В. Берестов «Честное гусеничное

Мурзина Эльвира Рахимьяновна,
учитель начальных классов
МАОУ лицея № 128 Орджоникидзевского района
победитель городского этапа конкурса
Поверьте в чудо!
В. Берестов «Честное гусеничное»
Важнейшей задачей начальной школы является формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это
достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися
социального опыта. Присваивать социальный опыт ребенок может через
общение со взрослыми и сверстниками. Поэтому актуальной становится
проблема культуры общения и поведения в социальной среде.
Цель работы: создание условий формирования культуры толерантного
поведения у детей младшего школьного возраста на уроках литературного
чтения.
Для решения исследовательских задач я используются следующие
методы:
– теоретические (изучение и анализ произведения В. Берестова «Честное
гусеничное»);
– эмпирические (анкетирование, наблюдение, беседа, метод экспертных
оценок, опытно-экспериментальная работа);
Планируемый результат – младший школьник, умеющий сотрудничать и
работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь
слушать и слышать партнёра, свободно, чётко и понятно излагать свою точку
зрения на проблему.
Основные направления
Богатым источником для воспитания культуры толерантности являются
уроки литературного чтения. Через эти уроки пробуждается интерес к
общечеловеческим ценностям, развиваются нравственные качества и
эмоциональная сфера личности ребёнка, постоянно возникают определенные
деловые и нравственные отношения между учащимися. Решая познавательные
задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой,
влияют друг на друга, учатся терпимо относиться к высказываниям и мыслям
одноклассников, но при этом сохраняют свою яркую индивидуальность.
Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на
чувства и поступки ребёнка. Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание
стать лучше, сделать, что-то хорошее, помогает осознать человеческие
взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Используя материал
учебников литературного чтения, учитель может построить работу на уроке
так, чтобы подвести детей к пониманию ценности толерантных поступков,
сравнить толерантное и интолерантное поведение героев произведения.
Эффективны различные виды работы на уроках литературного чтения:
– работа в парах;
– работа в группах;
– творческая работа;
– различные виды беседы с учащимися;
– инсценирование отрывков произведения;
– чтение «по ролям»;
– взаимопроверка навыка чтения.
Огромное значение имеет характер бесед по содержанию произведения.
Они не должны быть назидательными, сугубо нравоучительными, подводить
детей к готовым выводам. Нужно, чтобы дети больше размышляли сами.
Добытые таким образом знания определяют дальнейшее поведение ребёнка и
его отношение к окружающему миру.
Особенности организации обучения
Актуальность приобретают слова Уильяма Уорда: «Посредственный
учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель
показывает. Великий учитель вдохновляет».
Педагоги из разных стран по-разному переводили термин jigsaw,
название этой стратегии, данное ей ее автором Робертом Славиным в 1992
году. Кто-то перевел как «Мозаика», кто-то – «метод Р.Славина». В России
нечто похожее называли коллективными способами обучения методом групп
сменного состава. Эта стратегия называется «Зигзаг». Данный вид групповой
работы направлен на развитие у детей навыков совместного анализа. Наше
восприятие так устроено, что мы склонны находить в новом старое (так легче –
тогда не нужно искать различия), поэтому какие-то моменты будут выглядеть
схожими, но все же «Зигзаг» имеет свою структуру и свои особенности.
(Название «Зигзаг» нам кажется более точным переводом, так как
подразумевает нелинейный, зигзагообразный характер работы с информацией.)
Для каких же целей предназначена эта стратегия?
 анализировать текст совместно с другими людьми;
 вести исследовательскую работу в группе;
 доступно передавать информацию другому человеку;
 самостоятельно определять направление в изучении какого-то
предмета с учетом интересов группы.
