факультет иностранных языков НГУ

Использование ИКТ для формирования навыков письменной речи на
основе комбинированного подхода у студентов языковых
специальностей
Эйдельман Наталья Юрьевна
факультет иностранных языков НГУ
Новосибирск, e_nat@mail.ru
Abstract
The article considers a model for teaching writing to the students of the language that was
developed and implemented at the Department of Foreign Languages at Novosibirsk State
University. It presents the goals and objectives of the course and describes the core course
activities. A selection of students works are then analyzed based on the selected criteria.
Conclusions about the level of the writing skills formation are made.
В данной статье описывается разработанная и внедренная на ФИЯ НГУ модель
обучения навыкам письменной речи, а также анализируется уровень сформированности
навыков письменной речи у студентов 2 курса факультета иностранных языков в результае
применения описываемой модели обучения.
Одной из главных целей обучения в рамках описываемого курса является
формирование у студентов навыков написания письменных работ академической
направленности с учетом требований, предъявляемых к данному виду письменных работ.
Исходя из требований программы по данной дисциплине, к их числу были отнесены
следующие:
а) получить представление о собственном процессе порождения письменного
высказывания;
б) овладеть процессом написания письменного высказывания путем создания его
вариантов
и
их
редактирования
(ведение
записей
в
рефлексивном
журнале,
взаимопроверка, анализ ошибок в работах, представленных в портфеле письменных
работ);
в) научиться формулировать тему письменного высказывания; (речевые упражнения
на сужение темы, например, посредством выделения её из прочитанного текста, который
выбирается
для
обсуждения
преподавателем
или
студентом(-ами))
(групповая
дискуссия/ведение записей в рефлексивном журнале);
г) научиться выделять главные, вспомогательные и не имеющие отношения к теме
идеи и составлять план высказывания с последующим обсуждением в группе или с
преподавателем (мозговой штурм, ведение записей в рефлексивном журнале);
г) научиться формулировать главное утверждение письменного высказывания; (анализ
главных утверждений в профессиональных эссе; их анализ в работах друг друга при
взаимопроверке работ; ведение записей в рефлексивном журнале) ;
д) усовершенствовать навыки написания тематических предложений (ведение записей
в рефлексивном журнале, взаимопроверка);
е)
научиться
располагать
части
работы
в
определенной
логической
последовательности (например, от общего к частному или наоборот) (анализ образцов
эссе, ведение записей в рефлексивном журнале по теме текущей или будущей работы,
призванные помочь обучаемому более последовательно выстроить логику своего
письменного высказывания, составление планов-схем, конспектов письменных работ,
взаимопроверка);
ж)
научиться
иллюстрировать
положения
своей
работы
соответствующими
примерами, взятыми из личного опыта и/или из источников, использованных для
написания данной работы (мозговой штурм, анализ образцов эссе, чтение статей,
связанных с той темой, на которую пишется эссе, с целью нахождения примеров,
призванных проиллюстрировать его положения);
з) научиться кратко излагать своими словами суть прочитанного (анализ краткого
изложения сути прочитанного в работах друг друга при взаимопроверке работ; ведение
записей в рефлексивном журнале);
и) усовершенствовать навык связывания письменного высказывания с помощью
различных
средств
когезии
(анализ
образцов
эссе,
редактирование
абзацев,
взаимопроверка);
к) усовершенствовать знание и понимание различий между формальным и
неформальными регистрами (анализ моделей эссе с целью выявления признаков
различных
словарями);
регистров,
взаимопроверка,
консультации
преподавателя,
работа
со
л) усовершенствовать навыки использования одно- и двуязычных словарей (обзорная
лекция преподавателя, знакомящая студентов с различными типами и видами словарей,
студенческие презентации своих любимых словарей с целью более широкого знакомства с
их спектром и возможностями, упражнения, направленные на совершенствование
словарного запаса с использованием различных словарей; анализ типичных ошибок после
проверки окончательного варианта эссе, анализ ошибок в работах, представляемых в
портфеле письменных работ);
м) научиться включать в свою работу цитаты из используемых для ее написания
источников и правильно оформлять их (ведение записей в рефлексивном журнале);
н) ознакомиться с перефразированием (речевые упражнения);
о) научиться правильно оформлять список ссылок на использованные в работе
источники
(речевые
упражнения,
ведение
записей
в
рефлексивном
журнале,
взаимопроверка);
п) сформировать понимание сути плагиата и путей его недопущения при написании
собственных письменных работ (лекция с анализом различных источников, содержащих
или не содержащих примеры различных видов плагиата, анализ студенческих работ,
содержащих плагиат).
