Система оценки планируемых результатов основной образовательной

Система оценки
планируемых результатов основной образовательной
программы ОУ как часть оценки качества образования в
условиях введения ФГОС
Т.С. Горбунова, ректор
БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», к.п.н.
1. Проблемы в сфере оценивания учебных достижений:
 подмена оценки как компонента учебной деятельности выставлением отметок по
5-ти балльной шкале для обеспечения «накопляемости»;
 отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании при переходе
учащихся с одной ступени на другую;
 закрытость для учащихся требований, выполнение которых будет оцениваться, и
неразработанность критериальной базы оценивания;
 ориентация оценивания только на сформированность предметных ЗУНов;
 использование методов, средств, форм оценивания без учета возрастных
особенностей школьников;
 низкий уровень компетентности педагогов в области целей, задач, содержания,
методов, форм и средств организации оценочной деятельности, её роли в
формировании и развитии оценочных и рефлексивных умений учащихся, значении
в сохранении психологического здоровья школьников;
 слабая ориентация образовательного процесса на образовательные достижения
каждого ученика.
2. Место, роль контроля и оценки в учебном процессе должны меняться в
направлениях:
 постепенной передачи контрольно-оценочных механизмов от учителя к
обучающимся;
 перехода от контроля констатирующего к контролю диагностирующему,
процессуальному;
 сближения школьной оценки выпускника с реальной оценкой этого выпускника
обществом, между которыми в настоящее время, как известно, существует
значительный разрыв.
3. Особенности предлагаемой системы оценки:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценку динамики образовательных достижений учащихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
1
 использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки
состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных
аттестационных целях;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
4. Рекомендации по созданию системы оценивания










Определить цели оценочной деятельности
Описать объекты оценивания
Указать процедуры, состав инструментария (шкалы, КИМы и др.)
Создать критериальную базу
Определиться с формами представления результатов, условиями и границами
применения системы оценки
Создать нормативно-правовую базу, определяющую особенности системы
оценивания в ОУ
Спланировать поэтапную работу по созданию технологического обеспечения
системы оценивания
Скорректировать программу ВШК с учетом новой системы оценивания
Описать вышеназванные компоненты системы
По мере введения ФГОС целенаправленно создавать и накапливать материалы,
обеспечивающие функционирование системы оценивания.
2
5.
Оценочная шкала
порядковая
количественная
абсолютная
(не связанная
с учеником)
относительная
(связанная
с самим учеником)
ранговая
рейтинговая
дескриптивная
(описательная)
аналоговая знаковая
образная
языковая
(характеристика)
6. Основные результаты начального общего образования
• формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для
предмета способов действий, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе;
• воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебных задач;
• индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой,
саморегуляции.
Планируемые
:
результаты
Планируемые результаты:
результаты:
три
три основные
основные группы
группы результатов
результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ:
ЛИЧНОСТНЫЕ:
ориентация
•ценностноценностно-смысловая;
смысловая;
•в социальных ролях и межмежличностных отношениях
Самоопределение:
Самоопределение:
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы системы
научных знаний
Регулятивные:
Регулятивные:
личностное,
личностное, професпрофессиональное,
сиональное, жизненное
организация деятельности
Смыслообразование:
Смыслообразование:
Коммуникативные:
Коммуникативные:
связь между целью (ререзультатом)
зультатом) деятельности
и ее мотивом
речевые навыки и
навыки сотрудничества
МоральноМорально-этическая
ориентация
общеучебные,
общеучебные, в т.ч – знакознаковово-символические,
символические, логичеслогические,
кие, постановка и решение
проблемы
Познавательные:
Познавательные:
РЯ
Лит
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
ИЯ
Мат
Е/н
Соц
Муз
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
ИЗО
Тех
Физ
3
Оценка
Оценка личностных
личностных результатов
результатов

Объект
оценки

сформированность
личностных универсальных
учебных действий

Предмет
оценки

эффективность деятельности
системы образования,
образования, ОУ

внешние мониторинговые
исследования с использоваиспользованием неперсонифицированных
потоков информации

Процедуры
оценки
Оценка
Оценка метапредметных
метапредметных результатов
результатов



Объект
оценки

сформированность регулятивных,
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных универсальных
учебных действий

уровень сформированности
универсального учебного
действия

а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
Предмет
оценки
Процедуры
оценки

Оценка
Оценка предметных
предметных результатов
результатов

Объект
оценки

Предмет
оценки

Процедуры
оценки

сформированность учебных дейдействий с предметным содержанием

способность к решению учебноучебнопознавательных и учебноучебно-практипрактических задач с использованием
средств,
средств, релевантных содержасодержанию учебных предметов

а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
в) процедуры внешней оценки


4
Портфель
Портфель достижений
достижений
Выборки детских работ
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
•диктанты, изложения, сочинения
•аудиозаписи монологов, диалогов
•дневники читателя
•иллюстрированные авторские работы
•материалы самоанализа и рефлексии
Математика
•математические диктанты
•мини-исследования и мини-проекты,
•модели, решения задач
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир
•дневники наблюдений
•мини-исследования и мини-проекты
•интервью, творческие работы
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии
Музыка
ИЗО
Технология
•аудио-, фото- и видео-материалы
•продукты собственного творчества
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии
Физическая
культура
•видео-материалы
•дневники наблюдений и самоконтроля
•самостоятельные работы
•материалы самоанализа и рефлексии
Примерный состав
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выборки детских работ
Результаты стартовой
диагностики
Материалы текущей
оценки: листы наблюдений, оценочные листы
Результаты и материалы тематических работ
Результаты и материалы итогового контроля
Достижения во внеучебной деятельности
Что нужно учесть при разработке системы оценивания?
 Содержательной и критериальной базой оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов служат планируемые результаты начального образования.
 Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов конкретизируются по мере введения стандарта и уточнения состава и
содержания планируемых результатов начального образования.
 На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используются
при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения
на следующей ступени, в начальной школе выносятся только предметные и
метапредметные результаты.
 Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ
(по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.
Эффективность внешней оценки зависит от того, в какой мере она выполняет свои
основные функции
Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога,
администрации и др.)
Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; и результатах
самооценки учащихся; в результатах наблюдений проводящихся учителями и
5
школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в
решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или
на следующую ступень обучения.
Накопленная оценка обеспечивает материалы для выводов о:
1. Сформированности универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования
в основной школе;
2. Сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3. Индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
6