Самым главным достоинством «Зигзага», с моей точки зрения, является
овладение навыками совместного критического анализа. Во взрослой жизни
человек часто сталкивается с необходимостью работы в коллективе, где
приходится отвечать не только за свой участок работы, но и за то, чтобы
сотрудники также усвоили определенную информацию, определенные
сведения. В процессе совместного анализа проблемы, совместного изучения
какого-либо вопроса учащемуся нужно проявить еще целый комплекс
различных умений, кроме названных выше. Это и умение задавать
разноуровневые вопросы; уточнять, переформулировать как свои
высказывания, так и высказывания собеседника; выражать свои чувства и
мысли в понятной для других форме; генерировать (создавать) идеи в группе и
много другое. Именно для достижения всех этих целей и предназначена
стратегия «Зигзаг». Предоставляю вашему вниманию краткую характеристику
– описание организации этого группового вида работы.
Организация групповой работы «Зигзаг»
В основе этой учебной стратегии лежит идея взаимообучения. После
объявления темы занятия учащиеся делятся на малые группы по 4–6 человек в
каждой. Перед каждой группой ставится задача – результат работы на этом
занятии: им нужно совместно создать некий текст, написанный в определенном
стиле и обобщающий различные аспекты изучаемой темы. Условно эти
группы называются рабочими. После того, как каждая группа определит
основные ключевые идеи (опорными словами, планом и т.п.) будущего текста,
то есть, то, что в их будущем тексте должно отразиться, учащиеся
пересаживаются в новые группы, которые называются экспертными. Это
делается обычно путем простого расчета на первый-четвертый. Затем – первые
номера рассаживаются в первую экспертную группу, вторые – во вторую и т. д.
Каждая экспертная группа работает с отдельным текстом, являющимся частью
изучаемой темы. Итак, в экспертной группе над текстом работают по одномудва представителя от каждой рабочей группы. После того, как эксперты
поработают над текстом, они возвращаются в свои рабочие группы и – теперь
уже вместе – создают общий текст. Поскольку в каждой такой группе есть
специалист по каждому аспекту изучаемой темы, то для каждого эксперта
возникает необходимость в некотором обучении других членов рабочей
группы. Он должен разъяснить своим сотрудникам суть изученного им в
экспертной группе вопроса так, чтобы они уяснили ключевые аспекты этой
части текста и затем смогли их учесть при составлении общего связного текста
по теме. После составления текста учащиеся представляют его всему классу.
Это была общая схема реализации стратегии «Зигзаг».
Этапы работы
Шаг 1. Группы и роли. Входя в класс, дети должны сразу же разбиться
на рабочие группы, например, по цветным жетончикам. «Зеленые» садятся в
первую группу; «синие» – во вторую; «желтые» – в третью, а «оранжевые» – в
четвертую. Можно сделать и пять групп.
Далее – распределяем роли. Педагог выдает на каждую рабочую группу
карточки с описанием ролей, и ребята в течение 3–5 минут должны выбрать
ведущего (организатора, командира, лидера), который отвечает за ход
выполнения задания и за то, чтобы все работали активно; дежурного
(стенографиста, секретаря) – его задача все записывать и следить за временем;
генератора идей (писателя, выдумщика) – он отвечает за творческий процесс,
за создание текста; выступающего – он отвечает за презентацию конечного
результата. Могут быть и другие роли, но как показывает опыт, все равно все
сводится к этим четырем. Когда группы обозначены, роли распределены (это –
5–6 минут от начала занятия), можно приступать к самому занятию.
Шаг 2. Актуализация. Педагог объявляет тему занятия. А затем просит
ребят в течение 3–5 минут поработать вместе в своих малых группах и (с
помощью дежурного) обобщить все, что они знают по данной теме.
В педагогической практике метод зигзага рекомендуется использовать со
второго года обучения.
Шаг 3. Будущий текст. Педагог говорит ученикам о конечной цели
занятия – создать небольшой текст, посвященный изучаемой теме. Жанры
могут быть, например, такими:
 Письмо другу.
 Эссе.
 Рассказ родителям.
 Заметка в детский журнал.
