Аксиологические контексты категории конкурентоспособности

advertisement
АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ КОНТЕКСТЫ КАТЕГОРИИ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
Гурова А.А.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет» г. Оренбург
Конкурентоспособность
изначально
сугубо
экономическая
категория, - занимает сегодня вполне определенное место в научной
педагогической и психологической терминологии.
Конкурентоспособность в экономике - это способность товаров быть
проданными в условиях выбора, будучи более привлекательными, для
потребителя, по сравнению с аналогами благодаря наличию ряда конкурентных
преимуществ.
Говоря о конкурентоспособности в педагогике, речь идет о
конкурентоспособности выпускников – будущих специалистов, которую можно
определить через общеэкономическое понятие конкурентоспособности товаров
и услуг, поскольку на рынке труда выпускники вузов олицетворяют
предложение и являются «продавцами» профессиональных знаний, умений,
навыков, они конкурируют между собой за рабочие места и нуждаются в
определенных конкурентных преимуществах.
«Конкурентоспособность специалиста - это его способности
соответствовать требованиям работодателя в рассматриваемый период, которые
рассматриваются через конкурентные преимущества специалиста по
отношению к другим специалистам в данной области» (Л.Д.Славова).
Конкурентоспособность конкретного специалиста на рынке труда определяется
более совершенной, по сравнению с другими, системой знаний, умений,
навыков и профессионально значимых личностных качеств, более высокой
квалификацией, способностью быстро адаптироваться к реальной
действительности и более эффективно выполнять профессиональные функции
и социальные роли. Или, как пишут Т.Колмогорова и Б.Медведев, потенциалом
деятельности субъекта в аспектах профессиональных, культурных,
экономических и социальных отношений. Этот потенциал проявляется, как
способность достигать поставленных целей в разнообразных и динамичных
ситуациях, что обусловливается умением решать широкий спектр,
профессионально ориентированных задач (С.Н. Широбоков).
Если внешним показателем конкурентоспособности товара является его
востребованность на соответствующем рынке, то внутренний - определяется,
прежде всего, его качеством. Качество - критерий оценки товара,
объединяющий комплекс требований к нему; рассматривается как
совокупность свойств, обусловливающих пригодность товара удовлетворять
определенные потребности в соответствии с его назначением в конкретных
условиях эксплуатации.
В настоящее время сложилось представление и о сущности качества
конкурентоспособности будущего специалиста, позволяющее осуществлять
работу по его формированию в учебно-воспитательном процессе вуза. Когда
речь идет о качестве конкурентоспособности, исследователи подразумевают не
только высокий уровень результатов ее деятельности или знаний, умений и
навыков, достигнутый в процессе профессионального образования, но и ее
способность выстоять и победить в конкурентной борьбе на рынке труда.
Конкурентоспособность специалистов на рынке труда обусловливается не
только уровнем их профессиональной подготовки. При этом встречаются
случаи, когда специалисты, являющиеся (по объективным оценкам результатов
их деятельности, по мнению коллег и т.п.) высококвалифицированными,
истинными профессионалами, не могут занять достойного места в социуме,
либо «теряют» его. Однако другие, находящиеся на том же, а то и на более
низком, уровне профессионального развития, смогли найти себя и в новых
реалиях, оставшись востребованными в изменившихся социальноэкономических условиях. По-видимому, объясняется этот факт отсутствием у
первых и наличием у вторых неких характеристик, не относящихся (либо
опосредованно
относящихся)
к
профессиональной
сфере
внепрофессиональных характеристик, способствующих, при прочих равных
(или почти равных) условиях, более эффективной реализации себя
специалистами в социуме.
В.И. Андреев обоснованно выделяет десять приоритетных качеств,
определяющих конкурентоспособность: четкость целей и ценностных
ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску,
независимость, лидерство, стремление к саморазвитию, стрессоустойчивость,
стремление к профессиональному росту и высокому качеству продукта труда.
Данные качества подлежат формированию, воспитанию и развитию уже в
процессе профориентации, на этапе школьного обучения и очень важно их
целенаправленное формирование у студентов вуза - будущих специалистов.
Процесс и результаты человеческого развития определяются как
биологическими, так и социальными факторами, которые действуют не
изолированно, а в комплексе. При разных обстоятельствах различные факторы
могут оказывать большее или меньшее влияние на формирование личности.
