование и хранение. Третий раздел «Ассортимент и технологические схемы производства колбасных изделий» содержит 9 подразделов. Здесь описан ассортимент колбасных изделий и представлены как традиционные, так и современные технологии производства колбасных изделий. В подразделе «Колбасы специального назначения» представлены разработки по производству колбасных изделий с заданным химическим составом, учитывающим национально-региональные особенности Бурятии. С целью углубленного изучения материала для самостоятельной работы студентов, в тексте присутствуют гиперссылки, после каждого раздела, представлены тестовые вопросы. Учебник содержит достаточно много рисунков, технологических схем, что делает материал более понятным для усвоения студентом. Разработанный электронный учебник разработан в программном комплексе «Инструментальная среда для создания программно47 педагогических тестов и адаптивного тестирования (М-тест)», компании ООО Сибирь-СОФТ (Свидетельство РОСПАТЕНТ №2006612175), внедрен в учебный процесс и используется в компьютерных классах, а также распространяется на сменных носителях. В дальнейшем, с расширением возможности данного программного продукта, в электронный учебник будут вставлены видеоролики с колбасного производства, что усовершенствует практическую подготовку будущих специалистов. Таким образом, кроме традиционных учебников, учебных пособий и методических рекомендаций, использование электронного учебника в организации самостоятельной работы студентов позволяет повысить эффективность образовательного процесса в целом, наглядность занятий, способствует развитию интереса студентов к предмету и приводит к созданию новых педагогических методов и приемов, изменению стиля работы преподавателя. Список использованной литературы: 1. Мишин, А.В. Адаптивное тестирование как средство повышения качества в образовании / А.В. Мишин, О.В. Уткин // Современные образовательные технологии в модернизации образовательной деятельности вуза и повышении качества высшего образования : материалы научно-методической конференции (Улан-Удэ, 22-23 мая 2008 г.). – Улан-Удэ : Издательство БГСХА им. В.Р. Филиппова, 2008. – С. 21. УДК 547:577.1:378.14 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ Холхоева О.В., Балдаев Н.С. ФГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. В.Р. Филиппова», г. Улан-Удэ Одной из главных задач в организации учебного процесса является развитие инициативы, творчества и самостоятельности у студентов. Основой в этой работе являются организация лабораторных занятий и выполнение заданий по самостоятельной работе. Для этого 48 на кафедре органической и биологической химии разработана система различных дидактических средств активизации и управления познавательной деятельностью студентов. Выполнение лабораторных работ формирует практические умения и навыки по выполнению различных опытов с использованием приборов и аппаратов, учит сравнивать, анализировать, устанавливать нормативы. Качество усвоенного материала отражается в формулировке выводов. Многие студенты-первокурсники имеют слабую школьную подготовку. В связи с этим, возрастает объем методического труда преподавателей по ликвидации пробелов путем привития вузовской системы самостоятельной работы по разделам химических дисциплин для формирования фундаментальных профессиональных знаний по специальности на основе познания конкретных разделов тем, а также воспитания привычки к регулярным занятиям, что стимулирует познавательную активность у студента. Чтобы начать самостоятельную работу, студент должен быть обеспечен учебно-методическим материалом. Кроме основной литературы, которая имеется в библиотеке в достаточном количестве, на кафедре разработаны, изданы и применяются учебно-методические пособия, рабочие тетради и рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентами очного и заочного обучения. В частности, по органической химии издан с грифом УМО практикум по органической химии (Г.Т. Мондодоев, С.Н. Балдаев, С.Д. Гомбоев, С.С. Ткачев, Улан-Удэ, 2008), составлен сборник упражнений и заданий для самостоятельной работы (С.А. Кириллов, С.Д. Гомбоев и др., 1998), учебно-методические рекомендации для заочников (Н.С. Балдаев, М.О. Батуева, О.В. Холхоева, Улан-Удэ, 2009). По биохимии издано учебное пособие с грифом для самостоятельной работы (Н.С. Балдаев, С.Н. Балдаев, Улан-Удэ, 2005), рабочая тетрадь с методическими указаниями (С.Н. Балдаев, Н.С. Балдаев, О.В. Холхоева, Улан-Удэ, 2008), методические указания для заочников (О.В. Холхоева, М.О. Батуева, Н. С. Балдаев, Улан-Удэ, 2009). Они выполняют не только информационную, но и организационно-контролирующую функции. В них указана последовательность изучения материала, обращено внимание на особо важные аспекты. В качестве самостоятельного контроля знаний имеются вопросы по темам. По органической химии каждый студент решает индивидуальные задания по своему варианту. В них имеются вопросы по теории и 49 даны задания по написанию формул по разным номенклатурам и уравнениям реакций, связанные с методами получения и химическими свойствами. В процессе выполнения индивидуальных заданий осуществляется контроль уровня освоения полученных знаний. Структура рабочей тетради по биохимии включает определенный объем аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Кроме методик опытных работ, в ней имеются основные схемы обменных процессов, по которым пишутся формулы и реакции, а также включены узловые вопросы для самостоятельной подготовки, на которые даются письменные ответы в виде конспектов. Преподавание органической и биологической химии в сельскохозяйственной академии направлено на привитие химических знаний, навыков и умений, необходимых для углубленного изучения специальных дисциплин, формирующих специалистов по агрономии, ветеринарии и зоотехнии с самодостаточной базой, отвечающих современным требованиям рынка труда. Список использованной литературы: 1. Афанасьева, А.А. Качество образования и теория выбора решения / А.А. Афанасьева, А.А. Алексеев, Г.Э. Задевалова // Сб. науч.метод. статей ВСГТУ. Вып.9. – Улан-Удэ, 2002. – С. 153-154. 2. Батуева, М.О. Учеба, воспитание и привитие навыков самостоятельной работы – единый процесс, влияющий на качество знаний студентов по органической химии / М.О. Батуева, О.В. Холхоева, С.Н. Балдаев // Современные образовательные технологии в модернизации образовательной деятельности вуза и повышении качества образования : материалы регион. науч.-метод. конф. – Улан-Удэ, 2008. – С. 285-288. 3. Башинова, Т.Д. Учебное пособие как способ организации самостоятельной работы студентов // Сб. науч.-метод. статей ВСГТУ. – Вып.9. – Улан-Удэ, 2002. – С. 184-187. 50 УДК 372.881.1:378.14 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Мирошина Т.А. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово В современных условиях стремительного развития науки и техники, быстрого накопления и обновления информации важно пробудить в человеке интерес к накоплению знаний, научить его учиться. Из психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, с преодолением посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем те, которые в готовом виде идут от преподавателя. В настоящее время есть все основания утверждать, что многие традиционные методы представления знаний, равно как и формы, методы и средства обучения студентов, не отвечают потребностям подготовки высокопрофессионального специалиста. Так, сложившееся в высшей школе соотношение аудиторной и самостоятельной работы студентов в пользу аудиторной входит во все большее противоречие с современными тенденциями организации учебного процесса. Как показывает практика, значительная часть студентовпервокурсников учится ниже своих способностей из-за отсутствия навыков самостоятельной работы. Поэтому перед преподавателями каждой учебной дисциплины, и иностранного языка в особенности, стоит задача помочь студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, а также обеспечивать формирование общих умений и навыков самостоятельной деятельности. Овладеть иностранным языком можно лишь при условии интенсивной работы каждого студента на занятиях и дома. Алгоритм выполнения самостоятельной домашней работы отрабатывается в аудитории под руководством преподавателя. Для того чтобы самостоятельная работа студентов проходила наиболее эффективно, при определении домашнего задания мы объясняем, что нужно сделать, как сделать, и сколько времени может для этого потребоваться. Необходимо отметить, что учёными была сделана попытка определить количество времени, которое следует затрачивать на са51 мостоятельную работу, чтобы её результаты были ощутимы. Они пришли к выводу, что необходимо заниматься 3-3,5 часа в неделю на всём протяжении изучения курса иностранного языка. Меньшее количество времени неизбежно ведёт к потере приобретённых навыков и к разрушению умений. Постоянное обращение к учебному материалу и выполнение заданий препятствует забыванию, способствует формированию умений и навыков. Работа же только накануне занятия малоэффективна. При этом задания выполняются поверхностно, в памяти не закрепляются слова, словосочетания, грамматические структуры, что в конечном итоге не даёт плодотворных результатов. Приобщение студентов к систематической самостоятельной работе – одна из насущных воспитательных задач преподавателя иностранного языка. Она связана с воспитанием бережного отношения к использованию студентами свободного времени, самодисциплины и самоорганизованности. Преподавателю следует терпеливо и настойчиво показывать преимущества самостоятельной работы при изучении иностранного языка. Для организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку требуется: осознание ими целей заданий, знание процедуры выполнения их, умение пользоваться средствами обучения, умение применять опоры. Самостоятельная работа, как одна из наиболее сложных форм деятельности, является наиболее продуктивной и позволяет систематизировать знания студентов. Подобранные для самостоятельной работы упражнения по чтению, аудированию, письму и говорению ориентированы на формирование у студентов навыков общения, накопления словарного запаса, овладения речевыми клише, умением самим строить предложения по пройденному материалу с употреблением изученных слов. Самостоятельная работа должна содержать задания по закреплению, повторению и углублению тем, пройденных в урочное время. Иногда рекомендуются творческие задания, требующие самостоятельного подбора материала. Существуют различные формы самостоятельной работы, одним из наиболее интересных является написание и оформление рефератов на английском языке. Здесь студенты отражают не только страноведческую тематику: биографии известных деятелей науки, искусства, культуры стран изучаемого языка, но также материалы, связанные со специальностью. Письменные задания на самостоятельную работу могут быть следующие: проект, личное письмо, письмо-отчет, официальное (деловое) письмо, описание события, реклама, интервью. Для выполне52 ния таких заданий предлагается письмо-образец, план написаний письма и рекомендации к нему. Таким образом, научить студентов самостоятельно работать можно при помощи процесса обучения, организованного соответствующим образом. Главное в самом процессе обучения должно сводиться не к изложению “готовых” знаний, а к организации активной учебно-познавательной деятельности студентов, т.е. к развитию способности и умения самостоятельно приобретать знания. Прожить без знания иностранного языка можно, но стать конкурентоспособным специалистом – нет. Так считают студенты, получающие профессиональное образование. И иностранный язык им нужен не столько для возможного общения с иностранцами, сколько для будущей профессиональной деятельности и для общего развития. УДК 619:616-092:378 ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВЕТЕРИНАРИЯ» Реутова Е.А. ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет», г. Новосибирск В последние годы большое внимание уделяется активным методам обучения и формам контроля знаний, в том числе рейтинговой оценки. Основная цель использования рейтинговой оценки в образовательном процессе – повышение ответственности кафедр и преподавателей за качество процесса обучения, снижение загруженности преподавателей и студентов перед сессией и в ее период, а также уровня субъективности в оценке знаний студентов. Это приобретает актуальность в связи с тем, что новыми образовательными стандартами ВПО предусмотрено увеличение доли внеаудиторной самостоятельной работы, которая на наш взгляд, нуждается в таком же планировании, организации и методическом обеспечении, как и учебный процесс, проводимый по расписанию в аудиториях и лабораториях университета. Сегодня причинами низкой эффективности внеаудиторной самостоятельной работы студентов, по нашему мнению, являются: во53 первых, недостаточная заинтересованность студентов в ритмичной и систематической работе в течение семестра; во-вторых, низкий уровень организации самостоятельной работы студентов, слабое методическое обеспечение и недостаточное внимание к управлению этим процессом со стороны кафедр, преподавателей. Рейтинговая система организации и управления учебным процессом позволяет, на наш взгляд, помочь решить эти проблемы. Рейтинг (в переводе с английского – оценка, разряд, номинальное значение какого-либо параметра) – представляет собой кумулятивный показатель поэтапной, объективной оценки знаний студентов. Одной из обязательных свойств системы является ее открытость – студент должен знать «правила игры», знать «стоимость» любой деятельности, знать, как можно получить баллы, и за что можно их потерять. Для выполнения этого свойства «таблица стоимости» должна быть доступна студентам. С правилами выставления оценки целесообразно ознакомить студентов уже на первой лекции. В течение нескольких лет при оценивании знаний студентов по дисциплине «Патологическая физиология» практиковали рейтинговую оценку знаний. Дисциплина «Патологическая физиология» имеет ярко выраженный практический характер, поэтому результаты работы студента находят свое отражение в общей оценке. В составляющие оценки входили результаты трех аттестаций. При этом в аттестационную оценку входит оценка не только качества и своевременности выполнения заданий, но и результаты мини-тестирований, которые приводятся почти на каждом практическом занятии. Студентам предлагается тест, состоящий всего из пяти вопросов по текущей теме и трех-четырех ответов на каждый вопрос. Время тестирования занимает всего 7-10 минут, включая проверку работ и их анализ. Максимальная составляющая текущей аттестации в общей оценке может составить десять баллов. Посещение лекций. Определяется процентом посещения каждым студентом лекции (на каждой лекции осуществляется контроль посещения). Если студент посещал все лекции он «зарабатывает» 5 баллов. Ведение конспектов. По окончании лекционного курса студенты сдают свои конспекты на предмет анализа его качества. Если студент регулярно ведет конспект, он добавляет к своему рейтингу 5 баллов. Таким образом, если студент регулярно посещал лекции, вел конспекты и добросовестно работал на практических занятиях, он 54 может заработать 20 баллов. Заключительным этапом оценки знаний студентов является компьютерное тестирование. При использовании которого можно выделить следующие положительные моменты: исключен субъективный подход к оценке знаний студентов; исключена возможность использования студентами во время тестирования шпаргалок, так как время тестирования ограничено, и вопросы требуют активного мышления; в течение ограниченного времени можно проверить знания всех разделов дисциплины. В данном случае при тестировании задается 25 вопросов, на каждый вопрос предлагается 3 варианта ответа. Тест считается пройденным, если студент ответил более чем на 50% вопросов, то есть, получено более 13 правильных ответов. Цена каждого правильного ответа составляет 2 балла, следовательно, в данном случае он зарабатывает 26 баллов. Если студент регулярно работал в течение семестра и заработал максимальное количество баллов (20), суммарная оценка составляет 46 баллов, что означает оценку «отлично». В случае если студент с первого раза не проходит компьютерное тестирование, он допускается к повторному тестированию. Третий раз студент сдает экзамен комиссионно. Работа проводилась со студентами очной и заочной форм обучения и показала эффективность, не только как средства промежуточного контроля, но и как методики, стимулирующей постоянную работу студента при изучении дисциплины в течение всего семестра или учебного года. Следует помнить, что внедрение рейтинговой системы организации и управления учебным процессом приводит к необходимости сбора дополнительного объема информации о ходе учебного процесса, ее хранения и обработки, к выдаче обобщенной информации для организации управления процессом обучения, а это, несомненно, дополнительная ответственность со стороны преподавателя. Поэтому рейтинговая система будет успешно функционировать только на основе отработанного информационного обеспечения и компьютерной технологии, что обеспечивается на базе информационной сети университета. 55 УДК 378.146 СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Реутова Е. А., Овчинникова Л.В. ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет», г. Новосибирск Главным импульсом к обсуждению изменений в системе отечественного высшего образования послужило подписание Россией Болонской декларации. В декларации подчеркивается необходимость взаимосвязи европейского образования с рынком труда, усиления его рыночной ориентации и востребованности выпускников. Новая квалификационная модель специалиста предполагает такие требования к выпускнику как владение навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации; умение перевести полученные знания в инновационные технологии и конкретные решения; готовность к социальной и профессиональной мобильности и др. Перечисленные требования, определяют повышение роли самостоятельной работы студентов при организации образовательного процесса подготовки специалистов. На формирование этих качеств деятельности должны быть направлены все виды и формы учебной и научной работы в Вузе. Поэтому методика обучения в вузе предполагает такую организацию, чтобы научить студентов умению самостоятельно приобретать и пополнять знания, оригинально мыслить и принимать самостоятельные решения при консультирующей, направляющей роли преподавателя. В рабочих учебных планах, утвержденных в нашем университете, доля самостоятельной работы для большинства специальностей составляет около 55%. Это соответствует общей тенденции в развитии высшего образования: в ближайшей перспективе аудиторная нагрузка сократится до 1/3 от общей трудоемкости дисциплин. Исходя из такого подхода, процесс обучения, включая его обеспеченность организационно-методическими и информацион-ными материалами, должен быть плановым, иметь жестко выстроенную схему с нормативным обеспечением этого вида обучения. Предварительно требуется планирование всех видов самостоятельной работы по дисциплинам учебного плана (содержание разделов, их трудоемкость, время изучения и контроля - учебно-методические комплексы), 56 установление трудозатрат преподавателя на управление и контроль самостоятельной работой студентов. В целом цель любой самостоятельной работы студентов – организовывать систематическое изучение дисциплин в течение семестра, закрепление и углубление полученных знаний и навыков, подготовка к предстоящим занятиям, а также формирование культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний. Существует перечень видов и форм самостоятельных работ студентов (СРС), начиная с самых простых, таких как доклад, реферат, контрольная работа и заканчивая все более сложными – курсовая, дипломная работа, научная статья и т.д. Каждая из них – это научноприкладное исследование, направленное на творческое осмысление соответствующей темы. Выбор вида СР помогает студентам поэтапно включиться в учебно-исследовательскую, а затем в научноисследовательскую работу (УИРС и НИРС), которая способствует формированию творческого отношения к своей профессии. При этом уменьшение доли участия преподавателя в организации СРС должно проходить постепенно от курса к курсу. Обычно в начале обучения используются задания репродуктивного типа, направленные на получение знаний, формирование первоначальных умений и навыков. Основной вид репродуктивной деятельности – это упражнение, т.е. неоднократное повторение практических действий с целью превращения их в умения и навыки различных уровней, которые позволяют приобрести навыки самостоятельной работы с учебниками, ведения записей, составления тезисов, выделения понятий и т.д. Более сложной формой является подготовка доклада или реферата. В этом случае деятельность студентов становится частично поисковой и даже проблемной. При подготовке к семинарским и лабораторно-практическим занятиям используются активные и интенсивные методы обучения (дидактические игры, ситуационные задачи, мозговая атака, круглый стол, конференции и т.д.), при этом деятельность носит продуктивный (творческий) характер. В нашем вузе планируются контрольные работы, при выполнении которых следует анализировать основную литературу и подбирать дополнительные источники. Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание сущности 57 изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умения самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки. При изучении специальных дисциплин часто применяют курсовое проектирование, являющееся разновидностью проблемного обучения. В процессе их подготовки решаются задачи, связанные со сферой деятельности будущих специалистов. Исходя из вышеизложенного, следует, что необходимо совершенствовать подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается лучше. Роль педагога направить, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести итог проделанной самостоятельной работы студента, указать на ошибки. Стремление к поиску, исследованию, научной самостоятельности, проявление творческой инициативы должны быть организационно предусмотрены. И, наконец, обеспечение СРС будет эффективно лишь в том случае, когда в нем будут предусматриваться новейшие технические и дидактические средства, включающие компьютеры, видеомагнитофоны, разнообразные обучающие программы, качественное методическое обеспечение, наличие специализи-рованных аудиторий. УДК 37.041 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЕ НАПРАВЛЕНИЯ «АГРОИНЖЕНЕРИЯ» Колпаков Н.А., Федоренко И.Я., Болтенков А.А. ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет», г. Барнаул С принятием Болонского соглашения и переходом на уровневую систему в сфере высшего профессионального образования возникла необходимость провести разделительную черту между подготовкой бакалавра и магистра. В связи с тем, что установленные в нашей стране сроки обучения (четыре года для бакалаврской и два для магистерской программы подготовки) обусловили преемственность основных наработок и методических подходов от существующей си58 стемы подготовки специалистов к подготовке бакалавров, то соответственно, обучение по магистерской программе должно изменить парадигму образовательного процесса и выводить студента на более высокий, качественный уровень обучения, в том числе и в отношении самостоятельной работы. Переход на стандарты третьего поколения по направлению «Агроинженерия» позволяет расширить сферу деятельности магистра, дополнив к уже имеющемуся научному направлению практическую направленность магистерской подготовки (см. рисунок) [1]. С появлением компетентностного подхода при реализации образовательной программы, разработаны и новые требования к этому уровню подготовки. Аспирантура Магистр Интегрированные формирования в АПК Предприятия агросервиса Совместные предприятия российских и зарубежных фирм Предприятия агросервиса Ориентированные на практическую деятельность Предприятия энергообеспечения Органы управления сельским хозяйством Техникумы, колледжи Вузы ИКС, ИС, ИВЦ НИИ, КБ Ориентированные на научную деятельность Рисунок – Области деятельности магистра Студент «специалист», равно как и студент «бакалавр», должен понимать, что современное общество и производство по окончании обучения предъявит ему определенный набор требований: быть мобильным, динамичным, способным адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям труда; в процессе обучения он мотивирован на выполнение самостоятельной работы по изучаемым дисциплинам. Согласно ФГОС, магистерская подготовка должна быть направлена на техническую и технологическую модернизацию сельскохозяйственного производства. Следовательно, ориентир специалиста и бакалавра – высокая адаптивность к различным областям производственной деятельности – у магистра изменился в сторону профильной направленности для решения конкретных, но сложных задач произ59 водства. Следовательно, магистр – это выпускник, способный на практике решать определенный круг технико-экономических задач по проблемам конкретных предприятий, связанных с инновациями на производстве. Из вышесказанного видно, что магистерская подготовка должна быть неразрывно связана с проблемами конкретного предприятия, и результатом обучения магистра является выработка у него способностей и компетенций для решения подобных сложных задач. Практическая направленность магистерской подготовки согласуется с представлениями современной концепции самостоятельной работы студента [2]. Одним из ее элементов является личностноориентированный подход, который в полной мере можно реализовать в данной образовательной программе. В процессе решения конкретной производственной проблемы магистр, как сквозь сито, пропускает весь объем информации, выдаваемой ППС, на предмет использования получаемых знаний и умений для ее решения. В итоге меняется характер восприятия информации, у него быстрее формируется субъективная позиция, способствующая наступлению академической зрелости – высшей ступени академических достижений при обучении [3]. Достижение этого уровня влечет за собой проявление творческой активности в решении поставленных задач, что в свою очередь выводит данных студентов на новый качественный уровень обучения. Следовательно, организация образовательной программы магистра, ориентированная в направлении практической деятельности, должна быть неразрывно связана с предприятием, на котором предполагается внедрение инновационного проекта. Результатом данной подготовки, помимо защиты магистерской диссертации, подразумевается практическая реализация проекта. Это обусловливает прямые контакты магистра с предприятием, на базе которого проводятся исследования. Следовательно, в процессе обучения по магистерской программе, часть времени (самостоятельная работа) должна реализовываться на предприятии, тем самым, превращая данного специалиста в «штучный товар» (в плане подготовки) для решения конкретных производственных задач. Стандарт третьего поколения предусматривает реализацию данного условия. В отличие от подготовки специалистов и бакалавров, у магистров доля самостоятельной работы составляет более 60%. Однако, традиционная организация проведения занятий, когда студент в течение всего семестра, а точнее учебного года, находится на заняти60 ях, не способствует его работе на предприятии, ограничивается круг предприятий (расстоянием до них), на базе которых могут обучаться магистры. Вариантом организации образовательного процесса при подготовке магистров может стать модульное обучение в сочетании с элементами концентрированного обучения, где студент после изучения модуля (модулей) продолжительностью, например, от одного месяца до трех, едет в закрепленное за ним хозяйство и решает поставленные задачи уже на предприятии. Другими вариантами может стать развитие модельных предприятий (учебно-опытных хозяйств), на базе которых имеется возможность применять приобретаемые знания и умения или совершенствовать информационные технологии дистанционного обучения. Список использованной литературы: 1. Бакалавр и магистр по агроинженерии: каким им быть?: научное издание ; под общ. ред. акад. РАСХ М.Н. Ерохина. – М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2009. – 136 с. 2. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с. 3. Зацепина, О.В. Технология организации самостоятельной работы будущих педагогов профессионального обучения / О.В. Зацепина, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева : монография. – Барнаул : Издво Алт. ун-та, 2008. – 222 с. 61 УДК 378.14:004 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА Зимина О.Г. ФГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им В.Р. Филиппова» г. Улан-Удэ Самостоятельная работа студентов (СРС) является одной из форм индивидуальной работы студентов, важнейшей составной частью процесса подготовки будущих специалистов. Самостоятельная работа способствует: 1) активизации умственной деятельности и самостоятельному усвоению знаний, формированию профессиональных умений и навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего специалиста; 2) развивает познавательные и творческие способности личности; 3) побуждает к научно-исследовательской работе. Самостоятельная работа студентов делится на два вида: а) аудиторную; б) внеаудиторную. На инженерном факультете на 2 курсе в весеннем семестре, продолжительность которого 19 недель, преподается дисциплина «Компьютерная (машинная) графика». На изучение этой дисциплины отведено 38 часов, из них 19 часов аудиторных и 19 часов – на самостоятельную работу. Перед преподавателем стоит задача обучить студентов работе в системе AutoCAD. В процессе изучения данной дисциплины студенты получают навыки выполнения инженерно-технических чертежей в электронном виде в графическом редакторе. Для организации самостоятельной работы на кафедре разработан учебно-методический комплекс, включающий рабочую программу, учебную литературу, методические указания к выполнению работ, контрольные вопросы, тесты в электронной программе «МТест». Имеется компьютерный класс, где во внеурочное время учащиеся могут приходить и работать за компьютером. 62 Основная задача преподавателя – отбор содержания работ, целевая их установка, контроль выполнения, определение времени для работы, предоставление при необходимости помощи, определение вида самостоятельной работы и организационно-методических форм ее проведения; задача обучаемого – проявить в той или иной мере самостоятельность при решении поставленных задач. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы он должен учиться мыслить, анализировать задания, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий. Для повышения эффективности самостоятельной работы студента учебные пособия должны также дополняться методическими пособиями. Содержание такого пособия должно указывать, в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также давать объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшие затруднения и приводят к ошибкам. Оптимальным вариантом для организации самостоятельной работы данной дисциплины является репродуктивный способ, т. е. преподаватель на практическом занятии объясняет порядок выполнения чертежа в программе. Для закрепления учебного материала выдает студенту задание для самостоятельной работы. Целью таких заданий является закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков. Когда учащийся выполняет чертеж по образцу, у него возникают вопросы по выполнению своего задания, что способствует, активизации умственной деятельности, у него возникает потребность в самообразовании и совершенствовании своих знаний. Список использованной литературы: 1. Положение о самостоятельной работе студентов БГСХА им. В.Р. Филиппова. 2. Садовская, Е.А. Об организации самостоятельной работы студентов при изучении компьютерной графики. Оренбургский государственный университет. 3. Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета // Аналитический обзор международных 63 тенденций развития высшего образования № 4 (июль - декабрь 2002 г.). 4. Шишкин, В.П. Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов / Ивановский государственный энергетический университет (ИГЭУ, г. Иваново). 5. Богданов, В.