 Тезисы к ученической конференции и др.
Главное, чтобы общий текст не был очень большим, иначе работа над
ним отнимет много времени на уроке.
Младшие школьники уже могут выбрать жанр, но им еще сложно самим
определить в полной мере, что именно должно войти в содержание будущего
текста. Тем не менее, такую работу – с помощью взрослого – надо начинать
уже со 2-го класса.
Итак, рабочие группы оформлены, их цель – создание в конце урока
текста в заданном жанре. Теперь им предстоит работа в экспертных группах.
Шаг 4. Перегруппировка. Экспертные группы создаются временно, для
изучения отдельных аспектов темы, чтобы потом – по возвращении в рабочие
группы – ученики могли поделиться своими приобретениями (то есть узнать
друг от друга все аспекты темы) и составить единый связный текст.
Шаг 5. Работа с текстом.
Шаг 6. Возвращение. Теперь настала пора возвращаться в свои рабочие
группы. Учащиеся возвращаются в «родные» группы, и педагог напоминает им
о цели и этапах следующей работы: «Итак, вам необходимо создать небольшой
текст в том жанре, который ваша группа выбрала до работы в экспертных
группах».
Работа в экспертных группах – реализация второй фазы урока – учащиеся
организуют работу с информацией, соотносят свои результаты с результатами
одноклассников.
Шаг 7. Свой текст. После того, как каждый ученик высказался, а
остальные ответили на его вопросы, начинается процесс создания общего
текста. В написании участвуют все. Иногда не лишним бывает напомнить о
ролях: чтобы дежурный записывал текст, генератор идей – придумывал,
ведущий – организовал обсуждение и формулирование, а докладчик готовился
к выступлению. Все члены группы содействуют написанию текста своими
идеями и предложениями.
Таким образом, мы перешли к реализации фазы рефлексии: дети
самостоятельно систематизируют полученные знания.
Шаг 9. Презентация.
Шаг 10. Заключительный этап.
Шаг 11. Самооценка. Каждый учащийся сдает учителю заполненный
лист самооценки участия в групповой работе. Каждую характеристику своей
работы он должен оценить по пятибалльной шкале.
Методические рекомендации
Процесс формирования навыков толерантного поведения будет более
эффективным, если:
– если разработана система развития толерантности, которая
обеспечивает возможность овладеть необходимыми знаниями, умениями,
навыками толерантного характера;
– организация процесса толерантного воспитания направлена не только
на активизацию учебно-познавательной работы, но и на создание условий для
включения младших школьников в различные виды социально-значимой
деятельности в школе и семье.
Результат будет достигнут при решении следующих задач:
1. Изучить научно-теоретическую литературу и опыт педагогической
общественности по проблеме формирования толерантности у младших
школьников.
2. Определить направления работы по созданию педагогических
условий, способствующих формированию навыков толерантного поведения у
младших школьников.
3. Разработать систему заданий, направленных на воспитание
толерантности использованием материала учебников по русскому языку,
литературному чтению, детской риторике в Образовательной системе «Школа
2100».
4. Провести обобщение и анализ эффективности педагогических
условий формирования толерантности у младших школьников.
Учитель контактирует с учащимися в большей степени именно во время
уроков, вот поэтому одним из направлений воспитания толерантной личности
является воспитание через уроки. Вашему вниманию предлагается конспект
урока литературного чтения по образовательной системе «Школа 2100» для
учащихся 2 классов с учётом требований Федерального государственного
образовательного стандарта. Данный урок построен на стратегии групповой
формы работы «Зигзаг». Поэтому до начала необходимо разделить класс на
группы (в моем случае, 5 групп по 5 человек в каждой группе). Целесообразно
делить учащихся на группы с учетом их индивидуальных способностей:
раздать карточки-кружочки, которые с одной стороны пронумерованы от 1 до
5(для определения «родной» или «рабочей» группы), с другой стороны –
каждый кружок имеет свой цвет (для определения и работы в «экспертной»
группы). Эта карточка-фишка «путеводитель» по уроку с такой формой
работы.
