рекомендованной (допущенной) Министерством образования и

1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №41 «Гармония»
с углубленным изучением отдельных предметов
городского округа Самара
«Утверждена»
Педагогическим Советом
МБОУ СОШ №41 «Гармония»
г.о. Самара
«__________________»2012 г.
Согласована с Попечительским советом
«
»
2012г
Председатель Попечительского совета
Вехова Н.Г.
_________________________________
Директор МБОУ СОШ №41 «Гармония»
г.о. Самара
Толстова Е.В.
_____________________________________
основная образовательная программа
начального общего образования
Программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
2009г.
2
Содержание
основной образовательной Программы
начального общего образования
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации ООП
1.2. Принципы (требования) и подходы к формированию Образовательной программы
1.3. Характеристика общеобразовательного учреждения
1.4. Особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения
1.5. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
1.6. Реализация ООП НОО.
2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
2.1.2. Формирование ИКТ- компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
2.2. Русский язык. Родной язык.
2.3. Литературное чтение.
2.4. Иностранный язык (английский)
2.5. Математика
2.6. Окружающий мир
2.7. Музыка
2.8. Изобразительное искусство
2.9. Технология.
2.10. Физическая культура
с.5-16
с.17-72
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования
с.73-90
3
3.1. Общие положения.
3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных результатов.
3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
3.4. Особенности оценочной системы в МБОУ СОШ №41 «Гармония»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4. Программа развития универсальных учебных действий
с.91-118
4.1. Цель и задачи программы
4.2. Ценностные ориентиры начального общего образования
4.3. Понятие, функции, состав и характеристики УУД на ступени начального общего образования
4.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
4.5. Информационно- коммуникационные технологии- инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма
формирования ИКТ- компетентности обучающихся.
4.6. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школе
4.7. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
5. Программа отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности.
5.1. Общие положения
5.2. Рабочие программы учителей по предметам
5.3. Программы внеурочной деятельности.
С.110-358
6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
с.359- 386
6.1. Цели и задачи духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
6.2. Ценностные установки духовно- нравственного развития и воспитания
4
6.3. Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
6.4. Содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
6.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно- нравственному развитию
и воспитанию обучающихся
6.6. Планируемые результаты духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования
7. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
7.1. Цель, задачи, результаты деятельности
7.2. Направления деятельности
7.3. Критерии, показатели эффективности реализации программы
7.4. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов.
с.387-399
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
8. Учебный план начального общего образования
9. План внеурочной деятельности
10. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
10.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
10.2.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
10.3.Материально- технические условия реализации основной образовательной программы
10.4.Информационно- методические условия реализации основной образовательной программы
с.400-408
с.409-410
с.411-431
5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
1.1.Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения
СОШ №41 «Гармония» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373), приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, приказом
Минобрнауки России от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального
общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является
самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ СОШ №41 «Гармония».
В соответствии с требованиями ФГОС и приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» Образовательная программа
МБОУ СОШ №41 «Гармония» содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной
образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования на основе ФГОС и учебных программ;
6
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования на основе ФГОС и с учетом реализуемых педагогических технологий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы
реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК,
используемых на начальной ступени образования (УМК «Начальная школа XXI века»).
Целью реализации образовательной программы
МБОУ СОШ №41 «Гармония» является:
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Задачи реализации образовательной программы
7
МБОУ СОШ №41 «Гармония» :
 Достижение личностных результатов учащихся:
o готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
o сформированность мотивации к обучению и познанию;
o ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
o сформированность основ российской, гражданской идентичности.
 Достижение метапредметных результатов обучающихся:
o освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
 Достижение предметных результатов:
o освоение обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыта специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
8
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и
профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося
(включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Программа начального общего образования МБОУ СОШ №41 «Гармония» разработана с привлечением органов
самоуправления: Совета школы, Попечительского совета, Общего собрания трудового коллектива, Педагогического совета,
Родительской конференции с целью обеспечения государственно- общественного характера управления образовательным
учреждением
1.2. Принципы (требования) и подходы к формированию Образовательной программы.
ООП НОО соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в
Законе РФ «Об образовании». Это:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования
национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровнями особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
 формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
9
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на
совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной,
религиозной и социальной принадлежности.
Основные механизмы реализации обозначенных целей и задач:
В области учебной деятельности:
 осуществление интегративного подхода к образовательному процессу как на уровне целеполагания, так и на
содержательном и методическом уровнях;
 оптимизация образовательного процесса на основе современных педагогических технологий;
 создание условий для постоянного роста квалификации педагогических кадров школы;
 организация образовательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий;
 создание системы дополнительного образования;
В области воспитательной деятельности:
 реализация и дальнейшее развитие созданной в школе воспитательной системы;
 развитие школьного самоуправления;
 постоянное расширение образовательного пространства для учащихся школы;
 расширение поля социально значимой деятельности школьников;
 развитие форм социального партнерства школы с различными общественными структурами и учреждениями;
 расширение форм привлечения родителей к широкому сотрудничеству со школой
1.3. Характеристика общеобразовательного учреждения
10
МБОУ СОШ №41 «Гармония» г.о.Самара имеет государственную аккредитацию(серия 63 №000511), лицензия ( серия А №
342182)
на право ведения образовательной деятельности по следующим направлениям:
социально – педагогическое;
физкультурно – спортивное;
художественно – эстетическое;
туристско- краеведческое;
эколого – биологическое;
научно – техническое;
культурологическое;
естественнонаучное;
военно – патриотическое,
спортивно-техническое,
а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса данного учреждения.










Тип ОУ – общеобразовательное учреждение;
вид ОУ – средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов;
МБОУ СОШ № 41 «Гармония» г.о. Самара работает:
2008-2009 году - в статусе «Инновационно – активная школа» (экспериментальная площадка «Школьной службы
мониторинга и статистики»).
