Самообобщение опыта по теме: «Формы и методы, способствующие развитию творческой личности учащихся» Работу выполнила: Куянова Светлана Миннхановна учитель музыки и ИЗО МОУ «Васильчуковская СОШ» Ключевского района Алтайского края 2010 год 1 Содержание 1. Взгляд со стороны…………………………………………………………………………3 2. Актуальность развития творческих способностей учащихся………………………4 2.1 Цели и задачи педагогической деятельности…………………………………………….4 2.2 Педагогические технологии……………………………………………………………….5 3. «Лечим душу музыкой и радостью творчества»………………………………………7 3.1 Ожидаемый результат………………………………………………………………………7 3.2 Здоровьесберегающие технологии…………………………………………………….......8 4. Воспитание и развитие творческой личности младших школьников……………..10 5. Приёмы, формы и методы развития творческой личности учащихся…………….10 5.1 Творческие приемы и формы игровой деятельности, используемые на уроках музыки для развития музыкально-творческих способностей…………………………..10 5.2 Музыкально-дидактические игры на развитие музыкально-слуховых представлений………………………………………………………………………………...13 5.3 Методические приёмы, развивающие у учащихся восприятие музыки………………..13 5.4 Постижение сущности музыкальной интонации, ее драматургии через различные формы вокального (сольного, хорового) и инструментального музицирования………15 6. Нестандартные формы урока……………………………………………………………16 7. Изобразительное искусство……………………………………………………………...18 7.1 От творческих способностей – к творческой личности…………………………………18 7.2 Метод проектов на уроках ИЗО и во внеклассной работе………………………………20 8. Исследовательская деятельность учащихся на уроках ИЗО………………………..24 8.1 Рисование домашних животных по памяти, представлению, с натуры. «Рыжий кот»..24 9. Нетрадиционные техники на уроках ИЗО……………………………………………..26 10. Детское объединение Фортуна…………………………………………………………..27 10.1 Актуальность работы детского объединения………………………………………..27 11. Сбор как высший орган самоуправления …………………………………………….29 11.1 Методика подготовки и проведения сбора…………………………………………..29 11.2 Особенности сборов отрядов разных возрастных групп…………………………..31 11.3 «Сбор – это праздник!» Или что делать, чтобы сбор прошёл интересно…………..32 12. Результативность опыта…………………………………………………………………33 12.1 Результативность обучения…………………………………………………………....33 12.2 Популяризация педагогического опыта………………………………………………35 13. Заключение………………………………………………………………………………...37 14. Приложения………………………………………………………………………………38 2 «Любить музыку как живое искусство, ему самому приносящее радость, он должен относиться к музыке с волнением и никогда не забывать, что нельзя вызывать в детях любовь к тому, чего не любишь сам, увлечь их тем, чем сам не увлечен» Д.Б.Кабалевский 1. Взгляд со стороны Скажете: о чем это? Разве об уроке музыки? Это — интонационное слышание, а затем и интонационное мышление. Я никогда не смогу понять интонацию, музыку, если буду находиться только внутри музыки. Для того чтобы понять то дело, которое я делаю, время от времени надо выходить в другие области и смотреть со стороны. Дети — это жизнь, они гибки, подвижны. Интересно там, где есть живое слово, живые чувства, где есть возможность быть услышанным, где тебя поймут; где есть жизнь не только композитора, художника (когда-то где-то жившего), а и конкретных людей — тебя, меня. Многое ещё хотелось бы пережить, передумать, чтобы понять, что не жизнь надо свернуть до размера профессии, а профессию развернуть до размеров жизни...» «Понимать искусство — значит чувствовать его», – говорил К. Станиславский. Понимание — это глубинное проникновение в смысл, и сколько бы раз вы ни слушали музыку Э. Грига, С. Рахманинова, каждый раз услышите новое, то, что опять взволнует и заставит удивиться и задуматься о себе самом. 3 2. Актуальность развития творческой личности учащихся. “Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других.” Б.Асафьев 2.1 Цели и задачи педагогической деятельности. Передо мной стоит одна из важнейших задач — создание благоприятной эмоциональной обстановки в классе с целью спокойного и планомерного общего развития личности каждого школьника и развитие творческой личности. Для реализации этой задачи выполняются три взаимосвязанные функции: *забота о развитии каждого ребенка; *помощь в решении возникающих проблем; *организация разнообразной деятельности в классе. Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь “искру божью”, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания курса музыки? И решение пришло само собой – надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами. Размышляя над формами, методами обучения и воспитания, опираясь на собственный педагогический опыт, пришла к убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит личность каждого из учеников, следовательно, определяющими целями педагогической деятельности считаю развитие творческой личности учащихся через: - активизацию интереса школьников к разным видам искусства; - улучшение психологической атмосферы в классе; - формирование раскованного, общительного человека, владеющего и телом, и словом, умеющего слушать, и главное – понимать услышанное; - развитие живой фантазии, памяти, внимания, познавательных интересов детей; Возникла необходимость найти такие средства и формы учебной работы с классом, которые могли бы увлечь детей общностью интересов и повести их к вершинам успеха. Я выбрала для своих уроков такие виды деятельности, как игра, общение, творчество. Важно определить темп и найти педагогические возможности творческого развития ребенка. Важно работать с ребенком в той степени трудности, которую он выбирает сам, и с каждым годом, в зависимости от успешности дела, эту планку поднимать, чтобы иметь возможность роста. Для раскрытия творческих способностей детей применяю активные формы и методы: беседы; дискуссии; игры; состязания; экскурсии; конкурсы; турниры; собеседования; олимпиады; наблюдения; творческий труд; поисковые эксперименты; индивидуальные занятия; художественно-эстетическая деятельность и т.д. Мне и моим ученикам интересен сам путь к познанию. 4 “Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью!” (Л.Н.Толстой). В зависимости от способностей детей каждому ребенку даю индивидуальное творческое задание. Пытаюсь разбудить детскую мысль, заставить ребят думать, анализировать, сравнивать. В результате класс превращается в коллектив личностей. Красноречивые и артистичные работают с дополнительными источниками литературы и готовят сообщения к урокам. При подготовке сообщений, напоминаю ребятам, что самым продуктивным способом получить знания, является самостоятельная работа. Тому, кто неплохо сочиняет, предлагаю составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Они устают от однообразия. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрирует стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды. 2.2 Педагогические технологии. Изучив концепцию В.К.Дьяченко «Организационная структура учебного процесса и её развитие»1, больше внимания стала уделять организации коллективных учебных занятий. Чтобы использовать коллективную форму учебных занятий, мне необходимо было понять, чем она отличается от групповой и парной работы. Коллективные учебные занятия – это работа учащихся в парах сменного состава. При коллективных занятиях работа происходит в парах, но эти пары не замкнутые, а открытые. Для совершенствования учебного процесса изучаю систему развивающего обучения Л.В. Занкова.2 Поставила себе следующую задачу: проследить за тем, как может быть связано усвоение знаний с развитием младших школьников. Приведу пример из собственного опыта. Открытый урок музыки в 1 классе по теме: «Звуки и краски осени». Задачи, которые были поставлены для проведения урока: - воспитывать любовь к родной природе, к земле, на которой родились и живем через произведения искусства и собственный чувственный мир; - способствовать формированию положительных эмоций у учащихся, мысли, чувства, переживания, которые возникают при соприкосновении с музыкальным материалом; - развивать чувство ритма, вокально-хоровые навыки. Усвоение знаний проходило через использование загадок, фольклора (скороговорки), наблюдения за природой через окно кабинета, игры, различных творческих заданий. Развитие чувства ритма проходило через игру «Сильный дождь». Учащиеся произносили фразу из песни, отбивали ритм хлопками (2человека, затем еще 2 человека так в игру включается весь класс, происходит постепенное нарастание звука). 1 Дьяченко В.К. «Организационная структура учебного процесса и её развитие» 2 Занков Л.В. «Беседы с учителем» Вопросы обучения в начальных классах. С.155 5 Учащиеся могли работать в трёх режимах: Совместно с учителем; С учителем индивидуально; Самостоятельно под руководством учителя. Таким образом, усвоение знаний было тесно связано с творческим развитием детей. Для того, чтобы педагогический процесс опирался на взаимопроникновение обучения и воспитания, ориентированных на развитие учащихся изучаю Адаптивную систему обучения А.