А. Методические проблемы организации самостоятельной работы студентов // Вопросы совершенствования методов организации самостоятельной работы студентов. Вып. 2. – Таганрог, 1985. УДК 378.14:51 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В АГРАРНОМ ВУЗЕ Кокшарова М.В., Морозова С.В. ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет», г. Барнаул Для повышения эффективности высшего агроинженерного образования большое значение имеет развитие самостоятельных форм работы студентов в процессе овладения знаниями. Отсутствие умения учиться самостоятельно особенно ярко проявляется при овладении теоретической частью учебных дисциплин, особенно математики. Проведенное нами исследование среди студентов 1-2 курсов инженерных специальностей АГАУ позволяет сделать вывод, что лишь 10-15% студентов могут заниматься регулярно в течение семестра и своевременно сдавать все контрольные задания по математике. Применяющиеся в нашем вузе (а также и в других) меры по активизации самостоятельной работы студентов, как правило, способствуют улучшению результатов студентов, умеющих учиться и занимающихся систематически, регулярно. Все они в основном сводятся к контролю знаний студентов. Поэтому задача заключается в том, чтобы научить студентов овладевать знаниями, а затем уже контролировать их. Планирование, организация и активизация самостоятельной работы студентов по математике начинается непосредственно на лекци64 ях. Для обеспечения связи содержания лекции с самостоятельной работой студентов преподаватели кафедры математики разработали систему основных вопросов по изучению теоретического, справочного материала. Применение активизирующих методов чтения лекций способствует совершенствованию самостоятельной работы студентов с учетом их индивидуальных способностей. Такое чтение лекций, а также проведение практических занятий по математике формирует умения: слушать лектора, вести конспект лекции, готовиться к лекциям и практическим занятиям, пользоваться учебной, методической и справочной литературой и др. В структуру лекции следует включать наряду с изложением материала и самостоятельную деятельность студентов, а также возможность пояснениями ими полученного результата. Например, после ввода формулы интегрирования по частям в неопределенном интеграле рассмотреть следующий пример: dx x ln x u 1 dx dx dx ; du ; dv ; v ln x 1 0 1? ln x x x ln x x ln 2 x Студентам необходимо объяснить полученный результат. В большей мере формировать умения самостоятельной деятельности в учении возможно на практических занятиях по математике, при выполнении расчетных работ с применением ЭВМ. Самостоятельная деятельность студентов направлена при этом на то, чтобы решить задачу (проблему), привлекая ранее приобретенные знания, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Разумеется, преподавателю необходимо следить за тем, чтобы способы и приемы, направленные на формирование самостоятельности студентов, не были в отрыве от содержания изучаемого материала. С этой целью нами были выделены те разделы учебного материала, по которым дается учебное задание, его вид, а также что и как формировать. Практически с каждым студентом во время выполнения самостоятельного задания (и аудиторного, и внеаудиторного) проводится краткая консультация с целью выяснения понимания им поставленной задачи и ходе ее решения. В результате целенаправленной работы, проводимой нами по совершенствованию самостоятельной работы студентов, можно указать следующие пути по ее осуществлению: 1) применение методов активного обучения; 2) расширение внеаудиторной самостоятельной учебнопознавательной деятельности студентов, 65 3) учитывать индивидуальные особенности студентов с тем, чтобы помочь каждому найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации самостоятельной познавательной деятельности. Сделанные нами выводы в какой-то мере позволяют разрешить противоречия, возникшие в последнее время в преподавании математике в вузе: с одной стороны новые государственные стандарты по математике для различных специальностей обязывают расширять количество и углублять содержание преподаваемых разделов, а также вводить дополнительные разделы для отдельных специальностей. С другой стороны, количество аудиторных часов резко уменьшается, базовая подготовка по математике студентов ухудшается с каждым годом; низка обеспеченность учебно-методической литературой. Список использованной литературы: 1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с. 2. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 112 с. 3. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. – М. : Высшая школа, 1982. – 223 с. УДК 378.146 ПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ Водолазская Л. В., Осипенко О.А. ФГОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет», г. Омск В последние годы в учебном процессе многих высших учебных заведений довольно успешно используются системы контроля, основанные на балльно-рейтинговой оценке знаний студентов [3,4,5]. Получен определенный опыт применения этой системы и накоплен аналитический материал, основанный на изучении (путем анкетирования) мнения студентов. Результаты анкетных опросов показывают, 66 что большая часть студентов поддерживает рейтинговую систему [3, 4]. Основные преимущества подобных систем заключаются в побуждении студентов к напряженной и ритмичной работе в течение всего семестра. Причем наилучший эффект рейтинговые системы дают при изучении дисциплин, предусматривающих разнообразные виды учебных занятий, в особенности базирующихся на систематической работе студентов в семестре (практические, лабораторные и индивидуальные занятия, курсовое проектирование и т.п.). К таким можно отнести дисциплину «Моделирование социальноэкономических процессов», изучаемую в ОмГАУ на кафедре «Информационных технологий и моделирования» студентами по специальности 080502 – Экономика и управление на предприятии АПК на четвертом курсе по циклу ОПД. Введению рейтинговой системы предшествовала большая подготовительная работа по структурированию материала, определению объема и трудоемкости всех видов учебных работ, разработке шкалы баллов и критериев оценки. Были подготовлены и изданы учебное пособие (1 часть) [2] и методические указания к выполнению курсового проекта [1]. На правах рукописи используются и в 2010 г. будут опубликованы: учебное пособие (2 часть) и методические указания по изучению дисциплины, где студенты могут ознакомиться с рейтинговым подходом в изучении дисциплины и шкалой оценки в баллах всех видов учебных работ. Внедрение рейтинговой оценки знаний студентов по данной дисциплине было начато в 2007-2008 учебном году. Первый год балльная оценка использовалась только в курсовом проектировании и дала положительные результаты – практически не было срывов графиков сдачи и защиты проектов, повысилось качество их выполнения. В целом по дисциплине данная система работает второй учебный год. Кратко предлагаемую методику оценки знаний студентов можно представить следующим образом. Оценка курсового проекта, и в целом всей дисциплины, осуществляется по стобалльной шкале. Перевод рейтинговой оценки в традиционную четырехбалльную шкалу происходит согласно следующей системе: 85-100 баллов соответствует оценке «отлично»; 75-84 балла – «хорошо»; 60-74 балла – «удовлетворительно» и менее 60 баллов – «неудовлетворительно». Для допуска к экзамену необходимо набрать в семестре не менее 50 баллов. При отсутствии необходимого минимума студенту могут 67 выдаваться дополнительные задания. Кроме того, студент может набрать в семестре дополнительные баллы за участие в проведении лекции (проведение лекции – 5 баллов; за корректный и заданный по существу вопрос на лекции – 1 балл); в конференции (5 баллов); научном кружке (5 баллов); оформление работы на конкурс (6 баллов). Если студент, с учетом премиальных, набирает в семестре количество баллов, соответствующее положительной оценке (при условии защиты курсового проекта на такую же оценку или выше), то ему проставляется в ведомость безэкзаменационная оценка. При изучении дисциплины предусматривается четыре вида работ, которым соответствует весовая категория в баллах по значимости (табл. 1). Максимальное количество баллов, которое может получить студент в ходе аудиторных занятий, равно 90. Таблица 1 – Бальная оценка видов работ № Вид работы п/п 1 Входной контроль 2 Контрольная работа (две) 3 Рубежный контроль (два) 4 Практическая работа на занятиях (14 занятий): в т.ч. работа у доски решение задачи самостоятельно выполнение домашнего задания ответ на поставленный вопрос Баллы (максимум) 6 10 25 1 0,25 0,3 0,25 0,2 Итоговая оценка на аудиторных занятиях определяется как сумма баллов по результатам всех запланированных контрольных мероприятий. Основанием для снижения баллов служат ошибки в ответах и расчетах, небрежное оформление работ, пропуски занятий без уважительной причины. Итоговая оценка по дисциплине выставляется на основании суммы полученных рейтинговых баллов за семестр и на экзамене, и согласно переводу рейтинговой оценки в традиционную. Для повышения рейтингового балла во время экзамена студенту могут быть предложены дополнительные задания. Говорить о серьезных результатах применения рейтинговой системы и их стабильности в течение двух лет еще рано, однако можно 68 отметить позитивную динамику. Применение рейтинга оживило учебный процесс и значительно улучшило основные показатели: повысилась посещаемость лекций и практических занятий; возросла доля студентов, работающих в семестре активно и ритмично; возросла успеваемость, при этом значительно улучшились качественные показатели; увеличилось число членов кафедрального научного кружка по направлению «Моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве», были подготовлены три работы на различные конкурсы научных студенческих работ. Система оценки знаний стала для студентов прозрачной – на сайте института экономики и финансов постоянно обновляется электронный журнал по дисциплине, где отражаются баллы каждого студента, полученные по всем видам учебных работ. В заключение хотим отметить, что применение этой системы дает больший эффект в сильных потоках и группах, так как элемент здорового честолюбия и соревновательности больше развит у творческих, активных студентов. У менее подготовленных студентов работа по данной системе встречает меньшую поддержку. Но, в первую очередь, успех рейтинговой системы обучения зависит от преподавателя, от его готовности организовать учебный процесс и управлять им, вести дополнительную работу по учету баллов, проверке домашних заданий или контрольных работ, быть требовательным и соблюдать правила оценки. Конечно, мы не считаем рейтинговую систему оценки знаний студентов универсальной – она имеет определенные ограничения и недостатки. Тем не менее, такая система позволяет дать объективную оценку профессиональных умений и навыков студентов. Список использованной литературы: 1. Водолазская, Л. В. Методические указания к выполнению курсового проекта в составе ООП ВПО 080502 – Экономика и управление на предприятии АПК / Л. В. Водолазская. – Омск : Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ при Институте экономики и финансов, 2009. – 40 с. 2. Водолазская, Л.В. Моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве : учеб. пособие: в 2 ч. – Ч.1 / Л.В. Водолаз- 69 ская, С.В. Водолазский. – Омск : Издательство ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2007. – 152 с. 3. Касимов, Р.Я. Рейтинговый контроль / Р.Я. Касимов, В.Я. Зинченко, И.И. Грандберг // Высшее образование в России. – 1994. – №2. – С. 83-92. 4. Перевощикова, Е. Н. Рейтинговая система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности / Е. Н.Перевощикова, А. И. Голубева // Инновации в образовании. – 2007. – № 12. – С. 65-72. 5. Медведенко, Н. В. Совершенствование контроля знаний и учета успеваемости студентов в контексте Болонского процесса / Н.В. Медведенко, С.Ю. Рубцова // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 3. – С. 93-96. УДК 378.004.12 ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВЫПУСКНИКОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ Абакумова Н.А. ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет» г. Барнаул В современных российских условиях основными направлениями развития аграрного образования являются обеспечение доступности аграрного образования для сельской молодежи, подготовка квалифицированных кадров соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, способных обеспечить эффективное ведение агропромышленного комплекса. По мере развития многообразных форм собственности и интенсификации сельскохозяйственного производства возникает необходимость в специалистах различных уровней с многофункциональными умениями. Важным является осуществление подготовки специалистов широкого профиля и профессиональной мобильности, которые обеспечивают свободный переход от одной узкой специальности к другой, смежной. Однако чрезмерное расширение профиля может привести к ухудшению качества знания специальности. В настоящее время для АПК требуется специалист, обладающий следующей группой компетенций: 70 1) социально-личностными; 2) организационно-управленческими; 3) общепрофессиональными (инвариантные к области профессиональной деятельности); 4) специальными. Социально-личностные, организационно-управленческие и общепрофессиональные компетенции служат фундаментом, обеспечивающим выпускнику мобильность на рынке профессионального труда, подготовленность для продолжения образования. Специальные компетенции отражают объектную и предметную ориентацию подготовки и являются необходимой базой для работы с конкретными объектами и предметами труда. Основой формирования для всех компетенций являются научные знания. Для обеспечения адаптации к запросам динамично развивающегося рынка труда, выпускник должен обладать широким кругозором и общетехнической образованностью. Огромное значение имеет при этом формирование социальноличностных компетенций (результаты эмпирического исследования), которые заключаются: 1) в способности работать в команде; 2) в навыках межличностного общения; 3) в способности воспринимать различные культуры; 4) в умении работать с иностранными коллегами; 5) в приверженности этическим ценностям; 6) в способности организации и планированию; 7) в умении принимать нестандартные, креативные, оригинальные решения и принимать непривычные решения; 8) в навыках взаимодействовать с экспертами в других предметных областях; 9) в умении адаптироваться к новым ситуациям; 10) в способности к лидерству; 11) в участии разработки проектов и их управлению; 12) в способности к инициативе и предпринимательству; 13) стремление к уменьшению риска; 14) в готовности к упорной работе и дальнейшему продолжению образования; 15) в стремлении быть информированным; внимательным; 16) в ориентации на эффективность и качество; 17) в умении правильно использовать время. 71 Таким образом, перед аграрными учебными заведениями стоят задачи: обеспечения многопрофильной фундаментальной подготовки, в основе которой лежит междисциплинарный системный подход к определению содержания образования; экстрадисциплинарного интегрированного построения программ; углубленной специальной подготовки в соответствии со специализацией и конкретными профессиональными задачами; сочетания чередования занятий в учебном заведении с работой на сельскохозяйственном предприятии. Становится очевидным, что традиционная образовательная система должна трансформироваться с учетом современных требований аграрной реформы. Учитывая специфику рынка труда в аграрном секторе, где сложилась плохая закрепляемость выпускников аграрных учебных заведений, особенно с высшим образованием, необходима модернизация учебных заведений. Список использованной литературы: 1. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – №11. – С. 3–14. 2. Гельман, З. Узкий специалист – это нонсенс / З. Гельман // Высшее образование в России. – 2001. – №6. – С. 37–42. 3. Осипов, П.Н. Подготовка специалистов для села: какой ей быть? / П.Н. Осипов // Специалист. – 2004. – №6. – С. 35–39. УДК 378.14:721 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИЗАЙНУ Акинфеева И.И. ФГОУ ВПО «Восточно-Сибирский государственный технологический университет» г. Улан-Удэ В условиях реформирования системы образования и изменения организации учебного процесса значительно снижается объем ауди72 торных занятий и увеличивается доля самостоятельной работы студентов. А возрастание роли и объема самостоятельной работы студента требует повышенного внимания к вопросам ее организации, тем более, у студентов творческих специальностей. Самостоятельная работа – это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им. Различают два вида самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя: самостоятельная работа на практических занятиях; самостоятельная работа вне учебных занятий. Дизайн-образование развивает способность обучающихся к схватыванию проблем определенного типа, самих по себе реальных, но не поддающихся формулированию, конкретизации и решению методами точных и гуманитарных наук – дизайн культивирует мыслительные навыки и способности решения творческих задач с опорой на широкий арсенал невербального. Основное место на занятиях по дизайну занимает проектная деятельность, т.к. именно проекты являются оптимальными выразителями самостоятельных творческих идей. Проектирование – процесс многоэтапный и многоплановый. Каждая стадия проектирования в зависимости от ее цели, типа задач, уровня сложности требует от студента соответствующих самостоятельных решений или самостоятельных действий: -на аналитической стадии студенты углубленно изучают учебную и справочную литературу для исследования и анализа прототипов выбранного объекта разработки; -на этапе эскизного проектирования студенты выражают в графической, компьютерной или пластической (макетной) форме свои первоначальные и еще не утвердившиеся идеи, которые на этом же этапе корректируются и комментируются преподавателем; -при выборе лучшего образца разрабатываемого объекта от студента требуется посредством анализа и обобщения предыдущих пунктов самостоятельно принять решение и выразить его в виде окончательного эскиза, чертежа, макета, компьютерного изображения с указанием причин этого решения. Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. И действительно, пока не поставить 73 пример из профессиональной деятельности, студенты не могут понять цели данного задания. Я выделяю некоторые факторы, способствующие активизации самостоятельной работы: 1. Полезность выполняемой работы. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа в дальнейшей профессиональной подготовке. 2. Участие студентов в различных конкурсах и выставках с отлично выполненными работами. Лучшие работы я отправляю на выставки и конкурсы, проводимые на региональном или всероссийском уровне. 3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам. 4. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). При выполнении практической самостоятельной работы можно разбить группу на команды, что придаст состязательный характер, а это само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента. 5. Поощрение студентов за успехи в творческой деятельности (поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, и за вариативность выполненной работы, я выдаю поощрительные баллы, а в противном случае – штрафы. Это станет возможным после введения рейтинговой системы оценок. Ведение многобалльной системы оценки позволяет отразить в балльном диапазоне талант каждого из студентов и объективно оценить в баллах его усилия, затраченные на выполнение отдельных видов работ. 6. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной, является личность преподавателя. Преподаватель дизайна должен быть новатором, практическим дизайнером, примером для студента как профессионал, как творческая личность. 74 7. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. А также учит будущего дизайнера преподносить свой проект заказчику. Список использованной литературы: 1. Кукушкин, В.С. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие. – Ростов н/Д : МарТ, 2002. – 217 с. 2. Сидоренко, В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина / В. Ф. Смирнов // Дизайн в общеобразовательной системе. – М., 1981. УДК 37.041 ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Инкина О.Н. ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет» г. Новосибирск Смышляев А.А. ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет» г. Барнаул Процесс управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе – чрезвычайно сложный и многоплановый. Невозможно добиться эффективного управления без знания истинных побуждений, которые заставляют студентов отдавать учебе максимум энергии и времени, усилий и способностей и добиваться новых качественных результатов. Исследовательские умения относятся к общеучебным, т. к. они обладают свойством широкого переноса и могут эффективно использоваться при изучении всех дисциплин в вузе и в будущей профессиональной деятельности, основой их формирования является исследовательская деятельность (теоретическая и эмпирическая). Проанализировав различные подходы к определению состава исследовательских умений, приведенные в научной литературе, а также учитывая специфику деятельности специалиста, занимающего75 ся исследовательской деятельностью в производственных условиях, мы выделили комплекс исследовательских умений, который может быть сформирован в процессе работы студентов вуза над дипломным проектом, и слагаемые этих умений [1]: 1) умение определять и формулировать цель исследования; 2) умение диагностировать и анализировать теоретическое состояние проблемы исследования; 3) умение планировать экспериментальную часть исследования; 4) умение проводить измерения; 5) умение обработать результаты эксперимента; 6) умение обобщить и оценить результаты проведенного эксперимента. Анализ литературы по теме исследования показал, что формирование исследовательских умений студентов происходит на всех ступенях обучения в большей мере под руководством преподавателя, однако к моменту дипломного проектирования эти умения должны быть сформированы, а в период дипломного проектирования происходит их коррекция. Если же дипломник не готов к самостоятельной исследовательской работе, то его адаптация к профессиональной деятельности значительно растягивается. Чтобы изучить вопрос о самостоятельной деятельности студентов и проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе дипломного проектирования, мы провели исследование среди пятикурсников (80 человек). В результате проведенного опроса можно сделать следующие выводы: Из 80 человек постоянный доступ к компьютеру с необходимыми программами имеют 70 % студентов, у 30% – нет такой возможности. Для 90% важно качество выполнения их дипломного проекта, и 10% дали ответ – нет. Самостоятельно определили тему дипломного проекта 32% студентов, с помощью дипломного руководителя – 68%. Консультироваться с руководителем 31% студентов предпочитают в любой аудитории, в то время как 69% студентов хотели бы приходить в специализированный кабинет для дипломного проектирования. 75% дипломников считают, что качество выполнения дипломного проекта повысилось бы при наличии специализированного кабинета с необходимым оборудованием, 15% считают, что кабинет не повлияет, 5% ответили – нет. 76 Время, необходимое для выполнения дипломного проекта, опрошенные определили следующим образом: 1-2 месяца – 33%; 3-4 месяца – 41%; более 4 месяцев – 13%; еще не определились – 13%. На основе проведенного исследования можно выделить ряд интересных предложений по организации дипломного проектирования для агроинженерных специальностей, поступивших от студентов: - отводить больше часов на занятия по компьютерной графике (2 чел.); - проводить защиту проектов как презентацию (3 чел.); - создать специализированный кабинет для проектирования (35 чел.); в т.ч. увеличить доступ в Интернет, расширить доступ к ПК, давать студентам больше информации по ДП, литературы; - давать возможность выполнять проектирование на любой кафедре по желанию студента; - закрепить за дипломником консультанта-стажера, который бы помогал при возникновении незначительных трудностей, при этом у руководителя было бы больше свободного времени; - поэтапное контролирование руководителем процесса выполнения ДП; - увеличить количество принтеров и плоттеров в период распечатки чертежей и пояснительных записок. Таким образом, управление становится эффективным, когда экономично осуществляется деятельность обучающихся, используется умственный потенциал обучающихся, время, учебные материалы и средства обучения для достижения запланированного результата. В процессе обучения функции управления осуществляет преподаватель, выступая чаще всего в роли руководителя деятельностью студентов. Однако постепенно преподаватель передает эти функции студентам с тем, чтобы они осваивали их и успешно осуществляли в будущей профессиональной деятельности. Список использованной литературы: 1. Инкина, О.Н. Самообразовательная деятельность студентов вуза как условие повышения качества их подготовки / О.Н. Инкина, Л.И. Холина. – Новосибирск : НГАУ, 2006. – 160 с. 77 УДК 378:004 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Боронцоев А.А., Сосоров Е.В., Базархандаев Д.В. ФГОУ ВПО «Восточно-Сибирский государственный технологический университет», г. Улан-Удэ Система подготовки специалистов инженерных специальностей ввиду актуализации информационных технологий (ИТ), на сегодняшний день оставляет желать лучшего. Основные документы, которые разрабатывают и которыми пользуются инженеры во многих отраслях промышленности, во все возрастающих масштабах создаются и используются в электронном виде. Актуальность ИТ определяется развитием высоких информационных технологий, поэтому актуальны вопросы усовершенствования учебного процесса на базе информатизации. Необходимо проведение научных исследований и разработок компьютерных технологий и при изучении графических дисциплин в инженерных вузах, а качество образования требует современных методов, форм и средств взаимодействия преподавателя и студента. Разработка и внедрение компьютерных лекций в систему высшей школы является закономерным условием, который позволяет повысить качество подготовки специалистов. Для организации учебного процесса по эффективному изучению дисциплины «Начертательная геометрия» необходимо пересмотреть учебно-методический комплекс, с введением компьютерных лекций в демонстрационной программе Power Point. Даже при высоком профессионализме лектора неизбежно снижение уровня преподавания за счет затрат времени на выполнение чертежей вручную при существующих досках, осыпающемся меле, скользящем по доске циркуле, а при изучении предмета «Начертательная геометрия» у многих выявляются трудности в представлении пространственных фигур, и вот здесь целесообразно использовать возможности вычислительной техники. Дополнительно к демонстрационной лекции необходимо разработать учебное пособие, предназначенное для лектора при чтении компьютерных лекций с применением мультимедиа. Учебное пособие должно представлять собой распечатанный и отредактированный конспект компьютерных лекций. Также может служить в качестве раздаточного материала для студентов с целью организации препода78 вателем прогрессивной формы обучения и в качестве теоретического материала студентам очного, заочного и ускоренного обучения для самостоятельного изучения. Дисциплина «Компьютерная графика» стала инструментом не только проектировщиков, исследователей, конструкторов, но и специалистов во всех областях знаний. С развитием предмета «Компьютерная графика» и широким ее внедрением для проектирования, производства и эксплуатации различных машин и оборудования, технических устройств и сооружений, в технологии необходимо определить роль и место графических дисциплин в современном образовании. Инженерная графика – это общетехническая дисциплина, необходимая для подготовки инженера, но на современном этапе мало знать только инженерную графику, необходимо знать и уметь пользоваться хотя бы одной специализированной компьютерной системой для автоматизированного проектирования. Использование в обучении современных САD/CAM систем убедительно показывают студентам, что чем мощнее становятся средства решения проектных, конструкторских и геометрических задач, тем большие требования предъявляются к геометрической и графической подготовке специалистов. Зная и применяя хотя бы одну современную САD/CAM систему, будущие специалисты смогут повысить эффективность своей производственной деятельности. На сегодняшний день использование ИТ для графической подготовки специалистов недостаточно, к основным проблемам можно отнести: - слабое освоение информационных технологий основной массой преподавателей инженерных дисциплин; - нет поэтапного выполнения самостоятельных работ (домашних заданий, лабораторно-практических занятий, расчетно-графических работ, курсового, дипломного проектирования), выполняемых обучаемыми по всем техническим дисциплинам учебного плана на каждом курсе обучения. Изменения, происходящие в информационной среде обучения, начинают осознаваться обществом. Все чаще мы слышим новые понятия качества обучения, индивидуального обучения, заочного и дистанционного образования. Все большее значение уделяется дистанционному образованию, которое поможет не только сократить расстояние между преподавателем и студентом, но и уменьшить затраты на обучение без отрыва от производства. Развитие методов подхода к 79 обучению на базе компьютерных технологий ведет к новым критериям качества обучения. Существующие традиционные способы проектирования снижают производительность и эффективность выполнения конструкторских разработок при совершенствовании устаревшего и проектировании новых механизмов и машин, требуют больших финансовых затрат, технических средств и штатного состава. Поэтому подготовка вузом специалистов, умеющих работать в среде AutoCAD и Компас 3D, – важнейшая задача в системе образования. Необходимо выработать механизм информатизации инженерного образования, который базируется на постепенном, но неуклонном вовлечении в ИТ преподавателей, ведущих курсовое и дипломное проектирование, через повышение их квалификации в области ИТ, при стимулировании этой работы со стороны администрации вузов и их подразделений, а также заинтересованных промышленных организаций. УДК 378.14 ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Боронцоев А.А., Сосоров Е.В. ФГОУ ВПО «Восточно-Сибирский государственный технологический университет», г. Улан-Удэ В настоящее время в учебно-воспитательном процессе уменьшается объём аудиторных занятий с соответствующим увеличением часов самостоятельной работы студентов (СРС). В ГОС ВПО второго поколения ставится акцент на повышение большего внимания СРС без снижения общей учебной нагрузки. В связи с этим возросла роль эффективности его организации и методического обеспечения. Высшая школа отличается от средней специализации, методикой учебной работы, степенью самостоятельности обучаемых. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов работы. Кроме того, самостоятельная работа имеет и воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалифика80 ции. Эффект от СРС можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе. В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование навыков и умений СРС может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. СРС под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. При выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы: - определение самостоятельной работы; - конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи; - самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи; - выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для её решения); - планирование самостоятельной работы по решению задачи; - реализация программы выполнения самостоятельной работы; - осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: контроль за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировки на основе результатов самоконтроля программ выполнения работы, устранения ошибок и их причин. Успех СРС зависит от того, как рационально по семестру распределены сроки сдач заданий и насколько эффективно осуществляется их контроль. Необходимо установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр. Важной формой контроля являются тесовые задания. Они в значительной мере экономят время преподавателя, обладают высокой степенью дифференцируемости испытуемых по уровню знаний и умений, позволяют прогнозировать темпы и результативность обучения, индивидуализировать процесс обу81 чения. Наиболее удобным является программный комплекс «СТ МТЕСТ», в котором можно выбрать время проводимого теста, количество вопросов из четырех категорий тестовых вопросов по степени сложности и усвоения материала. В итоге прохождения теста студентом компьютер выставляет оценку в шкале от 2-5. Также в этом плане наиболее эффективно использование электронных учебников (лабораторных практикумов и т.