Document 112777
advertisement
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Кингисеппская средняя общеобразовательная школа №6» УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ «КСОШ №6» Карпачёва Л.И. Приказ №____ от ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ «КСОШ №6» Принята решением Педагогического совета школы Протокол № __ от ________________ г. Кингисепп 2014год 0 Содержание Целевой раздел Пояснительная записка………………………………………………………….2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования………………18 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования………………26 Содержательный раздел Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени начального общего образования ……………………………………………………………47 Программа духовно-нравственного развития и воспитания……………..…102 Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………….117 Программы отдельных учебных предметов, курсов Программа воспитания и социализации Программа коррекционной работы……………………………………….…159 Организационный раздел Учебный план………………………………………………………………….180 Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарт……………………………………..186 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА образовательная программа начального Основная Муниципального бюджетного образовательного общего учреждения образования «Кингисеппская средняя общеобразовательная школа №6» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373), на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в МБОУ «КСОШ №6». Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ «КСОШ №6». Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МБОУ «КСОШ №6», в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности. В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа МБОУ «КСОШ №6».содержит следующие разделы: пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и учебных программ; примерный учебный план на основе БОП; программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом реализуемых педагогических технологий; программы отдельных учебных предметов, курсов; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК, используемых на начальной ступени образования. Целью реализации образовательной программы МБОУ «КСОШ №6» является: создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных программ по предметам на основе используемых УМК. Задачи реализации образовательной программы МБОУ «КСОШ №6». Достижение личностных результатов учащихся: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; осмысление и принятие основных базовых ценностей. Достижение метапредметных результатов обучающихся: освоение универсальных учебных действий коммуникативных). Достижение предметных результатов: (регулятивных, познавательных, освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Кингисеппская средняя общеобразовательная школа №6» действует в соответствии с Уставом МБОУ «КСОШ №6. Утвержденным постановлением администрации муниципального образования «Кингисеппский муниципальный район» Ленинградской области от 23.08.2011года № 1871, Лицензия Серия А№ 252630 от 21.04.2009 года до 2004 года, Свидетельство государственной аккредитации №261-09 от 24 ноября 2004 года, Государственный статус «Общеобразовательное учреждение» вид « средняя общеобразовательная школа». Образовательная среда МБОУ «КСОШ №6» представляет собой сетевое взаимодействие следующих компонентов1 Всероссийские конкурсы «Русский медвежонок», «Кенгуру», «КИТ», «ЧИП», «Пегас» Детская городская библиотека №2 МДОУ №2, МБОУ № 18 ОУ ЛГОУ им. А.С. Пушкина, «Колледж технологии и сервиса» Клуб восточных единоборств «ИППОН» ДДТ,ЦИТ, ЦЭВиОД, ЦВР Характеристика контингента учащихся: начальная ступень МБОУ «КСОШ №6» состоит из 8 классов – компонентов – 1а,1б, 2а, 2б, 3а, 3б, 4а,4б. Характеристика образовательных потребностей родителей: В результате анкетирования родителей первоклассников по вопросу «Какие направления внеурочной деятельности Вы считаете наиболее значимыми для вашего ребёнка?» были получены следующие ответы: Образовательная среда учреждения может включать в себя образовательные среды других общеобразовательных учреждений основного и дополнительного образования (дома творчества для детей), учреждения культуры (библиотеки, музеи…), спортивных центров, конкурсных состязаний и др. 1 1) художественно-эстетическое 8 человек 2) духовно-нравственное 10 человек 3) научно-познавательное 16 человек 4) спортивно-оздоровительное 16 человек 5) военно-патриотическое 6) общеинтеллектуальное 15 человек 12 человек 7) общественно-полезное 7 человек 8) общекультурное 17 человек 9) проектная деятельность 5 человек Режим работы ОУ: школа работает в одну смену с 9.00 до 15.00. Продолжительность уроков составляет 45 минут для учащихся 2-11 классов. В 1-ых классах, в соответствии с СанПин используется «ступенчатый» режим обучения. В сентябре – октябре проводится по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый, в январе – мае по 4 урока в день по 45 минут каждый. Начало занятий по дополнительным образовательным программам в рамках введения ФГОС с 13.00. до 15.00, с динамическими паузами, продолжительностью по 20 минут. Характеристика кадрового состава: №п/п ФИО педагога Должность Возраст Образование Квалифика ция 1. 2. степень Никитина учитель Ирина начальных Алексеевна классов Казакова учитель Фаина начальных народного Яковлевна классов образовани 1965 средне- Звание, вторая специальное 1946 высшее высшая Отличник я 3. 4. Вышемирская учитель Ольга начальных Егоровна классов Шукшина учитель Наталья начальных Васильевна классов 1970 высшее высшая 1964 средне- вторая специальное 5. 6. 7. Пинчук учитель Татьяна начальных Николаевна классов Соболева учитель Ирина физической Викторовна культуры Васильев педагог Юрий доп.образования средне- молодой специальное специалист 1967 высшее первая 1960 высшее высшая 1958 средне- вторая 1983 Леонидович 8. Федулова педагог Ирина доп.образования специальное Петровна 9. Климова педагог Елена доп.образования 1968 высшее первая 1961 высшее первая Владимировна 10. Шевченко педагог Наталья доп.образования Владимировна психолог 11. 12. Бушуева учитель Светлана начальных Георгиевна классов Константинов учитель аТатьяна начальных Станиславовн классов Высшее Высшее высшая Высшее высшая а 13. Жилякова учитель Ольга начальных Владимировна классов 14. 15. Солдатова учитель Юлия английского Сергеевна языка Малышева учитель Людмила английского Александровн языка Высшее Высшее а Средний возраст преподавателей 45 лет Материально-техническая база ОУ: 6.Матерально-техническая база. Наименование Число зданий и сооружений (ед.) Общая площадь всех помещений (м2) Пришкольная территория (га) количество 1 9980,90 2,765 Число классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед.) Их площадь (м2) 39 2210,6 Число мастерских (ед.) 3 Имеет ли учреждение физкультурный зал (да, нет) да Имеет ли учреждение плавательный бассейн (да, нет) нет Имеет ли учреждение стадион (да, нет) да Имеет ли учреждение игровые площадки (да, нет) да Имеет ли учреждение актовый и лекционный зал (да, нет) да Имеет ли учреждение медицинский кабинет (да, нет) да Имеет ли учреждение профилактический кабинет(да, нет) да Имеет ли учреждение музей (да, нет) да Имеется ли столовая или буфет с горячим питанием (да, нет) да Число посадочных мест в столовых, буфетах - всего (мест) 150 Техническое состояние общеобразовательного учреждения: 0 имеют все виды благоустройства (да, нет) да Наличие: водопровода (да, нет) да центрального отопления (да, нет) да канализации (да, нет) да Число автомобилей для учебных целей (при отсутствии автомобилей поставить "0") (ед.) 0 Число автотранспортных средств, предназначенных для перевозки обучающихся (при отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед.) в них пассажирских мест (мест) 0 0 Число автотранспортных средств, предназначенных для хозяйственных нужд (при отсутствии автотранспортных средств поставить "0") (ед.) 0 Число кабинетов основ информатики и вычислительной техники (при отсутствии таких кабинетов поставить "0") (ед.) в них рабочих мест с ПК(мест) Число ПК (ед.) 2 25 51 из них: приобретенных за последний год 4 используются в учебных целях 44 Число персональных ПК в составе локальных вычислительных сетей (ед.) из них : используются в учебных целях Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов) (ед.) 1 из них (из стр. 41): используются в учебных целях 0 Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет) да Тип подключения к сети Интернет: модем (да, нет) нет выделенная линия (да, нет) да спутниковое (да, нет) нет Имеет скорость подключения к сети Интернет: от 128 кбит/с до 256 кбит/с (да, нет) от 256 кбит/с до 1 мбит/с (да, нет) нет от 1 мбит/с до 5 мбит/с (да, нет) да от 5 мбит/с и выше (да, нет) нет Число персональных ПК, подключенных к сети Интернет (ед.) 49 из них: используются в учебных целях 43 Имеет ли учреждение адрес электронной почты (да, нет) да Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да, нет) да Ведется ли в учреждении электронный дневник, электронный да журнал успеваемости (да, нет) Имеет ли учреждение электронную библиотеку (да, нет) да Реализуются ли в учреждении образовательные программы с использованием дистанционных технологий (да, нет) да Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию (да, нет) да Имеет ли учреждение дымовые извещатели (да, нет) да Имеет ли учреждение пожарные краны и рукава (да, нет)9980,90 да Число огнетушителей (ед.) 36 Численность сотрудников охраны (при отсутствии охраны поставить "0") (чел.) 1 Имеет ли учреждение системы видеонаблюдения (да, нет) да Имеет ли учреждение "тревожную кнопку" (да, нет) да Имеет ли учреждение условия для беспрепятственного доступа инвалидов (да, нет) нет Традиции ОУ: - оздоровительные мероприятия: ежедневная зарядка в холле школы для учащихся начального звена, «Папа, мама, я – спортивная семья», Дни Здоровья - праздники «День Знаний», «Посвящение в первоклассники», «День Учителя», «Праздник Осени», «День матери», «Новый год», «Масленица», Смотр строя и песни, «День Защитника Отечества», «8 Марта», «Праздник Букваря», «День птиц», «День Победы», «Последний звонок» военно-патриотическая игра «Орлёнок» , конкурс «Ученик года», «Звёздная ассамблея». - конкурсы рисунков, поделок, игрушек, стихов, проектов. Краткая характеристика используемого УМК УМК «Планета Знаний» (приложение 1) ПРИЛОЖЕНИЕ 1 УМК «Планета Знаний» построена таким компоненты: предметное сопровождение и содержание, образом, что дидактическое художественно-полиграфическое все его важнейшие обеспечение, исполнение методическое направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и способствуют: — формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил; — эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе формирования умения учиться; — подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе; — сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для учащегося индивидуальных траектории развития; — реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного процесса и ему создаются условия для выбора деятельности; — формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению; — ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка, патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил. Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний» обеспечивается его целостностью: единство структуры учебников по всем классам и предметам; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов. Дидактическая система УМК «Планета знаний» реализует ряд положений работ Л.С. Выгодского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской в части развивающего образования, системно-деятельностного, личностно- ориентированного, культурологического и коммуникативного подходов к обучению. В комплекте всё подчинено: — формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных учебных действий, составляющих основу при последующем обучении; — созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям. Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает: ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: — проблемно-диалогическую технологию, — технологию мини-исследования, — технологию организации проектной деятельности, — технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов). В содержание УМК «Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета Знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Так, например, учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт. Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании учащихся на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России. Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует обогащению культурных и ассоциативных связей с литературой, живописью, историей, знакомит со знаменательными событиями нашей Родины. Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края. Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а так же обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности. Особое место в комплекте учебников «Планета Знаний» занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении общекультурных нравственных устоев, традиций. Краткая характеристика используемого УМК « Перспектива» УМК «Перспектива» представляет собой целостную информационно- образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой, системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для образовательной программы образовательного учреждения». реализации основной Идеологической основой УМК «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны. Дидактической основой УМК «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой (Заключение РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год). Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Перспектива» (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD- диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; и др.), Интернетподдержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.). Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Перспектива», направленный на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определённых знаний и умений - вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. На основе выявленных в методологии общих законов функционирования и развития мира деятельности и саморазвития человека в мире деятельности, построена дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), ориентированная на формирование ведущей образовательной компетенции − умения учиться, а также готовности к саморазвитию и самовоспитанию. Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе. С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения − технологией деятельностного метода (ТДМ). Предпочтение УМК « Перспектива» отдано исходя из основных принципов развивающей личностно-ориентированной системы обучения данного комплекса: принцип деятельности обеспечивает активную позицию ребенка в обучении, минимизирует пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее детей; принцип психологической комфортности ориентирует на снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учителем и учениками и на создание в коллективе класса атмосферы доброжелательности, взаимопомощи, товарищества; принципы непрерывности и целостности обеспечивают соответствие содержания образования функциональным и возрастным особенностям учащихся, создают механизм устранения «разрывов» в организации образовательного процесса, негативно влияющих на психическое состояние школьников; принципы минимакса и вариативности обеспечивают для каждого ребенка возможность выбора индивидуального темпа обучения на уровне своего собственного максимума, но не ниже социально безопасного минимума, что является заслоном от перегрузок, разрушающих здоровье детей; принцип творчества создает условия для успешной самореализации в обучении каждого ребенка, что придает процессу учения личностный смысл и делает его интересным для учащихся. Использование на уроках по всем предметам учебно-методического комплекса «Перспектива» единой дидактической основы обеспечивает реализацию глубоких межпредметных связей деятельностного типа. При этом формируется образовательная среда, реализующая системно-деятельностный подход в обучении, воспитании и системе поддержки здоровья детей на уроках и во внеурочной деятельности. Федеральный образования государственный образовательный стандарт начального общего ориентирует на системное использование средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач как необходимое условие подготовки школьников к жизни в современном информационном обществе. Реализация в образовательном процессе дидактической системы деятельностного метода на различных учебных предметах системы учебников «Перспектива» способствует созданию в школе главного ресурса перехода к широкому внедрению ИКТ − формированию у всех участников образовательного процесса (как учащихся, так и учителей) личностных качеств, стиля мышления и поведения, адекватных требованиям жизни в информационном обществе (развитие логического мышления, способности к структурированию знаний, их организации и представлению в знаково-символическом виде, освоение метода моделирования, формирование умения понимать и четко следовать предписаниям, готовности к самоизменению и саморазвитию и др.). Кроме того, средства обучения и методического обеспечения «Перспектива» побуждают школьников и учителей системы учебников овладевать компьютерными технологиями, поскольку их использование интересно детям, а учителям они помогают сократить время на подготовку уроков, диагностику результатов обучения, многократно улучшают качество образовательного процесса и его результативность (электронные тренинги для учащихся, DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков; электронные средства диагностики результатов обучения и др.) В содержание системы учебников «Перспектива» заложен значительный развивающий и воспитывающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Важнейшая задача российской идентичности обучающихся, − в школы − становление российской гражданской системе учебников «Перспектива» реализуется посредством организации на основе системно-деятельностного подхода процессов самовоспитания: как отмечал П.П. Блонский, надо «не давать ученику нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей». С этой целью отбор содержания учебного материала в системе учебников «Перспектива» осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны. Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики, отражается многообразие и единство национальных культур народов России, содействующее формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. Образовательная программа, разработанная МБОУ «КСОШ № 6», предусматривает: - достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода индивидуализации обучения и воспитания; в обучении, дифференциации и - выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей, через систему дополнительного образования, организацию общественно полезной деятельности; - организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности; - участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся; - использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; - возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности; - включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города и района для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик. Отличительные особенности ООП НОО по УМК «Планета знаний» от ООП НОО по УМК «Перспектива» 1.В пояснительной записке ООП НОО объясняются причины выбора двух УМК в МБОУ КСОШ №6. Это связано с системой заданий развивающего и творческого характера, количеством задач повышенного уровня сложности, разнообразием технологий развития критического мышления Учебно-методический комплекс «Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих РФ. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе. Содержание учебных предметов УМК стимулирование и поддержку «Планета знаний» ориентировано на эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний и овладения умениями и навыками как средствами развития, но они не рассматриваются как самоцель начального образования. В предметах УМК «Планета знаний» усилена гуманитарная направленность и ее влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка. В УМК представлено содержание, которое помогает ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями и, в то же время, формирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности: единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам; единстве сквозных линии типовых заданий, единстве подходов к организации учебной деятельности. В ходе реализации ООП НОО школа в обязательном порядке обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса с Уставом ОУ, локальными актами и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса, с их правами и обязанностями в части формирования и реализации программы, установленными законодательством РФ и Уставом ОУ №6. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми ООП НОО, закрепляются в заключённом между ними и ОУ договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся2: • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования Требования ФГОС Достижение требований Формирование основ российской Ученик осознаёт свою принадлежность к своей гражданской идентичности, чувства стране - России, к своему народу. Отвечает на гордости за свою Родину, российский народ вопросы: Что связывает тебя с родными, и историю России, осознание своей друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой этнической и национальной язык и какие традиции являются для тебя принадлежности; формирование ценностей родными и почему? Что обозначает для тебя многонационального российского общества; любить и беречь родную землю, родной язык? становление гуманистических и Знает и с уважением относится к демократических ценностных ориентаций Государственным символам России. Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых поступках. Формирование целостного, социально Ученик воспринимает планету Земля как общий ориентированного взгляда на мир в его дом для многих народов, принимает как органичном единстве и разнообразии данность и с уважением относится к природы, народов, культур и религий. разнообразию народных традиций, культур, Формирование уважительного отношения к религий. иному мнению, истории и культуре других Выстраивает отношения, общение со народов сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания. 2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования, во временных творческих группах… Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач. Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего он это делает, соотносит свои действия и поступки с нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не прячется» за других. Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда… Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей. Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране,… Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной работе. Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня, активно участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования Требования ФГОС Достижение требований Овладение способностью принимать и сохранять Ученик принимает учебную задачу, соотносит цели и задачи учебной деятельности, поиска свои действия с этой задачей, ищет способ её средств ее осуществления. решения, осуществляя пробы. Освоение способов решения проблем творческого Ученик осуществляет отбор источников и поискового характера. информации для поиска нового знания. Самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь, учитель старших классов, …), выделяет главное (различает главное и второстепенное), фиксирует в виде текста, таблиц, схем. Формирование умения планировать, Ученик намечает действия при работе в паре, контролировать и оценивать учебные действия в составляет простой план действий при соответствии с поставленной задачей и условиями написании творческой работы, создании ее реализации; определять наиболее эффективные проектов. способы достижения результата. В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его результатов. Формирование умения понимать причины Сопоставляя свои действия и результат, успеха/неуспеха учебной деятельности и понимать причины своего неуспеха и находить способности конструктивно действовать даже в способы выхода из этой ситуации. ситуациях неуспеха Освоение начальных форм познавательной и Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что личностной рефлексии мне удалось? Что не удалось? И почему? Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему? … Использование знаково-символических средств Ученик может перевести в устный текст представления информации для создания моделей данные из таблицы, схемы, диаграммы, может изучаемых объектов и процессов, схем решения дополнить или достроить их, использовать эти учебных и практических задач. средства для записи текстовой информации. Умение работать в материальной и Активно использует модели при анализе слов, информационной среде начального общего предложений, при решении математических образования (в том числе с учебными моделями) в задач… соответствии с содержанием конкретного учебного предмета Активное использование речевых средств и Ученик соблюдает в повседневной жизни средств информационных и коммуникационных нормы речевого этикета и правила устного технологий (далее – ИКТ) для решения общения (обращение, вежливые слова). Может коммуникативных и познавательных задач решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…) Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ. Использование различных способов поиска (в Ученик умеет использовать компьютерную справочных источниках и открытом учебном технику для решения поисковых задач, в том информационном пространстве сети Интернет), числе умеет вводить текст с помощью сбора, обработки, анализа, организации, передачи клавиатуры, фиксировать (записывать) в и интерпретации информации в соответствии с цифровой форме измеряемые величины и коммуникативными и познавательными задачами анализировать изображения, звуки, готовить и технологиями учебного предмета; в том числе своё выступление и выступать с аудио-, видеоумение вводить текст с помощью клавиатуры, и графическим сопровождением; при этом от фиксировать (записывать) в цифровой форме соблюдает нормы информационной измеряемые величины и анализировать избирательности, этики и этикета. изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета Овладение навыками смыслового чтения текстов Ученик предъявляет смысловое чтение различных стилей и жанров в соответствии с произведений разных стилей и жанров. Ученик целями и задачами; осознанно строить речевое адекватно использует речь и речевые средства высказывание в соответствии с задачами для эффективного решения разнообразных коммуникации и составлять тексты в устной и коммуникативных задач в практической письменной формах деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Овладение логическими действиями сравнения, На изученном предметном материале анализа, синтеза, обобщения, классификации по предъявляет овладение логическими родовидовым признакам, установления аналогий и действиями сравнения, анализа, синтеза, причинно-следственных связей, построения обобщения, классификации по родовидовым рассуждений, отнесения к известным понятиям признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям Готовность слушать собеседника и вести диалог; Ученик умеет вести диалог, учитывая разные готовность признавать возможность мнения; умеет договариваться и приходить к существования различных точек зрения и права общему решению; умеет задавать вопросы, каждого иметь свою; излагать свое мнение и уточняя непонятое в высказывании; умеет аргументировать свою точку зрения и оценку доказательно формулировать собственное событий мнение. Определение общей цели и путей ее достижения; Ученик активно участвует в коллективном умение договариваться о распределении функций диалоге по постановке общей цели и путей её и ролей в совместной деятельности; осуществлять достижения, умеет договариваться о взаимный контроль в совместной деятельности, распределении функций и ролей при работе в адекватно оценивать собственное поведение и паре, в творческой группе; умеет осуществлять поведение окружающих взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Готовность конструктивно разрешать конфликты Ученик проявляет готовность к решению посредством учета интересов сторон и конфликта посредством учета интересов сторон сотрудничества и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре. Овладение начальными сведениями о сущности и Ученик предъявляет освоенность начальных особенностях объектов, процессов и явлений сведений о сущности и особенностях объектов, действительности (природных, социальных, процессов и явлений действительности в культурных, технических и др.) в соответствии с соответствии с содержанием конкретных содержанием конкретного учебного предмета учебных предметов. Овладение базовыми предметными и Ученик предъявляет освоенность базовых межпредметными понятиями, отражающими предметных и межпредметных понятий, существенные связи и отношения между отражающих существенные связи и отношения объектами и процессами между объектами и процессами. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования3 Филология Русский язык. Родной язык: 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. 3 Из Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.09.№373 Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; 3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Иностранный язык: 1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; 2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; 3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. Математика и информатика: 1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; 2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов; 3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные; 5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Обществознание и естествознание (Окружающий мир): 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Основы духовно-нравственной культуры народов России: 1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; 2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; 3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; 4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; 6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; 7) осознание ценности человеческой жизни. Искусство Изобразительное искусство: 1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ художественной культуры, в том числе на 2) материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; 3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; 4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.). Музыка: 1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; 2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; 3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации. Технология: 1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; 3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; 4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; приобретение 5) первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач. Физическая культура: 1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; овладение 2) умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); 3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). УМК «Планета знаний» и УМК «Перспектива» в полной мере реализуют Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов. 3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки познания нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности: психологи психологической службы города; Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. В 1-2 классе учащиеся вместе с классным руководителем ведут карту успешности, где отражают все свои достижения. С 1 класса учащиеся начинают вести портфолио, который по окончании начальной школы передаётся классным руководителям 5 классов. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как - решение задач творческого и поискового характера, - учебное проектирование, - итоговые проверочные работы, - комплексные работы на межпредметной основе, - мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, окружающему миру, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Комплексные итоговые работы Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика. Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5-7 дополнительных заданий. В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат. Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему. Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир. С помощью этих работ оценивается В области чтения 1)техника и навыки чтения скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста; общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы); сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться; При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание. 2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.); 3)читательский отклик на прочитанное. В области системы языка 1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи) целостность системы понятий (4 кл.); фонетический разбор слова, звукобуквенные связи; разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.); разбор предложения по частям речи; синтаксический разбор предложения; 2)умение строить свободные высказывания: словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); предложения; связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения; 3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания); 4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы); В области математики 1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными); 2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию; 3)умение рассуждать и обосновывать свои действия. В области окружающего мира сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); объекты живой и неживой природы; классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений; распознавание отдельных географических объектов сформированность первичных предметных способов учебных действий навыков измерения и оценки; навыков работа с картой; навыков систематизации 3)сформированность первичных методологических представлений этапы исследования и их описание; различение фактов и суждений; постановка проблемы и выдвижение гипотез. Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции. Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться детальными рекомендациями по проведению работ; оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания); оцениванию работы в целом; интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов; фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Портфолио ученика: является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; реализует одно образовательных из основных стандартов положений общего Федеральных образования второго государственных поколения – формирование универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов 4.1.Портфолио ученика имеет: 1. титульный лист, который содержит основную информацию ( фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по желанию родителей и ученика). Титульный лист оформляется учеником совместно с педагогом, родителями (законными представителями); 2. основную часть, которая включает в себя: 1. раздел « Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для ребенка ( «Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа»); 2. раздел «Моя учеба»- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными, творческими работами, образцовыми тетрадями, проектами, отзывами о книгах и фильмах, графиками роста техники чтения, таблицами с результатами диагностик и тестов; 3. раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы учащихся: рисунки, сказки, стихи, сочинения, фотографии изделий, фото с выступлений и пр. 4. раздел «Я в коллективе» - фото и краткие отзывы ребенка о событиях в классе, о внеурочной деятельности; 5. раздел «Мои впечатления» - помещаются творческие работы по итогам посещения музеев, выставок, спектаклей, встреч, праздников и т.п.; 6. раздел « Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости; 7. раздел «Я оцениваю себя» - данные самооценки; 8. раздел «Отзывы и пожелания» - размещается положительная оценка педагогом стараний ученика, советы и рекомендации; 9. раздел «Работы, которыми я горжусь» - в начале нового учебного года содержимое портфолио анализируется ребенком (самостоятельно или с участием взрослого). Наиболее значимые работы размещаются в данном разделе, остальные извлекаются и размещаются в отдельной папке («Архив»). 5.1.Портфолио учащихся оценивается классным руководителем не реже 1 раза в полугодие. - является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования; - реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий; - позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; - предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования, основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В начальной школе он используется как: - процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; - копилка полезной информации; - наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; - повод для «встречи» школьника, учителя и родителя. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся: сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы; разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике; учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия; позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали. Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные формы и Другие формы учета достижений методы контроля текущая аттестация итоговая (четверть, урочная деятельность внеурочная год) аттестация - устный опрос - деятельность диагностическая анализ письменная контрольная работа - самостоятельная работа - диктанты - диктанты списывание в выставках, конкурсах, успеваемости соревнованиях - контроль участие текущей - изложение контрольное - - динамики - техники активность проектах чтения и программах - тестовые задания внеурочной - графическая работа деятельности - изложение - творческий отчет - доклад - портфолио - творческая работа в - работа анализ - посещение психолого-педагогических исследований уроков по программам наблюдения Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; портфолио; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД. Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам начального общего образования ФГОС; освоения образовательной программы динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся Методы Задачи Оценка Предварительный контроль Наблюдение, письменные и Установление исходного уровня развития разных Уровневая: графические работы, диктанты, аспектов сочинения, решение личности учащегося, и прежде всего - высокий уровень готовности к учебной уровень готовности к учебной и исходного состояния познавательной деятельности, в деятельности; составление задач, тестирование первую очередь индивидуального уровня каждого ученика средний деятельности; - низкий уровень готовности к учебной деятельности Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения предметных результатов образования: высокий уровень - 85-100%; уровень выше среднего - 70-84 %; средний уровень - 50-69 %; уровень ниже среднего — 30-49 %; низкий уровень — менее 30 %. Текущий (тематический) контроль Наблюдение, устный практические и опрос, Установление обратной связи; диагностирование хода Оценка лабораторные дидактического процесса, выявление складывается из: 1) индивидуального динамики наблюдения за работой учащегося: внимательность работы, работа в тетрадях на последнего, сопоставление реально достигнутых на при объяснении материала, активность и творческий печатной основе, дидактические отдельных этапах результатов с планируемыми; подход к работе на уроке, отношение к изучению карточки, средства тестирование, ИКТ, стимулирование портфолио, своевременное учебного выявление труда пробелов учащихся; того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.; в усвоении 2) показателей полноты и глубины усвоения творческие работы, проектные материала для повышения общей продуктивности материала, умения применять полученные знания в работы учебного труда практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой пятибалльной шкале. Исключение составляют воспитанники групп адаптации к школьной жизни и ученики 1 класса особенностей), их (с учётом их возрастных показатели оцениваются следующим образом: «умница», «молодец», «нам с тобой надо поработать, и всё получится» с указанием ошибок и способов их исправления Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела или целого предмета) Наблюдение, средства устный ИКТ, опрос, Систематизация и обобщение учебного материала Оценка складывается из: 1) индивидуального тестирование, наблюдения за работой учащегося: внимательность портфолио, творческие работы, при объяснении материала, активность и творческий экзамены, проектные работы подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.; 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять практической полученные деятельности знания и в нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой пятибалльной шкале. Ученики 1 класса (с учётом их возрастных особенностей) получают итоговую оценку по решению методического объединения и педагогического совета школы. Оценка объявляется родителям Комплексная проверка Комплексное тестирование (тест Диагностирование обученности), межпредметных достижений тесты успешности, качества связей. и реализации По Оценка 100-балльной личностных способность образовательных системе обучающихся будет оцениваться объяснять явления, результатов процессы, события, представления о природе, об равнозначна понятиям «подлинная оценка», или обществе, о человеке, знаковых и информационных «оценивание реальных результатов». Оказание системах; умения помощи учащимся в развитии их способностей исследовательской, анализировать пересматривать собственную её и проявлять достижении личных результатов учебно-познавательной, практической деятельности, деятельность, обобщённых способов деятельности с опорой на инициативу в комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. В данном случае оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивается по уровням: высокий, средний, низкий. Портфолио аутентичное оценивание (презентация портфолио) оценивается оценками типа: «зачёт/незачёт»(«удовлетворительно/неудовлетворит ельно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном оценками, материале; «хорошо», свидетельствующими «отлично» об — усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»). Уровень психологической готовности детей к обучению в школе будет изучаться по следующим показателям: мотивация к обучению (интерес к обучению в школе), интеллектуальное развитие (познавательная активность); развитие коммуникативности (культура общения со сверстниками); произвольность поведения; адаптационный язык. При выборе параметров, характеризующих творческую самореализацию детей, мы исходим из представления о том, что параметры должны отражать в совокупности мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты творческой деятельности учащихся. Опираясь на представление о том, что способность к самореализации в познавательной деятельности формируется и проявляется в процессе решения ребёнком самостоятельных познавательно-творческих задач (Н. Г. Дмитрук), мы выделили уровни успешности их выполнения в качестве диагностического показателя самореализации детей младшего школьного возраста в процессе творческой познавательной деятельности. Успешность будет определяться по степени осмысления (понимания) ребёнком творческой идеи (замысла), лежащей в основе познавательной задачи (С. Н. Горычева): - высокий уровень творческой самореализации присущ тем детям, которые стремятся и могут выделить идею и, используя её как основу решения задачи, оперируют познавательным материалом и его аргументацией в ходе решения (испытывают эмоциональную удовлетворённость от процесса и результата своей деятельности); - средний уровень характерен для детей, понимающих взаимосвязи между фактами и познавательной информацией, оперирование которой необходимо для успешного выполнения творческой задачи, но недостаточно самостоятельных в выдвижении идеи, ограниченных в выборе познавательного материала, испытывающих эмоциональный дискомфорт при возникновении трудностей и необходимости их преодоления; - низкий уровень творческой самореализации наблюдается у тех детей, которые не склонны проявлять активность и самостоятельность в решении творческих задач, механически воспроизводят случайные факты, испытывают значительные трудности в оперировании ими, не могут установить и объяснить причинно-следственные связи в процессе решения познавательной задачи. В качестве важного показателя творческой самореализации как личностной и ценностной характеристики самоутверждении. будет рассматриваться Потребность в потребность признании детей проявляется в в признании и стремлении к взаимопониманию с другими, в уважении и участии, в принятии коллективных решений. Потребность в самоутверждении - в стремлении к престижу, в желании отличаться от 42 других, привлекать к себе внимание. Специальное исследование названных потребностей будет осуществляться в рамках творческой деятельности, а также в рамках школьной научно-практической конференции, предметных олимпиад « Русский медвежонок - языкознание для всех», « Кенгуру» и других, где дети и педагоги будут демонстрировать разнообразные способности. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов. 1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не 43 менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой: • отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; • определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; • даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. В МБОУ «Кингисеппская СОШ №6»используются следующие формы оценки: 1. Безоценочное обучение – 1 класс, 2 класс – 1 триместр 2. четырёхбалльная система – 2со второго триместра – 4 класс 3. Накопительная система оценки – Портфолио, процентная шкала достижений (для метапредметных результатов), … 44 Система оценки МБОУ «Кингисеппская СОШ №6» ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. 45 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ у обучающихся на ступени начального общего образования Введение В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам, к результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих результатов. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся»4 В связи с этим особую важность приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений средствами УМК, используемых в МБОУ «КСОШ №6». Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования. Задачи программы:5 установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий УМК «Планета Знаний», « Перспектива» универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действий к мысли: пособие для учителя / (А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.) под ред. А.Г.Асмолова. – М. Просвещение, 2008. – 151с. 4 5 Программа формирования учебных универсальных действий 46 Программа формирования универсальных учебных действий содержит: 1. 2. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. 3. 4. Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми УМК. 5. 6. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования. 1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы. 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая: — чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; — осознание ответственности человека за благосостояние общества; — восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; — отказ от деления на «своих» и «чужих»; — уважение истории и культуры каждого народа. 2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая: — доброжелательность, доверие и внимание к людям, — готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. 3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма: — принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; — ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; 47 — формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. 4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: — развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; — формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке). 5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: — формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; — готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; — критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать; — готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; — целеустремленность и настойчивость в достижении целей; — жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей; — умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.6 ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования. Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли; 2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями; 3) как принципа жизни на Земле. Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности. Дар слова — как возможность получать знания, общаться. Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства. Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка. Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия. 6 Программа формирования универсальных учебных действий. 48 Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины. Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир». Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей. Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества. Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству. Современный выпускник начальной школы — это человек: любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. 2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий7 Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться 7 ФГОС 49 вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 50 • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; • определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного,научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном 51 обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. 52 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на разных этапах обучения по УМК «Планета Знаний» Коммуникативные Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД УУД 1. Воспринимать 1. Организовывать свое 1. Ориентироваться в 1. Соблюдать 1 объединяющую роль рабочее место под учебниках (система простейшие нормы класс России как руководством учителя. государства, 2. Осуществлять контроль территории в форме сличения своей проживания и работы с заданным общности языка. эталоном. Соотносить понятия 3.Вносить необходимые «родная природа» и дополнения, исправления «Родина». в свою работу, если она 2. Проявлять расходится с эталоном уважение к своей (образцом). семье, ценить 4. В сотрудничестве с взаимопомощь и учителем определять взаимоподдержку последовательность членов семьи и друзей. изучения материала, 3. Принимать новый опираясь на статус «ученик», иллюстративный ряд внутреннюю позицию «маршрутного листа». школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7. Адекватно воспринимать оценку учителя. обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). 3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. 4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. 5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. 53 1. Воспринимать 2 класс Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 7. Корректировать выполнение задания. 8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения. 1. Ориентироваться в 1. Соблюдать в учебниках (система повседневной жизни обозначений, структура нормы речевого текста, рубрики, этикета и правила словарь, содержание). устного общения. 2. Самостоятельно 2.Читать вслух и про осуществлять поиск себя тексты необходимой учебников, информации для художественных и выполнения учебных научно-популярных заданий в книг, понимать справочниках, словарях, прочитанное; таблицах, помещенных понимать тему в учебниках. высказывания (текста) 3. Ориентироваться в по содержанию, по рисунках, схемах, заголовку. таблицах, 3.Оформлять свои представленных в мысли в устной и учебниках. письменной речи с 4. Подробно и кратко учетом своих учебных пересказывать и жизненных речевых прочитанное или ситуаций. прослушанное, 4. Участвовать в составлять простой диалоге; слушать и план. понимать других, 5. Объяснять смысл реагировать на названия произведения, реплики, задавать связь его с вопросы, высказывать содержанием. свою точку зрения. 6. Сравнивать и 5. Выслушивать группировать предметы, партнера, объекты по нескольким договариваться и основаниям; находить приходить к общему закономерности, решению, работая в самостоятельно паре. продолжать их по 6. Выполнять установленному различные роли в правилу. группе, сотрудничать 7. Наблюдать и в совместном самостоятельно делать решении проблемы простые выводы. (задачи). 8. Выполнять задания по аналогии 54 учителем 1. Воспринимать 3 класс историко- 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1. Соблюдать в организовывать свое учебниках:определять, повседневной жизни географический образ рабочее место в прогнозировать, что будет нормы речевого России (территория, соответствии с целью освоено при изучении этикета и правила границы, выполнения заданий. данного раздела; устного общения. географические 2. Определять цель определять круг своего 2.Читать вслух и про особенности, учебной деятельности с незнания, осуществлять себя тексты многонациональность, помощью учителя и выбор заданий под учебников, основные исторические самостоятельно, определённую задачу. художественных и события; соотносить свои 2. Самостоятельно научно-популярных государственная действия с предполагать, какая книг, понимать символика, праздники, поставленной целью. дополнительная прочитанное, задавать права и обязанности 4. Составлять план информация будет нужна вопросы, уточняя гражданина. выполнения заданий на для изучения незнакомого непонятое. 2. Проявлять уважение уроках, внеурочной материала; 3.Оформлять свои к семье, к культуре деятельности, отбирать необходимые мысли в устной и своего народа и других жизненных ситуациях источники информации письменной речи с народов, населяющих под руководством среди словарей, учетом своих учебных Россию. учителя. энциклопедий, и жизненных речевых 3. Проявлять 5. Осознавать способы и справочников в рамках ситуаций. положительную приёмы действий при проектной деятельности. 4. Участвовать в мотивацию и решении учебных задач. 3. Извлекать информацию, диалоге; слушать и познавательный 6. Осуществлять само- и представленную в разных понимать других, интерес к учению, взаимопроверку работ. формах (текст, точно реагировать на активность при 7. Оценивать иллюстрация таблица, реплики, высказывать изучении нового правильность схема, диаграмма, свою точку зрения, материала. выполненного задания экспонат, модель и др.) понимать 4. Анализировать свои на основе сравнения с Использовать необходимость переживания и предыдущими преобразование словесной аргументации своего поступки. заданиями или на информации в условные мнения. Ориентироваться в основе различных модели и наоборот. 5. Критично нравственном образцов и критериев. Самостоятельно относиться к своему содержании 8. Корректировать использовать модели при мнению, сопоставлять собственных поступков выполнение задания в решении учебных задач. свою точку зрения с и поступков других соответствии с планом, 4. Предъявлять результаты точкой зрения другого. людей. Находить условиями выполнения, работы, в том числе с 6. Участвовать в работе общие нравственные результатом действий на помощью ИКТ. группы (в том числе в категории в культуре определенном этапе. 5. Анализировать, ходе проектной разных народов. 9. Осуществлять выбор сравнивать, группировать, деятельности), 5. Выполнять основные под определённую устанавливать причинно- распределять роли, правила бережного задачу литературы, следственные связи (на договариваться друг с отношения к природе, инструментов, доступном уровне). другом, учитывая правила здорового приборов. 