ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПОМОЩНИК ПСИХОЛОГА»

1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ПОМОЩНИК ПСИХОЛОГА»
Рабочая программа элективного курса «Помощник психолога» направлена на
подготовку подрастающего поколения к самостоятельной жизни, обеспечению
готовности к профессиональному самоопределению, созидательной и
преобразующей трудовой деятельности. Жизнедеятельность школьника, его
дальнейшее образование, создающее необходимые условия для его развития и
становления, формирования убеждений, мировоззрения, социальной зрелости
целенаправленно обеспечивает допрофессиональная подготовка.
Допрофессиональная подготовка – система знаний, умений и навыков, включающая
в себя профконсультационную психологическую помощь и обобщенную схему
знаний о требованиях к определенной профессии.
В профессиях типа «человек-человек», в частности помощника психолога
большую роль играют социально-психологические умения и навыки,
способствующие повышению компетентности в профессиональной деятельности. К
таким умениям можно отнести способность оценивать психологическую ситуацию,
адекватно воспринимать и взаимодействовать с партнером по общению,
психологически грамотно строить беседу.
Важной особенностью программы является ее гибкость, позволяющая
ориентироваться на интересы и потребности каждого ученика, изучать личностные
особенности, формировать реалистичную самооценку, знакомиться с правилами
выбора профессии и планирования карьеры. Важной частью этих занятий является
самодиагностика с использованием простых и надежных методик, ролевых игр,
проблемно-поисковых задач.
2
Основное внимание уделяется формированию психологических знаний об
особенностях личностного и интеллектуального потенциала личности учащихся и
развитию навыков эффективного общения для самостоятельного выбора будущей
профессиональной деятельности. Рассматриваются вопросы планирования карьеры,
правила поведения в обществе и коллективе, способы установления контактов и
межличностных отношений, изучению природы конфликтов и способов
разрешения конфликтных ситуаций. Учащиеся рассматривают и анализируют
различные аспекты профессий , выявляют свои сильные и слабые стороны,
склонности и возможности, интеллектуальные и творческие способности, интересы,
особенности внимания, восприятия, памяти, сформированность коммуникативных
умений, которые помогут им стать грамотными специалистами.
Цели программы - создание условий для формирования готовности к
жизненному и профессиональному самоопределению и самореализации
старшеклассников;
формирование личностных, познавательных и коммуникативных
компетентностей, необходимых при освоении любой профессии;
приобретение компетенций, знаний и умений в области психологии, прикладной и
практической работы, на подготовку к работе в качестве помощника психолога.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
Обучающие задачи:
- познакомить с понятиями «мотивационно - потребностная сфера», «психология
личности», «познавательная сфера личности», «психологическая направленность
личности», «межличностное общение», «коммуникативные умения» «конфликты и
способы их решения», «социально-психологический тренинг»;
- определить черты и качества, необходимые для успешной трудовой деятельности в
современном обществе;
- создать условий для развития прикладных умений (способность действовать в
ситуации выбора, строить перспективные планы на будущее, решать практические
проблемы в экспериментальной ситуации, презентовать себя).
3
Развивающие задачи:
- развить навыки и умения целеполагания и планирования;
- формировать мотивы саморазвития, личностного роста;
- развить коммуникативные навыки межличностного общения;
- развить навыки анализа и решения проблем и конфликтных ситуаций;
- обеспечить учащихся средствами самопознания;
- развивать навыки уверенного поведения.
Воспитывающие задачи:
- создать условия для приобретения практического опыта взаимодействия и
реализации личностного и интеллектуального потенциала личности и коллектива;
- способствовать формированию убеждения о значимости образования в достижении профессионального и жизненного успеха;
- выявить значение человеческих отношений и деловой этики.
4
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
Кол-во часов
Темы
Всего
теория
практика
1.
Введение в психологию
6
4
2
2.
Психология личности
14
10
4
3.
Познавательная сфера личности
22
12
10
4.
Мышление как высший
психический процесс
Психология общения
20
10
10
26
6
20
6.
Интенсивная подготовка,
обучение и социальнопсихологический тренинг
24
2
22
7.
Психология конфликта и
способыего разрешения
22
6
16
8.
Зачет
2
1
1
136
51
85
5.
ИТОГО:
5
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение в психологию
Тема 1. Понятие о психологии как науке
Теоретические и практические задачи психологии. Основные отрасли
психологии; их предмет, значение для профессиональной деятельности, где
объектами труда являются люди, группы, коллективы. Основные методы
психологии: опрос, анкетирование, тестирование, наблюдение, эксперимент.