С. Границкой. 3 Открытый урок музыки и ИЗО в 6 классе по теме: «Увидеть музыку и услышать цвет. Гармония звука и цвета». Одной из цели урока являлось: создание условий для формирования художественных компетенций школьников через использование технологий интегрированного обучения На уроке применялся дидактический приём, способствующий формированию ученической цели урока – проблемный метод. 4 Перед началом урока каждый учащийся выбрал понравившуюся цветную нотку. После приветствия я читаю стихотворение: «Мы слушаем звуки, видим, какого они цвета, а потом приходит ощущение цвета в стихах» Л. Друскин. Затем, детям предлагается оглядеться вокруг (плакаты с фото музыкальных инструментов, наглядное пособие по ИЗО, красочный список 14-ти пьес Сен-Санса «Карнавал животных» и т.д.) и рассказать о смысле стихотворения. После ответов, учащиеся формулируют свою тему урока. Важно то, что на этом уроке тема учащихся абсолютно совпала с моей. А это самое главное! 3 А.С. Границкая «Научить думать и действовать» стр.7 – 9. 4 Махмутов М. «Организация проблемного обучения» 6 3. «Лечим душу музыкой и радостью творчества» 3.1 Ожидаемый результат. Какой результат я стремлюсь получить при реализации своей педагогической деятельности? Ожидаемый результат в работе с младшими классами: выработка навыка внимательного слушания музыки. В идеале, во время слушания должна воцаряться атмосфера близкая к атмосфере концертного зала; осознание необходимости расширения запаса музыкальных впечатлений, понятий и терминов, к более подробному усвоению, которых можно будет перейти в последующие годы; умение приводить примеры марша, танца, песни; определять для себя свои любимые произведения; называть знакомые музыкальные инструменты, узнавать их по внешнему виду и звучанию; интерес к самостоятельному исполнению песни. Ожидаемый результат в работе со средними классами: знание основных жанров живописи и музыки, умение находить аналогии в музыке, и наоборот; умение вести диалог о музыке (не только слушать музыку, но и фантазировать по поводу её текста или названия). В идеале они должны научиться связывать звучащую музыку, не имеющую ни текста, ни программы, с определенными жизненными картинами, даже с произведениями тех или иных художников. Это поможет в дальнейшем воспринимать музыку и живопись более глубоко и разностороннее. Контрольное занятие, которое проводится в конце каждой темы и включает музыкальную викторину, ряд заданий дает возможность оценить уровень усвоения материала. Музыкальные гостиные и тематические вечера являются показателем уровня творческого развития учащихся. Для решения задач музыкального воспитания, естественно, необходимо постоянное улучшение материально-технической базы. Я активно использую в работе: профессиональные музыкальные инструменты (фортепиано, аккордеон, домра) и инструменты «детского оркестра»; технические средства обучения (музыкальный центр с функцией караоке, телевизор, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель); музыкально-дидактические игры и пособия для занятий. Для одарённых детей на базе нашей школы уже на протяжении пяти лет ведётся вокальный кружок «Весёлые нотки». Всех учащихся я разделила на три возрастные группы: младшая, средняя и старшая. Составила программу кружка. Показателем уровня развития творческих способностей является участие в различных конкурсах Ежегодно вокальная группа, а так же солисты, участвуют в районном конкурсе детского творчества «Надежда», занимая призовые места. С удовольствием выступают на всех школьных мероприятиях, на концертах, проводимых сельским домом культуры. Как показывает практика, приобщить воспитанников к музыке можно, если учителю самому она доставляет наслаждение. Хотелось бы заметить, что особое значение в моей работе с детьми приобретает способность к взаимодействию в сложной нестандартной ситуации, решение которой не может быть 7 запрограммировано. Это происходит, например, при прослушивании произведения, художественный смысл которого сразу не доходит до детей, или входе обсуждения образца мало художественной песенной «попсы». Во всех подобных ситуациях стараюсь всегда быть внешне спокойной, вежливой, не терять самообладания и не делать поспешных «выводов». Всегда стремлюсь к искренним, доверительным отношениям с учащимися и не выступаю в роли бесстрастного «наставника музыки», озабоченного своими обязанностями. Я, как и мои ученики, такой же увлеченный участник коллективной работы, искренне радующийся общим успехам и, искренне и глубоко переживающий неудачи. 3.2 Здоровьесберегающие технологии. Задача нашего образовательного учреждения – создать условия для сохранения здоровья учащихся, то есть разработать меры по здоровьесбережению, внедрять здоровьесберегающие технологии в образовательный процесс. - это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека, где музыка используется как лечебное средство. В России музыкотерапию Минздрав признал официальным методом лечения в 2003 году. Музыкотерапия в мире становиться признанной наукой. При Российской Академии Музыки им. Гнесиных создано отделение музыкальной реабилитации. Музыка и искусство врачевания неразрывно связаны друг с другом. Музыка воздействует на определенные мозговые зоны и активизирует работу мозга в целом. Подбирая музыкальные произведения можно добиться нужного эффекта расслабления или повышения активности. Любая музыка ассоциируется лично для каждого человека с каким то событием, вызывает определенные эмоции. 5 Наблюдения за детьми и анализ результатов показывают, что музыка, зачастую сопровождаемая просмотром репродукций произведений изобразительного искусства, положительно влияет на их психоэмоциональное состояние. Музыка как ритмический раздражитель стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и вегетативной сфере. Ритм вальса оказывает успокоительное воздействие. Быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе, мягкие ритмы успокаивают. Я считаю, что одна из задач уроков музыки: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально - энергетический тонус учащихся. Поэтому наряду с основными формами музыкальной работы с детьми на уроках использую логоритмику, ритмотерапию, фольклорную арт-терапию, рисование музыки и др. Логоритмическая гимнастика – это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под 5 «Лаборатории музыкальных технологий», http://psylist.net 8 музыку, усиливают кровообращение. После такого короткого активного отдыха внимание детей повышается, а восприятие учебного материала улучшается. Ритмотерапия. Потребность в проведении ритмотерапии возникает тогда, когда в разучиваемом произведении не получается тот или иной ритмический рисунок. Иногда заведомо трудное место подготавливают специальными ритмическими упражнениями, а уже потом разучивают. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Улыбкотерапия. Очень важна на уроке улыбка учителя и улыбка самого ребенка. Если ребенок поет и улыбается, то за счет этого звук становится светлым, чистым и свободным. Постепенно его качества переходят и на личность ребенка в результате постоянной тренировки улыбки. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней и ученик уже с ней смотрит на мир и на людей.6 Традиционные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат. Характерное для русских танцев движение рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. В этой методике использую приемы музыкальнообразной психотерапии, специальные дыхательные упражнения, ритмические движения и танцы, просмотр слайдов или видеофильмов с красивыми картинами природы и шедевров мировой живописи. При планировании урока я учитываю психологию и темперамент детей младшего возраста, поэтому ввожу в план урока обязательные зарядку и физминутки по станциям Отдыхалкина, игры-разминки на внимательность и развитие реакции, игры с мячом, повторялки «Чудесная лесенка», скороговорки и считалочки, забавные истории и анекдоты на тему искусства. Изучила Дыхательную гимнастику А.Н. Стрельниковой. Из четырёх функций органов дыхания: дышать, слышать, говорить и петь – пение самое сложное. Следовательно, гимнастика по Стрельниковой восстанавливает даже певческий голос, то есть самую сложную функцию. Стрельниковская гимнастика показана всем детям и подросткам и как метод лечения, и как метод профилактики дыхательных заболеваний. (см. приложение…) Перед исполнением песен и прослушивании произведения я использую следующие виды деятельности: «Артикуляционную разминку», «Поём скороговорки», «Пластические импровизации», «Этюд на звукоподражание», «Озвучивание картин». При распевании использую занимательные упражнения по Л.