МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Мурманский арктический государственный университет»
(ФГБОУ ВО «МАГУ»)
Программа « Практика»
Специальное (дефектологическое) образование,
магистерская программа
«Психолого-педагогическое сопровождение специального, инклюзивного
образования лиц с ОВЗ»
Очная форма обучения
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП. ППИ
(протокол № 3 от 24.10.15 г.)
Зав. кафедрой
_______________ (Ю.А. Афонькина)
Пояснительная записка
Программа практики для обучающихся по магистерской программе
«Психолого-педагогическое сопровождение специального, инклюзивного
образования» разработана в соответствии с
Федеральным
государственным образовательным стандартом высшего образования,
уровень высшего образования магистратура, направление подготовки
44.04.03 специальное (дефектологическое) образование.
Практики, в том числе научно-исследовательская работа (НИР),
являются обязательными для освоения обучающимся по программе
магистратуры. В Блок 2 «Практики, в том числе научно-исследовательская
работа (НИР)» входит производственная, в том числе преддипломная
практика.
Программа предусматривает следующие виды производственных
практик: методическая, педагогическая, преддипломная. Преддипломная
практика проводится для выполнения выпускной квалификационной
работы.
Конкретные виды практик определяются ОП вуза и представлены в
таблице 1.
Таблица 1.
Виды практик.
Конкретный вид
Курс
Семестр
Кол-во
ЗЕТ
практики
недель
М2.П1.
1
1
6
9
Производственная
(методическая)
М2.П2.
1
2
6
9
Производственная
(педагогическая)
М2.П3.
2
3
6
9
Производственная
(преддипломная)
Принципы формирования содержания практики:
- соответствие требованиям государственного образовательного
стандарта подготовки магистров по направлению 44.04.03 «Специальное
(дефектологическое) образование»;
- соответствие профессиональной роли, трудовым функциям,
трудовым действиям педагога, обеспечивающего психологопедагогическое сопровождение специального, инклюзивного образования
лиц с ОВЗ;
-направленность на профессиональное саморазвитие магистрантов.
Структура программы практики включает следующие разделы:
1. Цели практики
2. Задачи практики
3. Место практики в структуре ОП ВО
4. Место проведения практики
5. Содержание и характер деятельности магистрантов в процессе
прохождения практики.
6. Образовательные,
научно-исследовательские
и
научнопроизводственные технологии, используемые на учебной
практике
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
обучающихся в период практики
8. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
прохождения учебной практики
9. Фонд оценочных средств.
10.Учебно-методическое и информационное обеспечение практики
11.Материально-техническое обеспечение практики .
12.Приложения.
Практика проводится в различных государственных и частных
образовательных организациях, социальных структурах и структурах
здравоохранения, а также в структурных подразделениях МГГУ.
Из научно-педагогического состава назначается групповой
руководитель практики, в задачи которого входят:
Задачи руководителя практики:
- проведение установочной и итоговой конференций, знакомство с
программой практики, формами текущего и итогового контроля,
требованиями к оформлению документации;
-введение магистрантов в конкретную ситуацию прохождения
практики: обсуждение её существенных компонентов, аспектов и внешних
обстоятельств, актуальных для определения каждым магистрантом
предметной области собственного исследования;
- наблюдение, контроль и помощь (при необходимости) на всех
этапах прохождения практики;
-оценивание промежуточной и итоговой документации по практике;
аттестацией магистрантов на основе балльно-рейтинговой шкалы.
По
результатам
аттестации
по
практике
проводится
диффренцированный
зачет,
процедура
оценки
приобретенных
компетенций представлены в соответствующих разделах программы.
На основе анализа итоговой документации в соответствии с
разработанными критериями заполняется лист балльно-рейтинговой
оценки деятельности обучающегося.
В целях развития профессиональной рефлексии как основы
саморазвития
и
самореализации,
обучающийся
составляет
индивидуальный профиль, отражающий его достижения в баллах.
Представленная обучающимся по итогам практики документация
включается в его электронное портфолио, которое хранится на кафедре
СПиСП.
ПРОГРАММА
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (МЕТОДИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ
44.04.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ)
ОБРАЗОВАНИЕ
МАГИСТЕРСТКАЯ ПРОГРАММА
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНОГО, ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ»
1 КУРС, 1 СЕМ.
CРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ
6 НЕДЕЛЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Производственная (методическая) практика является составной
частью образовательной программы подготовки магистра «Психологопедагогическое сопровождение специального, инклюзивного образования
лиц с ОВЗ» по направлению подготовки 44.04.03 – Специальное
(дефектологическое) образование.
Цель и задачи практики
Цель производственной (методической) практики – создание условий
для формирования у обучающегося действенного опыта методической
деятельности в области подготовки педагогов
специального,
инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
Задачи практики предполагают:
-формирование умения анализировать нормативно-правовую
документацию;
- формирование умения анализировать и интерпретировать данные
диагностики, раскрывающие качество образования;
-формировать умение проектировать и реализовывать мероприятия
профориентационного,
социально-значимого
и
мониторингового
характера;
-формирование умения разрабатывать методическое обеспечение
образовательных мероприятий,
-развитие умения применять ИКТ для повышения качества решения
профессиональных задач в заданных условиях;
-развитие способности к самоанализу своей деятельности;
-развитие способности творчески решать профессиональные задачи.
Формируемые компетенции
В процессе прохождения практики у обучающихся формируются
следующие компетенции:
- способность к абстрактному мышлению, анализу и синтезу (ОК 1)
-готовность к саморазвитию, самореализации, использованию
творческого потенциала (ОК-3),
- способность к проектированию коррекционно- образовательного
пространства и разработке методического обеспечения с использованием
информационных технологий ( ПК-3),
-готовностью к использованию различных способов и средств
оценки качества образования (ПК-18).
Место практики в структуре ОП ВО
Практика является обязательным видом учебной работы магистранта
по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое)
образование».
Практике
предшествует
изучение
следующих
дисциплин:
«Организационная культура образовательной организации», «Современное
нормативно-правовое
обеспечение
специального,
инклюзивного
образование». На результаты научно-исследовательской практики
опирается изучение таких дисциплин, как «Философия инклюзивного
образования», «Метод портфолио педагога в системе специального,
инклюзивного образования».
Практика проводится на 1 курсе в 1 семестре.
Место проведения практики.
Базой практики являются структурные подразделения Психологопедагогического института МАГУ.
3. Содержание и характер деятельности обучающихся
№ Разделы (этапы) практики Недели
Формы текущего контроля
п/п
1. Ознакомительно1
Анализ
составленного
аналитический
индивидуального плана прохождения
практики, библиографии, дневника
практики.
2. Проектировочный
2,3 Анализ методических
разработок,
согласно индивидуальному плану;
дневника практики.
3. Деятельностный
4,5 Анализ
открытых
мероприятий,
дневника практики
4. Обобщающий этап.
6
Анализ итоговой документации и
защиты презентации
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ.
На протяжении всей практики обучающийся ведет дневник.
Первый (1 неделя). Ознакомительно-аналитический.
Мероприятия.
1. Составление индивидуальной программы практики.
2. Изучение
и
сравнительный
анализ
Федерального
государственного образовательного стандарта подготовки
бакалавра и магистра по направлению подготовки Специальное
(дефектологическое) образование.
3. Изучение и анализ структуры рабочих программ дисциплин по
направлению
подготовки
бакалавра
Специальное
(дефектологическое) образование.
4. Составление тематической библиографии по первоисточникам с
2011 по 2015 г. г., в том числе, по электронным-библиотечным
системами, периодическим изданиям, библиотекам диссертаций:
Темы для составления библиографии (1 тема по выбору обучающегося):
-логопедия и логопедические технологии;
-специальная психология
-психологическая диагностика и коррекция развития лиц с ОВЗ;
-коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста,
имеющими ОВЗ;
-работа с педагогами и родителями детей с ОВЗ;
-психокоррекционные технологии;
-инклюзивное образование;
-социальная адаптация и реабилитация лиц с инвалидностью;
-информационно-коммуникационные технологии в образовании;
-подготовка педагога к работе в условиях специального, инклюзивного
образования; компетентностный подход в образовании.
5.Промежуточное тестирование.
Документация для текущего контроля: индивидуальный план
прохождения практики, библиография, бланк теста, дневник практики.
Второй (2,3 неделя). Проектировочный.
2 неделя. Мероприятия.
Составление двух рабочих программам дисциплин по направлению
подготовки бакалавриата Специальное (дефектологическое) образование
на выбор студента.
Документация для текущего контроля: рабочие программы дисциплин,
дневник практики.
3 неделя. Мероприятия.
1.Разработка плана-конспекта профориентационного мероприятия и
мультимедийного оснащения для его проведения (на выбор: буклет,
видеоролик, презентация).
2.Разработка программы диагностики адаптации первокурсников к
обучению в вузе или межличностных отношений в студенческой группе
(по выбору студента).
3.Разработка программы мероприятия «День карьеры» для студентов ППИ
МГГУ.
4.Разработка методических рекомендаций по адаптации молодого
специалиста в новом коллективе.
5.Разработка плана «Недели SOS».
Документация
для
текущего
контроля:
план-конспект
профориентационного мероприятия, его мультимедийное оснащение
(буклет, видеоролик, или презентация), программа диагностики и
диагностический комплект для изучения диагностики адаптации
первокурсников к обучению в вузе или межличностных отношений в
студенческой группе, отчет по результаты диагностики, методические
рекомендации по адаптации молодого специалиста в новом коллективе,
программа «Недели SOS», дневник практики.
Третий (4, 5 недели). Деятельностный.
Мероприятия:
1.Проведение профориентационного мероприятия;
2.Проведение 2 методик диагностики адаптации первокурсников к
обучению в вузе и межличностных отношений в студенческой группе,
согласно разработанной программе; обработка и анализ диагностических
данных.
3.Проведение мероприятия «День карьеры»
4.Проведение 2 мероприятий в рамках «Недели СОС».
Документация для текущего контроля: дневник практики.
В течение 1-5 недель обучающиеся также работают по заданию зав.
кафедрой СПиСП и директора ППИ МГГУ по 2 часа три раза в неделю.
Содержание работы отражается в индивидуальном плане и дневнике
практики. Результаты данной деятельности отражаются в экспертном
заключении директора ППИ МГГУ, которое составляется на каждого
обучающегося.
Четвертый (6 неделя). Обобщающий этап.
