Направления организации игровой деятельности

Модуль 5.4. Развитие игровой деятельности детей раннего и дошкольного
возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
Модуль является составной частью раздела «Теория и методика дошкольного
образования» дополнительной
профессиональной
образовательной
программы
повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных учреждений
«Обновление содержания дошкольного образования в условиях реализации федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Рассчитан на 6 часов: 3 ч. лекция; 2,5 ч. практическое занятие и 0,5 ч.
собеседование и носит вариативный характер: практическое занятие для педагогических
кадров со стажем работы до 5 лет и более 5 лет.
Цель: углубление и расширение знаний слушателей об использовании игровых
технологий в ДОО и об организации игровой деятельности с детьми дошкольного
возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Тезисное изложение содержания модуля:
План
1. Значение и характеристика детской игры
2. Обеспечение условий для возникновения игры в ДОО
3. Направления организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного
возраста
4. Особенности руководства игрой детей раннего возраста
5. Организация предметно-развивающей среды
6. Обогащение игрового опыта детей дошкольного возраста
7. Условия руководства игровой деятельностью детей
Значение и характеристика детской игры
Основная общеобразовательная программа в условиях реализации ФГОС должна
обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей, их всестороннее (физическое,
познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) развитие
через организацию различных видов детской деятельности и самодеятельности, ведущей
из которых является игра. Потребность в игре появляется в раннем возрасте, когда
стремление ребенка к самостоятельности, желание быть «как взрослые» очень велики, а
возможности малышей еще крайне ограничены. Есть только одно средство, способное
разрешить это противоречие и удовлетворить потребности ребенка – это игра. Ребенок
выбирает для себя определенную роль и в специально создаваемых игровых условиях
воспроизводит деятельность взрослых и отношения между ними. В дошкольном и
младшем школьном возрасте потребность в игре достигает расцвета. В процессе игры
дети знакомятся с окружающей жизнью, уточняют и осмысливают свои представления о
мире. Профессиональное мастерство педагога проявляется в том, что он должен уметь
организовывать деятельность воспитанников, развивать их творческие способности,
индивидуальность с помощью игры.
«Игра – ведущий вид деятельности дошкольника». С этим положением никто не
спорит. Но как это реализуется в современной практике? С каждым новым поколением
детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и
дедушек проходила во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «казаковразбойников», прыгали на скакалках. Их дети были вовлечены в дворовую субкультуру
уже не так сильно. Современное поколение и вовсе предпочитает коллективным
дворовым играм индивидуальные, компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом
формируется вечно спешащими взрослыми: у много работающих мам и пап просто нет
времени, бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а
воспитатели усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция характерна не только для
нашей страны, но и для всего мира.
Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на
игру. Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст.31). Вместе с тем
это право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка. Причины нарушений:
1) непонимание взрослыми важности игры; 2) отсутствие безопасного пространства для
игры; 3) неадекватная политика чиновников; 4) отсутствие соответствующей предметной
среды, поддерживающей игру: 5) давление образовательных задач и приоритет
обучающих действий; 6) полное отсутствие игры в школе; 7) жесткое программирование
свободного времени детей; 8) технологизация и коммерциализация детской игры. Главная
причина — право на игру декларативно признается, но не обеспечивается педагогами,
родителями, чиновниками. Отношение к игре позитивно должно поменяться с введением
ФГОС ДО. Возвращение игры приветствуется педагогами психологами, но в связи с этим
возникают вопросы. Как обеспечить достаточное время для сюжетно-ролевой игры в
течение дня? Как создать условия для оптимизации игровой активности
дошкольников? Как поддержать игру, а не управлять действиями детей?
К сожалению, наши дети стали меньше играть. Исследования показывают, что у
ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. Педагоги стремятся
выполнить «социальный заказ» родителей, т.е. обучить и подготовить к школе. Время,
отведённое для игры, заполняется чтением книг, подготовкой к праздникам,
организационными видами деятельности. Некоторые родители поздно приводят детей в
детский сад и рано забирают.
Многие родители считают игру ненужным, пустым времяпрепровождением.
