Черняева Мария Григорьевна ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО

1
На правах рукописи
Черняева Мария Григорьевна
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ
В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Калининград – 2011
2
Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального
образования Института профессиональной педагогики ФГБОУ ВПО «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Бокарева Галина Александровна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Байбородова Людмила Васильевна;
доктор педагогических наук, профессор
Конюшенко Светлана Михайловна
Ведущая организация:
ГОУ ВПО «Поволжская государственная
социально-гуманитарная академия»
Защита состоится 25 ноября в 14.00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 307.002.01 при ФГБОУ ВПО «Балтийская
государственная академия рыбопромыслового флота» по адресу: 236029 г. Калининград, ул. Озерная, 30 (зал заседаний диссертационного совета, ауд. 526).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО
«Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» (Молодежная, 6, каб. 248).
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
http://vak.ed.gov.ru/ru/vak2/db.php 24 октября 2011 г.
Автореферат разослан 24 октября 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
канд. пед. наук, доцент
О.С. Бычкова
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных условиях вопросы
профориентации детей-сирот детерминированы как объективными, так и
субъективными факторами. Объективно ускоряются темпы развития рыночных отношений, обостряются конкурентные отношения, возникают
кризисные явления, ослабляющие социальную защищенность различных
категорий населения, и прежде всего детей-сирот. К субъективным факторам можно отнести личностные особенности детей-сирот, осложняющие
их выход в конкурентную профессиональную среду, обусловленные лишением ребенка материнской заботы и организацией жизнедеятельности детей в детском доме. Условиями конкурентоспособности детей-сирот являются востребованная профессия, социально-трудовая компетентность,
адаптивность. Очевидно, что успешность детей-сирот в будущей трудовой
деятельности определяется в значительной степени качеством организации
их профессиональной ориентации.
Вопросы профориентации детей-сирот исследуются в науке и решаются в практической деятельности детских учреждений. В теории описаны
психологические особенности детей-сирот, которые необходимо учитывать при профессиональной ориентации, особенности их самоопределения,
комплекс психологических и социально-педагогических мер, направленных на подготовку к сознательному выбору профессии. Изучение практической деятельности учреждений для детей-сирот показывает, что профориентации отводится значительная роль: для обучения детей-сирот различным
профессиональным навыкам используются мастерские, комнаты социальнобытовой ориентировки, возможности социальных партнеров. Такая работа
для детских домов традиционна и достаточно хорошо отлажена.
Возможности профориентации детей-сирот значительно расширяются за счет участия общества в этой работе. Профориентацией детей-сирот
занимаются общественные организации, волонтерские движения, частные
фонды. Активизация общественного влияния заставляет искать эффективные способы взаимодействия государства и общества в решении проблемы
профориентации детей-сирот и создавать целостные модели их совместной
деятельности, обеспечивающей результативное решение обозначенной
проблемы не только на уровне отдельных детских учреждений для детейсирот, а на муниципальном уровне.
Таким образом, сложились предпосылки для дальнейшего развития
научного направления в области профессиональной ориентации детейсирот.
Степень разработанности научного направления. Существенное
значение для определения ведущих позиций нашего исследования имели
работы, посвященные психологическим особенностям развития детейсирот. М. Айнсворз, И.В. Дубровиной, Й. Лангмейер, З. Матейчек,
4
В.С.Мухиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.А. Фурмановым,
Н.В.Фурмановой детально описаны явление психической депривации, вопросы ответственности ребенка-сироты за собственное будущее; Л.И. Божович изучена мотивация и волевая регуляция поведения, условия целенаправленной деятельности этой категории детей; А.Б. Залкинд рассмотрел
половые проблемы "трудного" ребенка; М. Монтессори установила влияние "свободного воспитания" на развитие воспитанников домов ребенка;
А. Фрейд - механизмы психологической защиты личности ребенка, оставшегося без родителей. Различным аспектам социального воспитания детей,
оставшихся без попечения родителей, посвящены работы Н.П. Ивановой,
В.С.Мухиной, Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Л.М. Шипицыной,
Т.И.Шульги. Л.В. Байбородовой, Е.О. Гордиевской, В.И. Кливер,
М.И.Рожковым, Е.М. Старобиной, Л.Н. Серебренниковым, А.П. Чернявской исследованы психолого-педагогические особенности детей-сирот, которые должны быть учтены в процессе их профессиональной ориентации.
Различные вопросы профессионального самоопределения и профориентации раскрыты в трудах Т.А. Буяновой, Б.С. Волкова, А.Е. Голомштока, В.И. Журавлева, Э.Ф. Зеера, Л.А. Йовайши, А.Д. Сазонова,
В.Д.Симоненко, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и многих других ученых.
Социально-экономические и философские аспекты подготовки подрастающего поколения к профессиональному самоопределению исследованы
И.С.Коном, А.В. Мудриком, Н.И. Шадриным; психологическая сущность
профессиональной ориентации раскрыта в работах Б.Г. Ананьева,
Л.И.Божович, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф.Ломова, П.А. Шавира;
теория и практика профессионального консультирования изучена
С.С.Гриншпун; проблемы профориентации учащихся общеобразовательных школ, лицеев, учреждений дополнительного образования описаны
М.Ю. Бокаревым, Н.Э.Касаткиной, А.А. Муратовой; возможности применения различных средств для профориентационной деятельности проанализированны Т.А. Благодарной, А.П. Гореловым. С.М. Конюшенко,
Л.В.Семеновой разработаны материалы для детей-сирот, способствующие
их ориентации в различных профессиональных сферах.
Важными являются исследования, отражающие содержание воспитания детей-сирот в период их социально-профессиональной адаптации
(Ю.В. Орсаг); деятельность по формированию их профессионального самоопределения, которая ведется в учреждениях интернатного типа (В.И.