Студенты подводят итоги практики: готовят итоговую отчетную
документацию, разрабатывают презентацию, содержащую рефлексивный
анализ их деятельности в процессе прохождения практики.
Подведение итогов и анализ проделанной обучающимися работы
проводится в двух формах:
-в форме защиты презентации
на итоговой конференции по
практике;
-в форме обсуждения на заседании методической школы кафедры
СПиСП, где обучающиеся защищают разработанный план или программу
одного мероприятия; по каждому выступлению проводится обсуждение.
Аттестацию проводит групповой руководитель практики, согласно
технологической карте.
Итоговая отчетная документация по практике:
-индивидуальный план прохождения практики;
-дневник практики;
- библиография;
- 1 рабочая программа дисциплин;
- план-конспект профориентационного мероприятия;
- план «Недели SOS» или план мероприятия «День карьеры»;
- программа адаптации молодого специалиста к новому коллективу;
- программа диагностики
-отчет по результатам диагностики
-экспертное заключение зав. кафедрой СПиСП, директора ППИ;
- отчет;
-самоанализ;
-мультимедийная презентация по результатам практики.
Формы
работы
с
обучающимися:
выступление
группового
руководителей на установочной и итоговой конференциях, консультации
по видам деятельности в процессе прохождения практики, тестирование,
анализ отчетной документации.
Образовательные,
научно-исследовательские
и
научнопроизводственные технологии, используемые в процессе практики
Обучающиеся в собственной практической деятельности используют
научно-исследовательские и образовательные технологии, в том числе,
технологию портфолио, мультимедийные технологии, технологию
развивающего обучения,
технологи. выполнения диагностических и
обучающих методик (Т.Г.Браже); технологию интерактивного обучения
(Самоукина Н.В., Фопель К.).
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по практике.
Общие сведения
1. Кафедра
Специальной педагогики и
специальной психологии
2. Направление подготовки
3. Практика
4. Тип заданий
Количество этапов формирования
5.
компетенций
44.04.03. Специальное
(дефектологическое) образование,
Производственная (методическая)
Тест
4
Перечень компетенций
- способность к абстрактному мышлению, анализу и синтезу (ОК 1)
-готовность к саморазвитию, самореализации, использованию
творческого потенциала (ОК-3),
- способность к проектированию коррекционно-образовательного
пространства и разработке методического обеспечения с
использованием информационных технологий ( ПК-3),
-готовностью к использованию различных способов и средств
оценки качества образования (ПК-18).
Критерии и показатели оценивания компетенций
Этап
формировани
я
компетенций
Формируе
мая
компетенц
ия
Знать
Уметь
Владеть
Ознакомител
ьноаналитическ
ий
ОК-1
Анализировать
структур
и
содержание
документов
Владеть
навыками
составления
индивидуаль
ных
программ
реализации
профессиона
льных задач.
Владеть
навыками
составления
библиографи
и.
Проектирово
чный
ПК-3
Нормативно-правовую
документацию,
регламентирующую
развитие ВО, в том
числе
в
области
подготовки бакалавров
по
направлению
подготовки Специальное
(дефектологическое)
образование, принципы
и
подходы
к
определению
методической работы в
образовании.
Сущностные
компоненты
компетентностного
подхода в образовании
Требования и подходы к
составлению программ
планов образовательной
деятельности
Составлять
планы
и
программы
образовательны
х мероприятий
Владеть
навыками
подбора
технологий и
техник,
адекватных
Формы
контроля
сформирован
ности
компетенций
Анализ
индивидуаль
ного плана
практики,
дневника,
составленной
библиографи
и.
Тестировани
е.
Анализ
планов,
программ,
мультимедий
ных
продуктов,
Деятельност
ный
ПК-18
Способы и средства
мониторинга
образовательных
явлений
Обобщающи
й этап
ОК-3
Походы
профессиональной
рефлексии
к
Использовать
различные
способы
и
средства
реализации
методических
продуктов,
также оценки
качества
данного
процесса
Осуществлять
рефлексию
решения
профессиональ
ных
образовательны
х задач,
поставленны
м
образователь
ным задачам,
составления
образователь
ных
презентаций,
буклетов,
видеороликов
Владеть
навыками
реализации
образователь
ных
технологий и
техник
дневников
практики,
составленны
х РПД
Составлять
отчеты,
осуществлять
самоанализ
Анализ
отчетной
документаци
и,
дифференци
рованный
зачет
Анализ
открытых
мероприятий
,
дневника
практики,
экспертное
заключение
Тест.
Принципы методической работы
в образовательной организации
1. Дайте определение методической работы по П.И.Третьякову.
2. Дайте определение методической работы по К.Ю.Белой.
3. Дайте определение методической работы И. Шамовой.
4. Принципы актуальности, единства теории и практики в методической
работе предполагает…
5.Принцип научности в методической работе предполагает..
6.Принципы системности и комплексности в методической работе
предполагает…
7.Принципы направленности, последовательности, преемственности,
непрерывности и массовости, коллективности в методической работе
предполагает…
8.Принцип создания благоприятных условий
предполагает…
в методической работе
9.Принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального
подхода в методической работе предполагает…
10.Принцип креативности в методической работе предполагает…
Методические рекомендации
За каждый правильный ответ дается 1 балл
Ключ к тесту
Правильный ответ
Номер
вопроса
Методическая работа – процесс длительный и сложный,
1
который зависит от целей, спланированных коллективом, задач,
нацеленных на предоставление каждому педагогу возможности
самореализоваться
Методическая работа – деятельность по созданию такой
2
образовательной среды в учреждении, где бы полностью был
реализован творческий потенциал педагога и педагогического
коллектива
Методическая работа – деятельность по созданию такой
3
образовательной среды в учреждении, где бы полностью был
реализован творческий потенциал педагога и педагогического
коллектива
Практическая реализации закона РФ «Об образовании», учет
4
современного заказа общества на образование, учета проблем,
близких конкретному педагогическому коллективу
5
6
7
Соответствие всей системы методической работы современным
научным достижениям в самых различных областях.
Реализация подхода к методической работе как целостной
системе, оптимальность которой зависит от единства цели,
задач, содержания, форм и методов работы, единства и
взаимосвязи всех сторон и направлений деятельности
Предусматривает превращение методической работы в часть
системы непрерывного образования, полный охват педагогов
различными формами методической работы в течение всего
учебного года.
8
Моральные, психологические, гигиенические условия, наличие
условий для творческой деятельности педагога.
9
Проявление способности к быстрому приему образовательной
информации и его передаче
10
Творческий характер методической работы, создание своей
системы методической работы.
Критерии оценки итоговой документации по практике
Критерии оценки индивидуального плана прохождения практики (до
4 балла)
-реалистичность, конкретность задач и запланированных мероприятий макс. 1 балла
-системность- макс. 1 балла
-соответствие программы цели и задачам практики- макс. 1 балла
-целостность - макс. 1 балла
Критерии оценки дневника практики (до 3 баллов):
-содержательность- макс. 1 балла
-регулярность ведения- макс. 1 балла
-соответствие мероприятий задачам и этапам практик - макс. 1балла
Критерии оценки библиографии (до 2 баллов):
-полнота охвата первоисточников - макс. 1 балл
-соответствие оформления требованиям ГОСТ- макс. 1 балл
Критерии оценки рабочей программы дисциплин (до 5 баллов ):
-соответствие требованиям к структуре РПД - макс. 1 балл
-содержательность наполнения - макс. 1 балл
-адекватность ФГОСов формируемым компетенциям - макс. 1 балл
-наличие интерактивных форм практических занятий - макс. 1 балл
-прикладная направленность РПД - макс. 1 балл
Критерии оценки плана - конспекта (плана мероприятия) (до 5
баллов за каждый план):
-актуальность цели и задач - макс. 1 балл
-четкость цели и задач– макс. 1 балл
-соответствие структуры целям и задачам – макс. 1 балл
-учет особенностей адресной группы-– макс. 1 балл
-инновационность используемых технологий и техник– макс. 1 балл
Критерии оценки мультимедийной презентации по результатам
практики (до 5 баллов):
-содержательность– макс. 1 балл
-структурированность информации– макс. 1 балл
-оптимальность визуализации – макс. 1 балл
-соблюдение технических требований - макс. 1 балл
-соблюдение психогигиенических требований, в том числе особенностей
восприятия реципиентов - макс. 1 балл
Критерии оценки программа адаптации молодого специалиста к
новому коллективу (макс. 5 баллов)
-актуальность цели и задач - макс. 1 балл
-четкость цели и задач, их реалистичность– макс. 1 балл
-структурированность - макс. 1 балл
-соответствие структуры цели и задачам – макс. 1 балл
-инновационность предлагаемых технологий и техник– макс. 1 балл
Критерии оценки программы диагностики ( макс. 4 баллов)
- адекватность задач - макс. 1 балл
-структурированность - макс. 1 балл
- соответствие методик цели задачам – макс. 1 балл
-соответствие методик психодиагностическим требованиям– макс. 1 балл
Критерии оценки отчета по результатам диагностики ( макс. 5
баллов)
-полнота, информативность - макс. 1 балл
-правильность использования методов качественного и количественного
анализа - макс. 1 балл
-адекватность используемо терминологии - макс. 1 балл
-доказательность, аргументированность интерпретации - макс. 1 балл
-содержательность выводов и рекомендаций - макс. 1 балл
Критерии оценки экспертного заключения ( до 3 баллов):
-сформированность деловых качеств - макс. 1 балл
-отношение к трудовой дисциплине - макс. 1 балл
-качество проделанной работы - макс. 1 балл
Критерии оценки самоанализа (до 5 баллов):
-рефлексивность - макс. 1 балл
-аргументированность и логичность - макс. 1 балл
-содержательность - макс. 1 балл
-соответствие задачам практики - макс. 1 балл
-целостность - макс. 1 балл
Критерии оценки итогового отчета (до 4 баллов):
-полнота информации - макс. 1 балл
-доказательность - макс. 1 балл
-иллюстративность - макс. 1 балл
- информативность - макс. 1 балл
Дифференцированный зачет проходит в форме защиты презентации
(максимум 40 баллов). Баллы присваиваются по следующим критериям:
 информативность – до 10 баллов
 доказательность, аргументированность- до 10 баллов
 адекватность используемой терминологии - до 10 баллов
 правильность речи - до 10 баллов.
По результатам итоговой
аттестации обучающихся выставляется
дифференцированная оценка: менее 60 баллов - неудовлетворительно, 6180 баллов – удовлетворительно; 81-90 баллов – хорошо; 91-100 баллов –
отлично.
