Портфолио Титова А.Е - Образование Костромской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
города Костромы «Лицей № 34»
ПОРТФОЛИО
Титовой Аллы Евгеньевны
учителя начальных классов
2014 год
Содержание.
1.Информационная справка об учителе.
2.Пояснительная записка
3.Результаты мониторинга качества учебной подготовки и здоровья детей.
3.1. Позитивная динамика качества обучения учащихся за последние 3 года.
3.2. Мониторинговые исследования по данным внешних аттестаций
различного типа.
3.3. Достижения учащихся в олимпиадах, конкурсах, исследовательских
работах
3.4. Применение здоровьесберегающих технологий
4. Результаты профессиональной деятельности учителя.
4.1. Система работы с одаренными детьми.
4.2. Осуществление разноуровнего подхода к освоению учащимися
образовательной программы.
4.3. Использование интерактивных возможностей информационного
пространства педагогом.
4.4. Организация собственной педагогической деятельности с учётом
индивидуальных особенностей учащихся
4.5 Повышение квалификации
5. Внеурочная деятельность педагога
5.1. Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках
преподаваемого предмета
5.2. Организация деятельности обучающихся
в социально- значимых
проектах
5.3.Организация
воспитательных
мероприятий
согласно
плану
воспитательной работы лицея.
6. Научно- методическая деятельность педагога
6.1. Презентация педагогом своих профессиональных достижений.
6.2. Работа в методическом объединении школы (тема самообразования, план
работы над темой, продукт, наработки)
6.3. Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков для
учителей школы, города, области
6.4. Выступления на научно- практических и научно- теоретических
семинарах, конференциях, марафонах; организация и проведение
собственных семинаров с программой семинара.
6.5. Наличие публикаций в специализированных педагогических изданиях,
размещение авторских материалов в сети Интернет
6.6.Работа над собственным педагогическим (методическим) исследованием
7.Заключение
1. Информационная справка об учителе.
ФИО
Титова Алла Евгеньевна
Дата рождения
8 марта 1972 год
Сведения
об 1991 год Галичское училище по специальности
образовании
учитель начальных классов, таршая пионервожатая
Занимаемая должность Учитель начальных классов муниципального
бюджетного образовательного учреждения города
Костромы «Лицей № 34»
Квалификационная
высшая
категория
Дата
последней Октябрь, 2013 год
аттестации
Педагогический стаж
20 лет
Стаж работы в данном 19 лет
учреждении
Сведения о наградах
1. 2000 год - Грамота Управления образования
Администрации г. Костромы и ГК профсоюза
работников образования и науки.
2. 2010 год – Почетная грамота Департамента
общего и профессионального образования
Администрации Костромской области
Сведения о повышении
квалификации
1. ОГБОУ ДПО
КОИРО «Информационные
технологии
в
практике
работы
учителя»Удостоверение
№21504
2. ОГБОУ ДПО
КОИРО «Приоритетные
задачи
образовательного процесса в начальной школе
на современном этапе»Свидетельство
№35-05
3. Академия АЙТИ
г. Москва
«Использование ЭОР в процессе
обучения»
Удостоверение
№04479
3. ОГБОУ ДПО
КОИРО «Реализация требований ФГОС в
начальной школе» Удостоверение № 65123
4. Москва Академкнига «Возможности
современного содержания образования в
решениях задач стандартов 2 поколения»
Сертификат
5.
Школа
цифрового
века
Модульный курс
« Навыки профессиональной и личной
эффективности» по теме: «Кнут и пряник, или
как использовать поощрения и наказания в
воспитании и обучении детей»
Удостоверение будет в январе 2015
6.
Школа
цифрового века
Модульный курс
« Навыки профессиональной и личной
эффективности» по теме: «Игра как метод
решения
школьных
проблем,
или
как
разработать и провести деловую игру»
Удостоверение будет в январе 2015 года
7.
Школа
цифрового века
Модульный курс
« Навыки профессиональной и личной
эффективности» по теме: «Непоседы, или как
помочь гиперактивным детям» Удостоверение
будет в январе 2015 года
Приложение 1. Копии наградных грамот и дипломов
Приложение 2. Копии свидетельств, сертификатов,
повышения квалификации.
удостоверений
1. Пояснительная записка.
В переводе с итальянского "портфолио" означает "папка с документами".
Портфолио учителя - это способ фиксирования, накопления материалов,
демонстрирующих уровень профессионализма учителя и умение решать
задачи своей профессиональной деятельности. Портфолио учителя
показывает уровень подготовленности педагога и уровень активности в
учебных и внеучебных видах деятельности.
Цель портфолио: обобщение и систематизация результатов своей работы.
Задачи:
спланировать действия к достижению более высоких результатов;
показать
умения
учителя
решать
профессиональные
задачи;
совершенствовать методическую работу, рационально использовать
возможности для повышения квалификации
.
Краткая характеристика разделов портфолио.
В разделе «Информационная справка» даны общие сведения об
учителе. Затем следует система повышения его квалификации, перечень
правительственных наград и грамот.
В разделе «Результаты мониторинга качества учебной подготовки и
здоровья детей» показана позитивная динамика учебных достижений,
использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить
проблемы сохранения и укреплении здоровья учащихся при организации
учебно – воспитательного процесса.