А. Венгрусу: «Пятачок» и «Шпага» для тренировки подвижности губных мышц и мышц языка, участвующих в артикуляции; «Взрывной алфавит» для произнесения согласных звуков алфавита; «Мягкое нёбо» - для формирования подвижности нёбной «занавески», чтобы образовывался «зевок» во время пения. Это очень сложно, но более тщательно этот способ распевки я использую на вокальном кружке.7 6 http://vashabnp.info/load/18-1-0-836 Алиев Ю.Б. «Пение на уроках музыки. Конспекты уроков. Репертуар. Методика». – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – стр.318 7 9 «Наука – опыт фактов, искусство – опыт человеческих отношений» (С.Х. Раппопорт). 4. Воспитание и развитие творческой личности младших школьников. Мои наблюдения последних лет показали, что детям начальной школы оказывается вполне доступной музыка ярких контрастов, глубоких содержательных обобщений, что их не нужно ограждать от диалектики реальной жизни, они заинтересованно относятся к категориям добра и зла, жизни и смерти, счастья и несчастья, любви и ненависти, войны и мира и т.д. Поэтому не должно музыкальное искусство принижаться «до возможностей ребенка», а наоборот – ребенок возвышается до содержательного уровня музыки как «хранилища всего самого лучшего, что передумало и пережило человечество» (В.В. Медушевский). Сплошь и рядом считающаяся доступной для восприятия музыка не вызывает у детей особых эмоций, в то время как «недоступные» для маленьких школьников арии Сусанина, Кутузова, «Песня Сольвейг» и др. оказывают на них сильнейшее воздействие, заставляют переживать чувства героев как свои собственные, что и дает значительный толчок детскому музыкальному и духовному развитию. Дети называют такие глубокие, нравственные произведения самыми любимыми. Одним из компонентов музыкальной культуры, поэтапным формированием и развитием которой занимается учитель музыки в школе, являются музыкально-творческие способности. Благодатной почвой для их развития служит начальный этап обучения в школе. Игровая деятельность на уроках музыки помогает легко усваивать новый материал, обобщать пройденный. 5. Приёмы, формы и методы, способствующие развитию творческой личности учащихся. 5.1 Творческие приемы и формы игровой деятельности, используемые на уроках музыки для развития музыкально-творческих способностей. Это различные двигательные, ритмичные и вокальные импровизации, сочинение музыкальных фраз и предложений, игры на определение лада музыкальной пьесы и другие. Приведу несколько примеров творческих заданий и примеров, которые я использую в своей практике. 1) Загадки развивают фантазию детей, с их помощью школьники с интересом включаются в мыслительное творчество. Загадки это еще и источник новых знаний. Например: В классе мы билет купили, и вчера в театр ходили. Мы во все глаза глядели, весь спектакль артисты пели. Слаженно оркестр играл, от певцов не отставал. 10 Мы в ладоши хлопали Все мы любим ………. (оперу) Оркестр молчит, а домра звучит, одной домре только слово! Оркестр молчит, а домра звучит, ведь домра играет………. (соло) Веселятся музыканты, улыбнулся дирижер, лад, в котором мы играли называется……… (мажор) Если в нашей пьесе тучи, Дождик льет во весь опор, это лад печальный, грустный, называется………. (минор) Ярко зал весь засверкал, приглашает всех на бал. Попрошу ответить вас Что за танец этот…… (вальс) 2) При изучении динамических оттенков я использую следующий творческий прием: Задание: 1 .Рассмотрите рисунки и скажите, какой из них красивее и почему? 2.Запомните: динамические оттенки — это своеобразные музыкальные краски, благодаря которым любая пьеса или песня звучит выразительно. f — форте-громко mf — меццо — форте — умеренно (не очень) громко р — планто — тихо sf — сфорцандо — внезапно громко 3) Сейчас я расскажу вам сказку про кота, по ходу чтения сказки я буду вам показывать цветные карточки, а вы называйте динамические оттенки, соответствующие этому цвету. 11 Жил-был кот Василий. Ленивый был кот! Острые зубы и толстый живот. Очень р всегда он ходил, f настойчиво кушать просил, Да mf на печке храпел, Вот вам и все, что он делать умел. Кот как-то раз видит сон, вот такой Будто затеял с мышами он бой. f Крича, он их всех исцарапал своими зубами, когтистою лапой. В страхе тут мыши р взмолились: —Ох, пожалей, пощади, сделай милость! Tyт mf воскликнул кот: «Брысь!» И в рассыпную они понеслись. А на самом деле в то время, когда наш Василий спал, происходило вот что: Мыши р вышли из норки, F хрустя, съели хлебные корки, Потом mf смеясь над котом, Они ему хвост завязали бантом. Василий проснулся, sf чихнул, К стене повернулся, и снова заснул. А мыши лентяю на спину забрались, До вечера над ним потешались. Вот и вся сказка. На основе полученных знаний в области музыкальной грамотности, ребята самостоятельно придумывают музыкальные примеры, ребусы и решают их. 4) Например: 1. Из первых букв названия каждого предмета составь слова. 2. Впиши их в пустые клеточки — вот названия музыкальных знаков и найдены. Большое значение придаю и развитию ассоциативного мышления. Современных подростков не устраивает роль пассивных слушателей на уроке. Они ждут необычных форм знакомства 12 с новым материалом, в которых могли бы воплотиться их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности.8 5.2 Музыкально-дидактические игры на развитие музыкально-слуховых представлений «Сколько нас поёт?» Цель. Закрепить восприятие, развивать музыкальную память учащихся. Упражнять их в различении сочетания одного, двух, трёх звуков. Дидактический материал. Карточки по числу играющих, с изображением поющих детей (на первой одна девочка, на второй двое детей, на третьей трое). Методика применения. В игре участвуют любое количество детей (в зависимости от игрового материала). Учащиеся определяют количество исполненных на фортепиано педагогом звуков и должны в своём наборе найти карточку, соответствующую данному звучанию. «Определи инструмент» Цель. Упражнять детей в различении тембров звучания музыкальных инструментов. Дидактический материал. Карточки по числу играющих, с изображением музыкальных инструментов. Методика применения. В игре участвуют любое количество детей (в зависимости от игрового материала). Учащиеся определяют в аудиозаписи музыкальный инструмент и должны в своём наборе найти карточку, соответствующую данному звучанию. 5.3 Методические приёмы, развивающие у учащихся восприятие музыки. Чтобы развить у учащихся восприятие музыки и сформировать у них способность следить за развитием музыкального образа помогает методический прием – составление психологического портрета героя. Разнообразные слуховые представления, полученные в активной музыкальной деятельности, осознаются детьми, обобщаются в музыкальных картинках, ярких словесных характеристиках образов. Так, благодаря приемам активизации наблюдения за развитием музыкального образа, создаются условия для усвоения знаний о музыке, полученные знания помогают ребятам осознанно воспринимать музыку, высказывать о ней свои суждения. При изучении увертюры из оперы “Руслан и Людмила” М.И.Глинки, в которой раскрываются разные грани одного и того же светлого, радостного взгляда на жизнь, не всегда Алиев Ю.Б. «Пение на уроках музыки. Конспекты уроков. Репертуар. Методика». – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – стр.310 - 318 8 13 могут услышать дети образ богатырской удали, образ любви Руслана и Людмилы. Для более яркого эмоционального восприятия было предложено ребятам нарисовать любой из образов увертюры наиболее понравившимся им. Рисунки детей представляли собой иллюстрации к сказкам. В них они рисовали богатырей, витязей, царя Черномора, девушек, цветы, волшебные сады и даже сердца двух влюбленных. Этот прием художественного творчества, как и прием “цвет-настроение” позволяет детям через цвет отобразить настроение, характер музыки. Главное, чтобы они не просто рисовали на заданную тему, а старались использовать те средства выразительности, которые соответствовали бы характеру музыки, поняли, что цвет в рисунке имеет большое выразительное значение: светлые тона часто соответствуют светлому, нежному, спокойному настроению музыки; темные – тревожному, таинственному, яркие сочные краски – веселому, радостному характеру музыки.9 Прежде всего, необходимо достичь того, чтобы ребята почувствовали, что в каждом из них есть не только внутренний слух (т.е. способность “внутри себя”, “мысленно” услышать музыку, которая в данный момент не звучит), но и внутреннее зрение (т.е. способность “внутри себя”, “мысленно” увидеть то, чего он глазами в данный момент не видит). Развитие внутреннего слуха и внутреннего зрения – основа развития творческого воображения, которое человеку необходимо не только в искусстве, но и в любой области, в какой бы он не работал. Поэтому нужно развивать у детей способность “увидеть” музыку тогда, когда музыка, не имеющая ни текста, ни программы вызывает в нашем сознании ассоциации с определенными жизненными картинами. Так, многие лирические сочинения П.