Перечень основной и дополнительной учебной литературы,
необходимой для прохождения практики
Основная:
1. Красильникова, В.А. Использование информационных и компьютерных
технологий образовательном процессе/В.А.Красильникова/ [Текст]. М.:
Директ-Медиа.
2012.
292
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209293&sr=1.
2.Макарова, Н.С. Трансформация дидактики высшей школы. Учебное
пособие/ Н.С.Макарова/ [Текст]. М.: Флинта, 2012. 180 с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115089&sr=1
3.Оценивание новых результатов образовательного процесса в вузе в
контексте компетентностного подхода. Монография [Текст]. / Под ред.
А.А.Орлова.
М.,
Берлин:
Директ-Медиа,
2015
345
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=273366&sr=1
4. Харченко, Л.Н. Проектирование программы подготовки преподавателей
высшей школы. Монография/ Л.Н.Харченко/ [Текст]. М.: Директ - Медиа.
2014 256 с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=239110&sr=1.
Дополнительная
1.Вербицкий, А.Л., Ильязова, М.Д. Инварианты профессионального
становления: проблемы формирования. Монография/ А.Л. Вербицкий,
М.Д.
Ильязова/
[Текст].
М.:
Лига,
2011.288
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119448&sr=1
2.Громкова М.Т. Педагогика высшей школы. Учебное пособие /М.Т
Громкова/
[Текст].
М.:
Юнити-Дана,
2012.
447
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117717&sr=1
3.Компетентностный подход в высшем образовании. Монография/ [Текст]/
Ред.
А.А.
Орлов.
М.:
Директ-Медиа,
2014.
378
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=231584&sr=1.
4. Кузьмичева Т.В. Научно-методические ресурсы подготовки педагогов
инклюзивного образования [Текст]/ Т.В. Кузьмичева //Человеческий
капитал. 2014. - № 03 (63).
5.Кузьмичева Т.В., Афонькина Ю.А. Инклюзивное образование: взгляд,
поиск, решение (на примере МГГУ) //Гуманитарный вуз в условиях
модернизации образования: сборник научных статей / науч. ред. Н.А.
Рычкова [Текст]/ Т.В. Кузьмичева, Ю.А. Афонькина. – Мурманск: МГГУ,
2013.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
обучающихся в период практики:
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

электронные образовательные ресурсы (ЭОР);
- http://almanah.ikprao.ru/

электронно-библиотечные
системы
(ЭБС),
базы
информационно-справочные и поисковые системы.
- http://biblioclub.ru/
данных,
- https://mshu.bibliotech.ru/
- http://e.lanbook.com/
- http://ibooks.ru/

электронные образовательные ресурсы (ЭОР);
- http://almanah.ikprao.ru/
- электронно-библиотечные системы (ЭБС),
информационно-справочные и поисковые системы.
- http://biblioclub.ru/
- https://mshu.bibliotech.ru/
- http://e.lanbook.com/
- http://ibooks.ru/
базы
данных,
Перечень информационных технологий, используемых при
осуществлении образовательного процесса по практике, включая
перечень программного обеспечения и информационных справочных
систем (при необходимости).
Диагностические комплекты «Иматон» (компьютерные версии).
Описание материально-технической базы, необходимой для
осуществления образовательного процесса по практике.
Стандартное учебное оборудование. Переносное оборудование
(ноутбук, экран, проектор, компьютерные презентации, аудио- и
видеозаписи, коллекция обучающих материалов на CD, DVD, учебнометодическая литература, диагностический инструментарий)
№ п\п
1.
2
Наименование оборудованных учебных
кабинетов, объектов для проведения занятий с
перечнем основного оборудования
Психологический кабинет
1.Программно-методическое
оснащение
деятельности
педагога-психолога
(планирование,
диагностические
карты,
разработанные конспекты занятий с детьми,
консультации с родителями и педагогами)
2.
Наглядный
материал
для
психокоррекционной работы
3. Психодиагностические методики "Иматон"
4.Мультимедиапрезентации инновационного
опыта работы педагогов-психологов
5.Методические пособия, разработанные
преподавателями кафедры СПиСП
Логопедический кабинет
1.Программно-методическое
оснащение
деятельности
логопеда
(планирование,
диагностические
карты,
разработанные
конспекты занятий с детьми, консультации с
родителями и педагогами)
.
2.Мультимедиапрезентации инновационного
опыта работы педагогов-психологов
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по М2.П1.
Фактический адрес
учебных кабинетов и
объектов, номер ауд.
Ул. К.Егорова, 16,
ауд.321
Ул. К.Егорова,
ауд.321
16,
РУП
Дисциплин
Производственная (методическая) практика
а
семест
Курс 1
1
р
Кафедр
Специальной педагогики и специальной психологии
а
Ф.И.О. преподавателя, звание,
должность Афонькина Ю.А.,
Кафедра СПиСП
к.пс.н., доцент
Общ.
Кол-во
Интерактивные
трудоемкостьчас/ЗЕТ
семестров 1
формыобщ./тек. сем.
ЛКобщ./тек.
ПР/СМобщ./тек.
ЛБобщ./тек.
Форма
–
контроля
сем.
сем.
сем.
Содержание задания
Количеств
Максимальное
о
количество
мероприят
баллов
ий
Диф.
зачет
Срок
предоставления
Вводный блок
Не предусмотрен
Основной блок
Индивидуальный план
прохождения практики
1
4
Дневник практики
1
3
По графику
Библиография
1
2
По графику
Рабочая программа дисциплин
1
5
По графику
План-конспект
профориентационного
мероприятия
1
5
План «Недели SOS» или План
мероприятия «День карьеры»
1
5
Программа адаптации
молодого специалиста к
1
5
По графику
По графику
По графику
По графику
новому коллективу
Программа диагностики
1
4
По графику
Отчет по результатам
диагностики
1
4
Мультимедийная презентация
к итоговой конференции
1
4
Самоанализ
1
5
По графику
Отчет
1
4
По графику
Промежуточное тестирование
1
10
По графику
Всего:
60
-защита мультимедтийной
презентации по итогам
прохождения практики
1
20
-защита одного мероприятия
на заседании методической
школы кафедры СПиСП
1
20
Всего:
40
По графику
По графику
Дифференцированный зачет:
По расписанию
Дополнительные задания:
- разработка образовательного проекта
По согласованию
с руководителем
практики
20
20
-разработка презентации
Итого:
По графику
100
ПРОГРАММА
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ
44.04.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ)
ОБРАЗОВАНИЕ
МАГИСТЕРСТКАЯ ПРОГРАММА
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНОГО, ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ»
1 КУРС, 2 СЕМ.
CРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ
6 НЕДЕЛЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Производственная (педагогическая) практика является составной
частью образовательной программы подготовки магистра «Психологопедагогическое сопровождение специального, инклюзивного образования
лиц с ОВЗ» по направлению подготовки 44.04.03 – Специальное
(дефектологическое) образование.
Цель и задачи практики
Цель производственной (педагогической) практики – создание
условий для формирования у обучающегося действенного опыта
педагогической
деятельности в сфере специального, инклюзивного
образования лиц с ОВЗ.
Задачи практики предполагают:
-формировать готовность к организации всех психологопедагогического сопровождения лиц с ОВЗ;
-формировать способность продуманно и целенаправленно
применять инновационные психолого-педагогические технологии в
процессе решения профессиональных задач;
-формировать профессиональные
компетенции в области
консультативной деятельности;
-формировать умения по руководству деятельностью обучающихся;
-развивать профессиональную рефлексию.
Формируемые компетенции
В процессе прохождения практики у обучающихся формируются
следующие компетенции:
-готовность к проектированию и осуществлению образовательнокоррекционной работы с использованием инновационных психологопедагогических технологий (ПК- 1),
- готовность к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с
целью выявления особенностей их развития и осуществления
комплексного сопровождения (ПК-5),
- готовностью к консультированию лиц с ОАЗ, родителей (законных
представителей детей с ОВЗ по вопросам организации и реализации
индивидуальных
и
реабилитационных
психолого-педагогических
программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности
(ПК-7)
-готовностью к консультированию педагогов образовательных
организаций, осуществляющих инклюзивное обучение лиц с ОВЗ (ПК-8),
-готовностью к преподаванию в образовательных организациях с
использованием научно-обоснованных научно-педагогических технологий
(ПК-14),
-готовностью к мониторингу и прогнозированию достижений
обучающихся с использованием современных средств оценивания
результатов обучения и развития (ПК-15),
- готовность к руководству проектной деятельностью обучающихся
(ПК-16).
Место практики в структуре ОП ВО
Производственная (педагогическая) практика является обязательным
видом учебной работы магистранта по направлению подготовки
«Специальное (дефектологическое) образование».
Производственной
(педагогической)
практике
предшествует
изучение
следующих
дисциплин:
«Организационная
культура
образовательной организации», «Современное нормативно-правовое
обеспечение специального, инклюзивного образование», «Философия
инклюзивного
образования»,
«Медико-биологические
проблемы
дефектологии»,
«Лингвистические
проблемы
дефектологии»,
«Методология психолого-педагогического исследования», «Психологопедагогическая диагностика лиц с ОВЗ в системе комплексного
сопровождения лиц с ОВЗ». На результаты научно-исследовательской
практики опирается изучение таких дисциплин, как «Компетентностный
подход в специальном, инклюзивном образовании», «Инновационные
процессы в сфере специальной помощи лицам с ОВЗ».
Практика проводится на 1 курсе в 2 семестре.
Место проведения практики.
Базами практики являются структурные подразделения Психологопедагогического института МАГУ, а также частные и государственные
образовательные организации, социальные структуры
Возможные места прохождения практики
Структура
Государственные
образовательные
организации
Организация
МБОУ СОШ № 18, 27, 56 г. Мурманска; МБДОУ №15,122,
123,131.; ОЦПМСС, ЦППРК, МСКОБОУ СКОШ № 1, МСКОБОУ
СКОШИ № 3, ГБОУ Минькинская КШИ, МУУЧ Кильдинская
СКОШИ
Частные
образовательные
организации
Центр развития «Академия детства», ННОУ «Школа Пионер»
Социальные структуры
ГОБУСОН ЦСПСиД
4. Содержание и характер деятельности обучающихся
№ п/п
Недели
Формы текущего контроля
1.1
Раздел 1. Практика проводится на базе
МГГУ
Аналитико-проектировочный этап
1
1.2.