п.), в которых рассмотрены различные схемы, лабораторные установки в формате 3D с подробным и детальным принципом их действия и звуковым сопровождением и комментариями. В конце каждого раздела (темы, главы и т.п.) приводятся тестовые вопросы для самоконтроля и усвояемости изложенного материала. Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности СРС. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса. Результативность СРС во многом зависит от наличия активных методов контроля. Также в последние годы очень широко применяется рейтинговая система контроля. Она позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а также активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы и комплексы наиболее эффективно способствуют развитию и организации СРС в вузах. Список использованной литературы: 1. Пушкарева, А.С. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы // Качество высшего профессионального образования: достижения, проблемы, перспективы : материалы междунар. науч.-метод. конф. – Улан-Удэ : БГСХА, 2006. – С. 208-211. 2. Грудинина, О.Н. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях // Качество высшего профессионального образования: достижения, проблемы, перспективы : материалы междунар. науч.-метод. конф. – Улан-Удэ : БГСХА, 2006. – С. 118-121. 82 УДК 004:32.019 ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО – ОСОБАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ Васильев К.А., Васильева Т.В. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово Одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование современного общества, являются информационнокоммуникационные технологии, роль которых в развитии общества состоит в ускорении процессов получения, распространения и использования обществом новых знаний. В истории развития цивилизации произошло несколько информационных революций, когда кардинальные изменения в сфере обработки информации привели к преобразованию общественных отношений, приобретению человеческим обществом нового качества. С изобретением письменности появилась возможность передачи знаний от поколения к поколению. Радикально изменило индустриальное общество изобретение книгопечатания. Благодаря изобретению электричества, появились телеграф, телефон, радио, позволяющие оперативно передавать информацию. С изобретением микропроцессорной технологии и появлением персонального компьютера резко интенсифицировались информационные процессы. Усилились научные исследования по осмыслению роли и значения информации в развитии общества. Информационные технологии вобрали в себя лавинообразные достижения электроники, а также математики, философии, психологии и экономики. Таким образом, главной движущей силой прогресса становятся знания и технологии обмена информацией. Новый мир – это мир компьютеров и Интернета, мир сотовых телефонов и факсов, мир сетей связи и телевидения, мир высоких технологий, от масштабов и эффективности использования которых зависит благополучие народов и государств. Организованный социально-экономический и научнотехнический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти и местного самоуправления, органи83 заций на основе формирования и использования информационных ресурсов получил название информатизации. Информатизация создает новую инфраструктуру общества, пронизывая информационными системами коммерческие предприятия, государственные ведомства, политические и культурные сообщества, предлагая доступ к информационным ресурсам всему населению. Информационные технологии предоставляют уникальную возможность массового обучения. Уже сейчас виртуальные школы и университеты, обучающие программы и онлайновые квалификационные тесты являются существенным подспорьем классическому образованию, а в будущем с развитием интерактивных видеотехнологий они станут одной из основных форм обучения [2]. В современном мире знания перестали быть привилегией избранных. Мощь и богатство государства определяются теперь возможностями максимально широкого овладения знаниями и, следовательно, скоростью их распространения. Чем выше темпы производства и распространения знаний, чем быстрее они претворяются в технологии, в полезные изобретения, тем выше темпы экономического роста. Информационные технологии быстро становятся жизненно важным стимулом развития мировой экономики. Их революционное воздействие касается образа жизни людей, их образования и работы, а также взаимодействия правительства и гражданского общества. Они также дают возможность частным лицам, фирмам и сообществам, занимающимся предпринимательской деятельностью, более эффективно и творчески решать экономические и социальные проблемы. Развитие экономики совместно с информатизацией общества привело к появлению новой общественной формации – постиндустриальному или информационному обществу. Это характеризуется изменением конкурентной среды, переносом центра тяжести из области свободной конкуренции товаров и услуг в область конкуренции информации. Эти процессы и явления наряду с международной интеграцией породили глобализацию. Складывается глобальное информационное общество, единство которого обеспечено современными технологиями. Об информационном обществе говорят все больше и больше, признаки его формирования налицо: это и рост рынка услуг информационных технологий, и увеличение числа компаний высоко технологического сектора (многие из которых по капитализации начинают 84 обгонять промышленные и торговые предприятия), и повышенное внимание к достижениям в сфере коммуникаций и др. Однако информационные технологии не только вносят разнообразие в палитру потребительских услуг (Интернет, общедоступная сотовая телефония, видеоконференцсвязь и т.п.), но и начинают влиять на структуру общественных отношений. Новые средства связи и системы коммуникаций сокращают расстояния, разобщающие людей, и не знают границ, разделяющих страны и народы. Новые знания, рожденные интеллектом одного, буквально в мгновение ока становятся доступны всем. Существенное влияние информационные технологии оказывают на деятельность государства и социальную жизнь общества. Информационные технологии расширяют права граждан путем предоставления моментального доступа к разнообразной информации, увеличивают возможности людей участвовать в процессе принятия политических решений и следить за действиями правительства. Отличительными чертами информационного общества, согласно «Стратегии развития информационного общества в России» являются: - существенное увеличение в валовом внутреннем продукте доли отраслей экономики, связанных с производством знаний, с созданием и внедрением наукоемких, в том числе информационных, технологий, других продуктов интеллектуальной деятельности, с оказанием услуг в области информатизации, образования, связи, а также в области поиска, передачи, получения и распространения информации (информационных услуг); - ускорение НТП и превращение научных знаний в реальный фактор производства, повышения качества жизни человека и общества; - участие значительной части трудоспособного населения в производственной деятельности, связанной с созданием и использованием информационных технологий, информации и знаний; - существенное расширение возможностей граждан по поиску, получению, передаче, производству и распространению информации и знаний; - глобализация экономической, политической и духовной сфер жизни общества. Необходимо отметить, что развитие информационных и коммуникационных технологий не только объединяет мир, – оно же его и 85 заново разделяет. Все отчетливее становится деление на лидеров, уже осуществивших переход к экономике XXI века, и всех остальных, по тем или иным причинам не сумевших этого сделать. Разрыв между этими двумя группами стран неумолимо нарастает; меняется баланс сил в мире; возникают новые очаги напряженности, источники новых конфликтов. С интенсивным развитием информационно-коммуникационных технологий возникают новые проблемы, связанные с обеспечением информационной безопасности. Это нарушение установленных режимов использования информационных и коммуникационных систем, ущемление конституционных прав граждан, использование возможностей современных информационных технологий для осуществления враждебных, а также террористических и других преступных действий. Это требует наличия правовой основы для регулирования информационных правоотношений. В настоящее время проблемы информации, информационных систем, информационного взаимодействия исследуются различными специалистами в экономике, политике и технике. Изучение осуществляется по различным направлениям, но общим лозунгом для них является построение единого информационного пространства [3]. Информационное общество – это, прежде всего, информационная экономика, экономика, основанная на знаниях. В ней упор делается на интеллект, на знания, на информационные ресурсы, на наукоёмкую продукцию. Стратегической задачей России является вхождение в глобальное информационно-экономическое сообщество в качестве полноправного участника. Для этого необходимо как можно быстрее перейти от накопления информации к следующему этапу – формированию и накоплению знания. В настоящее время знания и технологии обмена информацией становятся движущей силой развития экономического сообщества [1]. Информационное общество позволяет людям шире использовать свой потенциал и реализовывать свои устремления. Информационные технологии способны содействовать людям и обществу в использовании знаний и идей. Информационные технологи призваны служить достижению взаимодополняющих целей обеспечения устойчивого экономического роста, повышения общественного благосостояния, стимулирования социального согласия и полной реализации их потенциала в области укрепления демократии, прав человека, раз86 вития культурного многообразия и укрепления международного мира и стабильности. У России есть необходимые предпосылки, для того чтобы стать одним из лидеров глобального информационного общества. Неоспоримы достижения отечественной науки, школы наших ученых и программистов признаны во всем мире. Люди в нашей стране все более глубоко осознают необходимость использования вычислительной техники и информационных технологий в бизнесе и государственном управлении, в здравоохранении и культуре, в науке и образовании. Вместе с тем, Россия отстает от мировых лидеров по уровню технической оснащенности, по степени развития инфраструктуры и освоения технологий. На низком уровне находится оснащение персональными компьютерами и доступ в Интернет. В самой начальной стадии развития находятся системы «электронного правительства» и электронной торговли. Все экономические и социально-политические проблемы России придется преодолеть, для того чтобы достичь поставленных целей. Таким образом, под информационным обществом понимается общество, в котором знания и технологии обмена информацией являются ключевыми компонентами организации общественных отношений. Информационное общество будет формироваться, невзирая на территориальные границы и политические взгляды, аккумулируя и мобилизуя в глобальных сетевых ресурсах знания о политике, экономике, культуре и истории. Список использованной литературы: 1. Панфилова, Е.Е. Глобальное информационно-экономическое сообщество как объективная среда функционирования промышленной организации XXI века // Менеджмент в России и за рубежом. – 2008. – № 2. – С. 50-56. 2. Славин, Б. Информационное общество и рыночные отношения // Проблемы теории и практики управления. – 2007. – № 7. – С. 55-63. 3. Суворова, С. Учетная система организации и экономическое информационное пространство // Проблемы теории и практики управления. – 2007. – № 10. – С. 42-53. 87 УДК 378.14 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Васильев К.А. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово Важнейшей проблемой, стоящей перед высшей школой в настоящее время, является повышение качества подготовки своих выпускников. Студент высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения. В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов (СРС). Согласно Государственному образовательному стандарту, на внеаудиторную работу студента должно отводиться не менее половины учебного времени, а это как минимум 27 часов в неделю. Это огромный резерв, который необходимо эффективно использовать для достижения главной цели вуза: подготовки высококлассного специалиста, который будет востребован на рынке труда, а это в свою очередь позволит вузу получить конкурентное преимущество в соревновании за абитуриентов. К сожалению, вузы, преподаватели и студенты до сих пор не готовы к освоению таких объемов самостоятельной работы и данный резерв не задействуется в полную силу, а иногда и совсем выпадает из внимания преподавателей. Однако, весь процесс, связанный с усилением роли самостоятельной работы студента при его обучении в вузе, должен быть управляемым, то есть планируемым и контролируемым, что и определяет ведущую роль преподавателя при организации СРС по учебной дисциплине [3]. Проблема традиционных форм профессионального образования заключается в том, что выпускник, как правило, готов к овладению профессиональными функциями, но не к их реализации. Подавляющее большинство знаний и умений, полученных в вузе, оказываются вообще не востребованными в жизни. Приходится констатировать, что жизнь в последние десятилетия отдалила большую часть профессорско-преподавательского состава российских вузов от современно88 го рынка труда, от его требований и запросов. В итоге выпускнику хватает знаний и умений, но не хватает опыта их применения в различных ситуациях. В целом, российский академический мир и мир бизнеса живут по большей части в разных измерениях, хотя их связывают подготавливаемые одними и потребляемые другими кадры. Очень часто, выпускник института слишком долго адаптируется на рабочем месте. В результате молодого специалиста на предприятии доучивали, повышали его квалификацию, к нему прикрепляли специального наставника. На это выделялось много времени и средств. Казалось, что такого рода издержки неизбежны в силу специфики самого образования, которое якобы не способно выдавать конечный результат. Однако даже для небольшого предприятия эти издержки оказываются колоссальными. На сегодняшний день в условиях экономического кризиса реальный сектор экономики предпочитает сотрудников с опытом работы или, в случае крупных компаний, берется за их переподготовку сам [2]. СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе СРС. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение 89 основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. СРС способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, владению приемами процесса познания и развитию познавательных способностей. Именно поэтому СРС становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов в современных условиях. Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходим комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы и обеспечение контроля за качеством ее выполнения. Поскольку самостоятельная работа – важнейшая форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов. Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходима корректировка программы и заданий на СРС в том числе. Итак, преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и ознакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля. Сознательность выполнения СРС обеспечивают следующие характеристики: - методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы; - посильность выполнения заданий студентом; - последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения; - дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов; - деятельностная ориентация самостоятельной работы. Ориентируясь на четыре компонента содержания образования – знания, умение решать традиционные задачи, опыт творческой дея90 тельности, опыт эмоционально-оценочной деятельности, целесообразно для каждой дисциплины произвести очень тщательный отбор фундаментального ядра знаний и специальных задач для практических занятий, выделить в этом материале круг проблем и заданий для самостоятельной работы. Подготовка специалистов высокого уровня невозможно без таких конструктивных предложений, как: - организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к НИРС, и, по возможности, к реальному проектированию по заказам предприятий; - включение СРС в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах; - создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения СРС; - разработка системы интегрированных межкафедральных заданий; - коллегиальные отношения преподавателей и студентов; - разработка заданий, предполагающих нестандартные решения; - проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы. Одной из стратегических целей СРС в вузе является превращение студента в активного субъекта собственного учения, психологически и функционально подготовленного в зависимости от своих способностей, интересов и жизненных планов выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, вести исследо-вательский поиск, извлекать из различных источников информацию и превращать ее в знания [1]. В целом необходимо отметить, что в процессе выполнения самостоятельной работы студента создаются необходимые предпосылки для постепенного перерастания контроля в процессе обучения в самоконтроль, обучения – в самообучение, то есть для формирования у студента самообразовательной деятельности как условия постоянного профессионального роста. 91 Список использованной литературы: 1. Абасов, З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 2007. – №10. – С. 81-84. 2. Белоцерковский, А.В. Образование и бизнес: шаг навстречу // Высшее образование в России. – 2009. – №12. – С. 3-9. 3. Григорян, В.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов / В.Г. Григорян, П.Г. Химич // Высшее образование в России. – 2009. – №11. – С. 108-114. УДК 378.14 ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Казанцева Н.В. ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет», г. Новосибирск Интеллект-карты представляют собой краткое наглядное схематичное (отсюда название «карта») представление сути проблемы и возможностей ее решения, то есть представление процесса интеллектуального труда по решению, например, бизнес-задачи в терминах «информация на входе – информация на выходе»; описание различных ситуаций с указанием причин, их вызывающих, и с указанием возможных последствий для бизнеса. Наглядное схематичное изображение содержания проблемы в различных цветовых гаммах с формулировками текста в лаконичной форме (например, как на военной карте) позволяет участникам обсуждения очень быстро включиться в процесс, понять уровень и этап решения проблемы. Автором данной разработки является Т. Бьюзен, изложивший методику составления интеллект-карт в книгах «Супермышление» (Бьюзен Т., 2003) и «Суперпамять» (Бьюзен Т., 2007), сразу ставших бестселлерами. Методы структурирования информации практически применили в занятиях с отстающими в учебе школьниками и студентами. Быстро добившись значительного результата в улучшении их успеваемости, благодаря лучшему восприятию и запоминанию информации, Т. Бьюзен смог превратить процесс обучения слабых учеников в увлека92 тельное и интересное занятие, и предложить педагогам новый метод активного обучения. (Бехтерев С., 2009). Методика составления интеллект-карт оказалась эффективным инструментом и в других сферах интеллектуальной деятельности, особенно в решении бизнес-задач, где необходимо быстро анализировать большие объемы разнородной информации. Особенно востребованной данная методика стала в арсенале преподавателей бизнес-школ, консалтинговых агентств, репетиторов, чьи доходы и востребованность на рынке образовательных услуг напрямую зависят от эффективности труда преподавателей, степени полезности обучения для учащихся, от практического применения ими полученных знаний. Относительно применения интеллект-карт в экономическом ВУЗе особенно эффективным видится применение этой методики в таких дисциплинах как «Маркетинг», «Бизнес-планирование», «Инновационный и инвестиционный менеджмент», «Экономический анализ», которые и готовят студентов к решению в будущем реальных бизнес-задач. Фактически необходимо разрабатывать интеллект-карты по каждому предмету – одна карта на одну тему или на каждую лекцию – как наглядное пособие для самого лектора, какой объем материала необходимо изложить за данную лекцию, что нового узнали студенты по окончании лекции, и что необходимо было знать до лекции, для повторения итогов предыдущей лекции. Этот инструмент особенно удобен при передаче чтения лекций другому преподавателю, удобен при контроле, удобен при анализе понятийного аппарата данной дисциплины при состыковке программ различных сквозных предметных дисциплин по всем курсам учебного процесса в ВУЗе. Как эффективный инструмент проверки знаний студентов и одновременно довольно увлекательный метод активного обучения, интеллект-карты можно составлять на семинарских занятиях для проверки уровня понимания и усвоения изученного на лекциях материала. Благодаря лаконичности изложения и наглядности изображения, интеллект-карты также могут стать удобной формой подготовки студентов к зачетам или экзаменам. На семинарских занятиях по экономическим дисциплинам интеллект-карты можно составлять по конкретной бизнес-ситуации под руководством преподавателя, предлагая нарисовать мелом на классной доске «карту» бизнес-ситуации, с анализом причин, вызвавших 93 проблему и возможных последствий, или привлекая всю группу, используя идеи всей группы студентов, применяя метод мозгового штурма для решения данной задачи. Активные методы обучения с использованием интеллект-карт можно применять и во время чтения лекции, представленной в форме презентации, где заранее заготовлен пустой слайд с формулировкой задачи. Для активизации внимания студентов преподаватель заполняет интеллект-карту в интерактивном режиме по ответам студентов, затем переходит к следующему слайду с подготовленной им заранее интеллект-картой и сравниваются решения бизнес-задачи, домашняя заготовка преподавателя и экспромт, или мозговой штурм студентов. Например, для лекции по маркетингу на тему «Позиционирование нового товара» строится интеллект-карта следующим образом. В центре листа бумаги помещается краткая формулировка рассматриваемой проблемы. Слева в виде различных геометрических фигур, или блоков разных цветов структурируется исходная информация: условия задачи, вид товара, вид рынка, характеристики сегмента, факторы внешней среды и т.д. Справа в виде различных геометрических фигур, или блоков разных цветов структурируются предложения студентов по выбору стратегии позиционирования данной инновации. Список использованной литературы: 1. Бехтерев, С. Майнд-менеджмент : решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт / С. Бехтерев; под ред. Г. Архангельского – М. : Альпина Паблишез, 2009. – 300 с. 2. Бьюзен, Т. Супермышление / Т. Бьюзен. – Минск. : Издательство Попурри, 2003. – 320 с. 3. Бьюзен, Т. Суперпамять / Т. Бьюзен. – Минск. : Издательство Попурри, 2007. – 212 с. УДК 378.02:51 94 ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ» Бельчикова О.Г. ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет» г. Барнаул Повышение креативности будущих специалистов, то есть способности к самостоятельному творчеству, – одна из главных задач, стоящих в настоящее время перед российскими вузами. Формирование специалиста нового типа с ориентацией на творческую деятельность, способного работать в изменившихся социальноэкономических условиях требует реформации высшего образования, в том числе, аграрного: перехода от традиционных технологий обучения к инновационным технологиям. В связи с этим, на агрономическом факультете Алтайского государственного аграрного университета для студентов специальности «Лесное хозяйство» по дисциплине «Математическое моделирование» в рамках научно-методической работы применяется технология обучения, направленная на повышение эффективности учебного процесса в целом за счет активизации самостоятельной работы студентов. Изучение математического моделирования необходимо для овладения прикладного математического аппарата, который вооружает инженера мощным инструментом для исследования лесохозяйственных процессов и систем. Для освоения программы дисциплины предусматриваются следующие виды учебных занятий: лекции, практические занятия; самостоятельная работа. При общей трудоемкости дисциплины (120 часов) число часов на самостоятельную работу (66 часов) превышает число часов, выделенных на аудиторные занятия (54 часа). Итоговым контролем освоения дисциплины «Математическое моделирование» является зачет. В связи с этим, самостоятельная работа студентов при изучении математического моделирования является непрерывной и состоит как из аудиторных, так и внеаудиторных видов работ. Практические занятия проводятся в компьютерных аудиториях, что, естественно, придает им специфику: студент и компьютер находятся в большем контакте, чем студент и преподаватель. В начале за95 нятия студенты получают индивидуальные задания, которые выполняют самостоятельно, используя методические указания по их выполнению. Преподаватель по ходу занятия контролирует каждого студента, корректируя его работу. Индивидуальные задания состоят из познавательных и проблемных задач, адаптированных к будущей специальности студентов. В качестве программного обеспечения из предлагаемых пакетов прикладных программ для ЭВМ выбран MS Excel, наиболее распространенный и доступный для рядового пользователя. Таким образом, студентам не составляет больших трудностей решение предлагаемых задач вне аудитории, например, дома (если у студента есть персональный компьютер) или в любой доступной по расположению и времени компьютерной аудитории. Конечно, на первый план выдвигаются вопросы организации контроля и отчетности в учебном процессе. Совершенствование учебного процесса с помощью данного подхода предусматривает отчетность в работе студента по каждому шагу выполненной работы, которая организуется с первого занятия следующим образом. Каждому студенту присваивается вариант, согласно порядковому номеру в журнале. Преподаватель в журнале на специально отведенном листе фиксирует выполнение каждой задачи и отмечает все результаты защиты выполненных студентом работ. Такой контроль выполняет сразу несколько функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую и воспитательную и другие, что и требует сейчас педагогика высшей школы. В сложившемся педагогическом контроле участвуют практически все виды контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, но самое весомое положение занимает самоконтроль. Занятия по данной технологии создают условия для саморазвития личности студента, поскольку процесс приобретения новых знаний и умений при таком подходе неизбежно влияет на приобретение самостоятельности в выполнении заданий. А это, в свою очередь, воспитывает у студента новые качества его характера, укрепляет ответственность за выполняемую работу. Кроме того, самостоятельная работа помогает студенту выработать индивидуальный подход к выполнению заданий, индивидуальный стиль деятельности. При защите работы преподаватель выясняет возможности индивидуальной деятельности студента, направляя его постепенно от уровня исполнительской самостоятельности к самостоятельности действий в типич96 ных и нетипичных ситуациях, а затем – к творческой самостоятельности. УДК 37.091.3 ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ Хромова Т.Ю. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово В настоящее время весьма актуальной является проблема выбора объективных критериев контроля качества образования. Органы управления образованием стремятся повысить ответственность вузов за качество своей работы. Новые требования к образовательным программам обуславливают необходимость разработки новых методик и технологий образовательной деятельности, а также форм контроля над ее осуществлением. В этой связи все более широкое распространение в деятельности высшей школы получает тестирование, как один из методов оценки знаний студентов. На протяжении последних пяти лет Национальное аккредитационном агентство проводит эксперимент по внедрению Федерального экзамена в сфере высшего профессионального образования (ФЕПО). Суть данного эксперимента заключается в том, что два раза в год вуз проводит интернет-тестирование, посредством которого оценивается уровень подготовки студентов на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов. Преподаватели курса Отечественной истории в КемГСХИ участвуют в данном мероприятии одними из первых, и опыт проведения интернет-тестирования наводит на некоторые размышления по поводу взаимосвязи тестирования и качества образования. Тестирование как метод оценки знаний студентов имеет ряд достоинств: 1) оперативность оценки; 2) массовость метода; 3) объективность результатов, отсутствие предвзятости; 4) возможность получения обобщенного среза знаний по всем темам курса; 97 5) широкое использование результатов (сравнительный анализ успеваемости групп, анализ освоения дидактических единиц и т.д.); 6) формирование у студентов навыков работы с компьютером. Однако не следует переоценивать данный метод, особенно при освоении дисциплин гуманитарного цикла, а именно там, где нужно проверить умение рассуждать, связно излагать мысли, грамотно говорить. Необходимо развивать коммуникативные способности студента, он должен не только отметить верный, по его мнению, ответ, но и уметь объяснить его, уметь отстоять свою позицию. Для тех студентов, которые успешно проявляют себя в устном, диалоговом общении, тестирование зачастую является процедурой некомфортной. Некоторые учащиеся испытывают затруднения в условиях выбора. Все это может понизить итоговые результаты тестирования, даже если студент обладает необходимой совокупностью знаний. Не следует забывать и о таком явлении, которое можно обозначить как «А ну-ка, перехитри компьютер», т.е. использование тестируемыми фактора случайности, когда студент нажимает кнопки наугад и, действительно, угадывает правильный ответ. Возникает вопрос – а можно ли считать результаты тестирования показателем качества знаний, а тем более – качества обучения? Однозначного ответа дать нельзя. Дискуссии на эту тему ведутся уже давно, усилило их введение ЕГЭ, а теперь и широкое внедрение тестирования в вузовскую практику. Некоторые дисциплины более поддаются формализации и стандартизации, что необходимо для составления тестов, некоторые менее. Ряд вузовских дисциплин базируется на школьных курсах, в частности, Отечественная история. По сути дела, когда мы проводим в вузе тестирование по этой дисциплине, мы проверяем качество не только вузовского, но, и в значительной степени, качество школьного образования. Поэтому было бы разумным и весьма показательным мероприятием проведение так называемого входного тестирования в начале освоения дисциплины в вузе. С его помощью можно было бы выявить степень владения студента базовыми знаниями и понятиями, а также скорректировать дальнейший учебный процесс. Таким образом, можно было бы осуществить мониторинг преемственности знаний между ступенями образования. На наш взгляд, нельзя смешивать оценку качества образовательного процесса в вузе с оценкой качества знаний конкретного студента. 