Возникает вопрос: почему воспитатели и родители спокойно жертвуют временем для
игры в пользу любой другой деятельности? Почему взрослые лишают ребёнка
возможности играть со сверстниками?
В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, т. к. игра
составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его
деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства,
повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра
нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы
и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема
игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов,
философов, социологов, искусствоведов, биологов.
В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б.
Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём
спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и
воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей
производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены
реальных объектов.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны
психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.
Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые
выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы
решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре
создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей
педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального
пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности
дошкольника.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки
полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок
имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности,
быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать
игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности,
логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
В современных условиях дети зачастую предпочитают коллективным играм
индивидуальные или компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом формируется
вечно спешащими взрослыми: у много работающих мам и пап просто нет времени,
бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а воспитатели
усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция характерна не только для нашей страны,
но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть
детям право на игру.
Изменились и сами игрушки. Игрушки, «создаваемые» для детей взрослыми,
всегда отражают мировоззрение и представление об окружающем мире взрослых, их
идеологию, технологию, вкусы, моду и пр. Поэтому они способствуют утверждению в
сознании ребенка определенных социально-бытовых представлений, знакомят с
общественным и семейным укладом. Являясь средством трансляции культурных
ценностей, этических и эстетических норм, игрушка отражает не только достижения
производства и технологии, но прежде всего – изменения социокультурного контекста.
Показательно, что игрушки каждого поколения детей существенно различаются, в
особенности куклы, бытовая утварь, транспорт. Очевидно, что, пользуясь этими
игрушками, дети осваивают различные общественные модели и ценности, принятые в
современном для них обществе. Это прежде всего относится к игрушкам,
воспроизводящим и моделирующим образ человека – к куклам.
Если в XX веке девочки играми с куклами и пупсиками, а мальчики с
солдатиками и машинками, то сейчас девочкам навязан образ Барби, мальчики играют в
страшных трансформеров.
Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка. Вместе с тем это
право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка. Причины нарушений: 1)
непонимание взрослыми важности игры; 2) отсутствие безопасного пространства для
игры; 3) отсутствие соответствующей предметной среды, поддерживающей игру: 4)
давление образовательных задач и приоритет обучающих действий; 5) полное отсутствие
игры в школе; 6) жесткое программирование свободного времени детей; 7)
технологизация и коммерциализация детской игры. Главная причина — право на игру
декларативно признается, но не обеспечивается педагогами, родителями, чиновниками.
ФГТ вернули педагогам (и, главное, детям) право на игру.
Направления организации игровой деятельности детей раннего и
дошкольного возраста
В свете современных требований выделяются два возможных пути организации
игры в д/с. Первый путь заключается в традиционном для отечественной педагогике
воздействии взрослого на содержание сюжетной игры ребенка; в соответствии со вторым
путем игра рассматривается как культурная деятельность и создаются благоприятные
условия для формирования у детей различных способов игры.
Идея о том, что игра ребенка представляет собой узкоспециализированное
средство социализации, имеет глубокие исторические корни и традиции в отечественной
педагогике. Но подобный взгляд на игру как на всего лишь средство приобщения ребенка
к традиционным социальным нормам представляется спорным и противоречащим как
общим целям данного документа, так и целям современного гуманистически
ориентированного образования в целом.
Нельзя игнорировать другое распространенное мнение, согласно которому игра, в
ее естественной форме является видом деятельности, в которой ребенок имеет
возможность реализовать свой творческий потенциал. Ребенок должен иметь возможность
на только воспроизводить и повторять созданное другими, но и сам выступать в роли
творца.
Обеспечение условий для возникновения игры в ДОО
Игры детей происходят в различных центрах активности, содержащих
совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие
детей по основным направлениям: физическом, социально-личностном, познавательноречевом и художественно-эстетическом. Все центры активности созданы нами с учетом
интеграции содержащихся в них образовательных областей.