6. Выявлять аналогии и конечную цель. образа жизни на основе 10. Оценивать использовать их при Осуществлять знаний об организме собственную выполнении заданий. взаимопомощь и человека. успешность в 7. Активно участвовать в взаимоконтроль при 6. Проявлять выполнения заданий обсуждении учебных работе в группе. эстетическое чувство заданий, предлагать на основе знакомства с разные способы разными видами выполнения заданий, искусства, обосновывать выбор наблюдениями за наиболее эффективного природой. способа действия 7. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем. 55 1. Проявлять чувство 4 класс сопричастности с 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1. Владеть диалоговой формулировать задание: учебниках: определять формой речи. жизнью своего народа определять его цель, умения, которые будут 2.Читать вслух и про и Родины, осознавать планировать свои сформированы на основе себя тексты учебников, свою гражданскую и действия для изучения данного раздела; других национальную реализации задач, определять круг своего художественных и принадлежность. прогнозировать незнания, осуществлять научно-популярных Собирать и изучать результаты, осмысленно выбор заданий, книг, понимать краеведческий выбирать способы и основываясь на своё прочитанное. материал (история и приёмы действий, целеполагание. 3. Оформлять свои география края). корректировать работу 2. Самостоятельно мысли в устной и 3. Ценить семейные по ходу выполнения. предполагать, какая письменной речи с отношения, традиции 2. Выбирать для дополнительная учетом своих учебных своего народа. Уважать выполнения информация будет нужна и жизненных речевых и изучать историю определённой задачи для изучения незнакомого ситуаций. России, культуру различные средства: материала. 4. Формулировать народов, населяющих справочную литературу, 3. Сопоставлять и собственное мнение и Россию. ИКТ, инструменты и отбирать информацию, позицию; задавать 4. Определять приборы. полученную из вопросы, уточняя личностный смысл 3.Осуществлять различных источников непонятое в учения; выбирать итоговый и пошаговый (словари, энциклопедии, высказывании дальнейший контроль результатов. справочники, электронные собеседника; образовательный 4. Оценивать результаты диски, сеть Интернет). отстаивать свою точку маршрут. собственной 4. Анализировать, зрения, соблюдая 5. Регулировать свое деятельности, объяснять сравнивать, группировать правила речевого поведение в по каким критериям различные объекты, этикета; соответствии с проводилась оценка. явления, факты; аргументировать свою познанными 5. Адекватно устанавливать точку зрения с моральными нормами воспринимать закономерности и помощью фактов и и этическими аргументированную использовать их при дополнительных требованиями. критику ошибок и выполнении заданий, сведений. Испытывать эмпатию, учитывать её в работе устанавливать причинно- 5. Критично понимать чувства над ошибками. следственные связи, относиться к своему других людей и 6. Ставить цель строить логические мнению. Уметь сопереживать им, собственной рассуждения, проводить взглянуть на ситуацию выражать свое познавательной аналогии, использовать с иной позиции. отношение в деятельности (в рамках обобщенные способы и Учитывать разные конкретных поступках. учебной и проектной осваивать новые приёмы, мнения и стремиться к 6. Ответственно деятельности) и способы. координации относиться к удерживать ее. 5. Самостоятельно делать различных позиций собственному 7. Планировать выводы, перерабатывать при работе в паре. здоровью, к собственную информацию, Договариваться и окружающей среде, внеучебную преобразовывать её, приходить к общему стремиться к деятельность (в рамках представлять информацию решению. сохранению живой проектной на основе схем, моделей, 6. Участвовать в работе природы. деятельности) с опорой таблиц, гистограмм, группы: распределять 7. Проявлять на учебники и рабочие сообщений. обязанности, эстетическое чувство тетради. 6. Составлять сложный планировать свою на основе знакомства с 8. Регулировать своё план текста. часть работы; задавать художественной поведение в 7. Уметь передавать вопросы, уточняя план культурой. соответствии с содержание в сжатом, действий; выполнять 8. Ориентироваться в познанными выборочном, развёрнутом свою часть понимании причин моральными нормами и виде, в виде презентаций. обязанностей, успешности/неуспешно этическими учитывая общий план сти в учебе требованиями. действий и конечную 9. Планировать собств цель; осуществлять енную деятельность, само-, взаимоконтроль связанную с бытовыми и взаимопомощь. жизненными 7. Адекватно ситуациями: маршрут использовать речевые движения, время, расход средства для решения продуктов, затраты и др. коммуникативных задач 56 3. Формирование универсальных учебных действий средствами УМК «Планета Знаний» 1)Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Планета знаний» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности. Русский язык Структурные элементы учебников(базовая и вариативная часть, маршрутный лист, Литературное чтение проверочные и тренинговые листы, справочное бюро Английский язык Математика Окружающий мир Основы духовнонравственной культуры и светской этики Типовые сквозные задания (информационный поиск, работа в паре, творческие, дифференцированные задания, интеллектуальный марафон) Изобразительное искусство Музыка Технология Физическая культура Формы организации учебной и внеурочной деятельности (работа в паре, в группе, коллективный диалог, мини-исследование, проекты) 57 Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Личностные универсальные учебные действия. Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России). Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека. Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями. Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям. С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д. Регулятивные универсальные учебные действия УМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач. 58 Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК «Планета знаний» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися. Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами). Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность, «интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность учиться: — принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней; — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — различать способ и результат действия; — оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы. Познавательные универсальные учебные действия Содержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических). 59 Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы, любознательность. Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками. Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения. Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений. Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации. Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д. Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность. Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета знаний» обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся. Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать. 60 Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор А.Ю.Купалова). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностноориентированной и др. Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими. Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить общее решение. С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы. Учебники по всем предметным линиям УМК «Планета знаний» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Планета знаний» является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с 61 планом проекта, обработка информации и её представление). В русском языке особую роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не изучался, но присутствует в упражнении. Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности. Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из предметов УМК «Планета Знаний» вносит свой особый вклад для решения этих задач. «Русский язык» (авторы: Андрианова Т.М., Илюхина В.А — 1 класс; Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. — 2-4 классы) в системе УМК «Планета знаний» реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся. «Литературное чтение» (автор Кац Э.Э.) обеспечивает осмысленную, творческую деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений. «Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаковосимволические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. 62 Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления. Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.) заключается в формировании у детей целостного системного представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество». «Технология» (авторы Узорова О.В., Нефедова Е.А.) обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать совместной наглядно продуктивной видимые преобразования; деятельности и возможность формирования организации коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов). «Музыка» (автор Бакланова Т.И.) обеспечивает среду формирования духовнонравственной культуры личности на основе культурно-исторических и национальнокультурных традиций России, формирование опыта музыкально-творческой деятельности. «Изобразительное искусство» (авторы Сокольникова Н.М., Ломов С.П.) вносит особый вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками. Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает: ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: — проблемно-диалогическую технологию, 63 — технологию мини-исследования, — технологию организации проектной деятельности, — технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по всем предметным линиям УМК «Планета знаний», является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует коммуникативные универсальные учебные действия. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных (постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.). Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся миниисследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод. В учебниках УМК «Планета Знаний» по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания и др.). В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог. Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; 64 сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее). Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро». Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к личностному развитию ученика. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 4. Типовые задания в УМК «Планета Знаний», способствующие формированию универсальных учебных действий Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации. 65 Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия. Примеры заданий: На плане показаны столицы некоторых государств Европы. Узнай, столицами каких государств являются эти города. Это знаменитая теорема Пифагора, с которой ты мог познакомиться на разворотах истории во 2 классе Вспомни, как складываются числа в столбик (см.справочник) Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким словарям обратишься за помощью? Уточни значение словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических корней. Почему так говорят: Его и калачом не заманишь? Где будешь искать ответ? Пользуясь справочной литературой , узнай, что такое гидропоника. Узнай о каком-нибудь культурном растении и его дикорастущем предке. Расскажи об этом в классе. Узнай у родителей, являешься ли ты гражданином России Найди синонимы к словам… Найди антонимы к словам… Возьми в библиотеке книгу, в которой собраны народные песни. Можно ли согласиться с поэтом, что именно словом наносят самую сильную рану? Узнай, что об этом думают взрослые и твои предки. Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений. Примеры заданий: а)Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу. б)Пользуясь этой таблицей, вычисли произведения. 66 а)Выпиши из текста словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания. б)Запиши по памяти одно из четверостиший стихотворения (по выбору). Покажи графически словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания а)Проиллюстрируй это высказывание с помощью имён прилагательных. б)Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних красках леса. а)Вычисли. б)Определи закономерность. в)Составь следующие три равенства и проверь их. а)Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых. б)Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах наших предков. в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам. а)Расскажи историю от лица главного героя. б)Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение. а)Вспомни рассказ Зощенко «Великие путешественники» Ты читал его во 2 классе. Сравни героев из рассказов М.Зощенко и А. Чехова. б)Если в твоей жизни были интересные путешествия, расскажи о них. Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации. Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа действий. Примеры заданий: Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему спартакиада, если спорт? Учёные называют интонацию и пунктуацию «сестрами, дочерьми одного отца смысла». Можешь ли примерами подтвердить или опровергнуть это высказывание? Составь небольшой текст для диктанта с целью проверки умений грамотно записывать слова с орфограммами в личных окончаниях глагола. 67 Прочитай диалог. Объясни, в чём состоят логические ошибки героев пьесы Путешественник, вылетев из Москвы, хочет побывать в Париже, Амстердаме и Риме, а затем вернуться в Москву. Выбери кратчайший маршрут, используя таблицу расстояний. Замените числа в произведении ближайшими сотнями, вычислите значение произведения приближённо и ответьте на вопрос. Понаблюдай за числами в равенствах. Сделай вывод. Сыграйте в игру. Подумайте, какие числа нужно выбирать первому игроку, чтобы выиграть. Ласточка и дятел — насекомоядные птицы. Почему же у них клювы разной формы? [Из-за засухи урожай растений на поле резко снизился. Как это скажется на лисицах, питающихся мышами? Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов, изображения, на выход в творческую деятельность. Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их. Примеры заданий: Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8 Согласен ли ты с мнением Незнайки? Построй своё рассуждение. Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения. Подумай, как ты поздравишь человека, какое составишь словесное поздравление для него. Составь текст такого поздравления. Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй. 68 а) Расскажи историю от лица мальчика. б) Расскажи эту же историю от лица служанки. а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее. б) Нарисуй иллюстрации к собственному рассказу или к произведению в учебнике. Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в которой можно использовать эту пословицу. Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает воздух. Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств. Вылепи его из пластилина. Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки. Нарисуй элементы национальной одежды твоего народа. Какими зданиями хотел бы ты украсить родной город, село? Какую пользу хотел бы ты принести нашему государству? Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения. Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая». Примеры заданий: Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника. Оцените уровень усвоения изученных правил. Продиктуйте друг другу слова из словаря - названия птиц. Проверьте их написание с помощью словаря. Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее? 69 Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните результаты. Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив несколько равенств. Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в вычислениях и исправьте их. Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в ней передаётся? Сравните ваши варианты чтения. Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше мнение одинаково? 1) Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1 минуту. Запишите результаты. 2) Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1 минуту. Запишите результаты. 3) Сравните полученные результаты. Сделайте вывод. Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с какими историческими событиями они связаны. Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося. Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический корень, …..и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий, так же как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и 70 созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.). Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий Примеры проектов: Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку моделей пространственных фигур из разных материалов, на которой будут представлены новые способы изготовления этих моделей. Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения. Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю. Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и j животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района, округа..). Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление. Исследовательский проект «Как зависит сила притяжения от массы предмета». Организация исследования, выбор и подготовка матчасти, распределение обязанностей, использование секундомера, сбор информации по теме и проверка выводов. Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для ?.... Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей. 5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися 71 основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных образовательной и программы метапредметных начального общего результатов образования, освоения основной необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».8 Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется: 1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности; 2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов): — оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении); — оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры); — психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей). Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами ЛОИРО не реже одного раза в год_ на выпускниках начальной школы. Внутренняя оценка. 1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №373 8 72 личностных действий. Главный критерий личностного развития - наличие положительной тенденции развития. 2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий. 3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты): сформированности внутренней позиции обучающегося; ориентация на содержательные моменты образовательного процесса; сформированность самооценки; сформированность мотивации учебной деятельности. Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК. Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в том числе в форме портфолио учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если 73 накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 1) УМК «Планета знаний»9. В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу, например: Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели. Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину. Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено. Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения. Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях? Раздели фигуры на две группы разными способами. Проверь выполненную работу. Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера. Какое задание сложнее? Напиши почему? Комплексная работа Прочитай текст. Муравьи - удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал муравей телом, да велик делом». Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений, перемешивают, рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от гусениц, поедающих листья 9 Сборники с контрольными работами и тестами готовятся к изданию. 74 деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?! Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую машину - как бы все ахнули! Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои обязанности. 1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок. 2. Выпиши предложения, в котором выражена основная мысль текста. 3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть. 4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья сильным. 5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а отношение к ним автора. 6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б)формы слова муравей. 7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами, подчеркни их. Укажи части речи, над склоняемыми частями речи - падежи. - Покажи схемой постановку знаков препинания. 8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении употреблён союз да? Запиши да - ... Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по отношению к человеку? Если да, то запиши, как она может звучать. Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст, как ответ на вопрос). Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий может осуществляться по работам учащихся в рабочих Работа над проектом Наша общая тема: __________________ __________________ То мне интересно об этом узнать: __________________ тетрадях УМК «Планета знаний» на листах «Работа над проектом». На данных страницах учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают способом 75 планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта. 6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования. Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ «КСОШ №6» осуществляется следующим образом. 1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе10 2. Организуется адаптационный период обучения, в которой проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников11. 3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты). 4. проводятся совместные мероприятия с МДОУ согласна плана работы. (педагогические советы, семинары, круглые столы по вопросам преемственностисо старшей школой 5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»). Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся. В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен: — понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений; — уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД; 10 Пособие «Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу», Астрель, 2011. УМК «Планета знаний» позволяет организовать адаптационный период обучения в течение 2-х первых месяцев на основе материалов «Букварь», «Математика, «Окружающий мир». 11 76 — уметь использовать деятельностные формы обучения; — мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений; — уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД; — выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД. В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться: — на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности; — на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы; — на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций); — на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях). Представим разделы программы в соответствии с УМК «Перспектива». ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая - чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за благосостояние общества; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; - отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа. 77 2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества. - доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма. - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; 4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); 5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; - готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; - целеустремленность и настойчивость в достижении целей; - готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. [1] 78 В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек: Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться. Любящий родной край и свою страну. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий: Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; 79 • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 80 Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- _символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; 81 • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Перспектива» в начальной школе Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД 1 1. Ценить и принимать 1. Организовывать свое рабочее 1. Ориентироваться в учебнике: место под руководством определять умения, которые буду учителя. сформированы на основе изучени «терпение», «родина», 2. Определять цель выполнения данного раздела. «природа», «семья». заданий на уроке, во внеурочной 2. Отвечать на простые вопросы учит класс следующие базовые ценности: «добро», 2. Уважать к своей деятельности, в жизненных находить нужную информацию в семье, к своим ситуациях под руководством учебнике. учителя. 3. Сравнивать предметы, объекты к родителям. 3. Определять план выполнения находить общее и различие. 3. Освоить роли заданий на уроках, внеурочной родственникам, любовь ученика; деятельности, жизненных формирование интереса ситуациях под руководством (мотивации) к учению. учителя. 4. Оценивать жизненные ситуаций и 4. Группировать предметы, объекты основе существенных признаков 5. Подробно пересказывать прочитан или прослушанное; определять тем 4. Использовать в своей деятельности простейшие поступки героев приборы: линейку, треугольник художественных и т.д. текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 82 2 1. Ценить и принимать класс следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в учебнике: организовывать свое рабочее определять умения, которые буду место. сформированы на основе изучени 2. Следовать режиму данного раздела; определять круг св «природа», «семья», организации учебной и незнания. «мир», «настоящий внеучебной деятельности. 2. Отвечать на простые и сложны 3. Определять цель учебной вопросы учителя, самим задавать друг». 2. Уважение к своему деятельности с помощью народу, к своей родине. учителя и самостоятельно. в учебнике. 4. Определять план выполнения 3. Сравнивать и группировать 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных вопросы, находить нужную информа предметы, объекты по нескольки основаниям; находить закономернос ситуациях под руководством самостоятельно продолжать их по учителя. установленном правилу. 4. Оценка жизненных 5. Соотносить выполненное 4. Подробно пересказывать прочитан ситуаций и поступков задание с образцом, или прослушанное; составлять прос героев художественных предложенным учителем. план . текстов с точки зрения 6. Использовать в работе 5. Определять, в каких источника общечеловеческих норм. простейшие инструменты и можно найти необходимую более сложные приборы информацию для выполнения задан (циркуль). 6. Находить необходимую информац 6. Корректировать выполнение как в учебнике, так и в словарях в задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельн простые выводы выполнять, возникли сложности при выполнении. 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в учебнике: класс следующие базовые организовывать свое рабочее определять умения, которые буду ценности: «добро», место в соответствии с целью сформированы на основе изучени 3 1. Ценить и принимать «терпение», «родина», выполнения заданий. данного раздела; определять круг св «природа», «семья», 2. Самостоятельно определять незнания; планировать свою работу «мир», «настоящий важность или необходимость изучению незнакомого материала друг», выполнения различных задания 2. Самостоятельно предполагать, ка 83 «справедливость», в учебном процессе и дополнительная информация буд «желание понимать жизненных ситуациях. нужна для изучения незнакомого 3. Определять цель учебной материала; деятельности с помощью отбирать необходимые источник самостоятельно. информации среди предложенны народу, к другим 4. Определять план выполнения учителем словарей, энциклопедий народам, терпимость к заданий на уроках, внеурочной справочников. обычаям и традициям деятельности, жизненных друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему других народов. 