Отчет по самообразованию
advertisement
Научно-практическая конференция 18 мая 2015 года Обобщение опыта работы по теме самообразования учителя физики высшей квалификационной категории муниципального казенного общеобразовательного учреждения Рыбинской средней общеобразовательной школы Мошкиной Эммы Андреевны. Мысль, которую я посеял сегодня, взойдет завтра, через год, через тысячу лет; я привел в колебание одну струну-она не исчезает, но отзовется в других струнах. В.Ф. Одоевский Пожалуй, в этом высказывании русского писателя и музыкального критика, очень точно выражено предназначение учителя. Каким образом это делать, какие методы, приемы применять при обучении, чему и как учить -во многом зависит от учителя. Моя тема по самообразованию « Формирование компетентностей на уроках физики как условие качественного образования» На протяжении всей своей работы главным для меня является процесс познания, ориентирующий ученика на самостоятельный поиск, исследование, открытие, деятельность. Поэтому целью своей педагогической деятельности считаю: развитие творческих способностей учащихся через познавательную, информационную исследовательскую деятельность на уроках и во внеурочное время. Девизом моей работы при осуществлении учебной и внеурочной деятельности стали слова: « Уча других учусь сама». В настоящее время во всех нормативных документах, регулирующих учебный процесс, делается акцент на то, что одной из главных целей обучения и воспитания является подготовка учащихся к повседневной жизни. Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Стратегия модернизации образования России одним из направлений обновления называет «Системно-деятельностный, компетентностный подход». Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием компетенций/компетентностей, что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» . Ориентация на освоение умений и обобщенных способов деятельности, которые лежат в основе компетентностей, стала ведущей в работах таких отечественных педагогов, как А.В. Хуторской, И.А.Зимняя, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, и их последователей. В последние годы в России происходит переориентация в оценке результата образования с понятий «подготовленность», «образованность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.В основу обновлённого содержания общего образования будет положено формирование и развитие компетенций учеников. Под ключевыми компетенциями я понимаю готовность и способность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач в различных сферах. Выбранная мной тема «Формирование компетентностей на уроках физики как условие качественного образования», именно понятие формирование компетенций /компетентностей разрабатывалась с 1992 года, когда впервые на официальном уровне термин " компетенции" появился в проекте Совета Европы "Среднее образование в Европе", в работах (С. Шо, Б. Оскарссон, А. Шелтон, Р. Селман и др.), так и в отечественной (В.И. Байденко, А.М. Новиков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, В.А. Болотов, В.В. Сериков, С.Е. Шишов, И.Г. Агапов, А.А. Хуторской и др.). Объект – формирование компетенций/компетентностей на уроках физики. Предмет – урок как средство формирования компетенций/ компетентностей Основной целью работы является создание конкретных рекомендаций по формированию компетенций в образовательном процессе школьников на уровне уроков физики методами интерактивного обучения и воспитания, модели взаимодействия участников образовательного процесса на уровне «учитель–ученик», «ученик–ученик». Задачи темы самообразования : -изучение научно-методической литературы по данному вопросу; -обобщение и систематизация личного опыта по данной теме; -создание модели взаимодействия участников образовательного процесса; -создание рекомендаций по формированию у школьников на уроках физики компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебнопознавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствовании (Хуторской А.В., доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии г. Москва)(1); Прогнозируемые результаты. В конечном итоге я предполагаю получить ученика, гибко адаптирующегося в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретающего необходимые знания, умело применяющего их на практике для решения жизненно важных проблем. Практическая значимость моей работы состоит в том, что в нем рассмотрена возможность практического применения компетентностного подхода и формирования ключевых, выделенных А.