Уважаемый Геннадий Алексеевич! Уважаемые коллеги! Наверно
advertisement
Уважаемый Геннадий Алексеевич! Уважаемые коллеги! Наверно символичным для темы нашего сегодняшнего ученого совета является тот факт, что впервые идея трансформации мировой системы образования в экономике знаний была провозглашена именно в нашем городе – Санкт-Петербурге на саммите «Большой восьмерки». В официальном заявлении саммита «Образование для инновационных обществ XXI века» была поставлена задача коренной модернизации образовательных систем в направлениях, обеспечивающих поддержку инновационных процессов для устойчивого общественного развития в долгосрочной перспективе. Что же такое экономика знаний? Какова роль в ней современного образования? Каковы перспективы и задачи развития Герценовского университета в этой новой модели общественного устройства? Для ответа на эти вопросы можно вновь обратиться к символу треугольнику. С его помощью можно описать эволюцию в определении и понимании экономики знаний от достаточно узкого к все более широкому ее трактованию. Термин был введен в оборот Фрицем Махлупом (1962) для обозначения небольшой части высокотехнологичных секторов экономики. Согласно другой концепции, экономика знаний – это система, где знание поставлено во главу экономического развития в качестве основной производительной силы. Способность к постоянному генерированию и использованию новых знаний выступает здесь важнейшим фактором развития не отдельных, а любой (каждой) из отраслей общественного производства. И, наконец, экономика знаний – это экономика знающих людей, и в этом смысле данное понятие синонимично понятию общества знаний, это экономика, где ведущим фактором развития признается человеческий капитал. В докладе ООН “Понимание общества знаний” предлагается модель, базирующаяся на включенности в производство и использование знаний всех членов общества, что обеспечивает высокие стандарты жизни и безопасности для всех. Иными словами (цитирую), это “общество, в котором институты и организации дают возможность людям и информации развиваться, не ставя никаких преград, и открывают возможности массово производить и массово использовать все виды знания в масштабах всего общества”. Сегодня концепция ЭЗ является не просто объектом для упражнений экономистов и социологов, а вполне прагматичной целью. В Китае она официально признана государственной стратегией, постулирующей, в частности, что «в современном мире движущая сила экономики – конкуренция – сводится к конкуренции знаний. Основа экономики знаний – образование». Таким образом, концепция экономики знаний уже выступает реальным инструментом формирования государственных политик, ведущей идеей модернизации образовательных систем. Становление глобальной экономики, основанной на знаниях, заставляет университеты искать новые, адекватные этой ситуации модели развития. Доминирующей становится концепция рыночно-ориентированного инновационного университета, основанного на треугольнике знаний (образование – наука – инновации). Формируется понимание «третьей миссии» университетов, где им отводится ведущая роль в общественном развитии на основе генерации новых знаний и их передачи в неакадемический сектор. Сегодня становится очевидным, что место университета в экономике знаний будет определяться не просто степенью его представленности в этом треугольнике, а умением обеспечить оптимальное сочетание данных направлений, сбалансированность развития. Активность в каждом из секторов треугольника знаний определяет настоящий и будущий облик вуза – это либо традиционная образовательная организация, где приоритет принадлежит учебной деятельности, опирающиеся частью на собственные исследования, частью на исследования других; либо исследовательский вуз, где мощная научноисследовательская составляющая интегрируется с образовательной деятельностью и определяет ее содержание, либо инновационноориентрированный университет, отрывающий принципиально новые, прорывные направления развития экономики и общества и обеспечивающий подготовку кадров нового поколения для этих областей. В этой ситуации очевидно, что в ближайшие годы произойдет существенное изменение баланса сил на рынке образовательных услуг, сопровождающееся усилением конкуренции между вузами, углублением их дифференциации. Уже сегодня пилотный проект рейтинга вузов, реализованный Высшей школы экономики, обозначил новые кластеры вузов - лидеров, догоняющих и отстающих. Согласно этой версии национального рейтинга в группу лидеров попали 7 исследовательских университетов, к догоняющим отнесены 14 НИУ, 4 ФУ, 4 университета, реализующих программы стратегического развития, в том числе и наш университет. В отстающих оказались кроме прочих 8 НИУ, 4 ФУ и 24 вуза с