Доклад_на_питерской_конференции

Автор: Ларюшкина Лариса Евгеньевна
Место работы автора: МОУ – средняя общеобразовательная школа №6 города Мурома
Развитие опыта творческой деятельности учеников основной школы в
процессе освоения методической структуры программы по литературе
А. Г. Кутузова.
Задумываясь над кризисом познавательного интереса к изучению литературы в
выпускных классах, мы часто упускаем из виду недостаточные усилия по становлению
мотивации учащихся к освоению предмета в основной школе. Пристальный анализ
проблемы привел меня к выводу, что основы филологической культуры следует
системно закладывать на начальном этапе обучения, в 5 классе.
Проблема развития опыта творческой деятельности учащихся наиболее успешно
решается при реализации концептуальных идей программы под редакцией А. Г.
Кутузова, основанной на жанровом принципе изучения предмета. Сама я как методист
долгое время вела преподавание литературы по проблемно-тематическому принципу,
но опыт внедрения в обучение предмету дидактического пособия «В мире литературы»
убедил, что это самый продуктивный путь воспитания грамотного, увлеченного,
творческого читателя-литературоведа. В наше время альтернативных программ часто
уже освоенное кажется устаревшим, но, несмотря на серьезные, продуманные
содержательные линии программ Беленького, Курдюмовой, настаиваю на
дидактическом превосходстве программы Кутузова, в силу того что она предполагает
внедрение новых подходов к преподаванию предмета с позиции технологии.
Личный методический опыт позволяет утверждать, что система заданий
обеспечивает уровень личностного восприятия учениками художественного текста,
интеграцию знаний по мировой и русской литературе, способствует индивидуализации
обучения,
повышает
филологическую
культуру
детей,
ориентирует
на
исследовательскую деятельность и, наконец, дает возможность пропедевтической
подготовки к профильной школе III ступени. Моя система преподавания помогает
разрешить важные противоречия, возникающие при
обучении литературе и
гуманитарным предметам в целом:
 между концентрическим преподаванием и необходимостью
целостного гуманитарного образования, интеграции учебных
дисциплин;
 между повышением роли литературного образования и временем,
отведенным на изучение предмета;
 между необходимостью развития творческого потенциала
учащихся и тяготением традиционной системы речевого развития
к аналитическим заданиям;
 между ориентацией на становление интеллектуальных и
практических знаний и необходимостью формирования знаний как
структурообразующих принципов программы Кутузова.
 Ведущая идея – если обучать литературе, опираясь на жанровый
принцип, отдавая приоритет художественному тексту, мы при
умелом сочетании предкоммуникативной, коммуникативной и
посткоммуникативной фаз обеспечим высокое литературное
развитие ученика. Гармонично сочетая уроки изучения
обязательных произведений, литературы из рекомендованного
списка, творческих мастерских и практикумов, читательских
конференций, мы подготовим личность, способную к выполнению
не только операциональных аналитических заданий, но и
продуктивных видов деятельности.
Методическая система базируется на следующих приоритетах:
Внимание к художественному тексту как эстетической ценности.
Филологический анализ текста.
Интеграция знаний на внутрипредметном и межпредметном уровнях.
Вариативность заданий как обеспечение общения с произведением
литературы каждого ученика.
5. Опора на деятельностный подход.
6. Опережающее обучение за счет систематизации теоретических
знаний.
7. Сочетание индивидуальных и групповых форм работы на уроке.
8. Высокий уровень трудности обучения.
9. Сочетание технологий проблемного, группового обучения, школы
диалога культур, метода проектов на разных этапах обучения.
10. Регулярность проведения творческих практикумов.
Мой опыт преподавания литературы в основной школе опирается на
дидактическую концепцию проблемного обучения И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, А.
М. Матюшкина, ориентированную как на приобретение знаний, так и на усвоение
способов учебной деятельности, но не ограничивается ей.