В. Хуторским, на уроках физики. Представляемый отчет моей работы по теме самообразования является единой системой «урок – внеурочная работа учащихся – подготовка к муниципальным предметным олимпиадам, конкурсам - подготовка к ГИА– сформированные компетенции, умение учиться на протяжении всей жизни». Отчет по теме самообразования представлен таким образом : 1).«Системно-деятельностный подход в формировании компетенций/компетентностей на уроках физики как условие качественного образования», 2). «Урок как средство формирования компетенций», заключения (подведение итогов работы), моего личного опыта по данной теме и списка использованной литературы. Системно-деятельностный подход в формировании компетенций/компетентностей на уроках физики как условие качественного образования (теоретическое обоснование отчета по теме самообразования)) Для формирования предметных компетенций на уроках я применяю системно-деятельностный подход к обучению. При данном подходе у детей формируются навыки самообразования, процесс обучения строится на основе осознанного целеполагания, а уровневая организация учебной деятельности создаёт ситуацию выбора для ученика. Обучающиеся некоторую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. Формирование компетенций совершается у субъекта в процессе осознанной деятельности. Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетенциями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Для формирования компетенций, прежде всего, создание условий для: интерактивного обучения, а именно: применение разнообразных форм и методов учебной работы, которые помогут заинтересовать каждого учащегося изучаемым предметом; применение разнообразного дидактического материала; оценка и самооценка достижений учащихся в каждом виде учебной деятельности; создание на уроке педагогических ситуаций, в которых учащиеся нашли бы возможность для самореализации и самовыражения личности; воспитание у учащихся навыков высокого морального поведения, культуры труда, здорового образа жизни создание положительного эмоционального климата на уроке, ситуации успеха. Как я понимаю интерактивное обучение? Это: личностно - ориентированное обучение; дифференциация и индивидуализация обучения; исследовательский метод обучения; проектная технология, эксперимент; проблемно-поисковый метод; технология решения изобретательских задач; Парно - групповая технология и т.д. Применяя данные интерактивные методы обучения в формировании ключевых компетенций системно, в итоге получаем выпускника школы целостную личность, обладающую качествами гражданина-патриота Родины, государственно-мыслящего, готового брать на себя ответственность за судьбу страны, инициативного, самостоятельного, просвещённого, зрелого в суждениях, способного продолжить обучение. Пути формирования компетенций учащихся Формирование компетенций учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и интерактивных методов обучения. При формировании ключевых компетенций учащихся я ставлю перед собой такие основные задачи: –создание условий для развития и самореализации учеников на уроках и во внеурочной деятельности; – развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Чем же я руководствуюсь, как учитель, для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые применяю, стараюсь помнить нижеприведенные высказывания великих мыслителей и педагогов: 1. Настоящий учитель и мудрец ничему не учит, а лишь указывает путь к истине (Сократ) 2. Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию. (Коменский Я.А.) 3. Вы никогда не узнаете своих способностей, не попытавшись применить их на деле. 4. Учиться можно только весело… поглощать их с аппетитом. (Франс А.) Чтобы переварить знания, надо 5. Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. (Толстой Л.Н.) 6. Десять страниц информации понятой лучше ста страниц, заученных на память и непонятых, а одна страница, самостоятельно проработанная, лучше десяти страниц, понятых отчетливо, но пассивно ( Юнг Д.). 7. Величие человека - в его способности мыслить. (Б. Паскаль) 8. Предмет физики столь серьезен, что не следует упускать ни одной возможности сделать его более занимательным. (Б. Паскаль) 9. Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их! (Д. Пойа) 10. Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит. (М.В. Ломоносов) 11. Чтобы усовершенствовать разум, нужно больше рассуждать, а не заучивать. (Рене Декарт) 12. Будьте сами первооткрывателями, исследователями! Если не будет огонька у вас, вам никогда не зажечь его у других. (В.