«Детский сад комбинированного вида № 46»

ВОЛОГОДСКАЯ ОБЛАСТЬ
ГОРОД ЧЕРЕПОВЕЦ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Детский сад комбинированного вида № 46»
Автор проекта: Тюкова Ирина Владимировна, 17. 10. 1973 г. р.
г. Череповец, Шекснинский проспект д. 35, кв. 47,
т. +7-921-147-37-73,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 46»,
воспитатель высшей квалификационной категории.
Цель проекта:
Создание условий для развития элементарных естественно научных
представлений о воде, для формирования экологической культуры детей. Систематизация
элементарных знаний и представлений о воде, как объекте неживой природы.
Девиз проекта: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я
пойму» (китайская пословица)
Задачи проекта:

Развивать у детей представление о единстве окружающего мира и самого себя;

Привлекать подрастающее поколение к природоохранной деятельности;

Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений
за реальными природными объектами и практическому экспериментированию с ними;

Формировать навыки мыслительных действий, анализа,
синтеза и
классификации в процессе познания природной картины мира, способствующих развитию
речи;

Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в
исследовательской деятельности, устанавливать причинно-следственные связи при
ознакомлении с водой;

Формировать умение объяснять наблюдаемое явление, делать выводы,
расширять, пополнять и активизировать словарь детей,

Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней и стремление
защищать;

Привлечь родителей к вопросам экологического образования и воспитания их
детей;
Вид проекта:

По количеству участников – коллективный;

По контингенту участников – дети 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи, их
родители и педагоги;

По продолжительности – долгосрочный (октябрь – май).
Тип проекта: исследовательско – творческий.
Методы обеспечения:
Поисково – исследовательские наблюдения за водой и её агрегатными состояниями;
случайные и плановые эксперименты; эксперименты, как ответы на детские вопросы; беседы
о воде, охране водных ресурсов, значении воды в жизни человека и всего живого на Земле;
игры различного содержания о воде;
Актуальность проекта:
В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое
воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Чтобы
сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической
культуры должны закладываться нами – дошкольными работниками.
Выбор темы обусловлен пониманием педагогами и родителями значимости задачи
поставленной в этом проекте. Мы должны постепенно повышать экологическое сознание
ребенка, стимулируя его интерес к природе.
Занятия по экспериментированию пробуждают чувства ребенка. Важно, чтобы ребенок
мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. И
мы должны создать условия для общения ребенка с природой и для посильной деятельности.
Поэтому эта тема является актуальной, особенно в работе с детьми с ОНР (общим
недоразвитием речи), так как пополнение знаний способствует развитию речи.
Игровые персонажи для решения проблемных ситуаций:
Дед Знай, Почемучка, Капитошка.
1
План проведения проекта:
1этап подготовительный:

Составление перспективного плана по ознакомлению детей с водой; картотеки
опытов и наблюдений за ней; алгоритмов проведения опытов;

Создание технической базы для детского экспериментирования с водой
(опытно-экспериментальная лаборатория в группе);

« Копилка» - сбор информации и иллюстраций о воде;

Диагностирование знаний детей о воде, как объекте неживой природе;
Взаимосвязь в реализации проекта с родителями:

Знакомство родителей с проектом;

Анкетирование родителей о выявлении познавательных интересов детей;
Основной этап: реализация проекта.
Работа с детьми:

Серия игр – занятий с включением проблемных ситуаций детского
экспериментирования о воде в образовательной области «Познание»;

Эксперименты в совместной деятельности и при проведении режимных
моментов (запланированные, случайные и поставленные в ответ на вопросы детей);

Решение экспериментальных задач;

Сезонные наблюдения за объектом неживой природы – водой в разных
состояниях;

Беседы, способствующие уточнению и обобщению представлений о том, кому
нужна вода; как человек использует воду; кто живёт в воде и что в ней растёт, для чего и
почему нужно беречь воду;

Дидактические игры на активизацию, уточнение и пополнение словарного
запаса детей по теме;

Игры с использованием технологии ТРИЗ по ознакомлению с неживой
природой;

Рассматривание и описание картины «Круговорот воды в природе»;

Оздоровительная работа с использованием художественного слова о воде
(пальчиковая гимнастика, подвижные игры, гимнастика спины);