98 В принципе тесты проверяют только знание фактов, профессиональное мышление студента по ним выявить трудно. Как любая методика, тестирование имеет определённую область приложения и решает весьма ограниченный круг задач. Любая образовательная технология имеет свои плюсы и минусы. Тестирование, другие устные и письменные формы контроля знаний (коллоквиумы, зачеты, экзамены) должны быть разумно сбалансированы и сочетаться друг с другом. Список использованной литературы: 1. Гурьянова С.Ю. Инновационные технологии обучения – основа качества образования / С.Ю. Гурьянова // Качество. Инновации. Образование. – 2010. – №2. – С. 12-18. 2. Ефремова Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций студентов-первокурсников / Н.Ф. Ефремова // Высшее образование в России. – 2010. – №4. – С. 43-48. 3. Жигалев Б.А. Технологические основания оценки качества образования в вузе / Б.А. Жигалев // Гуманизация образования. – 2009. – №6. – С. 22-26. Секция 3 Проблемы организации непрерывной системы аграрного образования УДК 37.047 АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АГРАРНЫХ ВУЗОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ Пинчук Л.Г., Колосова М.М. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово Любые формы взаимодействия аграрных вузов с сельскими образовательными учреждениями составляют основу профориентационной работы. Сегодня это актуально как никогда. Одним из видов деятельности вузов в данном направлении является их участие в организации внеучебной работы сельских школьников, в частности, в 99 рамках деятельности таких школьных трудовых объединений как ученические производственные бригады (УПБ) и школьные лесничества (ШЛ). Работа в ученических производственных бригадах создаёт атмосферу творчества, обеспечивает развитие самодеятельности школьников. Именно самодеятельность имеет большое значение в обучении и воспитании [1]. Этот вид деятельности сельских школьников способствует: формированию у учащихся ценностных ориентаций и представлений о значении трудовой деятельности; объединению теоретических основ знаний с их практической реализацией; формированию социально-ориентированной личности выпускника в сфере сельскохозяйственного производства; обеспечению школьников качественным начальным сельскохозяйственным образованием; ориентирует на выбор для дальнейшего обучения с целью получения профессии учебные учреждения сельскохозяйственного профиля. Это и определило цель исследований, которая состояла в изучении состояния деятельности вузов подведомственных Министерству сельского хозяйства Российской Федерации по организации работы УПБ и ШЛ сельских школ. За последние 5 лет в стране закрыто 5230 сельских школ (2009 г.). Однако они остаются преобладающим звеном российской системы образования и составляют две трети школ страны [2]. Снижается и число школ, имеющих УПБ и ШЛ. Если в 2005 году доля сельских средних образовательных учреждений, имеющих УПБ и ШЛ, составляли соответственно 37 и 6%, то к 2008 году их доля уже составила 25 и 5,6%. Таким образом, снизившись на 12 и 0,4% соответственно. Процент сельских школьников, занятых в УПБ, от общего их числа в 2005 году составлял 24%, в 2008 году он снизился до 18%. Приблизительно в два раза сократилось и количество членов ШЛ – 1,8% в 2005 г. и 1,0% в 2008 г. Недостаточно привлекаются к трудовому воспитанию младшие школьники, их доля от числа членов УПБ и ШЛ составляет в среднем 1%. И только 25% аграрных вузов России, взаимодействующих с УПБ и ШЛ, работают с учащимися 1-4-х классов. Из 59 аграрных высших учебных заведений, подведомственных Министерству сельского хозяйства, всего 16, что составляет 27%, в той или иной степени осуществляют взаимодействие с сельскими об100 разовательными учреждениями по организации работы УПБ и ШЛ. Из этих вузов, с сельскими школами сотрудничают в области агрономии 69%, в области животноводства – 38%, лесоводства – 69% (табл. 1). В области агрономии взаимодействие вузов осуществляется по направлениям овощеводство (33%), картофелеводство (33%), зерновые (26%) и другие (садоводство, плодоводство) (9%). В области животноводства взаимодействие охватывает птицеводство, кролиководство и пчеловодство (занимаются приблизительное равное число институтов по 25%). До 38% аграрных вузов сотрудничают по другим направлениям (ветеринария, свиноводство, КРС, овцеводство). В направлении взаимодействия с ШЛ осуществляется работа по очистке родников и берегов рек, эколого-ландшафтному земледелию, изучению видового состава биоразнообразия, ландшафтному фитодизайну, благоустройству территории населенных пунктов, подкормке зимующих птиц и лесных животных, заготовке дикорастущих лекарственных растений. Изучаются основы лесных наук. Проводятся противопожарные беседы в пожароопасный период. Имеет место исследовательская и природоохранная работа. 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 + + + - - - - 7 - Продолжение таблицы 1 8 9 10 11 12 13 14 - - - + + + - 2 Башкирский 3 - 4 - 5 - 6 101 - + + + Другое Другое Лесовосстановление Озеленение 1 2 2 Алтайский ГАУ Уборка мусора Птицеводство Кролиководство Пчеловодство 1 1 Картофелеводство Зерновые 3 Овощеводство Другое Таблица 1 – Области взаимодействия аграрных вузов Российской Федерации с ученическими производственными бригадами и школьными лесничествами, 2009 г. № ЖивотноводАгрономия Лесоводство ство п.п . ВУЗ + 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ГАУ Бурятская ГСХА Великолукская ГСХА Воронежский ГАУ Горский ГАУ Дальневосточный ГАУ Ижевская ГСХА Иркутская ГСХА Кемеровский ГСХИ Московский ГУП Орловский ГАУ Пермская ГСХА Смоленская ГСХА Ставропольский ГАУ Уральская ГСХА + + + - - - - + - - - - + + + - + - + + - - + + + + + + + + + + + + + - - - - - - - - - + + + + + + + - - - - - - - - + + + + + - + + + - - - - - - - - - - - - + + + - + + + - - - - - + + + + - - - - - - - + + + + + + + + + + + + + + + + - - - - - - - - - - - + + + - - - - - - - - - - + + + - + + - + + + + + + + - - - - - - - - - - Таким образом, из 16 аграрных вузов, взаимодействующих с сельскими образовательными учреждениями регионов, в которых функционируют УПБ и ШЛ, 33% участвуют в организации работ УПБ и ШЛ, занимающихся как растениеводством, так и животноводством. 47% Вузов сотрудничают с УПБ, занимающимися только растениеводством, и 20% вузов курируют деятельность только ШЛ. 102 В большинстве сельскохозяйственных вузов, взаимодействующих с сельскими школами, выделено подразделение, осуществляющее координацию данного вида работы вуза. Чаще всего это отдельные факультеты (деканаты), реже кафедры, подразделения довузовской подготовки и научно-исследовательской работы вуза. Кураторами взаимодействия являются деканы, их заместители, проректора по научной работе, заведующие кафедрой, профессора. К работе привлекаются в основном преподаватели с научными степенями и званиями. Основными формами взаимодействия аграрных вузов России с УПБ являются: руководство научно-исследовательской работой членов УПБ и ШЛ; разработка учебно-методических пособий; творческие и хозяйственные договора на организацию выполнения научных исследований; научные конференции; совместные научные публикации; обучающие семинары, круглые столы, мастер-классы для школьников и руководителей; конкурсы мастерства по сельскохозяйственным профессиям; гранты регионального и федерального уровней. Наиболее распространено сотрудничество сельскохозяйственных вузов России с УПБ и ШЛ в виде совместных научных публикаций, которое составляет 85% от всех видов взаимодействия и имеет место у 69% вузов. Единичные вузы участвуют в организации опытноэкспериментальной работы УПБ и ШЛ и разрабатывают методическую литературу по её осуществлению. За период с 2005 по 2009 годы наблюдается снижение числа выпускников сельских школ России, если в 2005 г. их доля от общего числа школьников составляла 6,2%, то к 2008 г. она уменьшилась до 4,9%. Число выпускников сельских школ в 2008 году по сравнению с 2005 годом уменьшилось на 24% (на четверть), а в 2009г. на 30%. Количество выпускников, поступивших в вузы сельскохозяйственного профиля, так же несколько снизилось. По сравнению с 2005 годом в 2008 году их стало меньше на 8%, а в 2009 году на 15%. Доля сельских выпускников, поступивших в аграрные вузы РФ, от общего их числа, в среднем, составляет 11%. В то же время, за период с 2005 по 2008 годы, среди ставших студентами аграрных вузов, доля прошедших через УПБ и ШЛ, максимально достигает 98% и в среднем составляет 70%. 103 В регионах Российской Федерации, где аграрные вузы активно взаимодействуют с УПБ и ШЛ сельских школ, выдерживается прямая взаимосвязь между числом членов УПБ и долей выпускников, поступивших в вузы аграрного профиля в данном регионе. В 2008 году доля выпускников, поступающих в эти вузы от общего количества выпускников по данным регионам, в среднем составила 16%. Таким образом, большинство аграрных вузов Российской Федерации не рассматривают работу с УПБ и ШЛ, как элемент профориентационной работы среди сельских школьников и либо не используют её совсем, либо используют ограничено. Список использованной литературы: 1. Кузнецова, Т. И. Роль преподавателя в предвузовском образовании / Т. И. Кузнецова // Школьные технологии. – 2008. – № 2. – С. 60 – 66. 2. Рекомендации по организации и взаимодействию аграрных вузов России с профильными классами общеобразовательных школ – Ульяновск, 2009. – С. 5. УДК 378:37.047 О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ВУЗА СО ШКОЛАМИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАОЧНОГО АГРОКЛАССА Щербинин В.В., Емелин К.Г. ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет», г. Барнаул В условиях демографического кризиса обострилась конкуренция среди вузов за абитуриентов. Конкурентоспособность вуза в целом во многом определяется конкурентоспособностью его выпускников. И в этой ситуации для качественной подготовки специалиста важен не только уровень школьной подготовки абитуриента, но и его мотивация в выборе будущей профессии. Достойный вклад в формирование профессионального выбора учащегося вносит профильное обучение, создание в школах специализированных классов. Однако для аграрного вуза, в связи с малой наполняемостью классов в сельских школах, подобные классы не всегда эффективны. 104 Для привлечения в университет мотивированных абитуриентов, для обеспечения в дальнейшем предприятий АПК высококвалифицированными специалистами Алтайский государственный аграрный университет с 2008 года проводит эксперимент по созданию на базе вуза заочного агрокласса из числа одиннадцатиклассников сельских школ края. Зачислению учащихся в агрокласс предшествует длительная работа вуза с администрациями районов, директорами сельских школ. Заключаются договоры между агроуниверситетом и школами о совместной работе по профориентации и первичном отборе учащихся в агрокласс. Соблюдаются два основных условия. Во-первых, на основании данных Главного управления сельского хозяйства в университете проведены исследования по обеспеченности хозяйств специалистами аграрного профиля. И именно районы с низкой обеспеченностью специалистами в первую очередь привлекаются к участию в создании агрокласса. Во-вторых, Главное управление сельского хозяйства края определило специальности, наиболее востребованные для производства в данный период времени, и именно по этим специальностям вуз ведет подготовку слушателей к поступлению в вуз. При этом Главное управление обеспечивает слушателей направлениями для целевой подготовки в университете по специальностям агрокласса. Непосредственное пребывание слушателей в аграрном университете начинается на весенних каникулах. На неделю школьники полностью погружаются в студенческую жизнь. Для них организуется серьезная подготовка к ЕГЭ. Работают с ними опытные преподаватели вуза и школ города, члены краевой комиссии по ЕГЭ. По окончании обучения слушатели сдают репетиционный экзамен. Для учебной деятельности отводится первая половина дня. Вторая половина дня посвящена общению слушателей со студенческим активом вуза. За каждой группой слушателей закреплены кураторы из числа студентов старших курсов. Кураторы знакомят ребят с вузом, проводят экскурсии по корпусам, лабораториям, спортивным и культурным объектам, организуют экскурсию по городу. Чтобы получить мощный эмоциональный заряд и позитивно настроиться на учебный процесс, со слушателями проводятся тренинги на «Лидерство и командообразование». Традиционны встречи с деканами факультетов, ответственным секретарем приемной комиссии. Ценным в таком общении является и то, что информацию о вузе, специальностях, особенностях студенческой жизни и возможностях реа105 лизовать себя в различных студенческих объединениях, перспективах трудоустройства и дальнейшей профессиональной деятельности слушатели получают не только от взрослых, но и от своих сверстников, студентов. И это, пожалуй, наиболее важный момент в работе агрокласса. Добрая молва о деятельности агрокласса аграрного университета стремительно разносится по районам края. Первый набор 2008 года состоял из 29 школьников трех районов края по трем специальностям биологического профиля. В 2010 году в агрокласс было зачислено уже 96 человек из 18 районов края по пяти специальностям: агрономия, зоотехния, ветеринария, механизация сельского хозяйства, мелиорация, рекультивация и охрана земель. Обучение в агроклассе для слушателей бесплатное. Затраты на проживание и частично на питание слушателей также взял на себя университет. Два прошедших года показали высокую эффективность работы агрокласса. Более 80% слушателей были зачислены в университет. Очень важны для нас и отзывы самих слушателей, их родителей и учителей, – а они только положительные! УДК 378:373 СОТРУДНИЧЕСТВО АГРАРНОГО ВУЗА И СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА, САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Марухина О.В. МОУ «Заринская средняя общеобразовательная школа имени М.А. Аверина» Промышленновского района Каждая школа идет своим путем в апробации новых моделей профильной подготовки обучающихся. Готовых рецептов нет. Поэтому наша школа, как опорно-кустовая, при поддержке Управления образования, особое внимание уделяет получению профессионального образования уже в школе. Нас волнует тот факт, что селу нужны специалисты с высшим образованием, нужны квалифицированные механизаторы, рабочие широкого профиля. Ведущей формой достижения этих целей является учебно-производственная бригада, ставшая школой настоящего сельскохозяйственного ученичества. Учеб106 но-производственная бригада обеспечивает школьную столовую овощами, решает занятость подростков, несет большую воспитательную функцию, прививая трудолюбие, учит жить в коллективе, готовит к выбору профессии. Ученическая производственная бригада действует круглый год. В зимнее время проводится теоретическое обучение учащихся 9-11 классов, которые изучают курсы «Основы агрономии» и «Сельскохозяйственные машины». В этот период идет наработка навыков по вождению тракторов, проводится ремонт сельскохозяйственной техники, составляется план полевых работ и планируется закладка опытов. Весной начинается работа в поле. Члены производственной бригады принимают участие во всех видах работ. Ребята на практике используют полученные на уроках и групповых занятиях теоретические знания. При успешной сдаче экзаменов обучающиеся получают удостоверения тракториста-машиниста сельскохозяйственного производства. Опытное поле у нас 90 га, 3 трактора, грузовой автомобиль, комбайн «Вектор», полученный в 2008 году за высокие показатели от Губернатора. Но нельзя останавливаться на достигнутом, и мы стремимся двигаться дальше. Члены ученической производственной бригады начали осваивать основы научно-исследовательской деятельности, которая включает определение цели и задач исследования, постановку опыта и требования к нему, анализ результатов. Практика показывает, что опытничество в УПБ является одним из наиболее совершенных и практически необходимых форм профессионального самоопределения обучающихся нашей сельской школы. Кроме того, такой вид работы помогает формировать основы исследовательской деятельности, развивает творческие способности и аналитическое мышление у школьников. Опытническая работа – это направленное учебновоспитательное воздействие на обучающихся в школе, в поле, там, где они участвуют в сельскохозяйственном труде. Опытничество, эксперимент на земле – непременный элемент трудовой деятельности. Так, в мае 2008 года мы заключили договор с Кемеровским государственным сельскохозяйственным институтом на выполнение научно-исследовательских работ по теме «Агробиологическое профилирование и научное сопровождение деятельности ученической производственной бригады», под руководством научных руководителей Пинчук Л.Г. (профессор кафедры химии), Е.П. Кондратенко 107 (профессор, зав. кафедрой хранения и переработки сельскохозяйственной продукции.) В августе 2008 года был заложен опыт «Исследования по изучению адаптационного потенциала новых сортов озимой мягкой пшеницы «Мироновская-808» и «Кулундинка» в экологических условиях степной зоны. В процессе этой работы члены ученической бригады со своими научными руководителями изучали качество посевного материала и погодные условия, рассчитывали годность и нормы высева, проводили наблюдения за всхожестью, выживаемостью, индивидуальным ростом, развитием. В зимний период проводились сравнительные исследования по оценке всхожести изучаемых сортов. Об итогах работы по сортоиспытанию двух сортов озимой мягкой пшеницы в период осенней вегетации и зимнего исследования рассказала член производственной бригады Миняйлова Екатерина на 7-ой научной конференции студентов и учащихся «Студенческая наука в копилку Кузбасса». Эта научная конференция была организована в Кемеровском государственном сельскохозяйст-венном институте. Таким образом, у обучающихся появилась возможность приобщиться к сельскохозяйственной науке, осваивая технологию выращивания элитных семян. В мае 2009 года заложены 2 опыта: «Влияние норм высева семян яровой пшеницы сорта Памяти Янченко на рост, развитие и урожайность зерна», «Зависимость формирования урожайности от сроков посева яровой мягкой пшеницы сорта «Челяба-2», также под руководством профессора кафедры химии Л.Г. Пинчук. С итогами работы по этим двум опытам наши члены производственной бригады выступили на 6-ой научно-практической конференции «Вклад студентов в развитие инноваций аграрной науки», посвящённой 65-летию Победы. В результате опытнической работы у обучающихся вырабатываются навыки творческого применения основ технологии на практике сельского хозяйства. Школьники овладевают методикой проведения опытов под руководством педагогов, специалистов Кемеровского государственного сельскохозяйственного института. Опытническая работа позволяет решить большое количество вопросов как воспитательных, так и профориентационных. В 2010 году открыта областная экспериментальная площадка по направлению «Разработка и реализация муниципальных систем про108 фильного обучения», в тесном сотрудничестве с Кемеровским государственным сельскохозяйственным институтом. Представленная нами программа экспериментальной деятельности предполагает усилить и углубить связь УПБ с сельскохозяйственным институтом по вопросам научно-методического обеспечения исследовательских работ, обеспечить постоянное и устойчивое сотрудничество УПБ со специалистами сельскохозяйственных предприятий и, тем самым, способствовать разработке в ОУ системы психолого-педагогического сопровождения профильного обучения школьников. Открытие экспериментальной площадки позволит также реализовывать на практике одно из приоритетных направлений развития современной системы образования в Кемеровской области – профильность обучения, так как проект эксперимента предполагает разработать и апробировать программы курсов предпрофильной подготовки и элективных курсов в старших классах, которые будут разработаны нашими педагогами совместно с преподавателями Кемеровского государственного сельскохозяйственного института, а также ими будут даны консультации для преподавателей и обучающихся, а в перспективе – открыть на старшей ступени обучения класс агротехнологического профиля. С 2005 года мы являемся участниками торжественного приема ученических производственных бригад, которые проводятся под руководством ректора Кемеровского государственного сельскохозяйственного института Виктора Ивановича Мяленко, где мы рассказываем о результатах своей деятельности, делимся опытом работы. В 2007 году на таком приеме наша бригада была награждена Почетной грамотой в номинации «Лучший полевод». В 2008 году по итогам работы получили сертификат на предпочтительное поступление в Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт в 2009 году на дневное отделение в количестве 3 бюджетных мест, а также бригада награждена грамотой в номинации «За научные достижения и инновационные технологии». Члены нашей производственной бригады были участниками профильной смены «Школа юного исследователя на базе оздоровительно – образовательного центра «Сибирская сказка». В лагере ребята не только отдыхали, но и прослушали лекции преподавателей сельскохозяйственного института. Все члены производственной бригады получили сертификаты. 109 В апреле 2010 года мастер производственного обучения нашей школы принял участие в семинаре «Элементы новых технологий в учебной и внеучебной работе сельской школы», организованной ректором Мяленко В.И. И, как результат такого сотрудничества, наши дети поступают в сельскохозяйственный институт. В 2007 году – 4 человека, в 2008 году – 5 человек, в 2009 году – 5 человек. Воспитание у школьников трудолюбия, бережного отношения к земле и окружающей природе, подготовка детей к активной трудовой и общественной деятельности, развитие творческих и исследовательских способностей обучающихся, воспитание сельского жителя с большим образовательным потенциалом и активной жизненной позицией – эти цели ставит перед собой и успешно достигает педагогический коллектив нашей школы. Народная мудрость гласит: если дать человеку кусок хлеба, то он насытится им один раз, если научить его выращивать хлеб, он будет сыт всю жизнь. Вот этому мы должны научить наших школьников. Долг школы – воспитать грамотного человека, умеющего трудиться. УДК 930.85:004 ИЗ ИСТОРИИ ТРАНСЛЯЦИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Степанова Л.А. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово Форова С.В. МОУ «Средняя общеобразовательная школа №94» г. Кемерово В истории педагогики, как системы трансляции человеческой культуры от одного поколения к другому, можно выделить в зависимости от преобладания применяемых средств несколько знаменательных событий и периодов: 1) период докнижной письменности; 2) период печатного слова; 3) период технических средств обучения – ТСО (середина XX в.); 4) компьютерный период (конец XX в.); 110 5) период глобальных компьютерных сетей [3]. Появление первого печатного станка и книгопечатания (1455 год) произвело первую информационную революцию. Период печатного слова длился около 500 лет. XX век был веком великих открытий в области технических информационных средств и их применения для обучения. Изобретение фотографии, кинематографа, радио, магнитной записи звука, затем телевидения, видеомагнитофона с каждым десятилетнем открывали всё новые и новые возможности для образовательного процесса. В 50-60-е годы XX в. в образовании широко распространились проекционные аппараты, слайды, учебные кинофильмы, учебные телепередачи, электромеханические устройства контроля, лингафонные кабинеты и т.д. Появились контрольно-обучающие машины с ручным управлением, реализующие идею адаптивного программированного обучения. С 1970-х годов, когда появился кассетный видеомагнитофон, началось и продолжается победное шествие по учебным заведениям всей планеты технологии «видео». Знания стали тиражироваться. Если до конца XIX века примерно 5% трудового населения работало в сфере обработки информации, то к середине XX столетия – 30%, а в настоящее время – 60-70%. 1946 год – начало эры ЭВМ, развивается формализованная обработка данных. Совокупность научных методов и технологических приёмов, ориентированных на обработку данных в задачах, постановку которых можно формализовать, стали называть информатикой. Вторая информационная революция связана с появлением в 1976 году первого персонального компьютера. Появились персональные вычисления. Персональные вычисления – это режим, при котором, специалист в данной предметной области стал работать непосредственно с персональным компьютером на своём рабочем месте. Информация становится ресурсом наравне с материалами, энергией и капиталом. Появление компьютеров внесло в процессы культурного развития и преемственности революционные изменения, сравнимые с изобретением книги. Объём и скорости передачи информации возросли тысячекратно. Общество вступило в новую, информационную эру. Компьютер быстро проник буквально во все сферы жизни человека: производственную, досуговую, бытовую и личностную. 111 Появление глобальных сетей и Интернет ознаменовало третью информационную революцию. Возникла новая экономическая категория – национальные информационные ресурсы. Страны становятся зависимыми от источников информации, от уровня развития и эффективности использования средств передачи и переработки информации. Происходит информатизация общества. По мнению учёных, сегодня общество находится в стадии перехода от индустриального типа к постиндустриальному (информационному). Весь мир окутан системами связи, коммуникации. Поэтому молодой человек XXI века должен быть компетентным в области информатики, уметь работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, персональными компьютерами и информационными сетями. Вместе с этими компетентностями человек информационного общества приобретает и новое видение мира, овладевает информационной культурой [2]. С позиций информационного подхода любая педагогическая технология может быть названа информационной, так как сущность процесса обучения составляет движение и преобразование информации. Когда компьютеры стали использоваться в образовании, появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» – ИКТ [1]. Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, главным средством осуществления которых является компьютер. Список использованной литературы: 1. Андреев, А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А.А. Андреев // Школьные технологии. – 2001. – № 3. – С. 6-9. 2. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. – М. : Издательство Московского психолого-социального института. – Воронеж : “МОДЭК”, 2002. – 352 с. 3. Пайперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пайперт. – М., 2004. – 202 с. УДК 378:371 112 ВЕРТИКАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОФИЛЬНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ И УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Столярова Л.Т. МОУ «Шабановская средняя общеобразовательная (крестьянская) школа» Ленинск-Кузнецкий район, Кемеровская область В новых Федеральных государственных образовательных стандартах и инициативе президента РФ Дмитрия Медведева «Наша новая школа» главными качествами выпускника определяются целеустремлённость, инициативность, патриотизм. Как школе, являющейся главным звеном в воспитании человека 21 столетия реализовать этот заказ? Коллектив Шабановской средней общеобразовательной (крестьянской) школы считает, что выпускника надо не просто «вооружить» знаниями, а научить применять их в жизни (в семье, в обществе, в профессии). Для этого нужны пробы. Будучи вовлечённым в различные виды деятельности – учебную, творческую, трудовую, спортивную, – ученик осваивает механизмы деятельности для применения знаний, полученных в школе. Он сам действует, оценивает себя и, располагая информацией, имеет возможность правильного выбора жизненного пути. Поэтому Шабановская школа – общественно активное образовательное учреждение. Высокими результатами для сельской школы считаем первые позиции в спортивных соревнованиях, в деятельности отрядов юных инспекторов движения, отрядов юных друзей милиции, творческих прикладных конкурсах, научно-практических конференциях, конкурсном движении социально-общественной направленности на различных уровнях. Всё разнообразие сфер участия школа обеспечить не в силах, поэтому необходимо взаимодействие с различными структурами. Шабановская средняя школа осуществляет профильное обучение с 2003 года. Профиль – агротехнологический. Благодаря этому, выпускники имеют возможность получения начального профессионального образования по профессии «Тракторист» и продолжения образования в средних и высших учреждениях профессионального образования по профилю. 30% выпускников выбирают профессии связанные с сельским хозяйством. Понимая, что ресурсов школы не113 достаточно (в кадровом, научно-методическом, лабораторном аспектах) ОУ взаимодействует с другими учреждениями образования и производственной сферы. Вертикальное сетевое взаимодействие между учреждениями различного уровня образования – это «социальное партнёрство образовательного учреждения». Субъектами здесь выступают профильная сельская школа и Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт. Основная функция такого типа взаимодействия – расширение социальной ситуации развития обучающихся за счёт привлечения ресурсов внешкольной среды. В течение нескольких лет (с этапа становления крестьянской школы) неоценимую помощь в подготовке преподавателей, разработке нормативно-правового обеспечения и методического сопровождения, обеспечения оборудованием, посадочным материалом; проведении опытнической работы, преподавательской деятельности; предоставлении лабораторий, возможности участия обучающихся в своих научно-практических конференциях, слётах ученических производственных бригад, ректорских приёмах учащихся области; участием в школьных конференциях ученической производственной бригады оказывает Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт, в том числе, – ректор КемГСХИ, доктор технических наук, профессор В.И. Мяленко, декан довузовской подготовки и повышения квалификации В.Н. Агафонов, декан факультета аграрных технологий, кандидат биологических наук, профессор, М.Т. Логуа, декан гуманитарно-педагогического факультета М.М. Колосова и другие. Школьники обучаются на курсах «Ландшафтный дизайн» и «Дендрология с основами фитодизайна», которые ведут преподаватели факультета аграрных технологий. Кандидат с.-х. наук, доцент, заместитель декана факультета аграрных технологий О.А. Шульгина, канд.с.-х. наук, доцент, С.Н. Мякишева под руководством доктора сельскохозяйственных наук, профессора кафедры химии КемГСХИ Л.Г. Пинчук провели производственные опыты, позволившие школьной ученической производственной бригаде улучшить качество посевных работ и использовать новые сорта пшеницы и ячменя Плодотворное взаимодействие с гуманитарно-педагогическим факультетом, факультетом аграрных технологий КемГСХИ в учебноисследовательской деятельности вывело шабановских школьников на высокий уровень в научно-практических конференциях различного уровня. Профильное обучение и вертикальное сетевое взаимодействие сельской школы и вуза позволяет качественно подготовить вы114 пускников к продолжению образования. Студентами КемГСХИ ежегодно становятся шабановские школьники, а по окончании института реализуются в выбранной профессии. Благодаря взаимодействию с вузом, школа – победитель конкурса общественных инициатив «100 классных проектов» (обладатель гранта, победитель Всероссийского конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные технологии (обладатель гранта), обладатель областного гранта для развития ученических производственных бригад. За высокие результаты в различных видах деятельности и внедрение инноваций – профильного обучения, грамотно организованное и успешно действующее сетевое вертикальное взаимодействие – школа-КемГСХИ МОУ «Шабановская средняя общеобразовательная (крестьянская) школа», признана участником Национального реестра «Ведущие образовательные учреждения России- 2009 года». УДК 373.68 УЧЕНИЧЕСКИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ БРИГАДЫ КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ВУЗА Рогова Л.В. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово Сельская школа в России является важной частью образовательного процесса страны. Несмотря на то, что за последние пять лет в России закрыто 5230 сельских школ, они остаются преобладающим звеном российской системы общего образования и составляют две трети школ страны [1]. Будущее сельской школы во многом определяется социальными, экономическими и культурными процессами, идущими в стране и на селе. Сельская школа является не только образовательной составляющей сельского социума, но и социокультурным фактором жизни сельских обществ. Именно сельская школа является «локомотивом», который вытянет российское село из затяжного системного кризиса. Только образованные люди способны осуществлять модернизацию социальной сферы села. 115 Школьное образование на селе сегодня отстает от потребностей современной жизни, так как не ориентировано на формирование у выпускников необходимых качеств для полноценной и самостоятельной жизни. Процесс профессионального самоопределения сельских школьников характеризуется рядом противоречий: между недостаточной информированностью о существующих профессиях и необходимостью осознанного выбора; между профессиональными планами и личными качествами; между способностью старшеклассников в самооценке соответствия выбранной профессии и отсутствием компетентной профориентационной помощи на селе. Решение данных проблем напрямую зависит от правильных, эффективных и адекватных форм взаимодействия довузовской и профориентационной работы вуза и сельской школы. Грамотная организация и проведение такой работы обеспечит непрерывность образования сельского школьника, с одной стороны, и профессионально определившегося абитуриента вуза, с другой стороны, а в перспективе – высококвалифицированного специалиста для села. В одном из своих выступлений главный редактор журнала «Народное образование» Алексей Кушнер отметил, что «первая наиважнейшая специфическая функция сельской школы – воспитывать в детях готовность и способность оставаться сельскими жителями со всеми отсюда вытекающими следствиями, в том числе, и демографическими» [2]. Начиная с 2002 года, в соответствии с Комплексной программой своего развития на 2002-2007 гг. Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт осуществляет тесное сотрудничество с сельскими школами Кемеровской области, агроклассами, агролицеями, входящими в сформированную ими систему непрерывного сельскохозяйственного образования. Традиция объединять учащихся сельских школ в производственные бригады имеет глубокие корни. Еще в древней России учеников приучали к общественно-полезному труду. В Кузбассе движение ученических бригад зародилось во время Великой Отечественной войны, как помощь фронту. С тех пор в каждом районе сложилась своя история ученических производственных бригад. Сегодня большинство ученических производственных бригад (УПБ) области состоят из звеньев: полеводов, овощеводов, садоводов, 116 животноводов, ремонтно-строительных звеньев и т.д. К профессиональной ориентации в условиях бригады привлекаются лучшие производственники, ведущие специалисты хозяйств, ученые вуза. Ежегодно увеличивается процент школьников, которые, пройдя профориентационную подготовку на базе УПБ, остаются работать в хозяйстве, поступают в сельскохозяйственные учебные заведения, становятся квалифицированными специалистами, руководителями и главными специалистами на сельскохозяйственных предприятиях. В 2003 г. в Кемеровской области действовало 169 ученических производственных бригад – это около 5 тыс. учащихся 10-11 классов, которые обрабатывали 5562 га земли. Валовой сбор зерна составил 5000 тонн, картофеля – 925 тонн, овощей – 850 тонн. Экономический эффект составил 12,358 миллионов рублей – это весомое подспорье для сельских школ [3]. Для сравнения, в 2006 году в сельских школах области успешно функционировало более 160 ученических производственных бригад, которые объединили 3586 учащихся 7-11 классов. Обрабатываемые ребятами площади составляли 5440 га, на которых было выращено 2787 тонн зерна, 853 тонны картофеля, 228 тонн овощей на общую сумму 5,2 миллионов руб. По данным 2007 г. в Кемеровской области в 134 сельских школах ученическими производственными бригадами, в которых трудились более 4000 тысяч учащихся, было обработано свыше 4500 га земли, произведено 2400 тонн зерна, более 900 тонн картофеля, 500 тонн овощей – всё это на общую сумму порядка 8,5 миллионов рублей [4]. В 2008 г. силами ученических производственных бригад обработано 5440 га земли, выращено около 2000тонн зерна, 500 тонн картофеля, 660 тонн овощей. Деятельность ученических производственных бригад дает реальную возможность получения дополнительных средств для развития образовательных учреждений. Большинство ученических производственных бригад полностью обеспечивают свои школьные столовые и столовые дошкольных образовательных учреждений в необходимом количестве овощей, картофеля. Излишки полученной продукции реализуют хозяйствам, заготовительным организациям. Средства от реализации продукции идут на ремонт и развитие материальной базы школ, приобретение запчастей для сельхозтехники, на удешевление питания в школьных столовых, на зарплату членам ученических про117 изводственных бригад, на материальную помощь детям из малообеспеченных семей и т.д. Созданная в КемГСХИ несколько лет назад сеть непрерывного сельскохозяйственного образования позволяет преподавателям вуза непосредственно оказывать необходимую методическую помощь учителям и членам ученических производственных бригад, координировать их деятельность, а главное – способствовать осознанному выбору профессии. Опытные преподаватели, ведущие в агроклассах, агролицеях мастер-классы, занятия по основам полеводства, растениеводства, механизации сельскохозяйственных процессов развивают пытливый ум сельских школьников, проводя опыты по повышению урожайности сельскохозяйственных культур, по внедрению новых культур в сельскохозяйственное производство. Прослушав курсы лекций преподавателей КемГСХИ, старшеклассники получают необходимый для поступления в вуз уровень знаний. Зная требования, предъявляемые к студентам, первокурсники быстрее проходят адаптационный период, у них легче идет вживание в учебный процесс, а главное – студенты, бывшие члены ученических бригад, осознанно относятся к приобретению знаний, так как видят цель после окончания вуза, знают, что все знания, полученные за годы учебы, пригодятся в последующей профессиональной деятельности. Таким образом, ученические производственные бригады для института – это своеобразный полигон воспитания будущего студента, формирования его как личности, адаптационно пригодной к дальнейшей учебе, обладающей принципами личной ответственности за результаты труда и учебы. Список использованной литературы: 1. Рекомендации по организации и взаимодействию аграрных вузов России с профильными классами общеобразовательных школ. – Ульяновск, 2009. – 143 с. 2. Сельская школа должна воспитывать сельского труженика : материалы парламентских слушаний в Государственной Думе // Сельская школа. – 2007. – № 6. – С. 14-16. 3. Ученическая производственная бригада – школа, вуз наука / КГСХИ. – Кемерово : АНО ИПЦ «Перспектива», 2003. – С.6-7. 118 4. Борискина Т.М. Детское трудовое движение в Кузбассе / Т.М. Борискина, Л.Г. Пинчук, О.А. Свиридова // Народное образование. – 2008. – №3. – С.77-83. УДК 371.134:57:63 ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КАЧЕСТВЕ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Колмыкова В.А. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г.Кемерово Кардинальные изменения социально-экономических условий, произошедшие в России в результате реформ, начатых в 90-е годы XX века, обозначили новые направления развития страны, способствовали переходу к рыночным отношениям в агропромышленном секторе. Преобразования в сельскохозяйст-венном производстве влекут за собой и изменения в образовании. Поэтому одной из важнейших задач сельской школы в настоящее время является допрофессиональное сельскохозяйственное образование экономически, экологически, биологически грамотных фермеров, сельскохозяйственных рабочих и специалистов, владельцев личных подсобных хозяйств, которое становится важным условием обеспечения потребностей сельского хозяйства и социальной защиты выпускника сельской школы. Соответствующий уровень такого образования может обеспечить только высококвалифицированный учитель биологии, знающий основы сельского хозяйства. В системе подготовки учителя биологии в Кемеровском государственном сельскохозяйственном институте, в плане нашего исследования, мы осуществляли интеграцию психолого-педагогических, биологических и сельскохозяйственных дисциплин. Совершенствование содержания образования в сельских школах предполагает реализацию экспериментальных программам по многим курсам, в том числе по биологии, в основе которых лежит интеграция естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний; усиление профориентационной работы сельских школ, тесная связь обучения с аграрным производством; соединение обучения с трудовой и допрофессиональной 119 подготовкой учащихся; экологизация естественнонаучного образования; направленность воспитательного потенциала на развитие личности сельского школьника, что предполагает необходимость интеграции содержания педагогического, биологического и сельскохозяйственного образования при подготовке учителя биологии для сельской школы в вузах. Интеграцию мы рассматривали как процесс взаимодействия содержания циклов общепрофессиональной и предметной подготовки студентов в вузе при осуществлении межпредметных связей психолого-педагогических, биологических и сельскохозяйственных дисциплин и результат овладения студентами способами деятельности по приобретению, усвоению знаний, умений учебно-познавательной и профессиональной деятельности, системой общенаучных методов познания окружающего мира, а также формирование профессионально значимых качеств личности учителя биологии сельской школы. Модель подготовки учителя биологии для сельской школы мы рассматривали как целостное видение личностного и профессионального развития сельского учителя и системы методического сопровождения его деятельности. Разработанные концепции развития сельской школы обозначили направления поиска преподавателей в организации педагогической деятельности, содержании воспитательного процесса, технологиях обучения и воспитания. Эти направления и определили содержательные основы подготовки учителей биологии для сельской школы. Кроме того, в процессе обучения в вузе мы проводили целенаправленную работу по формированию у студентов готовности к работе в сельской школе. В отбираемый для занятий материал включали описание особенностей работы школы и учителя в сельской местности, знания о своеобразии общественных отношений, производственной деятельности сельского населения, использовали материал из сельской культуры и быта, рассматривали преимущества сельскохозяйственного и природного окружения, создающие благоприятные условия для обеспечения связи обучения и воспитания школьников с жизнью. Роль каждого фактора в содержании учебного материала и структуре педагогического процесса было предварительно осмыслено педагогом для того, чтобы он смог оптимально использовать их при организации деятельности студентов, рассматривать на лекциях, практических занятиях, обсуждать на семинарах. В нашем случае это содействовало пониманию особенностей сельской школы, принятию 120 ее ценностей, возникновению желания работать на селе. Подбор тематики курсовых и выпускных квалификационных работ являлся стратегическим действием, задающим основные направления предстоящей деятельности. Темы направляли студентов на решения актуальных задач педагогической теории и практики. Поскольку подготовка к работе в сельской школе в процессе организации воспитательно-образовательного процесса в вузе является актуальной задачей, то она получила отражение в исследовательской деятельности студентов. Существенным отличием разработанной нами педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы явилось то, что используемые в ней научно-дидактические приемы имели прямую связь с формированием психологических качеств личности учителя, психологической готовности к деятельности в качестве учителя биологии в сельской школе. 121 Секция 4 Современные технологии в сфере сельскохозяйственного производства и образования (доклады на иностранном языке) УДК 378:663 PROBLEMS OF TRANSITION TO THE MULTI-LEVEL SYSTEM IN THE FRAMEWORK OF BOLOGNA PROCESS AT THE TECHNOLOGICAL FACULTY OF BURYAT STATE ACADEMY OF AGRICULTURE Nikolaeva N.A. Buryat State Academy of Agricultury named after professor Philippov V.R., Ulan-Ude ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА НА МНОГОУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ В РАМКАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА НА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ БУРЯТСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ С.-Х. АКАДЕМИИ Николаева Н.А. ФГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. В.Р. Филиппова» г. Улан-Уде Currently main Bologna agreement statements are putting into force at the Russian higher education institutions including Buryat State Academy of Agricultury (BSAA). They have been realizing through the main statements like: easily readable and comparable degrees, implementation of the Diploma Supplement; adoption of a system essentially based on two main cycles, establishment of a system of credits (ECTS), promotion of students, teachers, researchers’ mobility, introduction of quality assurance system, creation of the European Research Area. Two goals like implementation of the Diploma Supplement and introduction of quality assurance system have been introduced basically in the Russian higher education institutions. In our Academy QMS (Quality Management System) department was organized in 2009. It has been worked under QMS Standards constructed by professors and lecturers of BSAA. For instance, me and co-author did 4 Academy Standards of QMS (Quality Management System): STO 8.2.2.-24.0-2008 Internal Audits, 122 STO 8.3.0.-25.0-2008 Analysis and Control of Nonconforming, STO 8.4.0.-26.0-2008 Data Analysis for Improving, STO 8.5.1.-27.0-2008 Corrective and Preventive Actions. Last year the main problems for our faculty were: 1. Adoption of a system essentially based on two main cycles and 2. Establishment of a system of credits (ECTS). Nowadays it has been passed due to releasing new Bachelors and Masters State education standards founded on ECTS. As well we constructed six new curricula: two Curricula of the Bachelor Degree Program: “Animal Science”, “Biology with Focus on Game Management”, four Curricula of the Master Degree Program: “Animal Nutrition and Feed Technology”, “Breeding, Selection, Genetics and Reproduction of Livestock”, “ Livestock Enterprise, Technology of Animal Production”, “ Biology with Focus on Game Management”. Five of them have been sent to Ministry of Education and Science of Russian Federation and all of them have been certificated and licenced. The main problems to reach Bologna goals are promotion of students, teachers, researchers’ mobility and creation of the European Research Area. In European Universities these problems were overcame through offering many courses in English, convergence of degree structures across Europe, design of united curriculum, modernization of current courses and elaboration of new ones in English which can be highly relevant for both EU and non-EU students. For instance, there are more than 300 courses of science subject in English in BOKU (Wien, Austria). Consortium consists of six European Universities have worked out integrated European Master of Science Course in Animal Breeding and Genetics. Unfortunately, there are absolutely no special science courses in our Academy. The same situation is in many Russian higher education intuitions. Our faculty (former zootechnicial, nowadays techonological) is the oldest one as in Academy, as in our region, has very professional staff, good results in all spheres of education, research, exellent key figures. There are absolutly no gaps but one. It is mobility. The figure of outcoming students’ mobility for last 5 years is one student, incoming mobility is zero. It is much regret, but many successful students from technological faculty are unable to take part at the International mobility projects due to they have no experience to educate in English environment in consequence of absence any disciplines taking in English. On the other side international students desired to visit our Academy but lacked Russian can not do it because there are not any subjects in English. Lecturers do 123 not take classes in English because they need some special knowledge, skills how to do it, how create science course in English. To overcome these obstacles we can offer some decisions. It would be innovative teaching methodology, for instance, for General Biology classes. General Biology includes 7 didactic chapters with 32 sections. 1. The Essence of Life, Property and Levels of Life Organization, 2. The Organic Evolution, 3. The Living Systems: cell, organism, 4. The Biodiversity, 5. The Heredity and the Variability, 6. The Human Physiology, Ecology and Health, 7. The Ecosystem, the Biosphere and Man, 8. Ecology and Environmental Management, 9. Biologicallyecological Practicum. Knowledge of science English terminology from General Biology course will help to our students to study in the future some special subjects in English connected to the General Biology (from animal science, technology of production and processing of agricultural products, game management, veterinary medicine, agronomy). Firstly it needs introducing integrative lectures of General Biology using English fractionally and then eventually working out course of General Biology in English. But to realize this idea one can needs special teaching skills and knowlwge how to teach special subject by science lecturer. There are two ways. First one is to take training in European Universities which have amassed wealth of experience in teaching some special subjects in English by science lecturers. One can meet those teachers, visit some lectures, study didactic materials. Next way is to cooperate with English teachers and work out intergative compulsory and elective science courses in English. It would to be a good basement for passing related problem such as creation of the European Research Area. Literature: 1. Николаева, Н.А. Отчет о стажировке в BOKU/ /Отчеты по итогам учебных и научных стажировок в рамках проекта “International Academic Mobility Network with Russia” (IAMONET-RU).- Информационно-методическое издание.- Улан-Удэ, 2009.- С.48-64 2. https://blis-archiv.boku.ac.at/zope/tpp/lv/index_html 3. http://www.emabg.eu/ 124 УДК 372.881.1 TRAINING TO AUDING OF STUDENTS OF HIGH SCHOOL Miroshina T.A. FSEI HPE Kemerovo state agricultural institute Kemerovo ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ ВУЗА Мирошина Т.А. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово В статье сформулировано понятие «аудирование», приводятся основные виды упражнений для обучения студентов аудированию и объясняются приемы контроля. При формировании навыков аудирования важен подбор текстов. Аудитивный материал должен быть доступным студентам по форме и содержанию, быть интересным. The term «auding» means the process of hearing, listening to, recognizing and interpreting spoken language. Auding as a kind of communicative activity can be considered in two aspects: 1) as a component of speech dialogue; 2) as rather independent kind of communications when the stream of the speech information is directed to one party, for example at listening of the story, the sounded filmstrip, cinema, a video film. Auding as a component of bilateral speech information interchange is easier than its variant of unilateral reception of the information from various sources of reproduction of a sound recording. The understanding of the information at bilateral dialogue is facilitated by presence of many external factors such as a look, a facial expression and other kinds of an emotional condition of speaker and his or her relation to stated and received data. One of the factors facilitating perception of speech is that auding during bilateral speech dialogue is carried out alternately with speaking. In this connection loading considerably decreases for acoustic analyzers and auding process is less tiresome. Besides in case of any ambiguities in perception of the maintenance of the statement the interlocutor always has possibility in this or that form to request the additional information that is very important. These factors are absent at reproduction of the speech which have been written down by technical means. Two principal kinds of exercises for training to auding are distinguished: practice-communicative (for overcoming of language difficulties of auding) and communicatively-informative (for training to semantic per125 ception of speech). The basic characteristic of practice-communicative exercises is that the statement maintenance in them is set in advance. The attention of students concentrates mainly on the language phenomena. Communicatively-informative exercises assume operating by the mastered language material in the speech situation simulating conditions of natural dialogue. The named two kinds of exercises are closely interconnected. Text selection is very important aspect in study on formation of auding skills. Text quality is one of the factors predetermining success of this work. The main indicator of quality of the text is its context, character of the information presented in it. First of all, such text should contain new information to students and it should be interesting. It is known that in the process of auding the context plays the same important role as physical parameters of speech. It is clear that texts should be constructed on the studied lexical and grammatical material and they should contain only such quantity of the new words which meanings can be defined without effort as a result of likelihood forecasting at the set grade level. If the text contains many unknown words they should be explained before listening. The auditive material should be accessible to students both under the form and under the maintenance. Preparing the text for auding, it is necessary to consider that the duration of the text influences character of its perception. Usually listening of texts without a visual support should not exceed three minutes and with a visual support – five minutes. At training to perception of the semantic maintenance of the speech message also as well as at training to perception of its language registration, the big role is played by a correct choice of control methods and ways of maintenance of self-control which in the process of mastering auding skills are gradually replaced with internal self-control of students. Translation can serve as one of control devices of understanding spoken language in the process of auding. At the initial stage of training it will be enough to give students the control information selected by means of translation of the checked phenomenon. Any educational operations from a choice of the answer before retelling or situation reproduction can be control methods. The greatest quantity of the information can be selected by means of the control methods representing various speaking operations (answers to questions under the heard text, the comment, etc.). Besides realization of these methods, in essence, is simultaneous training of speaking. 126 It is necessary to consider that the control at training to any kind of activity including auding should occupy minimum time in comparison with fulfilling of this or that educational action. The understanding of heard text can be checked up in the different ways: 1) to set three-four questions; 2) to ask to retell the text; 3) to suggest to translate last paragraph into Russian; 4) to carry out random inspection in a magnetic recording if work is spent in a language laboratory, etc. It is necessary to remember about psychological principle of directions. Directions will help to transform sensation into purposeful supervision, in perception, in process of selection of the facts, sorting and their estimations. The perception of any educational information is necessarily connected with experience of students, with their knowledge and their outlook. The proceeding of educational process and mastering of a new material will depend substantially on the condition of students, their interests and readiness for independent work. That is why before the beginning of film demonstration or listening of a sound recording it is necessary for teacher to formulate the viewing purpose clearly and precisely. Perception of a film is a difficult process demanding simultaneous pressure of both acoustical and visual analyzers. Psychologists say that if these analyzers work simultaneously over one problem, the effect is provided. УДК 378.14:811 STUDENT’S INDEPENDENT WORK AS A BASIS FOR IMPROVING THE EFFICIENCY OF THEIR FUTURE CAREERS Lebedeva O.E., Parpura O.A. FSEI HPE Altai State Agrarian University Barnaul САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Лебедева О.Е., Парпура О.А. ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет» г. Барнаул В статье рассматриваются вопросы, касающиеся подготовки специалистов АПК. А именно самостоятельная работа студентов как 127 на занятиях по иностранному языку, так и во внеучебной деятельности. Также перечислены традиционные и новые формы контроля результативности самостоятельной работы студентов. The effectiveness of modernization of higher education depends on many factors and conditions that focused on the identification of reserve capacities of the quality of graduates. Competitiveness, competence and independence as the most important personality traits are key to the future of the creative personality expert, therefore, the organization of the learning process in contemporary higher education should be linked primarily with their development. In a rapidly updated information graduate high school, you must have a solid foundation of professional activity, which will provide opportunities for further professional growth [1]. The need for a conscious, active, creative attitude to the future of specialist professional activities, the importance of self-education students, the formation of their culture of self-employment. However, the observation of students indicate that many of them have not formed an independent work skills, they do not know how to work with the special literature, highlighting the most significant in the information. For example, notetaking is reduced to rewriting the source, the message is not an analysis and comparison of views, but a simple retelling of the material. Students with difficulty integrate and use knowledge of related sciences [2]. Analysis of this problem has shown that individual activity requires special conditions for development in the educational process necessary to shift the focus from memorizing the information on its active search for development initiative, creativity and personal responsibility for their own students' learning activity. Individual students' work is any activity related to the upbringing of thinking of the future professional. In a broad sense, independent work should be understood as the totality of self-activity of students in the classroom and outside it, in contact with the teacher and in his absence. Although educational standards for extracurricular work assigned half of teaching time student, this norm in many cases is not maintained. The number and volume of tasks to independent work and the number of control measures to discipline determined by the teacher or the department in many cases based on the principle "The more the better." It is not always done the job evaluation of the complexity and time required for preparation. It is not always consistent on-time deadline for submission of homework assignments in different disciplines, which leads to uneven dis128 tribution of independent work time. All of these factors are pushing students to the formal relation to the implementation of the work to the writing off and, paradoxically, reduce the time spent by a student at a real job. Quite common was non-self-homework, course work (sometimes for a fee), as well as cheating and cribs on control measures. Many learning tasks are not configured on the active work of students, their implementation can often be done at a number of formal actions, without creativity, and even without an understanding of the operations. Active independent work of students is only possible if there is a serious and sustained motivation. The strongest motivating factor - an effective preparation for further professional activities. Among the factors that also contribute to enhancing self-study are the following: 1. The usefulness of the work. If a student knows that the results of his work will be used in preparing the publication, the relevance to the assignment varies significantly for the better and the quality of their work increases. 2. Student participation in the research work carried out by the department. 3. Participation in competitions in various academic disciplines, competitions, training and research. 4. Using the motivations of control knowledge (the cumulative assessment, rating, tests). 5. Encourage students for success in learning and creative activities (scholarships, bonuses, savings scores) and sanctions for academic failure. For example, for the work delivered to the earlier period may be marked increased evaluation, as otherwise it lower. 6. Customization tasks performed in the classroom and outside it, the constant updating. 7. Motivating factor in an intensive academic work and, above all, self is the personality of the teacher. The teacher may be an example for the student as a professional, as a creative person. The teacher can and should help the student discover his creative potential, to determine their prospects for internal growth. In the study of foreign language self-organization of work should be unity of three interrelated forms: 1. Extracurricular self-study; 2. Individual classroom work, which is under the direct supervision of the teacher; 129 3. Creative, including research work [3]. Types of extracurricular self-study are diverse: preparation and writing essays, reports and other written works on assigned topics. Classroom independent work can be realized in practical exercises. Practical English lessons to at least 1 hour of the two (50% of the time) set aside for independent performance of tasks. Practical training is better to build as follows: 1. Introduction teacher (target classes, the main issues to be considered). 2. A quick survey. 3. Implementation 1-2 Examples of typical assignments. 4. Self-fulfillment of tasks. 