В помощь молодому учителю

БОУ ОО ДПО ПК (С) «Орловский институт
усовершенствования учителей»
Общественная региональная профессиональная
организация «Учительское единство»
Орел - 2015
Этапы урока
Технологическая карта урока открытия нового знания
Микроцели Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Требования к этапу
1. Орг.
момент
Постановка
цели,
которая
должна
быть
достигнута
учащимися
на данном
этапе урока
1) Организовать
актуализацию
требований к ученику со
стороны учебной
деятельности («надо»).
2) Организовать
деятельность учащихся
по установке
тематических рамок
(«могу»).
3) Создать условия для
возникновения у ученика
внутренней потребности
включения в учебную
деятельность («хочу»).
2.
Постановка 1) Организовать
Актуализация цели,
актуализацию изученных
знаний и
которая
способов действий,
фиксация
должна
достаточных для
затруднения в быть
построения нового
пробном
достигнута знания.
учебном
учащимися 2) Организовать
действии
на данном
обобщение
(Опрос
этапе урока актуализованных
учащихся по
способов действий.
заданному на
3) Организовать
дом
актуализацию
материалу)
мыслительных операций.
4) Организовать
самостоятельное
выполнение пробного
учебного действия
5) Организовать
фиксацию
индивидуальных
затруднений в
выполнении пробного
учебного действия
6) Организовать
фиксацию места,
причины затруднения во
внешней речи
7) Организовать
усвоение детьми нового
способа действий: работа
в парах, группах.
3. Открытие
Постановка 1) Постановка цели
нового
цели,
проекта
знания
которая
2) Определение средств
УУД,
формирующиеся
на данном этапе
Регулятивные:
волевая
саморегуляция.
Личностные:
действия
смыслообразования
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества.
Познавательные:
Умение
структурировать
знания, контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности;
Постановка и
формулирование
проблемы, Умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание.
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
прогнозирование.
Коммуникативные:
речевая
деятельность,
планирование
учебного
сотрудничества.
Регулятивные:
целеполагание как
постановка
Методы,
приёмы,
формы
(Изучение
нового
учебного
материала)
должна
быть
достигнута
учащимися
на данном
этапе урока
(алгоритмы, модели,
справочники и т.п.)
3) Формулировка шагов,
для реализации
поставленной цели
проекта
1) Организовать
реализацию
построенного проекта в
соответствии с планом.
2) Организовать
фиксацию нового
способа действия в речи,
знаках, фиксацию
преодоления
затруднения.
3) Организовать
фиксацию нового знания
4.
Закрепление
учебного
материала
Постановка
цели,
которая
должна
быть
достигнута
учащимися
на данном
этапе урока
1) Организовать
повторение учебного
содержания
2) Организовать
самостоятельную работу
3) Организовать
самопроверку
4) Организовать
выявление типов
задания, где
используется новый
способ действия.
5) Организовать
рефлексию деятельности
по применению нового
способа действия.
5. Итог урока
Рефлексия
(Задание на
дом)
Постановка
цели,
которая
должна
1) Организовать
фиксацию нового
знания, рефлексивный
анализ учебной
учебной задачи,
планирование,
прогнозирование.
Познавательные:
Общеучебные:
поиск и выделение
необходимой
информации.
Применение
методов
информационного
поиска; смысловое
чтение и выбор
чтения в
зависимости от
цели; умение
осознанно строить
речевое
высказывание;
Логические:
построение
логической цепи
рассуждений,
анализ, синтез.
Постановка и
решение проблем:
самостоятельное
создание способов
решения проблем
поискового
характера.
Коммуникативные:
умение выражать
свои мысли.
Регулятивные:
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном;
коррекция; оценка
– оценивание
качества и уровня
усвоения,
прогнозирование.
Познавательные:
общеучебные:
умение осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание
Познавательные:
Общеучебные:
умение
структурировать
быть
достигнута
учащимися
на данном
этапе урока
Этап
Самоопределение к
деятельности
Организационный
момент
2. Актуализация
знаний и фиксация
затруднений в
деятельности
3. Постановка
учебной задачи
4. Построение
проекта выхода из
затруднения
5. Первичное
закрепление
деятельности,
Оценивание собственной
деятельности.