Кливер); создание условий для социально-экономической адаптации детей-сирот в загородных лагерях (Р.А. Фитерман). Однако данные исследования опираются на модели, создаваемые в рамках учреждений, и не отражают возможного взаимодействия с благотворительными структурами на
муниципальном уровне.
Интернет-ресурсы предоставляют информацию о благотворительных
организациях, занимающихся, в том числе, и профориентацией детей-
5
сирот (благотворительные Фонды «Цвет Жизни», «Поделись Теплом»,
«Кто, если не Я» и другие). На своих сайтах организации описывают цели
и содержание благотворительной деятельности в сфере профессиональной
ориентации детей-сирот, акции и мероприятия, способствующие формированию у детей-сирот определенных профессиональных умений. Исследовано участие общественности в совершенствовании образования и в научной литературе. Ю.С.Алферов исследовал роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах, С.Г. Косарецкий изучил некоторые аспекты государственно-общественного управления в отечественных учреждениях образования. В определенной степени теоретически
осмыслена инновационная деятельность в различных направлениях на муниципальном уровне (М.В. Артюхов, Т.В. Щербакова). Однако профессиональная ориентация детей-сирот для этого уровня образования остается
неразработанным перспективным направлением.
В целом, степень разработанности научного направления дает возможность опереться на определенные изученные вопросы профессиональной ориентации детей-сирот (особенности детей-сирот в аспекте профориентации, содержание деятельности по профориентации детей-сирот в
учреждении) и открывает перспективу для исследования процесса профессиональной ориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия.
Таким образом, объективированы следующие противоречия:
- с одной стороны, существует необходимость в обеспечении успешной интеграции детей-сирот в социально-профессиональную среду, а с
другой, практика профессиональной ориентации детей-сирот в учреждениях различных видов недостаточно эффективна;
- с одной стороны, взаимодействие государства и общества имеет
потенциал для расширения возможностей профориентации детей-сирот, а с
другой, не разработано научное обоснование системы профориентации,
обеспечивающей это взаимодействие.
Указанные противоречия порождают проблему: проектирование
научно обоснованной системы профессиональной ориентации детей-сирот
в условиях государственно-общественного взаимодействия на муниципальном уровне.
Проблема обусловила выбор темы исследования: «Профессиональная ориентация детей-сирот в условиях государственно-общественного
взаимодействия».
Объект исследования – система профессиональной ориентации детей-сирот.
Предмет исследования – система профессиональной ориентации
детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия (на
муниципальном уровне).
Цель исследования заключается в научном обосновании системы
6
профессиональной ориентации детей-сирот в условиях государственнообщественного взаимодействия на муниципальном уровне.
В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: система
профессиональной ориентации детей-сирот будет более эффективно способствовать интеграции детей-сирот в социально-профессиональную среду, если:
- системным компонентом является государственно-общественное
взаимодействие субъектов профориентационной деятельности на муниципальном уровне;
- функционирование системы осуществляется на основе принципов,
определяющих согласованность действий и регулирование взаимоотношений субъектов профориентации;
- содержание и формы профориентации обусловлены возможностями
государственно-общественного взаимодействия;
- управляемость системы обеспечивается реализацией управленческих функций по совместному государственно-общественному руководству профориентационной деятельностью детей-сирот;
- критерии результативности профориентации отражают психологические, педагогические, управленческие, социальные функции взаимодействия субъектов профориентации.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности системы профориентации детей-сирот и
возможности ее совершенствования в условиях государственнообщественного взаимодействия.
2. Определить принципы функционирования системы профориентационной деятельности с детьми-сиротами в условиях государственнообщественного взаимодействия.
3. Разработать цели, содержание и формы профориентации детейсирот, обусловленные государственно-общественным взаимодействием,
как компоненты системы профориентации.
4. Разработать функции совместного государственно-общественного управления профессиональной ориентацией детей-сирот.
5. Разработать критерии результативности профориентации для всех
субъектов профориентационной деятельности.
Методологическую основу исследования составляют философские
теории взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; философские теории системного и структурно-функционального анализа, теории целостности процессов и явлений, единства сознания и деятельности; положения системно-деятельностного (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), гуманистического (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская), личностно-ориентированного (В.В. Сериков), целостного
(В.С.Ильин), дифференциально-интегрального подходов (Г.А. Бокарева,
М.Ю.Бокарев).
7
Теоретической основой исследования являются:
- идеи гуманистической педагогики (А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, и др.), современные концепции социализации (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и др.), философские и психолого-педагогические теории развития личности (Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи воспитания трудных подростков и детей-сирот (А. Айнхорн, В.П. Кащенко,
А.И.Прихожан, Л.М. Шипицына, Д.И. Фельдштейн и др.);
- идеи профессионального самоопределения и профессиональной
ориентации молодежи (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, С.И. Вершинин,
Е.А.Климов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Н.С. Пряжников, Л.Н. Серебренников, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова, Н.И. Шадрин).
- концепции управления (П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова), теории педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, В.А. Петровский, В.К. Калиненко).
В диссертационном исследовании использован комплекс методов:
теоретические - анализ педагогической, психологической и управленческой литературы, анализ проблемы, абстрагирование и конкретизация, систематизация, обобщение, моделирование; эмпирические - анкетирование,
тестирование, наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности, создание диагностических ситуаций, формирующий эксперимент, статистические методы.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с
2007 по 2011 год. На первом этапе (2007-2008) проводился анализ научной
литературы, посвященной проблеме профориентации детей-сирот, изучались возможности взаимодействия государства и общества в организации
профориентации детей-сирот. На этом этапе была разработана структура
дальнейшего исследования, определялись его цели и задачи, формулировалась гипотеза.
