русский язык Тема: «Словоизменение имён существительных». Учебные задачи:

Класс: 4
Учитель: Борисова Наталья Леонидовна
Предмет: русский язык
Тема: «Словоизменение имён существительных».
Учебные задачи:
1. Вспомнить, повторить, систематизировать знания
учащихся об имени существительном;
2. Подвести учащихся через столкновение с проблемой к
её разрешению;
3. Определить исследовательскую деятельность учащихся по
выявлению сути данной темы;
4. Формировать навык взаимопроверки и самоконтроля.
Анонс урока (технология деятельностного метода).
Этап урока
I Мотивация
к учебной
деятельности.
II Актуализация знаний и
фиксация
затруднения в
пробном
учебном
действии.
Требования к этапу
УУД, формирующиеся на
данном этапе
1) Организовать актуализацию
требований к ученику со
стороны учебной деятельности
(«надо»).
2) Организовать деятельность
учащихся по установке
тематических рамок («могу»).
3) Создать условия для возникновения у
ученика внутренней потребности
включения в учебную деятельность
(«хочу»).
Регулятивные: волевая
саморегуляция.
Личностные: действие
смыслообразования.
1) Организовать актуализацию изученных
способов действий, достаточных для
построения нового знания.
Познавательные:
общеучебные: умение
структурировать знания, контроль
и оценка процесса и результатов
деятельности;
логические: анализ, синтез, выбор
оснований для сравнения.
Регулятивные:
прогнозирование (при анализе
пробного действия перед его
выполнением);
Критериальное оценивание
( работа с лесенкой успеха:
«знаю», «умею»).
2) Зафиксировать актуализированные
способы действий в речи.
3) Зафиксировать актуализированные
способы действий в знаках (эталоны).
4) Организовать обобщение
актуализированных способов
действий.
5) Организовать актуализацию
мыслительных операций,
достаточных для построения нового
знания.
6) Мотивировать к пробному учебному
действию .
7) Организовать выполнение пробного
учебного действия.
8) Организовать фиксацию
затруднений в выполнении учащимися
пробного учебного действия или в его
обосновании.
1
III
Построение
проекта
выхода из
затруднения
Организовать построение проекта выхода
из затруднения:
1) Учащиеся ставят цель проекта (целью
всегда является устранение причины
возникшего затруднения).
2) Учащиеся уточняют и согласовывают
тему урока.
3) Учащиеся определяют средства
(алгоритмы, модели, справочники и т.д.).
4) Учащиеся формулируют шаги,
которые необходимо сделать для
реализации поставленной цели.
Регулятивные: целеполагание как
постановка учебной задачи,
планирование, прогнозирование.
Познавательные:
общеучебные:знаковосимволические – моделирование;
выбор наиболее эффективных
способов решение задач в
зависимости от конкретных
условий.
IV
Реализация
построенного
проект а.
1) Организовать реализацию
построенного проекта в соответствии
с планом.
2) Организовать фиксацию нового
способа действия в речи.
3) Организовать фиксацию нового
способа действия в знаках (с помощью
эталона).
4) Организовать фиксацию преодоления
затруднения.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества со сверстниками,
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли.
Познавательные:
общеучебные: поиск и выделение
необходимой информации,
применение методов
информационного поиска;
логические: построение логической
цепи рассуждений, анализ, синтез,
выдвижение гипотез и их
обоснование.
УУД постановки и решения
проблем: самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового характера.
V Первичное
закрепление
во внешней
речи.
Организовать усвоение детьми нового
способа действий при решении данного
класса задач с их проговариванием во
внешней речи:
- фронтально;
- в парах .
Коммуникативные:
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли.
2
VI
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
1) Организовать самостоятельное
выполнение учащимися типовых
заданий на новый способ действия.
2) Организовать соотнесение работы с
эталоном для самопроверки
3) Организовать вербальное
сопоставление работы с эталоном для
самопроверки (в случае, когда способ
действия состоит из нескольких шагов
– организация пошаговой проверки).
4) По результатам выполнения
самостоятельной работы организовать
рефлексию деятельности по
применению нового способа действия.
Регулятивные: контроль в форме
сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном;
оценка – оценивание качества и
уровня усвоения; коррекция.
Критериальное оценивание.
VII
Рефлексия
учебной
деятельности.
1) Организовать фиксацию нового
содержания, изученного на уроке.
2) Организовать рефлексивный анализ
учебной деятельности с точки зрения
выполнения требований, известных
учащимся.
3) Организовать оценивание учащимися
собственной деятельности на уроке.
4) Организовать фиксацию
неразрешённых затруднений на
уроке как направлений будущей
учебной деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись
домашнего задания.
Познавательные:
общенаучные: умение
структурировать знания, оценка
процесса и результатов
деятельности.
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли.
Регулятивные: волевая
саморегуляция.
Критериальное оценивание
(выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению,
прогнозирование).
3
Сценарий урока.
I Самоопределение к деятельности.
- О чём К. Г. Паустовский написал эти строки?