К уроку прилагается: фильм «Жизнь», презентация, музыкальная
композиция «Мелодия природы», текст сказки В. Берестова «Честное
гусеничное», конспект урока (2 класс IV четверть, предмет: Литературное
чтение, УМК «Школа 2100»)
Тема: «Поверьте в чудо!»
В. Берестов «Честное гусеничное»
Тема по толерантности: самоуважение и сочувствие.
Тип урока: урок открытия «нового» знания.
Цель:
Деятельностная – формирование способности изучать, читать,
анализировать художественную литературу и толерантных установок у
учащихся.
Образовательная – расширение понятийной базы за счёт умения
сочувствовать
и
сопереживать
при
совершенствовании
навыков
выразительного чтения и развитии творческого мышления.
Планируемые результаты:
Личностные – ученик сможет задуматься о чувствах своих
одноклассников и о личной ответственности за свои поступки (формирование
нравственного таких нравственных представлений как совесть, совестливость,
ответственность, понятий как стыд за плохой поступок, ответственность за
свое слово, формирование положительного отношения к учению и
уважительного отношения к своим товарищам).
Метапредметные:
– регулятивные – ученик сможет участвовать в постановке учебной
задачи, сможет чётко выполнять задание и контролировать результат своей
деятельности;
– познавательные – ученик сможет использовать учебную информацию и
устанавливать причинно-следственные связи;
– коммуникативные – ученик сможет вступать в учебный диалог с
учителем, одноклассниками, сможет строить небольшие монологические
высказывания.
Предметные
–
ученик
сможет
полноценно
воспринимать
художественный текст, предполагать, предвосхищать содержание текста по
заглавию, иллюстрации, подробно и выборочно пересказывать текст.
Оборудование: карточки-кружочки, фильм «Жизнь», мультимедийный
проектор, экран, компьютер, презентация урока в Power Point, карточки с
вопросами для каждого члена группы, толковые словари, доступ к Интернету,
анкеты, музыкальное сопровождение для динамической паузы.
Алгоритм (подробный ход) урока
Этапы/шаги
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
1. Мотивация Создание положительных эмоций, настрой
к учебной
на урок:
деятельности/ 1. Урок начинается с просмотра слайд-шоу Дети смотрят
фильма «Жизнь» (под приятную спокойную фильм (2 мин.)
Создание
мелодию идет показ картинок: цветы растут,
ситуации
бабочки порхают, птички поют, рыбки
успеха
плавают, солнышко светит…)
2. Вы посмотрели фильм, где каждое
существо что-то умеет делать. А теперь я
попрошу
встать
тех,
кто
обладает
следующими качествами, которые я буду
перечислять, а мы со всеми остальными
аплодируем им:
– умеет вышивать,
– умеет кататься на конках,
– умеет смотреть мультфильмы,
Встают, когда
соотносят
качества,
сидящие
аплодируют (1
мин.)
– умеет танцевать,
– уметь плавать,
– умеет помогать младшим,
Прочитал –
– умеет громко сеяться.
Подумал –
Поставил цель
Аплодисменты всем, садитесь.
– Сделал
Я попрошу вас, как всегда придумать девиз вывод!!!
для вашей команды, который будете
сопровождать на протяжении всего урока, на
каждом этапе.
2.
Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений.
(Работа с
текстом до
чтения)
Прочитайте
загадку
(Начало
показа
презентаций):
Расту червяком, питаюсь листком,
(гусеница)
Потом засыпаю, себя обмотаю.
Не ем, не гляжу. Неподвижно лежу
(куколка)
Но тёплой весной я вдруг оживаю,
Уютный свой дом покидаю.
(бабочка)
Прежде чем отгадывать загадку, скажите, Отгадать
какую цель вы перед собой ставите?