Чайковского и С. Рахманиного заставляют нас вспомнить природу родного края, картины художников-пейзажистов, но этого никогда не случится при слушании музыки Л.Бетховена или А.Хачатуряна. Метод моделирования художественно-творческого процесса – универсальный и общий для искусства метод. Он требует самостоятельности в добывании и присвоении знаний (которые при прохождении пути композитора не отчуждаются от ребенка), творчества (когда школьник, в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.), развития способности к индивидуальному слушанию и творческой интерпретацией. Каждый ребенок может стать в позицию композитора, отвечающего для себя на вопросы, которыми и мучается композитор-творец: о чем и как я хочу сказать своей музыкой, почему именно это важно для меня, и важно ли это для других? Поэтому при изучении музыки С. Рахманиного, А. Лядова, Л.Бетховена, Й. Гайдна используется деловая игра – «Диалог с композитором». Цель игры: ответить на главный вопрос «О чем с тобой говорит композитор? Что он хочет тебе сказать своей музыкой?» Цель подобного вопроса состоит в том, чтобы помочь ребенку понять смысл своей деятельности. Потому-то необходимо смоделировать творческий процесс, чтобы ребенок заглянул в себя, увидел бы себя с позиции другого человека, только пройдя путь творца, человек может понять, как сочинять мелодию, как исполнять музыку, как ее слушать. 9 Затямина Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-методическое пособие – 2-е изд., стереотип. – М.: Глобус, 2008. Стр.38 – 46. 14 5.4 Постижение сущности музыкальной интонации, ее драматургии через различные формы вокального (сольного, хорового) и инструментального музицирования. Из опыта работы: Умение смотреть и видеть, слушать и слышать. Один из путей в этом направлении формирования ассоциативного мышления, посредством рассуждения. Например: На что похоже это облако? (ветка, корень, какое - то животное и т.д.) Продуктивно также описание конкретных явлений окружающего мира (шелест трава, листвы, голос птиц, зверей). Здесь полезна игра "Что на что похоже?" сочинение и отгадывание загадок, развивающие способности видеть, замечать выразительные свойства предметов и явлений. К примеру, несколько заданий: Кого из героев ты выбрал? Почему? Как бы ты поступил в подобной ситуации? Почему считаешь, что так лучше? (разбор конфликтной ситуации), или например, как разбудить воображение школьника? Наибольшая активность фантазии ребенка проявляется при выполнении юмористических заданий. Вот такое задание: Что бы ты подарил на 8 Марта Бабе Яге?, или можно выписать на доске ряд слов из любой сказки, ну например Чипполино - (все главные персонажи - тыква, синьор Помидор, Принц Лимон, Вишенка и вертолет), ребята сразу улавливают новое слово, которое не вписывается в тему, и мы плавно можем перейти на слушание и если была воспроизведена мелодия, в ней бы было вкрапление инородного звука. (Слушаем и видим) Практически нет урока, который не был бы пронизан тем важным, что мы привыкли называть "воспитательным моментом". Но уроки музыки отличаются от всех других, стремлением заставить задуматься о сложностях жизни, заглянуть в себя… посредством музыки. Из опыта работы: Разучивание русской народной песни. Происходит диалог учителя с ребятами класса. Что за песня? - песня русских солдат, которые служили царю, а мы поем сейчас и вспоминаем прошлое (можно вести полемику), но подвести к тому, что беспамятство это самое страшное, оно порождает равнодушие, черствость. Мы можем забыть тех, кто воевал и не вернулся и т.д. После проблемной ситуации, мы начинаем разучивать песню, мы видим глубину текста. Выделяем главное слово, которое надо подчеркнуть, убирая остальное, менее существенное для общего смысла. Начинается работа над интонационной выразительностью…. Чем больше работаю, тем больше убеждаюсь, что надо избегать жёстких ярлыков. Учительское желание разложить все по полочкам, наталкивается на то, что не всегда и не все можно разложить. Поэтому стараюсь раскрыть ребятам музыку как саму жизнь, быстро меняющуюся, способную к превращению, к тайне. 15 6. Нестандартные формы урока. В своей педагогической деятельности использую нестандартные формы уроков: Урок — дискуссия, урок — состязание, урок - музыкальная викторина, урок — защита, а также различных творческих заданий, направленных на развитие творческого мышления и творческих способностей. Пример: Для развития у учащихся целостного восприятия музыкального произведения я использую следующий прием — ролевую игру «Художники — декораторы». В начальных классах это задание предлагается в отношении небольшого вокального, программного произведения и способы выполнения тщательно обговариваются. В старших классах художники — декораторы выполняют функцию оформителей шоу-программ современной эстрадной музыки или декорации к опере, классическому концерту. Все выше перечисленные приемы используются в тесном «сплетении». Один и тот же прием в контексте урока может решать сразу несколько задач, направленных на развитие творческих способностей учащихся. Общение с музыкальным искусством через подобного рода приемы дает возможность каждому занять индивидуальную позицию, выделить собственные смысловые и ценностные ориентации. Развивая музыкально — творческие способности у учащихся, учитель музыки полноправно участвует в процессе становления творческой личности. Сочинения на музыкальные темы. Я часто практикую письменные работы, своего рода сочинения на музыкальные темы (особенно в средних классах). Самостоятельные размышления учащихся должны быть тщательно подготовлены их мыслями, творческому восприятию должно быть задано определенное направление, чтобы не стеснять воображение детей, не ограничивать их ассоциативное мышление. Например: при изучении Первой симфонии П.Чайковского “Зимние грезы” было предложено ребятам написать сочинение на темы: “Однажды зимой”, “Однажды мне приснился сон”. Сочинения ребят получились очень интересные и увлекательные. Фантазия детей была настолько оригинальна и необычна, что можно сделать вывод: дети не просто слушали музыку, а очень внимательно вслушивались в тонкости музыкального языка, нюансы художественной выразительности, в оттенки необычной гармонии, тем самым, отмечая для себя особенности стиля композитора. Еще приведу несколько интересных рассуждений ребят о “Лунной сонате” Л.Бетховена. «Когда я слышу музыку Бетховена, мне представляется осень, кружение в воздухе золотых листьев, которые сливаются с голубым фоном неба. Это прекрасная музыка». (Манторова Марина) «По-моему, эта соната рассказывает о том моменте в жизни композитора, когда любовь поступила сурово с ним. Он огорчен. Но надеется, что все пройдет и он встретит еще человека, с которым будет счастлив». (Кориневский Виталий) «Когда я слышу «Лунную сонату» перед глазами появляется красивая картина: ночь, бездонное, усыпанное звёздами, небо, огромная золотистого цвета луна. И всё это отражается на гладкой поверхности озера». (Миникеева Алина). «Эта музыка навивает на меня хорошие и приятные воспоминания, умиротворяет». (Хабипова Карина) 16 Разные ребята, разные высказывания. Сразу чувствуется индивидуальность автора каждой работы. Такая форма работы, общение детей с музыкой, направлена на развитие творческого воображения, на развитие восприятия музыкального образа, а через него – на восприятие разных сторон жизни. Необходимо чувствовать и понимать не только коллектив класса, но и сохранять индивидуальность, неповторимость каждого ребенка. Для меня важно не только содержание, но и интонация речи ученика. Речевая интонация, тесно связанная с проявлениями психической жизни ребенка, дает возможность услышать много интересного. Уже в самой эмоционально окрашенной речи – восхищении, радости, радушии, раздражительности выражается отношение ребенка к музыке, к нравственной проблеме. Очень важно наблюдать за развитием образности и интонационной выразительности речи ученика на уроке. Это один из обширнейших истоков познания творческой деятельности детей. Но я не свожу общение только к речевой деятельности. Бывает в классе такая тишина, которая больше всяких слов “скажет” о том, что общение состоялось. Дети не просто молчат, они остаются “жить” в прозвучавшей музыке. Так же как пауза – это не перерыв в музыке, так и молчание класса – не перерыв в восприятии, а продолжение работы чувств и мыслей детей. Такая пауза чрезвычайно важна на уроке. Поэтому я не могла нарушить такую тишину после звучания органной фуги И.С.Баха в 6 классе. Однажды я наблюдала, как, словно завороженные шестиклассники сидели, слушая при свечах “Реквием” В.А.Моцарта. Думая, что это не забудется, останется на долгие годы в их душе как нечто невыразимо прекрасное. 