2010 года школа - в статусе «базовая школа» по технологии «ИнтеллекТ»
Школа является участницей проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО».
МБОУ СОШ № 41 «Гармония» г.о. Самара позиционирует себя как школа полного дня, предоставляющая учащимся
возможность образовываться в соответствии с государственными стандартами и позволяющая раскрыть индивидуальные
способности каждого ребенка, эффективно сочетающая основное образование с дополнительным.
11
Для полноценного развития учащихся в МБОУ СОШ №41 «Гармония» созданы все необходимые условия:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
В 2007 году в рамках инновационного образовательного проекта «Достойные граждане Великой страны»
произведен капитальный ремонт;
Учебный процесс осуществляется в двух типовых зданиях, в одном из которых располагается школа (ул. Осипенко,
д.6), в другом – дошкольное отделение (ул. Ново-Садовая, д.40).
В школе организована локальная сеть на 50 рабочих мест с доступом к ресурсам сети Интернет. Установлены 64
компьютера в учебных кабинетах с целью использования ИКТ в урочной и внеурочной деятельности.
Используется 2 мобильных компьютерных класса (32 ноутбука), 14 интерактивных досок, 26 мультимедийных
проекторов.
Функционируют
 2 спортивных зала (большой и малый), хоккейная площадка, 2 детские игровые площадки
 2 актовых зала, 2 хореографических зала, библиотека;
 школьная радиостанция;
 2 лицензированных медицинских кабинета;
В каждом здании работает столовая, оборудованная новым технологическим оборудованием и буфет;
Школа имеет свой сайт
В целях подготовки к школе детей дошкольного возраста и осуществления преемственности функционирует ШРР
«Светлячок ;
Функционирует большое количество секций, кружков, клубов.
1.4. Особенности первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения
Основная образовательная программа учитывает особенности первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
*
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к учебной деятельности (при
12
сохранении значимости игровой), имеющейобщественный характер и являющейся социальной по содержанию;
*
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром,
развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
*
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней
позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
*
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
*
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
*
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста
(от 6,5 до 11 лет):
*
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое
мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
*
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной
деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов
и личностного смысла учения.
Основная образовательная программа учитывает существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.
д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и
выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.
13
1.5. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации
к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
*
метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные);
*
предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической
для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
*
1.6. Реализация ООП НОО
В основе реализации основной образовательной программы, методологической основой всех составных частей основной
образовательной программы начального общего образования является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

14






ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения
видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего(полного) общего образования;
разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей и образовательных потребностей
обучающихся (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной активной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, что и создаёт основу для самостоятельного успешного освоения обучающимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Основная образовательная программа необходима для
начальной ступени общего образования.
объективной оценки уровня образования обучающихся на
Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет
четыре года.
Обучение в МБОУ СОШ №41 «Гармония» ведется по УМК «Начальная школа ХХI века». Данная система учебников
обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования федерального государственного стандарта. СУ «Начальная школа ХХI века» входит в Федеральный перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011-2012 учебный год (Приказ Минобрнауки РФ №2080 от 24.12.2010г.)
УМК «Начальная школа ХХI века» входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования.
15
Образовательный процесс в МБОУ СОШ №41 «Гармония» подчиняется следующим принципам:
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает:
сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем
ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение
своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для
реализации творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм
организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста,
обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого
потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом
темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и
этапа обучения.
3. Принцип педоцентризмапредполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого
возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При
этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в
школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением
его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками,
с другими людьми, со средой обитания,уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности,
социальные роли).
4. Принцип культуросообразностипозволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер
окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные
связи учебной и внеучебной деятельности школьника.
5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога
(диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений
обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и
партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых
дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).
6. Преемственность и перспективность обучения.
16
В образовательном учреждении установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также
основным звеном образования. В учреждении осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них
произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок учебного труда.В школе ведется всесторонняя
работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные,
метапредметные и предметные достижения школьника.
Программа начального общего образования МБОУ СОШ №41 «Гармония» предусматривает:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
*
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
*
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
*
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
*
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
*
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других
педагогических работников;
*
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города)
для приобретения опыта реального управления и действия.
*
17
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения программ начального образования представляют собой систему обобщенных личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех
элементов.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих
целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.
Планируемые результаты:
* обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы;
* являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы;
* содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и
задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными,
личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, –
овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.
В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для последующего обучения.
Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития - с помощью заданий повышенного уровня.
Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня.
Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий предполагают формирование у учащихся
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
18
В результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки работы
с информацией.
В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают выделение
 базового уровня («Выпускник научится»)
Задания базового уровня
сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов
учебных действий по данному предмету, которые необходимы для
успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это
стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий.
Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и
отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися и
 повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»),
Задания повышенного уровня
сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет
явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в
процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения,
комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт.
Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:
1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам деятельности системы
образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов,
обучающихся);
2) служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.
19
Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных аттестационных процедур,
выполняемых внешними службами.