Благодаря пятичастной структуре программы Кутузова, наблюдается
цикличность в использовании педагогических технологий, а, следовательно, и
теоретических положений. Объединяет их ориентация на личностные структуры,
усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и
творческих способностей учащихся. В этой части используются идеи развивающего
обучения. Так, освоение содержания литературного образования базируется на
использовании интерактивных технологий. Каковы постулаты программы Кутузова?
Здесь опыт творческой деятельности реализуется как на уровне содержания, так
и одной из составляющих методической структуры программы. На уровне содержания
он реализуется через решение следующих задач:
 формирования эстетического вкуса как ориентира
самостоятельной читательской деятельности;
 становления эмоциональной культуры личности и социально
значимого отношения к миру и искусству;
 обеспечения грамотного и свободного владения устной и
письменной речью.
Традиционно обеспечение творческой деятельности предполагают методы,
выделенные И. Я. Лернером как продуктивные:
- проблемное изложение;
- эвристический;
- исследовательский.
Жанровый подход соединяет образную и логическую формы познания.
Творчество здесь рассматривается как единство критериев эстетического постижения
произведения и эвристической функции (создание новой художественной ценности).
Эстетическое постижение опирается на эвристический и исследовательский
методы (см. урок № 3 по повести Н. В. Гоголя «Портрет» в 8 классе).
Система занятий обеспечивает творчество, благодаря цикличности занятий и
системности проведения творческих практикумов. Это результат пристального
1.
2.
3.
4.
наблюдения за особенностями творчества мастеров слова и своеобразная форма
контроля за сформированностью III и IV элементов социального опыта.
Если в альтернативных программах творческие работы учащихся предполагают
владение публицистическим стилем, то УМК Кутузова формирует навык создания
авторских текстов художественного стиля в форме написания сюжета
приключенческого романа, эссе, стихотворения, окончания сказки. Это позволяет
достичь гармонии идейно-художественного анализа.
Пи планировании творческого литературного процесса учащихся я, вслед за
создателями программы, опираюсь на утверждение И. Я. Лернера, что «опыт
творческой деятельности усваивается только в процессе творческой деятельности,
оптимальным средством его формирования становится поисково-познавательная
задача, целью которой является решение проблемы».
Критериями сформированности способности учащихся осуществлять опыт
творческой деятельности являются выделенные Лернером:
- отбрасывание несущественного и второстепенного (цитирование эпизодовдоказательств);
- синтез (написание творческого практикума);
- анализ (работа с художественным текстом, вычленение изобразительновыразительных средств, деталей, особенностей авторского стиля);
комбинирование элементов (стилистический эксперимент, выделение черт
традиции и новаторства);
- отказ от известного (столкновение интерпретаций);
- постановка новых вопросов или видение новых проблем в традиционной
ситуации (формулировка заданий, тем сочинений, вопросов).
Логика литературного образования при таком подходе восходит от социального
к личностно-значимому, далее – к общекультурному. Это отражено в методической
модели:
5-8 классы – обучение эстетическому анализу;
9 класс – интерпретация текста;
10-11 классы – историко-функциональное значение литературы.
Опыт творческой деятельности вбирает в себя следующие процессуальные
черты, выделенные Лернером:
 самостоятельное осуществление ближнего и дальнего
внутрисистемного и межсистемного переноса знаний и умений в
новую ситуацию;
 видение новой проблемы в традиционной ситуации;
 видение структуры объекта;
 видение новой функции объекта в отличие от традиционной;
 учет альтернатив при решении проблемы;
 комбинирование и преобразование ранее известных способов
деятельности при решении новой проблемы;
 отбрасывание всего известного и создание принципиально нового
подхода.
В системе уроков актуализировались оценочная и ориентировочная функции
знаний и до минимума ограничена онтологическая.
Проектная деятельность.
По моему мнению, к проектной деятельности с соблюдением планирования,
исследования, получения его результатов, презентацией и оцениванием способны
учащиеся, подготовка которых ведется как в урочной, так и во внеклассной работе. Вот
некоторые формы внедрения в преподавание литературы проектной технологии как
одного из вариантов обеспечения опыта творческой деятельности
Урок
Элективный
курс
Межсекционн
ая
деятельность
1. «Мой любимый
Индивидуальный
Реализация и
Лермонтов».