Раздел «Результаты профессиональной деятельности учителя»
содержит систему работы с одарёнными детьми, реализацию разноуровнего
подхода к освоению общеобразовательной программы обучающимися,
работу с разными категориями обучающихся, об использовании технологий
индивидуального и группового обучения, повышение квалификации
педагога.
В разделе «Внеурочная деятельность педагога» показана организация
деятельности обучающихся в социально – значимых проектах, организация
кружков организация воспитательной работы по предмету в рамках недель и
предметных месячников.
Раздел «Научно – методическая деятельность педагога» информирует о
работе педагога в методическом объединении, демонстрацию своих
достижений через систему открытых уроков, личное участие в
муниципальных конкурсах, выполнение модераторских функций, в том числе
оказание методической помощи «молодым педагогам». Работу над
собственным педагогическим (методическим) исследованием.
В «Заключении» обозначены проблемы и направления развития.





3.Результаты мониторинга качества учебной подготовки
и здоровья детей
С целью повышения уровня качества обученности учащихся веду
систематическую работу в следующих направлениях:
1. Изучение и развитие личности ребенка:
диагностика;
наблюдение;
сопровождение обучающихся в развитии личностных качеств;
учет интересов и возможностей школьников в учебной и внеклассной
работе;
помощь в определении занятий дополнительного образования.





Работа в данном направлении позволила выявить и развивать мотивацию
обучения учащихся, их личностные качества, и выбрать необходимые формы
работы с каждым учеником.
2. Развитие познавательных способностей:
диагностика уровня развития познавательных способностей;
вовлечение учащихся в работу научного общества»;
организация проектной деятельности младших школьников;
внеклассная работа – предметные недели, предметные кружки;
индивидуальная работа с высокомотивированными, слабоуспевающими.
Работа в данном направлении обеспечивает знание уровня развития
познавательных способностей, дает возможность учитывать и развивать
имеющиеся способности, вовлекать учащихся в создание мини-проектов,
готовить их к участию в проектной деятельности.
Основным показателем эффективности педагогической деятельности
отдельно взятого учителя являетсякачество знаний по тем предметам,
которые он преподает. Это позволяет оценить, насколько хорошо ученикам
удается осваивать основную образовательную программу школы.
Однако не менее важной является и успешность участия обучающихся в
различного рода конкурсах и олимпиадах. Подобные мероприятия
пробуждают в учениках жажду знаний, катализируют их развитие по
отдельно взятым предметам и помогают определить склонности ребенка к
тем или иным наукам уже в раннем возрасте.
Важным покзателем результатов педагогической деятельности является
показатель качества знаний обучающихся по различным предметам.
Рассмотрим результативность обучения класса за последние три года.
Результативность обучения в 1 классе оценивалась по результатам итоговых
контрольных работ.
Математика
Русский язык
Обученность
72%
69%
Качество
69%
70%
Качество знаний по предметам (1 класс)
3.1.Позитивная динамика качества обучения учащихся за последние 4
года.
Предмет
2013-2014 уч.год
1 класс
Ст.обуч.
Чтение
Русский язык
Математика
Окружающий
мир
ИЗО
Технология
Музыка
Физическая
культура
Успев.
2014-2015 уч.год
2 класс
Ст.обуч
Успев.
2015-2016 уч.год
3 класс
Ст.обуч.
Успев.
2017 – 2018 уч.год
4 класс
Ст.обуч.
Успев.
3.3.Достижения учащихся в олимпиадах, конкурсах, исследовательских
работах
Учебный
год
Название
конкурса
Призер
Класс
Классный
руководитель
2011
«Наряжаем
городскую ёлку»
Конкурс военноисторического
моделирования
«Арсенал»
Конкурс военноисторического
моделирования
«Арсенал»
Конкурс военноисторического
моделирования
«Арсенал»
Бурак Валерия
4в
Сахаров
Андрей
1в
Титова Алла
Евгеньевна
Титова Алла
Евгеньевна
Секретов Иван
1в
Титова Алла
Евгеньевна
Щепин Роман
4в
Титова Алла
Евгеньевна
2014
2014
2014
3.4.Применение здоровьесберегающих технологий
В начале урока оцениваю и удерживаю внимание на гигиенических
условиях в классе: достаточна ли освещённость, не мешает ли посторонний
шум, хорошо ли проветрен класс, оптимальна ли температура.
Также
провожу
первичную
экспресс-оценку
эмоциональнопсихологической атмосферы в классах обучающихся по следующим
показателям: утомлённость, возбуждённость, тревожность, напряжённость,
настроенность на урок.
Сохранению зрения, слуха, осанки способствует смена деятельности на
уроке, а также проведение физкультминуток. В целях профилактики зрения
провожу ежедневно гимнастику для глаз.
Социальное здоровье достигается посредством общения через создание
комфортного микроклимата на уроках истории.
Активно ввожу в практику своей работы игровые технологии.
Использую
на
уроках
здоровьесберегающую
технологию
деятельностного метода. Цель: открывать знания интересно, а значит,
снижаются нервные перегрузки
Соизмеряю объём и сложность домашнего задания с возможностями
ученика, используя дифференцированный подход или задание по выбору
самим обучающимся.