17 7. Изобразительное искусство Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М.Неменский выделил следующую её особенность: "Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника". 7.1 От творческих способностей – к творческой личности Изменения в политике и экономике нашего общества привели к тому, что все чаще приходится констатировать факт, что образование перестает быть составляющей частью культуры. На мой взгляд, создание атмосферы высокой гуманитарной культуры на основании широкой гуманизации школьного образования и освоения богатств мировой художественной культуры способствует воспитанию гармоничной личности. Как известно, в ранние годы у ребенка чуткость, восприимчивость к красоте несравнимо глубже, чем в более поздние периоды его развития. Одна из главных задач учителя – сформировать потребность к красоте, которая во многом определит духовную жизнь человека, его взаимоотношения с людьми, миром. Для этого каждому ребенку необходимо создать широкое поле для реализации его фантазии, детской непосредственности, способности интуитивно делать маленькие открытия. И на этом поле не должны вырастать жесткие, сухие ростки – безжизненные штампы и схемы. Так, Б.М.Неменский в своей работе «Искусство как духовная культура» писал о важности формирования у детей: двуполюсной способности: «наблюдательность – фантазия», без развития которой гармоничного художественного развития добиться невозможно; целостного художественно-творческого мышления, которое позволяет формировать у учащихся творческие возможности в восприятии и созидании; этически духовной сферы ребенка, так называемой системы тренажа «мышления души». Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили10 также направлена на возможность выбора для учащихся; на развитие их творческих способностей, а урок рассматривается как процесс их обучения и форма жизни. Искусство является той областью человеческой деятельности, в которой максимально проявляются и формируются творческие способности и творческая личность. Поэтому педагогическое руководство художественно-творческим процессом в условиях преподавания изобразительного искусства я рассматриваю как средство развития 10 Изобразительное искусство в школе. Научно-методический журнал. №3 2007г. Стр.42 – 44 18 продуктивного мышления, воображения, художественного развития личности. обогащения интуиции, нравственного и Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, а затем к абстрактному. Развитие образного мышления является одной из главных задач уроков ИЗО. Поэтому моими основными целями являются: 1. 2. 3. 4. Ознакомить учащихся с приемами творческого воображения. Развить эмоциональную сферу личности. Воспитать у учащихся стремление к восприятию художественных ценностей. Создать условия для развития творческих способностей личности. Исходя из целеполагания, я выстраиваю свои уроки по формированию гармоничной личности с положительной «Я – концепцией» так, чтобы каждый ребенок при наличии старания (желания) выполнить задания по теме занятия независимо от качества результата и чувствовал, что создал что-то значимое и ценное, достойное внимания и хорошей оценки. Это очень важно, ибо только при условии полного принятия такого результата учителем ребенок не боится «выплеснуть» свое состояние, мироощущение, видение темы, образа. «Не оценка, а принятие» – этот принцип гуманистической психологии является для меня основой в проведении всех уроков ИЗО и для любых возрастных категорий учащихся. Структура моих уроков включает в себя: «настройку на тему» - это самая сложная и энергоемкая часть урока, требующая не только тщательного продумывания, но и адекватности учителя к тематике урока. Дается понятие такого образа, который будет создаваться на уроке (орнамент, пейзаж: и т.д.). Вся эта информация связывается с тем, что хорошо знакомо учащимся и любимо ими. Стремлюсь вызвать в душах детей отклик, т.е. определить, что будет выполняться на уроке. Демонстрируются иллюстративные материалы, работы художников, которые могут разбудить фантазию детей; технологию выполнения работы: демонстрируется несколько работ, заранее выполненных учителем и проводится их анализ. Выставки изобразительного искусства стали уже традицией в нашей школе, ко многим датам и событиям готовим выставки рисунков. Учащихся старшего школьного возраста на уроке рисования очень трудно привлечь к творческой работе. Но вот одно из заданий — рисование одного и того же пейзажа в разных цветовых гаммах — изменило эту тенденцию. Ученикам было предложено нарисовать пейзаж и скопировать его три-четыре раза. Затем для каждого эскиза выбрать определенную цветовую гамму: теплую, холодную, контрастную, ахроматичную. Результат работы поразил в первую очередь самих ребят. В ходе обсуждения, когда происходило сравнение рисунков по их цветовой гамме, к каждому изображению дети подбирали соответствующие характеристики: грустный, бодрый, космический… Можно сделать вывод, что в этом случае сработал прием «интерпретирования» задания. 19 Новый подход сделал процесс рисования такой знакомой темы, как пейзаж, более интересным за счет непредсказуемости результата. Коллективное обсуждение рисунков помогает учащимся определить качество выполненных работ, удостовериться в справедливости выставленной учителем отметки, ранжировать одноклассников по успешности в конкретной деятельности, повысить самооценку. После сравнительного анализа рисунков в классе не остается ни одного ученика, который бы не был согласен с оценкой своей работы, причем оценки воспринимаются без обид. 7.2 Метод проектов на уроках ИЗО и во внеклассной работе. Мир творчества – это та среда, в которой человек живет и действует повседневно. Этот мир не только существенно влияет на становление и развитие личности, способствует адекватной адаптации человека в технологической среде, сохранению и творческому ее преобразованию, но и содержит потенциал разностороннего формирования человека, обладающего системой ценностных ориентации. Каждая современная школа стремится построить процесс обучения и воспитания наиболее эффективно, внедряя в свою деятельность различные инновации. Такая работа ведётся и в нашей школе, я решила попробовать метод проектов на уроках ИЗО и во внеклассной работе. Современный человек многое должен уметь, чтобы достичь успеха: работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать и обрабатывать информацию, выполнять творческую работу, развивать коммуникационные навыки. Использование проектов в образовательном процессе ведет к переориентации учебного процесса на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Выбор тематики проектов может быть различным: в одних случаях выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся; во вторых, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую в течение определенного времени и ориентирует на решение какой-либо проблемы. 20 Методы обучения: вербальные методы; демонстрация; практические методы; наблюдения; самостоятельная работа с литературой; конкурсы творческих проектов. Формой проведения занятий является урок. В зависимости от планируемых целей в классе применяю следующие формы учебных занятий: – На основе исследовательской деятельности – практические занятия (коллективная деятельность класса), исследовательские уроки (индивидуальная работа). – Урок творчества. – Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-беседа, урок-лекция, урок-экскурсия, урокзачет. – Применение информационных технологий (презентации, показ видеофильмов). Оформление собственной книжки. В 2009-2010 уч.году в 7 классе мы попробовали метод проекта по теме, которую предложила я. Эта тема из учебного курса за 7 класс по программе Неменского: «Книга. Слово и изображение. Искусство иллюстрации». Беседа об особенностях оформления книжной страницы и искусстве иллюстрации. Практическая работа по составлению собственной книги. (Класс делиться по желанию на группы или пары) Предлагается тема: «Пишем сказки сами» или «Стихи…» Изучается внешний вид других книг, предлагается свой вариант оформления и т.д. Подготавливается текст, иллюстрации. Подбирается форма шрифта для оформления книжной страницы. Готовится презентация и защита своей работы. 21 Учебный проект книжечки для детей «Стихи для детей». 22 8. Исследовательская деятельность учащихся на уроках ИЗО. 8.1 Рисование домашних животных по памяти, представлению, с натуры. «Рыжий кот». При подготовке к Международному конкурсу рисунков и сочинений центра защиты животных «Вита» - «Наука без жестокости» я провела серию уроков в 6 классе по теме: «Рисование домашних животных по памяти, представлению, с натуры. «Рыжий кот» с презентацией. Смотрели видеофильм о животных. Учащиеся разделились на группы, каждой из которых было дано задание. 1 группа. Готовит выставку рисунков, фото пород кошек, иллюстрации, вырезки из журналов и т.