2) Фиксация
неразрешённых
затруднений.
Обсуждение д/з
знания; оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Коммуникативные:
умение выражать
свои мысли.
Регулятивные:
волевая
саморегуляция;
оценка – выделение
и осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению,
прогнозирование.
Технологическая карта урока русского языка по ФГОС
(урок открытия новых знаний)
Деятельность
Деятельность
Универсальные действия
учителя
учащихся
Включение в
Личностные: самоопределение;
деловой ритм.
регулятивные: целеполагание;
Устное сообще Подготовка
коммуникативные: планирование
ние учителя
класса к работе.
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками
Выявляет
уровень знаний.
Определяет
типичные
недостатки.
Выполняют
задание,
тренирующее
отдельные
способности к
учебной
деятельности,
мыслительные
операции и
учебные навыки.
Активизирует
знания
учащихся.
Создает
проблемную
ситуацию.
Ставят цели,
формулируют
(уточняют) тему
урока.
Организует
учащихся по
исследованию
проблемной
ситуации.
Составляют план
достижения цели
и определяют
средства
(алгоритм, модель
и т.д.).
Устанавливает
осознанность
ситуации.
Решают типовые
задания с
проговариванием
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками; познавательные:
логические – анализ объектов с целью
выделения признаков
Регулятивные: целеполагание;
коммуникативные: постановка вопросов;
познавательные: общеучебные самостоятельное выделениеформулирование познавательной
цели; логические-формулирование
проблемы.
Регулятивные: планирование,
прогнозирование; познавательные:
моделирование, логические - решение
проблемы, построение логической цепи
рассуждений, доказательство,
выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативные – инициативное
сотрудничество в поиске и выборе
информации
Регулятивные : контроль, оценка,
коррекция; познавательные:
общеучебные- умение структурировать
алгоритма вслух.
6. Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
7. Рефлексия
деятельности (итог
урока)
Организует
деятельность по
применению
новых знаний.
Организует
рефлексию.
Самостоятельная
работа.
Осуществляют
самопроверку,
пошагово
сравнивая с
эталоном.
Осуществляют
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты,
степень их
соответствия.
знания, выбор наиболее эффективных
способов решения задач, умение
осознанно и произвольно строить речевое
высказывание, рефлексия способов и
условий действия; коммуникативные:
управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий
партнера
Регулятивные: контроль, коррекция,
выделение и осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения;
личностные : самоопределение
Коммуникативные: умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли; познавательные: рефлексия;
личностные: смыслообразование
Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Цель посещения:
Дата:
Класс, учитель:
Количество учащихся в классе:
Присутствовали на уроке:
Тема урока:
Тип урока:
Дидактическая задача урока:
Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):
Ведущие аспекты анализа урока1
Ведущие аспекты анализа урока
Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий 1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному
оценочный анализ)
содержанию.
2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока
Соответствие основного содержания урока содержанию
программы и учебника
Методы обучения
Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения)
решению триединой образовательной цели
Формы обучения
1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая,
индивидуальная, коллективная) решению основной
дидактической задачи урока.
2. Целесообразность использования предложенных заданий
Результативность урока
Достижение цели и решение основной дидактической задачи
урока
Практическая направленность урока
Практическая направленность вопросов, упражнений и задач,
предлагаемых для выполнения школьникам
Самостоятельная работа школьников
1.Уровень самостоятельности школьников при решении
как форма организации учебной
деятельности
дидактической задачи урока
2. Характер самостоятельной учебной деятельности
(репродуктивный, творческий)
3. Взаимопомощь
Формирование универсальных
учебных действий на каждом этапе
урока
Формирование ИКТ-компетентности
Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
Структура урока
Педагогический стиль
Гигиенические требования
Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ
компетентности учащихся
Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
Соблюдение норм педагогической этики
Температурный режим, проветривание класса, чередование
видов деятельности, динамические паузы
Приложение 1
Типы урока
Тип урока
Урок первичного
предъявления
новых знаний
Урок
формирования
первоначальных
предметных
навыков,
овладения
предметными
умениями
Урок применения
предметных
ЗУНов
Целевое назначение
Первичное усвоение новых
предметных ЗУНов,
Урок обобщения и
систематизации
предметных
ЗУНов
Урок повторения
предметных
ЗУНов
Систематизация предметных
ЗУНов, универсальных действий
(решение предметных задач)
Применение усваиваемых знаний
или способов учебных действий в
условиях решения учебных задач
(заданий)
Применение предметных ЗУНов
в условиях решения учебных
задач повышенной сложности
Закрепление предметных ЗУНов,
формирование УУД
Контрольный урок Проверка предметных ЗУНов,
умений решать практические
задачи,
Коррекционный
Индивидуальная работа над
урок
допущенными ошибками
Комбинированный Решение задач, которые
урок
невозможно выполнить в рамках
одного урока
Учебная
Непосредственное изучение
экскурсия
явлений окружающего мира
Урок решения
практических,
Практическая направленность
изучения теоретических
Результативность обучения
Воспроизведение своими словами правил,
понятий, алгоритмов, выполнение действий
по образцу, алгоритму
Правильное воспроизведение образцов
выполнения заданий, безошибочное
применение алгоритмов и правил при
решении учебных задач
Самостоятельное решение задач
(выполнение упражнений) повышенной
сложности отдельными учениками или
коллективом класса
Умение сформулировать обобщенный
вывод, уровень сформированности УУД
Безошибочное выполнение упражнений,
решение задач отдельными учениками,
коллективом класса; безошибочные устные
ответы; умение находить и исправлять
ошибки, оказывать взаимопомощь
Результаты контрольной или
самостоятельной работы
Самостоятельное нахождение и
исправление ошибок
Запланированный результат
Применение ЗУНов при изучении явлений
окружающего мира в реальных жизненных
ситуациях; творческое оформление отчетов
Использование средств учебного курса в
целях изучения окружающего мира
проектных задач
положений
Приложение 2
Дидактические задачи урока
Основные дидактические (обучающие) задачи
урока
Обеспечение осознания и усвоения понятий,
законов, правил, алгоритмов, закономерностей
Усвоение = понимание + запоминание
Правильное воспроизведение
Содержание наблюдения
1.Методы и приемы предъявления нового материала
школьникам.
2.Формы организации учебной деятельности
3. Методы и приемы оказания индивидуальной
помощи учащимся, затрудняющимся в устном
воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.
Формирований умений применения
1.Методы и формы организации самостоятельной
теоретических положений в условиях решения учебной деятельности школьников.
учебных задач
2.Методы и приемы оказания индивидуальной
Овладение = усвоение + применение ЗУНов в помощи учащимся, испытывающим трудности при
условиях решения учебных задач
решении учебных задач со стороны учителя и
одноклассников
Формирование УУД в условиях решения
1.Приемы обучения учащихся работе с источниками
учебных задач (познавательная деятельность, информации
речевая деятельность и работа с источником
2.Формы организации учебной деятельности
информации, организационная деятельность)
школьников (фронтальная, парная, парная, групповая)
Овладение = усвоение + применение УУД в
3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со
условиях решения учебных задач
стороны учителя и одноклассников
(непосредственные и опосредованные с помощью
пособий)
Формирование УУД в условиях решения
Приемы использования средств учебного предмета в
практических задач
целях изучения окружающего мира
Овладение = усвоение УУД + применение
ЗУНов в условиях решения практических
задач
Повторение (обобщение или систематизация) 1.Объем содержания обобщения и систематизации
ЗУНов, УУД
(отдельные темы, глава, и т.д.)