Деятельностный этап
2
Анализ составленного индивидуального плана
прохождения практики, дневника практики.
Анализ
разработок лекционных и практических
занятий, согласно индивидуальному плану, дневника
практики. Анализ открытых мероприятий.
2.
Раздел 2. Практика проводится в
частных
и
государственных
образовательных
организациях,
социальных структурах.
2.1.
Аналитико-проектировочный этап
2.2.
Деятельностный этап
3
Раздел 3. Подведение итогов практики
3.1.
Обобщающий этап.
1.
Разделы (этапы) практики
3
4,5
6
Анализ составленного индивидуального плана
прохождения практики, программы психологопедагогической диагностики, дневника практики.
Анализ психолого-педагогической характеристики
ребенка с ОВЗ, разработок индивидуального плана
сопровождения
ребенка
с
ОВЗ
социальнопедагогического паспорта семьи ребенка с ОВЗ,
плана -конспекта консультации для родителей,
плана-конспекта консультации для педагогов,
конспекта выступления на заседании ПМПк, проекта
социальной направленности, дневника практики.
Анализ открытых мероприятий. Тестирование.
Анализ
итоговой
дифференцированный зачет
документации,
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ЭТАПОВ
ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ.
На протяжении всей практики обучающийся ведет дневник.
Раздел 1. Практика проводится на базе МАГУ
Первый (1 неделя). Аналитико-проектировочный
Обучающиеся закрепляются за преподавателями кафедры СПиСП.
Мероприятия.
1.Составление 1 части индивидуальной программы практики.
2.Посещение и анализ лекционного и практического занятия.
3.Посещение и анализ проведения кураторского часа.
4.Определение тематики лекционного и практического занятия,
кураторского часа для самостоятельного проведения.
5.Составление библиографии по тематике лекционного и практического
занятия, кураторского часа.
6.Разработка конспектов лекционного и практического занятия,
кураторского часа для самостоятельного проведения
Документация для текущего контроля: индивидуальный план
прохождения практики, библиография,
конспекты лекционного и
практического занятия, кураторского часа
для самостоятельного
проведения , дневник практики.
Второй (2,3 неделя). Деятельностный.
2 неделя. Мероприятия.
Проведение лекционного и практического занятия, кураторского часа, их
самоанализ.
Документация для текущего контроля: дневник практики. Текущий
контроль также осуществляется путем посещения открытых мероприятий.
Раздел 2. Практика проводится в частных и государственных
образовательных организациях, социальных структурах.
3 неделя. Аналитико-проектировочный.
Мероприятия.
1. Составление 2 части индивидуальной программы практики.
2.Изучение документации, регламентирующей деятельность организациибазы практики. Ознакомление и анализ деятельности педагоговучастников психолого-педагогического сопровождения, а также
деятельности ПМПк.
3.Разработка программы психолого-педагогической диагностики
1
ребенка с ОВЗ. Подготовка диагностического комплекта и стимульного
материала.
4.Тестирование.
Документация для текущего контроля: программа психологопедагогической диагностики и диагностический комплект, дневник
практики, индивидуальная программа практики.
Третий (4, 5 недели). Деятельностный.
Мероприятия:
-проведение психолого-педагогической диагностики 1 ребенка с ОВЗ;
-составление социально-педагогического паспорта семьи ребенка с ОВЗ
-обработка и анализ данных психолого-педагогической диагностики,
подготовка психолого-педагогической характеристики ребенка;
-разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка и
представлении ее на заседании ПМПк или педагогическом совете,
заседании методического объединения,
-разработка плана конспекта и проведение 4 мероприятий с ребенком с
ОВЗ образовательно-коррекционной направленности;
-проведение
консультирования
родителей
(в
групповой
или
индивидуальной форме);
-проведение
консультирования
педагогов
(в
групповой
или
индивидуальной форме);
-подготовка проекта социальной направленности с обучающимися (тема на
выбор студента)
Документация для текущего контроля: психолого-педагогическая
характеристика ребенка с ОВЗ по результатам психолого-педагогической
диагностики, социально-педагогический паспорт семьи ребенка с ОВЗ,
индивидуальная программа сопровождения ребенка с ОВЗ, план-конспект
консультации для родителей, план - конспект
консультации для
родителей, конспект консультации для педагогов, конспекта выступления
на заседании ПМПк, проект социальной направленности,
дневник
практики.
Раздел 3. Подведение итогов практики
Четвертый (6 неделя). Обобщающий этап.
Студенты подводят итоги практики: готовят итоговую отчетную
документацию, разрабатывают презентацию, содержащую рефлексивный
анализ их деятельности в процессе прохождения практики.
Подведение итогов и анализ проделанной обучающимися работы
проводится в двух формах:
-в форме защиты презентации
на итоговой конференции по
практике;
-в форме обсуждения на заседании методической школы кафедры
СПиСП, где обучающиеся защищают разработанный план или программу
одного мероприятия; по каждому выступлению проводится обсуждение.
Аттестацию проводит групповой руководитель практики, согласно
технологической карте.
Итоговая отчетная документация по практике:
-индивидуальный план прохождения практики;
-дневник практики;
-конспект лекционного занятия (или практического занятия, кураторского
часа),
-программа психолого-педагогической диагностики,
-психолого-педагогическая характеристика ребенка с ОВЗ по результатам
психолого-педагогической диагностики,
-социально-педагогический паспорт семьи ребенка с ОВЗ,
-индивидуальная программа сопровождения ребенка с ОВЗ,
-план-конспект
1
мероприятия
образовательно-коррекционной
направленности, проведенного с ребенком с ОВЗ,
- 1 план - конспект консультации для родителей или педагогов,
-конспект выступления на заседании ПМПк,
-проект социальной направленности,
-итоговый отчет,
-самоанализ,
-мультимедийная презентация по результатам практики.
Формы
работы
с
обучающимися:
выступление
группового
руководителей на установочной и итоговой конференциях, консультации
по видам деятельности в процессе прохождения практики, тестирование,
анализ отчетной документации.
Образовательные,
научно-исследовательские
и
научнопроизводственные технологии, используемые в процессе практики
Обучающиеся в собственной практической деятельности используют
научно-исследовательские и образовательные технологии, в том числе,
технологию портфолио, мультимедийные технологии, технологию
развивающего обучения,
технологи. выполнения диагностических и
обучающих методик (Т.Г.Браже); технологию интерактивного обучения
(Самоукина Н.В., Фопель К.).
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ПРАКТИКЕ.
Общие сведения
1. Кафедра
2. Направление подготовки
3. Практика
4. Тип заданий
Количество этапов формирования
5.
компетенций
Специальной педагогики и
специальной психологии
44.04.03. Специальное
(дефектологическое) образование,
Производственная
(педагогическая)
Тест
5
Перечень компетенций
-готовность к проектированию и осуществлению образовательнокоррекционной работы с использованием инновационных психологопедагогических технологий ( ПК- 1),
- готовность к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью
выявления особенностей их развития и осуществления комплексного
сопровождения ( ПК-5),
- готовностью к консультированию лиц с ОВЗ, родителей (законных
представителей детей с ОВЗ по вопросам организации и реализации
индивидуальных
и
реабилитационных
психолого-педагогических
программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности
(ПК-7)
-готовностью
к
консультированию
педагогов
образовательных
организаций, осуществляющих инклюзивное обучение лиц с ОВЗ (ПК-8),
-готовностью к преподаванию в образовательных организациях с
использованием научно-обоснованных научно-педагогических технологий
(ПК-14),
-готовностью к мониторингу и прогнозированию достижений
обучающихся с использованием современных средств оценивания
результатов обучения и развития (ПК-15),
- готовность к руководству проектной деятельностью обучающихся (ПК16).
Критерии и показатели оценивания компетенций
Этап
формирования
компетенций
Формируем Знать
ая
компетенци
я
Раздел 1. Практика проводится на базе МГГУ
АналитикоПК-14
Принципы,
проектировочн
требования к
ый этап
организации
разных форм
образовательно
й деятельности
с
обучающимися
в
высшей
школе,
структуру
лекционного,
практического
занятия
и
занятия
социальновоспитательно
й
направленност
и
Деятельностн
ПК-14
Современные
ый этап
научнообоснованные
научнопедагогические
технологии
Уметь
Владеть
Формы
контроля
сформированнос
ти компетенций
Анализировать
и
проектировать
формы
преподавания в
высшей школе
Владеть
навыками
составления
конспектов,
отражающих
разные формы
работы
с
обучающимися
в
высшей
школе
Анализ
составленного
индивидуальног
о
плана
прохождения
практики,
дневника
практики.
Устанавливать
контакт
с
аудиторией,
мотивировать к
усвоению
знаний,
Владеть
навыками
самопрезентац
и, поддержания
своего имиджа
Анализ
разработок
лекционных и
практических
занятий,
согласно
индивидуальном
у
плану,
дневника
практики.
Анализ
открытых
мероприятий.
Раздел 2. Практика проводится в частных и государственных образовательных организациях,
социальных структурах.
Аналитикопроектировочн
ый этап
Пк-1,5
Деятельностн
ый этап
ПК-5,7,
8,15,16
преподавания в
высшей школе
осуществлять
текущий
контроль
достижений
обучающихся
Современные
подходы
и
психологопедагогические
технологии
проектировани
я
образовательно
коррекционной
работы
и
психологопедагогическо
й диагностики
обучающихся с
ОАЗ
Современные
модели
и
практики
образовательно
го
мониторинга,
принципы
и
этапы
проектной
технологии
Проектировать
диагностическу
ю
и
образовательнокоррекционную
работу
с
обучающимися
с ОВЗ
Владеть
навыками
составления
диагностически
х комплектов и
подготовки
стимульного
материала.
Анализ
составленного
индивидуальног
о
плана
прохождения
практики,
программы
психологопедагогической
диагностики,
дневника
практики.
Консультироват
ь педагогов и
родителей
по
проблема
развития
и
обучения детей
с
ОВЗ,
организовывать
мероприятия
образовательнокоррекционной
направленности
Владеть
навыками
анализа данных
прихологопедагогической
диагностики,
проектировани
я
индивидуальны
х
программ
сопровождения
обучающихся
Тестирование
Анализ
психологопедагогической
характеристики
ребенка с ОВЗ,
разработок
индивидуальног
о
плана
сопровождения
ребенка с ОВЗ
социальнопедагогического
паспорта семьи
ребенка с ОВЗ,
плана
конспекта
консультации
для родителей,
плана-конспекта
консультации
для педагогов,
конспекта
выступления на
заседании
ПМПк, проекта
социальной
направленности,
дневника
практики.