Рассматривание глобуса;
Работа с родителями:

Рекомендации для родителей «Исследуем и познаём неживую природу»
(возможная опытническая деятельность с водой в домашних условиях);

Информация о проводимых экспериментах в приёмной для родителей в
рубрике «Рады сообщить Вам»;

Презентация рисунков, газет под девизом «Берегите воду» (совместно с детьми
в сопровождении текста);

Составление природоохранных знаков «Как беречь воду» (совместно с
детьми);

Сказки, придуманные вместе с родителями по теме проекта;

Презентация фотографий – регистрации экспериментов для родителей на сайте
в интернете;
Заключительный этап:

Диагностика (результативно – сравнительный анализ);

Оформление «Журнала исследований» (фоторегистрация проводимых
экспериментов с характеристикой опытов о воде и выводами);

Отражение результатов экспериментов и наблюдений в продуктивной
деятельности: ведение экологических дневников; составление сравнительных и
описательных рассказов о воде, рассказов из личного опыта; рабочие листы по фиксации
экспериментов;
2

Анкетирование родителей « Что нового узнал Ваш ребёнок о воде, как объекте
неживой природы?»;

Конкурс знатоков «Маленькие тайны природы» (совместно с родителями).
План реализации проекта:
Октябрь:
Анкетирование родителей по выявлению познавательных интересов детей о воде, как
объекте неживой природы;
Диагностирование знаний детей о неживой природе;
Копилка» - сбор информации и иллюстраций о воде;
Беседа с использованием моделей «Живая, неживая природа»;
Наблюдение в режимных моментах «Какая вода льётся из крана»;
Исследовательская деятельность: опыт №1 «Вода прозрачная»; опыт №2 «Уводы нет
запаха и вкуса»; опыт №3 «Вода принимает форму» (см. приложение № 1);
Наблюдение за осадками (дождь, иней по утрам, мокрый снег, сравнение с осадками
сентября);
Проблемно – этическая беседа « Кому нужна вода в природе» (см. приложение № 1);
Игра – занятие с проблемной ситуацией и опытами «Вода жидкая, может течь», «Пар –
это тоже вода», «Лёд – твёрдая вода»;
Рассматривание таблицы «Вода в природных явлениях» с последующим
дидактическим упражнением «Покажи и назови» (см. приложение № 2);
Чтение художественной литературы «Дождик» А. Фет;
Сезонные приметы и поговорки о воде: туча летуча, а дождь – бегун;
Прослушивание музыкального произведения «Дождик» А. Филлипенко;
Экспериментирование «Как можно переносить воду» по алгоритму «Соломинка –
пипетка» (см. приложение № 2);
Ноябрь:
Наблюдение за осадками (предзимье - поздняя осень – дожди со снегом, появление
изморози , сравнение изморози с инеем);
Решение экспериментальной задачи: «Как выйти сухим из воды»;
Игра – занятие «Вода – растворитель. Очищение воды». Задачи: выявить вещества,
которые растворяются в воде; познакомить со способом очистки воды – фильтрованием;
Беседа с использованием дидактических карточек «Кто живёт в воде»;
Подвижная игра « Мы – водные животные»;
Отгадывание и толкование загадок о состояниях воды в природе (на прогулке и в
группе);
Рассуждение на тему «Где в природе есть вода» с последующим использованием
картинок; рассматривание глобуса ( см. приложение №»);
Прослушивание аудиозаписи «Ласковый прибой» (релаксация перед сном);
Обсуждение проблемного вопроса «Как загрязняются моря и реки?»;
Образовательная область «Познание» - исследовательская деятельность –
«Какие предметы могут плавать. Почему не тонут корабли?». Задачи: дать детям
представление о плавучести предметов, о том, что плавучесть зависит не от размера
предмета, а от его тяжести и плотности (см. приложение № 1);
Исследовательская деятельность: «Водоплавающий апельсин» (см. приложение №»);
Декабрь:
Наблюдение « Снег – это тоже вода»; сравнительное наблюдение снега и льда (см.
приложение № 2);
Наблюдение за снегопадом: установить зависимость между температурой воздуха и
агрегатным состоянием снега с помощью термометра (липкий, рассыпчатый);
Опыты в совместной деятельности воспитателя с детьми: вносим в группу снег и лёд –
что быстрее растает? замерзание воды – где вода быстрее замёрзнет - в подносе с водой или в
3
ведёрке?; защитные свойства снега.
Народные приметы: если ночью был иней, днём снег не выпадет;
Игры со льдом - замораживание воды обычной и подсоленной; «Цветные льдинки»;
Серия игр – занятий: «Путешествие Капельки» (с использованием ТРИЗ-технологии)
Задачи: формировать представления детей о круговороте воды в природе; объяснить
причину выпадения осадков в виде дождя и снега;
Рассматривание схемы «Круговорот воды в природе» (см. приложение № 1);
Беседа «Где живут капли воды в детском саду?» (с последующими вопросами для
обсуждения);
Украшение деревьев на участке цветными льдинками, изготовленными в домашних
условиях совместно с родителями;
Экспериментирование в режимных моментах: «Животворное свойство воды»
Задачи: показать важное свойство воды – давать жизнь живому;
Январь:
Беседа «Где рождается снег?»;
Составление рассказов из личного опыта «Какие осадки ты наблюдал в каникулы?»;
Проблемно-этическая беседа «Берегите воду!»
Составление природоохранных знаков «Как беречь воду?» (см. приложение №1);
Экспериментирование в совместной деятельности:

«Выявление механизма образования инея»;

«Выявление механизма образования облаков»;
Дидактическая игра «Берегите воду!»;
Серия игр- занятий с проблемной ситуацией: «Где вода?»
Задачи: выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду;
Наблюдения за состоянием снега: развивать умение распознавать снегопад, позёмку,
вьюгу, иней; показать детям разнообразие снежинок в зависимости от температурных
условий; объяснить, почему скрипит снег;
Рассматривание снежинок через лупу;
Поговорки: снег поля удобряет; снег глубок – год хорош; снег земле кормилице, что
тёплый кожух;
Чтение художественной литературы: К. Бальмонт «Снежинка»;
Игра – забава «Рыбалка» (на закрепление плавучести предметов);
Опыты:№1. «Поверхностное натяжение воды»;
№ 2 «Как передвигается вода в почве» (см. приложение № 2);
№ 3 «Научим яйцо плавать»;
Февраль:
Наблюдения за осадками – сравнение вьюги, метели, позёмки; закрепить в
представлении детей понятие «наст», когда он появляется и почему;
Игра с использованием ТРИЗ – технологии: «Хорошо – плохо, когда много воды»;
Дид. игра: «Мои друзья» (подбирать объекты по заданному свойству – смачиваемость,
растворяемость в воде);
Отгадывание и толкование загадок о воде;
Серия игр-занятий с проблемной ситуацией и экспериментированием: «Водяная
мельница».Задачи: дать представление о том, что вода может приводить в движение
предметы;
Опыты на разные агрегатные состояния воды с использованием моделей маленьких
человечков: переход снега и льда в воду; переход воды в пар; лёд легче воды;
Беседа о снеге. Задачи: помочь детям установить зависимость состояния снега от
температуры воздуха, дать представление о способах распознающего наблюдения;
4
Март:
Наблюдение совместно с родителями – ледоход на реке Шексне;
Длительное наблюдение «Вода способна испаряться»;
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Ледоход»;А. Плещеев «Уж тает
снег..»;
Игра (ТРИЗ - технологии) : «Я возьму тебя с собой, если ты скажешь. что умеет делать
вода.»;
Беседа «Как человек использует воду?»;
Серия игр – занятий: «Звенящая вода». Задача: показать детям, что количество воды в
стакане влияет на издаваемый звук.
Опыты в режимных моментах: «Вода нужна всем»; «Растения пьют воду»; «У растения
внутри есть вода».
Картина для рассматривания А. Грицай «Половодье»;
Беседа «Кто живёт в реке и озере»;
Дидактическая игра «Водоёмы нашего края»;
Опыты: «При замерзании вода расширяется»
Обсуждение проблемного вопроса «Что было бы на земле без воды?»
Апрель:
Наблюдение за «живыми» облаками: куда они плывут, какие вести несут, почему тают,
о чём мечтают, о чём расскажут, что нам покажут.
Беседа «Что растёт в воде?»+ индивидуальная работа с карточками;
Рассматривание фотографий водоёмов и водных растений;
Беседа «Речка, реченька, река». Задачи: формировать понятия о возникновении реки, её
истоках; уметь сравнивать и находить различия между двумя источниками воды;
Рассматривание иллюстраций порожистых, горных, равнинных рек, озёр, лесного
родника, болота;
Агитбригада «Чистая Шексна»
Серия игр – занятий: «Твёрдая вода. Почему не тонут айсберги?»
Задачи: уточнить представления детей о свойствах льда; дать представление об
айсбергах, их опасности для судоходства;
Экспериментирование в режимных моментах:
«Плотность воды»; « Спичка – пленница»; «Спичечные бега»;
Май:
Сказки, придуманные вместе с родителями о воде в природных явлениях;
Презентация рисунков, газет под девизом «Берегите воду!»;
Создание общества «Защитники воды»
Наблюдение – обсуждение – что общего и чем отличается грозовой ливень от других
видов дождей (кратковременный, затяжной, моросящий, грибной);
дать представление о связи между весенним тёплым дождём и пробуждением живой
природы;
Диагностика знаний детей о воде, как объекте неживой природы;
Дидактическая игра «Звук, свет, вода».
Конкурс знатоков «Маленькие тайны природы»;
Анкетирование родителей «Что нового узнал Ваш ребёнок о воде, как объекте неживой
природы?»;
Рекомендации родителям по организации наблюдений за водой в летний период;
Новизна:
В своем проекте я применяла новый методический подход к организации поисково –