На втором этапе исследовательской работы (2008-2009) определялись принципы функционирования системы профориентации в условиях
государственно-общественного взаимодействия, отбиралось содержание
профориентации, разрабатывались управленческие функции по руководству системой профориентации детей-сирот, полученные данные систематизировались и обобщались; проводился организационно-подготовительный этап экспериментальной работы.
На третьем этапе (2009-2011) выполнялись анализ и обобщение полученных теоретических данных; проводились констатирующий, формирующий и аналитический этапы экспериментальной работы; формулировались выводы; выполнялось литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- разработана новая система профориентации детей-сирот на муниципальном уровне, которая отличается от локальных систем (Л.В. Байбо-
8
родова, В.Н. Кливер, М.И. Рожков, Т.Н. Сапожникова, Л.Н. Серебренников, А.П. Чернявская) тем, что детерминирована условиями государственно-общественного взаимодействия, включающими:
- связи и отношения субъектов профориентационной деятельности
(воспитанники, детские дома, муниципалитет, благотворительный фонд,
оранизация-контрагент благотворительного фонда);
- принципы (субъектности, интеграции и распределения социальной
ответственности, ориентации на социально-трудовую адаптацию, рефлексивности), регулирующие согласованность действий и взаимоотношений
субъектов государственно-общественного взаимодействия;
- содержание и формы профориентации (профессиональные лаборатории, реально-игровое профессиональное пространство, дистанционные
марафоны), обусловленные возможностями государственно-общественного взаимодействия;
- управленческие функции, обеспечивающие совместное государственно-общественное руководство профориентационной деятельностью
детей-сирот;
- критерии оценки результативности профориентации детей-сирот,
целостно отражающие его результативность для всех субъектов профориентации и психологические, педагогические, управленческие, социальные
функции взаимодействия субъектов.
Теоретическая значимость заключается в том, что концепция системы профессиональной ориентации детей-сирот, детерминированная условиями государственно-общественного взаимодействия (связи и отношения
субъектов, принципы, содержание и формы профориентации, управленческие функции, критерии оценки результативности профориентации детейсирот), значительно расширяет содержание профессионального воспитания
и дидактический аспект теории и практики профессиональной ориентации
детей-сирот и открывает пути совершенствования этой системы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в ходе исследования методические разработки мероприятий, тренингов, методики диагностики, программы профориентационной работы могут
быть использованы в организации профориентации в детских домах; разработанные формы, содержание и методы профориентации, программа организации профессиональной ориентации детей-сирот на муниципальном
уровне, разработки по взаимодействию субъектов профориентационной деятельности могут быть использованы муниципалитетами для организации
совместной деятельности с фондами в других регионах России, другими общественными организациями, ведущими благотворительную деятельность, а
также в системе повышения квалификации специалистов и руководителей
детских домов и обучении будущих педагогов основам профессионального
воспитания детей-сирот; тренинги для подготовки волонтариата могут способствовать совершенствованию деятельности общественных организаций.
9
Диссертация соответствует паспорту научной специальности
13.00.08 – теория и методика профессионального образования, так как область исследования включает разработку теории профориентации детейсирот (п. 17. Профессиональное воспитание: сущность, основные направления паспорта специальности 13.00.08).
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к научной проблеме, всесторонним объективным анализом ее состояния в теории и практике профессиональной
ориентации детей-сирот; научной аргументированностью исходных теоретических положений, соответствием методов исследования его задачам и
логике; опорой на результаты современных научных исследований в области педагогики, психологии, управления.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Возможности профессиональной ориентации детей-сирот существенно расширяются при условии взаимодействия государственных и общественных организаций, определяющегося совместным целеполаганием,
партнерскими связями и отношениями субъектов профориентационной деятельности (воспитанники, детские дома, муниципалитет, благотворительный фонд, оранизация-контрагент благотворительного фонда).
2. Функционирование системы профориентации детей-сирот обеспечивается комплексом принципов (субъектности, интеграции и распределения социальной ответственности, ориентации на социально-трудовую
адаптацию, рефлексивности) и позволяет достигнуть на муниципальном
уровне согласованности действий и взаимоотношений субъектов государственно-общественного взаимодействия. Принцип субъектности определяет влияние на профориентацию и адекватность профессионального выбора каждого воспитанника субъект-субъектного взаимодействия и психологических особенностей детей-сирот. Принцип интеграции и распределения социальной ответственности отражает продуктивность взаимодействия государства и общества в профессиональной ориентации детейсирот. Принцип ориентации на социально-трудовую адаптацию обеспечивает совместную деятельность субъектов взаимодействия по формированию социально-трудовых компетенций, что создает предпосылки стабильности и осознанности детьми-сиротами профессионального выбора,
условия для карьерного роста. Принцип рефлексивности формирует осознание субъектами профориентации результата, определяющего ее успешность (для воспитанников - индивидуальный образовательнопрофессиональный маршрут, для детского дома - программа профориентации для воспитанников, для органа управления образованием – программа
профориентации на муниципальном уровне).
3. Содержание и формы профориентации (профессиональные лаборатории, реально-игровое профессиональное пространство, дистанционный марафон) обусловлены возможностями государственно-обществен-
10
ного взаимодействия, обеспечивающего индивидуализацию, формирование социально-трудовых компетенций детей-сирот и практическую
направленность профориентации.
4. Реализация управленческих функций по совместному государственно-общественному руководству профориентационной деятельностью
способствует организации сообщества детей, педагогов, волонтеров, социально ответственного бизнеса, специальных учебных заведений, специалистов организации контрагента благотворительного фонда, объединенных
общей целью.
