самоанализ урока РЯ 5 класс

Самоанализ урока
Предмет русский язык, 5 класс
Тема урока :Второстепенные члены предложения
1. Мотивационно-ориентированный аспект
На уроке были созданы благоприятные валеологические условия для проведения урока.
Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с
учащимися доброжелательный. Учащиеся были положительно эмоционально настроены
для работы. Я старалась обеспечить мотивационную готовность к работе на уроке,
включающую в себя: познавательный мотив (роль второстепенных членов предложения в
жизни человека играет важную роль; важно научиться правильно и красиво строить свою
речь), социальный мотив (отношения с одноклассниками в ходе учения); личностный
мотив (подготовка к успешной сдаче экзамена по русскому языку).
2. Структурно-содержательный аспект
Считаю, что тип, форма, цель, задачи урока были адекватны теме урока, цель и задачи
формулировались совместно с учащимися, являлись для них личностно значимыми.
Обучающая задача урока осуществлялась в систематизации теоретического материала
через анализ текста. Развивающая - через беседу с учащимися, монологическую речь
учеников при воспроизведении теоретического материала, при защите презентаций.
Развитие навыков практической деятельности, логического мышления реализовывалась
при выполнении грамматических заданий по тексту. Развитие навыков группового
взаимодействия через работу в разноуровневых группах. Воспитательная – через работу с
текстом публицистического и художественных стилей на нравственную тему.
Свою деятельность старалась направить не только на формирование ЗУНов, но и на
развитие учащихся, формирование учебных компетенций: языковой, лингвистической,
коммуникативной, социокультурной.
Содержание учебного материала соответствует требованиям образовательного стандарта
и учебной программы. Теоретическое изложение учебного материала было доступно
учащимся, выстроено научно, логично, последовательно.
На уроке прослеживались межпредметные связи (связь с литературой, информатикой,
краеведением).
При повторении и усвоении учебного материала использовался субъективный опыт
учащихся. Использовались такая форма общения, как диалог и монолог. Познавательная
деятельность носила характер репродуктивный, поисковый, творческий.
На уроке пыталась создать «ситуацию успеха» для учащихся: ребята были разделены на
разноуровневые группы («сильные», «слабые»). На уроке сочеталась и коллективная
работа, и групповая. Уровень контроля: фронтальный индивидуальный, взаимопроверка,
дифференцированный.
Данный урок имеет большое воспитательное значение. На данном уроке формировалась
социокультурная компетентность: бережное отношение к родному русскому языку,
воспитание чувства патриотизма; коммуникативные умения и навыки: какова роль
второстепенных членов предложения в жизни человека, формировались навыки речевого
общения с учётом того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с какой целью.
На уроке выполнили большой объём работы. Были соблюдены все структурные элементы
урока. Подведён итог урока и проведена рефлексия собственной деятельности учащихся.
На уроке применялись элементы технологии дифференцированного обучения (работа в
разноуровневых группах), личностно-ориентированного обучения (опора на субъектный
опыт учащихся, выбор заданий учеником), технология развития критического мышления
(рефлексия собственной деятельности, создание синквейна)
3. Оценочно-результативный аспект
На уроке не только оценивала предметные знания учащихся, но и их деятельность в
процессе урока (применение логических приёмов мышления, самостоятельность и
оригинальность выполнения творческих заданий, работа в группе), а также учащиеся
провели рефлексию и самооценку своей деятельности. Считаю, что урок прошёл
эффективно как для меня, так и для детей.
4. Считаю, что тип, форма, цель, задачи урока были адекватны теме урока, цель и задачи
формулировались совместно с учащимися, являлись для них личностно значимыми.
Обучающая задача урока осуществлялась в систематизации теоретического материала
через анализ текста. Развивающая - через беседу с учащимися, монологическую речь
учеников при воспроизведении теоретического материала. Развитие навыков
практической деятельности, логического мышления реализовывалась при выполнении
грамматических заданий по тексту. Развитие навыков группового взаимодействия через
работу в разноуровневых группах. Воспитательная – через работу с текстами
публицистического и художественного стилей на нравственную тему.
Свою деятельность старалась направить не только на формирование ЗУНов, но и на
развитие учащихся, формирование учебных компетенций: языковой, лингвистической,
коммуникативной, социокультурной.
Содержание учебного материала соответствует требованиям образовательного стандарта
и учебной программы. Теоретическое изложение учебного материала было доступно
учащимся, выстроено научно, логично, последовательно.
На уроке прослеживались межпредметные связи (связь с литературой, информатикой,
краеведением).
При повторении и усвоении учебного материала использовался субъективный опыт
учащихся. Использовались такая форма общения, как диалог и монолог. Познавательная
деятельность носила характер репродуктивный, поисковый, творческий.
На уроке пыталась создать «ситуацию успеха» для учащихся: ребята были разделены на
разноуровневые группы («сильные», «слабые»). На уроке сочеталась и коллективная
работа, и групповая. Уровень контроля: фронтальный индивидуальный, взаимопроверка,
дифференцированный.
Данный урок имеет большое воспитательное значение. На данном уроке формировалась
социокультурная компетентность: бережное отношение к родному русскому языку,
воспитание чувства патриотизма; коммуникативные умения и навыки: какова роль
второстепенных членов в жизни человека, формируются навыки речевого общения с
учётом того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с какой целью.
На уроке выполнили большой объём работы. Были соблюдены все структурные элементы
урока. Подведён итог урока и проведена рефлексия собственной деятельности учащихся.
На уроке применялись элементы технологии дифференцированного обучения (работа в
разноуровневых группах), личностно-ориентированного обучения (опора на субъектный
опыт учащихся, выбор заданий учеником), технология развития критического мышления
(рефлексия собственной деятельности, создание синквейна)
5. Оценочно-результативный аспект
На уроке не только оценивала предметные знания учащихся, но и их деятельность в
процессе урока (применение логических приёмов мышления, самостоятельность и
оригинальность выполнения индивидуальных заданий, работа в группе), а также учащиеся
провели рефлексию и самооценку своей деятельности. Считаю, что урок прошёл
эффективно как для меня, так и для детей.
6. Домашнее задание
Домашнее задание:
В.1.написать сочинение – миниатюру «Улица моего детства»
В.2 упр.273 (прочитать тексты, определить сферу их использования, записать и
обозначить члены предложения)
Характер д/з дифференцированный. Учащимся было предложено два вида заданий,
предоставлено право выбора. Д/з нацелено на проверку умений строить собственное
высказывание-описание, при котором будут использоваться главные и второстепенные
члены предложения. Это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей
образовательной и профессиональной сфере и служит показателем культуры человека.
7. Дополнительные критерии самоанализа урока
Основные методы, использованные на уроке
 Методы устного изложения знаний учителем: беседа, метод демонстрации при устном
изложении.
 Методы закрепления изученного материала: беседа.
 Методы проверки и оценки знаний, умений, навыков учащихся: повседневное
наблюдение за учебной работой учащихся: устный опрос – индивидуальный,
фронтальный; выставление поурочного балла; проверка домашнего задания.