загадку,
опираясь на
свои ранее
Подумайте, кто так может высказываться о полученные
себе?
знания и
Если дети затрудняются, предложить умения
дополнительные вопросы:
анализировать
Сколько частей вы увидели в загадке?
стихи-загадки.
Сделайте вывод, сколько же отгадок?
(Дети
Знания, какого предмета вам помогли?
высказываются
Обращаю ваше внимание на слайд. ).
Прочитайте только однокоренные слова.
Докажите.
Обратите внимание на ударение.
3 части, 3
отгадки,
потому что это
стадии
развития
А теперь, представьте, что гусеницы и бабочки
бабочки умеют говорить. Обратите внимание Знания из
на следующий слайд: гусеница (ползающее, области
Метод
групповой
работы –
«Зигзаг»
1 стадия –
вызова
(предположен
ия)
(Знакомство с
автором и
названием
произведения)
питающееся листиками насекомое) –
превратилась
в
бабочку
(красивую,
порхающую, питается нектаром). Какие это
моменты, как их можно назвать одним
словом?
Предположите, какое по жанру произведение
мы будем читать? Докажите, выскажите
свою точку зрения, почему вы так считаете?
Откройте учебники. Прочитайте фамилию и
имя автора (Показ портрета автора и
несколько книг стихов, уже знакомых, на
слайде).
Прочитайте
заглавие.
Какое
интересное заглавие, так хочется её
закончить.
Помогите
мне
подобрать
подходящее слово по смыслу.
Кто так мог сказать?
Кто будет главным действующим лицом –
героем сказки?
А когда дают честное слово?
Честность – это свойство, положительная
черта характера.
По заглавию мы предположили, что главным
героем является гусеница. Где же тут
гусеница?
окружающего
мира.
Гусеница –
гусеничное
Один корень,
один смысл.
Во всех словах
ударение
падает на
первый слог:
гу/
Это чудо,
чудеса.
Мы
предполагаем,
что сказку,
поскольку
именно в
сказках
происходят
чудеса.
Гусеница.
Введение
понятия
толерантного
человека.
(Рассматрива
ние
иллюстрации
к сказке в
учебнике)
3. Выявление
места и
Предположени
я детей.
Здесь она уже
превратилась в
бабочку.
Предположени
я детей.
Предположите, как могла закончить свою
клятву гусеница: «Честное гусеничное слово,
причины
что …»
затруднения – Какую цель вы поставите перед собой?
постановка
проблемы
В чем проблема?
4. Построение
проекта
выхода из
затруднения
Работа в
группах
2 стадия –
смысловая
Работа с
текстом во
время чтения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Предугадать
содержание
текста
по
проделанной
работе,
используя
заглавие,
загадку
и
иллюстрацию.
Предположени
я детей: конец
клятвы
Наши мнения
разошлись, у
всех
свое
видение
клятвы.
Сравните свои предположения с версией Работа в
автора,
поскольку
довольно
сложно группах
определить, какое же честное слово давала
гусеница. Для этого мы поработаем в
группах «родных».
Работаем в группах – по карточкам (на
карточках столько вопросов, сколько
человек в команде). Каждый вопрос записан
на карточке определённого цвета (педагог
может менять цвета в зависимости от
индивидуальных особенностей учащихся
своего класса, если вопрос сложный, то дать
преднамеренно карточку более сильным
участникам групп – дифференциация).
Чему радовалась Гусеница? (карточка
красного цвета – вопрос средней сложности)
Почему Гусеница разочаровалась в себе?
(карточка синего цвета – сложный вопрос)
Ученики
Как закончила клятву Гусеница? (карточка получают
жёлтого цвета – вопрос средней сложности) карточки,
Что решила Гусеница после разочарования? читают
(карточка зелёного цвета – сложный)
вопросы про
Какое
чудо
произошло?
(карточка себя.
фиолетового цвета – вопрос лёгкий, с
очевидным ответом )
(если в группе есть шестой участник) В чём
Гусенице повезло?