5. Analysis of model errors (at the end of the current occupation or early next). The impact of students' independent work is largely determined by the presence of active methods of control. In recent years, along with traditional forms of control - set off, the exam is widely introduce new methods. As such technology in current practice of higher vocational education is often regarded rating system of training, allows students and faculty to act as subjects of educational activity, i.e. are partners. The rating system of teaching involves rating evaluation of students, but it's not an easy transition from the five score scale, and to objectively reflect on a scale expansion of the range estimation of individual abilities of students, their efforts spent in some type of independent work. Very useful, in our opinion, may be a test control of knowledge and skills of students, which differs objectivity, saves time teacher, is largely exempt him from the routine work and allows you to concentrate more on the creative side of teaching, has a high degree of differentiation of subjects by level of knowledge and skills and effective in the implementation of rating systems, makes it possible to individualize the learning process. Organization of independent work of students is determined by the teacher. Work student must be under constant supervision by teachers. The student should be confident in the correctness of his output learning. To this aim, and all the traditional methods, especially, oral questioning, tests and inspection of written homework. Work for the student to be "attractive". "Attractiveness" of work, you can create certain benefits for tests and examinations: the majority of stu- 130 dents exempted from taking the formal set-off, some students are exempt from the exam. Thus, the independent work of students benefit not only themselves, but also in some way influences the learning process. Of course, such a formulation is typical only for the current stage of development of higher education, where the lack of funds, primarily material resources, does not allow to reduce the existing gap between the development of universities and agricultural enterprises. References 1. Zhuravleva LA, Plotnikov, VV, Philipiev VA Independent work of students and its role in the process of becoming a person of a young specialist / Social problems of forming young people. - Sverdlovsk, 1989. - S. 119-123. 2. Berezin NY Bibliographic form of training as a means to enhance the independent work of undergraduate students / Independent work of students in a restructuring of the educational process. - Chelyabinsk, 1988. - S. 162-165. 3. Galician E. Organization of independent work of students / E. Galician / / Higher education in Russia. - № June. - S. 160-163 Библиографический список 1. Журавлева, Л.А. СРС и ее роль в процессе становления личности молодого специалиста / Л.А. Журавлева, В.В. Плотников, В.А. Филипьев // Социальные проблемы формирования молодежи. – Свердловск, 1989. – С. 119-123. 2. Березин Н.Я. Реферативная форма обучения как средство активизации самостоятельной работы студентов младших курсов / Н.Я. Березин // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса. – Челябинск, 1988. – С. 162-165. 3. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Галицких // Высшее образование в России. – №6. – С. 160-163 131 УДК 338.439.4:637.5 EXPERIENCE OF GOVERNMENT SUPPORT OF AGRICULTURAL MEAT PRODUCTS IN THE USA AND POSSIBILITIES OF ITS USE IN RUSSIA I’lin M.S. FSEI HPE Irkutsk State Academy of Agriculture Irkutsk ОПЫТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ТОВАРОПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ МЯСА В США И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РОССИИ Ильин М.С. ФГОУ ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия» г. Иркутск В статье рассматривается место и роль США на мировом рынке мяса и методы реализации государственной поддержки и состояние отрасли животноводства США. The paper deals with the role and place of the USA on the world meat market as well as with the methods of the government support realization and the state of the branch of animal husbandry. To the beginning of the 21st century in the USA it was achieved enormous successes in agriculture, an agrarian policy directed on maintenance of food safety of the country, and active participation in foreign trade in the agricultural goods the country was lifted on in the lead positions in the markets of agricultural production. The meat market is one of the basic markets of agricultural production. It is defined by food value of meat, the maintenance in it of fibers necessary for the person, fats, carbohydrates, mineral substances and vitamins. Along with China and Brazil the USA is the largest manufacturer and the exporter of meat. On a share of these countries it is necessary over 50 % of all made meat. In the East and Southeast Asia growth of meat branch is accompanied with the general lifting of economy. Since 1980 in China it was possible to increase manufacture of meat more than five times that has led to consumption increase four times. [5] 132 In the countries of the South America, the USA, Denmark, the Netherlands, New Zealand, Australia along with increase in demand in the country meat manufacture is stimulated with prospects of export of these goods. Annually the USA exports meat for the sum more than 10 milliard US dollars or 12,08 % from world export, thereby on 0,62 % lagging behind the leader of Brazil. [6] Table 1 – Meat manufacture in the world, the USA and Russia during 1995-2008 гг5 A share in A share in All world, USA, Russia, world’s world’s million million million manufacmanufactones tones Indicators tones ture, % ture, % 199 200 199 200 199 200 199 200 199 200 5 8 5 8 5 8 5 8 5 8 Manufac207, 33, 43, ture, in278 16,4 15,4 5,8 6,3 2,8 2,3 1 9 2 cluding: 103, 10, Pig meat 80,3 8,1 10,1 10,2 1,8 2,0 2,2 1,9 2 5 Poultry 13, 20, 54,6 91,7 25,3 21,9 0,9 2,0 1,6 2,2 meat 8 1 Cattle 11, 12, 54,1 62,4 21,4 19,5 2,7 1,8 5,0 2,9 meat 6 2 Cheep and Goat 10,5 13,2 0,1 0,1 0,9 0,8 0,3 0,2 2,9 1,5 meat [5] The feature of development of meat branch of the USA is that unlike other countries, the agriculture branch has been focused on creation of a strong forage reserve for animal industries. Thus, without having problems with forages, the American farmers conducted long-term and purposeful work on creation of new specialized breeds and lines, were engaged in working out of industrial technologies, achievement of the highest labor productivity level and a high production efficiency of cattle-breeding production. [3] From the table it is visible that from 1995-2008 growth of manufacture of all kinds of meat is observed. First of all more than fowl manufac133 ture has increased by 6 million tons. In the world production it is possible to explain share decrease to that for the given period of time growth of world production of meat has been provided at the expense of such countries as China and Brazil where for the given period manufacture have increased almost twice. In 1990th years the agrarian sector of Russia has had enormous losses; the animal industries have especially suffered. In 2009 the share of import meat in the domestic market has made 30-40 %. For Russia the question on increase in manufacture and quality improvement is rather actual. The tendency of increase in import is rather characteristic in a present situation, the basic Russian manufacturers of meat directly depend on the state support. The long time of recovery of outlay does animal industries branch in the investment plan not attractive, considering a material and technical condition, it is difficult to commodity producers to impose competitive struggle. The particular interest in activity of the American agricultural commodity producers of meat is caused by methods of realization of the state support. Unlike Russia where support is carried out in the form of direct financing, in the USA diverse program approaches, for example, when the help not are used by money resources, and technological innovations. [3] In the USA with the Law on a small-scale business in 1953 the small-scale business Administration, small independent federal agency of the government of the USA has been created. Agency problems is assistance, consultation, the help and protection of interests of a small-scale business, creation of a free market competition, support and national economy strengthening as a whole. The small-scale business administration is engaged in financing, that is gives the financial help on a covering of debts, participates in programs of crediting and loans, with a view of business development gives free individual consultations, inexpensive training, is engaged in the state contracts and small-scale business protection. [4] According to experience of the USA, methods of realization of the state support of agricultural commodity producers promote development of meat branch. Efficiency of support is reached at the expense of active actions from outside the governments. Thus, the means spent by the state for animal industries developments, undoubtedly, give huge return. In 2008 the USA exported meat for a total sum more than 11 milliard dollars have acted as the Basic buyers Mexico, Japan, Canada, Russia and China. [6] 134 Features of the Russian agriculture demand the special relation from outside the government, in particular and on the state support which is one of major factors of development of branch. The state financial support which is received by the Russian manufacturers of meat, cannot give properly stimulus and deduce manufacture on the necessary level, namely with these problems the government of the USA has once consulted. Sharp reduction or full deprivation of state financing of agricultural commodity producers of meat for realization of government programs cannot be a variant, other actions from outside the governments are for this purpose necessary. Список использованной литературы: 1. Сельская экономика : учеб. пособие / С.В. Киселев, С.А Харитонов., Белова Е.В. [и др.]. – М. : ИНФРА-М, 2008. – 527 с. 2. Сельскохозяйственные рынки: учебное пособие / В.В. Шайкин [и др.]. – М. : Колос, 2001. – 264 с. 3. Черняков, Б.А. Американское фермерство: XXI век: монография. – М. : Художественная литература, 2002. – 399 с. 4. Официальный сайт Администрации малого бизнеса США : http://www.sba.gov. 5. Официальный сайт Продовольственной и сельскохозяйственной организации ООН: http://www.fao.org 6. Официальный сайт Международного торгового центра: http://www.intracen.org. УДК 631.3.005.93 135 WORKING OUT OF INFORMATION MODELS OF TECHNOLOGICAL REPAIR BLOCKS FOR RESTORATION OF AGRICULTURAL MACHINE DETAILS WITH THE USE OF SYSTEMATIC APPROACH AT FORMATION OF THEIR STRUCTURE AND PROPERTIES Chernysh A.P., Tsurkan A.I. FSEI HPE Kemerovo State Agricultural Institute РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ РЕМОНТНЫХ БЛОКОВ ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ МАШИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИХ СТРУКТУРЫ И СВОЙСТВ Черныш А.П., Цуркан А.И. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово Статья посвящена максимальному сохранению и восстановлению функциональных свойств деталей, подвергающихся различным видам износа, путем систематизации и идентификации показателей качества функциональных поверхностей, создания логики построения информационной модели технологического блока. Conditions of technological processes of agricultural crop cultivation and variety of agricultural machine designs are defined by conformities of natural laws between influence sets of machines working organs and influence reactions to these processed environments. One of the actual tasks in modern conditions machine operation for cultivation of agricultural production is to preserve and restore the functional properties of the details exposed to various kinds of deterioration. The decision of this problem consists in preliminary definition, systematization and identification of quality indicators of functional surfaces for concrete service conditions, their interrelations, logic creation of information model construction of the technological block (TB). The technological block is understood as set of methods on processing surfaces, the equipment, technological materials, modes, the metrological maintenance, 136 allowing to provide quality of functional surfaces of machine working organs. Formation of information model TB provides using of a considerable quantity of the initial data characterizing environment operation systems, constructive-technological tribocharacteristics of module surfaces refusal objects, definition of their interdependence and their character influence on a choice of elements TB. One of modelling methods and logic creation of technological blocks synthesis is use of neural networks. The artificial neural network is the device of parallel calculations consisting of a number of co-operating elements – neurals. Each neural periodically receives a signal and sends them to another neurals. All neurals are connected in big network with operated interaction. At the neural network modelling the bank of experiment results with known entrance arguments and target factors on which the neural network is formed is necessary. Such network gets ability to build communication between arguments and functions of technical system in the form of system model. Thus, to develop neural network model to develop on the basis of the multilayered neural networks, expressing formation process of operational properties of details. The trained neural network which has successfully passed the test is a ready neural network model adjusted on the decision of a specific target and is a part of integrated system, containing the module of the data preparation; the module of neural network parameters definition; the module carrying out training; the module of testing and the module of neural network allocation. Data preparation is carried out by means of the inherent tables. The number of the general latent layers does not exceed 10, number of neural in a layer - no more than 100, number of inputs and outputs - no more than 100. The algorithm of running investigations on neural network model is represented in a following kind: 1. Problem localization, number of inputs and outputs definition; 2. Preparation of investigation results in the form of data tables; 3. Specification of a neural network architecture, a number of the latent layers, a number of neurals in layers; 4. Neural network training; 5. Network testing, error definition at testing; 6. Test on neural network model. 137 The trained neural network is used for calculation of expected speed of wear process of curvilinear surfaces of friction along their forming. Test results on neural network model have shown the correlated link between settlement and experimental data that confirms adequacy of model. The offered technique will allow to systematize repair objects and in addition to identify them on quality indicators (reliability, adaptability to manufacture, application). Such systematization of repair objects will create objective preconditions for a choice and synthesis of technological repair blocks (TRB). One of the examples is the typical scheme TRB based on a blochno-modular principle. In drawing 1 TRB is presented for smelting of flat surfaces of agricultural machine details. Thus, the offered system concept of restoration objects representation and hardening in the form of surface modules will allow to carry out their system unification, to create element base for technological provision of restoration quality and increase of agricultural machine details resource. PC The diesel power unit torch PM carriage PLC EP2 EP 1 R rail-directing Flat detail The quick-detachable device of detail fixing Drawing 1 – Scheme TRB for smelting of flat details: EP 1, EP 2 – servo mechanisms, PLC – the programmed logic controller in a control package; PC – a portable control unit; PM – a semiautomatic device torch. 138 The literature 1. Kogan, B.I. Methodology of formation of information model of technological repair blocks / B.I. Kogan, A.P. Chernysh // the Bulletin of the Russian Academy of Natural Sciences. 2006. – № 10. – P. 131-137. 2. The Patent. 2333088 RU, MPK С2 В23Р 6/00. A mode of formation of the technological repair block / B.I. Kogan, A.P. Chernysh, (RU). – № 2006129964/02; Заявл. 8/18/2006; Опубл. 27.02.08, Bjul. № 25. 3. Chavdarov, A.V. Modern mechanical welding equipment / A.V.Chavdarov // Innovations. Technologies. Decisions. – 2006, March. – P. 8-9. 4. Chernysh, A.P. Formation of information models of technological repair blocks // Tractors and agricultural machines, 2007. – № 11. – P. 36-39. УДК 632.937 BIOLOGICAL INSECTICIDES AS AN ELEMENT OF ENVIRONMENTAL PROTECTION Shternshis M.V. FSEI HPE Novosibirsk State Agrarian University Novosibirsk БИОЛОГИЧЕСКИЕ ИНСЕКТИЦИДЫ КАК ЭЛЕМЕНТ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Штерншис М.В. ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет» г. Новосибирск Рассмотрено использование биологических препаратов на основе природных энтомопатогенных микроорганизмов как альтернативы синтетическим инсектицидам для защиты растений от фитофагов. Показаны преимущества биологических инсектицидов по сравнению с химическими в отношении охраны окружающей среды. It is well known that all crops are damaged by harmful insects and this fact requires plant protection against these phytophages. As a rule, synthetic insecticides are applied for this purpose. However, severe climatic conditions in Siberia cause particular vulnerability of plants to stress; there139 fore, massive application of chemical pesticides for plant protection is undesirable. In addition, synthetic insecticides kill not only pests but also beneficial insects such as entomophages and pollinators. Chemicals are accumulated in soil, water and air causing the environmental pollution. Accumulation of synthetic insecticides in crop fruits is especially dangerous to human health. Biological insecticides are indispensable alternative to chemical pesticides. Biological formulations are based on natural entomopathogenic microorganisms with specific ability to control harmful insects. Any of entomopathogens including baculovirus, bacterium or fungus is a necessary part of environment. Periodically, these microorganisms cause sharp epizootics controlling the number of harmful phytophagous insects in nature, especially in forestry. The first attempt to control a pest with a fungal agent was carried out by I. I. Mechnikov in Russia in 1888, when the fungus now known as Metarhizium anisopliae (Metsch.( Sor.) was mass produced and sprayed in the field for control of the beet weevil. This is recognized all over the world as the very beginning of microbial pest control [1]. Later, in the former USSR Beauveria bassiana-based mycoinsecticide for control of Colorado beetle and codling moth was developed in 1965. However, the most common biological pesticides for microbial control of phytophages are bacterial Bacillus thuringiensis-based formulations. Historically, the first bacterial insecticide in Russia was developed by Siberian researcher E. V. Talalaev [2]. He isolated Bacillus thuringiensis (Bt) subsp. dendrolimus (sotto) from larvae of a serious forest pest - the Siberian silkworm Dendrolimus superans sibiricus - during epizootics in Eastern Siberia. This Bt subspecies provided the basis of the formulation Dendrobacillin® for insect control. Initially, Dendrobacillin® was used for plant protection against pest insect in forestry. It was warranted because forest occupied the great area of Siberia and the maintenance of biodiversity of this biocenosis by elimination of chemicals was very important. Later, the same formulation was used for lepidopteran insect control on agricultural crops as well. In the second half of 20th century, some research groups were organized in Eastern and Western Siberia (Irkutsk, Krasnoyarsk and Novosibirsk) for research and development of biopesticides based on entomopathogenic microorganisms. Nowadays, Novosibirsk is a center of biocontrol research in Siberia, including research teams at State Agrarian University, some Institutes of Siberian Branch of Russian Academy of Sciences, and State Scientific Center of Virology and Biotechnology. The main directions of research are as follows: isolation and identification of potential biocontrol 140 agents; mechanism of interaction of biocontrol agent with its target organism; application technology of ecologically safe formulations; enhancement of biocontrol efficacy. It should be noted also that in 1960s the first Russian factory (now known as SibBiopharm) producing biological insecticides based on the most common biocontrol agent Bt was built near Novosibirsk. This fact accelerated the research on the application and improvement of the biological insecticides. Together with Bt-formulations, preparations based on entomopathogenic viruses were considered as attractive ecologically safe alternatives to chemical insecticides. Several strains of baculoviruses were isolated by Siberian researchers from the serious forest pests, such as D. superans sibiricus, Neodiprion sertifer and Aporia crataegi [2]. Again, it was a basis for development of plant protection technology including viral entomopathogenic formulations. For example, a serious polyphagous pest of vegetable and many other crops – the beet webworm Pyrausta sticticalis, was shown to be suppressed by specific granulosis virus (GV) and nucleopolyhedrovirus (NPV). The GV appeared to be more virulent to larvae of beet webworm than NPV, therefore, viral preparation was developed using the GV. Long-term application of microbial insecticides discovered its advantages for environment such as the conservation of beneficial insects, absence of chemicals in soil and water, residues in fresh fruits. Therefore, we can consider the biological insecticides as an element of environmental protection. REFERENCES 1. Lord, J.C. From Metchnikoff to Monsanto and beyond: the path microbial control/J.C. Lord// J.Invertebr.Pathol. – 2005. – V.89. – P. 19-29. 2. Shternshis, M.V. Ecologically safe control of insect pest: the past, the present and the future/ M.V.Shternshis// Emerging concepts in plant health management (Eds. R.Lartey & A.Caesar). – Research Signpost, 2004. – P. 187-212. 141 УДК 636 (571.17) TENDENCIES OF DEVELOPMENT OF CATTLE-BREEDING BRANCH IN THE KEMEROVO REGION Ivanova K.M. FSEI HPE Kemerovo Agriculture Institute Kemerovo ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЖИВОТНОВОДЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ В КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ Иванова К.М. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово В данной статье рассматривается значение такой ведущей отрасли сельского хозяйства, как животноводство. Также выявляется степень влияния этой отрасли на экономику сельского хозяйства в целом. Рассматриваются цели, задачи, приоритеты, ожидаемые результаты региональной целевой программы «Государственная поддержка агропромышленного комплекса и социального развития села в Кемеровской области на 2008-2011 годы». Animal industry is one of the leading branches of agriculture. Value of this branch is defined not only by a high share in gross output, but also a greater influence on a rural economy. The animal industry provides the population with foodstuffs (milk, butter, meat, eggs, etc.) and light industry with raw materials (wool, bristle, meat, milk, etc.) gives live draught force (horses, oxen, donkeys, mules, camels, deer) and organic fertilizers –manure. From products and animal industry wastes some forages (a meatbone flour, a bone flour, etc.) and also various medical products (whey, hormonal preparations, etc.) are received. Let’s consider tendencies of development of cattle-breeding branch in the Kemerovo region. Let’s analyze the data about cattle livestock from 2007 to 2009. 142 Table 1 – A livestock (economies of all categories) Indicators, thou- 2007 2008 2009 sand animals 1. Cattle 257,3 253,3 224 Thousand animals -13,3 Including cows 111,8 115,5 112,4 +0,6 100,5 2. Pigs 337 350,8 379,4 +42,4 112,6 65,5 67,9 70 +4,5 106,9 3. Sheep goats and % 94,8 From the data considered in the table we can see that cattle livestock in 2009 has decreased by 5,2% compared with 2007 and by 3,7% compared with 2008. The livestock of pigs has grown by 12,6% and made up 379,4 thousand animals in 2009. The livestock of sheep and goats has increased by 6,9% compared with 2007 and by 3,1% compared with 2008 and made up 70 thousand animals. Proceeding from the data about a cattle livestock (tab.1), we will consider dynamics of animal industry production in economies of all categories. Table 2 – Animal industry production (economies of all categories) Indicators, thousand tons 2007 2008 2009 Thou % sand tons 1. Cattle and birds on slaugh- 101,5 106,2 112 +10, 110,3 ter in live weight 5 2.Milk 432,6 440 426 -6,6 98,5 3. Million eggs 728,8 745,8 686 -42,8 94,1 From the given table we see that in 2009 there was an increase in a volume of meat output by 10,3% compared with 2007 and by 5,5% compared with 2008. Milk production has decreased by 6,6 thousand tons (1,5%) compared with 2007 and by 3,2% compared with 2008. Eggs production has also decreased by 42,8 million compared with 2007. 143 Having analyzed all data it is possible to come to a conclusion that the increase of output volumes of meat has occurred because of increase in cattle and birds at slaughter that has resulted in increase in realization volumes. Volume of milk production has decreased because of reduction of cows that has accordingly lowered production volume of realization. Also the volume of eggs output and realization of eggs were considerably reduced. Let’s consider the data about realization of animal industry production. Table 3 – Realization of animal industry production (economies of all categories) Indicators ,thousand tons 2007 2008 2009 Thou- % sand tons 1.Cattle and birds on 83,1 91,4 95,3 +12,2 114,7 slaughter in live weight 2. Milk 247,1 256,8 249 +1,9 100,8 3. Million eggs 617,8 641,4 604 -13,8 97,8 From the given table we see that in 2009 the quantity of meat realization increased by 14, 7% compared with 2007 and made up 95, 3 thousand tons. Milk realization has grown by 0, 8% compared with 2007 and has decreased by 3% compared with 2008. As for eggs realization it has decreased by 13, 8 million eggs (2, 2%) in 2007 and by 37,4 million eggs (5,8%) compared with 2008. Last years the cattle-breeding branch of agriculture worked in the most complicated conditions. High labour input, power consumption and grain consumption of animal industries at free prices for energy carries and mixed fodders led to considerable growth of the cost price and decrease of production profitability. In 2009 there was a change of output volumes of cattle-breeding production. In economies of all categories cattle and bird production has increased by 5, 5% but milk manufacture decreased by 3, 2% and eggs by 8% compared with 2008. For situation improvement in the agriculture there is regional target 144 program «The state support of agricultural complex and social development of village in the Kemerovo region from 2008 to 2011» [2]. The purpose of this program is to improve of life quality of the population both in a city and a village. The task is to increase the manufacture of grain, meat and milk, to increase the availability of credit resources for all forms of managing in agriculture. The basic priorities: 1) The accelerated development of animal industries: development of dairy animal industry; development of early meat animal industry. 2) Development of grain and forages production. 3) Stimulation of development of small forms of managing in agriculture. Expected results of the given program: The acceleration development of dairy animal industries will allow: - to increase milk production by 6, 4%. Development of early meat animal industry will allow: - to increase meat production by 12%. Development of grain and forages production will allow: - to increase grain and forages production by 25%. Stimulation of development of small forms of managing in agriculture will provide: - the growth of consumer, marketing and credit cooperative societies; - the growth of output volumes of agricultural production in private farms and agricultural enterprises. Last years the attention of the Administration of Kemerovo region to agriculture became more tangible. A number of the important standard documents were accepted, there was a financial support. The great attention is given to simulation of cattle-breeding production. From the regional budget in 2009 170 million roubles were directed on the support of cattle-breeding production and compensation of a part of mixed fodders cost in the sum of 26 million roubles. In 2009-2010 the basic direction is the increase of agricultural production of grain, potato and animal industry production. Stability of branch and increase of agricultural production guarantees employment of agricultural population and creation of new workplaces that will provide workers of the agricultural organizations with the guaranteed wages. Creation of vertically integrated companies providing steady annual growth of agricultural production should become one of measures of work improvement. It will allow to keep workplaces and to create new and also 145 to increase payments in budgets of all levels. In order to provide the stabilization of agricultural production it is necessary to develop the system of the state support of the agricultural enterprises, first of all modernization in agriculture and animal industries. In animal industries the problem on development of breeding business will dare. Besides, the assistance in updating of agricultural machine park will be rendered. [2] I consider that it is possible to increase manufacture and realization of animal industry production due to improvement of cattle maintenance and increase of forage nutritiousness. The literature: 1) Agriculture of Kuzbass (municipal unions). The statistical collection, part 2/ Territorial organ of Federal Agency of the state statistics on the Kemerovo region – Kemerovo, 2009-139 p. 2) http: //www.ako.ru 3) http:// www.kemerovostat.ru УДК 632.482 (571.1) ESTIMATION OF THE BIOLOGICAL PREPARATIONS FOR PROTECTION OF THE SOYBEAN AGAINST DISEASES UNDER THE CONDITIONS OF WEST SIBERIA Korobeinikov A.S FSEI HPE Novosibirsk State Agrarian University Novosibirsk ОЦЕНКА БИОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕПАРАТОВ ДЛЯ ЗАЩИТЫ СОИ ОТ БОЛЕЗНЕЙ В УСЛОВИЯХ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ Коробейников А. С. ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет», г. Новосибирск Проведена оценка перспективных биологических препаратов, в сравнении с химическими, для защиты сои от болезней в условиях Западной Сибири. Выявлено, что наиболее эффективными в подавлении болезней, а также в увеличении урожайности сои оказались бактофит и иммуноцитофит. 146 Soybean is the crop of great significance in agriculture. Some components, obtained after processing the soybean are being used in many industrial sectors, such as food, mixed fodder, textile and other. In addition, the ability of soybean to assimilate the atmospheric nitrogen plays an important role in saving of soil fertility. Although the history of the growing of soybean in Russia is known long ago, this is relatively new crop for West Siberia. Development the technology of growing soybean makes this culture available for this region. Under the conditions of West Siberia the soybean crops are permanently damaged by diseases, causing the yield losses and reducing the seed mass. The most important diseases for West Siberia are bacterioses, fusarium root rot and complex root rots. These diseases often spread by 80-100%. Increasing environmental pollution requires several researches for seeking the ecological-safe and pesticide-free methods to carry out. The conception of reducing the use of chemical pesticides becomes a part of legislative acts in many countries of European Union. The needed level of chemical pesticides replacement depends on several factors, including soil and weather conditions in this region. Taking into account the necessity of ecological alternative we carried out several trials of biological preparations, belonging to various groups, such as immunomodulators, bacteria-based and BAS-based formulations on the crops of soybean cultivar SibNIIK-315. The experiments were conducted during 2005-2007 in the field plots of Siberian Institute of Fodder Crops. According to most widespread diseases, the preparation based on antibiotics (phytolavin 300 and strekar), bacteria (bactophyt) and multipurpose stimulator immunocitophyt (based on arachidon acid) were selected. Chosen biological formulations were applied by seed treatment with moisturizing and by spraying the plants. Condition of seeds, roots, overground organs as well as influence of preparations on yield structure elements was registered. The chemical fungicide vincit was used as chemical standard. Before the treatment preliminary analysis of seed was done. It showed that seeds were damaged by bacterial and fungal pathogens at high level. Therefore, we could conduct the trials of preparations at high infection level. Seed infection was exceeded by 4-6 times comparing to economic threshold. We managed to identify the Pseudomonas bacteria and several species of Fusarium fungi among the isolated pathogens. 