ДОКЛАД «Организация развивающей предметно- пространственной среды в дошкольном

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 4»
ДОКЛАД
«Организация развивающей предметнопространственной среды в дошкольном
учреждении для детей с ОВЗ»
(в соответствии с ФГОС ДО)
Подготовили:
учитель-дефектолог
Шевченко Н.А.;
учитель-дефектолог
Скрынникова И.Н.;
воспитатель
Редозубова И.В.
ЗАТО Северск - 2015 год
Направление деятельности и развитие ребенка зависит от нас взрослых,
от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из
каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий
потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка формирует его психику, является источником его знаний и социального
опыта.
Поэтому одним из необходимых условий в обучении и воспитании
детей становится создание развивающего пространства в ДОУ. Вопрос
организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ (РППС)
на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (ФГОС ДО). В положении о ФГОС выделен раздел III пункт
3.2.2. и п. 3.4.4. по созданию специальных условий обучения, воспитания и
развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
С сентября 2014 г. с нашего дошкольного учреждения был снят статус «КВ»
(коррекционного вида). Тем не менее, контингент детей не изменился. К нам
в сад идут дети через ПМПК с диагнозами: ЗПР, лёгкой умственной
отсталостью, дети с аутистическим спектром, дети-инвалиды. Специфика
работы с особыми детьми остаётся прежней, однако в современных условиях
требуется модернизация обучения и создание условий, отвечающих
современным требованиям общества. Поэтому мы выстраиваем РППС в
соответствии с ФГОС.
Сегодня мы готовы поделиться с вами своим опытом по построению
развивающей предметно-пространственной среды в нашем ДОУ с учётом
специфики нашего детского сада (дети с ОВЗ).
Цель: Проектирование образовательного пространства в условиях
перехода на ФГОС ДО.
Задачи:
- Создание специальных условий для развития и коррекции детей через
их деятельность.
- Обеспечение жизненно важных потребностей формирующейся
личности: физических, социальных, духовных.
- Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья,
эмоционального благополучия детей.
В нашем ДОУ функционирует 4 группы. Все группы оборудованы
отдельными спальнями. В каждой группе имеется кабинет учителя–
дефектолога, где проходит коррекционная работа с детьми.
Музыкальный
и физкультурный зал для занятий лечебной
физкультурой (ЛФК) имеют отдельные помещения. На территории детского
сада размещены участки, спортивная площадка, летний бассейн.
Проектируя среду в новом качестве, как требует стандарт, мы
опирались на самоанализ и оценку имеющихся условий. Было выявлено, что
существующая предметно-пространственная среда не в полной мере
соответствует требованиям ФГОС. Необходим переход к модели нового
современного детского сада.
При моделировании среды стремились уйти от жестких подходов,
связанных с функциональным назначением уголков, зон и созданию детских
центров активности.
С точки зрения требований стандарта среда должна приобрести
интерактивный характер. Это значит, должны быть созданы условия для
взаимодействия и общения детей и взрослых, изменения пространства
группы в зависимости от содержания и вида деятельности. В модель будущей
среды мы включили обновление оборудования, размещение пособий по
видам деятельности, мягких модулей, общего дизайна интерьера. При
создании развивающего пространства в групповом помещении ведущую
роль отводим игровой деятельности, так как в основе детской психики лежит
игра. В процессе обновления условий в нашем ДОУ мы учитываем главные
аспекты и требования стандарта о том, что среда должна обеспечивать
реализацию образовательной программы, условия для развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Развивающая предметно–пространственная среда должна быть:
содержательно–насыщенной,
трансформируемой,
вариативной,
полифункциональной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды - соответствие возрастным возможностям
детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено
средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими
материалами: игровым, спортивным, оздоровительным и др. Центры
активности организованы на основе интеграции содержания и видов
деятельности по следующим направлениям:

игровая деятельность;

творческая деятельность;

познавательная деятельность.
Познавательная деятельность проходит с использованием развивающих
игр, средств обучения (в том числе технических), игрушек, моделей.
Предметный мир, окружающий ребёнка, постоянно пополняется и
обновляется, приспосабливая к новообразованиям определённого возраста.
Познавательная
деятельность
осуществляется
через
экспериментирование с доступными детям материалами (вода, снег,
магниты, деревянные бруски, камни и т. д.)
В группах имеются условия для обеспечения двигательной активности,
развития крупной и мелкой моторики, возможности организации подвижных
игр и соревнований, проведения физминуток.
В группах созданы условия для гендерного воспитания мальчиков и
девочек. Для мальчиков - детали военной формы, предметы обмундирования
и вооружения воинов, инструменты для работы, разнообразные технические
игрушки.
Для девочек – предметы женской одежды, украшения, банты, сумочки.