ПСР. Президентская программа «5 в ТОП-100» обозначила еще одну группу лидеров, элиту российских вузов, в которую вошли 14 университетов. Таким образом, в высшем образовании формируется новая тенденция – вузы все более склонны идентифицировать и позиционировать себя не по отраслевому признаку, а по принадлежности к тому или иному кластеру. Как в этой ситуации выглядим мы? Результаты трех проведенных МОН мониторингов эффективности вузов и высокие позиции университета в национальных рейтингах «Интерфакс» и «Эксперт-РА» подтверждают лидерский статус Герценовского университета и коррелируют с уже упомянутым мной выводом пилотного рейтинга ВШЭ, отнесшего нас пусть и не к самым передовым, но все же к 40 ведущим российским университетом. Особо здесь следует отметить высокую оценку образовательной и инновационной деятельности РГПУ. Думаю, это заслуженно и справедливо. По меткому выражению Г.А. Бордовского – «инновации у нас в генах». Достаточно напомнить, что Герценовский университет одним из первых в стране начал эксперимент по переходу на уровневое образование, именно в нашем университете была создана первая кафедра ЮНЕСКО «Теория образования в поликультурном обществе», университет выступил инициатором проекта «Высшее образование инвалидам», что стало основой для развития мощного научного и практического направления, связанного с образованием людей с ОВЗ. Это также инновационная образовательная программа, задавшая мощный импульс развития университета. Можно целый доклад, и даже, наверно, не один посвятить одному только перечислению инновационных, опережающих время проектов Герценовского университета. Важно здесь другое, если вновь обратиться к треугольнику знаний – все эти проекты обеспечивали выход на новое качество образования, ориентированного формирование готовности наших выпускников решать сложные и комплексные задачи современного мира. А в совокупности с широким спектром междисциплинарных исследований и востребованных ОП эти инновационные решения способствовали формированию облика Герценовского университета как университета мирового класса. Этот термин – университет мирового класса выступает сегодня как некая эталонная модель лидерства университета в экономике знаний. Джамил Салми выделяет три основных признака такого университета: обилие ресурсов, высокая концентрация талантов (среди преподавателей и студентов) и гибкое управление. Можно попытаться посмотреть на потенциал Герценовского университета через призму этих факторов. Сегодня число российских вузов с бюджетом более 1 млрд. руб. составляет около 100, они берут на себя более 60% общего объема финансирования высшего образования. В число вузов-миллиардеров входим и мы. Как известно, доходы вуза формируются за счет средств субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного задания на оказание государственных услуг, субсидии на иные цели и средств от приносящей доход деятельности. Следует обратить внимание, что практически половину консолидированного бюджета вуза составляют внебюджетные средства, объем которых имеет пусть и небольшую, но устойчивую тенденцию роста. Мы не попали в число вузов, отнесенных МОН в результате конкурсного отбора к вузам, имеющим потенциал и перспективу стать университетом мирового класса. Значит, рассчитывать на государственную поддержку в этом вопросе нам не приходится, нам придется опираться на собственные возможности, искать и находить пути не просто обеспечения финансовой устойчивости, но создания прочной финансовой базы для устойчивого развития. Без этого идея инновационного прорыва в экономику знаний вряд ли может быть успешно реализована. Диверсификация источников финансирования университета при вероятном снижении доли государственного обеспечения, обуславливает требование к увеличению доходов от трансфера знаний. В этих условиях возрастает необходимость стратегического планирования инвестиционно привлекательных направлений деятельности университета. Очевидно, что приоритет должен отдаваться не финансированию подразделений, а финансовой поддержке перспективных инновационных ОП и проектов. При этом возникает потребность в таких непривычных пока для большинства структурных подразделений видах деятельности как маркетинг, расчет издержек, ценообразование и т.