147 Starting from the flowering phase we carried out estimation of the disease spreading and its severity. Overground organs of soybean were significantly damaged by bacterial blights. High humidity and temperature level promote the rapid disease spreading. Deterrent effect was provided only by immunocitophyt, some infection reducing on the seeds of a new yield, obtained from test plots were also registered. Treatment by other preparations doesn’t provide significant influence on the spreading and severity of diseases. Weather conditions, mainly the abundant precipitation, provide the fast growth of soybean. Root part of the plans often crackled and were damaged by root rot. In bactophyt variant spreading and severity of diseases tends to decrease, although differences were not statistically reliable. The smaller damage in the flowering phase was explored in strekar variant; we observed decreasing both spreading and severity of the disease. Other variants don't provide significant decreasing of these parameters. Growth-stimulating effect of bactophyt and immunocitophyt was observed. First shoots have been observed 2-3 days earlier in the variants with these preparations in comparison to raw seeds. Seed treatment with preparations, selected for the trial, provided the better shoots, although seed lesion did not changed essentially. The positive influence of treatments on a growth of the soybean was also established. For example, average height of plants in the start of flowering was 6-7 cm higher, than in control. The antibiotic formulations and vincit didn't influence plant's height. Moreover, reliable effects of increasing the tuberous bacteria activity and root nodes forming were shown with bactophyt and immunocitophyt application. Soybean capacity in the West Siberia is usually estimated about 1,632,88 t/ha. However, during the 2005-2007 years the higher yield of soybean was obtained (about 3 t/ha). Nevertheless, with the comparison of control we observed increasing of the saved yield in the experimental plots. For all 3 years the elements of the main yield structure tend to improve on the plots with bactophyt and immunocitophyt. Values of these parameters exceed the values, obtained with antibiotic preparations and chemical standard vincit. Thus, the application of biological preparations is more reasonable because they have both the fungicide, growth-stimulating and immunizing effects. Using the bactophyt and immunocitophyt for seeds and plant treatment cause more rapid germination of soybean, stimulate the growth of tuberous bacteria, restrain the severity of phytopatogen organisms. This 148 causes to decreasing the spread and severity of main diseases, provides stable soybean yield rise at the level of 0,5-0,6 t/ha. All of this provides increasing ecological stability of soybean agrocenose in the Siberian region. УДК 632.937 SURVIVAL OF CABBAGE BUTTERFLY ON HOST PLANT Shatalova E.I. FSEI HPE Novosibirsk State Agrarian University Novosibirsk ВЫЖИВАЕМОСТЬ КАПУСТНОЙ БЕЛЯНКИ НА РАСТЕНИИХОЗЯИНЕ Шаталова Е.И. ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет» г. Новосибирск Представлены результаты лабораторных и полевых экспериментов по определению выживаемости и численности гусениц капустной белянки (Pieris brassicae L.) на разновидностях капусты как растенияхозяина. Полученные данные являются основой для дифференцированного применения биопрепаратов против фитофага. In recent years, biological plant protection has been paying attention to the influence of plants upon a feeding phytophage. Therefore, we must study the effect of different plant species on phytophage before we consider it in the tritroph system. Today it is important to apply biological control on vegetable plants, especially on cabbage as the most common crop in field. The purpose of the research is to study the survival and number of large cabbage butterfly (Pieris brassicae L.) larvae on different subspecies and cultivars of cabbage. To study the problem under laboratory conditions, we took 10 hatched larvae and placed them on leaves of different subspecies and cultivars of cabbage located in Petri dishes. The early white cabbage, late white cabbage, red cabbage and cauliflower were used as host plants. We determined the number of survived larvae and their mass every day during the experiment. In field, the population dynamics was investigated in To149 guchin and Novosibirsk districts in 2008-2009. The number of larvae was accounted once in 7-10 days. The data obtained was processed by the method of dispersion analysis. We had no essential differences in mortality of larvae caterpillars on different subspecies and cultivars of cabbage in laboratory. However, the period of larvae development depended on subspecies and cultivars of cabbage. Faster development of larvae was observed on early white cabbage and cauliflower. Mass pupating lasted for 2-3 days. A more extended period of pupating was on red cabbage that lasted for 8 days (Table 1). Table 1 – Effect of cabbage subspecies on development and mortality of P. brassicae larvae in laboratory Subspe- Number of live larvae (age) / pupae, % on day cies of 2 4 6 8 12 14 18 22 cabbage Late 100 100 100 92 86 56(V) 0/80 0/80 white (I) (II) (III) (IV) (V) / 28 cabbage Early 100 100 100 96 60(V) 6 (V)/ 0/88 0/88 white (I) (II) (III) (V) / 86 cabbage 32 Cauli100 100 100 98 40(V) 2 (V)/ 0/80 0/80 flower (I) (II) (III) (IV/ 84 V) 48 Red 100 100 100 98 96 94 22(V) 0/84 cabbage (I) (II) (III) (IV) (IV(V) / 68 V) LSD 05 7,9 33,3/ 11,8/ 9,2/ 24,6 / 23,6 19,3 22,8 33,9 for caterpillars / for pupae We had no essential differences in quantity of pupae in the variants. The mass of pupae was fluctuated from 0.23 to 0.31 grams (Table 2). 150 Table 2 – Quantity and mass of P. brassicae pupae after larvae feeding on different subspecies of cabbage in laboratory Variant Quantity of pupae (mean Mass of pupae, (species of cabbage) per a variant) gram. (mean per 1 pupa) Late white 8 0.28 cabbage Early white 8.8 0.25 cabbage Cauliflower 8 0.31 Red cabbage 8.4 0.23 LSD 05 2.46 0.037 In 2008, number of larvae in both field plots was at low level. It should be noted that cauliflower was more attractive for insect oviposition. Amount of oviposition was 15-17 eggs per 100 plants. In 2009, in Toguchin plot most of larvae emerged in 3th part of August. Maximum of larvae number was on cauliflower – 529; less number of pests was on late white cabbage – 190 per 100 plants. Least of one was on red cabbage. As to the second plot (Novosibirsk), we could found only several caterpillars.. The population dynamics of insect was irregular in 2008 and 2009. However, late white cabbage and cauliflower were more damaged by the larvae. Having analyzed the statistical data, we can come to conclusions that different subspecies and cultivars of cabbage influence the development and larvae mortality, and pupae mass of P. brassicae. The result of the research will be the basis for following experiments on biological pest larvae control. 151 УДК 004:811:378.14 INTERNET CORRESPONDENCE AS A RESOURCE TO PROMOTE FOREIGN LANGUAGE STUDY (STUDY OF MOTIVATIONS) Kalashnikova N.T., Melnikov E.S. “Krasnoyarsk State Agrarian University” ИНТЕРНЕТ-ПЕРЕПИСКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИЙ) Калашникова Н.Т., Мельников Е.С. ФГОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» г. Красноярск Исследована возрастная динамика показателя мотивации учащихся к изучению иностранного языка в образовательных учреждениях г. Красноярска (средняя школа №2, Красноярский Государственный Аграрный Университет). Найденное падение мотивации у шестых-девятых классов школы и на средних курсах университета, согласуется с опубликованными данными по снижению качества обучения в аналогичных классах школы сельской местности. Применение методики интернет-переписки на иностранном языке во внеклассной работе с учащимися повышает их мотивацию и устраняет это негативное явление. Novelty of the study. The use of Internet communication were recommended by teachers earlier along with other tools to revive the language lessons (plays, roleplaying games, audio, video, and computer programs, immersion in a foreign language). However, there was no comprehensive scientific approach with implementation of action, arising from the research. The analysis of the problem defined method of remediation, which was used for the most problematic category of pupils and revealed positive effect. INTRODUCTION Large part of senior pupils and students lose an active interest in foreign languages. Reasons are insufficient language training time and weak 152 technology of individual study aimed at self-education. One of the ways to improve the training can become strengthening motivation to learn. There is large literature on motivation in general and on the motivation to foreign languages in particular. However, some proposed methods are too labourconsuming for a teacher. Others assume special computer technologies which can help only enough motivated pupils. Pupil’s training activity is induced by hierarchy of motives, in which the principal must be internal motives associated with the need of a learner to take a position in the system of public relations. There are also external motives, they are demands of parents, school. Needs and motivations are developed with age. To find a solution to the problem, we should analyze motivations of youth studying foreign languages. The object of study is the process of forming motivation to study a foreign language in terms of techniques for their strengthening. 1. Study of motivation The study was conducted at Krasnoyarsk school №2 and KrasGAU. The investigation was carried out by questionnaire as it allows to capture large quantity of learners. Questions are made to reveal presence of three kinds of motives to study: the internal, external positive and external negative. Strengthening of internal motives is desirable for improvement of quality of education. The obtained data are presented in drawing 1. In the second class external motives prevail over internal ones (33,3 % against 27,8 %). In the third and the fourth classes picture varies: the share of internal motives grows, the share of the external decreases. In the fourth class a share of internal motives is 80 % and the share of external motives decreases to 12 %. Drawing 1. Dynamics of motives to study at primary school: (1-internal, 2-external motives), our data. YES % CLASSE S 153 This change of motives dominating from external to internal, noted in initial classes, progresses further in middle and senior classes. It is natural, children mature and become more and more independent. Definition of a kind of prevailing motives is necessary for a choice of methods of pedagogical influence. 2. Motivation to study foreign language in a secondary school Questioning captured 198 pupils of 3-11 classes. Some of them (15 %) consider that foreign language study is necessary for the reason that it is a program subject. Others (20 %) see the educational importance in studying of this subject. The third (8 %) connect motive with possible use of language in their future practical activities. For some part (7 %) the motive is realised with a possible trip abroad. 15 % of pupils learn language for the sake of an estimation which gives the general point at admittance in higher educational institute. About 15 % are interested in learning a foreign language. It is basic motive for pupils of 4th and 5th classes. It is clear, their interest is based on novelty of a subject. About 4 % answered that foreign language is necessary for them because it is connected with their future trade (translator, teacher). The rest 16 % are not determed. At first sight many pupils have motives to study foreign language. However the most part of pupils do not represent practical application of language in future. Conclusions on secondary school 1) By the end of the 6th class stimulus to study language falls. This result of our research is in agreement with published data (Podlasova I.P). 2) Social and economic importance of a foreign language is not clear for the most part of pupils. . Drawing 3. Age dynamics city of motivation to study foreign language in city school, higher YES school (our data) and rural % school (according to Podlasova rura I.P). l CLASSE S 154 3) Pupils are dissatisfied with their poor level of practical knowledge of a language. They feel feebleness at conversation, at listening to the text and at writing. 4) Now learners have no possibility to apply good speech skills and abilities, to improve and develop them out of lessons. It is a question of absence of communicative motivation which ideally should arise at lessons and have the further development on out-of-school employment. However Siberia is in the centre of our big country, far from countries speaking another language, therefore it is difficult to get spoken practice here at present. Internal motives have changed, external motives do not play big role any more. Pupils and students are unreceptive to appeals to study well. 3. Method of Internet correspondence on a foreign language From a considerable quantity of known forms of interest activization to study a language we chose the Internet - dialogue with foreign contemporaries. The choice is proved by presence of some enough strong internal motives of youth which can be used for our object: a great interest of pupils to computer technologies, to correspondence with Russian-speaking friends through the Internet, availability of the Internet at school and in families of pupils. The big advantage of the method consists also in the fact that correspondence is independent business of each pupil and is carried out at home during after-lesson time. Teacher is released from necessity of carrying out of out-of-class employment. His role is limited to consultations during usual lessons. Considering these advantages of the method, the methodical teaching aid «Friends on correspondence in English», developed in Krasnoyarsk State Agrarian University by Melnikov E.S. [1] has been used. It allows to use safe (without danger of computer viruses and a pornography) way of search of foreign friends. The aid is completed with CD-disk with bilingual texts on widespread themes of youth correspondence. It allows to facilitate the most difficult stage of the correspondence - its beginning. Comparative varification of motivation was carried out at group of pupils of 6-9th classes, i.e. at the least interested in foreign language pupils. Obtained data are presented in drawing 3. 47 pupils of the specified classes who used the manual and initiated correspondence with foreign friends participated in questionnaire. Results of the comparative analysis of questionnaires are presented on figure 4. 155 Drawing 4. Influence of Internet correspondence on motivation (our data) YES % From drawing 4 it is visible that the task in view of increase of motivation of pupils is executed. Using the Internet correspondence technique, pupils of the most problematical 6-9th classes have raised motivation indicator from 73,7 to 85,1 %, i.e. on 11,4 %. Practically it means that in addition 3-4 schoolchildren from each class actively apply foreign language in their life. 3.4 Motivation to foreign language study in University 139 students of internal and correspondence branches of the Institute of Power Resources Management in Agrarian and Industrial Complex of the third and fourth courses have been questioned. The same school questionnaire was used. The motivation to a foreign language has the same failure in the middle of the training period and can be corrected by international correspondence. Results of research are fully adequate to the previous findings. CONCLUSIONS 1. The carried out research definitively shows positive influence of Internet correspondence on internal motivation to foreign language study. 2. The applied technique developed in Krasnoyarsk State agrarian University by Melnikov E.S., impart knowledge of a foreign language more demanded and consequently more attractive to youth. 3. The task of increasing motivation of learners is executed. Using the Internet correspondence technique, learners of the most problematic groups have raised a motivation indicator to study foreign language and began to use a foreign language in their life. 4. Manual on Internet correspondence can be included in educational methodical materials for the organisation of foreign language teaching in all educational institutions for out-of-class work. 156 BIBLIOGRAFY 1. Мельников Е.С. Друзья по переписке на английском языке. Penpals: учеб. метод. пособие / Е.С. Мельников; Краснояр.гос.аграр.ун-т. – Красноярск, 2009. – 15 с. УДК 378.1 ON READINESS OF A TEACHER TO INNOVATIVE ACTIVITY Suhacheva T.V., Suhachev V.V. FGOU SPO “Minusinsk Agricultural College”, Melnikov E.S. FGOU VPO “Krasnoyarsk State Agrarian University” О ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Сухачева Т.В., Сухачев В.В. ФГОУ СПО «Минусинский сельскохозяйственный колледж», г. Минусинск Мельников Е.С. ФГОУ ВПО «Красноярский государственный аграрный университет» г. Красноярск Рассматривается происхождение, история и значение термина «инновация». Применительно к понятию «педагогическая инновация» указываются его составные части, основные функции, приводятся показатели готовности преподавателя и его учебного заведения к инновации. Innovation is a characteristic for any professional work of a person and consequently becomes a subject of studying, analysis and introduction. Innovations do not arise spontaneously; they turn up by scientific searches, an advanced pedagogical experience of individual teacher and of a whole collective. This process cannot be spontaneous, it needs in management. The term "innovation" has Latin origin. In translation it is – updating, change, input something new, introduction of novelty. This concept has appeared for the first time in researches in a XIX-th century and meant introduction of some elements of one culture in another. In the beginning of XX-th century there appeared a new area of knowledge, innovatics – a sci157 ence about innovations which studied laws of technical innovations in sphere of material production. As applied to pedagogical process the innovation means introduction of a new in the purposes, the maintenance, methods and modes of study and education, organisation of joint activity of a teacher and a student. The term “pedagogical innovations“ has been scientifically proved and entered in pedagogy in the eighties of the XX-th centuries. Pedagogical innovation – is an innovation in pedagogical activity, changes in the maintenance and technology of training and education, having for an object increase of their efficiency. Innovative process consists in formation and development of subjectmatter and the organisation of the new. As a whole by the term innovative process it is meant complex activity on creation, development, use and propagation of novelty. The innovation is the purposeful change bringing in inhabitancy new stable elements, causing transition of a system from one state to another. Innovative process of training includes: Revision of the maintenance of education; Updating of forms, methods and tutorials; Creation and use of modern educational technologies; Development of creative abilities of a teacher and students. Innovative education builds educational process as movement from social and cultural knowledge and abilities of the trade to technological, giving to a student understanding of ways and methods of a decision of his professional problems, and from them to methodological, allowing to trace dynamics of his professional work quality. The innovative thinking is formed by student if, first, he is actively motivated in training, realizes requirements of individual self-control for achievement of the vital purposes; secondly, if educational process reflects full life cycle of professional work with its innovations and contradictions. Thus, leading functions of innovative training are-: Intensive development of the student’s personality and the teacher; Democratisation of their joint activity and dialogue; A humanisation of teaching and educational process; Orientation to creative teaching, the active doctrine and the initiative of the student in his formation as future professional; Modernisation of means, methods, technologies and material resources of education, promoting formation of innovative thinking of the future professional. 158 Innovative activity - regular development and introduction by teacher pedagogical innovations for the purpose of creation of conditions for evolution of the student’s personality on the basis of creation innovative educational environment. Character of innovative activity of the teacher depends not only on conditions existing in concrete educational institution, but also from level of its readiness for this activity. Readiness for innovative activity is a set of qualities of a teacher defining its orientation on development of his pedagogical activity and activity of all collective educational establishment, and also its abilities to reveal actual learner’s problems, to find and realise effective ways of their resolving. Components of readiness of a teacher to innovative activity: Presence of motive; A complex of knowledge of modern requirements to educational results, innovative models and educational technologies; Set of knowledge and ways of the decision of problems of this activity, i.e. competence in the field of pedagogical innovation. Motives for inclusion in innovative activity can be: Reception of additional earnings; Work necessity; Recognition and respect from a governing body and colleagues; Professional duty necessity; Realization of own creative potential and self-development. Absence of motivation testifies to unavailability of the teacher to innovative activity. The material motive or motive of work necessity corresponds to weak readiness for innovative activity. High level readiness corresponds to motivational structure in which the leading part is played values of selfrealization and self-development. Without comprehension of participation in innovative activity as personal value it is impossible to be of high readiness for this activity. The second component of readiness – a complex of knowledge of modern requirements to results of education, innovative models and educational technologies. New teaching technologies demand from a teacher pedagogical skill. There is a list of pedagogical knowledge and skills in a literature which are necessary for modern teacher: Ability to diagnose the training and education purposes; 159 Deep, systematic knowledge of the discipline and its scientific bases; Ability to restructure a teaching material from primitive presentation one by one lessons to logic structure according to a problem of the whole theme; To know how to model (in its purposes, the maintenance, forms, methods and tutorials) professional activity of the future specialist in educational process; Free working knowledge of active training methods; Ability to provide a favourable psychological climate and teacher student cooperation. The next component of readiness of a teacher to innovation is a competence in the field of pedagogical innovations. A teacher well prepared for innovative activity in this aspect: grasps a complex of concepts of pedagogical innovations; understands a place and a role of innovative activity in educational institution, its communication with teaching and educational activity; is able to study experience of teachers-innovators; is able to analyze critically pedagogical systems, educational programs, technologies and didactic tutorials; The teacher is able: to develop innovative offers for improvement in educational process; To develop projects of introduction of innovations; To put the purposes of experimental work and to plan it; To analyze and estimate himself as a subject of innovative process. Readiness for innovative activity in modern conditions – the major quality of a professional teacher without which it is impossible to reach high level of skill. The important condition of readiness of a teacher to innovative activity is moral and psychological climate in collective. The head of any educational institution is obliged to carry out all reforms strictly on a legal basis. The rule of law – the important and necessary tool of administrative activity. Certainly, any norm limits freedom. But the freedom of action of modern head assumes, first of all, its high legal culture. Without a normative regulation normal work is impossible. A support on the right and morals in educational institution, applying innova- 160 tions is one of the major conditions of ensuring safety of students and teachers. Pedagogical innovations should promote the fullest realisation of the right to education, the rights of everyone to dispose freely by own abilities to work, to choose a kind of activity, a trade, other rights and freedom defined by the Constitution of the Russian Federation. Such administrative practice is an innovation itself. УДК 577.4:658:662.753 THE SYSTEM OF ECOLOGICAL AND ECONOMIC MONITORING OF WILDLIFE RESOURCES AS A MEAN OF MANAGEMENT OF THEIR RATIONAL EXPLOITATION IN SAKHALIN ISLAND OIL-AND-GAS PIPE LINES CONSTRUCTION AND EXPLOITATION AREAS Dudarev D.V. СИСТЕМА ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА РЕСУРСОВ ЖИВОТНОГО МИРА КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ ИХ РАЦИОНАЛЬНЫМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ В ЗОНЕ СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭКСПЛУАТАЦИИ НЕФТЕГАЗОПРОВОДА ОСТРОВА САХАЛИН Дударев Д.В. ФГОУ ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия», г. Иркутск В исследованиях обосновывается применение системы «Эколого-экономического мониторинга ресурсов животного мира» для оценки ущерба охотничьим животным, как средство управления их рациональным использованием, необходимость ее адаптации в зонах строительства и эксплуатации нефтегазопроводов острова Сахалин. Protection of the National interests, proprietors and users of wildlife objects is provided by federal legislation in the sphere of nature protection and rational exploitation of natural resources, fauna and plant kingdom, specially protected areas. However, the methods of damage valuation, scales of ecological and economic consequences of industrial assimilation influence on the natural complexes are not developed up to now; also neg- 161 ative influence and damage to traditional branches of hunting economy are not determined. Damage to animal world – is the decrease of resource potential of wild animals in their habitat as a result of natural or anthropogenic impact, which is fixed in quantitative and price indexes. Scientific researches in this sphere are restricted by works of P.P. Naumov (1975-2010), A.M. Karelov (1979), V.G. Shvets (1985), M.N. Andreev and others (1997), A.S. Zalesov (1997) and others. Our laws, regulating processes of nature management, are not bad, but they practically don’t work in this direction. So, we should establish that this actual problem is one of the most complicated, debatable and practically not developed up to now. Way out should be based on the application of economic and administrative- criminal sanctions against infringers and plunderers of natural resources. Objective ecological and economic cost valuation of damage to wildlife resources should become a component part of modern strategy of nature management, environment protection, and rational exploitation of natural resources and steady development of regions. At the same time, compensating payment and fine sums should exceed damage dimension in order of magnitude, and infringers must be called to account. In the base of damage valuation is the methodological principle, consisting in determination of difference between population density indexes in non-transformed grounds and in the areas which are subjected to reclamation. If we know the width and the length of degraded districts, we can calculate their areas and quantitative indexes of killed animals or animals, which left these grounds, and then – damage (Naumov, 1986, 1999, 2003, 2010). Last decades there is a big rise of industrial influence on unique natural complexes of Sakhalin Island, connected with construction and exploitation oil-and-gas lines. Now there are two active lines on the island. One of them is 220 km long; it belongs to American company “Exon”. It stretches from Chaivo oilfield in the Sea of Okhotsk to the De-Castry port on the bank of Khabarovsk Territory. It has been put into operation from 2005. Another one is 800 km long and it belongs to “Sakhalin Energy”, it stretches to Prigorodnoye port from the Piltun Bay and Lunskoye oilfield, which are situated in the Sea of Okhotsk too. It has been put into operation from 2008. Sakhalin Island – is the unique natural complexes with original landscapes and biodiversity. As all island systems, they are very vulnerable, 162 because of not only natural, but also anthropogenic factors. Spawning water areas, forest ecosystems with various plants and animal world are most subjected to industrial reclamation influence, which is connected with exploring, building and exploitation of oil-and-gas complexes. Besides, cutting down, poaching and irrational use of natural resources make essential damage to natural ecosystems. Consequently, now it is necessary to develop such methods of control and management of natural complexes, which can maximally provide rational exploitation of natural resources and can protect them from negative anthropogenic influence, connected with construction and exploitation of oil-and-gas lines. Reasoning from above-stated, the aim of this research is the adaptation of “The system of ecological and economic monitoring of wildlife resources” applying to the hunting animals of the island in oil-and-gas pipe lines construction and exploitation areas. Basic methodological and methodical positions of such systems are made by Professor P.P. Naumov (Naumov 1985, 1999, 2003). During realization and adaptation of such system we need qualitatively new approaches to the solving of this problem, and also the level of knowledge, which can provide the reflection of a system reality, methods of control and management of happening processes. The system should be maximally oriented to research-and-production requests and the demands of executors and consumers, and provide them with the authentic and comparable information. Methodical assurance, software and compound elements of the system should be not only unified, but also conform to the legislation of Russian Federation. Integral, ecological and economic management of rational exploitation of natural resources, including animal resources, giving them the complex valuation, calculating the damage, and developing the strategy of nature management can be realized only on the basis of unified, system-defined approach. There are 16 species of mammals among traditional objects of hunting on the Sakhalin Island. The main form of their economic usage is trade and sport hunting. From economic point sable, otter, mink, fox, musk-rat, reindeer, red deer, bear, mountain hare, hazel grouse and white grouse have the particular importance. As a result of oil-and-gas lines construction and industrial reclamation of the region, big part of hunting resources suffer negative press, it leads to significant reduction of their abundance, degradation of the habitat 163 and finally negatively influence on the traditional methods of management and on the prosperity of natives. In the base of the article material there is the information, received in the Laboratory of the island ecological problems of The Sea Geology and Geophysics Institute and The Ecological Watch of the Sakhalin Island. From the “Sakhalin Energy” reports on the valuation of the damage to hunting animals was found out that the work was made by request and only on the short area of the longest oil-and-gas line, what makes us doubt in the validity of the results. Damage calculation was made in accordance with the document “Temporal method of determination and prevention of ecological damage”, which is approved by State committee of Russian Federation in the sphere of habitat protection on March, 9th, 1999. Quantity of killed and forced out animals was taken into account, at that loss of species population was considered as one-time. Damage to the hunting animals was calculated only in 4 km stripe (2 km in one direction and 2 km in another direction from the line). Total dimension of the damage to the hunting animals was estimated in 9 080 900 rubles. According to the “Rule of ecological differentiation of ethological reaction and spatial adaptation of wild animals during anthropological influence”, the width of three zones of anthropological impact vary from a few metres to 25 km in two directions from the cutting. Moreover, authors didn’t take into consideration that there are three adaptive groups of animals with different reaction, and that the influence doesn’t disappear later. (Naumov, 1981, 1999, 2003, 2010). Thus, bringing above the dimensions of damage needs not only methodological and methodical substantiation, but also the reconsideration of the results. Final stage of realization of principal function of this System is the development and taking up of administrative decisions. Introduction of this System in the activity of scientific-research, environmental, educational enterprises and industrial structures opens big opportunities of forming ecological culture of society, rational and operative, purposeful management of reclamation and protection of wildlife resources. This will let systematize and regulate their economic exploitation, substantiate and plan complex guard and reproduction measures. This is a new scientific concept in the strategy of modern nature management, habitat protection and development of social production. The main difference of this System from analogous projects is in systemdefined and unified approach to the organization and realization of moni164 toring with the integration of ecology and economy as a mean of control. It should become the basic informational unit of management and rational exploitation of wildlife resources, and also provide all the regions of the country with unified methodical and informational space. Список использованной литературы: 1. Временная методика определения и предотвращения экологического ущерба. Госкомитет РФ по охране окружающей среды. – М., 2000. – 11с. 2. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 марта 2003 г. № 177. Об организации и осуществлении государственного мониторинга окружающей среды (государственного экологического мониторинга). – М., 2003. – 2 с. 3. Постановление Совета Министров и Правительства Российской Федерации от 24.11.1993 № 1229 «О создании Единой Государственной Системы Экологического Мониторинга РФ (ЕГСЭМ)». – М., 1993. – 12 с. 4. Проект «Сахалин 2», Этап 2, ТЭОС Т. 3, кн. 8, ч. 2.1. 5. Андреев М.Н. Концепции оценки стоимости ресурсов, применяемые при анализе антропогенных воздействий, на наземных позвоночных / М.Н. Андреев, Ф.Ф. Абдулин, П.П. Федечкин // Вопросы применения экологии (природопользовании) охотоведении и звероводстве : материалы науч. конф., посвящ. 75-летию образования ВНИИОЗ им. проф. Б.М. Житкова. – Киров, 1997. – С. 346–348. 6. Залесов А. С. О методике исчисления ущерба, наносимого ресурсам охотничьего хозяйства в результате деятельности предприятий нефтегазодобычи на разрабатываемых месторождениях // Вопросы применения экологии (природопользовании), охотоведении и звероводстве. Материалы научн. конф., посвящ. 75-летию образования ВНИИОЗ им. проф. Б.М. Житкова. – Киров, 1997. С. 354–356. 7. Залесов А.С. Основные факторы влияния и их степени действия на охотничьих животных на разрабатываемых месторождениях нефти // Биологические ресурсы: состояние использование и охрана. – Киров, 2005. – С. 93-95. 8. Наумов П.П. Методика интегральной эколого-экономической оценки ресурсного потенциала, освоения и ущерба охотничьепромысловым животным. – Иркутск, 2003. – 51 с. Наумов П.П. Экологический закон «Дифференциации этологической реакции и пространственной адаптации диких животных при 165 антропогенных воздействиях» // Рациональное использование и энергосберегающие технологии в агропромышленном комплексе. Матер. международ. науч. произв. конф., посвящ. 65-летию Победы в ВОВ. – Иркутск, 2010. – С. 176 – 183. 9. Швец В.Г. Методика оценки ущерба при нарушениях среды обитания диких животных (на примере Хабаровского края) // Механизм оценки, предотвращения и возмещения ущербов в природопользовании. Ч.2. – Иркутск, 2001. – С. 27 – 40. УДК 631.153.(571.17) THE PROBLEM OF EMPLOYMENT IN AGRICULTURE OF KEMEROVO REGION Baranova A.S. FSEI HPE Kemerovo State Agricultural Institute Kemerovo ПРОБЛЕМА ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ Баранова А.С. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово В данной работе рассматривается проблема занятости сельского населения в Кемеровской области. Анализируются причины безработицы, тенденции изменения численности населения, заработной платы в сельском хозяйстве, объемы финансирования и т.д. В конце работы предлагаются мероприятия по решению данной проблемы. Nowadays the problem of employment in agriculture is very important. Recently the dynamics of the reduction of rural population in Kuzbass has been observed. For example, during 2006 - 2009 years the rural population decreased from 426.8 thousand people to 424.9 thousand. This tendency is observed because of several reasons. Lack of work, seasonal prevalence of agricultural work, inadequate level of wages for hard working conditions, lack of prestige of agriculture, well as overall life in the village, lack of prospects. So, this in turn, leads to the problem that young people leave villages, and move to towns. 166 The reduction of the rural population is connected with low social and living conditions of rural life (lack of central heating, uncomfortable houses, etc.). Also in the village cultural sphere is poorly developed. There are no cinemas, sport complexes. There is a problem of poor quality of health services. Schools are closed. It has been a strong reduction of teachers. Another problem of villages is poor quality of roads. It is a problem to get from village to town. As for the age of the rural population, we can speak about the predominance of older age groups (40 - 49 years and older). Over the past years there has been "aging" of the rural population (Table 1). Table 1 – Distribution of rural population by age group in 2007 - 2009 years, number of persons Age group Changes Years 2009/2007 2007 2008 2009 +/% 0 -9 46 295 47 722 49 790 3 495 107,55 10 – 19 61 438 56 894 52 965 -8 473 86,21 20 – 29 68 195 70 779 72 533 4 338 106,36 30 – 39 51 728 53 069 54 127 2 399 104,64 40 – 49 66 346 63 145 59 852 -6 494 90,21 50 – 59 61 000 63 566 65 755 4 755 107,80 60 – 69 32 199 32 013 30 351 -1 848 94,26 70 and older 37 870 38 776 39 557 1 687 104,45 Traditionally agriculture is the main activity of the rural population. This industry employs the majority of villagers. The number of workers employed in agriculture is characterized by the following data (Table 2) [4]. 167 Table 2 – Number of workers employed in the economy of the Kemerovo region, th. people Changes Index 2005 2006 2007 2008 2008/ 2005 +/% Total for all sectors of 1302, 1313, 1327, 1317, 101,1 14,9 the regional economy 7 1 3 6 4 Agriculture, forestry 59,9 58,2 55,2 50,1 -9,8 83,64 The share of employed in agriculture and forest- 4,60 ry 4,43 4,16 3,80 -0,8 82,61 As for the wages, there is a tendency of growth (Table 3): Table 3 – Average monthly wage of agricultural employees in comparison with the average wages for all sectors of the economy, th.rubles Changes Year 2008/2004 Wages 2004 2005 2006 2007 2008 +/% In average on 10 12 15 8 229, economy indus- 6 707 8 654 408 555 410 703 8 tries In average on 5 292, 2 904 3 875 5 080 6 544 8 481 agriculture 577 0 Let’s consider the distribution of employed in agricultural production by level of education (Table 4). [2] 168 Table 4 – The distribution of employed in agriculture by level of education, thousands of people Changes Years 2008/2006 Level of education Fligh and incomplete high professional education Middle professional education Primary professional education Secondary education Basic, general education Primary education Total 2006 2007 2008 +/- % 3,3 1,8 3,3 0 100 8,9 4,6 10,8 1,9 121,3 13,2 10,1 9,8 - 3,4 74,2 19,7 10,8 2,3 58,2 21,5 13,2 4 55,2 14,8 10,8 0,6 50,1 - 4,9 0 - 1,7 - 8,1 75,1 100 26,1 86,1 To visualize the data on the distribution of employed by education in 2008 let s make a diagram (Fig. 2). 22 % 1 % 29 % 7 % 21 % 20 % High and incomplete high professional education Middle professional education Primary professional education Secondary education Basic, general education Primary education 169 Based on the data presented in diagram 2, we make the following conclusions: the majority (29%) employed in agriculture have secondary education, a significant number of people have the basic, general education (22%), middle professional education (21%) and primary education (20%). Share of specialists with high education is only 7%. This indicates not high qualification of employed in agriculture. As you can see 1% has only primary education or doesn’t even have it. But in general, analyzing the structure we can conclude that the qualification level of employed in agricultural production has increased. Analyzing the problems of the village we can notice quite a paradox: on the one hand there is unemployment, but on the other hand there is no wish to get the vacant, often low-wages jobs. Another problem is the low wages of agricultural workers. Let’s consider the data on wages in agriculture. (Table 5) Table 5 – Average monthly wage of agricultural workers compared with the average wages for all sectors of the economy Changes Years 2008/2004 Index 2004 Average wages in 2 904 agriculture Average wages in 6 707 economic sector 2005 2006 2007 2008 3 875 5 080 6 544 8 481 8 654 10 408 12 555 15 410 +/5 577 8 703 % 292,0 229,8 From the submitted data in table 7, we see that the wage from 2004 to 2008 increased. The pace of wage growth in agriculture is higher than in other industries. But in spite of this in 2008 the wages in agriculture only reached the level of wages which was in economic sectors in 2005. Let’s consider the structure and dynamics of investments in different sectors of economy of the Kemerovo region in 2007-2009. (Table 6): 170 Table 6 – Financial investments by economic activities, rubles. Changes Years 2007/2009 Index 2007 2008 2009 +/% Agriculture, hunt120 073 69 580 75 263 -44 810 62,68 ing and forestry Extraction of nat- 92 698 81 223 369 947 277 248 399,09 ural resources 842 281 495 653 75 594 76 962 52 772 -22 821 Manufacturing 69,81 539 468 935 604 Production and distribution of 8 898 3 733 2 919 814 633 458,33 electricity, gas and 341 706 073 water 1 715 Construction 923 610 922 480 -1 130 99,88 000 Wholesale and re- 4 457 6 070 14 524 10 067 325,86 tail trade 243 302 355 112 Transport and 146 516 283 497 927 888 781 372 633,30 communications 193 741 183 980 447 218 253 477 Total investments 230,8329 120 693 182 062 Based on the data presented in table 9, we can conclude that the proportion of investments in agriculture is less than 0,02% of total investments in all economic activities. This indicates a low investment attractiveness of agriculture compared with other sectors of the economy. In agricultural production there is a problem of shortage and obsolescence of material and technical resources. Most farms use old, weared, low-technological machines. Let’s consider investments of agriculture from the regional budget of the Kemerovo region. (Table 7) [7]. 171 Table 7 – Financing of the agricultural producers from the regional budget Changes Years 2009/2007 Index 2007 2008 2009 +/% Purchased by the regional budg1411, 1574, et, mln.roubles: 712,6 -699 50,5 6 7 including: Fuel Mineral fertilizers Spare parts Supplied equipment involving the regional budget, units 73,9 70,9 21,5 85 87,5 - 15 62,1 9,6 -58,9 -8,8 -11,9 20,3 87,6 44,7 86 70 64 -22 74,4 From the presented data in table 10 we see that the regional budget has allocated substantial sums to develop agriculture, but there is a decrease in funding. Based on the analysis we can conclude that to increase the motivation of villagers to agricultural activities it is necessary to solve several problems. First of all, in our opinion, it is necessary to increase the profitability of agricultural production. We also need to create a reasonable balance between grain growing and animal husbandry branches. It is necessary to update the material and technical base of agriculture because the work of older machines and equipment is more expensive. Such machines are less productive and require their permanent repairs. Another important problem is to attract people including young people and professionals. So it is necessary to solve many social, cultural and everyday problems. Life in city is more comfortable than in the village. This is expressed in many ways: comfortable apartments, a wider range of opportunities for leisure activities (cinemas, theaters, museums, sports complexes, restaurants, etc.), more advanced services, greater opportunities to select areas of activity with higher wages, greater range of opportunities for development and education of children, skilled medical services, etc. To attract people to the village, in our opinion, it is necessary to make rural lifestyle closer to the urban ones, even during off-hours. Literature: 1. Kovalenko E.F. Agricultural economics: a textbook for high schools / N.Y. Kovalenko, V.S. Sorokin, etc. – M. : Kolos, 2008. – 208 p. 172 2. Investments in the regional economy (2007 - 2009 years.): statistical bulletin. 3. Work and employment in the Kemerovo region (2004 - 2008 years): statistical yearbook. 4. Population of the Kemerovo region by sex and age (2007 - 2009 years): statistical bulletin. 5. Ministry of Agriculture of the Russian Federation: [site] http://www.mcx.ru/ 6. Kemerovostat: [site] http://www.kemerovostat.ru/ 7. Administration of the Kemerovo region: [site] http://www.ako.ru / Scientiffic leader - assistant Belyakova U.U. УДК 37.014 STUDENTS IN THE CONDITIONS OF CRISIS Mironova D FSEI HPE Kemerovo State Agricultural Institute СТУДЕНТЫ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА Миронова Д. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово В нынешних условиях кризис охватил многих, в том числе и молодежь, особенно студентов. Эта проблема довольно актуальна, и целью данной статьи является выяснить, какие проблемы волнуют студентов в этот период. Проблема кризиса охватывает молодежь на всех этапах обучения. Абитуриенты сталкиваются с трудностями при поступлении в ВУЗ, студенты 1-5 курсов – с проблемой платы за обучение и, наконец, выпускники испытывают трудности в поисках работы. Задачей данной статьи - разобраться подробнее в этих проблемах на всех этих трех этапах. Nowadays the crisis has embraced many people, including young people and students as well. I suppose, this problem is rather actual, and the aim of my article is to clear up what problems students are concerned about during this period. As it turned out this problem has embraced young people at all stages. School-leavers face problems entering a higher school, 173 students of the 1-5 years have problems with paying for education, and, finally, graduates have difficulties with searching for work. My task is to examine these problems in detail at all the three stages. The undoubted advantage of the new generation is focusing on education – this is a global trend: many young people in the modern world are better educated than their parents. In March 2009 a public opinion poll of young people aged 16-26 took place (1500 people were involved). According to the poll, approximately two third of the respondents (63%) declare to plan to continue their further education. What education exactly do today’s schoolchildren, students, graduates want to get in the future? Every one of 10 (9%) is going to finish only a college. Every one of 5 (20%) plan to finish a higher school, approximately every one of 8 (13%) are going to became students by correspondence, and at last 6% of young people plan to attend classes at university in the evening. About their plans to do post-graduate course only 3% of young people declare, about their plans to get one more degree 10% of young people claim, and to get a degree abroad only 1% of young people intend. According to the poll as well, a bit less than 20% of the respondents who plan to continue their education, declare that the financial crisis has impacted their education plans dramatically. And 7% of the young people say that the crisis has impacted their plans slightly. The main causes preventing young people from getting further education: Financial difficulties connected with a lack of money or a full lack of money for education. Young people’s parents have been dismissed, and have now possibility to pay for education. The payment of education has been swiftly increasing, and nobody knows how much it will be changed for the next 5 years. Difficulties with work have also influenced the decisions not to continue educating (the threat of losing a job, dismisses of work places, etc.) Students are traditionally the most vulnerable group to dismiss at difficult times. And finally, the disturbing tendency of reducing budgetary places is observed. Some students of colleges and universities are also facing the above mentioned problems these days, especially those whose parents have been cut down and now do not have means to pay for their children’s education. 174 The market of labour for young specialists is very unstable and sensitively responds to negative tendencies in economics. In the conditions of crisis very few employers want to engage someone for work, especially young «green experts» who are inexperienced and need further learning. That is the problem as very often there is no one on the staff to teach these young specialists because the staff has been reduced, and those who are left, have to work with a vengeance. To find work for students and youth is difficult now, and the situation is constantly changing not for the best. In January, 24th there was a round-table meeting organized by the Youth Department of the political party “united Russia”. The following problems were raised: There is some data on decreasing the progress of students in studies in some high schools; and that is probably connected with the fact that students had to work in order to earn additionally to cover the payment for the education. The quantity of expelled first-year students has increased, which may say about weak training of the university entrances. There is a prognosis for an essential increase in applying for social grants. Reduction of workplaces in the field of service, where students traditionally earn after classes, will give rise to some difficulties about temporal employment. The round-table meeting let solve the following questions: The mechanism of transferring students from paid places to the ones of the budget is being developed. The question of the government regulations of prices on studying in higher schools is being discussed. In 2009 the decision about the increasing the quantity of budgetary places in magistracy and post-graduate studies was taken. That will give students the chance to raise their professional level owing to the state. The Federal Agency of Labour and Employment gave means to pay for the courses of raising the professional skills and retraining unemployed specialists. Therefore it is absolutely clear that the crisis has touched students dramatically. According to the poll, 63% of the respondents are ready to continue their education despite the worsened financial state. However, the rest of the respondents has been touched with the crisis sharper, and simply does not have means to pay for their education. In my opinion, the state and government ought to influence this situation as much as possible since the level of education of the people in the country is a very important factor for the further development of the state 175 on the whole. Educated population is the basis of the state, so the government ought to create any possible ways and conditions to maintain and increase the educational level of the country. Of course, as we can see, the state and government take some measures to solve certain questions. However, they have not solved the problem radically. УДК 336.14 PROBLEMS OF REDUCTION OF BUDGETARY EXPENSES IN THE CONDITIONS OF CRISIS Usov K.P. FSEI HPE Kemerovo State Agricultural Institute ПРОБЛЕМЫ СОКРАЩЕНИЯ БЮДЖЕТНЫХ РАСХОДОВ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА Усов К.П. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово Статья посвящена проблемам сокращения и оптимизации бюджетных расходов в условиях кризиса. В ней рассказывается о возможных методах сокращения расходов: пропорциональном сокращении, выявлении приоритетных расходов. The theme of optimum distribution of budgetary resources always will be actual. Deficiency of the state or municipal budget is its natural state. Therefore to reduce deficiency, there is one of requirements for revealing of really necessary and superfluous expenses. The given theme has got the special importance in the conditions of crisis. Last decade for budgetary system of the country was the period of growth of budgetary system resources. However the come crisis has generated new conditions of budgetary resources distribution. In the given conditions individuals of budgetary planning haven’t to distribute additional incomes, but they have to cut down expenses. The former experience of plan-standard budgeting (the budgeting focused on result) did not work in the given conditions. Nowadays processes of simple economy are observed. But for the decision of this problem programme-target methods of management by 176 budgetary expenses are not necessary. Moreover analyzing the expenses which became the objects of reduction, such as investment expenses, expenses for realization of target programs, granting of subsidies to regions and municipalities on infrastructure development, it is possible to say that planning of these expenses assumes application of programme-target methods of budgetary planning. However it is impossible to agree that only the economizing are anti-recessionary measures on optimization of expenses. Application of programme-target methods of budgetary planning is useful not only for distribution of additional resources, but also in the conditions of incomes reduction of the budget. There is a necessity of working out of the toolkit allowing to estimate validity of existing expenses of budgetary planning individuals and potential of their reduction. The concept of the budgeting focused on the result and assuming distribution of budgetary appropriations proceeding from the priority of purposes on achievement of which budgetary financing and also tools priority of their achievement are focused can be put in a basis of working out of toolkit. It is possible to reveal and rang the priority expenses through application of one of following approaches: proportional reduction of all expenses; division of expenses on socially significant and minor; revealing of priority expenses proceeding from the readiness of the individual of budgetary planning to refuse from expenses for realization of other own purposes. The approach assuming proportional reduction of expenses of all main managers is based on the assumption that all spheres of budgetary financing are equivalent for a society, in spite of distinctions in the structure of expenses in various fields of activity. Applying proportional reduction of budgetary expenses of subjects of budgetary planning, it is possible to formalize their priorities, to reveal the hierarchy of expenses established by the individual of budgetary planning. Subsequently these priorities can be compared among themselves and if it is necessary corrective amendments can be introduced. Socially significant expenses can be expenses proceeding from their priority and the importance for a society estimated directly by society. The most suitable tools for this purpose are sociological interrogations of the population for the purpose of revealing the level of population satisfaction by the quality of budgetary services and proceeding from those priorities which are stated by the respondent. 177 Such approach, unlike proportional reduction, assumes that spheres of budgetary financing such as education, public health services, housing and communal services, culture, social support and others have inadequate value for the population and level of quality satisfaction of rendered services is not the same. Accordingly the higher is the priority sphere, the less are the expenses on the given sphere. The third approach is focused on revealing of priorities proceeding from the readiness of the budgetary planning individuals to refuse from expenses for financing of other expenses carried to the competence of the given individual. Here it is possible to applicate the following tools: the analysis of incomes use from enterprise and other activity bringing income; readiness of the main manager to reduce the operational expenditure for mobilization of means for payment of own cofinancing share; granting of budgetary credits for concrete target directions. The prospect of 2010-2012 years is that regions and municipalities still have to reveal and cut down the expenses having a smaller priority in comparison with other expenses. In this connection application of the budgeting focused method on result remains also actual. Literature: 1. “Finance” magazine №12, 2009. 2. “Finance and credit” magazine №1, 2009. 3. “Finance and business” magazine №11, 2009. 178 УДК 502:17.03 WHY DO WE NEED TREES? Pesnyak M.N. FSEI HPE Kemerovo state agricultural institute Kemerovo НУЖНЫ ЛИ НАМ ДЕРЕВЬЯ? Песняк М.Н. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово В статье говорится о ценности деревьев, об их роли в жизни людей, которая отражается в языке и литературе и о нашей ответственности за сохранение деревьев на нашей планете. The article tells about the value of trees, their role in our life which is traced through our language and literature and about our responsibility for conservation of trees in our planet. The ancient philosophers asserted that for happiness it is enough to look at a tree. Trees, nature are a precious gift done to everybody. What did we do with it? Nowadays only 9% of our Earth is covered with untouched forests. Untouched forests are forests in an area of 500 km2 which were not damaged from human’s activities. In Africa there are only 12% of untouched forests. Only 6, 4 % of the territory of Europe is covered with forests. The territory of Amazonian region has reduced considerably. (4) Deforestation and fires damage enormously the nature of our planet. And all this has been made by humankind. Certainly there is a group of enthusiasts witch try to restore the quantity of forests. In USA for example, in Nebraska there is a special day when people plant trees. They call it Arbor Day there. In Kemerovo there is a tendency to cut down trees near the block of flats and replace them with flowerbeds. 179 These men don’t realize that they destroy the habitat of birds and they deprive themselves of beauty, fresh air and protection from pathogen substances. In the period of 4 months one oak tree is capable to absorb 28 kg of carbonic dioxide; The lime tree can absorb 16 kg; The pine tree-10 kg; The fur -6kg; The poplar – 44 kg. Coniferous absorb nearly 30-40 kg of dust and deciduous ones – nearly 68 kg. Trees emit oxygen and phytoncides which reduce the level of pathogen microorganisms. In the parks there are fewer microorganisms then in the streets of the cities. (1) So trees are important and necessary for all of us. But many people don’t think so. Everybody remember the Chekhov play ‘The three sisters”. Hostile to the main heroines their sister-in- law ordered to cut down the alley and to plant flowers instead. In famous English novel “Mansfield-park” rich and dull owners decided to cut down a lime alley in order to “civilize” their estate. Positives characters of Russian and European literature love nature and feel their close connection with it but negative ones are quite indifferent to the nature. The humankind has a very close connection with a nature so that damage made to trees became harmful to man. This connection is traced in our language. There are so many proverbs and sayings where trees are mentioned. In the world culture there is a concept of a world’s tree or Arbor Mundi. In Russian culture this Universal tree has been transformed into the Great Oak Tree in Buyan Island. The Universal tree is a symbol of the Endless Life, of the overcoming of death through the life. In Russian spirituals verses there is a notion of Mother of Trees – cypress and its analogues-fur and juniper. In R. Kipling’s story children meet the spirit of England which predicts them that he will live while oaks will grow in England. 180 The famous Russian philosopher Zenkovsky describing the fate of Russian children in emigration used such words as “faded plants”, “roots” and so on. Plants look like at men but they are more helpless. And when we want to cut down the tree we must remember that. “For all his intelligence man in community behaves with a lack of respect for his environment that is both short-sighted and potentially suicided."(5) Literature: 1. Mamedov N.M. “Ecology”. – M., 2005. 2. Mirkin A.N. “Russian’s ecology”. – M., 2006. 3. Popov A .“A mysterious world of Karelia” “The forest’s bulletin” №25, Sept 2004. 4. Mujchintin Vadim “The warm Arctic” “Knowledge is power“. – 2010. – №2. 5. Wisdom of the Centuries. – M., 2004. 181 Для заметок 182 Для заметок 183 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ Сборник докладов региональной учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава аграрных вузов Сибирского федерального округа (г. Кемерово, 8-10 июня 2010 г.) Компьютерная верстка: Дементьев Ю.Н. Оформление: Пакки А.И. Редактор: Кособуцкая Р.А. Подписано к печати 4.06.2010 Формат 84х108 1/32 Бумага для множительной техники. Печать лазерная. Гарнитура «Times New Roman» . Заказ № 480-10. Усл. печ. л. 10,3 Тираж 50 экз. ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт, Информационно-издательский отдел 650059 Кемерово, ул. Марковцева, 5. Тел. 66-00-14 184