В физическом направлении развития детей нами создана зона двигательной
активности, центр сохранения здоровья ребенка: «Ай, болит», в которых интегрируются
образовательные области» физическая культура, безопасность, здоровье. Интеграция этих
центров направлена на удовлетворение потребностей детей в двигательной активности,
формирования навыка выполнения правил безопасности, развития необходимых
культурно-гигиенических навыков. В зоне двигательной активности дети занимаются
подвижной игровой деятельностью. С помощью различных подвижных игр дети
знакомятся и усовершенствуют в играх спортивный инвентарь. Эти игры мы организуем
сами и проводим непосредственно под своим руководством утром, на прогулке, после
дневного сна. Общеразвивающие упражнения в игровой форме проводим во время
утренней гимнастики. Играем с небольшими подгруппами и даже индивидуально.
Для социально-личностного направления развития детей созданы центры
сюжетно-ролевых игр, мини-музей кукол, мягких игрушек; центр ряженья, который
позволяет изменить свой облик, и позволит наблюдать эти изменения, познавая себя
знакомого и незнакомого; центр труда «Маленькие, да удаленькие». Эти центры содержат
следующие образовательные области: социализация и труд. Интеграция этих
образовательных областей способствует активизации всего чувственного аппарата для
познания окружающего мира и успешной социализации в нем через игровые виды
деятельности; развитие этически-ценных форм, способов поведения и отношений с
людьми. Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в различных
видах труда.
В центрах сюжетно-ролевых игр таких, как «Магазин», «Парикмахерская» и т.д.
дети играют в сюжетно-ролевые игры, в которых отражаются их знания, впечатления,
представление об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. В эти игры
дети играют совместно с нами –взрослыми. В игровой ситуации мы показываем действия
с игрушками, предметами-заместителями, берем на себя главные роли и сами
распределяем роли детям, объединяя их для совместной игры. Затем предоставляем
возможность играть детям самостоятельно по их предпочтениям.
В образовательной области «Труд» имеется фартук, лейка, пульверизатор, модели
картинок: (последовательность одевания, раздевания, сервировки стола и т.д.); оформлен
уголок дежурства.
Для художественно-эстетического направления развития детей есть центр
искусства, центр музыкально-театрализованной деятельности. В этих центрах содержатся
образовательные области: художественное творчество, музыка. Интегративная
направленность на поддержание и развитие у ребят интереса к любому виду творчества,
музыкальной и театрализованной деятельности, воспитанию эстетических чувств. В
центре искусства дети лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы.
В центре музыкально-театрализованной деятельности дети играют на
музыкальных инструментах, обыгрывают различные виды театров (настольный,
пальчиковый, фланелевый, театр картинок.)
При всем своеобразии различных видов игр между ними много общего. Они
отображают окружающую действительность и основываются на самостоятельной
деятельности детей. Все игры эмоционально насыщены и доставляют детям радость,
чувство удовольствия
В познавательно-речевом направлении развития ребенка
создается центр
речевого развития, например, «Мы познаем мир», «Здравствуй, книжка», центр
развивающих игр, экологические центры. Все эти центры интегрируются с такими
образовательными областями, как: познание, чтение художественной литературы,
коммуникация. Интеграция данных центров направлена на развитие познавательной
активности детей; приобщению к чтению познавательной и художественной литературы;
формирование сенсорных эталонов объектов природного и социального окружения. В
центре развивающих игр собраны игры, направленные на развитие сенсорного
восприятия, мелкой моторики, воображения. Это матрешки с вкладышами, наборы
грибочков разного цвета, шнуровки, разные виды мозаик, застежки. Дидактический стол –
это часть центра развивающих игр.
Особенности руководства игрой детей раннего возраста
Работа организуется по двум направлениям:
- проведение игр-занятий с небольшой группой детей и индивидуально;
- побуждаем детей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом.
В дидактических играх содержание и правила во многом зависят от
воспитательных задач, которые мы ставим перед детьми. Для дидактических игр большое
значение имеет:
- наглядность
- сюжет
- слово
В книжном центре расположены книги по интересам детей с яркими
иллюстрациями, которые постоянно меняются, вызывая желание рассматривать их.