5. Результативность организации профориентации оценивается по
критериям для всех субъектов взаимодействия (воспитанники, педагоги
детского дома, сотрудники государственных и негосударственных структур) и отражает психологические, педагогические, управленческие, социальные функции взаимодействия субъектов.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в десяти научных публикациях.
Автор приняла участие в международных научно-практических конференциях «Модернизация образования, экономики и управления как фактор
эволюционирования современного общества» (М. - Калининград - Смоленск, 2010 г.), «Тенденции и перспективы развития современного общества в условиях мирового экономического кризиса» (М. - Калининград,
2010 г.), «Модернизация современного общества: пути созидания и развития» (Спб. - Саратов, 2011 г.), «Проблемы формирования экономического
мышления и развития предпринимательской культуры молодежи» (Калининград, 2011 г.), «Актуальные достижения европейской науки – 2011 г.»
(София, Болгария, 2011 г.); в 14 Межвузовской научно-практической конференции «Пути повышения уровня подготовки специалистов в высших
учебных заведениях» (Калининград, 2011 г.).
Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные
образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – детские дома г. Калининграда №1, «Надежда», «Янтарик», Центр реабилитации для несовершеннолетних «Мост», отдел опеки и попечительства комитета по образованию городского округа «Город
Калининград», негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования «Лицей», волонтеры, образовательные учреждения
профессионального образования г. Калининграда, частный фонд. Исследованием на разных этапах было охвачено 120 детей-сирот, 38 педагогов и
более 25 других субъектов профориентационной деятельности.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его предмет и объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, оха-
11
рактеризованы методологическая основа и методы, научная новизна и
практическая значимость.
В первой главе «Профессиональная ориентация детей-сирот как педагогическая проблема» рассматриваются психологические особенности
детей-сирот, которые необходимо учитывать при организации профессиональной ориентации детей-сирот; организация профориентации анализируется в психологическом, педагогическом, управленческом и социальном
аспектах; исследуются возможности взаимодействия государства и общества в профессиональной ориентации детей-сирот.
Во второй главе «Научное обоснование системы профессиональной
ориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия» разработаны принципы профориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия на муниципальном
уровне; описаны содержание и формы профориентации детей-сирот и
управленческие функции по руководству совместной деятельностью по
профориентации детей-сирот, экспериментально проверена результативность профориентации в условиях государственно-общественного взаимодействия.
В заключении представлены общие выводы по исследованию.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Развитие современной экономики по пути совершенствования рыночных отношений создает ситуацию динамичного развития рынка труда и
определяет успешность специалиста в профессиональной деятельности как
условие не просто достойной жизни, а в периоды кризиса - и как условие
выживания. Современный специалист должен не просто хорошо работать,
а иметь конкурентные преимущества, позволяющие именно ему занимать
определенное рабочее место, поэтому дети-сироты, изначально поставленные в неблагоприятную конкурентную ситуацию, должны быть качественно подготовлены к будущей профессиональной деятельности.
Как показывает анализ научной литературы, у детей-сирот имеются
личностные особенности, осложняющие их выход в конкурентную профессиональную среду. Исследователи выделяют две группы факторов, негативно влияющих на формирование способности к самоопределению: обусловленные лишением ребенка материнской заботы и организацией жизнедеятельности детей в детском доме. Лишение материнской заботы обусловливает такие личностные проблемы, как утрата базового доверия к миру
(незащищенность, неверие в собственные силы и возможности), искажение
границ психологического пространства личности (зависимость от внешнего
воздействия, принятие роли жертвы), склонность к психологическому слиянию (несамостоятельность в принятии решений, ориентация на референтную группу, отсутствие авторства по отношению к собственной жизни), не-
12
сформированность временной перспективы (нереалистичность будущего).
Организация жизнедеятельности детей в детском доме может усиливать, сохранять уже имеющиеся проблемы-препятствия или создавать новые. К неблагоприятным факторам, препятствующим самоопределению
детей-сирот, исследователи относят: замкнутость пространства жизни,
преобладание директивно-опекающего стиля в системе отношений «взрослый – ребенок», ограниченные и однообразные социальные контакты, что
в целом ведет к избеганию ответственности за выбор, и прежде всего профессиональный. Условия проживания детей в детском доме на обеспечении государства развивают позицию иждивенчества, страх самостоятельного принятия решений, поэтому оно отдается на откуп воспитателям и
специалистам, которым они доверяют. В результате опосредованного выбора профессии она зачастую не удовлетворяет воспитанника и не способствует обретению им самостоятельности и благополучия.
К факторам, осложняющим конкурентную ситуацию детей-сирот,
следует отнести и особенности развития современного общества. Рыночные
отношения предполагают максимальную прибыльность предприятия, поэтому такая незащищенная категория, как дети-сироты, является нежелательной рабочей силой. Отсюда более серьезные препятствия в трудоустройстве, а значит – либо поиск профессиональной сферы с максимальной
социальной защищенностью, либо ориентация на развитие личностных и
профессиональных качеств, позволяющих вступать в реальную конкурентную борьбу.
Важным средством ослабления действия вышеозначенных факторов
является профессиональная ориентация детей-сирот. Как личностноориентированная система профессиональная ориентация детей-сирот исследована Л.В. Байбородовой, Е.О. Гордиевской, В.И. Кливер, Л.Н. Серебренниковым, А.П. Чернявской. Важные составляющие такой деятельности
- диагностика профессионального самоопределения, профконсультирование, экскурсии, профессиональные пробы и практики, проектная деятельность. Реализация комплекса такого рода мероприятий может обеспечить
результативность профессионального самоопределения воспитанников,
достойный профессиональный выбор. Между тем и в литературе, и в педагогической практике слабо разработан социальный аспект профориентации, который подразумевает взаимодействие с бизнесом, предприятиями и
организациями, являющимися потенциальными работодателями.