д. 2группа. Готовит загадки о кошках, обо всех видах диких кошек. 3группа. Рассказ об анималистическом жанре изобразительного искусства (короткий, на 1-2 минуты) 4группа. Готовит рассказ о месте кошачьих в животном мире. 5группа. Рассказывает, какие фильмы смотрели о животных, какие есть книги о кошках, что прочитали и хотели бы посоветовать остальным учащимся. На протяжении всего урока группы с помощью Интернета, газет, журналов и книг о кошках готовили сообщения и презентации. Затем во внеурочное время обрабатывали весь собранный материал и готовили выступление. Затем приступили к рисованию кошек. Получились очень хорошие работы, которые мы отправили в Москву на конкурс. Призовое место не заняли, но нам прислали подарки и благодарственное письмо. «Герб моей семьи» В 5 классе есть одна очень интересная тема - «Герб моей семьи». На протяжении нескольких лет я заметила, что эта тема ребятам очень нравится, так как они активно включаются в объяснение материала. В прошлом учебном году я предложила детям заняться поиском информации о традициях и обычаях своей семьи, для создания семейного герба. Ребята с удовольствием откликнулись на моё предложение и занялись сбором информации. На втором уроке мы создавали интересные гербы. Ежегодно, к Международному празднику День семьи мы готовим выставку рисунков по теме: «Герб моей семьи». Красота земли родной. Каждый год в 5 классе в конце учебного года я провожу урок – праздник (обобщение по всем темам). Подготовка к этому уроку долгая и кропотливая. Учащиеся занимаются поисковой деятельностью на протяжении одного месяца. Находят у своих бабушек и прабабушек старинные рушники с вышивкой, скатерти расшитые и вязаные, изделия из 23 бересты, из глины, из дерева, расписные доски, матрёшек, деревянные ложки с росписью хохломы. У нас в селе есть одна замечательная бабушка, учитель, ветеран труда, сейчас ей 80 лет – это Макарова Ефросинья Ивановна.. Её правнучка учится у нас в школе, на наш праздник ей удалось уговорить бабушку принести и показать всем расписной платок, которому 112 лет. Мы все были очень рады и благодарны Ефросинье Ивановне. Я считаю, что поисковая деятельность доставляет детям огромное удовольствие. С помощью такого задания учащиеся закрепляют знания по темам 5 класса. А на открытом уроке все выступали замечательно и не принуждённо! Графика зимнего леса. В 6 классе учащиеся проходят тему «Рисунок и его виды». По теме Графика мы так же занимаемся «исследованием», но это не совсем исследование, больше наблюдение за деревьями в зимний период. Провожу экскурсию в зимний парк или лес, где ребята пробуют делать зарисовки с натуры зимних деревьев. Но экскурсия проходит после вводного урока по теме, где изучаем виды штриха и затушёвывания. 24 9. Нетрадиционные техники на уроках ИЗО Техника “Притирание». Для выполнения задания понадобятся цветные карандаши, любые металлические предметы: скрепки, монетки, проволоку, вилки и т.д. Это очень интригует ребят. Они задают вопрос: зачем на уроке рисования нужны все эти предметы, и как они нам помогут в работе? А все очень просто. Накрываем предмет листом альбомной бумаги (например, монету), придавливаем и мокрым цветным карандашом выводим изображение на поверхность. Где можно применить это изображение, дети фантазируют сами. На уроке по теме “Изображать можно пятном” применяем черно-белую технику “Монотипия”. На кисточку берем небольшое количество краски (лучше тушь или гуашь), и стряхиваем на чистый лист бумаги несколько капель. Свернем лист пополам, хорошо прогладим, раскроем и дадим просохнуть. Задание: внимательно посмотрите, на что похоже ваше пятно и дорисуйте его! По теме “Узоры на крыльях” возможно использование цветной техникой “Монотипия”. Все изображения сначала из-за симметрии похожи на бабочек. На кисточку берем небольшое количество краски (лучше гуашь), и стряхиваем на чистый лист бумаги несколько капель. Так можно делать несколько раз, но желательно другим цветом. Сложите лист пополам или под углом и хорошо прогладьте. Раскроем лист – и о чудо, там уже готовая бабочка, вам только нужно дорисовать узоры на крыльях. К уроку “Букет цветов” необходимо собрать и высушить цветы и листья, интересные по форме и цвету и выполнить коллективную работу в технике “Флористика”. Соприкосновение с природой подарит учащимся новые впечатления и чувства, что положительно влияет на эмоциональную деятельность детей, а коллективная деятельность над созданием творческой работы закрепит доброжелательное отношение в классе. Урок на тему “Музеи народного декоративного искусства” можно провести при помощи “Коллажа”. Для этого мы берём иллюстрации с предметами декоративно-прикладного искусства. На уроке ребята сами вырезают необходимые им предметы и при помощи клея создают коллаж на любую тему: “Дымковская игрушка”, “Русская матрешка”, “Гжель”, “Хохлома” и т.д. Такие коллажи могут в последствии служить прекрасным наглядным материалом. Живопись по - сырому обладает известными преимуществами – свежестью красочного слоя, хорошей сохранностью, сравнительной простотой техники исполнения. Мазки краски, ложась на влажную поверхность, расплываются, сливаются друг с другом, создают плавные переходы. Так можно добиться мягкости в передаче очертаний предметов, воздушности и пространственности изображения.11 11 http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm 25 10. Детское объединение Фортуна 10.1 Актуальность работы детского объединения. Воспитывая детей, мы должны ответить на вопрос: “Кого мы хотим воспитать?” и лишь после этого ответить на другой вопрос: “Как надо осуществлять воспитание?”. Конечно, главная цель воспитания – это счастливый человек. Актуальность работы детского объединения – это основа межвозрастного конструктивного общения, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося. Каждый экипаж (класс) имеет свою атрибутику: название, девиз, эмблему, классный уголок. Коллективные творческие дела объединены в единое целое. Это позволяет создать в школе периоды повышенной творческой активности, создать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, непредсказуемости, организовать действенную помощь классному руководителю, привлечь родителей, сформировать коллективные ценности. Школьное самоуправление Детское объединение преследует цель сделать школьную жизнь интересной и увлекательной, содействовать росту социальной и учебной успешности каждого учащегося. Цели и задачи Д/О: Становление воспитательной системы через формирование единого школьного коллектива; Приобщение личности к общечеловеческим ценностям, усвоение личностью социальных норм через участие в общественной жизни школы; развивать индивидуальные качества ребят через различные формы внеклассной и внеурочной деятельности; развивать инициативу и творчество ребят в процессе коллективных дел; быть полезным окружающим людям. Детско-юношеское объединение «Фортуна» представляет собой единый коллектив, в который входят 2 – 11 классы. Объединение состоит из классных экипажей, имеющие своё название, девиз, эмблему. Вступление в Д/О добровольное. На должности педагога-организатора с 2008 года. Руковожу детско-юношеским объединением «Фортуна». 2009-2010 учебный год стал переломным в судьбе Д/О «Фортуна». На общем сборе учащиеся приняли решение: создать школьные центры, то есть органы самоуправления. Образовалось 5 центров: центр учёбы и дисциплины, спорта и здоровья, экологии и благоустройства, культуры и досуга, информации и печати. В каждом центре назначили председателя и учителя (помощника в работе). На совете старост и капитанов в 2009 году мы разработали новую программу Д/О на 3 года. Утвердили на заседании. Разработали новый Устав Д/О, утвердили. Разработали положения о конкурсах «Ученик года» и «Класс года». Ребята активно участвовали в разработке этих 26 положений, было много идей, предлагали номинации, критерии для оценивания. Это радует. Ведутся протоколы всех заседаний, советов и собраний. На собрании вожатых проводили занятия на тему: «Игры с младшими школьниками на переменах», подготовка к Зарничке, выступление на Акции «Кормушка», разрабатываем план проведения весёлых стартов на День здоровья. Традиционные мероприятия, проводимы Д/О «Фортуна». Праздник-выставка цветов для 5 – 11 классов; Весёлые старты на день здоровья; Дискотеки в старших классах; Акция «Кормушка»; Военно-спортивная игра «Зарничка» в нач.кл.; Классный час «Путешествие по страницам всеобщей декларации прав человека» в нач.кл. Новогоднее представление; Участие в Неделе Добра: Конкурс плакатов в нач.кл. «Земля – наш общий дом» , конкурс знатоков природы среди 5 – 7 классов с Кушнир Н.В., Выставку рисунков с 7 классом о Защите природы, конкурс загадок о природе в нач.кл, день комплиментов. Фестиваль военно – патриотической песни «О доблести, Отваге и Чести» для 5-11 классов. Участие в краевом фотоконкурсе «Живая память»; Участие в районном конкурсе творческих работ «Помню и горжусь» с Тишиной Камилой. 