Дискуссионные методы, игровые методы, сенситивный тренинг. Использование
социально – психологического тренинга для развития личностного потенциала
качеств, значимых для межличностных отношений, актуализация лидерских
способностей. Задачи и функции психодиагностики, использование ее в будущей
профессиональной деятельности.
Тема 2. Психика человека
Понятие о психике и сознании, их свойства. Четыре основные
психологические характеристики сознания. Язык. Бессознательное. Мозг.
Деятельность.
Психология личности
Тема 1. Понятие личности и ее развитие
Соотношение биологического и социального в личности. Индивид и личность.
Личность как субъект межиндивидуальных отношений. Личность и
индивидуальность. Структура личности. Типы личности, темперамент и характер.
Направленность личности: социально – психологическая, психологическая. Мотив,
потребность, интерес, ценности. Образ «Я». Самооценка.
6
Тема 2.Исследование мотивационной сферы и направленности личности
Шкала оценки потребности в достижении. Шкала оценки мотивации
одобрения. Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич). Определение
направленности личности (анкета Б.Басса). Шкала оценки уровня реактивной и
личностной тревожности (Ч.Д.Стилберг, Ю.Л.Ханин)
Тема 3. Методики изучения темперамента и характера
Тест – опросник Айзенка. Структурный опросник темперамента.
В.М.Русланова. характерологический опросник К.Леонгарда. характерологические
акцентуации личности и нервно – психологическая неустойчивость. Классификация
типов профессий по Е.В.Климову
Тема 4. Психологическая направленность личности
Психологические типы личности. Тест «Свободный рисунок»,автор К.Юнг.
Самооценка психологической направленности личности.
Тема 5. Проективные методики исследования личности
Характеристика проективных методов исследования личности. Тест
«Несуществующее животное». Тест «Дом. Дерево. Человек. Тест «Автопортрет».
Цветовой тест «Люшера»
Тема 6.Диагностика психических состояний и свойств личности
Тест. «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур». Тест
Кэттелла ( 16 PF - опросник). Миннесотский многомерный личностный опросник
(ММР - I )
Познавательная сфера личности
Тема 1.Внимание
Направленность и сосредоточенность сознания на каком - либо реальном или
идеальном объекте, предполагающие повышения уровня сенсорной,
интеллектуальной или двигательной активности индивида.
7
Направленное внимание – произвольное внимание. Устойчивость внимания.
Концентрация внимания. Распределение внимания. Объем внимания. Рассеянность
внимания. Методики изучения внимания. Методика «Корректурная проба» (Тест
Бурдона). Методика «Красно – черная таблица». Методика Мюнетерберга. Тест
«Лабиринт»
Тема 2. Ощущение и восприятие
Ощущение – простейший психологический процесс, состоящий в отражении
отдельных свойств, предметов и явлений материального мира, а также внутренних
состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на
соответствующие рецепторы. Раздражители. Раздражение. Три основных типа
ощущений: интероцептивные, проприоцептивные, экстерорецептивные.
Контактные ощущения. Дистантные ощущения. Свойства ощущения: качество,
интенсивность, длительность. Восприятие – наглядно – образное отражение
действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений
действительности в совокупности их различных свойств и тела. Свойства
восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность
апперцепция.
Тема 3. Память
Память – запечатление, сохранение, и последующее узнавание и
воспроизведение следов прошлого.
Двигательная память, эмоциональная память, образная память, словесно
логическая память. Произвольная и непроизвольная память. Долговременная и
кратковременная память. Запоминание. Сохранение. Узнавание. Воспроизведение.
Забывание.
Практические занятия
Занятие 1. Упражнения Мысленные картины красоты и гармонии. Упражнения
«Наблюдатель» Методика «Исследование особенностей распределения внимания»
(Т.Е.Рыбакова)
8
Занятие 2. Психологический этюд «Нетрадиционное приветствие». Упражнения
«Селектор», упражнение «Мыслительные образы и запоминания». «Мыслительные
образы и эмоции». «Тренировка ритма внимания» «Теоретическая справка»:
«Ассоциации», «Пары и ассоциации», «Ассоциация и визуализация»
Занятие 3. Упражнения. «Разведчик», «Дневник», «Изучение типа памяти»,
«Теоретическая справка», «Исследование механической и логической памяти»
«Запоминание чисел». Упражнения. «Я хочу тебе подарить»
Занятие 4. Упражнения. «Здравствуй, мне очень нравится», «Дневник»,
«Обострение обоняния», «Обострение вкуса», «Развитие слуха», «Окружение мое»,
«Наблюдение цвета», «Больше всего мне нравилось»
Занятие 5. Упражнения. «Визуализация при чтении», «Запоминание стихов»,
«Переводите текст в образную форму», «Чтение текстов- сообщений. Упражнения.