«Нам дан во владение самый богатый, самый меткий, могучий и поистине
волшебный инструмент…» (о русском языке)
-Предлагаю продолжить его изучение. С чего мы начинаем каждый наш урок?
(с чистописания)
II Актуализация знаний.
1. Чистописание.
- Сегодня мы пропишем узор с заглавной и строчной буквой Пп. А почему
именно эту букву, вы мне сами ответите позже.
2. Словарная работа.
- Спишите, исправляя ошибки:
Проф(ф) ес(с)ия, а(о)лмаз, ди(е)серт, ега(о)за, жен(ь)щина, исте(и)на.
- Произведите взаимопроверку.
- Давайте проанализируем, написание каких слов вызывает наибольшее
затруднение.
3. Какой следующий этап нашей работы? (развитие речи)
- Составьте предложение по данной схеме:
«П?»- а.
- Запишем лучшее предложение, но схема изменится: А: «П?»
4. Повторение пройденного.
-Посмотрите ещё раз на словарные слова. Что их объединяет? (они имена
существительные)
4
- Давайте поиграем в игру «Пресс- конференция» ( одни учащиеся задают
вопрос по теме, а другие на него отвечают).
- Итак. Что мы повторили в начале урока?
- Давайте поработаем с «Лесенкой успеха» и отметим, на какой ступеньке
познания мы находимся.
ЛЕСЕНКА УСПЕХА
5. Пробуждение интереса к новой теме. Задание на пробное действие.
- Во время игры мы вспомнили непостоянный признак имени
существительного- число. Как думаете, это единственный непостоянный
признак или нет? (затрудняемся дать ответ)
- Какую же цель мы поставим сегодня перед собой на уроке
(узнать, какие ещё непостоянные признаки есть у имени существительного).
III Построение проекта выхода из затруднения.
- Разобраться с этим вопросом я вам предлагаю самостоятельно. Работать
будем в группах. Давайте вспомним правила групповой работы (учащиеся
перечисляют правила работы в группе).
- Каждая группа получила карточку с заданием.
5
1. Прочитайте стихотворение.
У норы добыча ждёт,
Притаившись, серый кот,
Мышь осталась без хвоста,
Вырываясь от кота.
И теперь и за версту
Не приблизится к коту.
Крыса старая- и та,
Видя грозного кота,
Удерёт в нору под дом,
Чтоб не встретиться с котом.
Там дрожит и в темноте
Вспоминает о коте.
2. Найдите слово, в котором будет изменяться только окончание.
3. Выпишите все эти слова с предлогами, обозначьте основу и
окончание.
4. Напишите, на какой вопрос отвечает каждое слово?
- Для удобства будете работать в таблице:
СЛОВО
ВОПРОС
IV Реализация построенного проекта.
- Какое слово вы нашли? (выслушивается мнение групп и заполняется таблица).
- Как вы думаете, такое изменение имён существительных по вопросам, когда
изменяется только окончание это СЛОВООБРАЗОВАНИЕ или
СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ?
- Для чего существительному необходимо в тексте менять окончания?
6
- Так как же мы можем сформулировать тему нашего урока?
(Словоизменение имён существительных)
- Изменение имён существительных по вопросам в русском языке носит
научное название, а какое вы узнаете, если сложите слово из первых букв
наших словарных слов.
- Какое же слово получилось? (ПАДЕЖИ)
- Как нам убедиться, что мы сделали правильное открытие?
(прочитать)
V Первичное закрепление во внешней речи.
- Так как же называется ещё один непостоянный признак имени
существительного?
- А как называется изменение имён существительных по вопросам?
- А что ещё интересного узнали?
- Послушайте сказку и дополните таблицу. Работать будем в парах.
« Он ещё не родился, а уже думали, какое ему имя дать, и решили назвать его
Именительный. Родился- стал Родительный. Пока он был малышом, ему всё
давали, и он стал Дательный. Но он был большим озорником, за всякие
проделки его винили, ион стал Винительный. Потом он подрос, стал творить
добрые дела и стал называться Творительный. Он всем предлагал свою
помощь, и о нём заговорили и назвали теперь Предложный.»
- Вот вы и самостоятельно ответили на вопрос, который мы поставили в начале
урока.
ФИЗПАУЗА
- Предлагаю применить новые знания на практике. Измените по падежам слова
ЖЕНЩИНА и ЖЕНЩИНЫ (один ученик у доски- остальные в тетрадке)
VI Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Какой следующий этап нашего урока? (самостоятельная работа)
- Теперь самостоятельно измените по падежам слова
ДЕСЕРТ и ДЕСЕРТЫ
7
- Проверьте себя по эталону.
умею
- Оцените свою работу по шкале УМЕЮ
VII
-
Рефлексия учебной деятельности.
Какую цель мы ставили перед собой на уроке?
Достигли ли мы её? Докажите.
Почему же на этапе ЧИСТОПИСАНИЯ мы с букву П?
Завершите рефлексию СИНКВЕЙНОМ.
Оцените свою работу на уроке с помощью сигнальных карточек:
 Если доволен своей работой- зелёная карточка
 Если остались затруднения- жёлтая карточка
 Если не доволен своей работой- красная карточка.
- Спасибо за урок.
8