Сначала вкратце опишем построение курса академического письменного английского
языка, о котором идет речь. Работа по курсу строится в рамках комбинированного
подхода, основанного на сочетании черт подхода, ориентированного на продукт речевой
деятельности и на процесс порождения письменного высказывания. Выбор в пользу
именно такого подхода продиктован необходимостью формирования у студентов навыков
самостоятельного создания письменных высказываний, для чего им, в частности,
необходимо научиться анализировать качество создаваемых письменных высказываний. С
другой стороны, уровень владения навыками письменной речи у студентов младших
курсов еще недостаточен для того, чтобы они могли создавать свои письменные работы,
без опоры на определенную модель или образец письменного высказывания.
Для достижения поставленных целей и решения задач, связанных с ними, в программу
курса включено написание следующих видов письменных работ:
1. рефлексивный журнал;
2. различные типы эссе;
3. переписка по электронной почте с преподавателем и в рамках проектов по
переписке со студентами-носителями языка [4];
4. создание портфеля письменных работ.
Кратко охарактеризуем перечисленные формы и виды работ.
Анализ литературы [1-2] показал, что ведение рефлексивного журнала в процессе
обучения навыкам письменной речи является эффективным инструментом формирования
и совершенствования различных навыков, необходимых для овладения ею. Ведение
записей в нем на различных этапах работы над написанием эссе дает возможность решить
следующие задачи:
1. психологическую - снять боязнь перед работой над созданием письменного
высказывания;
2. аналитическую
– научить анализировать различные аспекты работы над созданием письменного
высказывания, в частности, его содержание и структуру;
 выделять те трудности, с которыми студент сталкивается при написании и
редактировании вариантов своей работы;
3. практическую
 получить дополнительную практику в совершенствовании различных навыков,
необходимых для написания эссе;
 подготовиться к взаимному редактированию и проверке работ.
Рефлексивный журнал
Темы
для
журнальных
записей
рефлексивного
журнала
формулируются
преподавателем или самими студентами, исходя из того, какие задачи нужно решить в
процессе написания того или иного эссе. Например, в начале процесса обучения студентам
предлагается описать собственный процесс написания работы, для того чтобы понять его
сильные и слабые стороны с тем, чтобы их можно было учитывать в процессе
дальнейшего обучения. А в ходе процесса обучения его темами являются, например,
следующие:
a) Укажите несколько тем эссе, над которыми Вам было бы интересно поработать, и
объясните почему.
б) Кратко изложите суть прочитанного и объясните, чем Вас заинтересовала данная
статья и/или над чем она заставила Вас задуматься.
в) Напишите, каково Ваше отношение к плагиату и почему.
г) Оформите список ссылок на работы, которые Вы использовали при написании своей
работы.
д) Проанализируйте, какие трудности Вы испытали в процессе работы над данным
эссе и насколько Вам удалось с ними справиться.
Таким образом, ведение рефлексивного журнала является неотъемлемой частью
процесса обучения в рамках описываемого курса и вносит существенный вклад в процесс
формирования и совершенствования различных письменных навыков, о чем, в частности,
свидетельствует оценка этого вида деятельности, данная обучаемыми в портфеле
письменных работ, а также результаты анкетирования студентов в конце обучения.
Рефлексивный журнал ведется студентами и сдается преподавателю в электронном виде,
что позволяет обеспечить оперативный механизм взаимообратной связи между
обучаемыми и преподавателем.
Взаимное редактирование работ
В рамках описываемой модели обучения навыкам письменной речи особое внимание
уделяется такой форме работы как взаимное редактирование и проверка обучаемыми
черновых вариантов работ друг друга. Известно, что анализ качества собственных работ у
студентов на описываемом этапе формирования навыков письменной речи вызывает
немало затруднений, однако при этом они способны выделить определенные недочеты в
работах других студентов, что дополнительно способствует формированию у них навыков
построения письменных высказываний [3]. Для осуществления этого вида деятельности
студентам предлагается использовать упрощенную схему оценки письменных работ,
которая в более сложной форме используется преподавателем для оценки работ студентов.
Согласно схеме, предлагаемой студентам, они должны оценить, насколько хорошо
сформулировано главное утверждение работы, содержатся ли в ней примеры,
иллюстрирующие ее положения, являются ли они адекватными заявленной теме,
насколько интересны начало и конец работы, а также насколько грамотно и лексически
верно написана работа.
Портфель письменных работ
Неотъемлемым компонентом работы в рамках описываемого курса является создание
портфеля письменных работ. Он позволяет обучаемым, а вслед за ними и преподавателю,
проанализировать написанные за определенный период работы, выявить их сильные и
слабые стороны, на основании чего можно судить об
уровне сформированности у
обучаемых навыков письменной речи. Портфель письменных работ включает в себя
следующие работы:
а) пояснительная записка о содержании представляемого портфеля;
б) анализ худшей, с точки зрения студента, работы;
в) анализ лучшей, с точки зрения студента, работы;
г) эссе, в основу написания которого была положена газетная статья, выбранная
студентом исходя из своих интересов;
д) эссе, посвященное анализу достигнутого уровня сформированности навыков
письменной речи;
е) анализ записей в журнале письменных работ.