Модель и структура планируемых результатов соответствует основным подходам к разработке стандарта: его пониманию
как «общественного договора»; пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах
личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых
понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»; пониманию сущности
учебного предмета и его специфики на основе системно –деятельностного подхода. Задания базового уровня, используемые для
итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и
полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства учащихся
(«выпускник научится»). Освоение учащимися образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий. Для
установления уровня освоения образовательной программы предлагаются учебные задания повышенной сложности по сравнению с
базовым уровнем достижения. В этих учебных ситуациях и заданиях действия учащихся целенаправленно формируются и организуются
педагогом, но не являются обязательными для отработки со всеми учащимися. Данный уровень описания планируемых результатов и
соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании для обоснования повышенных оценок, так и в
неперсонифицированных (анонимных) обследованиях качества образования
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
·междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с
текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
·программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
2.1. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (личностные и метапредметные результаты)
20
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
21
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
*
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
*
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
*
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
*
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
*
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;
*
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей;
*
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
*
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
*
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
*
установка на здоровый образ жизни;
*
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
*
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
*
Выпускник получит возможность для формирования:
22
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
*
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
*
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
*
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
*
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
*
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
*
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
*
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
*
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой
жизни;
*
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
*
Личностные универсальные учебные действия не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода
учащегося в основную школу. Вместе с тем, учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование
личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые представлены в ФГОСНОО, оценивать изменения,
происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками;
гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение
к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
23
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
*
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
*
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться
реакцией среды решения задачи);
*
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
*
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
*
различать способ и результат действия;
*
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
*
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
*
*
*
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
*
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
*
*
*
*
*
Познавательные универсальные учебные действия
24
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве Интернета;
*
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
*
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
*
строить сообщения в устной и письменной форме;
*
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
*
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию
из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
*
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
*
осуществлять синтез как составление целого из частей;
*
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
*
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
*
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
*
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
*
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их
синтеза;
*
устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
*
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
25
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
*
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
*
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
*
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
*
*
*
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
*
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
*
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
*
формулировать собственное мнение и позицию;
*
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
*
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
*
задавать вопросы;
*
контролировать действия партнёра;
*
использовать речь для регуляции своего действия;
*
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
*
26
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
*
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
*
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
*
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
*
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
*
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
*
*
*
*
2.1.1 Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
27
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения
практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей
и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут
первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации
и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать
информацию по заданному основанию;
*
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
*
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов,
характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
*
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
*
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
*
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
*
*
*
*
28
соответствии с целью чтения;
*
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование
и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
*
*
*
*
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
*
*
тексте;
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в
29
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
*
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
*
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с
ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные
виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к
выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебнопознавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
30
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы
работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т.
д.), сохранять полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке,
использовать экранный перевод отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке
Выпускник научится
31
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую
информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру,
микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей,
включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста;
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
32
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·представлять данные;
·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,
строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности
группы;
33
·моделировать объекты и процессы реального мира.
2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать
язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано
отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека.Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при
записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере
*
*
34
сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на
компьютере;
*
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с
разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
35
2.2.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
*
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и
поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического
(звуко-буквенного)
разбора
слов.
*
*
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм
в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
*
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по
словарю
учебника)
либо
обращаться
за
помощью
(к
учителю,
родителям
и
др.).
*
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
*
*
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
36
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
*
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
*
*
*
*
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать
слова
из
ряда
предложенных
для успешного
решения
коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и
будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в
учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
37
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и
личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
*
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
*
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
находить
различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам
предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
*
различать простые и сложные предложения.
*
*
2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
*
*
*
*
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80– 90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75– 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
38
*
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
*
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных работах.
*
*
*
2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
*
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
*
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
*
самостоятельно озаглавливать текст;
*
составлять план текста;
*
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
*
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
39
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
*
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые
пропуски;
*
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
*
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
*
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и способы связи).
*
2.3. Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего
образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
*
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими
ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах
людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность»,
«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно*
40
нравственных ценностей;
*
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений,
получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и
познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;
*
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими
видами искусства;
*
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор;
*
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и
использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая
компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета,
участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать
(читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и
видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
41
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по
анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и
способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в
обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств
телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
*
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов,
выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы
по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
*
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
*
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать
в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
*
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение
слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
*
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
*
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
*
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
*
42
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
*
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
*
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить
различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою,
событию;
*
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях
текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей
идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
*
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
*
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
*
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги,
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
*
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения
по заданному образцу;
*
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное
суждение;
*
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения;
*
*
*
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по
43
аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
*
писать отзыв о прочитанной книге;
*
работать с тематическим каталогом;
*
работать с детской периодикой.
2.3.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные
связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя;
составлять текст на основе плана);
*
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
*
*
*
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
2.3.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
*
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных
признака;
*
отличать прозаический текст от поэтического;
44
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
*
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности (в том числе из текста).
*
*
2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного
отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет
лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
45
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование
активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных
поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного
мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка
с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
*
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный
язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
*
2.4.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
*
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
*
46
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
*
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
*
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных
на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
*
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
*
*
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
*
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
*
*
47
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
*
*
*
*
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
*
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
*
48
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
*
*
*
*
*
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
*
распознавать связующее rв речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
*
*
*
*
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
49
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
тематики на ступени начального общего образования;
*
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
*
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку
tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений. Выпускник получит возможность научиться:
*
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
*
использовать
в
речи
безличные
предложения
(It’scold.It’s
5
o’clock.It’sinteresting),
предложениясконструкциейthereis/thereare;
*
оперировать
в
речи
неопределёнными
местоимениями
some,
any(некоторые
случаи
употребления:CanIhavesometea?Isthereanymilkinthefridge? – No, thereisn’tany);
*
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
*
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
*
*
50
2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов,
явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
*
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической
речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
*
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный
опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
*
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
*
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать
геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
*
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической
деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
*
2.5.1. Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять
последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
*
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
*
*
51
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; год – месяц – неделя – сутки – час – минута, минута – секунда;
километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр), сравнивать названные
величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
*
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
2.5.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
*
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
*
вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
*
действия).
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата
52
2.5.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом
задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
*
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1– 2 действия);
*
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
*
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
*
решать задачи в 3– 4 действия;
*
находить разные способы решения задачи.
*
2.5.4. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
*
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с
помощью линейки, угольника;
*
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
*
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
*
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
*
*
53
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
2.5.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
*
*
2.5.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
*
*
*
*
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
*
*
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
*
54
2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
*
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и
национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
*
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с
началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
*
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
*
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем
мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
*
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных
источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
*
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
*
55
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности,
получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
2.6.1. Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
*
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
*
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
*
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
*
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на
основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
*
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
*
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
*
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и безопасность человека;
*
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания
о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
*
*
56
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для
записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
*
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора;
*
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила
экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
*
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять
режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
*
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях;
*
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
*
2.6.2. Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город;
*
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с
веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
*
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
*
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников,
этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
*
57
понимания чувств других людей и сопереживания им;
*
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их
возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
*
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на
благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
*
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе
правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
*
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении
функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
*
*
2.7. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы
музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
58
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к
искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт
творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
2.7.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и
мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
59
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том
числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
*
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и
народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
*
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в
различных видах деятельности;
*
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и
использовать ИКТ в музыкальных играх.
*
2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
*
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем,
образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
*
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
*
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
*
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
*
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
*
60
2.7.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том
числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества
разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
*
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять
широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
*
2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства,
потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
*
61
языка искусства;
*
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности,
эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
*
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, – любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
*
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественнопродуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
*
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурноисторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
*
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных
видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
*
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к
событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных
формах художественно-творческой деятельности;
*
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения
*
62
учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
*
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
*
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об
изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при
разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного
языка;
*
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
*
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать
на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
*
63
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн,
декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
*
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека
в различных эмоциональных состояниях.
*
2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём,
фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
*
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с
помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
*
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
*
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы
различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
*
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и
предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать
разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
*
64
заданные темы;
*
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы
природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
*
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе
Paint.
2.8.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы,
человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия;
*
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в
живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах
мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
*
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
*
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на
эти темы.
*
*
2.9. Технология
65
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
*
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать
при создании предметов материальной культуры;
*
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
*
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего
дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных
и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой
деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
*
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных
доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и
логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
*
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе
сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
*
66
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
*
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их
назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудиои видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
*
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе,
дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и
нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные
профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
*
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной
деятельности;
*
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять
корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию
и доступные виды домашнего труда.
*
Выпускник получит возможность научиться:
67
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
*
*
*
2.9.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
*
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические
приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
*
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или
предложенного учителем замысла;
*
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
*
68
технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
2.9.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения деталей;
*
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
*
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их
развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи
определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
*
2.11.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска
необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
*
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию,
выполнять задания;
*
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и PowerPoint.
Выпускник получит возможность научиться:
*
69
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и
соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
*
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и
кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
*
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных
мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
*
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший
спортивный инвентарь и оборудование;
*
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды
и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
*
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических
качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
*
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки,
профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
*
70
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого
человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России)
и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических
качеств;
*
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в
футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного
общения и взаимодействия.
*
2.10.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
*
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
*
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на
открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
*
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать
режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
*
*
71
физической
подготовленности.
2.10.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;
*
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
*
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
*
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
*
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических
качеств;
*
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
2.10.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя,
малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
*
72
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
73
3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Общие положения
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального
общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения
качества образования.
Основными функциями системы оценки являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
*
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы
образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями,
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в
рамках сферы своей ответственности.
*
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только
педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления
своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
74
позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С
этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественнаявстроенность» в образовательный процесс.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»для
каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»
для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации
возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех
иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой врамкой любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе
контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для
оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от
которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученик, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловной учебный успех ребенка,
как исполнение им Требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
75
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметныхипредметных.
3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса –
учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия,
включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной
роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на
основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном
отношении обучающегося к образовательному учреждению;
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
76




сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для
Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального образования в полном соответствии с Требованиями
Стандарта не подлежит итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
1.характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
2.определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических
проблем развития ребёнка;
3.систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и
профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного
развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
77
возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Процедура оценки
Внешняя оценка
Предмет
оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения
Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие в образовательном
учреждении,
владеющие
компетенциями
в
сфере
психологической диагностики
личности
в
детском
и
подростковом возрасте.
Инструментарий:
стандартизированные типовые
задачи оценки личностных
результатов, разработанные на
федеральном,
региональном
уровне
Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности отдельных личностных результатов (мотивация,
внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание
моральных норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихся
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся школы, анализа воспитательной работы.
2. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению состояния
преподавания предметов.
3 Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй
ступени.
Персонифицированные мониториноговые исследования проводит:
1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебновоспитательного процесса.
2. Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по запросу педагогов ( при
согласовании родителей), родителей (законных представителей) на основании решения ПМПк .
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов (представленные в книге: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ под
ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2008.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося,
представленных в книге: Воспитательный процесс изучение эффективности / под редакцией
Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003.
78
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя
Александровой Э.А., пиктографический тест « Школа «Баркан А.И.ПолуяновЮ.А., психологопедагогический прогностический скрининг Е Ежаковой 1-х классах), Методика исследования
эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. ( 4 класс).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастно-психолгическое консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки
фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов, об эффективности
педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях
посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов
портфолио).
2 Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное
продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в
собственном темпе.
Оценка метапредметных результатов
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса –
учебных предметов.
79
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных
действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу
для продолжения обучения. К ним относятся:
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы
в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познаватлеьных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым
признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
 умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за
результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг
умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися
предметных задач.
Уровень сформированностиУУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
 достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
 достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство
решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему
миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о
80
сформированности ряда познавательных регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие
совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
УД.
 достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения
учащимся УУД, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место
операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их
оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по
отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
 диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает
как
результат
 задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются
инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит
успешность выполнения работы;
 задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с
информацией.
 контроль метапредметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения
комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом,
педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по
классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
81
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет
определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые
системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), наиболее целесообразно проводить в форме
неперсонифицированных процедур.
Процедура оценки
Внешняя оценка
Предмет
оценки
эффективность воспитательнообразовательной деятельности
учреждения.
Форма
проведения
процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
образовательных достижений
обучающихся и выпускников
начальной школы:
в рамках аттестации педагогов
и
аккредитации
образовательного учреждения;
проведение анализа данных о
результатах
выполнения
выпускниками итоговых работ.
Субъекты
оценочной
деятельности: специалисты, не
работающие в образовательном
учреждении.
Инструментарий,
формы
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня присвоения учащимися определенных
универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной
деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные
действия; регулятивные универсальные действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов;
по изучению состояния организации внеурочной деятельности;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех контрольных работ, русский
язык, математика, комплексная работа на метапредметной основе);
на этапах рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй
ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
Персонифицированные мониториноговые исследования проводят:
1) Учитель в рамках:
внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы;
82
оценки:
Комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
проверочные
работы
на
предметной
основе,
где
метапредметный
результат
является
инструментальной
основой, разработанные на
федеральном или региональном
уровне.
тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;
по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми « группы риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией результатов в
оценочных листа.
Инструментарий:
1.Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий,
которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы
(по А.ГАсмолову)
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа, (по методике
Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные
действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы
фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в
портфолио ученика, листах самооценки.
Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных
предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе

систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных
курсов (далее – система предметных знаний),
83

систему формируемых действий (далее – система предметных действий), которые преломляются через
специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные
знания(знания, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их
выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального
образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при
принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
84
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения
Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися
опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
*
*
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как
оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель
85
достижений ученика. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом
организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой
оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и
в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых
результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1.·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем
изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках
образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём
и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
86
·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа
и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа
и рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов,
интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля,
самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2.·Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за
процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в
роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) идосуговой
деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
- поддерживать интерес ребенка к определенному виду деятельности;
-формировать навыки рефлексии умения анализировать собственные интересы, склонности,
потребности и соотносить их с имеющимися возможностям;
87
- поощрять его активность и самостоятельность;
- формировать навыки учебной деятельности;
- содействоватьподелки
индивидуализации
образования ученика;
мероприятиях,
и др.
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации;
Анализ,
интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения
- укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей (законных
планируемых
результатов
с учётом
основных
начального общего
образования,
закреплённых в Стандарте.
представителей)
в результатах
развития
ребенка и результатов
совместной педагогической
деятельности
с МОУ
Школой №41 «Гармония».
Оценка содержимого «портфолио» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной
оценки с использованием информационной среды школы.
3. Порядок формирования портфолио
3.1. Портфолио
ученика
начальных
классов является
одной
из составляющих
«портрета»
По результатам
оценки,
которая
формируется
на основе
материалов
портфеля
достижений, делаются выводы о:
выпускника
и
играет
важную
роль
при
переходе
ребенка
в
5
класс
средней
школы
для
определения
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний,
вектора его дальнейшего
развития и обучения.
обеспечивающих
ему возможность
продолжения образования в основной школе;
3.2.
Период
составления
портфолио
1-4 года (1-4
классы начальной
школы)
2) сформированности основ умения –учиться,
понимаемой
как способности
к самоорганизации с целью постановки и
3.3.
Ответственность
за
организацию
формирования
портфолио
и
систематическое
знакомство
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
родителей
(законных представителей)
содержанием
возлагается
на классного
руководителя.
3)
индивидуальном
прогрессе вс его
основных
сферах
развития
личности
— мотивационно-смысловой, познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции.
3.5.Особенности оценочной системы в МБОУ СОШ №41 «Гармония» (1 класс)
На основании ст.155, п.3 Закона РФ «Об образовании» «Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы
оценивания, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации учащихся» разработано «Положение о системе
контроля и о безотметочной системе оценивания результатов обучения в 1 классах МБОУ СОШ №41 «Гармония»
Виды и формы контрольно-оценочных действий (КОД)
учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей обучающихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
88
№/ Вид КОД
п
1
Стартовая
работа
Время
проведения
Начало
сентября
3.
Самостоятельн
ая работа
Согласно
требованиям
программы
5.
Проверочная
работа
Проводится
на выходе
темы
Формы и виды оценки
Определяет актуальный уровень знаний,
необходимый для продолжения обучения,
а также намечает «зону ближайшего
развития» и предметных знаний,
организует коррекционную работу в зоне
актуальных знаний
Направлена, с одной стороны, на
возможную коррекцию результатов
предыдущей темы обучения, с другой
стороны, на параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой учебной
темы.
Фиксируется отдельно задания актуального
уровня и уровня ближайшего развития в
многобалльной шкале оценивания. Результаты
работы не влияют на дальнейшую итоговую
оценку младшего школьника.
Проверяется уровень освоения
обучающимисяучебного материала, освоения
предметных способов/средств действия
Все задания обязательны для
выполнения. Учитель оценивает все
задания по баллам, дает качественную и
количественную(%) характеристику
Экспертная оценка по специально
созданным экспертным картам.
Проводится 2- Направлена на выявление уровня
3 раза в год
освоения универсальных учебных
действий
9.
Конец апреля- Включает основные темы учебного
май
года. Задания рассчитаны на проверку не
только знаний, но и развивающего
эффекта обучения. Задания разного
уровня, как по сложности (базовый,
расширенный)
10. Предъявление Май месяц
Каждый обучающийся в конце года
(демонстрация)
должен продемонстрировать (показать)
достижений
все, на что он способен.
ученика за год.
6.
Решение
проектной
задачи
Итоговая
проверочная
работа
Содержание
Обучающийся сам оценивает все задания,
которые он выполнил, проводит рефлексивную
оценку своей работы: описывает объем
выполненной работы; указывает достижения и
трудности в данной работе. Учитель проверяет и
оценивает выполненные учеником задания.
Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой
учителя и определяется дальнейший шаг в
самостоятельной работе обучающихся.
Оценивание многобалльное, отдельно по
уровням. Сравнение результатов
стартовой и итоговой работы.
Философия этой формы оценки в
смещение акцента с того, что
обучающийся не знает и не умеет, к тому,
что он знает и умеет по данной теме и
89
данному предмету; перенос
педагогического ударения с оценки на
самооценку
Текущий контроль проводится по усмотрению учителя с использованием различных и методов работы.
Тематический контроль проводится после усвоения программного материала по каждой крупной теме курса.
Результаты стартовой работы, тематического контроля , итоговой работы фиксируются учителем в общей карте знаний класса
Итоговая оценка выпускника и её использование
при переходе от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум,
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня
90
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении
планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
91
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
4.1.Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов
деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий
конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
 определить условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Начальная школа ХХI
века».
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий в соответствии с УМК «Начальная школа ХХI века»;
92
5. описание
преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования.
6. Планируемые результаты сформированностиУУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных
учебных предметов.
4.2. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях
их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному
решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся
в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
93
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
*
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и
культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
*
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
– уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и
гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать
им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной
художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
94
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Начальная школа ХХI века»
ценностные ориентиры формирования УУД определяются
вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:








Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
95
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
4.3. Понятие, функции, состав и характеристики
универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более
гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в
постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и
младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают:
познавательные и учебные мотивы,
96
учебную цель,
учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:
 является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно
организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
 не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;
 отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?),
но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)
 возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
 «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
*
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
*
97
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования,
можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный
и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности выделяют три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
*
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
*
*
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися,
и того, что ещё неизвестно;
*
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
*
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
*
98
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
*
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
*
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества
и уровня усвоения; оценка результатов работы;
*
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
*
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
*
структурирование знаний;
*
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
*
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
*
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
*
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
*
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
*
*
99
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
*
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
*
подведение под понятие, выведение следствий;
*
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
*
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
*
доказательство;
*
выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
*
формулирование проблемы;
*
*
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
100
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
*
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
*
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
*
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого
вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Так:
из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих
возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
*
из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия
ребёнка.
*
*
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому
особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
101
По мере становления личностных действий ребёнка (смыс-лообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на
эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
4.4. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов
УМК «Начальная школа ХХ I века»)
Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов и дисциплин, в мета-предметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Начальная школа ХХI века», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера
и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации
общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
102
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа,
синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные
гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
кценты УУД
ичностные
егулятивные
ознавательные
бщеучебные
ознавательные логические
оммуникативные
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
жизненное самонравственно-этическая смысло
нравственно-этическая
определение
ориентация
образование
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация
действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование (перевод смысловое
чтение, моделирование,
выбор широкий
спектр
устной
речи
в произвольные
и наиболее эффективных источников
письменную)
осознанные устные и способов решения задач
информации
письменные
высказывания
формулирование личных, языковых, нравственных анализ, синтез, сравнение, группировка, причиннопроблем. Самостоятельное создание способов следственные связи, логические рассуждения,
решения проблем поискового и творческого доказательства, практические действия
характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном
диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
103
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные
области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного
процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании,
технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в
обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного
Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных
учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга
их достижения.
104
Учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий –
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к
героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений
посредством эмоционально-действенной идентификации;
*
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей
страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
*
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
*
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий
*
*
105
персонажей;
*
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
*
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
*
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
*
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев
произведения;
*
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся
познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также
планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с
одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику,
формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных
предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение,
кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен
осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
106
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
*
формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения;
*
• развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил
здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных
действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с
информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
*
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений
или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
*
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
*
107
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На
основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и
моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий,
замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного
мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям –
целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
108
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий
обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных
учебных действий;
*
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
*
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной
деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
*
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных
целей курса;
*
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
*
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
*
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на
основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
*
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и
применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
*
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
*
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
*
109
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной
деятельности;
*
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной
деятельности;
*
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе
эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
*
ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;
*
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и
развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
*
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
*
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
*
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
*
*
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и
кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
*
110
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Начальная школа ХХI века»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК«Начальная школа ХХI века»
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированностиУУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в
свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными,
надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
1.
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
111
4.5. Информационно- коммуникационные технологии- инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИТК- компетентности
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования
универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую
подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
 формирование
критического
отношения к
информации и
избирательности её
восприятия;
 уважения к
информации о
частной жизни и
информационным
результатам
деятельности
других людей;
основ правовой
 культуры в
области
использования
 оценка условий,
алгоритмов и
результатов
действий,
выполняемых в
информационной
среде;
 использование
результатов
действия,
размещённых в
информационной
среде, для оценки и
коррекции
выполненного
действия;
 создание
 поиск
информации;
 фиксация (запись)
информации с
помощью
различных
технических
средств;
 структурирование
информации, её
организация и
представление в
виде диаграмм,
картосхем, линий
времени и пр.;
 создание простых
гипермедиа
 обмен гипермедиа
сообщениями;
 выступление с
аудиовизуальной
поддержкой;
фиксация хода
коллективной/личн
ой коммуникации;
 общение в
цифровой среде
(электронная
почта, чат,
видеоконференция,
форум, блог).
112
информации.
цифрового
портфолио
учебных
достижений
учащегося.
сообщений;
построение
простейших
моделей объектов
и процессов.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе
изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
входит в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы:
1. Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со
средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание
изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
2. Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры. Сканирование изображений
и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт
ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
3. Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и
инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический
контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
4. Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание
диаграмм и деревьев.
5. Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео и аудиозаписей.
113
6. Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов.
Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование
ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
7. Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c
аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
8. Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах с использованием фото или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых
данных: в виде графиков и диаграмм.
9. Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в
Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление
списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации и в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого
объёма.
10. Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения,
участие в диалоге с использованием средств ИКТ–электронной почты, чата, форума, аудио_ и видеоконференции и пр.
Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ- поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной
образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение
дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами
различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
 естественная мотивация, цель обучения;
 встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
 повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
114
 формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного
предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных
технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной
программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Русский язык Различные способы передачи информации. Источники информации и способы её поиска.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
Литературное Работа с мультимедиа сообщениями. Анализ содержания, языковых особенностей и
чтение
структуры мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в
тексте. Конструирование небольших сообщений. Создание информационных объектов как
иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы.
Иностранный
язык
Математика
и
информатика
Подготовка плана и тезисов сообщения. Создание небольшого текста на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио_ и видеоподдержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных
слов.
Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для
решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
115
Окружающий
мир
Технология
Искусство
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм, объяснение, сравнение и
обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера.
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации
для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой, добавление
ссылок в тексты и графические объекты.
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ. Первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение
простых форм редактирования изображений. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,
музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов
ИКТ.
4.6.Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального
обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
116
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать иоценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать
и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
117
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
4.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию,
от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к
обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы
по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
(коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
в образовательном процессе
ориентация на ключевой
118
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе»
представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Личностные действия
Адекватная школьная мотивация.
-смыслообразование
Мотивация достижения.
-самоопределение
Развитие основ гражданской
идентичности.
Регулятивные действия
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка.
Адекватная оценка учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно высокаясамоэффективность в
форме принятия учебной цели и работы над ее
достижением.
Рефлексивная адекватная самооценка
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функциональноструктурнаясформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Высокая успешность в усвоении учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности и
оснований действий
Осознанность и критичность учебных действий.
119
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Обучение в МОУ Школе №41 «Гармония» ведется по УМК «Начальная школа ХХI века». Данная система учебников
обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования федерального государственного стандарта. УМК «Начальная школа ХХI века» входит в Федеральный перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011-2012 учебный год (Приказ Минобрнауки РФ №2080 от 24.12.2010г.)
УМК «Начальная школа ХХI века» входит в раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования.
Целью программы отдельных учебных предметов по УМК «Начальная школа ХХI века» является формирование
функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим
собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он,
умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих
целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Рабочие программы по учебным предметам, реализуемые в школе, разработаны на основе авторских программ.
120
«Согласовано»
на заседании МО
нчителей начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2011г
Председатель МО
И.В.Кириченко
«Утверждаю»
Директор МОУ Школа №41 «Гармония»
________________________ Е.В.Толстова
30 августа 2011г
Рабочая программа
по обучению грамоте
для 1 класса
Составили:
учителя начальных классов
МОУ Школа №41 «Гармония»
Каданцева С.Л.
Баландина Е.Г.
Голованова Г.В.
г.о.Самара,
2011-2012 учебный год
121
Обучение грамоте
Пояснительная записка
по обучению грамоте
Общая характеристика учебного предмета
Изучение литературного чтения и русского языка в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 16 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что
определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет
параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. В примерной программе содержание обучения
грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.
Интегрированный курс «Обучение грамоте и письму» рассчитан на
145 ч. из них: 80 ч. - предмет «Русский язык» 65 ч. - предмет «Литературное чтение».
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, слогов, слов, предложений.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые
умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями
устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки
его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, а также умению учиться.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной
интерпретации.
Задачи курса:
овладение умениями воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции, перекодировать
фонетическую запись речи в соответствующие буквы, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели;
овладение графическим действием как основой обще учебных умений в период усвоения грамоты;
формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение,
текст);
развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения, обогащение словарного запаса детей;
развитие коммуникативных умений: ориентироваться в книге, участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, работать в
парах и группах.
воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле,
развитие нравственных чувств.
122
Содержание курса обучения грамоте включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо,
развитие речи.
Содержание программы
Предложение и слово
Выделение предложения из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения.
Звуковой анализ
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Последовательность звуков в слове.
Изолированный звук выделение, название, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак). Гласные и
согласные звуки. Твердость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция.
Построение моделей звукового состава слова, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие
согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Развернутые действия контроля и самоконтроля; сравнение построенной модели
с образцом; обоснование выполняемых и выполненных действий; поиск и исправление ошибок.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слова: установление количества слогов в слове.
Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.
Чтение
Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ
чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов.
Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонациями
и паузами в соответствии со знаками препинания.
Восприятие художественного текста
Восприятие художественного текста, читаемого взрослым или одноклассником.
Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по
данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте.
Чтение по ролям. Работа с воображаемыми ситуациями «что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вел»).
Первоначальное знакомство с литературными жанрами: стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.
123
Графика и письмо
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функции букв Е, Ё, Ю, Я. Обозначение буквами звука Й в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей
слов.
Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки
препинания в конце предложения (ознакомление).
Практическое освоение гигиенических требований при письме.
Начертание письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо слогов, слов, предложений. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Списывание текста. Последовательность действий при списывании текста.
Правила правописания: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных.
Развитие речи
Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.
Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса;
умение задавать вопросы в целях получения необходимой информации.
Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.
Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий,
наблюдений).
Планируемые результаты по обучению грамоте
1. русский язык
Раздел «Фонетика и графика»
Ученик научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
124
Ученик получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Ученик получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ с помощью учителя по словарю в учебнике.
Раздел «Лексика»
Ученик получит возможность научиться:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
•
Раздел «Синтаксис»
Ученик научится:
различать предложение, слово, слог.
2. литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Ученик научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма при ответе на вопрос;
• работать со словом, целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного;
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
125
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги) литературного произведения по заданному образцу;
Ученик получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
Литературоведческая пропедевтика
Ученик научится:
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки) на начальном уровне.
Календарно – тематическое планирование по обучению грамоте (письмо)
УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Г.Виноградовой
№
п/п
1.