Анализ
открытых
мероприятий.
Раздел 3. Подведение итогов практики
Обобщающий
этап.
(ПК-15)
Приоритетные
направления
психологопедагогическог
о
сопровождения
обучающихся с
ОВЗ
Проводить
самоанализ
своей
деятельности по
решению
профессиональн
ых задач.
Владетьнавыка
ми описания и
интерпретации
своего опыта
профессиональ
ой
деятельности.
Анализ
итоговой
документации и
итоговой
презентации
Тест.
Организация психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ
1.Целью психолого-педагогического сопровождения является …
2.Основными сферами деятельности педагога в системе психологопедагогического сопровождения выступают: …
3.Основные задачи психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ
состоят в следующем:…
4.Служба сопровождения – это …
5.Организационной структурой службы сопровождения ребенка с ОВЗ
является …
6. Содержание заседаний ПМПк составляет…
7. Процесс сопровождения – это …
8.Диагностическое
направление
психолого-педагогического
сопровождение ребенка с ОВЗ включает …
9. Задача коррекционно-развивающей работы состоит в …
10. Работа по консультативно-просветительскому и профилактическому
направлению психолого-педагогического сопровождение ребенка с ОВЗ
обеспечивает …
Методические рекомендации
За каждый правильный ответ дается 1 балл
Ключ к тесту
Правильный ответ
Номер
вопрос
а
создание
системы
психолого-педагогических
условий,
1
способствующих успешной адаптации, реабилитации и
личностному росту детей в социуме
2
-сопровождение
-сопровождение
развития
и
обучения
педагогического
обучающихся;
коллектива;
3
4
5
-сопровождение родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся.
-определение наиболее адекватных путей и средств
коррекционно-развивающей работы с ребёнком;
-прогнозирование развития ребёнка и возможностей обучения на
основе выявленных особенностей развития;
-реализация коррекционно-развивающей работы на протяжении
всего образовательного процесса.
объединение специалистов разного профиля, осуществляющих
процесс сопровождения.
психолого-медико-педагогический консилиум
6
обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк,
назначается
ведущий
специалист,
который
будет
непосредственно
осуществлять
сопровождение
ребенка
(сопровождающий); ведущий специалист отслеживает динамику
развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и
выходит (в случае неуспешности) с инициативой повторных
обсуждений на ПМПк.
7
комплекс
последовательно
реализуемых
специалистами
сопровождения действий, позволяющих субъекту сопровождения
определиться с принятием решения и нести ответственность за
реализацию решения.
8
знакомство, первичное обследование, а также системные
наблюдения за динамикой психического развития ребенка.
9
в создании условий для формирования необходимых
психических процессов, психологических новообразований,
навыков
посредством перехода от совместной работы
обучающегося с педагогом к самостоятельному овладению
навыками и психологическими процессами, когда они становятся
психологическими приобретениями самого ребенка.
10
оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и
обучении ребенка с ОВЗ на основе разработки рекомендации в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
и возможностями детей, с учетом их соматического состояния,
психофизического
здоровья,
проведения
мероприятий,
способствующих повышению профессиональной компетенции
педагогов, включению родителей в образовательный процесс.
Критерии оценки итоговой документации по практике
Критерии оценки индивидуального плана прохождения практики (до
3 баллов)
-реалистичность- макс. 1 балла
--конкретность запланированных мероприятий- макс. 1 балла
-соответствие программы цели и задачам практики- макс. 1 балла
Критерии оценки дневника практики (до 3 баллов):
-структурированность – макс. 1 балл
-содержательность, соответствие мероприятий задачам и этапам практики макс. 1 балл
-регулярность ведения- макс. 1 балл
Критерии оценки психолого-педагогической характеристики ребенка
с ОВЗ по результатам психолого-педагогической диагностики (макс. 4
баллов)
-структурированность- макс. 1 балл
-полнота, содержательность- макс. 1 балл
-аргументированность- макс. 1 балл
-адекватность использования профессиональной терминологии- макс. 1
балл
Критерии оценки социально-педагогического паспорта семьи
ребенка с ОВЗ ( макс. 3 баллов),
-структурированность- макс. 1 балл
-полнота, содержательность- макс. 1 балл
-адекватность использования профессиональной терминологии- макс. 1
балл
Критерии оценки индивидуальной программы сопровождения
ребенка с ОВЗ( макс. 4 баллов):
-структурированность- макс. 1 балл
-полнота, содержательность- макс. 1 балл
-аргументированность- макс. 1 балл
-адекватность использования профессиональной терминологии- макс. 1
балл
Критерии оценки проект социальной направленности ( макс. 4
баллов)
-структурированность- макс. 1 балл
-инновационность- макс. 1 балл
-актуальность- макс. 1 балл
-адекватность использования профессиональной терминологии- макс. 1
балл
Критерии оценки плана - конспекта, конспекта (до 4 баллов за
каждый профессиональный продукт):
-актуальность цели и задач - макс. 1 балл
-четкость цели и задач– макс. 1 балл
-соответствие структуры целям и задачам – макс. 1 балл
-инновационность используемых технологий и техник– макс. 1 балл
Критерии оценки программы диагностики ( макс. 3 баллов)
- адекватность задач особенностям ребенка с ОВЗ- макс. 1 балла
-структурированность - макс. 1 балла
- соответствие методик цели, задачам обследования – макс. 1 балла
Критерии оценки отчета по результатам диагностики (макс. 4
баллов)
-полнота, информативность , адекватность используемой терминологии макс. 1 балл
-правильность использования методов качественного и количественного
анализа - макс. 1 балл
-доказательность, аргументированность интерпретации - макс. 1 балл
-содержательность выводов и рекомендаций - макс. 1 балл
Критерии оценки самоанализа (до 3 баллов):
-рефлексивность - макс. 1 балл
-аргументированность и логичность - макс. 1 балл
-содержательность, соответствие задачам практики - макс. 1 балл
Критерии оценки итогового отчета (до 4 баллов):
-доказательность - макс. 1 балл
-иллюстративность - макс. 1 балл
- информативность - макс. 1 балл
-структурированность - макс. 1 балл
Критерии оценки мультимедийной презентации по результатам
практики (до 3 баллов):
-полнота, содержательность, структурированность информации - макс. 1
балл
-оптимальность
визуализации,
соблюдение
психогигиенических
требований, в том числе особенностей восприятия реципиентов – макс. 1
балл
-соблюдение технических требований - макс. 1 балл.
По результатам итоговой
аттестации обучающихся выставляется
дифференцированная оценка: менее 60 баллов - неудовлетворительно, 6180 баллов – удовлетворительно; 81-90 баллов – хорошо; 91-100 баллов –
отлично.
Перечень основной и дополнительной учебной литературы,
необходимой для прохождения практики
Основная:
1. Афонькина, Ю.А., Кузьмичева, Рыжкова, И.В.,Т.В. Бурцева, А.В.
Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования
[Текст]/ Ю.А. Афонькина, Т.В. Кузьмичева, И.В. Рыжкова, А.В. Бурцева.
Красноярск: Научно-инновационный центр, 2015. 212 с.
2.Афонькина, Ю.А., Усанова, И.И, Филатова, О.В. Технология
комплексного сопровождения [Текст]/ Ю.А. Афонькина, И.ИУсанова,
О.В.Филатова . Волгоград: Учитель, 2014.- 67 с.
3.Компетентностный подход в высшем образовании. Монография/ [Текст]/
Ред.
А.А.
Орлов.
М.:
Директ-Медиа,
2014.
378
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=231584&sr=1
4.Красильникова, В.А. Использование информационных и компьютерных
технологий в образовательном процессе/В.А.Красильникова/ [Текст]. М.:
Директ-Медиа.
2012.
292
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209293&sr=1.
5.Оценивание новых результатов образовательного процесса в вузе в
контексте компетентностного подхода. Монография [Текст]. / Под ред.
А.А.Орлова.
М.,
Берлин:
Директ-Медиа,
2015
345
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=273366&sr=1
Дополнительная
1.Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО
[Текст]/Ю.А. Афонькина.- Волгоград: Учитель, 2014.- 252 с.
2.Вербицкий, А.Л., Ильязова, М.Д. Инварианты профессионального
становления: проблемы формирования. Монография/ А.Л. Вербицкий,
М.Д.
Ильязова/
[Текст].
М.:
Лига,
2011.288
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=119448&sr=1
3.Громкова М.Т. Педагогика высшей школы. Учебное пособие /М.Т
Громкова/
[Текст].
М.:
Юнити-Дана,
2012.
447
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117717&sr=1
4.Макарова, Н.С. Трансформация дидактики высшей школы. Учебное
пособие/ Н.С.Макарова/ [Текст]. М.: Флинта, 2012. 180 с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115089&sr=1
5.Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире [Текст]/
Н.Н. Малофеев. Ч 2. М.: Просвещение, 2013. 320 с.
6.Специальное и инклюзивное образование в детском саду. Вып. 1.
Материалы из опыта работыс [Текст]/ Сост. Н. Нищева . СПб: ДетствоПресс, 2015. 240 с.
7.Харченко, Л.Н. Проектирование программы подготовки преподавателей
высшей школы. Монография/ Л.Н.Харченко/ [Текст]. М.: Директ - Медиа.
2014 256 с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=239110&sr=1.
Учебно-методическое
обеспечение
обучающихся в период практики:
самостоятельной
работы
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

электронные образовательные ресурсы (ЭОР);
- http://almanah.ikprao.ru/
- электронно-библиотечные системы (ЭБС),
информационно-справочные и поисковые системы.
- http://biblioclub.ru/
- https://mshu.bibliotech.ru/
- http://e.lanbook.com/
- http://ibooks.ru/
базы
данных,
Специализированная обучающая компьютерная программа «Моя
жизнь» ч.1. События важные и неважные ч.2. События приятные и
неприятные ч.3. События и настроения ИКП РАО
- Специализированная обучающая компьютерная программа «Состав
числа». Версия 3, ИКП РАО

электронно-библиотечные
системы
(ЭБС),
базы
информационно-справочные и поисковые системы.
- http://biblioclub.ru/
- https://mshu.bibliotech.ru/
- http://e.lanbook.com/
- http://ibooks.ru/
данных,
Перечень информационных технологий, используемых при
осуществлении образовательного процесса по практике, включая
перечень программного обеспечения и информационных справочных
систем (при необходимости).