В исследовании система профориентации детей-сирот проанализирована в психологическом, педагогическом, социальном и управленческом
аспектах. Многоаспектный анализ является базой научного обоснования
профориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного
взаимодействия, позволяет определить его принципы.
Изучение психологического аспекта организации профориентации
детей-сирот позволило установить, что в существующем опыте субъектами
13
системы профориентации выступают дети-сироты, педагоги и специалисты детских домов, администрация детских домов, администрация и педагогические коллективы профессиональных учебных заведений, другие
государственные структуры. Учитывая, что исследования проводились либо в образовательных учреждениях, либо во взаимодействии с государственными структурами, субъектами профориентационной работы не выступают представители общественных структур, таким образом, профориентация в аспекте государственно-общественного взаимодействия не рассматривается как предмет исследования.
Между тем субъект-субъектное взаимодействие участников профориентационной деятельности - это важный аспект профессиональной ориентации, поскольку предполагает распределение функций, договорные
обязательства, расширение возможностей организации профориентации
детей-сирот. Существенным является также тот факт, что дети-сироты
имеют определенные личностные особенности, которые необходимо учитывать в их профессиональной ориентации. Все эти позиции детерминируют необходимость разработки системы взаимодействия субъектов профессиональной ориентации и реализацию принципа субъектности.
Рассмотрение педагогического аспекта профессиональной ориентации детей-сирот позволило установить, что содержанием профессиональной ориентации детей-сирот выступает логично обоснованная система
профориентационных мероприятий. Однако существующий опыт органичен исследованиями, проведенными лишь на базе различных образовательных учреждений, или не предполагает специфику, определяющуюся
особенностями социальной адаптации детей-сирот и возможностями, связанными с общественным участием. Таким образом, следует акцентировать внимание на расширении содержания и форм профориентации, которые должны отразить возможности взаимодействия с общественными организациями, и принципе ориентации на социальную адаптацию.
Социальный аспект профессиональной ориентации детей-сирот актуализирует тенденции усиления общественного влияния на профессиональную ориентацию детей-сирот за счет участия в профориентационной
деятельности общественных организаций, фондов, волонтерской деятельности, что расширяет число субъектов системы профориентации, детерминирует принцип интеграции и распределения социальной ответственности.
Исследование управленческого аспекта профориентации детей-сирот
позволяет установить, что в существующей практике на муниципальном
уровне отсутствует содержание управленческих функций, обеспечивающих согласованность деятельности государственных и общественных организаций и осознанность результата профориентационной деятельности
для субъектов взаимодействия. Таким образом, определяется необходимость разработки этих функций и принципа рефлексивности.
Государственно-общественное взаимодействие в профориентации
14
детей-сирот развивается в настоящее время в нескольких направлениях.
Во-первых, растет количество фондов, общественных организаций, работающих с данной категорией детей в направлении профессиональной ориентации. Во-вторых, увеличивается количество социально ответственных
бизнесменов и руководителей предприятий, которые участвуют в профессиональной ориентации детей-сирот. В-третьих, расширяется волонтерское
движение, благодаря которому профессиональная ориентация детей-сирот
приобретает масштабы и обеспечивает вовлеченность общественности. В
целом, благотворительной деятельностью для детей-сирот занимаются
международные и российские организации, имеющие светский или религиозный характер, их помощь является ситуативной или планируемой.
Многие организации, занимающиеся профориентацией, действуют самостоятельно или привлекают социальных партнеров, сотрудничают с государственными структурами. Однако профориентация ведется ими бессистемно, на уровне интересов самих организаций и волонтеров, отсутствует
научный подход к организации этой деятельности и научное осмысление
государственно-общественного взаимодействия в организации профориентации.
В исследовании разработана система взаимодействия субъектов,
участвующих в профориентационной деятельности (схема 1).
Обоснованы принципы функционирования системы профориентации
детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия.
Субъект-субъектное взаимодействие - это основа функционирования
системы профориентации и процесса взаимодействия государства и общества, оно определяет необходимость соблюдения в профориентации принципа субъектности, который обеспечивает максимальную результативность взаимодействия детского дома, муниципалитета, общественных организаций и создание условий для адекватного профессионального выбора
воспитанником своей профессиональной области, индивидуального образовательно-профессионального маршрута, отражающего конкретную ситуацию ребенка: его интеллектуальные возможности, мотивацию, ограничения по здоровью.
Социальная природа проблемы сиротства ставит вопрос о необходимости ее решения при непосредственном и активном участии общества,
распределении ответственности. В этом смысле в профориентации детейсирот значимым является принцип интеграции и распределения социальной ответственности. Данный принцип решает задачу расширения возможностей для профессионального самоопределения воспитанников, получения детскими домами реальной поддержки в организации профориентации, обеспечивает создание механизмов консолидации общества за счет
продуктивной совместной деятельности по профессиональной ориентации
детей-сирот с частными и общественными организациями, обеспечивает
социальное партнерство, включение воспитанников в реальную профессиональную деятельность, создает условия для трудоустройства, позволяет
15
формировать у воспитанников социальную ответственность.
15
Система взаимодействия субъектов профориентации детей-сирот
Профориентация и самоопределение воспитанников детских домов в
г. Калининграде
(программа совместной деятельности)
Комитет по образованию
Соглашение о совместной
деятельности
Социальные
партнеры
Благотворительный
фонд
Договор о реализации
проекта
Договор о
сотрудничестве
Негосударственное
образовательное
учреждение
(организация контрагент)
Договор о
сотрудничестве
Детское учреждение для детей-сирот
Руководители
Специалисты
Дети-сироты
Схема 1. Система взаимодействия субъектов профориентации детей-сирот
Воспитатели
Волонтеры
16
Поскольку профессиональная деятельность основывается на социально-трудовых отношениях, следует в профориентации детей-сирот при
участии социальных партнеров особое внимание уделить формированию у
воспитанников социально-трудовых компетенций и обозначить принцип
ориентации на социально-трудовую адаптацию. Составляющими социально-трудовых компетенций являются умения анализировать ситуацию на
рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений, проявлять
социальную активность (А.В. Хуторской).
