Консультация - Сведения об образовательной организации

Самостоятельная деятельность как одна
из форм организации музыкальной деятельности
детей дошкольного возраста
(консультация)
Подготовил:
музыкальный руководитель МДОУ- д/с№16
руководитель РМО музыкальных руководителей
Мунтян Е.Б.
2012
Система дошкольного музыкального воспитания, как и любая другая
педагогическая система включает следующие *компоненты: цели и содержание
воспитания, формы организации деятельности и дидактические процессы.
Музыкальное искусство и музыкальная деятельность в дошкольном возрасте
- средство и путь всестороннего развития ребенка. Музыка тесно связана с
другими видами искусства и сопровождает всю жизнь ребенка в детском саду. Все
дети приобщаются к музыке, содержание которой отвечает общим и специальным
задачам и учитывает возрастные ступени и индивидуальные различия.
Ребенок приобщается к искусству не только на занятиях. Музыка и стихи
звучат на праздниках, развлечениях в исполнении взрослых и детей.
Художественное оформление усиливает эмоциональное переживание ребенка.
Театрализованные действия также требуют изобразительного и музыкального
оформления. Дети могут петь во время занятий по физкультуре, рисованию,
развитию речи или во время прогулки, выполнять физ.минутки с музыкальным
сопровождением, обыгрывая различные образы действий, персонажей... В
самостоятельной игровой деятельности дети проявляют свой подход в передаче
уже накопленного приобретенного художественного опыта и применяют его в
новых условиях, ситуациях. Они самостоятельно исполняют полюбившиеся
музыкальные номера: песни, хороводы, игры, танцы, движения, упражнения...
Они рассказывают и обыгрывают сказки, рисуют, читают стихи, играют на
музыкальных инструментах, проявляя свой творческий замысел, выдумку,
фантазию.
Таким образом, развитие музыкальных способностей воспитанников детских
дошкольных учреждений проходит на каждом возрастном этапе, в различных
условиях и формах организации детской деятельности. Целенаправленное
руководство музыкальным образованием детей дошкольного возраста выдвигает
определенные требования к организации музыкальной деятельности детей.
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников
относятся:
 (НОД) Музыкальные занятия;
 Использование музыки в повседневной жизни ДОУ;
 Праздники и развлечения;
 Музыкальное образование в семье.
Каждая из этих форм обладает своей спецификой.
(НОД) Музыкальные занятия - основная форма образовательной работы с
детьми, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и
всестороннее
воспитание
дошкольников,
формирование
музыкальных
способностей каждого ребенка.
Занятия включают чередование различных видов музыкальной деятельности
пения, ритмики, слушания музыки, игры на детских инструментах, ознакомления :
элементами музыкальной грамоты) и обеспечивают тем самым разностороннее
развитие музыкальных способностей детей. Объем знаний по этим видам
деятельности определен рабочей программой педагога и задачами музыкального
воспитания для каждой возрастной группы детского сада.
• музыка в повседневной жизни детского сада обуславливает ее включение в
разные моменты детской деятельности и помогает разнообразить жизнь детей в
условиях детского сада.
Использование музыки возможно не только на музыкальных занятиях, но
и в быту, в разных режимных моментах: в часы досуга, во время игр детей, на
прогулке, в условиях различных занятий, связанных с художественной
деятельностью детей.
>Музыка сопровождает проведение утренней гимнастики, занятия
физкультурой, что значительно повышает качество выполнения упражнений,
характерных движений, организует детей, помогает повысить настроение,
взбадривает. В то же время можно говорить и о развитии музыкальности детей, ее
основных компонентов: эмоциональной отзывчивости, слуха; действовать и
двигаться так, как подсказывает музыка - выразительно, четко, ритмично, в
соответствии с ее характером и средствами выразительности.
>Праздники в детском саду - важная составная часть воспитательного
процесса, которая способствует всестороннему развитию детей. Музыкальное
искусство играет на праздниках особую роль. Оно обладает большой силой
эмоционального воздействия и создает у детей соответствующее настроение:
веселое, радостное, светлое, торжественно-приподнятое... Музыкальная
деятельность - основная составляющая часть праздника, которая требует
определенный подбор и выбор репертуара.
Главное значение праздника, как одного из средств эстетического
воспитания, определяется сочетанием в нем различных видов искусств, которые
дополняют друг друга в решении одной темы, что дает возможность наиболее
полно ее выразить.
>Различные виды и формы развлечений с использованием музыки являются
важной формой организации детей вне занятий, помогают создать радостную
атмосферу, способствуют формированию положительных эмоций, расширяют
сферу их чувств. Музыка же в свою очередь их обогащает, насыщает своей
эмоциональностью, изобразительностью, побуждает выражать свои эмоции,
чувства, настроение, переживания, реагировать на определенные средства
музыкальной выразительности.
>Самостоятельная
музыкальная
деятельность
детей
носит
инициативный, творческий характер и основывается на приобретенном опыте,
отличается многообразием форм и является начальным проявлением
самообучения и развития. Роль воспитателя - побуждать детей применять навыки,
полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.