Меняю местоположение ребёнка в классной комнате относительно
доски не реже чем один раз в месяц. Это необходимо и для того, чтобы
ребята поближе познакомились друг с другом, учились работать в паре,
группах.
Кабинет соответствует санитарным нормам: стены окрашены в
бежевый цвет, доска зеленого цвета, в классе имеются цветы, парты
расставлены в соответствии с нормой роста ребенка.
Результаты мониторинга представлены в диаграмме
12
10
8
Не болели ни разу
6
Болели 1 раз
4
Болели 2 и более раза
2
0
2012-2013
2013-2014
По результатам проведенного опроса для выявления жалоб учащихся
на нарушение здоровья численность учащихся с неблагоприятной динамикой
состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев
заболеваний. Заболеваний приобретенных, вызванных и спровоцированных
недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием
надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных
перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного
процесса, не наблюдается.
Использую в своей работе для создания здоровьесберегающей среды на
уроке технологии, ИЗО и ОБЖ следующие приемы.
1. Для профилактики близорукости я использую: тренажёр для глаз М.
Норбекова (при использовании упражнений происходит укрепление мышц
глаза);
2.Учебный материал располагаю на «волне»
Прошу детей посмотреть вокруг, и из слов (слова висят на доске, разного
цвета) составить предложения (работа в группах).
3. Таблицы, схемы оформляю в разных цветах и на доске работаю мелом
разного цвета.
4. Для снятия напряжения с плечевого пояса, с позвоночника применяю
физминутки
4. Результаты профессиональной деятельности учителя.
В своей работе большое внимание
уделяю
способным
детям,
проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. Свою работу с
детьми я начала с диагностик особенностей характера личности своих
учеников (в 1 классе). Изучив результаты диагностики, составила краткий
«портрет» каждого своего ученика. Это позволило предопределить реакцию
детей и дало возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.
На уроках литературного чтения веду диалог с учащимися, подталкивая их
к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики
текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик
выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но
необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении.
Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них
я не называю ошибочным. Все детские версии учитель обсуждает не в
жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном
диалоге.
Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая
наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока,
задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть
«услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой –
каждый в силу своих индивидуальных возможностей.
Координирует стремления детей, направляя их, помогаю в выборе хорошей
литературы. Они делятся впечатлениями о прочитанных дома книгах, а я
советует прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким
образом, осуществляется дифференциация обучения.
На уроках математики веду целенаправленную и систематическую работу
по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе
усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет
включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные
соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией
и интересами.
На уроках окружающего мира ученики активны, стремятся поделиться
своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал
из разных источников. В стремлении создать условия для успешного
познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия,
предоставляю им возможность более самостоятельно «открывать» новые
знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом.
Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы,
экскурсии и организованные наблюдения.
По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной
литературы дети , пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки. Учитель
побуждает учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных
задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их
проверки.
Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки
технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети
увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие
способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В
процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном
устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к
культурным традициям и людям – носителям этих традиций.
Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика
ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и
психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое
наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального
возрастного развития и личностного становления.
Результатом работы педагога является повышение уровня самооценки и
самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели
качества знаний.
Для раскрытия творческих способностей применяю активные формы и
методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии,
конкурсы, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты,
индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность.
Усидчивым предлагаю составить кроссворд с каким-либо ключевым
словом. В ходе решения этих кроссвордов учитель с учениками
отрабатывают литературные термины, развивают устную и письменную речь.
Детские кроссворды педагог редактирует и использует в своей работе как
разноуровневый дидактический материал.
Добиваюсь позитивных результатов в работе со способными детьми по
преподаваемым предметам. Стараюсь использовать все свои знания , чтобы
активизировать логическое мышление учащихся, проявляет искреннюю
заинтересованность в успехах ребят и помогает им успешно реализовать
замыслы.
Всё это позволяет мне формировать положительную учебную мотивацию
по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и
навыки в учебной деятельности.
4.1. Система работы с одаренными детьми.
Работая долгое время с детьми, я заметила, что младший школьный
возраст – это период впитывания, накопления знаний, период успешного
выполнения этой важной жизненной функции, которой благоприятствуют
характерные способности детей этого возраста, доверчивое подчинение
авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность. Изучив
специальную литературу и основываясь на результаты диагностики, я
выделила следующие виды одаренности, характерные для детей:
 В практической деятельности, в частности можно выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;
 В познавательной деятельности- интеллектуальная одаренность
различных видов в зависимости от предметного содержания
деятельности;
 В
художественно-эстетической
деятельностисценическую,
литературно-поэтическую,
музыкальную
и
изобразительную
одаренность;
 В коммуникативной деятельности – лидерскую одаренность;
Для развития одаренности ребенку необходимы индивидуальные формы
обучения или составление индивидуального образовательного маршрута
одаренного ребенка.
Схема построения индивидуального маршрута может быть следующая:
1. Диагностика уровня развития способностей ребенка и его
индивидуальных особенностей.
2. Определение целей и задач, которые должны быть достигнуты
ребенком по окончанию прохождения индивидуального маршрута.
3. Определение времени, которое должен затратить ребенок на освоение
базовой и индивидуальной программы.