Необходимость рефлексивной деятельности определяется ориентацией на результативность профессионального самоопределения воспитанника, адекватность педагогических действий по организации профориентации, степень участия в профориентации общественных организаций, эффективность управленческой деятельности муниципального органа власти,
что детерминирует выделение принципа рефлексивности. Данный принцип
решает задачу осознания основными субъектами организации профориентации результата, определяющего ее успешность в условиях государственно-общественного взаимодействия. Результатом индивидуальной рефлексии воспитанников является индивидуальный образовательно-профессиональный маршрут. В качестве осознанного результата для детского дома предстает его программа профориентации воспитанников. Осознанный
результат для муниципального уровня - программа профориентационной
работы в муниципалитете.
Цели профориентации разработаны в исследовании относительно
каждого субъекта. Содержание и формы профессиональной ориентации,
организованной в условиях государственно-общественного взаимодействия, включают диагностику уровня готовности воспитанников к выбору
профессии, профориентационное консультирование, профориентационные
экскурсии, профессиональные пробы и практики, проектную деятельность,
ориентационные курсы, построение образовательно-профессионального
маршрута, профориентационные игры, дистанционные марафоны и массовые профориентационные мероприятия.
На различных этапах исследования профориентационная работа корректировалась и максимально адаптировалась к интересам и потребностям
детей. Так, для детей в возрасте от 10 до 14 лет и воспитанников с низким
уровнем готовности к осуществлению профессионального выбора наиболее актуальны: ориентационные курсы, которые дают возможность лучше
ориентироваться в мире профессий; профориентационно значимые экскурсии, позволяющие оценить условия обучения или труда, определить необходимые для конкретной профессии знания и навыки, получить опыт общения с профессионалами; консультационная поддержка воспитанников и
помощь в составлении портфолио, что способствует рефлексии собственных действий. Для воспитанников от 14 лет и имеющих более высокий
17
уровень готовности к осуществлению профессионального выбора целесообразны профессиональные пробы, практики, которые позволяют приобрести профессиональные умения, освободиться от иллюзий, связанных с
той или иной профессией.
Как показало исследование, специфическими для муниципального
уровня обусловленными государственно-общественным взаимодействием
явились такие формы профориентации, как профессиональные лаборатории,
реально-игровое профессиональное пространство, дистанционный марафон.
Профессиональные лаборатории, созданные на базе двух детских домов,
стали ресурсными центрами по освоению определенной профессии для воспитанников других детских домов. Важным условием формирования и развития социально-трудовых компетенций воспитанников можно считать создание реально-игрового профессионального пространства, в котором максимально близко к реальности осуществляются социально-трудовые процессы. Реально-игровое профессиональное пространство представляет собой
реалистично воссозданную структуру предприятия с сохранением внутренней системы регулирования и внешних связей. Прохождение процедуры
трудоустройства, оформление трудовых отношений в виде договорных обязательств, получение заказов и контроль их исполнения позволяют воспитаннику приобрести опыт реальной трудовой деятельности с рефлексией
проблем и ошибок. Такая форма профориентации дает возможность эффективно адаптировать ребенка-сироту к трудовой деятельности, интегрировать
его в современное общество. Дистанционный марафон, являясь виртуальным профориентационным пространством, объединяющим детей-сирот общими целями и содержанием деятельности, одновременно способствует индивидуализации профориентации.
Разработка содержания управленческих функций обеспечивает совместное государственно-общественное руководство профориентацией детейсирот на муниципальном уровне и результативность деятельности для каждого субъекта. Учитывая совместный характер управления, основным его
стилем является партисипативное управление, основанное на включении исполнителей в процессы выработки, принятия или реализации управленческих решений, а описание содержания управленческих функций (информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая,
организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-корректирующая) отражает доминирование партнерства, что обеспечивает создание сообщества детей, педагогов, социально ответственного бизнеса,
специальных учебных заведений, частного детского фонда для профессионального самоопределения детей-сирот, объединенных общей целью. Важные условия организации такого сообщества - профессионализм каждого
участника, мотивация к совместной работе, отношения уважения и доверия.
Эффективными коллективными процессами в сообществе, которые
обеспечивают его формирование, являются: обучение, принятие совмест-
18
ных решений, обсуждение, совместные переживания сильных эмоций, соревнование. В исследовании такие процессы имеют следующие формы организации деятельности: совещания с руководителями, круглые столы социальных партнеров, конкурсы среди воспитанников и педагогов, совместные праздники, важнейшим из которых является «Фестиваль профессий».
В целом, создание и реализация в практической деятельности научно
обоснованной системы профориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия позволяет решать социально важные для общества проблемы, связанные с созданием условий для интеграции детей-сирот в профессиональное сообщество и повышением их конкурентоспособности на рынке труда.