А.Сухомлинский) Эти полезные советы – только небольшая часть педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений, которые я собрала из разных источников в единую систему, как практические рекомендации, которые помогают мне в формировании компетенций/компетентностей учащихся. Урок как средство формирования компетенций/компетентностей на уроках физики как условие качественного образования (практическая часть) Современные психолого-педагогические исследования показали, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Следовательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования интерактивных методов обучения. Интерактивные методы обучения формируют у обучаемых не просто знания-репродукции, а умения и потребности применять эти знания для анализа, оценки и правильного принятия решений. Особенностью предмета физика является тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни. В процессе обучения физики, основное внимание, уделяю не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Преподавание физики осуществляю через решение следующих основных задач: -освоение деятельности с позиции системно-деятельностного подхода; -дифференциация предметного содержания, обеспечивающая освоение базового уровня обучения; -разработка и отбор средств, методов, приемов, использование технологий, обеспечивающих системно - деятельностный подход в обучении; - рефлексия учебно-познавательной деятельности. Основу содержания моей деятельности на уроке составляют три взаимосвязанные этапы: целеполагание, учебно-познавательная деятельность, рефлексия. Особенности предмета физика позволяют широко применять в учебном процессе такие методы обучения как исследовательский и проектный, такие технологии как ТРИЗ (технология решения изобретательских задач). Физика – наука экспериментальная. Каждый урок физики сопровождается проведением опыта, с последующим обсуждением увиденного и выводом. Во время проведения лабораторной работы учащиеся работают в паре. В этом случае идёт отработка умений ставить физический опыт, проводить наблюдение, организовывать анализ, делать вывод о проделанной работе. Работа в паре и в группах позволяет развивать коммуникативные качества личности. Формирование ценностно-смысловой компетенции \компетентности При проведении урока акцентирую внимание учащихся на то, как изучение нового материала связано с предыдущим и последующими темами, и каким образом они смогут использовать полученные знания в последующей жизни. Начинаю объяснение нового материала с постановки проблемы, предлагаю ответить на вопросы, решить задания, содержащие новые элементы, для решения которых знаний у учащихся недостаточно. Такой прием позволяет ученикам понять не только цели изучения данной темы в целом, но и осмыслить место урока в системе занятий, а, следовательно, и место материала этого урока во всей теме. При прохождении темы, доступной для самостоятельного изучения, предлагаю составить краткий конспект параграфа в качестве домашнего задания. Перед учениками ставиться задача – определить главное в тексте, выписать новые свойства, установить на какие из ранее изученных свойств они опираются. В итоге учащиеся не только более глубоко понимают изучаемый материал, но и учатся выбирать главное, обосновывать его важность не только для других, но и, самое главное, для себя. Использую задания с допущенными ошибками, описанного явления или закона физики, предлагаю учащимся стать «физическим корректором». Формирование общекультурной компетенции Из многолетней практики преподавания физики, я обратила внимание на то, что знания, полученные на уроке математики, учащиеся не всегда умело применяют на физике. Так вспоминаем на уроках решение линейных, квадратных уравнений, правило крайних и средних членов пропорции, во сколько раз сила, действующая на правое плечо рычага больше/меньше силы на левое плечо рычага ( выигрыш в силе, расстоянии)и т.д. Предлагаю учащимся решать задачи, в условии которых могут быть умышленно пропущены единицы измерений, не достающие условия, избыток данных для решения задач. Использую в работе задания с информационнопознавательной направленностью. Предлагаю учащимся подготовить вопросы по теоретическому материалу параграфа учебника и задавать их друг другу . Формирование учебно-познавательной компетенции Одной из основных компетенции является учебно - познавательная, формирование которой является необходимым условием эффективности учебной деятельности в школе, а затем и в ВУЗе, что позволяет ее рассматривать, как приоритетную задачу современной школы. Основными составляющими УПК являются: 1 Знания, отражённые в Обязательном минимуме содержания образования по физике. 2 Умения – познавательные (владеть навыками работы с различными источниками информации, проводить наблюдения, ставить физический эксперимент), практические (измерять, вычислять, строить и анализировать графики, пользоваться лабораторными принадлежностями), организационнооценочные (ставить цель, организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей и чужой учебно-познавательной деятельности, выступать письменно и устно о её результатах). -познавательной компетенции на уроках физики на разных этапах обучения: Основная школа: Обучение физическим приёмам мышления, способам и методам постижения истины в ходе экспериментальной деятельности. Ученикам даётся возможность самостоятельно получать выводы при проведении опытов. Получая задания, они проверяют гипотезу, выдвинутую в начале урока. Например: таллическое тело имеет постоянную температуру плавления; этом случае идёт отработка умений ставить физический опыт, проводить наблюдение, организовывать анализ, делать публичное сообщение о проделанной работе. Общение в группах позволяет развивать необходимые качества личности. Составление кроссвордов, сообщений, сочинений к изученной теме. Данная форма обучения предполагает нестандартное использование полученных знаний, позволяет ученикам проявить свои творческие способности. Создание электронных презентаций. Формирование умения использовать информационные технологии в процессе обучения. Вывод учащихся на новое понятие. Данная форма обучения представляет некое подобие мозгового штурма. Ученики получают задание практического характера. Например, учащимся 8 класса можно предложить перечислить материалы, используемые при строительстве дома перед началом изучения понятия теплопроводность. Такой подход к изучению физики делает её наиболее приближенной к реальной жизни, а значит более интересной и понятной для детей. Старшая школа. использовании базовых знаний, полученных в основной школе при максимальной самостоятельности учащихся. Основной формой организации занятий является групповая работа, в ходе которой каждая группа движется в своем направлении согласно индивидуальной теме. Такой подход даёт возможность активизировать интерес учащихся к предмету, рассмотреть роль физики в построении картины мира и в развитии технической цивилизации. Направления работы групп: систематизация информации; делирование процессов; принципов для создания технических устройств. контроля при такой организации занятий являются: ота по теме Лабораторной работы. При формировании компетенций/компетентностей важным определяю следующее, прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Ученики испытывают удивление, когда решая задачу, узнают, что в Черном море есть рыба-летучка, которая способна пролетать над волнами до 100 метров, поднимаясь при этом на высоту 5 метров. А при изучении темы «Звуковые волны» узнают факт о том, что создателей мультфильма про Вини-Пуха не устраивал голос актера, который озвучивал мишку: низкий баритон, а чтобы поправить дело, фонограмму пустили на повышенной скорости – и тон голоса стал выше. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Поэтому для формирования учебнопознавательной компетенции/компетентности учу умению в знакомом видеть новое, помогаю прийти к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. Т.е., стараюсь перевести школьников со ступени его жизненных, достаточно узких представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей. При изучении «механических колебаний», уместно рассмотреть примеры колебаний в разных ситуациях: от колебания курсов валют и акций в экономике и бизнесе, до колебательных процессов, происходящих в организме человека: биение сердца, колебание голосовых связок, колебание настроения. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы смотивировать желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, поэтому на уроках применяю вычислительный эксперимент Физика – наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты, и организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно. Для успешной исследовательской деятельности необходимо выработать у учащихся элементарные навыки этой работы и пробудить интерес к исследовательской работе. Почему жужжит пчела? В чём причина полярных сияний? Через какое время после того, как в цепи пошёл ток, лампочка начинает светиться? Нередко подобные вопросы нужно не просто объяснить, а оценить величины того или иного эффекта и подкрепить объяснение расчётом или экспериментом. Поиск ответов на такие вопросы заставит учащихся обратиться к дополнительной литературе, учебнику. Исследовательская деятельность учащихся многогранна и её можно организовать на любом этапе обучения: ных работ Одной из наиболее эффективных в плане формирования компетенций у на уроках физики является проектно- исследовательская деятельность, так как призвана не только решать познавательные задачи, но и ориентировать учащихся в ключевых проблемах современной жизни, формировать у них коммуникативные качества, обеспечивающие успешную деятельность в будущей жизни. Сегодня в сфере образования набирают силу новые критерии оценки качества образования, учитывающие динамику развития каждого учащегося. Это связано с нарастающей скоростью перемен в обществе: меняются государства, технологии, уклад жизни, появляются новые продукты и потребности, меняются формы работы. Наиболее успешными становятся люди, которые могут за ограниченное время создать уникальный продукт или услугу, перестроится и овладеть новыми методами работы, предложить неординарный выход из проблемной ситуации, то есть реализовать определенные компетенции. Необходимость быстрого поиска решения возникающих производственных и научных задач привела к распространению проектно-исследовательской деятельности как технологии решения проблем. В соответствии с этой тенденцией в стандарте второго поколения сформулированы новые типы планируемых результатов обучения, такие как проведение исследований и проверка гипотез. Понятно, что успешных и компетентных специалистов можно получить, только если формировать их со школьной скамьи. В результате исследовательская и проектная деятельность учащихся необратимо станет одной из важнейших форм современного образования. Формирование информационной компетенции Для развития данного вида компетенции предлагаю учащимся подготовить доклад о физическом явлении, биография ученого, применение открытия. 1.Как образуется роса, иней, дождь и снег. 2.Круговорот воды в природе 3.Литье металлов. 4.Изобретение И.И.Ползунова Составление задачи с использованием информации, собранной учащимися (например, вычислить работу трактора МТЗ-150 по известной мощности, применение задач в виде графиков движения, формирует информационную компетентность и дает возможность учащимся приобретать некоторый жизненный опыт. Благодаря таким задачам, школьники видят, что физика находит применение во многих областях деятельности Формирование коммуникативной компетенции Для развития этой компетенции использую следующие методы и приемы: - решение задач с комментированием, - устное рецензирование ответов домашнего задания учениками; - работа в парах; работа в группах; - «Физическая эстафета» (при решении задачи, группы выполняет только один шаг в решении. когда каждый ученик - Формирование социально-трудовой компетенции С целью развития данной компетенции использую следующие приемы: - подготовка к Контрольным работам по карточкам; - выполнение тестов по теме; - зачет по формулам, единицам измерения физических величин - проведение различных исследований (наблюдение явления диффузии при комнатной температуре, в холодильнике, исследование таяния льда) - составление тестов по вопросам учебника самими учащимися; - игра «Да» и «Нет». Формирование компетенции личного самосовершенствования С целью формирования данной компетенции применяю решение задач с «лишними данными», решение задач несколькими способами. С целью развития данного вида компетенции использую методы самоконтроля и взаимоконтроля. Проверка решения требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате у учащихся воспитываются ценнейшие качества – самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности за них, вырабатывается адекватная самооценка. Заключение Моя работа по формированию ключевых компетенций учащихся на уроках физики основывается на внимании к самому процессу усвоения знаний, основой которого являются интерактивные методы. Использование данной методики даёт возможность решать задачи обучения, создавать условия сближения учебной и познавательной деятельности учащихся, что, в свою очередь, позволяет пробудить у них осознанную активную заинтересованность, как в самом учебном процессе, так и в его результатах. В результате труда я пришла к выводу, что на уроках физики для меня наиболее приемлемыми методами являются: парно-групповая работа, проблемно-поисковый, исследовательский и технология решения изобретательских задач).. В заключение хочу сказать, что для решения проблемы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся возможно применение разнообразных форм работы. Здесь приведены лишь некоторые, активно используемые мной на уроках и во внеурочное время. Таким образом, систематическая работа по формированию компетенций у школьников позволяет найти пути решения насущной проблемы – обеспечение высокого качества образования. Литература 1. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm 2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова, - 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. 3. Программа по физике для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (Базовый и профильный уровни)./ Авт.-сост. В.С.Данюшенков, О.В. Коршунова. Москва «Просвещение» 2007 г. 4. http://nkamowich.ucoz.ru/publ/fizicheskij_ehksperiment 5. Программы по физике для 7-11 классов для общеобразовательных учреждений. Авт.-сост. В.А.Коровин,В.А.Орлов. Приложение Использование на начальном этапе изучения физики • Эвристическую беседу я проводила при изучении следующих тем 7 класса: • Строение вещества • Инерция • Взаимодействие тел • Сила-мера взаимодействия • Сложение сил. Равнодействующая сил Организация эвристических лабораторных работ • Эвристическую лабораторную работу я организовала при изучении темы »Трение». Данный вид работы представлял собой решение ряда небольших экспериментальных проблем, их теоретическое обоснование с привлечением системы понятий и закономерностей. • Такая деятельность предполагала, что после коллективного обсуждения плана выполнения работы экспериментальные задания обучающиеся выполняют самостоятельно, без соответствующих моих указаний. • Основные выводы учащиеся сформулировали самостоятельно до обсуждения в группе результатов экспериментов, которые были проведены в конце выполнения всей работы. Эвристические задачи • Эвристическая задача по теме» Плотность» предполагала самостоятельный поиск учащимися ответов на вопросы • Сплошное тело или полое • Из чего состоит тело • Поместится ли тело в данную ёмкость или нет Метод «мозгового штурма» я использую при генерировании идей по решению проблемы совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач Так в 9 классе на проведение «мозгового штурма выделила 5 минут. Тема «Колебания» Задание содержало профессионально значимый вопрос »Роль колебаний в жизни человека». Все идеи и предложения, высказываемые участниками группы, фиксировались на доске, чтобы затем их можно было проанализировать и обобщить. Последовательное фиксирование идей позволяло проследить, как одна идея порождала другие идеи. Дух соревновательности активизировал мыслительную деятельность обучающихся. По окончании «штурма» все предложенные идеи (решения) подверглись анализу, в котором участвовала вся группа. Обучающиеся самостоятельно пришли к выводу « Колебания – движения, повторяющиеся точно или приблизительно через определенный промежуток времени. Метод мозгового штурма позволил позволил вовлечь в активную деятельность максимальное число обучающихся, они смогли самостоятельно проклассифицировать виды колебаний и проследить за изменениями величин, характеризующих колебательное движение. Использование метода мозгового штурма при повторении Каждый учащийся 10 класса записал в течение 2 минут понятия, величины, формулы, виды колебаний. Правда, на демонстрационном столе были выставлены приборы по теме, что способствовало возникновению ассоциаций. Учащиеся не только активно повторили материал, а анализируя нехитрый «физический опыт» по раскачиванию качелей с интересом изучили тему» Резонанс. Опасный и полезный резонанс» «Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения. В заключение отмечу, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное — оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. И еще. Использование интерактива в процессе урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий Межшкольное МО 29 октября 2014года Урок физики в 7 классе тема: «Плотность вещества» Цели урока: Образовательная – ввести понятие плотности вещества. Развивающая – развитие умения наблюдать и выдвигать гипотезы при решении поставленных вопросов, развитие способов мыслительной деятельности (анализ, обобщение), развитие речи (владение физическими понятиями, терминами), развитие познавательного интереса учащихся. Воспитательная – формирование научного мировоззрения, воспитание устойчивого