п. как видим, всего 5 факультетов обеспечивают 50% всех поступлений средств. Это требует изменения привычной потребительской философии на принципиально иную предпринимательскую. Кроме того, университету необходимо обеспечить создание системы мотивации подразделений и сотрудников к поиску дополнительных источников финансирования и оптимальный уровень прозрачности финансовых механизмов. Говоря об инвестиционной политике университета очевидно следует согласиться с главным тезисом программы социально-экономического развития России на период до 2020 года, что (цитата) «безусловным приоритетом…являются инвестиции в человека». Ключевым ресурсом развития любой организации, в том числе университета, вне всякого сомнения, является человек. Эффективность деятельности университета, его рейтинговые показатели в существенной мере зависят от усилий и результатов работы преподавателей и сотрудников, их компетентности, мотивации, творческого потенциала, инновационной активности. Следует отметить, что Программа развития Герценовского университета, в которой работа с кадрами выделена в отдельное стратегическое направление, нацелена не просто на кадровое обеспечение процессов модернизации образовательной и научно-инновационной деятельности, и не только на повышение отдачи от инвестиций в человеческий капитал, но на создание комплексной системы управления развитием человеческих ресурсов университета. Лидерские позиции Герценовского университета позволяют утверждать, что его кадровый потенциал находится на высоком уровне и по многим показателям значительно превышает критериальные значения аккредитационных показателей. Но достаточно ли сегодня этого? По мнению экспертов, университет с 20000 студентов по определению не может обеспечить необходимого уровня конкурентоспособности в экономике знаний без наличия, по меньшей мере, 200 профессоров, работающих на мировом уровне. Приняв этот тезис, многие университеты, как мировые, так и российские развернули компании по привлечению в свои ряды «мировых светил». Академический хедхантинг стал нормой, а глобальные мировые рейтинги включают в состав наиболее значимых показателей оценки вуза количество работающих в нем Нобелевских и Филдсовских лауреатов. Очевидно, однако, что накопление некоторой критической массы Нобелевских лауреатов в одном вузе вряд ли можно отнести к стратегии концентрации талантов, и вряд ли такая стратегия реализуема в российских университетах, в частности, в РГПУ. Более того, речь в данном случае, вероятно, не идет даже о высокой концентрации талантов вокруг этих «звезд», скорее о сосредоточении вокруг них значительной доли ресурсов – финансов, лабораторий, оборудования и пр., что оставляет без этих ресурсов остальных преподавателей вуза. Мы гордимся своими талантами. В РГПУ работают более 100 сотрудников, имеющих государственные награды; 14 действительных членов и членовкорреспондентов Российской академии наук и Российской академии образования, 3 лауреата Премии Президента РФ и 7 лауреатов Премии Правительства РФ в области образования, 19 лауреатов Премии Правительства Санкт-Петербурга за выдающиеся достижения в области профессионального образования, 2 олимпийских чемпиона, более 800 работников награждены ведомственными наградами Министерства образования и науки РФ. Да, у нас нет Филдсовских лауреатов, зато есть профессора, которые их воспитывают, и даже не одного. Безусловно, проблемы, связанные с наращиванием кадрового потенциала, в университете есть. Не может не беспокоить, в частности, снижающаяся доля молодых преподавателей. Сегодня университет выделяет поддержку молодых ученых, талантливых студентов и аспирантов и формирование их мотивации к выбору академической карьеры в особое направление кадровой работы. Вместе с тем, следует признать, что речь должна идти не только о наращивания, сколько о мобилизации и более эффективном использовании имеющегося кадрового потенциала. Ведь если мы говорим о концентрации талантов, то даже в такой относительно небольшой доле наших молодых преподавателей концентрация этих талантов очень высока. Как и концентрация таланта в каждом из них. В этой связи особо хочу подчеркнуть значение конкурса профессиональных достижений, в котором наши молодые преподаватели демонстрируют наивысшую активность. Вообще, конкурс профессиональных достижений можно рассматривать как индикатор инновационного потенциала, и он, как видите, у нас на разных факультетах разный. Есть кафедры, где 100% ППС участвуют в конкурсе, т.е. имеют профессиональные достижения, но есть, к сожалению и другая картина. У нас действительно много выдающихся преподавателей, конкурентоспособных на общероссийском и мировом уровне. Они составляют гордость университета, создают его бренд, способствуют росту авторитета и известности в международном и российском академическом сообществе. Но талантом отдельных людей обеспечить устойчивое развитие университета в современных условиях, увы, невозможно. Еще одно из приоритетных направлений работы университета как необходимое условие его инновационного развития - работа с талантливой молодежью и одаренными школьниками. Эта деятельность входит в комплекс мероприятий Программы стратегического развития по созданию условий для улучшения качественного состава обучающихся в вузе. Важным инструментом выявления талантливой молодежи и обеспечения качества набора на основные образовательные программы выступают интеллектуальные соревнования школьников, организатором которых РГПУ им. А.