3. Освоение личностного смысла ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (те таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) учения; желания выполненного задания на 4. Представлять информацию в виде продолжать свою основе сравнения с текста, таблицы, схемы, в том числе учебу. предыдущими заданиями, или помощью ИКТ. 4. Оценка жизненных на основе различных образцов. 5. Анализировать, сравнивать, ситуаций и поступков 6. Корректировать выполнение группировать различные объекты, героев художественных задания в соответствии с текстов с точки зрения планом, условиями выполнения, общечеловеческих явления, факты. результатом действий на норм, нравственных и определенном этапе. этических ценностей. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. 4 1. Ценить и принимать класс следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», 1. Самостоятельно 1. Ориентироваться в учебнике: формулировать задание: определять умения, которые буду определять его цель, сформированы на основе изучени планировать алгоритм его данного раздела; определять круг св «природа», «семья», выполнения, корректировать незнания; планировать свою работу «мир», «настоящий работу по ходу его выполнения, изучению незнакомого материала 84 друг», самостоятельно оценивать. 2. Самостоятельно предполагать, ка «справедливость», 2. Использовать при дополнительная информация буд «желание понимать выполнения задания различные нужна для изучения незнакомого средства: справочную материала; литературу, ИКТ, инструменты отбирать необходимые источник и приборы. информации среди предложенны «национальность» и 3. Определять самостоятельно учителем словарей, энциклопедий т.д. критерии оценивания, давать справочников, электронные диски самооценку. 3. Сопоставлять и отбирать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», 2. Уважение к своему народу, к другим информацию, полученную из различ народам, принятие источников (словари, энциклопеди ценностей других справочники, электронные диски, с народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлят информацию на основе схем, модел сообщений. героев художественных 6. Составлять сложный план текст текстов с точки зрения 7. Уметь передавать содержание общечеловеческих норм, нравственных и сжатом, выборочном или развёрнут виде этических ценностей, ценностей гражданина России. 85 Универсальные учебные действия в УМК «Перспектива» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе. Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю. Психологическая Педагогическая Язык Педагогический ориентир. терминология ребенка (результат педагогического терминология воздействия, принятый и реализуемый школьником ) знаю/могу, хочу, делаю Личностные Воспитание личности «Я сам». универсальные (Нравственное плохо учебные развитие; и «Хочу учиться» действия. формирование «Учусь успеху» познавательного «Живу в России» интереса) Что такое хорошо и что такое «Расту хорошим человеком» «В здоровом теле здоровый дух!» Регулятивные самоорганизация «Я могу» «Понимаю и действую» универсальные «Контролирую ситуацию» учебные «Учусь оценивать» действия. «Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю» Познавательные исследовательская универсальные культура «Я учусь». «Ищу и нахожу» «Изображаю и фиксирую» 86 учебные «Читаю, говорю, понимаю» действия. «Мыслю логически» «Решаю проблему» Коммуникативн культуры общения «Мы вместе» «Всегда на связи» ые «Я и Мы». универсальные учебные действия Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива») Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно- смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений: Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей; Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Смысловые Русский язык Литературное Математика Окружающий мир 87 акценты УУД личностные чтение жизненное само- нравственно- смысло нравственно- определение образование этическая ориентация моделирование, широкий этическая ориентация регулятивные целеполагание, планирование, прогнозировани е, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.) познавательные моделирование общеучебные (перевод устной чтение, речи смысловое в произвольные письменную) осознанные устные выбор спектр наиболее источников и эффективных информации способов решения и задач письменные высказывания познавательные формулирование анализ, синтез, логические личных, сравнение, языковых, группировка, нравственных причинно- проблем. следственные Самостоятельно связи, логические е рассуждения, создание способов доказательства, 88 решения практические проблем действия поискового и творческого характера коммуникативн использование ые средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями: 1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. 3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся. 4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 89 5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального процессуальным интегрированного способом оценки Портфолио, достижений который учащихся является в развитии универсальных учебных действий. (Приложения 1,2) 7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество». Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива». Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной многонационального российского принадлежности; общества; формирование ценности становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи. В курсе «Математика “Учусь учиться”» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости. В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками с героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой Отечественной войны победы в ней и др.). 90 Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой, региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну. В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру. Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества. В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира. Например, в разделе «Радуга-дуга» (1 класс) учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др. В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе в разделе «Мир народной сказки» (часть 1) представлены сказки разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых отражаются традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть могучего многонационального российского общества, богатого культурой каждого народа. Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и хорошо подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт- 91 Петербурга, Сергиева Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин известных русских художников. Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит учащихся с некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей страны: Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др., пословицами и поговорками о Родине, очерками К. Ушинского, В. Пескова об Отечестве. В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1 класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях. Учебник 2 класса начинается темой «Мы – союз народов России». В ней раскрывается значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с политикоадминистративной картой нашей страны, вводится представление об основных, традиционных для России религиях, рассказывается о консолидирующей роли русского языка как государственного, обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение. В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для этой цели предлагаются разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по Реке времени», «Мы строим будущее России». В курсе «Технология» для 1−4 класса учащиеся знакомятся со старинными, традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают. Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы промышленных предприятий в РФ. 92 В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного музыкального искусства. В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры». В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России. В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городах-миллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности общества и семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою страну. В курсе «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) тексты о России предлагаются в разделе в разделе My World. Например, тексты о русских национальных костюмах, о российских городах, об известных людях России, о персонажах русских мультфильмов и кино и многие другие позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Основной особенностью раздела Storyland является то, что это встроенная в учебник книга для чтения, представляющая собой русскую сказку, переложенную на английский язык. В учебнике для 2-го класса это «Сказка о рыбаке и рыбке» (The Fisherman and the Fish), в 3-м классе – «Сивка-Бурка» (Sivka-Burka), в 4-м классе – «Каменный цветок» (The Stone Flower). 93 Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту. Аналогичная работа проводится в курсах «Французский язык» и «Немецкий язык». Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива» Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива» конструируются учителем на основании следующих общих подходов: 1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применениеанализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему. 2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть: - составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом; - сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД; - избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»; - многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии; - «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий. ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ (УМК «Перспектива» Окружающий мир 1 класс, рабочая тетрадь №1, стр.10. Отрывок из сказки А.С.Пушкина) "Мы объехали весь свет; За морем житьё не худо. В свете ж вот какое чудо: В море остров был крутой, 94 Не привальный, не жилой; Он лежал пустой равниной; Рос на нём дубок единый; А теперь стоит на нём Новый город со дворцом, С златоглавыми церквами, С теремами и садами». 1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх прилагательных (или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его) 2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?) 3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения) 4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни своё мнение. 5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях это один и тот же остров) 6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?) В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД. Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования. Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет: 95 - принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация - на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться. - четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени; - целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.). Основанием становится преемственности ориентация на разных ключевой ступеней образовательной стратегический приоритет системы непрерывного образования – формирование умения учиться.[2] В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» [3] представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения. УУД Результаты развития Значение для обучения УУД Личностные действия Адекватная школьная Обучение в зоне ближайшего -смыслообразование мотивация. развития ребенка. Адекватная -самоопределение Мотивация достижения. оценка учащимся границ Регулятивные Развитие основ гражданской «знания и незнания». Достаточно действия идентичности. высокая самоэффектив-ность в Рефлексивная адекватная форме принятия учебной цели и самооценка работы над ее достижением. Регулятивные, Функционально-структур- Высокая успешность в усвоении личностные, ная сформированность учебного содержания. Создание познавательные, учебной деятельности. предпосылок для дальнейшего коммуникативные Произвольность восприятия, перехода к самообразованию. действия внимания, памяти, воображения. Коммуникативные Внутренний план Способность действовать «в (речевые), действия уме». Отрыв слова от предмета, регулятивные достижение нового уровня действия обобщения. 96 Коммуникативные, Рефлексия – осознание Осознанность и критичность регулятивные учащимся содержания, учебных действий. действия последовательности и оснований действий Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения. Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. Педагогические ориентиры: Культура общения В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. «Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.» Учитель знает: − важность формирования универсальных учебных действий школьников; − сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования . 97 Учитель умеет: - отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД 98 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ обучающихся на ступени начального общего образования Введение Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника. Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России 12, с учётом реализации УМК «Планета знаний», «Перспектива» и опыта воспитательной работы экологическом направлении в МБОУ «КСОШ №6». Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Задачи программы: — формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа; — воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А.Я.Данилюк, А.М. Кандаков, В.А. Тишков. Рос.акад. образования. – М.:Просвещение, 2009. 12 99 — воспитывать нравственные качества личности ребёнка, — способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм; — приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы: ЦЭВиОД, Детская городская библиотека №2,Краеведческий музей, школьный музей, ДДТ, сотрудничество с газетами «Своя компания», «Время», ЦИТ, ЦВР. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит: 1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования. 2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Реализация целевых установок средствами УМК «Планета знаний». 3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. 4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся. 5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся 1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. 100 Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности. Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, – это: Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли; 2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями; 3) как принципа жизни на Земле. Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности. Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству. Дар слова – как возможность получать знания, общаться Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства. Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка. Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия. Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины. Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир». Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей. Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества. Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. 101 Портрет выпускника начальной школы МБОУ «КСОШ №6» Выпускник начальной школы — это человек: любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. Ответственный Целеустремлённый Волевой Толерантный к окружающим 2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям: 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества. 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость. 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни. 102 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду. 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества. Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека., экологического воспитания 3. Реализация целевых установок средствами УМК «Планета знаний» 1) В содержание УМК «Планета Знаний» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Планета Знаний» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе. Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт. 103 Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины. Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России. Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу. Особое место в учебно-методическом комплекте «Планета Знаний» занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание 104 ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома. Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Планета знаний», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовнонравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности. В комплекте учебников «Планета знаний» большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др. Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое. Примеры проектов: Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю. Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения. Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в 105 помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района, округа..). Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление. Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для первоклассников. Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей. Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог, эти же дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей. УМК «Перспектива» Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Перспектива» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. подхода, УМК «Перспектива» создан на основании системно-деятельностного позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников. Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах: «Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром. «Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели. «Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект- 106 субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой. «В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано. Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности. Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны. Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. 107 В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. 4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы. 1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации, зимний сад, школьная столовая, используемые в воспитательном процессе, кардиозал, оборудованный для организации игр на переменах и после уроков; наличие школьного музея, экспозиции «Русская изба, актового зала, лекционного зала, музыкальной гостиной для проведения школьных паздников, культурных событий, социальных проектов, позволяющие учащимся: — изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами; — осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни. 2. В МБОУ «Кингисеппская СОШ №6» реализуются следующие целевые программы «По местам боевой славы» – программа предполагает организацию различных очных и заочных захоронениями, экскурсий, поздравление ветеранов, шефство за воинскими содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным, патриотическим воспитанием учащихся. «Встречи с интересными людьми» – программа предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах. «Мир искусства» – программа предполагает посещение музеев, концертных залов, выставок в Ленинградской области и Санкт-Петербурге. 108 3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: — в содержании и построении уроков; — в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; — в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка; — в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся; — в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла; — в личном примере педагогов ученикам. Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе: — нравственного примера педагога; — социально-педагогического партнёрства; — индивидуально-личностного развития ребёнка; — интегративности программ духовно-нравственного воспитания; — социальной востребованности воспитания. Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, ЦЭВиОД, Детская городская библиотека №2, краеведческий музей, школьный музей, ДДТ, сотрудничество с газетами «Своя компания», «время», ЦИТ, ЦВР, школа искусств, ДЮСШ, ГДК, студия бального танца «Грация» что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах. Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на себе» нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовнонравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся. 109 5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях: — повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, совместные мероприятия и праздники, родительские собрания). — совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, Рождественские праздники, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.). — расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в поселении, социальные проекты Календарь традиционных школьных дел и праздников сентябрь -День знаний октябрь - Посвящение в первоклассники ноябрь - праздник осени декабрь - новогодние КТД январь - Рождество Христово февраль-месячник патриотического воспитания (освобождение г.Кингисеппа от фашистских захватчиков, смотр-конкурс песни и строя) март - неделя детской книги апрель - защита проектов «Русские традиции» май - «День славянской письменности, «День Победы» 6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов: 110 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: — ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; — элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; — первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; — опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации; — начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. 2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: — начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; — нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; — уважительное отношение к традиционным религиям; — неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; — способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; — уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; — знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: — ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; — ценностное и творческое отношение к учебному труду; — элементарные представления о различных профессиях; 111 — первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; — осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; — первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; — потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; — мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: — ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; — элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; — первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; — первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; — знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): — ценностное отношение к природе; — первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; — элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; — первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; — личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): — первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; — первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; — элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; 112 — первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; — первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; — первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; — мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей. К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.). Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. 113 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МБОУ «Кингисеппская основная общеобразовательная школа№6» Введение Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом анализа макро и микро среды школы, составленного на их основе SWOT-анализа, мониторинга факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: ·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; ·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; ·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; ·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; ·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, 114 что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний). Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении. При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания. Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности. Цели программы: -поиск оптимальных средств и условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся начальной школы, создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному 115 из главных путей в достижении успеха. Научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия. -совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе комплексной оценки здоровья обучающихся; -снижение острой и хронической заболеваемости обучающихся; -организация целенаправленной педагогической деятельности по формированию у младших школьников культуры здорового и ответственного отношения к безопасного образа жизни, своему здоровью как формирование базовой ценности, предопределяющей успешность жизненного пути; -формирование у обучающихся научных представлений о принципах и путях снижения факторов риска в деятельности человека и общества, потребности предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации, выработать навык правильного анализа и адекватного поведения, т. е. грамотные действия в тех условиях, которые могут сегодня встретиться на его жизненном пути; - формирование образа здоровой, прочной семьи и сознательного подхода к рождению и воспитанию детей; - создание условий для развития и формирования навыков социально- психологической умелости; -обеспечение условий реализации процесса обучения и воспитания младших школьников по формированию универсальных учебных действий; -реализация всех возможностей школы по формированию психически здорового, социально адаптированного, физически развитого человека; -побуждение педагогов, учащихся, родителей к осознанию необходимости формирования навыков безопасного поведения; -формирование: устойчивой мотивации поведения, обеспечивающего личную безопасность; -ответственности за свое благополучие; -необходимых навыков, позволяющих эту ответственность реализовать; -воспитание здорового образа жизни и культуры безопасности; -укрепление материально-технической базы образовательных учреждений; -организация рационального полноценного питания; Задачи программы: 116 формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. Основные принципы формирования культуры здоровья основываются на: системность комплексность аналитичность учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей обучающихся преемственность вариативность и гуманизм 117 диалектическое единство обученности и здоровья рациональное сочетание умственной и физической нагрузки Концептуальные позиции формирования культуры здоровья целенаправленный характер учебно-воспитательного процесса по формированию культуры здоровья у обучающихся целостность и системность процесса формирования культуры здоровья у обучающихся создание здоровьеформирующей образовательной среды и использование ее педагогических возможностей Интеграция ценностей культуры здоровья в содержание образования и использование здоровьесберегающих технологий. развитие двигательной активности и учет индивидуально-личностных возможностей обучающихся. вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообразные формы деятельности по сохранению и укреплению здоровья. обеспечивая охрану здоровья обучающихся, формируя у них культуру здоровья - школа закладывает фундамент благополучия будущих поколений. Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: 1.) по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, 2.) рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, 3.) эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, 4.) реализации образовательной программы, 5.) просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья. 1. Здоровьесберегающая инфраструктура ОУ включает: • соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; • наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; • организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков; • оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; • наличие помещений для медицинского персонала; 118 • наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения. 2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает: • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения; • использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); • введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; • строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; • индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности). Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога. 3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает: • полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); • рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; • организацию утренней зарядки; • организацию часа активных движений (динамической паузы); • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; 119 • организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; • регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов. 4. Формирование экологической культуры включает: • организации экскурсий, однодневных походов, дней здоровья для формирования экологически сообразного поведения в быту и природе; • использование форм и методов в урочной, внеурочной, внеклассной деятельности формирующих нормы безопасного поведения для человека и окружающей среды • просветительская работа с родителями (законными представителями) в рамках экологического воспитания. 5. Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает: • внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс; • проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.; • создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей). 6. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает: • лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.; • приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы; • организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни содержит: 1. Характеристику контингента учащихся с позиции реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ СОШ № 93. 2. Создание здоровьесберегающей среды. 3. Использование возможностей УМК «Планета знаний» в образовательном процессе. 4. Организация физкультурно-оздоровительной работы. 120 5. Реализация дополнительных образовательных программ. 6. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся). 7. Оценка эффективности реализации программы. Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.); Основная цель экологического воспитания: Формирование экологической культуры младшего школьника. научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Образовательные и воспитательные задачи 1. Углубить и расширить экологические знания учащихся; - привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные; 2. Развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности: учебной, трудовой, теоретической и практической; 3. Сформировать (воспитать) чувство бережного отношения к природе. Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьника является единство их экологического сознания и поведения. Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности. 2. Формирование качеств личности на основе экологического сознания и поведения. 121 Личностное развитие – готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной деятельности; развитие самосознания, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и действиям; формирование нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества, и умения противостоять им в пределах своих возможностей. Социальное развитие. Процесс социализации включает: 1. Формирование умения осуществлять различные роли, без которых невозможно взаимодействие человека и природы, безболезненное и неопасное для обеих сторон. 2. Развитие определённых оценочных суждений, норм и социально значимых мотивов поведения. 3. Сформированность «критического» мышления, умения предвидеть последствие своего поведения, «экологическая» рефлексия. Например, дети идут в лес на прогулку. Они вступают во взаимодействие с различными природными объектами. Их ролевое поведение, осуществление новых для них ролей («наблюдатель», «грибник», «отдыхающий» и др.) может протекать как акт благополучного или неблагополучного взаимоотношения с природой. Так, одни несут с прогулки всё, что могут: пойманных насекомых, охапки увядающих цветов, несъедобные ягоды и грибы и т. п. Другие предпочитают возвращаться с новыми впечатлениями, зарядом бодрости и хорошим настроением. Даже элементарная экологическая культура предполагает осознания мира в целом и своего места в нём. На этом этапе, который приходится на старший дошкольный и младший школьный возраст, начинает происходить осознание учеником различных качественных его состояний: рождения и изменения, живого и неживого, условий существования живых организмов, их взаимосвязи и др. Таким образом, осуществляется постепенный переход к культуре взаимодействия человека со средой обитания и различными её представителями до осознанного философского понимания этого взаимодействия. Конечно, дети младшего школьного возраста усваивают лишь первые элементы такого познания, но именно с них я и начинаю, воспитывая полноценную личность. Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие творческого мышления, воображения, рефлексии. Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений 122 За последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко,В. А. Сухомлинского, А. А.Плешакова и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы образования и воспитания, актуальным во всех направлениях. Экологическое воспитание в семье Экологическое воспитание в учебной деятельности Экологическое воспитание Экологическое воспитание во внешкольных учреждениях Экологическое воспитание во внеурочной деятельности Экологическое воспитание в лагерях летнего отдыха 1. Экологическое воспитание в учебной деятельности. Особое внимание уделяю определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического воспитания в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место отводится роли дидактическим и ролевым играм, проблемному обучению, природоохранной деятельности. Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Вопросам охраны природы уделяется большое внимание на уроках окружающего мира, в формировании целей, в содержании разделов: развитие животных и растений, разнообразие изменений в окружающем мире. Осенние изменения в природе и жизни человека, свойства воздуха, воды, почвы, зимние изменения в природе и жизни 123 человека, организм человека и его здоровье. На практике показывать важность нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении. Тема Охрана природы Практика Изменения в растительном Работа с «Красной книгой» Работа с гербариями Работа с «Красной книгой» Наблюдение за домашними мире Изменения в жизни животных животными Изготовление кормушек Воздух и его свойства Охрана воздуха Опыты Обсуждение видеофильма Решение экологических задач Вода и её свойства Охрана воды Рейды по уборке берегов реки Касколовка Изготовление плакатов Очистка воды Экскурсии на очистные сооружения Почва, её состав и свойства Охрана почв Меры борьбы с оврагами Уборка пришкольной территории Организм человека и его Зарядка здоровье Правильное питание Обсуждение проектов, видеофильмов. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, подводить учащихся к мысли, что для нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать. Содержание раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы: ручей, дерево, муравейник. На доступных, наглядных примерах дети учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий. 124 На уроках трудового обучения и окружающего мира часть вопросов по охране природы нельзя рассматривать с позиции «полезности», например, прополка огорода, вредители полей и т.д., так как при одностороннем воздействии на детей можно сформировать у них утилитарно-потребительское отношения к природе. В связи с этим используются межпредметные связи: труд и изобразительное искусство, окружающий мир и математика, литература. Это позволяет показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества. Каждый учебный предмет вносит определённый вклад в формирование экологической культуры. Межпредметные связи более чётко представлены в таблице: Окружающий мир Изобразительное искусство Экологические и природосберег ающие задачи экскурсии картины, декоративноприкладное искусство обучающие и познавательные диктанты и сочинения произведения о природе Математика Русский язык Литературное чтение поделки Технология В программе уроков литературного чтения заложена идея: охранять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано сродной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи – все это с детства знакомые картины природы края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину. Развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. 125 При изучении произведений есть возможность проиграть учеником различные роли. Например, при изучении сказки Е. Пермяка «Ель» после того, как ученики «перевоплотились в деревья», они полностью поменяли своё мнение о том, что лучше для дерева: просто расти или приносить пользу человеку. Цель этой игры – привлечь внимание к тому, как деятельность человека влияет на качество окружающей среды. Мы затронули вопросы нерациональной вырубки лесов Кингисеппского района, как мы могли бы помочь лесу. На уроках внеклассного чтения особое внимание уделяется произведениям писателей - натуралистов как В.В. Бианки, Н.И. Сладкова, К.Г.Паустовского, в произведениях которых прослеживается связь природы и человека. Эти рассказы увлекательны и познавательны, учат детей наблюдательности, умению даже в маленьком видеть большое. В учебниках « Русский язык» много упражнений, которые имеют экологическую направленность при выполнении которых, ученики невольно погружаются в мир взаимоотношений человека и природы. Важно не упустить момент и скорректировать работу так, что бы ученик показал своё отношение к тому или иному объекту. Например,Упр 157 (3 кл) текст по И. Соколову – Микитову). «Я вышел на крыльцо. Целая семья ежей прогуливалась по утоптанной дорожке. Впереди шёл старый большой ёж. За ним шла ежиха. И маленькими комочками катились крохотные ежата». Я предлагаю ученикам рассказать, как бы они поступили, увидев ежей. Вместе мы обсуждаем поступки. Находим правильные решения и дописываем текст уже как творческое изложение. На уроках математике взаимодействия человека с окружающей средой находят отражение в текстовых задачах. В них раскрываются вопросы рационального природоиспользования, благоустройства окружающей среды. Например, «Для изготовления 5 одинаковых скворечников потребовалось заготовить 20 прямоугольны и 10 квадратных дощечек. Сколько всего дощечек идёт на один скворечник?» В ходе работы над задачей решаются вопросы значения скворечников для птиц, привлечение птиц к садам и огородам. Одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний, - познавательные задачи. Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность окружающего мира, так как 126 экология для ребёнка – это всё, что его окружает. И дерево, и парк, и птицы, прилетающие к кормушке, и, наконец, сам человек. Экологические задачи для младших школьников могут быть разного уровня сложности, в зависимости от класса и подготовленности детей. Это может быть народная пословица или поговорка. Знание природы и жизненный опыт рождали пословичные выражения и обеспечивали им долгую жизнь, ибо полная зависимость от природы заставляла земледельца тщательно изучать окружающий его мир, примечать «мельчайшие подробности случайностей природы», улавливать закономерности и связи одних явлений с другими, а это вылилось в целый свод правил, примет, тонких и верных наблюдений. Другой тип экологических задач – это загадки о растениях, животных или явлениях природы. Но загадка будет задачей в том случае, если учитель не ограничится только отгадыванием, а предложит детям ответить на более сложный вопрос, вытекающий из её содержания. Одна из главных задач современной школы создание условий для формирования всесторонне развитой личности в условиях информационного мира. Поэтому на уроках используются инновационные методы и приёмы: Мозговой штурм Инсерт Кластер Фишбоун Метод проектов В последние годы школу охватила всеобщая компьютеризация. Созданы мультимедийные программы, энциклопедии, презентации. На св уроках используются энциклопедии серии «Кирилл и Мефодий» (энциклопедия о животных, детская мультимедийная энциклопедия, энциклопедия «Хочу всё знать»). Эти программы позволяют просмотреть небольшой фильм («Рукотворная природа», «Парниковый эффект», «Животные природных зон»), таблицу («Если вы заблудились в лесу», «Действия при пожаре на открытой местности»), проиграть ситуацию, выполнить тестовое задание («Восстанови цепь питания», «откуда этот зверь», «Прогноз погоды» и т.д.). Проведение уроков с использованием технических средств способствует повышению мотивации, что труднее сделать при репродуктивном методе. 2.Экологическое воспитание в семье. Для полноценного развития ребёнка решающее значение имеет его семья. Содержание сотрудничества с родителями включает направления: психолого- 127 педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. Психолого-педагогическое просвещение родителей ведётся по следующим формам работы с семьёй: Родительские собрания Индивидуальные и тематические консультации Совместные субботники Совместные праздники На родительских собраниях подробно рассказывается экологического воспитания. Вместе с родителями о целях и задачах составляется план мероприятий на триместр. Для привлечения родителей в учебно-воспитательный процесс использутся такие формы деятельности: День творчества детей и их родителей Открытые уроки Внеклассные мероприятия Помощь в организации и проведении внеклассных дел Радостно видеть, когда родители не отстраняются, а принимают участие в школьных делах класса, поддерживают ребят в их начинаниях. 3. Экологическое воспитание во внешкольных учреждениях На базе нашей школы от ЦВР не один год ведётся кружок «Юный биолог», цель которого углубления знаний учащихся о природе, развитие интереса к изучению окружающего мира. Решается важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все существа – такие же наши «соседи на планете». На выставке изостудии «Гармония» можно видеть работы детей по тематикам охрана природы и величие русской природы. Занятие кружков способствуют оживлению работы детей на уроках, формирование экологических навыков, самореализации каждого и взаимопониманию всех. 4. Экологическое воспитание в лагерях летнего отдыха Лето это не только возможность хорошо отдохнуть, поправить здоровье , но и возможность на практике оценить те знания , которые ребята получили во время учёбы. С наступлением летних каникул в летних лагерях ведётся большая работа по формированию бережного отношения к природе. Большое внимание в лагере отводится коллективным прогулкам, походам, экскурсиям,/ прогулка в лес, поход следопытов, прогулка в царство растений, прогулка по 128 лугу, прогулка к реке; ГДК- выставка прикладного искусства, «ЦВР»- живой уголок, выставка работ из природного материала/ где ребята знакомятся с окружающей природой, закономерностями её развития. Правильно организованные мероприятия будут действительно эффективным средством экологического воспитания в том случае, если будут сочетаться с играми, конкурсами, соревнованиями, трудовой деятельностью, несущих заряд положительных эмоций. Для этого воспитателю надо проделать предварительную работу: - заранее познакомится с местом прогулки, похода, экскурсии; - чётко сформулировать цель и задачи данного мероприятия; - приготовить или прочитать литературу (атласы, справочники, книги с иллюстрациями); - вооружить детей элементарными знаниями о поведении в природном сообществе. 5. Экологическое воспитание на внеклассных мероприятиях. Возможности внеклассных мероприятий для формирования экологической культуры представлены в виде блоков, которые содержат перечень возможных форм работы в данном направлении. Блок познавательных мероприятий Блок просветительной работы Экологическое воспитание школьника на внеклассных мероприятиях Блок развлекательных мероприятий Блок практических материалов 5.1. Блок познавательных мероприятий Экологические беседы Конкурс загадок о природе Экскурсии: Музеи: Краеведческий музей г.Кингисепп, Санкт – Петербург Зоологический музей 129 На предприятия - «Фосфорит» (заочно), Очистные сооружения По городу - Ямбург Природные изменения - Старая поляна 5.2. Блок просветительной работы. Участие в выставках «Природа и фантазия» Конкурсы экологического плаката и рисунка. Стихи и сочинения о природе. Выставка «Зимний букет» 5.3. Блок практических материалов. КТД «Мастерская Самоделкина» /изготовление кормушек для птиц/ Сбор макулатуры. Озеленение класса Озеленение и благоустройство пришкольной территории. Операция «Мой двор – моя забота». «Чистый двор», «Уют». Очистка парка или участка леса от сушняка. Изготовление и установка плакатов, табличек, призывов. 5.4. Блок развлекательных мероприятий. Конкурсы чтецов, певцов /по произведениям о природе/. Праздники Зимы, Весны, Лета, Осени. Праздник Цветов, Прилёта птиц, Вечер экологической сказки: «Как Иван Серого волка спасал», «Сказка о «нефтяной» рыбке», «Репка» на новый лад». Следует помнить, что деление на блоки условно, каждое мероприятие экологического содержания решает задачи обучения, воспитания и развития школьников, направлено на организацию позитивной деятельности школьника в природе. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержит: 1. Характеристику контингента учащихся с позиции реального состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ «Кингисеппская СОШ №6». 2. Создание здоровьесберегающей среды. 3. Использование возможностей УМК «Планета знаний», «Перспектива» в образовательном процессе. 4. Организация физкультурно-оздоровительной работы. 5. Реализация дополнительных образовательных программ. 130 6. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся). 7. Оценка эффективности реализации программы. 1. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска В этом разделе даётся характеристика контингента учащихся по следующим примерным параметрам: - число обучающихся 96 ; - анализ здоровья на основании медицинских карт Группы здоровья Физкультурные группы Снижени Плоскостопи Заболевани е е зрения я сердца III IV Осн. Подг. Осв. ФШС впс 1 24 1 3 10 6 1 1 24 1 1 4 9 5 - 1а 1б I 2 2 II 22 22 2а 6 13 3 - 18 3 1 2 - 3 1 26 8 14 - - 21 1 - 3 1 7 1 3а 3б 4а 4б - анализ охвата горячим питанием – 100% . 2. Создание здоровьесберегающей среды в МБОУ «Кингисеппская СОШ №6». 2.1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся: 2 спортивных зала 1 тренажерный зал малый актовый зал лицензированный медицинский кабинет кабинет педагога-психолога школьная столовая на 100 мест учебные кабинеты - 8 кабинетов: 4 учебных кабинета, кабинет ИЗО, кабинет музыки, лекционный зал с медиа-визором. - для учащихся начальной школы отведены специально оборудованные туалеты Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. 80%учащихся питаются за деньги родителей, 20 % - льготная категория питается бесплатно (малообеспеченные, многодетные, по справке из туб .кабинета, инвалиды, в т.ч.по актам для детей из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации). 131 У школы имеется спортивный стадион с беговыми дорожками из мягкого покрытия, два спортивных зала, один - мягкий зал, оборудованный гимнастическими снарядами и татами для занятий дзюдо, второй - игровой зал, кардиозал, в котором установлены тренажеры, сухой бассейн, оборудование ЛФК. В школе работает медицинский кабинет, состоящий из двух комнат (основного кабинета врача и процедурной), в котором проводится углубленный медосмотр учащихся, прививки и вакцинация от ОРВИ и гриппа. Создана и работает служба медико-психологического сопровождения В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. - компьютерный класс для учащихся начальной школы - кабинет начальной школы, оборудованный средствами ТСО, в котором проводятся уроки с применением компьютера - лекционный зал с медиавизором 2.2. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегаюшей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: 3 учителя физической культуры, педагог-психолог, социальный педагог, 2 педагога доп.образования (по дзюдо,ритмике), фельдшер, педиатр. 2.3. В школе действует расписание для 1-й и 2-й половины дня, полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Расписание уроков и внеклассных занятий в 1-2-ых классах на данный уч.год (См. приложение) 132 Расписание часов учебного плана внеурочной деятельности в 1-4-х классах, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования МБОУ «Кингисеппская СОШ№6» на данный учебный год (См. приложение) 2.4. Для координации деятельности педагогического коллектива, обучающихся, родителей по Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе разработана воспитательная система со здоровьесберегающим компонентом в рамках подготовки ОУ к вступлению в эксперимент «Школа - территория здоровья». Создан координационный совет, в состав которого входят администрация, учителя ФК, психолог, социальный педагог, медицинский работник, представители родительского совета, старшеклассники. Разработаны программы следующих модулей: - спортивно-оздоровительный - игровой - художественно-творческий - экскурсионная деятельность - взаимодействие с родителями и социумом 2.5. Здоровьесберегающее взаимодействием: пространство школы органично дополняется сетевым Клуб восточных единоборств «ИППОН», ДЮСШ, студия бальноготанца «Грация», ЦЭВиОД, станция МЧС на воде, пожарная часть, ГИБДД 3. Реализация возможностей используемых УМК в образовательном процессе 1) «Планета знаний». Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Планета знаний». Учебно-методический комплект «Планета знаний» способствует созданию здоровосберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. 3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Планета знаний» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню. Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность 133 обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении. Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения. 3.2. УМК «Планета знаний» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи. Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья. Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное 134 познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.) В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум, ), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.). Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке. Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям. Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.) В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям. 135 В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями. Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовнонравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России. Курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики» способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе и дома. В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Вопросы и задания УМК «Планета знаний» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой 136 только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле. Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое. Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном процессе. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Перспектива». В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека). В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 классы) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Перспектива», в течение всего учебно-воспитательного процесса. 137 Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перпектива» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Перспектива» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. 4. Организация физкультурно-оздоровительной работы Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает: — проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю; — организацию динамических перемен; — организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; 138 — регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: «Дни здоровья» - 1 раз в триместр; «Весёлые старты»; соревнования по шахматам, шашкам, лыжам ; праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»; спортивные соревнования, совместно с МДОУ №2 и №18. 5. Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Программа по доп. образованию «Дзюдо» Программа по доп. образованию «Юный биолог» Программа по доп. образованию «Северное сияние» Программа по доп. образованию «Россияночка» 6. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни». Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 1. Ведётся просветительская работа: — Лекции специалистов ( врач, психолог, врач-нарколог, гинеколог, психиатр, инспектор ГИБДД, инспектор ОДН, прокурор, инспектор по пожарной безопасности, сотрудники МЧС); — Уроки духовно-нравственного содержания для родителей; — Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей; — Родительские собрания по охране и укреплению здоровья детей, о профилактике и предупреждению вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики) 2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к совместной работе: «День здоровья» (родители помогают организовывать походы, различные соревнования и активно участвуют в них); «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей); «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды); выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей); создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей; экскурсии субботники по озеленению пришкольной территории. 