Какую цель поставит каждый перед собой?
Мы сегодня усложним работу. Вы находите
ответ на свой вопрос в тексте, подчёркиваете
его, и анализируете про себя текст
следующим образом: ставьте значки по ходу
чтения текста на полях (расшифровка
значков на слайде, и каждый ребенок
получает
таблицу
«Инсерт»,
с
расшифрованными значками).
Ознакомьтесь,
пожалуйста,
с
расшифровками значков, большинство из
них вам уже знакомо, для Вас новым
действием является само заполнение
таблицы.
Найти ответ на
свой вопрос в
ходе чтения
сказки про
себя.
«V» – уже знал
«+» – для меня это новое
«-» – думал иначе
«?» – не понял
Таблица «Инсерт»
Осмысление –
метод
«Инсерт»
v
+
-
?
то, что Вы
читаете,
соответств
ует тому,
что
вы
знаете
То,
что
Вы
читает
е
являет
ся для
Вас
новым
То, что Вы
читаете
противоре
чит тому,
что
Вы
уже знали
То, что
Вы
читаете
непонят
но
Найти ответ на
свой вопрос в
учебнике,
подчеркнуть.
Заполнить
таблицу
«Инсерт».
Во второй строчке таблицы напишите
(Обсуждение и
количество значков, выпишите непонятные
обмен
5. Реализация
построенного
проекта
3 стадия –
размышление
Словарная
работа
слова, свои высказывания и комментарии, ответами на
данном этапе
если они есть.
не
воспроизводит
ся)
Поделитесь с мнениями по таблице, Обмен
покажите друг другу, что вам непонятно.
опытом. Дети в
группах
Почему Гусеница написана с заглавной обсуждают
буквы?
Какой
литературный
приём свои таблицы.
использовал автор?
На слайде – слово «Олицетворение»
Выслушать
Как вы понимаете это слово?
каждого.
Найдите определение этого слово разными
способами:
1 и 5 команды работают со словарями, 2 –
ищет ответ в интернете (если есть в кабинете
оборудование), 3 и 4 – команды выполняют
роль корреспондентов (если урок открытый,
то
опрашивают сидящих
на уроке
преподавателей, если нет, то можно
разрешить учащимся позвонить взрослым –
родителям, бабушкам).
Итак, время, отведенное на поиск ответа на
ваши вопросы прошло – пора и
поразмышлять и поделиться ответами. Для
этого я попрошу вас разойтись по
«экспертным группам» (ученики собираются
в «экспертные группы» при помощи
цветовых карточек: группа красных, группа
синих,
группа
жёлтых,
зелёных
и
фиолетовый; в группе один вопрос для всех).
Переходим
под
музыку,
подражая
передвижению Гусеницы.
Какие симпатичные Гусеницы у нас в классе.
Какую цель ставит перед собой каждая
команда? Посоветуйтесь.
Динамическая Не забываем следовать девизу урока.
минутка во
время
Поделитесь своими ответами.
перехода
Предположени
я учащихся.
Выступления
желающих
учащихся.
Ответ из
словаря, из
интернета,
ответы
взрослых.
Сравнение
ответов и
вывод:
простыми
словами
Олицетворени
е – это
перенесение
свойств
одушевлённых
предметов на
неодушевленны
е: Гусеница
разговаривает,
как человек.
Переход –
подражание
движению
Гусеницы под
музыку.
Сравнивать
свои ответы с
другими –
прийти к
единому
ответу.
Дети
сравнивают
свои ответы,
обсуждают,
выбирают
один ответ и
возвращаются
в свои
«родные»
группы.
6. Первичное
закрепление
во внешней
речи.
Работа с
текстом
после чтения.
Продолжение
работы над
понятиями
толерантност
и.
Я рада приветствовать вас в своих родных
группах.
Вернемся к вопросам и проанализируем
ответы.
