Современная модель замещающей семьи
advertisement
Администрация города Екатеринбурга Управление по социальной политике Муниципальное учреждение Территориальный Центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга Современная модель замещающей семьи: технологии, опыт внедрения Екатеринбург 2005 год Администрация города Екатеринбурга Управление по социальной политике Территориальный Центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга Современная модель замещающей семьи: технологии, опыт внедрения/ Составители: Мусальникова Н.А., Федорова О.В., Белова Н.Б., Бачурина А.В. Под общей ред. Федоровой О.В. – Екатеринбург, 2005 В сборник включены материалы из 2-х пособий: Мусальникова Н.А., Федорова О.В., Белова Н.Б. Современная модель замещающей семьи: технологии, опыт внедрения. Практическое руководство для специалистов системы государственного воспитания. Екатеринбург, 2004. Федорова О.В. Профессиональное семейное воспитание. Практическое руководство для специалистов системы государственного воспитания. Екатеринбург, 2005. Данное издание некоммерческое, оно призвано объединить усилия людей, думающих о будущем России – о детях. Надеемся, что предложенный материал поможет работникам учреждений государственного воспитания, служащим органов опеки и попечительства и другим специалистам, работающим с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, развить и улучшить систему формирования и сопровождения семейных воспитательных групп. ОБРАЩЕНИЕ К ЧИТАТЕЛЮ Сегодня в России, как и во всем мире, все больше осознается важность и ценность семьи, как естественной среды, необходимой для полноценного воспитания ребенка. Отечественный и зарубежный опыт профилактики социального сиротства убедительно доказывает: следует избегать воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, в государственных учреждениях. Нужно искать альтернативные варианты. И, прежде всего, различные виды семейного воспитания. Поскольку значимость своего дома для ребенка настолько велика, что даже при отсутствии заботы со стороны самых близких людей, многие дети стремятся жить в семье. Екатеринбургской концепцией семейной политики, принятой в 1999 году, приоритетной формой устройства детей определена семейная. В последние годы в Екатеринбурге получили развитие новые формы устройства детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опыт работы Центра социальной помощи семье и детям «Отрада» в данном направлении – около пяти лет. «Отрадовцы» верят, что семейная воспитательная группа - это самый гуманный, самый щадящий способ социальной адаптации ребенка, который в государственном учреждении зачастую оторван от жизни, не знает ее и не умеет ориентироваться в обществе и среди сверстников. У каждого ребенка должны быть рядом «свои» взрослые – заинтересованные в его развитии и становлении люди. Необходима любовь, какая бывает только в семье и без которой, по утверждению специалистов «Отрады», проблематично формирование полноценной личности. Сборник, который предоставлен вниманию читателей, раскрывает технологию работы с семейными воспитательными группами и еще раз позволяет нам задуматься о значимости развития приоритетных форм жизнеустройства воспитанников государственных учреждений. Начальник Управления по социальной политике Администрации г. Екатеринбурга Гончаренко Э.Я. Оглавление Введение Глава I. Концептуальные принципы формирования и сопровождения семейных воспитательных групп 1.1. Этапы и механизмы работы с детьми 1.2. Этапы и механизмы работы с воспитателями Глава II. Групповая работа с кандидатами в воспитатели семейных воспитательных групп Глава III. Групповая работа с воспитателями семейных воспитательных групп Глава IV. Особенности социализации детей в семейных воспитательных группах Глава V. Творческая лаборатория Клуба семейных воспитательных групп Глава VI. Организационные основы и нормативно-правовая база формирования семейных воспитательных групп Глава VII. Рабочая папка специалиста Приложение 1. Беспроигрышный метод разрешения конфликтов по технике Т.Гордона Приложение 2. Методы и приемы педагогической коррекции поведения ребенка Приложение 3. Механизм управления конфликтной ситуацией в процессе межличностного взаимодействия Приложение 4. Применение игротерапии в процессе межличностного взаимодействия «Взрослый-ребенок» Приложения 5. Активизация опыта по техникам «Я-высказывания», «Активное слушание» Приложение 6. Углубленное интервью с кандидатами в воспитатели семейных групп Приложение 7. Анкета для воспитателей семейных групп Приложение 8. Анкета для воспитанников семейных групп Приложение 9. Карта воспитанников семейных воспитательных групп Приложение 10. Рекомендации для воспитателей семейных воспитательных групп Приложение 11. Некоторые статьи Конвенции ООН по правам ребенка Введение Сегодня многие специалисты справедливо отмечают необходимость изменения подходов к социальной профилактике и оказанию комплексной помощи детям, оставшихся без попечения родителей, с целью их полноценной социальной адаптации. Опыт педагогов, психологов, специалистов по социальной работе показывает, что часто основным источником трудностей ребенка является окружающие его взрослые, а именно – родители. Они не способны выполнять своих родительских функций, не в состоянии удовлетворить базовые потребности детей: в пище, безопасности, в любви. Как следствие такого поведения родителей у детей формируются социокультурные депривации. Социокультурная депривация – это лишение ребенка семейного окружения и развивающей среды, что приводит к формированию у него нежелательных форм поведения и негативных черт личности. Особую остроту взаимоотношения «взрослый – ребенок» приобретают в учреждениях, работающих с несовершеннолетними, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, и оставшихся без попечения родителей. Формы государственного общественного воспитания на данный момент не готовы решить проблему социального сиротства: научные исследования и жизненная практика свидетельствуют о крайне низких адаптивных способностях детей, проживающих в детских домах и реабилитационных центрах. С апреля 1999 года в Центре социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга стала развиваться такая форма воспитания, как семейная воспитательная группа (СВГ). Достоинства такой формы воспитания очевидны: ребенок реализует свою потребность в любви, внимании, поддержке; получает опыт семейной жизни; приобретает положительные социальные навыки; овладевает социальными ролями. В Территориальном Центре социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга разработан проект «Современная модель замещающей семьи» в рамках реализации опытноэкспериментального (пилотного) проекта подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы. Проект содействует решению проблемы социальной адаптации несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и оставшихся без попечения родителей. Предлагаемый проект содержит систему мер, разработанных на основе мониторинга состояния проблем несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и оставшихся без попечения родителей, направлен на создание условий их полноценного жизнеобеспечения, подготавливающий их к самой жизни, направленный на их социозащиту, подготовку и повышение квалификации кадров, работающих с названной категорией детей. Проблема требует консолидации, как государственных учреждений, так и негосударственных общественных структур. В проекте планируются конкретные мероприятия, связанные со сроками, ресурсами и исполнителями, которые будут способствовать достижению поставленных целей и задач. Пособие задумано как практическое руководство для специалистов, работающих с семейными воспитательными группами. Оно призвано обеспечить педагогов, психологов, социальных работников материалами, которые помогут им осуществлять более значимую поддержку детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и сопровождение сотрудников, занимающихся воспитанием детей в семейных группах. Это связано с тем, что, несмотря на то, что в современной литературе описывается достаточно методов работы с детьми-сиротами и с детьми, оставшимися без попечения родителей, у специалистов потребность в методическом материале и практическом руководстве по работе с воспитателями семейных групп не уменьшается. В данном сборнике представлена методология работы по формированию семейных воспитательных групп в рамках проекта «Современная модель замещающей семьи», а также цикл занятий для кандидатов в воспитатели СВГ и воспитателей СВГ. Ценность пособия заключается в изложении практических материалов, основанных на многолетнем опыте, которые могут использовать как специалисты учреждений, так и воспитатели семейных групп. Авторы сборника надеются, что предложенное пособие поможет сотрудникам государственных учреждений, занимающихся вопросами жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, развить и улучшить в своих структурах систему формирования и сопровождения семейных групп. Глава I Концептуальные принципы формирования и сопровождения семейных воспитательных групп Реализация проекта предусматривает поэтапную работу, как с детьми, так и с воспитателями семейных групп. В каждом конкретном случае учитываются индивидуальные и возрастные особенности ребенка и воспитателя. 1.1. Этапы и механизмы работы с детьми Поэтапная работа с воспитанниками семейных групп включает в себя: I. Подготовительный этап: сбор информации о ребенке, проживающем в стационарном отделении, и планирование формы жизнеустройства ребенка. II. Личностное совершенствование ребенка. Этап, предполагающий реабилитацию ребенка в условиях стационарного отделения. III. Формирование стремления ребенка жить в семье: знакомство кандидата в воспитатели с ребенком и их общение. IV. Психологическое сопровождение ребенка - воспитанника семейной группы: патронирование ребенка в условиях семейного воспитания. I. Подготовительный этап На подготовительном этапе осуществляется работа со всеми детьми, проживающими в стационарном отделении учреждения. Происходит сбор полной информации о детях различными службами и решается вопрос о возможности воспитания ребенка в семейной группе. Задачами данного этапа являются: составление социального анамнеза детей; планирование возможных форм жизнеустройства ребенка. Работа с несовершеннолетними происходит в стационарном отделении учреждения, где созданы условия для успешной социализации детей с особыми педагогическими потребностями. Проживание детей в группах квартирного типа организовано в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей. Группы сформированы по 7-8 человек. Реабилитацией несовершеннолетних ежедневно занимаются воспитатели и педагоги дополнительного образования. В стационарном отделении происходит сбор достоверной информации о ребенке сотрудниками учреждения: медицинскими работниками, юристом, психологом, специалистами по социальной работе, логопедом. Информация заносится в индивидуальную карту реабилитации несовершеннолетних. Собранный материал предоставляется на медико-психолого-педагогический консилиум, где рассматривается вопрос о возможности воспитания ребенка в семейной группе. Консилиум возглавляет директор учреждения, персональный состав которой утверждается приказом по учреждению. В консилиум входят заместитель директора по воспитательной работе, юрист, специалист по социальной работе, социальный педагог, психолог, врачпедиатр, логопед. После принятия решения о дальнейшее форме воспитания ребенка весь коллектив (и детский, и взрослый) работает над формированием личного желания ребенка воспитываться в семье. Одновременно, решаются проблемы медицинского, юридического и психологического характера. II этап. Личностное совершенствование ребенка Сотрудники учреждения осуществляют работу с несовершеннолетними, имеющими особые педагогические потребности, исходя из собранной информации. Задачи этапа: 1. Преодоление и предупреждение дезадаптационных проявлений у ребенка: агрессии, страха, самоизоляции. 2. Коррекция познавательных процессов и формирование устойчивой учебной мотивации. 3. Развитие у ребенка коммуникативных навыков и умений. 4. Формирование адекватной самооценки, положительной «Я – концепции», положительных взаимоотношений в системе «Я – другие». Параллельно со сбором информации (подготовительный этап) идет психокоррекционная работа, которая осуществляется с учетом данных психодиагностики и индивидуальных особенностей ребенка. Психокоррекционная работа строится на основе следующих психотехник: ролевые игры: способ расширения опыта несовершеннолетних посредством предъявления им неожиданных ситуаций, в которых предлагается принять роль и затем выработать решение, позволяющее привести эту ситуацию к какому либо завершению; игротерапия: метод лечебно-коррекционного воздействия, позволяющий стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки, снижать эмоциональное напряжение и степень социальной депривации; арттерапия: оздоровительные занятия с использованием физических упражнений, танцев, рисования, чтения сказок и т.д. при непосредственном участии ребенка. развивающие игры: вид игры, организуемый взрослым для решения обучающей задачи; индивидуальные консультации: одна из форм помощи ребенку, включающая в себя обсуждение с ним возникших проблем и мобилизацию внутренних ресурсов несовершеннолетнего для налаживания межличностных взаимоотношений и предупреждений конфликтных ситуаций; групповые тренинги: активное психологическое воздействие на детей, работающих в группе, с целью снятия последствий психотравмирующих ситуаций, нервно-психического напряжения, формирования личностных предпосылок для адаптации к изменяющимся условиям. Например: «От конфликта к приобретению «Я», «Давайте жить дружно», «Я+Мы». Личностное совершенствование ребенка происходит и за счет «терапии реальности» – метода коррекции, предполагающего тесное педагогическое сотрудничество специалистов (социальных педагогов, воспитателей, инструкторов по труду) с ребенком в различных видах деятельности по рекомендации психологов. Установление доверительных отношений и контакта с взрослыми способствует возникновению эмоциональной стабильности у ребенка и формированию его общей коммуникативной и социальной компетенции. III этап. Формирование стремления ребенка жить в семье На третьем этапе происходит знакомство кандидата в воспитатели с ребенком, готовым к помещению в семейную группу, и организация их дальнейшего общения. На данном этапе формулируются следующие задачи: 1. Развитие у ребенка мотивов межличностного общения, желания воспитываться в семье. 2. Расширение временного горизонта в выходе за пределы «здесь и сейчас», коррекция субъективных моделей прошлого, настоящего и будущего. 3. Стабилизация эмоционального состояния несовершеннолетнего. Встреча с ребенка с предполагаемым воспитателем происходит в стационарном отделении в естественной для него обстановке. Желательно, чтобы встреча происходила на территории учреждения, например, в группе, где проживает воспитанник. Дальнейшие встречи предполагают разные формы общения с ребенком от кратковременных встреч, прогулок, игр, выполнения заданий и до воскресных посещений семьи потенциального воспитателя. Специалисты в работе с детьми дошкольного возраста при формировании стремления ребенка жить в семье используют следующие методики: «Волшебный мир», «Лесенка самооценки», «Неоконченные предложения», «Моя семья в прошлом, настоящем и будущем», игры – драматизации. Дети учатся принимать на себя разные семейные роли. С детьми старшего возраста сотрудники Центра проводят разбор и анализ конкретных жизненных ситуаций. Педагог-психолог организует социальнопсихологический тренинг для развития навыков стрессоустойчивости и нейтрализации эмоциональных и социальных проблем. С ребенком на этом этапе целесообразно обсудить следующие вопросы: 1. Как он относится к помещению его в семейную воспитательную группу? Несовершеннолетний может испытывать разные чувства и иметь разные мотивы контакта с семьей. Важно помочь разобраться ребенку со своими эмоциями, чтобы его выбор был осознанным к моменту оформления семейной группы. 2. Какими он видит контакты с биологическими родителями? Для детей очень важно знать, смогут ли воспитатели дать ему возможность поддерживать контакты с родителями. Воспитанник семейной группы также имеет право на сохранение связей и поддержание личных контактов с кровными родителями и родственниками при условии, что это не противоречит его интересам, нормальному развитию и воспитанию. IV этап. Психологическое сопровождение ребенка – воспитанника семейной группы Психологическое сопровождение ребенка подразумевает его патронирование в условиях семейного воспитания. Работа с несовершеннолетним является важной составляющей помощи при адаптации ребенка к изменениям, связанным с его проживанием в семейной группе. Задачи этапа: 1. Осуществление социально-психологического сопровождения ребенка, профилактика конфликтов и предотвращение отказов. 2. Оказание психологической помощи и поддержки детям. Сопровождение происходит в разных формах: 1. Раз в неделю социальный педагог звонит или встречается с семьей для сбора информации и поддержания непосредственного контакта с ребенком и воспитателями, результаты записываются в дневник наблюдений. Для определения ситуации в семье и самочувствия в ней ребенка специалист может использовать проективные методики, анкеты или опросники в зависимости от возраста воспитанника. 2. Раз в три месяца (последняя суббота месяца) организуется встреча в клубе семейных групп всех детей совместно с воспитателями. В случае проведения обучающих занятий дети и воспитатели занимаются отдельно друг от друга. Занятия для детей носят непосредственный характер с использованием ведущей деятельности: игровая деятельность, интимноличностное общение, творческая деятельность и т.д. 3. Проводятся индивидуальные консультации специалистов Центра с детьми и воспитателями по их запросу. Дети имеют возможность самостоятельно обратиться за помощью к сотрудникам учреждения. Очень часто у воспитанников возникает потребность в таком общении. Ребенок может поделиться положительным опытом с взрослыми, которым доверяет, или рассказать о возникших трудностях. Сотруднику, к которому обратился воспитанник, важно выстроить разговор в доступной для него форме, принять чувства ребенка и помочь ему в решение личных вопросов. 4. Воспитанники семейных групп приглашаются в учреждение на все культурные мероприятия, которые там организуются: праздники, акции, походы в театр, кино, цирк и т.д. Ребенок может подготовить выступление или оформить творческую работу. Такая форма сопровождения является одним из связующих звеньев, благодаря которым воспитанник чувствует заботу и внимание со стороны учреждения. 2.2. Этапы и механизмы работы с воспитателями Специалистами Центра «Отрада» разработаны этапы и механизмы работы, как с детьми-воспитанниками семейных групп, так и с их воспитателями: I. Подготовительный этап, предполагающий знакомство с претендентом в воспитатели. II. Диагностический этап, предназначенный для получения объективной информации о кандидате в воспитатели и его семье. III. Обучающий этап, включающий в себя обучение кандидатов в воспитатели семейной группы с целью профилактики повторных отказов от детей. IV. Интегрирующий этап, предполагающий встречу кандидата в воспитатели с ребенком и их общение до открытия семейной группы. V. Социальное сопровождение семейных воспитательных групп: организация постоянного взаимодействия специалистов с семьей воспитателя и оказание ей конкретной помощи. I. Подготовительный этап На данном этапе происходит знакомство специалистов Центра с кандидатом в семейную воспитательную группу. Задачами подготовительного этапа должны стать: получение первоначальной информации о кандидате в воспитатели и его семье; выявление намерений и побудительных причин к созданию семейной группы кандидата в воспитатели; расширение представлений кандидата о семейной группе как подразделения специализированного учреждения; побуждение кандидата к дополнительному осмыслению своих намерений с учетом полученной информации. Реализация поставленных задач происходит в соответствии с представленным алгоритмом: 1) привлечение заявителей; 2) телефонный контакт с претендентом в воспитатели семейной воспитательной группы; 3) личная встреча специалиста с претендентом в воспитатели семейной воспитательной группы; 4) предварительное утверждение кандидатов в воспитатели семейной группы. 1. Привлечение заявителей Первым шагом в реализации подготовительного этапа является привлечение заявителей, которое осуществляется посредством размещения информации о семейной воспитательной группе как одной из форм жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей. Данная информация с определенной последовательностью преподносится различными способами. Пропаганда семейной воспитательной группы в СМИ: в печатных периодических изданиях, на радио и телевидении. Примечание: наибольший эффект был достигнут после организации серии статей в нескольких газетах. Эта акция привлекла около 30 человек, что составляет 25 % от числа обратившихся за шесть лет. Мероприятие проходило в течение 3-х месяцев. Распространение информационных листовок в значимых общественных местах: специалистами было разработано несколько вариантов листовок (см. примечание). Примечание. Опыт показал, что влияние на аудиторию оказали листовки, обращенные к нравственным чувствам аудитории. Анкетирование: предполагает не только сбор данных об информировании населения и ознакомление с мнением общественности по данному вопросу, но и выявление людей, с которыми предполагается дальнейшая работа (адреса, контактные телефоны). Примечание: Всего было анкетировано 497 человек: 111 мужчин и 386 женщин, проживающих в г. Екатеринбурге. В ходе исследования было выявлено, что 80 человек имеют возможность брать ребенка в семью на летний период или выходные дни, 20 человек изъявили желание сотрудничать со специалистами учреждения. Рекламные акции. Распространение информации о работе такой формы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей через выпуск рекламных календариков, календарей, ручек с логотипами, футболок, кепок, значков; размещение информации на транспортных средствах; при помощи использования современных технологий: создание интернет-сайта и др. Вам предстоит выбрать, стоит ли размещать информацию о детях и их конкретные образы на всеобщее обозрение. С одной стороны, считается, что использование изображений некоторых детей - это не слишком уместно по нескольким причинам: конкретную информацию, содержащую фотографии ребенка, болезненно воспримут его близкие родственники; создание конкретного образа несовершеннолетнего осложняет процесс подбора семьи для него; когда банк потенциальных воспитателей будет расширен, тогда публикации можно будет реально направлять на подбор семьи для конкретного ребенка. С другой стороны, предоставление визуального и словесного образа ребенка помогает в ситуациях, когда: ребенок относится к числу школьников; в этом возрасте подростку труднее подобрать семью; у ребенка отсутствуют родственники; соответственно, возникает вопрос о поиске семьи, которая впоследствии усыновит его; у ребенка невозможно установить его родителей; в такой ситуации, предоставляя конкретный образ ребенка, можно найти его родственников. 2. Телефонный контакт с претендентом в воспитатели семейной воспитательной группы Результатом рекламной кампании является обычно ряд телефонных звонков в учреждение. Специалисту необходимо правильно научиться исполнять роль консультантов, информирующих население. В ходе подготовки к беседе важно помнить, что: участники общения должны располагать временем; социальный педагог должен постараться предусмотреть вопросы, которые задаст собеседник, и подготовиться к ответу на них; важным условием для разговора является психологический настрой социального педагога. Основное правило эффективной беседы: услышать-понять-повторить. Важно умело использовать паузы. Пауза - это прием побуждения к высказыванию. Она дает понять, что вы ждете от собеседника ответа, предоставляете ему время для размышления, тем самым, помогая поддерживать непринужденный разговор. Тем не менее, частые и длинные паузы могут вызвать у собеседника беспокойство (пауза побуждает к высказыванию, когда она не превышает 5-6 секунд). Завершение беседы желательно осуществлять тоже после 3–х секундной паузы для гармонизации психологического натиска с той и другой стороны собеседников. Использование телефона при контакте с претендентом включает в себя позицию, как консультирования, так и диагностики обращающейся стороны. 2.1. Диагностика Диагностика выступает как метод, помогающий понять заботы и стремления собеседника. Диагностическая беседа включает в себя несколько основных этапов: приветствие, установление контакта, прояснение ситуации. Такая процедура невозможна без предварительного планирования. При подготовке к беседе социальному педагогу необходимо составить тщательно продуманный перечень вопросов, при помощи которых он сможет получить данные об особенностях личности потенциального воспитателя и основных аспектах его жизнедеятельности. Особенности коммуникации диагностического этапа 1. Приветствие поприветствуйте респондента; назовите учреждение. 2. Установление контакта назовите себя; узнайте имя респондента; выясните причину обращения; определите источник информирования клиента; спросите клиента, что из полученной информации его больше всего заинтересовало; 3. Прояснение ситуации выясните мотив обращения; определите социальный статус респондента: семейное положение, трудовая занятость; узнайте, имел ли респондент опыт общения с детьми группы риска; подытожьте ситуацию с помощью отражения. Процесс коммуникации специалиста и клиента не заканчивается на этапе прояснения ситуации, а предполагает дальнейшую работу, которая ведется во время консультирования. 2.2. Консультирование Консультирование - особый способ информационной поддержки, который отражает респонденту реальность, соответствующую условиям и принципам работы учреждения по устройству детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей. Консультанту необходимо владеть информацией и способами ее предоставления. Наиболее часто задаваемые вопросы консультант должен знать ответы: кандидатами, на которые Какой возраст воспитанников? Есть ли у детей родители? Должна ли я прописать ребенка в квартиру, если я возьму на воспитание? Какая сумма выделяется на содержание ребенка и размер заработной платы? Как быстро мне могут передать ребенка на воспитание? Если у меня нет специального педагогического образования, могу ли я работать воспитателем? Расскажите поподробнее процедуру передачи ребенка на воспитание? Будут ли специалисты центра оказывать поддержку при воспитании ребенка, и какую, именно? Можно ли взять ребенка на воспитание, если я живу в отдаленном районе или в пригороде? Какие льготы я буду иметь, воспитывая ребенка в домашних условиях? При консультировании кандидата вы должны учитывать следующие моменты: Помните, что во время консультирования не стоит потенциального партнера большим объемом информации. подавлять Учтите, что не следует заранее настраивать клиента на сложности, которые у него могут возникнуть. Важно помочь абоненту понять то, что семейная воспитательная группа – это совместная помощь не в перевоспитании несовершеннолетнего группы риска, а в поддержке этого ребёнка и совместной работе воспитателя семейной группы с сотрудниками центра (воспитателями, логопедами, психологами и администрацией). Очень трудно учесть все моменты на этапе первичного консультирования и диагностики, необходимые для составления четкой картины о респонденте. Специалисты отвечают на вопросы общего характера и приглашают заявителей на встречу, которая проводится в помещении учреждения. 3. Личная встреча специалиста семейной воспитательной группы с претендентом в воспитатели Дальнейшее сотрудничество кандидата в воспитатели со специалистами Центра зависит от результата личной встречи. Встреча кандидата в воспитатели с директором или сотрудником учреждения не всегда предопределяется телефонным разговором, клиент может прийти на прием без предварительного согласования. В этом случае используйте информацию и рекомендации, описанные в разделе «Телефонный контакт с претендентом в воспитатели семейной группы». Во время личной встречи происходит установление раппорта между кандидатом и сотрудниками учреждения. 3.1. Установление контакта Установление контакта - главная задача первой, начальной фазы общения. Установить контакт с собеседником – значит создать благоприятную, располагающую к беседе атмосферу, привлечь внимание партнера и пробудить его интерес к проблеме воспитания ребенка в условиях своей семьи (см. пункт «особенности коммуникации диагностического этапа». Важные умения, помогающие установить контакт – это эмпатия и активное слушание. Эмпатия - умение сопереживать, эмоционально откликаться на проблемы другого человека. Это не просто почувствовать, а прочувствовать состояние партнера, как свое собственное. Активное слушание – принятие ответственности за то, что он слышит, путем подтверждения, уточнения, проверки значения и цели получаемого от другого сообщения. Нужно отметить, что установление контакта с собеседником самый энергозатратный этап и равен часу тяжелой физической работы. 3.2. Поддержание контакта Важная роль специалиста заключается в умении поддержать контакт с кандидатом в воспитатели семейной группы. На данном этапе сотруднику учреждения необходимо получить обратную связь от клиента. Специалист во время разговора должен обратить внимание клиента на ряд особенностей детей, проживающих в воспитательных учреждениях. Объясните человеку, обратившемуся в центр, что основной особенностью «государственного» ребёнка является социокультурная депривация, которую можно определить как лишение ребёнка семейного окружения и развивающей среды. Это часто приводит к формированию у ребёнка особых педагогических потребностей. Расскажите кандидату, что взаимоотношения «взрослый - ребёнок» приобретают очень размытый проблемный характер даже в учреждениях, которые специализируются на работе с несовершеннолетними, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Напомните о сложностях, связанных с низкими адаптивными способностями, у детей, проживающих в детских домах и реабилитационных центрах. Во время разговора следует обратить внимание на особенности общения кандидата со специалистом. Знание элементов вербального и невербального общения поможет специалисту получить целостный образ личности кандидата в воспитатели. Впечатление, получаемое от другого человека, менее чем на 10% определяется вербальной коммуникацией, т.е. словами, которые он произносит. Гораздо большее значение в общении имеет так называемая невербальная коммуникация, охватывающая все средства общения, кроме самих слов и их прямых значений. Элементы невербальной коммуникации: Пространство, разделяющее говорящих. 0 – 0,5м – интимное расстояние; 0,5 – 1,2 м - межличностное расстояние для разговора друзей; 1,2 – 3,7 м – зона делового общения; более 3,7 м – публичное расстояние. Жесты. Рука у щеки – раздумья, нерешительность; манипулирование очками, предметами – пауза для принятия решения, требуется дополнительная информация. Потирание уха, глаза – обдумывание ответа собеседнику; руки скрещены на груди – оборона; опирается подбородком на ладонь, указательный палец вдоль щеки - критическая оценка; сжатый кулак – власть. Осанка. Поза клиента показывает насколько уверенно или неуверенно он себя чувствует, контролирует ситуацию или нет. Выражение лица. Не случайно говорят, что выражение, которое человек «надевает» на свое лицо, важнее, чем, то платье, которое он надевает на свое тело. Улыбка указывает на открытость и естественность клиента. Ускользающий взгляд кандидата в воспитатели может указывать на его желание скрыть свои чувства и действительные намерения. 4. Предварительное утверждение кандидатов в воспитатели семейной группы Как специалисты Центра, так и клиент должны прийти к определенному соглашению во время подготовительного этапа. Может быть, сотрудники учреждения будут готовы определить варианты дальнейшего общения с клиентом после первых встреч, или клиент примет для себя какое-то решение. Определение формы дальнейшего сотрудничества с клиентом. Возможны три варианта: 1) кандидат подходит на роль воспитателя семейной группы; 2) кандидат не подходит на роль воспитателя семейной группы; 3) кандидат, возможно, в будущем сможет стать воспитателей семейной группы; этому могут способствовать различные причины, например, кандидат будет иметь больше времени, или у него появится жилье, которое на данный момент отсутствует. Формулирование целей и определение шагов, которые надо предпринять для их достижения. II. Диагностический этап Специалисты указывают на сложность реализации данного этапа, так как в полной мере не разработан специальный диагностический инструментарий, способствующий проведению качественного всестороннего анализа личности кандидата в воспитатели семейной группы и его семьи. Задачами второго этапа формирования семейной воспитательной группы должны стать: получение объективной информации о кандидате в воспитатели и его семье; выделение специфических проблем кандидата, требующих особого внимания специалистов учреждения. Реализация поставленных задач происходит по следующим направлениям: 1) психологическая диагностика; 2) социальная диагностика; 3) медицинская диагностика; 4) педагогическая диагностика. 1. Психологическая диагностика Психологическое наблюдение, индивидуальные беседы, проективные, тестовые и другие диагностические методики позволяют определить личностные особенности, социально-личностные ожидания, мотивацию кандидатов в воспитатели семейной группы. Диагностика включает следующие психологические методики: опросник уровня субъективного контроля; углубленное диагностическое интервью; методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга; тест Люшера; проективные методики (рисунок «Я», «Неоконченное предложение»). Предлагаемые методики специалисты, работающие по проблеме жизнеустройства детей в семейные воспитательные группы, могут найти в специальной психологической литературе. Вариант углубленного диагностического интервью, разработанный специалистами Центра «Отрада», представлен в приложении 1. Результаты психологического обследования рекомендуется внести в таблицу № 1. Таблица 1. Психологическая характеристика (по результатам психологической диагностики) Особенности переживания актуальной ситуации Особенности состояния психики, имеющие акцентуации Личностные качества, благоприятные для гуманистического взаимодействия с детьми Качества, затрудняющие взаимодействие с детьми Система отношений (к себе, окружающим, тип родительских отношений) Степень готовности кандидата взять на себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него Уровень пригодности к роли воспитания Прогностика поведения личности в экстремальных условиях социального взаимодействия Заключение Рекомендации 2. Социальная диагностика Для установления способности кандидата взять на воспитание ребенка в семейную группу социальный педагог должен получить информацию социального характера о претенденте, используя ряд приемов. Визит социального педагога в дом будущих воспитателей: определение семейной атмосферы среди членов семьи, исследование материального состояния семьи (спальное место для ребенка, питание, детский уголок для игры и занятий). Такой визит длится максимально полтора часа. Визит вдвоем имеет преимущество в том, что специалисты имеют возможность дополнять вопросы друг друга, задаваемые кандидату и его семье, а после провести совместную оценку встречи и обсудить ее результаты (см. примечание ниже). Дальнейшее визуальное наблюдение социального педагога за кандидатом и его семьей. Если специалисты пришли к выводу, что одной встречи недостаточно для получения полной картины, назначается дополнительный визит. Опрос ближайшего социального окружения семьи является неотъемлемой частью в установлении способности кандидата взять на воспитание ребенка в семейную группу. Проверка в милиции и органах юстиции. Такая информация необходима для гарантии, что претендент в прошлом не совершал поступков, которые могли бы стать препятствием для безопасности ребенка, создания нормальных условий его пребывания в семейной воспитательной группе, его содержания и воспитания. Примечание. Чтобы определить, подходит ли Данная семья на роль замещающей семьи, важно выяснить следующие вопросы: Кто в семье был инициатором взять ребенка на воспитание? 1. Какие изменения, и для какого члена семьи несет с собой появление ребенка (роли в семье, обязанности, внимание, помещение для ребенка)? 2. Есть ли проблемы в семье-кандидате, касающиеся собственных детей? 3. Сможет ли семья создать необходимые условия, отвечающие специфической проблематике ребенка? В каких случаях эти условия подходят, в каких – нет? 4. Относятся ли положительно родственники семьи-кандидата к факту приема и воспитания чужого ребенка? 5. Сможет ли воспитатель взять на себя задачу/ответственность по содержанию и воспитанию ребенка с трудным поведением? 3. Медицинская диагностика Медицинскую диагностику в полном объеме кандидат проходит на интегрирующем этапе формирования семейной воспитательной группы. Во время этапа диагностики специалисты Центра только проясняют ситуацию, связанную с состояние здоровья клиента. 4. Педагогическая диагностика На первый взгляд педагогическая диагностика кандидата в воспитатели семейной группы ничем не отличается от профессионального исследования педагогов, работающих в учреждении. Специалистам Центра следует учитывать, что воспитатель в дальнейшем будет работать вне учреждения и процесс контроля и руководства за его деятельностью будет осложнен из-за данного обстоятельства. В ходе педагогической диагностики сотрудники учреждения могут опираться на профессиональные критерии соответствия кандидата на должность воспитателя семейной группы: внимательное, гуманное отношение к ребенку; использование доверительного стиля общения, как между членами семьи, так и непосредственно с ребенком; знание особенностей, возможностей и недостатков ребенка; умение «организовать» успех ребенка в каком-либо виде деятельности; педагогическая интуиция, оптимизм и чувство юмора; стремление к повышению профессионального уровня и нравственноэстетического развития. Отбор кандидатов в воспитатели во время этапа диагностики Процедура отбора потенциальных воспитателей продолжается во время этапа диагностики и предусматривает изучение объективных и субъективных характеристик претендента и его семьи. Важным шагом отбора является диагностика личностно-профессиональных особенностей кандидата, из которой складывается портрет потенциального воспитателя. Отбор достойных кандидатов в воспитатели является залогом эффективной работы семейных воспитательных групп, так как им приходится не только развивать ребенка, но и справляться с проблемами трудного детства. И, прежде всего, успешность социализации ребенка в семье зависит от внутренних побуждений воспитателя, которые в той или иной мере заставляют его взять ребенка на воспитание: - потребность в реализации родительских чувств из-за невозможности по физиологическим причинам иметь собственного ребенка; - чувство любви и милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите; - смерть собственного ребенка или гибель близких родственников; - чувство одиночества; - религиозные мотивы; - профессиональная самореализация; - социальные гарантии: зарплата, стаж; - источник дохода семьи. При отборе кандидатов в воспитатели, интерес к материальному вознаграждению с их стороны без других внутренних побуждений является менее предпочтительным. В сочетании с другими мотивами воспитателя данное побуждение не является причиной для отказа ему в желании взять ребенка. Существуют негласные, но важные критерии предпочтения в ситуации выбора и в дальнейшей подготовке потенциальных воспитателей для детей «группы риска»: 1) взрослый достаточно особенностям «мира детства»; внимательно относится 2) взрослый осознает необходимость социализированности у детей «группы риска»; к учитывать ребенку и недостаток 3) взрослый использует активно-положительный и доверительный стиль общения; 4) взрослый умеет организовать успех ребенка в каком-либо виде деятельности; 5) взрослый обладает педагогической интуицией, оптимизмом и чувством юмора. III. Обучающий этап Данный этап включает в себя обучение кандидатов в воспитатели семейной группы с целью профилактики повторных отказов от детей. Во время обучающего этапа решаются следующие задачи: просвещение потенциальных педагогов, оказание помощи в овладении навыками и умениями адекватного поведения с ребенком; формирование положительных установок в сознании воспитателей. Подготовка кандидатов в воспитатели осуществляется по специально разработанной программе, включающей как индивидуальные, так и групповые занятия претендентов со специалистами учреждения. 3.1. Групповая форма работы Сотрудники Центра из кандидатов в воспитатели формируют группу для проведения их психолого-педагогического обучения. Группа встречается раз в неделю в течение двух с половиной месяцев. Желательно, чтобы группа была стабильна. Следует договариваться о времени встречи таким образом, чтобы все участники имели возможность прийти. При подготовке к психолого-педагогическому обучению можно использовать примерное тематическое планирование семинаров для кандидатов в воспитатели семейной воспитательной группы (см. главу II). 3.2. Индивидуальная форма работы Обучающий этап является фазой активной работы, которая выражается в установлении конструктивных отношений с претендентами в воспитатели СВГ. Такая фаза ничем не отличается от семейного психолого-педагогического просвещения. Необходимо учитывать ряд принципов в реализации данной фазы общения: 1. Принцип доверия. Кандидат в воспитатели получает полную информацию о ребенке и его прошлой жизни до поступления его в учреждение. 2. Принцип обучения. Воспитатель обучается педагогическим методам и приемам работы с ребенком (развитие психических процессов, преодоление личностных проблем и т.д.), а также элементарным приемам диагностики. 3. Принцип развития. Осуществляется знакомство с динамикой и перспективами развития ребенка, которого желают взять на воспитание в СВГ. 4. Практический принцип. Подготовка кандидатов в воспитатели к педагогической деятельности осуществляется путем их стажировки в стационарном отделении Центра в течение нескольких дней. В рамках подготовки кандидатов в воспитатели к педагогической деятельности осуществляется стажировка претендентов в стационарном отделении Центра в течение нескольких дней с целью ознакомления с образом жизни детей, оставшихся без попечения родителей. Первичная подготовка кандидатов в воспитатели к своей профессиональной деятельности не определяет законченности образовательного процесса. Дальнейшее повышение профессионального уровня производится в течение всего времени занятости в рамках этой профессии с определенной регулярностью. V. Интегрирующий этап На данном этапе специалисты определяются с кандидатами, которым можно доверить воспитание ребенка, и с формой работы семейных воспитательных групп: группа выходного дня, краткосрочная группа, группа длительного пребывания и т.д. В соответствии с желанием производится подбор детей с конкретными психологическими, физическими и соматическими характеристиками. Задачи интегрирующего этапа можно сформулировать следующим образом: сообщение окончательного решения кандидату в воспитатели; обеспечение свободы выбора ребенку и воспитателю при формировании семейной воспитательной группы; отказ от форсирования событий, принятие естественного развития отношений между кандидатами в воспитатели и ребенком. На этом этапе специалисты должны окончательно определиться с возможными претендентами на роль воспитателя. Необходимо помнить, что всегда существует возможность обратного хода, как со стороны сотрудников учреждения, так и со стороны кандидатов в воспитатели. Существует несколько вариантов сообщения окончательного решения кандидату: 1. Кандидат подходит на роль воспитателя. Об этом ему можно сообщить по телефону с посылкой письменного подтверждения (с коротким освещением причин); 2. Кандидат не подходит на роль воспитателя. Сообщение посылается в письменном виде: в письме, наряду с положительными сторонами, приводятся аргументы отказа. Разъяснения касательно этих аргументов могут быть всегда даны в устной форме. 3. Кандидат, возможно, подойдет на роль воспитателя в будущем. Этому могут быть разные причины. Например, воспитатель через несколько месяцев будет иметь больше времени, или ситуация в доме будет стабильной. Об этом может сообщаться в письменной или устной форме во время пояснительного разговора. Встреча кандидата в воспитатели с ребенком после положительного решения о дальнейшем сотрудничестве происходит во время посещения претендентом стационарного отделения Центра для детей, оставшихся без попечения родителей. Данная встреча организуется с целью первичного ознакомления с особенностями педагогической деятельности. В процессе стажировки осуществляется проверка на психологическую совместимость ребенка и взрослого. Общение кандидата в воспитатели семейных групп с ребенком может быть непосредственным (игра, совместное выполнение уроков, заданий, прогулка) и опосредованным (приглашение на праздник, открытое занятие). Для описания и анализа динамики развития отношений между воспитателем и ребенком специалисту важно вести наблюдения, результаты которого могут заноситься в специальный журнал. Ниже представлена рекомендуемая форма. Контакты с будущим воспитанником Ф.И.О. кандидата в воспитатели……………………… Ф.И……………………………………………………… Дата Место Мероприятие Наблюдения специалистов (особенности поведения, реакции, характер взаимодействия) Параллельно осуществляется углубленное обучение кандидата в воспитатели по программе, которая подбирается в зависимости от индивидуальных характеристик выбранного ребенка (жестокое обращение со стороны взрослых или сверстников, сексуальное насилие, наличие соматических отклонений хронического характера и т.д.). Обучение проводится в форме консультирования и индивидуальных занятий с разными специалистами Центра: медицинскими работниками, психологом, логопедом, воспитателями стационарного отделения. Встреча со специалистами дает возможность кандидату в воспитатели осознать свои чувства, получить ответы на возникшие вопросы и поддержку. В ходе совместной деятельности устанавливаются позитивные взаимоотношения воспитателя с ребенком. Это очень ответственный момент, так как, именно, на данном этапе происходит документальное оформление семейной воспитательной группы с согласия трех сторон: воспитателя семейной группы, ребенка, администрации. V этап. Социальное сопровождение семейных воспитательных групп С момента передачи ребенка в семейную воспитательную группу начинается фаза сотрудничества. Воспитателю и ребенку необходима тесная связь со специалистами. Социальное сопровождение включает в себя организацию постоянного взаимодействия специалистов с семьей воспитателя и оказание ей конкретной помощи. Сотрудники Центра должны создать обстановку и атмосферу в общении с семьей максимально благоприятную для решения важных проблем, возникающих в ходе воспитания ребенка. На данном этапе специалистами осуществляется выбор оптимальных технологий для преодоления семьей конфликтов и кризисных состояний. Предполагается, что взаимодействие и воздействие строится по гибким схемам, меняясь в зависимости от реально наблюдаемых отношений воспитателя с ребенком. 4.1. Формы организации сопровождения СВГ Формы организации сопровождения семейных воспитательных групп включают в себя: 1. Еженедельный сбор информации (личные беседы или телефонное общение). Обычно практикуется посещение семьи социальным работником один раз в неделю в течение первого месяца и затем один раз в две недели. После каждого посещения специалист по социальной работе заполняет дневник на каждого воспитанника, где отражает поведение ребенка, события его жизни, реакции ребенка на различные вмешательства, трудности и возникающие вопросы воспитателей. 2. Встречи «Клуба патронатных семей» (1 раз в 3 месяца) по тематике, определяемой в зависимости от потребностей и запросов воспитателей. Работа «Клуба патронатных семей» очень эффективна, так как помогает самоутверждению семейной воспитательной группы, расширяются контакты с другими группами, происходит обмен опытом, информацией. Главной же целью таких групповых встреч является создание благоприятного психологического климата в семьях и укрепление положительных установок в сознании воспитателей, а также семьи получают реальную, конкретную помощь в решении их проблем. 3. Индивидуальные консультации специалистов центра по запросу воспитателя семейных групп (логопед-дефектолог, врач, юрист, психолог, специалист по социальной работе). Администрации Центра желательно закрепить конкретных специалистов, которые будут осуществлять профильные консультации, разработать график их работы и довести информацию до воспитателей семейных групп. В зависимости от возможностей учреждения сотрудники могут включить работу с семейными воспитательными группами в график своих основных обязанностей или назначаются специалисты, работающие только с данными семьями. 4. Социальная поддержка, которая включает в себя оформление юридического статуса ребенка (ребенок, оставшийся без попечения родителей или сирота); оформление социальных гарантий (пенсия, алименты, устройство в учебные и дошкольные учреждения, получение страховых медицинских полисов, паспорта). 5. Организация досуговых мероприятий (походы в кино, театры, зоопарк, выезды на природу). Помимо этого, все патронатные семьи обязательно приглашаются на общие праздники, проводимые в Центре, такие как День Учителя, Новый год, 8-е марта, День рождения «Отрады». 6. Обучение воспитателей. Воспитатели семейных воспитательных групп проходят обучение на курсах повышения квалификации в институте социального развития и принимают активное участие в семинарах по СВГ районного, городского и областного уровней. 4.2. Психолого-педагогическое обучение Как правило, воспитатели имеют разный уровень образования и профессиональной подготовки и не владеют психолого-педагогическими методами и приемами коррекции и развития детей, находящихся в условиях государственного воспитания. К тому же возникают внутрисемейные проблемы, к которым можно отнести следующие: 1. Психологические (во многом обусловлены трудностями в налаживании конструктивных отношений между ребенком и взрослыми членами семьи, ребенком и кровными детьми воспитателя, что ведет к болезненным межличностным конфликтам). 2. Социально-психологические (нежелание воспитателя и членов его семьи поддерживать контакты с родственниками воспитанника, в то время как ребенок к таким контактам стремится). 3. Педагогические (отсутствие у родителя целесообразной тактики воспитания, преобладание чрезмерной опеки, потворствующей гиперпротекции или наличие противоречивого подхода к воспитанию со стороны разных членов семьи, что осложняет процесс реабилитации ребенка). Одна из форм организации психолого-педагогического обучения – групповая работа, целью которой является создание благоприятного психологического климата в семьях, воспитывающих детей из государственных учреждений и укрепление положительных установок в сознании воспитателей. Специалистами Центра был разработан курс обучения воспитателей в рамках повышения их квалификации. Данный курс проводится для всех воспитателей семейных групп. На занятиях могут присутствовать другие члены семьи. При обучении привлечение более опытных воспитателей может быть дополнительным способом повышения квалификации участников встречи. При разработке встреч с семейными воспитательными группами можно использовать примерное тематическое планирование, данное в таблице (см. главу III). На этом этапе многим семьям нужно оказывать помощь в следующих вопросах: 1. Практическое освоение позитивных методов управления поведения ребенком. 2. Преодоление ревности и соперничества между родными и приемными детьми. 3. Привлечение к решению проблем «приемного отца». 4. Анализ и сопоставление оценок динамики развития ребенка специалистами Центра и воспитателями СВГ. Сопровождение воспитателей семейных групп повышает их психологопедагогическую компетенцию, что способствует успешной социализации ребенка в семейной воспитательной группе. Необходимо отметить, что подготовка детей и воспитателей идет одновременно. На любом этапе подготовки у каждой стороны есть право «обратного хода». Глава II Групповая работа с кандидатами в воспитатели семейных воспитательных групп Программа дополнительного образования для кандидатов в воспитатели СВГ разработана с целью их психолого-педагогического обучения. Циклы занятий построены таким образом, чтобы влияние обучения на участников тренингов происходило по нескольким направлениям: профессиональное: обучение улучшает качество работы воспитателей; методы и приемы, используемые на тренингах, содействуют изменениям знаний, умений и навыков кандидатов в СВГ и воспитателей СВГ; личностное: интерактивные методы связаны с личностными изменениями кандидатов в СВГ и воспитателей СВГ; происходит преодоление синдрома «эмоционального сгорания», участники тренингов получают возможность переработать свой прежний личностный опыт и повысить свою самоценность; социальное: информационный материал помогает преодолеть участникам семинара собственные мифы, стереотипы и предрассудки по отношению к детям из государственных воспитательных учреждений; работа в тренингах дает возможность воспитателю выбрать, как строить общение в поле деятельности «Воспитатель – ребенок», «взрослый - ребенок». Программа для кандидатов в воспитатели рассчитана на 19 часов (см. табл. 1). Специалист формирует группу из людей, обратившихся в учреждение с желанием взять ребенка на воспитание. Группа встречается раз в неделю в течение двух с половиной месяцев. Желательно, чтобы группа была стабильна. Следует договариваться о времени встречи таким образом, чтобы все участники имели возможность прийти. Номер занятия 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Тема Знакомство Расскажи о себе Хуже или другие? Грамматика общения. Конфликт и его преодоление Искусство быть семьей Педагогика любви Это в ваших силах Нормативно-правовое обеспечение СВГ Вопрос-ответ Итого Таблица 1 Кол-во часов 1 час 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 19 часов Примите к сведению, что указанное время в занятиях основано на опыте постоянного проведения тренингов в благоприятных условиях. Первые занятия, целевая группа со специфическими трудностями, особенности учреждения могут привести к вариациям по времени. Структура каждого группового занятия, представленного ниже, включает в себя следующие этапы: Приветствие. Этот этап подготавливает участников группы к психолого-педагогической работе. Приветствие необходимо для создания позитивной, доброжелательной и доверительной атмосферы, способствующей сплочению группы и организации кандидатов в воспитатели семейных групп на дальнейшую совместную деятельность на занятии. Примечание 1. Важным моментом для ведения успешной групповой работы являются первые фразы вашего выступления, которые имеют внушающее воздействие на специалиста. Первые слова и фразы должны быть глубоко личными и присущими только Вам. Обсуждение самостоятельной работы. Этап предполагает обсуждение упражнений, проделанных участниками занятий самостоятельно. Примечание 2. Этот этап играет важную роль в групповой работе, так как выполнение таких заданий дает кандидату дополнительный стимул задуматься о пройденном материале. Основная часть. Данный этап берет на себя функции решения наиболее сложных задач и рассмотрения актуальных вопросов темы занятия. Этот этап нацелен на осознание кандидатом в воспитатели своего решения принять ребенка на воспитание, а также на развитие его педагогической компетенции. В основной части рассматриваются темы, которые предложены в таблице 1. Примечание 3. Теоретический и практический материал, используемый во время занятия, дается в приложениях. Необязательно применять в полном объеме описанную там информацию. Вы можете дополнять, изменять ее, исходя из своего опыта и потребностей вашей целевой группы. Обратная связь. Обратная связь необходима для обеспечения функции поддержки кандидату в воспитатели. Любая обратная связь должна информировать кандидата в СВГ, что он действует правильно. Примечание 4. Никогда не забывайте о данном этапе тренинга. Очень часто специалисты недооценивают ценность рефлексии. Завершение работы. Заключительный этап работы предполагает использование релаксационных методик и включение завершающей игры, способствующей установлению и поддержанию дружеских отношений в группе. Примечание 5. Завершение занятия – это ритуал прощания или какоелибо короткое упражнение на доверие, сплочение команды, снятие напряжения или выражение благодарности за совместную работу. После завершения занятия специалист обязательно должен составить отчет о ходе тренинговой работы: анализ работы группы; эффективность работы самого специалиста; личный рост каждого участника и групповая динамика; корректировка следующих занятий на основе предыдущего тренинга. Примечание 6. Включите в отчет следующие пункты: тема занятия, дата проведения, продолжительность занятия, количество участников, цель, ход занятия, сложности, успехи, выводы, комментарии. Занятие 1. Знакомство Цель: создание условий для формирования межличностных отношений в группе, формирование команды. Задачи: познакомить участников и установить основные правила работы в группе. Порядок работы: Приветствие. 1). Объясните кандидатам в воспитатели, что вы собираетесь проводить цикл занятий, участие в которых поможет каждому из них разобраться в своих чувствах и начать конструктивно строить отношения с ребенком-кандидатом в семейную группу. 2). Предложите участникам встречи познакомиться друг с другом: назвать свое имя и рассказать несколько слов о себе. Примечание 1. Помните, что наилучшая форма работы, когда участники садятся в круг, где они имеют возможность общения лицом к лицу и без дополнительных преград. Примечание 2. Начните упражнение сами, расскажите о себе в произвольной форме, то о чем вам хочется сказать именно в данный момент, не задавайте рамки высказываниям, для того, чтобы создать более живую и доброжелательную атмосферу. Основная часть.1) Выработайте совместно с участниками правила поведения и работы в группе на протяжении всех встреч. «Свод законов» может принять следующий вид: конфиденциальность информации, добровольность участия в группе, активное участие, взаимоуважение и сотрудничество, обсуждение мыслей и чувств, испытываемых «здесь» и «сейчас»: все о чем говорится в группе, имеет отношение к происходящему в данный момент времени, высказывания только от своего имени. Примечание 3. Заранее продумайте содержание «Свода законов». Если группа пропустит важное правило, вы сможете его подсказать участникам. Примечание 4. Желательно, чтобы все принципы были сформулированы в позитивной форме. Например, если участники предлагают правило «не критиковать», вы можете изменить его на фразу «разумная критика». Примечание 5. Узнайте, полезна ли эта работа. Необходимо ли еще время на аналогичное задание на будущих встречах? Что делать, если правила не выполняются? Примечание 6. Убедитесь, что участники каждое правило понимают одинаково, например, для одного – «активное участие» - это уже само присутствие на тренинге, для другого – включение в игры, обсуждение, выполнение задания. 2). Упражнение «Вопросы в шляпе». Скажите участникам, что в течение всего тренинга у них есть возможность писать свои вопросы на бумажках и складывать их в «шляпу», если они стесняются спросить вслух во время занятий. Обсуждение вопросов будет происходить на последнем занятии. 3). Предложите кандидатам написать свое имя на листе бумаги и на каждую букву своего имени придумать качество, характерное только для них. После окончания установленного времени попросите участников зачитать их записи. Примечание 7. Если кто-либо из группы не готов сделать представление о себе самом, не настаивайте. Обратная связь. Задайте участникам несколько вопросов с целью рефлексии: Что Вам понравилось на сегодняшней встрече? Что нового Вы узнали о себе, для себя? Что Вы ожидаете от следующей встречи? Завершение работы. Упражнение «Пожелания» - участники говорят друг другу пожелания на время работы тренингов. Например: «Я желаю, чтобы у тебя все получалось», «Я желаю, чтобы ты активно участвовала в тренинге» и т.д. Примечание 8. Не забудьте поблагодарить участников за 1-е занятие. Рекомендации к занятию «Знакомство» Наименование упражнения Приветствие Основная часть Обратная связь Завершение Работы Временные рамки 20 мин 25 мин Оборудование Организация Ватман, флипчарт, фломаст. Вся группа Вся группа 5 мин - Вся группа 20 мин Бумага, ручки 5 мин 5 мин - Индивидуальная работа, затем вся группа Вся группа Вся группа Особые рекомендации Следовать установленным правилам Высказаться всем участникам Домашнее задание: Попросите участников подумать о том, что они чувствуют на ранней стадии тренингового процесса, в котором собираются участвовать, и написать на заготовленном листе бумаги, разделенном пополам, положительные и отрицательные ожидания от последующих встреч. Положительные ожидания Отрицательные ожидания Примечание 9. Вы можете попросить участников написать положительные и отрицательные ожидания на листочках разных цветов. На следующее занятие участники могут прилепить положительные ожидания в одно место, отрицательные – в другое. Это придаст наглядность при обсуждении домашнего задания. Занятие 2. Расскажи о себе Цель: развитие у кандидатов в воспитатели СВГ навыков рефлексии и восприятия мнения окружающих о себе. Задачи: помочь участникам осознать себя, понять свое «я». Порядок работы: Приветствие. «Собственный девиз». Попросите участников придумать «Девиз» из 2-х слов: характеризующее человека имя прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и собственное имя, и само имя. Например: «обаятельная Ольга». Примечание 1. Каждый участник может дополнительно подобрать соответственно выбранным словам любимое занятие, например, «обаятельная Оксана – общение». Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Предложите участникам по очереди рассказать о своих надеждах и сомнениях. Примечание 2. Можно положительные и отрицательные ожидания записать на флипчарте, а затем совместно с группой обсудить. Примечание 3. Участники могут по очереди высказаться о своих ожиданиях, но обсуждение можно оставить на последние занятия для того, чтобы прояснить: действительно ли положительные ожидания сбылись или что-то осталось непроясненным. Основная часть.1) Упражнение «Глаза». В комнате поместите 3 картинки с глазами разных цветов: «красные», «синие», «желтые». К каждой картинке прикрепляется конверт с заданием: 1 конверт: «Вспомните ситуацию из детства, когда вы ощущали обиду?» 2 конверт: «Вспомните ситуацию из детства, когда вам было стыдно?» 3 конверт: «Вспомните ситуацию из детства, когда вам было очень приятно?» Примечание 4. Обязательно обсудите с участниками те ощущения и эмоции, которые они испытали во время упражнения: Эмоции, которые вы испытывали в детстве, вам казались серьезными? Как реагировали близкие вам взрослые на ваши эмоции? Что вас больше всего волновало в самом себе в детстве? Как вы думаете, какие чувства испытывают дети, проживающие в государственных учреждениях? 2). Упражнение «Мой портрет». Для этого упражнения вам понадобятся старые газеты, журналы, ножницы, цветные ручки, карандаши, клей. Каждый участник на своем листе бумаги делает свой портрет, включающий в себя рисунок и описание. Изображение должно говорить что-либо положительное о его хозяине. Примечание 5. Использование данной техники служит самоутверждению и укреплению психической идентичности клиента, постижению своего «Я». Примечание 6. Продумайте вопросы, которые вы сможете задать участникам, например: Что вы чувствовали, представляя свой портрет? Было ли вам легко выбрать свой индивидуальный образ? Соответствует ли образ, представленный на бумаге, вашему собственному представлению о себе? 3). Раздайте участникам карточки-бланки. Каждому предлагается на своем бланке написать три-четыре положительных качества, характерные, по его мнению, для него. На карточке не следует указывать свое имя. Затем все карточки перемешиваются. Каждый по очереди вытаскивает одну из карточек, читает вслух и высказывает предположение, каким должен быть человек, наиболее соответствующие написанным на карточке качествам. Примечание 7. Участники могут делать предположения относительно возраста, профессии, темперамента, семейного положения и др. Примечание 8. Вы можете использовать вариант с угадыванием, кто из группы обладает теми или иными качествами. Однако участнику не обязательно признаваться в своем авторстве. Обратная связь. Задайте участникам несколько вопросов с целью рефлексии: Какие трудности вы испытали во время встречи? Что нового Вы узнали о себе, для себя? Изменилось ли у вас представление о себе самом? Завершение работы. Игра «Подарки»: группа дарит друг другу воображаемые подарки. Ведущий объявляет, что начат сбор подарков для первого игрока. Все участники пишут различные вещи, предметы, явления, которые им хочется подарить данному объекту, на отдельном листочке. Подарки не подписываются. Ведущий собирает подарки и складывает в определенное место, не передавая адресату до тех пор, пока каждому участнику не будут готовы их листочки. Затем подарочные наборы раздаются, игроки изучают содержание записок, и начинается обмен впечатлениями: Получил ли кто-нибудь подарок, удививший игрока? Кому подарен подарок, имеющий для участника большое значение? Примечание 9. Участники могут зачитать «свои подарки», если у них возникло такое желание. Рекомендации к занятию «Расскажи о себе» Наименование Упражнения Приветствие Временные рамки 5 мин Оборудование Организация - Вся группа Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 10 мин Ватман, флипчарт, фломаст. Вся группа 30 мин 3 картинки с глазами разных цветов, конверты Вся группа 30 мин Газеты, журналы, ножницы, ручки, клей Индивидуально, вся группа 20 мин Карточки- Индивидуаль- Особые рекомендации Следить внимательно за ходом игры «Глаза». Если упражнение вызвало яркие эмоции, то не оставляйте игрока наедине с ними. Обсудите «здесь» и «сейчас», или предложите остаться после Обратная связь Завершение Работы 5 мин 20 мин бланки, ручки Листочки бумаги, ручки но, вся группа Вся группа Вся группа занятия. Высказаться всем участникам (обратная связь) Домашнее задание: Предложите участникам написать сочинение на тему: «Какой я человек?». Примечание 10. Участники могут сформулировать иерархию своих внутренних ценностей на данный момент. Попросите описать, что волнует их сейчас: стиль поведения, манера держаться, внешний вид, отношения с людьми, отношения людей, результаты собственной деятельности, свой внутренний мир и т.д. Попросите участников представить, что ребенок пришел к ним в семью и пишет сочинение на тему: «Мой воспитатель». Занятие 3. Хуже или другие? Цель: формирование представления о внутренних переживаниях детей, воспитывающихся в условиях учреждений государственного воспитания. Задачи: установить взаимосвязь между чувствами ребенка и его поведенческой реакцией, развить чувство эмпатии к ним. Порядок работы: Приветствие. Предложите участникам по очереди рассказать о событиях последней недели или о чувствах, которые они испытывали с момента первой встречи: «Что с вами произошло? Как вы себя ощущали в течение недели?» Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники по желанию зачитывают свои работы. Задайте группе вопросы: Что вы чувствовали, когда читали информацию о себе? Открыли ли вы в себе что-то новое? Посмотрели ли вы на себя после этого упражнения другими глазами? Основная часть.1) Упражнение «Один лишний». А). Используйте самоклеющиеся бумажки разных цветов. Прилепите по одной самоклеящейся записке на лоб каждому участнику. Например, для группы из 5 человек вам понадобится 2 голубые, 2 красные и 1 белая бумажка. Участники не должны знать цвет своей записки. Б). Попросите участников сформировать группы с другими участниками, имеющими тот же цвет. Участникам нельзя говорить, зато можно использовать невербальное общение. Следите за тем, у кого белая записка. Если вы думаете, что группа не готова к данному упражнению, наклейте белую записку на одного из ко-тренеров. Понаблюдайте, принимают участника с белой запиской в какую-либо группу или нет? Примечание 1. Помогите группе исследовать свои чувства о проделанном и узнанном: Что вы почувствовали в момент, когда вы встретили свой цвет? Как чувствовал себя человек с другим цветом? Вы помогали друг другу разбиться на группы? Кто в нашем обществе лишний? Как чувствует себя ребенок, оставшийся без попечения родителей? Примечание 2. Обязательно поощрите словами участника, играющего самую трудную роль «лишнего». 2). Упражнение «Ребенок в Центре». Предложите группе расположиться по кругу и выберите одного из участников на роль воспитанника государственного учреждения, который сядет на стул в центре круга. Для других участников подготовьте карточки с возможными ролями, например: «воспитатель», «мама, которая привела ребенка в детский дом 2 года назад из-за отсутствия денег», «друг, проживающий в том же учреждении», «учитель», «психолог», «брат» и т.д. Каждый кандидат должен войти в предложенную ему роль и в течение 2х, 3-х минут продумать предложение, которое он скажет человеку, исполняющему роль «ребенка». После этого, каждый высказывается по отношению к воспитаннику, тогда как последний не должен отвечать на реплики. Когда все участники по очереди обратятся к «ребенку», он должен будет рассказать о своих чувствах и ощущениях, которые возникли в ответ на то или иное высказывание. Примечание 3. Вы можете задать кандидату, исполняющему роль «ребенка», следующие вопросы: Что он чувствовал, когда к нему обращался тот или иной участник? Чьи высказывания ему показались наиболее искренними? Действительно ли эти люди хотели бы принять участие в его судьбе? К кому бы он обратился за помощью, если бы что-то случилось? Какой опыт вы получили в этой игре? Чтобы вы хотели посоветовать будущим воспитателям СВГ? 3). Зачитайте письмо ребенка, воспитывающегося в стационарном отделении Центра «Отрада». ««Отрада» стала частицей нас – меня и других детей, проживающих здесь. Мы ищем тепло, доброту, ласку, любовь и уют. Вот, что мы ищем. И многие из нас в «Отраде» это находят. Конечно, в Центре очень хорошо: нас кормят, одевают, заботятся о нас. Меня часто спрашивают, где жить лучше – в «Отраде» или дома? И я отвечаю: «Хорошо жить в «Отраде», даже лучше». Но согласитесь, дом – это совсем другое. К себе домой можно пригласить друзей, подруг; с мамой вместе можно сделать домашнее задание; дома у тебя есть место, где ты просто можешь подумать. В приюте, конечно, хорошо, а дома лучше. И я могу сказать одно: «Каждый из нас хотел бы жить дома… и без сомнения, каждому хочется иметь своих родителей». Баяна У. (14 лет) Примечание 4. Предложите участникам обсудить вопросы: Какие чувства вы испытывали во время чтения письма, с чем согласны? Чем отличаются эти дети от кровных? Какие страхи или сомнения испытывает ребенок, воспитывающийся в государственном учреждении? Обратная связь. Обсудите с участниками чувства и ощущения, возникшие во время встречи: Какие чувства Вы испытывали на протяжении всего занятия? Что было наиболее сложным? Что нового вы узнали? Завершение работы. Упражнение «Комплимент». Специалист начинает игру и говорит стоящему слева или справа комплимент, используя оборот: «Я думаю, что Вы… (очень отзывчивая). После этого, каждый по кругу передает комплимент следующему участнику, пока он не вернется к ведущему. Примечание 5. Если участники еще недостаточно познакомились, они могут подарить выдуманный комплимент. Примечание 6. Желательно, чтобы каждое обращение начиналось с имени: «Наталия! Я думаю, что вы приветливая и добрая». Рекомендации к занятию «Хуже или другие?» Наименование упражнения Приветствие Обсуждение самостоятельной работы Основная часть Обратная связь Завершение работы Временные рамки 5 мин 20 мин Оборудование Организация - Вся группа Вся группа 20 мин Бумажки разных цветов Вся группа 40 мин Карточки с ролями Вся группа 15 мин 10 мин 10 мин Письмо ребенка - Вся группа Вся группа Вся группа Особые рекомендации Следить внимательно за ходом игры во время упражнения «Один лишний» Быть особенно внимательным к чувствам участников (Письмо ребенка) Попросить высказаться всем участникам (обратная связь) Домашнее задание: Попросите участников подумать над вопросом «Кто я такая(ой)?» и попытаться дать на него, по меньшей мере, 100 ответов. Ответы необходимо записывать. Затем участники должны проанализировать собственные высказывания и составить список из трех наиболее значимых пунктов. Желательно, чтобы характеристики касались разных аспектов индивидуальности участников: физических, душевных, интеллектуальных, эмоциональных особенностей. Примечание 7. Это могут быть как отдельные слова, так и предложения, сравнения, метафоры…, все, что имеет смысл. Данное упражнение следует выполнять в быстром темпе, даже если на ум приходят неожиданные или на первый взгляд неподходящие метафоры. Занятие 4. Грамматика общения Цель: формирование навыков конструктивного общения с воспитанниками. Задачи: отработать способы эффективного взаимодействия «Взрослыйребенок». Порядок работы: Приветствие. Участники по очереди выходят в центр, поворачиваются лицом к группе и здороваются со всеми любым способом, не используя приветствия, предложенные ранее другими игроками. Остальные участники повторяют приветствие. Примечание 1. Ведущий может попросить участников придумать собственное приветствие, например, поздороваться друг с другом необычным словосочетанием или использовать невербальный способ – потереться носами и т.д. Примечание 2. Участники могут поприветствовать друг друга какимлибо нестандартным образом (пение песни, чтение стихов, произношение скороговорки и т.д.). Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Попросите вспомнить три наиболее важных пункта из записей: «Кто я?» и подумать над следующими вопросами: Есть ли в ваших ответах повторяющиеся темы? Не упустили ли вы чего-нибудь в описании себя? Какие из отмеченных особенностей являются для вас наиболее значимыми? Увидели ли вы какие-то неясности в своем облике? Основная часть.1). Игра «Общий язык». Разбейте участников на тройки. Каждая образовавшаяся подгруппа должна договориться между собой, например, о том, где, когда и зачем они встретятся. Основное условие в том, что средства общения у каждого ограничены: один сидит с завязанными глазами и неподвижен. Другой онемел и также неподвижен. Третий, также как и второй, лишается права разговаривать, и как у первого у него завязаны глаза. Тройки должны за минимальное время договориться по поводу определенного задания. Примечание 3. Обсудите с игроками, что способствует, а что препятствует успешному нахождению общего языка. Вывод: Взрослые и дети очень часто не могут договориться по какимлибо причинам, и возникает ощущение, что говорят они как слепой с немым. 2). Расскажите участникам способы общения с детьми по Кэмпбелу «Как любить детей?»: активный контакт (заполнение эмоционального резервуара); контакт «Глаза в глаза»; безотценочный подход («Я-высказывания») (см. приложение 5). Проиграйте с участниками конкретные ситуации. Для этого разбейте группу на пары и дайте каждой паре карточку с заданиями. Участники в течение 5-10 минут обсуждают в парах варианты выхода из полученной ситуации, а затем разыгрывают ее перед всей группой. Семья узнает, что их дочь прогуливает уроки английского языка в течение месяца Сережа с воспитателем семейной группы уже в течение 3-х часов решают одни и те же задачи, но ребенок не может понять Воспитанник семейной группы вернулся домой очень поздно, так как после школы зашел к другу в гости Мама позвала в гости дедушку и испекла к его приходу пирог, но Алена его съела вместе со своей школьной подружкой Таня взяла из кошелька у приемных родителей 500 рублей, потому что хотела купить шоколадку Сын задает отцу различные вопросы, отец читает газету и не хочет отвлекаться Примечание 4. Дайте обратную связь участникам и обсудите следующие темы: Всегда ли взрослые принимают правильные решения? Что чувствовали те участники, которые выступали в роли детей? Если бы одна и та же ситуации была бы разыграна с участием родного ребенка и ребенка из государственного учреждения, вы бы приняли точно такие же решения относительно разных детей? Какие методы Кэмпбела применили участники семинара? 4). Упражнение «Я-высказывания». Дайте участникам задание сравнить фразы, сказанные в форме «Я-высказывания» и «Ты-высказывания», и выбрать те предложения, которые смогут оказать наибольшее (позитивное) влияние на ребенка. Примечание 5. Подготовьте всем участникам фразы для того, чтобы они поработали индивидуально. Затем обсудите правильные ответы всей группой. Пример таблицы, подготовленной для участника Ты-высказывания Я-высказывания Ты всегда поступаешь так, как ты Когда ты не спрашиваешь моего мнения, я хочешь. чувствую обиду, и мне становится неприятно, так как я думаю, что тебя не интересует моя точка зрения. Я была бы рада, если бы мы совместно принимали решения. Ты всегда оставляешь выполнение Если я помогу тебе сейчас сделать домашнее домашнего задания на вечер и задание, у нас останется время для того, чтобы никогда не успеваешь подготовиться. вместе вечером посмотреть телевизор. Ты никогда сам не убираешься в Мне бы очень хотелось, чтобы у меня комнате. оставалось время почитать книгу. Я была бы тебе признательна, если бы твоя комната была бы убрана. Что можно сделать, чтобы ее убрать? Обратная связь. Упражнение «Заросли». Участники встают плотно друг к другу, образуя «заросли». Один из игроков играет роль преодолевающего препятствие и стоит лицом ко всей группе. Он пытается проникнуть через плотные «заросли». Обсудите с участниками чувства и ощущения, возникшие во время выполнения упражнения: Мои ощущения и мысли, когда я был в роли преодолевающего препятствия; Что мне мешало, что помогало? Какие чувства вызывали окружающие? Какие чувства Вы (остальные участники) испытали, выполняя данное упражнение? Что было наиболее значимым для Вас? Что нового вы узнали? Примечание 6. На последние два вопроса можно ответить по поводу всей встречи. Завершение работы. Предложите группе на бумажках одного цвета написать: «Что понравилось?», другого цвета: «Что не понравилось?». Разместите с одной стороны положительные отзывы, с другой – отрицательные. Примечание 7. Обратите внимание на то, что отрицательные отзывы для вас также важны, как и положительные; однако, закончите встречу позитивным высказыванием. Рекомендации к занятию «Грамматика общения» Наименование упражнения Приветствие Временные рамки 5 мин Оборудование Организация - Вся группа Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 15 мин - Вся группа 20 мин 10 мин Тройки, вся группа Вся группа Особые рекомендации Не настаивайте, если участник не хочет участвовать в упражнении Обратите внимание на 30 мин 15 мин. Карточки с заданием Таблицы Обратная связь 15 мин - Пары, вся группа Индивидуальн о, вся группа Группа Завершение работы 10 мин Бумажки разного цвета Индивидуальн о, вся группа чувства преодолевающего препятствие в упражнении «Заросли» Домашнее задание: Запишите несколько «Я-высказываний», с которыми вы могли бы уже сейчас обратиться к ребенку: 1. ________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Занятие 5. Конфликт и его преодоление Цель: предупреждение конфликтных ситуаций в ходе общения воспитателя и ребенка. Задачи: проанализировать конфликт с точки зрения положительного и отрицательного воздействия на межличностные отношения внутри семейной группы. Отработать способы преодоления конфликтов. Порядок работы: Приветствие. Упражнение «Броуновское движение». Участники становятся в круг. Закрыв глаза, группа начинает произвольно двигаться в разных направлениях. Игроки не могут между собой переговариваться. По хлопку ведущего участники останавливаются и открывают глаза. Повторяют ту же самую процедуру, но при этом участники издают жужжание. Примечание 1. Проанализируйте с участниками их ощущения: Какие чувства у вас возникали во время движения в первом и во втором случае? Что мешало движению? Что помогало не сталкиваться? Вывод: общение часто похоже на движение с закрытыми глазами. В жизни люди недостаточно используют свои каналы восприятия – слух, ощущение партнера, прикосновение. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники по очереди зачитывают «Я-высказывания». Примечание 2. Для закрепления материала вы можете дать участникам «Ты-высказывания», которые они должны будут изменить на «Я-высказывания». Например: «Ты-высказывания» Ты никогда не предлагаешь помочь мне по дому У тебя вечно не хватает времени на уроки Ты меня всегда раздражаешь своей медлительностью. Собирайся быстрее «Я-высказывания» Примечание 3. Попросите участников каждый день в течение недели составлять и произносить вслух не менее 3-х предложений «Явысказываний». Основная часть.1). Проведите игру-ассоциацию: участники должны назвать ассоциации со словом «конфликт». Например: «конфликт – ссора», «конфликт – повышение голоса», «конфликт – злость» и т.д.. Примечание 4. Попросите тех участников поднять руки, кто ни разу не конфликтовал. Вывод: мы не можем избежать конфликтов, необходимо найти выход, как с ними справиться, как жить. Примечание 5. Задайте участникам вопросы. Какие действия вызывает у нас конфликтная ситуация? Какие действия вызывает у ребенка конфликтная ситуация? Вывод: ребенок может убежать, закрыть уши, глаза, расплакаться, закричать на взрослых и т.д. 2). Игра «Мумия». Пригласите одного из участников в центр круга. Запрет на выражение эмоций, желаний, потребностей можно проиллюстрировать, связав все каналы воспроизведения: платками, шарфами, лентами. Рот - чтобы не смог вербально общаться; Глаза – чтобы не видели недостойного; Уши – чтобы не слышали лишнего; Руки – чтобы не смогли ничего сделать; Ноги – чтобы не ходили; Душу – чтобы не страдала. Примечание 6. Для предстоящего упражнения следует выбирать только желающего, нужно быть уверенным, что этот человек не страдает болезненным самолюбием, не боится панически «потерять лицо», лучше, чтобы он любил играть «на публику». Примечание 7. Расспросите связанного человека о его чувствах в ходе выполнения упражнения. После завершения процедуры инсценирования запретов (завязываний) обратитесь к участникам с вопросами: Что может такой человек? Что нас ожидает, если мы сдерживаем свои эмоции, желания, потребности? Эффективно ли ограничение потребностей в решении конфликтов? Обсуждение: перекрывая одну из возможностей выражения чувств, перекрываем другую. Зажатые эмоции рождают чувство страха и разрушают. В заключении предложите участникам поделиться своими впечатлениями: что было легко или сложно? какие возникли чувства и мысли? что нового открыли в себе? 3). Обсудите с участниками метод разрешения конфликтов по Т.Гордону. Для этого предварительно подготовьте материалы, где будет описан данный метод, и выдайте каждому участнику (информация предоставлена в приложении 1). 4). Упражнение «Ящик с проблемами». Каждый участник пишет письмо «редактору журнала», в котором он от имени ребенка описывает конфликтную ситуацию: в семье, в школе, на улице, с друзьями, родителями, учителем и т.д. Когда вся группа закончила работу, соберите письма и положите их в специальный ящик. Разделите участников на группы, каждая из которых выбирает наугад 1-2 «проблемы». Группы от имени «редактора журнала» дают ответ, как разрешить ту или иную конфликтную ситуацию. Примечание 8. Группы могут проиграть их ситуации. Примечание 9. Взрослые могут писать письма не только от лица ребенка. Можно взять разные роли: мамы, папы, воспитателя, друга, учителя, директора. Вам, как ведущему, следует заранее продумать роли и предложить их участникам, если они сами не выбрали ту роль, которая им наиболее интересна. Примечание 10. При обсуждении узнайте, кто из участников хотел бы рассказать, как он решил конфликтную ситуацию. Обратная связь. Игра «Мои ощущения». Стоя в кругу, участники берут друг друга за руки. Закрывают глаза. Ведущий говорит: «Сосредоточьтесь только на своих ощущениях. Постарайтесь передать при помощи ваших рук свое тепло и поддержку соседям, находящимся справа и слева от вас. Ощутите то, что вам передают ваши соседи». Примечание 11. После окончания упражнения обязательно спросите участников об их ощущениях. Завершение работы. Предложите участникам высказаться по кругу: «Меня удивило…». Рекомендации к занятию «Конфликт и его преодоление» Наименование Упражнения Приветствие Временные рамки 5 мин Оборудование Организация - Вся группа Особые рекомендации Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 15 мин - Вся группа 15 мин - Вся группа 20 мин Вся группа 40 мин Платки, шарфы, ленты информационные материалы Ручки, бумага Обратная связь 5 мин - Индивиду ально, вся группа Вся группа Завершение Работы 5 мин - Вся группа 15 мин Наблюдать за особо чувствительными участниками. Вся группа Поблагодарить участника, играющего роль «Мумии». Домашнее задание: Подготовьте участникам для работы дома маленькие листы бумаги, разделенные пополам вертикальной чертой; слева вверху знак «плюс», справа – «минус». Там, где стоит «плюс», записать свои сильные качества, которые помогают при решении конфликтов с окружающими; в другой колонке – те качества, которые мешают общению с людьми. Занятие 6. Искусство быть семьей Цель: оптимизация социальных отношений внутри семей, планирующих воспитывать ребенка в условиях СВГ. Задачи: познакомить кандидатов с этапами социализации воспитанников в СВГ и помочь выработать оптимальную модель внутрисемейного общения. Порядок работы: Приветствие. Упражнение «Эмоции». А). Группа рассказывает о чувствах, которые характерны для них обычно, и тех, которые испытывают сегодня. Участники начинают со слов: «Здравствуйте, у меня сегодня…». Примечание 1. Участники могут сначала письменно заполнить таблицу: каждый может записывать столько «имен» чувств, сколько захочет. Имена чувств Места, где я испытываю эти чувства Дома На улице На работе Среди друзей В новой В других компании местах Обычно Сегодня Примечание 2. Вы можете предварительно подготовить список «имен» чувств и актуализировать наиболее известные. Вывод: часто люди начинают проявлять свои негативные чувства именно дома со своими близкими. Примечание 3. Дополнительно участники могут изобразить эмоциональное состояние, с которым они пришли на занятие, например: «мне страшно», «я счастлив», «я обижен» и т.д. Группа отгадывает настроение участника. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники по желанию рассказывают о слабых и сильных сторонах, которые им мешают или помогают при решении конфликтов. Основная часть. 1). Упражнение «Семейное древо». Участники индивидуально рисуют семейное древо, включающее как можно больше родственников. Примечание 4. Обсудите ниже представленные вопросы. Кем были ваши предки? Откуда они? Чем они занимались? Были ли их семьи больше или меньше современных? Как строились отношения в семьях между родственниками? С кем вы продолжаете встречаться? Кто оказал на вас заметное влияние из ваших родственников? С кем из ваших родственников будет проще общаться вашему воспитаннику? В чьем лице ребенок найдет поддержку? 2). Расскажите участникам об этапах социализации детей в семейных воспитательных группах (см. главу IV). Примечание 5. Выдайте участникам памятку «Что делать воспитателю на определенных этапах социализации?» 3). Игра «Веревка». Для участия в данном упражнении раздайте игрокам различные роли: воспитанника семейной группы, воспитателя семейной группы, дочери и сына воспитателя семейной группы, бабушки, дедушки и т.д. Затем приглашают первого игрока, например, воспитанника семейной группы или воспитателя семейной группы. Его обвязывают заранее приготовленной веревкой (длина не меньше 5 метров) и дают ему определенный сценарий: например, если это ребенок, то он не хочет помогать по дому каждый день. Если главную роль выполняет воспитатель, то «она пытается разными способами убедить воспитанника убираться в своей комнате». После этого приглашается второй игрок, которого также как и первого обвязывают веревкой. Ему необходимо сыграть свою роль: например, роль «дедушки», который считает, что воспитаннику, как и любому парню, не следует делать домашнюю работу, и т.д. Каждого участника, выполняющего какую-либо роль, следует включить в образовавшуюся цепочку. Далее ведущий предлагает участникам сыграть свои роли одновременно и попытаться тянуть друг друга в свою сторону. Закончив выполнять задание, участники начинают обсуждение: Как себя чувствовал каждый участник в своей роли? Что было наиболее трудным? Слышали ли они друг друга? Как в конечном итоге участники разрешили ситуацию? Что происходит в семье, когда люди не понимают друг друга и не пытаются найти компромисс? Примечание 6. Попросите всех участников по очереди найти выход из сложившейся ситуации. Примечание 7. Проиграйте обязательно варианты данной ситуации и пути ее разрешения на каждом этапе социализации воспитанника семейной группы. 4) Упражнение «Скульптура семьи». Один из участников создает образ семьи, в котором было бы уютно и комфортно ребенку (воспитаннику государственного учреждения). Можно включить в скульптуру любых предполагаемых членов семьи, приглашая для игры других участников. Основной игрок может использовать дистанцию, чтобы отразить взаимоотношения членов семьи друг с другом. Дополнительно участники могут изобразить чувства, отражающиеся на лицах членов семьи. Примечание 8. По окончании упражнения обязательно «проговорите» чувства участников. Обратная связь. Упражнение «С чего начинается семья?». Задайте участникам несколько вопросов и попросите их искренне ответить на них: У вас выдалось свободное время и появилось настроение изменить интерьер своей квартиры. Что вы будете делать? Вы решили записать своего воспитанника в секцию рукопашного боя. Как вы поступите? Вас пригласили на новое место работы, о котором вы долго мечтали. Нужно дать незамедлительный ответ руководителю. Как вы поступите? После упражнения обязательно обсудите с участниками чувства и ощущения, возникшие во время встречи: Что было для вас наиболее сложным во время сегодняшней встречи? Что было наиболее значимым для Вас? Какие чувства вы сейчас испытываете? Завершение работы. Игра «Воздушные шары». Участники образуют круг и берутся за руки. В середине круга находится воздушный шар. Теперь задача состоит в том, чтобы удержать шар в воздухе, не помогая при этом руками. Вы называете ту часть тела, при помощи которой удерживается шар (голова, колени, нос, плечо, правое плечо), участники выполняют задание. Меняйте положение каждые 15-20 секунд. В конце игры предложите игрокам удержать шар, не применяя никакие части тела (подсказка: дуть на шар). Примечание 9. Начните обсуждение, спросив участников о том, понравилась ли им игра, что они чувствовали. Продолжите обсуждение, задав вопросы: оцените свое состояние в начале и в конце упражнения; что помогало выполнить упражнение? Рекомендации к занятию «Искусство быть семьей» Наименование упражнения Приветствие Временные рамки 10 мин Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 15 мин Обратная связь Завершение работы Оборудование Организация Таблицы, Ручки - Вся группа 30 мин Листы, ручки, фломастеры Индивидуальн о, вся группа Вся группа 25 мин Информационны е листы, памятки Веревка (5-7м) Вся группа 20 мин 10 мин - Вся группа 10 мин Воздушные шары Вся группа Особые рекомендации Вся группа Обязательно обсудите чувства участников («веревка») Домашнее задание: Участники в течение недели записывают, когда они испытали приятные или счастливые минуты, связанные с их близкими: родителями, мужем, женой, ребенком, сестрой, другом и т.д. Занятие 7. Педагогика любви Цель: отработка модели оптимального внутрисемейного общения. Задачи: расширить знания и представления кандидатов о методах и приемах семейного воспитания. Порядок работы: Приветствие. Предложите участникам вспомнить способы приветствия, используемые на прошлых встречах. Примечание 1. Будет замечательно, если группа вспомнит приветствия, придуманные конкретными игроками на предыдущих занятиях. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники рассказывают о приятных моментах, которые у них были в течение недели. Основная часть. 1). Упражнение «Тихая дискуссия». Провокационное утверждение пишется в центре большого листа бумаги и предлагается группе. Каждый член группы должен сначала, не обсуждая с остальными, записать на бумаге свое мнение или замечание по данному высказыванию. Затем каждый может высказать свою точку зрения на замечания, записанные остальными участниками. В завершении этой тихой дискуссии можно обсудить впечатления участников и ее результаты. Примечание 2. Заранее подготовьте провокационные тезисы. Провокационные тезисы Взрослый всегда знает, что лучше ребенку Ребенок часто совершает негативные поступки назло взрослому У моего ребенка нет недостатков, это взрослые его неправильно оценивают «Яблоко от яблони недалеко падает»: какие родители, такой и ребенок (о детях группы риска) Ребенок не может самостоятельно принимать правильные решения в сложных ситуациях 2). Ролевая игра «Взрослый – ребенок». Участники разбиваются на тройки, где один играет роль «ребенка», второй - «взрослого», третий – «наблюдателя». Сначала взрослый в течение 3-х – 5-ти минут пытается убедить ребенка, затем ребенок старается доказать свою правоту взрослому. Наблюдатель в первом и во втором случае не имеет права разговаривать. Примечание 3. Можно поменяться ролями: тот, кто был взрослым, становится ребенком и наоборот. Примечание 4. Обсудите с участниками их впечатление об упражнении. Что было наиболее сложным? Смогли ли вы убедить друг друга? Как вы думаете, кому было труднее: взрослому или ребенку? На что, особенно, обратили внимание наблюдатели во время выполнения задания игроками? Как вы себя чувствовали во время тренинга? Как, по мнению наблюдателей, чувствовали себя ребенок и взрослый? Хотелось ли наблюдателям вступить в беседу? Примечание 5. Вы можете дополнительно провести ролевую игру «Скрытый мотив». Группа придумывает жизненную ситуацию. Один из игроков, играющий роль «педагога», не принимает в этом участие. Далее разыгрывается придуманная группой ситуация, например, мать приходит в школу и жалуется на своего ребенка, который, по ее словам, ведет себя агрессивно и конфликтует с ней. Педагог должен вести диалог с мамой. Его роль выяснить скрытый мотив, который лежит в основе поведения ребенка. Группа наблюдает за педагогом. Вывод: подлинная проблема и скрытая мотивация в том, что планы и надежды матери не оправдываются, ребенок не соответствует ее ожиданиям. Вопросы, обсуждаемые группой: Какие приемы эмпатического понимания использовал педагог во время беседы с матерью ребенка? Как вы думаете, ваш воспитанник оправдает ваши ожидания, и что вы от него ждете? 3). Упражнение «Принятие решений». Попросите участников составить список из десяти поступков ребенка - воспитанника, с которыми они были бы не согласны. Написав список, участники пытаются найти такие стороны детских поступков, которые могут вызвать у них ощущение радости, удовольствия. Обсудите с участниками следующие моменты: Есть ли в каждом конкретном случае что-то, что напоминает Ваши поступки в прошлом? Насколько данные поступки выявляют индивидуальность ребенка? Чтобы вы сказали ребенку, узнав об этих поступках? Примечание 6. Участники могут попробовать составить ответ ребенку, используя технику «+ + - +». Например: «Саша, я рада, что ты встал утром самостоятельно, убрал за собой кровать, и, несмотря на то, что ты опоздал в школу, я уверена, что завтра утром у тебя получится прийти вовремя на занятия». 4). Участники индивидуально на листе бумаги записывают всех людей, о которых они должны заботиться, то есть тех, за кого они несут ответственность. Это может быть кто угодно: близкие, друзья, люди, которые приходят за помощью на работу, животные и т.д. Спросите участников: Включили ли вы себя в этот список? Если да, то, каким по счету? Уделяли ли вы себе столько же заботы и внимания, сколько отдавали другим людям? Вывод: «Семья – это школа любви. В семье мы учимся, что такое любовь. Но любовь не только к другим, но и к самому себе. Забыв о себе, человек взваливает на себя непосильную ношу заботы о других». Примечание 7. Участники должны принять решение заботиться о себе, о своем внутреннем «Я». Обратная связь. Обсудите с участниками чувства и ощущения, возникшие во время встречи: Что было для вас наиболее сложным во время сегодняшней встречи? Какие чувства у вас возникают, когда вы думаете, что возьмете ребенка на воспитание? Что, по вашему мнению, для вас будет наиболее трудным при воспитании ребенка? Какие чувства вы сейчас испытываете? Завершение работы. Игра «Путаница». По знаку ведущего участники закрывают глаза и, вытянув руки вперед, пытаются найти руки любого другого члена группы, Нельзя браться двумя руками за одну: каждая рука должна найти себе партнера. Затем все открывают глаза и начинают распутываться. Примечание 8. Данная игра помогает снять напряжение. Рекомендации к занятию «Педагогика любви» Наименование упражнения Приветствие Временные рамки 5 мин Оборудование Организация - Вся группа Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 5 мин - Вся группа Обратная связь Завершение работы 30 мин 25 мин Тезисы, листы бумаги, фломастеры - Вся группа 30 мин Бумага, ручки 10 мин 10 мин Бумага, ручки _ Тройки, вся группа Индивидуальн о, вся группа Индивидуальн о, вся группа Вся группа 5 мин _ Вся группа Особые рекомендации При столкновении с сопротивлением при решении придуманных ситуаций разъясните значимость получаемого опыта Домашнее задание: Участники просят своих родственников, друзей, знакомых составить список свойств своего характера, которые помогают им в общении, и размещают в первую колонку. Во вторую – такое же количество свойств, но уже мешающих продуктивному общению. Примечание 9. Участники должны обратиться к нескольким людям. Занятие 8. Это в ваших силах Цель: создание условий для осознания участниками своих личных и профессиональных возможностей в преодолении трудностей при воспитании ребенка в семейной воспитательной группе. Задачи: повысить самоценность и уверенность каждого участника, научить преодолевать трудные ситуации социально-приемлемым способом. Порядок работы: Приветствие. Упражнение «Я рада всех видеть, потому что…»: ведущий предлагает участникам начать день с данного высказывания. Примечание 1. Упражнение может начать ведущий или участник, выразивший свое желание. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Совместно с группой на флипчарте набросайте список свойств характера, которые помогают людям в общении, и такое же количество свойств, но уже мешающих продуктивному общению. Основная часть.1). Упражнение «Моя точка опоры в жизни»: ведущий раздает группе листочки, разделенные пополам, на которых участники должны ответить на вопросы «Что мне помогает в жизни?» и «Что мне мешает в жизни?» Что мне помогает? 1. 2. 3. Что мне мешает? 1. 2. 3. Примечание 2. Обязательно обсудите с участниками предложенные вопросы. 2). Упражнение «Шары». Каждый участник выбирает себе два воздушных шарика; на них игроки записывают трудности, с которыми, по их предположению, они столкнутся в работе воспитателем семейной группы. Затем шары следует привязать по одному к каждой ноге. После этого участники друг у друга «лопают» их. Примечание 3. Подготовьте воздушные шары заранее, по два на каждого участника, они обязательно должны быть с длинными ниточками, чтобы игрокам удобнее было привязывать их к ногам. 3). Упражнение на повышение самоценности. Участники делятся на две команды и образуют два круга – внутренний (А) и внешний (Б). Участники стоят лицом к своей паре. (А) – делает положительный, искренний знак внимания своему партнеру: «Мария, ты сможешь работать воспитателем семейной группы, потому что ты умеешь выслушать и сможешь поддержать ребенка». (Б) – отвечает: «Спасибо, я тоже думаю, что я умею выслушивать и смогу поддержать ребенка, но, кроме того, я еще умею анализировать внутреннее состояние человека». Участники (Б) перемещаются по часовой стрелке. Образуется новая пара. Задание выполняется снова. Когда полный круг пройдет, участники меняются местами. (Б) - делает положительный, искренний знак внимания своему партнеру. (А) – отвечает. Примечание 4. После выполнения упражнения обсудите следующие вопросы: Какие личностные способности у меня есть для работы воспитателем семейной воспитательной группы? Какие трудности, препятствия я могу встретить в работе? Примечание 5. Возможно, следует обговорить проблему взаимного восприятия и взаимного понимания взрослого и ребенка в общении. Примечание 6. Обсуждение упражнения с участниками разумно начинать с обмена впечатлениями о новом, неожиданном, удивившем в высказываниях о себе. С помощью данного упражнения участники получают и генерируют по отношению друг к другу обратные связи. 4). Зачитайте письмо женщины, воспитывающей приемного ребенка (письмо из книги Овчаровой Р.В.), к врачу. «Дорогой доктор, четыре года назад я усыновила Женю – от родителейалкоголиков. Сейчас ему девять лет. Никто не верил, что ребенок этот научится говорить, пойдет в обычную массовую школу. Районный психоневролог, недовольно ворча, направила нас в диспансер. Жене поставили диагноз «олигофрения». Первый год этот ребенок молчал. Друзья и доброжелатели советовали его отдать его братно… Куда? Пьянице, который лишен родительских прав? Или матери, бросившей сына в полугодовалом возрасте? В детдом, где он среди заброшенных детей был худшим?! Никому мой Женька не нужен… Понимаете? И вот что я вам скажу, дорогой доктор: 1) не верю в наследственность, верю в воспитание; 2) не верю, что не справлюсь, должна справиться; 3) не верю, что человек неисправим, тем более ребенок; 4) самое главное – Женька мне нужен, очень нужен! В нем есть хорошее, мой долг – вытащить его… Сделал кое-что, похвастаюсь. Добилась, чтобы к школе готовили и учили говорить в логопедическом саду. Первая победа – стал говорить, лучше с каждым годом (учим стихи для памяти). Вторая – вытянули в нормальную школу. Сейчас ходит во второй класс. Добрый парнишка, трудолюбивый – и пуговицу пришьет сам, и штанишки постирает, и на кухне мне любит помогать. Очень любит меня, ну а уж его не любить, по-моему, невозможно…». Какие чувства вы испытывали во время чтения письма? Какие эмоции у вас возникли после прочтения письма? Обратная связь. Оцените на пальцах свой интерес к происходящему, желание поработать в следующий раз. Примечание 7. Если участники дополнительно хотят поделиться своими эмоциями, обязательно выслушайте их. Завершение работы. Релаксационное упражнение «Небо». Ведущий: «Сядьте в кресло прямо, опираясь на спинку, ноги должны касаться пола. Закройте глаза. Представьте прекрасное голубое небо. По нему двигаются облака. Вы наблюдаете за ними. Если вы о чем-то думаете, пусть ваши мысли улетят вместе с облаками. Вы сосредоточены на небе. Человек, смотрящий на облака – внутренний наблюдатель, тот, кто всегда наблюдает за твоими мыслями. Внутренний наблюдатель очень спокоен, уравновешен и счастлив. Вы ощущаете покой, тишину и радость. Откройте глаза. Некоторое время посидите спокойно. Затем медленно встаньте». Рекомендации к занятию «Это в ваших силах» Наименование упражнения Приветствие Временные рамки 5 мин. Оборудование Организация - Вся группа Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 15 мин. Флипчарт, бумага, фломастеры Таблица Вся группа 15 мин 25 мин Обратная связь Завершение работы Индивидуальн о, вся группа Индивидуальн о, вся группа Вся группа 25 мин Воздушные шары, фломастеры - 15 мин 10 мин Письмо - Вся группа 10 мин - Вся группа Вся группа Особые рекомендации Если участники боятся звука бьющихся шаров, предложите им использовать более длинную нитку. Обязательно обсудить чувства участников после упражнения «Шары». Домашнее задание: Каждый в группе дома пишет письмо кому-нибудь из близких ему людей. В письме не должно быть советов адресату. Участники выражают собственные чувства и мысли по отношению к этому человеку. Занятие 9. Нормативно-правовое обеспечение СВГ Цель: познакомить участников с нормативно-правовой документацией. Задачи: разъяснить права и обязанности воспитателей, познакомить с пакетом документов. Порядок работы: Приветствие. Упражнение «Эмоции». Каждый участник по кругу говорит фразу «Доброе утро» («Добрый день», «Добрый вечер»): грустно, весело, удивленно, разочарованно, обиженно, растерянно, восторженно, доверительно, нежно и т.д. Примечание 1. Группа не должна повторять эмоции предыдущих участников. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники по желанию могут зачитать письма, написанные близким людям. Обсудите следующие вопросы: как близкие люди восприняли письма? какие эмоции были «написаны» у них на лицах? Что вы почувствовали в тот момент? Основная часть. 1). Введение в нормативно-правовое обеспечение СВГ (см. главу VI). Обсуждаемые вопросы: перечень документов, предоставляемых кандидатом в воспитатели, необходимых для передачи ребенка в семью; пакет документов, подготавливаемый специалистами Центра для формирования личного дела воспитанника; пакет документов, подготавливаемый сотрудниками Центра для воспитателя; положение о семейной воспитательной группе, должностная инструкция воспитателя. Примечание 2. Особо остановитесь на возможности обратного шага, приведите примеры. договор с воспитателями (2 вида); личное дело ребенка, дневник встреч, работа клуба и т.д. Примечание 3. Во время информационного материала делайте перерыв на разминку, например, проведите игру «Я тоже». 2). Игра «Я тоже». Необходимо образовать круг, в котором каждый участник сидит на стуле. Попросите игроков подумать о чем-нибудь личном или характерном для него, что будет подчеркивать его уникальность и непохожесть на других участников. Выберите первого участника. Он называет свою уникальную черту, например: «Я получил медаль на спортивных соревнованиях». Если кто-то из участников обладает той же самой чертой, он должен подпрыгнуть и крикнуть «Я тоже» и сесть на колени к говорившему участнику. Если несколько участников обладают одинаковой характеристикой, то они все садятся на колени к говорившему участнику. Затем они расходятся по местам, а говоривший должен снова придумать уникальную черту. Когда ему это удастся, следующий по порядку участник становится говорящим. Так происходит до тех пор, пока все участники по кругу не поучаствовали. Обсудите игру и чувства участников во время игры: Что было проще: искать отличительные или схожие черты? В реальной жизни, когда нам нравится чувствовать свою уникальность и непохожесть, и когда нам нравится чувствовать свое сходство с другими людьми? Подумайте о выбранных Вами характеристиках: отличительные черты в данной группе могут ли быть схожими с чертами людей из других групп, например, детей из государственного учреждения? Примечание 4. Один из вариантов может состоять в поиске сходной со всеми участниками черты. Уберите один стул и попросите говорящего встать в центр круга. Он должен назвать какую-нибудь сходную с остальными участниками черту. Попросите ее озвучить, например: «Я люблю мороженое». Все участники, разделяющие данную черту, должны встать, перейти к другому стулу и крикнуть «Я тоже». Ведущий тоже пытается найти себе место. Тот, кто не успел, становится ведущим. Обратная связь. Все участники одновременно произносят звуки, соответствующие их настроению. Затем игроки слушают друг друга и подстраиваются под общее настроение. Примечание 5. Если вы чувствуете, что кто-то из игроков хочет высказаться, предложите им. Завершение работы. Упражнение «Ладошка». Каждый участник обводит на листе бумаги контур собственной ладони и в центре пишет свое имя. Затем лист передают соседу справа: он пишет то, что ему нравится в хозяине ладони. Лист проходит весь круг и возвращается хозяину. Примечание 6. Особенно подчеркните, что писать надо то, что им нравится друг в друге. Рекомендации к занятию «Нормативно-правовое обеспечение» Наименование Упражнения Приветствие Временные рамки 5 мин Оборудование Организация - Вся группа Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 20 мин - Вся группа 50 мин Пакет документов Вся группа 15 мин 10 мин - Вся группа 20 мин Бумага, ручки Индивидуальн о, вся группа Обратная связь Завершение Работы Особые рекомендации Акцентировать внимание участников на возможности обратного шага (при обсуждении документации) Домашнее задание: Попросите участников написать «Сказку про себя». В этой сказке участники могут поменять имя, «пол», возможно, предпочтут стать животным. Рассказ должен начинаться со слов «Жила-была…». Занятие 10. Круглый стол «Вопрос-ответ» Цель: обобщение полученных знаний, приобретенных в ходе занятий; рефлексия участников. Задачи: помочь кандидатам в воспитатели осознать приобретенный опыт на личном и профессиональном уровнях. Порядок работы: Приветствие. Всем участникам закончить фразу «Когда я шла (шел) сегодня на занятие…». Примечание 1. Продолжение фразы может быть в совершенно произвольной форме. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники по желанию зачитывают сказку, придуманную ими. Обсудите вопросы: Почему вы выбрали, именно, данного героя? Чем этот герой похож на вас? Назовите три черты характера, которые вам нравятся в данном персонаже? Основная часть. 1). Игра-встряска «Пустой портфель». «Пустой портфель» передается одному из участников, и тренер задает ему неожиданный вопрос, например: «Почему у тебя в портфеле гвоздь». Получивший портфель должен очень быстро придумать оригинальный ответ и передать его другому участнику, задав новый вопрос, например: «Почему ты держишь черепаху в портфеле?» 2). Круглый стол «Вопрос-ответ». Примечание 2. Вы должны обязательно подготовить примерный список вопросов, который вы сможете обсудить в случае, если группа сама не готова задавать друг другу или вам свои вопросы. Примечание 3. Возможно, у вас накопились вопросы в «шляпе» (1-е занятие), что тоже может дать вам возможность начать обсуждение. Примечание 4. После работы круглого стола обязательно обсудите следующие вопросы: Изменилось ли у вас представление о детях, воспитывающихся в государственных учреждениях? Действительно ли вы желаете взять ребенка на воспитание? Готовы ли вы попробовать понять такого ребенка? Изменились ли вы после встречи со специалистом и группой других кандидатов в воспитатели? Что для вас сейчас кажется наиболее сложным, а что приобрело в ваших глазах приятный оттенок? 3). Для работы в круглом столе пригласите воспитателя семейной группы и дайте время на его выступление. 4). Во время круглого стола сделайте перерыв на «энерджайзер» «4 вверх». Попросите участников сесть в круг. Объясните следующее правило игры: в любой момент времени должно стоять 4 участника. Каждый участник не может стоять более 10 секунд, хотя он может стоять меньше. Участникам нельзя общаться друг с другом, но вся группа должна следить за происходящим и за тем, чтобы одновременно стояли не более и не менее 4 человек. Примечание 5. Участникам понадобится время, чтобы понять смысл игры. Как только они поймут, у них начнет хорошо получаться вставать, садиться и слаженно работать. Упражнение очень веселое, помогает сплотить группу и дать возможность отдохнуть от полемики. После игры можно спросить, как участники узнавали, когда нужно вставать? Обратная связь. Участники должны закончить фразы: Сегодня я понял… Я почувствовал…. Я думаю….. Примечание 6. Попросите участников отметить, что им особенно понравилось во время работы семинаров. Заключительное слово педагога. Специалист по очереди обращается к каждому участнику: «Я была очень рада работать с вами, Наталия, так как….» Рекомендации к занятию «Круглый стол» Наименование Упражнения Приветствие Временные рамки 5 мин Оборудование Организация - Вся группа Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 15 мин - Вся группа 10 мин 45 мин 20 мин 10 мин 10 мин - Вся группа 5 мин - Вся группа Обратная связь Завершение Работы Вся группа Особые рекомендации Особое внимание уделить тем участникам, которые решили отказаться от открытия семейной группы Глава III Групповая работа с воспитателями семейных воспитательных групп Программа дополнительного образования для воспитателей СВГ разработана с целью их психолого-педагогического обучения. Программа рассчитана на 20 часов (см. табл. 1). Специалист формирует группу из воспитателей семейных групп. Оптимальное количество участников: 10-12 человек. Группа встречается раз в неделю в течение двух с половиной месяцев. Желательно, чтобы группа была стабильна. Следует договариваться о времени встречи таким образом, чтобы все участники имели возможность прийти. Для участия в тренингах вы можете пригласить приемные семьи или опекунские семьи. Если с некоторыми семьями вы работаете длительное время, и они уже успели посетить подобные тренинги, не волнуйтесь: повторное участие поможет воспитателям еще раз переосмыслить их работу и даст возможность переработать свой прежний личностный опыт. Таблица 1 Номер Тема занятия 1 Приветствие и знакомство участников 2 Адаптация ребенка в семейной воспитательной группе: управление переменами 3 Формирование психологической устойчивости у ребенка 4 Мотивы неправильного поведения детей 5 Социальные проблемы: методы реагирования на них 6 Общение в конфликте 7 Стили эффективного общения 8 Семейная конвенция 9 Я и моя семья: мы одинаковые – мы разные 10 Заключительное занятие «Вы убеждены?» Итого Кол-во часов 1,5 часа 2,5 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 20 часов Дополнительную информацию о структуре группового занятия, времени, необходимом для тренингов, смотрите в Главе I. Занятие 1. Приветствие и знакомство Цель: создание условий для формирования межличностных отношений в группе. Задачи: сформировать команду, установить основные правила работы в группе. Порядок работы: Приветствие. 1). Объясните воспитателям, что вы собираетесь проводить цикл занятий, участие в которых поможет каждому из них разобраться в своих чувствах и продолжить конструктивно строить отношения с ребенком-воспитанником семейной группы. 2). Предложите участникам встречи поближе познакомиться друг с другом. Несмотря на то, что воспитатели СВГ уже имели возможность встретиться и знают имена друг друга, игра «Имена» даст возможность каждому вступить в близкий (физический и эмоциональный) контакт со всеми игроками. Воспитатели встают и начинают ходить по комнате. Задача игроков поздороваться с каждым участником группы за руку. Во время приветствия игроки должны смотреть друг другу прямо в глаза и называть свое имя, не добавляя ничего больше: «Я – Сергей», «Я – Наташа». Во время второго круга, участники снова подают руки друг другу, но уже обращаются к партнеру по имени: «Здравствуй Наташа», «Привет Сергей». Во время третьего круга участники должны представить, что они на встрече, например, одноклассников, которая состоялась через 10 лет после окончания школы. Участники за это время успели достичь определенных целей, поэтому каждый приветствует остальных и добавляет подобающие данному случаю слова, например, что-нибудь волнительное или важное для себя. Основная часть.1) Выработайте совместно с участниками правила поведения и работы в группе на протяжении всех встреч. «Свод законов» может принять следующий вид: конфиденциальность информации, добровольность участия в группе, активное участие, взаимоуважение и сотрудничество, обсуждение мыслей и чувств, испытываемых «здесь» и «сейчас»: все о чем говорится в группе, имеет отношение к происходящему в данный момент времени, высказывания только от своего имени. Примечание 1. Заранее продумайте содержание «Свода законов». Если группа пропустит важное правило, вы сможете его подсказать участникам. Примечание 2. Желательно, чтобы все принципы были сформулированы в позитивной форме. Например, если участники предлагают правило «не критиковать», вы можете изменить его на фразу «разумная критика». Примечание 3. Узнайте, полезна ли эта работа. Необходимо ли еще время на аналогичное задание на будущих встречах? Что делать, если правила не выполняются? Примечание 4. Убедитесь, что участники каждое правило понимают одинаково, например, для одного – «активное участие» - это уже само присутствие на тренинге, для другого – включение в игры, обсуждение, выполнение задания. 2). Предложите кандидатам написать свое имя на листе бумаги и на каждую букву своего имени придумать качество, характерное только для них. После окончания установленного времени попросите участников зачитать их записи. Примечание 5. Если кто-либо из группы не готов сделать представление о себе самом, не настаивайте. Примечание 6. Обсудите чувства и ощущения воспитателей. Как изменились представления о себе самом с начала работы воспитателем СВГ? Появились ли у Вас новые качества, не характерные для Вас, во время работы воспитателем? Считаете ли Вы изменения, произошедшие с Вами, значительными и важными для семейных отношений и для себя лично? 3). Упражнение «Поменяться местами тем, кто…». Участники садятся в круг, ведущий находится в центре. После слов ведущего: «Поменяются местами те, кто…» (называется один из признаков, присущих участникам, например: меняются местами те, кто любит мороженое, кто одет в брюки, у кого есть кошка и так далее), участники меняются местами. Задача ведущего занять стул, пока все перемещаются. Тот участник, которому не хватило места, становится ведущим. Обратная связь. Задайте участникам несколько вопросов с целью рефлексии: Что Вам понравилось на сегодняшней встрече? Что нового Вы узнали о себе, для себя? Чего Вы ожидаете от командной работы в группе? Какие условия Вам необходимы, чтобы раскрыть в группе свои таланты? А что бы больше всего мешало Вам при этом? Что Вы ожидаете от следующей встречи? Завершение работы. Упражнение «Пожелания» - участники говорят друг другу пожелания на время работы тренингов. Например: «Я желаю, чтобы у тебя все получалось», «Я желаю, чтобы ты активно участвовала в тренинге» и т.д. Примечание 7. Не забудьте поблагодарить участников за 1-е занятие. Рекомендации к занятию «Приветствие и знакомство» Наименование упражнения Приветствие Основная часть Обратная связь Завершение работы Временные рамки 20 мин Оборудование Организация - Вся группа 25 мин Ватман, флипчарт, фломаст. Вся группа 15 мин Бумага, ручки Индивидуальн о, вся группа Вся группа 15 мин 10 мин Стулья - 5 мин - Особые рекомендации Следите, чтобы участники следовали установленным правилам Вся группа Вся группа Высказаться всем участникам Домашнее задание: Попросите участников написать положительные и отрицательные ожидания на листочках разных цветов. На следующее занятие участники могут прилепить положительные ожидания в одно место, отрицательные – в другое. Это придаст наглядность при обсуждении домашнего задания. Занятие 2. Адаптация ребенка в СВГ: управление переменами Цель: осознание значимости механизма адаптации ребенка в замещающей семье. Задачи: помочь участникам принять изменения в период адаптации ребенка. Порядок работы: Приветствие. Упражнение «Карл Смелый». Разбейте участников на микрогруппы: по два, три человека. На протяжении нескольких минут игроки рассказывают по очереди о себе; партнеры могут задавать дополнительные вопросы о характере, качествах, месте работы, профессии человека и т.д. Затем в микрогруппах участники ищут сходства и различия, существующие между ними. Задача игроков придумать прозвища каждому, которые должны подчеркивать лучшие качества участников. После этого, все смешиваются в одну группу. Участники по очереди представляют свое прозвище и добавляют несколько слов, почему они получили его, например: «Я – Карл Смелый, потому что готов принимать самые ответственные решения в трудную минуту». Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники размещают положительные ожидания в одно место, отрицательные – в другое. Примечание 1. Зачитайте вслух ожидания участников, скажите им, что вернетесь к ожиданиям на последних занятиях. Основная часть.1) Поговорите с участниками на тему: «Управление переменами». Что такое изменения? Как они влияют на нас? Могут ли отрицательные, на первый взгляд, изменения нести положительную окраску? Как управлять переменами? Как чувствует себя ребенок в момент столкновения с изменениями? Что с ребенком происходит, когда он попадает в новые условия? Что чувствует взрослый, сталкиваясь с изменениями? Как вы работали над собой, столкнувшись с переменами? Как вы можете помочь ребенку адаптироваться в сложившейся ситуации? 2). Упражнение «Что я сделал(а) бы?». Проиграйте с участниками ситуации, разбив их на подгруппы. Примечание 2. В таблице представлены 4 ситуации. Подготовьте карточки с данными ситуациями и раздайте их группам. Вы отпустили ребенка гулять на улицу Вы замечаете у ребенка в потайных местах одного. Длительное время его нет. Вы (в карманах, в обуви, в портфеле) мелкие нервничаете. Ребенок появляется с деньги. опозданием на 2 часа. Вы пытаетесь выяснить, где он был. Ребенок отвечает: «Я дома жил и гулял, где хотел, в приюте жил, гулял, где хотел и здесь также будет». Как вы отреагируете? Ваша реакция? Ребенок на любые ваши действия или высказывания отвечает: «А мой папа умеет также», «А моя мама не заставляла меня мыть посуду», «Если ты меня будешь ругать, я уйду жить к маме…» Что бы ты сделал? Ребенок пришел домой из школы. Сел за уроки. Сидит длительное время. Просит вашей помощи, говорит, что не понимает. Вы объясняете несколько раз. Результат – слезы. Не понимает. Ваши действия? 3). Обсудите с участниками этапы социализации детей в семейных группах. Примечание 3. Несмотря на то, что вы давали информацию об особенностях социализации детей в семейных группах на занятиях с кандидатами в воспитатели, обсудите еще раз, используя игру «Глаза». Упражнение «Глаза». В комнате поместите 4 картинки с глазами разных цветов: «красные», «синие», «желтые», «зеленые». К каждой картинке прикрепляется конверт с заданием: 1 конверт: «Вспомните ситуацию, случившуюся с Вами и ребенком на первом этапе социализации детей в семейной группе?» 2 конверт: «Вспомните ситуацию, случившуюся с Вами и ребенком на втором этапе социализации детей в семейной группе?» 3 конверт: «Вспомните ситуацию, случившуюся с Вами и ребенком на третьем этапе социализации детей в семейной группе?» 4 конверт: «Вспомните ситуацию, случившуюся с Вами и ребенком на четвертом этапе социализации детей в семейной группе?» Примечание 4. Если кто-то из воспитателей только взял ребенка на воспитание, он может сказать, как бы он отреагировал на ту или иную ситуацию, представленную другими участниками. Помните, что воспитатели могут пройти одни и те же этапы социализации несколько раз. Примечание 5. Обязательно обсудите с участниками те ощущения и эмоции, которые они испытали во время конкретной, рассказанной ими, ситуации: Как Вы реагировали на поведение ребенка в конкретной ситуации? Как реагировали воспитанники на Ваши эмоции? Что Вас больше всего волновало во время разрешения какой-либо трудной ситуации? Примечание 6. Обратите внимание на то, чтобы участники обязательно вспомнили приятные ситуации, произошедшие с ними. 4). Раздайте каждому участнику таблицу с ситуациями и попросите заполнить ее сначала индивидуально. Затем участники работают по подгруппам. Завершите упражнение общим обсуждением составленных таблиц. Что может помочь Что может помочь взрослому ребенку разрешить данные адаптироваться в ситуации? данных ситуациях? Конкретные Ситуации Ребенок находится в семье 3 дня У воспитателей родился собственный ребенок Воспитатели переехали жить в другой район, воспитанник пошел в новую школу У воспитателей начал гостить по выходным собственный внук Ребенок в первый раз пришел в гости в учреждение, в котором проживал до семейной группы Появились биологические родители воспитанника Примечание 7. Участники могут сами рассказать о ситуациях, в которых ребенку было очень сложно адаптироваться, и как они справились с ними. Обратная связь. Задайте участникам несколько вопросов с целью рефлексии: Какие трудности Вы испытали во время встречи? Изменилось ли у Вас представление о себе самом? Что нового Вы узнали о своем воспитаннике? Завершение работы. Проведите с участниками релаксационное упражнение: «Располагайтесь поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха. Вспомните момент, произошедший с вами и вашим воспитанником, когда вы ощущали состояние полной удовлетворенности. Вспомните, как вы тогда ощущали себя. Как двигались? Как дышали? Что делали? Есть ли какая-нибудь поза, соответствующая этому состоянию? Примите эту позу и сделайте три глубоких вдоха и выдоха, представив свое дыхание как волны, на гребне которых вы находитесь, которые уносят вас глубоко в ваш личный мир и дают ощущение покоя и расслабленности». Рекомендации к занятию «Адаптация ребенка в семейной воспитательной группе: управление переменами» Наименование упражнения Приветствие Временные рамки 15 мин Оборудование Организация - Вся группа Особые Рекомендации Следите внимательно за Обсуждение самостоятельной работы Основная часть Обратная связь Завершение работы 10 мин Ватман, флипчарт, фломаст. Вся группа 20 мин - Вся группа 35 мин Карточки с ситуациями Микрогруппы, вся группа Вся группа 35 мин 20 мин 10 мин 4 картинки с глазами разных цветов, конверты Таблица с ситуациями - 5 мин _ Индивидуальн о, подгруппы, вся группа Вся группа Вся группа ходом игры «Глаза». Если упражнение вызвало яркие эмоции, то не оставляйте игрока наедине с ними. Обсудите «здесь» и «сейчас», или предложите остаться после занятия. Высказаться всем участникам (обратная связь) Домашнее задание: Предложите участникам описать себя с точки зрения других людей, то есть сделать наброски того, как, по их мнению, их воспринимают конкретные люди: отец, мать, жена, воспитанник, муж, собственный ребенок, друзья, ктонибудь из членов группы и т.д. Занятие 3. Формирование психологической устойчивости у детей Цель: знакомство с концепцией психологической устойчивости у детей Задачи: познакомить с методами и приемами формирования психологической устойчивости у детей. Порядок работы: Приветствие. Упражнение «Как дела?». Все участники ходят по комнате и здороваются с каждым из группы за руку, при этом следует сказать: «Привет! Как твои дела?». Здороваясь с кем-либо за руку, игроки должны помнить одно важное правило: они могут освободить свои руки только тогда, когда другими руками они начнут здороваться с кем-либо еще. Примечание 1. Запустите второй круг, но уже в быстром темпе и, при этом используя другую фразу: «Я рада тебя видеть». Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники зачитывают наброски того, как, по их мнению, их воспринимают конкретные люди: отец, мать, жена, воспитанник, муж, собственный ребенок, друзья, ктонибудь из членов группы и т.д. Что было наиболее сложным в создании набросков? Изменилось ли что-нибудь в Вашем сознании и восприятии себя после окончания работы? Основная часть. 1). Расскажите воспитателям о концепции психологической устойчивости. Обратите внимание на то, что воспитатели должны способствовать развитию психологической устойчивости у детей. Объясните воспитателям, что формирование психологической устойчивости у детей поможет им справиться в дальнейшем с тяжелыми жизненными ситуациями. 2). Рассмотрите механизмы устойчивости: поощрение ребенка: семьи, в которых дети поощряются в их стремлении участвовать в жизни семьи, способны помочь своему ребенку справиться со стрессовыми ситуациями в жизни; Примечание 2. Проведите с участниками «мозговой штурм», фиксируя на доске все виды поощрения, которые называют воспитатели. развитие у детей способностей к самостоятельному мышлению: данный фактор поможет детям выработать полезные механизмы психологической устойчивости; Примечание 3. Задайте участникам три вопроса и дайте им время подумать. - Склонна ли я, сказать «да» или «нет»? - Знает ли кто-нибудь из тех, кому я доверяю, где я нахожусь? - Сможет ли мне кто-нибудь помочь, если мне понадобится помощь? А теперь попросите их ответить на эти вопросы от лица их воспитанников. развитие социальной компетентности: понимание взрослыми роли близких друзей для ребенка даст ему возможность находить друзей, ценить их, уметь общаться; Примечание 4. Задайте участникам несколько вопросов, имеющих отношение к знакомым и друзьям воспитанников: - знаете ли Вы друзей своего воспитанника? - легко ли Ваш воспитанник идет на контакт? - сколько близких друзей у Вашего ребенка? - знакомы ли Вы с родителями друзей воспитанника? - приглашаете ли Вы друзей в гости? Как часто? составление социальной истории жизни воспитанников: те дети, которые смогут понять свою прошлую жизнь и ее возможное влияние на их сегодняшние поступки, в меньшей мере будут подвержены негативному и потенциально опасному воздействию, обусловленному событиями их детства; Примечание 5. Проведите упражнение с воспитателями. Поделите участников на группы, где каждая группа работает над созданием идеального семейного древа. Затем группы или пары представляют свою историю вымышленного человека. Обсудите значимость отношений между родственниками. принятие воспитателями биологических родителей и родственников ребенка: благодаря отношениям с родителями, братьями, сестрами и другими родственниками, воспитанники формируют мнение о себе и окружающем их мире. Примечание 6. Обсудите с участниками варианты решения ситуаций, представленных на карточках. При наличии времени можно проиграть данные сценарии. Саша очень хотел жить со своим папой, который совершенно не интересовался своим сыном. Ребенок оказался в семейной воспитательной группе. Бабушка Наты встречала свою внучку около школы и рассказывала ей, что очень хочет жить с ней, но ее воспитатели не хотят отдать ее. В действительности бабушка отказалась от ребенка и его воспитания еще, когда девочка проживала в государственном учреждении. Мама Настеньки появилась только тогда, когда ребенок стал жить у воспитателей. Она не хотела забирать ребенка, но ей было необходимо видеть девочку. Алеша ходит иногда в гости к своим родителям, воспитатели очень нервничают по этому поводу, им кажется, что мальчик слушается их хуже, когда возвращается к ним. Обратная связь. Используйте упражнение «Волшебный стул». В середину круга ставится стул, на который по очереди садятся члены группы. Каждый участник отвечает на три вопроса, которые ему задает вся группа. Обязательно обсудите с участниками следующие вопросы: Что было наиболее сложным при выполнении упражнения «Волшебный стул»? Смогли ли Вы отвечать откровенно? Какие эмоции Вы испытывали во время упражнения? Что бы Вам хотелось сказать дополнительно? Какой вопрос из трех для Вас показался наиболее волнительным? Завершение. Игра «Подарки»: группа дарит друг другу воображаемые подарки. Ведущий объявляет, что начат сбор подарков для первого игрока. Все участники пишут различные вещи, предметы, явления, которые им хочется подарить данному объекту, на отдельном листочке. Подарки не подписываются. Ведущий собирает подарки и складывает в определенное место, не передавая адресату до тех пор, пока каждому участнику не будут готовы их листочки. Затем подарочные наборы раздаются, игроки изучают содержание записок, и начинается обмен впечатлениями: Получил ли кто-нибудь подарок, удививший игрока? Кому подарен подарок, имеющий для участника большое значение? Примечание 7. Участники могут зачитать «свои подарки», если у них возникло такое желание. Рекомендации к занятию «Формирование психологической устойчивости у детей»: Наименование упражнения Приветствие Временные рамки 10 мин Оборудование Организация - Вся группа Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 15 мин - Вся группа 5 мин 55 мин Вся группа Обратная связь 20 мин Ватман, ручки, фломастеры, карточки с ситуациями Стулья Завершение работы 15 мин Бумага, ручки Вся группа, подгруппы Вся группа Особые рекомендации Если участник не готов отвечать на заданный другими игроками вопрос, не настаивайте («Волшебный стул»). Вся группа Домашнее задание: Воспитатели отвечают на два вопроса: «За что меня ценят дома?» и «За что меня можно критиковать?» 1. За что меня ценят дома? Муж (жена) Родители Дети («собственные») Воспитанники Родственники 2. За что меня можно критиковать? Мужу (жене) Родителям Детям («собственным») Воспитанникам Возможные варианты ответов Я всегда приветлива Я не люблю кричать Я всегда выслушаю У меня всегда все готово к обеду Я часто хвалю своих близких У меня очень уютно дома Я никогда не осуждаю людей У меня есть чувство юмора Я очень добрая Возможные варианты ответов Я иногда не могу сдержаться Я часто делаю замечания Я не очень часто хвалю своих близких Я забываю поблагодарить их Я осуждаю негативные поступки Я часто обижаюсь Я кричу, когда кто-то делает не по-моему Родственникам Занятие 4. Мотивы неправильного поведения ребенка Цель: расширение сферы осознаваемого в поступках воспитанника. Задачи: обучить воспитателей методам и приемам педагогической коррекции поведения ребенка Порядок работы: Приветствие. Распределите участников по парам. Им следует в течение 3-х минут придумать новое приветствие, которое нужно будет представить всей группе. Игроки запоминают все приветствия, показанные другими участниками. Затем варианты приветствий записываются на отдельных листочках и перемешиваются. После того, как объявляется очередное приветствие, каждый участник должен поприветствовать всех присутствующих выбранным способом. Примечание 1. Участники могут предварительно потренироваться, как правильно показывать то или иное приветствие. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. По желанию воспитатели зачитывают ответы на два вопроса: «За что меня ценят дома?» и «За что меня можно критиковать?» Основная часть. 1). Расскажите участникам о мотивах «неправильного поведения» ребенка: привлечение внимания; власть; месть; избегание неудачи; Обсудите с воспитателями методы и приемы педагогической коррекции поведения воспитанника. Примечание 2. Информация дана в приложении 4; вы можете приготовить ее в виде раздаточного материала для каждого участника. 2). Упражнение «Письмо редактору». Разбейте участников на пары и предложите написать письма редактору, в которых будут описываться реальные ситуации, имевшие место в общении между воспитателями и воспитанниками. Затем все обмениваются письмами. Задача участников – ответить на письма и выяснить, какой из 4-х мотивов неправильного поведения ребенка присутствует в каждой конкретной ситуации. 3). В данном упражнении воспитатели работают сначала индивидуально, заполняя таблицу, а затем идет общее обсуждение. Конкретная ситуация Сергей отказывается есть и стучит ложкой по столу, не переставая Оля постоянно делает все наперекор своим воспитателям, грубит, иногда очень замкнута и угрюма Сережа говорит родителям, что идет в комнату делать уроки, а сам садиться играть в компьютер Анечка отказывается ходить в школу, каждый раз придумывая причину для этого: болит голова, тошнит, отменили занятия и т.д. Наташа уже в течение 5 часов делает домашнее задание по Мотив неправильного поведения русскому языку, которое можно было сделать за один час Петя вмешивается в разговор родителей, задавая вопросы, совершенно не имеющие отношение к теме разговору Настенька постоянно не заканчивает начатую работу, а переходит к другому Примечание 3. Воспитатели могут рассмотреть свои примеры, особенно, если их волнует какая-то ситуация, произошедшая между ним и воспитанником. Обратная связь. Обсудите с воспитателями вопросы: Что нового Вы узнали для себя сегодня? Что нового Вы узнали о себе? Что было наиболее сложным во время занятия? Что Вам понравилось на сегодняшней встрече? Завершение. Участники встают в круг и берутся за руки. Попросите их расцепить руки и постоять несколько секунд с закрытыми глазами, не двигаясь (участники должны почувствовать свое тело: руки, ноги, туловище, шею, голову). Затем по вашей команде, участники начинают, не открывая глаз, двигаться к центру круга до тех пор, пока не сойдутся в середине. Напомните участникам, что они должны это делать медленно и осторожно. Когда они окажутся в центре, предложите им постоять, взявшись за руки, не открывая глаз, а потом снова медленно и спокойно, отойти в исходное положение и открыть глаза. Примечание 4. Данная игра поможет участникам внутренне успокоиться после напряженной работы. Рекомендации к занятию «Мотивы неправильного поведения ребенка» Наименование упражнения Приветствие Обсуждение самостоятельной работы Основная часть Временные рамки 15 мин Оборудование Организация Бумага, ручки Вся группа 10 мин - Вся группа 25 мин Раздаточный материал Бумага, ручки Вся группа 35 мин 20 мин Обратная связь 10 мин Таблицы, ручки - Завершение работы 5 мин _ Пары, вся группа Индивидуальн о, вся группа Вся группа Вся группа Домашнее задание: Участники составляют «Книгу своей жизни». Особые рекомендации Если участники очень хотят продолжить обсуждение конкретных ситуаций, предложите им остаться после занятия Как бы вы назвали свою книгу? Сколько глав будет иметь книга на сегодняшний день? Как бы вы назвали эти главы? Начните каждую главу с определенной фразы. Напишите главу, соответствующую данному периоду жизни. Подумайте о ненаписанных главах. Как бы вы назвали их? Примечание 5. Подготовьте для участников данные фразы на листках бумаги. Занятие 5. Социальные проблемы: методы реагирования на них Цель: изучение методов и приемов реагирования в ситуациях «неприемлимого» поведения ребенка. Задачи: сформировать навыки профессионального реагирования на социальные «проблемы». Порядок работы: Приветствие. Упражнение «Анкета». Участники по кругу отвечают на следующие вопросы: Что Вы чувствуете в настоящий момент? Что хорошего случилось в Вашей жизни со времени последнего занятия? Какие свои взгляды или переживания за это время Вы пересмотрели и обдумали? Какие пожелания у Вас есть на это занятие? Примечание 1. Можно задать сначала первый вопрос, и все участники отвечают на него, затем – второй. Так до тех пор, пока все вопросы не будут рассмотрены. Можно использовать и другой вариант: напишите на флипчарте все вопросы, и участники смогут ответить на них сразу. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники рассказывают одну из глав о своей жизни, которая характеризует их наибольшим образом. Основная часть. 1). Напомните группе, что на предыдущем занятии говорили о мотивах неправильного поведения: «Предвижу Ваш вопрос «А как же дисциплина? Ведь есть же правила, которым дети должны следовать, требования, которые они должны, безусловно, выполнять!». Нельзя с этим не согласиться. Конечно, такие правила есть! Начнем с неожиданного утверждения «детям не только нужен порядок и правила поведения, они хотят и ждут их!». Примечание 2. Обсудите вопрос: если ребенок чувствует себя более защищено в условиях заведенного порядка и определенных правил поведения, то почему он норовит этот порядок и правила нарушить? 2). Участники сначала индивидуально, затем по парам заполняют таблицу: в 1-й колонке предложены ситуации, во 2-й колонке – какие чувства испытывает воспитатель, в 3-й колонке - какие, по вашему мнению, чувства испытывает ребенок в этом случае. Ситуация 1 Вы обнаруживаете у ребенка вещи, которые ему не покупали Повзрослевшая воспитанница влюбилась в одноклассника с сомнительной репутацией Вы почувствовали запах никотина Ребенок говорит, что хотел бы сделать татуировку Ребенок собирается на дискотеку и сообщает, что придет очень поздно Моя реакция 2 Реакция ребенка 3 Примечание 3. Воспитатель должен написать истинную реакцию, а не идеальную. Обязательно обсудите вопрос: Какие семьи могут столкнуться с такими ситуациями? Вывод: ситуации встречаются во всех семьях и с родными детьми, и приемными. 3). Обратите внимание участников на то, что очень часто воспитатели семейных групп вкладывают всю энергию для того, чтобы вообще не иметь проблем такого характера. Когда же они возникают, то оказывается, что люди исчерпали свои силы и возможности. Возникает паника, конфликты. Как найти пути бесконфликтной дисциплины? Найти золотую середину поможет «образ трех зон» (см. таблицу). Участники начинают работу по группам, а затем обсуждают совместно. Примечание 4. Используйте флипчарт для того, чтобы записывать краткие выводы воспитателей по каждой зоне. Образ трех зон Зеленая зона Желтая зона Красная зона Помещается все, что ребенок может сделать по собственному усмотрению Относительная свобода: разрешается действовать, но в пределах определенных границ (например, можно гулять, но только во дворе или можно идти на дискотеку, но вернуться в 21.00.) Находятся действия ребенка, неприемлемые ни при каких обстоятельствах 4). Игра: «Свет мой зеркальце скажи». Группа разбивается на пары, один играет роль зеркала «воспитанника», второй - роль «воспитателя». Воспитатель обращается к зеркалу «Я ль на свете всех милее всех румяней и мудрее» Зеркало отвечает «Ты прекрасен - спору нет, но еще я тебе пожелаю…..» (называет качество, которое, по его мнению, воспитателю необходимо для профессиональной деятельности). Обратная связь. Что было наиболее сложным во время сегодняшней встречи? Что нового Вы узнали для себя? Что Вы будете использовать в своей работе? Какие вопросы следует рассмотреть дополнительно? Какие эмоции у Вас возникали во время занятия? Завершение. Релаксационное упражнение «Массаж в кругу». Все участники встают в круг, каждый кладет ладони на плечи впередистоящего участника. По команде все начинают осторожно массировать плечи друг другу. Через две-три минуты все поворачиваются и, не открывая глаз, делают массаж своим партнерам. Затем все участники говорят благодарственные слова друг другу. Рекомендации к занятию «Социальные проблемы: методы реагирования на них» Наименование упражнения Приветствие Временные рамки 15 мин Обсуждение самостоятельной работы Основная часть Обратная связь Завершение работы Оборудование Организация Вся группа 15 мин Флипчарт, фломастеры - 5 мин - Вся группа 20 мин Таблицы, ручки 40 мин Таблицы, ручки _ Индивидуальн о, пары, вся группа Подгруппы, вся группа Вся группа Вся группа Вся группа 10 мин 10 мин 5 мин Вся группа Особые рекомендации Данное занятие может вызвать сильную эмоциональную реакцию, будьте внимательны Домашнее задание Попросите воспитателей дома еще раз заполнить таблицу «образ трех зон», привлекая ребенка к работе над данным упражнением. Взрослый и ребенок сначала должны заполнить таблицу индивидуально. Затем обсудить полученные материалы и составить совместный проект. Занятие 6. Общение в конфликте Цель: обучение воспитателей управлению конфликтной ситуацией в процессе межличностного взаимодействия «Взрослый – ребенок». Задачи: представить механизм управления конфликтной ситуацией в процессе общения воспитателя с ребенком. Порядок работы: Приветствие. Упражнение «Успех». Участники рассказывают о самом большом успехе, имевшем место с ними на прошлой неделе. Приложение 1. Замечательно, если участники расскажут о событии, связанном с их воспитанниками. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники зачитывают те разработки, которые они сделали совместно со своими воспитанниками. Обсудите следующие вопросы: Что было наиболее сложным при составлении совместного плана с ребенком? Приняли ли Вы все высказывания ребенка? Если нет, то, как вы смогли его убедить в правильности ваших высказываний? Смог ли убедить ваш воспитанник внести его предложения? Что Вы чувствовали, когда составляли с ребенком совместный план? Основная часть. 1). Упражнение «Чего я избегаю?». Каждый участник на листе бумаги в течение нескольких минут пишет список то, чего он избегает в повседневной жизни: темы разговоров, чувства, людей, действий и так далее. Затем участники объединяются в пары и рассказывают друг другу то, что они написали. В заключении участники отвечают на следующие вопросы: Что чаще всего избегают люди? Избегаете ли Вы конфликтов или стараетесь принять активное участие в них? Что Вы избегаете в общении со своим воспитанником (со своей семьей)? 2). Напомните участникам о методе разрешения конфликтов по Т.Гордону, который вы проходили с ними на занятиях для кандидатов в воспитатели. Примечание 2. Еще раз подготовьте раздаточный материал с данным методом. 3). Рассмотрите с участниками механизм управления конфликтной ситуацией в процессе межличностного взаимодействия «Взрослый – ребенок». Объясните воспитателям, что очень важно уметь реагировать правильно на поступок ребенка: сохранение собственного достоинства; корректировка поведения воспитанника; сохранение достоинства ребенка. Примечание 3. Более подробную информацию смотрите в приложении 5. 4). Разбейте участников на пары. Каждая подгруппа должна придумать или вспомнить конфликтную ситуацию, которая возникала между ребенком и воспитателем, затем предоставить вариант решения проблемы с использованием механизма, представленного выше. Примечание 4. Пары могут проиграть придуманную или рассмотренную ими ситуацию. Обратная связь. Рассмотрите с группой вопросы: Что больше всего мешало Вам на сегодняшней встрече? Что бы Вы еще хотели добавить, что не успели сказать во время занятия? Приведите какие-нибудь афоризмы, строчки из стихотворения, песни, цитаты, которые Вам поднимают настроение? Как Вы себя сейчас чувствуете сейчас? Завершение. Участники разбиваются на пары, и в течение 30 секунд в каждой паре один из игроков начинает говорить о себе только хорошее: положительные черты характера, уникальные знания, преодоленные трудности, свершения, добрые дела и т.д. Следует называть все, что приходит в голову и делать это быстро. Партнер должен громко считать перечисленные другим участником достоинства и поддерживать во всем другого игрока. Затем участники меняются ролями. Рекомендации к занятию «Общение в конфликте» Наименование упражнения Приветствие Временные рамки 10 мин Оборудование Организация - Вся группа Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 15 мин - Вся группа 30 мин Бумага, ручки 10 мин 15 мин Раздаточный материал - 25 мин Бумага, ручки Обратная связь 5 мин - Пары вся, группа Вся группа Завершение работы 5 мин _ Вся группа Домашнее задание: Индивидуальн о, пары, вся группа Вся группа Вся группа Особые рекомендации Предоставьте участникам раздаточный материал по теме «Механизм управления конфликтной ситуацией» Участники продумывают истории о себе, которые они хотели бы рассказать всей группе, в рамках тем, представленных в таблице. Им необходимо выбрать по одной теме из каждой колонки. мои неудачи мои поражения мой опыт конфликтов кризисы моей жизни мои успехи неожиданные решения моих проблем мои незабываемые наставники мой опыт работы воспитателем Занятие 7. Стили эффективного общения Цель: формирование навыков конструктивного общения с воспитанниками. Задачи: отработать способы эффективного взаимодействия «Взрослыйребенок». Порядок работы: Приветствие. Участники, поделившись на пары, в течение 2-х, 3-х минут рассказывают своему партнеру обо всем, с чем они пришли на занятие: о печальных событиях, неприятностях, радостях, моментах восторга и т.д. Во время рассказа первого участника, второй – не перебивает его и не выражает никаких чувств по поводу сказанного. Затем партнеры меняются ролями. В то же самое время вы ходите по комнате с воображаемой корзиной, подходите к каждой паре и просите положить в нее все неприятности. Примечание 1. Каждый должен изобразить тяжесть груза, чтобы остальные участники могли увидеть и оценить его. Примечание 2. Воспитатель может рассказать о воспитаннике и чувствах, связанных с ним. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники рассказывают те истории о себе, которые они хотели бы представить всей группе. Примечание 3. Воспитатели сначала говорят о тех ситуациях, которые связаны с негативным опытом и обязательно заканчивают ситуацией с положительным завершением. Основная часть.1). Участники индивидуально рисуют на бумаге «Моя главная проблема в общении с воспитанником». Затем каждый рассказывает о том, что им изображено на рисунке. Вы можете фиксировать трудности, которые отмечают участники, на флипчарте. Примечание 4. Обсудите с игроками, что способствует, а что препятствует успешному нахождению общего языка. Примечание 5. При обсуждении рисунков не следует искать определенной трактовки. Рисунок должен являться основой для проявления мыслей и чувств участников. 2). Игра «Поводырь». Игроки выбирают поводыря, которые в течение нескольких минут водить группу с завязанными глазами за собой. Участники держат друг друга за талию или за плечи. После проведения упражнения обязательно спросите участников и поводыря о тех чувствах и ощущениях, которые они испытали во время игры: Насколько, по Вашему мнению, Вы чувствуете и понимаете своего воспитанника? Какова степень Вашего доверия к ребенку? Отличается ли степень Вашего доверия к собственному ребенку от степени доверия к воспитаннику? Что, по Вашему мнению, может помочь Вам научиться понимать и чувствовать другого? 3). Группа делится на пары, где один участник исполняет роль воспитанника, другой – воспитателя. Один из участников начинает описывать личный опыт, другой – продолжает разговор, но при этом, повторяя информацию партнера для того, чтобы показать, что он его слушает. Например, воспитанница семейной группы: «я весь вечер учила стихотворение, а учительница поставила мне только оценку «четыре»». Второй участник может уточнить: «Тебя это задело, и ты была этим обижена? После нескольких минут разговора участники меняются ролями. Примечание 6. Данное упражнение поможет воспитателям отработать средства общения, в основе которых лежит эффективная коммуникация и эмпатическое понимание. 4). Все участники становятся в круг и начинают считаться по кругу от одного до N, где N – число участников. Затем проиграйте второй вариант игры. Идея заключается в том, чтобы вся группа считала от 1 до N. Любой в группе, в любое время, может произнести следующее число. Но если они произносят это число вместе, вся группа начинает снова считать от 1, поэтому каждый участник должен внимательно смотреть на группу, прежде чем сказать свое число. Примечание 7. Обсудите чувства и ощущения участников. Что для Вас было необычным при выполнении упражнения? Смогли ли Вы эффективно общаться с другими членами группы при выполнении данного упражнения? Что было наиболее трудным? Что мешало? Что способствует эффективному общению воспитателя с воспитанником? Обратная связь. Участники достают по очереди карточки и продолжают фразы, написанные на них: У каждого есть что-то, чему он благодарен. Чему благодарны Вы? Каждый знает, что его волнует… Каждый из нас чего-то хочет от своего воспитанника…. Каждому известно, чего он боится… Каждый в своей жизни что-то приносил в жертву… Каждый знает о том, что его отталкивает… У каждого есть то, о чем он не хотел бы говорить…. Каждому известно, на что он может рассердиться… Каждый знает то, что он никогда не хотел бы говорить никому… Каждый слышал когда-нибудь нотации и наставления от своих родителей…. Каждый совершал ошибки в своей жизни… Каждый знает, что он хотел бы контролировать… У каждого есть особенные воспоминания, которые ему дороги… Примечание 8. Вам надо будет подготовить не меньше трех карточек для каждого участника. Завершение работы. Участники встают в круг. Вы просите их представить мысленно те положительные эмоции, с которыми они пришли на занятие, и положить их в левую руку, затем – положительные эмоции, которыми они зарядились во время занятия, положить в правую руку. Когда вы скажете: «Готово!», участники должны хлопнуть руками и сказать при этом: «Да!». Примечание 9. Обратите внимание на то, чтобы участники хлопнули руками одновременно. Это создаст у них ощущение принадлежности к группе и чувство душевного подъема. Рекомендации к занятию «Стили эффективного общения» Наименование упражнения Приветствие Временные рамки 10 мин Оборудование Организация - Пары Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 15 мин - Вся группа 30 мин Бумага, фломастеры Индивидуальн о, вся группа Вся группа 15 мин - 15 мин - Пары, вся группа Вся группа 10 мин 20 мин Карточки Вся группа 5 мин - Вся группа Обратная связь Завершение Работы Домашнее задание: Попросите участников закончить фразы: Особые рекомендации Во время упражнения «Моя главная проблема в общении с воспитанником» помните, что это «болезненная» тема для воспитателей. Если обсуждение затянется, не волнуйтесь, откажитесь от одного из других упражнений. Я чувствую неуверенно себя, когда… Мне нравится, если… Я счастлива, когда… Мне мешает то, что… У меня появляется заряд бодрости, если… Я рада, когда… Занятие 8. Семейная «конвенция» Цель: осознание значимости прав ребенка и его воспитателя и необходимости принятия их. Задачи: помочь воспитателям принять права воспитанников. Порядок работы: Приветствие. Все участники на карточках пишут свое имя, жизненный девиз, коммуникативные качества, хобби, затем по очереди зачитывают вслух. Примечание 1. Начните данное упражнение с себя, это поможет участникам почувствовать себя более открыто. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники зачитывают по очереди фразы, которые они закончили дома. Основная часть. 1). Упражнение «Билль о правах». Группа делится на две части: взрослые и дети. Задача каждой группы – составить список прав, которые имеют взрослые и дети, в течение 10 минут: первая группа составляет от лица взрослых, вторая – от лица детей. Подгруппы по окончании обсуждения выносят свой список на всеобщее обсуждение. Каждое право может быть внесено в окончательный список в том случае, если его приняли обе группы. Обсудите с участниками следующие вопросы: Что было наиболее сложным при составлении списка прав? Какой список вызвал больше разногласий: «детский» или «взрослый»? Все ли права, которые Вы перечислили, Вы имеете в действительности? Даете ли Вы возможность Вашим воспитанникам реализовать те права, которые Вы перечислили? 2). Перед следующим упражнением проиграйте игру «Да - Нет». Две группы встают друг против друга. По вашей команде одна группа хором выкрикивает слова «Да!», другая старается перекричать, используя слово «Нет!». Участники произносят свои слова громче и настойчивее, стараясь убедить «противников» в собственной правоте. Часто ли Вы говорите слово «нет»? Как часто Ваш воспитанник использует слово «нет»? Кто более убедителен при Вашем общении с воспитанником: Вы или он? Примечание 2. Обратите внимание воспитателей на то, что часто взрослым не нравится, когда ребенок говорит «нет». Однако в повседневности очень важно для ребенка уметь это делать; например, сказать «Нет», если друзья предлагают покурить. 3). Работа в группах продолжается. Первая группа заполняет лист, на котором два пункта: «Права, который я, как воспитатель семейной группы, имею и хочу сохранить» и «Права, которых у меня нет, но хочу иметь». Вторая группа рассматривает следующие два момента: «Права, который я, как воспитанник семейной группы, имею и хочу сохранить» и «Права, которых у меня нет, но хочу иметь». Затем следует обсуждение. 4). Следующее задание участники выполняют в тройках. Первый игрок дает указание, что делать, второй – выполняет, а третий – решает, выполнять или нет. После нескольких упражнений участники меняются местами. Примечание 3. Спросите группу, что она чувствует после выполнения данного упражнения. Что Вы чувствуете, когда не способны принять решения по простым вопросам? Почему так важно принять решение самому? Что чувствует ребенок, когда его заставляют сделать что-либо? Можно ли предоставить Вашему воспитаннику возможность самому принимать решения в определенных ситуациях? Обратная связь. Обязательно обсудите с группой их чувства и ощущения: Что может стоять за желанием ребенка сказать «нет»? Какие-то дополнительные права появятся у Вашего воспитанника после Вашего участия на тренинге? Какие чувства Вы испытываете в данный момент? Что было для Вас наиболее сложным сегодня? Что помогло Вам изменить свое мнение? Завершение. Игра «Оле Неле Нишиков» по К. Фопелю. Для создания необходимой атмосферы, расскажите следующую историю: «Это старый кавказский ритуал. Пропал вождь одного племени. Каждый вечер его соплеменники собираются вместе, садятся вокруг костра и спрашивают друг друга, видел ли кто-нибудь Оле Неле Нишиков. Самое главное при этом, что никто из племени не должен смеяться, потому что пропажа вождя – это страшная беда». Участники, сидя в кругу, по очереди обращаются к своим соседям справа и спрашивают: «Ты не видел Оле Неле Нишиков?» При этих словах нельзя улыбаться даже губами. Соседи справа отвечают установленной фразой: «Жаль, но я не видел его. Спрошу моего соседа?». И так до тех пор, пока каждый участник не обратиться к своему соседу. Игроки могут добавлять к основной фразе что-нибудь свое, чтобы вызвать смех у всех остальных. Если кто-то улыбнется или засмеется, игра начинается заново. Примечание 4. Это упражнение поможет участникам расслабиться, уйти от напряжения и посмеяться. Рекомендации к занятию «Семейная конвенция» Наименование упражнения Приветствие Временные рамки 20 мин Оборудование Организация Бумага, ручки Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 10 мин - Индивидуальн о, вся группа Вся группа 30 мин Бумага, ручки 5 мин - 30 мин Бумага, ручки 10 мин - Обратная связь 10 мин - Подгруппы, вся группа Тройки, вся группа Вся группа Завершение работы 5 мин - Вся группа Подгруппы, вся группа Вся группа Особые рекомендации Обязательно подведите итог после упражнений «Билль о правах» и «Права, которых у меня нет», Домашнее задание: Попросите участников прочесть Конвенцию ООН по права ребенка. Примечание 5. Подготовьте краткий вариант Конвенции в качестве раздаточного материала (см.прилож. 11). Занятие 9. Я и моя семья: мы одинаковые – мы разные Цель: принятие значимости и самоценности каждого члена семьи. Задачи: помочь участникам понять важность сходства и различия членов семьи, в том числе осознать неизбежность сходства и различия воспитателей с их воспитанниками. Порядок работы: Приветствие. Упражнение «Представление». Участники делят листок на две половинки: на одной – рисуют себя в детстве, на другой – как они себя представляют сейчас. Затем каждый рассказывает о себе в течение 2-х минут. Примечание 1. Если участники испытывают сильные эмоции, предложите обсудить их чувства или остаться после занятия. Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Еще раз акцентируйте внимание воспитателей на важных пунктах Конвенции. Возможно, воспитатели захотят задать вопросы. Основная часть. 1). Упражнение «Я тоже». Попросите участников образовать круг, в котором каждый игрок сидит на стуле. Каждый участник должен подумать о чем-нибудь личном или характерном для него, что будет подчеркивать его уникальность и непохожесть на других участников. Выберите первого участника. Он называет свою уникальную черту, например: «Я получил медаль на спортивных соревнованиях». Если кто-то из участников обладает той же самой чертой, он должен сесть на колени к говорившему участнику и крикнуть «Я тоже». Если несколько участников обладают одинаковой характеристикой, то они все садятся на колени к говорившему участнику. Затем они расходятся по местам, а говоривший должен снова придумать уникальную черту. Когда ему это удастся, следующий по порядку участник становится говорящим. Так происходит до тех пор, пока все участники по кругу не поучаствовали. Примечание 2. Обсудите игру и чувства участников во время игры: Что было проще: искать отличительные или схожие черты? В реальной жизни, когда нам нравится чувствовать свою уникальность и непохожесть, и когда нам нравится чувствовать свое сходство с другими людьми? Подумайте о выбранных Вами характеристиках: отличительные черты в данной группе могут ли быть схожими с чертами людей из других групп? 2). Упражнение «Портрет моей семьи в лучах солнца». Участники рисуют солнце, где лучиками являются члены их семей. Затем каждый по очереди показывает свое солнце и рассказывает о своей семье. Дополнительное условие в том, что участники должны найти отличия каждого члена семьи с самим собой, а затем найти сходство. Например: «Мой муж похож на меня тем, что…», а «отличается от меня тем, что…». Примечание 3. Вы можете дополнительно задать вопросы участникам. Чем особенно, по Вашему мнению, похож на Вас Ваш воспитанник? Какие чувства Вы испытываете, когда понимаете, что Ваш воспитанник имеет определенное сходство с Вами? Похож ли Ваш воспитанник на других членов вашей семьи? Следует ли принимать ребенка таким, какой он есть? 3). Упражнение «Свеча». Участники садятся в круг, зажигают свечу. Воспитатель, у которого находится свеча, начинает рассказывать увлекательную, волнующую, интригующую, душевную историю о семье, где все ее члены были вместе: поход в кино, поездка в отпуск, день рождения, Новый год, переезд в новую квартиру и так далее. Примечание 4. Будьте особенно внимательны к участникам во время выполнения данного упражнения. Обратная связь. Обсудите с участниками чувства, которые у них возникли в ходе работы на занятии. Воспитатели должны начинать со следующих слов: Мне было хорошо, когда…; Мне было грустно, когда…; Я чувствовала себя неуверенно, когда…; Я гордилась собой, когда… Завершение. Игра «Комплимент». Участники становятся друг за другом на расстоянии вытянутой руки. Дайте игрокам время подумать о том, какой комплимент они могли бы сказать члену группы, стоящему за ними. Например, «Ты такой ответственный». Игра начинается с участника, который стоит первым. Он поворачивается к стоящему за ним и шепчет ему комплимент, используя простой оборот: «Я думаю, что ты ответственный». Второй человек передает назад комплимент, который сам получил и добавляет к нему собственный комплимент: «Я думаю, что ты ответственный и доброжелательный человек». И так далее. Последний игрок в ряду идет к первому участнику и дарит ему все названные комплименты. Затем вы просите всех участников повторить все вслух еще раз. Примечание 5. Если у вас большая группа, то вам следует разделить ее на подгруппы, например, по пять человек. Рекомендации к занятию «Я и моя семья: мы одинаковы – мы разные» Наименование упражнения Приветствие Временные рамки 20 мин Обсуждение самостоятельной работы 10 мин Основная часть 20 мин Обратная связь Завершение работы Оборудование Организация Бумага, фломастеры Отрывки из Конвенции ООН по правам ребенка Стулья Индивидуальн о, вся группа Вся группа 30 мин Бумага, фломастеры Индивидуальн о, вся группа Вся группа 20 мин 10 мин Свеча - Вся группа 10 мин - Вся группа Особые рекомендации Будьте внимательны к людям других национальностей Вся группа Домашнее задание: Участники думают над темой: «Мои жизненные и профессиональные планы». 10-е занятие. Вы убеждены? Цель: обобщение полученных знаний, приобретенных в ходе занятий; рефлексия участников. Задачи: помочь кандидатам в воспитатели осознать приобретенный опыт на личном и профессиональном уровнях. Порядок работы: Приветствие. Упражнение «Анкета». Участники заполняют заранее подготовленную анкету для того, чтобы учесть сиюминутное настроение. Затем все зачитывают. Какое животное сейчас отражает твое настроение? Какое растение? Какое время года? Какое блюдо? Какая местность? Какой герой из фильма или мультфильма? Какая геометрическая фигура? Какой предмет мебели? Обсуждение упражнения для самостоятельной работы. Участники рассказывают друг другу о своих жизненных и профессиональных планах. Примечание 1. Обязательно поддержите воспитателей, когда они будут обсуждать свои планы. Основная часть. 1). Круглый стол «Вопрос-ответ». Примечание 2. Обязательно подготовьте примерный список вопросов, который вы сможете обсудить в случае, если группа сама не готова задавать друг другу или вам свои вопросы. Примечание 3. Возможно, у вас накопились вопросы в «шляпе» (1-е занятие), что тоже может дать вам возможность начать обсуждение. 2). Для работы в круглом столе Вы можете пригласить дополнительно специалистов: представителя администрации учреждения, психолога, который сопровождает семейные группы, и так далее. 3). Во время круглого стола сделайте перерыв на «энерджайзер». Например, предложите участникам игру «Поезд». Расскажите группе об ощущениях пассажиров в метро, ожидающих поезд: «Вначале ничего не слышно, потом появляется легкий шум, который, постепенно нарастая, переходит в грохот. Сейчас мы попробуем показать появление поезда из туннеля в метро». Участникам предлагается точно повторять движения за ведущим в следующей последовательности: - легкие касания ладонями; - нарастающие по громкости хлопки; - «топание» одной ногой; - «топание» двумя ногами; - по вашему сигналу («Раз, два, три!») каждый выкрикивает свое имя. Обратная связь. Участники должны закончить фразы: Сегодня я понял(а)… Я почувствовал(а)…. Я думаю….. Примечание 4. Попросите участников отметить, что им особенно понравилось во время работы семинаров. Завершение. 1). «Мой вклад». Обратитесь к участникам: «Каждый из нас в своей жизни обязательно работал над собой и своими качествами, развивая свои самые сильные стороны: сочувствие, целеустремленность, чувство юмора, любознательность, уверенность в себе и т.д. Теперь каждый из вас назовет то качество, которое он принес в эту группу. Не будьте слишком скромными». 2). Заключительное слово педагога. Специалист по очереди обращается к каждому участнику: «Я была очень рада работать с вами, Александра, так как….» Рекомендации к занятию «Вы убеждены» Наименование упражнения Приветствие Временные рамки 15 мин Оборудование Организация Анкета Вся группа Обсуждение самостоятельной работы Основная часть 15 мин - Вся группа 50 мин Вся группа 10 мин Список вопросов - 5 мин 10 мин - Вся группа Вся группа 15 мин - Вся группа Обратная связь Завершение работы Особые рекомендации Обязательно поблагодарите всех участников за хорошую работу Вся группа Глава IV Особенности социализации детей в семейной воспитательной группе Несмотря на то, что существует процедура отбора кандидатов в воспитатели и комплексная программа по их обучению, как правило, в семейной воспитательной группе присутствует ряд проблем, возникающих во взаимоотношениях воспитателя с ребенком при открытии и работе семейной группы. И, прежде всего, проблемные ситуации появляются из-за изменений, которые происходят как с ребенком, так и с членами семьи воспитателя. Изменения – это неотъемлемая часть жизни, и они могут оказать значительное влияние на поведение, как ребенка, так и взрослого. Ребенку и взрослому необходимо время для того, чтобы справиться с внутренним состоянием нестабильности, стресса и неуверенности, которое возникает из-за столкновения с данным изменением в жизни каждого из них. Ребенок оказывается в новом доме, он вынужден приобретать новых друзей, жить по тем порядкам, которые определены в новой семье. Изменения происходят и с воспитателем семейной группы: он меняет устрой своей повседневной жизни, пытается выстроить взаимоотношения между воспитанником и членами своей семьи. Задача усложняется еще и тем, что одно изменение частично ведет к другим изменениям. Это особенно заметно, когда человек сталкивается со значительным изменением в своей жизни. Справляться с изменениями и разрешать проблемные ситуации необходимо с учетом особенностей каждого этапа социализации детей в семейной воспитательной группе. Прослеживается 4 этапа социализации детей: - демонстрация идеальной модели поведения со стороны ребенка; - синдром «посттравмирующей ситуации»; - проверочный этап; - этап установления первичных привязанностей. Каждый этап имеет свои особенности и разные пути преодоления и решения проблем. Учитывая специфику данных этапов, специалисты, ведущие работу по формированию и сопровождению семейных воспитательных групп, а так же воспитатели СВГ, способны разрешить сложившуюся конфликтную ситуацию в семье корректно и своевременно. I этап. Демонстрация идеальной модели поведения со стороны ребенка Данный этап становится первым шагом в построении близких взаимоотношений воспитателя с ребенком. Именно, на этом этапе наиболее важным является установление эмоционального контакта ребеноквзрослый и формирование установок на совместную деятельность. Задачи этапа: установление позитивного эмоционального отношения ребенок – взрослый; ознакомление ребенка с правилами и нормами поведения семьи; установление первичных взаимоотношений с членами семьи воспитателя СВГ; оказание помощи в принятии ребенком новой обстановки (интерьер квартиры, магазины, школа, двор). Также необходимым шагом становится сохранение первичных привязанностей ребенка с родственниками, сложившихся до оформления группы. Это важно для того, чтобы не усугубить проблемы, связанные с разлукой с семьей: страх, тревога, чувство вины. Поддержание первичных привязанностей способствует формированию эмоциональных связей между воспитателем и ребенком. Внимание специалистов на данном этапе должно быть непрерывным, так как именно в это время отмечается стремление ребенка демонстрировать идеальное поведение. Ребенок не проявляет своих отрицательных черт, поведенческих реакций. Происходит идеализация ребенка со стороны воспитателя и появляется его полная уверенность в отсутствии проблем в дальнейших взаимоотношениях с воспитанником: «он замечательный, во всем меня слушается, помогает по дому…». Воспитатель расслабляется и начинает пренебрегать помощью специалистов. На данном этапе очень важно уберечь воспитателей семейных групп от эйфории, что ребенок будет таким всегда. Этап наиболее опасен для построения дальнейших отношений, так как воспитатель не видит основных трудностей, переживаемых ребенком, считает, что ситуация стабильна. Именно, на данном этапе необходимо провести диагностику особенностей поведения, деятельности и коммуникации ребенка, которые позволят в дальнейшем углубить и индивидуализировать коррекционную работу. При составлении наблюдения за особенностями ребенка можно использовать схему, данную Карабановой О.А. в работе «Игра в коррекции психического развития ребенка»: 1. Особенности поведения и деятельности ребенка: - как двигается (свободно, раскрепощено, скованно, неуклюже и пр.); - как использует пространство комнаты (изолирует себя в ограниченном пространстве, прижимается к углам и стенам, свободно исследует все пространство комнаты, постепенно увеличивает осваиваемую площадь и пр.); - как ребенок относится к физическим контактам (прикосновению) взрослого, сверстников, есть ли избегание; - особенности речевых высказываний – речевая интенсивность, выразительность речи, интонация, громкость; сопровождает ли слова жестами, мимикой, действием, каково содержание речевых высказываний в отношении взрослого, сверстников, занятий; есть ли случаи «сдерживания» речевых высказываний. 2.Особенности коммуникации: - как представляет себя – особенности физического облика, мимика, эмоциональная реакция на контакт с взрослыми и сверстниками, особенности установления и сохранения перцептивного контакта («глаза-вглаза», избегание контакта) с взрослым и со сверстниками; - как реагирует на инициативные действия взрослого, обращенные к нему, когда ребенок один и когда взаимодействует со сверстниками; - как отвечает на инициативные действия сверстников, приглашающих к контакту, является ли сам инициатором; - как ведет себя в конфликтных ситуациях: является ли их инициатором, принимает «вызов» или избегает участия в конфликтах; какие способы разрешения конфликтов использует, принимает ли вину на себя, берет ли ответственность за разрешение конфликта; - как ведет себя в случае нарушения запретов с взрослым, проявляет ли послушание, зависимость, протестует, проявляет негативизм. 3.Эмоциональные реакции: - общий эмоциональный тонус, смена настроения, лабильность эмоциональных реакций, интенсивность их проявления; - каковы эмоциональные проявления на игры, другие виды деятельности; - есть ли ситуации, когда ребенок испытывает явные эмоциональнопозитивные чувства и удовлетворенность собой, какие это ситуации; - есть ли яркие негативные эмоциональные реакции, в каких ситуациях они возникают, какова их продолжительность. Воспитатель может самостоятельно провести данное наблюдение и скорректировать складывающиеся отношения с воспитанником, используя методы и приемы, приведенные в таблице. Таблица № 2 Методы и приемы 1 2 3 Тематический опросник «Моя семейная воспитательная группа: возможные успехи и неудачи» Игра «Что я сделал(а) бы?» Арт-игра «Радуга моих возможностей в семье» Задачи Необходимый материал Вербализация позиции Лист тематического воспитателя и осознание опросника возможных проблем Подготовка к стрессовым Карточки с ситуациям и определение ситуациями (4 шт.) роли клиента в ней Принятие моделей Ватман, маркеры поведения в семье II этап. Синдром «посттравмирующей ситуации» Установление коммуникативных связей с ребенком на первом этапе способствуют его желанию остаться в этой семье, но, одновременно, приводит к появлению у ребенка боязни возвращаться в систему государственного воспитания: «А вы меня не отдадите?». Появление у ребенка чувства страха связано с любым упоминанием воспитателя о приюте: он не хочет ходить на праздники в Центр, встречаться с детьми, боится, что его там оставят. И здесь особое значение приобретает удовлетворение воспитателем потребностей ребенка в безопасности, соответственно, задачами второго этапа социализации являются создание условий для возможности эмоционального отреагирования страхов у ребенка и повышение его самооценки и уверенности в себе. Часто дети на данном этапе выражают желание жить только с этими воспитателями и в этой квартире. На втором этапе очень важно, чтобы у ребенка появилась любимая игрушка, любимый уголок. Необходимо поощрять стремление ребенка делиться своими чувствами, переживаниями. Удовлетворение потребности ребенка в безопасности может реализоваться при помощи как невербальных методов (контакт глаза-в-глаза, тактильные поглаживания, улыбка и др.), так и вербальных (беседа, вопросы, обсуждения). Учитывая недостаточность развития коммуникативной сферы детей, взятых на воспитание, педагогу семейной воспитательной группы лучше всего использовать игры как основной способ общения с ребенком. Таблица №3 № Методы и приемы Задачи 1 Релаксационные методики: «Детско-подростковый вариант прогрессивной мышечной релаксации по Jacobson-Everly», «Лифт», «Жираф», «Воздушный шарик», «Глубокое дыхание» и др. Упражнения «ладошка» Выработка способности к расслаблению мышц, снятие локальной напряженности 2 3 4 5 Создание условий для позитивной обратной связи и возможности выражения своих эмоций Игра «Мыльные пузыри» Повышение самоуважения. Замена негативных мыслей на позитивные Упражнение «Шаги к успеху» Расслабление и формирование взгляда на проблему, как на разрешаемую Проективная методика «Мои Стабилизация внутреннего отношения в семье в прошлом, состояния ребенка настоящем и будущем» III. Проверочный этап Необходимый материал Магнитофон, кассеты, например: «Морская фантазия. 1997. Воронов В.» Бумага, маркер Бумага, маркер Бумага, маркер Бумага, цветные карандаши, фломастеры Существенное отличие данного этапа в том, что происходит «проверка» ребенком воспитателей на стабильность ситуации. Воспитанник использует при этом негативные формы и модели поведения, которые вызывают частые конфликты и раздражения. На данном этапе перед воспитателем стоят следующие задачи: объективирование негативных тенденций личностного развития ребенка; активизация конфликтных ситуаций и особенностей поведения ребенка в них; эмоциональное отреагирование ребенком чувств и переживаний, связанных с его прошлым негативным опытом при межличностных отношениях. Именно здесь, воспитанник начинает капризничать, проявлять свою неуверенность, конфликтность, эмоциональную неустойчивость: «Я хочу гулять, потому что я дома гуляла, в приюте гуляла допоздна и здесь буду гулять». Происходит идеализация ребенком биологических родителей. Поведение приобретает социально-неприемлемые формы: воровство, обман, вымогательство. Определяющим направлением работы с ребенком становится преодоление негативного опыта, формирование адекватных способов поведения и развитие коммуникативных и социальных навыков. Методы и приемы, которые рекомендуется применять на данном этапе, приведены в таблице №4. Таблица №4 № Методы и приемы 1. Игра «Прогноз погоды» 2. Ролевая игра «Все наоборот» 3. Активизация опыта по техникам «Я – высказывания», «Активное слушание» Игра «Волшебный стул» 4. IV. Задачи Необходимый материал Стабилизация состояния после конфликтных ситуаций Выработка конструктивных форм взаимодействия «Воспитатель-ребенок» Формирование навыка Мяч, таблички межличностного неоконченными взаимодействия предложениями. Снятие недружелюбия в семье с Стул Этап установления первичных привязанностей При благополучной реализации предыдущих этапов воспитателям удается установить новые взаимоотношения с детьми и привязанности. Ребенок охотно принимает предложения воспитателя. Он все чаще выбирает сотрудничество и компромисс как позитивные стили поведения в конфликте. На первый план выходит решение следующих задач: активизация сформированных в процессе работы адекватных способов поведения ребенка и переноса их в реальную жизнедеятельность; установление прочных связей между воспитателем и ребенком и сохранение первичных привязанностей с близкими родственниками. На данном этапе поощряется детская инициативность и самостоятельность. Повышается уровень социальной и коммуникативной компетенции ребенка. Хотя проблемное поведение не исчезает совсем, возникает оно достаточно редко и, как правило, в ответ на лично-значимые для ребенка ситуации. Чувства и настроение ребенка приобретает более реалистичный характер. Несмотря на то, что на данном этапе ситуация становится «штатной», предсказуемой, воспитатель продолжает реализовывать программу индивидуального развития ребенка. В таблице № 5 предлагаются методы и приемы, которые могут помочь в работе. Таблица №5 № 1 Методы и приемы Необходимый материал Проективная методика Избавление от Мелкие игрушки для «Волшебный мир» напряженности, развитие конструирования, (Энциклопедия ответственности и доверия желательно песок, психологических тестов для природные материалы детей. М., 1998) 2 Игровая терапия по А. Захарову: «Регби», «Мост», «Игра на саблях», «Обзови меня…» и др. 3 Арт-игра: «Ужаснопрекрасный рисунок» Задачи Создание позитивной, доброжелательной, комфортной и доверительной атмосферы, оказание помощи в решении внутриличностных проблем. Принятие позиции другого, создание условий для выхода отрицательных эмоций. Крупный модульный материал Бумага, фломастеры, краски, карандаши Для того, чтобы воспитателю семейной группы было легче справиться с изменениями и помочь ребенку их преодолеть, специалистам необходимо на подготовительном этапе ознакомить кандидатов в воспитатели семейных групп с особенностями социализации детей в семейных воспитательных группах и дать метод, при помощи которого ребенок и взрослый может работать с изменениями. Знание этапов социализации детей дает стабильный положительный возобновления критических ситуаций. формированию реабилитационного в семейных воспитательных группах результат и позволяет избежать Воспитатель становится способным к пространства у детей, лишенных родительского попечения и развитию у них конструктивных стратегий поведения. Глава V Творческая лаборатория Клуба семейных воспитательных групп Тема 1: «Самым прекрасным, родным и близким посвящается…». Цель: поздравить воспитателей СВГ и девочек – воспитанниц с праздником 8-е Марта. Задача: воспитать уважительное отношение к женщине (маме, бабушке, девочке) через игровые моменты. Дата проведения: март 2004 года. Время проведения: 2 часа. № 1 2 3 4 5 6 7 8 Наименование конкурса Введение Содержание конкурса Форма Поздравление от Администрации, Деловая вручение поздравительных открыток Лучшее Воспитанники заранее готовят Песни, поздравле поздравление своим воспитателям стихи, проза, ние танец и т.д. Лучший Воспитанники заранее готовят Выставка рисунок рисунки на тему «8-е марта», перед началом клуба делается выставка рисунков Шуточный Вызываются две пары желающих Игровая конкурс участвовать (2 воспитателя и 2 воспитанника). Воспитателям завязывают глаза и по сигналу ведущего они начинают кормить своих воспитанников йогуртом. Кто быстрее Ласковые Играющие воспитанники по Игровая слова очереди называют ласковые слова для своих воспитателей. Кто больше назовет? «Лучший Воспитанники, по сигналу Игровая парикмаведущего, начинают выполнять хер» прически своим воспитателям. Затем комментируют выполненную работу Самая(ый) Вызываются по двое играющих, Игровая спортивна которые по сигналу ведущего спортивная я(ый) начинают крутить обруч. Кто дольше продержится? ЗаключеПоблагодарить всех за участие, ние пригласить к чаепитию. Регламент 15 мин Необходимые материалы Поздравител ьные открытки 25 мин 10 мин 2 повязки на глаза, 2 йогурта, 2 ложечки 10 мин 15 мин Расчески, заколки, ленточки, зажимы 10мин 2 обруча 35 мин Чай, сахар, конфеты, печенье т.д. и Тема 2: «Семейно-воспитательная группа 2004 года». Цель: проведение праздника СВГ-2004. Задачи: выявить самую дружную семейно-воспитательную группу. Дата проведения: май 2004 года. Время проведения: 2 часа. № 1 Название конкурса Введение Содержание конкурса Форма Вступительное слово Администрации, вручение грамот Каждая семья заранее придумывает эмблему СВГ. На празднике они показывают свои эмблемы и защищают их Краткий рассказ о семейной группе, о традициях, увлечениях (хобби), путешествиях (можно с показом фото) Выступает один представитель от семьи – вопросы по истории Урала задает ведущий Деловая 2 Эмблема СВГ 3 Визитная карточка семьи 4 «Краткая история родного края» 5 Детский конкурс 6 «Властелин вкуса» 7 Музыкальн ый конкурс 8 Заключение Подведение итогов, вручение подарков, чаепитие По сигналу ведущего воспитанники начинают рисовать своих воспитателей на отдельных листах бумаги (ведущий считает до 10) Домашнее задание – приготовить дома любимое блюдо. На празднике представить его, прорекламировать, «продегустировать» Желающие участвовать выступают перед остальными участниками Рассказ и рисунок Регламент 15 мин Материа лы Грамоты 20 мин Рассказ, песня, частушка 25 мин Вопрос - ответ 10 мин Игровая 10 мин В форме рассказа 10 мин Песни, игра на музыкальных инструментах, танцы. Деловая 20 мин Музыка 10 мин Подарки, чай, печенье и т.д. Подготов ленные вопросы по истории Бумага, фломасте ры Тема 3: «Игровая мозаика». Цель: поздравить воспитателей и воспитанников с началом учебного года. Задачи: учить воспитанников через комментарий к рисунку передавать события летнего отдыха; повысить мотивацию к учебному процессу через игру, создать соответствующее настроение. Дата проведения: сентябрь 2004 года. Время проведения: 2 часа. № Название конкурса 1 Введение 2 Собери ранец в школу Содержание конкурса Форма Вступительное слово Администрации Деловая 2 играющих по времени собирают Игра ранцы в школу. Кто быстрее и аккуратнее все соберет Регламент 5 мин 10 мин Материал 2 портфеля, учебники, линейки, дневники, тетради, куклы, мячи, машинки 4 кегли, 2 ложки, 2 теннисных шарика 3 Веселые старты Все участники делятся на 2 команды: взрослые и дети и выстраиваются в шеренги друг за другом. По сигналу ведущего конкурс начинается: - обычный бег; - бег задом наперед; - бег с ложкой (теннисный мячик в ложке) Игра 20 мин 4 «Осенний мотив» Игра 15 мин Бумажные листики, музыка 5 «Два конверта» Ведущий рассыпает по полу бумажные листья. По сигналу команды начинают собирать листья, пока звучит мелодия. Кто соберет больше листьев? Две команды начинают складывать слова из вырезанных букв, кто быстрее? Игра 10 мин 6 Командный Вся команда начинает рисовать Игра рисунок одновременно на листе ватмана (рисуют слона) «Мешочек Все играющие сидят по кругу, и, пока Игра желаний» звучит музыка, передают друг другу мешочек. Как только музыка затихает, тот, у кого в руках мешочек, достает бумажку и читает заданиежелание и выполняет его. Заключени Подведение итогов, вручение Деловая е подарков, чаепитие. Во время чаепития дети рассказывали, где они отдыхали летом, что им особенно понравилось. Два конверта и вырезанные буквы (дружба, любовь) 2 ватмана, фломастеры 7 8 Тема 4: «Новогоднее поле чудес». 10 мин 20 мин 30 мин Музыка, мешочек, бумажки заданием. с Подарки, чай, конфеты, печенье и т.д. Цель: поздравить воспитателей СВГ и воспитанников с новогодним праздником. Задачи: через развлекательно-познавательную игру «Поле чудес» расширить кругозор наших воспитанников о новогоднем празднике; создать настроение, располагающее к общению и отдыху. Дата проведения: декабрь 2004 года. Время проведения: 1 час 30 мин. Необходимые материалы: круг, разделенный на сектора, заготовки букв, магниты магнитная доска, стрелка, призы. 1. Введение: Слово предоставляется администрации Центра (поздравления, подведение итогов за минувший год). 2. Игровая программа «Поле чудес». Вопросы викторины Какая страна считается исторической родиной рождественской, а потом и новогодней елки? (Германия) Назовите фамилию автора, написавшего рассказ «Мальчик у Христа на елке» (Достоевский) В какой стране новогодний стол украшают бокалы с живыми рыбами? (Ирландия) Вопросы к зрителям: Сколько лучиков у снежинок? (шесть) Назовите автора строк: Дело было в январе, Стояла елка на горе. И возле этой елки Бродили злые волки. (А.Барто). 3. Награждение призами, новогодними подарками. 4. Заключение: чаепитие, общение за круглым столом, ответное слово от воспитателей. Глава VI Организационные основы и нормативно-правовая база формирования семейных воспитательных групп Жизнеустройство детей в семейные воспитательные группы реализуется на базе стационарного отделения Центра. Семейная группа работает на основе положения о семейных воспитательных группах, разработанного в соответствии с нормативными документами Министерства труда и социального развития РФ от 30 января 1997 года. В соответствии с действующим положением необходимо выделить несколько ключевых моментов. Во-первых, несовершеннолетний, находящийся в семейной группе, остается воспитанником стационарного отделения. Во-вторых, в качестве воспитателя семейной группы могут выступать как семейные пары, имеющие собственных детей, и семейные пары без детей, так и неполные семьи, одинокие люди, совместно проживающие семейные пары, состоящие в незарегистрированном браке. Порядок создания семейной воспитательной группы многоуровневый, долгосрочный и с предварительным обучающим периодом. Принимающая ребенка семья подбирается для каждого несовершеннолетнего индивидуально, проходит испытательный срок и подготовку. Все вопросы, связанные с проживанием ребенка в семье, решаются коллегиально комиссией, персональный состав которой утверждается приказом по учреждению. Возглавляет комиссию директор Центра, а также в комиссию входят: зам. директора по воспитательной работе, юрист, специалист по социальной работе, социальный педагог, психолог, врач-педиатр, логопед. Семейная группа открывается приказом директора учреждения. Для открытия семейной группы необходимы следующие документы: письменное заявление кандидата в воспитатели семейной группы (по форме); заключение психоневролога, нарколога, фтизиатра, венеролога, терапевта о состоянии здоровья заявителя (лист заключения о состоянии здоровья по форме); автобиография заявителя; характеристика с места работы кандидата в воспитатели семейной группы; согласие ребенка на передачу его в семейную группу, которое является обязательным условием и оформляется в письменной форме в виде акта, подписанного ребенком, воспитателем, директором Центра и членами комиссии. В ситуации, когда ребенок не может поставить свою подпись, в акте указывается причины ее отсутствия, заверенные членами комиссии и директором Центра; справка с места жительства; справки о доходах членов семьи; акт обследования специалистами по соц. работе социально-бытовых условий жизни и психологического климата семьи кандидата в воспитатели семейной группы (по форме); заключение на ребенка, передаваемого на воспитание в семью, следующих специалистов: терапевта, нарколога, психотерапевта, психолога, логопеда, воспитателя; заключение договора о помещении ребенка в семейную группу (по форме); заключение трудового договора с кандидатом в воспитатели семейной группы. заключение о возможности быть воспитателем семейной воспитательной группы. Семейная группа обычно составляется из 1-3 воспитанников. При особых условиях возможно расширение состава семейной группы. Срок воспитания ребенка в семейной группе определяется исходя из жизненной ситуации несовершеннолетнего. Воспитатель на все время работы несет ответственность за жизнь и здоровье воспитанника. В Положении о семейной группе прописаны права и обязанности воспитателя СВГ (п.п.3.1, 3.2), ежемесячное бюджетное финансирование на каждого воспитанника и заработная плата воспитателя (п.3,4), продолжительность отпуска (п.3.5). Заработная плата равна 1/3 ставки воспитателя соответствующего разряда ЕТС на каждого ребенка с утвержденными надбавками. Общая сумма заработной платы воспитателя и выплат на содержание воспитанника осуществляется в пределах норматива минимальной бюджетной обеспеченности на содержание одного ребенка в приемной семье. Ранее сумма выплаты пособия составляла 1 876 руб., а с 1 января 2004г. сумма выплаты пособия увеличилась до 1 984 руб. Труд воспитателя определяется как занятость педагогической деятельностью и приравнивается к труду педагога. Продолжительность отпуска воспитателя составляет 56 календарных дней. В Положении также рассматриваются права (п.п.4.1, 4.2, 4.3) и обязанности (п.п.4.4, 4.5) Центра, осуществление контроля за выполнением воспитателем семейной группы обязанностей по отношению к воспитаннику и рекомендаций специалистов. Важно отметить, что у каждого несовершеннолетнего, попадающего в СВГ, тоже должны быть четко определены права. Например, каждый ребенок имеет право на воспитание в условиях семьи, и, исходя уже из этого уравнивающего всех детей принципа гуманных условий воспитания, нужно учитывать следующее: воспитанник имеет право выразить свои предпочтения при выборе воспитателя семейной группы; согласие воспитанника является обязательным условием передачи его на воспитание в семью и нахождения его в семье; воспитанник имеет право досрочно расторгнуть договор с воспитателем семейной группы по собственной инициативе; воспитанник имеет право на свидания с кровными родителями и родственниками при согласовании с воспитателем; воспитанник имеет право участвовать в мероприятиях, проводимых учреждением; воспитанник, переданный в семейную группу, сохраняет право на причитающиеся ему алименты, пенсию и другие социальные выплаты, а также право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением. В Положении также указываются обязанности воспитанников семейных групп. Вот несколько из наиболее важных функциональных моментов: воспитанник обязан соблюдать правила внутреннего распорядка семьи, проявлять чуткость и внимание к воспитателю и другим членам семьи; воспитанник обязан заботиться о своем здоровье и безопасности жизнедеятельности; воспитанник обязан выполнять рекомендации специалистов Центра. Если возникает ситуация, когда ребенок не комфортно чувствует себя в семье, или воспитатели «семейной группы» понимают, что не способны на плодотворный контакт с взятым ими ребенком, или другие обстоятельства, приводящие к выводу о необходимости прекращения процесса «семейного образования», то оформляется закрытие семейной группы. Осуществляется это приказом директора учреждения на основании: заявления воспитателя семейной группы (при наличии уважительных причин); заявления воспитанника семейной воспитательной группы; истечения срока трудового договора (контракта); акта комиссии специалистов учреждения о несоответствии воспитателя семейной группы занимаемой должности (составление акта комиссии специалистов учреждения о несоответствии воспитателя семейной группы занимаемой должности влечет за собой немедленное возвращение воспитанника, проживающего в этой группе, в учреждение). Сотрудниками Центра разработано 3 пакета документов: 1. Перечень документов, предоставляемых кандидатом в воспитатели, необходимых для передачи ребенка в семью; 2. Пакет документов, подготавливаемый специалистами Центра для формирования личного дела воспитанника; 3. Пакет документов, подготавливаемый сотрудниками Центра для воспитателя. Муниципальное учреждение Территориальный Центра социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга Утверждаю _________ Ф.И.О. директора ПОЛОЖЕНИЕ О СЕМЕЙНОЙ ГРУППЕ I.Общие положения 1.1. Семейная группа является структурным подразделением Центра социальной помощи семье и детям (далее – учреждения), и осуществляет свою деятельность на основании данного Положения. 1.2. Семейная группа обеспечивает условия семейного воспитания, оптимальные для социальной адаптации и социально-психологической реабилитации ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации и лишенного родительской опеки. 1.3. В качестве воспитателей семейных групп могут выступать: - семейные пары, имеющие собственных детей; - семейные пары без детей (желательно, люди трудоспособного возраста); - неполные семьи (мать или отец с ребенком или с детьми); - одинокие люди (женщины, мужчины до 60 лет); -совместно проживающие семейные пары, состоящие в незарегистрированном браке. 1.4. Несовершеннолетний, находящийся в семейной группе, остается воспитанником учреждения. II. Порядок создания семейной группы 2.1. Воспитатель семейной группы подбирается для каждого ребенка индивидуально, проходит испытательный срок и специальную подготовку. 2.2. Все вопросы, связанные с проживанием ребенка в семье, решаются коллегиально комиссией, персональный состав которой утверждается Приказом по учреждению. В комиссию входят специалисты: заместитель директора учреждения по воспитательной работе, юрист, специалист по социальной работе, социальный педагог, психолог, врач-педиатр, логопед-дефектолог. Возглавляет комиссию директор учреждения. 2.3. Учреждение определяет продолжительность предварительных контактов кандидата в воспитатели семейной группы с его будущим воспитанником, необходимую для принятия решения об открытии группы. 2.4. Семейная группа открывается приказом директора учреждения. 2.5. Для открытия семейной группы необходимы: письменное заявление кандидата в воспитатели семейной группы; заключение о состоянии здоровья заявителя; автобиография заявителя; характеристика с места работы кандидата в воспитатели семейной группы; согласие ребенка на его передачу в семейную группу, которое является обязательным условием и оформляется в письменной форме в виде акта, подписанного ребенком, воспитателем и членами комиссии; в случае невозможности ребенка поставить свою подпись, в акте необходимо указать причины отсутствия подписи, заверенные членами комиссии и воспитателем. справки с места жительства, о доходах членов семьи; акты обследования специалистами по социальной работе, психологами и медицинскими работниками социально-бытовых условий жизни и психологического климата семьи кандидата в воспитатели семейной группы; заключение психологов о соответствии личностных качеств кандидата в воспитатели семейной группы требованиям, предъявляемым к этой должности, и о его психологической совместимости с воспитанником; заявление о приеме на работу воспитателем; заключение на ребенка, передаваемого на воспитание в семью; заключение договора о помещении ребенка в семейную группу; заключение трудового договора с кандидатом в воспитатели семейной группы. 2.6. Семейная группа состоит из 1-3 воспитанников. При особых условиях возможно расширение состава семейной группы. 2.7. Срок воспитания ребенка в семейной группе определяется исходя из жизненной ситуации ребенка. 2.8. После открытия семейной группы с воспитателем заключается трудовое соглашение с испытательным сроком до 3-х месяцев. III. Права и обязанности воспитателя семейной группы 3.1. Воспитатель имеет право: выразить свои предпочтения при выборе ребенка (пол, возраст, национальность, допустимые дефекты здоровья); ознакомиться с документами ребенка; обращаться за помощью и консультациями по проблемным ситуациям с ребенком в Центр; участвовать в программах по повышению квалификации, предложенных Центром; использовать при воспитании ребенка рекомендованные специалистами Центра педагогические методы и приемы; участвовать в совещаниях по обсуждению результатов обследования медицинского, психологического, социального, педагогического состояния ребенка; самостоятельно устанавливать режим, выбирать форму организации жизни и быта воспитанников; получать от специалистов учреждения медицинскую, психологопедагогическую, социально-правовую и иную помощь; расторгнуть договор досрочно по собственной инициативе при наличии уважительных причин (болезни, изменения семейного или имущественного положения, отсутствия взаимопонимания с ребенком и т.п.). 3.2. Воспитатель семейной группы обязан: обеспечивать исполнение индивидуальной программы развития ребенка, разработанной комиссией Центра; предоставлять ребенку в доме соответствующую экологическую среду обитания: комнату, угол в комнате, отдельную кровать; осуществлять физическую, психическую и моральную защиту ребенка; регулярно ставить учреждение в известность о состоянии здоровья ребенка, изменений его психического состояния, динамике его развития; незамедлительно сообщать о перемене места его жительства; предоставлять регулярные отчеты в Центр о результатах пребывания ребенка в семье; участвовать в программах по повышению квалификации. создавать необходимые условия для получения Воспитанником образования; обеспечить посещение Воспитанником общеобразовательного учреждения, следить за его успеваемостью, поддерживать связь с учителями и воспитателями этого учреждения; в случае невозможности посещения ребенком образовательного учреждения по состоянию его здоровья обеспечить получение образования в установленных законом доступных для ребенка формах. выполнять рекомендации Центра по оздоровлению и развитию ребенка, по поддержанию его контактов с родственниками; обеспечить уход за Воспитанником и лечение, систематический показ врачам-специалистам в соответствии с медицинскими рекомендациями; при возникновении неблагополучных условий для содержания, воспитания и образования Воспитанника незамедлительно известить об этом Центр. 3.3. Воспитатель семейной группы в своей работе учитывает рекомендации учреждения: по оздоровлению и развитию ребенка; по поддержанию его контактов с родственниками; по совместному проживанию в семейной группе детей, состоящих в кровном родстве. 3.4. Воспитатель семейной группы получает ежемесячное бюджетное финансирование на каждого воспитанника и заработную плату, равную 1/3 ставки воспитателя соответствующего разряда ЕТС за каждого ребенка с утвержденными надбавками. Общая сумма заработной платы воспитателя и выплат на содержание воспитанника осуществляется в пределах норматива минимальной бюджетной обеспеченности на содержание одного ребенка в приемной семье. 3.5. Работа воспитателя рассматривается как трудовая занятость в сфере государственных учреждений. Труд воспитателя определяется как занятость педагогической деятельностью и приравнивается к труду педагога. Продолжительность работы в качестве воспитателей рассматривается как общий стаж со всеми вытекающими социальными последствиями (социальные льготы, права, гарантии). Продолжительность отпуска воспитателей с учетом специфики воспитанников, их социальной отягощенности составляет 56 календарных дней. 3.6. Воспитатель несет ответственность за жизнь и здоровье несовершеннолетнего. IV. Права и обязанности учреждения 4.1. Учреждение при помещении ребенка на воспитание в семейную группу единовременно обеспечивает его одеждой, обувью и другими предметами вещевого довольствия в соответствии с нормами, установленными для воспитанников учреждения. 4.2. Учреждение осуществляет над ребенком, проживающим в семейной группе, постоянный медико-психологический и социальный патронаж. Специалисты по социальной работе имеют право не чаще 2-х в неделю без предварительного оповещения посещать семейную группу. 4.3. Учреждение разрабатывает и передает воспитателю для исполнения индивидуальную программу развития ребенка, находящегося в семейной группе. 4.4. Учреждение осуществляет ежемесячное бюджетное финансирование на каждого воспитанника и выплачивает заработную плату, равную 1/3 ставки воспитателя соответствующего разряда ЕТС за каждого ребенка с утвержденными надбавками. Общая сумма заработной платы воспитателя и выплат на содержание воспитанника осуществляется в пределах норматива минимальной бюджетной обеспеченности на содержание одного ребенка в приемной семье. 4.5. Учреждение может выделять дополнительные ассигнования для осуществления индивидуальной программы развития ребенка, проживающего в семейной группе. 4.6. Учреждение контролирует выполнение воспитателем семейной группы своих обязанностей по отношению к воспитаннику и рекомендаций специалистов. 4.7. Учреждение организует обучение воспитателя для повышения его профессиональной квалификации. 4.8. Учреждение имеет право расторгнуть договор в случае невыполнения Воспитателем обязанностей, возложенных на него. V. Права и обязанности воспитанника семейной группы 5.1. Воспитанник учреждения имеет право на воспитание в условиях семьи. 5.2. Согласие воспитанника является обязательным условием передачи его на воспитание в семью и нахождения его в семье. 5.3. Воспитанник имеет право выразить свои предпочтения при выборе воспитателя семейной группы. 5.4. Воспитанник имеет право досрочно расторгнуть договор с воспитателем семейной группы по собственной инициативе. 5.5. Воспитанник имеет право самостоятельно обратиться к специалистам Центра и получить медицинскую, психолого-педагогическую, социально-правовую и иную помощь. 5.6. Воспитанник имеет право на свидания с кровными родителями и родственниками при согласовании с воспитателем. 5.7. Воспитанник имеет право участвовать в мероприятиях, проводимых учреждением. 5.8. Воспитанник, переданный в семейную группу, сохраняет право на причитающиеся ему алименты, пенсию, пособия и другие социальные выплаты, а также право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением. 5.9. Воспитанник обязан соблюдать правила внутреннего распорядка семьи, проявлять чуткость и внимание к воспитателю и другим членам семьи. 5.10. Воспитанник обязан заботиться о своем здоровье и безопасности жизнедеятельности. 5.11. Воспитанник обязан выполнять рекомендации специалистов Центра. VI. Закрытие семейной группы 6.1. Семейная группа может быть закрыта приказом директора учреждения на основании: заявления воспитателя семейной воспитательной группы (при наличии уважительных причин: болезни, инвалидности, отсутствии взаимопонимания с воспитанником, изменения семейного или имущественного положения); заявления воспитанника семейной воспитательной группы; истечения срока трудового договора (контракта); акта комиссии специалистов учреждения о несоответствии воспитателя семейной группы занимаемой должности. 6.2. Составление акта комиссии специалистов учреждения о несоответствии воспитателя семейной группы занимаемой должности влечет за собой немедленное возвращение воспитанников, проживающих в этой группе, в учреждение. Перечень документов для передачи ребенка в семью от воспитателя: 1. Заявление кандидата в воспитатели семейной группы. 2. Заключение о состоянии здоровья заявителя (выдается терапевтом при наличии справок из психоневрологического, наркологического, туберкулезного и венерологического диспансеров). 3. Автобиография заявителя. 4. Справка с места жительства. 5. Справки о доходах членов семьи. 6. Характеристика с места работы. 7. Копия паспортных данных. 8. Копия страхового свидетельства. 9. Копия ИНН. 10.Копия документа об образовании. 11.Копия свидетельства о рождении детей. 12.Копия свидетельства о браке. 13.Трудовая книжка или ее копия (для совместителей). 14.Письменное согласие членов семьи кандидата на воспитание ребенка. 15. Заявление о приеме на работу воспитателем. Пакет документов, подготавливаемый специалистами Центра 1. Акт обследования социально-бытовых условий жизни и психологического климата семьи заявителя (составляется специалистом по социальной работе). 2. Согласие ребенка старше 10 лет – письменно по акту (форма прилагается). 3. Заключение комиссии о возможности передачи ребенка в семью. 4. Трудовой договор с заявителем (форма прилагается). 5. Договор о помещении ребенка в семейную воспитательную группу. 6. Заключение на ребенка, передаваемого на воспитание в семью (форма прилагается). 7. Заключение о возможности быть воспитателем семейной воспитательной группы 8. Приказ о приеме на должность воспитателя семейной группы. 9. Приказ об открытии семейной группы и помещении воспитанника. в нее Пакет документов, подготавливаемый сотрудниками Центра для воспитателей 1. Карта ребенка, передаваемого в семью (сведения о родителях, родственниках ребенка, статус ребенка, наличие жилищной площади и имущества, место учебы ребенка). 2. Индивидуальная реабилитационная карта воспитанника с заключениями специалиста. 3. Трудовой договор (1 экз.). 4. Договор о помещении ребенка в семейную воспитательную группу (1 экз.). 5. Медицинская карта из школы. 6. Личное дело школьника. 7. Копия свидетельства о рождении. 8. Проездной документ на все виды городского транспорта. 9. Прививочный сертификат. 10.Справка воспитателю о работе в данном учреждении. 11.Справка воспитанника Центра, находящегося на государственном обеспечении. ПРИМЕРНЫЙ ТРУДОВОЙ ДОГОВОР с воспитателем семейной группы г. Екатеринбург « »_________200 г. Муниципальное учреждение Территориальный Центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга, именуемый в дальнейшем «Центр», в лице директора_________________________________________________________ __________________________________________________________________ действующего на основании Устава и гр._______________________________ __________________________________________________________________ (ф.и.о.) проживающий по адресу_____________________________________________ именуемый в дальнейшем «Воспитатель», заключили настоящий договор о нижеследующем: 1. Предмет договора 1.1. «Воспитатель» принимается на работу в Центр в качестве воспитателя семейной группы для создания оптимальных условий семейного воспитания, социальной адаптации и социально-психологической реабилитации передаваемого ему несовершеннолетнего воспитанника_______________________________________________________ (ф.и.о.) __________________года рождения, оставшегося без попечения родителей. 1.2. Договор является договором по основной работе, работе по совместительству. (нужное подчеркнуть) 1.3. Срок действия договора ________________________________________ 1.4. Срок испытания – три месяца. 1.5. Договор вступает в силу с момента передачи Центром Воспитанника Воспитателю. 2. Права и обязанности сторон 2.1. Воспитатель семейной группы обязан: 2.1.1. Обеспечивать исполнение индивидуальной программы развития ребенка, разработанной комиссией Центра. 2.1.2. Осуществлять физическую, психическую и моральную защиту ребенка. 2.1.3. Регулярно (не реже одного раза в месяц) ставить Центр в известность о состоянии здоровья Воспитанника, об изменении его психического состояния, динамики его развития по форме согласованной сторонами. 2.1.4. Незамедлительно сообщать о перемене места его жительства. 2.1.5. Предоставлять регулярные отчеты (не реже одного раза в квартал) в Центр о результатах пребывания ребенка в семье. 2.1.6. Участвовать в программах по повышению квалификации. 2.1.7. Организовать воспитание Воспитанника на основе взаимоуважения, организуя общий быт, досуг, взаимопомощь, организуя семейную обстановку; предоставить Воспитаннику надлежащие жилищно-бытовые условия. 2.1.8. Создавать необходимые условия для получения Воспитанником образования; обеспечить посещение Воспитанником общеобразовательного учреждения, следить за его успеваемостью, поддерживать связь с учителями и воспитателями этого учреждения; в случае невозможности посещения ребенком образовательного учреждения по состоянию его здоровья обеспечить получение образования в установленных законом доступных для ребенка формах. 2.1.9. Выполнять рекомендации Центра по оздоровлению и развитию ребенка, по поддержанию его контактов с родственниками. 2.1.10.Обеспечить уход за Воспитанником и лечение, систематический показ врачам-специалистам в соответствии с медицинскими рекомендациями. 2.1.11.При возникновении неблагополучных условий для содержания, воспитания и образования Воспитанника незамедлительно известить об этом Центр. 2.1. Воспитатель имеет право: 2.2.1. Ознакомиться с документами ребенка. 2.2.2. Обращаться за помощью и консультациями по проблемным ситуациям с ребенком в Центр. 2.2.3. Участвовать в программах по повышению квалификации, предложенных Центром. 2.2.4. Использовать при воспитании ребенка рекомендованные специалистами Центра педагогические методы и приемы. 2.2.5. Участвовать в совещаниях по обсуждению результатов обследования медицинского, психологического, социального, педагогического состояния ребенка. 2.2.6. Самостоятельно устанавливать режим, выбирать форму организации жизни и быта воспитанников. 2.2.7. Получать от специалистов учреждения медицинскую, психологопедагогическую, социально-правовую и иную помощь. 2.2.8. Расторгнуть договор досрочно по собственной инициативе при наличии уважительных причин (болезни, изменения семейного или имущественного положения, отсутствия взаимопонимания с ребенком и т.п.). 2.3. Воспитатель наряду с Центром несет полную ответственность за жизнь, здоровье, воспитание и развитие Воспитанника в соответствии с действующим законодательством. 2.4. В своей работе Воспитатель руководствуется инструкцией, утвержденной директором Центра. должностной 2.5. Центр обязан: 2.5.1. Создать условия для эффективного исполнения Воспитателем своих обязанностей. 2.5.2. Обеспечить Воспитанника, проживающего в семейной группе у Воспитателя по нормам, установленным для воспитанников Центра или денежными средствами в соответствующем размере. 2.5.3. Оказывать Воспитателю необходимую медицинскую, психологопедагогическую, социально-правовую и иную помощь. 2.5.4. Способствовать созданию нормальных условий жизни, воспитания и образования Воспитанника. 2.5.5. Осуществлять систематический контроль за исполнением Воспитателем рекомендаций специалистов и обязательств, возложенных на него настоящим договором. 2.5.6. Осуществлять ежемесячное бюджетное финансирование на каждого воспитанника и выплачивать заработную плату, равную 1/3 ставки воспитателя соответствующего разряда ЕТС за каждого ребенка с утвержденными надбавками. 2.5.7. Ежегодно предоставлять Воспитателю семейной группы отпуск продолжительностью 56 календарных дней. 2.6. Центр имеет право: 2.6.1. Учреждение осуществляет над ребенком, проживающим в семейной группе, постоянный медико-психологический и социальный патронаж. Специалисты по социальной работе имеют право не чаще 2-х в неделю без предварительного оповещения посещать семейную группу. 2.6.2. Учреждение разрабатывает и передает воспитателю для исполнения индивидуальную программу развития ребенка, находящегося в семейной группе. 2.6.3. Учреждение может выделять дополнительные ассигнования для осуществления индивидуальной программы развития ребенка, проживающего в семейной группе. 2.6.4. Учреждение осуществляет контроль за выполнением воспитателем семейной группы своих обязанностей по отношению к воспитаннику и рекомендаций специалистов. 2.6.5. Учреждение организует обучение воспитателя для повышения его профессиональной квалификации. 2.6.6. Учреждение имеет право расторгнуть договор в случае невыполнения Воспитателем обязанностей, возложенных на него. 3. Оплата труда и размер компенсационных выплат на содержание воспитанника 3.1. Общая сумма заработной платы Воспитателя и выплат на содержание воспитанника определяется исходя из установленного норматива затрат на содержание одного ребенка в приемной семье, утвержденного областным законом «О нормативах минимальной бюджетной обеспеченности» и устанавливается в размере____________________________________________________________ __________________________________________рублей в месяц. 3.2. Оплата труда Воспитателя устанавливается в размере 1/3 тарифной ставки воспитателя соответствующего разряда по ЕТС со всеми причитающимися надбавками за каждого ребенка. 3.3. _____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Расторжение договора 4.1. Настоящий договор может быть расторгнут досрочно по соглашению сторон либо: по инициативе Воспитателя при наличии уважительных причин (болезни, инвалидности, отсутствии взаимопонимания с Воспитанником, изменения семейного или имущественного положения); по инициативе Центра в случае невыполнения Воспитателем обязанностей, возложенных на него настоящим договором и должностной инструкцией, злоупотребления спиртными напитками, совершения Воспитателем аморального поступка, несовместимого с продолжением работы, получения сведений об угрозе жизни или здоровью Воспитанника и другим основаниям, установленным законодательством. 4.2. В случае возвращения Воспитанника родителям, усыновления Воспитанника и _______________________________________________ договор считается прекращенным по соглашению сторон. 4.3. Составление акта комиссии специалистов Центра о несоответствии Воспитателя занимаемой должности, либо расторжение трудового договора по иным основаниям влечет за собой немедленное возвращение Воспитанника в Центр. 4.4. В случае окончания срока договора, либо в связи с наступлением совершеннолетия Воспитанника, вопрос о его дальнейшей судьбе решается Центром с участием органа опеки и попечительства. 5. Дополнительные условия 5.1. Воспитанник, переданный в семейную группу, сохраняет право на причитающиеся ему алименты, пенсию, пособия и другие социальные выплаты, а также право собственности на жилое помещение или право пользования жилым помещением. 5.2. Воспитанник имеет право на общение с родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. Если общение с родственниками угрожает воспитанию ребенка, оно может быть запрещено или отложено. 5.3. Срок действия договора может быть продлен по взаимному согласию сторон за____________________________________ до его истечения. 5.4. Споры, возникающие между сторонами в процессе исполнения настоящего договора, рассматриваются сторонами в необходимых случаях с участием органов опеки и попечительства, а при не достижении соглашения передаются в суд. Адреса сторон ЦЕНТР_______________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ВОСПИТАТЕЛЬ_________________ (ф.и.о., паспортные данные) ________________________________ ________________________________ АКТ о согласии ребенка на помещение в семейную группу г. Екатеринбург « » 200 г. Муниципальное учреждение «Территориальный Центр социальной помощи семье и детям «Отрада»» Октябрьского района Мы, нижеподписавшиеся, составили настоящий акт о том, что __________________________________________________________________ (Ф.И.О., число, месяц, год рождения ребенка) добровольно, без какого-либо принуждения, выразил свое согласие на передачу его в семейную группу воспитателя___________________________ __________________________________________________________________ (Ф.И.О. воспитателя) Воспитанник ________________________ Воспитатель ________________________ _____________________ /подпись/ /Ф.И.О./ _____________________ /подпись/ Директор /Ф.И.О./ ________________________ _____________________ /подпись/ /Ф.И.О./ Члены комиссии ____________________ _________________ /должность/ /подпись/ ____________________ _________________ /должность/ /подпись/ ____________________ _________________ /должность/ /подпись/ _____________ /Ф.И.О./ ______________ /Ф.И.О./ ______________ /Ф.И.О./ Подпись ребенка отсутствует, в связи с тем, что он не умеет писать Члены комиссии ____________________ _________________ /должность/ /подпись/ ____________________ _________________ /должность/ /подпись/ ____________________ _________________ /должность/ /подпись/ Директор: ____________ /подпись/ _____________ /Ф.И.О./ ______________ /Ф.И.О./ ______________ /Ф.И.О./ _____________ /Ф.И.О./ ЛИСТ заключения о состоянии здоровья воспитателя семейной группы Психоневролог _______________________________________________ __________________________________________________________________ Нарколог __________________________________________________________ __________________________________________________________________ Фтизиатр _________________________________________________________ __________________________________________________________________ Венеролог ________________________________________________________ __________________________________________________________________ Заключение терапевта ______________________________________________ __________________________________________________________________ АКТ обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего ребенка, проживающего в семейной группе Муниципального учреждения Территориального Центра социальной помощи семье и детям _____________________________________района (примерная форма) г. Екатеринбург « » __________ 200 г. Нами было проведено обследование жилищно – бытовых условий семьи кандидата в воспитатели СВГ ____________________________________________________________________________ (Ф.И.О. воспитателя) проживающей по адресу____________________________________________ __________________________________________________________________ 1. Состав семьи Ф.И.О. Степень родства Дата рождения Место работы/учебы 2.Жилищные условия Семья проживает в квартире (доме) панельном, блочном, деревянном (подчеркнуть), состоящей из _________изолированных (смежных) комнат, общая площадь___________, жилая площадь________, кухня_________,с/у раздельный (совмещенный). 3.Условия для проживания ребенка Ребенок будет проживать в комнате (отдельной, совместно с членами семьи____________________________________________________________). У ребенка будет спальное место, стол для занятий, плательный шкаф, место для игр или ________________________________________________________ __________________________________________________________________ Планируемая форма организации жизнедеятельности детей:______________ __________________________________________________________________ (школа, детский сад, дополнительные воспитательные учреждения) 4.Взаимоотношения между членами семьи соответствуют соответствуют) совместному проживанию ребенка (детей) (не 5.Пожелания: _____________________________________________________ __________________________________________________________________ (изменить, исправить) 6.Чем может помочь Центр:_________________________________________ __________________________________________________________________ Заключение:_______________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Специалист по социальной работе _______________ /подпись/ _____________ /Ф.И.О./ С актом ознакомлены________________________________________________ Трудовое соглашение « ___» _____________ 200 _ г. Территориальный Центр социальной помощи семье и детям в лице директора ____________________________________________ с одной стороны, и гр. ____________________________, проживающий по адресу (индекс, район)_____________________________________________________ паспорт сер. _________, № _________, выданный ______________отделением милиции г. _______________________, « ___» ___________ 200__ г. год рождения __________, имею детей______________ с другой, заключили настоящее трудовое соглашение о нижеследующем: 1. Гр. _____________________________ приглашается для исполнения обязанностей воспитателя семейной воспитательной группы с воспитанником __________________________________________________________________ 2. В обязанности гр. ____________________________________ входит: уход за воспитанником, охрана его жизни и здоровья, воспитание, обеспечение его развития и обучения. 3. Срок работы: с «____» ______________ 200 __ г. по «___» ______________ 200 __ г. 4. В своей работе гр. _____________________________________ подчиняется распоряжениям и указаниям администрации и следует рекомендациям специалистов Центра социальной помощи семье и детям согласно положению о семейной воспитательной группе. 5. За свою работу гр. _____________________________________ получает заработную плату в размере __________________ руб. и компенсацию за содержание воспитанника в размере __________________ руб. КАРТА РЕБЕНКА, ПЕРЕДАВАЕМОГО В СЕМЬЮ Ф.И.О. ребенка _______________________________________________ Дата рождения _____________________________________________________ Домашний адрес ___________________________________________________ __________________________________________________________________ Сведения об отце ___________________________________________________ __________________________________________________________________ Сведения о матери _________________________________________________ __________________________________________________________________ Место учебы ______________________________________________________ Братья ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ Сестры ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ Близкие родственники ______________________________________________ __________________________________________________________________ Социальная ситуация и защита имущественных прав ____________________ __________________________________________________________________ СВЕДЕНИЯ О ВОСПИТАТЕЛЯХ Ф.И.О. ______________________________________________________ Дата рождения _____________________________________________________ Образование _______________________________________________________ Место работы ______________________________________________________ Должность ________________________________________________________ Домашний адрес ___________________________________________________ Паспорт ___________________________________________________________ Жилплощадь _______________________________________________________ Состав семьи ______________________________________________________ __________________________________________________________________ Жилищные условия ________________________________________________ __________________________________________________________________ Уровень доходов ___________________________________________________ Мотивы желания взять ребенка _______________________________________ __________________________________________________________________ Результат _________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ДОГОВОР№________ о помещении ребенка в семейную группу г. Екатеринбург « »__________20__ г. 1. Предмет договора Муниципальное учреждение Территориальный Центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Октябрьского района г. Екатеринбурга, именуемый в дальнейшем «Центр» в лице директора Центра __________________________________________, действующего на основании Устава Центра и «Положения о семейной группе» с одной стороны и (Ф.И.О.)_______________________________________________, проживающий (ая) по адресу _______________________________________ ________________________________________________________________, действующий (ая) от своего имени и именуемый (ая) в дальнейшем «Воспитатель семейной группы», заключили настоящий договор о том, что «Центр» передает, а «Воспитатель семейной группы» принимает на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей _______________________________________________________________ (ф.и.о. ребенка, дата рождения) 2. Срок действия Договора 2.1. Договор вступает в силу с момента его подписания и заключения на следующий срок (нужное отметить): от одного дня до одного месяца с «___»_______20 г. по « от одного месяца до шести месяцев с «___»______20 г. по « »________20 г. »______20 г. группа выходного дня (указать срок)___________________________________ от шести месяцев и более (долгосрочный) с «___»____20 г. по « »___20 г. 2.2. Испытательный срок (3 месяца со дня заключения договора) (нужное отметить) назначается не назначается 3. Права и обязанности сторон 3.1. Воспитатель семейной группы имеет право: 3.1.1. на уважительное отношение и соблюдение личного достоинства; 3.1.2. на получение исчерпывающей информации о своих правах; 3.1.3. самостоятельно определять распорядок дня воспитанника, решать текущие вопросы жизни воспитанника в соответствии с настоящим договором; 3.1.4. участвовать в составлении (пересмотре) индивидуального плана развития ребенка; 3.1.5. запрашивать т получать от Центра информацию о ребенке, прочие документы ребенка; 3.1.6. высказывать мнение о контактах ребенка с кровной семьей, вносить предложения по проведению данных встреч; 3.1.7. обращаться в Центр за квалифицированной помощью и получать ее; 3.1.8. иметь преимущественное право на взятие ребенка под опеку (попечительство), на усыновление. 3.2. Воспитатель семейной группы обязан: 3.2.1. нести ответственность за жизнь, здоровье, воспитание и развитие ребенка; 3.2.2. предоставлять ребенку надлежащие жилищно-бытовые условия; 3.2.3. выбирать оптимальную форму организации жизни и быта ребенка в семье; 3.2.4. создавать необходимые условия для получения ребенком образования, заботиться о его здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии; 3.2.5. осуществлять защиту прав и интересов ребенка; 3.2.6. ставить в известность «Центр» обо всех случаях изменения обстановки в семье; 3.2.7. не применять телесных наказаний к ребенку; 3.2.8. соблюдать конфиденциальность информации о ребенке; 3.2.9. способствовать проведению запланированных и согласованных с Центром контактов ребенка с кровными родственниками, с другими лицами, если это не противоречит интересам ребенка; 3.2.10.выполнять условия настоящего договора. 3.3. Центр имеет право 3.3.1. осуществлять систематический контроль за условиями проживания, воспитания, развития и здоровьем ребенка и исполнением мероприятий и условий установленных в настоящем Договоре; 3.3.2. планировать совместно с Воспитателем мероприятия по защите прав ребенка, образовательный процесс и реабилитационные мероприятия, необходимые ребенку; 3.3.3. заключать и расторгать Договор о воспитании; 3.3.4. производить проверку расходования денежных средств, выплачиваемых Воспитателю 3.4. Центр обязан 3.4.1. оказывать воспитателям семейных групп психолого-педагогическую помощь; 3.4.2. быть опекуном (попечителем) и законным представителем в отношении ребенка в объеме, установленном настоящим Договором; 3.4.3. устанавливать испытательный срок на первые 3 месяца с начала действия Договора; 3.4.4. разрабатывать совместно с воспитателем индивидуальный план развития ребенка и рассматривать предложения по его изменению; 3.4.5. обеспечивать Воспитателя денежными средствами для содержания ребенка; 3.4.6. осуществлять методическое руководство деятельности Воспитателя; 3.4.7. проводить регулярные семинары по повышению квалификации Воспитателя; 3.4.8. осуществлять контроль за условиями жизни и воспитания ребенка, за работой Воспитателя в виде регулярных посещений семьи Воспитателя социальным работником. 4. Оплата по Договору 4.1. Центр ежемесячно оплачивает содержание ребенка в семейной группе из расчета _______________________________ руб. в месяц. Данная сумма может изменяться в связи с ростом расходов на содержание детей в соответствующих учреждениях социальной защиты населения. 4.2. Оплата труда Воспитателя устанавливается в размере 1/3 тарифной ставки воспитателя соответствующего разряда по ЕТС со всеми причитающимися надбавками за каждого ребенка. 5. Ответственность сторон 5.1. Воспитатели семейных групп отвечают за жизнь, здоровье, воспитание и развитие ребенка, передаваемого на воспитание в семью, в соответствии с семейным Кодексом Российской Федерации. Ответственность воспитателей семейных групп наступает с момента вступления в силу настоящего договора и заканчивается по окончании срока договора. 5.2. Центр отвечает за своевременность оплаты содержания ребенка в семейной группе. 5.3. За невыполнение или за ненадлежащие исполнение обязательств по настоящему Договору, Центр и Воспитатель несут ответственность в соответствии с действующим Законодательством. 6. Расторжение договора 6.1. Настоящий Договор может быть расторгнут досрочно по инициативе: воспитателя семейных групп – при наличии уважительных причин (болезни, изменение семейного или имущественного положения, отсутствия взаимопонимания с ребенком и т.п.), подтвержденных соответствующими документами; Центра или органов опеки и попечительства в случае возникновения в семейной группе неблагоприятных условий для воспитания и развития ребенка, оформленное актом; воспитанника семейной группы; При расторжении договора ребенок направляется в Центр. 6.2. В случае окончания срока договора, либо в связи с наступлением совершеннолетия ребенка, вопрос о дальнейшей его судьбе решают органы опеки и попечительства. 7. Дополнительные условия 7.1. Стороны установили, что все споры и разногласия, возникшие в ходе исполнения настоящего Договора, будут разрешаться путем переговоров, при этом каждая из сторон приложит все меры, направленные на урегулирование спорных отношений. Неурегулированные спорные отношения разрешаются в установленном законом порядке. 7.2. Все изменения, дополнения к договору действительны, если они оформлены в письменной форме и подписаны обеими сторонами. 7.3. Договор вступает в силу с момента подписания настоящего договора. Срок действия настоящего договора может быть продлен по взаимному согласию сторон. Составляется в двух экземплярах, имеющих одинаковую силу. 8. Юридические адреса сторон Центр социальной помощи семье и детям «Отрада» Воспитатель семейной группы: ________________________________ ________________________________ ________________________________ _______________________________ _______________________________ Паспортные данные______________ ________________________________ _______________________________ «___» _________________ 200 __ г. «___» ___________________200 __ г. Подписи сторон ____________________________ ____________________________ ЗАКЛЮЧЕНИЕ от «___» ___________200 г. на ребенка (Ф.И.О.) _________________________________________, года рождения _____________________________, передаваемого на воспитание в семью (Ф.И.О.) _____________________________________________________________________ Специалисты ЗАКЛЮЧЕНИЕ Терапевт Нарколог Психотерапевт Психолог Логопед Старший воспитатель (воспитатель) Директор Центра ________________________ Глава VII Рабочая папка специалиста Приложение 1 Беспроигрышный метод разрешения конфликтов по технике Т. Гордона Когда между взрослым и ребенком возникает конфликт, мы обычно решаем его двумя способами: либо в свою пользу, подавляя желание ребенка, либо в пользу ребенка, уступая ему. В первом случае ребенок отступает, затаив обиду на взрослого. Во втором – проигрывает взрослый, испытывающий сложные чувства возмущения, бессилия и униженности. Оба эти метода – не лучшие, хотя бы потому, что кто-то неизбежно оказывается в проигрыше. Т.Гордон предлагает третий вариант – беспроигрышный, без победителя и побежденных. Суть беспроигрышного метода в том, что он воплощает поиск решения, удовлетворяющего потребности обеих сторон – и взрослого, и ребенка. Ведь из любой конфликтной ситуации можно найти несколько выходов. Самый ли лучший – только давать ребенку советы: «Поступай так!» Не правильно ли предложить ему вместе подумать, как выйти из сложившейся ситуации, как решить проблему? Поиск решений достигается «в шесть шагов». Первый шаг – определение проблемы. Здесь необходимо, прежде всего, выяснить причины неприемлимого поведения ребенка. С этой целью полезнее всего просто внимательно его выслушать, применив метод «открывания дверей», пассивного и активного слушания. Затем необходимо сообщить ему о своих потребностях и переживаниях, используя «Я – замечание». Первый шаг надо завершить определением или формулировкой проблемы («Как извлечь пользу из неинтересного урока?», «Как можно пообщаться с друзьями, не побеспокоив маму?»). Второй шаг – поиск возможных вариантов решения. Искать их надо вместе. Сначала надо перебрать все приходящие в голову варианты, даже если они, на первый взгляд, кажутся непригодными. Это может быть своеобразный «мозговой штурм», когда предлагается любая идея, и ни одна из них не критикуется. Третий шаг – обсуждение и оценка предложенных вариантов решения. Исходный принцип здесь один: должны быть удовлетворены потребности обеих сторон – и ребенка и взрослого (чтобы можно было и усвоить тему урока, и не скучать при этом; пообщаться с подругами и не беспокоить маму) Четвертый шаг – выбор лучшего решения. При этом нужно задавать друг другу вопросы: «Если мы используем эту идею, что получится?»; «Будет ли каждый доволен?»; «Нет ли здесь недостатков?»; «В чем ошибки этого варианта решения?». Принятое решение можно зафиксировать письменно. Пусть обе стороны подпишут «контракт». Так надежнее, хотя, на первый взгляд, кажется, что и ни к чему. Пятый шаг – это как выполнить решение: что надо делать, чтобы начать, кто будет нести ответственность за тот или иной пункт «контракта». Шестой шаг – оценка, насколько хорошо намеченный способ действия разрешает проблему. При этом можно спросить друг друга: «Исчезла?», «Вы довольны тем, что мы сделали?», «Как действует наше решение?». Приложение 2 Методы и приемы педагогической коррекции поведения подростка Для того, чтобы происходило конструктивное взаимодействие воспитателя с ребенком ему необходимо знать, на чем строится поведение подростков. Нарушая дисциплину, ребенок может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей: 1. Привлечение внимания – некоторые дети выбирают «плохое поведение», чтобы получить особое внимание взрослого; для них необходимо быть в центре внимания. Ощущая недостаток внимания к себе, подростки придумывают различные выходки, в основе которых – демонстративность. Активная форма: ребенок может задавать постоянно вопросы, не относящиеся к теме; «влезать» в разговоры между взрослыми. Пассивная форма: дети не отказываются выполнять ваши требования, но…делают все в темпе, который можно назвать «в-час-по-чайной-ложке». Как же вести себя, чтобы прекратить или постепенно свести на нет нежелательное поведение? Неожиданные шаги с вашей стороны: - выключите свет, издайте музыкальный звук, начните говорить тихим голосом, измените ваш голос, говорите со стеной, повторите последнее слово несколько раз. Минимизация внимания: - игнорируйте демонстративное поведение ребенка; - контакт глазами: пристально посмотрите на ребенка, но без осуждения; - физическое приближение: например, встаньте рядом. Разрешающее поведение: доведите до предела демонстративную выходку: например, если ребенок отказывается есть и стучит по столу ложкой, предложите ему делать это в течение часа без остановок; - предложите всем остальным присоединиться к выходке: например, всем начать стучать по столу 3 минуты; виновник стучит вместе со всеми и не получает какого-то особого внимания, и интерес к этому виду деятельности у него пропадает. Отвлеките ребенка: задавайте прямые вопросы: в момент, когда ребенок нарушает поведение, полезно задать ему прямой вопрос: «Миша, что ты думаешь по данному вопросу?»; такие вопросы и отвлекают от плохого поведения, и направляют внимание ребенка; это одна из стратегий, которая помогает работать с детьми с нестабильным вниманием; - попросите об одолжении: «Саша, помоги, пожалуйста, приготовить ужин!»; - измените деятельность: если ваш ребенок не переставая «бесится», резко измените его деятельность, отвлекая от нарушения поведения; например, дайте ему новое задание. Дети, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать со взрослыми, но не знают, как общаться в позитивной манере. Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут. 2. Власть – дети «ведут» себя плохо, потому что для них важно быть главными. Такие дети демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают установленный порядок. Они провоцируют взрослого перед другими людьми, им необходимы зрители. Активная форма – вспышки негодования (ребенок неуважительно и вызывающе отвечает взрослому). Пассивная форма – тихое непослушание (ребенок говорит то, что мы хотим услышать, затем делает то, что он хочет). Используйте следующие методы: Не вступайте в конфронтацию. Если такой момент наступил, руководствуйтесь правилами экстренного вмешательства: Правило 1. Акцентируйте внимание на поступках (поведении), а не на личности ребенка. Правило 2. Обсудите поступок позже. Правило 3. Настройтесь на позитивные мысли и эмоции. Правило 4. Не обостряйте ситуацию. Правило 5. Позвольте ребенку сохранить чувство собственного достоинства. Позволяйте детям проявлять власть разрешенными способами. Необходимо дать возможность детям проявить себя. Стратегия 1: Поддержка личного вклада ребенка в домашний процесс. Чем больше ответственности в действиях ребенка мы хотим видеть, тем больше возможностей для свободных самостоятельных выборов мы должны ему дать. приглашайте детей помогать вам в решении самых разных задач; просите, чтобы дети высказывали и обосновывали свои предпочтения; принимайте правила вместе с детьми. поощряйте тактику «шефства»: ваш ребенок может прийти на помощь младшим детям, например, при выполнении школьного задания. Для детей группы риска ключ к успеху – это слово «Участие». Когда дети вносят свой собственный вклад, они чувствуют свою «нужность». Это дает им ощущение сопричастности, включенности в общую жизнь – мощный фактор личностного развития (повышения самоуважения). Дети с более высоким самоуважением могут лучше и больше вносить в семейный уклад, их вклад неповторим и оригинален. Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие дети, демонстрирующие такое поведение – интересные, незаурядные личности, которые обладают: лидерскими способностями, честолюбием, склонностью к самоутверждению, независимым мышлением. Такие дети обдумывают, принимают решения самостоятельно и готовы контролировать свои собственные жизни, что уже является отличными предпосылками для формирования здоровой, активной личности в будущем. 3. Месть – для некоторых детей их целью становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из взрослых, ребят или всему миру. Активная форма: оскорбления со стороны ребенка. Пассивная форма: замкнутость, угрюмость, некоммуникабельность. Мы можем отметить и сильные стороны мстительного поведения: в действиях этих детей удивительная способность к выживанию. Зная об этом, можно считать поведение мстительных детей далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации. Существует два главных принципа поведения взрослого, которые приводят к уменьшению случаев мстительных выходок: строить отношения с ребенком так, чтобы в них чувствовалась забота о нем; обучение детей тому, как нормальными способами выразить свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору с нами в момент травмы и потрясения. Когда дети научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться. Власть и месть как цели поведения: техники экстренного педагогического вмешательства. Стратегия 1: ищите изящный уход. признайте силу ребенка: возможно, когда мы признаем вслух, что не можем доминировать и что никто в этой комнате ни выше, ни ниже остальных, мы будем способствовать установлению позитивных отношений; соглашайтесь с ребенком: когда ребенок заявляет нечто способное, по его мнению, вывести вас из себя, они меньше всего ожидают, что вы согласитесь с ним. Это озадачивает. Наше согласие – это отличный способ прекратить сопротивление. меняйте тему: именно это прекратит выходку и снимет напряжение. Стратегия 2: устанавливайте санкции. Ни в коем случае вашей санкцией не должно быть лишение ребенка его прав. Санкцией может быть дополнительное задание для провинившегося. Правильно выбранные санкции оказывают огромный эффект на ребенка, хочет он того или нет. 4. Избегание неудачи – в этой ситуации дети так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям окружающих. Такие дети предпочитают не общаться с взрослыми и детьми и остаются в изоляции наедине с собой. Активная форма: редко встречается. Пассивная форма: подросток не заканчивает начатую работу, откладывает ее на «потом», таким образом заранее избегая неудачи. Проблема для взрослого заключается не в том, что ребенок делает, а скорее в том, чего он не делает. «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий». Такие дети не уверены в себе, их самооценка очень низкая, и им необходима постоянная поддержка друзей и взрослых. Техники педагогического воздействия, которые помогают таким детям чувствовать себя состоятельными в работе, могут быть сгруппированы в следующие стратегии: объясните материал (например, при выполнении домашнего задания) повторно: это даст ребенку время сориентироваться; измените методы объяснения: например, некоторым детям в силу их особенностей тяжело воспринять абстрактные вещи, поэтому следует использовать конкретный материал; или объяснять за один раз что-то одно (детей, боящихся неудачи, очень легко испугать, подавить, например, количеством нового материала или его сложностью); введите дополнительные методы обучения: например, не просите ребенка, чье поведение направлено на избегание неудач, первым что-то делать, если вы чувствуете, что он не готов; покажите сначала сами или в первый раз может сделать другой член семьи; ищите два «плюса» на каждый «минус»: введите правило – при негативном высказывании ребенка о самом себе и о своей работе вслух скажите о нем не менее двух позитивных утверждений; декларация «Я смогу» перед выполнением задания: просите ребенка повторять это перед сложным заданием или когда вы видите признаки подступающей неуверенности. Помните, что предъявление сложных для ребенка требований с постоянной угрозой наказания, оскорбления, осмеяния приводит к тому, что боязнь ближайшего столкновения превращает незначительное недоразумение в неразрешимую проблему, для избежания которой предпринимаются действия, по своему разрушительному значению влекущие за собой гораздо более серьезное возмездие. Зная особенности работы с различными типами поведения детей, мы имеем несколько преимуществ; например, данные методы конструктивной работы при использовании их с детьми помогут установить доброжелательную атмосферу для раскрытия потенциала детей, испытывающих социальные трудности. Не забывайте, что вы можете использовать сильные стороны ребенка с любым типом поведения. Там, где ребенок будет чувствовать понимание со стороны взрослого, доверие к нему и ощущать свою «нужность», он сможет проявить себя очень «ярко» и раскрыть свой потенциал. Приложение 3 Механизм управления конфликтной ситуацией в процессе межличностного взаимодействия Очень важным шагом в вашей работе является умение подать себя так, чтобы воспитанник проникся симпатией и уважением к Вам. И здесь необходимым аспектом становится умение реагировать правильно на поступок ребенка. Интересен способ этической защиты взрослого с целью его принятия ребенком. Функции данной защиты: 1. Сохранение собственного достоинства в момент грубости, звучащей в наш адрес. Здесь специалист должен нарушить логику действий подростка. Вежливо обратитесь к ребенку с искренней просьбой повторить сказанное им: «Ты, кажется, что-то сказал…». Это подтолкнет воспитанника к поиску более культурных форм обращения. Используйте технику «наивного удивления»: «Это ты мне?», «Разве так бывает?», «Ты действительно так сказал?». Это поможет Вам сохранить собственное достоинство. 2. Корректировка поведения ребенка. Вы должны помнить, что не следует начинать с данной функции, так как это может вызвать еще больший протест и агрессию со стороны ребенка. Попробуйте поменять точку зрения ребенка, используя технику «внешнего принятия вины на себя». Например, ребенок проявил нетактичность по отношению к вашим гостям, вы можете сказать: «Я, наверное, забыла тебе сказать о том, что к нам придут гости, и ты, Сережа, не ожидал их увидеть…». Воспроизведите фразу ребенка, но уже в окультуренном варианте, используя следующую фразу «Если я тебя правильно поняла…». Пример. Ребенок буквально выкрикивает: «Достали! Сколько можно делать одно и тоже». Вы можете ответить: «Если я тебя правильно поняла, Дмитрий, то ты хотел сказать: «Дорогая Ольга Николаевна, не могли бы мы отдохнуть немного и заняться чем-нибудь другим?! Разве я могу тебе отказать в такой просьбе?». 1. Сохранение достоинства подростка. Данная функция способствует развитию и углублению взаимоотношений с ребенком. Помните, что вы не сохраните собственное достоинство, если потеряно достоинство ребенка. Сделайте акцент на добром намерении ребенка, которое внешне проявилось в негативной форме: «Ты, наверное, хотел…». Например: «Ты, наверное, хотел вечером почитать со мной вместо общения с гостями... Спасибо! Мне приятно твое внимание». Рассмотрите поступок ребенка через позицию доброжелательности: «Конечно, всякий…», «На твоем месте…». Например: «Конечно, всякий, кто имеет такой проницательный ум, как у тебя, быстро запоминает все, соответственно, тебе не интересно повторять одно и тоже много раз…». Ваше умение правильно и с достоинством среагировать на конфликтную ситуацию дает ребенку вескую, «настоящую» причину, чтобы уважать человека и тем самым открывает дорогу для дальнейшего сотрудничества ребенка со взрослым. Приложение 4 Применение игротерапии в процессе межличностного взаимодействия «Взрослый-ребенок» Тематический опросник «Моя семейная воспитательная группа: возможные успехи и неудачи» Описание упражнения: участникам раздаются бланки опросника для заполнения. После окончания проводится очень подробное обсуждение ответов каждого участника (см. рисунок). Моя семейная воспитательная группа Мои успехи 1. 2. 3. 4. 5. Мои неудачи 1. 2. 3. 4. 5. Игра «Что я сделал (а) бы?» Описание упражнения: участникам игры предлагаются карточки с ситуациями, которые необходимо разыграть и придумать выход. После проигрывания ситуаций, подробное обсуждение. Ситуация №1 Ситуация №2 Вы отпустили ребенка гулять на улицу одного. Длительное время его нет. Вы нервничаете. Ребенок появляется с опозданием на 2 часа. Вы пытаетесь выяснить, где он был. Ребенок отвечает: «Я дома жил и гулял, где хотел, в приюте жил, гулял, где хотел и здесь так же будет». Ребенок пришел домой из школы. Сел за уроки. Сидит длительное время. Просит Вашей помощи, говорит, что не понимает. Вы объясняете несколько раз. Результат – слезы. Не понимает. Ваши действия? Ваша реакция? Ситуация №3 Ситуация №4 Ребенок на любые Ваши действия или Вы замечаете у ребенка в потайных местах высказывания отвечает: «А мой папа умеет (в карманах, в обуви, в портфеле) мелкие так же», «А моя мама не заставляла меня деньги. мыть посуду», «Если ты меня будешь ругать, я уйду жить к маме»…. Что бы ты сделал? Как Вы отреагируете? Арт-игра «Радуга моих возможностей» На листе ватмана нарисовать вместе с ребенком четыре зоны: красную, оранжевую, желтую, зеленую. В зеленую зону поместить все то, что разрешается делать ребенку по его собственному усмотрению или желанию. Например, в какие игрушки играть, когда сесть за уроки, в какой кружок записаться. Действия ребенка, в которых ему предоставляется относительная свобода, находятся в желтой зоне. Ему разрешается действовать по собственному выбору, но в пределах определенных границах. Например, можно гулять в своем дворе, но дальше не уходить. Принятие ребенком этих требований и ограничений должно быть предметом особенной вашей заботы. В оранжевой зоне находятся такие действия, которые в общем воспитателем не приветствуются, но в виду особых обстоятельств сейчас допускаются. Например, ребенок заболел, можно не ходить в школу. И, наконец, в красной зоне находятся действия ребенка, неприемлемые при каких либо обстоятельствах. Например, нельзя бить, щипать, играть с огнем, ломать вещи и т.д. Релаксационные методики «Жираф». Описание: Закрой глаза. Сделай вдох и расслабься. Положи подбородок на грудь. Поверни подбородок и шею направо, затем налево. Повтори это три раза. Теперь повращай шеей. Приподними плечи, затем опусти их. Повтори это три раза, затем подними каждое плечо несколько раз. Снова сядь прямо и удобно. Почувствуй, как удлинилась твоя шея, как она расслабилась. Представь себя с длинной, как у жирафа шеей. «Воздушный шарик». Описание: Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая через нос, до отказа заполни легкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуй, как он выходит из легких. Не торопясь, повтори. Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше. Медленно выдохни ртом, как будто воздух тихонько выходит из шарика. Сделай паузу и сосчитай до пяти. Снова вдохни и наполни легкие воздухом. Задержи его, считай до трех, представляй, что каждое легкое – надутый шарик. Выдохни, почувствуй, как теплый воздух проходит через легкие, горло, рот. Остановись и почувствуй, что ты полон энергии, а все напряжение пропало. Упражнение «Ладошка» Описание упражнения: Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце что-то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа. Он в течение 30 секунд пишет на листе что-то, что нравится в человеке, хозяине ладони. Так через весь круг. Хозяину возвращается листок. Игра «Мыльные пузыри» Описание упражнения: Возьмите карандаш и бумагу. Проанализируйте свои мысли, что Вас беспокоит. Сравните, как слова соотносятся с Вашими чувствами. На чистом листе бумаги нарисуйте голову, из которой вылетают мыльные пузыри Ваших мыслей. На пузырях слева напишите Ваши негативные мысли, а на пузырях справа позитивные. Это будет выглядеть так: Слева Я не могу это сделать Я не буду, это слишком сложно Я никогда не сделаю этого хорошо, зачем пытаться Я не могу делать домашнее задание, когда в моей комнате кто-то Справа Я это выучу Я попробую это сделать Я все понимаю, поэтому сделаю это хорошо Я надену наушники, чтобы сосредоточиться Упражнение «Шаги к успеху» Описание упражнения: 1. На левой стороне листа нарисуй лестницу. На каждой ступеньке напиши действие, которое приведет тебя к успеху (на вершину лестницы). 2. Закрой глаза и представь себе каждый шаг. Ты видишь слова и образы, которые им соответствуют, например «пишу за столом». Не открывай глаза, пока отчетливо не увидишь каждый шаг. 3. Составь список всего, что тебе мешает. Например, что тебя отвлекает – мысли о телевизионной программе или о чьих-то неприятных словах. Глубоко вдохни и «выдохни» отвлекающие мысли. Я сейчас (настоящее) 1. установи проблему 2. представь 5 шагов ИМЯ: ЧИСЛО: ВОЗРАСТ: СТРЕСС Я буду (будущее) Нарис уй образы на бумаге УСПЕХ Игра «Прогноз погоды» Описание упражнения. Членам семьи предлагается выразить свое отношение к проблеме, либо к конфликтной ситуации путем описания состояний погоды. Например, сейчас у меня идет дождь, гремит гром, сильный шквалистый ветер. Ролевая игра «Все наоборот» Воспитатель и ребенок меняются ролями. Выбирают ситуацию, разыгрывают ее до логического конца. Обсуждают. Игра «Волшебный стул» Описание упражнения. В середину круга ставится стул. Члены семьи по очереди садятся на него. В игру надо играть в быстром темпе. Это способствует спонтанности высказываний участников. Члены семьи подходят один за другим к «волшебному стулу» и дают сидящему человеку положительную обратную связь. Они начинают ее ритуальными словами: «Я люблю в тебе…». Можно называть все, что угодно: положительные черты характера, добрые дела, успехи, хорошее поведение в группе, влияние на других, спортивность – что угодно. Каждый раз, когда человек, сидящий на стуле, слышит что-то позитивное, он благодарит ритуальными словами: «Я благодарю тебя». Игра «Регби» Описание упражнения. Ребенку прежде, чем отобрать мяч, нужно воскликнуть: «Сейчас я тебе покажу, только посмей, отдай немедленно, а не то…». Затем взрослый начинает забирать мяч и выкрикивать те же самые фразы. Игра «Мост» Описание упражнения. Из подсобного материала строится мост, который должен преодолеть ребенок. Один из взрослых запугивает ребенка: «Наверное, не получится, можешь утонуть, лучше не надо. Другой подбадривает: «Я тебя жду, иди ко мне…». Игра «Сражение на саблях» Описание упражнения. В начале имитируется конфликтное противостояние двух команд, путем взаимных обвинений. Затем происходит сражение на саблях. После сражения наступает примирение, и обе команды находят друг у друга положительные черты, извиняясь за свое прежнее поведение. Игра заканчивается всеобщим братанием. Арт – игра: «Ужасно-прекрасный рисунок» Описание упражнения. Участникам раздается по листу бумаги и по одному фломастеру. Предлагается нарисовать «прекрасный рисунок». После этого рисунок передается соседу справа, и тот делает из полученного рисунка в течение 30 секунд «ужасный рисунок» и передает следующему. Следующий участник делает «прекрасный рисунок». Так проходится весь круг. Рисунок возвращается хозяину и упражнение обсуждается. Обучающая игра «Попробуй - убеди» Описание упражнения Все участники (примерно 20 человек) делятся на пары; пара садится спиной друг к другу; в каждой паре распределяются роли «Консультанта» и «Клиента». Участники заранее договариваются о том, какую ситуацию они будут проигрывать. После проигрывания ситуации, партнеры меняются ролями и разыгрывают новую сценку, например, по телефону обращается женщина в возрасте 60-ти лет с желанием воспитывать ребенка. Всем участникам выдаются разноцветные карточки, где каждый цвет символизирует определенный принцип работы консультанта. Каждая пара дает друг другу обратную связь, оценивая эффективность построения телефонного консультирования (примечание: принципы работы консультанта описаны в пункте «Телефонный контакт с претендентом в воспитатели семейной воспитательной группы»). Приложение 5 Активизация опыта по техникам «Я – высказывания», «Активное слушание» «Активное слушание» 1. Уточнение. Поддержка типа «да», «угу», повторение в виде эха. Выяснение – обращение к говорящему за уточнениями. Выяснение помогает сделать сообщение более понятным и способствует более точному его восприятию слушающим. Для выяснения слушающий использует вопросы, уточняющие первоначальное сообщение. Вопросы не должны затрагивать особенностей личности. Желательно, чтобы вопросы носили открытый характер, то есть не приводили к однозначным ответам типа «да» или «нет». При выяснении можно использовать следующие вопросы: Не повторите ли еще раз? Что вы хотите этим сказать? Пожалуйста, уточните это… В этом состоит проблема? 2. Парафраз (переформулирование) – значит сформулировать ту же мысль иначе, то есть повторение говорящему его же сообщения, но словами слушающего. Переформулирование используется для уточнения своего понимания того, что сказал собеседник. Переформулирование можно начать следующими словами: - Как я понял тебя…, - Как я понимаю, ты говоришь…, - По твоему мнению…, - Другими словами, ты считаешь… Слушающий должен уметь выразить чужую мысль своими словами. Буквальное повторение слов собеседника – большая помеха в общении. При переформулировании акцент делается на смысл и идеи собеседника, а не на чувства. 3.Отражение чувств. В этом варианте активного слушания акцент делается на отражение слушателям чувств, выраженных говорящим, его установок и эмоционального состояния. Отражение чувств важно и слушающему, и говорящему – позволяет полнее осознать свое эмоциональное состояние. При отражении чувств следует, во-первых, обращать внимание на употребляемые слова, отражающие чувства (печаль, радость, злость). Во-вторых, надо следить за интонацией, позой, жестами собеседника. В-третьих, следует также представить, что вы сами чувствовали бы на месте говорящего. И последнее, следует понять общий контекст общения, причины обращения собеседника к вам. Вступительные фразы при отражении чувств могут быть следующими: - Мне кажется, что ты чувствуешь… - Вероятно, ты(вы) чувствуешь(ете)… - Ты (вы) несколько расстроен (ы)… 4.Резюмирование – подытоживание основных идей и чувств говорящего. Резюмирование помогает соединить фрагменты разговора в смысловое единство. Оно дает слушающему уверенность в точном восприятии сообщения говорящего и помогает говорящему понять, насколько хорошо он сумел передать свою мысль. Типичными вступительными фразами могут быть следующие: «Вашими основными идеями, как я понял, являются…», «Если подвести итог тому, что вы сказали…». Техника «Я - высказывания» (техника эффективной похвалы) «Я – высказывания» используются в ситуации конфронтации, противоречия и столкновения интересов специалиста и ребенка. «Я – высказывания» позволяют искренне и эмоционально честно выразить свои чувства по отношению к поведению ребенка в такой форме, чтобы сохранить отношения уважения, эмпатии и принятия, и, вместе с тем, увеличить вероятность того, что ребенок изменит свое поведение с учетом Ваших интересов. Структура «Я – высказывания» содержит четыре компонента. Первый компонент: точное и корректное описание чувств и эмоций, которые психолог испытывает по отношению к поведению ребенка («Я огорчен», «Я расстроен», «Мне не нравится», «Я не люблю»). Важно отразить в «Я – высказывании» первичные чувства, то есть те чувства, которые возникли сразу же в момент конфронтации или конфликта с ребенком и быть предельно искренним в их описании. Второй компонент: точная характеристика того поведения ребенка или той ситуации, которые вызывает описанные ранее чувства взрослого. Обычно второй компонент высказывания начинается со слова «когда» («Мне не нравится, когда в меня бросают мячом»). Лучше, если описание поведения ребенка дается там, где это возможно в безличной форме («брызгают краской», «кричат над ухом», «хватают за волосы»), поскольку использование методики «Ты» может создать у ребенка впечатление, что такое поведение вызывает у взрослого неприязнь только в том случае, когда оно исходит от него, и может вызвать чувство обиды и переживания отверженности. Третий компонент: описание причин возникновения негативной реакции взрослого. Как правило, конкретизации причин предшествует оборот «потому что» («Мне не нравится, когда в меня бросают мячом, потому что мне больно»). Основная опасность при формулировании третьего компонента «Я – высказывания» состоит в том, что именно здесь можно соскользнуть на оценку и осуждение поведения ребенка («Я огорчена тем, что ты испачкал мое платье, потому что ты думаешь только о том, чтоб тебе было весело и совершенно не думаешь о других»). Четвертый компонент: описание возможных последствий и эффектов поведения ребенка в том случае, если поведение будет продолжаться. Четкость формулирования четвертого компонента необходима для того, чтобы не перейти к прямым угрозам в адрес ребенка и предупреждениям о прямом вмешательстве взрослого в поведение ребенка. Сравним два варианта высказывания для нашего примера: 1) «Мне не нравится, когда в меня бросают мячом, потому что мне больно, и я уберу мяч в шкаф». 2) «Мне не нравится, когда в меня бросают мячом, потому что мне больно, я отберу у тебя мяч…я запрещаю тебе играть с мячом… и ты больше не будешь играть с мячом и т.д.». Второй вариант характеризуется всеми негативными чертами обсуждаемых выше видов неэффективной вербальной коммуникации. Упражнение «Неоконченные предложения» В игре используются таблички с неоконченными предложениями. Например, старший сын – маме: «Ты всегда ее защищаешь, говоришь «маленькая», а меня никогда не жалеешь»; ребенок роняет чашку: «Я разбила». Взрослый должен довести ситуацию до логического конца. Приложение 6 Углубленное интервью с кандидата ми в воспитатели семейных групп Сведения о заявителе Ф.И.О. ………………………………………………………………………….. Дата рождения…………………………………………………………………. Этническое происхождение…………………………………………………... Язык, на котором говорят в доме…………………………………………….. Вероисповедание…………………………………………………………….... Образование……………………………………………………………………. Сведения о браке………………………………………………………………. Сведения о детях (в том числе от других браков)………………………….. Адрес проживания…………………………………………………………….. Адрес регистрации……………………………………………………………. Место работы, должность……………………………………………………. Часы работы…………………………………………………………………… Телефон………………………………………………………………………… 1. Ваше детство 1. Когда и где Вы родились? 2. В каком возрасте Вы пошли в школу? Какую школу посещали? Сколько классов окончили? 3. Нравилось ли Вам учиться в школе? Какие предметы из школьной программы нравились больше остальных? Какие не нравились? 4. Чем Вы занимались в свободное от учебы время? Выполняли ли общественные поручения? 5. Кем были Ваши родители по профессии? 6. Какие эпизоды из детства являются для Вас самыми приятными воспоминаниями? 7. Кто из взрослых для Вас являлся самым большим авторитетом, вызывал уважение? 8. Какие обязанности Вы выполняли по дому? Нравилось ли Вам это делать? Почему? 9. Были ли у Вас братья, сестры? Бывали ли у Вас с ними конфликты? Принимали ли родители участие в разрешении Ваших конфликтов? Как? 10.Обо всех ли своих поступках Вы рассказывали своим родителям? 11.Часто ли родители читали Вам по вечерам сказки? 12. Как Ваши родители относились к Вашим друзьям? Одобряли ли Ваш выбор? 13. Были ли у Вас домашние животные? Кто отвечал за них? 14. Существовали ли у Вас семейные традиции? Какие Вы постарались воспроизвести в Вашей семье? 15. Как Вы считаете, что является самым важным из того, чему научили Вас родители? Хотели бы Вы передать этот опыт ребенку? 2. Профессиональные моменты 1. Где Вы учились после школы? 2. Каким образом Вы избрали ту профессию, по которой сейчас работает? Кто в большей степени повлиял на Ваш выбор? 3. Меняли ли Вы свою профессию в течение жизни? Почему? 4. Нравится ли Вам Ваша работа? Что Вас в ней привлекает? 5. Связана ли Ваша работа с психическими или физическими перегрузками? Бывают ли ситуации, вынуждающие остаться работать сверхурочно? 6. Как Вы предпочитаете проводить свой отпуск? Стараетесь ли Вы проводить отпуск одинаково из года в год? 3. Портрет семьи заявителя 1. Назовите членов семьи, кратко охарактеризовав каждого. 2. Опишите уклад жизни вашей семьи. 3. Опишите материальное положение семьи: из чего складывается доход семьи, каков он? какая недвижимость принадлежит семье? тип жилья, комната для ребенка. 4. Часто ли членам Вашей семьи приходится сталкиваться с проблемными ситуациями? 5. Каким образом Вы решаете данные проблемы (принимаете совместные решения, полагаетесь на мнение главы семьи или каждый член семьи сам решает свои проблемы)? 6. Существуют ли в Вашей семье традиционные способы поднятия духа, поддержания уверенности другого? 7. Какие темы Вы любите обсуждать в семье? Что вызывает наибольший интерес у всех членов семьи? Что обсуждается наиболее эмоционально? 8. Кто из членов Вашей семьи чаще является идейным вдохновителем? Кто является эмоциональным вдохновителем? 9. Какие увлечения есть у членов Вашей семьи? Есть ли увлечения, характерные для всей семьи? 10.Каким своим хобби Вы могли бы заинтересовать ребенка? 11.Какую роль в вашей жизни играют телевидение, компьютер, другие увлечения? 12.Какой труд чаще всего объединяет членов Вашей семьи? 13.Каким образом Вы распределяете домашние обязанности? 14.Каким одним словом Вы бы охарактеризовали свою семью? С чем ассоциируется у Вас Ваша семья? 15.Как Вы обычно отмечаете праздничные дни: в кругу семьи или в большой компании? 33.Есть ли в Вашей семье неработающие взрослые, способные осуществлять уход за ребенком? 34.Расскажите о системе воспитания в вашей семье, о методах поощрения и наказания? 4. Характеристика ребенка, которого вы хотели бы принять на воспитание в свою семью 1. Возраст ребенка……………………………………………………………… 2. Пол ребенка………………………………………………………………….. 3. Число братьев (сестер)……………………………………………………… 4. Можете ли вы принять в семью ребенка, который: подвергался сексуальному насилию; имеет выраженное сексуальное поведение; слепой, слабовидящий, глухой, слабослышащий; имеет проблемы в умственном развитии, которые предполагают: а) обучение по программе коррекционной школы; б) обучение по программе вспомогательной школы; в) обучение по специальным программам. имеет отклонения в физическом и психическом здоровье; имеет отклонения в поведении. 5. Можете ли вы принять ребенка, не имеющего жилья? 6. Считаете ли вы возможным прямые или не прямые контакты: с родителями ребенка; с другими родственниками. 5. Дополнительная информация 1. Почему Вы решили стать воспитателем СВГ? 2. Откуда Вы узнали об этой форме устройства детей? 3. Как давно Вы приняли решение взять ребенка на воспитание в семью? 4. Расскажите об отношении родственников и друзей к вашему решению принять ребенка? 5. Обращались ли Вы в какое-нибудь другое учреждение до того, как пришли в наш Центр? 6. Знаете ли Вы права и обязанности ребенка, воспитывающегося в СВГ? 7. Что значит для Вас – быть воспитателем в СВГ? 8. Что в работе воспитателя СВГ Вас привлекает больше всего? 9. Что в работе воспитателя СВГ вызывает у Вас наибольшие опасения? 10.Как Вы считаете, все ли проблемы детского возраста разрешимы? 11.Был ли у Вас раньше опыт работы с детьми? В чем он заключался? 12.Нет ли у Вас опасения, что ребенок в будущем окажется не таким, каким бы Вы хотели его видеть? 13.Ваше отношение к прохождению обучения и специальной подготовке к приему ребенка? необходимо; желательно; нет необходимости. Приложение 7 Анкета для воспитателей семейных групп Уважаемый воспитатель семейной группы! Просим Вас ответить на ряд вопросов, связанных с Вашей работой. Данная анкета поможет специалистам расширить спектр услуг в социальном сопровождении вашей семьи, отследить динамику развития семейной группы, оценить эффективность социального сопровождения. 1.Ф.И.О. воспитателя________________________________________________ 2.Ф.И.О. ребенка (воспитанника)______________________________________ 3.Возраст воспитанника______________________________________________ 4.Время пребывания ребенка в СВГ____________________________________ 5.Ваши взаимоотношения с ребенком на сегодня: складываются с трудом; часто конфликтуем; часто не понимаем друг друга; доброжелательные; родные, близкие; другое 6.Оцените степень доверия к своему воспитаннику ребенку требуется постоянный контроль; доверяю полностью; доверяю в следующем (перечислить)_____________________________ 7.Отношения ребенка с биологическими родственниками ребенок вспоминает (кого)______________________________________ ребенок ждет встречи (с кем)____________________________________ ребенок звонит (кому)_________________________________________ ребенок встречается (с кем)_____________________________________ 8.Как Вы относитесь к общению вашего воспитанника с биологическими родственниками: согласен_____________________________________________________ не согласен___________________________________________________ другое_______________________________________________________ 9.Какие темы Вы любите обсуждать с Вашим воспитанником______________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10.Что у Вашего воспитанника вызывает больший интерес?_______________ __________________________________________________________________ 11.Чем увлекается Ваш воспитанник?__________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 12.К каким из ваших увлечений Вы привлекаете воспитанника_____________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 13.Что Вам помогает выстраивать отношения с вашим воспитанником?_____ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 14.Какие домашние обязанности выполняет ваш воспитанник?_____________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 15.Знаете ли Вы друзей вашего воспитанника, их родителей?______________ __________________________________________________________________ 16.Как Вы контактируете с (воспитателем д/с, классным руководителем и учителями ) вашего воспитанника?(нужное подчеркнуть): посещаю родительские собрания; регулярно беседую с педагогами; являюсь членом родительского комитета; испытываю трудности в общении; необходима помощь специалистов в установлении контакта; другое_______________________________________________________ 17.Существуют ли у вашего воспитанника проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками (детьми в группе детского сада): нет, да (какие)____________________________________________________ 18.Какие трудности в обучении возникают у вашего воспитанника?______________________________________________________ __________________________________________________________________ __________ __________________________________________________________________ 19.Бывают ли у вашего воспитанника нарушения в поведении: нет, да (какие)____________________________________________________ 20.При возникновении трудностей в воспитании ребенка, вы их преодолеваете: самостоятельно; при помощи специалистов других учреждений; при помощи специалистов нашего центра; обращаюсь за помощью к родственникам; другое_______________________________________________________ 21.В какой психолого-педагогической помощи Вы, как сотрудник, нуждаетесь? единичной консультации; постоянном консультировании; тренинги; диагностика; получение печатных материалов; другое_______________________________________________________ 22.Нуждаетесь ли Вы в дополнительном обучении? посещение семинаров; конференций; курсы повышения квалификации; другое _______________________________________________________ 23.Помощь, каких специалистов, по вашему мнению, необходима вашему воспитаннику? логопеда; психолога; психоневролога; терапевта; другое _______________________________________________________ 24.В какой социально-экономической помощи нуждается Ваша семейная группа? одежда; обувь; продукты питания; медикаменты; канцелярские товары; другое _______________________________________________________ 25.Каким анимационным услугам Вы отдаете предпочтение? выход в театр; музеи города; кинотеатры; выезд на природу; другое ______________________________________________________ 26.Что бы Вы хотели пожелать будущим воспитателям семейных групп?____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 27.Что нового Вы в себе открыли, став воспитателем?____________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 28.Оправдались ли Ваши надежды?____________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 29.Вы себя ощущаете: я - воспитатель; я - родитель. 30.Ваши представления о развитии дальнейших взаимоотношений с воспитанником семейной группы: семейная группа до 18 лет; приемная семья; усыновление; затрудняюсь ответить. Уважаемый коллега! Просим Вас рассказать о самом ярком эпизоде в отношениях с вашим воспитанником:__________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Благодарим вас за сотрудничество, желаем здоровья и семейного благополучия! Приложение 8 Анкета для воспитанника семейной группы Дорогой друг! Просим тебя ответить на вопросы нашей анкеты. Нам очень важно знать твое мнение. 1.Фамилия, имя ____________________________________________________ 2.Твой возраст______________________________________________________ 3.Как долго ты живешь в СВГ_________________________________________ 4.Твои взаимоотношения с воспитателем можно охарактеризовать как натянутые; часто не понимаем друг друга; конфликтные; дружеские; открытые; родные; другое _______________________________________________________ 5.С кем из родственников воспитателя у тебя сложились самые теплые (дружеские) отношения? __________________________________________________________________ 6.С кем из родственников воспитателя у тебя не складываются отношения?________________________________________________________ ______ 7.Если у тебя возникнет проблема, к кому ты обратишься?________________ __________________________________________________________________ 8.Обо всех ли своих поступках ты рассказываешь воспитателям?___________ __________________________________________________________________ 9.Принимают ли воспитатели участие в разрешении твоих конфликтов, если да, то как?_________________________________________________________ 10.Есть ли у твоих воспитателей хобби, которое тебе интересно?___________ __________________________________________________________________ 11.Чем ты занимаешься в свободное время? гуляю; смотрю телевизор; читаю; играю на компьютере; другое (что именно):________________________________________ 12.Занимаешься ли ты дополнительно где-нибудь?_______________________ __________________________________________________________________ 13.Чем бы ты хотел заниматься в свободное время?____________________ __________________________________________________________________ 14.Твои взаимоотношения со сверстниками можно охарактеризовать как: конфликтные (часто ссоримся); стараюсь не замечать негатива (плохого); открытые; дружеские; разные 15.Есть ли у тебя близкие друзья? в школе; во дворе; на даче; другое 16.Как твои воспитатели относятся к твоим друзьям? доброжелательно; игнорируют (не замечают); им не нравятся мои друзья; всегда рады моим друзьям. 17.Нравятся ли тебе ходить в школу?__________________________________ 18.Что в школе для тебя самое интересное______________________________ __________________________________________________________________ 19.Твои любимые предметы в школе (перечисли)________________________ __________________________________________________________________ 20.Назови твои «нелюбимые» предметы в школе________________________ __________________________________________________________________ 21.Кто помогает тебе в подготовке домашнего задания___________________ __________________________________________________________________ 22.Какие домашние обязанности у тебя есть?____________________________ __________________________________________________________________ 23.На кого тебе хочется быть похожим, кто тебе является примером в жизни? твой воспитатель; один из ваших друзей; учитель в школе; герой фильма (кто именно); кто-то другой _________________________________________________ 24.Что бы ты хотел изменить в своей жизни?____________________________ __________________________________________________________________ 25.Самый яркий момент за время жизни в семейной группе, произошедший с тобой?____________________________________________________________ __________________________________________________________________ Спасибо за сотрудничество! Приложение 9 Карта воспитанника семейных групп 1. Когда я думаю о своей жизни, я волнуюсь, потому что_________________ __________________________________________________________________ 2. Когда у меня все плохо, я знаю, что__________________________________ __________________________________________________________________ _________________________может мне помочь 3. Мои воспитатели думают обо мне что я______________________________ __________________________________________________________________ 4. Я самый слабый__________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Я достаточно ловкий, чтобы_______________________________________ __________________________________________________________________ 6. Был бы очень счастлив, если бы я___________________________________ __________________________________________________________________ 7. Когда я только попал жить к Вам, я был очень напуган, потому что __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. Вот так я изменился_______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ С чем я сталкивался в повседневной жизни, пока я не знал своих воспитателей Моя мечта Семья кровная Образование Досуг Мои привычки Друзья приют Приют ВОТ ВСЯ МОЯ ЖИЗНЬ 0-5 лет хорошо_________________________________________ плохо___________________________________________ 5-10 лет хорошо_________________________________________ плохо__________________________________________ Сейчас хорошо_________________________________________ плохо___________________________________________ Здесь указанны мои положительные и отрицательные качества Отрицательные Положительные Копилка моих навыков и умений (2 цветные ручки - один цвет для того, что я имею, другой - что мне нужно) Вот это мой ежедневник, в конце каждой недели я буду его читать и просматривать Дата Достижения Проблемы Подумать Приложение 10 Что должны учитывать воспитатели семейных групп? прошлое ребенка; забота о детях, рожденных другими детьми; контакт между воспитателями и их семьями; помощь детям в понимании своего прошлого; границы и отношение к половым вопросам; вопросы, касающиеся насилия над детьми и как обезопасить детей, как помочь им получить помощь в случае необходимости; подход к вопросам дисциплины; как помочь формированию безопасной привязанности между детьми и взрослыми; как мотивация воспитателей/ их потребности будут удовлетворены в процессе воспитания в процессе воспитания; религия; вопросы, касающиеся расовой принадлежности, культуры и языка; права детей; жизненный уровень и уклад жизни; образование; психическое и физическое здоровье; собственный родительский опыт; опыт, когда вас воспитывали родители; собственный опыт в вопросах ограничения возможностей или отношения к проблемам ограниченных возможностей. Приложение 11 НЕКОТОРЫЕ СТАТЬИ Конвенции ООН по правам ребенка (1989 г.) Статья 1 Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее. Статья 2 1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств. Статья 3 1. Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государством или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка. Статья 12 1. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка. Статья 13 1. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение: это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка. Статья 15 1. Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу мирных собраний. 2. В отношении осуществления данного права не могут применяться какие-либо ограничения, кроме тех, которые применяются в соответствии с законом, и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности или общественной безопасности, общественного порядка, охраны здоровья или нравственности населения, или защиты прав и свобод других лиц. Статья 17 Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и обеспечивают, чтобы ребенок имел доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к таким информациям и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также физическому и психическому равновесию ребенка. С этой целью государства-участники. а) поощряют средства массовой информации к распространению информации и материалов, полезных для ребенка в социальном и культурном отношениях, и в духе статьи 29; б) поощряют международное сотрудничество в области подготовки, обмена и распространения такой информации и материалов из различных культурных, национальных и международных источников; в) поощряют выпуск и распространение детской литературы; г) поощряют средства массовой информации к уделению особого внимания языковым потребностям ребенка, принадлежащего к какойлибо группе меньшинств или коренному населению. д) поощряют разработку надлежащих принципов защиты ребенка от информации и материалов, наносящих вред его благополучию, учитывая положения статей 13 и 18. Статья 28 1. Государства-участники признают право ребенка на образование и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности: а) вводят бесплатное и обязательное начальное образование; б) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и представление в случае необходимости финансовой помощи; в) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основании способностей каждого с помощью всех необходимых средств; г) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей; д) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу. Статья 29 1. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: а) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; б) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения; в) воспитание уважения к окружающей природе. Статья 30 В тех государствах, где существуют этнические, религиозные или языковые меньшинства или лица из числа коренного населения, ребенку, принадлежащему к таким меньшинствам или коренному населению, не может быть отказано в праве совместно с другими членами своей группы пользоваться своей культурой, использовать свою религию и свои обряды, а также пользоваться родным языком. Статья 31 1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством. Статья 33 Государства-участники принимают законодательные, административные области образования, с тем, чтобы употребления наркотических средств все необходимые меры, включая и социальные, а также меры в защитить детей от незаконного и психотропных веществ, как они определены в соответствующих международных договорах, и не допустить использование детей в противозаконном производстве таких веществ и торговле ими.