исследовательской деятельности,
использовала творческий
метод познания
закономерностей
и
явлений
окружающего
мира
–
инновационный
метод
экспериментирования.
5
Главное достоинство работы по данному проекту в том, что он дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта. В этом проекте воспитатель и дети
выполняют общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь воду и природу в целом,
охраняя ее.
Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем
экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этому
проекту ребенок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все
более сложные цели.
Полученные результаты:
--- повышение уровня любознательности у детей об объекте природы - воде,
стремления защищать, охранять природу родного края – Вологодчины;
--- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя,
как части природы)
--- формирование первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного
для природы и для самого ребёнка поведения
бережное отношение к наблюдаемому объекту в природе - воде;
--- устойчивое развитие исследовательских умений и навыков детей в процессе
ознакомления с водой;
--- речевое развитие (обогащение словарного запаса, умение задавать вопросы и
формулировать выводы, умение выдвигать умозаключения);
--- взаимосвязь в работе воспитателя и родителей в накоплении экологических знаний
детей о неживой природе;
Практическая значимость:
Детское экспериментирование – метод практического целеноправленного действия, с
помощью которого формируется собственный жизненный опыт ребенка. У детей
проявляется интерес к объектам окружающего мира (а именно воде), условиям жизни людей,
растений, животных зависящих от воды. Дети пытаются оценивать их состояние с позиций
хорошо – плохо.
Текущее состояние:
Представленный проект реализовался с детьми логопедической группы первого года
обучения. Из своего опыта работы мы пришли к выводу, что в экспериментировании
достаточно чётко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые
ребёнком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства воды, а новые знания в свою
очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования.
Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребёнок получает
возможность ставить себе новые, всё более сложные цели уже на втором году обучения.
Выводы по работе:
Углублённая работа по формированию экологических знаний оказала положительное
влияние на уровень экологической воспитанности детей. У дошкольников возрос интерес к
природоохранной деятельности.
Дети научились анализировать, делать выводы суждения и умозаключения о
сохранении природных ресурсов, могут сами объяснить младшим детям некоторые
закономерности в природе. Они с большим интересом проводят опыты, сами создают
условия для проведения опытов и наблюдений. Пытаются контролировать свое поведение,
поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как
экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону
усвоения детьми необходимых навыков и умений об объекте природы – воде.
6
Приложение № 1: Эксперименты детей,
работа со схемами.
Составление природоохранных знаков
«Как беречь воду»
Опыт «Вода принимает форму того сосуда, в
который налита»
Схема «Кому нужна вода»
Рассматривание схемы
«Круговорот воды в природе»
Опыт «Плавучесть предметов»
Исскуственный водоём в группе
7
Приложение № 2: Эксперименты детей,
Рассматривание снега
И льда на прогулке
Схема «Вода в природных явлениях»
Рассматривание глобуса
работа со схемами.
Опыт «Как можно переносить
воду
опыт «водоплавающий апельсин»
Опыт Как передвигается вода в почве»
ТЕЗИСЫ
«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно,
но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.
Оставляйте всегда что-то недосказанное,
чтобы ребёнку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».
(В. А. Сухомлинский)
Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение
имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, который определяется типом
деятельности, в котором знания приобретались. Следовательно, знания,