Экспериментально-диагностический
комплекс
Лонгитюд-ЭДК
предназначенный
для
решения
широкого
спектра
учебных,
исследовательских и диагностических задач в области психологии и
педагогики. Диагностические комплекты «Иматон» (компьютерные
версии).
Описание материально-технической базы, необходимой для
осуществления образовательного процесса по практике.
Стандартное учебное оборудование. Переносное оборудование
(ноутбук, экран, проектор, компьютерные презентации, аудио- и
видеозаписи, коллекция обучающих материалов на CD, DVD, учебнометодическая литература, диагностический инструментарий)
№ п\п
1.
2
Наименование оборудованных учебных
кабинетов, объектов для проведения занятий с
перечнем основного оборудования
Психологический кабинет
1.Программно-методическое
оснащение
деятельности
педагога-психолога
(планирование,
диагностические
карты,
разработанные конспекты занятий с детьми,
консультации с родителями и педагогами)
2.
Наглядный
материал
для
психокоррекционной работы
3. Психодиагностические методики "Иматон"
4.Мультимедиапрезентации инновационного
опыта работы педагогов-психологов
5.Методические пособия, разработанные
преподавателями кафедры СПиСП
Логопедический кабинет
1.Программно-методическое
оснащение
деятельности
логопеда
(планирование,
диагностические
карты,
разработанные
конспекты занятий с детьми, консультации с
родителями и педагогами)
.
2.Мультимедиапрезентации инновационного
опыта работы педагогов-психологов.
3. Методические пособия, разработанные
преподавателями кафедры СПиСП.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Фактический адрес
учебных кабинетов и
объектов, номер ауд.
Ул. К.Егорова, 16,
ауд.321
Ул. К.Егорова,
ауд.321
16,
Шифр дисциплины по
М2.П2.
РУП
Дисциплин
Производственная (педагогическая) практика
а
семест
Курс 1
2
р
Кафедр
Специальной педагогики и специальной психологии
а
Ф.И.О. преподавателя, звание,
должность Афонькина Ю.А.,
Кафедра СПиСП
к.пс.н., доцент
Общ.
Кол-во
Интерактивные
трудоемкостьчас/ЗЕТ
семестров 1
формыобщ./тек. сем.
ЛКобщ./тек.
ПР/СМобщ./тек.
ЛБобщ./тек.
Форма
–
контроля
сем.
сем.
сем.
-
Содержание задания
Количеств
Максимальное
о
количество
мероприят
баллов
ий
Диф.
зачет
Срок
предоставления
Вводный блок
Не предусмотрен
Основной блок
Индивидуальный план
прохождения практики
1
3
Дневник практики
1
3
конспект лекционного
занятия (конспект
практического занятия,
конспект кураторского часа)
1
4
программа психологопедагогической диагностики
1
3
психолого-педагогическая
характеристика ребенка с ОВЗ
по результатам психолого-
1
4
По графику
По графику
По графику
По графику
По графику
педагогической диагностики
социально-педагогический
паспорт семьи ребенка с ОВЗ
1
3
индивидуальная программа
сопровождения ребенка с ОВЗ
1
4
план-конспект 1 мероприятия
образовательнокоррекционной
направленности ,
проведенного с ребенком с
ОВЗ
1
4
1 план-конспект консультации
для родителей или педагогов
1
4
4
1
итоговый отчет
самоанализ
1
4
По графику
По графику
3
По графику
1
3
1
10
По графику
60
Дифференцированный зачет
По расписанию
Защита презентации
1
20
Защита мероприятия
1
20
Всего:
40
Дополнительные задания:
разработка
По графику
По графику
Всего
-
По графику
4
мультимедийная презентация
по результатам практики
тестирование
По графику
По графику
конспект выступления на
заседании ПМПк
проект социальной
направленности
По графику
программы
диагностики
По графику
По согласованию
с руководителем
профессионально значимых личностных 20
качеств педагогов;
практики
-проведение
самодиагностики
профессиональных
компетенций
и 20
профессионально значимых личностных
качеств, подготовка отчета по результатам
самодиагностики
Итого:
100
ПРОГРАММА
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПРЕДДИПЛОМНОЙ) ПРАКТИКИ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ
44.04.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ)
ОБРАЗОВАНИЕ
МАГИСТЕРСТКАЯ ПРОГРАММА
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНОГО, ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОВЗ»
2 КУРС, 3 СЕМ.
CРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ
6 НЕДЕЛЬ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Производственная (преддипломная) практика является составной
частью образовательной программы подготовки магистра по направлению
44.04.03 – Специальное (дефектологическое) образование.
Производственная (преддипломная) практика в рамках магистерской
программы «Психолого-педагогическое сопровождение специального,
инклюзивного образования лиц с ОВЗ» ориентирована на формирование
профессиональных научно-исследовательских компетенций в области
специального, инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
Цель производственной (преддипломной) практики – создание условий для
формирования
у
обучающихся
действенного
опыта
научноисследовательской деятельности посредством организации разных ее
видов, согласно этапам научного исследования.
Задачи практики предполагают:
1. Формирование умений и овладения навыками :
- определять проблему исследования, ее актуальность, научную новизну и
практическую значимость;
- разрабатывать программу научного исследования;
- работать с библиографическими первоисточниками;
- составлять диагностический комплект в соответствии с проблемой
исследования;
- проводить эмпирическое исследование, проводить качественную и
количественную обработку данных, проводить их интерпретацию;
- оформлять результат исследования в виде научной статьи.
2.Формирование компетенций:
- социального взаимодействия;
-самоорганизации и самоуправления,
деятельностного характера;
компетенций
системно-
-в сфере профессиональной рефлексии.
Место практики в структуре ООП ВО
Производственная (преддипломная) практика является обязательным
видом учебной работы магистранта направлению подготовки
«Специальное (дефектологическое) образование».
Производственной
(преддипломной)
практике
предшествует
изучение
следующих
дисциплин:
«Методология
психологопедагогического
исследования,
«Основы
организации
научноисследовательской работы», «Математическая обработка данных
психолого-педагогического исследования». На результаты научноисследовательской практики опирается изучение таких дисциплин, как
«Компетентностный подход
в
специальном,
инклюзивном
образовании», «Инновационные процессы в сфере специальной помощи
лицам с ОВЗ».
Производственная
(преддипломная)
практика
предполагает
интенсивную подготовку обучающихся к написанию и защите выпускной
квалификационной работы.
Практика проводится на 2 курсе в 3 семестре.
Формируемые компетенции
-способность изучать и систематизировать достижения российских и
зарубежных исследований в области специального образования и
смежных отраслей знаний (ПК-9);
-способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру
осуществления научно-исследовательской работы (ПК-10);
-готовность к анализу и систематизации результатов исследований,
подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию
их в профессиональной деятельности (ПК-11);
-готовность к проектированию научно обоснованных психологопедагогических технологий (ПК-12);
-готовность к мониторингу эффективности коррекционнопедагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в
образовательных организациях (ПК-13).
Место проведения практики
Базами практики являются частные
и
образовательные организации, социальные структуры.
государственные
Возможные места прохождения практики
Структура
Организация
Государственные
образовательные
организации
МБОУ СОШ № 18, 27, 56 г. Мурманска; МБДОУ №15,122,
123,131.; ОЦПМСС, ЦППРК, МСКОБОУ СКОШ № 1, МСКОБОУ
СКОШИ № 3, ГБОУ Минькинская КШИ, МУУЧ Кильдинская
СКОШИ
Частные
образовательные
организации
Центр развития «Академия детства», ННОУ «Школа Пионер»
Социальные структуры
ГОБУСОН ЦСПСиД
СОДЕРЖАНИЕ И ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
№ Разделы (этапы) практики Недели
Формы текущего контроля
п/п
1. Подготовительно1
Анализ
составленных
организационный
программ исследования и
индивидуальных
планов
прохождения
практики,
дневников
практики,
тестирование.
2. Этап
проведения 2,3
Анализ процесса проведения
эмпирического исследования
эмпирического исследования,
дневников практики.
3. Этап
качественной
и 4,5
Проверка
результатов
количественной обработки,
качественного
интерпретации полученных
количественного
анализа
данных.
результатов,
дневников
практики.
4. Обобщающий этап.
6
Анализ
отчетной
документации.
Содержание этапов прохождения практики.
На протяжении всей практики обучающийся ведет дневник.
Первый (1 неделя). Подготовительно-организационный. Научноисследовательская работа в рамках практики начинается с установочной
конференции. Далее работа магистранта направлена на определение
научно-исследовательской проблемы, анализ отечественной и зарубежной
научной литературы по проблеме и разработку программы научного
исследования, в которую входят:
-определение актуальной предметной области, в которой конкретизируется
тема научного психолого-педагогического исследования;
- выявление актуальных противоречий и формулировка проблемы,
подлежащей разрешению;
- постановка цели (или целей) исследования;
- определение объекта исследования;
- определение предмета исследования;
- постановка задач (и соответствующих им частных гипотез) исследования;
- определение (выбор и/или разработка) методов исследования;
- определение средств, наличных и/или необходимых на всех этапах
работы, в том числе и методик для получения эмпирического материала;
- определение вероятных результатов исследовательской работы в
заданных условиях её выполнения (прежде всего, по их форме).
Программа исследования согласуется с научным руководителем
магистерской диссертации и заверяется им. Магистрант оставляет
индивидуальный (календарный) план прохождения практики, которой
подписывает руководитель практики.
Проводится тестирование.
Второй (2-3 недели). Этап проведения эмпирического исследования.
Предполагается фактическая реализация разработанной программы, а
именно определение базы исследования, формирование выборки, сбор
эмпирических данных, их предварительное описание, количественная и
качественная обработка, интерпретация полученных результатов.
Третий (4-5 недели). Этап качественной и количественной обработки,
интерпретации полученных данных.
Оформление научного отчёта, составление самоанализа (приложение).
Подготовка по
результатам научного отчета научной
статьи и
презентации.
Четвертый (6 неделя). Обобщающий этап.
На итоговой конференции обучающие защищают презентацию по итогам
практики.
На заседании методической школы кафедры СПиСП обучающиеся
защищают программу исследования.
Аттестацию проводит групповой руководитель практики, согласно
технологической карте.
Отчетная документация по практике:
-индивидуальный план прохождения практики;
-дневник практики;
-программа научного исследования;
-научный отчет,
-самоанализ;
-научная статья;
-итоговый отчет,
- презентация по результатам практики.
Формы работы с обучающимися: выступление группового
руководителей на установочной и итоговой конференциях, консультации
по видам деятельности в процессе прохождения практики, анализ отчетной
документации, тестирование.
Образовательные,
научно-исследовательские
и
научнопроизводственные технологии, используемые в процессе практики
Обучающиеся в собственной практической деятельности используют
научно-исследовательские и образовательные технологии, в том числе,
дискуссии, технологию портфолио, мультимедийные технологии.
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРАКТИКЕ.
Общие сведения
1. Кафедра
2. Направление подготовки
3. Практика
4. Тип заданий
Количество этапов формирования
5.
компетенций
Специальной педагогики и
специальной психологии
44.04.03. Специальное
(дефектологическое) образование,
Производственная
(преддипломная)
Тестирование
4
Перечень компетенций
-способность изучать и систематизировать достижения российских и
зарубежных исследований в области специального образования и
смежных отраслей знаний (ПК-9);
-способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру
осуществления научно-исследовательской работы (ПК-10);
-готовность к анализу и систематизации результатов исследований,
подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию
их в профессиональной деятельности (ПК-11);
-готовность к проектированию научно обоснованных психологопедагогических технологий (ПК-12);
-готовность к мониторингу эффективности коррекционнопедагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в
образовательных организациях (ПК-13).
Критерии и показатели оценивания компетенций
Этап
формировани
я
компетенций
Формируе
мая
компетенц
ия
Знать
Уметь
Владеть
Подготовите
льноорганизацио
нный
ПК-9,10
Уметь
выстраивать
социальное
взаимодействие в
конкретной
организации,
являющийся
базой практики
Овладеть опытом
конкретизации
темы
исследования
(предметной
области);
определения
структуры
исследования:
проблем,
цели,
объекта, предмета
Этап
проведения
эмпирическо
го
исследования
ПК-12,13
Современное
состояние
психологопедагогической
науки,
ее
взаимосвязи
с
задачами
развития
практики
специального,
инклюзивного
образования лиц
с
ОВЗ.
Инновационные
региональные
тенденции
развития
специального,
инклюзивного
образования, а
также
достижения
методической
школы кафедры
СПиСП
Этапы научного
исследования,
специфику
их
проведения
в
условиях
специального,
инклюзивного
образования.
Уметь
в
конкретных
условиях
реализовывать
научноисследовательску
ю деятельность
Овладение
приемами
организации
научного
исследования
и
использовать
соответствующие
технологии
на
всех его этапах, в
том
числе
эффективно
Формы
контроля
сформирован
ности
компетенций
Анализ
составленны
х программ
исследования
и
индивидуаль
ных планов
прохождения
практики,
дневников
практики,
тестирование
.
Анализ
процесса
проведения
эмпирическо
го
исследования
, дневников
практики.
Этап
качественной
и
количественн
ой
обработки,
интерпретац
ии
полученных
данных.
ПК-11
Методы
качественной и
количественной
обработки,
интерпретации
полученных
данных
Применять
методы
качественной
и
количественной
обработки,
интерпретации
полученных
данных адекватно
поставленным
цели и задачам
исследования
Обобщающи
й этап.
Пк-11
Способы
обобщения
научноисследовательск
их
данных,
требования
к
написанию
научной статьи
Представлять
результаты
научного
исследования
в
виде
научной
статьи.
использовать
различные методы
получения
научной
информации;
опытом
сбора
первичной
информации
Овладение опытом
её
первичного
анализа
информации,
обработки,
оценки,
интерпретации и
оформления
полученных
результатов
для
последующей
коммуникации
Овладение
приемами
обобщения
научной
информации
Проверка
результатов
качественног
о
количествен
ного анализа
результатов,
дневников
практик.
Анализ
отчетной
документаци
и,
дифференци
рованный
зачет
Тест
1. Под научным исследованием вообще понимается…
2. Отличия научных знаний от любых других состоят в следующем.
3. Главной целью психолого-педагогического научного исследования
становятся следующие факторы…
4. Этапы научного исследования…
5. Определение цели, в котором можно проследить определенную
логическую цепочку: …
6. Педагогическая концепция, являющаяся основой всего научного
исследования, считается определяющей в выборе методов педагогического
исследования, так как …
7. Выбор методов проводится с учетом…
8. Диалектический анализ в научном исследовании – определяется тем, что
…
9. Структурно-системный анализ в научном исследовании заключается в
следующем…
10. Культурологический принцип научного исследования имеет три
взаимосвязанных аспекта действия: …
Методические рекомендации
Ключ к тесту
Номер
вопроса
1
2
3
4
5
Правильный ответ
какая-либо деятельность в сфере науки
1. Это сущностное знание – в нем раскрывается совокупность устойчивых признаков
объекта. 2. Это знание имеет обобщенное значение – дает определение предмету только с
точки зрения принадлежности к какой-либо категории, выделяя критерии и принципы,
присущие всем явлениям и предметам категории. 3. Научное знание обосновано.4. Это
знание системно организовано – представляет собой последовательно составленное
сочетание качеств. 5. Научное знание имеет свой язык, в основе которого лежи
категориальный аппарат науки
1. Выявление новых знаний о процессах и явлениях развития, обучения и воспитания.
2. Выявление их отличительных особенностей (структура, действие, история развития).
3. Выявление системы и принципов, т. е. объективных закономерных связей между
педагогическими процессами и явлениями.
1. Эмпирический.2. Этап построения гипотезы.3. Теоретический.4. Прогностический.
цель должна предвидеть конечный результат, а знание итогов результата дает возможность
выбрать средства – в науке это методы и процедуры научного познания
6
именно ее положения и
методологические позиции.
7
8
особенности задач,
явление рассматривается во всеобщих взаимосвязях и развитии, и изучение анализа
приводит к пониманию действительности как целого.
1. Исследование дает возможность представить структуру ее составляющих элементов,
частей. 2. Определение связей между целостно описанными компонентами. Необходимо
раскрыть причинно-следственные, генетические, функциональные связи.3. Определение
наиболее устойчивых, сущностных, необходимых связей, т. е. определение закономерных
связей внутреннего характера.4. Определение внешних связей системы.5. Определение
основных закономерностей данной системы
аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий.
9
10
будут
приниматься
исследователем
за
необходимые
Критерии оценки программы исследования (до 10 баллов)
-структурированность- макс. 2 балла
-научность- макс. 2 балла
-аргументированность- макс. 2 балла
-актуальность проблематики- макс. 2 балла
-полнота представленности научного контекста проблемы- макс. 2 балла.
Критерии оценки индивидуального плана прохождения практики (до 5
баллов)
-реалистичность- макс. 1 балл
-системность- макс. 1 балл
-конкретность запланированных мероприятий- макс. 1балл
-соответствие плана программе исследования- макс. 1 балл
-целостность- максм. 1 балл
Критерии оценки научного отчета (до 5 баллов):
-проблемность - макс. 2 балла
-научность - макс. 2 балла
-доказательность - макс. 2 балла
-иллюстративность - макс. 2 балла
- информативность - макс. 2 балла
Критерии оценки научной статьи (до 10 баллов):
-полнота теоретического анализа - макс. 2 балла
-научность постановки проблемы - макс. 2 балла
-научная новизна содержания - макс. 2 балла
-актуальность содержания - макс. 2 балла
-практическая значимость содержания - макс. 2 балла
Критерии оценки самоанализа (до 5 баллов):
-рефлексивность - макс. 1 балла
-аргументированность и логичность - макс. 1 балла
-содержательность - макс. 1 балла
-соответствие задачам практики - макс. 1 балла
-целостность - макс. 1 балла
Критерии оценки итогового отчета (до 5 баллов):
-доказательность - макс. 1 балл
-иллюстративность - макс. 1 балл
- информативность - макс. 1 балл
-структурированность - макс. 1 балл
-рефлексивность - макс. 1 балл
Критерии оценки мультимедийной презентации по результатам
практики (до 5 баллов):
-полнота, содержательность - макс. 1 балл
-структурированность информации– макс. 1 балл
-оптимальность
визуализации,
соблюдение
психогигиенических
требований, в том числе особенностей восприятия реципиентов – макс. 2
балла
-соблюдение технических требований - макс. 1 балл.
По
результатам
аттестации
обучающихся
выставляется
дифференцированная оценка: менее 60 баллов - неудовлетворительно, 6180 баллов – удовлетворительно; 81-90 баллов – хорошо; 91-100 баллов –
отлично.
9.Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой
для освоения дисциплины.
Основная:
1.Афонькина, Ю.А., Кузьмичева, Т.В. Бурцева, А.В. Социальная и
образовательная адаптация детей из семей мигрантов в условия развития
образования на Кольском Севере. Коллективная монография [Текст]/ Ю.А.
Афонькина, Т.В. Кузьмичева, А.В. Бурцева. Красноярск: Научноинновационный центр, 2014. 186 с.
2.Афонькина, Ю.А., Кузьмичева, Рыжкова, И.В.,Т.В. Бурцева, А.В.
Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования
[Текст]/ Ю.А. Афонькина, Т.В. Кузьмичева, И.В. Рыжкова, А.В. Бурцева.
Красноярск: Научно-инновационный центр, 2015. 212 с.
3. Жигунова, Г.В. Ткаченко, И.Л. Ресурсный потенциал инвалидов
ювенальной категории [Текст]/ Г.В. Жигунова, И.Л. Ткаченко.
Монография.- Красноярск, 2013. 207 с.
Дополнительная:
1.Горелов, Н., Круглов, Д. Методология научного исследования. Учебник.
Серия Бакалавр и магистр [Текст]/ Н. Горелов, Д. Круглов. М.:
Академический курс. 2015. 290 с.
2. Дюков, В.М., Бойдик, Л.А. Теоретические и методологические основы
инклюзивного образования (монография) // Международный журнал
экспериментального образования. – 2012. – № 12 – С. 172-173
URL: www.rae.ru/meo/?section=content&op=show_article&article_id=3372 (д
ата обращения: 25.10.2015).
3.Кузьмичева, Т.В. Инклюзивное образование в Баренцевом ЕвроАрктическом регионе [Текст]/ Т.В. Кузьмичева // Высшее образование в
России. 2013.№ 7. С. 63-67.
4.Кузьмичева, Т.В. Состояние и перспективы развития инклюзивного
образования в Мурманской области [Текст]/ Т.В. Кузьмичева // Логопед –
2014. - №4 (82) .