проект по теме с опорой
презентация
2. Суть задания
на содержание и
интегрированных
3. 1. Создание
технологию, освоенную в долгосрочных
альманаха
уроках. (см. проект
проектов по
избранных
Тигиной Ю. «Почтовая
социально- значимым
произведений поэта. проза» Чехова)
темам.
Проект «Созвездие
«Клонирование»: за и
поэтов Золотого века».
против», «Нужны ли
Суть задания
реформы в армии?»,
Представление
«Как закалялась сталь
творческого портрета 1 из
Сталинграда?»,
поэтов пушкинской плеяды
«Тоталитаризм и его
в любой из форм.
жертвы».
Миссия
2. Миссия учеников:
учеников:
- распределение
заданий внутри группы;
распределение
- уточнение видов
заданий между
деятельности;
секциями;
- поисковая работа;
- поиск
- отбор материала;
материала;
- форма
- приглашение
воплощения;
гостей;
- выполнение
- проведение
ролевых заданий;
интервью;
- презентации;
- участие в
- оценка
дискуссии с опорой
(самооценка);
на компетентные
Значимость для
источники;
решения проблемы:
- подведение
- развитие
итогов;
критического мышления;
- издание
- творческой
материалов
активности;
конференции.
- синтетических
способностей;
- умения достойно
представить результат;
- формирование
объективной самооценки;
- накопление опыта
эмоционально-ценностного
отношения;
Неделя
литературы
(КТД)
Кратко
срочный
проект единой
тематики.
Миссия
учеников:
выпуск
бюллетеня;
назначение
ответственных;
составле-ние
заданий;
проведение
конкурсов и
подведение их
итогов;
участие в
брейн-ринге;
проведение
литературномузыкаль-ной
компо-зиции;
участие в
лекториях;
консоли-дация
вокруг проекта
новых
участников
секции и
педагогов
школы.
- создание копилки
дидактических материалов;
4. 3. Проект –
электронная
презентация поэтов
- представителей
литературных
течений рубежа 19 –
20 веков.
Значимость:
- систематизация
ЗУН по противоречивым
направлениям;
- личностное
постижение творчества 1
из поэтов обзорных тем;
- попытка ведения
«диалога культур»;
- целостное
восприятие проблемы
через интеграцию ЗУН
литературы и
информатики, усиление
визуального аспекта;
- систематизация
дидактического материала.
для электронного
лектория
Миссия учеников:
- выбор поэта, героя
литературного портрета;
- поиск
библиографии;
- отбор информации
по теме проекта;
- составление
электронной презентации;
- ее представление;
- оценка и
самооценка.
Каждая новая форма обогащения содержания образования одаренных
учащихся - пропедевтический этап к следующей
В качестве примера приведем конспект 3 из системы уроков по повести Н. В.
Гоголя «Портрет» в 8 классе «Роль фантастики в романтической прозе».
Задачи урока формулируются в вопросах на доске:
 Можно ли назвать «Портрет» фантастической повестью?
 Как здесь связаны фантастика и реальность?
 Почему во второй редакции автор уменьшил элементы фантастики?
«Но что страннее всего и что не могло не поразить многих –
это была странная судьба всех тех, которые получали от
него деньги: все они оканчивали жизнь несчастным
образом».
«Он<…> совершенно уверился в том, что кисть его послужила дьявольским орудием, что часть жизни ростовщика
перешла в самом деле как – нибудь в портрет и тревожит
теперь людей, внушая бесовские побуждения, художника с
пути, порождая страшные терзанья зависти, и проч.»
Н. В. Гоголь. Портрет
Вступительное слово учителя:
- Сегодня мы поразмышляем еще об одном свойстве гоголевской прозы –
присутствии фантастических эпизодов, их роли в поэтике произведений. Кто находится
в центре изображения? (-Художник.) Можно ли назвать ситуацию, происшедшую с
Чартковым, типичной для служителя искусства? Ответить на вопрос нам помогут
фрагменты повести К. Г. Паустовского «Орест Кипренский»? ( Выявляется
читательский опыт учащихся и их информированность. Специально подготовленный
ученик знакомит класс с результатами выполнения опережающего задания. Он читает
свою аннотацию произведения).
