РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА.
Дата проведения: 15.05.2011 г.
Опросник Ч.Д. Спилберга.
Цель: изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных
свойств личности в период адаптации к средней ступени образования.
Модификация опросника в России осуществлена А.Д. Андреевой.
№
Фамилия, имя
Уровень
Характеристика уровня
п/п
1. Котенев Денис
3
Средний уровень с несколько сниженной
познавательной мотивацией
2. Якунин Вова
3
3. Комолова Алена
3
4. Хорошева Ира
3
5. Кузьмина Анжела
3
6. Багрова Юля
2
Продуктивная мотивация, позитивное
отношение к учению, соответствие
социальному нормативу.
7.
Рябов Валера
3
8.
9.
10.
11.
Барабошкина Ира
Жучков Дима
Пименова Вика
Лашманова Настя
4
4
4
4
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Максс Саша
Мурыгина Лена
Малова Лена
Овечкин Павел
Жарков Миша
Кулакова Катя
Смирнов Миша
Обухов Вова
Поспелов Миша
Тигина Маша
Барабошкин Сережа
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
Качественный показатель:
№
Фамилия, имя
п/п
Средний уровень с несколько сниженной
познавательной мотивацией
Сниженная мотивация, переживание
«школьной скуки», отрицательное
эмоциональное отношение к учению
Сниженная мотивация, переживание
«школьной скуки», отрицательное
эмоциональное отношение к учению
Резко отрицательное отношение к учению
1.
Котенев Денис
ПознаваТревожтельная
ность
активность
средний
Низкий
2.
Якунин Вова
высокий
средний
Гнев
низкий
средний
Интерпретация
Позитивное
отношение к учению
Продуктивная
мотивация и
позитивное
эмоциональное
отношение к учению
Диффузное
эмоциональное
отношение к учению
Продуктивная
мотивация и
позитивное
эмоциональное
отношение к учению
3.
4.
Комолова Алена
Кузьмина Анжела
высокий
средний
средний
средний
низкий
средний
5.
Багрова Юля
высокий
низкий
средний
6.
Хорошева Ира
высокий
средний
высокий
7.
Рябов Валера
высокий
средний
средний
8.
Барабошкина Ира
средний
средний
средний
Диффузное
эмоциональное
отношение
9.
Жучков Дима
средний
Высокий
средний
10.
11.
Пименова Вика
Лашманова Настя
средний
средний
средний
средний
высокий
высокий
Школьная
тревожность
Диффузное
эмоциональное
отношение при
фрустрированности
значимых
потребностей
12.
Максс Саша
высокий
Средний
высокий
13.
Мурыгина Лена
высокий
высокий
высокий
14.
Малова Лена
средний
средний
высокий
Позитивное
отношение при
фрустированности
потребностей
Продуктивная
мотивация и
позитивное
эмоциональное
отношение к учению
Позитивное
отношение при
фрустированности
потребностей
Чрезмерно
повышенная
эмоциональность на
уроке, обусловленная
неудовлетворением
ведущих социогенных
потребностей
Диффузное
эмоциональное
15.
Овечкин Павел
низкий
высокий
средний
16.
Жарков Миша
высокий
средний
высокий
17.
Кулакова Катя
средний
средний
высокий
18.
Смирнов Миша
средний
средний
средний
19.
20.
Обухов Вова
Поспелов Вова
средний
средний
средний
средний
высокий
высокий
21.
Барабошкин Сережа
средний
высокий
средний
22.
Тигина Маша
высокий
средний
высокий
отношение при
фрустированности
значимых
потребностей
Повышенная
эмоциональность на
уроке
Позитивное
отношение при
фрустированности
потребностей
Диффузное
эмоциональное
отношение при
фрустированности
значимых
потребностей
Диффузное
эмоциональное
отношение
Диффузное
эмоциональное
отношение при
фрустированности
значимых
потребностей
Школьная
тревожность
Позитивное
отношение при
фрустированности
потребностей
Заключение:
Результаты диагностического исследования показали, что учащиеся 9-го класса находятся
на разных уровнях мотивации учения и эмоциональному отношению к учению.
Большинство учащихся испытывают чувство тревоги в школе, что может сказаться на
успеваемости.
Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению наблюдается лишь у 4,5 %
учащихся; снижение познавательной активности наблюдается у 28 % учащихся;
переживают «школьную скуку» - 63,6 %; у 4,5 % – резко отрицательное отношение к
учению.
Высокий уровень тревожности у 22,7% учащихся; средний уровень тревожности – 68%
,т.е соответственно тревожность у 90,7% учащихся повышена, что отрицательно влияет на
познавательную активность учащихся и может также привести к снижению успеваемости,
но несмотря на высокую тревожность 41 % учащихся проявляют высокую
познавательную активность, 54,5 % - средний уровень познавательной активности, и лишь
4,5 % - низкий. Данные показатели являются значительно выше, чем показатели прошлых
лет. Характерны для заключительного этапа «переходного возраста», когда у подростков
на первый план выступает не качество учения, а общение со сверстниками и авторитетной
является дифферентная группа. Повышение познавательной активности свидетельствует
об осознанности необходимости получения знаний, особенно при подготовке к итоговой
аттестации. Для учащихся в этот период характерно стремление к знаниям. Исходя из
этих особенностей
Рекомендовано:
1. Классному руководителю отслеживать динамику успеваемости за 1 и 2 четверть.
2. Индивидуальная работа с так называемой «группой риска» - учащиеся с
несколько сниженной мотивацией, т.к. они могут примкнуть впоследствии как к
одной, так и к другой группе.
3. Классному руководителю, учителям – предметникам контролировать посещение
уроков учащимися, качество приготовления домашних заданий.
4. Учителям – предметником повышать мотивацию учения, используя
разнообразные формы работы на уроках, поощрения, оценивания успеваемости
учащихся, дифференцированный подход к объяснению материала и проверки
выполнения домашних заданий, создавать условия для формирования личности
учащегося.
5. Родителям уделять больше внимания детям, контролировать приготовление
уроков, быть более снисходительными к получаемым отметкам, поддерживать
детей, помогать в приготовлении домашних заданий, интересоваться
происходящим в школе, постоянно поддерживать связь с классным
руководителем, специалистами.
Педагог-психолог: Багрова С.В.