2.Методы повторения (обобщение, систематизация)
Контроль за степенью усвоения ЗУНов
Результаты вы выполнения контрольных работ
Приложение 3
Организационные формы обучения
Формы обучения
Фронтальная форма
обучения
Групповая (парная) форма
обучения; группы сменного
состава
Индивидуальная форма
обучения
Приемы обучения
Словесная и наглядная
передача учебной
информации одновременно
всем учащимся, обмен
информацией между
учителем и детьми
Организация парной работы
или выполнение
дифференцированных
заданий группой
школьников (с помощью
учебника, карточек,
классной доски)
Работа с учебником,
выполнение
Содержание наблюдения
Произвольное внимание учащихся в
процессе объяснения учителя,
фронтального опроса; корректирующая
информация со стороны учителя,
правильные ответы детей
Учебное сотрудничество (умение
договариваться, распределять работу,
оценивать свой вклад в результат общей
деятельности); соревнование между
группами
Степень самостоятельности при работе с
учебником, при выполнении
Коллективная форма
организации обучения
самостоятельных или
контрольных заданий,
устный ответ у доски,
индивидуальное сообщение
новой для класса
информации (доклад)
Частичная или полная
передача организации
учебного занятия учащимся
класса
самостоятельных работ, при устном
сообщении; результативность
индивидуальной помощи со стороны
учителя или учащихся; опосредованное
оказание индивидуальной помощи через
источники информации
Создание условий, при которых
учащиеся самостоятельно организуют и
проводят фрагменты уроков или весь
урок
Приложение 4
Основные этапы урока
Основные этапы урока,
воспроизводящего целостный
учебный процесс
Организационный момент
Постановка цели урока в начале или в
процессе урока
Наблюдаемые приемы обучения и учения
Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
Формулировка цели учителем или детьми и способы
фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие
недостаточность имеющихся знаний, несформированность
УУД
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Актуализация знаний УУД в начале
Приемы повторения системы опорных понятий или ранее
урока или в процессе его по мере
усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных
необходимости
для восприятия нового материала школьниками.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Первичное восприятие и усвоение
Приемы привлечения внимания детей к принципиально
нового теоретического учебного
новым сведениям, приемы первичного закрепления
материала (правил, понятий,
(выражаются в речи детей)
алгоритмов…)
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Применение теоретических
Воспроизведение учащимися способов решений задач,
положений в условиях выполнения
выполнение упражнений по образцу, применение
упражнений и решения задач
грамматических правил при написании слов, предложений
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Самостоятельное творческое
Решение учебных задач повышенной трудности или
использование сформированных умений практических задач
и навыков
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности.
Динамическая пауза
Основные приемы динамической паузы
Обобщение усвоенного и включение его Использование нового содержания совместно с ранее
в систему ранее усвоенных ЗУНов и
изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при
УУД
решении задач и выполнении упражнений
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Рефлексия деятельности
Подведение итогов совместной и индивидуальной
деятельности учеников (новое содержание, изученное на
уроке и оценка личного вклада в совместную учебную
деятельность), достижение поставленной цели
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Контроль за процессом и результатом
Обучение способам контроля и самооценки деятельности.
учебной деятельности школьников
Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять
ошибки, определять степень успешности
Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах
письменных работ.
Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Приложение 5
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три
вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Формирование. Начальный этап развития системы воспитания. Появление признаков системы:
целенаправленность, основные компоненты системы, установление внутрисистемных связей и связей с
внешней средой, развитие воспитывающей деятельности и гуманистических межличностных
отношений, актуализация идей целостности личности ребенка, которой должен соответствовать
целостный образовательный процесс. Поиск системообразующей деятельности.
Становление. Утверждение системообразующей деятельности. Отработка эффективной
технологии. Развитие классного коллектива, органов самоуправления, системы поручений, рождение
коллективных традиций и ценностей. В центре внимания – личность воспитанника, являющегося
субъектом системы.
Развитие. Технология организации жизнедеятельности классного коллектива. Богатство
содержания и разнообразие форм деятельности. Значимая роль принадлежит системообразующим и
социально значимым видам деятельности. Наличие традиций в воспитании. Налицо эффективность СВ.
