Использование рефлексивного контроля уровня освоенности детьми новых знаний.

Использование рефлексивного контроля уровня освоенности
детьми новых знаний.
Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности.
Ребенок может быть активен, если он осознает цель учения, его необходимость, если
каждое его действие является осознанным и понятным.
Рефлексия - обязательная составляющая современного урока; своеобразное подведение
итогов учебной деятельности обучающихся; самоанализ, позволяющий зафиксировать
полученный результат и оценить свою работу. Как же проводить рефлексию зффективно
и интересно?
В переводе с латинского слово «рефлексия» обозначает «обращение назад». Словарь
иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем
состоянии, самопознании. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как
самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ
деятельности и ее результатов.
Исходя из функций рефлексии, ее можно классифицировать следующим образом:
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. Рефлексия деятельности
3. Рефлексия содержания учебного материала
Я провожу рефлексию чаще всего в начале или в конце урока, когда необходимо
мотивировать детей на урок или подвести итог, повторить и обобщить изученное,
оценить результат.
В начале урока традиционно я провожу рефлексию эмоционального состояния и
настроения, место этого вида рефлексии обусловлено установлением необходимого
эмоционального контакта с классом.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с
учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной
деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ.
Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность
каждого на разных этапах урока, используя например « лестницы успеха»
Важно не только узнать и понять эмоциональное состояние обучающегося в финале
учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны
оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний,
увлекательность урока, коллективную работу.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания
содержания пройденного.
Я использую эффективный прием незаконченного предложения, тезиса, подбора
афоризма, рефлексию достижения цели с использованием
« дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я
знал…Теперь я знаю…), соединить старое знание и осмысление нового, прием анализа
субъективного опыта, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме,
соединить старое знание и осмысление.
Важно не только узнать и понять эмоциональное состояние обучающегося в финале
учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны
оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний,
увлекательность урока, коллективную работу.
Обычно в конце урока я подвожу итоги с обсуждением того, что узнали и того, как
работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока
целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность
выбранных форм работы.
Например, ребята по кругу высказываются одним предложением выбирая начало фразы
из рефлексивного экрана на доске, или использую упражнение «Плюс – минус –
интересно», или провожу анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать
качественную и количественную оценку урока.
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте, я использую упражнение
«Комплимент» (Комплимент – похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в
чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг
друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность
удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
Рефлексивная деятельность может организовываться в разных режимах:
индивидуальный, групповой, коллективный.
Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков их уровень коммуникации, я
анализирую не только результат, но и процесс работы по следующему алгоритму:
Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
-На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
-Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
-Какой стиль общения преобладал в работе?
-Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
-Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а
подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств
современной личности: самостоятельности, предприимчивости и
конкурентноспособности.
Сегодня рефлексия является не дополнительной частью урока, а ее полноправной
составляющей, совместной деятельностью учащихся и учителя, совершенствующей
учебный процесс и выделяющей личность ребенка на уроке.
Учитель математики МБОУ «СОШ №5»: Федотова Любовь Николаевна