И. Герцена является на протяжении последних десятилетий. Эта работа имеет устойчивую положительную динамику, как по количественным, так и по качественным показателям. С 2012 года университет выступает основным оператором проведения в Санкт-Петербурге интеллектуальных состязаний федерального уровня. За период 2012-2014 на базе университета прошли заключительные этапы всероссийской олимпиады по географии, русскому, немецкому и английскому языкам, физике, в которых приняли участие 1136 старшеклассников практически их всех регионов России. В целом можно констатировать, что университет уверенно заявляет о себе не только как о региональном, но уже и всероссийском центре организации интеллектуальных соревнований. В ноябре 2014 года университет выступит площадкой семинара-совещания организаторов всероссийской олимпиады школьников, проходящего под эгидой Минобрнауки РФ, в 2015 году примет в своих стенах постолимпийскую программу Международной географической олимпиады. В 2016 году на базе университета планируется проведение олимпиады школьников Союзного государства «Россия и Беларусь: историческая и духовная общность», проходящей под эгидой Министерств образования и науки РФ и Белоруссии. Уважаемы коллеги! Неадекватность классической, традиционной модели управления университетом реалиям знаниевой экономики обусловила поиск путей и методов реструктуризации системы управления. Инновационное развитие университета требует применения специальных управленческих подходов, часто обозначаемых как инновационный и проектный менеджмент. В этом направлении нами накоплен значительный опыт, однако следует признать, что здесь есть еще немало проблем. Освоенные нами инновационные практики менеджмента задают лишь некоторые перспективные модели управления, но не доведены пока до уровня технологичных и прозрачных алгоритмов в структуре управления университетом, организационной культуре, методах работы и стратегических приоритетах. Уважаемые члены ученого совета! Безусловно, одна из ведущих задач университета в экономике знаний состоит в сохранении его традиционной исторической функции – производства и воспроизводства человеческого капитала. Высшая школа призвана обеспечить экономику основным ресурсом ее развития - высококвалифицированными специалистами, готовыми и способными к инновационной деятельности и обладающими развитой инновационной культурой. Миссия Герценовского университета, отражая основные ценности университетского образования, определяет перспективный облик РГПУ и нацелена на сохранение и укрепление его роли как лидера педагогического образования, выступающего источником новых знаний и технологий для эффективного решения социальных и экономических проблем современного общества, осуществляющего подготовку кадров, способных внести значимый вклад в инновационное развитие России. Выполнение этой миссии в рамках реализуемых университетом Программ развития обусловило значительное расширение спектра образовательных программ и увеличение их количества. Диверсификацию образовательной деятельности можно рассматривать как фактор, способствующий повышению рыночной устойчивости и конкурентоспособности университета. Вместе с тем, и мы уже не раз обращали внимание на это, отнюдь не количественные показатели образовательной деятельности являются для нас определяющими. Гораздо больше нас интересует реальная востребованность предлагаемых университетом программ. Но и этого уже не достаточно. В условиях ужесточения конкуренции выбор новых образовательных программ диктуется не только рыночной конъюнктурой или требованиями абитуриентов. Он должен отражать стратегию развития вуза и тенденции изменений во внешней среде. При этом университет должен не только отслеживать текущий спрос, но и формировать его. Открытие каждой новой программы неизбежно ведет к увеличению издержек в масштабах всего университета. Это значит, что необходимо обеспечивать баланс между количеством реализуемых образовательных программ, необходимым для сохранения устойчивости и рыночной привлекательности вуза, а также его видовой принадлежности, и прогнозируемым ростом издержек при развитии новых направлений подготовки. Открытие каждой новой образовательной программы требует серьезного экономического обоснования. Если вновь обратиться к треугольнику знаний, очевидно, что основным ориентиром в модернизации образовательного процесса в университете должна стать не только подготовка кадров с новыми компетенциями, пусть и при условии широкой интеграции с научными исследованиями, но, главным образом, формирование потока инновационных идей и технологий обновления образования. Приоритетными являются те изменения и улучшения нашего собственного образовательного процесса, которые создают основу, базис для решения более общих проблем современного образования. Инновационные программы университета, таким образом, призваны выполнять роль прецедента, отражающего будущие институции более широкой сферы образования. И здесь, если мы опять говорим о «треугольнике знаний», гораздо важнее в структуре нового знания оказывается не вопрос «know what» (знать что), а «know why» (знать почему) и «know how» (знать как). Сегодня в Герценовском университете формируется целостная модель современного образования, представляющая совокупность моделей разного масштаба, разного уровня сложности и обобщенности, направленных на создание и освоение эффективных инновационных механизмов развития образовательных систем, развития человека и общества средствами образования в условиях постоянно меняющегося мира. Каждая из этих моделей уже сегодня может реализовываться вузами, и не только педагогическими, выступать для них точками роста. Модель построения нового содержания – это модель междисциплинарности, интегративности в профессиональной подготовке специалиста. Решение этой задачи связано с переходом от исторически сложившегося дисциплинарного способа построения ОП, в котором основной образовательной единицей является учебная дисциплина, к модульному принципу, предполагающему, что содержание и цели изучения каждого модуля направлены на овладение соответствующими действиями профессионального стандарта педагога. Сама по себе эта идея не нова, но довольно сложна в реализации. Именно поэтому она оказалась практически не востребованной в современном высшем образовании, но именно здесь Герценовский университет имеет перспективу выхода на новые уровни треугольника знаний. Модель новой организации образовательного процесса предполагает переход на технологию индивидуально-ориентированного обучения в системе зачетных единиц, внедрение инновационных образовательных технологий, увеличения объема практики, развития школьно-университетского партнерства, усиления исследовательской и проектной составляющих ОП. На передний план выходит построение каждым студентом собственной образовательной траектории в соответствии с меняющейся жизненной и профессиональной ситуацией. Содержательно реализация этой модели предполагает использование новых образовательных технологий, которые ставят студента в позицию субъекта выбора и субъекта ответственности. Это требует также отказа от ученического натаскивания и пассивного освоения готового материала в пользу проектного подхода. На целом ряде факультетов накоплен немалый опыт такой работы. Модель развития сетевого взаимодействия. В Герценовском университете сетевые магистерские программы реализуются с 2012 года. В настоящее время их число составляет 13 программ (9,5% от общего числа реализуемых магистерских программ университета), в том числе одна международная (Финляндия). Разрабатываются 6 новых программ, в том числе две международные с польским и словацким университетами. Все сетевые программы можно условно разделить на две категории. Первая — программы, направленные на решение социальных проблем, к ним можно отнести «Психологическое сопровождение служебной деятельности», «Безопасность на дорогах и транспорте», и др. Вторая — программы, соответствующие новым перспективным отраслям и сферам в жизнедеятельности человека — «Методика дистанционного обучения математике», «Региональный культурно-познавательный туризм», «Физика наноструктур и наноэлектроника» и др. По мнению разработчиков программ (а это более 200 преподавателей с 14 факультетов и институтов) их преимущества для студентов состоят в возможности получить образование в индивидуальном режиме, независимо от места проживания, для развития образовательной системы — в расширении информационных и коммуникативных технологий, для преподавательского корпуса — преимущества в сотрудничестве, в обмене и обогащении практическим опытом, что, в конечном итоге, создает принципиально новое образовательное пространство. Модель инновационного включения работодателей в процесс подготовки. Эта модель имеет довольно широкие границы реализации – от разработки совместных программ деятельности, до крупномасштабных исследовательских проектов. Реализуя эту модель, Герценовский университет: - выстраивает целостную систему неформальной профориентационной работы с образовательными учреждениями – партнерам по Университетскому образовательному округу; - развивает механизмы активного участия социальных партнеров в подготовке выпускников; это и реализация совместных программ практики, и привлечение учителей к работе со студентами в рамках специально создаваемых образовательных порталов, и приглашение практиков на публичные экзамены, а также изучение опыта учителей – победителей приоритетного национального проекта «Образование»; - организует выполнение студентами дипломных работ по заказу работодателей, причем с каждым годом число таких работ растет; - предлагает сообществу новые образовательные программы на основании тщательного изучения запросов образовательной практики. Университет стремится к поддержанию более широкого диалога с работодателями, предоставлению более полной информации о квалификациях и учебных результатах выпускников, внедрению системы мониторинга их трудоустройства. Модель интеграции науки и образования. В современных условиях оказывается чрезвычайно значимым постоянное совершенствование образовательного процесса на основе передовых научных исследований. Так, например, разработка проекта НФПК по реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании позволила реализовать в университете новую проектно-исследовательскую модель обучения. В рамках этой модели студент включен в самые разнообразные исследования и исследовательские коллективы. Это и фундаментальные исследования в научно-образовательных центрах, и прикладные исследования по заказу Комитета по науке и высшей школы, и инновационные проекты конкурса «Моя инициатива в образовании», и разработки, выполняемые в рамках заданий Министерства образования и науки. Проведение научных исследований превращается из желательного дополнения к учебному процессу в его необходимый внутренний компонент. Задача здесь заключается, с одной стороны, в стимулировании преподавателей к активному вовлечению в учебный процесс результатов исследований (в первую очередь, собственных разработок), а, с другой стороны, - в более широком вовлечении в исследовательский процесс студентов, формировании у них навыков творческого научного поиска и апробации полученных результатов. Модель интернационализации образования. Составляющими данной модели являются: - совместные образовательные программы, завершающиеся получением студентами двойного диплома (Университет Восточной Финляндии); - модули и курсы, сопоставимые с практикой европейского высшего образования, позволяющие студентам получить европейское приложение к диплому (филологический факультет, институт экономики и управления, институт музыки, театра и хореографии, психолого-педагогический факультет); - двойное научное руководство магистерскими и аспирантскими научными исследованиями, осуществляемое одновременно отечественным и зарубежным профессорами (институт экономики и управления). Инновационный вуз должен думать о будущем и предлагать модели опережающей стратегии подготовки, новых типов занятости и компетентностей. Здесь велика роль дополнительного образования. Формирование принципиально новой системы непрерывного образования невозможно без активного участия в ней всего профессорско-преподавательского коллектива университета. Создание современной системы оценки качества образования. Реализация этой модели подразумевает внесение принципиальных изменений в сложившиеся системы оценки качества образования в университете, повышение прозрачности и открытости для общества оценок качества образовательных услуг; расширение участия общественности в контроле за деятельностью университета через механизмы публичной отчетности о деятельности и итоговой аттестации обучающихся. Уважаемые коллеги! Концепция «образование, основанное на научных исследованиях» (research-based education) является в настоящее время ключевой в определении ведущих университетов мира. Приоритетным вектором развития становится государственная поддержка инновационной и исследовательской деятельности вузов, формирование эффективных механизмов государственного регулирования научных исследований и разработок. Мы ставим перед собой задачу стать исследовательским университетом не по названию, а по сути. Значительное усиление научно-исследовательской и инновационной деятельности уже привело к тому, что именно ориентация на придание университету облика современного исследовательского вуза позволила добиться наибольших успехов и доказать свою высокую эффективность. Сегодня нам необходима разработка конкурентных стратегий в области научных исследований, внедрение механизмов стратегического управления в научно-исследовательскую и инновационную деятельность. Данные механизмы позволят свести воедино накопленный в рамках университета научноисследовательский опыт, максимально полно воспользоваться возможностями, предусмотренными программами финансирования научных исследований. Дополнительные возможности развития инициатив в прикладной исследовательской деятельности предоставляются ученым университета в рамках работ по реализации приоритетных направлений, определенных в Программе стратегического развития. Новые подходы к развитию научно-исследовательской и инновационной деятельности требуют системных изменений в работе университета. Такие изменения касаются как содержания исследований, так и их организации. Сегодня успешный университет - это научно-образовательная сетевая структура, которая смогла врасти в экономику всеми своими важнейшими функциями - подготовкой кадров под заказ, проведением фундаментальных и прикладных исследований, созданием и освоением востребованных инновационных технологий. Отчетливо проявляющиеся в экономике знаний тенденции к интеграции обуславливают необходимость трансформации университета на принципах сетевой кооперации, в основе которых лежат стратегические альянсы самых разных типов: университетские округа, образовательные консорциумы, центры формирования и развития компетенций, институты концентрации элитных образовательных ресурсов и кадров и пр. Движение университета в сторону создания и включения в сетевые сообщества предполагает приоритет и масштабное развертывание конкретных совместных проектов, которые реализуются посредством сетей различного состава и происхождения. То есть мы должны хорошо понимать, что сеть – это не только (не столько) некая структура, сколько принципиально иная методология и форма организации деятельности. Необходимо понять философию сетевой интеграции, ее смысл, что она дает университету и каждому факультету, каждому студенту и преподавателю в его развитии. Сегодня известны три закона динамики знаний: первый базируется на расширенном воспроизводстве и производстве новых знаний, второй – на их распространении, третий – на совместных преимуществах создания, распространения и использования новых знаний. Очевидно, что развитие педагогического образования уже не может происходить автономно в отдельных вузах. Только интеграция усилий может дать значимый эффект, продемонстрировать обществу уникальность отечественной системы подготовки педагогов, показать необходимость поддержки ее дальнейшего развития. В этом смысле мы пока не в полной мере используем те ресурсы, которые нам предоставляет сетевое партнерство. Обсуждению именно этих проблем проблем повышения эффективности интеграции был посвящен состоявшийся 20- 21 февраля 2014 года в РГПУ им. А.И. Герцена Пленум УМО и заседание координационного совета сетевого объединения вузов «Педагогические кадры России». Эти проблемы нам предстоит обсудить и на планируемом новом заседании координационного совета в ноябре. В университете сложился богатый опыт межвузовского взаимодействия, хорошо известный за его пределами благодаря деятельности УМО по педагогическому образованию. Герценовский университет сотрудничает более, чем со 120 вузами из различных регионов России, заключены договоры с 150 университетами и международными организациями из 40 стран. Стратегическим направлением в развитии университета является реализация сетевого проекта «Педагогические кадры России», в который сегодня входят 42 вуза. Среди них как педагогические, так и классические университеты, 2 федеральных университета. С начала года сетевое объединение пополнилось 9 вузами. В октябре этого года поступила заявка на присоединение к сетевому объединению известного творческого вуза - Академии русского балета им. А.Я. Вагановой. Однако есть и проблемные вопросы, возникающие при организации межвузовского взаимодействия: недостаточное понимание рядом руководителей структурных подразделений необходимости его развития; недостаточная проработка нормативно-организационных основ межвузовского взаимодействия; недостаточная информированность преподавателей университета о деятельности сетевого объединения. Будущее педагогического образования неизбежно связано с созданием совместных образовательных программ и модулей, программ включенного обучения, с совместной организацией разных видов практики студентов, совместной научно-исследовательской работой магистрантов, реализацией отдельных учебных дисциплин и модулей на базе вузов-партнеров. Мы хорошо понимаем, что задействованные в сетевых проектах факультеты и преподаватели, безусловно, – новаторы и их работа требует всемерной поддержки. Уважаемые коллеги! Мы вступаем в последний год реализации Программы развития и нам предстоит разработка новой пятилетней Программы. Какими будут ее приоритеты и стратегические ориентиры? Мне представляется, что об этом стоит серьезно подумать не только руководству университета, но и всему коллективу. От наших общих усилий зависят достижения университета, его конкурентная позиция, его место и роль в экономике знаний. Благодарю за внимание!