*Источником самостоятельной музыкальной деятельности (детского
музицирования) являются, прежде всего, музыкальные занятия, на которых
разучивают репертуар песен, игр, танцев. Полученные знания дети переносят в
самостоятельную деятельность, которая становится творческой и увлекательной.
Яркие зрелища, праздники, развлечения так же вызывают желание детей
выразить свои впечатления. И чем они ярче - тем интереснее дети музицируют.
*Рассмотрим различные виды самостоятельной музыкальной
деятельности детей в группе:
1.Игра на детских музыкальных инструментах. Дети очень любят играть на
металлофоне, гармошке, бубне, барабане и других инструментах, они могут
исполнять попевки, ритмические рисунки, выученные на занятиях, или же
придумывают и исполняют свои мелодии, проявляя творчество. Часто детей
привлекает процесс освоения нового инструмента. В таких случаях они обучают
друг друга: те, которые хорошо играют на этом инструменте, показывают приемы
тем, кто еще не умеет играть. Такую товарищескую помощь чаще всего можно
наблюдать в старших и подготовительных группах. Играя на инструментах, дети
учатся различать их звучание, начинают выделять более понравившиеся, сами
организовывают «оркестр», выбирают дирижера. Роль воспитателя - поощрять
творческую активность детей, учить их договариваться, следить, чтобы игра
не превратилась в ссору.
*2. Музыкальная игра, танец - одна из наиболее ярких форм музыкальной
самостоятельной деятельности детей. Старшие дошкольники уже сами создают
условия, необходимые для данной игры. Игра может иметь развернутый характер:
объединяются несколько видов деятельности (исполнение на металлофоне и
танец, отгадывание песни по ее мелодии и хоровод и т.д.). На прогулке
воспитатель может поиграть с детьми в игры, разученные на музыкальных
занятиях.
3. В сюжетно - ролевых играх дети используют песни, соответствующие их
игровым действиям. Например, играя в «парад» дети просят воспитателя
поставить «Марш», который звучал на празднике, посвящённом «Дню Победы»
или «Дню защитника Отечества». *Или девочки, укладывая кукол спать, поют им
колыбельные. Песня способствует более динамичному протеканию игры,
организуют действия детей. Среди игр основное место занимают «музыкальное
занятие» и «концерт», основанные на опыте, приобретённом детьми, главным
образом на музыкальных занятиях. Играя в «музыкальное занятие», дети
распределяют между собой роли взрослых: музыкального руководителя,
воспитателя. В процессе игры копируют не только поведение и интонации
взрослых, но и структуру самого занятия.
В этом виде самостоятельной деятельности детей воспитатель продолжает
формировать у воспитанников умение договариваться (кто что будет делать),
может подсказать завязку сюжета для игры, поддержать активность любого
ребенка и помогает ему организовать коллективную игру.
*4.Музыкальио - дидактические игры, используемые в самостоятельной
музыкальной деятельности, развивают у ребят способность к восприятию,
различению основных свойств музыкального звука: «Музыкальное лото»,
«Догадайся, кто поет», «Два барабана», «Тише - громче в бубен бей», «Назови
песню по картинке» и др. *
Также можно наполнить музыкой время утреннего приема детей и вечер, во время
ухода домой. Причем музыкальные интонации в утренние часы должны
отличаться от музыкальных интонаций в вечернее время. Утром - спокойная,
светлая по характеру музыка. Рекомендуется использовать произведения из
альбомов фортепианных пьес для детей П.И. Чайковского, А.Т. Гречанинова, Э.
Грига, Р. Шумана, С.М. Майкапара и других. Это создаст атмосферу
благожелательности и позитивного настроения с утра и на весь день.
Вечером же характер музыки должен быть более подвижным. Это расположит
детей к проявлению двигательной активности, придумыванию образов и
воплощению их в танце. Рекомендуется использовать фрагменты симфонических
произведений, написанных для детей («Детская симфония» И.Гайдна, сюита для
оркестра «Детские игры» Ж.Бизе и т.д.)
Таким образом, большую роль в развитии самостоятельной музыкальной
деятельности детей отводится воспитателю и заключается в том, что он
незаметно для ребенка побуждает его проявить активность в различных видах
муз. деятельности, создавая благоприятные педагогические условия: влияние на
музыкальные впечатления ребенка, развертывание деятельности детей по их
инициативе. Воспитатель должен быть тактичным, стать как бы
соучастником детских игр.
Планируя приемы руководства, воспитатель намечает следующие моменты:
• что надо внести нового из оборудования для музыкальной деятельности
дошкольников (инструменты, пособия, самодеятельные игрушки),
• в каком порядке это целесообразно сделать,
• за кем надо понаблюдать, чтобы выяснить интересы, склонности детей,
• какому виду деятельности отдают предпочтение дети и не односторонние
ли их интересы.