4. Определение роли родителей ребенка в реализации маршрута.
5. Разработка учебно-тематического плана.
6. Определение способов оценки успехов ребенка на каждом этапе.
(Самооценка)
Одним из эффективных методов работы с талантливыми детьми – является
метод проектов. В начальных классах использование этого метода наиболее
целесообразно, на мой взгляд, в 3-4 классах. В таком возрасте учащиеся
наиболее осознанно подходят к выбору темы проекта, учитывают его
практическую значимость, актуальность. Они уже умеют самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, у них развито критическое и творческое мышление.
7.2.
Осуществление разноуровнего подхода к освоению учащимися
образовательной программы
Многие современные средства, способствующие организации
эффективной учебной деятельности, учителям и ученикам. В этой связи на
начальном этапе обучения необходимо, чтобы методы и формы работы с
младшими школьниками были ориентированы на развитие личности
ребёнка, его творческих способностей и интереса к предметам. Научными
исследованиями доказано, что в таком случае наибольший положительный
эффект в учебном процессе оказывает применение дифференцированного
подхода, который даёт возможность детям, испытывающим затруднения в
обучении почувствовать уверенность в своих силах, позволяет развивать
интуицию, воображение, логическое мышление каждого ребёнка и
способствует
активизации
познавательной
деятельности.
Дифференцированный подход предполагает использование на разных этапах
урока разноуровневых заданий, которые составляются с учётом
индивидуальных и психологических особенностей детей, которые должны
быть доступны детям разного уровня подготовки к обучению.
Дифференцированный подход невозможен, если не соблюдается
принцип обучения прогрессивными методами. А так как большую часть
времени на уроке дети работают самостоятельно, то необходимо обучать их
методам приобретения знаний, а не набору тех или иных фактов и
применению их в простейших случаях. Следование данному принципу
позволило выявлять более способных учеников и создавать для них условия,
благоприятные для их развития. Для детей испытывающих затруднения в
обучении, дифференцированный подход на всех этапах урока, который
создаёт условия для формирования базовых знаний на доступном для них
уровне.
Деление учащихся на « слабых» и «сильных» должно быть условным
и временным. Любой ученик должен иметь возможность перейти из одной
группы а другую, если он достиг определённых успехов на своём уровне. А
ученик, который имеет пробелы в знаниях и не справляется с темпом
продвижения при изучении программного материала, требует к себе
повышенного внимания и других форм работы. Разделение учителем своих
учеников на «слабых» и «сильных» чревато предвзятым отношением к
детям. Кто - то часто незаслуженно может оказаться на всю свою школьную
жизнь с клеймом «недоумка» (причём, что самое страшное, и сам поверив в
это). Кто - то будет переоценивать свои возможности. Только по одной
причине отсутствия индивидуального подхода к ребёнку в процесс е
обучения и воспитания и, следовательно, отсутствия своевременного
развития его возможностей.
Дифференцированный подход надо осуществлять на всех этапах урока.
На этапе введения нового понятия учителю лучше работать со всем классом,
а после того, как выполнено несколько упражнений, переходить к
дифференцированной самостоятельной работе. Домашние задания должны
также учитывать уровень сформированных знаний и умений учащегося.
Содержание контрольных работ
должно предоставлять учащимся
возможность показать то, что они знают, а не то чего они не знают.
Дифференцированный подход в данном случае является средством
поддержания у ребёнка веры в свои возможности, а оценка должна отражать
истинный уровень знаний учащихся.
Учитывая условную принадлежность учащихся к разным группам,
учитель осознаёт необходимость составления разноуровневых заданий, в том
числе и для выполнения домашней работы. Если ориентироваться только на
среднего ученика, то не будут полностью использоваться творческие
возможности сильных учащихся.
Суть дифференцированного подхода не в облегчении содержания
материала, а в наличии более простого пути, по которому ученик должен
прийти к конечной цели, то есть к самостоятельному выполнению задания.
Таким образом, дифференциация учебной работы возможна только при
условии, если учитель повседневно следит за результатом работы каждого
ученика, его развитием, знает все его сильные и слабые стороны.
4.3. Использование интерактивных возможностей информационного
пространства педагогом.
Для подготовки к урокам активно применяю компьютерные
программы Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft
Office Excel, и др., с помощью этих программ создаю собственные
презентации, дидактические материалы к урокам. Использую уже готовые
мультимедийные презентации на уроках, а также и во внеклассных занятиях.
Для оптимизации образовательного процесса применяю игровые технологии,
технологию проблемного обучения, дифференцированное обучение,
групповые технологии, индивидуальные, классно-урочные технологии,
творческие, объяснительно-иллюстративные технологии, а также классная,
групповая, индивидуальная и коллективная формы организации обучения и
воспитания.
В своей работе я часто применяю ИКТ.
К примеру, проводила уроки по русскому языку по теме: «Удвоенные
согласные». Это была серия уроков (3 урока), которая очень эффективно
позволила обобщить раннее изученный материал.
При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия
на уроках окружающего мира.
Современные информационные технологии использую и в работе с
одарёнными детьми. Это и поиск информации по теме исследовательской
работы, и подготовка презентации, буклетов, к примеру, проект «Люблю все
живое».