«Чтение текста», «МетодQ-3 POC” , «Метод SQ-3R”
Мышление как высший психический процесс
Допонятийный и понятийный виды мышления.Основные мыслительные
операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение. Тесты
ТУС, КОТ Г.Айзенка. Способности. Их структура. Качественная и количественная
характеристика.Талант, его происхождение и структура. Природные предпосылки
способностей и таланта. Формирование способностей. Воображение – отражение
реальной действительности в новых непривычных сочетаниях и связях. Образ
средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; программа
поведения в неопределенных проблемных ситуациях; продуцирование образов,
которые заменяют деятельность, создание образов, соответствующих описанию
объектов. Творческая деятельность – художественная, конструкторская, научная.
Связь воображения с мышлением, памятью и восприятием. Формы воображения:
агглютинация, гиперболизация, заострение, схематизация, типизация. Пассивное и
активное воображение. Мечта. Фантазия. Грезы. Тесты Торренса.
9
Психология общения
Структура общения. Содержание, формы, механизмы общения. Три стороны
процесса коммуникации, их краткая характеристика. Этапы процесса общения.
Функции, виды и средства общения. Коммуникативная, регулятивная и
познавательная функции общения, их характеристика.
Виды общения: общение непосредственное (прямое), опосредственное
(косвенное). Формы опосредственного общения.
Средства общения. Речь как средство общения. Требования к речевому
этикету. Невербальные средства общения. Паралингвистические средства общения:
визуальные, вспомогательные, акустические, тактильные.
Психологические этапы процесса общения. Этап ориентировки, установления
психологического контакта, обмен речевыми сообщениями, окончание
психологического контакта, их значение и функции в процессе общения. Основные
закономерности установления психологического контакта.
Регулирование процесса общения. Создание благоприятных условий для
эффективного психологического контакта.
Взаимное влияние людей в процессе межличностного общения.(МЛО)
Качества, значимые для МЛО: эмпатия, аутентичность, самопознание,
доброжелательность, конфронтация, открытость, искренность.
Виды влияния: убеждение, самопродвижение, внушение, заражение,
пробуждение импульса к подражанию, формирование благосклонности, просьба,
принуждение, деструктивная критика, игнорирование, манипуляция.
10
Интенсивная подготовка, обучение и
социально-психологический тренинг
Деловые и ролевые игры и психотренинг, как активизировать себя и группу,
научиться общению и взаимопониманию в группе.
Психологические этюды: «Интервью», «Знакомство», «Следователь», «Ложь,
правда». Правильно ли мы понимаем друг друга? Симпатии и антипатии в наших
отношениях. Как строить беседу? Можешь ли ты слушать других, понимаешь ли
язык тела? Затруднения в общении. Диагностика: тест – опросник Т.Лири; тесты для
определения коммуникативных качеств.
Психология конфликта и способы его разрешения
Основные типы межличностных конфликтов и их развитие. Ценностные
конфликты, конфликты интересов, конфликты из-за нарушения норм или правил
взаимодействия. Факторы возникновения конфликтов (проблема, причина).
Характеристика конфликта (острота, эмоциональная вовлеченность, значимость
проблемы)
Способы разрешения межличностных конфликтных ситуаций.
Стратегия поведения: направленность на достижение соответствующих интересов
партнера, стремление к уходу от конфликта, переговоры. Согласие. Особенности
участников конфликта. Культурные модели и нормы разрешения спорных
ситуаций. Благоприятные и неблагоприятные факторы урегулирования конфликта.
Практические занятия.
Занятие 1.Овладение приемами ведения беседы, ориентированный на поведение
партнера в конфликтной или проблемной ситуации. « Исследование особенностей
реагирования в конфликтной ситуации» К. Томаса.
Занятие 2.Тренинг повышения уверенности в себе.(5 занятий
11
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обучающиеся должны знать:
- значение профессионального самоопределения;
- понятие о профессиях и профессиональной деятельности;
- правила выбора профессии;
-понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального
труда, а также о психофизиологических и психологических ресурсах
личности в связи с выбором профессии,
-значение творческого потенциала человека, карьеры,
- психологические особенности личности,
- интеллектуальные способности,
- конструктивное общение;
- адекватная самооценка;
- профессиональная пригодность и компетеность.