Экологический центр создан нами для познания детьми окружающей природы и
является одним из их любимых мест. Здесь ребята могут уединиться, понаблюдать за
рыбками, покормить их, получить заряд положительных Выращивание растений в нашей
группе позволяет нам организовать длительные наблюдения за ними, что помогает детям
узнать, как они растут и развиваются, находить сходства и различия между ними,
замечать интересные особенности внешнего вида.
Здесь дети играют в экологические игры с бросовым материалом как под нашим
руководством, так и даем возможность ребятам самостоятельно поиграть,
пофантазировать, делать собственные открытия.
Все игры детей развиваются под нашим руководством и родителей, мы и
родители знакомим их с окружающей жизнью, обогащаем их впечатлениями, оказываем
помощь в организации и проведении игр.
В современной дошкольной педагогике можно выделить несколько подходов
(методов) к организации игры: традиционный, комплексный и партнерский.
Комплексный метод
Основные требования к организации
воспитателя с детьми при организации игры
активизирующего
общения
1.Воспитатель вступает с детьми в игровое сотрудничество, строит с ними диалог.
Считается с мнением играющих, предоставляет свободу игрового самовыражения.
Активизирует
детей
к
проявлению
инициативности,
творчества,
самостоятельности.2.Чтобы общение было целенаправленным необходимо заранее
продумать как оно будет осуществляться, т.е. должно быть предварительное
моделирование и планирование. Полезно заранее планировать содержание проблемных
ситуаций, которые будут применяться в процессе руководства игрой. 3.Включиться в
активизирующее общение, когда дети испытывают затруднения или требуется
актуализировать освоенные ранее игровые умения Воспитатель постоянно должен
держать в поле зрения играющих, быть наблюдательным, должен демонстрировать
уважительное отношение к игра детей, восхищаться фантазией играющих. 4.Воспитатель
должен включиться в игры тактично, деликатно, осторожно, чтобы не разрушить детские
замыслы, умело направлять играющих, обогащая сюжетное и психологическое
содержание игры. Воспитательное участие взрослого в играх детей должно быть гибким и
непринужденным.
Для соблюдения этих требований педагог должен обладать определенными
личностными качествами: открыто демонстрировать доброжелательность, внимательность
к играющим детям, не вызывать своим участием у них страх, тревогу, проявлять
тактичность, гибкость в поведении, творчество, креативность, артистизм.
Анализ
показал, что многие воспитатели, к сожалению, пока не овладели активизирующим
общением с детьми, а в основном они используют прямые приемы руководства игрой
нацеливающие детей на отображение конкретных эпизодов, постановку и решение
определенных игровых задач, т.е. основное внимание, уделяют обогащению содержания
игры, игнорируя при этом основные задачи педагогического руководства.
Организация предметно-развивающей среды
Неизменными спутниками детских игр являются игрушки и другой и игровой
материал. При оформлении предметно-игровой среды должны соблюдаются следующие
условия: - оснащение игровых уголков разными по тематике игрушками и другим
игровым материалом зависит от знаний детей об окружающем мире; - игровые уголки
комплектуются различным игровым материалом с учетом уровня развития игры; - знания
об окружающем мире постепенно обогащаются, поэтому оснащение уголков в течение
года меняется; - игровая среда гибко изменяется с учетом обогащения жизненного
и игрового опыта детей; - в оформлении игровых уголков должны участвовать дети, тем
самым у них развивается инициативность и творчество; - привлекать детей к посильному
участию в оснащении игровой среды, вместе с родителями они могут изготовлять
игрушки-самоделки, элементы костюмов;
От воспитателей требуется проявление творчества, чуткости к детской фантазии,
рациональность в подборе и размещении игрового материала.
Наполняемость
предметно–развивающей
среды
должна
обеспечивать
разностороннее развитие детей, отвечать принципу целостности образовательного
процесса (если предметно – развивающая среда одной из образовательных областей
выпадает, то данная среда не отвечает настоящим федеральным требованиям), так как не
соответствует основным направлениям развития ребенка: физическому, социальноличностному;- познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Предметно – развивающая среда должна подбираться с учетом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие
следующими качествами:
• Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка
способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
• Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка
должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с
участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия –
коллективные постройки, совместные игры и др.;
• Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы
обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут
содержать
механизмы
программированного
контроля,
например
некоторые
электрифицированные и электронные игры и игрушки;
• Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки
являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к
миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.
Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Обогащение игрового опыта
При проведении обучающих игр необходимо соблюдать ряд требований: воспитатель выступает в роли равноправного партнера, который вместе с детьми
сомневается, размышляет, советуется с остальными участниками игры, уважает их
мнение, но при этом взрослому принадлежит ведущая роль; - чтобы обучающая игра была
подлинной, детей надо вводить в игровую, мнимую ситуацию, иначе это будет не игра, а
занятие; -во время обучающей игры воспитатель ставит детям серию игровых проблемных
ситуаций, которые дети не в состоянии решить из-за отсутствия игрового опыта, но в
сотрудничестве со взрослым успешно справляются с поставленными игровыми
проблемами; - игровое сотрудничество должно быть особым: взрослый вместе с ребенком
придумывает, как разрешить поставленные проблемные ситуации, помогает советами
наводящими вопросами, но не играет за ребенка, авторитарная или демонстративная
позиция обучающего в них не уместна; - воспитатель ничего не должен делать в игре за
ребенка, он только помогает ему; - прямое обучение в игре неуместно, неэффективно,
ошибочно.
Традиционный подход
Прямые и косвенные методы руководства до и во время игры по всем
структурным компонентам игровой деятельности.
Партнерский подход (Н.Я.Михайленко) – объединение детей разного возраста в
едином игровом пространстве.
Задачи игровой деятельности, осуществляемой педагогом, могут быть
следующими:
— развитие коммуникативных качеств у детей в игре;
— развитие воображения как основы творческой деятельности;
— развитие у детей образной памяти, внимания, речи;
— формирование в процессе игр нестандартного мышления;
— развитие координации и мелкой моторики;
— организация коллективных и индивидуальных игр в процессе занятий, упражнений и
творческих игровых заданий.
Принципы организации игровой деятельности. Целостное, взаимосвязанное
применение принципов эффективной организации игровой деятельности может
гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее влияние на
играющих.
Значимыми факторами реализации игры как ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте являются:
- установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей
действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой;
- включение всех видов игр (обучающих, досуговых, самодеятельных) в
педагогический процесс;
- своевременная организация развивающей предметно-игровой среды,
функционально моделирующей развитие различных игр и игровой деятельности детей в
целом;
- квалифицированное участие воспитателей в педагогическом процессе,
обеспечивающем право ребенка на игру;
- индивидуальный подход к воспитанию, обучению и развитию детей
дошкольного возраста в разных видах деятельности (в том числе и в игре);
- перспективное планирование развития игры (комплексный метод руководства
развитием игры);
- использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию
игры.
Эффективности развития игр дошкольников способствует ряд условий:
1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а
вовлечение в нее.
2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею
каждой игровой роли.
3. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоциональноволевой, интеллектуальной, физической сфер ее участников.
4. Достаточное количество времени для игры и наличие тех игрушек, которые
помогают детям осуществить свой замысел, т.е. создание предметно-игровой среды.
5. При создании игровой среды следует учитывать половое различие детей;
осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами, настроением.
Критерии оценки педагогического руководства игровой деятельностью детей
Определение эффективности руководства игровой деятельностью дошкольников,
оценивалось по следующей схеме по 3 бальной системе (3-отлично, 2-хорошо, 1
удовлетворительно)
№
Содержание деятельности
Предложения
Оценка
Организация
1
начала игры, побуждение детей
к игре
Проектирование
2
развития игры
Распределение
3
ролей
Владение
4
различными способами руководства
игрой исходя из показателей обратной связи.
Оптимальное
5
сочетание методов руководства
игрой
Регулирование
6
взаимоотношений детей
Создание
7
педагогически целесообразного
микроклимата для включения в игру
застенчивых, неуверенных и малоактивных
детей
Воплощение
8
взятой на себя роли с помощью
речи, мимики, пантомимики.
Совместное
9
с детьми обсуждение и оценка
игры.