Одно из направлений применения ИКТ в реализации воспитательной
системы класса – проведение классных мероприятий, родительских
собраний. Использование средств ИКТ позволяет сделать данные
мероприятия более наглядными, мобильными и интересными, а самое
главное позволяет привлечь к их организации большее количество учеников,
их родителей.
То, о чём сказано выше, всего лишь крупица из проведённых уроков и
мероприятий, но насколько интересно на них детям.
Психолого-педагогические исследования в классе показали, что
использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует:
- повышению мотивации к учению;
- повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой
степени наглядности;
- активизации познавательной деятельности, повышению качественной
успеваемости школьников;
- развитие наглядно-образного, информационного мышления;
- развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших
школьников;
- повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;
- повышению уровня комфортности обучения.
Все это позволяет говорить о повышении качества работы учителя.
Как показывает практика, без новых информационных технологий уже
невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием
ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для
учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из
важных результатов инновационной работы в практике работы учителя
начальных классов.
4.4. Организация собственной педагогической деятельности с учётом
индивидуальных особенностей учащихся
Интернет – новое информационное явление, перед которым мы – учителя
– оказались подобно сказочному богатырю на распутье: дорог много, выбор
широк, а мы еще не успели понять, что это и зачем оно нам. Глобальная
компьютерная сеть для образовательного процесса – мощный инструмент,
который должен органично вписаться и в предметы образовательных
областей.
Работа с сетью Интернет развивает уверенность, позволяет чувствовать
себя частью большого реального мира, подстегивает любознательность,
развивает коммуникативные качества, создает элемент соревновательности,
позволяет
разнообразить
виды
деятельности
на
уроке.
Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником того,
чтобы дети увидели портрет писателя, фотографии, русские народные
костюмы, шедевры русского искусства. Это становится ярким наглядным
пособием и источником вдохновения на уроках изобразительного искусства,
окружающего мира, литературного чтения и художественного труда.
Интернет:
• Расширяет виды учебной деятельности учащихся (поиск и обработка
информации
по
предмету
из
Интернета);
• Предоставляет возможности для профессионального творческого общения
и
оперативного
обмена
информацией;
•
Дает
возможности
для
профессионального
роста;
• Открывает творческие возможности для учителя по подбору и
использованию
дидактического
материала;
• Позволяет использовать на уроке современные технические средства,
увлекательные
для
учащихся.
В данном учебном году также мы начали использовать Интернет в
качестве обмена информации с учащимися? Получение и проверка
домашнего задания (мини-проекты, сочинения) это стало возможно
благодаря тому что 80% учащихся и родителей имеют выход в интернет
К
результативности
данного
опыта
можно
отнести:
• Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;
•
Повышение
уровня
использования
наглядности
на
уроке;
• Повышение производительности учебно-воспитательного процесса;
• Качественное изменение взаимоотношений между участниками учебновоспитательного
процесса;
• Рост качества знаний.- стабильное 72%
4.5 Повышение квалификации
ФИО
Наименование
учреждения
№ удостоверения
Название образовательной программы
(свидетельства)
2010 год
«Информационные технологии в практике
работы учителя»
ОГБОУ ДПО
Удостоверение
№21504
Титова А.Е.
КОИРО
ОГБОУ ДПО
Титова А.Е.
КОИРО
«Приоритетные задачи образовательного
процесса в начальной школе на
современном этапе»
Свидетельство
№35-05
2012 год
Титова А.Е.
Академия АЙТИ
Удостоверение
«Использование ЭОР в процессе обучения»
г. Москва
№04479
2013 год
Титова А.Е.
ОГБОУ ДПО
КОИРО
Титова А.Е.
Москва
Академкнига
«Реализация требований ФГОС в
начальной школе»
«Возможности современного содержания
образования в решениях задач стандартов
2 поколения»
Удостоверение
№ 65123
Сертификат
2014 год
Титова А.Е.
Школа
Модульный курс
цифрового века
« Навыки профессиональной и личной
эффективности» по теме: «Кнут и пряник,
или как использовать поощрения и
Удостоверение
будет в январе 2015
года
наказания в воспитании и обучении детей»
Титова А.Е.
Титова А.Е.
Школа
Модульный курс
цифрового века
« Навыки профессиональной и личной
эффективности» по теме: «Игра как метод
решения школьных проблем, или как
разработать и провести деловую игру»
Школа
Модульный курс
цифрового века
« Навыки профессиональной и личной
эффективности» по теме: «Непоседы, или
как помочь гиперактивным детям»
Удостоверение
будет в январе 2015
года
Удостоверение
будет в январе 2015
года
Являюсь участником цифрового проекта «Школа цифрового века»
Направлен на развитие инновационного потенциала образовательных
учреждений: вовлечение педагогических работников в цифровое
образовательное пространство, повышение эффективности использования
современных образовательных технологий (в том числе, информационнокоммуникационных технологий) в профессиональной деятельности.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: комплексное обеспечение образовательных учреждений
предметно-методическими материалами по всем учебным дисциплинам и
направлениям школьной жизни с адресной доставкой на носителях
Школа цифрового века – настоящее подспорье для учителя. Здесь можно
найти все: последние новости из области образования, разработки уроков,
интерактивные задания и много другое.
Проект позволяет не только пополнить методическую копилку по урокам,
но и повысить профессиональный уровень через бесплатную курсовую
подготовку по различным модельным курсам.
МАТЕРИАЛЫ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ В РАМКАХ ПРОЕКТА.
предметно-методические издания (бесплатно):
23 электронных предметно-методических журнала. Ко всем журналам
электронное приложение для практического использования – презентации,
раздаточный материал, образовательное видео
дистанционные образовательные ресурсы (бесплатно):
- 36 часовые курсы повышения квалификации
- модульные дистанционные курсы из циклов:
«Навыки профессиональной и личной эффективности»
(17 курсов),
«Инклюзивный подход в образовании»(6 курсов)
Документы, подтверждающие участие в проекте
● Диплом образовательному учреждению
● Диплом руководителю образовательного учреждения
● Диплом каждому педагогическому работнику, участвующему в проекте
● Сертификат о прохождении модульных курсов (в сертификате указываются
все курсы , тест по которым был пройден успешно)
● Удостоверение о повышении квалификации в объеме 36 часов (по
выбранному курсу)
Документы (оригиналы) отправляются одним пакетом по почте на адрес
образовательного учреждения.
5. Внеурочная деятельность педагога
5.1. Организация педагогом внеурочной
преподаваемого предмета
деятельности
в
рамках
Систематически организовываю
внеурочную деятельность в рамках
преподаваемых предметов. Кружок «Юным умникам и умницам» по
пособию О.Холодовой, который я веду уже несколько лет , рассчитан на
программу общеобразовательной школы. Упражнения, выполненные в
определенной последовательности, обеспечивают комплексное развитие
различных видов памяти, внимания, развивают наблюдательность,
воображение; способствует развитию сенсорной и двигательной сфер
ребенка, формируют нестандартное мышление. Задания, разработанные в
системе, могут быть использованы на уроках математики, информатики,
логики. Факультатив помогает мне как воспитателю группы продленного дня
при организации свободного времени учащихся и при составлении заданий
игрового и творческого характера. Одним из результатов работы данного
факультативного курса является вовлечение большого процента учащихся
моего класса в различные олимпиады математической направленности.
5.2. Организация деятельности обучающихся в социально- значимых
проектах
Организация социально-значимой проектной деятельности формирует
у ребят активную гражданскую позицию, дает возможность применять свои
знания на практике и в жизни, не оставаться в стороне, быть уверенными в
себе и в своих силах, в возможности помочь ближнему. Развивая
нравственный потенциал учащихся, я строю эту работу на жизненных
ситуациях
и
реальных
жизненных
примерах.
Развиваю у учащихся такие качества, как умение признавать свои ошибки,
анализировать, делать выводы, учиться прощать и быть прощённым, умение
доказывать свою правоту и признавать правоту других людей.
Коммуникативный потенциал учащихся я развиваю через формирование
основ культуры общения и построения межличностных отношений, через
серию информационных классных часов, мини игр, игровых ситуаций, бесед
с учащимися.
5.3.Организация воспитательных мероприятий согласно плану
воспитательной работы лицея
Сегодня каждый творчески работающий учитель не мыслит
результативности работы без содружества с детским коллективом. Без
обучения детей навыкам коллективной работы, развития их творческих
инициатив. В первом классе главной целью было сплочение коллектива.
Главной задачей значилось формирование нравственных норм, и умений.
Воспитательная работа в данном классе велась по шести направлениям:
 интеллектуальное развитие
 формирование нравственности
 воспитание эстетического отношения к действительности
 воспитание патриотизма
 освоение навыков трудовой деятельности
 воспитание здорового образа жизни.
В связи с этим определена цель воспитательного процесса:
формирование творческой личности, обладающей и проявляющей
интеллектуальную, этическую и педагогическую культуру человека,
создание условий для развития и самореализации личности. Определились
следующие воспитательные задачи:
- Создание условий для развития гармоничной личности, творческой
атмосферы для развития способностей детей;
- Воспитание гражданина любящего свою родину, ведущего здоровый образ
жизни, дорожащего своей семьёй и окружающей природой, социальноадаптированного, знающего свои права и обязанности;
- Повышение воспитательного характера обучения и образовательного
эффекта воспитания;
- Воспитание трудолюбия на уроках и во внеурочное время;
- Культивирование гуманных отношений между учащимися;
- Воспитание сознательного отношения к учёбе;
- Воспитание эстетического отношения к действительности;
- Формирование нравственности.
Для сплочения детского коллектива проводились следующие классные часы:
«Учимся общению», «Дружба начинается с улыбки» и др. Большой интерес у
детей вызывают этические беседы «Стоит ли смеяться?», «Правда и ложь».
Большое внимание уделяю спортивно-оздоровительным мероприятиям.
Вместе с коллегами в течение года проводим Дни здоровья, зарнички,
«Весёлые старты». Дети очень любят играть в волейбол, другие подвижные
игры. Все учащиеся класса посещают спортивную секцию по волейболу.
Особое внимание уделяю воспитанию здорового образа жизни. В течение
нескольких лет проводила цикл классных часов и уроков на данную
тематику: «Лесная аптека», «Огонь – друг, огонь – враг», «Здоровье сгубишь
– новое не купишь», «Губительная сигарета», «Овощи, ягоды, фрукты –
полезные продукты» и др. Огромное внимание уделяю патриотическому
воспитанию. С этой целью провожу экскурсии в школьный музей.
Учащиеся активно принимают участие во многих школьных мероприятиях:
субботниках, смотрах художественной самодеятельности и др.
Учащиеся активно занимаются в различных кружках, посещают занятия
внеурочной деятельности.
Положительная динамика занятости учащихся во внеурочное время.
120
100
80
60
40
20
0
100
100
2013-2014
2014-2015
Для сплочения детского коллектива в классе проводятся игры, участие в
различных конкурсах, выставках, викторинах. Сочетаются индивидуальные и
групповые формы работы. 100% детей активно участвуют в школьных и
классных мероприятиях.
В результате сформировался хороший творческий коллектив.
8. Научно- методическая деятельность педагога
5.1. Презентация педагогом своих профессиональных достижений.
Только в диалоге развивается способность мыслить. В беседе,
спрашивании создаются условия для взаимодействия понимающих
сознаний» М. М. Бахтин
6.2. Работа в методическом объединении школы (тема самообразования,
план работы над темой, продукт, наработки)
Тема самообразования в этом учебном году «Индивидуальная карта развития
ребенка» и «Маршрут самосовершенствования»
Карта индивидуального развития выпускника школьного образовательного
учреждения является одной из форм психолого-медико-педагогического
сопровождения детей, обучающихся в школьном учреждении.
Заполнение Карты предполагает работу специалистов разного профиля.
Составление Карты осуществляется в интересах ребенка, во имя реализации
его права на полноценную помощь в условиях школьного образования,
способствующих обретению его уверенности в себе и облегчающих его
активное участие в жизни общества.
При составлении Карты учитель руководствуется Конвенцией ООН о правах
ребенка, Федеральным законом «Об образовании», Федеральным законом
«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних», письмом Министерства образования Российской
Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16, другими нормативноправовыми документами федерального, регионального и муниципального
уровней.
Цель Карты – организация помощи детям и педагогам в
создании
оптимальных условий обучения с учетом
индивидуальных
особенностей на основе проведения комплексного диагностического
обследования.
Основными задачами Карты являются:
• своевременное выявление, предупреждение и динамическое
наблюдение за детьми школьного возраста;
• комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика развития
ребенка и его потенциальных возможностей;
• определение специальных условий развития, воспитания, обучения
детей школьного возраста;
• содействие и инициирование организации условий развития, обучения
и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;
• внедрение современных технологий диагностики и коррекционной
работы с детьми;
• консультирование
родителей
(законных
представителей),
педагогических и медицинских работников, непосредственно
представляющих интересы ребенка в семье и образовательном
учреждении;
• определение способностей и достижений ребенка.
МАРШРУТ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
Особенности современного образовательного процесса и социальные
предпосылки побудили нас к созданию рефлексивного дневника, который
мы назвали «Маршрут самосовершенствования». Желание в учебновоспитательном процессе уделить внимание не столько сумме научных
знаний, которые учащиеся приобретают в школе, сколько формированию у
них информационной, деятельностной и коммуникативной компетенций
Цель : уделить внимание в учебно-воспитательном процессе не столько
сумме научных знаний, которые учащиеся приобретают в школе, сколько
формированию у них информационной, деятельностной и коммуникативной
компетенций.
Основная задача : формировать оценочную деятельность учащихся на
основе разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс
рефлексивных дневников учащихся.
1 этап формирования рефлексивных способностей начинается в 1
классе
Основной целью своей деятельности на данном этаперазведение
эмоциональной и содержательной оценок своей работы. Для детей 6-7 лет
эмоциональная окрашенность деятельности оказывает сильное влияние на
саму деятельность, и первоклассник может в параметре правильности или
красоты оценить на самом деле своё настроение
На 2 этапе формирования рефлексивных способностей у детей
происходит становление содержательной самооценки.
Целью данного этапа - организация выделения способа действия, а затем
и критериев оценки сформированности этого способа.
Этот этап начинается в конце 1 класса после периода обучения грамоте и
продолжается до конца 4 класса. Теперь важным является не общее
оценивание своих действий по параметру «правильность» (т.е. по количеству
допущенных ошибок), а оценивание своих умений по количеству правильно
выполненных операций, входящих в способ действия.
Рефлексивный дневник будет сопровождать ученика в течение всего
обучения в начальной школе.
Каждый год ребята работают над новым маршрутом, посвященным
определённой тематике, что позволяет демонстрировать прогресс во времени
как внутри каждого года обучения, так и на протяжении всех четырех лет.
Рефлексивный дневник позволяет показать всем заинтересованным лицам,
как учащийся справляется с программой обучения, как происходит
формирование его самооценки. После их составления дневники остаются у
учеников.
Рефлексивный дневник связан со всеми предметными областями,
изучаемыми в начальной школе, что позволяет наглядно увидеть, в каких
областях ученик добивается наилучших результатов и позволяет каждому
ученику найти материал, отражающий его достижения.
Рефлексивный дневник используется для ученической самооценки, в
качестве рефлексии учениками своего развития и в процессе общения с
родителями учеников.