Как считает большинство ученых, в системе факторов если не решающая, то
ведущая роль принадлежит воспитанию.
Одним из основных объектов воспитания, целенаправленного
воздействия оказываются ценностные ориентации личности. Ценностные
ориентации - отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в
качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих
ориентиров. Развитие ценностных ориентаций - признак зрелости личности.
Устойчивая совокупность ценностных ориентаций обусловливает такие
качества личности, как цельность, надежность, верность определенным
принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и
принципов, активность жизненной позиции, упорство в достижении цели.
Соединение ценностных ориентаций как реализованных возможностей,
так и не удовлетворенных пока потребностей личности в самоуважении,
саморазвитии, самореализации есть нечто иное, как аксиологический потенциал
личности. От того, насколько развит аксиологический потенциал студента
университета, в значительной мере зависят его профессиональная жизнь и
качество его профессиональной деятельности. Развитие аксиологического
потенциала личности студента предполагает качественные изменения в
ценностном отношении к учебной деятельности, к будущей профессиональной
деятельности. Это становится реальностью, если осваиваемые студентами
ценности придают познанию, сотрудничеству, творчеству и самореализации
ценностную ориентацию.
Развитие аксиологического потенциала студентов, обладающих
собственной ценностной системой, может быть достигнуто, если в
образовательном процессе университета предусмотрена актуализация
ценностного содержания образования; в образовательной среде университета
обеспечивается ценностное самоопределение будущего специалиста;
реализована аксиологическая функция производственной практики; внедрена
пространственно-временная
модель,
отражающая
логику
развития
аксиологического потенциала на следующих связанных между собой стадиях:
адаптация, ориентация и персонализация; освоение фундаментальных знаний и
современных информационных технологий базируется на интеграции
интеллектуальных, коммуникативных и креативных умений студента.
Развивающийся аксиологический потенциал студентов наряду с
комплексом элементов, включающему: гуманистические установки
и
требования, предъявляемые обществом к современному специалисту; ведущие
идеи компетентностного, средового и личностно ориентированного подходов;
сущность конкурентоспособности специалиста; результаты диагностических
констатирующих срезов, дающих представление о качествах личности
студентов и уровне их профессионально-образовательных потребностей
образуют основы формирования конкурентоспособности будущего специалиста
на этапе его обучения в вузе Высшее учебное заведение, как подвижный и
технологичный элемент системы образования, позволяет реализовать данные
основы в виде целостной педагогической модели формирования
конкурентоспособной личности будущего специалиста, если обеспечивает
следующие условия:
- формирование социально и профессионально значимых ценностных
ориентаций в системе учебно-воспитательной работы вуза;
- актуализацию и развитие профессионально-личностных потребностей
студентов (в самореализации, деятельности, коммуникации и проч.);
- формирование у студентов установки на профессионально-личностное
саморазвитие и самообразование как основу конкурентоспособности.
Итак,
конкурентоспособность
специалиста
представляет
собой
интегративную характеристику, обеспечивающую ему более высокий
профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на
соответствующем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий спрос на его
услуги (востребованность); она определяется качеством личности специалиста,
четкостью ценностных ориентаций, качеством его профессиональной
деятельности и другими не менее важными факторами. Уровень
конкурентоспособности зависит от степени соответствия личностных качеств и
профессиональных знаний, умений и навыков конкретного специалиста
объективным требованиям профессиональной деятельности и социальноэкономическим условиям, от мотивации и возможностей высших учебных
заведений реализации основ ее формирования.
Список литературы
1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: учебно-методическое
- Казань, 1996.-343 с.
2. Вайндорф-Сысоева, М.Е., Л.П. Крившенко. Педагогика. Пособие для сдачи
экзамена. 2-е издание, переработанное и дополненное – М.: Юрайт-Издат,
2005. – 239с.
3. Виноходова, А.Ф., Васильева, И.Н. Пути преодоления финансового кризиса
в России // Фундаментальные исследования", № 1, 2009. - С. 59-61.
4.Тенилов,
Е.А.
Формирование
конкурентоспособности
будущего
специалиста-педагога // Современные проблемы науки и образования. – 2010. –
№ 1 – С. 63-66
Скачать