- В центре произведения, включенного в цикл «Маленькие повести»,
драматическая судьба Ореста Кипренского. Произведение написано спустя век после
гибели живописца, но автор так живо передает трагедию загубленного гения, что
читатель переносится в эпоху Павла I, Екатерины. Мы будто присутствуем вместе с
главным героем у Торвальдсена, знакомимся с К. Брюлловым, ужасаемся, как ранимый
Кипренский становится живописцем Бенкендорфа. Писатель прямо называет причину
крушения личности и таланта героя: ненужность его творчества николаевской России,
склонность к жизни повесы, согласие стать модным живописцем. Повесть является
реалистической, поэтому драматический путь Кипренского называется типичным,
сопоставляется с драматическими судьбами Федотова, Иванова, Пушкина, Рылеева и
автора «Портрета» Гоголя.
Практикум по сопоставлению эпизодов судеб героя документальной
повести «Орест Кипренский» и вымышленного персонажа Гоголя Андрея
Чарткова. Учащиеся в группе или индивидуально работают с эпизодами повести
Паустовского. Задача – найти аналогии в «Портрете». Вот некоторые примеры.
Карточка 1. «Кипренский прожил короткую жизнь. Она началась блестяще, но
окончилась глупо и печально<…>. И Кипренский-художник сбился с пути и умер
раньше, чем сбился с пути и умер Кипренский-человек».
Карточка 5. «Кипренский писал свежо, широко и законченно. На его портретах
существуют не только лица, но как бы вся жизнь написанных им людей, - их страдания,
порывы, мужество и любовь».
Карточка 6. «Слава молодого Кипренского росла стремительно.<…> Вся
столица говорила о «волшебном карандаше» художника<…>. Все именитые люди
столицы добивались чести бытии увековеченными Кипренским. Законное признание
художника знатоками живописи преобразилось в петербургском высшем свете в тупую
и трескучую моду. Кипренский стал моден, как в то время были модны коралловые
ожерелья среди женщин и звонкие брелоки – «шаривари» - среди мужчин».
Карточка 10. «Не исчерпал ли я себя петербургским неистовством? Хватит ли
сил продолжать начатое столь успешно? Достигну ли я вершин Рафаэля? А достигнуть
надобно».
Карточка 12. «Однажды Кипренский услышал, как на улице весело распевали
песню о Брюллове. Впервые зависть вошла в сердце. Рим – вечный Рим! – пел песню о
молодом русском художнике, но не о нем, не о блистательном Оресте».
Карточка 14. «Свободные движения людей на портретах сменила деревянная и
тупая поза».
Карточка 17. «Падение художника шло с неизбежностью. Кто знает, понимал ли
Кипренский всю глубину своего душевного несчастья, вызванного слабостью воли,
погоней за житейским успехом, отсутствием твердых вкусов и взглядов? Если он не
понимал этого, то все же чувствовал, как крепнет в нем человек ничтожный и пошлый
и теряется в туманах прошлого образ гениального и веселого юноши, сына
романтического века».
- Каков главный мотив включения в повесть «Портрет» фантастических сцен (Мотив продажи души дьяволу.)? В каких эпизодах прямо говорится об этом?
Детальный анализ фрагментов художественного текста.
- C чем соотносится фантастика в произведении? (- С ощущением героев, что на
них влияет демоническая, дьявольская сила. Об этом говорят как конкретные эпитеты:
«чертовщина», «дьявольщина», так и неожиданные поступки персонажей,
совершаемые помимо их воли).
- Отчего автор портрета обращается к сыну с заветной просьбой «Исполни, сын
мой, одну мою просьбу,…>. Может быть, тебе случится увидеть где-нибудь тот
портрет, о котором я говорил тебе. Ты его узнаешь вдруг по необыкновенным глазам и
неестественному их выражению, - во что бы то ни было истреби его...»? (- Художник
считает себя одним из виновников существования на земле вечного зла. Он написал
портрет ростовщика, исполнив дьявольское желание: «Он бросился к нему в ноги и
молил кончить портрет, говоря, что от сего судьба его зависит и существование в мире,
что он уже тронул своей кистью его живые черты, что если он передаст их верно,
жизнь его сверхъестественною силою удержится в портрете, что он чрез то не умрет
совершенно, что ему нужно присутствовать в мире».)