Что стоит за сухой отметкой, выставленной в дневнике? Можно ли
разглядеть за ней Личность ученика, его ежедневный кропотливый труд, его
неисчерпаемый творческий потенциал?
Рефлексивный дневник становится «историей успеха», помогающей
проследить индивидуальный прогресс учащегося, историей, в которой акцент
смещается с того, чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и
умеет, в интеграции количественной и качественной оценки, и, наконец, в
переносе педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной
смысл Рефлексивного дневника– показать все, на что ты способен.
Наличие у ребенка такого «Маршрута самосовершенствования» позволит
сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои
силы в самом начале пути
6.3. Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков
для учителей школы, города, области
6.4. Выступления на научно- практических и научно- теоретических
семинарах, конференциях, марафонах; организация и проведение
собственных семинаров с программой семинара.
Стараюсь активно участвовать в семинарах. В ноябре 2014 года являлась
выступающим на едином методическом дне среди учителей начальной
шклолв по теме «Выстраивание системы мониторинга в условиях
внедрения ФГОС в начальной школе».
Выступающие
Семинар «Выстраивание
Пухова Марина
системы мониторинга в
Анатольевна
условиях внедрения ФГОС в Титова Алла Евгеньевна
начальной школе», ноябрь
2014г
Одним из вариантов распространения и обобщения опыта работы являются
публикации статей педагогов. Если учитель работает творчески, с душой и с
профессионализмом подходит к своей работе в школе, то у него есть
наработки и материалы, которыми можно поделиться с коллегами. Учителя творческие открытие люди, работающие для других. И мы понимаем
важность получения признания и уважения не только со стороны детей и их
родителей, но и коллег. Публикуя работы, учитель получает великолепную
возможность обмениваться педагогическим опытом, учиться новому и
просто общаться!
В этом учебном году я решила проявить себя в публикациях, так как это
прекрасная возможность разнообразить свою педагогическую деятельность
яркими красками и новыми ощущениями, возможность почерпнуть новые
знания и поделиться опытом, отличный способ заявить о себе и своих
способностях в педагогическом сообществе нашего города, региона.
№ ФИО учителя
Название статьи
Где опубликована
1
Пухова Марина Выстраивание
системы В
публикационном
Анатольевна,
мониторинга в условиях сборнике
КГУ
им.
Титова
Алла внедрения
ФГОС
в Некрасова «Актуальные
Евгеньевна
начальной школе. Из проблемы
начального
опыта работы
образования
на
современном
этапе»
2014 год
7.Заключение
Выбранная мною профессия – это сбывшаяся мечта. Я тоже когда-то
была ученицей, воспитанницей добрых, отзывчивых педагогов. Мне никогда
не хотелось расставаться со школой, с учителями, друзьями, миром
удивительных открытий, путешествий, волшебства. И вот теперь, но уже в
новой роли – учителя начальных классов, я имею возможность вернуться
назад в детство: учиться, творить, фантазировать. Мне нравится школьная
атмосфера, её кипучая жизнь, веселый гомон детских голосов на переменах и
бесчисленные «Почему?» на уроках. Нравится наблюдать за тем, как вчера
еще робкий и неуверенный в себе человечек совершенствуется и набирает
силу с каждым днем, и вот он уже уверенно выступает на научной
конференции школьников, читает свои собственные произведения, пусть ещё
не совсем совершенные. Нравится видеть живую и непосредственную
реакцию ребенка, ведь детские глаза не могут лгать!
Что значит для меня – быть учителем? Каждый день открывать для себя
новое в своих учениках и в себе, быть готовым учиться вместе с ними, у них,
так, как советовал Сенека «Уча, учимся». Помогать, поддерживать,
радоваться успехам и сопереживать неудачам своих детей, идти вместе с
ними дорогой добра, вселяя уверенность в свои силы.
Согласно древней мудрости учитель – это тот, кто способен спуститься
с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить
восхождение. Как же это верно! Вместе! В этих словах и заключается моя
педагогическая философия!
Удивительно точны слова Роберта Рождественского, сказанные о
нашей профессии: «Учителя – профессия дальнего действия, самая главная
на Земле». Действительно, она даёт возможность, осторожно и бережно
прикоснувшись к внутреннему миру ребёнка, помочь ему осознать свою
собственную значимость, неповторимость и, открыв чудо собственного «Я»,
по-новому посмотреть на мир, научиться ладить с этим миром, не потеряться
в нём.
Сократ сравнивал учителя с дождевой каплей. Благодатный дождь
орошает землю своей живительной влагой, дает жизнь каждому зернышку,
так и учитель открывает потенциал каждого воспитанника, «сея разумное,
доброе, вечное»
Я – учитель начальных классов, мои ученики – дети, только что
ступившие на путь познания, поэтому основными задачами моей
педагогической деятельности являются:
- вселять в ребенка веру в себя, быть во всём примером для детей;
- правильно оценивать внутреннее состояние воспитанников,
сочувствовать, сопереживать им;
- находить нужный стиль общения с каждым ребёнком, добиваться его
расположения и взаимопонимания;
- признавать свои ошибки, иметь авторитет среди детей;
- любить всех и каждого в отдельности, укреплять в ребёнке
уверенность в своих силах, стимулировать к самосовершенствованию.