Обогащенность
1
игры атрибутами, пособиями,
костюмами
Соответствие
1
игровой ситуации и сюжета
возрасту детей
Кроме этого обращается внимание на создание условий организации сюжетно ролевой
игры:
- выполнение санитарно-гигиенических требований (влажная уборка, проветривание,
мытье
игрушек);
- организация игрового пространства;
- наличие игрушек, игрового материала (в том числе изготовленного своими руками при
участии детей и родителей);
- организация центров сюжетной игры и педагогические задачи соответственно возрасту
детей. А так же роль младшего воспитателя в организации сюжетно-ролевой игры.
Практическое занятие
Цели занятия:
- повышение психолого-педагогической компетенции педагогов по проблеме
оптимизации игровой деятельности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО;
- систематизация знания слушателей о применении игровых технологий в ДОУ в
условиях реализации ФГОС ДО.
План проведения занятия:
1.
Постановка проблемы, обсуждаемой на практическом занятии.
2.
Обмен опытом по созданию предметно-развивающей среды для
игровой деятельности в условиях реализации ФГОС.
3.
Анализ методов воспитания в игре активности и организаторских
умений, любви к родному краю, гуманизма и толерантности у детей разных
возрастных групп.
4.
Составление примерного плана по использованию игровых
технологий в работе с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС
ДО.
Задания к практическому занятию:
1.
Проанализировать основные положения ФГОС ДО по организации
игровой деятельности детей.
1.
Разработать карту наблюдений за игровой деятельностью детей
дошкольного возраста.
Основная литература:
1. Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года). -М.,
2009.
2. Играем вместе с детьми: развитие игровой деятельности у детей.
Программа по обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста
/Под ред. С.А. Лебедевой. – М.: ИЛЕКСА, 2009. – 165 с. (Играем вместе с детьми. –
С.3-47).
3. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду:
Пособие для воспитателя/Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М.:
ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 96 с.
4. Скоролупова О.А. Играем?.. Играем!!! Педагогическое руководство
играми детей дошкольного возраста / О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2006. – 111 с.
5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред.
пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,
2001. – 336 с. (Глава 6. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте. –
С.64-85).
Дополнительная литература:
1. Бут Свини Л. Сборник игр для развития системного мышления: пер. с
англ./Л. Бут Свини, Д. Медоуз; под ред. Г.А. Ягодина, Н.П. Тарасовой. – М.:
Просвещение, 2007. – 285 с.: ил.
2. Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников:
практическое пособие/Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – 2-е изд. – М.: Айриспресс, 2008. – 128 с.
3. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы
обучения/ Д.Н. Кавтарадзе. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с.
4. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного
возраста / Н.В. Краснощекова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 251 с.
5. Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели
«Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г. Москвы/ Авт.сост. Белая К.Ю., Сотникова В.М. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 336 с.
6. Фесюкова Л.Б. 300 развивающих игр для детей 4-7 лет. – Х.: ЧП «АН
ГРО ПЛЮС», 2008. – 144 с.
Вопросы для самостоятельного изучения:
Задание для самостоятельной работы для слушателей со стажем работы
более 5 лет:
1.
Проанализировать основные положения ФГТ по организации игровой
деятельности детей.
2.
Разработать карту наблюдений за игровой деятельностью детей
дошкольного возраста.
Задание для самостоятельной работы для слушателей со стажем работы
более 5 лет:
1.
Проанализировать основные положения ФГТ по организации игровой
деятельности детей.
2.
Разработать карту наблюдений за игровой деятельностью детей
дошкольного возраста.
3.
Проанализировать ассортимент игрушек в магазинах с точки зрения
их соответствия педагогическим требованиям.
Вопросы к промежуточному контролю:
1. Анализ работы педагогов ДОУ по игровой деятельности детей дошкольного
возраста в условиях реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной
программы.
2. Подходы к созданию предметно-игровой среды в ДОУ в условиях реализации
ФГТ.
3. Требования, предъявляемые к игрушкам, играм и игровому оборудованию для
детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГТ.
4. Задачи игровой деятельности
5. Принципы организации игровой деятельности
6. Значимые факторы реализации игры как ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте.