Принцип динамичности и вариативности

Комитет по делам молодёжи и туризму
администрации Тюменской области
Государственное учреждение Тюменской области
«Областной дворец молодёжи «Геолог»
Кудашов Г.Н.
Лето в палатках
Социально-педагогический потенциал
детско-юношеских
оздоровительно-образовательных
полевых (палаточных) лагерей
и
комплексных
подростково-молодёжных экспедиций
Тюмень
2004
1
В представленном методическом пособии рассмотрен социальнопедагогический потенциал таких эффективных и малозатратных форм
организации летнего загородного досуга детей, подростков и молодёжи,
как
детско-юношеские
оздоровительно-образовательные
полевые
(палаточные) лагеря и комплексные подростково-молодёжные экспедиции.
2
Введение
Уважаемый читатель, коллега! Как бы это ни было грустно
осознавать, но практически любое образовательно-досуговое учреждение и
общественное объединение сегодня в той или иной степени находится в
ситуации, когда актуальной становится проблема выживания вообще, в
особенности актуализированная, обострённая последними социальноэкономическими преобразованиями, происходящими в стране. Конечно, во
многом «выживаемость» учреждения или объединения и эффективность
его деятельности и развития в большинстве своём зависит от финансовоэкономической грамотности и предусмотрительности его руководителя, от
его связей и т.п. Но в немалой степени эффективность деятельности и
развития учреждения или общественной организации зависит от того,
насколько целесообразны и оптимальны (по отношению к конкретным
социально-экономическим условиям) те социально-педагогические и
организационные средства (формы, методы и приёмы, в определённых
соотношениях представленные в различных технологиях и методиках),
которые применяются для решения задач образования («образование»
понимается здесь в широком смысле – как процесс целенаправленного
воспитания и обучения личности).
Сегодня особенно актуальным становится вопрос об использовании в
социально-педагогической
практике
таких
форм
организации
воспитательной работы с детьми, подростками и молодёжью, реализация
которых позволяла бы в максимальной степени разрешать или
нейтрализовать существующие и актуальные для подрастающего
поколения (и общества вообще) проблемы и противоречия, обеспечивая
этим возможности для полноценного развития и саморазвития. Но именно
сегодня особенно важной становится не только высокая эффективность
используемых форм, но и их малозатратность. Под малозатратными
формами организации воспитательной работы с детьми, подростками и
молодёжью понимаются те формы, реализация которых не требует
довольно больших (и в массе своей «неподъёмных» для подавляющего
большинства ориентированных на эффективную работу образовательнодосуговых учреждений и общественных объединений) материальнофинансовых вложений (хотя, стоит учитывать, что в данном случае всё
относительно).
В представленном Вашему вниманию пособии рассматриваются такие
эффективные и малозатратные формы организации летнего загородного
отдыха детей, подростков и молодёжи, как детско-юношеские
оздоровительно-образовательные полевые (палаточные) лагеря и
комплексные подростково-молодёжные экспедиции.
Очень сложно предположить, насколько новой, интересной и
полезной будет для Вас та информация, что изложена в данном пособии –
3
вполне возможно (даже наверняка), что многое из прочитанного является
для Вас очевидным или интуитивно осознаваемым фактом. Что ж, у
данного пособия есть свои задачи, которые, так или иначе, но всё-таки
связаны и с Вами, уважаемый читатель, хотя бы потому, что их решение
предполагает и Ваше возможное и, хочется верить, активное и
заинтересованное участие. Итак, для чего разработано и издано это
пособие:
1) актуализация проблемы недостаточной организованности
современного летнего досуга детей, подростков и молодёжи;
2) привлечение внимания государства, коммерческих структур, СМИ
и общества (в особенности, педагогического общества) к возможностям и
проблемам организации и практической реализации эффективных и
малозатратных (т.е., другими словами, перспективных) форм загородного
отдыха детей, подростков и молодёжи;
3) развитие таких эффективных и малозатратных форм организации
загородного отдыха детей, подростков и молодёжи, как детско-юношеские
оздоровительно-образовательные полевые лагеря и комплексные
подростково-молодёжные экспедиции;
Возможно, что Вы, читатель, ставите перед собой более частные и
субъективные задачи при изучении данного пособия. На наш взгляд,
пособие может способствовать Вам в решении следующих задач:
4) осознание и закрепление уже имеющегося опыта организации и
проведения детско-юношеских оздоровительно-образовательных полевых
лагерей и комплексных подростково-молодёжных экспедиций;
5) получение новых идей и, как следствие, нового опыта организации
и проведения детско-юношеских оздоровительно-образовательных
полевых лагерей и комплексных подростково-молодёжных экспедиций;
6) рождение (в первую очередь, через ассоциативный ряд) новых идей
относительно
организации
и
проведения
детско-юношеских
оздоровительно-образовательных полевых лагерей и комплексных
подростково-молодёжных экспедиций;
7) побуждение к ведению самостоятельного и коллективного
творческого поиска, направленного на то, чтобы реализовать имеющиеся
идеи.
Мы уверены, что в немалой степени именно решение последних
четырех задач способно обусловить решение первых трех задач. Хотя,
конечно же, в первую очередь, это зависит всё-таки от того, насколько
сами педагоги, руководители учреждений и организаторы различных форм
летнего отдыха детей и молодежи готовы к тому, чтобы много работать в
этом направлении; от того, насколько интересна им эта деятельность и в
какой степени они чувствуют и осознают колоссальную социальнопедагогическую значимость такой работы.
Теперь, как раз, о том, для кого подготовлено это пособие:
4
Во-первых, для тех педагогов (учителей, педагогов-организаторов,
педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, вожатых
и т.п.) и руководителей (директора и заместители директоров детских
загородных лагерей, подростково-молодёжных клубов, учреждений
дополнительного образования, общеобразовательных школ, ССУЗов,
молодёжных социально-деловых центров, ответственных за организацию
внеучебной работы в ВУЗах, руководителей детско-юношеских и
молодёжных общественных объединений и организаций), которые не
используют (пока) в своей работе такие формы организации внеучебной
деятельности подростков и молодёжи, как детско-юношеские
оздоровительно-образовательные полевые лагеря и комплексные
подростково-молодёжные экспедиции.
Во-вторых, для тех руководителей образовательных и культурнодосуговых учреждений, педагогов, тренеров, инструкторов по туризму,
экскурсоводов, которые занимаются непосредственно организацией и
проведением различных палаточных лагерей, походов, сплавов и
экспедиций, но далеко не в полной степени используют досуговоразвивающий и социально-творческий потенциал этих форм.
В-третьих, для тех педагогов, которые занимаются с подростками и
молодёжью краеведением, экологией и биологией, но, опять же, не
используют в своей работе образовательные возможности палаточных
лагерей, походов и экспедиций.
В-четвёртых, для тех взрослых, которые не занимаются
непосредственно профессионально-педагогической деятельностью (то
есть, в первую очередь, имеются в виду активные и небезразличные
родители), но, тем не менее, готовы к тому, чтобы заниматься
организацией палаточных лагерей, походов и экспедиций в целях
осуществления полноценного отдыха и развития своих (и не только своих)
детей.
В-пятых, для тех инициативных молодых людей, которым надоело
летом сидеть в городе и ждать каких-то действий со стороны взрослых; для
молодых людей, которые готовы самостоятельно заниматься организацией
и проведением палаточных лагерей, походов и экспедиций для своих
друзей, знакомых и, вообще, для сверстников и младших ребят.
Но, в любом случае, это пособие, в первую очередь, для тех людей,
которым небезразличны вопросы организации воспитания, отдыха и, в
целом, полноценного, разностороннего развития детей, подростков и
молодёжи в современных условиях.
Необходимо отметить, что данный сборник не является
универсальным пособием, представляющим детально прописанную
методику организации и проведения детско-юношеского оздоровительнообразовательного полевого лагеря и комплексной подростковомолодёжной экспедиции (хотя мы имеем возможность сделать его именно
5
таким, если будет подобный заказ со стороны практиков – педагогов,
организаторов и руководителей). Мы намеренно не включили в него
непосредственно туристический блок (хотя отдельные, на наш взгляд,
наиболее интересные и необходимые, аспекты в пособии представлены), а
также краеведческий и эколого-биологический, так как по данным
вопросам к сегодняшнему дню имеется большое количество специальной и
популярной литературы, которая общедоступна (в конце пособия как раз
приводится довольно большой список литературы по всем вопросам, так
или иначе связанным с вопросами, рассматриваемыми в пособии).
В основном по той же причине мы подробно не рассматриваем здесь и
такой (безусловно, необходимый) блок, как «Методы, приёмы и формы
организации
досугово-развивающей
и
социально-творческой
деятельности».
Кроме того, хотелось бы отметить, что данное пособие является
одним из первых в серии «Эффективные и малозатратные формы
организации воспитательной работы с детьми и молодёжью». В
дальнейшем в этой серии предполагается выпустить такие методические
пособия, как «РОСТ: Развитие, Образование, Самореализация, Творчество:
программы смен для загородных лагерей» и «Методика моделирования и
конструирования игровых форм воспитательной работы». Чтобы эти
работы не дублировали отдельные разделы и положения данного пособия,
мы решили отдельные темы в развёрнутом виде представить затем в них. В
данном же пособии представлено наше видение идеологической основы
методики организации и проведения детско-юношеского оздоровительнообразовательного полевого лагеря и комплексной подростковомолодёжной экспедиции: актуальность, воспитательное значение и
развивающий потенциал; основные (основополагающие) принципы
организации и проведения, а также критерии и показатели эффективности.
Также необходимо отметить, что, в подавляющем большинстве,
материал, используемый в пособии, почерпнут из практического опыта
автора, который, в своё время, будучи педагогом дополнительного
образования в Центре творческого развития и гуманитарного образования
«Хобби-Центр»,
занимался организацией и непосредственным
проведением (работа в качестве строителя, вожатого, разработчика
отдельных мероприятий и программ, руководителя отдельных смен и т.п.)
десяти летних сезонов в палаточном лагере «Берендеевград» (лагерь
проводится Тюменским региональным отделением Общероссийской
общественной организации «Детские и молодёжные социальные
инициативы», базирующимся в «Хобби-Центре»). Кроме того, автор
выступал в качестве инициатора, организатора и руководителя целого ряда
походов и экспедиций, в частности, начиная с 2001-го года, организуется и
проводится, уже ставшая традиционной, комплексная подростковомолодёжная экспедиция «ТУРА».
6
Стоит также отметить, что акцент в пособии сделан в большей
степени не на туристической (спортивно-туристической) составляющей
рассматриваемых форм, а на их социально-педагогическом потенциале.
Также важным моментом, который необходимо учитывать при работе
с представленным в пособии материалом является то, что речь здесь идет
преимущественно
о
непосредственно
социально-педагогическом
потенциале, изначально заложенном в саму «природу» рассматриваемых
форм. Но сам по себе потенциал ничего не значит и ничего не даёт, если
реализацией его не занимаются люди, заинтересованные в том, чтобы
хорошо делать свою работу, любящие её, стремящиеся к постоянному
усовершенствованию как своих личностных качеств, профессиональнопедагогических и организаторских навыков, так и тех социальнопедагогических и управленческих средств, «инструментов», которые они
используют в своей работе. Другими словами, все способы и средства, что
представлены в данном пособии, могут быть эффективными только в
случае их педагогически целесообразной, грамотной реализации. Так или
иначе, но в любом случае (это относится к подавляющему большинству
ситуаций) «кадры решают всё». В особенной степени данное утверждение
относится всё-таки именно к тем формам, которые рассматриваются в
пособии. Без наличия людей, знающих подобную работу, умеющих ее
делать, а, самое главное, любящих её и способных ради неё на
определенные жертвы (речь идет о тех энтузиастах, на которых, в
принципе, держится сегодня воспитательная работа с детьми, подростками
и молодёжью), невозможной
становится достойная организация и
проведение любой формы, даже самой потенциально эффективной и не
требующей достаточно больших материально-финансовых вложений.
Искренне надеемся, что данное пособие поможет Вам в работе, а
также ждём Ваших предложений, рекомендаций и вопросов.
Кудашов Г.Н.,
главный специалист ГУТО «Областной дворец молодёжи «Геолог»,
старший преподаватель кафедры общей и социальной педагогики
Тюменского государственного университета, кандидат педагогических
наук.
7
Возможности и проблемы организации
каникулярного досуга детей и молодежи
в современных условиях.
Со словом «каникулы», наверное, у любого человека связаны только
приятные, причем, самые приятные и радушные воспоминания и
ассоциации. Кстати, об ассоциациях… Небольшой опрос, проведенный
автором среди людей различных возрастов, профессий и социальных
ориентаций, показал, что практически у всех само слово «каникулы»
вызывает такие ассоциации, как «праздник», «радость», «веселье»,
«отдых», «солнце», «игра», «свобода», «друзья» и др. Как видим, все эти
образы просто «до краев» наполнены положительными эмоциями. Если
взрослый человек начинает вспоминать своё детство, то, как правило,
самые яркие впечатления оказываются связанными с каникулами, с летом:
лагеря, походы, отдых в деревне у бабушки, рыбалка, поездка с
родителями на море, новые знакомства и новые впечатления, новые
интересы и т.п.
Если говорить только о детях или молодых людях, то даже само
ожидание каникул – это некий трепет, ожидание вдохновения, прилива
сил, ожидание какой-то сказки (причем, независимо от возраста). Это
мечтания о возможности заниматься любимыми делами, активно
участвовать во всевозможных приключениях и совершать неожиданные
открытия. Это предвосхищение процесса поиска своего уникального и
неповторимого «Я», что возможно только в ситуации новизны и свободы.
Это готовность к встрече с новыми и старыми друзьями... И все это – в
интересных и ярких образах, всё – на грани между реальностью и почти
уже свершившимся чудом.
В чем же заключается «волшебная сила» слова «каникулы»? Что это
такое? В чём заключаются сущностные особенности этого
социокультурного и педагогического явления-феномена?
Согласно определению В.И.Даля, каникулы – это то время, «когда нет
дела, когда нечего работать». Конечно же, сегодня в слово «каникулы»
вкладывается существенно иное значение, правда при этом сохранен
первоначальный и, по сути, основной смысл: каникулы - это официально
установленный перерыв в обязательных занятиях, работе или учебе.
Рассматривая понятие «каникулы» («детские каникулы», «школьные
(студенческие) каникулы», «летние каникулы»), необходимо рассмотреть
такие основные, характеризующие его составляющие как содержание и
смысл.
Как уже отмечалось выше, каникулы – это (всегда и в первую очередь)
смена ведущего вида деятельности, которым для детей, подростков и
молодежи является обучение. Если быть более конкретным, то в
8
рассматриваемом контексте речь идет о смене обучения на отдых. Смысл
отдыха заключается в снятии утомления и напряжения, источниками
которых является перегруженность учебной деятельностью и, чаще всего,
необходимость (независимо от желания, наличия интереса и степени его
развитости) участвовать в этой деятельности, которая, как показывает
практика, в подавляющем большинстве случаев связана с формализмом в
отношениях и реализуется в обыденных, скучных и «бледных» формах. К
сожалению, в «обычной» жизни «обычного» современного ребенка,
подростка и молодого человека почти что нет места празднику. Именно
поэтому ожидание каникул и подобно ожиданию праздника, основная цель
которого (любого праздника) - восстановление морально-психических и
физических сил, восстановление работоспособности.
Разумеется, ведя речь о детском отдыхе (во всяком случае, о формах,
специально организуемых взрослыми) в период каникул, мы имеем ввиду
исключительно активную деятельность. Для любого разумно
рассуждающего взрослого очевидной является идея о том, что детский и
молодёжный досуг вообще (а в период каникул и подавно) должен быть
динамичным, активным, насыщенным яркими событиями и новыми
видами деятельности, разнообразным, интересным, познавательным и т.п.
Также, высокий образовательный потенциал летних каникул
заключается в том, что во время каникул практически всегда происходит
смена форм и сферы общения, изменение структуры личных связей,
пристрастий, симпатий и личностных предпочтений. В учебной
деятельности дети и молодые люди чаще всего просто вынуждены
(независимо
от
личностного
волеизъявления)
ограничиваться
определенным, почти не изменяемым кругом общения. В каникулы же они
имеют уникальную (в плане получения ценного и интересного опыта)
возможность общаться с тем, с кем сами они захотят, с другими людьми,
выходя на иной уровень осуществления выбора и предпочтения в
общении.
В период летних каникул поступки ребенка в значительно меньшей
степени регламентируются и ограничиваются взрослыми – этот момент
является едва ли не самым важным для развития автономности личности
ребенка или молодого человека, что является в современных условиях
одним из важнейших условий достойной жизнедеятельности любого
человека. Заданность моделей поведения со стороны взрослых и его порою
предельная регламентированность (в наибольшей степени это, опять же,
проявляется в процессе обучения) в значительной мере сменяется на
произвольность и самодеятельность. Разумеется, при этом большое
значение имеет то, насколько ребенок или молодой человек обладает
навыками саморегуляции и самодисциплины – развитие данных навыков
возможно
преимущественно
при
педагогически
целесообразно
9
организуемой деятельности растущего человека в пространстве и времени
каникул.
Во время каникул происходит также смена мотива получения
информации с мотива обязательности, внешней принуждения,
долженствования – на мотив интереса. С окончанием учебного года не
прекращается процесс образования личности ребенка или молодого
человека, то есть, каникулы – это, по сути, продолжение образовательного
процесса, причем результативность этого процесса оказывается порою
даже значительно более высокой (особенно, если рассматривать само
понятие «образование» в широком смысле этого слова, имея ввиду здесь
процесс образования личности ребенка или молодого человека,
становления образа себя и окружающего мира). Продолжая непрерывный
процесс образования личности растущего человека, каникулы при этом
наполняются другими и более разнообразными источниками информации,
иным (по качеству и объему) содержанием, во многом иными
технологиями – всё это в значительной степени увеличивает
образовательный эффект осуществляемой детьми и молодежью досуговой
деятельности. В нормальной для личностного и социального развития
ситуации у растущего человека должна быть возможность для
осуществления свободного и оптимального выбора видов досуговой
деятельности. В ином случае у него непременно (если, конечно не будет
своевременной психолого-педагогической коррекции) появятся проблемы
в отношениях с собой, с окружающими людьми и с миром вообще.
Также, каникулы – это не только новая социальная, но и, чаще всего,
новая природная среда: значительно больше времени на свежем воздухе, за
городом, это больший простор для движения, спортивных и подвижных
игр, состязаний, конкурсов и праздников – всего то, без чего невозможно
нормальное развитие сущностных сил растущего организма.
Из всего вышеизложенного вытекает, что ведущими факторами
формирования и совершенствования личности ребенка или молодого
человека в пространстве и времени летних каникул становятся новые люди
и новая природная среда.
Каникулы в контексте смыслообразования можно традиционно (как и
любое другое социокультурное и педагогическое явление) рассматривать с
двух позиций: с точки зрения детей (подростков, молодёжи) и с точки
зрения взрослых. С точки зрения детей, каникулы – это оптимальное время
для отвлечения от обыденных, наскучивших занятий, развития
творческого потенциала, включения в систему новых отношений, для
снятия накопившегося напряжения, восстановления сил, израсходованных
в течение учебного года, новые возможности для личностного и
социального роста. С точки зрения взрослых, каникулы – это продолжение
процесса образования личности через активное взаимодействие ребенка
или молодого человека с окружающей природной и социальной средой,
10
значимое для растущего человека расширение поля его социального
взаимодействия,
предоставление
большей
самостоятельности
и
конструктивное изменение видов осуществляемой деятельности.
Педагогически целесообразная и грамотная организация различных форм
каникулярного досуга детей и молодежи предполагает гармоничное
согласование данных представлений.
Не так давно в педагогический лексикон гармонично вошли такие
понятия, как «философия каникул» и «педагогика каникул». Основные их
положения рассматриваются, например, в одном из выпусков серии
научно-педагогических изданий «Новые ценности образования» (редактор
серии – Н.Б.Крылова) – сборнике №8 (этот выпуск полностью посвящен
теоретическим и практическим проблемам развития инновационных форм
организации и моделей детских лагерей в России и за рубежом). Позволим
себе некоторые выдержки из вступительной статьи Н.Б.Крыловой
«Смыслы и значения философии и педагогики каникул»:
«Две ценности саморазвития индивидуальности лежат в основе
философии каникул – свобода и интерес. Они тесно связаны: свобода
(состояние, когда индивид видит реальные возможности осуществления
им личностно значимых действий и реализации индивидуальных
способностей) является условием самореализации ребенка, а ситуации
свободной самореализации стимулирует интерес (готовность выбрать и
осуществить нелимитированную личностно значимую деятельность и
тем самым испытать свои способности в избранной сфере). Именно
интересы, познавательные и, особенно, практические, стимулируют
творческий поиск и достижение ребенком определенной степени свободы
поведения и действия ...
... Две ценности лежат в основе педагогики каникул – творчество и
совместность. «Творчески» и «вместе» - становятся главными
принципами обеспечения и реализации свободы и интереса».
Именно ориентация на эти ценности составляет идеологическую
основу всего того, о чем пойдет речь в представленном пособии.
К сегодняшнему дню в мировой и отечественной педагогической
теории и практике сформировалось достаточно много форм организации
летнего досуга детей, подростков и молодежи. Среди них можно
попытаться выделять традиционные и инновационные формы, а также
различные модификации известных форм, но, практически любая
классификация будет во многом некорректной в силу условности
подобной градации. Например, палаточные лагеря, к которым сегодня все
больше и больше обращаются специалисты по работе с детьми и
молодежью как к некой инновации (в понимании многих, к сожалению,
понятия «инновация» и «панацея» являются идентичными по смыслу),
насчитывают уже больше, чем вековую историю. Ведь именно с них, по
сути, и начинался мировой опыт организации детских, молодежных
11
лагерей и история общественных движений (первые лагеря христианских
молодежных обществ, первые скаутские и пионерские лагеря начала ХХ
века).
Также необходимо заметить, что отдельные элементы или вариации
каких-либо, претендующих на инновационность технологий и методик при
ближайшем рассмотрении оказываются тем, о чем уже давно писалось в
работах С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, И.П.Иванова, В.А.Сухомлинского,
С.А.Шмакова, О.С.Газмана и других классиков отечественной педагогики
воспитания. В силу особенностей современной социокультурной и
социально-экономической
ситуации
многие,
из
уже
ставших
традиционными, идей и методик приобретают новое оформление. Они по
иному «зазвучали» в представлении современных практиков - лидеров
отечественных педагогических движений, многие из которых зачастую
интуитивно (действуя в соответствии с реалиями, учитывая особенности
конкретного социального пространства и времени) приходят к
самостоятельному осознанию и оформлению тех идей, которые они затем с
удивлением обнаруживают в работах того же И.П.Иванова.
Учитывая всё вышеизложенное, мы, тем не менее, предлагаем
разделять все имеющиеся формы организации каникулярной деятельности
детей, подростков и молодёжи на два вида, исходя из того, в каком месте
реализуется та или иная форма:
1) загородные формы (лагеря, экспедиции, походы),
2) городские формы (пришкольные и приклубные лагеря, дворовые
площадки, трудовые бригады и т.п.).
Изначально принимая мысль об определенной некорректности
сравнения друг с другом того или иного вида, мы, тем не менее, считаем,
что каникулы, проведенные за городом – в лагере или походе – обладают
значительно большим образовательным потенциалом, нежели лето,
проведенное в городе. Причин тому множество, среди которых особо
можно выделить две:
1) Близость и доступность природной среды, что дает растущему
человеку не только необходимую для нормального развития «чистую»
энергию из природных источников (лес, вода, солнце, свежий воздух
помноженные на активность, движение, игру, творчество, общение – вот
очевидная формула сохранения и укрепления физического, психического и
социального здоровья любого человека, а растущего человека – в
особенности), но и колоссальный объем необходимой «живой»
информации об окружающем мире. В этом контексте уместно привести
слова великого русского педагога и просветителя К.Д.Ушинского: «Зовите
меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни
глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое
воспитательное значение на развитие молодой души, с которым трудно
12
соперничать влиянию педагога, что день, проведённый среди рощ и
полей… стоит многих недель, проведённых на учебной скамье».
2) Специфика временного детского (юношеского, разновозрастного)
коллектива, формальная структура которого обязательно задается
взрослыми в условиях любой из форм летнего загородного отдыха (отряд в
лагере, туристская группа в походе или исследовательская группа в
экспедиции).
Специфические особенности именно загородного временного
формирования детей, подростков или молодых людей выражаются в
следующих основных характеристиках:
- Автономность.
Дети, подростки или молодые люди, находясь в формировании
загородного типа, оказываются вне влияния семьи, школы, дворового
сообщества или какого-либо другого постоянного социального окружения,
определяющего набор основных ролей, отыгрываемых растущим
человеком и во многом определяющих стратегию его жизни.
Оторванность от постоянного социального окружения, пусть и
временная, дает ребенку и молодому человеку уникальную возможность
смены ролей, возможность быть другим, быть разным, возможность
экспериментировать со своим поведением, что, безусловно, является
одним из очевидных и важных условий осуществления полноценного
психического и социального развития человека.
Также, если быть более конкретным, то именно автономность, именно
независимость и оторванность от привычных связей, отношений,
ожиданий и зависимостей позволяют создать оптимальные социальные,
педагогические и психологические условия для развития такого,
безусловно, важного (особенно в условиях сегодняшней действительности)
качества, как самостоятельность. К примеру, большинство детей первый
опыт практически полного самообслуживания и самоконтроля в
повседневном быту получают именно в лагерях или походах – недостаток
подобного опыта впоследствии негативно может сказаться на личностном
и социальном самоопределении и самоутверждении человека.
- Сборность.
Как правило, в одной группе, в одном временном коллективе
оказываются ребята с различным (и, в каждом случае, неповторимым и
оригинальным) жизненным опытом, мировоззрением, комплексом умений
и навыков, ценностными ориентациями, представлениями о нормах
поведения, отношений. Кроме того, зачастую это бывают группы, членами
которых становятся дети и молодые люди из разных местностей, районов и
даже регионов. Все это в условиях практически постоянно
осуществляющегося общения (с учетом того, насколько важной и
принимаемой подростками и молодыми людьми является информация,
исходящая от сверстников) приводит к тому, что за достаточно короткий
13
промежуток времени (если, например, сравнивать его с учебным годом)
осуществления жизнедеятельности в условиях какого-либо загородного
формирования ребята получают довольно значительный объем жизненного
опыта. При этом они нередко узнают о том, что имеет огромное значение в
жизни, но о чем бы они навряд ли узнали бы в школе или даже в семье.
Многое из того, что было когда-то закрытым для понимания, становится
доступным и осознаваемым. Поэтому учителя и родители так часто
поражаются разительным переменам (часто неожиданным) и непривычной
им взрослости (взрослость, правда, не всегда бывает конструктивной и без
кавычек), которые они замечают в своих детях и воспитанниках,
вернувшихся с лагерных смен, из похода или экспедиции.
Именно сборность, именно сочетание (всегда уникальное) во многом
различных людей является одним из важнейших факторов того высокого
образовательного эффекта, который изначально, потенциально возможен
при объединении детей, подростков и молодых людей в различные
временные группы, существующие в условиях загородных досуговооздоровительных учреждений и прочих формирований.
- Необходимая согласованность.
Попадая в новые, непривычные условия – условия временного
коллектива – ребенок или молодой человек оказывается в такой
социальной ситуации, в которой постоянно возникает необходимость
подчиняться новым требованиям и правилам, которые нередко вступают в
противоречие с его внутренними правилами, установками и ожиданиями.
Педагогически правильно организуемый процесс коллективного принятия
ряда правил и периодически осуществляемой их коррекции потенциально
может привести к достижению довольно высокого уровня развития
взаимодействия,
согласованности
совместной
деятельности.
Конструктивное взаимодействие в данном случае невозможно без
принятия участниками деятельности какой-либо компромиссной позиции,
что, в свою очередь, невозможно без принятия (частичного или полного)
точек зрения и позиций других людей. Такая необходимость в
согласованности
(при,
разумеется,
грамотном
педагогическом
сопровождении) положительным образом влияет на формирование и
развитие толерантности, что, в свою очередь, позитивно отражается на
профилактике агрессивного поведения и экстремизма в подростковомолодежной среде, а, значит, и в целом в обществе.
- Высокая интенсивность взаимодействия.
Условия жизнедеятельности временного формирования способствует
высокой интенсивности общения детей и молодых людей, поскольку оно
становится
необходимым
в
различных
сферах:
бытовой,
интеллектуальной, деловой, эмоциональной. Объективная необходимость
устанавливать коммуникативные связи ведет к высокому моральному
напряжению,
что,
в
рассматриваемом
контексте,
становится
14
положительным фактором развития личности и коллектива. Достаточно
быстро (если сравнивать с обыденной жизнью) возникают и получают
дальнейшее развитие контакты, завязываются довольно тесные отношения.
Постоянно осуществляемая совместная деятельность также требует
особого и очень высокого темпа в поиске общих решений и их дальнейшей
(как правило, не терпящей отлагательства) реализации. Ребята очень скоро,
практически сразу могут увидеть результаты коллективных усилий,
проанализировать и оценить их эффективность, сделать выводы,
совместно принять очередное решение и т.д. Все это приводит к высокому
динамизму внутриколлективных процессов: стремительное развитие
отношений, постоянно осуществляемое деление на микрогруппы (в
творчестве, труде, спорте, быту, общении и пр.), частая смена (опять же, в
зависимости от ситуации) позиций, функций и ролей. При правильной
педагогической позиции, например, отряд за смену в лагере вполне может
достичь высокого уровня развития коллектива.
Таким образом, высокий социальный и педагогический потенциал
загородного летнего отдыха детей и молодёжи, казалось бы, предполагает,
что каждый ребенок или юноша должен иметь возможность для такого
отдыха. Современная социально-экономическая и политическая
обстановка в стране, к сожалению, предполагает совсем иное. Достаточно
низкая платёжеспособность основной массы населения, значительное
повышение стоимости организованных форм летнего отдыха, закрытие
или передача в частные руки многих лагерей и здравниц, существенное
снижение возможностей и роли профсоюзов и многое другое – всё это
негативно отражается на современном состоянии отечественной системы
организации детского и молодежного загородного отдыха. Результатом
стало то, что огромнейшее количество детей, подростков и молодых людей
летом вынуждены оставаться в городе. Данное обстоятельство имеет
целый ряд негативных проявлений.
Очевидно, что если у детей и молодых людей нет индивидуального и
группового поля деятельности вне обязательных (как правило, учебных)
занятий, то это, к сожалению, зачастую приводит к неправильному,
неэффективному использованию свободного времени, а нередко и к уходу
в асоциальные или даже откровенно антисоциальные виды реализации
себя в сфере свободного времени. В период летних каникул данная
проблема особенно актуализируется, так как зачастую ребенок или
подросток оказывается практически полностью предоставлен самому себе
при, необходимо заметить, достаточно низком уровне развития
способности к самостоятельному осуществлению культурно-досуговой
деятельности у подавляющего большинства современных детей,
подростков и молодых людей. Поэтому, именно в период летних каникул
«почему-то» случаются самые настоящие всплески и вспышки
подростковой и молодежной преступности.
15
Проблема обостряется еще и по той причине, что летом прекращают
свою работу многие образовательные и культурно-досуговые учреждения,
посещаемые подростками и молодёжью в течение года. Причин для этого
(как объективных, так и субъективных) всегда оказывается достаточно
много: педагоги уходят в отпуск, в учреждении начинается ремонт и т.п.
По большому счету, в городе с детьми летом (особенно в июле и
августе) работают только отдельные учреждения дополнительного
образования (в основном, это подростковые клубы), да общественные
организации (исключением являются только различные учреждения,
занимающиеся временным трудоустройством подростков и молодежи –
Молодёжные биржи труда, социально-деловые центры и т.п.). Если в июне
работают многочисленные пришкольные лагеря, то в июле и, тем более, в
августе, все они прекращают свою работу – как правило, наиболее
распространенная причина для этого, закрытие столовой, ремонт школы,
отпуск у большинства работников.
Разумеется, что во многих городах организуются различные игровые
площадки, праздники и конкурсные программы, работа дворовых вожатых
и т.п., но воспитательно-обучающий и, особенно, оздоровительный эффект
такой работы на много порядков уступает загородным формам. Это
прекрасно понимают все те, кто занимается организацией досуга детей,
подростков и молодёжи в летний период – те, кто небезразличен к
решению этой проблемы. Именно поэтому практически любой,
действительно думающий и «болеющий» за своих воспитанников
руководитель клуба или общественного объединения приходит к
пониманию и принятию насущной необходимости в организации
малозатратных (в силу всем понятных причин) форм загородного отдыха.
Именно поэтому в последнее время все больше и больше проводится
палаточных лагерей и экспедиций самого разного уровня.
Стоит также отметить, что одной из основных причин, побуждающих
руководителей учреждений, работающих с детьми, подростками и
молодёжью заниматься организацией палаточных лагерей и экспедиций,
является стремление «не потерять» за лето детей. Ведь, как показывает
практика, очень часто многие из ребят, пришедших в клуб или
общественное объединение, допустим, весной (и не «пустившие корни», то
есть, в силу каких-либо причин, не закрепившиеся или недостаточно
основательно закрепившиеся здесь), после лета, проведенного вне клуба
или объединения, уже (по разным причинам) не приходят обратно,
«пропадают». В результате у педагогов и руководителей в подобных
ситуациях возникает ощущение, что работа велась впустую, что «всё это
зря» (хотя, конечно же, это не так). Разумеется, подобный настрой не
придаёт оптимизма и энтузиазма, который так необходим сегодня (всегда
был необходим, но при современной социально-экономической ситуации –
в особенности) педагогам и организаторам.
16
Кроме того, даже если ребята и «не потерялись» и осенью снова
пришли в клуб или общественное объединение, то часто при этом они
«теряют» многое из того, что им было дано в течение года (определённые
знания и умения, какие-то ориентации и предпочтения, отношения,
интересы и т.п.). Причем, учитывая специфику свободного времени в
летний период, подобные «потери» зачастую бывают довольно
ощутимыми. В результате, педагогам нередко приходится осенью
начинать «с нуля», проходя через те этапы, которые были уже пройдены,
вместо того, чтобы двигаться дальше.
Всё это порою может иметь необратимые или с большими
сложностями поддающиеся педагогической коррекции последствия.
Например, осенью, вновь собрав коллектив, педагог или организатор могут
столкнуться с существенной заторможенностью в развитии коллектива
(отсутствие взаимопонимания и согласованности действий, ощутимые
разногласия в определении направленности и содержания совместной
деятельности, низкая динамика внутриколлективных отношений и пр.).
При этом, если педагог с ребятами имели возможность провести лето
вместе в условиях палаточного лагеря, похода или экспедиции, то
результат такой совместности, как правило (особенно, при правильной
педагогической позиции), выражается в том, что за достаточно небольшой
промежуток времени коллектив в своем развитии может стремительно
пройти сразу несколько этапов и, вновь собравшись осенью, быть готовым
к дальнейшей, значительно более серьезной работе. Высокая
продуктивность достигается при этом не только в развитии коллектива, но
и в индивидуальном развитии воспитанников. Одна из основных задач
данного пособия как раз в том и заключается, чтобы рассмотреть причины,
основные факторы и источники того высокого социального и
педагогического потенциала, которым обладают палаточные лагеря и
экспедиции.
Таким образом, в современных условиях особую актуальность, особое
значение в силу целого ряда рассмотренных выше причин приобретают
малозатратные формы (палаточные лагеря, походы и экспедиции)
организации загородного досуга детей, подростков и молодежи в период
летних каникул.
Несмотря на то, что палаточные лагеря и экспедиции имеют очень
много общего в том, что касается подготовки, методов и форм,
реализуемых в их рамках, они, тем не менее, имеют также и много
различий, проявляющихся, преимущественно, на стратегическом уровне:
сущностные возможности, принципы, критерии и показатели определения
эффективности. Поэтому в представленном пособии такие формы, как
детско-юношеский оздоровительно-образовательный полевой лагерь и
комплексная подростково-молодёжная экспедиция рассматриваются по
отдельности.
17
Социально-педагогический потенциал
детско-юношеского
оздоровительно-образовательного
полевого (палаточного) лагеря
При проектировании процесса организации и проведения любой
социально-педагогической формы, большое значение имеют те цели и
задачи, ради достижения и решения которых, собственно, и реализуется
форма. В данном случае в качестве субъектов определения целей и задач
представлены педагоги (руководители
детских и молодежных
общественных объединений и досугово-образовательных учреждений,
педагоги-организаторы, вожатые, общественные деятели, социальные
волонтеры и т.п.). Следовательно, необходимо первоначально обозначить
те цели и задачи, которые мы считаем наиболее приоритетными и, в той
или иной степени, достигаемыми и решаемыми в условиях детскоюношеского оздоровительно-образовательного полевого (палаточного)
лагеря. Спектр обозначенных здесь целей и задач, разумеется, не может
претендовать на универсальность, но любой автор-разработчик программ
деятельности палаточного лагеря, организуемого на определенном уровне,
тем не менее, может использовать наши рекомендации (разумеется, с
внесением частных корректив), находясь на этапе целеполагания.
Цель:
Создание оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для разностороннего саморазвития участников программы смены
детско-юношеского
оздоровительно-образовательного
полевого
(палаточного) лагеря.
Задачи:
1) Организация процесса конструктивного взаимодействия (процесса
сотрудничества и сотворчества) всех участников смены.
2) Психолого-педагогическое и организационное стимулирование
творческой и социальной активности (инициативы) участников смены.
3) Создание условий для гармоничного освоения участниками смены
принципов здорового образа жизни.
4) Физическое и социальное закаливание участников смены.
5) Создание оптимальных условий для эффективного освоения
участниками смены достаточно обширного комплекса знаний об
окружающем мире и себе.
6) Содействие овладению участниками смены навыками эффективной
трудовой, творческой, физкультурно-спортивной, туристической и
интеллектуальной деятельности.
7) Создание условий для формирования у участников смены
досуговой культуры.
18
8) Создание условий для развития у участников смены таких качеств,
как
самостоятельность,
инициативность,
ответственность,
работоспособность, гибкость, мобильность, коммуникабельность и т.п.
9) Создание
благоприятных
психолого-педагогических
и
организационных условий (социально-комфортного пространства) для
комплексной реабилитации участников смены.
10) Содействие стремлению участников смены к дальнейшему
сотрудничеству и саморазвитию.
Очевидно, что, в зависимости от достаточно большого числа
возможных условий и факторов (контингент и количество участников,
кадровый потенциал, тематика и продолжительность смены, место
проведения лагеря, материально-техническая база и др.), задачи могут
корректироваться:
конкретизироваться,
менять
формулировку,
дополняться. Отдельные задачи могут «выпасть» вообще в силу своей
неактуальности в определённых условиях и т.д.
Итак, основной (вернее, первой) причиной, «толкающей»
руководителей и педагогические коллективы образовательно-досуговых
учреждений и общественных объединений на организацию и проведение
палаточных лагерей является их малозатратность.
Палаточные лагеря как одна из наиболее эффективных форм
организации воспитательной работы с детьми и молодёжью, являются
малозатратной формой, так как, при постоянной (из года в год)
организации палаточного лагеря, сравнительно большие затраты
необходимы только на начальном этапе. В самом начале работы в этом
направлении существует необходимость приобретения базового
оборудования для организации лагеря (пиломатериалы, палатки,
спальники, пенополиуретановые коврики, посуда, инструменты,
технические средства, спортивный и туристский инвентарь, канцелярия и
др.), которое, правда, нуждается в периодически осуществляемом
обновлении.
Разумеется, что это достаточно серьезные расходы (особенно, если
соотносить
их
с
потенциальными
материально-финансовыми
возможностями образовательно-досуговых учреждений и общественных
организаций, которые, как правило, и выступают в качестве инициаторов
организации такой деятельности). Но, если сравнивать эти расходы с теми
расходами, которые необходимы для строительства даже самого
«простого»
стационарного
лагеря
(жилые,
хозяйственноадминистративные и спортивно-досуговые корпуса, сложная система
коммуникаций, технические помещения, различные механизмы и многое
другое), то получившаяся при таком сравнении сумма окажется абсолютно
несоотносимой с возможностями любого, даже самого мощного,
образовательно-досугового учреждения или общественного объединения
(хотя автор и склонен верить в возможность чудес подобного рода – метод
19
«народной стройки», «щедрые» спонсоры, активнейшее участие и победы
в конкурсах грантов всех возможных уровней и объёмов и т.п.).
А если ещё учесть и то, в какое, мягко говоря, «не простое» время мы
живём, то перспектива (разумеется, ближняя и, разумеется, в рамках
рассматриваемого вопроса) окажется далеко не радужной... В качестве
эксперимента – попробуйте вспомнить или найти в источниках название
загородного детского лагеря, построенного в период после развала СССР,
а это, между прочим, уже почти полтора десятка лет (что, в условиях
современного стремительного изменения научно-технической, социальноэкономической, культурной, этнической и геополитической моделей мира
представляет довольно-таки значительный срок). Зато примеров их
развала, закрытия или передачи в частные руки – хоть отбавляй (если бы
была, конечно, такая возможность).
Так или иначе, но при грамотной, разумной и целесообразной
организации деятельности коллектива (руководителей, организаторов,
педагогов, самих ребят, их родителей и прочих добровольных
помощников) любое образовательно-досуговое учреждение или
общественное объединение способно организовать и провести палаточный
лагерь. Другое дело, что разным может быть уровень (количество и состав
участников,
материально-техническая
база
лагеря,
качество
разрабатываемых и реализуемых в условиях лагеря программ и пр.).
Например, одно дело организовать и провести палаточный лагерь на 20
человек (с такой задачей, в принципе, не сложно справиться, хотя, опять
же, всё относительно) и совсем другое - на 200 человек – здесь уже
необходимы порою совсем иные (или существенным образом
модифицированные) технологии (управленческие, социальные и
педагогические) и ресурсы (методические, кадровые, финансовые,
материально-технические и др.). Но стоит при этом также отметить, что
здесь всё зависит от личности руководителя, способного собрать (или
воспитать) команду единомышленников, а также (и это, в общем,
очевидно) от накопленного в данной области опыта (другими словами, от
того, в течение какого времени, скольких лет организуется и
осуществляется на практике такая деятельность).
В дальнейшем (то есть, после того, как приобретена база палаточного
лагеря), при организации палаточных лагерей затраты необходимы только
на питание, транспорт, канцелярию, видео- и аудиокассеты и пр., зарплату
работникам, а также, разумеется, на обновление базового оснащения
лагеря (в основном, это туристическое снаряжение, инструменты и
пиломатериалы).
Также, организация палаточных лагерей (в отличие от стационарных)
не требует больших финансовых средств на непосредственно содержание
лагеря: свет, воду, топливо для обогрева помещений (как правило,
20
довольно-таки дорогостоящее), а также постоянный ремонт помещений и
быстро изнашивающегося оборудования (электрика, сантехника и т.п.).
Кроме того, стационарные лагеря нуждаются в содержании и
обслуживании в течение всего года, когда они, в большинстве своём, не
заполнены и работают «впустую». База же палаточного лагеря (даже
достаточно большого лагеря) может «спокойно» перезимовать в условиях
даже небольшого сарая, гаража или склада, для чего практически не
требуется привлечения каких-либо средств (кроме частичного,
выборочного ремонта туристического снаряжения (в основном, палаток)
незадолго до начала лагеря).
Анализ различных источников показывает, что в среднем (как в
области, так и по стране) проведение смены в палаточном лагере
обходится в 3-4 раза дешевле, нежели в стационарном лагере, что является
одной из основных причин развития данного направления в современных
условиях.
Социально-педагогический потенциал малозатратности детскоюношеского палаточного лагеря.
Но, даже если чудеса все-таки бывают и в перспективе возможна
крайняя степень дешевизны (финансовой, конечно же) строительства и
организации деятельности стационарных детских загородных лагерей, тем
не менее, ни в коем случае не стоит отказываться от практики (причем,
массовой практики) организации и проведения детско-юношеских
палаточных лагерей. Связано это с уникальным потенциалом и
мощнейшими возможностями, изначально заложенными в той системе
отношений, которая объективно определяется самим пространством
палаточного лагеря – его сущностными особенностями, социальной и
природной средой, философией палаточного лагеря (которая задаётся не
только субъективно, но и независимо от его организаторов и участников).
Парадокс заключается в том, что малозатратность необходима! Она
необходима как своего рода стратегический принцип, определяющий
идеологию эффективной социально-педагогической деятельности в
палаточном лагере. Именно малозатратность во многом обеспечивает
оптимальное решение целого ряда достаточно сложных социальнопедагогических задач и существенную нейтрализацию многих проблем,
возникающих в воспитании подрастающего поколения.
Рассмотрим подробнее, в чем выражается социально-педагогический
потенциал малозатратности организации и проведения детско-юношеского
палаточного лагеря.
Одним из основных преимуществ (хотя изначально это выглядит как
некий недостаток) палаточных лагерей перед стационарными является то,
что обеспечение жизнедеятельности (установка («строительство») лагеря,
организация повседневного быта и самообслуживания, сбор и обработка
21
дров, мытьё посуды, чистка картофеля и др.), в большинстве своём,
осуществляется самими подростками, педагогами и родителями. Понятно,
что в подавляющем большинстве случаев это связано с тем, что у
руководителей учреждений и общественных объединений, организующих
палаточный лагерь, просто нет «лишних» ресурсов (финансовых средств),
чтобы оплачивать труд дополнительно привлечённых работников и
специалистов. Поэтому можно смело заявлять о том, что, по большому
счёту, к любому палаточному лагерю (независимо от направленности его
основной деятельности) подходит формулировка «лагерь труда и отдыха».
В условиях палаточного лагеря легко создается благоприятная среда
для осуществления трудового воспитания, а именно:
- для воспитания трудолюбия, выражаемом в ответственном,
добросовестном и творческом отношении к разным видам трудовой
деятельности и к труду вообще;
- для формирования и развития комплекса необходимых для
дальнейшей жизнедеятельности знаний о специфике той или иной
трудовой деятельности, конкретных умений и навыков.
Труд в палаточном лагере постоянен. Он необходим для всех в силу
естественной потребности в организации самообслуживания и
обеспечении жизнедеятельности. Поэтому (при даже минимально
выполняемых
педагогически
грамотных
методах
и
приемах)
необходимость как в индивидуальном, так и в коллективном труде, в
большинстве своём, не вызывает противодействия у воспитанников, не
требует насилия и приказа со стороны педагогов. Одним из факторов,
обеспечивающих подобный эффект, является также и естественный
характер коллективного требования, предъявляемого ко всем и каждому в
отношении общих трудовых обязанностей – это позволяет эффективно
использовать труд также как средство развития коллектива и воспитания
коллективом. Именно поэтому воспитателям необходимо порою
намеренно идти на дополнительные сложности самообслуживания (даже в
тех случаях, когда есть возможность их существенно минимизировать).
В стационарных же лагерях (которые, в отличие от палаточных,
необходимо содержать в течение всего года, а не только летом)
необходимо держать огромный штат обслуживающего персонала:
горничные, дворники, плотники, сантехники, электрики, кочегары и др.
Это, в свою очередь, не только требует серьёзных финансовых средств для
оплаты их работы, но и ощутимо влияет на формирование и развитие у
детей и подростков потребительского отношения к жизни и миру,
значительно снижает изначально высокую воспитательную ценность
физического труда.
Также, развивающий потенциал малозатратности может быть выражен
в такой, всем хорошо знакомой, поговорке: «Голь на выдумки хитра».
Понятно, что все хорошо только в меру и «нищенство» - это достаточно
22
сомнительный принцип воспитания адекватного отношения к себе и миру.
Но здесь мы имеем ввиду то среднее (или несколько ниже среднего)
материально-техническое оснащение, которым могут распоряжаться (что,
правда, тоже довольно-таки относительно) сегодня образовательнодосуговые учреждения и общественные объединения. Палаточный лагерь
позволяет при отсутствии какого-либо инвентаря, материала или
оборудования (необходимого в быту, досуге, творчестве и т.д.) легко
заменять его, либо используя в этом качестве природные (буквально
валяющиеся под ногами) средства, либо используя какие-либо их аналоги
из более доступного и дешевого варианта. Например, в качестве стульев,
скамеек и т.п. легко можно использовать правильным образом
приспособленные стволы высохших деревьев, набитые сухой травой
мешки и т.д. В качестве материала для оформления сцены и, в целом,
лагеря, для различных поделок, в качестве игрового инвентаря также могут
использоваться подручные (правильнее сказать – подножные) средства:
дорожки из песка, различные надписи из шишек, «плетенка» (сделанная из
сухих веток) вокруг кострового места и др.
Положительные моменты здесь можно выделить следующие:
во-первых, в процессе поиска нестандартных, новых подходов к
альтернативному использованию природных или крайне дешевых
материалов при организации быта, труда, творчества, досуга, общения,
спорта и т.д. происходит развитие творческих способностей участников
палаточного лагеря (как детей, так и взрослых), создается оригинальная
креативная и образовательная среда;
во-вторых, использование природных материалов (разумеется, при
соблюдении экологических требований) позволяет обеспечить достижение
максимальной степени достижения гармонии лагеря с окружающей
природной средой - «вживлению», «врастанию» лагеря в природу, что, в
свою очередь, также способствует решению целого ряда педагогических
задач.
Кроме того, говоря о положительном потенциале малозатратности,
можно отметить, что, в разумной степени (разумность в мерах,
применяемых по отношению к детям, подросткам и молодым людям,
особенно важна), какие-то лишения, трудности, отсутствие привычного
комфорта и т.д. Всё это положительным образом может сказаться на
развитии физического и социального иммунитета детей, подростков и
молодых людей, их стрессоустойчивости, адаптируемости и т.п.
Таким образом, при правильном педагогическом подходе
малозатратность может играть положительную роль при решении целого
ряда важных педагогических задач, что, в свою очередь, позволяет
говорить даже о частных возможностях целенаправленного, намеренного
создания ситуаций, связанных со сложностями в обеспечении различных
сфер жизнедеятельности и самообслуживании.
23
О необходимости организации и проведения детско-юношеских
палаточных лагерей (в которых в любом случае, даже при достаточно
полном материально-техническом оснащении, создаётся вполне
естественная ситуация лишения каких-то привычных благ цивилизации)
говорит, в числе прочих, и тот факт, что в скаутских объединениях,
существующих в подавляющем большинстве стран мира, начиная с самых
первых лет существования скаутинга как системы воспитания и заканчивая
сегодняшним днем существует традиция организации и проведения
именно палаточных лагерей, даже в тех случаях, когда имеется реальная
возможность строительства, аренды или покупки стационарной базы.
Мобильность палаточного лагеря.
Одним из наиболее главных, на наш взгляд, преимуществ палаточного
лагеря является также и его мобильность, которая выражается, в
частности, в том, что его, в отличие от стационарного лагеря, можно
каждый год (каждое лето) ставить и проводить на новом месте – этот
фактор имеет целый ряд положительных сторон:
1) Это дает возможность каждый раз (каждый год) по-новому
использовать окружающее пространство (в зависимости от особенностей
окружающей природной и социальной среды).
2) Детям и подросткам всегда (особенно, если контингент участников
мало изменяется – воспитанники подростково-молодежных клубов и
общественных объединений) значительно более интересно приезжать на
новое место, еще не изведанное – это даёт возможность педагогам более
эффективно организовывать целый ряд различных мероприятий, игр и дел:
экскурсии, экологические тропы, «поиск клада», походы и др.
3) Каждый раз появляется что-то новое в природе и социальном
окружении (новые виды растений и деревьев, новые населенные пункты,
исторические и природные памятники, иной природный и социальный
ландшафт, новые природные и социальные явления, не встречающиеся
ранее), что делает более интересным реализацию целого ряда направлений
в воспитательной работе: экологическое, краеведческое (в т.ч.
археологическое и этнографическое), поисково-исследовательское,
социально-творческое (например, тимуровская работа), трудовое и др.
Высокая степень мобильности палаточного лагеря выражается также и
в том, что его можно практически в любой момент за очень короткий срок
(от нескольких часов до нескольких дней – в зависимости от объема
лагеря) собрать и перевезти в другое место. Подобным образом вопрос
может очень остро встать, например, в случае возникновения каких-либо
непредвиденных негативных обстоятельств: пожары, наводнения,
неблагоприятная эпидемиологическая ситуация в конкретном районе,
агрессивно настроенное местное население и т.п.
24
Возможность относительно легко и практически в любой момент
менять место дислокации лагеря даёт, кроме всего прочего, определённую
уверенность и свободу в действиях руководителям и педагогическим
коллективам учреждений и организаций, проводящих палаточные лагеря.
Они могут быть во многом независимы (как при проектировании и
планировании своей «лагерной» деятельности, так и при практической
реализации задуманного), имея достаточно уникальную возможность
действовать без постоянной оглядки на многие потенциальные факторы
риска. Определенного вида страхи, выражаемые в различных «а вдруг», «а
если» («А вдруг у нас будут проблемы с местной молодёжью», «А если в
этой местности мы не найдём интересного этнографического материала»,
«А вдруг лето будет сухое и жаркое и, как в прошлом году, опасно будет
стоять в сосновом лесу, где очень высокая опасность быстрого
возгорания» и т.п.), в той или иной степени свойственны любому
взрослому, связанному с организацией и проведением палаточных лагерей.
Но в данном случае подобные страхи в значительной мере нейтрализуются
(что, конечно же, не говорит о беспечности и непредусмотрительности в
процессе подготовки и проведения лагеря) и не являются (почти не
являются – в зависимости от конкретных ситуаций и конкретных людей)
фактором, тормозящим управленческое и педагогическое творчество
организаторов палаточных лагерей.
Мобильность предполагает также и то, что у руководителей и
педагогов есть уникальная возможность выбирать определённое место под
палаточный лагерь, исходя из целей и направления деятельности
учреждения или организации:
- Досугово-развивающее направление.
В данном пособии речь идет преимущественно о таких лагерях.
Связано это с целым рядом факторов. Во-первых, такой тип лагеря (то есть
лагеря, основная задача которого заключается в организации активного
отдыха детей и подростков посредством реализации досуговых программ)
является наиболее распространённым. И, во-вторых, в любом из лагерей
(независимо от их профиля, направления деятельности) так или иначе, но в
довольно большом объеме организуются различные формы «чисто»
досуговой деятельности (игры, конкурсы, соревнования, праздники и т.п.).
Например, в трудовом или спортивном лагере всё равно обычно по
вечерам проводятся (во всяком случае, должны проводиться) какие-либо
конкурсные программы, интеллектуально-творческие игры, соревнования,
«огоньки», диспуты и пр.
Палаточный лагерь, основным направлением деятельности в котором
является досугово-развивающее, по большому счету, может ставиться на
любом месте. Конечно же, при этом должны соблюдаться элементарные
требования: красивая природа, наличие ровного места (для расположения
палаток, бытовых и санитарно-гигиенических построек, спортивных и
25
досуговых сооружений и пр.), благоприятная экологическая и социальная
обстановка, возможность для подъезда транспорта и т.п. Обязательным
условием является также наличие чистого водоема (желательно, озера, на
берегу которого нет каких-либо промышленных предприятий), к которому
есть нормальные подходы (места для купания, забора воды, рыбалки) и т.п.
Мест, которые соответствуют данным требованиям, в окрестностях,
наверное, любого города, можно насчитать несколько десятков, что дает
возможность в перспективе каждый раз проводить лагерь на новом месте.
Очевидно, что перечисленные требования с определенными
дополнениями, учитывающими специфику того или иного направления
деятельности, желательны для соблюдения при выборе места практически
для любого типа детско-юношеских палаточных лагерей.
В частности, при выборе места для палаточного лагеря социальнотворческой направленности (лагеря актива, коммунарские сборы, слеты и
фестивали детских и молодёжных общественных объединений и т.п.)
можно
руководствоваться
обозначенными
выше
требованиями.
Желательной при этом может быть (в зависимости от характера
конкретных поставленных задач) близость какого-либо загородного
учреждения, над которым на время проведения лагеря берется своего рода
шефство. Таким учреждением может быть дом отдыха для ветеранов,
какой-либо загородный реабилитационный центр, лагерь для социальнодезадаптивных детей и т.п. Шефство может выражаться в самых разных
формах: проведение концертов, игровых и творческих программ,
совместное общение на различные темы, организация работы различных
«мастерских» и кружков по интересам, помощь в самообслуживании и
уход за особо нуждающимися в поддержке, выполнение различных работ
(ремонт помещений, уборка территории, работа на кухне и пр.).
Известны также случаи, когда в течение года уже сложились (или
продолжались ранее начатые) партнерские отношения, например, между
какой-либо общественной организацией и детским домом (социальным
приютом, реабилитационным центром). В подобных ситуациях ребята из
общественной организации нередко в летний период выезжают вслед за
своими «подопечными» - их, как правило, вывозят летом в какой-либо из
загородных центров, недалеко от которого и ставится палаточный лагерь.
Таким образом, социально-альтруистическая деятельность осуществляется
без перерыва, чему обычно бывают рады обе стороны.
Также, в отдельных случаях, при организации и проведении детскоюношеских палаточных лагерей социально-творческой направленности
значимым при выборе места для лагеря может оказаться и близость какоголибо населенного пункта (деревни или поселка), в котором, к примеру,
проживает много ветеранов или пожилых людей, остро нуждающихся в
разного рода поддержке (заготовка дров, сена, уход за домом и домашней
живностью и т.п.). Подобной работой нередко занимаются различные
26
социально-волонтерские
объединения,
совершая
как
разовые
коммунарские (тимуровские) рейды, так и осуществляя такую
деятельность постоянно (ежедневно), помогая конкретным людям или
семьям.
Тот опыт (социальная практика, самопознание и самореализация,
навыки социального альтруизма), который получают дети, подростки и
молодые
люди
в
палаточных
лагерях
социально-творческой
направленности и та деятельность, которую они здесь осуществляют – всё
это становится эффективнейшим средством развития как, в целом,
общества, так и отдельных групп и людей (как субъектов, так и объектов
такой деятельности).
Под обозначенные характеристики во многом попадает также
большинство из так называемых студенческих лагерей.
- Туристическое направление.
Существует достаточно распространённая позиция, что полевой
(палаточный) лагерь – это всегда туристический лагерь. Данная позиция
вполне обоснованна по двум причинам:
Во-первых, ни один палаточный лагерь в силу целого ряда причин не
обходится без туристических форм деятельности (освоение навыков
туристической деятельности, походы, соревнования по ориентированию и
прочим видам спортивного туризма, туристские эстафеты, скалолазание и
спелеология (если лагерь ставится в горном районе), элементы сплава или
даже гребной слалом (если лагерь проводится на берегу горной реки, где
имеются подходящие для безопасного, но, в то же время, интересного,
слалома пороги, «бочки» и т.п.) и др. Это интересно, это полезно, да и
сами условия палаточного лагеря предполагают такую работу. Нередко
можно услышать и такое мнение (как правило, от тех, кто не занимается
туризмом), что палаточный лагерь - это, по сути, и есть туристический
поход, только очень «продолжительный, многолюдный и спокойный».
Во-вторых, любой туристический лагерь, а их проводится довольно
много, – это, разумеется, абсолютно всегда, во всех случаях, палаточный
лагерь, что, конечно, тоже влияет на формирование вышеобозначенной
позиции.
Так или иначе, но место для туристического лагеря должно
соответствовать целому ряду определенных требований. Самым
распространённым типом туристических лагерей является палаточный
лагерь как база для туристов-«пешеходников», периодически
совершающих различной степени сложности и продолжительности
радиальные или кольцевые выходы. Очевидное требование – необходимо,
чтобы такая база располагалась в таком месте, откуда можно совершать
неоднократные выходы в разных направлениях, чтобы была возможность
каждый раз по-новому выстраивать маршрут (овраги, ручьи и речки, леса и
поля, различные природные и социальные ориентиры и т.п.). Желательно
27
при этом, чтобы сам лагерь располагался в достаточно идеальном и
универсальном для занятий туризмом месте, где совсем рядом имелись бы
«плацдармы» для различных форм туризма.
- Эколого-биологическое направление.
Детско-юношеская экологическая экспедиция также является одной из
достаточно распространённых разновидностей палаточных лагерей. Цели
организации и проведения таких лагерей очевидны:
1. Проведение различных экологических акций и дел (очитка леса и
берегов рек от отходов человеческой деятельности, защита и уход за
отдельными природными объектами и памятниками (родники,
муравейники, редкие виды растений и пр.)
2. Агитационно-просветительская и природоохранная деятельность
(определённая работа с местным населением и городскими жителями,
отдыхающими в экологически чистых районах).
3. Научно-исследовательская деятельность.
4. Различные формы экологического образования для участников
лагеря.
Направленность деятельности таких лагерей предполагает, что они
располагаются либо в местах с неблагоприятной экологической
обстановкой (поле для экологических акций и дел), либо в достаточно
уникальных природных ареалах (сбережение, охрана и изучение редких и
интересных природных объектов).
- Краеведческое, поисковое направление.
Здесь речь идёт о деятельности различных историко-археологических,
этнокультурных и патриотических поисковых объединений и отрядов.
Очевидно, что палаточный лагерь такого типа должен ставиться в
непосредственной близости от определенных объектов: поселения древних
людей, пещерные комплексы, деревни (в которых живут старожилы или
люди, владеющие уникальными, почти забытыми обрядами, сказаниями,
ремеслами, предметами материальной культуры и т.п.), места боевых
действий или места, где проходило детство и жизнь каких-либо известных
людей и т.д.
- Военно-патриотическое и спортивное направления (оборонноспортивные лагеря).
При выборе места под палаточные лагеря подобного типа важно
учитывать необходимость наличия мест для самодельных спортивных
площадок и сооружений, например, футбольные и волейбольные поля
(ровные поляны в лесу). При организации лагерей для занятий
определенным видом спорта необходимо учитывать специфику
конкретного занятия, например, занятия спортивной греблей или
парусным спортом предполагают расположение лагеря на берегу какоголибо достаточно большого озера.
28
При организации военно-патриотического лагеря может, кроме всего
вышеперечисленного, потребоваться наличие густого леса и пересеченной
местности для проведения всякого рода военных игр и военно-спортивных
соревнований.
- Семейные лагеря.
По отношению к семейным палаточным лагерям как лагерям
преимущественно досугово-развивающего типа приемлемы обычные
требования, но учитывая всё-таки их специфику (бывает много маленьких
детей, люди часто вынуждены постоянно уезжать в город и возвращаться),
желательно такой лагерь располагать в местах, которые расположены
недалеко от города или каких-либо стационарных баз (где, как минимум,
есть возможно необходимое медицинское оборудование) и к которым
также есть удобные подъезды (относительная близость автомобильной
трассы,
железнодорожной
станции,
остановки
автобуса
или
электропоезда). Желательным является также (с учетом технических и
финансовых возможностей средних социальных слоев населения,
ориентированных на такие формы отдыха) и то, чтобы в месте, выбранном
под семейный палаточный лагерь, была доступна сотовая телефонная
связь.
- Трудовые лагеря.
Организация и проведение палаточного лагеря трудового типа
предполагает наличие рядом различных трудовых объектов: строящиеся
сооружения (в строительстве которых участвуют ребята - жители
палаточного лагеря), сельскохозяйственные объекты (поля, фермы) и т.п.
Отдельным видом трудовых палаточных лагерей являются лагеря,
участники которых занимаются сбором сырья для лекарственных
препаратов (брусничный лист, подорожник, «пастушья сумка», шиповник,
обладающие большими лечебно-профилактическими свойствами ягоды,
чага («берёзовый гриб») и др.). Разумеется, что такие лагеря должны
располагаться в подходящих для этого природных зонах и могут, по мере
сбора материала, «перемещаться» с места на место.
- Палаточные лагеря-спутники.
В последнее время особое распространение получили палаточные
лагеря, организуемые и проводимые в качестве своеобразных спутников
стационарных лагерей.
Такие лагеря работают либо по своей, отдельной программе, либо по
программе, общей со стационарным лагерем.
Разным может быть организационный или педагогический смысл
таких лагерей. Иногда палаточные лагеря-спутники используются как
достаточно
эффективное
средство
поддержания
дисциплины,
стимулирования социальной и творческой активности ребят – в этих
случаях ребята из стационарного лагеря за какие-то определенные заслуги
или победы в различных конкурсах и соревнованиях могут получать право
29
на одно- или двухдневное (иногда больше) жительство в условиях
палаточного лагеря, о чем, как правило, мечтает подавляющее
большинство ребят, отдыхающих в стационарных лагерях. Также
палаточные лагеря-спутники позволяют руководителям стационарных
лагерей одновременно организовывать и реализовывать на практике сразу
несколько программ, работая параллельно с разными категориями детей и
подростков (половозрастные и социальные характеристики, специфика
направленности основной деятельности, степень подготовленности и т.д.).
Разной может быть и их материально-техническая и бытовая
организация:
1. Палаточные лагеря-спутники могут существовать на условиях
почти полного самообеспечения, будучи практически полностью
независимыми от стационарной базы, то есть «своя» организация питания,
санитарно-гигиенических сооружений и даже без подключения к
источнику электричества (свой генератор («киловаттник») или вообще без
электричества). Всё это может быть крайне привлекательным для ребят,
отдыхающих в стационарных условиях.
2. Палаточные лагеря-спутники могут быть во многом связанными со
стационарной базой: ребята из палаточного лагеря питаются в столовой
стационарного лагеря, моются в его душевых и пр. Палаточный лагерь
может быть подключен к стационарному источнику электричества (свет,
музыка, видео, компьютеры, бытовая техника, насос и т.п.).
В рассматриваемом контексте возможны практически любые
комбинации, поэтому какой-то строгой заданности в классификации
лагерей подобного типа не может быть в принципе.
Определённая популярность таких лагерей-спутников заключается
ещё и в том, что они позволяют в значительной степени расширить
возможности стационарного лагеря в плане принятия большего количества
детей и подростков, нежели того позволяют возможности стационарного
лагеря, его «вместительность».
Высокая мобильность палаточных лагерей выражается также и в том,
весь лагерь можно перевезти на одной грузовой машине или автобусе.
«Исторический» пример: Летом 1996-го года подростковым клубом
«Хобби-Центр» (г.Тюмень) организовывался традиционный (ежегодный)
детско-юношеский
оздоровительно-образовательный
полевой
(палаточный) лагерь «Берендеевград»; лагерь проводился примерно в
пятистах километрах от Тюмени – на берегу живописного озера Аракуль в
окрестностях городов Верхний Уфалей и Касли (Южный Урал);
предполагалось вывезти около двухсот человек (в результате в лагере
насчитывалось 205 человек). Так вот, всю базу этого лагеря (кроме досок,
которые были куплены уже на месте), а также 18 человек «строителей»
(педагоги клуба, старшие подростки и родители) удалось в течение одних
30
суток разместить в маленьком автобусе («кавзике») и перевезти из Тюмени
на Южный Урал!
Кроме того, база палаточного лагеря свободно умещается в гараже,
сарае, складируется в одной комнате.
О высокой мобильности палаточного лагеря и динамичности его
пространства говорит также и то, что одна и та же база палаточного лагеря
может вместить разное количество участников (где 100 человек, там и
200). Ведь, если в палатке живет, например, 2 человека, то в ней без
особых проблем может разместиться и 3-4 человека (и наоборот). При этом
очевидным является и то, что базу в любой момент можно увеличить,
расширить (или наоборот), поставив, например, ещё палатки (или,
наоборот, убрав их).
Таким образом, высокая мобильность палаточных лагерей
потенциально позволяет значительно более эффективно решать целый ряд
общественных,
управленческо-организационных,
психологопедагогических и прочих задач.
Динамичное пространство
Также одной из особенностей (в которой заложен достаточно большой
социально-педагогический
потенциал)
детско-юношеского
оздоровительно-образовательного полевого (палаточного) лагеря является
то, что пространство палаточного лагеря – это, как правило, очень
динамичное пространство, так как работники лагеря, педагоги и сами
ребята в течение всей смены могут без особых затруднений делать чтолибо (строить, изменять, переделывать, украшать, делать более
комфортным и красивым) с пространством лагеря. Это позволяет делать
программу смены в палаточном лагере особенно интересной и
увлекательной, подключая всех и каждого к активному участию в жизни
лагеря, создавая уникальное креативное и образовательное пространство.
Палаточный лагерь в силу высокой динамичности своего внутреннего
пространства обладает также и такой уникальной возможностью как
возможность каждый раз (каждый год и даже смену) быть разным,
неповторимым, даже если его все время ставить на одном месте. Само
пространство лагеря (его внешний вид, внутреннее оформление,
расположение палаток и различных зон в лагере) можно каждый раз
изменять, соотнося с конкретными условиями. В качестве факторов,
влияющих в этом контексте на пространство (эти факторы, разумеется,
необходимо учитывать при теоретической разработке и практической
подготовке пространства лагеря к конкретной смене), могут выступать:
1) Количество участников.
От этого зависят размеры всего лагеря и отдельных его частей
(столовой, туалетов, жилой зоны). Из количества участников вытекает и
количество организационных групп (отрядов, объединений, «семей»,
31
«экипажей», бригад и т.п.), а, значит, и количество «городищ»
(«городищем» иногда называют круг из палаток, в которых проживают
ребята из одного объединения), «улиц» и пр.
2) Состав участников:
- Половозрастное соотношение.
«Городища» старших ребят могут стоять отдельно от «городищ»
младших. В отдельных случаях подобный подход предполагает, что
палатки девочек стоят отдельно от палаток мальчиков. Палатки, в которых
живут взрослые (педагоги, работники кухни, банщики, медик, ди-джей и
др.), могут стоять отдельным «городищем» или «улицей» от детских
палаток. Кроме того, если в лагере есть девочки, то обязательным
условием является построение бани.
- Профессионально-предметные ориентации.
На смене в палаточном лагере, рассчитанной, например, на различные
творческие (театральные, хореографические) коллективы, должно быть
несколько сцен, площадок и т.п. На смене, собирающей различных
«прикладников» - подготовленные мастерские. Спортивная смена
предполагает большее количество спортивных площадок и сооружений.
3) Продолжительность сезона или расположения лагеря в
определенном месте.
От продолжительности лагерного сезона зависит количество и
качество лагерных сооружений, несущих определённую функциональную
нагрузку. Например, если лагерь рассчитан на недельный срок, то не
совсем целесообразно ставить баню – можно ограничиться таким
вариантом, как полевой душ или что-либо подобное.
4) Наличие или близость какой-либо стационарной базы. Характер
взаимодействия палаточного лагеря с такой базой.
Также «напрашивается», в первую очередь, пример с баней: если
палаточный лагерь располагается в непосредственной близости от какойлибо стационарной базы (детский оздоровительный лагерь, база отдыха,
лесничество и т.п.), то можно, при, конечно же, взаимной договорённости,
пользоваться «банно-ванно-душевыми» услугами этой базы, не строя
своей бани. То же самое может относиться и к сцене, спортивным
сооружениям и площадкам, столовой и пр.
Палаточный лагерь может использовать возможности стационарного
лагеря на разных условиях:
- безвозмездно (например, в случае, если у этих лагерей один
учредитель или они принадлежат к одной структуре, одному учреждению
или организации),
- за определенную плату (деньгами, продуктами или материалами,
определенной работой – колка дров, уборка территории, покраска забора и
т.п.),
32
- на условиях взаимовыгодного сотрудничества (например, ребята из
палаточного лагеря проводят для ребят из стационарного лагеря концерт,
игровую программу, «мастер-класс» и т.п., за что получают возможность
пользоваться душем стационарного лагеря).
5) Тематика смены.
Тематика смены (содержательное выражение программы смены, ее
игровая модель) является одним из основных факторов, способных
определять динамичность пространства палаточного лагеря. Например,
если на первой смене реализуется игровая модель «город» («Город
друзей», «Город солнца» и т.п.), то желательно поставить палатки так,
чтобы были «улицы», «дворы», «кварталы», «площади» и т.д. Если
тематика следующей смены – «морская» и отряды играют роль
«экипажей», то палатки, в которых живут ребята из одного «экипажа»,
можно поставить таким образом, чтобы со стороны это выглядело, как
корабль (вкопав «мачты» с сигнальными флажками, сделав вокруг палаток
подобие лееров, соорудить «капитанский мостик» и т.п.). Играя на смене в
«индейцев», достаточно легко можно на территории лагеря поставить
несколько «вигвамов», которым можно дать различные (как игровые, так и
практически необходимые) функции.
Особенно высокая динамичность палаточного лагеря может
достигаться также за счет использования различных легко собирающихся
и разбирающихся конструкций или модулей, а также легко
взаимокомбинирующихся и свободно встраиваемых практически в любой
элемент пространства лагеря. Например, специально для палаточного
лагеря «Берендеевград» в 2002 году были заказаны и сделаны
металлические конструкции, которые быстро собирались и использовались
впоследствии в качестве основы для целого ряда построек: столовая, склад,
баня, звукооператорская, «трактир», сценические кулисы и т.д. С
использованием таких конструкций лагерные постройки легко собиралисьразбирались или даже целиком перетаскивались с места на место. Это
позволяло в течение одно-двухдневной пересменки (перерыва между
сменами) спокойно и без привлечения большого количества людей
(работникам во время пересменки тоже надо отдыхать) существенным
образом изменять пространство лагеря, делая его более адаптированным к
конкретным, требуемым условиям следующей смены. Использование
подобных сборно-разборных конструкций является довольно серьёзным
фактором, способным обеспечивать также и высокую мобильность
палаточного лагеря.
Динамичное (легко изменяемое, перестраиваемое) пространство
палаточного лагеря обеспечивает большие возможности для решения
многих задач, стоящих как перед руководителями и педагогами, так и
перед самими ребятами. Последним это дает уникальную возможность
самим строить пространство, наиболее благоприятное для общения,
33
творчества, труда, быта, а, следовательно, и наиболее благоприятное для
самореализации и самоутверждения.
Природная среда.
Общение человека с природой является одним из важнейших
факторов нормального развития и здоровой жизни для людей (особенно
актуальным этот вопрос становится сегодня, когда у большинства людей,
живущих в городах, остается все меньше и меньше возможностей для того,
чтобы получать необходимую для жизни «чистую» энергию из природных
источников). Для растущего, развивающегося человека непосредственное
общение с природой становится фактором не только нормального
физического здоровья, но и психологического, социального. Ребенок, не
любящий природу, не умеющий с ней взаимодействовать (в самых разных
ситуациях и проявлениях), к сожалению, ущербен сразу в нескольких
планах. Именно поэтому (кроме, конечно же, многих других причин и
факторов) так высока социальная и педагогическая значимость детских
загородных лагерей и центров, особенно палаточных лагерей.
В палаточных лагерях существенно более доступным (по сравнению
даже со стационарными лагерями и базами) становится общение с
природой, ведь палаточный лагерь, по сути, сам является (разумеется, при
целесообразной и грамотной его организации) частью природы – он легко
и гармонично встраивается, «врастает» в природу. Это состояние легко
обеспечивается хотя бы даже по той причине, что вокруг палаточного
лагеря никогда не ставятся заборы, что, кроме уже названного, даёт
ребятам ни с чем не сравнимое ощущение свободы, которое также несёт в
себе колоссальный воспитательный потенциал (подробнее об этом позже).
Расположение палаточного лагеря непосредственно в условиях дикой
природы дает возможность для более эффективного решения ряда
педагогических задач:
1. Живя в лесу, ребята, как правило, сами осознают необходимость
соблюдения хотя бы элементарнейших экологических требований. Они
стремятся не мусорить, поддерживать порядок и чистоту в лесу, что,
конечно же, позитивно отражается на процессе формирования их
экологической культуры.
2. В палаточном лагере у детей значительно больше возможностей для
импровизации и использования различных подручных средств и
природных материалов, что самым положительным образом влияет на
развитие их творческих способностей.
3. Окружающая природная среда, как правило, вызывает у ребят
активный познавательный интерес:
- им хочется узнавать названия растений и насекомых,
- научиться распознавать голоса и следы птиц и зверей,
34
- узнавать о питательных, профилактических и лечебных свойствах
различных растений, деревьев, ягод и грибов и т.д.
4. Ощущение свободы, которое даёт жизнь в лесу, в палаточном
лагере (при условии грамотно организованной социально-педагогической
стратегии) становится благоприятной почвой для формирования и
развития таких качеств, как независимость, уверенность, креативность и
др.
Особая атмосфера, открытость социальной среды.
Палаточный лагерь - это всегда особая атмосфера, создание
(самосоздание) которой обусловлено целым рядом различных, как
субъективных, так и объективных, факторов:
1) В палаточном лагере практически всё находится на виду. По
существу, палаточный лагерь (даже достаточно большой) просматривается
и «прокрикивается» почти весь, с одного конца в другой. В палаточном
лагере не только дети, но и взрослые всегда «на виду». Здесь очень
сложно, практически невозможно, что-либо скрыть от других. Ведь, в
отличие, например, от стационарного лагеря, где стены скрывают людей
друг от друга как визуально, так и аудиально, в палаточном лагере тонкие
стены палаток не являются серьезным препятствием для звука (не говоря
уже о том, что нет высоких корпусов, за которыми и в которых можно
укрыться). Получается, что люди действительно открыты друг для друга.
Всё это, конечно же, положительным образом влияет на развитие
искренних, доверительных отношений между взрослыми и детьми, детей
друг с другом, а также, разумеется, педагогов и работников между собой
(без сплоченной команды единомышленников невозможно ни одно
серьёзное свершение, к каковым, по нашему мнению, относится и
организация палаточного лагеря).
2) В силу вышеобозначенной причины (открытость социальной среды,
способствующая развитию доверительных отношений как важного
фактора решения многих педагогических задач) в палаточном лагере
общение с людьми становится значительно более доступным. Как правило,
отношения между людьми завязываются довольно быстро, стремительно
развиваются и к концу смены, проведенной в палаточном лагере, ребята и
взрослые в большинстве случаев испытывают ощущение небывалого
единения со многими из тех, кто проживал эту смену в лагере.
Компактность палаточного лагеря, постоянное сосуществование
(совместное и довольно тесное проживание, сотрудничество и
сотворчество
–
совместность
практически
во
всех
сферах
жизнедеятельности, хотя при этом у любого человека практически всегда
имеется и возможность уединиться, остаться наедине с собой – лес вокруг,
и он рядом) и открытость социальной среды – всё это очевидным образом
сказывается на динамике межличностных, внутриколлективных и
35
межгрупповых отношений. Поэтому палаточный лагерь – это всегда
тесное общение, основанное на открытости и дружелюбии.
3) Высокая динамика развития всего коллектива палаточного лагеря,
достаточно высокий уровень сплочения коллектива взрослых и детей,
старших и младших в немалой степени обусловлен также и часто
возникающей насущной потребностью младших и менее опытных ребят в
помощи – моральной, физической, информационной и т.д. Младшим
ребятам и «новичкам» многому приходится учиться в палаточном лагере.
Возможным такое обучение становится преимущественно через
подражание более опытным и старшим. В результате, младшие или
«новенькие» ребята, в силу естественной необходимости в получении
нового и очень важного (особенно в ситуации палаточного лагеря) опыта,
оказываются заинтересованными и, следовательно, предельно открытыми
для получения такого опыта – для освоения новых знаний, умений и
навыков.
В свою очередь, более опытные или старшие ребята также
оказываются открытыми для того, чтобы активно делиться своим опытом,
ведь в этой ситуации они ощущают свою нужность, значимость, что очень
важно вообще для любого человека, а для человека растущего – особенно.
Именно поэтому очень часто именно в палаточных лагерях
складываются очень тесные, искренние отношения между старшими и
младшими – это отношения взаимной заботы и поддержки, «питающие»
своей энергией процесс развития коллектива.
Наиболее оптимальным педагогическим средством стимулирования
таких отношений в палаточных лагерях (не только в палаточных лагерях,
но здесь это проявляется в особенной степени) является создание
различных временных разновозрастных объединений – творческих,
трудовых, спортивных, туристических и т.д. микроколлективов.
4) В палаточном лагере возможны действительно демократические
отношения, здесь люди действительно равны. Сами условия палаточного
лагеря стирают, например, социальные различия (различия между
материальной обеспеченностью ребят, находящихся в лагере). В
частности, это выражается в том, что в палаточном лагере обычно все
одеваются в простую, иногда поношенную одежду: старые джинсы и
свитера, спортивные костюмы, штормовка, камуфляжный костюм и т.п.
Связано это с тем, что всегда есть угроза, что одежда может быть
неисправимым образом подпорчена: испачкаться в сосновой смоле,
порваться о сучок, быть прожженной случайной искрой от костра и т.д.
Разумеется, это понимают и дети и взрослые, которые обычно с большим
удовольствием носят в палаточном лагере обычную, «не выходную»,
слегка поношенную, но крайне удобную и многофункциональную одежду.
Здесь не одевают дорогостоящую, «супермодную» и «суперстильную»
одежду – она в условиях палаточного лагеря смотрится просто
36
дисгармонично и глупо. Поэтому, тот социальный и психологический
комплекс, который зачастую довольно остро может проявляться у
подростков в городе или в условиях комфортабельного стационарного
лагеря – комплекс, связанный с низким уровнем материальной
обеспеченности – в условиях палаточного лагеря естественным образом
нейтрализуется и не препятствует развитию нормальных, демократичных
отношений между людьми.
Кроме того, определённая степень раскованности в одежде (можно
особо не беспокоится о том, чтобы случайно не испортить, не испачкать
одежду) дает детям и взрослым небывалое ощущение внутренней и
внешней свободы: можно практически в любой момент и в любом месте
присесть (особенно, если имеется личная «сидушка», «хоба»), например, у
костра или просто поболтать с товарищами; можно в полной степени
«побеситься», участвуя в подвижных играх; можно свободно ползать по
лесу, лазить по деревьям (если, например, этого требуют условия какойлибо игры или просто появилось вдруг такое непреодолимое и нормальное
желание); можно спокойно сидеть у костра, не боясь, что вылетевшая
искра прожжет одежду и т.д. Именно такой свободы иногда потом, по
возвращению в город, в «нормальную жизнь» потом не хватает не только
ребятам, но и взрослым. И именно такое ощущение свободы служит
неиссякаемым источником для разнообразного творчества и для развития
нормальных, открытых отношений между людьми.
5) Палаточный лагерь – это ещё обязательно и песни под гитару у
костра, во многом как раз и создающие ту необычную атмосферу, которая
запоминается на всю жизнь. Обычно именно после интересного первого
«огонька» (в ситуациях, если речь идет о новом коллективе,
образовавшемся только в лагере), проведённого у костра и наполненного
искренними, красивыми песнями на темы, близкие ребятам (дружба,
любовь, путешествия, мечты и т.п.) ребята начинают ощущать себя частью
единого целого, им хочется быть вместе, им начинает нравиться эта
необычная
атмосфера,
так
созвучная
их
мировосприятию
(мировосприятию любого нормального подростка и молодого человека).
Такая связка, как «круг», «костер», «гитара» является идеальной для
формирования и дальнейшего развития искренних, доверительных
отношений между членами детско-юношеского сообщества, для развития
взаимопонимания между ребятами и взрослыми. Поэтому в палаточном
лагере у каждого временного детского коллектива (отряда, объединения)
должно быть своё костровое место, подготовленное и оформленное ими не
только для отрядных «огоньков», но и для всякого рода «посиделок» у
костра, откровенных разговоров, песен и пр.
6) Также стоит отметить, что, говоря об открытости социальной среды
палаточного лагеря, мы говорим о её полной открытости. Например, если в
стационарном лагере ребята чаще всего видят только определённый,
37
достаточно узкий, круг (объем) пространства (в частности, они слабо
представляют себе, что происходит на кухне или в различных технических,
хозяйственных и прочих помещениях), то в палаточном лагере все
находится на виду. Здесь ребята могут свободно общаться с поварами
(которые, в свою очередь, довольно активно порою участвуют в жизни
лагеря) и наблюдать со стороны за их работой (кроме того, что они
непосредственно участвуют в работе кухни – мытье посуды, чистка
картофеля и т.п.). Здесь они всегда видят работу тех, кто отвечает за
обслуживание и техническое обеспечение лагеря (банщики, истопники,
звукооператор и др.) и даже в каком-то роде сами участвуют в этой работе.
В стационарном лагере различные обслуживающие и технические
работники (и сами службы, которые они представляют) остаются как бы за
кругом восприятия ребят (они чаще всего даже не знают имен этих
работников). В палаточном же лагере работники всегда на виду, они
хорошо знакомы с ребятами, которые, как правило, достаточно тесно с
ними общаются. Объективности ради стоит отметить, что, кроме
открытости социальной среды палаточного лагеря, тому есть еще, как
минимум, две причины:
- Во-первых, работниками именно палаточного лагеря в подавляющем
большинстве становятся молодые люди (студенты, старшеклассники).
Ведь не каждый взрослый человек психологически и физически бывает
готов идти на практически добровольное (даже когда речь идет о зарплате,
которая, как правило, минимальна и в реальности не соответствует тому
труду, который необходимо вкладывать в палаточный лагерь) лишение
себя привычных благ городской цивилизации (хотя есть, конечно, и много
исключений, к сожалению, подтверждающих общее правило). А для
молодых людей палаточный лагерь – это комфортная социальная среда,
это романтика (которая проявляется, в том числе, и в трудностях), это
интересный новый опыт и пр., поэтому они нередко с удовольствием едут
работать в палаточный лагерь даже при не совсем удовлетворительных
материальных условиях. И именно потому, что основной контингент
работников палаточного лагеря составляет молодёжь, им довольно-таки
легко выходить на взаимный контакт с ребятами, которые, в свою очередь,
через подобное общение порою значительным образом обогащают свой
жизненный и даже профессиональный опыт.
- Во-вторых, кроме того, что работниками палаточного лагеря
становятся чаще всего молодые люди, это нередко (чаще всего) бывшие
воспитанники того учреждения или общественного объединения, которое
организует и проводит лагерь. Следовательно, они хорошо знакомы с
лагерными традициями и, вообще, лагерной культурой, что позволяет им
порою достаточно эффективно осуществлять не только свои
непосредственные функции (технические и обслуживающие работники),
но и функции педагогические. Причем, стоит заметить, что иногда (в
38
особенности, когда речь идет о социально-педагогической деятельности в
палаточном лагере) они становятся достаточно серьезным фактором и
ощутимой силой, способной конструктивно повлиять на разрешение
определенных проблем, как правило, возникающих в работе с различными
категориями детей и подростков.
Всё это также положительным образом влияет на формирование
колоссального воспитывающего и образовательного потенциала
палаточных лагерей.
Необходимо обратить внимание и на то, что свобода (являющаяся
естественным состоянием любого жителя палаточного лагеря и
неотъемлемым фактором, во многом формирующим особую социальную
среду и необычную атмосферу в отношениях), в конечном результате (при
соблюдении, конечно же, хотя бы даже элементарных норм и требований
дисциплины и порядка) положительно влияет на воспитание большей
ответственности.
Кроме того, особая, неповторимая и незабываемая атмосфера
палаточных лагерей (особенно тех лагерей, где сформировался целый ряд
каких-либо традиций, и контингент участников из года в год практически
не меняется) способствует тому, что формируется достаточно устойчивый
коллектив людей, которые готовы работать в таком лагере бесплатно или
за почти что символическую плату. Как правило, этими людьми являются
бывшие воспитанники клуба (общественной организации, УДО и т.п.),
родители, студенты и, разумеется, сами специалисты – об этом и пойдёт
речь в следующем подразделе.
Кадры.
Работа
в
условиях
детско-юношеского
оздоровительнообразовательного полевого (палаточного) лагеря (имеется ввиду, конечно
же, эффективная работа) возможна только в том случае, если она
действительно интересна педагогам и работникам, если они, кроме
материальной заинтересованности (хотя о заинтересованности такого рода
в представленном контексте даже упоминать неудобно) видят в ней ещё и
личностный смысл, выраженный в возможностях самореализации и
самоутверждения, которые практически в неограниченном объёме
создаются объективными условиями палаточного лагеря. Сама обстановка
палаточного лагеря, условия его организации и проведения (особенно,
современные условия) являются ощутимыми импульсами в личностном,
социальном
и профессиональном
саморазвитии
педагогических
работников (хотя, как было отмечено выше, не только их).
Работники детско-юношеского оздоровительно-образовательного
полевого (палаточного) лагеря, в частности, педагоги, вожатые – это, как
правило, универсалы (во всяком случае, этого требуют сами условия
организации и работы с детьми и подростками в палаточном лагере).
39
Связано это с тем, что взаимодействие с воспитанниками осуществляется
постоянно, во всех направлениях и сущностных сферах деятельности
(бытовая, хозяйственная, административная, досуговая, творческая,
эмоциональная, спортивная, деловая и др.).
Если более подробно, то особо можно выделить следующие функции
(роли) педагога, вожатого в палаточном лагере:
- Разработка и руководство программой.
В палаточных лагерях в силу разных причин (в первую очередь, в силу
их вынужденной малозатратности) обычно не существует так называемой
«команды управления», т.е. группы людей, которая занимается
разработкой и руководством различных программ (программ смен,
отдельных направлений в работе и мероприятий).
Чаще всего программа разрабатывается какой-либо инициативной
группой до начала лагеря. Как правило, такой инициативной группой
становятся педагоги того учреждения или объединения, которое
занимается организацией палаточного лагеря, поэтому эта большая и
довольно-таки трудоёмкая работа, требующая глубокого погружения в
программу и, одновременно, привлечения большого объема материала,
осуществляется, грубо говоря, «без отрыва от производства». Разумеется,
что это вызывает определенного рода сложности и противоречия,
нейтрализация и разрешение которых возможно либо при создании
руководителем оптимальных условий для такой работы, либо при
«полнейшем» энтузиазме специалистов, занимающихся разработкой
программ предстоящего палаточного лагеря.
В самом лагере, непосредственно во время проведения смены нередко
(чаще всего) руководитель программы лагеря или программы смены
одновременно является вожатым, работая в качестве педагога –
руководителя одного из временных объединений. К примеру, за всю
десятилетнюю историю организации и проведения детско-юношеского
оздоровительно-образовательного
полевого
(палаточного)
лагеря
«Берендеевград» не было ни одного случая, чтобы руководитель
программы (ответственный за организацию и выполнение огромнейшего
объёма самых разных работ – как непосредственно социальнопедагогических, так и бытовых, хозяйственных и пр.) одновременно не
являлся и руководителем одного из детских коллективов, выполняя все те
функции, что выполняли и другие вожатые. Для этого были как
объективные причины (отсутствие дополнительных средств для оплаты
привлекаемых специалистов), так и субъективные (предполагалось, что
совмещение нескольких функций делает работу педагога в палаточном
лагере более продуктивной, как минимум, не позволяя ему чрезмерно
«расслабиться», но, при этом, позволяя «держать руку на пульсе»).
Так или иначе, но одновременное выполнение педагогами
палаточного лагеря функций разработчиков и руководителей позволяет им
40
в полной степени «чувствовать» воспитанников, коллектив лагеря,
лагерное пространство, чутко и адекватно реагируя на происходящие
изменения и в нужное время внося необходимые коррективы в программу.
То есть, совмещение этих функций даёт организаторам и педагогам
палаточного лагеря больше возможностей для глубокого и комплексного
контроля за процессом реализации программы, а также для своевременной
коррекции и гибкого реагирования на возможные (и, как правило, в
большом количестве происходящие именно в условиях палаточного
лагеря) изменения.
- Строительство (и разборка) лагеря.
Организация и проведение палаточного лагеря в любом случае
(исключения здесь невозможны) предполагает необходимость установки
лагеря, которая, в свою очередь, кроме установки палаток, предполагает
ещё и строительство целого ряда различных сооружений: кухня, столовая,
баня, склад, умывалки, туалеты, спортивные сооружения, сцена, будка для
звукооператора, скамейки, навесы над костровыми местами, шлагбаумы и
пр. Разумеется, что кто-то должен заниматься установкой и
строительством палаточного лагеря. Как правило, занимаются этим
именно педагогические работники или социальные волонтеры (студенты,
родители) того учреждения или общественного объединения, которое
организует палаточный лагерь.
Строительство палаточного лагеря (которое в большинстве случаев
осуществляется в условиях практически дикой природы, то есть при
минимальном комфорте) - это довольно сложный и трудоёмкий процесс.
Такая работа требует от педагогов-«строителей» не только развития
определённых трудовых навыков и высокой работоспособности, но и
определённой изобретательности и эстетического вкуса (все сооружения и
постройки палаточного лагеря, несмотря на свою достаточно узкую
функциональность, тем не менее, должны выглядеть привлекательно,
создавать ощущение уюта – это «железное» условие для любого детского
загородного лагеря). Поэтому педагоги, разрабатывающие проект
палаточного лагеря и строящие его, должны максимально творчески
подойти к такой работе, делая лагерь не только удобным, но и красивым,
гармонично вписывающимся в окружающую среду.
При установке и строительстве лагеря важно помнить ещё и о том, что
всё самое важное и трудное – непосредственно лагерные смены – ещё
только предстоит. Поэтому важно, несмотря на всю физическую и
психологическую (часто педагоги, одновременно являющиеся студентами,
едут на строительство лагеря сразу после сессии, не успев толком
отдохнуть после трудного учебного года) трудность поставленной задачи,
тем не менее, выйти на старт лагерных смен, будучи свежими, полными
сил и энергии. Данная проблема (вернее, необходимость в её
нейтрализации) требует, чтобы у руководителей такой работы были
41
развиты психологическая грамотность и чуткость. Также организатор
строительства палаточного лагеря должен владеть навыками оптимальной
организации труда, что выражается (должно выражаться), в первую
очередь, в разумном сочетании различных видов деятельности, в
предоставлении возможностей для нормального отдыха, в эмоциональном
подкреплении труда (юмор, веселая музыка, различные конкурсы,
неожиданные сюрпризы в меню «строителей» и т.п.).
Определённая сложность заключается также и в том, что зачастую
педагоги должны выступать в роли «строителей» даже в такое, казалось
бы, «святое» для отдыха время, как пересменка (небольшой временной
промежуток между сменами – максимум 2-3 дня). Если в программе всего
лагеря запланировано несколько (2-3-4) смен, то, разумеется, необходимо
некоторое время для того, чтобы, после проведения одной смены,
подготовиться к следующей. Именно во время пересменки вносятся какиелибо коррективы в программу следующей смены – подобные коррективы,
как правило, бывают обусловлены тем опытом, который был получен при
проведении предыдущей смены. Но особенно важно в рассматриваемом
контексте то, что во время пересменки палаточный лагерь обычно
перестраивается в соответствии с требованиями, которые диктует
следующая смена: ее тематика, количество и состав участников,
направление ведущей деятельности и т.д. (об этом уже писалось выше).
Следовательно, педагогам (а кому же ещё?) необходимо организовать эту
работу и, разумеется, самим принять в ней непосредственное участие, что,
конечно же, требует от них, опять же, достаточно высокой
работоспособности (как физической, так и психологической) и
эффективной (творческой, экономящей временные, человеческие и
материальные ресурсы) организации труда.
Кстати, как показывает наш практический опыт, сами дети (в том
случае, если состав детей в течение всего лагерного сезона практически не
изменяется, к примеру, если это воспитанники подросткового клуба или
члены общественного объединения) уже после двух недель пребывания в
палаточном лагере (особенно, младшие ребята и «новички») нуждаются в
небольшой физической и моральной передышке в условиях своего дома
(увидеть родителей, посмотреть телевизор, поиграть в компьютерные
игры, поесть вдоволь сладостей и т.п.). Поэтому пересменка в условиях
палаточного лагеря (если он рассчитан на достаточно длительное время)
является необходимой в силу многих причин, и желательно в
максимальной степени использовать потенциал пересменки, в первую
очередь, её «строительно-преобразовательные» возможности, а это как раз
зависит только от руководителей и педагогов.
Но на этом функции педагогов палаточного лагеря как «строителей»
не заканчиваются, так как после проведения всех смен очевидной
становится задача разборки и вывоза лагеря. Конечно же, «ломать – не
42
строить», но в данном случае процесс разборки требует достаточно
аккуратного («трепетного») отношения к материалу. Обусловлено это тем
(в силу вынужденной ориентации на малозатратность палаточного лагеря),
что, во многих случаях, уже использованный в течение одного сезона
строительный материал (кроме, разумеется, туристического снаряжения и
различных сборно-разборных металлических конструкций, неоднократно
могут использоваться доски, полиэтилен, веревки и даже гвозди) может
использоваться также в следующие сезоны. Так или иначе, но, опять же,
вместо отдыха педагогам необходимо оставаться в лагере для полной его
разборки, вывоза и полнейшей уборки территории от отходов
жизнедеятельности лагеря. К примеру, в большинстве случаев, после
проведения палаточного лагеря «Берендеевград» (на базе которого, кстати,
в течение последних нескольких лет проводится также межрегиональный
детско-юношеский фестиваль авторской песни «Тюменские встречи», где
иногда собиралось до тысячи человек – фестиваль этот традиционно
проводится в конце лагеря) педагоги (разумеется, чаще всего, с помощью
ребят) настолько тщательно прибирают территорию бывшего лагеря, что
она выглядит значительно чище, чем даже окружающий лес (где нередко
мусорят грибники, охотники, рыбаки и просто отдыхающие), который,
кстати, тоже в течение лагерных смен неоднократно очищается педагогами
и ребятами.
Таким образом, в немалой степени педагогические работники в
палаточном лагере реализуют не только свои непосредственные –
педагогические – функции, но и, в достаточно большом объеме, выступают
в роли проектировщиков, строителей, преобразователей и разборщиков
лагеря.
- Организация труда воспитанников.
Палаточный лагерь – это во всех случаях лагерь не только отдыха, но
и труда. Без труда самих ребят невозможной становится организация
нормального функционирования палаточного лагеря.
К примеру, привлечение старших подростков к установке и
строительству лагеря позволяет справиться с этой достаточно сложной
задачей за довольно короткий срок. Если быть более конкретным, то в
течение недели вполне реально (без особенного напряжения, но при
наличии определенного опята у организаторов-«строителей», а также при
выработке оптимальной стратегии организации процесса строительства)
поставить лагерь, рассчитанный на 150-200 человек хотя бы при наличии
трёх-четырёх взрослых (старше 18-ти лет) мужчин (опять же, обладающих
определённым опытом). При этом, кстати, осуществляется и эффективное
решение задач трудового воспитания, так как у подростков имеется
возможность в интересной для них деятельности (будет ли она
действительно интересной – это как раз и зависит от педагогов,
организующих труд ребят) освоить определённые трудовые навыки.
43
Разумеется, что эффективность строительства (быстрота и качество)
напрямую зависит от того, как педагоги смогут организовать труд
подростков, привлеченных к этому процессу. Самое главное при этом –
заинтересовать ребят, увлечь их этой работой, показать её значимость, что
требует, конечно же, развития определённых (не только педагогических)
навыков, но и предметно-трудовых. Это необходимо для того, чтобы
педагог сам мог на практике не только правильно, но и «красиво» показать
какой-либо способ выполнения определённой трудовой задачи, стоящей
перед «строителями».
В результате того, что педагогам удаётся организовывать труд юных
«строителей» таким образом, чтобы он был действительно интересным,
привлекательным и даже, в какой-то степени, престижным для них, в
палаточном лагере «Берендеевград», к примеру, нет проблем с тем, чтобы
привлечь к строительству лагеря необходимое количество старших
подростков. При этом даже наоборот, чаще всего, количество желающих
оказывается значительно больше того количества, которое реально
необходимо. Это даёт возможность руководителю и педагогам отбирать
«самых-самых», что, в свою очередь, часто становится довольно-таки
серьёзным
стимулом
для
самосознания,
самоутверждения
и
самоопределения, то есть, для саморазвития (которое проявляется при этом
в самых разных областях, а не только в непосредственно трудовой
деятельности) ребят.
Кроме того, что педагогу необходимо выступать в качестве
организатора труда воспитанников во время установки и строительства
палаточного лагеря, он, в любом случае, выступает в такой роли и в
течение непосредственно лагерных смен. Связано это, в первую очередь, с
тем, что палаточный лагерь, как уже неоднократно отмечалось выше,
всегда существует на основе самообслуживания его жителей. В течение
смены для ребят ежедневными (или, во всяком случае, очень частыми)
становятся такие виды физического труда, как сбор и обработка сухих
дров (для кухонной печи, для бани, для общелагерного и отрядных костров
и т.д.), уборка территории лагеря (и окружающей его территории в том
числе), мытье посуды и чистка картошки, профилактические и
исправительные работы с туристическим снаряжением (перетягивание
палаток и тентов, зашивание дырок в палатках, сушка палаток и т.п.) и
многое другое.
Организация труда воспитанников очень важна как для решения
целого ряда воспитательных (развитие трудолюбия, ответственности,
организованности, творческих и интеллектуальных способностей) и
образовательных (освоение комплекса знаний, умений и навыков) задач,
так и для обеспечения полноценной жизнедеятельности палаточного
лагеря. Без участия в таком труде всех жителей лагеря он очень быстро
станет грязным и неприглядным, невозможной станет организация
44
питания и обязательных санитарно-гигиенических процедур и т.д. То есть
изначально ребята понимают (если, конечно, педагогами и старшими
ребятами была проведена определённая разъяснительно-демонстрационная
деятельность) и, в большинстве своём, принимают необходимость
постоянного и активного их участия в физическом труде. Это во многом
помогает снять или существенным образом нейтрализовать то напряжение,
которое нередко возникает в процессе взаимодействия педагогов и
воспитанников, если педагоги выступают в роли организаторов труда
воспитанников и ответственных (перед руководством и коллегами) за
выполнение (совместно с ребятами) определённых видов работы по
обслуживанию лагеря.
Тем не менее, проблема эффективного и педагогически
целесообразного стимулирования трудовой активности воспитанников всё
равно остаётся актуальной. Связано это, в первую очередь, с частой
повторяемостью, однообразием и монотонностью («нетворческостью»)
большинства видов трудовой деятельности, осуществляемой ребятами в
палаточном лагере. Чтобы делать работу, осуществляемую ребятами,
интересной, необходимо подходить к её выполнению творчески,
постоянно находя вместе с самими воспитанниками новые, неожиданные
способы выполнения даже самой, казалось бы, скучной и рутинной
работы. Решению этой задачи во многом могут способствовать различные
неожиданные формы, в которые облекается труд: творческие конкурсы и
соревнования между участниками определенного вида труда (например,
многим известный «БУНТ» - «Большая Уборка на территории», ролевые
игры («А давайте представим, что мы …») и т.п. Очевидно при этом, что
эффективность использования таких форм зависит от профессиональной
подготовленности и опыта педагогов, степени владения ими различными
методами и приемами и т.д.
Но самым главным фактором, обуславливающим эффективность
организации труда воспитанников в палаточном лагере, является, конечно
же, личностные и профессионально-педагогические качества и
направленность самих воспитателей: их заинтересованность и энтузиазм,
оптимизм и чувство юмора, творческая активность и инициативность,
чуткость и тактичность в общении с воспитанниками (педагог,
заставляющий и принуждающий своих воспитанников, использующий
авторитарные методы и приёмы, обречён на педагогический «провал»),
организованность, самоконтроль и самодисциплина, толерантность и др.
- Охрана лагеря.
Палаточный лагерь – это всегда пространство, открытое также и в том
смысле, что оно не ограждено от окружающего мира вообще никак –
палатки обычно стоят прямо в лесу и сразу за «жилой зоной» находится
«дикий» лес. Данное обстоятельство, кроме многочисленных
положительных моментов (рассмотренных выше и ниже) имеет также и
45
некоторый негатив, выражающийся в таком факторе риска, как
относительная (если сравнивать, к примеру, со стационарным лагерем)
незащищённость палаточного лагеря. Здесь нет заборов и других какихлибо серьёзных ограждений (в некоторых случаях натягивается
символическое (веревочное, ленточное) ограждение, способное лишь
только обозначить территорию, а не реально оградить от внешнего мира).
Обычно, если к тому месту, где стоит лагерь, ведут какие-либо
проселочные, лесные дороги, то на них, при въезде в лагерь, ставятся
какие-либо ограждения: шлагбаум, изгородь. В отдельных случаях
выкапывается небольшая траншея (которая после проведения лагеря,
разумеется, закапывается).
Конечно же, лучший вариант – это когда в палаточном лагере есть
свой «личный» охранник (чаще всего такую роль выполняет кто-то из
родителей, бывших воспитанников или чьи-то знакомые – служащие в
каких-либо из силовых структур и находящиеся в это время в отпуске). Но,
даже если такой охранник и имеется (а это, как показывает практический
опыт, достаточно редкий случай), то он не способен контролировать весь
периметр (пусть и не очень большой) палаточного лагеря (особенно
ночью) и, тем более, не способен делать это постоянно.
Поэтому, в любом случае, на педагогах палаточного лагеря «висит»
ещё и такая важная задача, как охрана лагеря и воспитанников (именно
охрана, а не обеспечение безопасности жизнедеятельности, которое
является очевидной функцией вообще любого педагога, особенно в
последние годы). Необходимо постоянно (как днём, так и ночью)
отслеживать наличие в лагере посторонних людей (благо, что в
палаточном лагере эта задача предельно проста). Также необходимо
ограждать детей от нежелательного общения с деструктивно
настроенными людьми из «внешнего мира» (агрессивно настроенная
молодёжь из близлежащих сел и деревень, пьяные отдыхающие и т.п.).
Для решения такой задачи, как охрана лагеря в ночное время
педагогами нередко организуются «ночные дежурства» по лагерю. Данную
необходимость
можно
довольно
эффективно
использовать
в
воспитательных целях, когда педагог дежурит ночью не один, а с теми из
своих воспитанников, кто желает ему в этом помочь. В большинстве своём
желающими становятся почти все ребята. Уникальная атмосфера ночного
костра: песни под гитару, откровенные и доверительные беседы,
«страшные» и комичные истории, рассказы о своей жизни, печеная в
костре картошка и незамысловатое угощение к чаю, согретому на костре –
всё это обуславливает притягательность для ребят ночных дежурств,
которые в этой ситуации (при грамотном и чутком педагогическом
подходе) становятся мощным средством развития личности и коллектива.
Кроме того, сами ребята, выступая в роли «охранников», чувствуют свою
значимость, что важно для человека в любом возрасте.
46
Важно, чтобы при организации ночных дежурств соблюдались
элементарные требования к соблюдению режима. Обычно ребята ночью
дежурят посменно – небольшими группами (интересно и даже важно при
этом отследить то, кому отдают предпочтение ребята при выборе такой
группы), по 2 часа.
Также важным условием организации ночных дежурств является
соблюдение дежурными тишины. Хотя «дежурный» костер обычно
располагается в относительной отдалённости от «жилой зоны», но, тем не
менее, ночью звуки слышны с особой отчетливостью. Поэтому задачей
педагогов, ответственных за ночное дежурство, является также контроль
(или организация самоконтроля ребят) за тем, чтобы ребята не кричали, не
разговаривали слишком громко, не пели громких песен, не стучали
топором (дрова для ночного дежурства должны быть приготовлены
заранее – днём) или посудой и т.п.
Таким образом, получается, что даже если бы у педагогов и
организаторов палаточного лагеря была возможность отказаться от ночных
дежурств, то делать этого не стоило бы. Ведь в результате можно потерять
то, что является крайне привлекательным и важным для ребят (нередко у
них именно от ночных дежурств остаются самые яркие впечатления не
только от лагеря, но и от всего лета) и, соответственно, важным для
организации эффективного воспитательного процесса в целом.
- Экологическая деятельность.
Палаточный лагерь всегда располагается в условиях практически
дикой природы. Данное обстоятельство, как правило, выражается
одновременно в целом ряде не только всякого рода проблем, но и
потенциальных возможностей для воспитания личностно и социально
важных качеств, а также для эффективного (на практике) освоения многих
знаний, умений и навыков. Дети и подростки – участники палаточного
лагеря - живут в природе. Они взаимодействуют с различными
природными объектами. В результате такого взаимодействия у них
формируются определенные модели поведения в природе и отношения к
природе. Также у них вполне естественным образом возникает целая армия
различных вопросов («А что это за растение?», «А можно ли есть эти
ягоды?», «А что это за птица поёт?», «А чьи это следы?», «А почему
нельзя вбивать гвоздь в сосну?» и пр.). С этими вопросами они, конечно
же, в первую очередь, обращаются к своим педагогам. Соответственно,
педагоги должны быть в достаточной степени экологически грамотными,
чтобы, во-первых, быть способным ответить ребенку на интересующие его
вопросы, а, во-вторых, самим заинтересовать детей в активном познании
окружающей природы, что очень важно для растущего человека в самых
разных планах, особенно для городского человека. Задача повышения
экологической образованности и воспитанности ребят предполагает также
47
использование таких форм, как экскурсии, экологические тропы, лектории,
экологические игры и акции и пр.
Кроме того, экологическая грамотность педагога и его экологически
направленная воспитательная деятельность должны выражаться и в том,
что педагог просто обязан выступать в роли организатора как активной
(природоохранной), так и пассивной (природосберегающей) экологической
деятельности своих воспитанников.
Дети и подростки – жители палаточного лагеря – живут в природе.
Они в той или иной степени, но оказывают на неё определённое
воздействие, в том числе негативное. К примеру, в любом случае, если
больше сотни человек (а тем более детей) в течение месяца будут жить на
одном месте, то они, в конце концов, ощутимо вытопчут значительную
часть «обжитой» территории. Чтобы нейтрализовать возможный урон
природе (сломанное зеленое деревце, вытоптанный мох, вырванные цветы,
принесённый из леса птенец и т.п.), необходимо заранее рассказать
ребятам о том вреде, который они, сами того не желая, могут нанести
природе. Выступая в подобной роли, педагог, таким образом, выступает в
роли
организатора
природосберегающей
деятельности
своих
воспитанников.
Также, для ребят очень важным является участие в деятельности
созидетельно-преобразующего (активного) характера. Данное утверждение
применимо и по отношению к экологической деятельности воспитанников.
Педагог здесь может выступать в роли инициатора и консультанта.
Например, он может предложить ребятам провести акцию «День леса»
(уборка территории окружающего леса) или взять своего рода шефство над
каким-либо из природных объектов (ручеек, муравейник, редкое растение
или деревце и т.п.) – при этом он может подсказать им способы
правильного и более эффективного выполнения подобных задач,
разумеется, не делая за самих ребят всю работу. Также педагог может
предложить ребятам (и впоследствии помочь организовать и осуществить)
такие традиционные формы агитационной и природоохранной
деятельности, как, к примеру, «Экологическая бригада», «Зеленый
патруль», «Лесной дозор» и т.п.
- Организация оптимальных бытовых условий.
Обеспечение
морально-психологического
комфорта
жителей
палаточного лагеря (особенно, младших ребят и «новичков») во многом
зависит также и от комфорта физического. Если ребенку по каким-либо
причинам приходится ночевать в мокрой палатке (старую брезентовую
палатку вовремя не закрыли полиэтиленом и во время дождя она
промокла), то навряд ли он на следующий день будет ощущать душевный
комфорт. Организация оптимальных бытовых условий проживания ребят
становится в условиях палаточного лагеря особенно актуальной задачей,
стоящей перед педагогом, так как от бытовых условий здесь напрямую
48
зависят все остальные сущностные сферы. Педагогам необходимо вовремя
отслеживать и устранять какие-то неполадки и недочеты в организации
повседневного быта своих воспитанников. К примеру, если у малышей
вечером заел замок на палатке, то они могут просто об этом не сказать и
всю ночь мучаться, кусаемые многочисленными комарами, залетевшими в
палатку. Очевидным последствием такой ночи становится плохое
настроение ребят, повышенная капризность и быстрая утомляемость,
неожиданно возникшее желание уехать домой и т.п.
Разумеется, что при этом педагог ни в коем случае не должен стать
«нянькой» для ребят, но постоянно осуществляемый контроль (например,
за чистотой в палатках и около них) и своевременные советы, просьбы,
рекомендации относительно организации ребятами своего быта – всё это
является очень важной областью в деятельности педагога палаточного
лагеря.
Важно также отметить, что педагог может сам определять степень
реализации данной функции. Это может быть элементарное и обязательное
обеспечение минимальных и необходимых бытовых условий (чистота,
порядок, сухость в палатках, их исправность и т.п.). Но это может быть и
создание (совместно с воспитанниками) максимально возможного в
имеющихся условиях комфорта: полочки для обуви у входа в палатки,
полочки для одежды внутри палаток, скамейки, столики, засыпанное
песком место перед палатками и пр.
Последний момент тем и важен, что ребята имеют уникальную
возможность (большинство из них не имеют такой возможности в
обыденной жизни) изменять пространство своей жизнедеятельности,
постоянно внося в него что-то новое, обустраивая свой быт по своему
усмотрению. Делая это полностью самостоятельно или совместно с
педагогами, они, таким образом, приобретают очень важный для
современного человека опыт творческого преобразования себя и своей
жизни. Творчество ребят, проявляемое в «комфортизации» и
«эстетизации» своего быта, не имеет границ (особенно, если какие-либо
границы не навязываются самими взрослыми). Автору известны десятки и
даже сотни интересных примеров того, как, буквально из подручных
средств, дети и подростки создают небольшие чудеса в виде самых
настоящих палисадников у своих палаток и удобных кресел, оригинальных
салфеток и салфетниц на столах, различных флажков и надписей,
сделанных самыми необычными способами. К примеру, во время одной из
смен в палаточном лагере «Берендеевград» ребята одного из объединений
сделали своеобразный календарь, в котором каждый день менялось число
– календарь был сделан из песка, палочек, шишек и другого природного
материала.
Творческая инициатива по отношению к организации собственного
быта, проявляемая ребятами и, безусловно, тактично стимулируемая
49
педагогами, становится в условиях палаточного лагеря ощутимым
фактором, в немалой степени определяющим динамику и качество
развития таких личностно и социально важных характеристик личности,
как самостоятельность, творческая активность, оригинальность мышления,
толерантность (в процессе самостоятельной организации своего быта
ребятам в коллективе необходимо постоянно искать компромиссные
варианты реализации своих идей) и др. Также подобная деятельность
положительным образом влияет на формирование и развитие целого ряда
умений и навыков, необходимых для полноценного самообслуживания и, в
целом, жизнедеятельности.
- Непосредственно педагогические функции (традиционные
педагогические функции отрядного вожатого).
Разумеется, несмотря на всю специфику палаточного лагеря и
вытекающие отсюда функции и роли педагогов, работающих
руководителями детских и подростковых объединений (отрядов, «семей»,
«племен», «экипажей» и т.п.), основной функциями, так или иначе,
являются всё-таки непосредственно педагогическая и организаторская
функции.
Оптимальное выполнение этих функций предполагает, что вожатый
(или хотя бы один из вожатых, работающих на отряде) должен в
необходимой степени владеть гитарой. Без гитары, без искренних,
романтичных и добрых песен у костра (во время ночного дежурства или
отрядного «огонька») существенным образом обесцениваются многие
факторы, имеющие большое значение для развития личности и коллектива
именно в палаточном лагере.
Также вожатый традиционно выступает в роли организатора отрядных
«огоньков», значение и потенциальные возможности которых (при
правильном и целесообразном их проведении) особенно высоки именно в
палаточном лагере, что обусловлено, в первую очередь, неповторимой
атмосферой, которая сама по себе создаётся, если люди садятся для
разговора вокруг вечернего костра. Костёр создаёт ощущение душевного и
физического комфорта, защищённости, доверительности, интимности. Все
эти эмоциональные состояния, переживаемые при совместном исполнении
песен под гитару, при откровенном разговоре на важные для ребят темы –
всё это крайне важно для души растущего человека, для его
эмоционального и нравственного развития. Также, педагогически
правильно организованный и проведённый «огонёк» (как итоговый, так и
тематический) становится мощным средством развития коллектива.
В процессе организации каждодневного взаимодействия ребят друг с
другом внутри своего коллектива и с другими коллективами, важными
становятся такие функции (во многом пересекающиеся), как организация
игровой деятельности воспитанников (игротехник) и организация
50
конструктивного общения между ребятами в различных видах совместной
деятельности.
Игротехнические функции вожатого предполагают владение им
комплексом разнообразных (по времени проведения, количеству
участников, требуемому инвентарю, целям и конкретным задачам и т.д.)
игр:
коммуникативных,
интеллектуально-творческих,
шуточных,
подвижных (что особенно важно в условиях палаточного лагеря) и т.п.
Эффективное применение игр предполагают также развитие навыков
игрового моделирования, что выражается, в первую очередь, в умении
педагога корректно и в необходимой степени изменять форму и
содержание уже известных игр, делая их в большей степени
соответствующими
конкретной
педагогической
ситуации
(соответствующими
настроению,
интересам,
потребностям
и
возможностям ребят, природно-климатическим условиям (дождь,
солнечная погода), материально-техническим возможностям лагеря,
имеющемуся свободному времени и пространству и пр.).
В процессе организации педагогом игровой деятельности своих
воспитанников, которая, как правило, организуется в группе, педагог
выступает также и как организатор конструктивного общения ребят.
Основные задачи педагога в этом аспекте заключаются в том, чтобы
создать оптимальные условия для освоения воспитанниками опыта
эффективного взаимодействия с другими людьми. Подобный опыт
выражается в способности искать и находить компромиссные варианты
при решении групповых задач, терпимо и с пониманием относиться к
иным мнениям и взглядам, мысленно вставать на место другого человека,
но, в то же время, подобный опыт предполагает и способность убеждать
других людей и т.п. Основные методы, которые с наибольшим возможным
положительным эффектом может использовать педагог – это личный
пример (педагог в общении с детьми, которое в условиях палаточного
лагеря осуществляется практически во всех сферах, должен
демонстрировать высокий уровень коммуникативной культуры),
организация групповой рефлексии (основной формой реализации данного
метода является отрядный «огонёк») и помощь воспитанникам в
адекватной и комплексной саморефлексии.
- Психолог.
Все вышеобозначенные функции педагога в палаточном лагере, а
также сами условия проживания детей и подростков в палаточном лагере
предполагают и то, что педагог в немалой степени должен выступать и в
роли психолога. В первую очередь это связано с теми физическими и
морально-психологическими трудностями, с которыми сталкиваются дети
(особенно младшие ребята и «новички») в палаточном лагере. К примеру,
для многих ребят большой психологической проблемой является
отсутствие привычных для каждого современного ребенка элементарных
51
удобств, доступных в «обычной» жизни. Нередко (часто) детям в
палаточном лагере особенно не хватает уже ставшими привычными
всевозможных «вкусностей»: газировки, шоколада и конфет, мороженого,
просто домашней еды (хотя даже в палаточном лагере руководители
нередко находят способы порадовать ребят разнообразием меню,
нетипичным для полевых условий). Кроме того, ситуация усугубляется
оторванностью ребенка в палаточном лагере не только от родителей и
близких людей (если в стационарный лагерь обычно у родителей – у тех,
кто не имеет личного автотранспорта - есть возможность приехать на
рейсовых автобусах, то палаточный лагерь, как правило, располагается
очень далеко от любой возможной остановки автобуса или электрички), к
которым он привык, но и от городской «цивилизации» вообще (нет домов
и улиц, большого количества машин и людей и т.п. – того, к чему
привыкает любой ребенок-горожанин). Своего рода «культурный шок»,
испытываемый при этом детьми, порою выражается в их желании
поскорее вернуться домой, несмотря на то, что в лагере им, как они сами
обычно говорят, «всё нравится».
Всё это, а также различные, изначально проблемные (в силу разных
причин) для многих ребят, ситуации бытового и социального плана
(необходимость в самообслуживании, относительная теснота и физический
дискомфорт (особенно для «новичков») проживания в палатках,
достаточно большое количество незнакомых (особенно поначалу) людей и
др.) обуславливают необходимость того, чтобы педагог оказывал
воспитанникам определённую психологическую поддержку в виде
консультаций, советов, морального стимулирования, одобрительных
отзывов и т.п.
Необходимость осуществления педагогом функций психолога в
палаточном лагере актуализирована ещё и тем, что, как правило, в лагере
отсутствует
психолог,
специально
занимающийся
вопросами
психологической поддержки и коррекции различных психологически
затруднительных
ситуаций.
Связано
это
преимущественно
с
малозатратностью палаточного лагеря (с необходимостью оплаты работы
такого специалиста), а также с тем, что палаточные лагеря, в большинстве
своём, рассчитаны на относительно небольшое количество ребят, поэтому
привлечение
специалиста-психолога
часто
становится
просто
экономически нерентабельным (хотя, очевидно, что такой специалист в
лагере необходим, а, тем более, в силу вышеобозначенных причин, в
палаточном лагере).
Кроме того, достаточно часто в палаточный лагерь едут уже
«готовые» коллективы: досугово-развивающие и социально-творческие
объединения различных культурно-образовательных учреждений и
общественных организаций. В этих случаях педагоги, как правило,
довольно хорошо знают своих ребят и способны порою оказать
52
необходимую
и
адекватную
индивидуальным
особенностям
воспитанников психологическую поддержку, которая, несмотря на
отсутствие необходимой профессиональной подготовки, может быть даже
более эффективной, нежели та работа, которую осуществляет
профессиональный психолог, привлечённый «со стороны».
- Социальный педагог.
Малозатратность палаточных лагерей, так или иначе, но влияет на то,
что в значительной степени снижается стоимость путёвки в лагерь. Это
определяет то, что зачастую контингент ребят в палаточном лагере, в
большинстве своём, представлен детьми из малообеспеченных семей, что,
в свою очередь, предполагает реализацию целого комплекса специальных
организационных и педагогических подходов в работе с такими ребятами.
Кроме того, часты случаи, когда палаточные лагеря организуются
целенаправленно для определенного контингента детей и подростков из
категорий так называемых социально-дезадаптивных ребят, что,
разумеется, также во многом определяет социально-педагогический
характер работы, осуществляемой отрядными вожатыми.
- Руководитель кружка («мастерской»), «центровик».
Несмотря на многие принципиальные отличия палаточного лагеря от
стационарного, в том, что касается программ смен, таких отличий немного.
В частности, в палаточном лагере обычно также организуется работа
различных «центров», кружков и «мастерских». В подавляющем
большинстве руководителями таких «мастерских» также становятся
вожатые (исключением, пожалуй, являются отдельные профильные
палаточные лагеря: археологические, спортивные, военно-патриотические,
экологические и пр.), что практически не встречается в стационарных
лагерях.
В организации работы «мастерских» обычно, в зависимости от
ситуации, реализуются три подхода:
- постоянная «мастерская» - педагог ведёт её в течение всей смены,
работая, чаще всего, с постоянной группой, в которой занимаются ребята
из разных объединений;
- блочная «мастерская» - педагог ведет «мастерскую» в течение
нескольких (трёх-четырёх) дней, работая с одной сборной группой ребят
затем (нередко после какого-либо отчетного концерта, показательных
выступлений или выставки) повторяет этот цикл занятий, но уже с
другими ребятами;
- однодневная «мастерская» - педагог проводит одно занятие,
связанное с темой конкретного дня в программе смены (часто работа таких
«мастерских» организуется в форме «вертушки», когда группа ребят,
отзанимавшись определённое время на одной «мастерской», переходит на
другую и т.д.).
53
Кроме того, отрядный вожатый в палаточном лагере традиционно
выступает и в таких ролях, как массовик-затейник (ведущий различных
массовых мероприятий, конкурсных программ и концертов), оформитель
(оформление как в целом лагеря, так и лагерной сцены – в зависимости от
тематики смены или отдельных мероприятий), инструктор по туризму
(всё-таки палаточный лагерь – это, так или иначе, но в немалой степени,
лагерь туристический, поэтому любой вожатый должен быть готов к тому,
чтобы выступать в этом качестве). Также, нередко именно на отрядных
вожатых лежит ответственность и за техническое обеспечение работы
палаточного лагеря (электричество, звук, свет, видео, фото и др.).
В результате того, что отрядный вожатый в палаточном лагере
выступает в самых разных ролях, проявляемых практически во всех сферах
взаимодействия его с детьми и подростками, в отношениях между
воспитанниками и воспитателями складываются поистине «семейные»
отношения – иначе, наверное, и не может быть (не должно быть) в
условиях палаточного лагеря. Всё это благоприятнейшим образом влияет
на эффективность работы, в частности, с так называемыми «трудными»
(социально-дезадаптивными) детьми и подростками.
Разумеется, что подобный «универсализм» связан также и с тем, что у
руководителей учреждений и общественных объединений, организующих
палаточный лагерь, просто нет «лишних» ресурсов (финансовых средств),
чтобы оплачивать труд дополнительно привлечённых работников и
специалистов. Поэтому, как правило, единственными работниками,
привлекаемыми извне, являются повара, «начальник таверны и казино»
(если в лагере предполагается постоянная работа буфета и игровой
комнаты-палатки), медик и водитель транспортного средства,
обеспечивающего связь с городом (подвоз продуктов, дополнительных
материалов, людей и пр.). Да и в этих случаях нередки ситуации, когда
такими работниками становятся бывшие воспитанники или родители,
которые порою готовы работать за почти что символическую плату или,
вообще, бесплатно. Кстати, часто в качестве, например, истопников
(работников кухонной печки), банщиков и, в отдельных случаях,
охранников приглашаются именно бывшие воспитанники, готовые
работать бесплатно, вернее, работать за саму возможность находиться в
лагере, что, как уже указывалось выше, может выражаться в целом ряде
положительных моментов, также обеспечивающих достаточно высокий
социально-педагогический потенциал детско-юношеского оздоровительнообразовательного палаточного (полевого) лагеря.
Всё это создаёт условия, во-первых, для достаточно эффективного
решения целого ряда педагогических задач; во-вторых, для экономии
финансовых средств, а, следовательно, и более оптимального их
использования, например, для того, чтобы иметь возможность оплатить
54
отдых в лагере ребят из малообеспеченных и социально неблагополучных
семей (что не всегда одно и то же); для закупки нового оборудования
(многоместные непромокаемые палатки, туристские печи, байдарки,
катамараны, звуковая аппаратура, лампы и прожектора, атрибутика и
униформа для воспитанников и т.п.); для расширения географии летнего
отдыха воспитанников клуба (организация туристских походов или
лагерей на Южном или Среднем Урале, на Алтае, на озере Байкал, на
побережье Чёрного моря) и т.д.
Таким образом, детско-юношеский оздоровительно-образовательный
палаточный (полевой) лагерь является эффективной формой организации
летнего загородного досуга детей, подростков и молодёжи, обладающей
богатым
социально-педагогическим
и
социально-экономическим
потенциалом и, соответственно, нуждающейся в дальнейшем её развитии в
современных условиях.
55
Актуальность, воспитательное значение
и развивающий потенциал
комплексной подростково-молодёжной экспедиции
Человека всегда привлекали неизведанные им пути. По большому
счету, человек потому и стал человеком, что постоянно искал, постоянно
двигался вперёд. Начиная с глубокой древности, люди страстно желали
найти ответ на вопрос «А что там, впереди, за горизонтом (за поворотом
реки, за горным перевалом, за лесом, за морем)?» (подобное состояние
свойственно ребенку, осваивающему мир вокруг него). Рискуя жизнью,
наши предки пешком, на лошадях, на повозках или утлых судёнышках,
владея лишь крохами знаний о других мирах (а чаще и этими крохами не
владея), сдерживаемые страхом перед неизведанным, суевериями и
религиозными стереотипами, тем не менее, преодолевали огромнейшие
расстояния и открывали, открывали и открывали новые земли, горы, реки,
моря и давали рождение новым дорогам.
Сегодня, по прошествии многих веков, открыты и уже сотни, тысячи и
миллионы раз пройдены все земные и водные пути. Казалось бы, не
осталось современным романтикам, «рыцарям дорог» места для поиска,
открытий, приключений и здоровых авантюр, но человека по-прежнему
привлекают путешествия. При современном уровне развития науки и
техники можно, посредством разнообразных самолётов, поездов,
автомобилей и прочих транспортных средств попасть практически в любую
точку земного шара, за короткий срок, преодолевая расстояния, на
преодоление которых нашим предкам требовались порою месяцы и годы.
Но всё-таки в наших жилах течёт еще много крови наших предков, не
знавших что такое двигатель внутреннего сгорания, Интернет, сотовая связь
и многое другое. Поэтому любой человек в той или иной степени желает
испытать ни с чем не сравнимое ощущение дороги под ногами, рюкзака за
плечами, весла в руках и ветра в лицо. Тем более что каждый человек, так
или иначе, но по-новому проходит уже пройденные кем-то дороги, ощущая
себя первооткрывателем даже там, где до него прошло немало людей.
XX век, кроме всего прочего, знаменателен ещё и тем, что именно здесь
родился активный туризм – вид активного отдыха, когда человек стремится
пройти какой-либо маршрут (порою практически непреодолимый),
«истязая» себя физическими нагрузками, экстремальными ситуациями,
погодными условиями, отсутствием привычных бытовых условий, грубой
пищей и многим другим из списка того, чего так стремится избежать
«нормальный» человек. Но, несмотря на все трудности, ожидающие
туристов на маршрутах, туристов этих с каждым годом становится всё
больше и больше.
56
В последние годы популярность туризма как вида отдыха возросла в
особенности. Скорее всего, связано это с тем, что критическая масса людей,
до поры до времени «безвылазно» проживавших в каменных, пыльных,
душных городах, превысила допустимую норму. Люди, ещё недавно
проводящие каникулы или отпуск в городе, на даче или даже где-нибудь на
курорте, сегодня всё чаще и чаще выбирают рюкзак, палатку и костёр,
отправляясь в леса, горы, на реки и озера.
Стоит при этом отметить, что особенно популярным сегодня
становится водный туризм, что, в принципе, легко объяснимо.
Во-первых, это зрелищно и интересно, ведь, как правило, наиболее
популярные водные маршруты проходят по горным рекам (Алтай, Урал,
Карелия, Забайкалье и др.), значит, путешественники имеют довольно-таки
реальную возможность совместить здесь сразу несколько видов туризма – и
по горам полазить, и пещеры исследовать и многое другое. Кроме того,
горные реки – это быстрота передвижения и, конечно же, экстрим, ради
которого, собственно говоря, чаще всего и затеваются подобные авантюры.
Пороги, «бочки», шиверы, прижимы, перекаты, каньоны – любой человек,
хоть раз прошедший через это, будет затем в течение всей жизни мечтать о
том, чтобы испытать это ещё неоднократно.
Во-вторых, этот вид путешествий не так тяжел (в физическом плане),
как, например, горный туризм или вообще туризм пеший, лыжный и т.п.,
ведь здесь не надо многие километры тащить на себе тяжеленный рюкзак,
проклиная каждый лишний грамм груза и проклиная тот день, когда вообще
мысль о походе пришла в голову. Здесь весь груз «тащат» на себе какиелибо плавсредства: связанные или сколоченные плоты самых разных
конструкций, довольно-таки удобные (почти что комфортабельные) рафты,
катамараны, байдарки (которые, на сегодняшний день, довольно-таки в
большом количестве выпускаются промышленностью, в том числе и
российскими производителями (особенно известны такие фирмы, как
«Кулик» и «Тriton»)) или даже простые резиновые лодки.
Поэтому такой вид активного отдыха доступен для людей
практически любого возраста и не требует какой-то специальной
физической подготовки (чего, правда, нельзя сказать о сложных,
«категорийных» сплавных маршрутах).
Но, несмотря на все прелести сплавов по горным рекам, данный вид
активного отдыха оказывается на сегодняшний день недоступным для
подавляющего числа людей, желающих интересно и оригинально провести
свой отпуск или каникулы.
Ну, во-первых, это дорого. Покупка или аренда довольно-таки
дорогостоящего снаряжения – одна из самых затратных статей, но только
для начинающих сплавщиков. Те же, кто уже приобрёл в своё время всё
необходимое снаряжение, об этом пункте могут не беспокоиться. Но всегда,
практически в любом случае, самой затратной и неизбежной статьёй
57
остаётся транспорт. Для жителей равнинных территорий, например, для
жителей города Тюмени, это является довольно-таки острой проблемой.
Ведь до ближайшей горной речки, подходящей для полноценного сплава, не
менее четырехсот-пятисот километров пути – это, если отправляться на
Средний или Южный Урал, а если захочется на Алтай или в Забайкалье, то
тут уже расстояние приходится измерять тысячами километров зачастую
довольно-таки трудной дороги. При этом, если отправляться на поезде, то
возникает проблема с тем, что приходится тащить на себе огромный
(тяжёлый и объёмный) груз: непосредственно плавсредства (рафты,
катамараны, байдарки, лодки), весла, спасжилеты, гидрокостюмы, каски и
многое другое, без чего невозможен сплав по горной реке. Разумеется, это
бывает связано с целым рядом проблем, которые приходится решать, что,
порою может довольно-таки серьёзно подпортить общее положительное
впечатление от отдыха. Если же специально для заброски на маршрут
арендовать автобус или грузовой автомобиль, то это, в конечном итоге, как
правило, выливается в такую «кругленькую» сумму, которая может отбить
желание когда-либо ещё отдыхать подобным образом (речь идет о
среднестатистических финансовых возможностях российских граждан).
Во-вторых, сплав по горной реке, так или иначе, но требует наличия
определенной степени развития ряда специальных навыков и физической
подготовки, отсутствие или недостаточная развитость которых может
повлечь за собой возникновение различных трудностей и угрожать
здоровью и даже жизни участников сплава. При этом далеко не каждый
человек обладает (или способен обладать) необходимыми навыками и
подготовкой в должном объеме.
В-третьих, горная река, даже если она вроде бы спокойна, всё-таки
может преподнести во время сплава целый букет порою довольно-таки
неприятных сюрпризов, то есть риск здесь имеется и он, в зависимости от
категории сложности маршрута, достаточно велик, что, опять же, может
поставить под угрозу здоровье и жизнь участников горных сплавов.
Перечисленные
обстоятельства
значительно
ограничивают
возможность участия в таких сплавах детей, подростков и молодёжи
(особенно учащейся молодёжи).
Во-первых, данная категория населения, в подавляющем большинстве,
предельно ограничена в своих финансовых возможностях. Это примерно в
равной степени относится как к старшим школьникам и студентам, так и к
молодым семьям, чаще всего испытывающим достаточно серьёзные
финансовые трудности.
Во-вторых, дети, подростки и молодые люди пока что ещё не обладают
достаточным опытом как в «сплавных», туристских делах, так и в вопросах
жизни вообще, а сплав по горной реке для неподготовленного и неопытного
человека – это порою слишком серьёзное испытание.
58
В-третьих, будучи, в преимущественной степени, людьми с ещё
формирующимися не только характерами, но и телами, дети и подростки
зачастую оказываются не готовы к тем физическим нагрузкам, без которых
невозможен сплав по горной реке.
И, в-четвертых, в этом возрасте люди, хотя и в разной степени, но всё ж
таки зависимы от родителей, которые имеют «дурную привычку»
переживать за своих детишек. Узнав, что в каком-либо мероприятии, в
котором их «чада» желают поучаствовать, имеется хотя бы крупица риска
для здоровья (не говоря уже о риске для жизни), чаще всего родители
(«почему-то») наотрез отказывают своим детям в возможности
поучаствовать в таком мероприятии.
Кроме того, наиболее оптимальным вариантом с позиции
воспитательных возможностей и дополнительной привлекательности
горного сплава (да и вообще туризма как такового) является организация
похода для группы детей, подростков или молодых людей, которые, в
основном, если и участвуют в подобных мероприятиях, то, чаще всего, в
составе какой-либо «взрослой» группы, например, вместе с родителями. Но,
в то же время, всем известно, что наиболее привлекательным видом
деятельности для человека в подростково-юношеском возрасте является
общение, причем, общение со сверстниками. Поэтому, сплав по горной реке,
организованный для группы подростков или молодых людей обладает
огромнейшим воспитательным потенциалом и, при правильной его
организации и, соответственно, проведении, может иметь колоссальный,
многоуровневый эффект как в плане развития личности каждого отдельного
участника, так и в плане развития всего коллектива. Но, опять же, всё
упирается в то, что такую группу навряд ли кто-то сможет организовать по
уже перечисленным причинам. Исключения, конечно же, есть и к этим
исключениям, в первую очередь, относятся люди, занимающиеся
спортивным туризмом и, в частности, гребным слаломом. Также, это могут
быть так называемые «коммерческие» группы, отдельные общественные
объединения и клубы, например, скауты или военно-патриотические
организации и т.п. Но, как уже было сказано, это исключения и встречаются
они очень и очень редко.
Таким образом, получается, что огромный воспитательный потенциал
коллективного сплава как формы организации досугово-развивающей
деятельности и как вида любительского туризма оказывается далеко не в
полной степени реализованным.
Один из наиболее приемлемых вариантов выхода из этой ситуации, как
нам представляется, довольно-таки прост и заключается он в организации
подобных сплавов по близлежащим рекам, то есть по рекам, протекающим в
непосредственной близости от места проживания участников предстоящего
сплава. Россия (во всяком случае, наиболее заселённые её территории) – это
равнинная страна и горных рек и речек, подходящих для сплава здесь
59
вообще-то не так уж и много. Зато имеется превеликое множество
спокойных равнинных рек, по которым почти что никто и не сплавляется
(опять же, за редким исключением). Практически любой город (да и просто
любой населённый пункт) у нас в стране либо непосредственно стоит на
берегу такой реки, либо совсем недалеко от него такая река протекает. Так
уж исторически сложилось, что новые города (крепости, остроги, деревни и
т.п.) издревле ставили по берегам рек, ведь река – это и вода, без которой
нет жизни, и источник пропитания (рыбная ловля), и торговый путь, и
источник энергии (водяные мельницы, ГЭС и др.), и многое другое, без чего
людям не прожить.
Разумеется, что в случае выбора спокойной равнинной реки участники
сплава лишаются целого ряда тех прелестей, которыми как раз и богат сплав
по горной реке: величественные горные утёсы, пещеры, пороги, перекаты,
чистейшая вода, воздух и многое другое, но, наряду с этим, появляется и
целый ряд значимых преимуществ, которые хотелось бы перечислить
отдельно:
1) В значительной степени облегчается проблема доставки участников
сплава и снаряжения непосредственно к месту, т.е. к начальной точке
сплава.
Во-первых, наиболее приемлемый вариант в данной ситуации – это
заказывать автобус. Так как ехать далеко необходимости нет, то оплата
аренды автобуса может обойтись сравнительно недорого, особенно, если
количество участников сплава достаточно большое (речь идёт о тех случаях,
когда сплав организуется за счёт личных средств его участников).
Во-вторых, в отдельных, но многочисленных случаях сплав вполне
можно начинать непосредственно с населённого пункта (с его окраины или с
конечной (промежуточной) остановки рейсового, например, дачного,
автобуса или электрички), если, конечно, это приемлемо с позиции
обеспечения безопасности участников сплава.
2) Так как статья расходов, связанных с транспортом, занимает
довольно-таки большую часть от всего объёма финансовых затрат, то, в
результате выбора для сплава близлежащей реки, значительно снижается
общая стоимость всего сплава, что, в свою очередь, открывает
организаторам и участникам данного мероприятия больше возможностей.
3) Основное отличие горной реки от равнинной, конечно же,
заключается в том, что сплав по последней связан со значительно меньшим
риском. Это нередко становится решающим фактором при выборе
маршрута, контингента участников (количество, половозрастной состав),
снаряжения и др.
4) Сплав по равнинной, близкорасположенной реке может быть
рассчитан практически на любой срок.
Во-первых, это, опять же, дешевле, а, значит, можно больше закупать
продуктов и больше времени провести на реке.
60
Во-вторых, если при сплаве по горной реке, как правило, протекающей
в малонаселенных районах, могут возникнуть проблемы с «внезапно»
кончившимися продуктами, то при сплаве по равнинной реке (которая, в
свою очередь, протекает по достаточно густонаселённым местам) такая
проблема практически не возникает, ведь можно каждые два-три дня
докупать заканчивающиеся продукты в деревнях и селах, расположенных по
берегам реки, а, следовательно, сплав может продолжаться достаточно долго
или, во всяком случае, не зависеть от заканчивающихся продуктов питания.
И, в-третьих, сняться с маршрута в этом случае можно практически на
любом этапе сплава, сойдя в каком-либо из населённых пунктов, которые,
как правило, имеют постоянное транспортное сообщение с городом,
поэтому продолжительность сплава может не зависеть от отдельных людей
(или групп людей), которые, по каким-либо причинам ограничены в сроках
(заканчивается отпуск, имеются какие-то другие важные дела и др.).
Также стоит отметить, что возможность сниматься с маршрута
практически в любой момент (как, кстати говоря, и выходить на него также
в любой момент) позволяет отдельным участникам или группам
(ограниченным в финансах, но желающих принять участие в подобном
сплаве), заплатив только часть от общей суммы, пройти только какой-то
определённый участок маршрута (в течение тех дней, за которые внесена
часть суммы), а затем сняться с него (или же, наоборот, выйти на маршрут в
каком-либо, заранее определённом, месте).
5) Немаловажным преимуществом является и то, что при организации
сплава по близлежащей, равнинной реке можно в значительно большем
объёме изучить маршрут заранее, например, проехав его вдоль реки на
автомобиле (как правило, подъезды к реке существуют во многих местах),
пообщавшись с местными жителями, рыбаками, охотниками, речниками
(если река судоходная). Это позволит в значительной степени учесть какието факторы риска и, следовательно, минимизировать возможность
возникновения каких-либо неожиданных и нежелательных ситуаций, что
очень важно при организации подобного мероприятия для детей,
подростков, а также для молодых семей с детьми.
6) Сплав по близлежащей реке – это ещё и возможность лучше узнать
родные места: природу и историю своего края, а также людей, живущих и
работающих здесь. Этот момент тоже достаточно значим для детей,
подростков и молодых людей, так как в этом случае сплав, кроме всего
прочего, реализует ещё и образовательные (в широком смысле этого
понятия) функции.
7) Если сплав по близлежащей, равнинной реке организуется после
того, как была проведена подробная предварительная разведка маршрута
или кто-то из участников (организаторов) хорошо знаком с теми местами, по
которым проходит сплав, то можно, грубо говоря, не только «плыть», но и
«идти»: то есть, отдельные участники или группа (группы) могут проходить
61
маршрут по реке не посредством плавсредств, а пешими, двигаясь по
берегам реки, в отдельных местах срезая там, где река особенно извилиста и
встречаясь с теми, кто движется по реке на заранее оговоренных местах
(стоянках). Это позволяет, во-первых, сделать сам сплав более
разнообразным и интересным, а, во-вторых, за счёт того, что какое-то
количество участников может идти пешком (причем, идти налегке, так как
основной (наиболее тяжелый) груз может идти на плавсредствах), можно
привлекать для сплава значительно меньшее количество плавсредств, что
нейтрализует остроту целого ряда проблем.
8) При организации сплава для детей, подростков и молодёжи по
близлежащей реке, руководители этого мероприятия имеют больше
возможностей для того, чтобы приглашать для участия в сплаве ещё какихлибо специалистов, например, биологов, краеведов, инструкторов по
туризму, психологов и других специалистов, которые могли бы
непосредственно в процессе сплава рассказывать участникам (свободно
используя при этом конкретные примеры) о природе родного края, про его
историю, а также проводить с участниками какие-либо досуговоразвивающие мероприятия: лектории, экологические тропы, туристические
эстафеты, социально-коммуникативные тренинги и многое другое. В случае
занятости этих специалистов, можно приглашать их на какой-то конкретный
промежуток маршрута, предполагая, что в какой-то определённый момент
они смогут сняться с маршрута и уехать домой, ведь сделать это в данной
ситуации будет совсем не сложно. Как правило, такие специалисты в
достаточно большом количестве имеются среди организаторов или
участников сплава и, чаще всего, эти специалисты готовы работать в этих
условиях абсолютно бесплатно, так как такая работа (вернее, такие условия
для работы) бывает им самим очень интересна, а, порою, даже и полезна в
профессиональном плане.
9) Организация сплава по близлежащей реке также даёт его
руководителям уникальную возможность с предельной точностью
планировать что-то заранее.
Во-первых, возможная предварительная разведка, провести которую не
составит особого труда, может выявить на протяжении предполагаемого
маршрута какие-либо определённые места, подходящие для стоянок (в том
числе для дневок) и особенно подходящие для конкретных мероприятий,
например, для туристической эстафеты, для небольшого радиального
пешего выхода, для сюжетно-ролевой игры и т.п.
Во-вторых, предварительная разведка может позволить организаторам
сплава заранее подготовить на маршруте в определённых местах какие-то
неожиданные для участников сплава сюрпризы, например, заранее закопать
бутылку с письмом к участникам сплава, спрятать «клад», повесить
указатели и т.п. – всё это поможет сделать сплав особенно интересным и
захватывающим.
62
В-третьих, можно также заранее изучить населённые пункты,
расположенные на маршруте. Это необходимо для того, чтобы узнать о
наличии в этих населённых пунктах магазинов и, самое главное, узнать о
графике их работы и ассортименте предлагаемых продуктов. Также
подобная «разведка местности» позволит заранее планировать посещение
каких-либо культурно-образовательных заведений, расположенных в этих
населённых пунктах (краеведческий музей, дом культуры и т.п.),
предприятий (ферма, мастерская, пасека, охотничье хозяйство и т.п.), а
также общение с интересными и уникальными людьми (старожилами,
ветеранами, мастерами, лесниками и др.).
Кроме этого, можно заранее договариваться и насчёт проведения какихлибо акций и мероприятий, организаторами которых в дальнейшем (во
время посещения этих населённых пунктов) могут быть участники сплава.
Такими акциями и мероприятиями могут быть: концерт (в том числе
агитационный) для местного населения; футбольный или волейбольный
матч с подростково-молодёжной командой данного населённого пункта;
оказание какой-либо помощи (напилить и наколоть дров, принести воды,
подправить или подкрасить забор, убрать территорию и др.) ветеранам,
пожилым людям и инвалидам, проживающим в этом населённом пункте и
т.д.
Ещё можно заранее, во время предварительного объезда
предполагаемого маршрута, договориться насчёт посещения (за
определённую плату или на каких-либо других условиях) участниками
сплава бани или, если возникнет такая необходимость, медпункта.
Практически все из предложенных акций и мероприятий можно
проводить также в детских оздоровительных лагерях, расположенных на
маршруте, с которыми также может быть заключена предварительная
договорённость.
10) Можно практически не ограничивать количество участников.
Во-первых, стоимость сплава становится значительно ниже, а, значит,
большее количество подростков и молодых людей смогут себе позволить
такой интересный отдых.
Во-вторых, во многом пока что ещё зависимые от родителей подростки
и молодые люди имеют в этом случае больше шансов быть «отпущенными»
в сплав, так как, опять же, описываемый вариант стоит относительно
недорого, связан с меньшим риском и может быть очень полезен для
участников в плане получения своего рода дополнительного образования.
В-третьих, возможность комбинировать способы передвижения (комуто идти на плавсредстве по воде, а кому-то пешком) и, соответственно,
использовать меньшее количество плавсредств при большом количестве
участников, а также возможность сниматься с маршрута или, наоборот,
выходить на него через некоторое время после начала сплава тоже позволяет
практически не ограничивать количество участников.
63
Проанализировав всё это, мы пришли к выводу о необходимости
целенаправленного развития такой формы организации летнего отдыха, как
комплексная подростково-молодёжная экспедиция. Прокомментируем
то, чем был обусловлен выбор представленного названия:
Комплексная:
Во-первых, подобная экспедиция может быть (должна быть)
разнонаправленной по своему содержанию, то есть направленной на
решение целого спектра задач, которые хотя и могут представляться, на
первый взгляд, нерядоположенными, на самом деле, при более глубоком их
осмыслении, являются взаимодополняющими, что и обеспечивает
комплексный характер подобной экспедиции.
Основные задачи, в той или иной степени, решаемые комплексной
подростково-молодёжной экспедицией, могут быть обозначены следующие
(задачи в данном случае не ранжированы, то есть, не выставлены в порядке
значимости):
1) Подробное изучение условий маршрута и подготовка стоянок для
дальнейших экспедиций подобного рода по данному маршруту.
2) Очистка отдельных участков берегов реки от продуктов
человеческой деятельности (бытовой и промышленный мусор и т.п.).
3) Организация и проведение участниками экспедиции социально
значимых акций в населённых пунктах, расположенных на маршруте.
4) Физическое и социальное закаливание участников экспедиции.
5) Содействие процессу формирования и развития у участников
экспедиции таких групп личностных качеств, как гражданственность и
конкурентоспособность.
6) Создание условий для освоения участниками экспедиции
туристических навыков, а также основ выживания в условиях дикой
природы.
7) Создание условий для активного освоения участниками экспедиции
знаний и умений историко-краеведческого, эколого-биологического и
социально-коммуникативного характера.
8) Содействие процессу саморазвития участников экспедиции
посредством организации деятельности интеллектуально-творческого и
социально-коммуникативного характера.
9) Создание условий для творческого сотрудничества и сплочения
участников экспедиции.
10) Пропаганда среди участников экспедиции и участниками
экспедиции активного здорового образа жизни.
11) Организация эффективной профориентационной работы с
участниками экспедиции.
12) Создание условий для формирования у участников экспедиции
досуговой культуры.
64
13) Содействие процессу разностороннего развития участников
экспедиции посредством создания ситуации успеха.
14) Создание условий для дальнейшего развития такой формы
активного отдыха как комплексные подростково-молодёжные экспедиции.
То есть, другими словами, подобная экспедиция призвана создать
полноценные условия для развития одновременно социальности и
индивидуальности (в самом широком смысле этих понятий) каждого
участника экспедиции. Также экспедиция даёт возможность каждому
участнику получить именно тот комплекс знаний и умений по туризму,
досуговедению, биологии, географии, экологии, краеведению, психологии,
педагогики и др., который он сам сочтет нужным получить, что в полной
степени отражает гуманный характер данной формы организации
воспитательной работы.
В результате, растущий человек - участник такой экспедиции, получает
и, самое главное, понимает и принимает не отдельные разрозненные
кусочки информации, а видит цельную картину окружающего его мира,
являясь при этом не просто пассивным наблюдателем, а активным
участником происходящих вокруг него процессов. Он не просто смотрит на
картину мира, он погружается в эту картину и даже сам, в той или иной
степени, становится её художником.
При этом стоит особенно подчеркнуть именно любительский,
самодеятельный характер экспедиции. Это выражается, в первую очередь, в
том, что экспедиция не является узконаправленной, например, только
экологической или краеведческой. Участвовать в ней могут не только (и
даже не столько) люди, специально занимающиеся каким-либо
определённым видом деятельности, уместным в рассматриваемом
контексте, но любой человек, даже в том случае, если он совсем не
компетентен в рассматриваемых областях. Например, для молодого
человека, никогда не участвовавшего в туристских походах, экспедиция
будет особенно интересна новизной получаемых впечатлений и
осваиваемых знаний и умений.
Во-вторых, в экспедиции по близлежащей реке есть возможность (и
даже необходимость) одновременно использовать разные виды
передвижения: непосредственно сплав (движение по воде), пешие переходы
(например, от одной стоянки до другой по заранее известному маршруту,
срезая, когда это возможно, места, где река делает повороты и петляет, а
также заходя в населённые пункты). Также возможны, при наличии
предварительной договорённости с местными жителями, одно- или
двухдневные конные переходы, кратковременные переходы отдельных
групп на катерах и даже на автомашинах. Таким образом, использование
различных видов передвижения (с преследованием при этом решения целого
ряда задач) также определяет комплексный характер экспедиции и
65
позволяет делать её более привлекательной и интересной, а также усиливает
образовательно-развивающие функции экспедиции.
В-третьих, подростково-молодёжная экспедиция должна носить
комплексный характер, выраженный также и в большом разнообразии форм
туристической, хозяйственно-бытовой, физкультурно-оздоровительной,
эколого-биологической,
историко-краеведческой,
интеллектуальнотворческой и досугово-коммуникативной деятельности. Такое разнообразие
форм деятельности обусловлено, в первую очередь, возрастными
особенностями участников, а также пространственно-временными
возможностями экспедиции подобного рода (подробнее см. раздел
«Принципы …»).
Примерный перечень форм, реализация которых возможна (и даже
желательна) в течении комплексной подростково-молодёжной экспедиции:
непосредственно сплав, пешие дневные переходы, вечер знакомств,
«визитки» (творческие самопрезентации участников экспедиции),
«экологические
облавы»,
«краеведческая
разведка»,
спортивные
соревнования, интеллектуально-творческие и коммуникативные игры,
сюжетно-ролевые игры (например, игра «Остров», о которой речь пойдёт в
научно-методическом пособии «Сделай игру сам»), деловые игры,
творческие конкурсы («Кто во что горазд», «Импровиз-шоу» и др.),
интеллектуальные конкурсы («Слабое звено», «Интеллектуальный хоккей»
и др.), «экологическая тропа», «ралли выживания», ночное ориентирование,
социально-коммуникативный тренинг, «тайный друг», «огоньки», песни под
гитару, «мастерские», диспуты, «мозговые штурмы», «пресс-конференция»,
«свадьба», утренние зарядки и физические разминки на стоянках, разведка
местности и радиальные краткосрочные походы, подготовка и оборудование
стоянок для дальнейших экспедиций подобного рода, заготовка дров,
приготовление пищи, «населёнка» (общение с местным населением),
подготовка «кладовых памяти» и др.
Все представленные формы взаимодополняемы и взаимообусловлены,
что также говорит о комплексном характере экспедиции.
В-четвёртых, комплексный характер экспедиции обеспечивается также
разнообразием состава участников.
Принимать участие в экспедиции могут подростки и молодые люди,
являющиеся представителями какого-то одного объединения или
образовательного учреждения (то есть достаточно хорошо знакомые до
начала экспедиции). В этом случае экспедиционные условия позволят им в
большей степени узнать друг друга, научат более эффективно
взаимодействовать при решении разного рода и степени сложности задач и
др.
Если в экспедицию отправились представители какой-либо одной
группы, ориентированной на осуществление определённого рода
деятельности, то в этом случае, конечно же, в некоторой степени будут
66
смещены отдельные акценты, но, в целом, деятельность, осуществляемая в
рамках экспедиции, так или иначе, будет носить комплексный характер.
Например, организатором экспедиции является какой-либо экологобиологический центр – в этом случае, разумеется, будет реализовано больше
форм эколого-биологической направленности, но, наряду с этим, всё равно
будут организовываться творческие, коммуникативные, физкультурноспортивные и прочие формы, без которых экспедиция будет просто
неинтересной для подростков и молодых людей, а, следовательно, и
малоэффективной как в воспитательном плане, так и по степени социальной
значимости.
Кроме того, в экспедиции могут принимать участие (выступая при этом
порою в самых неожиданных ролях и выполняя самые разные функции)
учителя, педагоги-организаторы, социальные педагоги, вожатые, родители и
другие родственники, различные специалисты (приглашенные специально
для участия в экспедиции), выпускники, друзья и др.
Также участниками экспедиции (и данный вариант в большинстве
случаев является наиболее предпочтительным) могут быть подростки и
молодые люди, представляющие различные (возрастные, учебные,
профессиональные, социальные, географические и др.) группы. Данный
вариант имеет массу преимуществ, основными среди которых являются
следующие:
1) Когда в экспедицию отправляется группа незнакомых или
малознакомых людей, то это предполагает, что у каждого участника
появятся новые знакомства. Процесс знакомства с новыми людьми,
протекающий в условиях экспедиции, всегда более динамичен и интересен,
ведь участники постоянно находятся вместе, при этом всё время, делая
какое-то дело, выполнение которого просто невозможно без организации
эффективного взаимодействия, которое, в свою очередь, невозможно без
осуществления взаимопознания, и, как следствие, взаимопонимания.
Поэтому, даже абсолютно незнакомые люди (особенно, если это подростки
или молодёжь) в условиях экспедиции очень быстро знакомятся, находят
общий язык и общие интересы. При этом, процесс взаимодействия всегда
очень и очень интересен и в нём даже имеется некоторая интрига, так как
незнакомые или малознакомые люди – это всегда загадки, сюрпризы и
некоторые неожиданности. Всё это делает само общение в экспедиции
ярким и незабываемым.
2) В случае, когда участниками экспедиции становятся незнакомые или
малознакомые подростки или молодые люди, экспедиция обладает
большими возможностями для взаимообмена, ведь, людям, ещё не
имеющим возможности общаться друг с другом ранее, можно так много
сказать друг другу, чему-то научиться друг у друга и т.д. Как правило,
богатейший опыт, приобретённый подростками и молодыми людьми в
67
экспедиции, в основном бывает получен благодаря общению с другими
участниками экспедиции.
3) Впоследствии, после экспедиции, люди, познакомившиеся во время
неё, как правило, ещё долго встречаются и общаются, испытывая жгучее
желание (особенно, непосредственно сразу после экспедиции) отправиться
такой же (или почти такой же) компанией ещё куда-нибудь. В результате,
нередко, на базе таких групп, возникают достаточно интересные
неформальные сообщества, и даже объединения клубного типа, в которых
люди просто общаются, а также занимаются разработкой каких-либо новых
идей и их дальнейшей реализацией. Основная проблема, которую при этом
испытывают такие сообщества и объединения, это отсутствие подходящего
помещения для сборов.
В процессе самой экспедиции необходима оптимальная модель
организации эффективного взаимодействия всех участников экспедиции.
Разнообразие участников экспедиции (различные интересы, потребности,
возможности, опыт, разный возраст, пол и т.д.) делает задачу организации
совместной деятельности (без чего невозможно проведение экспедиции)
особенно затруднительной. Для эффективного её решения мы, к примеру, во
время экспедиции «ТУРА-2004» (в экспедиции участвовало 28 человек в
возрасте от 13-ти лет до 31-го года) разделили всех участников на четыре
функциональные творческие группы («экипажи»):
1. Группа «Повара»:
- подготовка кострового и кухонного оборудования,
- установка кухни (столы, «раздача»),
- заготовка дров для кухонного костра,
- написание меню (согласовывать с ответственным за продукты),
- приготовление пищи (завтрак, обед, ужин, 2-й ужин, раздача пищи).
2. Группа «Строители»:
- установка палаток,
- установка столовой (столы, скамьи, крыша),
- установка общего кострового места (бревна, костровище, крыша),
ступенек к воде (если необходимо)).
3. Группа «Экологи»:
- уборка территории лагеря и близлежащей территории,
- подготовка мусорной ямы (выкопать, закопать),
- подготовка сушилки (веревки и палочки для обуви),
- заготовка дров для общего костра (дрова сложены и закрыты от
дождя),
- обеспечение общей и личной чистоты;
- определение и выделение места для мытья посуды (3-е место вниз по
течению), купания (2-е место вниз по течению), чистки зубов и забора воды
(1-е место вниз по течению);
68
- подготовка мостков для мытья посуды (2-е место вниз по течению),
чистки зубов и забора воды (1-е место вниз по течению);
- контроль за чистотой, мытьем и хранением посуды (доска для пакетов
с КЛМН).
4. Группа «Затейники»:
- организация и проведение мероприятий (утренняя зарядка, дневные и
(или) вечерние программы и т.п.),
- установка качелей (2 вида) и трамплина у воды,
- подготовка сцены,
- подготовка информационного стенда,
- подготовка вечернего «Информатория»,
- охрана лагеря ночью и днем,
- «населёнка».
Во время экспедиции «ТУРА-2004» было четыре «экипажа»: «Пробки»,
«Оболтусы», «ГП» и «Поплавки». Каждый из «экипажей» в течение всей
экспедиции (две недели) один или два раза (роли-функции у групп менялись
каждые два дня) побывал в роли и «поваров», и «экологов», и «строителей»,
и «затейников».
Подобная организация групп (особенно, если разумно распределить
участников по группам – в основном, в зависимости от их опыта и
половозрастного соотношения) помогает изначально нейтрализовать многие
возможные проблемы, обычно возникающие в процессе взаимодействия
внутри достаточно большой группы, в которой люди во многом зависимы
друг от друга.
Таким образом, в любом случае, в составе участников экспедиции
будут люди, имеющие различные интересы и обладающие различными
возможностями. Активный и очень динамичный характер деятельности,
осуществляемой в экспедиции, способствует более быстрому развитию
межличностных отношений, а, значит, и развитию процесса взаимообмена
знаниями, умениями, опытом в самых разных областях между участниками
экспедиции (особенно, если исходить при этом из положения о том, что у
каждого человека имеется какой-либо интерес (и, чаще всего, не один),
следовательно, каждый человек чем-то интересен и, следовательно, у
каждого человека можно чему-то научиться).
Подростково-молодёжная:
Подростково-молодёжный состав экспедиции обусловлен следующими
факторами:
1) Наиболее оптимальное время для проведения экспедиции - это лето,
а, значит, время каникул, когда школьники и студенты свободны от учебных
нагрузок и стремятся найти своё место: кто-то устраивается на работу, ктото едет в деревню к бабушке или на дачу, кто-то отправляется в лагеря
отдыха или на курорты. Но всегда остаётся и масса тех, кто не смог
устроиться на нормальную работу или у кого нет достаточного количества
69
финансовых средств для оплаты путевки или просто дороги. Но даже те, кто
смог поехать в лагерь или устроиться на работу, всё равно проводят там
только часть лета, например, один или два месяца.
Находясь в пыльном, душном городе, часто не зная, чем заняться
подростки и молодые люди начинают порою заниматься несколько
сомнительными делами. Милицейская статистика показывает, что в летний
период значительно повышается уровень подростковой и молодёжной
преступности.
В этих условиях возможность принять участие в экспедиции становится
для многих ребят своего рода «палочкой-выручалочкой».
2) Именно подростки и молодые люди, как уже отмечалось выше,
довольно-таки зависимы, при принятии каких-либо решений, от того, как
дорого будет стоить их участие в том или ином проекте. Организация и
проведение представленного варианта экспедиции обходится значительно
дешевле, следовательно, он в большей степени может быть рассчитан на
представителей указанной возрастной группы.
3) Один из основных видов деятельности, осуществляемых
участниками комплексной экспедиции – это общение. Для подростков и
молодых
людей
общение
с
ровесниками
является
наиболее
привлекательным, даже ведущим видом деятельности, что, в свою очередь,
говорит о привлекательности для них такой формы организации летнего
досуга, как комплексная экспедиция. Так как участники имеют различные
интересы, а, следовательно, и определенной степени компетентность в
различных областях, то руководителям экспедиции можно специально
организовывать общение
таким
образом,
чтобы
оно
носило
взаиморазвивающий характер.
4) Участие в комплексной экспедиции напрямую связано с такими
словами, как «движение», «чистый воздух», «солнце» и «вода», то есть с
тем, что является залогом укрепления здоровья и ускорения роста, что, в
свою очередь, особенно актуально для детей, подростков и молодых людей.
5) Комплексная экспедиция, как уже было сказано выше, обладает
большим образовательным потенциалом (особенно, если целенаправленно
пригласить для участия в экспедиции специалистов в различных областях),
что также значимо для образования и саморазвития подростков и молодых
людей.
6) Практически все подростки и молодые люди являются
представителями каких-либо групп: школьных, студенческих, клубных и
других (то есть групп, уже «готовых» для участия в какой-либо
деятельности), а, следовательно, их значительно проще собрать и
организовать для участия в экспедиции.
7) Подростки и молодые люди в значительно большей степени, нежели
взрослые люди, легки на подъём, склонны к приключениям и здоровым
авантюрам, а, значит, комплексная экспедиция, во многом организованная
70
как один большой «фестиваль приключений», - это форма, рассчитанная, в
первую очередь, на этот возраст.
Кроме того, необходимо отметить, что хотя комплексная экспедиция
рассчитана, в первую очередь, на подростково-молодёжный возраст, но это
совсем не означает, что состав участников экспедиции должен
ограничиваться рамками именно этого возраста. В подростково-молодёжной
(не только по возрастному составу участников, но и по характеру
осуществляемой деятельности) экспедиции могут принимать участие и дети
(в том числе и дошкольники, если они участвуют в экспедиции со своими
родителями), и люди зрелого и даже пожилого возраста, что, опять же, при
правильной организации, может только сделать экспедицию ещё более
уникальной и интересной.
Экспедиция:
«Экспедиция – это вот что значит: все идут друг за другом
гуськом…» (А.А.Милн).
К представленной форме организации летнего отдыха больше всего
подходит понятие «экспедиция»:
1) Так как данная форма носит комплексный характер, то
использование по отношению к ней таких понятий как «поход» или «сплав»
будет некорректно.
2) Экспедицией представленная форма называется также по той
причине, что носит (должна носить) исследовательский характер,
проявляемый, в разных направлениях и предполагает получение какоголибо результата, выраженного в определенных выводах, положениях и
зафиксированного в различных статьях, маршрутных и исследовательских
дневниках, сборниках и т.п.
3) Для самих участников (и не только для них), большинство которых
представляют подростки и молодёжь, слово «экспедиция» является более
солидным, внушительным и серьёзным, что обуславливает и выстраивание
соответствующего отношения к ней как со стороны непосредственных
участников – подростков и молодых людей, так и со стороны людей,
непосредственно в экспедиции не участвующих, но тем или иным образом
связанных с нею: родителей, руководителей образовательных учреждений и
общественных объединений, представителей СМИ, потенциальных
спонсоров и людей, готовых и способных оказать какое-либо содействие
при организации и проведении экспедиции.
Таким образом, видно, что по отношению к представленной форме
организации летнего отдыха детей, подростков и молодых людей наиболее
корректной
является
формулировка
комплексная
подростковомолодёжная экспедиция.
Но любое достаточно большое дело (акция, мероприятие), кроме
официальной формулировки названия (которого, кстати, чаще всего даже
сами участники полностью не помнят), отражающего его суть, должно
71
иметь ещё и имя, которое также отражало бы его целевые установки и
идеологическую суть: «Как вы яхту назовёте, так она и поплывёт!».
Первая (экспериментальная) комплексная подростково-молодёжная
экспедиция, организованная и проведённая нами в августе 2001-го года,
проходила по реке с названием Тура (окрестности города Тюмени). Тогда
мы, не мудрствуя лукаво, дали экспедиции название «Тура».
Впоследствии, было решено не менять названия экспедиции, но дать
этому названию более глубокое объяснение. Было придумано много
вариантов, например: «Туризму – УРА!», «Тур - А», «ТУРизм? –
Актуально!» и др. Но, в качестве наиболее удачного и соответствующего
ведущим идеям комплексной подростково-молодёжной экспедиции, был
принят следующий вариант: Творчество – Успех – Радость – Активность.
Это формула, представляющая логику выстраивания отношений в рамках
экспедиции и отражающая гуманистическую сущность данной формы
воспитательной работы. По сути, это шпаргалка для руководителей и
организаторов
комплексных
подростково-молодёжных
экспедиций.
Рассмотрим все звенья этой логической цепочки по отдельности:
Основная идея комплексной подростково-молодёжной экспедиции –
это идея творчества как деятельности, имеющей определённую специфику
и, самое главное, приводящей к созданию нового. Ведущий девиз
экспедиции: «Всё творчески, а иначе зачем!». Творческий подход в
реализации практически всех видов деятельности, начиная от организации
быта и заканчивая «традиционными» формами творчества позволяет даже
самый скучный с туристской позиции маршрут делать ярким, интересным, с
неожиданно развивающимися событиями, запоминающимися на всю жизнь.
Корректное следование руководителями и всеми участниками
экспедиции принципу постоянного (во всем) осуществления творческой
деятельности приводит к тому, что уже на второй или третий день
экспедиции можно говорить о создании некой креативной среды, в условиях
которой каждый участник экспедиции чувствует себя комфортно. Состояние
психологического комфорта выражается в том, что каждый участник
чувствует себя в рамках экспедиции психологически защищённым, имея
возможность реализовать себя в любом виде «экспедиционной»
деятельности независимо от степени владения тем или иным видом
деятельности. В результате создания и усиления положительного
воздействия пространства творчества создаётся своеобразная ситуация
(пространство) успеха. Соответственно, каждый участник комплексной
подростково-молодёжной экспедиции, при корректном следовании ведущим
идеям экспедиции, просто «обречён» на успешную самореализацию.
Подросток или молодой человек осознаёт, что деятельность,
осуществляемая им всегда успешна. Ведь каждый раз, делая что-либо, он
делает это лучше, чем прежде. Состояние удовлетворения, испытываемое
при этом, усиливается благодаря подкрепляющим отзывам со стороны
72
других участников экспедиции, ориентированным на принятие, понимание и
поддержку друг друга. Даже в тех случаях, когда какая-либо конкретная
деятельность по определённым причинам не удаётся кому-то из участников,
психологическая поддержка со стороны других, а также осознание (в том
числе с помощью других участников, особенно руководителей экспедиции и
значимых взрослых) того, что отрицательный результат - это тоже результат
и он просто крайне необходим для получения ценного опыта – всё это
позволяет чувствовать себя способным на свершение каких-то больших и
значимых дел.
Любой человек,
успешный в осуществляемой им деятельности,
испытывает такое положительное эмоциональное состояние как радость.
Позитивный эффект при этом усугубляется, если человек находится в
пространстве партнёрского общения, ведь, как гласит народная мудрость:
«Разделённое горе – это половина горя, разделённая радость – это двойная
радость».
Таким образом, пространство творчества и успеха непосредственно
воздействует на возникновение и развитие таких эмоциональных состояний,
как интерес (к осуществляемой деятельности, к окружающим людям, к миру
и жизни вообще) и радость (от интересной деятельности, от достижения
положительного результата, от общения с интересными и отзывчивыми
людьми, от мира и жизни вообще).
В биохимическом плане состояние интереса сопровождается выбросом
в кровь эндорфинов – веществ, по своему химическому строению,
психологическому и физиологическому действию напоминающих действие
морфия. Когда же возникает эмоция радости, в кровь выбрасывается
алкоголь. Поэтому, когда человеку интересно и радостно жить, он не болеет,
имеет хороший (но умеренный) аппетит и испытывает состоянии
своеобразного «окрыления», выражаемое в возрастании активности:
физической, душевной («Душа обязана трудиться!»), интеллектуальнотворческой.
Активность человека требует реализации, которая наиболее
эффективно осуществляется в творчестве (независимо от того, каким видом
деятельности занимается человек). По-настоящему творческая деятельность,
в свою очередь, успешна. Успех всегда бывает ознаменован радостью,
которая, как уже отмечалось ранее, порождает активность и так далее по
спирали развития. То есть представленная формула организации и
проведения комплексной подростково-молодёжной экспедиции «ТУРА»:
«Творчество – Успех – Радость – Активность», отражает суть данной формы
как своего рода практически саморазвивающейся (при минимальном
внешнем воздействии) модели организации воспитательного процесса в
рамках летнего (а, дальнейшем, не только летнего) отдыха. Стоит при этом
отметить, что под отдыхом здесь понимается активная досуговоразвивающая и социально-творческая деятельность, осуществляемая её
73
участниками не просто (не только и не столько) добровольно, но и с
большим желанием (подробнее см. раздел «Принципы …»).
Таким образом, сегодня необходимость в реализации такой формы
организации летнего отдыха как комплексная подростково-молодёжная
экспедиция становится очевидной, следовательно, очевидной становится и
необходимость разработки методики организации и проведения такой
экспедиции.
В течение нескольких лет нами собирался и анализировался различный
материал, так или иначе связанный с данным вопросом, а также было
организовано и проведено несколько экспериментальных комплексных
подростково-молодёжных экспедиций и походов. В данном научнометодическом пособии приведены основные принципы организации и
проведения комплексной подростково-молодёжной экспедиции.
74
Принципы организации и проведения
комплексной подростково-молодёжной экспедиции
Принцип комплексности
Принцип требует, чтобы, подростково-молодёжная экспедиция
являлась одной из форм воспитательной системы подрастающего
поколения, т.е. формой, дополняющей воспитательные и обучающие
возможности основных социальных институтов: семьи, учебных заведений,
учреждений дополнительного образования, общественных организаций и
др. Это предполагает, что деятельность (методы, приёмы и формы её
реализации, содержание), осуществляемая участниками экспедиции, должна
носить не дублирующий, а взаимодополняющий характер (в контексте
реализации образовательных возможностей) по отношению к основным
институтам воспитания. Данное требование обусловлено необходимостью
обеспечения социальной адекватности воспитания, что возможно только при
координации всех целенаправленно организованных воспитательных
воздействий со стороны различных социальных институтов.
Также данный принцип требует, чтобы подростково-молодёжная
экспедиция как самодостаточная, отдельно рассматриваемая форма
воспитательной работы носила комплексный характер, выражаемый в её
разнонаправленности, разнообразии используемых форм, способов
передвижения на маршруте и состава участников. Данное требование
обусловлено, в первую очередь, возрастными особенностями основной
массы участников.
Условия реализации принципа:
- изучение комплекса (а не отдельно взятых и слабо связанных друг с
другом) организационных и педагогических средств, возможных и
необходимых для реализации в условиях подростково-молодёжной
экспедиции;
- наличие объективного представления об условиях предыдущей
жизнедеятельности участников подростково-молодёжной экспедиции:
семья, образовательное учреждение, досуг и др.;
- готовность, возможность и способность организаторов подростковомолодёжной экспедиции использовать целый комплекс методов и форм,
соответствующих одновременно целям и задачам экспедиции, интересам,
желаниям и возможностям участников, условиям ландшафта, природноклиматической, социально-психологической и педагогической ситуации и
т.д.
В практической деятельности этот принцип отражается в следующих
правилах:
- организаторам экспедиции необходимо изучить социальные условия
жизни участников экспедиции, чтобы иметь возможность подобрать для
75
дальнейшей реализации в процессе самой экспедиции наиболее адекватные
социальной и педагогической ситуации методы и формы;
- организаторы экспедиции должны достаточно четко представлять себе
весь комплекс организационных и педагогических средств, используемых в
экспедиции, их соотношение, наличие связей между ними и характер этих
связей;
- экспедиция должна носить разнонаправленный характер,
следовательно, в течение каждого дня экспедиции участникам должна быть
предоставлена возможность принять участие (в том числе в качестве
непосредственных организаторов) в различных (имеющих, в первую
очередь, разные целевые установки) видах деятельности: туристской,
трудовой,
физкультурно-спортивной,
коммуникативной,
игровой,
познавательной и др.
Принцип учета индивидуальных особенностей
Принцип требует, в первую очередь, изучения половозрастных,
физиологических,
психологических,
социально-коммуникативных,
интеллектуально-творческих и др. особенностей всех участников
комплексной
подростково-молодёжной
экспедиции.
Организаторы
экспедиции, не владеющие полной (в допустимых пределах) информацией о
потребностях, интересах, возможностях и прочих индивидуальных
особенностях участников экспедиции, не способны будут обеспечить
необходимые условия для полноценной самореализации и самоутверждения
каждого «подопечного», что, конечно же, самым непосредственным образом
повлияет на снижение потенциально высокого воспитательного эффекта
данной формы.
Учёт индивидуальных особенностей необходим для осуществления
объективного выбора определённой (и, возможно, желательной и даже
обязательной для реализации в рамках какой-либо конкретной
пространственно-временной, социальной и педагогической ситуации)
формы, а также для более точного прогнозирования того, как реализация
различных фронтальных подходов отразится на каждом, отдельно взятом
участнике экспедиции.
Условия реализации принципа:
- владение организаторами комплексной подростково-молодёжной
экспедиции необходимыми знаниями (психолого-педагогического и
физиологического характера) о возрастных особенностях подростков и
молодых людей, достаточными для осуществления эффективного
взаимодействия (выражаемого, в первую очередь, в реализации
индивидуального подхода);
- возможность изучения индивидуальных особенностей участников
экспедиции (до начала экспедиции и непосредственно в процессе её
проведения);
76
- достаточно широкий набор заранее подготовленных для реализации в
процессе проведения экспедиции педагогических средств (методов, приёмов
и форм);
- определение (прогнозирование) степени возможного эффекта для
каждого участника при реализации групповых форм различной
направленности.
В практической деятельности этот принцип отражается в следующих
правилах:
- организаторы экспедиции должны в достаточной степени изучить
общие психологические и физиологические особенности подросткового и
юношеского возраста;
- перед началом экспедиции необходимо провести краткое
исследование (посредством элементарного анкетирования, опроса, беседы и
т.п.) ожиданий, потребностей, интересов и возможностей каждого
участника,
чтобы
иметь
возможность
определять
комплекс
предположительно необходимых для реализации педагогических и
организаторских средств, а также проранжировать их по степени
значимости как для всех участников, так и для определённых групп и
отдельных членов экспедиционного коллектива;
- непосредственно во время экспедиции необходимо постоянно
варьировать различные формы, проводить параллельно несколько форм и
организовывать одновременно как индивидуально-ориентированные формы,
так и групповые, коллективные, чтобы каждый участник экспедиции мог
выбирать из предлагаемого набора наиболее соответствующие
индивидуальным потребностям, интересам и возможностям.
Принцип динамичности и вариативности
Принцип требует разработки, а также материально-технического и
организационно-педагогического
обеспечения
такой
программы
комплексной подростково-молодёжной экспедиции, которую можно было
бы, в зависимости от конкретной ситуации, общих и специфических
условий, а также в зависимости от желаний, интересов и потребностей
участников изменять, перестраивать, делать более гибкой и мобильной.
Данный принцип преследует решение задачи реализации потребностей
подростков и молодых людей в осуществлении разнонаправленных и
содержательно насыщенных видов деятельности и периодической их
сменяемости (либо сменяемости отношения к тому или иному виду
деятельности). Растущему человеку для хотя бы частичного удовлетворения
его многочисленных интересов необходимо участвовать в самых разных
(особенно в новых и необычных для него) формах. В рамках комплексной
подростково-молодёжной экспедиции должны воплощаться в реальность
идеи так называемой «сюрпризной педагогики», девиз которой «Растущего
человека надо постоянно удивлять!». Пока человек ещё способен чему-то
77
удивляться, он способен радоваться практически любым проявлениям чегото необычного, а, значит, способен испытывать устойчивый интерес к жизни
и миру вообще, что, в свою очередь, является основным условием
осуществления постоянного развития для любого человека. Динамичность
должна быть присуща формам организации взаимодействия участников,
видам туристической и хозяйственно-бытовой деятельности, способам
передвижения на маршруте и непосредственно маршруту (подробнее см.
раздел «Маршрут») и др. Динамичность проявляется в частоте и быстроте
чередования различных форм и видов деятельности, в различности их
целевых установок и адекватной им сменяемости содержательных
компонентов.
Условия реализации принципа:
- предварительная разработка и наличие (оформление) к началу
экспедиции гибкого и мобильного (готового для педагогического и
организаторского применения практически в любой ситуации, возможной
при проведении экспедиции) комплекса разнонаправленных и, по
возможности, многофункциональных, различных по способам реализации и
содержанию форм организации и проведения определённых видов
«экспедиционной» деятельности;
- готовность и способность организаторов комплексной подростковомолодёжной экспедиции к гибкому и правильному реагированию на
изменения условий прохождения экспедиции;
- периодически осуществляемая сменяемость (в зависимости от
изменения условий, интересов и потребностей участников экспедиции, а
также в целях возбуждения, поддержания и развития их интереса
непосредственно
к
самой
экспедиции)
форм
и
содержания
«экспедиционной» деятельности, в которой участники могут принять
участие;
- параллельное осуществление сразу нескольких форм, чтобы
подростки и молодые люди имели возможность выбирать или даже
принимать участие (либо выступать в роли непосредственных
организаторов) сразу в нескольких формах, которые могут быть
одинаковыми и различными по продолжительности, количеству участников,
целям и задачам, условиям проведения и т.д.
В практической деятельности этот принцип отражается в следующих
правилах:
- организаторы экспедиции должны постоянно отслеживать изменения
в общем настрое и ощущениях участников (всей группы, отдельных
микрогрупп и людей), а также в целом в условиях прохождения, чтобы
всегда быть готовыми своевременно и правильно отреагировать на новую
(часто неожиданно возникающую) ситуацию изменениями в программе
экспедиции;
78
- организаторы комплексной подростково-молодёжной экспедиции
должны быть всегда готовыми (морально) и способными (как в
теоретическом, так и в практическом плане) к тому, чтобы, быстро и
корректно реагируя на изменения в общей ситуации, вносить изменения в
программу (иногда полностью отказываясь от реализации отдельных её
частей или же, наоборот, импровизируя, «на ходу» добавлять в программу
новые формы), даже если в ней, на первый взгляд, уже учтены все
возможные факторы, способные повлечь за собой определённые изменения;
- программа экспедиции изначально должна разрабатываться и
оформляться таким образом, чтобы быть способной быстро
корректироваться, подвергаясь изменениям, отражаемым в формах и
содержании, но не влияющим, в конечном итоге, на общую идеологию
(цели, задачи, принципы) организации и проведения комплексной
подростково-молодёжной экспедиции;
- степень изменения в программе экспедиции должна быть адекватной
(соответствующей) конкретным условиям, в которых реализуется
программа на каком-либо определённом этапе экспедиции, т.е. программа
должна реагировать на изменения в общих и частных ситуациях
прохождения экспедиции чутко и корректно;
- подростки и молодые люди должны иметь возможность выбирать
наиболее оптимальный для них режим участия в предлагаемых формах,
самостоятельно определять степень вовлечённости в определённую форму
или вид деятельности.
Принцип приоритетности творческих подходов
Принцип требует, чтобы при выборе определённой формы или метода
организации и проведения «экспедиционной» деятельности приоритет
отдавался нестандартным, но конструктивным подходам, направленным, в
первую очередь, на осознание и развитие (расширение и углубление)
участниками экспедиции своего опыта (как узкофункционального,
предметного, так и вообще жизненного). Данный принцип отражает суть
одного из основных правил реализации методов коллективно-творческой
воспитывающей деятельности: «Всё творчески, а иначе зачем!».
Комплексная подростково-молодёжная экспедиция обладает богатыми
потенциальными возможностями для создания своеобразной и
неповторимой креативной среды. В качестве источников данного
потенциала можно определить следующее:
- возрастные особенности подавляющего большинства участников
(подростки и молодёжь в массе своей не приемлют по отношению к себе
злоупотребления какими-либо стандартными подходами и вообще
стремятся избегать стереотипных вариантов решения даже самых
простейших задач);
79
- новизна для большинства участников многих видов и форм
деятельности, характера взаимоотношений, природных и хозяйственнобытовых условий экспедиции;
- автономный характер экспедиции, т.е. достаточно узкий круг
участников, которые на достаточно длительное время оказываются почти
что изолированы от привычных и, соответственно, ограничивающих (в
разной степени) свободу мышления и поведения большинства участников
отношений;
- сборность – в экспедиции принимают участие самые разные люди,
которые либо абсолютно не знают друг друга, либо мало знакомы (даже
если это ученики одного класса, школы или студенты одного курса,
факультета), поэтому каждому участнику необходимо быть достаточно
гибким, чтобы просто нормально общаться со своими ровесниками и теми,
кто младше или старше. Кроме того, сборность участников экспедиции
обеспечивает высокий уровень новизны отношений, а, значит, и высокий
уровень
творческого
воодушевления
и
заинтересованности
во
взаимодействии.
Все перечисленные источники обуславливают процесс возникновения
своеобразной креативной среды, в рамках которой подростки и молодые
люди (как показывает опыт, не только молодёжь, но и представители
старших поколений) получают уникальную возможность проигрывать
новые (часто абсолютно нетипичные для них) роли, пробовать свои силы в
разных видах деятельности (в том числе в тех, в которых они раньше
боялись или не имели возможности принять участия) и т.п. Данный
творческий потенциал комплексной подростково-молодёжной экспедиции
необходимо «раскручивать», «разворачивать» как в количественном, так и в
качественном отношениях, что возможно при целенаправленном создании
определённых условий.
Условия реализации принципа:
- соблюдение приоритетности нестандартных, оригинальных вариантов
решения задач (различной тактической и стратегической направленности,
различного уровня сложности, количественного и качественного охвата и
т.п.) перед типичными, проверенными в предыдущей деятельности (но в
других условиях, с другими людьми, в другое время и т.д.);
- готовность и способность организаторов экспедиции действовать
импровизированно, организуя и проводя разнообразные экспромтные
формы и корректно используя неожиданные, оригинальные методы и
приёмы;
- целенаправленное создание ситуаций, в которых все участники
экспедиции имеют возможность (или даже необходимость) действовать поновому, экспериментировать со своим прежним опытом, моделировать
различные варианты решения (максимально возможное количество
80
вариантов) как привычных задач, так и задач, с которыми ещё не
приходилось сталкиваться в предыдущей практике.
В практической деятельности этот принцип отражается в следующих
правилах:
- организаторы экспедиции должны быть готовы и способны
отказываться от предыдущего опыта, полученного при организации
подобных мероприятий (экспедиции, походы), в аналогичных условиях и
ситуациях;
- организаторам экспедиции необходимо постоянно поддерживать
эффект новизны осуществляемой подростками и молодыми людьми
деятельности, используя в этих целях практически весь спектр
педагогических средств, например, различные сюрпризы и неожиданности,
организация всевозможных «здоровых» авантюр, интриги, загадки и др.,
- при возникновении или постановке различных задач, нуждающихся в
разрешении организаторам и участникам экспедиции необходимо выдвигать
и рассматривать максимально возможное количество вариантов их решения,
выделяя и анализируя при этом все «плюсы» и «минусы» рассматриваемых
вариантов (вариационность);
- организаторы комплексной подростково-молодёжной экспедиции
должны владеть навыками принятия конструктивных решений,
объединяющих в себе различные (в т.ч. полярные, почти что диаметрально
противоположные) варианты и мнения, предлагаемые на рассмотрение
участниками экспедиции;
- организаторы экспедиции должны владеть навыками организации
творческой деятельности в коллективе, особенно методами и формами
организации коллективного планирования и принятия решений в группе
(«мозговой штурм», диспут, «проблемное поле» и т.п.);
- организаторы экспедиции должны быть готовы к тому, чтобы
поддержать или подстраховать реализацию тех идей и проектов участников
экспедиции, которые, несмотря на свою определённой степени новизну и
нестандартность, в то же время лишены конструктивности и (или)
малопродуктивны;
- даже в процесс выполнении обычной (например, хозяйственнобытовой и т.п.) деятельности, предполагающей преимущественное
использование типичных, стандартных, заранее определённых методов,
приёмов и форм, тем не менее необходимо вносить элементы творчества,
основанные
на
сменяемости
привычных
ролей
и
функций,
последовательности и длительности выполнения определённых операций,
варьирования и комбинирования по отношению друг к другу формы и
содержания и т.д.
81
Принцип обеспечения успешности
Принцип требует от организаторов экспедиции создания и поддержки
таких педагогически целесообразных условий и ситуаций, в которых
каждый участник может быть в определённой степени успешен, получая
искомый, желаемый результат. Это позволит в наиболее оптимальном и
соответствующем требованиям гуманистической педагогики виде
обеспечить стимулирование процесса самовоспитания и самообучения
каждого участника экспедиции, имеющего нераскрытый или пока ещё
недостаточно раскрытый внутренний ресурс, потенциал (духовнонравственный, мотивационный, интеллектуальный, творческий, физический
и др.) развития в каком-либо определённом направлении.
Наиболее важной в рассматриваемом контексте является периодически
осуществляемая корректная постановка вопроса об адекватности
(приемлемом соотношении) желаний, стремлений участников и их реальных
возможностей, способностей, физических, интеллектуальных сил, духовного
и творческого потенциала.
Условия реализации принципа:
- владение организаторами экспедиции максимально объективной
информацией об индивидуальных возможностях, способностях, интересах,
потребностях, желаниях и стремлениях участников экспедиции;
- готовность и способность организаторов экспедиции оказать
своевременную поддержку (в первую очередь, эмоционально-морального и
интеллектуально-творческого плана) подросткам и молодым людям
практически в любой ситуации;
- создание необходимых психолого-педагогических условий для
формирования и совершенствования внутренней готовности участников
экспедиции к преодолению различных трудностей ради достижения
личностно, коллективно и социально значимых целей.
В практической деятельности этот принцип отражается в следующих
правилах:
- организаторы экспедиции должны знать хотя бы об основных
стремлениях, интересах, потребностях и возможностях, способностях
участников;
- при реализации различных форм воспитательной работы (особенно,
таких, как диспут, «огонёк», сюжетно-коммуникативная ролевая игра и т.п.)
необходимо организовывать с участниками экспедиции обсуждение вопроса
об адекватности желаемого и возможного, рассматривая различные аспекты
и уровни данной проблемы;
- в целях как можно более гармоничного вхождения подростка или
молодого человека в ситуацию успеха, необходимо сначала дать ему
возможность проявить себя в той деятельности, где он действительно
успешен;
82
- создавая для участников экспедиции оптимальные условия успешной
реализации их возможностей, организаторы не должны при этом облегчать
и упрощать задачи, ставящиеся перед подростками и молодыми людьми и,
тем более, не должны давать им готовые варианты (особенно, в тех случаях,
когда ребята не могут сразу же справится с какой-либо задачей), т.е.
оказывая определённую поддержку тем участникам экспедиции, которые в
ней действительно нуждаются, в том или ином виде деятельности,
организаторы (или более опытные и подготовленные участники) не должны
при этом выполнять эту деятельность за них;
- успех в определённом виде деятельности должен достигаться
подростками и молодыми людьми через преодоление ими достаточно
серьёзных препятствий и трудностей – только в этом случае успех будет
что-то
значить
для
них
и
закреплено
будет
стремление
самосовершенствоваться дальше в том или ином виде деятельности;
- специально создаваемая организаторами ситуация успеха должна
реализовываться в комплексе с также специально, но на очень корректных
основаниях создаваемыми неудачами и неуспехами («Радость побед в
полной степени можно ощутить лишь после горечи поражений», «Чтобы
воспитуемый развивался, его необходимо время от времени ставить в
тупик» и др.);
- организаторы экспедиции должны осознавать (особенно при
реализации предыдущих двух правил), насколько серьёзно они рискуют, так
как всегда имеется реальная угроза неудачной оценки возможностей
подростка или молодого человека и степени его внутренней готовности не
отступать перед возникшими трудностями, следовательно, организаторы
должны быть способны в условиях экспедиции очень тонко чувствовать
своих «подопечных» (дабы те не оказались в состоянии глубокого
разочарования, связанного с очередной неудачей) и крайне ответственно
подходить к планированию воспитательных действий и их дальнейшему
осуществлению по отношению к подросткам и молодым людям;
- необходимо учить подростков и молодых людей самостоятельно
работать с целеполаганием, т.е., для осуществления эффективного
планирования решения тех или иных личностно и общественно значимых
задач, участники экспедиции должны уметь правильно оценивать свои
реальные возможности, а также желания и возможности остальных членов
коллектива.
Принцип положительной эмоциональной окрашенности
Принцип требует, в первую очередь, эффективной реализации
предыдущего принципа. Повышение успешности деятельности самым
непосредственным образом сказывается на повышении (улучшении)
настроения, на возбуждении интереса к дальнейшему осуществлению
определённой деятельности. Следовательно, выше будет уровень радостной
83
активности отдельных участников экспедиции. Это, в свою очередь,
положительным образом отразится на общей эмоциональной приподнятости
участников. Здесь подтверждается истинность известной народной
мудрости: «Разделённое горе – в два раза меньше горя. Разделённая радость
– в два раза больше радости».
Хорошее настроение, интерес к осуществляемой деятельности, радость
от участия в процессе и от получения различных результатов – всё это
становится в условиях экспедиции (вообще, практически в любых условиях,
но в условиях комплексной подростково-молодёжной экспедиции –
особенно) ведущими факторами повышения психологического и
физического здоровья. Это проявляется в хорошем аппетите, крепком сне,
достаточно высоком уровне выносливости и работоспособности, творческом
подъёме, дружелюбии и доброжелательности по отношению к другим и т.п.
Кроме того, как правило, именно моменты обострения и
удовлетворения интереса, а также ощущение радости (успеха в каком-либо
виде деятельности, новизны получаемой информации или ощущений,
остроты пережитых впечатлений и пр.) наиболее сильно запоминаются
участникам экспедиции. Впоследствии они часто с удовольствием
вспоминают о событиях, происходящих с ними в экспедиции, желая
пережить нечто подобное ещё неоднократно.
Условия реализации принципа:
- готовность и способность организаторов эмоционально заводить и
заряжать остальных участников, особенно в сложных ситуациях (бытовых,
природно-климатических, межличностных, организационных и пр.), когда
начинают проявляться и превалировать безразличие, апатия, пессимизм и
т.п.;
- организация процесса выработки и осуществления в течение
экспедиции целого комплекса ритуально-игровых средств самостоятельного
улучшения членами коллектива своего эмоционального состояния:
«кричалки», неожиданные вопросы-загадки, эмоционально «заряженные»
игры и песни, создание ситуаций конструктивной и безопасной (в широком
смысле) конкуренции и т.п. (подробнее см. раздел «Формы …»);
постулирование идеи повышения эффективности почти любого
вида деятельности при реализации оптимистически ориентированной
стратегии и тактики;
приоритетность привлечения и использования организаторами
экспедиции тех видов деятельности, форм и, вообще, той информации,
которая является новой, а, следовательно, и более интересной для
подростков и молодых людей;
неформальный,
демократический,
творческий
характер
взаимодействия всех участников экспедиции, независимо от возраста, опыта
и т.п.;
84
соблюдение даже в самых эмоционально приподнятых и
насыщенных ситуациях необходимой, заранее оговоренной и принятой
иерархии отношений (недопустимость перехода к панибратским
отношениям), а также соблюдение дисциплины.
В практической деятельности этот принцип отражается в следующих
правилах:
- организаторы должны в необходимой степени владеть наиболее
эффективными методами и приёмами положительного воздействия на
эмоциональное состояние участников: шутка, песня, игра, конкурс,
приятный сюрприз, эмоциональный призыв к действию, наглядный и
своевременный пример (в особенности личный пример) и др.;
организаторами
экспедиции
должна
поддерживаться
и
стимулироваться реализация различных эмоционально заряженных
инициатив со стороны остальных участников, особенно, если они связаны с
реализацией коллективных интересов или желанием осуществлять
деятельность социально или экологически направленного характера;
- необходимо постоянно обеспечивать новизну испытываемых
участниками экспедиции ощущений, впечатлений и получаемой
информации (в том числе участниками, которые неоднократно принимали
участие в подобных экспедициях, сплавах и походах) в целях поддержания
устойчивого интереса к событиям, происходящим в экспедиции;
- организаторы экспедиции должны в корректной форме
контролировать процессы эмоционального возбуждения участников, чтобы
их состояние не доходило до уровня эмоционального перевозбуждения и,
как следствие, до эмоционального истощения, усталости, апатии.
Принцип реализации активной позиции
Принцип изначально требует реализации предыдущих принципов, в
особенности, принципа приоритетности творческих подходов, принципа
обеспечения успешности и принципа положительной эмоциональной
окрашенности. При условии правильной (как с организационной, так и с
педагогической позиции) их реализации, в рамках комплексной
подростково-молодёжной экспедиции создаётся оригинальная (и в других
условиях практически не репродуктируемая) креативная среда,
представляющая собою одну большую ситуацию успеха для подростков и
молодых людей в атмосфере интереса и радости. Оказавшись в такой среде,
каждый участник получает максимальные возможности для раскрытия
своего потенциала, что, в свою очередь, становится наиболее возможным
при разноплановом стимулировании и поддержке руководителями
экспедиции процесса реализации участниками активной жизненной
позиции.
Условия реализации принципа:
85
- опора организаторов экспедиции на активную позицию участников,
их самостоятельность и инициативу, т.е. готовность и способность
организаторов стимулировать и поддерживать инициативы участников
экспедиции различной направленности и масштабности;
- добровольность участия членов коллектива экспедиции в
предлагаемых организаторами и другими участниками формах совместной
деятельности;
- выделение в рамках общей идеологии комплексной подростковомолодёжной экспедиции ведущих идей формирования и развития активной
жизненной позиции участников, реализуемых посредством специально
обозначенных в программе методов, приёмов и форм;
- предоставление участникам экспедиции широких возможностей для
реализации своих инициатив, идей и замыслов (в первую очередь,
инициатив социально-творческого и эколого-краеведческого характера) в
практической деятельности;
- выработка способов и средств, позволяющих участникам экспедиции
реально оценивать степень достижимости и значимости запланированных
инициативных действий.
В практической деятельности этот принцип отражается в следующих
правилах:
- организаторы экспедиции должны иметь достаточно чёткое
представление об уровне активности участников, об их готовности к
проявлению инициатив различного плана;
- необходимо создавать оптимальные условия для того, чтобы
внутренняя готовность к осуществлению активных действий была
реализована участниками экспедиции в практической деятельности;
- необходимо, чтобы за реализацию идей и инициатив, выдвинутых
участниками экспедиции, отвечали они сами, а не организаторы и
руководители (но, разумеется, при их непосредственной или косвенной
поддержке);
- организаторам и участникам экспедиции необходимо уметь отделять
имитацию активной деятельности от реально осуществляемой (полезной,
дающей позитивный результат или хотя бы даже только положительный
опыт) деятельности, разумеется, всячески поддерживая тех, кто, например,
громко не заявляя о своей готовности и страстном желании что-либо делать,
в то же время спокойно и, порою, незаметно для остальных делает нужное
многим дело.
Принцип социальной значимости
Понятно, что для участников комплексной экспедиции – подростков и
молодых людей само участие в ней имеет большое значение, так как
существенно обогащает их жизненный личный опыт, способствует
развитию и полноценной реализации их возможностей, формирует группу,
86
команду единомышленников, объединённых общими интересами, а также
нормами эффективного взаимодействия (зачастую сформулированными и
закреплёнными именно в экспедиции) и т.д. Разумеется, что педагогический
потенциал комплексной подростково-молодёжной экспедиции в достаточно
полной степени может раскрыться только при правильно осуществляемых
методах и приёмах организации воспитательного процесса, выражаемого, в
свою очередь, в деятельности досугово-развивающего и социальнотворческого характера. Комплексная подростково-молодёжная экспедиция
имеет социальную значимость уже постольку, поскольку имеет высокий
воспитательный потенциал, оптимально реализуемый посредством
правильной организации взаимодействия всех субъектов экспедиции. То
есть социально значимый характер экспедиции проявляется уже в том, что
она оказывает большое воспитательное воздействие (под воспитательным
воздействием здесь понимается оказание комплексной организационной и
психолого-педагогической поддержки процессу самореализации и
самоутверждения подростков и молодых людей) на ребят – участников
комплексной экспедиции. Поэтому, безусловно необходимым требованием,
предъявляемым к организаторам комплексных подростково-молодёжных
экспедиций является требование оптимальной реализации развивающего
(воспитательного, образовательного и оздоравливающего) потенциала
экспедиции, что и обеспечивает достижение первого и, наверноё всё-таки,
самого важного уровня её социальной значимости.
Но, наряду с вышеобозначенным требованием, принцип социальной
значимости комплексной подростково-молодёжной экспедиции требует,
чтобы деятельность, осуществляемая в рамках экспедиции, носила не только
личностно и коллективно важный характер, но также имела положительное
значение для природных и социальных объектов окружающей среды.
Осуществление подростками и молодыми людьми деятельности,
имеющей позитивное значение для других людей и природы, оказывает
большое влияние на развитие у участников экспедиции таких качеств, как
социальная ответственность, инициативность, альтруизм, доброта,
отзывчивость, открытость, добропорядочность, честность и т.п., что в
значительной степени усиливает воспитательное значение комплексной
подростково-молодёжной экспедиции.
Кроме того, при осуществлении членами комплексной подростковомолодёжной экспедиции деятельности социально значимого характера,
создаётся более оптимальная и благоприятная среда для проведения в
последующем подобных экспедиций по данному маршруту. Благоприятный
и достаточно комфортный характер данной среды выражается, например, в
чистоте отдельных участков берега (там, где в предыдущих экспедициях
проводились экологически направленные акции), в разумно организованных
стоянках, оборудованных в предыдущих экспедициях. Более высокий
уровень благоприятствования в условиях социальной среды может
87
проявиться в дружелюбии и открытости со стороны местных жителей (в их
готовности к сотрудничеству), по отношению к которым участниками
предыдущих экспедиций были осуществлены какие-либо социально
полезные действия и акции: разноплановая помощь (моральнопсихологическая и хозяйственно-бытовая) ветеранам, инвалидам, пожилым
и просто людям, нуждающимся в помощи; организация концертов и
различных
выступлений;
организация
совместных
мероприятий
физкультурно-спортивной или творческой направленности и пр. Поэтому
требования данного принципа обусловлены ещё и необходимостью
осуществления дальнейшего развития такой интересной и эффективной
формы организации воспитательной работы в летний период, как
комплексная подростково-молодёжная экспедиция.
Главным и обязательным условием реализации принципа социальной
значимости является комплексная реализация всех предыдущих принципов.
Условия реализации принципа:
- готовность и способность организаторов экспедиции корректным
образом мотивировать участников к добровольному, осознанно принятому
осуществлению деятельности социально значимого характера;
- осознание участниками экспедиции необходимости осуществления
деятельности, важной для окружающей природы или общества;
- возможность получения подростками и молодыми людьми
морального удовлетворения от осуществления социально и экологически
ценной деятельности (благодарности, положительные отзывы, восхищение,
приглашения в гости и т.п.);
- разумное и комплексное применение руководителями экспедиции
различных методов, приёмов и форм организации деятельности социально и
экологически направленного характера.
В практической деятельности этот принцип отражается в следующих
правилах:
- владение организаторами экспедиции комплексом педагогических
средств, направленных на привлечение подростков и молодых людей к
активному участию в деятельности социально и экологически значимого
характера;
- участники экспедиции должны всегда иметь возможность видеть и
осознавать то, насколько осуществляемая ими деятельность является
востребованной окружающими людьми и необходимой по отношению к
природе;
- при осуществлении социально значимой деятельности подростки и
молодые люди должны быть готовы к тому, чтобы нести личную
ответственность за принятые решения и проведенные дела;
- в случае удачно организованного и проведенного социально
значимого дела или экологической акции участники экспедиции должны
получать положительно окрашенную обратную связь (благодарности,
88
признания и т.п.), а в случае неудачи - получать моральную поддержку со
стороны значимых для них людей (руководителей и организаторов
экспедиции, товарищей и др.);
- организаторы экспедиции должны обеспечивать идеологическую
подоплёку задумываемых и реализуемых акций и дел таким образом, чтобы
подростки и молодые люди - участники экспедиции, были готовы и
способны осознавать то, что получаемый ими во время экспедиции
необходим, в первую очередь, для того, чтобы улучшать жизнь окружающих
людей и делать лучше окружающий мир (природу, социальный ландшафт),
принося больше пользы близким людям, обществу в целом и природе;
- организаторы экспедиции должны способствовать выработке у
подростков и молодых людей навыков самостоятельного осуществления
многоаспектного анализа проводимых дел и адекватного (объективного)
оценивания (на основании сделанного анализа) степени значимости того или
иного дела.
Принцип взаимодействия со средой (учета условий среды)
Экспедиция всегда проходит по определённому маршруту, т.е. в
определённом пространстве, с различными элементами которого (как
социальными, так и природными) участникам в той или иной степени
необходимо взаимодействовать. Взаимодействие со средой, разумеется, в
любом случае, носит двусторонний характер. Это выражается в том, что
участники одновременно как адаптируются к окружающей их природной и
социальной среде, так и сами адаптируют её в соответствии со своими
нуждами, интересами, желаниями и возможностями. Но адаптация является
лишь одной (и, при этом, не самой важной) стороной осуществляемого
взаимодействия.
Взаимодействие, в первую очередь, должно носить конструктивный
характер, что предполагает позитивное изменение, совершенствование
обеих сторон. Проявляется это преимущественно в том, что подростки и
молодые люди – участники экспедиции, не только получают возможность
для разнопланового совершенствования, используя благоприятные
возможности среды, но и сами оказывают позитивное воздействие на
окружающую их во время экспедиции социальную и природную среду.
Взаимодействие с социальной средой может проявляться, например, в
том, что участники экспедиции оказывают какие-либо услуги жителям
населённых пунктов, через которые проходит маршрут экспедиции (см.
«Принцип социальной значимости»), а те, в свою очередь, оказывают
необходимую поддержку участникам экспедиции. Подобная поддержка
может носить разнообразный характер:
1) Уникальная информация (которую чаще всего трудно или
невозможно найти в справочниках, на картах и в других общедоступных
источниках) о природно-географических особенностях данных мест:
89
ягодные, грибные и «рыбные» места, озёра и «старицы», песчаные пляжи,
сосновые и кедровые леса, ручьи и небольшие речки, а также места, где
пешим участникам экспедиции можно сократить маршрут, «срезав» там, где
река делает резкий поворот.
2) Информация об объектах человеческой деятельности: тропы и
дороги (не указанные на картах), переправы через реку (понтонные и др.),
охотничьи избушки, землянки и вагончики, туристические базы и охотничьи
хозяйства, пасеки, места сезонного базирования рыбаков, лесорубов,
сборщиков смолы, заброшенные детские лагеря, базы и прочие объекты и
т.п.
3) Сведения историко-краеведческого характера: история образования
населённого пункта и происхождение его названия; интересные факты из
истории отдельных семей и людей, проживающих (или проживавших когдато) здесь; особенно важные и значимые события исторического значения,
происходившие когда-то вблизи этих мест (сражения и бои, знаменательные
встречи, известные исторические личности, посещавшие эти места когдалибо и т.п.) и др.
4) Сведения этнографического характера: интересные праздники,
обряды и ритуалы, а также их возможная «расшифровка»; легенды, байки,
рассказы о необычных явлениях и чудесах, происходящих в этих местах;
интересные, оригинальные рецепты различных блюд и напитков; забытые
или малораспространённые ремесла; история и применение старинных
вещей, вышедших сегодня из употребления и т.п.
5) Местные жители могут продавать участникам различные продукты:
овощи, домашний хлеб, рыбу, мёд и др. (как показывает практика, стоит это
значительно дешевле, чем в городе), причём, при периодическом
проведении различных экспедиций и походов именно в этих местах, можно
заранее договариваться о приобретении тех или иных продуктов у одних и
тех же людей, что будет значительно удобнее (и, возможно, опять же,
дешевле) как для тех, так и для других.
6) Если с местными жителями будут установлены благоприятные
отношения, то возможно договориться об оказании уже с их стороны
различных услуг (за определённую небольшую плату или же бесплатно)
примерно следующего плана:
- проведение своего рода экскурсий по населённому пункту или по
отдельным, наиболее достопримечательным местам, например: по дому, в
котором жил какой-либо известный человек или просто по дому старинной
и уникальной для сегодняшнего дня постройки; по необычным для
современных подростков и молодых людей местам работы отдельных
ремесленников (кузнец, пасечник, бондарь, пекарь, печник, конюх и т.п.);
- предоставление возможности не только наблюдать за работой
ремесленников, но и самим попробовать себя в том или ином деле, получив
при этом хотя бы самые элементарные и простые навыки в том или ином
90
виде ремесленной деятельности (например, помогая пасечнику собирать
мёд, пекарю замесить тесто, конюху стреножить (запрягать, распрягать,
чистить, кормить) лошадей или просто косить сено, колоть дрова и т.п.);
- предоставление возможности определённую часть маршрута пройти
не совсем обычным для участников экспедиции способом: на лошадях, на
телеге, в моторной лодке или самодельной лодке (можно просто
покататься);
- предоставление участникам экспедиции возможности посетить баню,
переночевать на сеновале или на настоящей деревенской печи и т.п.
Кроме того, конструктивное (взаимовыгодное), разноплановое и
периодически осуществляемое общение участников экспедиции с местными
жителями позволит в значительной степени свести к минимуму
возможность возникновения нежелательных конфликтных ситуаций,
связанных, как правило, с тем, что нередко местные жители (особенно
молодые люди, находящиеся в нетрезвом состоянии) проявляют себя
довольно агрессивно по отношению к посторонним.
Таким образом, правильно организованное взаимодействие участников
экспедиции и местных жителей (представляющих социальную среду) может
быть в одинаковой степени выгодным для обеих сторон, в частности,
значительно повышая образовательные в, в целом, личностно и социально
развивающие
возможности
комплексной
подростково-молодёжной
экспедиции.
Разумеется, взаимодействие с природной средой проявляется в иных
формах.
Условия реализации принципа:
- необходимая степень развития готовности и способности
организаторов экспедиции осуществлять реализацию разнообразных
методов, приёмов и форм взаимодействия с социальной и природной
средой;
- максимально возможное владение информацией о местах, по которым
проходит маршрут, необходимое для полноценного использования
участниками экспедиции возможностей социальной и природной среды, а
также для более эффективного привнесения ими положительных изменений
в окружающую среду;
- предварительное посещение (в ходе предыдущих экспедиций или
специально организованное – на легковом автомобиле, в кратковременном
выходе разведывательного характера) организаторами или отдельными
участниками экспедиции тех мест, по которым предполагается прохождение
маршрута экспедиции;
- возможность предварительного осуществления договорённостей
между руководителями (или отдельными участниками) экспедиции и
жителями населённых пунктов (через которые будет проходить маршрут) по
тем или иным вопросам: проведение концертов и каких-либо социально
91
значимых акций и дел участниками экспедиции; закупка продуктов; ночёвка
или днёвка на какой-либо базе; посещение бани; экскурсии; встречи с
интересными людьми и т.п.
В практической деятельности этот принцип отражается в следующих
правилах:
- организаторы экспедиции должны иметь возможность для
предварительного получения достаточно полной информации об
особенностях тех мест, по которым проходит экспедиция (особенно, о
предположительных местах кратковременных стоянок, ночных стоянок и
днёвок);
- при выборе той или иной формы хозяйственно-бытовой, досуговоразвивающей или социально-творческой деятельности организаторам
экспедиции необходимо оптимально использовать возможности среды
(например, сосновый бор, стоящий на высоком берегу, идеально подходит
для «днёвки», так как здесь предостаточно дров, грибов и ягод; также такое
место идеально подходит для проведения какой-либо туристической или
спортивной (спортивно-туристической) эстафеты, ночного ориентирования,
сюжетно-ролевой игры; кроме того, подобные места, как правило, бывают
часто посещаемы охотниками, рыбаками, грибниками и другими людьми,
которые далеко не всегда убирают за собой, поэтому провести здесь, к
примеру, «экологическую облаву» просто необходимо);
- организаторам экспедиции необходимо создавать оптимальные
условия для полноценного развития у участников экспедиции и реализации
ими в практической деятельности определённых (соответствующих
обозначенному принципу) качеств, например, таких, как общительность,
чуткость, вежливость, корректность, наблюдательность, находчивость,
смелость, доброта, альтруизм, ответственность и т.п.
Принцип постепенного предоставления самостоятельности
Название принципа говорит само за себя. Принцип требует, чтобы в
течение экспедиции организаторы постепенно отдавали свои полномочия
остальным участникам экспедиции, предоставляя им возможность
самостоятельно выполнять те или иные функции (которые до этого были
возложены на руководителей), неся полную или частичную ответственность
за последствия принимаемых решений и совершаемых действий.
Педагогическая целесообразность реализации данного принципа в
рамках комплексной подростково-молодёжной экспедиции очень высока:
Во-первых, педагогически правильно осуществляемая реализация
принципа постепенного предоставления самостоятельности создаёт
благоприятные условия для развития таких индивидуально и социально
важных качеств личности, как инициативность, ответственность,
организованность,
собранность, находчивость, целеустремленность,
коммуникативность, креативность и др.
92
Во-вторых, реализация принципа в практической деятельности
позволяет делать более эффективной образовательно-направленную
деятельность, так как самостоятельное выполнение определённых дел в
наибольшей степени способствует закреплению необходимых подростку
или молодому человеку знаний, умений и навыков (известна формула
восприятия гласит: «Человек запоминает 10% того, что слышит; 50% того,
что видит; 70% того, что проговаривает; и 90% того, что делает сам»).
В-третьих, эффективная реализация принципа позволяет руководителям
экспедиции существенную часть своих функциональных обязанностей
предоставить участникам, что, в свою очередь, даёт возможность
руководителям и организаторам рассматривать «экспедиционную
ситуацию» в комплексе, не отвлекаясь на какие-либо частности, определять
наиболее оптимальный режим, запускать одновременно несколько дел,
более точно прогнозировать возможное развитие событий и т.д. Одним из
наиболее ярких показателей эффективности экспедиции является ситуация,
когда самому руководителю или организаторам, грубо говоря, «нечего
делать», так как практически всю ответственность за организацию и
выполнение экспедиционных дел несут участники – подростки и молодые
люди, а руководителю остаётся только выполнять общие координирующеконтролирующие функции.
В-четвёртых, отдельные дела (особенно, если они традиционны или, в
принципе, не требуют каких-то нетрадиционных подходов) готовятся и
выполняются не теми, кто уже неоднократно занимался их подготовкой и
реализацией (таковыми людьми, как правило, и являются руководители и
организаторы подобных экспедиций), а подростками и молодыми людьми,
которые являются, в большинстве своём, генераторами и носителями более
«свежих» и неожиданных идей – всё это даёт уникальную возможность для
рождения новых идей, подходов, форм и традиций, что позволяет делать
экспедицию значительно более динамичной, интересной и, соответственно,
более эффективной в образовательно-развивающем плане.
Основным (обязательным) условием реализации данного принципа
является соблюдение требований, выраженных в таких принципах, как
принцип учёта индивидуальных особенностей, принцип обеспечения
успешности и принцип реализации активной позиции.
Условия реализации принципа:
- знание руководителями экспедиции индивидуальных возможностей и
способностей участников: организаторских, творческих, экспрессивных,
коммуникативных, физических и др.;
- достаточная степень развития отношений взаимного доверия и
ответственности между руководителями и всеми участниками экспедиции;
- ненавязчивая координация, тонкий контроль и своевременная
коррекция самостоятельных действий участников, осуществляемые
руководителями экспедиции;
93
- стимулирование активности участников, осуществляемое посредством
различных методов и форм;
- предоставление возможности каждому участнику экспедиции –
подростку или молодому человеку - нести ответственность за определённый
участок деятельности, быть ведущим (главным, первым, ответственным) в
чем-либо.
В практической деятельности этот принцип отражается в следующих
правилах:
- руководители и организаторы должны предоставлять полную
самостоятельность участникам при организации и проведении
определённых дел не сразу, а постепенно, по мере освоения подростками и
молодыми людьми необходимыми знаниями и умениями, а также по мере
формирования их готовности к тому, чтобы брать на себя ответственность;
- необходимо организовывать разноплановую и периодически
осуществляемую работу, направленную на освоение участниками
экспедиции различными методиками самоорганизации и повышения
эффективности деятельности (целеполагание, планирование, анализ, а также
методы и приемы конструктивного общения, эффективного запоминания,
оптимального использования времени и пространства жизнедеятельности и
т.п.);
- необходимо реальное доверие подросткам и молодым людям со
стороны взрослых, а не имитация его (даже если она тщательно скрывается);
- при самостоятельном выполнении участниками определенных дел,
они могут столкнуться со всякого рода трудностями и даже риском –
руководители и организаторы экспедиции в подобных ситуациях должны
быть готовы к тому, чтобы подстраховать подростков и молодых людей, но
делать это необходимо только тогда, когда сам участник – ответственный за
что-либо, приложил уже все возможные в его ситуации усилия для того, что
выполнить дело, но всё-таки оказался не в состоянии выполнить его
полностью самостоятельно;
- руководителями экспедиции должна в корректной форме оказываться
своевременная моральная поддержка тем, кто столкнулся с какими-либо
трудностями при самостоятельном выполнении определённых дел («Я знаю,
что ты способен с этим справиться!», «Ничего, с первого раза почти ни у
кого не получается», «Терпение и труд всё перетрут», «Взялся за гуж, не
говори, что не дюж» и др.);
- подростки и молодые люди должны осознавать то, насколько
необходима и значима для других та деятельность, за которую они
отвечают.
94
Принцип создания образовательной среды
Принцип требует, чтобы деятельность, осуществляемая участниками
экспедиции, имела образовательную направленность, независимо от её
характера.
Условия реализации принципа:
- стимулирование руководителями и организаторами интереса к
участию в формах деятельности образовательного характера;
- организация руководителями экспедиции необходимых условий для
постоянного осуществления процесса взаимообмена разнообразной
информацией между всеми участниками экспедиции;
- приоритетность практических способов освоения новых знаний,
умений и опыта;
- создание руководителями экспедиции ситуации информационной
насыщенности, т.е. постоянное получение участниками экспедиции какойлибо интересной информации, в первую очередь, связанной с окружающей
средой;
- обеспечение новизны получаемой участниками экспедиции
информации.
В практической деятельности этот принцип отражается в следующих
правилах:
- необходимо наличие людей, способных дать участникам экспедиции
какой-либо объём знаний и умений определенного характера – это могут
быть как специально приглашенные специалисты (экологи, краеведы,
психологи, педагоги-организаторы, инструктора по туризму и др.), так и
сами руководители или старшие участники, заранее подготовившиеся и
изучившие материал по различным вопросам в необходимом объеме;
- во время экспедиции должно выделяться специальное время для
проведения различных практических занятий образовательного характера:
игры, тренинги, экскурсии, наблюдение, доклады, защита проектов, диспуты
и т.п.;
- процесс получения знаний и умений должен осуществляться
постоянно, проявляясь практически во всем, во всех формах, в том числе,
при выполнении хозяйственно-бытовой деятельности и во время движения
по маршруту: рассказы, описание, инструктаж, интеллектуально-творческие
игры, викторины, конкурсы и др.;
- каждый участник экспедиции должен иметь возможность попробовать
себя (проверить свои силы и способности) в том, в чем раньше не
доводилось – это необходимо для получения нового опыта, для определения
границ между желаемым и возможным и, соответственно, определения
своего рода «планки трудностей», выраженной в задачах саморазвития,
которые ставят перед собой подростки и молодые люди.
95
Принцип воспроизводства и преемственности
(принцип организации эффективного последействия)
Принцип требует, чтобы на всех этапах организации и проведения
комплексной подростково-молодёжной экспедиции и, тем более, в
послеэкспедиционный период, руководителями и организаторами
создавались необходимые условия для дальнейшего развития данной
формы.
Условия реализации принципа:
- готовность и возможность руководителей и организаторов
продолжать работу с участниками также и в послеэкспедиционный период;
- создание в процессе эк5спедиции условий для развития у участников
готовности в дальнейшем активно участвовать (в том числе в качестве
инициаторов и организаторов) в подобных формах организации досуговоразвивающей и социально-творческой деятельности;
- создание в процессе экспедиции коллектива единомышленников,
стремящихся к осуществлению подобной деятельности в дальнейшем;
- наличие необходимого количества свободного (от основной работы,
учебы или семейных обязательств) времени и места (помещения) для
возможных встреч участников в послеэкспедиционный период;
- совместное планирование последующих экспедиций и походов, а
также подготовка к ним и непосредственное участие;
- освещение в СМИ результатов экспедиции (желательно, чтобы
материал, например, статьи в газеты, был подготовлен самими участниками
экспедиции);
- организация процесса популяризации данной формы организации
летнего отдыха в подростково-молодёжной среде, а также среди
педагогических и руководящих работников, возможных спонсоров и
представителей различных объединений, организаций, учреждений,
комитетов и служб, связанных (даже косвенно) с работой с детьми,
подростками и молодёжью;
- создание на основе коллектива участников прошедшей экспедиции
своего рода актива – возможных инициаторов и организаторов будущих
походов и экспедиций.
В практической деятельности этот принцип отражается в следующих
правилах:
- руководители должны в течение экспедиции и, разумеется, по её
окончании, организовывать проведение различных форм (анкетирование,
опрос, «огонек», обсуждение, диспут, игра и др.), направленных на
получение информации об отношении участников к самой экспедиции: их
видение возможностей и результатов экспедиции, характер изменений
отношения к себе, к другим, к природе, к труду, к туризму и т.д.;
96
- необходимо организовать сбор и сохранение сведений (информации),
полученных в экспедиции для возможного использования их в дальнейших
походах и экспедициях;
- руководители экспедиции должны создать необходимые условия для
возможного проведения периодических встреч, организуемых, в первую
очередь, самими участниками;
- необходимо (как минимум в течение года или до ближайшей
экспедиции) поддерживать связи с участниками экспедиции;
- необходимо обеспечить дальнейшее развитие данной формы в
информационно-методическом (выпуск методических пособий и сборников,
распространение информации о запланированных походах и экспедициях и
др.) и организационном (создание условий для возникновения и развития
специальных программ (например, программа «Социальный туризм») и
различных клубов самодеятельного туризма или других объединений
подобной направленности) плане;
- необходимо обеспечить (хотя бы информационно) для желающих
возможность продолжать заниматься определённым видом деятельности (в
первую очередь, речь идет об обучении): туризмом, краеведением,
экологией, игрой на гитаре, организацией досугово-развивающей
деятельности и др.
97
Критерии и показатели эффективности
организации и проведения
комплексной подростково-молодёжной экспедиции:
Критерий реализации принципов творческой деятельности
Показатели:
1) Количество и качество импровизированных (заранее не
запланированных) мероприятий и дел.
2) Количество и разнообразие видов деятельности, выполняемых
впервые в жизни каждым из участников в течение экспедиции.
3) Изменение в течение экспедиции уровня готовности к участию как в
традиционно творческих формах деятельности, так и в использовании
нетрадиционных (нестереотипных, оригинальных) подходов в реализации
самых разных видов повседневной деятельности.
4) Положительные изменения в креативности мышления и поведения
участников экспедиции (беглость, гибкость, точность, оригинальность
мышления, богатое воображение, чувство юмора, степень детализации
образа проблемы и т.п.).
Критерий активности
Показатели:
1) Изменение в течение экспедиции уровня готовности к участию в
различных формах «экспедиционной» деятельности.
2) Количество добровольных отзывов на призывы к участию в
разнообразных видах деятельности.
3) Количество и качество проявления творческой активности и
социальной инициативы со стороны участников экспедиции.
4) Положительные изменения в проявлении участниками экспедиции
готовности добровольно брать на себя ответственность.
5) Количество мероприятий и дел, организованных и (или)
проведённых по инициативе участников экспедиции.
6) Количество мероприятий и дел, организованных и (или)
проведённых полностью (или частично) самостоятельно участниками
экспедиции.
Досугово-релаксационный критерий
Показатели:
1) Количество положительных отзывов участников о том, как они
провели время в экспедиции.
2) Количество и качество досугово-развлекательных мероприятий,
организованных и проведённых в рамках экспедиции.
98
3) Количество времени, отведённого для осуществления традиционных
видов отдыха на природе: солнечных и воздушных процедур, купания,
рыбалки, сбора грибов и ягод, подвижных и творческих игр и т.п.
Коммуникативный критерий
Показатели:
1) Количество новых знакомств, заведённых в экспедиции и степень их
дальнейшего развития (в т.ч. в послеэкспедиционный период).
2) Степень развития коммуникативных качеств (общительность,
доброжелательность, эмпатия, уверенность, чувство юмора и др.) в
результате участия в экспедиции.
3) Степень развития у участников экспедиции навыков
конструктивного общения.
4) Количество и информационно-эмоциональная насыщенность
положительных отзывов участников экспедиции друг о друге.
5) Степень готовности участников экспедиции к осуществлению
полноценного взаимодействия друг с другом.
6) Степень сплоченности группы и, в целом, уровень развития
коллектива участников экспедиции.
7) Количество и качество форм воспитательной работы, направленных
на развитие коммуникативных качеств, коллективности и сплочение
участников экспедиции.
8) Объём и качество информации, полученной участниками экспедиции
друг от друга в ходе специально организованного и стихийно
осуществляемого разноуровневого общения.
Образовательно-развивающий критерий
Показатели:
1) Объём и качество (закрепляемость, яркость, глубина, разнообразие,
полифункциональность, практикоориентированность) полученных в
экспедиции знаний и умений.
2) Количество и качество мероприятий образовательно-развивающей
направленности.
3) Возникновение, закрепление и развитие интереса у отдельных
участников экспедиции к определённым областям знаний и видам
деятельности.
4) Количество и профессионально-педагогические возможности
специалистов в различных областях, задействованных для участия в
экспедиции.
Критерий психологического комфорта
Показатели:
99
1) Удовлетворённость участниками ощущением психологической
защищённости, испытываемым ими в экспедиции.
2) Количество специально создаваемых ситуаций, благоприятных для
полноценного общения.
3) Степень психологической открытости участников экспедиции.
Критерий физического комфорта
Показатели:
1) Состояние здоровья участников экспедиции.
2) Степень готовности туристского снаряжения к полноценному
использованию участниками экспедиции.
3) Удовлетворенность участников экспедиции организованными
формами нейтрализации негативного эффекта от физических ощущений,
испытываемых в экспедиции (холод, жара, сырость, комары и др.).
Критерий социального эффекта
Показатели:
1) Количество и качество мероприятий и акций, организованных и
проведённых участниками экспедиции для местного населения.
2) Количество людей, привлечённых самими участниками экспедиции
(в послеэкспедиционный период) к участию в подобных экспедициях и в
других формах любительского туризма.
3) Количество утилизованных участниками экспедиции отходов
человеческой деятельности.
Критерий личностной успешности
Показатели:
1) Количество положительных отзывов относительно созданных
организаторами и использованных участниками возможностей для
самореализации и самоутверждения.
2) Количество случаев осуществления участниками экспедиции какихлибо форм деятельности, имеющей явно положительный (как для
отдельного человека, так и для группы, для общества в целом) результат.
3) Уровень развития способности организаторов экспедиции к
использованию личностно-ориентированных подходов (направленных на
создание ситуаций успеха) при реализации фронтальных, коллективных
форм досугово-развивающей, социально-творческой и самообслуживающей
деятельности.
4) Изменение уровня отношения участников экспедиции к себе, в
частности, к своим возможностям.
Критерий реализации запланированного
Показатели:
100
1) Степень соответствия плана всей экспедиции тому, что, в конечном
итоге, было реализовано.
2) Степень вариативности программы экспедиции без ущерба для
реализации её основных идей и положений.
3) Степень соответствия личных ожиданий и полученного результата
каждого участника экспедиции.
4) Степень корректного учета факторов, потенциально способных
помешать реализации запланированных в экспедиции дел и мероприятий.
Мотивационный критерий
Показатели:
1) Изменение уровней желания участников экспедиции заниматься в
дальнейшем деятельностью подобного рода (в качестве участников как
комплексных экспедиций, так и пеших, водных, горных, конных и т.п.
походов), т.е. изменение отношения к самодеятельному туризму.
2) Степень готовности участников экспедиции в дальнейшем
самостоятельно заниматься организацией и проведением подобных
экспедиций.
3)
Изменение
уровня
желания
участников
экспедиции
совершенствоваться в личностном и социальном плане.
4) Степень готовности участников экспедиции заниматься в
послеэкспедиционный период изучением вопросов теории и практики
организации и проведения комплексных экспедиций и походов различной
степени сложности и направленности.
5) Количество, длительность, характер и личностная направленность
проявлений желания участников экспедиции общаться друг с другом в
послеэкспедиционный период.
101
Приложения в помощь организаторам и участникам
комплексных подростково-молодёжных экспедиций
(отдельные вопросы, рассматриваемые в приложении, применимы
также и к детско-юношеским оздоровительно-образовательным
полевым (палаточным) лагерям)
Приложение 1.
Снаряжение
(раздел подготовлен Кудашовым Г.Н. и Максимовой С.Л.).
Наличие необходимого снаряжения в походе имеет немаловажное
значение. От того, как каждый участник при подготовке к походу
предусмотрел
все
нюансы
предстоящей
экспедиции,
зависит
положительный настрой во время всего пути и после.
Снаряжение в любом путешествии должно во всем помогать человеку,
иметь четкое целевое предназначение. Ненужных вещей брать не надо – это
может серьезно засорить быт. Объемный рюкзак, до отказа набитый вещами
«на всякий случай» не говорит о хозяйственности владельца, а скорее всего,
косвенно указывает на проблемы в его личных навыках и опыте. Во всем
надо определить меру.
Снаряжение можно распределить по нескольким компоновочным
группам:
 одежда и личные вещи
 инструменты
 предметы общего быта и оборудование
 продукты
 предметы специального назначения.
Хорошее снаряжение соответствует следующим качествам: прочность,
легкость, надежность, универсальность.
Снаряжение разделяют на личное, общественное (групповое) и
специальное.
Рекомендуемый список личного снаряжения:
1. Рюкзак.
Рюкзаки могут быть разными по объему: малые - объем до 40 л.,
средние - до 70-80 л., большие «экспедиционные» - до 110 литров. Рюкзак
должен ровно и плотно прилегать к спине человека, не давить плечи вниз, не
болтаться, не отвешивать назад, держать низко центр тяжести, слитно с
корпусом участника экспедиции реагировать на быстрые изменения
положения тела. Рюкзак должен быть по возможности обтекаем,
102
регулироваться по всем направлениям, легко одеваться, не мешать при
ходьбе, желательно, чтобы участник мог в случае необходимости мгновенно
освободиться от него. Рюкзак должен быть удобен!
При укладке рюкзака необходимо создать рюкзаку облегающую
спинную плоскость, тяжелые вещи упаковать вниз, со смещением от центра
ближе к спине, хрупкое и ценное надо обложить мягким и разместить
наверху, предметы первой необходимости - под рукой: сверху, в клапане, в
карманах, в закрепляющих ремнях. Надо так уложить вещи, чтобы любую из
них можно было оперативно достать, чтобы они не мешали друг другу, не
испортились и сохранились в случае падения рюкзака, чтобы все было
упаковано компактно и удобно.
Удобство упаковки основано также на компоновке вещей в
функциональные пакеты - блоки. Желательно все держать в чехлах. Кроме
этого, определенные части снаряжения неплохо взаимокомбинируются.
Хрупкое, бьющееся или то, что может лопнуть, раздавиться - можно убрать
в котел, охватить веревкой, завернуть в куртку или спальник и т.п.
Упаковка всего снаряжения в рюкзаке должна быть плотной, не
смещаться, не греметь. Лучшая проверка всех этих советов на практике:
качественно уложенный рюкзак может без боязни прокувыркаться по
небольшому склону (возможно и с хозяином).
Так как в комплексной экспедиции участникам практически нет
необходимости переносить вещи на себе, то, в случае отсутствия рюкзаков,
можно обойтись простыми дорожными сумками. Рекомендуется брать с
собой еще и маленький рюкзак для того, чтобы переносить в нем то, что
может быть необходимо для небольших радиальных выходов или для
передвижения по берегу (фотоаппарат, дождевик, бинокль, веревка,
«перекус», спички и др.).
2. Спальник.
Для спальника можно заранее сшить своего рода вкладыш (например,
из старой простыни), который позволит соблюдать элементарные
гигиенические требования и дольше сохранять спальник в чистоте.
Желательно выворачивать спальник наизнанку каждое утро и хорошо
встряхивать, прежде чем уложить на хранение. Вечером также желательно
"взбить" спальник, чтобы улучшить его теплоизолирующие свойства.
Нельзя залезать в спальный мешок в мокрой одежде – в результате можно
очень легко простыть.
Хорошо, если спальники состёгиваются друг с другом – в этом случае
можно в холодную погоду, соединив 2 спальника, забраться в них втроем, а
третьим спальником укрыться сверху – так будет значительно теплее.
3. Пенополиуретановый коврик.
Обычно коврик в свернутом виде засовывают в рюкзак (имеется в виду
во время передвижения) – это позволяет рюкзаку держать форму. Также
коврики можно отдельно собирать, связывать и укладывать на какое-либо из
103
плавсредств – в случае какой-либо аварийной ситуации подобная связка
может использоваться в качестве небольшого спасательного плотика. Еще
хорошо свернутый в плотный рулон коврик, перевязав веревочкой, можно
использовать в качестве сиденья на катамаранах (допустим, если нет
специальных надувных сидений).
4. Гермомешок.
В качестве гермомешков можно использовать большие мусорные
пакеты (объем пакета зависит от объема рюкзака или сумки). При
правильной упаковке гермомешок полностью оберегает вещи от промокания
(даже в том случае, когда падает в воду). Гермомешок особенно необходим
при сплаве по бурным горным рекам, но и во время путешествия по
спокойной равнинной реке тоже возможны различные ситуации (проливной
дождь, спускающее дно у рафта и др.), в которых вещи, уложенные в
обыкновенный рюкзак (даже если они тщательно упакованы в пакеты),
насквозь промокают.
5. Штормовка или заменитель (анорак, болоньевая куртка, ветровка).
Как правило, одевается сверху на футболку или свитер (в зависимости
от погоды) для защиты от ветра, веток, комаров и т.п.
6. Утепленная куртка, жилет.
Утепленная куртка необходима на случай непредвиденных холодов или
для ночных «посиделок» (в мае, августе и сентябре могут быть очень
холодные ночи). Можно использовать старый пуховик, который легко
ужимается и занимает в рюкзаке мало места. Также куртку можно
использовать в качестве подушки.
7. Непромокаемая куртка или накидка (плащ), дождевик
(ветровлагозащитный комплект).
Самый дешевый и доступный дождевик – полиэтиленовый, но он, к
сожалению, быстро рвется и редко «доживает» даже до середины
экспедиции. Поэтому, лучше приобретать пусть и достаточно дорогие (400500 и больше руб.), но зато прочные и способные прослужить в течение
нескольких лет дождевики из легких, прочных и непромокаемых
материалов.
8. Головной убор.
Очень удобны в походе панама, к которой прикрепляется сетка от
комаров и обыкновенная бейсболка, козырек которой закрывает глаза от
солнца. Если экспедиция проводится в мае, августе или сентябре, т.е.
возможны холода (особенно ночью), то можно взять и теплую вязаную
шапочку.
9. Теплый свитер (шерстяной, «флис» или «полартек»).
Свитера годятся любые, но лучше шерстяные (с меньшим количеством
вплетенной синтетики), длинные (закрывающие поясницу), желателен
большой высокий ворот, снятый свитер лучше сохранять всегда
104
упакованным в отдельном полиэтиленовом пакете. Свитер можно
использовать также и в качестве подушки.
10.Обувь основная.
Главное внимание уделите подготовке и подгонке обуви. Главное
свойство: удобная и проверенная. Для длительных пеших переходов в
экспедиции лучшей обувью являются хорошо разношенные ботинки на
низком каблуке, желательно с рифленной подошвой. Ботинки должны быть
достаточно просторными, чтобы в них можно было вложить войлочную
стельку и поддеть толстый носок. Желательно брать ботинки на номер
больше обычного. В случае, если они будут слишком свободны, в них
можно вложить не одну, а две стельки.
До экспедиции ботинки желательно несколько раз пропитать
специальной мазью для спортивной и охотничьей обуви, продающейся в
спортивных магазинах, или любым несоленым жиром. На ботинок чистой
тряпочкой наносится слой жира, и затем он слегка подогревается на газу,
примусе и т.д. Когда жир впитается - на глаз кажется, что он просто просох,
- нужно нанести еще один слой и снова прогреть ботинок у огня.
Можно использовать и такую мазь: смешайте, предварительно нагрев,
50 г парафина и 200 г олифы; не дожидаясь остывания раствора, добавьте
еще 100 г резинового клея, перемешайте, влейте 100 г касторки и доведите
до однородной массы; полученной смесью промажьте ботинки.
11.Легкая обувь (кроссовки, кеды, пинетки и т.п.).
Легкая обувь нужна для того, чтобы ноги отдыхали на стоянках, а также
для различных подвижных игр и спортивных соревнований. Кроме того,
легкую обувь можно надевать во время «водных» переходов в хорошую
погоду.
12. Сапоги резиновые легкие или калоши (при необходимости).
Достаточно нескольких пар сапог на всю группу. Главное, чтобы сапоги
были у «чальщиков» - т.е. тех, кто первым высаживается с судна и
вытягивает его на берег либо, наоборот, отталкивает от берега. Также сапоги
могут быть полезны в случае, если плавсредство (особенно, если оно
перегружено) садится на мель и необходимо кому-то быстро сойти и
столкнуть его с мели. Кроме того, сапоги полезны в дождливую погоду,
когда приходится ходить по мокрой траве. Желательно также, чтобы
«дежурная» пара сапог всегда находилась при кухне: набрать чистой воды с
глубокого места, помыть овощи или котелки и т.п. Особенно актуальной
потребность в сапогах становится в холодную погоду, когда заходить в воду
босиком не желательно.
13. Брюки.
Удобны старые разношенные джинсы (летом). В межсезонье и на
таежных участках подходят полукомбинезон или крепко сшитые
капроновые брюки, которые хорошо защищают от веток, сучков, ветра,
105
дождя. То же самое относится и к штормовке, ветровке, защитному
комбинезону. На наружной одежде надежнее работают молнии «трактор».
Штаны особенно удобны, если, во-первых, имеют большие карманы по
бокам (можно специально пришить дополнительные карманы на пуговицах,
молниях или «липучках»), и, во-вторых, если нижняя часть у них может
свободно отстегиваться («молния») и штаны при необходимости (например,
если неожиданно выглянуло солнце и стало жарко) могут «легко
превращаться» в шорты.
14. Футболки.
Достаточно двух-трех футболок на все время экспедиции. Желательно,
чтобы это были футболки из натурального материала, что обеспечивает
более свободное «дыхание» тела. Футболки можно легко постирать (можно
прямо на ходу) и также легко высушить (тоже можно сделать на ходу).
15. Носки.
Носки должны быть облегающие и мягкие, без складок. Количество
зависит от продолжительности экспедиции, но, в принципе достаточно 3-х4-х пар. Носки необходимы простые и шерстяные. Шерстяные носки даже
летом, одетые поверх простых носок, предохраняют ноги от потертостей,
собирают пот, и ноги остаются сухими. При длительных пеших переходах
для сохранности носков можно сверху на носки надевать тонкий капрон или
эластик. Чтобы носки дольше сохранялись, необходимо поддерживать их
сухими и чистыми.
16. Нижнее белье.
Лучше всего брать хлопчатобумажное белье, т.к. от синтетического
белья на теле могут образоваться опрелости и потертости. Обязательно
должна быть смена белья.
17. Плавки, купальник.
Необходимо на всякий случай контролировать, чтобы сразу после
купания участники (особенно младшие ребята) переодевались в сухое белье
и сушили плавки и купальники.
18. КЛМН (кружка, ложка, миска, нож в чехле или складной).
Посуда не должна быть бьющейся – алюминиевая, пластмассовая или
из нержавеющей стали. Посуду желательно хранить в отдельном пакете или
матерчатой сумке.
19. МППЩ (средства личной гигиены: мыло, зубная паста, зубная
щетка, шампунь, полотенце и т.д.).
Мыло в мыльнице, шампунь, зубную пасту и т.п. средства можно брать
по одному набору на 2-3 человека, чтобы не брать с собой лишних
предметов. Можно брать два полотенца: маленькое – для лица, побольше –
для тела. Иногда берут полотенце для тела и отдельно старое небольшое
полотенце для ежедневной вечерней процедуры – мытья ног перед сном.
20. Личная аптечка.
106
Пластырь, «зеленка» или йод, бинты. При наличии какого-нибудь
индивидуального заболевания - специализированные лекарства.
21. «Сидушка» (другие названия: «пендель», «напопник», «хоба»).
Кусок пенополиуретанового коврика с резинкой - самодельное
устройство, обеспечивающее более комфортное сидение. Можно
предложить участникам еще до начала экспедиции «скинуться» и купить
один большой коврик, который можно разрезать на несколько маленьких –
может хватить на 8-10 «сидушек».
«Сидушка» также бывает крайне полезной во время разжигания или
поддерживания (особенно в сырую погоду) огня – ею можно интенсивно
размахивать, раздувая таким образом угли.
Кроме того, надетая во время пеших переходов «сидушка» оберегает
нижнюю часть спины от натирания рюкзаком.
По усмотрению:
22. Блокнот с ручкой, карандаш.
Необходим преимущественно для ведения дневниковых записей,
отметок о маршруте, записи слов и аккордов новых песен, также может быть
полезен при различных (коммуникативных, интеллектуально-творческих,
деловых и ролевых играх и т.п.
23. Перчатки (2-3 пары).
Обыкновенные матерчатые перчатки - очень удобная и необходимая
вещь в экспедиции: они эффективно защищают руки от грязи, смолы, заноз,
мелких порезов, мозолей, легких ожогов и др., практически не мешая делать
любую работу.
24. Накомарник.
Весьма полезен в ситуациях, когда у туриста заняты руки и нет
возможности отогнать комаров и мелких мошек, мешающих выполнять
какое-либо важное дело: чистить картошку, помешивать суп или кашу, мыть
посуду, пилить, грести, страховать во время переправы или туристической
эстафеты, ставить палатку, играть на гитаре, писать и т.п.
25. Компас.
Компас может быть необходим преимущественно при проведении
каких-либо туристических эстафет, а также для того, чтобы научить ребят
правильно пользоваться им.
26. Фонарик с запасом батареек.
Желательно на всякий случай иметь хотя бы один на всех фонарик,
работающий без батареек («жучок») – он может быть крайне полезен в
случае, если «неожиданно» сели все батарейки. Также, можем
порекомендовать приобрести налобные фонарики с галогеновыми
лампочками («голубой свет»): они удобны в использовании (т.к. не
занимают руки) и батареек для них «хватает» на очень долгий срок.
27. Деньги и документы.
107
Скорее всего, документы должны находится в обязательном списке,
особенно учитывая специфику современно социальной и политической
обстановки в стране (антитеррористические акции и т.п.) – всегда можно
подвергнуться проверке со стороны каких-либо силовых структур, к чему
необходимо быть подготовленным. Среди документов в обязательном
порядке должны быть паспорт (свидетельство о рождении) и медицинский
полис.
Можно
брать
ксерокопии
документов,
заверенные
в
соответствующих инстанциях.
Также необходим и определенный запас личных денег: во-первых, по
каким-либо причинам суммы, сданной в начале, может не хватить до конца
экспедиции (о вероятной возможности чего необходимо заранее
предупредить участников); во-вторых, при посещении участниками
экспедиции населенных пунктов у них обязательно появляется желание
(естественное для современного городского жителя) купить «что-нибудь
вкусненькое».
28. Часы.
В самом начале экспедиции необходимо подвести («сравнять») время
на всех часах, чтобы они показывали одно и то же. Желательно иметь хотя
бы один будильник для того, чтобы вовремя вставали «утренние» повара.
Можно также порекомендовать брать часы с секундной стрелкой (или
специально брать несколько секундомеров) – они могут пригодиться при
проведении различных игр, конкурсов и соревнований.
29. Фотоаппарат с запасными пленками.
Как показывает опыт, лучше брать несколько фотоаппаратов – в этом
случае можно получить фотоматериал об экспедиции, отснятый с разных
ракурсов и точек зрения, тем более, что все участники так или иначе, но
постоянно делятся на несколько групп («пешеходы» и «сплавщики»,
плывущие на рафте или на катамаранах и т.д.), поэтому, конечно же, важно
зафиксировать экспедицию «глазами» той или иной группы.
Также стоит отметить, что, если имеется такая возможность, наиболее
оптимальным вариантом является цифровой фотоаппарат с набором
«флэшек» - это и лучшее качество, и большее количество фотографий, и
меньшая их стоимость, и возможность обеспечения этими фотографиями
всех желающих (диск, на который можно записать все фотографии, стоит
всего 10-12 рублей) и др.
30. Булавки, иголки, нитки и т.д.
Особенно необходимы в длительной экспедиции (прожженная или
порванная одежда, оторванные пуговицы и т.п.). Хранить можно в футлярах
из-под фотопленок.
31. Спички.
Спички необходимо тщательно упаковать в полиэтилен. Также
желательно всегда иметь спички под рукой – в этом случае их (как и иголки
108
с булавками) можно сложить в футляр из-под фотопленки (в один футляр
как раз полностью входит коробок спичек, т.е. сами спички и «черкаш»).
32. Книгу.
Книгу можно использовать для чтения в свободное время. Можно
заранее согласовывать с кем-то еще название книги, чтобы несколько
человек могли прочитать книгу.
Как показывает опыт, лучше всего брать «универсальные» книги,
которые можно почитать, например, во время самого сплава. Например, мы
традиционно берем с собой две книги: «Слабое звено» (викторины) и
«Краткая энциклопедия необходимых знаний». Тот, кто не гребет, может
зачитывать вопросы или наиболее интересные моменты из «Энциклопедии»
- очень познавательно!
33. Бинокль (монокль, подзорная труба).
Если у вас есть желание увидеть и узнать что-то новое и интересное он
вам будет просто необходим, например, для наблюдения за различными
животными или птицами.
34. Спасательный жилет.
Обязателен для тех участников экспедиции, кто не умеет плавать или
недостаточно уверен в себе. Необходимо одевать во время «водной» части
экспедиции.
Примечание:
Если
какой-то
«личный»
предмет
сделать
«общественным» (например, взять его в расчете на несколько человек), то
их в сумме потребуется меньше.
Совершенствование (подбор, просушка, чистка)
и ремонт повседневной одежды и обуви.
Правильный подбор одежды для ожидаемых условий оказывается очень
важным фактором, во многом определяющим физический, а, следовательно,
и психологический комфорт участников экспедиции.
Основное правило: вся одежда в походе должна быть многослойной и
легко заменяемой. На теле человека ее лучше всего сгруппировать по
блокам:
1. Стопа и голеностоп.
2. Ноги и область таза.
3. Поясница, середина корпуса, руки.
4. Голова и шея.
Это
необходимо для
оперативного переодевания
(которое
затруднительно, например, если девушка в холодную погоду замочила ноги,
а на ней надеты колготки или сплошной комбинезон).
Если с погодой повезло и солнце радует участников экспедиции теплом
и даже жаром, то проблем с одеждой практически не возникает. В условиях
же холодной погоды (особенно «нормальна» такая погода, если экспедиция
организуется в мае или сентябре, а также и для экспедиций, проходящих в
109
северных районах страны) наиболее эффективным с точки зрения
сохранения тепла является принцип многослойной одежды. Сама по себе
никакая одежда не греет. Только воздух сохраняет и передает тепло
человеческого тела. Отсюда и правило многослойности в любой одежде.
Идеальным в этом смысле является сочетание тонкого хлопчатобумажного
белья с одним или несколькими слоями из шерстяной ткани или шерстяного
ватина. Самый верхний слой одежды должен быть непродуваемым, а еще
лучше непромокаемым. Он может быть изготовлен из плотной
хлопчатобумажной или комбинированной ткани, нейлона и т.д.
Рекомендуемый подбор тканей следующий: к телу - лен, хлопок (футболка,
рубашка, белье), утеплительные слои - фланель, шерсть, гортекс (ковбойка,
олимпийка, спорткостюм, свитер), вторичные утеплители - синтепон, пух,
полартек (легкие теплые куртки, пуховки, комбинезоны), наружные ткани любая водосбрасывающая, ветрозащитная, прочная и прокатанная по
волокнам синтетика - капрон, нейлон, лаке, тафетта и т.п.
Сохраняя одежду в чистоте, турист не дает накапливаться в ней грязи с
песком, которые разрушают волокна. Одежда, ослабленная таким образом,
менее способна выдерживать нагрузки; если же она разорвется, то ее
способность противостоять холоду, ветру и дождю упадет. В случае если
стирка по какой-либо причине невозможна, следует заменить ее хорошим
ежедневным вытряхиванием или выколачиванием. Ежедневного внимания
(стирки или выколачивания) требуют предметы одежды, вплотную
прилегающие к коже, в особенности носки и нижнее белье.
Одежда не должна быть настолько тесной, чтобы затруднять
кровообращение, поскольку именно система кровообращения переносит по
телу тепло и помогает ему бороться с холодом. В случае, если надеваются
одновременно несколько пар носков или перчаток, необходимо следить,
чтобы внешние были достаточно большими, чтобы легко надеваться на
внутренние. При большой физической нагрузке необходимо ослаблять
одежду на шее, запястьях и талии. Если тело все равно перегревается, можно
снимать по одному слою одежды. По окончании работы или активного
движения, необходимо сразу же одеться, потому что, разогревшись и
вспотев, можно легко простудиться.
Перегрев приводит к выделению пота, отчего одежда становится
влажной, а ее теплоизолирующие свойства падают. Если физическая
нагрузка неизбежна, очень важно проветривание. Одежда, мокрая от пота
(или дождя), будет терять тепло примерно в двадцать пять раз быстрее, чем
сухая. Сочетание мокрой одежды и сильного ветра может привести человека
к серьезной болезни.
Необходимо проверять свою одежду и обувь на предмет присутствия
синтетических тканей или кожзаменителей. То же относится и к материалам
с большим содержанием синтетических волокон. Данная одежда с трудом
пропускает влагу и обладает способностью собирать пот, что ведет к
110
сырости и замерзанию. Особенно опасно синтетическое нижнее белье и
носки. Их лучше надевать поверх одежды. Они будут служить, в крайнем
случае, своеобразным чехлом.
Сушить мокрую одежду можно различными способами. Можно
разложить ее на чистых нагретых солнцем камнях. В ветреную погоду
можно развесить ее, хорошо закрепив, на ветвях. Ни в коем случае нельзя
оставлять одежду сушиться возле костра без присмотра, чтобы не лишиться
какой-либо важной части своего снаряжения. Требуется особая
аккуратность при сушке у огня кожаной обуви и перчаток - при слишком
быстрой сушке они могут стать жесткими и потрескаться.
Сырые носки и перчатки можно сушить прямо на ходу, поместив на
животе - наименее чувствительном к хроническим простудным
заболеваниям месте.
Хороший эффект при интенсивной работе дает периодическое
переодевание нижнего белья "задом наперед". Мокрая "спина" оказывается
на животе и быстро высыхает.
Желательно также чинить одежду сразу же, как только она оказалась
поврежденной. Особое внимание при этом необходимо уделять
непродуваемым предметам одежды.
Порванная одежда выворачивается наизнанку, места разрыва
состыковываются и смазываются смолой. Затем на намазанный участок
накладывается кусок материи по площади чуть больше намазанной. Хорошо
место ремонта разгладить подогретой на огне ложкой или плоским камнем.
Стоит напомнить, что еловая и сосновая смола чрезвычайно трудно
смывается с рук, поэтому пузыречек скипидара не помешает туристу, чей
маршрут проходит по хвойным лесам. Ведь, даже собирая валежник,
обламывая мешающую проходу ветку, строя из них укрытие, запачкаешь
смолой руки. Мыло перед ней бессильно, и если нет скипидара, то только
длительное стирание мелким песком или землей в состоянии избавить руки
от раздражающей липкости.
Общее (групповое) снаряжение:
1. Палатки.
Количество палаток определяется в зависимости от количества
участников экспедиции. Рекомендуется (если есть такая возможность) брать
палатки с «тамбуром», в котором можно снимать сырые и грязные вещи
(особенно это важно, если идет дождь), а также оставлять рюкзаки и сумки с
вещами.
2. Тенты.
Если палатки непромокаемые, то достаточно иметь три тента – над
кухней, над общим костром и над сушилкой. Также тентом накрываются (от
дождя) вещи, уложенные на плавсредства: катамараны, лодки, рафты, плоты
и т.д. В одной из экспедиций тент вполне удачно использовался в качестве
111
паруса, будучи закрепленным над одним из катамаранов и поднимаемый
при попутном ветре.
3. Лопата саперная (лучше 2 штуки).
Лопатка необходима преимущественно для того, чтобы выкапывать (и
закапывать) яму для мусора. Кроме того, лопатка может быть использована
для того, чтобы делать ступеньки (если обрывистый или скользкий
глинистый берег), выкапывать ямки для столбиков (для натягивания тентов),
подготовить костровое место, окапывать палатки, выровнять место для
палатки и т.д.
4. Топор большой.
Лучше брать два топора: один кухонный и один – для заготовки дров на
общий костёр. Не помешает также и дополнительный маленький топориксучкоруб. Топоры необходимо перевозить и хранить в чехлах, в качестве
которых могут использоваться, например, старые рабочие рукавицы. Также
можно использовать кусок резинового и пожарного шланга, одетый на
топорище.
5. Пилы.
Одним из необходимых в экспедиции инструментов является пиланожовка с удобной («пистолетной») ручкой. На группу в 20-30 человек
достаточно иметь 2-3 таких инструмента: они понадобятся заготовщикам
хвороста и более крупных веток для костра, а также при подготовке
плавсредств и стоянок. Для пилы-ножовки можно сшить простейший
брезентовый чехол с петелькой, в которую можно просунуть ремень и
повесить инструмент на пояс.
Двуручная походная пила может быть укорочена до 70-80 см в длину.
Необходим чехол или тряпка, завязывающиеся тесемками по всей длине - в
них пилу можно завернуть во время перевозки. Отдельно необходимо
назначить человека, следящего за состоянием пилы.
Для того, чтобы в одиночку управиться с двуручной пилой, можно
сделать из нее подобие лучковой пилы, прикрепив обе ручки к концам
упругой ветки, которую слегка изгибают. Еще один неплохой способ пилить
одному двуручной пилой – с помощью упругого куста, привязав к нему
пилу за одну ручку.
Сегодня в продаже имеются и так называемая струнная пила, которая
сворачивается в небольшой моток, помещающийся в кармане. Такой пилой
удобно работать как в одиночку, так и вдвоем, но самые главные её
достоинства – это легкость и компактность.
6. Ремонтный набор (состав зависит также от вида туризма).
В набор обязательно должны входить следующие предметы
(количество предметов определяется общим состоянием судов и другого
туристского снаряжения): клей, проволока, плоскогубцы, гвозди, отвертка,
шило, шурупы, отвертка, средство для обезжиривания тканей (спирт,
112
бензин, ацетон (в специальной упаковке)), ткань на заплаты для
плавсредств, наждачная бумага и др.
7. Котлы.
Наиболее удобен набор котлов, в котором котлы вставляются друг в
друга. Опасны медные нелуженые, оцинкованные или эмалированные ведра
и кастрюли. Лучше всего использовать котлы из сплавов алюминия или
нержавеющей стали. Для ведер желательно сшить матерчатый чехол, иначе
все в рюкзаке будет испачкано копотью. Вместимость посуды выбирают
такой, чтобы на каждого туриста приходилось в итоге от 1,5 до 2 л. Напр.,
для группы в 9-10 чел. подходит комплект ведер или кастрюль 6; 6,5 и 7 л.;
для 6-7 чел. - 5; 5,5 и 6 л. Удобен набор из четырех емкостей от 5 до 7 л. если группа небольшая, берут три меньшие, если большая - три большие.
8. Половники.
Необходимо как минимум 2 половника - для супа (каши, картошки и
т.п.) и чая (компота, киселя, какао). Можно также использовать ложку,
привязанную к длинной ручке – для снятия пенки, пробы пищи и др.
9. Кухонные ножи.
Необходимо 3-4 ножа. Ножи используются для нарезки хлеба и овощей,
а также для чистки овощей. Желательно держать ножи все вместе в одном
пакете вместе с бруском для заточки и куском чистой тряпки.
10.Губка для мытья посуды.
Необходимо несколько губок, которые всегда лежат в определенном
месте на кухне или кладутся на берегу (в том месте, где все моют посуду)
после обеда (завтрака, ужина) и потом убираются кем-то из тех, кто отвечает
за приготовление пищи. В качестве моющего средства желательно
использовать песок, чтобы не причинять вреда природе.
11.Рукавицы («верхонки»).
Рукавицы необходимы для того, чтобы безопасно снимать котлы с
костра.
12.Запас спичек.
Сегодня имеются в продаже специальные туристские спички, которые
горят в любую погоду и было бы очень здорово их иметь. Спички должны
быть хорошо упакованы (завернуты в полиэтиленовый пакет) и находится в
легкодоступном месте одного из «кухонных» рюкзаков.
13.Тросик с крючками, костровая решетка, складная или разборная
перекладина, складной или разборный таганок, разборная печка.
Для того, чтобы не рубить живые деревца для костровых стоек и
перекладин (тем более, что они не всегда имеются в наличии, например,
если группа остановилась на песчаном пляже и вокруг только мелкий
кустарник) и быстро разложить костер, можно заранее подготовить
специальные приспособления.
14.Газовая горелка, примус.
113
Очень экономичны и удобны, особенно в случаях, когда приходится
делать стоянку в местах, где мало топлива, а также в ситуациях, когда
необходимо достаточно быстро приготовить горячую пищу: после
длительных переходов, во время дождя или просто в холодную погоду,
утром, во время вынужденной или кратковременной стоянки. Сегодня в
продаже имеется в достаточно широком ассортименте различные (легкие,
компактные) виды газовых горелок и примусов, наличие которых в
экспедиции нередко позволяет существенно экономить время и силы.
15.Свечи.
Свечи могут быть полезны при разжигании костра в сырую погоду
(например, если поставить огарок свечи в старую консервную банку, в
которой проделано много дырок, то, постепенно подкладывая маленькие
веточки, можно разжечь костер даже из очень сырых дров). Кроме того,
если сделать специальные приспособления (используя, например, жестяные
банки), то можно использовать свечку для освещения палатки в темное
время суток.
16.Аптечка (см. пункт «Медицинская аптечка»).
Комплектация аптечки проводится, исходя из сезона. К аптечке для
оказания помощи допускаются в хорошей группе только специально
подготовленные санитары и руководители. Аптечку желательно разбить по
составу на две части: оперативная аптека и стационарная.
17.Карта, схема маршрута.
Для лучшей сохранности карту необходимо обклеить полиэтиленом.
Можно сделать несколько ксерокопий того участка карты, на котором
указан маршрут экспедиции, и выдать их потом руководителям (капитанам)
групп («экипажей», «племен» и т.п.) или даже всем участникам.
18.Веревка.
Веревка может пригодиться для сушки одежды, натягивания тентов,
изготовления качелей и «тарзанок», для наведения переправ и т.д.;
19.Системы, карабины.
20. Гитара с непромокаемым чехлом и набором запасных струн.
Для проведения различных форм досугово-развивающей деятельности
организаторам экспедиции также нужно взять соответствующий
запланированным формам набор канцелярии: бумага (тонкая, плотная,
белая, цветная и др.), ручки, карандаши (простые, цветные), маркеры, скотч,
ножницы, клей, скрепки, булавки и т.п.
Примечания:
Тому, кто получает общественное снаряжение для переноски и
перевозки во время экспедиции, необходимо следить за его чистотой,
сохранностью, переносить только в чехлах. При установке лагеря этот
участник выдает снаряжение, но чехлы хранит у себя в рюкзаке, он же его
упаковывает перед выходом на маршрут. Никогда, за редкими
исключениями, не следует переносить мокрые матерчатые части
114
снаряжения (палатки, шатры), их лучше быстро высушить у костра: легче
нести и сохраннее.
В групповое снаряжение также желательно включить безмен
(взвешивать продукты), определитель растений (справочник), несколько
фляжек или термосов с металлической колбой (особенно в холодную
погоду), хозяйственное мыло (кусок на 6-8 человек), рыболовные
принадлежности.
Ремонтный набор.
В течение экспедиции ремнабор находится у завхоза по снаряжению
или ремонтника, который следит за сохранностью инструментов.
Состав группового ремонтного набора (в зависимости от вида
путешествий):
Общая часть:
Инструменты: Пассатижи - 1, ножницы - 1, отвертка - 1, напильник
мал. - 1, брусок для доводки - 1, молоток мал. - 1, шило (+буравчик) - 1,
пинцет - 1, лупа - 1, нож сапожный - 1.
Прочие составляющие: Иглы сапожные - 2-6, иглы средние - 10, нитки
швейные - 2-3, нитки капрон - 1, изолента - 1-2, клей - 1-3, гвозди мелкие 15-40, проволока разная - 2-3, шкурка шлиф. - 1, зап. веревка (тесьма) - 1,
зап. ремни, кожа - 1, кусочки кожи и материи, металлические пластинки.
Специальная часть:
Водные походы (дополнения): Кусочки резины - 4-10, клей резиновый 2-4, проволока мягкая (медь, алюм.) - 2-3, гвозди большие - 4-8, шпагат
сигнальный - 1.
115
Приложение 2.
Организация питания участников экспедиции.
(раздел подготовлен Кудашовым Г.Н. и Максимовой С.Л.)
Эффективнее всего меню в длительной экспедиции составлять циклами,
которые можно повторять через 3-4 дня. Меню может быть примерно
следующим по содержанию:
1-й день:
Завтрак: Манная каша с изюмом, Чай, Сухари, Хлеб.
Обед: Суп рисовый с тушенкой, Компот, Пряники, Хлеб.
Ужин: Вермишель с тушенкой, Чай, Печенье.
2-й день:
Завтрак: Каша рисовая с курагой, Кофе, Хлеб с сыром.
Обед: Суп гороховый с тушенкой, Кисель, Сушки, Хлеб.
Ужин: Каша гречневая с тушенкой, Чай, Печенье.
3-й день:
Завтрак: Каша овсяная (геркулесовая) с изюмом, Чай, Хлеб со
сгущенкой.
Обед: Суп вермишелевый с тушенкой, Чай, Пряники, Хлеб.
Ужин: Каша рисовая с тушенкой, Чай, Конфеты, Хлеб.
4-й день:
Завтрак: Каша пшенная, Какао, Печенье, Хлеб.
Обед: Суп перловый с тушенкой, Кисель, Вафли, Хлеб.
Ужин: Картофельное пюре с тушенкой, Чай, Сушки.
Необходимые продукты
(в расчете на 10 человек на 4 дня):
Бульонные кубики: 12 шт. (по 3 на каждую варку),
Вафли: 1 кг,
Вермишель: 1 кг,
Гречка: 1 кг,
Изюм: 1 кг.
Какао: 2 пачки,
Картофель: 2 кг,
Картофельное пюре (в пакетах, например, «Магги» или «Кнорр»): 4
пакета по 120 г,
Кетчуп (в пластиковых бутылках): 4 бутылки,
Кисель: 6 брикетов (по 3 на каждую варку, лучше использовать разные
виды),
Конфеты: 2 кг,
Кофе: 2 банки по 100 г,
Курага: 0,5 кг,
116
Лавровый лист: 1 пачка,
Лук: 16 средних луковиц (по 2 на каждую варку),
Майонез: 8 пачек,
Манка: 0,5 кг,
Масло: 1 бутылка подсолнечного масла,
Овсяные хлопья: 0,7 кг,
Перец: 2 пачки,
Печенье: 3 кг,
Пряники: 2 кг,
Пшено: 1 кг,
Рис: 1 кг,
Сахар: 2,5 кг,
Сгущенка: 3 банки,
Соль: 1 кг,
Суповые пакеты (вермишелевый с овощами): 4 пакета,
Суповые пакеты (горох.): 4 пакета,
Суповые пакеты (рисовый суп): 4 пакета,
Сухари: 1 кг,
Сухое молоко: 8 пакетов по 100 г. (2 пак. на каждую варку),
Сухофрукты: 1 кг,
Сушки: 2 кг,
Сыр: 1 кг,
Тушенка: 16 банок (2 банки на каждую варку),
Хлеб: 12 булок (по 1-й булке),
Чай: 2 пачки по 250 г,
Чеснок: 4 головки,
Конфеты (карамель): 2 кг
Нормы и вес пищевых рационов.
Рацион в экспедиции должен быть максимально разнообразным.
Продукты необходимо выбирать долго сохраняющиеся, максимально
легкие, калорийные, которые можно было бы быстро приготовить.
Желательно, чтобы питание было полноценным и полностью восполняло те
немалые энергетические затраты, которые несет ежедневно каждый
путешественник - до 3000-4000 ккал во время движения (на несложном
маршруте), до 2800-3000 ккал в дни пассивного отдыха, например, во время
«дневок».
Суточные нормы рациона продуктов в гр. на 1 чел./день
(зависят от степени сложности экспедиции)
Наименование
Простая
Сложная
многодневная. многодневная.
Хлеб (черный, белый, сухари, галеты)
350-500
140-200
117
крупы разные и макаронные изделия
мясо обраб. (конс., туш., пашт.)
колбасные изделия (п/к, тв/к, к/ветч.)
сыры (пл., тв., копч.) - сохр. упаковка
масло (слив., топл., раст., сл.маргарин)
молоко (сгущ., сухое) и сух. сливки
суповые концентрированные наборы (бум.
пак)
сахар, глюкоза, конфеты
изюм, инжир, халва, щербет, орехи, курага,
чернослив и т.п.
соль, специи и приправы, лук, чеснок, чай,
кофе, какао, витамины
Калорийность (в килокалориях)
Вес с учетом упаковки (в граммах)
180-200
100-130
50-80
30-50
40-50
50-80
30-40
160-200
50-70
60-70
30-40
80-100
70-80
30-40
120-160
30-50
150-180
50-60
30-40
30-50
3000-3500
1200-1400
3900-4500
900-1200
Перебор ряда продуктов увеличивает вес, а неверный состав может
привести к дефициту энергии или физиологическим нарушениям. Поэтому
хорошему завхозу и руководителю надо умело найти золотую середину –
предусмотреть: и нормирование калорийности, и разнообразие, и
возможность приятных эмоционально-неожиданных «изюминок» - притом,
без перегрузки в весе (хотя, если учитывать такую «приятную» особенность
комплексной подростково-молодёжной экспедиции, как отсутствие
необходимости нести все вещи на себе, то данный аспект перестает быть
настолько актуальным).
Энергетическая ценность 100гр. съедобной части
некоторых продуктов
Энергоёмкость (в Продукты
к.кал.)
Очень большая сало, шпиг, халва, масло (сливочное, топленое), орехи,
(450-900)
сливки сухие, шоколад, пирожные, свинина жирная,
колбаса копченая, яичный порошок
Большая
(200- сметана, сыры, колбасы вареные, сосиски, молоко
400)
сгущеное, свинина тушеная, крупы разные, макароны,
творог жирный, гуси, утки, паштет, рыбные консервы в
масле, икра лососевых рыб, фарш мясной, хлеб
пшеничный, сахар, мед, варенье.
Средняя
(100- говядина, баранина, куры, яйца, ставрида, скумбрия,
200)
рыбные консервы в томате, хлеб ржаной, сельдь нежирная.
Малая (30-100)
молоко, кефир, фрукты, картофель, творог нежирный,
треска, хек, судак, щука, ягоды, морковь, зеленый горошек,
кукуруза, лук.
118
Очень
малая кабачки, капуста, огурцы, салат, редис, томаты, перец,
(менее 30)
клюква, свежие грибы.
Вес и сушка.
Не теряя качества и скрытой активности большой части фитонцидов,
витаминов, связанных эфиров, естественных ароматизаторов и других
составляющих, правильно высушенные продукты, при поступлении влаги в
их клетки, в считанные минуты восстанавливают свои свойства.
Сухофрукты загодя промываются несколько раз теплой водой и
высушиваются на чистой бумаге (не в духовке!).
Режимы питания.
В зависимости от условий путешествия (погодные условия, темп
передвижения), режим питания в экспедиции может различаться. Самое
оптимальное - предусмотреть горячее трехразовое питание с хорошей, 1,52,5-часовой остановкой на обед в середине дня.
При передвижении происходит интенсивная работа и длительное
многочасовое голодание усиливает внутренне состояние голодного
напряжения, постепенно ярче чувствуется усталость. На некоторое время
избавиться от этого поможет пара кусочков сахара, глюкоза, барбариски,
иногда 1-2 сухаря, слегка запитых водой, сушенные абрикосы (урюк,
курага), инжир и чернослив. Но эти полумеры полностью не утолят голод, а
только слегка заглушат его и отодвинут во времени. Есть непрерывно, а тем
более в сухомятку вредно - это приводит к неправильному расходу
пищеварительных ферментов и нарушению пищеварения.
Состав продуктов питания.
Желательно сделать так, чтобы соотношение белков, жиров и углеводов
в дневном рационе было близко к 1:1:4 - так рекомендуют медики.
Состав и калорийность основных продуктов
Продукты
Содержание БЖУ в 100 гр. Каллори
продукта
йность
(на 100
гр.)
белки
жиры
углеводы
мясо тушеное (говядина)
25,0
12,8
0,5
223
свинина тушеная
13,4
27,8
0,4
315
шпиг, сало копченое, соленое
1,8
78,6
0
739
колбаса п/копченая
14,5
31,1
0,1
349
колбаса копченая
18,9
36,4
0,1
420
масло сливочное
0,5
79,3
0,5
742
масло топленое
0
94,1
0,1
875
119
масло растительное
молоко сгущенное с сахаром
молоко сухое
сливки сгущенные с сахаром
сыр
яичный порошок
сахар
хлеб ржаной
сухари пшеничные
манная крупа
гречневая крупа
овсяная крупа
пшено
рис
ячневая и перловая крупа
горох
макаронные изделия
какао порошок, шоколад
0
7,1
27,1
8,1
19,2
49,9
0
4,7
10,5
9,5
8,6
8,9
8,2
6,4
6,3
15,2
9,6
99,8
8,6
24,6
18,5
27,2
34,2
0
0,7
1,2
0,7
2,3
5,9
2,2
0,9
1,2
2,1
0,8
17,0
0
54,9
25,8
46,6
3,4
0,1
98,9
39,2
68,5
70,4
62,4
59,8
63,8
72,0
66,2
49,3
71,2
700-900
334
480
396
348
523
406
187
335
334
312
336
316
330
310
286
338
720
Основные группы продуктов.
Хлеб, сухари, мука.
Черный хлеб - лучше для пищеварения и здоровья. Хлеб стоит брать
максимум на 2-3 дня - он тяжел и быстро черствеет, крошится. В дальние
путешествия, учитывая вес и сохранность, стоит подготовить сухари,
которые можно сделать крупными ломтями или мелкими кубиками. Сушить
удобно в духовке, слегка мазнув маслом и подсолив. Галеты - наиболее
экономичны.
Крупы и макароны.
Надо разнообразить набор круп, чтобы можно было чередовать виды
каш. Можно комбинировать сладкие каши (со сгущенкой) и вариант плова
(с тушенкой, фаршем, салом). Из макаронных изделий лучше взять рожки
или тонкие макароны. Их следует всегда сочетать с разными начинками,
напр.: лапша молочная, рожки с мясом, макароны с рыбой в томате,
вермишель со сгущенкой.
Мясопродукты, колбасы.
При варке мясо уменьшает вес на 40%, при жарении - теряет много
воды и ужаривается на 35-38%. Проваренное мясо лучше усваивается, чем
жареное. Для походных условий интересен специально приготовленный
фарш из отварного мяса с солью и приправами, немного подсушенный с
жиром в духовке и расфасованный по пищевым готовкам. Вареные колбасы
брать не надо.
Рыба.
120
Переваривается быстрее и легче мяса, что создает ошибочное
представление о ее меньшей питательности. Между тем, рыба не менее
питательна, чем мясо, ее жир мягче, усваивается лучше, чем всякий другой.
Рыба быстрее переваривается - это хорошо.
Молоко, масло, сыры.
Чтобы масло не прогоркло жарким летом в длительном походе, его
перетапливают. Топленое масло неплохо хранится в металлическом
бидончике (алюминиевом).
Один из самых лучших (вкусных, легких, калорийных и ценных по
составу и витаминам) рецептов молочного производного для
путешественника: смешиваются сахар, сухие сливки и какао. При
небольшом добавлении масла на этом можно делать каши, можно пить
горячим, как шоколад, можно размачивать домашние сухарики, можно
просто приготовить вкусный напиток с галетой или бутербродом.
Сыр нерентабелен для дальних походов, но хорош, если его
использовать в первые дни экспедиции и докупать его затем в населенных
пунктах. Сыр лучше брать колбасный - он дольше сохраняется. Не
желательно хранить сыр в полиэтиленовой упаковке, лучше положить его в
упаковочную бумагу. Не желательно при этом использовать газеты, т.к. они
содержат на своих страницах много свинца, а это очень вредно для
организма.
Сахар, конфеты, глюкоза.
Пластиковая бутылка надежнее для сахара, чем стекло или
полиэтиленовый пакет - не разобьется и не разорвется. Лучше, если сахар в
группе не весь в одном объеме, а разделен и находится у нескольких
участников. В отдельных случаях сахар можно заменять конфетами, медом,
глюкозой с витамином «С».
Овощи и фрукты.
Обладают солидным весом и объемом. Для многодневной экспедиции лучше брать высушенные фрукты. Овощи - из консервантов. Картошку и
другие общеупотребляемые овощи можно докупать в населенных пунктах,
через которые проходит маршрут экспедиции.
Вода.
Расход воды при физических нагрузках в туристическом походе через
потоотделение, испарение и усиление обменных процессов увеличивается
до 3-4 литров за сутки, а на жаре - до 5 литров. Во время переходов не
следует пить (хотя и хочется), лучше только прополоскать рот и умыть лицо
и руки. Во время привалов можно выпивать по несколько глотков слегка
подсоленной воды.
Независимо от того, насколько беспокоит жажда, ни в коем случае
нельзя пить непригодную для питья воду. Заболевания, передаваемые
водным путем, являются наиболее опасными в условиях дикой природы.
Непригодная для питья вода изобилует болезнетворными организмами.
121
Необходимо избегать пить сырую воду (кроме родниковой или
колодезной), особенно из водоемов со стоячей водой или из рек, на которых
расположены населенные пункты. Воду из реки, канала, какого-то водоема
необходимо обеззараживать. Самый надежный способ – кипячение (8–10
мин). Если жидкость взята из подозрительного или сильно загрязненного
источника (что допускается лишь в крайних случаях), кипеть она должна
полчаса. Продезинфицировать воду можно алюминиевыми квасцами
(щепотка на ведро), кристалликами марганцовки (до очень слабой розовой
окраски воды и дать ей постоять час), таблетками пантоцида – 1–2 таблетки
растворить в 1 л воды и выдержать в течение 30 мин. Если вода сильно
загрязнена, дозу пантоцида надо удвоить. При этом муть оседает на дно,
вода светлеет. Для дезинфекции пригоден и 5%-ный раствор йодистой
настойки: 2–3 капли на 1 л воды, хорошо перемешать и дать отстояться в
течение часа.
Употребляя непригодную для питья воду, можно заболеть дизентерией,
холерой, тифом, лептоспирозом, шистозоматозом или проглотить пиявку.
Витамины.
А - поддерживает хорошее зрение и функции слизистых оболочек.
Витамины группы В - влияет на нервную систему, клеточный обмен,
активность крови. Витамин С - укрепляет иммунодефицит во всех его
аспектах (при его недостатке часты простуды, утомляемость, а разрушение
капилляров десен приводит к цинге). Витамин Д - участвует в обмене
кальция и фосфора, улучшает состояние костей, хрящей и связок. Витамины
Е и РР влияют на кожные покровы и мышцы.
Важнейшие источники витаминов в продуктах питания
Витамины Суточная
Продукты
потребность
(мг)
А
1,5 - 2
шпинат, салат, капуста, зеленый горошек,
(ретинол)
зеленый лук, тыква, морковь, фасоль, томаты,
шиповник, абрикосы, персики, облепиха, рябина,
дыня, печень, молоко, рыба, масло, яйца, сыр,
рыбий жир.
В-1
2-4
дрожжи, овсяная, гречневая и перловая крупа,
(тиамин)
капуста цветная, пастернак, шпинат, бобы, горох,
фасоль.
В-2
1,5-3
салат, цветная капуста, зеленый лук, зеленый
(рибогорох, сливы, морковь, персики, печень, говядина.
флавин)
В-3
12
зеленые овощи, картофель, морковь, мясные,
(пантотемолочные и рыбные продукты
новая
122
кислота)
В-6
(пиридоксин)
С (аскорбиновая
кислота)
1,5-3
60-100
Е (токоферолы)
Р (рутин)
12-15
РР
(никотиновая
кислота)
15-20
25-75
дрожжи, печень, зеленые овощи, зеленый горох,
картофель, хлеб пшеничный второго сорта,
крупы.
перец, петрушка, капуста, лук зеленый, томаты,
брюква, редис,
репа, картофель, шиповник,
смородина черная и красная, земляника,
цитрусовые, крыжовник, малина, облепиха,
яблоки.
салат, капуста, тыква, рябина, облепиха, яйца,
растительное масло, маргарин, печень.
морковь, свекла, рябина черноплодная, слива,
смородина красная и черная, груша, виноград,
вишня, земляника, малина, яблоки.
картофель, фасоль, капуста, морковь, горох,
помидоры, печень, яйца, хлеб ржаной, говядина,
сыр, молоко.
Полезный напиток можно приготовить из лепестков шиповника. В
листьях шиповника также содержится много полезных веществ. Их можно
использовать для приготовления целительного отвара (взвара), особенно,
если заварить смесь из цветков и листьев. Плоды шиповника считаются
рекордсменом растительного мира по содержанию аскорбиновой кислоты:
ее в 10 раз больше, чем в черной смородине, в 50 раз больше, чем в лимоне,
и в 100 раз больше, чем в яблоках. Кроме того, плоды шиповника содержат
витамины Р, РР, К, Е, В-1, В-2, много сахара, пектиновые и дубильные
вещества, соли кальция, железа, марганца, фосфора, магния. Собирать
плоды желательно во время полной спелости. На ощупь они должны быть
твердыми. Из свежих и сухих плодов готовят различные витаминные
напитки.
Полезно также готовить напитки из смеси плодов шиповника и плодов
рябины. Плоды рябины содержат каротин, значительное количество
Витамина С, Р и дубильные вещества. Их можно применять в сухом и
свежем виде для профилактики и лечения авитаминозов.
На стволах берез часто можно встретить темные наросты. Это чага –
целебный гриб из семейства трутовиковых. Если сварить чагу в котелке, то
получится напиток, вкусом и цветом напоминающий чай. Это хорошее
тонизирующее и общеукрепляющее средство.
Огромное количество витаминов содержат в себе лук и, особенно,
чеснок. Восполнить недостающие витамины на маршруте позволят
поливитамины-драже, приобретенные заранее в аптеке.
123
Приготовление пищи в походе.
При составлении меню важно примерно знать, сколько составляет
продолжительность варки продуктов на костре или на примусе (на газе) и
соотношение воды и продуктов при варке:
Продолжительность варки и готовки в походных условиях
Продукты
Соотношен Продолжительность варки
ие воды и и готовки
продуктов
на костре
на примусе
и газе
картофель
покрыт 20-30 мин. 20-25 мин.
вермишель, рожки, лапша
6/1
10-18 мин. 10-15 мин.
гречневая крупа
7/1
35-40 мин
30-35 мин
пшенная крупа
6/1
30-40 мин
25-30 мин
овсяная и пшеничная крупа
8/1
40-45 мин
30-40 мин
геркулес
4/1
10-15 мин
10-15 мин
рис
6/1
18-35 мин
20-30 мин
манка
9/1
7-12 мин
5-10 мин
перловая крупа
6/1
1 час
40-45 мин
горох, фасоль, кукуруза
5/1
1,5-2 часа
1,5-2 часа
капуста, шпинат, щавель
в супе
15-20 мин
12-15 мин
свекла, морковь
в супе
20-25 мин
15-20 мин
говядина
покрыто 1-1,5 часа
1 час
свинина
покрыто 1-1,2 часа
45-50 мин
рыба
в супе
15-20 мин
10-20 мин
Сравнение веса и меры некоторых продуктов (в граммах)
Продукты
Кружка 0,5 л.
Столовая
Чайная
ложка
ложка
вермишель, лапша, рожки
170-250
гречневая крупа
365-420
перловая крупа
370-460
манная крупа
335-400
10-20
4-8
крупа ячневая
350-360
овсянка
300-400
рис
410-460
пшено
385-404
фасоль
350-440
горох
485-460
мука пшеничная
320
10-50
5-20
мука картофельная (блинная)
400
12-50
5-20
сахарный песок
400-450
12-25
5-10
124
соль
масло топленое
молоко
молоко сгущенное с сахаром
молоко сухое
сметана
томатная паста
яичный порошок
500-650
470-500
500
240
490-500
440
15-40
15-50
15
15-25
8-20
15-25
15-25
10-25
5-10
5-20
5-10
3-7
5-10
5-10
Перед засыпкой круп, в воду добавляют немного соли, а белковые
крупы - горох, фасоль, кукуруза, вначале слегка размачивают, а затем солят
и варят.
Перед варкой рис, пшено, гречку и перловку надо перебрать и
несколько раз промыть.
Если крупу залить кипятком, вскипятить и слить воду, то после
дальнейшей варки, каша будет мягкая, не горькая и рассыпчатая.
Вначале каша с непрерывным помешиванием варится на сильном огне,
а когда загустеет - на жару или на слабом.
Рис, манку, макароны, вермишель, рожки надо непрерывно
размешивать, чтобы не было слипания. После варки - слить воду и промыть.
Если нужно приготовить рассыпчатый рис, то в соленый кипяток
засыпают рис и затем варят его 18-20 минут, не больше. Все это время вода
должна кипеть, но не бурно, иначе она может выкипеть раньше, чем рис
сварится. За 2-3 минуты до конца варки в кашу добавляют лавровый лист и
несколько горошин перца, затем снимают с огня и сливают всю воду.
Чтобы приготовить вязкую рисовую кашу, рис засыпают в соленый
кипяток, доводят до кипения и варят минут пятнадцать, затем сливают
лишнюю воду, добавляют молоко и сахар по вкусу. После этого нужно
поставить кашу вариться еще 8-10 минут на медленном огне или на углях.
Гречневую кашу тоже можно сварить двумя способами, после чего она
будет или рассыпчатой или иметь вид вязкой каши. В первом случае крупу
надо предварительно чуть-чуть обжарить на сковородке, противне или на
дне свободного котелка. После этого зернышки крупы становятся тверже,
они не трескаются и рассыпаются при варке. Затем крупу засыпают в
соленый кипяток и варят до готовности. Обычно на это уходит минут 30-40.
При готовке рассыпчатой гречки нет необходимости так строго следить по
часам, как при приготовлении рассыпчатого риса. Готовность каши
определяется на глаз и на вкус. Если для рассыпчатого риса берется больше
воды, то для рассыпчатой гречневой каши надо взять меньше, а именно – 23 кружки на кружку крупы.
Пшенная каша очень вкусна, но есть особенности в ее приготовлении.
Пшено содержит мучку, придающую каше горький вкус. Поэтому перед
варкой крупу следует тщательно промыть в холодной, а лучше – в теплой
125
воде, перетирая в ладонях. После того, как пшено тщательно промыто, его
можно варить, предварительно сделав следующее: залить пшено кипятком,
так чтобы вода немного прикрывала его, быстро довести до кипения и слить
воду.
Манная каша многих пугает сложностью приготовления. Чтобы в манке
не было комков, ее надо засыпать в кипящую соленую воду очень тонкой
струйкой, постоянно помешивая. После этого ей надо дать повариться на
слабом огне минут десять. Комков не будет, если до начала варки смешать
крупу с сахаром. Манная каша будет особенно вкусной, если добавить в нее
изюм или курагу. Разведенное сухое молоко можно добавить после того, как
в воду будет спущена крупа. Нужно помнить, что манка после засыпки в
кипяток очень быстро принимает почти готовый вид. Поэтому, даже
довольно опытные туристы снимают ее, подержав на огне буквально две
минуты, а каша потом оказывается сыроватой. Также необходимо помнить,
что манка разваривается очень сильно и порой 1-го кг. манки хватает на 10
литровый котел или на 25-30 человек.
Чтобы утром приготовить кашу намного быстрее, лучше с вечера
замочить крупу в холодной воде.
Для правильного разведения сухого молока необходимо засыпать
молоко в небольшое количество теплой воды (так чтобы сухое молоко
превратилось в густую кашицу, напоминающую сметану). Затем
необходимо мешать до тех пор, пока масса не станет однородной. После
этого надо добавить еще воды и еще раз помешать.
Вермишель, как и отварной рис, надо варить строго по часам. Ее
засыпают в соленый кипяток, доводят до кипения и варят ровно 8 минут,
после чего сливают. Если вермишель переварить, получится почти
несъедобное месиво.
Горох, бобы и фасоль не следует варить в предварительно подсоленной
воде. Они и без того варятся очень долго – до 3 часов. Из-за длительного
приготовления их обычно употребляют либо на дневках, либо в
стационарных лагерях, либо в случаях, когда группа расходится для
выполнения заданий по радиальным маршрутам, а кто-то остается в базовом
лагере для приготовления пищи. Для насыщенного, напряженного дня в
экспедиции горох, фасоль и бобы не годятся – слишком много времени
занимает их приготовление.
Фасоль и горох не следует предварительно замачивать – достаточно во
время кипения 3-4 раза добавить в кастрюлю по полстакана холодной воды.
Каша из сухарей – очень вкусное и простое в приготовлении блюдо. В
посуду с белыми сухарями заливают немного воды и нагревают на костре,
чтобы сухари сделались мягкими и нагрелись. Затем добавляют масло и
перемешивают.
126
Холодная каша из сухарной крошки приготавливается – при отсутствии
костра – из сухарной крошки, замешанной на сгущенном молоке с
добавлением какао.
Очень вкусно можно приготовить в экспедиции и печеный картофель.
Поскольку самой питательной является кожура картофеля, не следует
чистить его, а лишь хорошо вымыть. Когда земля под костром хорошо
прогреется и накопится зола, надо отодвинуть горящие дрова, быстро
сделать небольшое углубление, насыпать в него горячую золу, заложить
картофель и засыпать сверху золой, а затем горящими головнями. Печется
картофель 20-25 минут. Есть и другой, менее известный способ
приготовления печеного картофеля: в большую жестяную банку или в ведро
насыпают чистый сухой песок, зарывают в него картошку и обкладывают
ведро горячими углями. Примерно через час картошка готова.
Если есть такая возможность, то можно побаловать участников
экспедиции и печеными яйцами. Яйца предварительно моют, насухо
вытирают и зарывают в не очень горячую золу, иначе они лопнут.
Чтобы определить доброкачественность яиц, надо опустить их в банку с
сильно соленой водой. Если яйцо будет на дне – оно свежее, если плавает
посередине – не первой свежести.
Невозможно в экспедиции обойтись без свежеприготовленной рыбы.
Рыбу, держа за хвост, очищают от чешуи, скребя ножом от себя, затем
потрошат. Чтобы легко снять чешую, рыбу на минуту опускают в горячую
воду.
В супе рыбу варят до готовности (видно по глазам), а затем вынимают,
чтобы она не разварилась.
Конечно же, очень вкусна в походных условиях правильно
приготовленная уха. Мелкую рыбу можно завернуть в мешочек или
подвесить за жабры к палочке и опустить в кипящую воду. Перед варкой ее
не чистят – для лучшей клейкости, а потрошат и тщательно моют, у окуня
удаляют жабры. Через 30 минут опустить в бульон новую порцию рыбы и
так повторить несколько раз. Затем положить крупные куски рыбы,
картофель, лук, соль, варить еще 20 минут, засыпать зелень – и уху можно
есть.
Можно приготовить также и отварную рыбу с чесноком. Очищенную
рыбу (любую мелкую) и лук положить в котелок, залить водой, повесить над
огнем и довести до кипения. Затем ее вынуть, в бульон добавить соль,
лавровый лист, душистый перец и еще раз довести до кипения. Щуку,
судака или окуня очистить от чешуи, внутренностей и жабр, натереть солью,
нарезать крупными кусками, опустить в котелок и варить до готовности.
Мелко нарезанный чеснок растереть с солью, положить в кружку, залить
бульоном, хорошо перемешать и этой смесью полить куски сваренной
рыбы.
127
Каждому участнику экспедиции, особенно тем, кто впервые участвуют
в таком путешествии, хочется какой-то «туристской экзотики» в пище.
Такой своего рода «экзотикой» может стать печеная рыба. Очищенную и
выпотрошенную рыбу моют в холодной воде, солят изнутри и снаружи,
крупную разрезают на две части по хребту и смазывают маслом с
внутренней стороны, заворачивают в зеленые листья и кладут в достаточно
горячую золу. Через 15-20 минут вынимают, проверяют вилкой готовность.
В негорячей золе крупная рыба запекается 40-50 минут.
Рыбу можно запечь в земле. Очистив от чешуи и внутренностей, рыбу
натирают солью, смазывают жиром, заворачивают в чистую тряпку, хорошо
пропитанную растительным маслом, обвязывают шпагатом или лыком и
зарывают в небольшую ямку (по размеру рыбы) так, чтобы слой земли был
не толще трех пальцев. Землю утрамбовывают и на этом месте разжигают
костер. Через час рыба будет готова.
Перед поджариванием рыбу надо натереть солью, можно обвалять в
муке, в мелких сухарях или в манке.
Рыба свежая, если жабры у нее красные, глаза – прозрачные и
блестящие, мясо – белое, эластичное, живот не вздут, а ямочка,
образующаяся при надавливании пальцем, сразу же заполняется.
Если рыба пахнет болотом, после очистки ее надо положить на
несколько часов в уксус, прибавив 1-2 измельченных лавровых листа и
несколько горошин черного перца.
Все овощи, кроме свеклы и зеленого горошка (горох солят, когда он
готов), варят в подсоленной воде.
Картофель варят в подсоленной воде. Если добавить несколько капель
масла, он сварится быстрее.
Чтобы картофель, сваренный в кожуре, легко чистился, нужно облить
его холодной водой.
Молодой картофель легко очистится, если положить его на 15-20 минут
в подсоленную воду.
Легки в приготовлении и очень питательны в экспедиции различные
супы, например, суп картофельный, который, в случае покупки свежего
мяса в населенном пункте, можно делать мясным. Сварить мясной бульон.
Очищенный лук нарезать, поджарить на масле или жире, снятом с бульона.
Нарезанный картофель вместе с поджаренным луком положить в кипящий
бульон, добавить соль, лавровый лист, перец и варить 25-30 минут.
Картофельный суп можно варить не только на мясном, но и на рыбном
бульоне. На 1,5 кг мяса – 3 кг картофеля, 0,5 кг лука, 6 столовых ложек
масла.
Чаще всего свежее мясо в экспедиционных условиях отсутствует и
тогда, конечно же, варят обыкновенный суп с мясными или рыбными
консервами. Сварить на воде овощной суп (картофельный, щи); положить
мясные (рыбные) консервы и дать ему закипеть. Перед употреблением
128
рекомендуется добавить зелень (петрушка, укроп). На 3 банки мясных
консервов (говядина, свинина, баранина) или рыбных – 2 кг разных овощей,
5-6 л воды, 5 столовых ложек масла.
Солить мясной бульон надо за полчаса до готовности, рыбный – в
начале, грибной – в конце варки.
Если суп пересолен, туда можно положить сырую картофелину, затем
немного поварить или опустить в суп ложку с куском сахара. Когда сахар
начнет растворяться, ложку вынимают – соль пристанет к сахару.
Готовый суп нежелательно оставлять открытым.
Тушенку перед использованием желательно порезать прямо в банке,
чтобы она не оказалась в котле одним большим куском. Спускать тушенку
желательно за несколько минут до окончания варки.
Чтобы овощи не переварились, их закладывают в кастрюлю в такой
последовательности: сначала свеклу, потом морковь, затем капусту и, в
конце, картофель.
Сухие овощи, грибы и сухофрукты перед варкой лучше замочить на 1
час в воде.
Чернослив и жесткий изюм перед закладкой в кашу надо замочить в
кипятке.
Кисель разводится холодной или теплой водой. Разведенный кисель
выливается в кипящую воду и доводится до кипения, затем снимается с огня
и немного остужается.
Черствый хлеб можно завернуть в чистую влажную тряпку и погреть в
дыму или над углями костра, он станет мягче.
Желательно в экспедиции использовать и растущую чуть ли не под
ногами зелень (крапива, щавель, одуванчики и др.) – она и доступна, и
вкусна, и очень богата витаминами. Например, можно приготовить суп из
крапивы. Листья молодой крапивы на 2-3 минуты опустить в крутой
кипяток. Вынуть и дать стечь воде. Слегка поджарить в масле нарезанный
зеленый лук и пшеничную муку. Соединить с нарезанной крапивой,
прожарить немного все вместе и залить горячей водой. Варить, помешивая,
25-30 минут. Добавить перебранный и хорошо помытый рис, присолить и
поварить еще 15 минут. В готовый суп желательно добавить мелко
накрошенное вареное яйцо.
Вкусен и салат из одуванчиков. Листья одуванчиков подержать в
течение 30 минут в холодной подсоленной воде, затем нашинковать. Мелко
нарезать зеленый лук и зелень петрушки. Все перемешать, заправить
подсолнечным маслом, посолить, добавить по вкусу столовый уксус,
посыпать нарезанной зеленью укропа.
Безусловно, экспедицию сложно считать полностью удавшейся, если в
ней не было грибов, которые также можно готовить разными способами,
одним из которых является суп из грибов быстрого приготовления. Грибы
необходимо нарезать ломтиками и обжарить на разогретой с маслом
129
сковороде, добавить нарезанный лук. Когда он станет мягким, положить
муку, мелко нарезанные помидоры или томатное пюре и слегка поджарить.
Затем влить горячую воду или грибной отвар, добавить рис и варить до
полной готовности.
Также очень прост в приготовлении и очень вкусен шашлык из грибов.
На тонкие новые прутики, очищенные от коры, необходимо нанизать
шляпки белых грибов, сыроежек, подосиновиков, подберезовиков, не
прижимая их плотно друг к другу, слегка посолить и поджарить на углях
угасающего костра.
Разумеется, что грибы можно и пожарить. Для этого их необходимо
очистить, промыть, ошпарить горячей водой и обсушить. Нарезать
крупными ломтиками, посолить и обжарить со всех сторон на разогретой
сковороде в масле. После этого посыпать мукой и еще раз прожарить. На 2
кг свежих грибов 15-20 столовых ложек муки, 8-10 столовых ложек масла.
Можно жарить грибы с картошкой, положив ее за 10-15 минут до того, как
будут готовы грибы.
Если вы хотите разнообразить питание в экспедиции и удивить ребят
каким-нибудь сюрпризом, то можно приготовить вечером «торт» - хорошо
знакомое лакомство для многих путешественников. Его состав и способ
приготовления очень просты: сгущенка, печенье (измельченное, что часто
всего случается само по себе) и любые сухофрукты (изюм, курага,
чернослив и т.д.). Сюрприз становится настоящим, если о нем никто не
знает и он появляется неожиданно. Будет очень романтично и красиво, если
торт украсить свечами.
Упаковка и сохранность продуктов.
1. Удобнее работать с блоками, по которым разложены продукты.
2. Ни одна упаковка не должна рваться и раздавливаться, а продукты рассыпаться и перемешиваться.
3. Продукты должны быть надежно герметизированы от воды.
Основной тарой, в которую удобнее всего укладывать продукты для
похода, являются матерчатые мешочки, которые, в свою очередь, можно
уже разложить по большим полиэтиленовым гермомешкам (обычно роль
гермомешков в подобных случаях играют большие пакеты для мусора).
Материю для мешочков лучше выбирать светлой окраски, чтобы на ней
можно было ручкой сделать надпись, обозначающую, что хранится в
мешочке и сколько, напр. «Гречка - 2 кг». Самое удобное для каждого
участника, для завхоза и для дежурных - это заранее рассортировать и,
распаковав, подписать основные мешочки и блоки с продуктами по дням
похода, а еще лучше - для каждой готовки пищи, например: «завтрак №7»,
список продуктов, количество, дежурные. Необходимо, чтобы различные
по ассортименту группы продуктов оказались, по возможности, равномерно
130
распределены по разным участникам или экипажам на случай
непредвиденных обстоятельств.
Хлеб стоит брать на первые 3-5 дней, так как большой запас свежего
хлеба плохо сохраняется (особенно в условиях повышенной влажности).
Если предполагается, что экспедиция довольно длительное время будет
проходить по малонаселенным местам, где не будет возможности докупить
свежего хлеба, то в этом случае необходимо подготовиться и насушить
сухарей. Насушенные ломтиками сухари нельзя помещать в мешок
«навалом» - они в рюкзаке поломаются и искрошатся. Их укладывают
плотно друг к другу, заворачивают в кальку и помещают в старый (но
чистый!) капроновый чулок. На нем между пачками делают узелки.
Получается гирлянда, от которой легко отрезать порцию сухарей, не
распечатывая остальное. Подобная упаковка годится также для печенья,
конфет, сухофруктов, лука.
Купленные в магазине сухари перед экспедицией желательно
дополнительно просушить.
Мука не требует обязательной водонепроницаемой упаковки: при
попадании в воду мешок покрывается изнутри тонким слоем теста,
остальная часть муки остается сухой. Перед экспедицией из муки можно
сделать примитивную приправу к супам: поджарить муку в течение 5 мин на
масле с мелко нарезанным луком до пожелтения. Такой «концентрат» очень
популярен среди сибирских охотников благодаря тому, что он долго
сохраняется.
Сливочное масло (если не перетопить) периодически помещают в
проточную прохладную воду.
Рядом с копченостями, сыром, молочными продуктами и фаршем
полезно создать фитонцидный эффект с помощью чеснока, лука, черного
перца, бальзамов.
Колбасу надо смазать подсолнечным маслом и завернуть в кальку. Так
же поступают и с сыром. Сало, сыр, колбасу нельзя класть надолго в
полиэтиленовый мешок - они «задыхаются» без доступа воздуха.
Свежее мясо и рыба дольше сохраняются, если переложить их крапивой
или черемухой и завернуть во влажное полотенце.
Мясо не портится в течение 3-5 дней, если завернуть его в полотняную
салфетку, пропитанную раствором салициловой кислоты (1 чайная ложка на
0,5 л воды). Перед употреблением мясо тщательно промывают холодной
водой.
Если по рыбе или птице случайно разлилась желчь, надо тщательно
протереть прогорклое место солью и промыть холодной водой – горечь
исчезнет.
Соль всегда будет сухой, если добавить в посуду, где она хранится, 8-10
г картофельной муки.
131
Петрушка, укроп, мята будут свежими даже в жаркую погоду, если
просто положить их в сухую посуду и плотно закрыть.
Очень хорошим обеззараживающим средством в лесу служит мох
сфагнум.
Самое главное правило - предохранять продукты от влаги и сырости.
Перечень необходимого кострового снаряжения:
Котлы;
Сковорода;
Тросик с крючками (решетка, таганок, перекладина с крючками);
Верхонки (рукавицы из плотной ткани) – нужны для снятия котелков с
костра и помешивания пищи половником, чтобы не обжечь руки;
Половники (2-3);
Нарезная доска (1-2);
Тёрка;
Спички;
Полиэтилен для стола (примерно 1,5 – 2 м. в длину и ширину);
Ножи (2-3 шт.) (в более длительном походе желательно иметь ещё и
точило для ножей или отдельно консервный нож);
Пакеты для мусора и пищевых отходов.
132
Приложение 3.
Медицинское обеспечение экспедиции.
В составе аптечки обязательно (минимум) должно находится:
перевязочный материал, лейкопластырь, жаропонижающие, сердечнососудистые (валидол, нитроглицерин), обеззараживающие средства (йод,
марганцовка и др.), средства от желудочно-кишечных заболеваний,
противовоспалительные средства (сульфиды, антибиотики), жгут
резиновый, вазелин, обезболивающие (анальгин).
Аптечка экспедиции должна включать в себя основные медикаменты на
случай травмирования участников, отравления и сбоев в работе сердечнососудистой системы. Особое внимание следует уделить медикаментам,
действие которых связано с облегчением протекания воспалительных
процессов, анальгетикам, средствам от простуды. Необходимо набрать
набор перевязочного материала. Желательно, чтобы в экспедиции был
медик. Кроме того, правила оказания первой помощи должны знать все
участники экспедиции (инструктаж проводится до начала экспедиции или в
самом начале её). Это одно из важнейших требований, выполнение которого
во многом обеспечивает безопасность участников экспедиции. Ниже
приведен примерный список медикаментов в аптечке с указанием области
применения.
Бинты стерильные
Бинты нестерильные
-- широкие
-- узкие
Вата медицинская
(стерильная и
нестерильная)
Эластический бинт
Лейкопластырь
Английская булавка
Hожницы
Бактерицидный
пластырь
Р-р бриллиантовой
зелени (или йод)
2 шт.
Спирт винный
330 мл
Марганцовокислый
10 гр.
Симптомы, применение
2 шт.
5 шт.
100 гр.
1 шт.
5 шт.
5 шт.
1 шт.
5 шт.
30 мл
Обработка ссадин, краев ран.
Растирания, согревающее - наружно и
внутрь.
Светло-розовый раствор - промывание
133
калий
Пантоцид (или перекись
10 таб.
водорода)
Двууглекислая сода
100 гр.
Hашатырный спирт
2 амп.
Валидол
10 таб.
Hитроглицерин
10 таб.
Экстракт валерианы
20 таб.
Левомицетин
20 таб.
Пурген (Фенолфталеин) 10 таб.
Активированный уголь 30 таб.
Фестал
20 таб.
Тетрациклин (или
Эритромицин)
20 таб.
Ампициллин (Ампиокс)
(или Кефзол,
20 капс.
Цефамезин)
Этазол (или
Сульфадимезин)
30 таб.
желудка при отравлениях; темнорозовый - обработка краев ран.
Обработка раны: обеззараживание,
промывка (2 таб. на стакан воды);
Обеззараживание воды для питья - 1
таб. на литр.
Полоскания горла, промывание
желудка. 1 ложка на стакан.
При обмороках - разбить ампулу и
дать понюхать.
Успокоительное,
сосудорасширяющее. При сердечных
болях 1 таб. под язык.
При сильных сердечных болях 1 таб.
под язык (можно одновременно с
валидолом).
Успокоительное по 1 - 2 таб.
Антибиотик широкого спектра
действия: инфекции кишечника,
дыхательных путей, воспаление ран.
За 30 мин до еды. 1 - 2 таб. 4 – 6 раз в
день.
Слабительное
При отравлениях. Hе применять
одновременно с другими препаратами.
По 1-4 таб.
Ферменты кишечника. Улучшает
пищеварение. По 1-3 таб. Во время
или после еды.
Антибиотик. При простуде, раневой
инфекции. По 1 - 2 таб. 4 - 6 раз в
день. Порошок на рану профилактика воспаления.
Сильный антибиотик. При пневмонии,
дизентерии, ангине, раневых
инфекциях и т.д. По 1 капс. 4 - 6 раз в
день.
Антибиотик. При пневмонии,
дизентерии, ангине, раневых
инфекциях и т.д. По 1-2 таб. 4-6 раз в
134
Бисептол
20 таб.
Аспирин (или Упса)
30 таб.
Анальгин (или
Максиган, Панадол,
Парацетамол, Спазган,
Баралгин)
20 таб.
Бутадион (мазь)
1 тюб.
Цитрамон
20 таб.
Апизартрон (мазь)
(или Випратокс,
Випросал)
1 тюб.
Hо-шпа
10 таб.
Диазолин (или
Димедрол, Супрастин)
10 таб.
Мумие
10 таб.
Прополис
10 таб.
Гидрокортизон (глазная
1 тюб.
мазь)
Ацикловир 5% (мазь)
1 тюб.
Крем для рук "Зодиак" 1 тюб.
день.
При простуде, раневой инфекциии др.
По 1 - 2 таб. 4 - 6 раз в день.
Жаропонижающее,
противовоспалительное. При
простудах, легких недомоганиях,
повышении температуры.
Жаропонижающее,
противовоспалительное. При головная
боли, радикулите, простуде,
мышечных болях, повышении
температуры.
Болеутоляющее. При мышечных
болях, растяжениях, снятие отеков при
ушибах, укусах насекомых.
При головных и других болях.
Противовоспалительное и
обезболивающее. Ускоряет
восстановление тканей. При
растяжениях, ушибах, мышечных
болях, судорогах. После растирания в тепло и покой.
Спазмолитик (печеночные и почечные
колики, приступы бронхиальной и
аллергической астмы, желчекаменная
болезнь, при повышении давлении).
По 1 - 2 таб. 2 - 3 раза в день.
Аллергические состояния, дерматозы,
приступы бронхиальной астмы,
почечные и печеночные колики,
повышении давления). Во время еды
1-2 таб.
Противовоспалительное. Для лучшего
заживления, снятия отеков.
То же, снимает зубную боль (заклеить
дырку)
Инфекции и травмы глаз
Против герпеса
При огрубении кожи, трещинах
135
Витамин "Ревит" (или
Аэровит, Аснитин)
Кол-во
дней
Пантенол
аэрозоль
Промедол (или Трамал) 2 амп.
Тавегил
2 амп.
Преднизолон
2 амп.
Hовокаин (или
Лидокаин)
2 амп.
Шприцы для инъекций
6 шт.
(одноразовые)
Йод
1 бут.
60
Олазоль
грамм
Сульфацил-натрия
10 мл.
Клей БФ-6
20 мл
Гемостатическая губка 10 шт.
Иммодиум
2 упак.
Мезим форте
2 упак.
Маалокс
2 упак
Жгут
Скобки для соединения
краев ран
(натирать на ночь)
Ежедневно по 3 шт. каждому
участнику.
При ожогах и других повреждениях
кожи.
Сильное обезболивающее (наркотик).
При травмах, инфаркте. Эффект через
20 мин., длится 3 - 5 часов.
Внутримышечно 1 - 2 амп.
При сильных аллергических реакциях
(приступ удушья, отек, аллергия на
лекарств. препарат). Внутримышечно
1-2 амп. Hе сочетать с алкоголем!!!
Гормональное средство. При шоках,
аллергических реакциях,
терминальных состояниях.
Внутривенно медленно.
Противопоказания: язва желудка.
Местное обезболивающее. При
необходимости произвести
манипуляции на небольшой ране.
Обколоть рану по периметру (3 - 5
уколов), вводя постепенно раствор на
разную глубину. Эффект наступает
сразу и длится 30 минут.
4 шт. по 2 мл
2 шт. по 5 мл
Обеззараживание ран, порезов
Залечивание ран, обработка порезов,
ожогов.
Глазные капли
Раны
Раны
Стимулирование работы кишечника
Стимулирование работы кишечника
Стимулирование работы кишечника
Раны порезы, остановка кровотечения
136
Троксевазин
Фастум-гель
Термометр
60
Ушибы, отеки посттравматические
граммов
1 тюбик Ушибы, отеки посттравматические
2
В упаковке
Очевидно, что подготовленность медицинского обеспечения должна
проверяться еще перед началом. Вполне возможно (и это будет просто
прекрасно!), что большинство из взятых в экспедицию средств вам просто
не пригодится, но, как известно, «На Бога надейся, а сам не плошай».
Лесная аптека.
На первом месте в ряду природных лекарственных средств, широко
встречающихся в походах и экспедициях, с полным правом можно
разместить всем известный подорожник. Это растение североамериканские
индейцы прозвали "следами бледнолицых". Американский континент до
вторжения белых завоевателей не знал этого растения. Оно было занесено
на заокеанскую почву на подошвах сапог конкистадоров, отчего аборигены
и дали ему такое название. Просто трудно представить человека, который
хотя бы раз не прикладывал к ссадине, болячке, потертости его
чудодейственные листья, снимающие и болевые ощущения, и
воспалительные процессы на неглубоких загноившихся ранах. Ученые
установили, что подорожник обладает поистине универсальными
лечебными свойствами. Экстракт из его листьев не только ускоряет
заживление воспалившихся ран, но и снижает кровяное давление, обладает
снотворным, успокаивающим действием. Оказывается, он полезен и при
язвенной болезни желудка, при повышенной кислотности, гастритах,
коклюше, бронхите и даже туберкулезе.
Лечебные свойства малины известны, пожалуй, всем. Заварка из ягод сильное потогонное и жаропонижающее средство, а из листьев нормализующее работу желудка.
Черника хорошо помогает при поносе.
Смородина, благодаря высокому содержанию витамина С, является
отличным общеукрепляющим средством.
Заварки и настои из ягод и листьев брусники употребляют как
мочегонное, антисептическое и вяжущее средство, а также при
расстройствах желудка. У кого повышенное давление, тому полезен
брусничный сок.
Ягоды калины рекомендуются при головной боли и как слабительное,
соком из ягод полезно "обмывать" гноящиеся ранки. "Чай" из калины общеукрепляющее и успокаивающее средство.
137
Отвары из листьев костяники благотворно влияют на деятельность
пищеварительного тракта и употребляются при простудных заболеваниях.
Хорошим общеукрепляющим средством служат ягоды рябины. Они
обладают заметным кровоостанавливающим свойством. Их полезно
пожевать при мелких травмах ротовой полости.
Настой из ромашки пьют при простуде, головной боли, от кашля.
Полезен он и при затруднительном мочеиспускании.
Настой из корней одуванчика
пищеварение, помогает при запорах.
возбуждает
аппетит,
улучшает
Заварка из пижмы - средство от головной боли и ломоты в суставах,
возбуждает аппетит.
При расстройствах желудка поможет "чай" из листьев полыни.
Настой из лепестков василька применяется как мочегонное средство и
противолихорадочное. Рекомендуется также при простудных заболеваниях
и при учащенном сердцебиении.
Отвар из "головок" клевера - отхаркивающее, слабое мочегонное и
потогонное средство.
Отвар из почек березы следует пить при заболеваниях желудка и при
простуде. Настой из листьев - потогонное средство. Настой из
паразитирующего на взрослых деревьях березового гриба (чага)
применяется при желудочно-кишечных заболеваниях.
Настой из еловой хвои богат витаминами. Измельченной засохшей
смолой присыпают ранки и язвы.
Отваром из коры ивы полоскают рот при воспалительных процессах.
Полезен он при поносах и как жаропонижающее средство.
Отвар и настой из цветов липы применяют как болеутоляющее и
успокаивающее средство. Примочки из таких отваров прикладывают при
ожогах и язвах. Листья липы прикладывают к вискам при головной боли.
Липовый "чай" - одно из лучших противопростудных средств.
При бессоннице и излишнем возбуждении помогает отвар из коры
калины. Заварки, настои и отвары должны быть как можно более крепкими.
Для заварки имеющаяся емкость плотно, но без утрамбовки заполняется
ягодами, листьями и т. п. и заливается кипятком. Посуду, в которой делается
заварка, затем следует закрыть крышкой, укутать, например одеялом, и
оставить на 2-3 часа. Употреблять заварку следует за 15-20 минут до приема
пищи. Доза - до одного стакана. При приготовлении отвара котелок или
другая емкость заполняется также как и при приготовлении заварки. Затем
все заливается холодной водой и кипятится 15-20 минут. После того как
отвар остынет, он готов к употреблению.
138
Отдельные средства профилактики и
оказания медицинской помощи.
Из заболеваний обычно встречаются расстройства желудка, простуда и
головные боли. Переход к однообразной, часто малопривычной пище, еда
всухомятку, несвежие продукты, сырая вода и т. п. - основные причины
желудочных заболеваний. Уберечься от них не всегда бывает легко:
обстоятельства могут "заставить" есть что попало и как попало. Чтобы
избежать простуды, надо стараться не переохлаждаться. Нельзя долго
лежать и спать на голой земле, сидеть по вечерам на камнях. Промокшую
одежду и обувь надо как можно скорее сменить или просушить.
Головные боли часто бывают следствием простудных заболеваний. Но
могут вызываться и другими причинами: перегревом, усталостью, травмой,
кислородным отравлением. Как помочь себе при этих заболеваниях, сказано
выше при описании лекарственных растений. Следует добавить, что при
тошноте надо постараться вызвать рвоту обильным питьем слабосоленой
воды. Если понос, то исключить из рациона жирную, острую, жареную и
молочную пищу. Не помешает одно-двухдневное голодание.
Среди возможных неприятностей, часто случающихся со здоровьем,
можно назвать также тепловой и солнечный удар. Следует укрываться в
тени, чтобы в голове был холод. При тепловом ударе (перегрев всего тела)
полезно больше пить. При солнечном ударе (перегрев головы) пить следует
меньше. И в том, и в другом случае голову желательно прикрыть белым
платком, бумагой. При ослеплении ярким светом передвигаться по
затемненным местам. Глаза закрыть полоской бумаги с небольшими
прорезями для глаз.
На отдыхе надо побыть с закрытыми глазами. К глазам примочки из
спитого чая. Полоска бумаги с маленькими, со спичечную головку,
отверстиями, вырезанными против глаз, вполне может заменить очки.
Глаза нередко травмируются в походе. Следует помнить: тереть глаз не
стоит. Лучше всего помогают примочки из чая или подорожника при
ушибах глаз, из листьев черемухи, еловых или сосновых игл при
воспалениях. Кроме того, хороши щадящие повязки на травмированный
глаз. Соринку из глаза надо попытаться извлечь натягиванием верхнего века
на нижнее или легким поглаживанием к носу закрытого глаза.
Места ушибов и растяжений растирать не следует. Это увеличит подток
крови к травме и тем самым усилит внутреннее кровоизлияние. Лучшее
возможное лечение в походных условиях – лечение холодом. Ранки,
потертости следует промыть и, подложив лист подорожника, забинтовать.
Поврежденные места следует тщательно оберегать от повторного
травмирования.
139
При несильных ожогах пострадавшую часть тела следует опустить в
холодную воду или приложить к ней холодную примочку. Если покраснение
кожи сильное, полезна примочка из мочи. Пораженное место следует
забинтовать.
Места укусов насекомыми нельзя расчесывать. При укусе пчелы надо
попытаться удалить жало. К месту укуса желательно приложить холод.
При укусе змеи следует отсосать кровь из ранки, но только при
условии, что в ротовой полости нет никаких открытых ранок. Больше пить.
К месту укуса приложить холод.
Несколько слов о перевязочных материалах. В качестве временных
бинтов может быть использована тонкая, свежесрезанная кора липы,
молодых елочек, пихт, кедров, сосенок. А хвойное корье обладает не только
стерильностью, но и бактерицидным действием. Хорошо промытый
болотный и лесной мох может заменить вату
Для изготовления лечебного отвара (чая) используются:
От простуды: брусника, барбарис, ежевика, малина, земляника, клюква,
шиповник.
От боли в сердце: калина, земляника, боярышник.
От поноса: ягоды черники.
От запора: кувшинка белая, свекла обыкновенная, пырей ползучий.
От пониженной кислотности: плоды рябины.
От дизентерии: лук репчатый.
От высокой температуры: барбарис обыкновенный, земляника лесная,
лопух большой, малина обыкновенная.
От кожных болезней (сыпи, угрей, лишаев): листья малины (пить
отвар).
Растения, способствующие заживлению ран: крапива двудомная, лопух
большой, лук репчатый, ромашка аптечная, чеснок, чистотел большой,
шалфей лекарственный.
При активном использовании природных лекарственных средств
необходимо помнить о двух важных условиях:
1) Могут встречаться несколько очень похожих подвидов какого-либо
растения, из которых целебен только один. Выход — запастись подробным
справочником с рисунками.
2) Не стоит идеализировать "природные средства": самолечение
растениями может вызвать очень тяжелые последствия — отравление
алкалоидами и т.п.
140
Приложение 4.
Предсказание погоды
В целях заблаговременного планирования содержания деятельности
участникам экспедиции необходимо уметь предсказывать погодные условия
на ближайшее будущее. Предсказать погоду или ее изменение можно по
различным местным признакам. Таких признаков много. Это оптические
явления в атмосфере, характер облаков, температура воздуха, направление
ветра, поведение животных, птиц, насекомых, растений и многие другие
признаки. Чем больше признаков подтверждают одно и то же состояние
погоды, тем вернее прогноз.
Для определения погоды можно использовать простейшие
приспособления. К примеру, одно из них приготовила сама природа – это
высушенный ковыль. Он чутко реагирует на все изменения в атмосфере, при
ясной погоде его метелка скручивается в спираль, а при увеличении
влажности воздуха распрямляется.
При необходимости можно изготовить самодельный барометр. Для
этого нужно отрезать небольшую часть (10–15 см) ствола молодой ели
вместе с веткой и очистить от коры. Ствол закрепляется неподвижно, а ветка
остается свободной. Ветка будет реагировать на изменения погоды, опуская
конец перед дождем, и поднимая его вверх перед ясной погодой. Амплитуда
движения ветки зависит от ее длины, при длине в 30–40 см она может
достигать 10–15 см. Изучив способности ветки, надо рядом с ее концом
сделать пометки «ясно», «переменно», «пасмурно» и пользоваться как
обычным барометром.
Признаки устойчивости ясной погоды:
- давление в течение нескольких дней непрерывно повышается или
остается неизменно высоким;
- температура воздуха сохраняет устойчивый суточный ход: летом днем
жарко, ночью прохладно;
- ветер также сохраняет устойчивый суточный ход: ночью безветрие,
днем ветер усиливается, а к вечеру стихает, дым поднимается столбом
вверх;
- облачность отсутствует или рваные кучевые облака движутся по
направлению приземного ветра, к вечеру исчезают;
- на закате солнце большое, красное, садится при чистом небе, долго
видно серебристое сияние без резких границ;
- ночь ясная, небо усеяно звездами, луна яркая, заря золотистая или
бледно-розовая;
- ночью выпадает обильная роса;
- утром сильный туман, исчезающий после восхода солнца;
141
- утренняя заря светло-розовая, золотистая;
- на берегу водохранилища, большого озера днем ветер дует с воды на
сушу, а ночью – с суши в сторону воды;
- лягушки громко квакают;
- ласточки летают высоко, чайки сидят на воде, лесные птицы громко
поют; - муравьи проявляют высокую активность; на траве и кустах обильная
паутина; комары и мошки вьются столбом; кузнечики сильно стрекочут;
- жуки летают вечером – к хорошей погоде;
- мухи просыпаются рано утром и начинают гудеть;
- яркое свечение светлячков;
- цветы растений широко раскрыты;
- листочки костяники закручиваются вниз – к хорошей погоде;
- угли в костре быстро покрываются пеплом.
Признаки перемены ясной погоды на пасмурную:
- давление понижается и чем быстрее, тем вернее признак;
- температура воздуха в зимнее время повышается, в летнее –
уменьшается разница между дневной и ночной температурой;
ветер усиливается, меняет направление, суточные колебания
ослабевают или исчезают совсем; дым стелется по земле;
- облачность увеличивается, появляются перисто-когтистые или
кучевые башневидные облака; движение облаков не совпадает с
направлением приземного ветра;
- солнце садится за тучи, заря красная, ночью звезд и луны не видно или
вокруг них наблюдается венец;
- ночью росы нет, туман с восходом солнца не рассеивается;
- рыба выскакивает из воды, плещется, ловит насекомых;
- ласточки летают над землей, чайки собираются на берегу и купаются в
пыли, звуков лесных птиц не слышно;
- собаки катаются по земле;
- муравьи прячутся в муравейники, насекомых в воздухе и на растениях
не видно, пчелы возвращаются в ульи, черви выползают на поверхность
земли, кузнечики молчат;
- возле желтой акации кружится много насекомых – следует ожидать
ненастья;
- мошки лезут в лицо – к дождю;
- жуки копошатся в кучах, не взлетая – перед ненастьем;
- в сумерках на костер летит много насекомых;
- цветки растений закрываются, в пазухах листьев видны капельки
воды;
- одуванчик сжимает свой шар – быть дождю;
- ветер поворачивает листья на деревьях верхней стороной вниз – к
дождю;
142
- утром трава сухая – ожидай дождя к ночи;
- перед дождем закрываются цветы у белой кувшинки;
- листочки костяники раскручиваются вверх;
- запахи растений усиливаются;
- у ели поднимаются ветки, а чешуйки шишек сжимаются;
- у шишек репейника расправляются колючки;
- угли костра ярко тлеют (ярко вспыхивают), соль отсыревает.
Признаки устойчивой ненастной погоды:
- давление низкое, в течение суток не меняется;
- температура воздуха постоянная с малой суточной амплитудой;
- направление ветра не изменяется, скорость остается значительной;
- небо сплошь затянуто слоистыми и слоисто-дождевыми облаками;
- ночью луны и звезд, а днем и солнца не видно;
- осадки умеренные, непрерывно идущие в течение долгого времени,
или сильные, идущие с перерывами;
- от капель дождя на воде образуются пузырьки – к продолжительному
ненастью;
- радуга после дождя стоит долго – к непогоде;
- после сильного дождя быстро прояснилось – опять пойдет дождь;
- животные, птицы и насекомые прячутся в укрытиях;
- соцветия растений закрыты и опущены.
Признаки приближения грозы:
- утром роса долго не высыхает;
- ясно слышны далекие слабые звуки;
- днем безветренно, жарко, душно;
- кучевые облака появляются рано утром, к вечеру их плотность
увеличивается, и они принимают форму башни, наковальни; по ясному небу
быстро движутся высококучевые облака в виде столбов;
- если грозовые облака имеют форму отдельных узких и высоких
башен, следует ожидать кратковременной грозы с ливнями;
- если облака имеют вид громоздящихся масс, гор с темными нижними
основаниями, ожидается сильная и продолжительная гроза;
- перед бурей возле солнца появляется беловатый круг;
- если пауки главные нити паутины делают особенно длинными и
растягивают их широко – будет продолжительный ливень;
- вода в реке чернеет перед бурей.
143
Признаки перемены ненастной погоды к ясной:
- давление повышается;
- температура воздуха понижается;
- направление ветра изменяется, его скорость уменьшается;
- в слоистых облаках образуются просветы, появляются перистые
облака, которые исчезают к вечеру;
- осадки временами усиливаются; во время дождя появляется радуга;
- птицы садятся на землю, в лесу слышны их звуки;
- пауки вечером спускаются по своей паутине, появляются комары и
мошки; пчелы вылетают собирать мед;
- листья папоротника закручиваются вниз, соцветия растений
раскрываются.
144
Приложение 5.
Обеспечение огнем.
Огонь просто крайне необходим в экспедиции: для согревания, сушки
одежды, сигнализации, приготовления пищи и обеззараживания воды
кипячением, а также, разумеется, для создания уютной и неповторимой
атмосферы – нет ничего лучше, чем круг друзей у «доброго» костра, песни
под гитару, откровенный разговор.
Костер нужно разводить умело, существует много различных способов
разжигания костра. Часто от костра мало жара, но много дыма, тогда как он
должен давать много тепла и быть незаметным издали. Об умении разводить
костры в свое время хорошо сказал известный канадский писатель,
натуралист и общественный деятель Эрнст Сетон-Томпсон: «... лучшая
проба уменья жить в лесу – это разведение костра. Для этого существует
дюжина хороших приемов и тысяча плохих. Человек, который может
развести 30 костров в течение 30 следующих друг за другом дней и
употребить для этого только 30 спичек или 30 искр от огнива и кресала,
заслуживает звание лесного жителя ...».
Если имеются спички, огонь можно развести при любой погоде. Любой
«уважающий себя» турист всегда должен иметь при себе запас спичек в
водонепроницаемой оболочке. Чтобы они не намокли, можно, например,
обмакнуть каждую спичку в расплавленный воск или парафин и, когда они
подсохнут, сложить в гильзу, футляр из-под фотопленки и закрыть.
Разведение костра допустимо только при полном соблюдении закона об
охране природы и противопожарных правил.
Место костра выбирается на открытой площадке, в 5-8 м от палаток,
чтобы ветер не нес на них искры. Над костром не должны нависать ветви
деревьев. Нельзя раскладывать костер сухой травы, мха, хвои, созревших
хлебов, смолистых корней или пней хвойных деревьев. Опасно разводить
костер и на торфяной почве.
Саперной лопаткой удобно снять дерн с места, предназначенного для
костра или окопать его канавкой. Если туристы останавливаются там, где до
них кто-то уже разбивал лагерь, они должны разжигать огонь на старом
кострище, чтобы лишний раз не нанести ущерб природе.
Для того, чтобы без особенных затруднений разжечь костер во время
дождя, необходимо иметь растопку. Для разжигания костра обычно
используется быстро загорающаяся растопка: как щепки сухого дерева,
сосновые сучки и ветви, сухая трава, лишайник, папоротник, пух растений и
птиц и сухие, пористые нити гриба-дождевика. Можно настругать из сухого
дерева стружек, перед тем как развести костер. Одним из лучших и наиболее
часто встречающихся растопочных материалов являются гнилушки,
полностью сгнившие кусочки бревен и деревьев. Сухие гнилушки можно
145
найти и в дождливую погоду, удалив влажные кусочки ножом, палкой или
руками. Даже в дождь древесная смола в сосновой коре или сухие пни легко
загораются. Внутренняя часть ствола упавшего дерева также может дать
сухую древесину. В сырую погоду растопку добывают из щепы расколотого
топором сухостоя, из укрытого от дождя под корнями елей и сосен сухого
хвойного опала. Такой запал плотно укладывается под сложенный
шалашиком или колодцем мелкий хворост и поджигают, а сверху аккуратно
накладывают более толстые дрова. Надо помнить, что чем сильнее ветер или
дождь, тем теснее должна быть укладка топлива на костре. Чтобы ливень не
смог сразу же потушить занявшееся пламя, костер разводят под прикрытием
накидки или плаща, который держат два человека.
Самые лучшие труты – гнилушка, корпия из материи, мелко
раздробленная сухая кора, сухая порошкообразная древесина, птичьи
гнезда, ворсистый растительный материал и древесная пыль, образуемая
насекомыми, которую можно найти под корой засохших деревьев. Для того
чтобы сохранить трут для дальнейшего использования, можно хранить его в
водонепроницаемой упаковке.
Лучшим топливом для костра является сухостой хвойных деревьев, в
особенности лиственницы и ели. Хвойные деревья мало подвергаются
гниению, горят долго, жарко и ровно, в то время как большинство
лиственных почти всегда трухлявы. Самое плохое топливо – осина, которая
горит быстро и без жара, а также пихта, от которой очень много искр
(«стреляет»). Не желательно класть в костер свежую хвою - она дает густой
и едкий дым.
В районах, где нет леса, возможно использование травы, высохшего
помета животных, а иногда и лежащие на поверхности горючий сланец или
торф.
Для большего эффекта, можно защищать огонь от ветра отражателем.
Это позволит направить тепло в нужном направлении.
Поддержание огня требует меньшей затраты сил, чем добывание
нового. На ночь костер следует гасить, но чтобы утром не тратить времени и
спичек на его разведение, можно засыпать угли золой. Утром они будут еще
тлеть, и можно будет легко раздуть огонь.
Если нужно быстро приготовить пищу при недостатке топлива,
целесообразно разжечь костер в ямке, а дрова класть вертикально, такой
костер дает сильное узкое пламя. Не следует класть в костер нерасколотые
кругляки: они плохо загораются и хуже горят.
Туристские костры в походе имеют различное назначение: для обогрева
и сушки одежды, приготовления пищи, сигнализации, освещения. Поэтому
костер может быть сложен различными способами. Конструкция костра
зависит также от продолжительности стоянки и наличия топлива.
Костер «шалаш». Если сравнительно малочисленная группа собирается
варить пищу в ограниченном количестве посуды и вместе с тем осветить
146
лагерную площадку, то обычно делают пламенный костер типа «шалаш».
Преимущество этого конусообразного или двускатного костра в том, что на
него в качестве топлива идут короткие и нетолстые дрова (хворост,
валежник). Но, образуя высокое, яркое пламя, этот костер имеет узкую зону
нагрева и, кроме того, дает мало углей, что вызывает необходимость
постоянно подкладывать в него сушняк.
Костер «колодец» (более или менее толстые поленья, сложенные
срубом). Дает низкое и широкое пламя. Медленно сгорая, поленья образуют
много углей, создающих высокую температуру. Такой костер удобен для
приготовления пищи, а также для согревания и сушки одежды.
Костер «звездный» (из составленных концами, в виде звезды, толстых
поленьев) хорош для длительного поддерживания огня без постоянного
подкладывания сучьев. Такой костер незаменим ночью: достаточно лишь
время от времени пододвигать поленья к центру.
Костер «таежный» складывается из двух уложенных одно на другое
бревен (длиной 2-3 м) горит в течение 9–10 часов, требует незначительного
ухода и наиболее пригоден для устройства между больших двусторонних
заслонов. Его устраивают из двух сухих смолистых бревен диаметром 25–30
см, отесанных на один кант и глубоко насеченных по отеске топором.
Бревна кладут одно на друге отесанными сторонами с прокладкой между
ними щепок и стружек и разжигают по всей длине; более толстое бревно
кладут снизу, так как снизу бревно горит быстрее. Широкий фронт огня
позволяет варить на нем пищу для большой группы, сушить вещи, а также
ночевать рядом путешественникам («дежурным» или «романтикам»). Это
костер длительного действия, поэтому он не требует частой подкладки дров.
Но при этом само топливо должно быть достаточно хорошего качества.
Костер «полинезийский» («ямка») невидим и дает много углей и золы.
Для такого костра вырывают яму, обкладывают стенки ее поленьями (или
камнями), а на дне разводят огонь. Костер «ямка» не требует большого
количества дров. Чтобы дрова в костре хорошо горели и не дымили, рядом
надо вырыть другую яму с узким каналом к костру для доступа воздуха.
Костер «нодья» разводят при необходимости длительного обогрева. На
такой костер идут сухая ель, сосна, распиленные на ровные бревна длиной
2-4 м и очищенные от веток и сучьев. При достаточной толщине сухостоя
туристской группе на приготовление пищи и теплый ночлег у костра хватает
трех таких поленьев. Два из них кладут рядом на землю, делают в бревнах
пазы, обращенные внутрь, помещают между ними растопку (лучше всего
угли другого костра) и сверху прижимают третьим бревном. «Нодья»
разгорается постепенно, горит жарким пламенем (и ровно) в течение
нескольких часов. Жар можно регулировать, раздвигая или сдвигая нижние
бревна.
Костер «пушка» также предназначен для обогрева. Он напоминает
«пушку» в городках: к сидящим у огня обращены горящие торцы из трех
147
бревен костра, уложенные на лежащее поперек толстое бревно. По мере
того, как бревна сгорают, их передвигают в сторону сидящих.
Из других видов костров в экспедиции может применятся костер
«дымари» - для защиты от комаров и для сигнализации. Белый дом при этом
можно получить, накрыв горящие дрова сырой травой, влажным мхом,
ветками лиственных деревьев, а черный – подкинув в пламя смолистые
сучья хвойных пород.
148
Рекомендуемая дополнительная литература
по туризму, краеведению и экологии:
1. Азбука туриста-эколога. Методические рекомендации для
руководителей кружков «Юные экологи-краеведы», «Туристы-экологи»,
«Юные экологи», «Охрана природы», учителей географии и биологии (VI –
VIII классы). – М.: ЦРИБ «Турист», 1991.
2. Акимушкин И. Трагедия диких животных. – М.: «Мысль», 1969.
3. Александров Б. Рассказы о зеленых друзьях. – М.: «Московский
рабочий», 1963.
4. Алексейчик М.А. Путешествие в мир растений. – Минск: «Народная
Асвета», 1968.
5. Алешин В., Серебреников А. Туристская топография. – М.:
«Профиздат», 1985.
6. Бардин К.В. Азбука туризма (О технике пешеходных путешествий):
Пособие для учителей, руководителей туристских походов со школьниками.
- М.: Просвещение, 1981.
7. Берман А. Юный турист. – М.: «Физкультура и спорт», 1977.
8. Берсон Г.З. Дикорастущие съедобные растения. – Л.:
Гидрометеоиздат, 1991.
9. Бринк И.Ю., Бондарец М.П. Ателье туриста. – М.: Физкультура и
спорт, 1984.
10.Булгаков А.А., Рыжевский Г.Я. Два дня в конце недели. – М.:
Физкультура и спорт, 1984.
11.Васильев М. Растения и человек. – М.: «Советская Россия», 1968.
12.Волович В.Г. Академия выживания. – М.: «Толк», «Техноплюс»,
1996.
13.Вяткин Л.А., Сидорчук Е.В., Немытов Д.Н. Туризм и спортивное
ориентирование: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2001.
14.Вяткин Л.А. Организация и проведение туристских пешеходных
походов со школьниками. – Ульяновск, 1994.
15.Дмитриев Ю., Пожарская Н. и др. Книга природы. – М.: «Детская
литература», 1990.
16.Дренов Д.Н., Терехов И.В., Вишневский М.В. Как выжить в
экстремальных условиях (общие рекомендации). – М.: ИД “Муравей”, 1996.
17.Дэвис Б. Энциклопедия выживания и спасения. - М.: Вече, 1997.
18.Зорина Т.Г. Школьникам о лесе. – М.: «Лесная промышленность»,
1971.
19.Зуев Д.П. Дары русского леса. – М.: «Лесная промышленность»,
1988.
20.Игольков Ю.Л. Здоровье туриста. – М.: Физкультура и спорт, 1987.
149
21.Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: вопросы
теории и методики. – М., 1997.
22.Козлова Ю.В. Лидер: школа туристского организатора. – М., 1996.
23.Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Полевой туристический лагерь
школьников: Для организаторов школьного туризма и краеведения. - М.:
«Издат-Школа», 1997.
24.Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или О чём не
узнаешь на уроке. – Ярославль: «Академия развития», «Академия и К»,
1998.
25.Косторуб А.А. Медицинский справочник туриста. – М.:
«Профиздат», 1986.
26.Кудряшов Б. Энциклопедия выживания. – Краснодар: «Советская
Кубань», 1996.
27.Кузнецова М.А., Резникова А.С. Сказания о лекарственных
растениях. – М.: Высшая школа, 1992.
28.Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков: Учеб.метод. пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.
29.Куприн А.М. Занимательно об ориентировании. - М.: «Толк», 1996.
30.Курилова В.Н. Туризм: Учебное пособие для студентов
пединститутов. – М.: Просвещение, 1988.
31.Левитман М.Х. Экология – предмет: интересно или нет? – СПб.:
СОЮЗ, 1998.
32.Минделевич С.В. Туризм для всех. – М.: Знание, 1988.
33.Недельников А. Опасные тропы натуралиста. – М.: «Мысль», 1970.
34.Останец А.А. На маршруте туристы-следопыты. – М.: Просвещение,
1987.
35.Отдых на природе. Авторы-составители М.Садов, В.Никова. – СПб.:
Регата, Издательский Дом «Литера», 2000.
36.Питер Дарман. Учебник выживания в экстремальных ситуациях. М.: ООО Изд-во Яуза, Формула-Пресс, 2000.
37.Поломис К. Дети в пионерском лагере: Прогулки. Походы.
Экскурсии / Пер. с чеш. С.Д.Баранниковой. / - М.: Профиздат, 1990.
38.Полянский И.И. Ботанические экскурсии. – М.: «Просвещение»,
1968.
39.Потресов А. Спутник юного туриста. – М.: «Физкультура и спорт»,
1967.
40.Русских Р.Д. Занимательные занятия с юннатами. – Ижевск:
«Удмуртия», 1967.
41.Русских Р.Д. Лесные робинзоны. – Ижевск: «Удмуртия», 1973.
42.Рябов Е.Г. Туризм в школе: книга руководителя путешествия. – М.:
«Физкультура и спорт», 1983.
43.Самкова В.А., Прутченков А.С. Экологический бумеранг:
Практические занятия для учащихся IX-X классов. – М.: Новая школа, 1996.
150
44.Самодельное туристическое снаряжение / Сост. Лукоянов П.И. –
Н.Новгород: Изд-во «Нижегородская ярмарка», 1997.
45.Самохин Ю.С., Самохина Т.А. Туризм в детском оздоровительном
лагере. – М., 2003.
46.Сафроненко В.М. Учимся вязать узлы. - Мн.: Хэлтон, 1999.
47.Сергеев В.Н. Туризм и здоровье. – М.: Профиздат, 1987.
48.Симонов В.И. Туристские походы выходного дня. – М.: Советская
Россия, 1984.
49.Снаряжение туриста-водника. Сост. В.Н.Григорьев. – М.: Профиздат,
1986.
50.Соколов И. Топографическая карта и местность. – М.: ДОСААФ,
1974.
51.Составление письменного отчета о пешеходном туристском
путешествии школьников: Методические указания. – М.: ЦРИБ «Турист»,
1985.
52.Спутник туриста. – Киев: «Здоровье», 1983.
53.Стрижев А.Н. Туристу о природе. – М., 1985.
54.Строев К.Ф. Краеведение. – М.: «Просвещение», 1974.
55.Суворова Г.Т. Лес и жизнь человека. – М.: «Просвещение», 1967.
56.Туристская игротека: Учеб.-метод. пособие / Под ред.
Ю.С.Константинова. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
57.1000 + 1 совет туристу: Школа выживания / Авт.-сост. Н.Б.Садикова.
- Мн.: Современный литератор, 2000.
58.Уваров В.А., Козлов А.А. В поход пешком. – М., 1988.
59.Усков А.С. Практика Туристских Путешествий. Учебное пособие по
туризму и краеведению. - СПб.: Творческий Учебный Центр «ГЕОС», 1999.
60.Фабр Питер. Популярная экология. – М.: «Мир», 1971.
61.Формозов А.Н. Спутник следопыта. – М.: «МГУ», 1989.
62.Шимоловский В.М., Топопльский В.М. Питание в туристском
путешествии. – М.: Профиздат, 1986.
63.Шиянов Л.П., Рогаткин А.В. Походы выходного дня. – М.:
«Профиздат», 1985.
64.Штюрмер Ю.А. Карманный справочник туриста. – М.: «Профиздат»,
1985.
65.Штюрмер Ю.А. Охрана природы и туризм. – М.: «Физкультура и
спорт», 1974.
66.Штрюмер Ю. Опасности в туризме мнимые и действительные. – М.:
«Физкультура и спорт», 1983.
67.Чеурин Г.С. Самоспасение без снаряжения. - М.: Изд-во «Русский
журнал», 2001.
68.Юрьев И.С. Краеведение и туризм. – М.: Знание, 1974.
Журналы «Экспедиция», «Юный натуралист» и др.
151
Рекомендуемая дополнительная литература
по формам досугово-развивающей деятельности
1. Абдрашитов Б.М. и др. Учитесь мыслить нестандартно: Кн. для
учащихся. - М., 1996.
2. Агеева И.Д. 500 новых детских частушек. – М., 2000.
3. Алиева М.А., Гришанович Т.В. и др. Тренинг развития жизненных
целей (программа психологического содействия успешной адаптации). –
СПб., 2001.
4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.
5. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры,
тесты. – М, 2003.
6. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. – М.,
1997.
7. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Чем занять детей в пришкольном
лагере или 100 отрядных дел. Методич. пособие. – Кострома, 1998.
8. Афонькина Е.Ю., Афонькина А.С. Игры с веревочкой. – СПБ., 1997.
9. Балаховитинов Б., Колтовой В. Твое свободное время. – М.: Детская
литература, 1995.
10.Белов В. Калейдоскоп игр. – Л., 1990.
11.Бедпрев Г. Игры и развлечения. – М., 1985.
12.Бишоп С. Тренинг ассертивности. – СП., 2001.
13.Большаков А.П. Биология. Занимательные факты и тесты. – СПб.,
2000.
14.Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения.
- СПб., 1996.
15.Боно Э. Нестандартное мышление: самоучитель. - Минск, 2000.
16.Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить. – Минск, 1998.
17.Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых
приёмов обучения: Книга для учителя. – М., 2000.
18.Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. – СПб., 2002.
19.Былеева Л., Таборков В. Игра? Игра! – М., 1989.
20.Вачков
И.В.
Основы
технологии
группового
тренинга.
Психотехники: Учебное пособие. - М., 1999.
21.Вчерашний Р.И. Пошевели мозгами. – Кострома, 1999.
22.Выигрывает тот, кто играет! – Н.Новгород, 2001.
23.Гик Е.Я., Сухарев А.В. Интеллектуальные игры и развлечения. – М.,
1999.
24.Гиппиус С. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. –
СПб., 2001.
25.Гибсон Р., Тайлер Д. Веселые игры. - М., 1994.
26.Гмезер С. Ларчик с играми. - М., 1975.
152
27.Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М., 1975.
28.Зельцерман Б., Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся! - 2: Игры для
развития мышления, общения, творчества. - Рига, 1997.
29.Игры и развлечения. - СПб., 1998.
30.Игры - обучение, тренинг, досуг... /под ред. В.В.Петрусинского// В
семи книгах.
31.Исаенко В.П. Методика использования игрового общения в работе с
детьми и подростками. - М., 1991.
32.Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы
обучения. – М., 1998.
33.Кенеман Д. Детские подвижные игры народов СССР. – М., 1988.
34.Кипнис М. Тренинг коммуникации. – М., 2004.
35.Кипнис М. Тренинг креативности. – М., 2004.
36.Клюева
Н.В.,
Свистун
М.А.
Программы
социальнопсихологического тренинга. - Ярославль, 1992.
37.Козак О.Н. Летние игры для больших и маленьких. - СПб., 1997.
38.Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.
Екатеринбург, 1997.
39.Комарова И.И., Бородычева Е.С. Что, где и когда? Блицэнциклопедия. – М., 1999.
40.Крайнева И.Н. Узлы: Простые, забавные, сложные. 152 модели на
все случаи жизни. – СПб., 1997.
41.Кривцова
С.В.,
Мухаматулина
Е.А.
Тренинг:
навыки
конструктивного взаимодействия с подростками. - М., 1997.
42.Кудашов Г.Н. Игра - источник саморазвития (методический сборник
в помощь педагогам-организаторам социально-клубной работы и детскоюношеского движения). - Тюмень, 2000.
43.Ларина Т.И., Соколова Е.И. 50 несложных фокусов. – Ярославль,
2000.
44.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2001.
45.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982.
46.Ментс М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге.
– СПб., 2001.
47.Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. - Минск, 1989.
48.Музыкальный тайник: Серия «Клуб эрудитов». Выпуск 5. –
Кострома, 1993.
49.Не будем скучать. Сборник игровых и конкурсных программ.
Выпуск 1. – Ульяновск, 2001.
50.Падалко А.Е. Букварь изобретателя. – М., 2001.
51.Паркер Г., Кропп Р. Формирование команды: Сборник упражнений
для тренеров. – СПб.: Питер, 2002.
52.Прутченков А.С. "Свет мой, зеркальце, скажи...": Методические
153
разработки социально-психологических тренингов. - М., 1996.
53.Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. - Спб., 1999.
54.Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее. - СПб., 1998.
55.Развивающие игры: знания и сообразительность. - СПб., 1998.
56.Родионов В.А. и др. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для
учащихся 1 – 11 классов. – Ярославль, 2001.
57.Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют...». Психологический
практикум. - Дубна, 1996.
58.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические
упражнения и программы. – М., 1995.
59.Самые невероятные головоломки. – М., 1998.
60.Своя игра: Девятая книга для умных. – М., 1998.
61.Слоун П. Загадки для нестандартно мыслящих. - Минск, 1998.
62.Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 1999.
63.Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и
другими: Тренинг толерантности для подростков. - М., 2000.
64.Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М., 1981.
65.Таран Ю.Н., Таланов В.В. Познавательная игра в досуге школьников.
- Липецк, 1996.
66.Театрализованные игры в школе. – М., 2000.
67.Технология воспитательных дел в школе./Под ред. И.А.Чурикова. –
Чебоксары, 1997.
68.Торгашов В.Н. В эфире новости: Праздники. Конкурсы. Забавы.
Викторины. Путешествия. Советы. Игры. – М., 2000.
69.Торгашов В.Н. Мы играем в детектив: Праздники. Концерты. Затеи.
Сюжеты. Конкурсы. Истории. Викторины. Шифровки. – М., 2001.
70.Туристская игротека (Игры, конкурсы, викторины). – М., 2003.
71.365 развивающих игр / Сост. Беляков Е.А. – М., 1998.
72.Хайчин Ю.Д. Твоя игра. – М., 2000.
73.Фопель К. Игры для детских вечеринок. – М.: Генезис, 2003. – 111 с.
74.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры
и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. - М., 1998.
75.Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для
ведущего: Практическое пособие / Пер. с нем. - М., 1999.
76.Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения.
– М.: Генезис, 2002. – 400 с.
77.Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические
игры и упражнения. – М.: Генезис, 2002. – 336 с.
78.Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения. - М.,
1988.
79.Цукарь А.Я. Развитие пространственного воображения. Задания для
учащихся. – СПб., 2000.
154
80.Шмаков С.А. Ее величество - игра. Забавы, потехи, розыгрыши для
детей, родителей, воспитателей. - М., 1992.
81.Энциклопедия игр и развлечений: Книга для детей и взрослых. - М.,
1999.
Рекомендуемая дополнительная литература по вопросам
организации летнего отдыха детей, подростков и молодёжи:
1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском
загородном лагере: Учебно-методическое пособие. – Ярославль, 2003.
2. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской
летней деревни и его методическое обеспечение. – Краснодар, 1993.
3. Болл А., Болл Б. Основы лагерного менеджмента: Учебное пособие
для руководителя детских оздоровительных учреждений. – СПб., 1994.
4. Возжаев С.Н., Возжаева Е.И. Слагаемые успеха лагерной смены. –
М., 2002.
5. В помощь организатору ДОЛ. – М., 2000.
6. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. – М.,
1982.
7. Горизонты лета. Программы тематических смен в летнем
оздоровительном центре для детей и подростков / Под ред. А.В.Волохова. –
М.: СПО-ФДО, 1997.
8. Иванов С.А. Июнь, июль, август. – М., 1981.
9. Каникулы: игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой
деятельностью школьников. – М., 1988.
10.Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Полевой туристический лагерь
школьников: Для организаторов школьного туризма и краеведения. - М.:
«Издат-Школа», 1997.
11.Копилка вожатских премудростей. Методическое пособие. – М.:
ЦГЛ, 2004. – 128 с.
12.Кудашов Г.Н. Комплексная подростково-молодёжная экспедиция:
Теоретическая основа и практические материалы. – Тюмень, 2003.
13.Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские
лагеря. – М., 2000.
14.Матвеев В.Ф., Матвеева Л.Г. 99 советов на одно лето. – М., 1966.
15. Нагавкин С.В. Коллективная организация творческой жизни и
воспитательной работы в пионерском лагере. – Л., 1975.
16. Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул.
Выпуск 8. – М.: «Инноватор», 1998.
17.Организация увлекательной жизнедеятельности в ДОЛ. –
Ставрополь, 1992.
18.Педагогика школьных каникул: Методическое пособие. – М., 2003.
155
19.Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей. – М.: Илекса,
Ставрополь, 2000.
20.Поломис К. Дети в пионерском лагере: Прогулки. Походы.
Экскурсии. – М., 1990.
21.Программы и методические рекомендации по организации
спортивно-оздоровительного лагеря. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. – 64 с.
22.Сысоева М.Е. Азбука воспитателя, вожатого оздоровительного
лагеря. – М., 1998.
23.Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей. – М., 2003.
24.Шмаков С.А. Дети на отдыхе. – М., 2001.
25.Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная «энциклопедия»: Учителю,
воспитателю, вожатому. – М.: Новая школа, 1994. – 160 с.
Журналы «Вожатый», «Вожатый века», «Народное образование»,
«Внешкольник».
Рекомендуемая дополнительная литература по идеологии
детско-юношеского оздоровительно-образовательного
полевого (палаточного) лагеря и
комплексной подростково-молодёжной экспедиции
(психолого-педагогические и организационные аспекты):
1. Андреев
В.И.
Педагогика
творческого
саморазвития.
Инновационный курс. Кн.1. – Казань, 1996.
2. Баден-Пауэлл Р. Юный разведчик: Руководство по скаутизму. Книга
первая / Переработано И.Н.Жуковым. – Пермь, 1992.
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000.
4. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и
групп. – Екатеринбург, 2000.
5. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2001.
6. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. – М., 1998.
7. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические
рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2001.
8. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Регуляция психики. – СПб.,
2001.
9. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. –
М., 1999.
10.Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. – М., 1989.
11.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для
студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М., 1992.
12.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное
156
пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Институт
практической психологии, 1997.
13.Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М., 1988.
14.Свободное время подростков: социализация или девиация: Учебнометодические материалы. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. – 212 с.
15.Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую
деятельность: Учеб. пособие для преподавателей/Отв. Ред. Ю.А.Кудрявцев.
– М., 2000.
16.Станкин
М.И.
Профессиональные
способности
педагога:
Акмеология воспитания и обучения. – М., 1998.
17.Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учеб.
пособие. - М., 1991.
18.Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере
досуга. - СПб., 1996.
19.Усыкин Г.С. Очерки истории российского туризма. – СПб.:
Издательский Торговый дом «Герда», 2000.
20.Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала
личности. - М., 1997.
157