Обучащиеся должны уметь :
- определять психологические особенности своей личности;
- составлять психологический портрет своей личности;
- выявлять свои способности и профессиональные интересы;
- соотносить свои индивидуальные и интеллектуальные особенности с
требованиями конкретной профессии;
- определять соответствие выбранной профессии своим способностям,
личностным качествам и запросам личности и рынка труда;
- соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями
конкретной профессии;
12
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Педагогическое руководство профессионального самоопределения
старшеклассников представляет собой ряд направлений, среди которых важно
выделить следующие: ориентирование учащихся в мире профессий, во множестве
профессионально важных личных качеств, жизненных трудовых путей, вариантов
стилей деятельности, консультирование по соответствующим вопросам. Для
практической реализации этих направлений используются различные формы,
методы и приемы процесса профессионального развития учащихся. В
подростковом и юношеском возрастах все большее место занимают
информационные и стимулирующие методы воспитания, опирающиеся на
актуальный (достигнутый) уровень интеллектуальных и коммуникативных
возможностей каждого.
Основными методами, используемыми при освоении программы, являются
наглядно-практические: ситуационное обучение (метод ситуаций), ролевые,
сюжетно-ролевые и деловые игры, метод погружения в материальнопространственную среду, театрализованное разыгрывание ситуаций, практические
работы, проектная деятельность, тренинги.
Центральное место в на занятиях занимают методы активного обучения,
стимулирующие познавательную деятельность обучаемых. Эти методы строятся в
основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях
разрешения той или иной проблемы. Данные методы построены на сознательном
создании напряженной ситуации, часто конфликтной, которая вынуждает
обучающихся принимать решения для достижения заданной цели в условиях
неполноты представленной информации, ограниченности материальных и
13
предметных ресурсов, а в некоторых случаях — и в противодействии со стороны
других участников.
Считается, что любая сознательная активизация коммуникативных процессов
в учебной или целевой группе, независимо от содержания поставленных учебнопознавательных, творческих задач, самоорганизации, может быть названа активным
методом обучения. Они позволяют погрузить обучающихся в активное
контролируемое общение, где они проявляют свою сущность и могут
взаимодействовать с другими людьми. Активные методы обучения направлены на
активизацию деятельности всех субъектов образовательного процесса и
предполагают в первую очередь активность обучаемых, высокую степень их
вовлеченности в образовательный процесс, умение самостоятельно вырабатывать
решения конструктивного взаимодействия. Большое место отводится
имитационному методу (игровые: деловые игры, деловое проектирование и т.п. и
неигровые: анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач) , который
можно эффективно сочетаться с традиционными метод ами обучения.
Использование игрового метода обучения связано с требованиями повышения
эффективности образования за счет активного включения учащихся в процесс не
только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний. В
ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет
активной жизненной позиции обучающихся — от роли игрока — до соавтора игры.
Игровой метод связан с определенней роли и ее принятием, которое осуществляется
на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом. Игры условно
разделяют на три основные категории: оргдеятельностные, деловые, ролевые.
Наиболее сложным, но популярным методом активного обучения является
деловая учебная игра — «форма воссоздания предметного и социального
содержания профессиональной деятельности, моделирование систем отношений,
характерных для данного вида практики. В ходе деловой игры используются
дискуссионные методы, которые позволяют уйти от эгоцентрического мышления,
учат вставать на точку зрения другого, дают эмоциональный импульс в поисковой
14
активности учащихся и реализуются в конкретных действиях. Дискуссия
стимулирует творческую активность и побуждает к высказыванию собственной
позиции, к ее защите. В процессе дискуссии у учащихся вырабатывается
собственное мнение и происходит осознание многообразия точек взглядов и
позиций.
Одним из методов активного обучения является социально-психологический,
основанный на методах групповой работы, в ходе которого происходит овладение
знаниями социально-психологического характера и корректируется поведение. В
процессе тренинга формируются навыки межличностного взаимодействия,
развивается способность к рефлексии и умение быстро и гибко реагировать на
ситуацию и перестраивать свое поведение.
Современные формы и методы активного обучения привносят в
образовательный процесс новые, нетрадиционные партнерские отношения между
педагогами и учащимися. В их основу заложен деятельностный подход, раскрытый
в трудах психологов П.Я. Гальперина, А.Н, Леонтьева, Н.Ф. Тальзиной, который
предполагает максимально возможное включение обучающихся в различные виды
самостоятельной познавательной деятельности через систему заданий с помощью
специально созданных средств обучения.