Обновление. Может принимать характер кризиса. Кризис не является негативным явлением. Его
возникновение говорит о динамизме СВ, о том, что она развивается нормально. Обновление системы
осуществляется за счет инноваций, ведущих к изменениям системы. Если перестройка в целом
прогрессивна, то СВ, как правило, идет в сторону усложнения. Но процесс перестройки часто носит
противоречивый характер. Необходимо предварительное моделирование нового состояния системы.
Этап развития системы воспитания в классном коллективе
и его краткое описание
Педагогические идеи, лежащие в основе построения системы воспитания в классном коллективе:
Ц е л и воспитания:
П р и н ц и п ы , положенные в основу системы воспитания:
Приоритетные и системообразующие направления, виды деятельности, их организация:
Традиции коллектива:
Морально-этические ценности коллектива:
Законы:
Правила:
Заповеди:
Характеристика взаимоотношений субъектов воспитания:
а) в сфере «ученик – ученик»
б) в сфере «ученик – учитель»
в) в сфере «учитель – ученик»
г) в сфере «школа – семья»
Отношение к школе субъектов воспитания, в чем оно проявляется?
а) Отношение к школе воспитанников
б) Отношение к школе родителей
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ВОСПИТАНИЯ.
ПАРАМЕТРЫ
КРИТЕРИИ
Нормативно-правовое
обеспечение
Программное
обеспечение
Кадровое обеспечение
Контроль и мониторинг
качества воспитания







Результаты
воспитательной
деятельности
-Наличие документов федерального, регионального, муниципального
уровней, определяющих содержание и принципы воспитания.
-Наличие локальных актов и их соответствие современным требованиям.
-Проектно-программный подход организации деятельности: наличие
программ воспитания, локальных проектов, плана работы.
-Наличие педагогов, функционально отвечающих за воспитание,
в соответствии с целями и задачами воспитания.
Командный способ работы.
1. Системность контроля:
содержание контроля соответствует воспитательным целям и задачам;
формирование аналитического банка по итогам контроля;
принятие управленческих решений по итогам контроля;
2. Мониторинг качества воспитания как механизм управления по
результатам:
возможность отслеживания результатов в динамике;
выявление проблем;
принятие соответствующих решений;
самооценка эффективности и качества воспитания на уровне ОУ.
1. Создание системы воспитательной деятельности в ОУ:
 понимание и выстраивание образования как единый процесс
обучения и воспитания;
 эффективность воспитательных мероприятий;
 взаимосвязь всех субъектов (детей, педагогов, родителей);
 взаимосвязь с социумом.
2. Достижения воспитанников и их динамика за 3 года.
3. Наличие реальных органов самоуправления воспитанников.
4. Рейтинговая оценка результатов воспитательной работы родителями,
общественностью.
Оценить состояние воспитательной работы - это значит, на любом ее этапе сравнить достигнутое с
целями, задачами и содержанием воспитательной работы, определить эффективность мер, средств и
приемов.
Основными критериями и показателями оценки состояния воспитательной работы являются: степень
соответствия результатов воспитательного воздействия целям воспитательной работы, т.е. ожидаемым
(планируемым) качествам личности, гражданина России;
соответствие хода и результата воспитательной работы программе и закономерностям воспитательного
процесса;
соответствия действий и поступков воспитанников целям воспитания;
соответствие характера отношения и нравственной атмосферы в коллективе целям и задачам
воспитательной работы.
СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Направления
стратегической
деятельности
1
Прогнозирование и сбор
социального заказа воспитанников,
родителей, ОУ на воспитание
Прогнозирование будущего
«образа» системы
Пути развития воспитательного
пространства классного коллектива
Определение путей и результатов
творческого роста воспитанников
Определение приоритетных
направлений в условиях
формирования (становления и
развития) системы воспитания в
классном коллективе
Прогнозирование будущих
возможностей коллектива,
ожидаемых результатов в случае
успеха предполагаемых
нововведений
Прогнозирование последствий
конкретных управленческих
решений и действий
Работа с
администрацией,
учителямипредметниками
Работа с
воспитанни
ками
Работа с
родителям
и
2
3
4
Работа с
представи
телями
обществен
ности
5