Таблица 1
Система профессиональной ориентации детей-сирот в условиях
государственно-общественного взаимодействия
Компоненты
системы
Цели
Содержание компонентов
Создание условий для осуществления детьми-сиротами
адекватного профессионального выбора с использованием возможностей, предоставляемых в результате
совместной деятельности государственных и общественных структур. Данная цель дифференцируется
для каждого субъекта профориентационной деятельности
Комплекс прин- Принципы субъектности, интеграции и распределения
ципов
социальной ответственности, ориентации на социально-трудовую адаптацию, рефлексивности
Содержание
и Обогащение содержания за счет расширения профинформы
формирования, использования в профориентации изданных фондом учебных и методических материалов
для детей-сирот и педагогов; создание и организация
деятельности форм профориентационной работы профессиональных лабораторий, реально-игрового
профессионального пространства, дистанционного марафона, обусловленных государственно-общественным
взаимодействием
Управленческие Содержание управленческих функций по совместному
функции
государственно-общественному руководству профориентацинной деятельностью детей-сирот на муниципальном уровне с акцентом на партнерство
Критерии резуль- Оценка по психологическим, педагогическим, социтативности
альным, управленческим критериям каждого субъекта
профориентации (воспитанник, детский дом, муници-
19
палитет, организация-контраген, фонд)
Достижение целей и задач исследования проверялось в ходе эмпирической работы и экспериментального исследования. Результативность
профориентации детей-сирот изучалась относительно всех субъектов профориентационной деятельности (воспитанника, детского дома, муниципалитета, фонда, организации-контрагента), которую можно оценить с точки
зрения соответствия ряду критериев в психологическом, социальном, педагогическом и управленческом аспектах.
Для воспитанника в психологическом аспекте критерием результативности профориентации является изменение в позиции ответственности
воспитанника за свое будущее с пассивно-иждивенческой на активнодеятельную, в социальном аспекте – активное участие в профориентационных мероприятиях, в педагогическом - сформированная готовность к выбору профессии, удовлетворенность профориентацией, в управленческом
аспекте – удовлетворенность своим образовательно-профессиональным
маршрутом. Анализ результативности в указанных аспектах выявил положительную динамику изменений в позиции ответственности воспитанника
за свое будущее - с пассивно-иждивенческой на активно-деятельную (от 50
до 100%). Практически у всех детей сформирована готовность к выбору
профессии, 72,5% воспитанников детских домов удовлетворены профориентацией; активное участие в профориентационных мероприятиях принимают 77,5% воспитанников; удовлетворенность своим образовательнопрофессиональным маршрутом высказали от 87 до 100% респондентов по
разным детским домам.
Для детского дома в психологическом аспекте критерием результативности профориентации является знание педагогами и администрацией
психологических особенностей детей-сирот, которые необходимо учитывать при организации профориентации; в социальном - удовлетворенность
сотрудничеством с контрагентом и фондом, социальными партнерами, волонтерами; в педагогическом – удовлетворенность профориентационной
работой, повышением квалификации; в управленческом аспекте - выполнение программы профориентации учреждения, эффективность взаимодействия с другими детскими домами.
Анкетирование и интервьюирование педагогов и администрации в
указанных аспектах позволяет констатировать, что практически все педагоги, участвующие в эксперименте, обладают достаточными знаниями о
психологических особенностях детей-сирот, которые необходимо учитывать при организации профориентации, и практически полностью удовлетворены сотрудничеством с контрагентом и фондом, 67% - с социальными
партнерами, 89% - с волонтерами. Видят резервы для собственного совершенствования 97% педагогов и администрации, все педагоги отмечают высокий уровень мероприятий по повышению их квалификации, а также
важность и результативность взаимодействия между собой.
20
Для муниципалитета критерием результативности профориентации
в психологическом аспекте является психологическая готовность к взаимодействию с негосударственными структурами; в социальном аспекте - степень вовлеченности во взаимоотношения с контрагентом, частным фондом; в педагогическом – удовлетворенность совместно организованной
профессиональной ориентацией, в управленческом аспекте – реализация
программы профориентационной деятельности в муниципалитете. Сотрудники отдела опеки и попечительства над несовершеннолетними комитета по образованию администрации городского округа «Город Калининград» демонстрируют высокий уровень готовности к взаимодействию с негосударственным образовательным учреждением-контрагентом фонда, отмечают полезность и результативность взаимодействия. Удовлетворенность совместно организованной профориентацией выражают все представители муниципалитета, вовлеченные в совместную деятельность, и отмечают ее успешность в муниципалитете.
Для организации-контрагента критерием результативности профориентации в психологическом аспекте является психологическая готовность к взаимодействию с государственными структурами; в социальном
аспекте – удовлетворенность взаимодействием с органами государственной власти, детскими домами, фондом, социальными партнерами, волонтерами; в педагогическом – удовлетворенность совместно организованной
профориентацией, в управленческом аспекте – реализация программы профориентационной деятельности фонда. Администрация и сотрудники организации-контрагента демонстрируют высокий уровень готовности к взаимодействию с детскими домами, отделом опеки и попечительства и удовлетворенность взаимодействием с ними. Высоким является уровень взаимодействия с фондом, удовлетворенность совместно организованной профориентацией.
Для благотворительного фонда критерием результативности профориентации в психологическом аспекте является психологическая готовность к взаимодействию с государственными структурами; в социальном
аспекте – удовлетворенность взаимодействием с органами государственной власти, детскими домами, контрагентом; в педагогическом – удовлетворенность совместно организованной профессиональной ориентацией; в
управленческом аспекте – реализация программы фонда по организации
профориентационной деятельности с детьми-сиротами. Анализ взаимодействия представителей фонда с государственными структурами г. Калининграда, участвующими в совместной деятельности, позволяет констатировать его достаточно высокий уровень и удовлетворенность совместно организованной профориентационной работой; полнота реализации услуг
соответствует концептуальным позициям фонда.
В целом результаты экспериментального исследования подтвердили
применимость, оптимальность и результативность системы профориента-
21
ции детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия
на муниципальном уровне и основные положения выдвинутой гипотезы.