1. Чему радовалась Гусеница?
Своей
внешности и
Словами
«плоская рожица, мохнатая красоте.
спинка» автор рисует красивый образ
2. Почему Гусеница разочаровалась в себе?
Слова девочки
«гадость»,
Вы согласны с девочкой? вам понравилось её «противно»
поведение? Почему?
обидели
и
На слайде запись: «Внешность обманчива…» разочаровали
Как вы понимаете эти слова.
Гусеницу.
Ответы
с
пояснениями.
Внешность –
не
повод
обижать,
скоропостижно
выдвигать свои
выводы.
Что чувствовала Гусеница?
Как автор передает накал чувств?
3. Как закончила клятву Гусеница?
Нужно
разобраться во
внутреннем
мире человека,
в
его
поступках.
Приёмы
передачи
чувств:
восклицание,
повтор слов с
частицами не-,
ни- 8 раз
Вам её не жалко?
«Я
даю
честное
гусеничное
слово,
что
4.
Что
решила
Гусеница
после никто,
разочарования?
никогда,
(Как трудилась Гусеница?)
нигде, ни за
что и нипочём,
ни в коем
случае, ни при
каких
обстоятельства
х больше меня
А смогла сдержать слово и клятву Гусеница? не увидит».
Как нужно поступать с честным словом?
Поползла
на
дерево,
со
ствола на сук,
с
сука
на
веточку,
…..
вынула
из
брюшка
шелковую
О чем так сильно переживает Гусеница?
ниточку….сде
лала
кокон,
Но с матушкой природой не поспоришь, устала,
вины Гусеницы в том в том, что она упала и замоталась,
не сдержала своего слова – нет. За труд она ушла в себя
награждена.
Она трудилась,
как могла.
5. Какое чудо произошло?
Нужно уметь
Мы с вами сейчас поиграем в игру «Это
здорово!»
Каждый по очереди встает и говорит о том,
что он умеет делать хорошо. А мы все хором
отвечаем: «Это здорово!», – и поднимаем
вверх большой палец.
Работа над
самооценкой.
Рефлексия
деятельности
Домашнее
задание
сдерживать
данное слово
при
любых
обстоятельства
х, а если не
умеешь,
то
лучше и не
клясться.
О том, что не
смогла
сдержать свое
слово:
«Я
некрасива, да
еще
и
обманщица».
Какую главную мысль вы «прочитали между
строк» в сказке?
Когда нас понимают, когда нас принимают
такими, какие мы есть, когда нас уважают и
мы уважаем – это и есть толерантные
отношения между людьми.
Подтвердились ли ваши предположения?
Наша героиня совершила плохой поступок?
Кто пострадал от того, что она не сдержала
свое «честное гусеничное слово»?
1.Сочинить свою историю чудесного
превращения. При этом не забудьте
использовать известные вам литературные
приемы: олицетворение, преувеличение.
2.Заполнить анкету:
1. Умеют ли твои одноклассники внимательно,
не перебивая, слушать тебя? (да – 2 балла,
нет – 1балл)
2. Дают ли тебе твои одноклассники в классе
советы, как правильно поступить? (да – 2
Гусеница
превратилась в
Бабочку.
Природа
способна
творить
чудеса. Просто
надо
быть
внимательным
и,
чтобы
увидеть
эти
чудеса.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
балла, нет – 1балл)
Высказывают ли одноклассники тебе слова
похвалы? (да – 2 балла, нет –1балл)
Случается ли, что кого-то не принимают в
игру, в группу отстраняют от общения? (да –
1 балл, нет – 2 балла)
Перекладывают ли вину на другого? (да – 1
балл, нет – 2 балла)
Проявляют ли одноклассники уважение друг
другу? (да – 2 балла, нет – 1балл)
Знаешь ли ты, что такое толерантность? (да –
2 балла, нет -1балл)
Считаешь ли ты себя толерантным? (да – 2
балла, нет – 1балл)