- Случайно ли автор рокового портрета заканчивает жизнь в монастыре? (- Нет,
он понимает, что единственная сила, способная противостоять дьяволу, - Бог.
Художник здесь приходит к очищению от греха).
- Пронзительная гоголевская идея стать праведным и спастись, спасая мир, в
полную силу прозвучала в первой редакции повести. Автор портрета ростовщика
словесно рисует апокалиптическую картину мира, мотивы которой почерпнуты из
«Откровения Иоанна Богослова».
Стилистический эксперимент.
- Сопоставьте монологи художника в финалах обеих редакций повести
(приложение 1). Почему в итоге писатель изъял из произведения большую часть
апокалиптической картины? (- Во втором варианте читателю проще эмоционально и
осознанно принять авторскую позицию. Здесь нет столь откровенной, как в начальной
редакции, проповеди.).
- В первом варианте повести гибель Чарткова обусловлена вмешательством
роковых и таинственных сил. Фантастический элемент преобладал во второй части
«Портрета». Эти «фантастические затеи» и отход от «ежедневной действительности»
вызвали неудовольствие Белинского, усмотревшего противоречие, художественную
несогласованность между частями произведения. Во второй редакции фантастический
элемент ослаблен. Здесь грехопадение Чарткова объясняется не столько влиянием
демонической силы, сколько особенностями его душевного склада, влиянием на
человека различных жизненных обстоятельств. Удалось ли теперь Гоголю гармонично
соединить реальное и фантастическое? Не отказался ли писатель от эстетических
взглядов? (- Нет, он остался верен творческой манере, оставил в художественном
пространстве повести интереснейшие, поражающие воображение фантастические
эпизоды, но вместе с тем добился композиционного единства в романтическом
произведении, захватывающий сюжет не заслонил отражения действительности).
Домашнее задание: подготовить рабочие материалы к написанию творческого
практикума.
Литература:
1. Гоголь Н. В. Повести - М.: «Детская литература», 1977.
2. Гоголь Н. В. Петербургские повести. Послесл. С. Бочарова – М.: «Советская
Россия», 1977.
3. Машинский С. Повести Гоголя. В книге: Н. В. Гоголь. Повести – М.:
«Детская литература», 1977.
4. Аникин А. А. Логос и Крест. Христианские мотивы в творчестве Гоголя. В
кн.: Петренко Л. П., Аникин А. А., Галкин А. Б. Темы русской классики – М.:
«Прометей», 2000.
Приложение 1.
Эпизод из первой редакции повести «Портрет».
«Сын мой! <…> уже скоро, скоро приблизится время, когда искуситель рода
человеческого, антихрист, народится в мир. Ужасно будет это время: оно будет
перед концом мира. Он промчится на коне-гиганте, и великие претерпят муки те,
которые останутся верными Христу. Слушай, сын мой: уже давно хочет
народиться антихрист, но не может, потому что должен родиться
сверхъестественным образом; а в мире нашем все устроено всемогущим так, что
совершается все в естественном порядке, и потому ему никакие силы, сын мой,
не помогут прорваться в мир. Но земля наша – прах перед создателем. Она, по
его законам, должна разрушаться, и с каждым днем законы природы будут
становиться слабее, и оттого границы, удерживающие сверхъестественное,
преступнее. Он уже и теперь нарождается, но только некоторая часть его
порывается показаться в мир. Он избирает для себя жилищем самого человека и
показывается в тех людях, от которых уже, кажется, при самом рождении
отшатнулся ангел, и они заклеймены страшной ненавистью к людям и ко всему,
что есть создание творца. Таков-то был данный ростовщик, которого дерзнул я,
окаянный, изобразить преступною своею кистью».