интереса к предмету, положительного отношения к знаниям. № Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика 1 Оргмомент 1. - Здравствуйте ребята, садитесь. Я очень рада Прежде чем мы приступим к изучению новой темы. Я хочу, чтобы все настроились на урок. Расслабьтесь, прислушайтесь к своим ощущениям и скажите себе: "Я нахожусь на уроке и хочу узнать чтото мне неизвестное." Готовы? А сейчас давайте приступим к работе. видеть вас сегодня на уроке.. Ученики приветствуют учителя. Слайд1 2 Мотивац Послушайте следующее стихотворение: ия СЛАЙД 2 Я еще не устал удивляться Чудесам, что есть на земле, Телевизору, голосу рации, Вентилятору на столе. Ток по проволоке струится, Спутник мчится по небесам. Человеку стоит дивиться Человеческим чудесам… Как вы думаете, почему на уроке физики я читаю вам стихотворение? 3 Молодцы ребята. Было высказано много мнений и все они правильные. Это стихотворение об открытиях, а любой урок тоже является открытием. Причем к этому открытию вы придете сами. Актуали Ребята, сейчас мы с вами вспомним понятие, зация которое нам пригодятся сегодня на уроке. Итак, знаний нам надо повторить физическую величину – массу. 1.Как определить массу тела? 2. Определим массу картофелины ( Результат Слушают учителя - Потому что здесь говорится про открытия, а все открытия связаны с физикой. - Потому что человек, который удивляется может совершать открытия. Ребята смотрят на экран, читают высказывания. Ребята отвечают: запишите в карточку , результаты измерений) 3. В каких единицах измеряется масса? ( выходят к доске и прикрепляют карточки) 4. Как найти объем прямоугольного параллелепипеда? 5.Как найти объем тела неправильной формы? (найти объем картофелины) ( Результат запишите в карточку , результаты измерений) Молодцы! Очень хорошо. Вы с заданием справились 4 Слайд 3 . Подумай и ответь Изучени Постановка проблемы. СЛАЙД 4 Дети е высказывают Ребята, к нам в школу обратился мастер нового Рыбинской подстанции с просьбой рассчитать материа массу одного кирпича , чтобы знать сколько машин отправлять за кирпичом, необходимым ла: для ремонта подстанции , которая является важной при распределении электрической энергии, в нашем распоряжении только линейка. Как определить массу кирпича? свои мнения: - затрудняются ответить (Опыт № 1. На столе лежит кирпич. Как используя только линейку определить его массу?) Затрудняетесь? Ладно мы вернемся к этому вопросу позже, только вы его запомните. СЛАЙД 5 Каждое тело имеет свои отличительные одинаковыми признаки, например свои размеры и массу – это - разными утверждение ни у кого из вас не вызывает - опыт сомнения. Из жизни мы знаем, что масса тела зависит не только от размеров, но и от того, из какого вещества оно состоит Опыт № 2. Возьмем три цилиндра одинакового объема. Объем цилиндров одинаковый. Ребята, а массы у этих цилиндров разные ( Вспомним что у тел с Лабораторную работу №4) одинаковым Чему равны массы цилиндров?, (Диана сейчас объемом масса нам озвучит массы цилиндров) может быть Как вы думаете почему массы цилиндров разной. различны ?. Учащиеся видят результаты Л.Р.№4 Обратимся к слайду Подумай и ответь Слайд 6 Слайд 7 Тела, имеющие РАВНЫЕ объёмы Имеют РАЗНУЮ массу Если мы возьмем 1 кг железа и 1 кг ваты и -отвечают на взвесим, массы у них будут одинаковые или вопросы разные? Хорошо. А по объему они будут отличаться? Делают выводы А где будет объем больше? Обратим внимание на слайд . Подумай и ответь! Предполагают… Слайд 8 Тела, имеющие РАВНУЮ массу Имеют РАЗНЫЙ объём Ребята, как вы думаете, чем это объясняется в может физике плотность Да это объясняется тем , что разные вещества разная имеют разную плотность Слайд 9 Слайд 10, Запишем в тетрадях число, сегодня 29*10* 2014г, Тема урока: Плотность вещества записывают в Давайте на этом этапе урока поставим себе тетрадях цели, что мы хотим узнать Давайте вместе с вами определим цели урока. Что мы хотим узнать на уроке нового? Чему мы хотим научиться? Итак, сегодня на уроке мы должны познакомиться с физической величиной – плотность, узнать, что она характеризует, узнать что такое плотность; - узнать от чего она зависит; - узнать, как она обозначается; узнать, как она обозначается и по какой формуле находится. - узнать какой у Плотность – физическая величина. нее смысл Слайд 11 Плотность показывает , чему равна масса вещества , взятого в объёме 1м3 (( или 1см3). , . чему равна масса одного кубического метра или одного кубического сантиметра. Как вычислить плотность вещества? Мраморная плита имеет объём 2м3 , а его масса Дети слушают равна 5400кг. Найти плотность мрамора.