В заключении работы подведены итоги исследования, намечены
перспективные направления разработки поставленных проблем. Синтезированные выводы отражены в следующих положениях.
Система профессиональной ориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия обеспечивает расширение
возможностей в организации профориентации детей-сирот и ее более высокие результаты.
Функционирование системы профориентации на основе принципов
обеспечивает ее эффективность, при этом принципом субъектности задаются ориентиры совместной деятельности и индивидуальная результативность профориентации для каждого ее субъекта; принцип интеграции и
распределения социальной ответственности обеспечивает создание механизмов консолидации общества в организации профессиональной ориентации детей-сирот; принцип ориентации на социально-трудовую адаптацию ориентирует профориентацию на максимальную практическую
направленность; принцип рефлексивности делает профессиональную ориентацию осознанной.
Обоснован выбор содержания и форм профориентации, обусловленный государственно-общественным взаимодействием на муниципальном
уровне и обеспечивающий индивидуализацию, формирование социальнотрудовых компетенций детей-сирот и практическую направленность профориентации. Управляемость системы профориентации определяется реализацией управленческих функций (информационно-аналитическая, мотивационно-целевая,
планово-прогностическая,
организационноисполнительская,
контрольно-диагностическая,
регулятивнокорректирующая) по совместному государственно-общественному руководству профориентационной деятельностью.
Система профориентации детей-сирот, прошедшая в исследовании
экспериментальную проверку, является воспроизводимой и ее научнометодическое обеспечение может быть применимо в массовой практике,
что подтверждается динамикой критериев и показателей результативности
для каждого субъекта профориентационной работы.
Выполненное исследование ставит новые проблемы, связанные с
расширением деятельности по профориентации детей-сирот: многоуровневое проектирование организации профориентации детей-сирот: многоуровневое проектирование организации профориентации детей-сирот,
обеспечение преемственности; обоснование содержания повышения квалификации педагогов в аспекте профориентации, поиск новых содержательных и процессуальных средств профориентационной работы.
Основные результаты исследования опубликованы в следующих
работах автора.
22
Научные статьи и тезисы докладов
1. Черняева М.Г. Моделирование реально-игрового профессионального пространства как условие формирования социальнотрудовых компетенций детей-сирот // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психологопедагогические науки (теория и методика профессионального
образования): научный журнал. – Калининград, 2011. – 1(15). –
0,5 п.л. (лично автором – 0,5 п.л.).
2. Черняева М.Г. Профориентационная работа с детьми-сиротами
в условиях государственно-общественного взаимодействия //
Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. – Ярославль, 2011. – № 4. – 0,3 п.л.
(лично автором – 0,3 п.л.).
3. Трифонова С.Д., Тимофеева В.В., Черняева М.Г. Психологопедагогический аспект проектной деятельности//Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота:
Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал. – Калининград, 2010. –
№2 (12) – 0,3 п.л. (лично автором – 0,1 п.л.).
4. Черняева М.Г. Инновационные подходы к разработке принципов
обучения специалистов детских домов// Модернизация образования,
экономики и управления как фактор эволюционирования современного общества: Материалы международной научно-практической
конференции. В 2-х томах. Т.1 \ Отв. ред. д.п.н., проф. И.Г. Лурье –
М.; Калининград; Смоленск, 2010. – 0,3 п.л. (лично автором – 0,3
п.л.).
5. Черняева М.Г. Особенности организации профориентационной работы с детьми-сиротами в современных условиях//Тенденции и перспективы развития современного общества в условиях мирового
экономического кризиса: материалы международной заочной научно-практической конференции / Под ред. О.В. Беловой. В 2 ч. Ч. 2. –
М.; Калининград, 2010. – 0,2 п.л. (лично автором – 0,2 п.л.).
6. Черняева М.Г. Инновационное развитие системы повышения профессионализма специалистов детских домов//Модернизация современного общества: пути созидания и развития: Материалы международной научно-практической конференции. (23 марта 2011г.): В 4-х
ч. – Ч.4/ Отв. ред. В.И. Долгий. – Саратов, 2011. – 0,2 п.л. (лично автором – 0,2 п.л.).
7. Черняева М.Г. Инновационные методы повышения предпринимательской компетентности детей-сирот//Проблемы формирования
экономического мышления и развития предпринимательской куль-
23
туры молодежи: Первая научно-практическая международная очнозаочная конференция. – Калининград, 2011. – 0,3 п.л. (лично автором
– 0,3 п.л.).
8. Черняева М.Г. Пути повышения уровня подготовки специалистов
детских домов// Пути повышения уровня подготовки специалистов в
высших учебных заведениях. Материалы Часть 2. Калининград,
2011. – 0,3 п.л. (лично автором – 0,3 п.л.).
9. Черняева М.Г. Принципы организации профессиональной ориентации детей-сирот//Материалы 7-ой международной научно-практической конференции «Актуальные достижения европейской науки –
2011». Т. 19: Педагогические науки – София, 2011. – 0,3 п.л. (лично
автором – 0,3 п.л.).
10.Тамарская М.Г. (Черняева М.Г.), Кершулене А.Е. Конкурентоспособность как профессионально-личностная характеристика специалиста//Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал. – Калининград: Изд-во БГАРФ, 2007. - №3-4. – 0,2 п.л. (лично автором – 0,1
п.л.).
Общий объем опубликованных работ по теме диссертации 2,9 п.л.
(лично автором – 2,6 п.л.).
24
Черняева Мария Григорьевна
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Подписано в печать 19.10. 2011 г. Формат 60х 84/16
Печать офсетная. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.
Заказ № 61 ИПП БГАРФ
Редакционно-издательский отдел
научного журнала «Известия БГАРФ:
психолого-педагогические науки»
236029, г. Калининград, ул. Озерная, 30