добытые самостоятельно являются осознанными и более прочными.
Работая с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи с (ОНР) мы отмечаем, что у детей снижено внимание, мышление, память.
Дети с трудом овладевают анализом и синтезом, отстают в развитии словеснологического мышления. Также обратили внимание, что наряду с игровой
деятельностью, дети любят экспериментировать.
Мы поставили цель: развитие познавательной сферы детей об объекте
неживой природы - воде через включение в процесс экспериментирования;
формирование экологической культуры детей.
Задачи:
 развивать у детей интерес к исследовательской деятельности,
 воспитывать бережное отношение к природным ресурсам, а также
поделиться знаниями с другими детьми,
 привлечь их к активным действиям по охране природы и
экономному использованию воды,
 приобщить детей к рациональному использованию ресурсов воды.
Цель, поставленная перед детьми: осуществить практические дела,
направленные на сбережение запасов чистой воды,
Данное направление работы представляем в виде проекта «Вода в
природе. Исследуем, наблюдаем, охраняем», где главным и инновационным
методом познания окружающего мира является экспериментирование.
В течение проекта дети вместе с воспитателями проводят опыты и
эксперименты с водой, наблюдают воду в разных агрегатных состояниях,
проверяют, как расходуется вода, нет ли утечки воды во всех помещениях
ДОУ. Результаты рейда ежедневно отмечают в журнале регистрации, проводят
выборочные проверки состояния водопроводных кранов на предмет утечки и
экономного использования воды, беседуют с детьми на тему: «Как мы бережем
воду дома», «Вода в природных явлениях».
При ознакомлении с природой родного края проводились беседы о водных
ресурсах города и области, что прививает бережное отношение к воде, гордость
за красоту и неповторимость природы. Дошкольникам необходимо знать факты
отрицательного воздействия человека на природу и примеры рационального
использования природы человеком - для этого мы используем схему,
составленную для закрепления: "Влияние человека на природу".
С ребятами и родителями проводилась акция «Берегите воду». Ценность таких
конкурсов заключается в том, что родители и дети объединяются одной идеей,
становятся единомышленниками в деле защиты и охраны природы.
Еще одна форма экологического воспитания и пропаганды экологических
знаний – экологический театр. С агитбригадой “Чистая Шексна ” ребята
выступили на общем родительском собрании.
После того, как дети накопили достаточный объём знаний, им
предлагалось создать общество «Защитники воды» и поделиться своими
знаниями с другими детьми и взрослыми. Защитники природы придумывали
для своего общества эмблему, рисовали плакаты, природоохранные знаки.
Интересными для детей оказались опыты с водой в разных агрегатных
состояниях, где вода – это пар, вода – твердое тело и вода – жидкость, а так же
опыты:
-проводимые на прогулке: «Где быстрее замёрзнет вода?», «Как образуется
иней», рассматривание снежинок через лупу,
-проводимые в группе: «Плавучесть предметов», «Водоплавающий апельсин»,
«Растворимость веществ в воде», «Водяной насос», «Как выйти сухим изводы»,
«Спичка – пленница», «Спичечные бега».
Считаю, что данная работа оказала большое влияние на воспитанников и
их родителей. Вся проведённая работа оказала положительное влияние на
формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие
себя, как части природы), на формирование первоначальных навыков
экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребёнка
поведения. Дети получили мотивацию для активного участия в процессе
защиты природы и улучшения экологической обстановки, появилось чувство
озабоченности состоянием окружающей среды. Исследования и эксперименты
позволяют малышам узнать окружающий мир во всей красоте, понять,
насколько важно беречь наш общий дом.
В перспективе планируем провести экологическую акцию «Сохраним
воду - чистой», чтобы поделиться знаниями с другими детьми, привлечь их к
активным действиям по охране и экономному использованию воды.