( учителя. рассуждение) Плотность мрамора будет равна 2700 на 1м3. Итак, если известна масса тела и его объём можно вычислить плотность. Чтобы найти плотность вещества, надо массу тела разделить на его объем Плотность- это физическая величина, которая равна отношению массы тела к его Плотность – это объему. масса, Обозначим величины, входящие в это приходящаяся выражение буквами и получим формулу.( на единицу формулу записываем в тетрадях) объема Единицы плотности, Слайд 12 , запишем в тетрадь 5 Физкуль Слайд 13 тминутка Физкультминутка: Ребята, вы уже знаете о том, что воздействие на нервные окончания в наших ладонях, мы воздействуем почти на весь наш организм. Поэтому я предлагаю вам похлопать и похлопать не просто так, а со смыслом. Представим, что наши ладони молекулы, а от чего зависит движение молекул? выполняют Поэтому, слушаем меня и думаем, как должны двигаться наши ладони. Быстро или медленно? Итак, очень холодно. Чуть теплее-теплее. Очень жарко. И снова стало холодно. 6. Первич ное Ребята, давайте вспомним , чему равна масса картофелины, чему равен её объем ? Найдем плотность картофеля Слайд 14 результат своего Закрепл вычисления…. Закрепл Ребята, откройте учебник на странице 66, и найди таблицу плотностей. Сейчас мы ение поработаем с таблицами. Далее учитель изученн рассказывает о таблицах, по какому принципу они делятся. ого Показывает один пример, например с водой. А материа потом задает вопросы ученикам: Работа с Плотность очень часто выражают в граммах на кубический сантиметр.( записываю на доске). ение Плотности твердых тел, жидкостей, газов материа приведены в таблицах 2,3,4. ла 7 Уч-ся называют ла. - Чему равна плотность цинка? Каков смысл данного числа? - Чему равна плотность нефти? Каков смысл данного числа? - Какое из твердых тел имеет самую высокую плотность? Какое самую низкую плотность? Что обозначают эти числа? Слайд 15 Ареометр учебником, стр 50-51 Плотность означает, что масса одного кубического метра цинка равна 7100кг 8 Решени е пробле мной ситуаци и А теперь ребята я предлагаю вам вернуться к началу урока и вспомнить задание, которое вызвало у вас затруднение. Вопрос с кирпичом Так как же используя линейку определить массу кирпича. Я вам помогу чуть-чуть. Перед вами формула для плотности. Выразите мне из нее массу вещества. Так как же используя линейку определить массу кирпича. Давайте определим массу кирпича. ( учащиеся определяют массу кирпича) Измерение кирпича и вычисление массы кирпича Чтобы найти массу нужно плотность умножить на объём Масса кирпича равна ,,,,,кг 9. Практич Слайд 16 Слайд 17 ес- Слушают дополняют Кое примене ние 1 0 Это интерес Слайд 18 Слайд 19 дополняют но 1 1 Слушают Рефлек Сейчас проведем небольшую тестовую работу с сия целью проверки ваших знаний по изученной теме. Слайд 20 Знания о плотности понадобятся вам в жизни. Потому что величина очень важна и для промышленности и для строительства и для сельского хозяйства. Использование материалов с малой плотностью слушают в строительстве и машиностроении выгодно в экологическом и экономическом плане. Например, раньше корпус самолетов и ракет делали из алюминия и стали, а теперь из более легкого титана. Это позволяет экономить горючее и перевозить больше груза. А экономия топлива способствует тому, что уменьшается количество выбросов вредных веществ в атмосферу. Плотность важна и для сельского хозяйства от плотности почвы тоже много зависит. Если плотность почвы большая, то она плохо пропускает тепло, зимой промерзает на большую глубину, при распашке разваливается на крупные глыбы, и растения плохо растут. Если плотность почвы низкая, то через такую почву вода быстро проходит, то есть влага в почве не удерживается. Сильный дождь разрушает верхний самый плодородный слой почвы – он его вымывает. Поэтому, чтобы получить хороший урожай агрономам надо знать плотность почвы. Спасибо ребята за урок! Мне было приятно поработать в вашем классе. Вы молодцы. Мы вместе успели за урок очень много. Давайте наш урок закончим стихами, которыми мы урок начали Слайд 2 1 Я еще не устал удивляться Чудесам, что есть на земле, Телевизору, голосу рации, Вентилятору на столе. Ток по проволоке струится, Спутник мчится по небесам. Человеку стоит дивиться Человеческим чудесам… Наш урок – был открытием. Все, что вы сегодня узнали самостоятельно при моей небольшой помощи. 1 2 Решени е задач Сборник задач В.И.Лукашик № 1 3 Домаше нее задание Параграф 21, упр 7( 3,4)