В более раннем возрасте воспитателю лучше применять метод объяснительноиллюстративный. В свою очередь ребенок репродуктивно усваивает эти способы.
Позже педагог должен использовать объяснительно-побуждающий метод, а
ребенок подводится к самостоятельным поисковым способам действий. Метод
показа и подробное объяснение применяются при обучении детей исполнению
какого-либо элемента танца или певческой интонации. Хочется пожелать, чтобы
дети действовали не только по прямому указанию и показу воспитателя, но и без
его помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания,
то он сумеет также действовать и вне занятий: организовывать музыкальные игры,
по собственному желанию петь, танцевать. Повседневная работа воспитателя с
детьми, знание их интересов и способностей дает возможность воспитателю
выполнять задачу качественно и ответственно.
Самостоятельная музыкальная деятельность в группе, являясь одним из
показателей уровня развития детей, дает представление о том объеме навыков,
умений, знаний, которые дети получили в результате проводимой с ними работы.
Происходит перенос способов действий, освоенных на музыкальных занятиях, в
совершенно новые условия, ситуации; ребенок действует уже по собственной
инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями.
*Для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей, в группе
должны быть оборудованы «музыкальные уголки», куда помещаются детские
музыкальные инструменты, дидактические игры, игрушки-забавы. Которые,
впоследствии, могут быть обыграны воспитателем (мишка играет на балалайке,
заяц прыгает, девочка танцует и др.) Чтобы поддерживать интерес детей к
самостоятельной музыкальной деятельности, 1 раз в месяц должны обновляться
пособия в «музыкальном уголке», пополняться новыми атрибутами и
дидактическими играми.
Важной ролью в развитии самостоятельной музыкальной деятельности
детей является создание проблемных ситуаций, побуждение детей к вариативным
самостоятельным действиям, развитие способности применять усвоенное в новых
условиях. При этом художественное оформление усиливает впечатления детей.
Под влиянием радостного звучания музыки, выразительного слова, элементов
костюмов у детей будут возникать яркие положительные эмоции. Все это будет
побуждать их выражать свои чувства и в пении, и в танце, и в игре, а также
способствовать формированию интереса к музыке и музыкальной деятельности в
целом.
Музыкальный руководитель принимает непосредственное и самое активное
участие в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей. Он
обеспечивает на занятиях освоение необходимого репертуара, способов
музыкальной деятельности, помогает воспитателю повысить качество его пения,
танца, игры на инструментах. Музыкальный руководитель консультирует
воспитателей, родителей, даёт необходимые советы, оказывает практическую
помощь в руководстве самостоятельной музыкальной деятельностью
дошкольников.
Совместно продумывается планирование работы, организация зон в
помещении группы, где детям можно будет музицировать, содержание
музыкального уголка.
Музыкальный руководитель должен заходить в группы и наблюдать за детьми вне
занятий. Ведь многое в своих занятиях можно оценить по-другому, когда видишь,
как дети реагируют на них, чему они научились, а главное, воспиталась ли у них
потребность к самостоятельному музицированию. Ведь это один из главных
показателей того, что музыкальное воспитание строится правильно. Лишь в
совместной работе музыкального руководителя, воспитателя и непременно
родителей, кроется секрет успехов детей.
Создав таким образом в детском саду обстановку максимально наполненную
музыкальными интонациями, педагоги смогут пробудить интерес и любовь к
музыке у детей, а также способствовать формированию и развитию
самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников.
• Музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье.
Огромное влияние на развитие музыкальных способностей детей, на их
самостоятельное музицирование оказывает семья. Любовь родителей к музыке, к
игре на музыкальном инструменте, посещение концертов, музыкальных студий,
просмотр музыкальных фильмов, мультфильмов - все это побуждает расширению
музыкального кругозора детей, их творческого начала в мире музыки.
Помощь родителей, их поддержка, взаимопонимание способствуют
развитию активного творческого союза с педагогическим коллективом
сотрудников в оснащении и подборе музыкально - игрового материала для
воспитанников ДОУ.
Для успешной и плодотворной работы по музыкальному воспитанию в
детском саду необходимо творческое сотрудничество всего коллектива заведующей, старшего воспитателя, музыкального руководителя, воспитателей,
которые организуют, направляют, создают необходимые условия для развития у
детей художественно - эстетического вкуса.
Организация
педагогического
процесса
музыкального
развития
дошкольников во многом зависит от оснащения необходимым оборудованием музыкальными игрушками и инструментами, музыкально -дидактическими
пособиями и играми, игрушками - самоделками, техническими средствами
обучения, всевозможной методической литературой, различными атрибутами,
специальной мебелью.
Таким образом, все формы организации музыкальной деятельности детей
(занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и семье)
взаимодополняют друг друга, обогащая процесс музыкального воспитания и
развития. Чтобы разнообразить впечатления детей, развивать их
музыкальные способности, вкус, потребности в музыке, необходимо
использовать возможности каждой формы организации музыкальной
деятельности.