Метод
Метод,
словесного
обучения
Метод
проблемного
обучения
Метод
проектов
Метод
наблюдения
Характеристика
Средство, активизирующее познавательную и практическую
деятельность обучающегося. К ним относятся: рассказ, беседа,
объяснение
Представляет собой создание проблемной ситуации, в основе
которой лежит противоречие. Приемы: проблемные вопросы и
эвристическая беседа
Развивает навыки исследовательской работы. Педагог выстраивает
программу личностного развития обучающегося в коллективе.
Сферой исследования может быть любая психологическая или
педагогическая проблема
Дает возможность целенаправленного восприятия психических
явлений и более широкого сбора информации; наблюдение за
15
поведением, проявлением психических состояний человека и
психологических свойств личности, формированием
психологической культуры личности
Диалоговое общение предполагает равенство позиций и выражается
в активной роли обучающегося в образовательном процессе, при
Метод диалога
котором субъекты равноправны, а процессы познания происходят
во взаимодействии через взаимопознание и взаимопонимание
Помогает обучающимся осознавать свои проявления в жизни не как
производные ог внешних обстоятельств, а как состояние
Метод
собственного «Я». Исследованию подвергаются: собственная
интроспективно деятельность, поведение, характер взаимоотношений с людьми,
го
качества личности и др. Приемом развития интроспекции и
анализа
рефлексии являются: затруднения, вопросы, побуждающие
человека осуществлять по отношению к себе исследовательскую
деятельность
Помогает познать, исследовать себя; посмотреть на себя со
Социальностороны; понять других за счет взаимной реакции участников
психологически тренинга. Позволяет экспериментировать с различными стилями
й тренинг [235, общения, усваивать и отрабатывать новые умения и навыки
240]
взаимодействия, ощущая при этом психологический комфорт и
защенность
Включает в себя психологические упражнения, направленные на
Метод развития регуляцию и развитие навыков произвольного поведения, на
творческого
чувствование партнера, развитие интуиции на основе
самочувствия наблюдательности; «театрализация», «драматизация», ролевая
[240]
гимнастика и др. Помогает развитию социальной адаптации,
повышению самооценки и уровня коммуникативного контроля
Метод
Направлен на развитие субъективной значимости, умения найти
творческого
резервы в собственной индивидуальности, необходимые личности
самовыражения
для прогнозирования и проектирования будущего
[55]
Данная группа методов позволяет обучающимся приобрести опыт
сознательного воздействия на собственные установки, мотивы
Метод
поведения, организацию жизненного пространства, ориентацию «на
психосаморегул будущее» и включает в себя различные приемы и технологии
яции
управлении собственным состоянием: аутогенная тренировка,
психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки и
др.
В процессе выстраивания продуктивных взаимоотношений человека с самим
собой и окружающей действительностью происходит накопление индивидуального
16
опыта и развитие личностных умений, связанных с самореализацией личности
(ориентация на себя), и умений, обеспечивающих эффективную взаимосвязь с
другими людьми (ориентация на других).
Кроме того, концепция личностного роста, саморазвития и самореализации с
позиций гуманистической психологии предполагает безусловно-позитивное
отношение к человеку, выделяя его конструктивную сущность, заложенную в виде
потенциала, который раскрывается при соответствующих условиях; и условнопозитивное, которое исходит из того, что человек обретает истинную сущность в
результате самосозидания, при этом позитивная актуализация не гарантирована, а
является результатом собственного свободного и ответственного выбора человека.
Суть развивающей и воспитательной программы поддержки личности состоит в
первом случае в помощи раскрытия и актуализации потенциала.
17
ЛИТЕРАТУРА
Для педагога
Грецов А.Г. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов
/ А.Г. Грецов – СПб: Питер, 2008
Уфимова Н.С. Психология общения. Практикум психологии: учеб. Пособие/
Н.С. Ефимова – Ь.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА –М, 2006
Зарубин М.М. Практические советы
психолога. / М,М. Зарубин –
Ростовн/Дону: Феникс, 2006
Кравченко А.И. Общая психология: учеб.пособие / А.И. Кравченко- Ь:
Проспект, 20009
Немов Р.С. Общая психология: учебник / Р.С. Немов- Т.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2001
Психологические тесты Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 1999.
Климов В.А. Развивающийся человек в развивающимся мире
Критерии
и
показатели
готовности
школьников
к
профессиональному
самоопределению./ под редакцией Чистяковой С.Н.
Для обучащихся
Климов В.А. как выбрать профессию.
Мир человека./ под редакцией Лекторского В. А.
Петровский А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе
Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера: беседы психолога со
старшеклассникам
Резапкина Т.В. Секреты выбора профессии.
18