7. Оценка эффективности реализации программы 139 Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. Школа проводит мониторинги родителей, педагогов, учащихся «Потребность в физическом совершенствовании, сохранении и укреплении здоровья» Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения: - ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; - элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; - первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; - первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы Показателями эффективности работы по формированию здорового образа жизни выступают непосредственные изменения, происходящие с учащимися. - не менее чем на 60% стабилизация с дальнейшим не менее чем на 15% улучшением здоровья школьников; - на 5-7% снижение острой и хронической заболеваемости; - внедрение современных медицинских технологий в практику профилактической, оздоровительной работы с каждым конкретным ребенком при выборе индивидуального образовательного маршрута обучающегося; -100% приведение уровня учебных нагрузок к нормативам; 140 -100% использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; 100%учащихся занимаются в спортивных секциях и кружках; -100% создание надлежащих санитарно - гигиенических условий, через укрепление материальнотехнической базы ОУ; - дальнейшее повышение эффективности и качества оказания медицинской помощи; - 100% создание в целом здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении; -100% формирование у всех участников образовательного процесса саногенного мышления; - 100% формирование установки на использование здорового питания: обеспечение физиологического уровня потребности обучающихся в энергетических веществах через рацион питания; - 100% формирование установки на поведение, не наносящее ущерб окружающей среде; - сохранение охвата обучающихся горячим питанием – 100%; -приобретение обучающимися навыков культуры здорового и безопасного образа жизни: формирование знаний негативных факторов риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, др. вещества), становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя; - 100% школьников следят за своим внешним видом, следуют режиму труда и отдыха; - 100% применение рекомендуемого врачами режима дня в школе; - формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья. Показатели эффективности реализации программы формирования экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся № 1 2 3 4 Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе формирование установок на использование Показатели эффективности реализации программы отсутствие травматизма среди учащихся ОУ соблюдение учащимися режима дня, наблюдение, участие учащихся в организованных переменах, утренней зарядке, физкультминутках на уроках анкетирование учащихся и родителей, мониторинг участия учащихся в соревнованиях, конкурсах («Экоколобок», «Краезнатцы» др.), внеклассных мероприятиях, экологических десантах охват горячим питанием учащихся ОУ, 141 5 6 7 8 здорового питания использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания) становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены 10 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей 11 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях 9 анкетирование учащихся и родителей участие учащихся в организованных переменах, утренней зарядке, физкультминутках на уроках, соревнованиях, эстафетах и др. соблюдение учащимися режима дня участие учащихся в организованных переменах, утренней зарядке, физкультминутках на уроках, соревнованиях, эстафетах и др. участие в конкурсах, соревнованиях, проектной деятельности и др., направленных на профилактику вовлечения во вредные привычки соблюдение правил личной гигиены, участие в вакцинации, мониторинге физического развития, мед. осмотрах и диспансеризации формирование регулятивных УУД, направленных на здоровьесозидание отсутствие травматизма среди учащихся ОУ, участие в репетиционных эвакуациях при пожаре, террористических актах Методический инструментарий определения эффективности реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся (Анкеты для учащихся и родителей) Анкета «Режим дня» (для учащихся) Цель: выявить отношение школьников к своему здоровью, знание правильного составления и выполнения учащимися режима дня Поставь красный кружок рядом с позицией, с которой ты согласен: 1. Знаешь ли ты что такое режим дня? а) да, знаю; б) нет, не знаю; в) имею представление. 2. Как ты считаешь, с чего должен начинаться твой день? а) с завтрака; б) с зарядки ; в) с водных процедур; 3. Завтракаешь ли ты утром? А) нет Б) да 142 4. Занимаешься на уроке физкультуры а) с полной отдачей; б) без желания; в) лишь бы не ругали. 5. Занимаешься ли спортом дополнительно? а) в школьной секции; б) в спортивной школе; 6. Проводишь ли ты время, играя на свежем воздухе после уроков? А) да Б) нет 7. В какое время ты обычно ложишься спать А) 21 час Б) 23 ч часа Анкета «Режим дня» (для родителей) Цель опроса - изучение влияния учебной нагрузки и режима дня на состояние здоровья ребенка. С Вашей помощью мы надеемся решить ряд проблем, возникающих в условиях школы и семьи. 1. Класс, пол ребенка________________________________________________________________ 2. В какое время Ваш ребенок обычно встает в учебный день?_____________________________ 3. Делает ли ребенок утреннюю зарядку? (отметьте знаком «+») да__________ нет __________ иногда__________ считаю это лишним__________ 4. Делает ребенок закаливающие процедуры? (отметьте знаком «+») да__________ нет __________ иногда__________ считаю это лишним__________ 5. Завтракает ребенок перед школой? (отметьте знаком «+») да__________ нет__________ если нет, то почему? __________ 6. Завтракает ли Ваш ребенок в школе? (отметьте знаком «+») да__________ нет__________ если нет, то почему? __________ 7. Сколько времени затрачивает ребенок на дорогу в школу?______________________________ Каким транспортом он пользуется?__________________________________________________ 8. Сколько времени в среднем проводит ребенок на воздухе: в учебный день___________________________________________________________________ в выходные и каникулярные дни?___________________________________________________ 9. Какие спортивные секции посещает ребенок?_________________________________________ Сколько раз в неделю?____________________________________________________________ 10. Какие кружки, студии и т.п. посещает ребенок?_______________________________________ Сколько раз в неделю? ____________________________________________________________ 11. Сколько времени в среднем затрачивает ребенок на подготовку домашних заданий: 143 в учебный день___________________________________________________________________ в выходные дни? _________________________________________________________________ 12. Какой из учебных предметов, как правило, требует большего времени на подготовку?______ ___________________________________________________________________________________ 13. Сколько ребенок имеет часов в неделю на дополнительные занятия тем или иным предметом (в школе или вне ее)?____________________________________________________________ 14. Читает ребенок ежедневно внепрограммную литературу? Сколько на это отводится времени в день? _________________________________________________________________________ 15. Сколько времени ребенок тратит на просмотр телепередач: в учебный день___________________________________________________________________ в выходной день? ________________________________________________________________ 16. Сколько времени ребенок тратит на занятия с компьютером и игровыми приставками: в учебный день___________________________________________________________________ в выходной день? _________________________________________________________________ 17. В какое время ребенок обычно ложится спать: в учебный день___________________________________________________________________ в выходной день? _________________________________________________________________ 18. Бывают у ребенка жалобы на: головную боль___________________________________________________________________ головокружение _________________________________________________________________ расстройства сна?________________________________________________________________ 19. Часто у ребенка появляются: слезливость_____________________________________________________________________ капризы_________________________________________________________________________ плохое настроение________________________________________________________________ апатия?_____________________________________________________________________ Анкета «Бережное отношение к природе» (для учащихся) Методика «Альтернатива» (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить тип взаимодействия с природными объектами Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа. - Для нашего аквариума ты бы хотел завести новых рыбок: А) с красивой окраской? Б) С интересным поведением? - Гуляя в лесу с родителями ты пойдешь: А) Проложишь новую дорожку, зато нарвешь красивый букет? Б) По хорошей тропинке, не вредя растениям? - После отдыха с родными в лесу ты: А) Оставишь мусор там, ведь и так его много вокруг? Б) Попытаешься собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну? - Какие цветы ты выбрал бы для посадки на клумбу: А) Яркие красивые растения, которые не требуют особого ухода? 144 Б) Растения, за которыми необходимо постоянно следить и ухаживать? - Как ты думаешь, что ты можешь сделать для охраны природы: А) Ничего, я еще маленький. Б) Не сорить, не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу. Оценка результатов деятельности За каждый ответ А – 1 балл, за ответ Б – 2 балла. Высокий уровень (9 - 10 баллов) * Ребенок осознанно на первое место ставит интересы природы. Полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес к вопросам. Интересуется охраной природы и бережным отношением к ней. Средний уровень (7 - 8 баллов) * Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Не проявляет особого интереса к бережному отношению, природой больше интересуется с эстетической точки зрения. Низкий уровень (5 - 6 баллов) * Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Больше занимают свои интересы, а не вопросы охраны природы. Интересуется красотой природы, а не чистотой. Наблюдение за поведением и эмоциями детей на природе. Цель. Выявить уровень взаимодействия детей с природными объектами. Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 - 15 баллов) * Ребенок старается не вредить растениям во время игр. Увлеченно наблюдает за растениями и животными, интересуется способами ухаживания за ними. Самостоятельно ухаживает за растениями в уголке природы. Выполняет простейшие функции по уходу за растениями. Проявляет инициативу. Средний уровень (8 - 12 баллов) * Ребенок не причиняет вреда растениям, но не проявляет к ним особого интереса. Животные ребенка привлекают, но очень быстро интерес к ним пропадает. В совместной деятельности с педагогом выполняет необходимые функции по уходу за природными объектами, но старается поскорее закончить свою деятельность. Низкий уровень (5 - 7 баллов) * Ребенок в ходе прогулок не обращает внимание на растения. Может повредить их, не придав этому значения. Не прислушивается к советам педагога в отношении охраны растений. Декоративные растения интереса не вызывают. Животные привлекают только в качестве объекта, с которым можно поиграть. Природные явления не интересны. Опросник «Отношение к природе» (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень развития личностного отношения к природе. Инструкция к проведению. Педагог предлагает ребенку вопрос, требующий однозначного ответа: 145 - Тебе на день рождения подарили котенка, хомячка или другое домашнее животное. Ты обрадуешься? - Твой друг сломал ветку дерева. Ты укажешь на его неправильное действие? - Воспитатель выбирает помощника для уборки на участке. Ты попросишь взять тебя в помощники? - Ты любишь смотреть по телевизору передачи о животных или о природе? - Тебе нравится слушать рассказы о природе и животных? - Воспитатель предлагает тебе убираться в уголке природы или быть дежурным. Ты выберешь уборку в уголке природы? - Ты считаешь неправильным бросать мусор там, где хочется? - Тебе жалко бездомных собак и кошек? - Ты хотел бы взять одного из таких животных себе домой? Оценка результатов деятельности За каждый ответ ДА – 2 балла, за ответ НЕТ – 1 балл. Высокий уровень (16 -18 баллов) * Ребенок осознанно отвечает на поставленные вопросы, на большинство из них отвечает положительно. Отношение к природе у ребенка исключительно положительное, объекты природы вызывают познавательную потребность. У ребенка есть стремление к взаимодействию с природой, не ставящее цели получить от природы что то «полезное». Средний уровень (13 – 15 баллов) * Ребенок не проявляет особого интереса к природе, восприимчив к чувственно - выразительным элементам природы. У ребенка нет потребности в действиях, связанных с уходом за природными объектами, не испытывает особой «любви» к животным и растениям. Низкий уровень (9 - 12 баллов) * Ребенка мало интересует происходящие перемены в природе, его больше занимают игровая, самостоятельная деятельность. Большее предпочтение отдает бытовой деятельности, а не природоохранной. На большинство вопросов ответил отрицательно. Анкета «Здоровое питание» для родителей 1. Сколько раз в день питается ваш ребенок? (Два, три, четыре, пять, более). 2. Завтракает ли ваш ребенок дома? (Да, нет) 3. Завтракает ли ваш ребенок в школе? (Да, нет) 4. Ужинает ли ваш(а) сын (дочь): перед сном, за один час до сна, за два часа 5. Часто ли ест ваш ребенок: Каши (да, нет) Яйца (да, нет) Молочную пищу (да, лет) Сладости (да, нет) Соленья (да, нет) Жирную и жареную пищу (да, нет) 6. Сколько раз в день ваш ребенок употребляет молоко, кефир, йогурт? 7. Сколько видов свежих овощей и фруктов ваш ребенок съедает ежедневно? 8. Какие напитки чаще всего пьет ваш ребенок? (Газированные, соки, молоко, воду, чай, кофе, компот, настой из трав, минеральную воду) 9. Считаете ли вы, что пища, которую употребляет ваш ребенок разнообразна и полезна для здоровья? (Да, нет) 10. Каков, по вашему мнению, вес вашего ребенка? (Нормальный, недостаточный, избыточный) 11. Удовлетворены ли Вы организацией школьного питания?______ 12. Ваши пожелания по организации школьного питания. 146 _____________________________________________________________________________________ ____ Анкета "Питание в школе глазами родителей" 1.Удовлетворяет ли Вас система организации питания в школе? 2.Считаете ли Вы рациональным организацию горячего питания в школе? 3.Удовлетворены ли Вы работой школьной комиссии по питанию? 4.Удовлетворены ли Вы санитарным состоянием столовой 5, Удовлетворены ли Вы качеством приготовления пищи? Анкета «Здоровое питание» (Для учащихся) 1. Что ты ел на завтрак? 2. Считаешь ли ты завтрак необходимым? 3. Какие твои любимые овощи? 4. Какие овощи ты не ешь? 5. Сколько раз в день ты ешь овощи? 6. Любишь ли ты фрукты? 7. Какие фрукты твои любимые? 8. Сколько раз в день ты ешь свежие фрукты? 9. Что ты ешь чаще всего между основными приемами пищи? 10.Что ты пьешь чаще всего? 11.Считаешь ли ты продукты, которые употребляешь полезными для себя? 12.Считаешь ли ты, что твой вес: нормальный, избыточный, недостаточный? 13. Любишь ли ты чипсы, газировку, сухарики? Как Часто ты их употребляешь? 14. Считаешь ли ты, что чипсы, газировка и сухарики полезны для твоего организма? Анкета "Питание в школе глазами детей» 1.Нравится ли тебе питаться в школьной столовой? 2. Устраивает ли тебя ежедневное меню? 3. Вкусную ли пищу готовят в столовой? 4. Считаешь ли ты, что горячее питание повышает твою успеваемость? 5. Что бы ты хотел изменить в школьной столовой? Анкета «Мое здоровье» (для учащихся) Цель: выявить отношение школьников к своему здоровью, понимание ими важности физического совершенствования. Поставь соответствующий кружок рядом с позицией, с которой ты согласен: 3 – зеленый; 2 – частично; 1 – нет. 1. Часто ли ты пропускаешь занятия по болезни а) из-за простудных заболеваний; б) из-за отсутствия закалки; в) по другим причинам. 2. Делаешь ли ты утреннюю зарядку? 3. Регулярно ли посещаешь уроки физкультуры? 4. Занимаешься на уроке физкультуры а) с полной отдачей; б) без желания; в) лишь бы не ругали. 5. Занимаешься ли спортом дополнительно? а) в школьной секции; б) в спортивной школе; 147 6. Оцени степень своей успешности сегодня на уроке: а) математики; б) физкультуры; в) истории; г) химии; д) физики и т.д. 7. Были ли физкультурные паузы на ваших уроках? Анкета «Школьный режим» (для родителей) Цель: изучить мнение родителей о влиянии школьного режима на здоровье ребенка. Оцените баллами 1, 2, 3 (низкий, допустимый, оптимальный уровень). 1. Как часто болеет ваш ребенок? а) каждый месяц; б) один раз в четверть; в) раз в год и реже. 2. Оцените значимость (важность) утренней зарядки для здоровья вашего ребенка: 3. Оцените выполнение зарядки вашим ребенком: 4. Оцените соблюдение им режима дня в школе: 5. Оцените соблюдение ребенком режима дня дома: 6. Оцените влияние уроков физкультуры на здоровье вашего ребенка: 7. Оцените участие вашего ребенка во внеклассных спортивных занятиях: Анкета «Домашнее задание» (изучение мнения родителей о дозировке домашнего задания) Обведите количество баллов один раз по каждому вопросу. 1. Как ваш ребенок выполняет домашнее задание? а) самостоятельно (3 балла); б) с помощью (2 балла); в) не выполняет (1 балл). 2. Домашнее задание способствует развитию вашего ребенка? а) всегда (3 балла); б) иногда (2 балла); в) нет (1 балл). 3. Сколько времени затрачивает ваш ребенок на выполнение домашнего задания: а) 2,5 – 3 часа б) 2 – 2,5 в) 1 – 2 часа г) меньше 1 часа 4. Соответствует ли режим работы школы уровню физического здоровья вашего ребенка? а) да – 3 балла; б) частично – 2 балла; в) нет – 1 балл. 148 5. Соответствует ли расписание учебных занятий уровню физического здоровья вашего ребенка? а) да – 3 балла; б) частично – 2 балла; в) нет – 1 балл. АНКЕТА «ЗОЖ» (для учащихся) 1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом? А) Мыло Б) Мочалка В) Зубная щётка Г) Зубная паста Д) Полотенце для рук Е) Полотенце для тела Ж) Тапочки З) Шампунь 2. На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи – одно из них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание. 1 расписание (А) 2 расписание (Б) Завтрак 8.00 9.00 Обед 13.00 15.00 Полдник 16.00 18.00 Ужин 19.00 21.00 3. Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ: А) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи. Б) Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день. В) Зубы надо чистить утром и вечером. 4. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки: А) После прогулки Б) После посещения туалета В) После того, как заправил постель Г) После игры в баскетбол Д) Перед посещением туалета Е) Перед едой Ж) Перед тем, как идёшь гулять 149 З) После игры с кошкой или собакой 5. Как часто ты принимаешь душ? А) Каждый день Б) 2-3 раза в неделю В) 1 раз в неделю 6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь? А) Положить палец в рот. Б) Подставить палец под кран с холодной водой В) Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой Г) Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой КЛЮЧ К АНКЕТЕ «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ» ВОПРОС № 1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом? Мыло (0) Зубная щётка (2) Полотенце для рук (0) Тапочки (2) Мочалка (2) Зубная паста (0) Полотенце для тела (2) Шампунь (0) Показатель: Знание правил пользования средствами личной гигиены. ВОПРОС № 2. На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи – одно из них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание. 1 расписание (4) 2 расписание (0) Завтрак 8.00 9.00 Обед 13.00 15.00 Полдник 16.00 18.00 Ужин 19.00 21.00 Показатель: Осведомлённость о правилах организации режима питания. ВОПРОС № 3. Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ: - Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи - Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день (0) - Зубы надо чистить утром и вечером (4) Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены. ВОПРОС № 4. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки: После прогулки (2) Перед посещением туалета (0) После посещения туалета (2) Перед едой (2) После того, как заправил постель (0) Перед тем, как идёшь гулять (0) После игры в баскетбол (2) После игры с кошкой или собакой (2) Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены. ВОПРОС № 5. Как часто ты принимаешь душ? 150 Каждый день (4) 2-3 раза в неделю (2) 1 раз в неделю (0) Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены. ВОПРОС № 6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь? - Положить палец в рот (0) - Подставить палец под кран с холодной водой (0) - Намазать рану йодом и накрыть чистой салфеткой (4) - Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой (6) Показатель: Осведомлённость о правилах оказания первой помощи. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ Подсчитывается обще количество баллов, набранных учащимся: 30-36 – высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ 24-29 – достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ 18-23 – недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ Меньше 18 – низкий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ Анкета «Вредные привычки (Для учащихся) 1 класс 1.Видели ли вы на улице пьяного человека? 2. О чем вы думаете, когда видите пьяного человека на улице? 3. Пьют ли ваши родители? 4. Как часто выпивают ваши родители? 5. Как вы относитесь к пьянству родителей? 6. Какие меры предосторожности нужно предпринимать при общении с пьяным? 7. Какие меры наказания вы знаете и считаете ли их справедливыми? 8. Многие ли твои друзья курят? 9. Как ты к этому относишься? 10. Пробовал ли ты курить? Анкета «Вредные привычки (Для родителей) Цель: Изучить отношение родителей к курению 1. В каком возрасте Вы впервые попробовали закурить? 2. С кем и в каких обстоятельствах это произошло? 3. Курите ли вы сейчас? 4. Сколько лет Вы уже курите систематически, ежедневно? 5. Сколько штук в день примерно выкуриваете? 6. Подсчитайте, сколько это стоит на протяжении года (365 дней). 7. Курят ли в Вашей семье, кто: отец, мать, брат и др.? 8. Курят ли в Вашей комнате, в доме или курящие выходят на улицу? 9. Есть ли среди Ваших друзей, подруг курящие? 10.Кого в Вашем кругу родных и друзей больше – курящих или не курящих? 11.Кого среди знакомых курящих больше – мужчин или женщин? 12.Хотели ли Вы бросить курить? 13.Пробовали Вы бросить курить и сколько раз? 14.Какие средства могут помочь бросить курить? 15.В каких обстоятельствах Вам более всего хочется закурить? 16.Почему возникает такая сильная тяга к табаку? 17.Сколько раз на протяжении текущего года Вы болели? 19.Ухудшилось ли ваше здоровье с тех пор, как Вы начали курить? 20.Улучшилось ли ваше здоровье с тех пор, как Вы бросили курить? 21.Какие болезни человека прямо связаны с курением табака? 151 Анкета «Отношение к прививкам» (для родителей) 1Как вы относитесь к прививкам, вакцинации? а) положительно в) отрицательно 2.Даете ли вы согласие на то, чтобы вашему ребенку делали прививки? а) да в) нет 3. Если нет, то укажите причину___________________________________ 4. Как вы считаете для чего необходимо ставить прививки? Анкета «Отношение к прививкам» (для учащихся) 1.Заешь ли ты, для чего нужны прививки? а) да в) нет 2. Делали ли тебе прививки? 3. Испытываешь ли ты страх перед прививкой? а) да в) нет 4. Как ты думаешь нужны ли прививки для здоровья человека? а) да в) нет Анкета «Правила безопасного поведения» (для учащихся) Правила безопасного поведения на автомобильных дорогах: 1 Где можно переходить улицу? 2 Где нельзя переходить улицу? 3 Можно ли играть на проезжей части дороги? 4 Можно ли кататься на велосипеде, санках лыжах, коньках вблизи проезжей части? Правила безопасного поведения в поездах и на железных дорогах: 1 Где можно переходить железнодорожные пути? 2 Можно ли во время движения поезда высовываться из окон, стоять на подножках, открывать наружные двери? 3 Можно ли играть вблизи железнодорожных путей? Правила личной безопасности дома и на улице: 1 Можно ли открывать дверь незнакомому человеку, даже если он в форме врача, милиционера, почтальона? 2 Можно ли разговаривать на улице с незнакомыми людьми, особенно, если они что-нибудь предлагают (покататься на машине, подвезти до дома, съездить за конфетами, в кино и др.). 3 Если незнакомый человек пытается открыть дверь, что нужно сделать? 4 Можно ли впускать в дом людей, которые говорят, что они пришли по просьбе родителей. Анкета «Безопасное поведение в окружающей среде» (для родителей) Уважаемые родители! Просим Вас заполнить анкету и откровенно ответить на вопросы. 152 Ваши ответы позволят оценить актуальность проблемы безопасности жизнедеятельности вашего ребенка и целесообразность проведения специально организованных занятий по ОБЖ. 1 Попадал ли ваш ребенок в опасную ситуацию дома, на улице, на природе? (Приведите пример) ________________________________________________________________ 2 Если бы ребенок заранее знал о последствиях своего поведения, смог бы он избежать опасности? __________________________________________ 3 Знакомите ли вы своего ребенка с правилами обращения с опасными предметами? (Пример)_______ _____________________________________ 4 Говорите ли вы с ребенком о правилах поведения при контактах с незнакомыми людьми? (Пример) _______ ____________________________ 5 Как вы воспитываете бережное отношение к природе? __________________________________ _________________________ 6 Занимаетесь ли вы физическим развитием своего ребенка? (Каким образом?) ________________________ ________________________________ 7 Знает ли ваш ребенок некоторые правила дорожного движения? (Какие?) ______________________________ ___________________________ 8 Формируя безопасное поведение ребенка, вы действуете: а) путем прямых запретов: «не трогай», «отойди», «нельзя»; б) пытаетесь подробно объяснить ситуацию; в) поступаете иначе __________ _______ 9 Поощряете ли вы ребенка за соблюдение правил безопасного поведения? Чем? ______________________ ______________________________________ 10 Придерживаетесь ли вы сами данных правил? (всегда, часто, иногда, редко, никогда) ____________________________________________________ 11 Целесообразно ли проводить специально организованные занятия по основам безопасности жизнедеятельности в школе? _______________ ________________ 12 Какие темы занятий по ОБЖ вы считаете наиболее актуальными? - Ребенок и другие люди - Ребенок дома - Ребенок и природа - Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка - Ребенок на улице 13 Готовы ли вы принимать участие в обсуждении данной темы, проведении различных мероприятий, а также поддерживать и закреплять навыки безопасного поведения вне школы? _________________________________________________________________ 14 Ваши пожелания _______________________________________________________________ 153 Приложение 1 Психолого-педагогическая карта учащегося Фамилия, имя: __________________________________ Дата рождения: __________________ Школа: № _________ класс: _________ тип класса:___________________ Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося на начальном этапе обучения Уровень готовности к школьному обучению Особенности протекания процесса адаптации к школе Динамика уровня интеллектуального развития Способности учащегося по основным предметам ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Класс Уровень актуального развития Зона ближайшего развития Сфера нарушений школьной адаптации Русский язык 1 класс Сложности в обучении, воспитании Литературное чтение 1 класс Трудности в освоении норм поведения Математика 1 класс Сложности в развитии учебноинтеллектуальных УН Окружающий мир 1 класс Особенности социальных контактов 154 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Познавательная сфера Личностные особенности Мотивационно-волевая сфера Биологические факторы: _______________________________________________________________ Дополнительные сведения (участие в конференциях, олимпиадах; грамоты, награды/занятость в системе дополнительного образования): 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс Рекомендации по сопровождающей работе: Учитель: ___________________________________________________________________________________ Классный руководитель: ______________________________________________________________________ Психолог: __________________________________________________________________________________ 155 Программа коррекционной работы Пояснительная записка Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья»,2 «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».3 Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей: 1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении; 2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития). 3. Коррекция недостатков в физическом развитии.4 В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов: · Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания; · Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми; · Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.). Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить 156 характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика. Общая характеристика трудностей обучения5 по основным предметам школьного курса Трудности в обучении чтению, письму - замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки); 1 класс – Малеева О, Ивашев П., Петрова М., …7 2 класс______________________________________ 3 класс______________________________________ 4 класс______________________________________ - пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов; 1 класс – ___________________________________ 2 класс______________________________________ 3 класс______________________________________ 4 класс______________________________________ - перестановки букв и слогов; 1 класс – ____________________________________ 2 класс______________________________________ 3 класс______________________________________ 4 класс______________________________________ - неправильная постановка ударения в слове; 1 класс – ___________________________________ 2 класс______________________________________ 3 класс______________________________________ 4 класс______________________________________ - нарушения понимания прочитанного; 1 класс – ____________________________________ 2 класс______________________________________ 3 класс______________________________________ 4 класс______________________________________ 157 - аграмматизмы при письме и чтении; 1 класс – ___________________________________ 2 класс______________________________________ 3 класс______________________________________ 4 класс______________________________________ - нарушение границ слов. 1 класс – ____________________________________ 2 класс______________________________________ 3 класс______________________________________ 4 класс______________________________________ Трудности при усвоении родного языка 8 - недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас; 1 класс______________________________________ 2 класс______________________________________ 3 класс______________________________________ 4 класс______________________________________ - низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении; – смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания; - отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков; - неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков; – трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова; - неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов; - затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи; - неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным; – неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации; - трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова; - неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы; - несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста; 158 Трудности в процессе овладения читательской деятельностью. - неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста; 1 класс______________________________________ 2 класс______________________________________ 3 класс______________________________________ 4 класс______________________________________ - неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение; - неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст; - проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией; - неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста. - трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д. Трудности в изучении математики – неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику 1 класс______________________________________ 2 класс______________________________________ 3 класс______________________________________ 4 класс______________________________________ – проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего; – смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.); – неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия; – неумение пользоваться математической терминологией; – неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия; – неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений; – неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов; 159 – проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.). Общая характеристика общеучебных трудностей обучения 9 – неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания; – неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи; – непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых); – недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил); – неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач; – неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания); – смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении; – подмена задания (логически и алгоритмически более простым); – неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания; – неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее; – неумение применить знания в нестандартной ситуации; – неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности. Общая характеристика трудностей межличностных отношений 10 Характер взаимодействия ученика и учителя: – непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»11;) – боязнь критики, негативной оценки; – отсутствие положительного опыта общения со взрослыми. Взаимодействие ученика и других учеников: – эгоцентричность, неумение общаться, – повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»); – неумение с троить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»); – заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»). – другие трудности… Анализ состояния коррекционной работы в школе. Кадровый состав. 160 В школе работают психолог, социальный педагог, фельдшер Проблемы обучения детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях МО, семинарах, методических практикумах, педагогических советах. Учителя, работающие с детьми индивидуальной и интегрированной форм обучения, постоянные слушатели городских семинаров по данной проблеме. Условия организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ. В школе созданы оптимальные условия организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ. - составлено расписание индивидуальных занятий; - разработаны программы индивидуальных образовательных траекторий для детей с ОВЗ; - утверждён и реализуется план – график проведения диагностических работ: один раз в год психологом, трижды в год (по итогам каждого триместра) – тестирование в рамках производственно-технологического комплекса «Качество результата образовательного процесса» (авторы Б.И.Канаев, Д.Б.Канаев); - еженедельно психолог проводит коррекционные занятия с детьми интегрированной формы обучения; - действует система индивидуальных консультаций для родителей учащихся с ОВЗ; Основные направления коррекционной деятельности Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: — диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи. — коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями общеобразовательного учреждения; способствует формированию здоровья в условиях универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); — консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; — информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не 161 имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Характеристика содержания Диагностическая работа включает: — своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; — раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы. ПЕРЕЧЕНЬ методов и методик для проведения мониторинга образовательной среды, состояния психологической службы психологического здоровья учащихся и воспитанников образовательных учреждений разного типа и вида в 2013 году 1-е классы Личностные УУД: - методика «Дерево» (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко); - методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В.Захаровой); - моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами); - задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже); - задание на выявление уровня моральной децентрации Ж.Пиаже; - беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина). Регулятивные УУД: - зрительно-моторный гештальт-тест Л.Бендер; - прогрессивные матрицы Дж.Равена; - тест Тулуз-Пьерона; - диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями (Л.А.Венгер); - опросник «Саморегуляция» А.К.Осницкий для педагогов. Коммуникативные УУД: 162 - исследование уровня речевого развития детей – 5 субтест («Расскажи») из методики психологопедагогической диагностики познавательного развития детей 6-7 лет Е.А.Стребелевой; - определение уровня речевого развития детей по методике Т.А.Фотековой «Пересказ прослушанного текста»; - «Левая и правая стороны» Ж.Пиаже; - методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман; - задание «Рукавичка» Г.А.Цукерман. - Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному обучению (Карта Стотта) Коррекционно-развивающая работа включает: — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекцию и развитие высших психических функций; — развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: — выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; — консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Информационно-просветительская работа предусматривает: — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным 163 представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. Механизм реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: — комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; — многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; 164 — составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые специалистов на и современном действенные этапе — это формы организованного консилиумы и службы взаимодействия сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает: — сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; — сотрудничество с родительской общественностью. Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение: — обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; — обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); — обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, 165 приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); — обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); — обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; — развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения физического развития. Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы. При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям). граммы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов. Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, 166 имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов. Основные мероприятия Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май. Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному обучению (Карта Стотта) 167 Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май; 3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих: · Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (Приложение 1.1-1.2.); · Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.); · Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия ( Приложение 2); · Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 3); · Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития (См. соответствующую программу ООП НОО); анализ успешности их реализации – в течение года; Для учащихся ____________________________, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разработана Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая несколько программ. При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы. 15 4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года. Мероприятия по работе с семьей Родительские собрания. 1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»; 2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»; 3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»; Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья» Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, , социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др. 168 Индивидуальные консультации психолога, социального педагога, учителя, завуча (дается расписание дней консультаций). Постоянно действующая книжная выставка для родителей. Тематическая круглогодичная выставка детских работ(Темы: «Я -ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в (с)… » и пр.) Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.) Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года. Проведение школьных Педагогических советов. Темы педагогических советов: 1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников; 2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития; 3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями; – Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки) Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями. В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Школа 2100». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и занятия по внеурочной деятельности по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью следующих тетрадей для учащихся: – тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать и писать» (автор М.И. Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова); – тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2-4 классов «Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать без ошибок» (автор М.И. Кузнецова) 169 – тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс (автор С.В. Литвиненко). Планируемые результаты коррекционной работы Личностные УУД: - комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; - достижение оптимального эмоционального уровня самооценки; - многоаспектный анализ личностного развития ребёнка. Познавательные УУД: - многоплановый анализ познавательного развития ребёнка; - мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание индивидуальной траектории их развития. Регулятивные УУД: - общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка. Коммуникативные УУД: - социальная адаптация в коллективе, обществе. Приложение 1.1. Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку ученика______________ , 2 класс 1. Общая характеристика трудности Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы. Причины трудности:непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу. 2. План мероприятий. 2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника ______________________, рабочей или коррекционной тетради _________________ на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания ____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова. 170 2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой ._________________________________ 2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий. ________ Приложение 1.2. Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по математике ученика______________ , 3 класс 1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса. Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»). Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.). 2. План мероприятий. 2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели. 2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в... 2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше») : чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи). 171 2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _____________________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»). 2.5. Включение ученика _________________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы). 2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения). 2.7. Занятия со специалистами ________________________ 2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше Приложение 1.3. Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс 1. Общая характеристика трудности Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма. Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля 2. План мероприятий. 2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша). 2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку. 2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа. 2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы. 172 2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.). 2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре. 2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений. Приложение 2 Программа индивидуальной помощи ученику______________ , _____класс с трудностями межличностного взаимодействия 1. Общая характеристика трудности Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития. 2. План мероприятий. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности. Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу». Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.). Приложение 3. 173 Программа педагогической поддержки хорошо успевающего ученика______________ , _____класс 1. Характеристика индивидуальных особенностей Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике 2. План мероприятий. 2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям: _________________ (задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации), 2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории языка»). 2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе, ________________ (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)). 2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс). 2.5. Индивидуальная работа, разработка работа группового в ГПД _________________ проекта, математической (коллективные газеты, игры, учебного парная пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя). 2.6. Индивидуальные консультации для родителей. Приложение 4 Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы 1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником. 2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы. 174 3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать. 4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса. 5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению. 6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться. 7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики. 8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания 175 должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметнопрактическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п. 9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой. Сноски: 1. Авторы: Рыдзе О.А., Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э., Евдокимова А.О. 2. ФГОС НОО. М.: «Просвещение», 2009 г. - с4-5 3. При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070). 4.Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. 5.Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения. 6. Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудность в начале учебного года 7. Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эту трудность. 8. Далее материалы представляются в заданной схеме с учетом содержания программы конкретного класса. 9. Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения 10. Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения. Указываются фамилии и имена учеников. 11. Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста 12. Педагогическая диагностика успешности разработана авторами УМК: Л.Е. Журовой, М.И. Кузнецовой, А.О.Евдокимовой, Е.Э.Кочуровой. См. Беседы с учителем. Методика обучения. Первый, третий, четвертый класс четырехлетней начальной школы/ Под ред. Л.Е. Журовой. – М.: 176 Вентана-граф, 2008; Ответы на вопросы: Проект «Начальная школа XXIвека»: Вып. 3. – М.: Вентана-граф, 2001. 13. Проверочные тестовые работы. Русский язык. Математика. Чтение. 1 - 4 класс. – М.: ВентанаГраф, 2007. Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И., Рыдзе О.А 14. См: -Готов ли ребенок к школе? В Кн. Беседы с учителем: Первый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой.– М.: Вентана-Граф., 2008 -Учим учиться. В Кн. Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой.– М.: Вентана-Граф., 2008 -О чем нам может рассказать педагогическая диагностика /в Кн. Беседы с учителем: Четвертый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Граф, 20088 15. Чтобы не возникли трудности/ в кн. Беседы с учителем: Первый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Граф., 2008 16. На эффективность устранения трудности существенное влияние оказывает учет причины ее возникновения. 17. На эффективность устранения трудности существенное влияние оказывает учет причины её возникновения. Рекомендуемая литература 1. Ремезова Л.А. Организация и содержание интегрированного и дистанционного образования детей с проблемами в развитии в общеобразовательном учреждении.Самара: Изд-во СГПУ, 2007. 2. Ремезова Л.А., Галкина О.В., Логинова Н.Н. Практическое овладение младшими школьниками с нарушением интеллекта мыслительными операциями. Самара: ПГСГА, 2010. 3. Самукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционная программа. М: Новая школа, 1993г. 4. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб: издательство РГПУ им. А.И.Герцена; издательство «СОЮЗ», 2001г 5. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития. М: АРКТИ, 1997. 6. Н.Ю.Борякова. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития.М: «Гном-Пресс», 1999 Информационные ресурсы. 1. http://festival.1september.ru (раздел «Коррекционная педагогика») 2. http://www.school2100.ruЖурнал «Начальная школа: плюс-минус», №4/2001г (О.А. Степанова«Коррекционно-развивающие ресурсы. Игры вработе с младшими школьниками»). 177 3. ikprao.ru(Институт коррекционной педагогики РАО) 4. http://pages.esosedi.ru/samara/univer/show-237391/institut_korrektsionnoy_pedagogi/index (Институт коррекционной педагогики самарского государственного педагогического университета) Учебный план13 МБОУ «КСОШ №6» Учебный план МБОУ «КСОШ №6». разработан на основе: нормативно-правовых документов федерального уровня: Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32); o Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов o (Постановления Правительства РФ); СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного o процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002); раздел 2.9.; Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № o 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009); Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня учебников, o рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год» o нормативных документов Министерства образования и науки: Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); o Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); o О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); o Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998); o Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003); o Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); o О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001) Примерный учебный план может использоваться для самостоятельной разработки учебного плана образовательным учреждением, реализующим основную образовательную программу начального общего образования (в соответствии со ст.32 «Закона об образовании»). 13 178 Учебный план определяет: структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура; перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения); учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения. общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся. Структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным планом МБОУ «КСОШ №6» № Предметные п/п области 1 Филология 2 Математика 3 5 Обществознание и естествознание Основы духовнонравственной культуры народов России Искусство 6 Технология 7 Физическая Культура 4 Предметы Обязательная (инвариантная) часть Обучение грамоте Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Математика Часть, формируемая участниками образовательного процесса Творческие мастерские; «Учимся самооценке»; проектная деятельность Математические конкурсы; «Учимся использовать компьютер»; проектная деятельность Проектная деятельность Окружающий мир Основы духовно-нравственной культуры и светской этики Проектная деятельность Изобразительное искусство Музыка Технология Проектная деятельность Проектная деятельность Физическая культура При определении структуры примерного учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика (арифметика и геометрия), обучение грамоте, проектная деятельность, обеспечивающая успешную социализацию обучающихся. В целях обеспечения индивидуальных программ развития обучающихся и включения в образовательный процесс деятельностных форм обучения учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время 14 на творческую и проектную деятельность (по выбору учащихся). 14 Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345часов 179 Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. Учебный план начальной школы Первые классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2. № 1178-02) – “Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях”, зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997. Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования, продолжительность образовательным учреждением каникул также и продолжительность в соответствии урока устанавливается действующими Санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для I - II классов Предметная область Учебные предметы Классы Филология Математика и информатика Обществознание и естествознание Искусство Технология Физическая культура Программа и УМК Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Математика Окружающий мир Музыка Изобразительное искусство Технология Физическая культура Количество часов в неделю 1а 1б 2а 2б 5 4 4 2 1 1 1 3 «Планета знаний» 5 5 4 4 2 4 4 2 2 1 1 1 3 1 1 1 3 5 4 2 4 2 1 1 1 3 180 Максимально допустимая недельная нагрузка при 5 – дневной рабочей неделе Всего за год при 5 – дневной рабочей неделе 21 21 23 23 693 693 782 782 НЕДЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН для III – IV классов Компонент ФБУП Образовательные области Федеральный Филология Математика Естествознание и обществознание Основы духовно – нравственной культуры народов России Искусство Учебные предметы Классы Программа и УМК Количество учебных часов в неделю 3а 3б 3в 4а «Гармония» «Планета знаний» «Школа России» Количество дней в неделю Русский язык Литературное чтение Иностранный язык Математика Окружающий мир (человек, природа, общество) Основы религиозных культур и светской этики 5 5 5 «Плане та знаний » 5 5 3 2 4 2 5 3 2 4 2 5 3 2 4 2 5 2 2 4 2 Музыка Изобразительное искусство Технология 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 23 23 23 23 782 782 782 782 Технология (включая информатику) Физическая Физическая культура культура Максимальная недельная учебная нагрузка при 5дневной рабочей неделе Всего за год при 5-дневной рабочей неделе 1 В МБОУ «КСОШ № 6» используется вариативная модель организации внеурочной деятельности. Направление15 Спортивно – оздоровительное Название кружка, секции Дзюдо «Психологическая азбука» «Шахматы» Художественно – эстетическое Живопись «Клубок» (вязание крючком) «Волшебная лента» (вышивка лентами) 15 Чьи программы реализуются МБОУ «КСОШ № 6» МБОУ «КСОШ № 6» МБОУ «КСОШ № 6» МБОУ «КСОШ № 6» МБОУ ДОД «ДДТ» МБОУ ДОД «ДДТ» Количество часов в неделю 1а 1б 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2а 2б 3а 3б Перечень направлений и количество часов на каждое ОУ определяет самостоятельно. 181 «Палитра » (ИЗО) Музыкальная студия «Россияночка» МБОУ ДОД «ДДТ» МБОУ «КСОШ № 6» «Театр» МБОУ «КСОШ № 6» ЦЭВиОТ «Мастерская речевого творчества» Хор Научно – познавательное «Юный биолог» Информатика Английский язык Проектная деятельность Социальное «Я – исследователь» МБОУ ДОД «ДДТ» МБОУ ДОД «ЦВР» МБОУ «ЦИТ», МБОУ «КСОШ № 6» МБОУ «КСОШ № 6» МБОУ «КСОШ № 6» МБОУ «КСОШ № 6» 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 Реализуется классными руководителями Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями стандарта Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система условий должна учитывать особенности образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия). Система условий содержит: 182 описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; контроль за состоянием системы условий. В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования школа для участников образовательного процесса будет создавать условия, обеспечивающие возможность: достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей; работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом региональных особенностей ; использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников; обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом региональных особенностей ; 183 эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать: Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения. ФГОС НОО выдвигает следующие требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают: укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения. Образовательное учреждение, реализующее программы начального общего образования должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения - также квалификационной категории. Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих 184 кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций. В МБОУ «КСОШ№6 » на 1 сентября 2014 г. созданы следующие кадровые условия: Качественный состав педагогических работников Количество педагогических работников (всего, По штатному расписанию__14___ чел., включая административных работников) Директор 1 Заместители директора 1 Старшая вожатая 1 Учителя начальных классов 3 Укомплектованность штатов 100% Стаж педагогической работ учителей начальных классов - 10-20 лет 1 чел. - свыше 20 лет 2 чел. Из них: - с высшим образованием 3 чел. Имеют квалификационные категории 3 чел. В том числе: - высшую категорию - - первую категорию 3 чел. Прошли курсы повышения квалификации - в том числе за последние 5 лет 3 чел. - свыше 100 часов - - 72 часа 3 чел. - 36 и менее часов - Таким образом в школе имеются все необходимые кадровые условия, школа полностью укомплектована педагогическими кадрами, все педагоги прошли курсы ПК. 185 Для ведения постоянной методической поддержки педагогов в школе действует школьное методических объединения: ШМО учителей начальной школы – руководитель учитель 1 квалификационной категории Жилякова О.В.; Большую методическую помощь и постоянное консультирование по вопросам введения ФГОС оказывают: - районные методические объединения учителей; - информационно-диагностический кабинет; - специалисты Управления образования и молодёжной политики. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования согласно изменений во ФГОС НОО должны обеспечивать: преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования; учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления); диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность образовательного форм психолого-педагогического процесса (профилактика, сопровождения диагностика, участников консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). В МБОУ «КСОШ №6» уделяется большое внимание психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса, в котором участвуют все педагогические работники школы. Каждый работник выполняет свою функцию. Психолого-педагогическое сопровождение организовано на различных уровнях: индивидуальный (кл. руководитель, учитель, администрация школы); групповой (кл. руководитель, учитель, администрация школы); 186 уровень класса (кл. руководитель, учителями, администрацией школы); уровень района (психолого-педагогическая служба). Используются различные направления и формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса: - профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими на внутришкольном учёте и учёте ПДН (ответственные- кл. руководитель, зам директора по ВР); - диагностическая работа (ответственные- учитель, кл. руководитель под руководством администрации школы); - просвещение всех участников образовательного процесса (участвуют все педагогические работники, каждый в своём направлении); - коррекционная и развивающая работа – (ответственные- учитель, кл. руководитель); - консультирование ( проводят все педагогические работники в пределах своей компетенции). ФГОС НОО описывает следующие Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны: обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта; обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю; отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения. Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет: добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц. Финансирование МБОУ «КСОШ №6» осуществляется исходя из установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения, финансовые средства выделяются из областного и районного бюджетов. Платные дополнительные услуги мы не предоставляем, пользуемся целевыми взносами физических лиц. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования по ФГОС НОО должны обеспечивать: 187 1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; 2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта; 3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения. Материально-техническая начального общего база образования реализации должна основной соответствовать образовательной действующим программы санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к: участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование); зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности); помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, число читательских мест, медиатеки); помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков; актовому залу; спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию; помещениям для медицинского персонала; мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; 188 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструировании, носители цифровой информации). Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования. Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность: создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.); получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.); проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения; наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью; исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий; физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания. ФГОС НОО выдвигает ряд требований к Информационно-образовательная среде образовательного учреждения, которая должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), 189 культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности: планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов; фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями. Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации. В МБОУ «КСОШ №6» создана определённая информационно-образовательная среда, которая включает в себя: - наличие технологических средств, компьютеров; - планирование образовательного процесса осуществляется с применением ИКТ на уровне администрации и большинства учителей, использование программного обеспечения по управлению школой, в частности возможностями «Сетевой город. Образование».; - имеются средства для размещения и сохранения материалов образовательного процесса, копировальная и множительная техника, канцтовары, бумага, фотоаппарат, видеокамера. Материалы хранятся как на бумажных, так и на электронных носителях. С 2006 г. формируется медиатека проведённых общешкольных мероприятий. С 2009 г. школа имеет свой сайт; 190 - налажена фиксация хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учителя и обучающиеся имеют возможность отправлять свои творческие работы в Интернет; - обеспечен контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (контентная фильтрация) (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся); - организовано взаимодействие между участниками образовательного процесса, идёт поиск новых механизмов такого взаимодействия. Средства ИКТ активно применяются в урочной и внеурочной деятельности, при проведении родительских собраний, общешкольных мероприятий; - организовано взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями, главным инструментом такого взаимодействия выступает электронная почта, также проходят совместные семинары (вебинары) по обмену опытом. ФГОС НОО требует, чтобы учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования было направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают: параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания. Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. 191 Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования. Данному направлению также уделяется большое внимание. Все учащиеся начальных классов на 100 % обеспечены учебными пособиями, а учитель методическими пособиями (при их наличии). Имеются наглядные и печатные учебные пособия, словари, справочники, хрестоматии, художественная литература. Приобретаются все учебники, для которых выпущены электронные приложения. Школьная библиотека имеет медиатеку ЭОР, каждый учитель формирует свою медиатеку ЦОР и ЭОР. В школьной библиотеке создан фонд дополнительной литературы включающий детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно- библиографические и периодические издания для детей учителей и администрации школы. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования. В МБОУ «КСОШ №6» созданы необходимые условия для реализации ООП НОО, но есть ещё не решённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения. Условия Требования Что необходимо изменять кадровые Преподавателей, имеющих Рост числа педагогов с первой и высшей первую и высшую категорию категорией. должно быть не менее 70%; Внешних Повысить эффективность работы школьных совместителей методических объединений. должно быть не более 10 %. Повысить квалификацию педагогов в Преподавательский состав области ИКТ –технологий, через обязан не реже чем раз в 5 лет прохождение курсовой подготовки. повышать свою квалификацию Мотивация творческого и профессионального роста педагогов, стимулировать их участие в инновационной деятельности. психолого- Требования выполняются в Создать единую психолого-педагогическую педагогические неполном объёме службу школы, обеспечивающую эффективное психолого-педагогическое сопровождение всех участников 192 образовательного процесса. материально- - технические база, материально-техническая Безусловное выполнение всех санитарносоответствующая технических норм. действующим санитарно- Оснащение всех кабинетов начальной техническим нормам; - школы интерактивным оборудованием. обеспечение организации всех качества Оснащение кабинетов начальной школы и проведения учебно-лабораторным оборудованием. видов и организации процесса, форм Оборудование отдельных помещений для учебного занятий внеурочной деятельностью. предусмотренных учебным планом. учебно- Предоставление каждому Организовать в каждом кабинете методическое и участнику информационное процесса возможности выхода Интернет. обеспечения в образовательного начальной школы возможность выхода в Интернет, персональным пользования Пополнение школьной библиотеки, компьютером, медиатеки, медиатек учителей ЭОР и ЦОР, электронными приобретение учебников с электронным образовательными ресурсами. приложением. Наличие фонде в библиотечном Приобретение методической и учебной учебной и литературы соответствующей ФГОС. методической литературы и Расширение школьной библиотеки до других изданий, необходимых информационно-учебного центра. для освоения в полном объеме образовательного минимума образовательной программы Обеспеченность всех модулей учебного плана учебно- методической документацией. Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия, важно изменить отношение педагогов к своей работе. Современное образование предъявляет новые требования к уровню подготовки педагогических работников. 193 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению целевых ориентиров. Управленческие Задачи Результат Ответственные шаги Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ». 1. Анализ системы условий Определение исходного уровня. Написание программы «Система существующих в школе Определение параметров для необходимых изменений. условий реализации основной Администрация школы образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта» 2. Составление сетевого Наметить конкретные сроки и ответственных лиц за создание Написание программы «Система графика (дорожной карты) необходимых условий реализации ООП НОО Администрация школы условий реализации основной по созданию образовательной программы в системы условий соответствии с требованиями Стандарта» Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ». 1. Создание 1. Распределение полномочий в рабочей группе организационной мониторингу создания системы условий. по Эффективный контроль за ходом Директор школы реализации программы «Система структуры по контролю за условий реализации основной ходом изменения системы образовательной программы в условий реализации ООП соответствии с требованиями 194 НОО. Стандарта» 2. Отработка механизмов 1. Создание конкретных взаимодействия между обратной участниками процесса. педагогов. 3. Проведение различного 1. Учёт мнения всех участников образовательного процесса. Достижение высокого качества уровня совещаний, 2. Обеспечение доступности и открытости , образования, предоставляемых собраний по реализации привлекательности школы. услуг. 4. Разработка системы 1. Создание благоприятной мотивационной среды для Профессиональный и творческий мотивации и реализации образовательной программы рост педагогов и учащихся. связи между механизмов участниками взаимодействия, Создание комфортной среды в Администрация школы образовательного школе, как для учащихся, так и образовательного процесса. Администрация школы данной программы. Администрация школы стимулирования педагогов, показывающих высокое качество знаний, добившихся полной реализации ООП НОО Механизм «КОНТРОЛЬ». 1. Выполнение сетевого Создание эффективной системы контроля Достижение необходимых Рабочая группа по графика по созданию изменений, выполнение введению ФГОС. системы условий через нормативных требований по чёткое распределение созданию системы условий обязанностей по контролю реализации ООП НОО. между участниками 195 рабочей группы. декабрь ноябрь октябрь сентябрь август июль июнь май апрель март мероприятия январь Наименование февраль Сетевой график (дорожная карта ) по формированию необходимой системы условий. Ответственные 196 Кадровые условия Рост числа педагогов с высшей + + + + + + + + + + + + категорией. Повысить эффективность Зам. директора по УВР + + + + + + + + + + + + работы школьных Зам. директора по УВР методических объединений. Повысить квалификацию Руководители ШМО + + + + + + + + + + + + педагогов в области ИКТ – технологий, через прохождение Зам. директора по УВР курсовой подготовки. Мотивация творческого и + + + + + + + + + + + + профессионального роста Администрация школы педагогов, стимулировать их участие в инновационной деятельности. Методическое сопровождение профессионального роста + + + + + + + + + + + + Заместитель директора 197 педагогов Психолого-педагогические условия Создать единую психолого- Директор, + педагогическую службу заместитель школы, обеспечивающую директора. эффективное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Финансовые условия Ежемесячное + + + + + + + + + + + + Директор школы + + + + Директор школы + + + + Директор школы стимулирование педагогических работников за высокие результативность работы Материально-технические условия Безусловное выполнение всех + + + + + + + + санитарно-технических норм. Оснащение всех кабинетов 198 начальной школы интерактивным оборудованием. Оснащение кабинетов + + + + Директор школы + + + + Директор школы начальной школы учебнолабораторным оборудованием. Оборудование отдельных помещений для занятий внеурочной деятельностью Учебно-методическое и информационное обеспечения Обеспечить непрерывный + + + + + + + + Директор школы выход в Интернет в каждом кабинете начальной школы Пополнение школьной + + + + + + + + библиотеки, медиатеки, Библиотекарь, учителя медиатек учителей ЭОР и ЦОР Приобретение методической и + + + + + + + + учебной литературы, + + + + Библиотекарь, учителя соответствующей новым ФГОС. Приобретение учебников с + + + + Библиотекарь 199 электронным приложением. Расширение школьной + + + + Директор школы библиотеки до информационноучебного центра 200 Контроль за состоянием системы условий. Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС. Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС и НСОТ, необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения. Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях введения ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть Поэтому контроль за необходимые результаты. стоянием системы условий включает в себя следующие направления: мониторинг системы условий по определённым индикаторам; внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в программу); принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов); аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте). Мониторинг системы условий. Критерий Кадровый потенциал Индикатор Наличие педагогов, способных Периодичность Ответственный На начало и Заместитель реализовывать ООП (по конец учебного директора по квалификации, по опыту, года УВР на начало Заместители повышение квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.) Санитарно- Соответствие условий 201 гигиеническое физического воспитания благополучие гигиеническим требованиям, образовательной наличие динамического среды расписания учебных занятий, учебного года директора учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и полидеятельностное ежемесячно пространство; состояние здоровья учащихся; обеспеченность горячим питанием. Финансовые условия Выполнение нормативных Ежемесячные и Гл. бухгалтер, государственных требований ежеквартальные оператор КПМО отчёты КПМО Информационно- Обоснованное и эффективное Отчёт 1 раз в Заместитель техническое использование информационной год директора по обеспечение среды (ЭОР, цифровых образовательного образовательных ресурсов, процесса владение педагогогами ИКТтехнологиями) в образовательном процессе. Регулярное обновление УВР, учителя Заместитель Минимум 2 директора, раза в месяц учитель информатики школьного сайта Правовое обеспечение Наличие локальных нормативно- реализации ООП правовых актов и их Отчёты в УО и Директор МОНО школы использование всеми субъектами образовательного процесса Материально- Обоснованность использования Оценка Директор техническое помещений и оборудования для состояния уч. школы, рабочая обеспечение реализации ООП кабинетов – группа январь, образовательного процесса Оценка готовности уч. кабинетов август Учебно-методическое Обоснование использования обеспечение списка учебников для реализации образовательного задач ООП; наличие и Заказ учебников Библиотекарь – февраль, обеспеченность 202 процесса оптимальность других учебных и дидактических материалов, учебниками – сентябрь включая цифровые образовательные ресурсы, частота Перечень их использования учащимися на дидактического индивидуальном уровне материала на начало уч. года Заместитель директора, Приложение Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию примерного учебного плана РУССКИЙ ЯЗЫК 1 класс Т. М. Андрианова. Букварь Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю» В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям» Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 203 Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык» 2 класс Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки– задания Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык» 3 класс Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки– задания Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» 4 класс Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки– задания Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык» ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 класс Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие 2 класс Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». пособие 3 класс Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». пособие 4 класс Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». пособие по учебникам Методическое Методическое Методическое ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ Т.И. Бакланова. Основы духовно-нравственной культуры и светской этики. 4 класс (готовится к изданию) АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 2 класс Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 2 класс. Учебник Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь 204 Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Аудиокурс к учебнику «Английский язык. 3 класс» (2 CD) Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Обучение во 2 классе по учебнику «Английский язык». Методическое пособие 3 класс Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 3 класс. Учебник Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 3 класс. Рабочие тетради №1, №2 Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Аудиокурс к учебнику «Английский язык. 3 класс» (2 CD) Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Обучение в 3 классе по учебнику «Английский язык». Методическое пособие 4 класс Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 4 класс. Учебник Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Английский язык. 4 класс. Рабочие тетради №1, №2 Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Аудиокурс к учебнику «Английский язык. 3 класс» (2 CD) Н.Ю. Горячева, С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. Обучение в 4 классе по учебнику «Английский язык». Методическое пособие МАТЕМАТИКА 1 класс М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 1 класс. Учебник. В 2 ч. М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 М.Г.Нефедова. Дидактические игры по математике. 1 класс. Разрезной материал М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение в 1 классе по учебникам «Математика». Методическое пособие 2 класс М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 2 класс. Учебник. В 2 ч. М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение во 2 классе по учебникам «Математика». Методическое пособие 3 класс М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 3 класс. Учебник. В 2 ч. М.Г.Нефедова. Математика. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение в 3 классе по учебникам «Математика». Методическое пособие 4 класс М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 4 класс. Учебник. В 2 ч. М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Математика. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. Обучение в 4 классе по учебникам «Математика». Методическое пособие ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1 класс Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Учебник Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие 2 класс Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник 205 Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Обучение во 2 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие 3 класс Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2 ч. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 3 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие 4 класс Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2 ч. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 4 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие МУЗЫКА 1 класс Т.И. Бакланова. Музыка. 1 класс. Учебник Т.И. Бакланова. Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие 2 класс Т.И. Бакланова. Музыка. 2 класс. Учебник Т.И. Бакланова. Обучение во 2 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие 3 класс Т.И. Бакланова. Музыка. 3 класс. Учебник Т.И. Бакланова. Обучение в 3 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие 4 класс Т.И. Бакланова. Музыка. 4 класс. Учебник Т.И. Бакланова. Обучение в 4 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 1 класс Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабочая тетрадь Н.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие 2 класс Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Рабочая тетрадь Н.М. Сокольникова. Обучение во 2 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие 3 класс Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 3 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию) Н.М. Сокольникова. Обучение в 3 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие (готовится к изданию) 4 класс Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник (готовится к изданию) 206 Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию) Н.М. Сокольникова. Обучение в 4 классе по учебнику «Изобразительное искусство». Методическое пособие (готовится к изданию) ТЕХНОЛОГИЯ 1 класс О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 1 класс. Учебник О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 1 класс. Рабочая тетрадь О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие 2 класс О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Учебник О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение во 2 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие (готовится к изданию) 3 класс О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 3 класс. Учебник О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию) О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 3 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие (готовится к изданию) 4 класс О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Учебник (готовится к изданию) О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию) О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 4 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие (готовится к изданию) ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 1 класс Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 1 класс. Учебник (готовится к изданию) Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Спортивный дневник школьника. 1 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию) Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 1 классе по учебнику «Физическая культура». Методическое пособие (готовится к изданию) 2 класс Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 2 класс. Учебник (готовится к изданию) Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Спортивный дневник школьника. 2 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию) Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 2 классе по учебнику «Физическая культура». Методическое пособие (готовится к изданию) 3 класс Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 3 класс. Учебник (готовится к изданию) Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Спортивный дневник школьника. 3 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию) Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 3 классе по учебнику «Физическая культура». Методическое пособие (готовится к изданию) 4 класс 207 Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Физическая культура. 4 класс. Учебник (готовится к изданию) Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Спортивный дневник школьника. 4 класс. Рабочая тетрадь (готовится к изданию) Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 4 классе по учебнику «Физическая культура». Методическое пособие (готовится к изданию) Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана для образовательных учреждений, работающих по основной образовательной программе “Перспектива». 1. Завершенная предметная линия учебников «Математика “Учусь учиться”» авт. Петерсон Л.Г. 2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Климанова Л.Ф. и др. 3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др. 4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. 5. Завершенная предметная линия учебников «Информатика» авт.Рудченко Т.А. ,Семёнов А.Л. 6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И. 7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др. 8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Шпикаловой Т.Я. 9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Матвеев А.П. и др. 10. Завершенная предметная линия учебных пособий «Духовно-нравственная культура народов России»: Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4?5 кл.; Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы религиозных культур и светской этики. Основы исламской культуры. 4?5 кл.; Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы иудейской культуры. 4?5 кл.; Чимитдоржиев В.Л. Основы религиозных культур и светской этики. Основы буддийской культуры. 4?5 кл.; Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4-5 кл.; Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 208 11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Быкова Н.И. и др. 12. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку) авт. Баранова К.М. и др. 13. Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык» авт. Бим И.Л. и др. 14. Завершенная предметная линия учебников «Французский язык» авт. Кулигина А.С. и др. 15. Завершенная предметная линия учебников «Испанский язык» авт. Воинова А.А. и др. В 4 классе (1 час в неделю) педагог (классный руководитель) реализует комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики». Данный курс включает 4 содержательных модуля: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы светской этики»; «Основы мировых религиозных культур». Право выбора модуля принадлежит учащимся совместно с родителями или их законными представителями. 209 210