27 11. Сбор как высший орган самоуправления 11.1Методика подготовки и проведения сбора. Мы живем в яркое трудное время. Яркое потому, что идеи обновления и переустройства общества вдохновляют людей на смелое новаторство в труде и творчестве, в сфере общественной жизни и социальной, вселяют оптимизм и уверенность в будущем. Трудное потому, что отказ от устоявшихся догм и стереотипов мышления требует напряженной мысли, широкого взгляда на реальную действительность, способности экспериментировать, искать. За время деятельности детской организации утвердилась основная функция сбора быть высшим органом самоуправления. Я изучила много литературы о проведении сборов, заседаний и советов. Изучила разнообразные формы проведения сборов, применяю различные методы и приёмы: игры для знакомств, обсуждений, подведения итогов, творческие огоньки, дискуссии и т.д. Во многом по своим функциям сбор совпадает с собранием в жизни взрослых. Сбор – место пробуждения души учащегося. Каждый учащийся именно на сборе ощущает принадлежность к организации. Уже поэтому на сборе все равны. Сбор нельзя подменять другими формами работы. Иногда сбором ошибочно называют классные собрания, беседы или утренники. Не следует превращать сборы отряда и дружины в сухие отчеты и обсуждения нарушений дисциплины. Такая практика рождает у учащихся отрицательное отношение даже к самому слову «сбор»!!! На сборе хозяева сами ученики. Это означает, что проводят они его самостоятельно. Никто из взрослых, даже педагог-организатор, не имеет права отменить решение, принятое большинством. Детская организация для ребенка – серьезное начало знакомства с социальной системой нашего общества. И потому сборы обязаны учить ребят всему, с чем встретятся они в жизни. Для того чтобы каждый сбор стал важным и действенным событием в жизни ученического коллектива, педагогу-организатору необходимо методически правильно организовать его подготовку и проведение. Педагог-организатор помогает правильно определить тему сбора, место и время его проведения; составить план подготовки и проведения сбора; 1 этап: Прежде всего следует помочь определить ребятам тему сбора. Она может быть связана с конкретными задачами детской организации, текущей работой отряда, решением различных вопросов жизни коллектива, подведением итогов отрядных дел, отчетом о выполнении поручений, планами предстоящей работы. 2 этап: Известно, что всякое дело начинается с замысла. И сбор не исключение. 28 Рождение замысла – процесс не простой. Особенно сейчас, когда во всех сферах жизни, а значит, и общественных идет сражение со штампами, бессмысленным копированием чужого опыта. Услышит педагог-организатор или классный руководитель о каком-то удачном сборе и сразу стремиться повторить подобное. Побывает на так называемом показательном сборе пятиклассников и тут же переносит увиденное почти в том же варианте для своих ребят семиклассников. Первое и главное условие в рождении замыслов - жизненность и актуальность. На сборе, в коллективном обсуждении ребята пытаются выработать свое отношение к происходящему. Определить свою долю участия в том, что им наиболее близко и доступно. Источником замысла могут быть и традиции нашего народа, и традиции самой организации. Кто может стать авторами замысла? Прежде всего сами ученики. Творческая группа, совет отряда или дружины, штаб, клуб, действующие при них и т.д. Взрослые не вправе навязывать идею. Они могут поделиться ею в беседе. 3 этап: Когда замысел определен и сформулирован, начинается следующий этап. Какие вопросы обсуждает сбор? Что должно быть в центре внимания в этом году? Какие темы? Какие вопросы? Подумаем вместе. 4 этап: В плане намечается примерный ход самого сбора. Речь идет не о сценарии, а о той, если хотите модели, на основе которой будет строиться весь сбор. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы подобный план был написан собственноручно педагогом-организатором или классным руководителем, а потом оглашен перед детьми, которым ничего не остается, кроме того, чтобы разобрать поручения и определить сроки. Создание подобного плана невозможно без участия взрослого так же, как и без участия самих детей. Это – дело коллективное, творческое. И так. Линейка. Всё, как правило, начинается с линейки. Отряды выстраиваются, ритуал Д/О, исполнение гимна и сдают четкие рапорты. Далее, вступление к сбору. Разговор по теме. Принятие решения. Оно, как правило, должно быть достаточно конкретным. Важное воспитательное значение имеет рациональное определение места и времени сбора. Нежелательно проводить сбор сразу после уроков в том же классном помещении, где шли учебные занятия. Лучше, если ребята собираются на сбор отдохнувшими, настроившись на активное в нем участие. Например, в 6-ой день учебной недели. Сборы можно проводить не только в школе, но и в музеях, домах культуры и т. д. Сбор не следует перенасыщать по содержанию, он не должен быть утомительным. Поэтому обычно сборы отрядов длятся не более часа.12 12 sch72.minsk.edu.by 29 11.2 «Сбор – это праздник!» Или что делать, чтобы сбор прошёл интересно. Чтобы сбор стал интересным и содержательным, многому мог научить ребят, и они могли его проводить самостоятельно, я разработала структуру сбора. 1 элемент сбора – ПРИВЕТСТВИЕ (3-5 минут). Любое дело имеет своё начало и конец. Есть оно и в сборе. У каждого коллектива ребят оно может стать своим, непохожим на другие. У кого-то это общая песня, у кого-то небольшая организационная линейка, где объявляют основные дела. А возможно иное приветствие, которое принято между ребятами. Приветствие должно создать настроение и проверить готовность ребят к сбору. 2 элемент – ИГРЫ НА ВНИМАНИЕ (5-7 минут). С помощью таких игр можно развивать у ребят многие черты характера, например, логическое мышление, сообразительность, зрительную память, реакцию, воображение, слух и т.д. Хорошо подобранная игра способствует получению новых знаний в разных областях. Для некоторых это возможность проявления своих способностей, самоутверждения. 3 элемент – БЕСЕДА ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА (7-10 минут). Разговор, который ведёт наставник с ребятами, должен помочь ребятам ответить на многие вопросы, волнующие их. Возможно это разговор о дружбе и друзьях, о наших желаниях и чувстве долга, о подвиге и людях, которые их совершают, о животных и природе и т.д. Темы бесед будут различны. Но о чём бы ни говорил педагог с ребятами, всё должно быть понятно, просто и доступно. 4 элемент – ПРАКТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ (10-15 минут). Здесь ребята вместе с педагогом-организатором овладевают новыми умениями и навыками, получают различные специальности, необходимые не только в походе, но и дома, в быту. Они могут стать полезны человеку и нести добро другим. 5 элемент – ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ СБОРА (15 -20 минут). В зависимости от сбора эта часть может быть различной – или встреча с интересным человеком, который придёт в гости к ребятам, или знакомство с различными программами деятельности детской организации, а может быть участие в викторине или каком-то весёлом спортивном состязании, либо выполнение заданий, которые может дать отряду педагогорганизатор или совет, подготовка дела или планирование работы. 6 элемент – ИГРЫ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ, ПЕСНИ, ТАНЦЫ. После серьёзного разговора, обсуждения нужно чуточку отдохнуть развлечься или всем вместе спеть песню, разучить новый танец. 7 элемент – КРУГ СОВЕТА И ПРОЩАНИЕ (5-10 минут). 30 - поиграть, Круг совета - это, прежде всего откровенный деловой самокритичный разговор, выступление каждого из ребят. Это анализ–обсуждение проведённого сбора, определение перед собой задач на будущее. Прощание занимает немного времени. Но обязательно напоминание о следующей встрече, времени и месте. Вопросы для анализа сбора: 1. Тема сбора, его целевая установка. Их соответствие целям воспитания, интересам и запросам учеников, воспитательным задачам, стоящим перед детским коллективом. 2. Подготовка к сбору. Какие практические дела были выполнены ребятами в процессе подготовки к сбору, насколько активно участвовали в подготовке к сбору отряды и каждый ученик. 3. Содержание сбора. Чем занимались, что делали ребята во время сбора. Насколько материал сбора отвечал задачам, содержанию воспитания и методике работы организации, его уровень, доступность, красочное оформление, элементы романтики. 4. Организация сбора и обстановка, в которой он проходил. Линейка, сдача рапортов, соблюдение традиций, ритуалов, отдельные элементы сбора, их последовательность. 5. Инициатива, самостоятельность учеников, их отношение к сбору. Насколько оживлённо проходил сбор. Заинтересованность, активность ребят на сборе. 