Трансформируемость пространства - возможность изменений
предметно–пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
При организации непосредственно-образовательной деятельности
активно используем мобильный материал, который постоянно варьируется,
видоизменяется, что позволяет обогатить сюжеты игр, разнообразить
образовательное пространство группы (в соответствии с календарнотематическим планированием).
Предметы и игрушки, которыми действует ребёнок, не просто объекты
его внимания, а средства общения с взрослыми и детьми. Действия детей с
предметами сопровождаются речевыми комментариями, которые имеют
развивающий и обучающий эффект. Ведущую роль в обучении через игру
выполняет взрослый.

Полифункциональность
возможность
разнообразного
использования различных составляющих предметной среды: детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и др. Это позволяет использовать предметы заместители в разных видах детской деятельности: игре, конструировании и
т.д.
Ширмы могут использоваться не только в игровой деятельности, но и
как зона отдыха и уединения.
Использование возможности изменения предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации.
Взаимосвязь в коррекционной работе учителя-дефектолога и
воспитателей группы.

Вариативность среды - наличие в группе различных пространств
для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных
материалов, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей; периодическая сменяемость игрового материала; обеспечение
самостоятельной индивидуальной детской деятельности.
В группах организовано гибкое и вариативное пространство.
В кабинете учителя-дефектолога проводится коррекционная работа с
использованием разнообразного материала, а также со сменой видов
деятельности. Виды деятельности постоянно меняются.
Периодическая сменяемость учебного пространства стимулирует
познавательную активность детей.

Доступность и безопасность предметно-пространственной
среды.
Дети могут свободно передвигаться по группе и использовать
разнообразный материал, игрушки. Игры, пособия находятся в свободном
доступе для детей.
Форма и дизайн предметов соответствуют нормам безопасности, а
также возрасту детей группы. Летом 2014 г. к учебному году была
приобретена новая мебель в группы: шкафы, детские кабинки в приёмную.
Цвет и дизайн мебели предлагали сами педагоги ДОУ. Были приобретены
новые игрушки, модули, обучающие пособия за счёт средств, выделяемых
для детей-инвалидов.
Мы, взрослые должны обеспечить безопасное пребывание ребёнка в
детском саду, предвидеть возможные риски, которые могут причинить ущерб
здоровью ребёнка и уметь предотвратить, избежать подобных опасных
ситуаций.
В кабинете учителя-дефектолога свободный доступ к пособиям,
стимулирующих познавательное развитие воспитанников. Обеспечение
самостоятельной индивидуальной детской деятельности, в ходе которой дети
могут проявить инициативу и творчество при изготовлении учебных и
игровых пособий. Результат своего труда дети используют в игровой
деятельности.
При организации РППС в нашем детском саду педагоги и специалисты
создают в группах и кабинетах условия для совместной деятельности детей и
взрослых, для самостоятельной деятельности воспитанников, учитывая
особенности развития каждого ребенка.
Организация среды осуществляется с учётом специфики ДОУ, в основе
которой лежат принципы коррекционной педагогики, использования в работе
с детьми различных технологий и обучающих методик, предназначенных для
коррекции детей с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная
среда
строится
в
соответствии с календарно-тематическими планами, которые составлены на
основе образовательной программы с учётом возраста и периода обучения
детей каждой группы. Предметно-пространственная среда носит характер
открытой, динамичной системы, способной к корректировке и развитию.
Таким образом, среда в нашем саду постоянно меняется и развивается.
Педагоги и специалисты ДОУ - профессиональные и творческие личности. В
учебно-воспитательном процессе стараются раскрыть возможности каждого
ребёнка, предоставляя ему свободу выбора.