5.Кузьмичева, Т.В., Афонькина, Ю.А. Актуальные проблемы
инклюзивного образования и пути их решения (на примере Мурманской
области)//Образование
и
эпоха"
(актуальная
научная
парадигма):коллективная монография/ под общей ред. проф. Т.И. Липич
[Текст]/ Т.В. Кузьмичева, Ю.А. Афонькина. - Книга 3. Житомир; М.;
Воронеж, 2014.
6.Основы научной работы и методология диссертационного исследования
[Текст]/ Г. Андреев и др. М.: Финансы и статистика. 2012. 296 с.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
обучающихся в период практики:
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

электронные образовательные ресурсы (ЭОР);
- http://almanah.ikprao.ru/
- Цикл специализированных компьютерных программ «Картина
мира». Программа первая «Лента времени», ИКП РАО
- Цикл специализированных компьютерных программ «Картина
мира». Программа вторая «В городском дворе», ИКП РАО
- Специализированная обучающая компьютерная программа «Моя
жизнь» ч.1. События важные и неважные ч.2. События приятные и
неприятные ч.3. События и настроения ИКП РАО
- Специализированная обучающая компьютерная программа «Состав
числа». Версия 3, ИКП РАО

электронно-библиотечные
системы
(ЭБС),
базы
информационно-справочные и поисковые системы.
- http://biblioclub.ru/
данных,
- https://mshu.bibliotech.ru/
- http://e.lanbook.com/
- http://ibooks.ru/

электронные образовательные ресурсы (ЭОР);
- http://almanah.ikprao.ru/
- Цикл специализированных компьютерных программ «Картина
мира». Программа первая «Лента времени», ИКП РАО
- Цикл специализированных компьютерных программ «Картина
мира». Программа вторая «В городском дворе», ИКП РАО
- Специализированная обучающая компьютерная программа «Моя
жизнь» ч.1. События важные и неважные ч.2. События приятные и
неприятные ч.3. События и настроения ИКП РАО
- Специализированная обучающая компьютерная программа «Состав
числа». Версия 3, ИКП РАО

электронно-библиотечные
системы
(ЭБС),
базы
информационно-справочные и поисковые системы.
- http://biblioclub.ru/
- https://mshu.bibliotech.ru/
- http://e.lanbook.com/
- http://ibooks.ru/
данных,
Перечень информационных технологий,
используемых при осуществлении образовательного процесса по практике,
включая перечень программного обеспечения и информационных
справочных систем (при необходимости).
Экспериментально-диагностический
комплекс
Лонгитюд-ЭДК
предназначенный
для
решения
широкого
спектра
учебных,
исследовательских и диагностических задач в области психологии и
педагогики. Диагностические методики «Иматон».
Описание материально-технической базы, необходимой для
осуществления образовательного процесса по практике.
№
п\п
Наименование оборудованных учебных
кабинетов, объектов для проведения занятий с
перечнем основного оборудования
1.
Фактический адрес
учебных кабинетов и
объектов, номер ауд.
Ул.
К.Егорова,
16,
ауд.321
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по
М2.П3.
РУП
Дисциплин
Производственная (преддипломная) практика
а
семест
Курс 2
3
р
Кафедр
Специальной педагогики и специальной психологии
а
Ф.И.О. преподавателя, звание,
должность Ю.А. Афонькина,
Кафедра СПиСП
к.пс.н, доцент
Общ.
трудоемкостьчас/ЗЕТ
Кол-во
семестров 1
ЛКобщ./тек.
ПР/СМобщ./тек.
сем.
сем.
Содержание задания
Интерактивные
формыобщ./тек. сем.
Форма
контроля
ЛБобщ./тек.
– дифференци
сем.
рованный
зачет
Количеств
Максимальное
о
количество
мероприят
баллов
ий
Срок
предоставления
Вводный блок
Не предусмотрен
Основной блок
Индивидуальный план
прохождения практики
1
5
дневник
1
5
программа научного
исследования
1
10
научный отчет магистранта
1
5
По графику
самоанализ магистранта
1
5
По графику
научная статья
1
10
По графику
итоговый отчет по практике
1
5
По графику
Презентация по результатам
практики
1
5
По графику
Тестирование
1
10
Всего:
60
1
20
1
20
Дифференцированный зачет:
-защита презентации
-защита программы
По графику
исследования
Всего:
40
Дополнительные задания:
-подготовка библиографии по теме
исследования;
По согласованию
с руководителем
практики
20
-анализ исследовательских методик по теме 20
исследования
Итого:
100
-индивидуальный план прохождения практики;
-дневник практики;
-программа научного исследования;
-научный отчет,
-самоанализ;
-научная статья;
-итоговый отчет,
-итоговая презентация.
Приложения.
Приложение 1.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОИВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
(Ф.И.О.)
1.Формулировка задания
2. Время исполнения
3.База прохождения практики
4. Цель, задачи
5.Содержание практики
-узнать:
-научиться:
-приобрести навыки:
5.Результаты практики:
Наример,
-подготовить научную публикацию, тезисы докладов
-представить оформленный в соответствии с требованиями отчет
- подготовить доклад на конференцию, семинар
Задание выдал: ____________________________________________
"__" _____20___г.
(Ф.И.О. подпись)
Задание получил: ___________________________________________
"__" ______20___г.
(Ф.И.О, подпись)
Приложение 2.
МАГУ
ДНЕВНИК ____________________ ПРАКТИКИ
Студента ___ курса Психолого-педагогического
института_________________________________________________________________
Направление подготовки _________________________________________________
Ф.И.О. ________________________________________________________________
Организация-база практики
Руководитель организации Ф.И.О. __________________________
Учитель-логопед, логопед Ф.И.О. ___________________________________
________________________________________________________________
Далее отводятся страницы, где указывается справочная информация: список детей,
режим работы и т.д.
Мероприятия и содержание работы отражают в таблице.
Дата
Мероприятия
Основное содержание
работы
Примечания
Приложение 3
Рекомендации по подготовке научной публикации
Результаты проведенных научных исследований могут быть
представлены в виде устного доклада на научно-практической
конференции, статьи, тезисов доклада.
Тезисы докладов являются самым распространенным
видом научных публикаций. Это изложенные в краткой форме
оригинальные научные идеи по выбранной автором теме.
Более значимые научные результаты, которые требуют развернутой
аргументации, публикуются в форме научной статьи.
Общие рекомендации
Важным вопросом для автора является выбор места публикации.
Также, такой выбор зависит от того, какой теме посвящена статья. Важен и
тип статьи: существуют журналы и конференции более теоретические по
своему характеру или более прикладные. Наиболее предпочтительными и
значимыми для молодых ученых являются публикации, прошедшие
рецензирование (РИНЦ), а также опубликованные в изданиях,
рекомендуемых ВАК.
При выборе темы публикации важно учесть тематику издания
(журнала, сборника), для которого готовится статья или тезисы доклада,
имеющийся авторский "задел" по данной тематике и наличие собственных
творческих идей.
В процессе подготовки стоит изучить опубликованные по
выбранной тематике материалы, для того, чтобы понять имеющийся
научный и прикладной контекст изучения проблемы.
Работа может быть посвящена предложению нового подхода или
метода решения актуальной задачи, инновационному
аспекту
рассмотрения известной задачи и т.д.
Тема научной публикации должна быть конкретной, отражающей
особенности рассматриваемого явления, его влияние на другие события и
явления, сравнение и т.п.
Рекомендации по подготовке к публикации
тезисов докладов
Тезисы докладов – это наиболее доступные научные труды для
молодых ученых. Научные конференции периодически проводятся в вузе,
где учится магистрант, а также в других вузах и организациях, имеющих
отношение к науке. Нужно внимательно следить за информацией о
них.
Основным требованием, предъявляемым к тезисам докладов и
выступлениям, является краткость.
Обычно объем тезисов, представляемых к публикации, составляет от
одной до пяти страниц компьютерного текста (на стандартных листах
формата А 4, кегль 14).
Другим требованием является информативность. Для наглядности
тезисы могут быть снабжены цифровыми материалами, графиками,
таблицами. Основные положения исследования должны излагаться четко и
лаконично.
Структуру тезисов можно представить следующим образом:
− введение: постановка научной проблемы (1 – 3 предложения),
обоснование;
-актуальности ее решения (1– 3 предложения);
− основная часть: основные пути решения рассматриваемой проблемы,
методы, результаты решения;
− заключение или выводы (1 – 3 предложения).
Рекомендации по подготовке к публикации
научной статьи
Научная статья должна представлять собой законченную и логически
цельную публикацию, посвященную конкретной проблеме, входящей в
круг проблем, связанных с темой исследования, в котором участвовал
автор.
Цель статьи – дополнить существующее научное знание, поэтому
статья должна стать продолжением исследований.
Объем статьи превышает объем тезисов и составляет примерно 3 –
20 страниц в зависимости от условий опубликования. Статья должна быть
структурирована так же, как и тезисы.
Каждая статья должна содержать:
-обоснование актуальности ставящейся задачи (проблемы), изложение
актуальности не должно быть излишне многословным; актуальность
публикации определяется тем, насколько автор знаком с имеющимися
работами;
- четкое определение проблемы, которой посвящена данная публикация, а
также тех процессов или явлений, которые породили проблемную
ситуацию;
-изложение путей решения научной проблемы;
-описание результатов исследования;
-научные выводы.
Публикация может быть посвящена исключительно постановке
новой актуальной научной задачи, которая еще только требует своего
решения, но большую ценность работе придает предложенный автором
метод решения поставленной задачи (проблемы). Это может быть
принципиально новый метод, разработанный автором или известный
метод, который ранее не использовался в данной области исследований.
Следует перечислить все рассмотренные методы, провести их
сравнительный анализ и обосновать выбор одного из них.
Информацию следует представлять максимально наглядно. Для того
чтобы сделать
убедительными доказательства и обоснование
целесообразно использовать в тексте графики, диаграммы, гистограммы.
Стилистически нужно стремиться к сочетанию научного анализа,
конструктивности и конкретности с доступным раскрытием материала.
Добиваться выразительности речевых средств необходимо, сохраняя
академизм научного стиля, обогащая его элементами, присущими другим
стилям, тогда как приведение массы ссылок, злоупотребление специальной
терминологией затрудняет понимание мыслей автора, делают изложение
перегруженным и несамостоятельным.