6. Роль председателя или лидера Д/О в подготовке и проведении сбора. Роль классного руководителя. Насколько правильно и тактично было его поведение, не допускал ли он подмены активистов. 7. Подведение итогов сбора и постановка новых задач работы. Выдвижение перспектив новых дел. 8. Оценка педагогической результативности проведённого сбора. 9. Выводы и предложения.13 13 «Классный руководитель» № 4, 2007г. Научно-методический журнал. 31 12.Результативность опыта. 12.1 Результативность обучения За последние три года при 100% успеваемости наблюдается положительная динамика качества обучения по предмету «ИЗО» и «Музыка». 2007-2008 уч.г. – 98% 2008-2009 уч.г. – 98.8% 2009-2010 уч.г. – 100% Динамика результативности качества обучения Качество 100,5 100 100 99,5 98,8 99 98,5 98 98 97,5 97 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Результатом внеклассной и учебной работы по предмету стало успешное участие школьников МОУ уровня. «Васильчуковская СОШ» в конкурсах различного 20 18 количество конкурсов 16 14 12 10 8 количество участников 6 4 2 0 2007-2008 2008-2009 2009-2010 32 Дата Название конкурса Класс Результат 20072008г. Районный детского «Надежда». 5-6 Участие 20072008г. Районный конкурс 3 рисунков «Моя семья» 4, 1 Участие 20082009г Районный конкурс рисунков «Земной поклон труду крестьянскому» Краевая благотворительная акция «Миллион добрых сердец» Районный конкурс детского творчества «Уголок родной – земля Ключевская» Школьная научнопрактическая конференция Школьная научнопрактическая конференция Районный конкурс рисунков к дню милиции «Моя профессия милиционер» Конкурс детского творчества «Мама+я» Районный конкурс творческих работ «Помню и горжусь Районный конкурс детского творчества «Надежда» Районный конкурс детских рисунков, посвящённый 65-летию Победы Краевой конкурс рисунков «Мой друг – Каштанка» Международный конкурс рисунков и сочинений центра защиты животных «Вита» «Наука без жестокости» 1 7 Участие 4 4, 6 Благодарственные письма 4 2,4,6 2 грамоты за участие. Диплом 1 степени. 1 2 1 место 1 2 1 место 1 3 1 место 1 3 Грамота за участие 1 5 В районе - участие В школе - 1 место 3 солиста. Вокальная группа 2 3,4,5,7 Два вторых места 3 2 место 1 7 Результат не известен 8 6 Благодарственное письмо 20082009г. 20082009г. 20082009г. 20082009г. 20092010г 20092010г. 20092010г. 20092010г. 20092010г. 20092010г. 20092010г. Количество участников конкурс Старшая творчества вокальная группа 33 12.2 Популяризация педагогического опыта Регулярно размещаю на школьном сайте свой методический материал – www.vasilchucki.ru; на сайте – www.Proschkolu.ru; www.it-n.ru. Активно использую для подготовки к урокам следующие сайты: www.Proschkolu.ru; www.itn.ru; www.openclass.ru; www.pedsovet.ru; www.prouroki.ru; http://festival.1september.ru/. Разработки уроков и воспитательных мероприятий размещены в районном методическом сборнике «Презентация на каждый урок». Налажено сотрудничество с районным СМИ «Степной маяк». В 2010г. опубликованы статьи в районной газете: - Тишиной Камилы «Помню и горжусь» о работе по гражданско-патриотическому воспитанию; - Кузменко Марины «Музыкальная семья» - о воспитании в семье; - Куяновой С.М. «Вокруг света за 18 дней». (ДОЛ «Весёлая карусель») об организации оздоровительной работы в детском лагере дневного пребывания при МОУ «Васильчуковская СОШ». Имеющийся опыт работы позволил принять участие в следующих профессиональных конкурсах. Конкурс Дата Краевой творческий конкурс «Алтай – наш общий дом». Июнь 2008г. Участие Районный конкурс «Пасхальная корзина» Апрель 2 место творческих работ Результат 2008г. Краевой фотоконкурс «Живая память» 2010г. Участие Сотрудничество с коллегами, учителями ИЗО, изучение дополнительной литературы, знакомство с опытом ведущих учителей – методистов способствуют повышению уровня собственного профессионального мастерства. Участие в работе МО учителей ИЗО Ключевского района позволяет обмениваться опытом работы, оказывает консультативную помощь. 34 Подготовила выступления по обмену опытом работы. - Обмен опытом на районном МО учителей ИЗО: 28.03.08г. Районное МО учителей ИЗО. Обобщение опыта по теме «Формирования у учащихся музыкальной и художественной культуры» 2010г. Районное МО учителей ИЗО. «Формы контроля знаний на уроках ИЗО» - Обмен опытом на краевых курсах повышения квалификации: 17.10.2009г. «Сбор как высший орган самоуправления» Мною были проведены открытые уроки и воспитательные мероприятия. 2008-2009г. 1. Внеклассное мероприятие «Тайна красоты цветов» 2. Экологический КВН «Птицы – наши друзья» 3. Литературно-музыкальная композиция для 1-4 кл. «У войны детей не бывает» 4. Внеклассное мероприятие для 5-11кл. «Дорогами войны» 5. Урок музыки «Музыка земная и неземная» 2009-2010г. 1. Классный час по правовому воспитанию для 2-5 кл. «Сказочное путешествие по страницам «Всеобщей декларации прав человека» 2. Фестиваль военно-патриотической песни «О доблести, отваге и чести» 3. Военно-спортивная игра «Зарничка» 4. Внеклассное мероприятие по музыке. Развлекательно-познавательная конкурсная программа «Музыкальная семья». Регулярно повышаю уровень профессиональных знаний, проходя обучение на курсах повышения квалификации 2007год - АКИПКРО «Профессионально-педагогическая деятельность учителя искусств» 144 часа 2008год - АКИПКРО «Организация опытно-экспериментальной работы в школе в условиях модернизации образования» 72 часа 2009год - АК СДПО «Методика организации деятельности детских и подростковых организаций на современном этапе». 96 часов 35 13. Заключение. Анализируя опыт работы по теме самообразования, можно сделать следующие выводы. Каждый урок несет в себе много новой информации, иногда идущей вразрез с привычной методикой преподавания музыки и изобразительного искусства в школе, но именно это делает труд педагога интересным, творческим. Необходимо только учесть, что современный ученик на любом уроке нуждается в добром «всепонимающем», «всепринимающем» учителе, который не подстраивает учащихся под методику, а методику нивелирует под детей. Важно, чтобы в творческом музицировании (пении, игре на инструментах, дирижировании, пластическом и речевом интонировании, размышлении и т.д.) ребенок "выплескивал" свое состояние, субъективно "проживал" свое настроение в музыке, а не выполнял техническое задание учителя. Мудрость творчества заключается в том, что не надо "торопить" чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-слуховые представления, он внезапно расцветает в своих творческих проявлениях, как внезапно раскрывается цветок. Подводя итог, могу сказать, что стремление сочетать культурологический подход в обучении с воспитывающей ролью уроков музыки и ИЗО позволило: - сформировать у большинства учащихся серьезное отношение к изучению предмета; - повысило дисциплину на уроках и качество знаний учащихся; - способствовало воспитанию у них критического отношения к явлениям современной музыкальной и художественной культуры и имело значение для всей системы воспитательной работы в нашей школе. Планирую продолжить работу по теме самообразования. Особое внимание уделить изучению темы «Развитие творческих способностей». Изучать новые технологии и методики выдающихся педагогов. 36 14. Список литературы и Интернет ресурсов: 1. Алиев Ю.Б. «Пение на уроках музыки. Конспекты уроков. Репертуар. Методика». – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – (Библиотека учителя музыки) 2. Границкая А.С. «Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе» - М.: Просвещение, 1991. - с.7 3. Дьяченко В.К. «Организационная структура учебного процесса и её развитие». – М., 1989. 4. Занков Л.В. Беседы с учителями. (Вопросы обучения в начальных классах). М., «Просвещение», 1970.- с.155 5. Затямина Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-методическое пособие – 2-е изд., стереотип. – М.: Глобус, 2008. 6. Золина Л.В. Методическое пособие с электронным приложением «Уроки музыки с применением ИКТ» 1-8 классы. Москва ООО «Глобус», 2008г. 7. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. Приложение к журналу «Завуч». – М.: Педагогический поиск, 2000. 8. Изобразительное искусство. 1 - 8 классы: опыт творческой деятельности школьников / составитель З.А. Степанчук и др. – Волгоград: Учитель, 2009. 9. Изобразительное искусство в школе. Научно-методический журнал. №3 2007г. Стр.42 - 44 10. Музыка в школе. Научно-методический журнал. 11. Искусство в школе. Научно-методический журнал. 12. «Классный руководитель» № 4, 2007г. Научно-методический журнал. 13. «Лаборатории музыкальных технологий», http://psylist.net 14. http://prepodavanie.narod.ru/p11.htm 15. sch72.minsk.edu.by 16. www.loiro.ru/files/users_13_book5.doc 17. http://orpheusmusic.ru/publ/kak_provesti_urok_muzyki/308-1-0-491 18. www.liveinternet.ru/users/fancy_men/profile/. 19. http://vashabnp.info/load/18-1-0-836 37