Самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного

Государственное учреждение образования
«Средняя школа №40 г. Могилёва »
Самостоятельная работа по
иностранному языку как фактор
повышения качества языкового
образования
Учитель английского языка
Карабанова Светлана Сергеевна
г. Могилев 2011
Самостоятельная работа по иностранному языку
как фактор повышения качества языкового
образования.
Карабанова С.С.
1. Значение самостоятельной работы в повышении эффективности
обучения.
Самостоятельная работа учащихся на уроках иностранного языка и вне
его границ является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без нее
невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения
школьников.
Основное значение в самостоятельной работе над изучаемым языком
имеет не только и не столько расширение и углубление знаний, полученных
в школе, сколько поддержание и совершенствование иноязычных
коммуникативных умений на адаптивном уровне.
2. Организация самостоятельной работы.
Организация
самостоятельной
работы
требует
большой
предварительной работы. Самостоятельность не является врожденным
качеством человека. Чтобы учащийся умел работать самостоятельно, его
нужно этому научить. При разработке планов индивидуальной
самостоятельной работы на уроках иностранного языка надо соблюдать
определённые условия.
3. Модульное обучение.
Модульное обучение предполагает строгое содержание учебного
материала, четкие требования к знаниям и способам деятельности,
алгоритмизацию труда. Модульное обучение позволяет организовать
индивидуальную самостоятельную работу учащихся, увеличивается их
мыслительная и познавательная активность, увеличивается время работы
каждого учащегося в отличие от традиционной фронтальной работы.
Учитель имеет возможность больше внимания уделить слабым учащимся,
объяснить им еще раз пройденный материал.
4. Обучение в сотрудничестве.
Однако большим потенциалом обладают, на мой взгляд, парная и
групповая формы самостоятельной работы. Организовать такую работу
можно, используя групповой метод обучения или обучение в сотрудничестве.
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто делать
что-то вместе.
5. Проектная методика.
Коллективная форма самостоятельной работы на уроке иностранного
языка
широко
используется
в
проектной
методике.
Проектная технология основана на совместном выполнении учащимися
проектных заданий различного характера.
6. Источники информации для самостоятельной работы.
Говоря о подготовке к самостоятельной работе, необходимо знакомить
учащихся с различными учебными стратегиями. Важным аспектом является
обучение пользоваться справочной литературой, в частности словарями.
Научить работать со словарем и другой справочной литературой – задача
учителя.
7. Самоконтроль и самокоррекция.
Важную роль в становлении самостоятельности учащихся играют
самоконтроль и самокоррекция. При изучении иностранного языка – ошибки
естественны и неизбежны. Нужно дать возможность ученикам
самостоятельно исправить свою ошибку. В этом случае ошибка будет
являться развивающим фактором в процессе обучения.
Развитие самостоятельности, формирование навыков самостоятельной
работы – являются одной из приоритетных задач в работе современного
учителя иностранного языка. Требуя от учеников самостоятельности,
учитель должен задать себе вопрос, а научил ли он этому своих учеников.
Самостоятельная работа по иностранному языку
как фактор повышения качества языкового
образования.
В последние годы все больше внимания уделяется самостоятельной
работе учащихся в процессе обучения, в частности в обучении иностранным
языкам. Это связано со многими факторами, в том числе с тем, что в
современном динамичном постоянно изменяющемся мире недостаточно
обладать каким-то определенным количеством знаний. Человек должен
уметь самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием.
Из психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, путем
преодоления посильных трудностей усваиваются прочнее, чем полученные
в готовом виде от учителя. Ведь в ходе самостоятельной работы каждый
ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом,
концентрирует на нем все свое внимание, мобилизуя все резервы
интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Оставаться
нейтрально- пассивным он не может. Помимо того, что самостоятельная
работа вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным
достоинством — носит индивидуализированный характер. Каждый ученик
использует источник информации в зависимости от своих собственных
потребностей и возможностей. Это свойство самостоятельной работы
придает ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает
ответственность каждого отдельного ученика и как следствие его
успеваемость.
Способность к самообразованию в области английского языка
приобретает особую актуальность, так как английский язык используется
представителями большинства профессий и именно знание английского
языка
способствует
успешной
социализации
выпускников.
Самостоятельность не является врожденным качеством человека. Чтобы
учащийся умел работать самостоятельно, его нужно этому научить.
(Слайд 2)
При разработке планов индивидуальной самостоятельной работы на
уроках иностранного языка надо соблюдать следующие условия: 1. Учет
степени сложности учебного материала. 2. Отношение школьников к
предмету «иностранный язык». 3. Соотнесение предлагаемого задания для
самостоятельной работы с общей загрузкой ученика по другим предметам в
соответствующий период времени. 4. Учет уровня работоспособности и
состояния здоровья ученика, избежание дополнительной перегрузки
учащихся. 5. Учет уровня сформированности у учащихся навыков
самостоятельной работы по иностранному языку. 6. Опора в организации
самостоятельной работы на помощь со стороны родителей и других
учащихся.
Организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка
требует большой предварительной работы. (Слайд 3)
Такая предварительная работа предполагает: а) формирование навыков
и умений работы с учебником, книгой для чтения, справочниками
(грамматическими, страноведческими), различными видами словарей,
специальными памятками, с техническими средствами обучения; б) развитие
у учащихся навыков рационального выполнения домашних заданий, навыков
планирования своей учебной деятельности; в) инструктирование учеников о
порядке выполнения заданий для самостоятельной работы и составления
отчета об их выполнении; г) определение приемов оказания оперативной
помощи ученикам при выполнении самостоятельной работы; д) оперативный
контроль за ходом самостоятельной работы и выявление типичных ошибок,
затруднений; е) поощрение, стимулирование учеников, успешно
выполняющих самостоятельные задания.
Хотелось бы остановиться на использовании на уроках английского
языка современных педагогических технологий, которые способствуют
формированию навыков самостоятельной работы.
Одной из таких технологий является модульное обучение. Модульное
обучение предполагает строгое содержание учебного материала, четкие
требования к знаниям и способам деятельности, алгоритмизацию труда.
Модульное
обучение
позволяет
организовать
индивидуальную
самостоятельную работу учащихся. Мы используем модульное обучение в
старших классах на уроках, посвященных повторению и систематизации
грамматического материала. Например, используя модуль по теме
”Пассивный залог”, учащиеся работают самостоятельно. Выполнив каждое
упражнение, они проверяют правильность выполнения по листку контроля,
выставляют себе баллы в схеме уровня знаний. (Слайд 4-8)
Если и после проверки остаются вопросы, учащиеся консультируются
с учителем. Каждый работает в своем режиме и в конце работы каждый
видит свой результат и понимает, что конкретно ему нужно повторить.
Таким образом, несомненно, возрастает самостоятельность учащихся,
увеличивается их мыслительная и познавательная активность, увеличивается
время работы каждого учащегося в отличие от традиционной фронтальной
работы над теми же упражнениями. Учитель имеет возможность больше
внимания уделить слабым учащимся, объяснить им еще раз пройденный
материал.
Многие понимают термин “самостоятельная работа” только как
индивидуальную работу учащихся. Однако большим потенциалом обладают,
на мой взгляд, парная и групповая формы самостоятельной работы.
Организовать такую работу можно, используя групповой метод обучения или
обучение в сотрудничестве. Главная идея обучения в сотрудничестве –
учиться вместе, а не просто делать что-то вместе. Главное не соперничество,
а сотрудничество. Каждый член группы несет ответственность за успех всей
группы. Существует множество приемов или вариантов обучения в
сотрудничестве. Я использую следующие приемы.
На уроке английского языка учащиеся читают текст. Фронтально
выполняются предтекстовые и текстовые задания. (Слайд 9-12)
Больше внимания уделяется переводу, который используется не только
как средство обучения, но и рассматривается в качестве самостоятельной
цели обучения. Учитель делит текст на части. Учащиеся делятся на группы.
В данном случае лучше использовать гетерогенные группы, то есть в одной
группе работают учащиеся с разным уровнем обученности. За 15 минут
группа должна подготовить выразительное чтение и литературный перевод
отрывка текста. В конце работы один из участников группы отчитывается за
работу, то есть читает и переводит текст. Вся группа получает одинаковые
оценки. Таким образом, каждый несет ответственность за общий результат
работы. Это дает стимул сильным учащимся объяснить материал остальным,
с другой стороны, дополнительную мотивацию получают более слабые
учащиеся. Они работают сообща, каждый может внести свой вклад в общую
работу. Если позволяет время, можно предложить учащимся оценить свой
вклад в работу группы, а также то, как проходило общение в группе.
Подобным образом можно организовать и другие виды работы с текстом.
Изучая или повторяя тему “Праздники англоговорящих стран” можно
организовать работу следующим образом. Учитель на доске (или на
карточках, которые размещаются в разных углах класса) пишет названия 3-4
праздников (в зависимости от количества учащихся). (Слайд 13)
Каждый учащийся выбирает праздник, о котором он больше знает,
который ему больше нравится. Таким образом, формируются группы из 3-4
человек. (Слайд 14)
Если группа большая можно разделить ее на две. Затем каждая группа
садится вместе. За 15-20 минут они должны обсудить выбранный праздник,
стараясь собрать всю информацию. Кроме того, они должны придумать
вопросы о других праздниках. Затем организуется обсуждение. Каждая
группа задает вопросы другим командам и отвечает на вопросы о своем
празднике. Команда получает по 1 баллу за каждый вопрос и по 2 за каждый
правильный ответ. Таким образом, происходит обобщение материала,
совершенствуются умения устной речи. Учитель выступает в роли
организатора. Он должен следить, чтобы во время обсуждения в группах
ребята говорили на английском языке. Можно вычитать баллы, если
учащиеся переходят на родной язык. Кроме того, необходимо
контролировать, чтобы все члены группы принимали участие в работе.
Можно организовать подобную работу при повторении практически любой
темы. Обсуждение в малых группах позволяет всем учащимся, в том числе
более слабым или тем, кто стесняется выступать перед всем классом,
говорить на английском языке.
Коллективная форма самостоятельной работы на уроке иностранного
языка
широко
используется
в
проектной
методике.
Проектная технология основана на совместном выполнении учащимися
проектных заданий различного характера. Например, ученики 9 класса,
изучая тему “Мир музыки”, подготовили проект – компьютерную
презентацию по данной теме. Учащимся было предложено описать
различные музыкальные направления, выяснить какую музыку предпочитают
слушать люди различных поколений. Работая над темой, дети изучали
биографии выдающихся музыкантов и композиторов, их работы, искали
информацию о своих любимых исполнителях и группах, искали фотографии,
рисунки, самостоятельно делали аудиозаписи, привлекая печатную
литературу, электронные пособия, Интернет. Сделав презентации своих
проектов, ученики пришли к выводу, что среди подростков наиболее
популярен рэп и поп музыка, среди их родителей – классическая музыка и
рок, среди их бабушек и дедушек – народная музыка. (Слайд 15-36)
Модульное обучение и обучение в сотрудничестве – современные
педагогические
технологии,
которые
позволяют
организовать
самостоятельную работу учащихся на уроках английского языка. Однако и
используя традиционные виды работы, нужно помнить о необходимости, с
одной стороны, давать учащимся больше возможностей проявить свою
самостоятельность, с другой стороны, о необходимости подготовить их к
самостоятельной работе.
В первом случае речь идет о том, чтобы не объяснять учащимся то, о
чем они могут догадаться сами, не выполнять за них то, что они способны
выполнить самостоятельно. Иногда задав вопрос или объяснив задание,
достаточно дать детям чуть-чуть больше времени подумать, не спешить
объяснять еще раз, и учащиеся справятся сами.
Необходимо использовать индивидуальную, парную и групповую
формы самостоятельной работы. Учащиеся должны иметь больше
возможностей проявить свою активность, самостоятельность. Например, я
широко применяю обсуждение каких-либо проблем в парах, малых группах.
Речь идет именно об обсуждении, а не о составлении диалога. Главная задача
учителя научить во время обсуждения использовать иностранный язык, не
переходить на родной язык. (Слайд 37)
Говоря о подготовке к самостоятельной работе, необходимо знакомить
учащихся с различными учебными стратегиями. Речь идет, например, о
стратегиях работы с текстом: умение видеть опоры в тексте, игнорировать
незнакомые слова, если они не влияют на общее понимание, умение
выделять главную идею, делать выводы из прочитанного и т.д.
Важным аспектом является обучение пользоваться справочной
литературой, в частности словарями. Зачастую учащиеся не могут найти
необходимое слово в тексте, так как не умеют выделять словарную форму
слова, не умеют выбирать подходящее значение из нескольких данных.
Научить работать со словарем и другой справочной литературой – задача
учителя.
Для дальнейшего самообразования и самостоятельного использования
языка важную роль играет также формирование навыков словообразования.
Однако работа над словообразованием должна вестись на протяжении всего
периода обучения. Если в УМК нет достаточного количества упражнений,
необходимо использовать дополнительные материалы.
Важную роль в становлении самостоятельности учащихся играют
самоконтроль и самокоррекция. Для развития самоконтроля и самокоррекции
на уроках я стараюсь предоставлять учащимся возможность проверить свою
работу, сверить с образцом. (Слайд 38-43)
В связи с этим, встает проблема отношения учителя к ошибкам. На мой
взгляд, при изучении иностранного языка – ошибки естественны и
неизбежны. Нужно дать возможность ученикам самостоятельно исправить
свою ошибку. В этом случае ошибка будет являться не тормозящим, а
развивающим фактором в процессе обучения. Развитию умений
самоконтроля способствует взаимоконтроль. Научившись видеть ошибки в
речи других, школьники лучше смогут контролировать свою речевую
деятельность. Я широко применяю взаимоконтроль на уроках. Это
взаимоконтроль в парах, когда учащиеся проверяют друг у друга домашнее
задание, самостоятельную работу. Кроме того, это взаимоконтроль в малых
группах. (Слайд 44)
Например, при проверке умения пересказывать текст. Сначала
выступает один сильный учащийся перед всем классом. Учащиеся вместе с
учителем обсуждают его рассказ, таким образом, задается образец
выполнения задания. Затем класс делится на малые группы, и ребята
слушают рассказы друг друга. Учитель может переходить от группы к
группе, контролируя их работу, или послушать слабого учащегося, который
испытывает трудности, выступая перед всем классом. Если у учителя
сложились хорошие доверительные отношения с классом, если удалось
создать рабочую деловую атмосферу на уроках, то учащиеся серьезно
относятся к подобной работе, стараются объективно оценить своих
товарищей. С одной стороны, такая работа позволяет увеличить время
речевой практики на уроке, так как одновременно говорят несколько
учащихся. С другой стороны, это способствует развитию самоконтроля.
В целом, можно сказать, что развитие самостоятельности,
формирование навыков самостоятельной работы – являются одной из
приоритетных задач в работе современного учителя иностранного языка.
Требуя от учеников самостоятельности, учитель должен задать себе вопрос, а
научил ли он этому своих учеников.