Document 1026095

Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Калининское
Марксовского района Саратовской области
ДОКЛАД:
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подготовила : учитель физики Мыцко Т.С.
2014- 2015 уч год
“В отметках мало педагогики и
больше власти, получается так, что мы, учителя,
полностью забираем власть в свои руки,
чтобы нам было легче управлять детьми …”
Ш.Амошашвили
Новые образовательные стандарты требуют новых подходов к обучению. Учитель
осуществляет переход от традиционного обучения к инновационному. Возникает
много проблем. Во-первых – это проблема здоровья детей. В школах согласно
статистике 80% имеют большие и малые отклонения в физическом и психическом
здоровье. Во-вторых, в связи с техническим прогрессом, который практически
каждый день предлагает те или иные развлекательные новинки, (компьютерные
игры, приставки, развлекательные порталы, сети, и многое другое) которые
захватывают все внимание ребенка. И в результате дети мало проводят времени
на открытом воздухе, ведут малоподвижный образ жизни. В-третьих, с этим же
связана и такая проблема как пассивность, бездеятельность, а самое главное
безразличие. В-четвертых, среди важнейших составных частей учебного процесса,
особое место занимает контрольно-оценочная деятельность.
Необходимы новые подходы к обучению, а самое главное, важно в корне
изменить и усовершенствовать систему контрольно-оценочной деятельности.
На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в её
организации на первое место выдвигается вопрос поиска эффективных путей
реализации оценочной функции учителя и учащихся. Недостаток традиционной
оценочной системы, основанной на отметках как стимуляторах учения,
обнаружился уже в середине 19 века, когда возникла теория свободного
воспитания, направленная против подавления личности ребенка.
Отметки широко применяются и кажутся обязательными, потому что система
отметок имеет то же значение вечного “дамоклова меча” над головой ребенка.
Это тоже орудие, но более утонченное, облагороженное, но менее гнетущее. При
помощи балла учитель старается карать или поощрять ученика, а в результате в
детях заглушается естественное стремление к знаниям, и они начинают учиться
исключительно ради баллов. Отметки ухудшают отношение между учителями и
учениками.
Актуальность изучения процесса оценивания определяется проблемами, которые
возникают и в наше время. Проводимые исследования выявили недостатки
оценочной деятельности:

отметки зависят от отношения учителя к ученику. Если отношение позитивное,
то отметки объективные или завышенные, если негативное, то занижаются;

жестокость отметок: у такого учителя трудно получить высокую оценку и
отметку;

отметка великодушия: есть педагоги, которые завышают оценку, в результате
чего дети не проявляют особую старательность;

логические ошибки: учитель оценивает ответ в соответствии со своей логикой,
если логика учащегося правильная, но расходится с логикой учителя, то ответ
оценивается ниже;

состояние учащегося: отметка зависит от умения учащимися владеть собой в
ситуации опроса;

объявление отметок: отрицательные отметки объявляются перед всем классом,
что унижает достоинство детей;

“Счетоводный” подход: отметка выставляется в зависимости от того, сколько
примеров из заданного количества решил ученик, сколько сделал грамматических
ошибок. При одинаковом подходе ко всем учащимся выявление уровня
успешности таким путем приводит к игнорированию продвижения школьников и
их достижений относительно их прежнего уровня;

Отметки влияют на взаимоотношения родителей и учащихся: плохие отметки
ухудшают отношения родителей с детьми; в результате дети стараются не
сообщать плохие отметки родителям, не желая их расстраивать ( 70% в младших
классах, 60% в среднем звене, 82% в старших классах);

Отметка не дает полноценной возможности для формирования у школьников
оценочной самостоятельности;

Отметка – “валютная купюра” на школьном и семейном “рынках”
Есть и положительные моменты:

Дети сами хотят отметок (после того, как родители внушили ребенку, что
мнение о нем зависит от получаемых ребенком отметок);