Анализ письменных работ, включенных в портфель, может касаться их сильных и
слабых сторон с точки зрения их содержания, структуры, а также лексикограмматического
наполнения, трудностей, с которыми студент столкнулся при их
написании, а также возможных способов недопущения выявленных ошибок в будущем.
Такая форма итоговой оценки сформированности у студентов навыков письменной речи
продиктована целями и задачами курса академического письма, которые описаны выше.
Объем данной статьи не позволяет проанализировать все работы, включенные студентами
в портфель письменных работ, поэтому было принято решение проанализировать работу,
написанную ими специально для него. Исходя из целей и задач описываемого курса,
работы анализировались по следующим критериям:
А. Содержание
1. Формулировка главного утверждения адекватна заявленной теме работы.
2. Формулировка
главного
утверждения
содержит
необходимое
количество
положений, требуемых для раскрытия темы.
3. Содержание работы согласуется с ее главным утверждением.
4. Работа содержит достаточное количество примеров, иллюстрирующих ее основные
положения.
Б. Структура
1. Абзацы основной части работы содержат тематические утверждения.
2. Структура абзацев соответствует определенной риторической модели (например,
хронологический порядок, логическое деление, сравнение и контраст, причина и
следствие).
3. Предложения внутри абзацев и части работы связаны с использованием адекватных
сигналов перехода.
В. Форма
1. Оформление работы соответствует принятым требованиям.
2. Соблюдены требования, предъявляемые к использованным в работе источникам:
а) количество цитат и/или использованных для написания работы источников
соответствует ее объему;
б) цитаты и/или ссылки оформлены в соответствии с принятыми требованиями.
Г. Лексико-грамматическое оформление
1. Работа написана грамматически правильно.
2. В работе использована лексика, отвечающая уровню владения языком на данном
этапе.
3. Работа написана с использованием различных по структуре предложений.
4. В работе соблюдены правила орфографии.
По критериям, указанным выше, было проанализировано 42 работы студентов,
написанных ими для включения в портфель письменных работ. В результате проведенного
анализа было выявлено, что за период обучения большинство студентов научились писать
эссе, содержание которых отвечает предъявляемым к нему требованиям с точки зрения
наличия в них достаточного количества примеров, подтверждающих его основные
положения (94% работ), придерживаясь строгой структуры изложения (89.2%) и используя
различные средства когезии (83.3%). Кроме того, большая часть обучаемых овладела
навыком формулировки требуемого количества положений работы, необходимых для того,
чтобы работу можно было считать законченной (77.4%), логика изложения которых
подчиняется определенной риторической модели (75.5%). С другой стороны, анализ
указанных работ показал, что требуется дальнейшая работа по совершенствованию навыка
формулирования главного утверждения письменного высказывания, так как было
выявлено, что только около половины проанализированных работ (55.6%) содержали
адекватное главное утверждение, т.е. такое, которое содержит необходимое число
положений для полного раскрытия заявленной для обсуждения темы. Кроме того, должна
быть продолжена работа над формированием у студентов навыков цитирования,
перефразирования, а также правильного оформления ссылок на использованные для
написания работы источники. Анализ работ показал, что только 36.9% студентов
воспользовались цитатами из работ, с привлечением которых были написаны их эссе, а
правильно оформили ссылки на использованные в работах источники около 24%
студентов. Последнее в большой степени связано с недостаточным количеством часов,
отводимых на обучение навыкам письменной речи, который не в полной мере удается
восполнить
с
помощью
использования
в
курсе
обучения
информационно-
коммуникационных технологий, роль которых трудно переоценить, так как они служат
средством организации и контроля учебного процесса, а также инструментом обучения,
позволяющим сформировать у студентов навыки, которые им потребуются в ходе
дальнейшего обучения и достичь требуемого уровня информационно-коммуникационной
компетенции.
Список литературы
1.
Jarvis, Daniel J. (2002) The Internet TESL Journal, Vol. VIII, No. 7, July,
http://iteslj.org/Techniques/Jarvis-Writing.html.
2.
Rea, S. (2001) “Portfolios and Process Writing: A Practical Approach.” The Internet
TESL Journal, Vol. VII, No. 6, June,
http://iteslj.org/Techniques/Rea-Portfolios.html.
3.
Flower, L. (1989).Cognition, context, and theory building. College Composition and
Communication 40, 282-311.
4.
Эйдельман Н. Ю. Опыт проведения и анализ проекта по межкультурной переписке
– Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы социо-кросскультурной интеграции в поликультурном образовании». – Новосибирск, 2004. -с. 259 –
262.
5.
Эйдельман Н. Ю. Переписка по электронной почте между преподавателем и
студентами в преподавании академического письма на языковом факультете. - Сборник
трудов II Международной научно-методической конференции «Информационнокоммуникационные технологии в преподавании иностранных языков», Москва, 2006. С.
212  219.