отметки стимулируют учеников (это средство поощрения и наказания ребенка,
зеркало работы школы, средство контроля родителями процесса обучения).
Из приведенных характеристик отметки видно, что негативных моментов
отметочное обучение несет в три раза больше, чем позитивных. Это еще раз
подтверждает необходимость перехода на новую систему оценивания.
Отмеченные проблемы в оценивании часто приводят к тому, что ученики
отказываются учиться, снижается мотивация, у них формируется неадекватная
самооценка.
Проблемы, с которыми приходится постоянно сталкиваться в работе – это
отсутствие устойчивой мотивации к учению у значительной части учащихся,
устаревшая оценочная система и необходимость разработки компетентностного
подхода в обучении.
Система контроля и оценивания работы учеников на уроке всегда актуальна, так
как любой учитель и ученик ежедневно сталкиваются с одними и теми же
проблемами: «Сколько же ему поставить – "3" или все таки "4"?», «Почему Маше
поставили "5", а мне – только "4"?». Но «главных вопросов» на самом деле всего
два: «Что контролировать?» и «Как оценивать?».
Следует оценивать всякую деятельность детей, направленную на добывание
знаний, а также конечный результат учебной деятельности. В оценочной
деятельности участвуют учитель, ученик (самооценка), класс (взаимооценка).
Оценке учителя всегда предшествует самооценка ученика. Учить ребенка
самооценке - наиважнейшая задача на современном уроке.
Оценка знаний является мощным стимулом учения. Известно, что глубина и
прочность знаний учащихся явно зависят от систематичности и глубине контроля.
Там, где контроль случаен, ученики особенно, средние классы, учатся хуже.
Регулярный контроль воспитывает привычку к системному труду в школе и дома,
стимулирует систематическую подготовку ученика к уроку. Важное значение имеет
аргументация, сравнение с достижениями только этого ученика, проставление
отметок.
Отметка, при надлежащих условиях, может превратиться во внутренний мотив к
учению. Это очень важно, однако борьба за отметки, имеет и отрицательную
сторону (разобщает класс).
Какие же требования должны быть при оценивании?
1)Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка.
Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее
изученного материала и уровнем общего развития учащихся.
2)Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется прежде
всего в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение
учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно
потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и
невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим
делением: отличнику – завышает, а троечнику – занижает.
3) Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является
его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить,
похвалить, исправить ошибки. Такой подход формирует у школьника убеждение в
том, что оценка – проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему
самому.
4)Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной
деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои
результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к
работам разного вида. Как это происходит на уроке истории.
Покажем его действие на примере отработки знаний по хронологии. Первый этап.
Учитель задает детям вопросы на знание конкретной темы. Ответы они
записывают на листочках. После завершения этой работы подводится итог.
Ученики предварительно проверяют друг у друга работы под руководством
учителя. Учитель называет максимальное количество баллов. Далее работы
возвращаются авторам, и они могут задать вопросы, если не согласны с
действиями проверяющих (апелляция). Таким образом, система контроля и оценки
становится регулятором отношений школьника и учебной среды. ученик
превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов,
он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что
ему еще предстоит преодолеть.
Что контролировать и как организовать оценивание знаний учеников на уроках?
Недостатки существующей сейчас пятибалльной системы оценивания признают
многие педагоги. Чтобы показать разницу между ответами двух учеников,
приходится объявлять им «четверке с плюсом» и «четверке с минусом», зная, что в
журнале придется поставить одно и то же. Клеймо «двоечника» или «троечника»
быстро пристает к ученику уже в 5–6м классах, и избавиться от него становится
очень сложно. Боязнь плохой оценки создает психологически некомфортную,
травмирующую ученика обстановку в классе, даже если учитель максимально
стремится этого избежать.
Каковы же критерии оценки знаний и умений учеников в условиях внедрения
образовательных стандартов? В условиях внедрения образовательных стандартов
теряется смысл отслеживания процесса овладения учащимися учебным
материалом, так как минимальный уровень должен быть усвоен всеми учащимися
безупречно, и не важно, сколько времени ученик должен затратить на этот
процесс.
Более того, основной задачей учителя является создание условий для достижения
всеми обучающимися обозначенного стандарта. Если ученик способен на более
высокий уровень овладения учебным материалом, учитель должен этому
способствовать: однако главной задачей учителя все же является обеспечение
минимального уровня по данному отрезку учебного материала.
Обучение навыкам самоконтроля и самооценки должно быть одним из важнейших
направлений в деятельности педагога. Здесь мы упираемся в вопрос, чему учить,
но это тема другого разговора. Подвести итог работы следует таким образом,
чтобы у детей возникло реальное желание улучшить свой результат. Акцент при
осуществлении оценочной деятельности следует делать не на внешние факторы, а
на внутренние, т.е. на самооценку. Поэтому оценка должна: стимулировать
ученика; способствовать тому, чтобы процесс обучения был сознательным
процессом со стороны ученика; побуждать ученика к саморефлексии,
самоконтролю; всегда давать надежду старательному ученику; только в
последнюю очередь носить констатирующий характер, что относится к итоговым
оценкам; не должна быть наказанием для ребенка.