Тема урока
Ориентировка
по странице
прописей
Колво
часов
1
Элементы
содержания
урока
Выработка
ориентации на
точку начала
движения, на
стрелку,
указывающую
Планируемые
результаты
(предметные)
Планируемые результаты (личностные и
метапредметные), характеристика деятельности
учащихся
Личностные
Регулятивные
Познаватель Коммуни
УУД
УУД
ные УУД
кативные
УУД
Раздел «Добукварный период»
Уметь
Действовать по Формировать -учить
проводить
Формирован алгоритму
пространстве работать
линии в
ие
нную
коллекти
заданном
положительн
ориентацию вно,
направлении.
ого
на странице
высказыв
Знать
отношения к
ать свое
Дата Прим
про ечан
веде
ия
ния
.
126
направление
движения.
Коллективная
работа над
алгоритмом
действия
алгоритм.
школе
-Развитие
готовности к
сотрудничест
ву и дружбе
-Знать
гигиенически
е требования
при письме
мнение
-учить
отвечать
на вопрос
Уметь
ориентировать
ся в рабочей
тетради,
проводить
линии в
заданном
направлении.
Знать различие
между
предметом и
обозначающи
м его словом
Формирован
ие
положительн
ого
отношения к
школе
Действовать по Формировать -учить
алгоритму
пространстве отвечать
нную
на вопрос
ориентацию
на странице
Формирован
ие
положительн
ого
отношения к
школе
-Развитие
готовности к
сотрудничест
ву и дружбе
Формирован
ие
положительн
Действовать по -Различать
алгоритму
предложени
е и слово
-уметь
пользоваться
моделью
слова
классифицир
овать
предметы
Действовать по алгоритму
Перекодиров
ать рисунок в
словесную
2.
Отработка
алгоритма при
проведении
линии в
заданном
направлении
1
Проведение
линии от
определенной
точки в
заданном
направлении
3.
Введение
понятия
«слово»
1
4.
Отработка
алгоритма при
проведении
параллельных
1
Различение
предложения и
слова.
Составление
рассказа по
картинкам.
Обозначение
каждого слова
полоской.
Классификация
предметов
Название
каждого
предмета на
рисунке словом.
Уметь
ориентировать
ся в понятиях
«слева»,
составлен
ие
монологи
ческого
высказыв
ания по
картинка
м
-Учить
работать
в парах
-Учить
127
и
непараллельн
ых линий
Проведение
параллельных и
непараллельных
линий.
5.
Отработка
понятия
«слово»
1
Обозначение
предложений
полосками.
Выявление
сходства и
различия в
объектах
6.
Деление
предложения
на слова
1
Деление
предложения на
слова.
Классификация
предметов по
заданному
основанию.
Тренировка в
проведении
параллельные и
непараллельные
линии
Сравнение
звуков по
7.
Сравнение
звуков
1
«справа»,
«вверх»,
«вниз»;
проводить
параллельные
и
непараллельн
ые линии
Уметь
проводить
параллельные
и
непараллельн
ые линии
Уметь
проводить
параллельные
и
непараллельн
ые линии,
делить
предложение
на слова
Уметь
сравнивать
ого
отношения к
школе
-Развитие
готовности к
сотрудничест
ву и дружбе
форму
отвечать
на вопрос
формировать
пространстве
нные
представлен
ия
Формирован
ие
положительн
ого
отношения к
школе
-Развитие
готовности к
сотрудничест
ву и дружбе
-Развитие
готовности к
сотрудничест
ву и дружбе
формирован
ие мотивов
достижения,
социального
признания
Планирование
работы по
выявлению
свойств
предметов
-выявлять
сходства и
различия
предметов
моделирова
ние
предложени
й из полосок
Учить
работать
в парах
Действовать по алгоритму
классифицир
овать
предметы по
заданному
основанию
моделирова
ние
предложени
й из полосок
-Учить
работать
в парах
Формирован
ие мотива,
Планирование
последователь
-учить
отвечать
на вопрос
-учить
характеризов отвечать
128
твердости –
мягкости.
Проведение
параллельных
наклонных
линий
звуки по
твердости мягкости
8.
Знакомство со
схемой
звукового
состава слова
1
Проведение
звукового
анализа слова
«Ау».
Нахождение
места звуков в
слове
Знать схему
звукового
анализа слова.
Уметь
проводить
звуковой
анализ слова
9.
Интонационно
е выделение
заданного
звука в слове,
определение
его места в
слове
1
Выделение
заданного звука
в слове,
проведение
параллельных
линий
Уметь
интонационно
выделять
каждый звук в
слове
10.
Знакомство с
рабочей
строкой
1
Тренировка в
свободном
движении руки
вдоль страницы.
Уметь
ориентировать
ся в рабочей
тетради, на
реализующег
о
потребность
в
познавательн
ой
деятельности
-Развитие
готовности к
сотрудничест
ву и дружбе
Формирован
ие мотива,
реализующег
о
потребность
в
познавательн
ой
деятельности
Формирован
ие мотива,
реализующег
о
потребность
в
познавательн
ой
деятельности
Формирован
ие мотива,
реализующег
о
ности
действий в
практической
работе по
выявлению
твердых и
мягких звуков
ать звуки по
твердости мягкости
на вопрос
Работа по
алгоритму
-составлять
звуковую
модель
слова
-выделять
интонационн
о каждый
звук в слове
Учить
работать
в парах
-учить
отвечать
на вопрос
Действовать по -выделять
алгоритму
интонационн
о каждый
звук в слове
-учить
отвечать
на вопрос
Действовать по -учить
алгоритму
Формировать отвечать
пространстве на вопрос
нную
129
Проведение
полуовалов.
11.
Сравнение
слогов по
звуковой
структуре
1
12.
Звуковой
анализ слов
«кит» и «кот».
Сравнение
этих слов по
звуковой
структуре
1
13.
Звуковой
анализ слов
«лук», «лес».
Сравнение
1
рабочей
строке.
потребность
в
познавательн
ой
деятельности
Сравнение слов Уметь
Формирован
по звуковой
ориентировать ие мотива,
структуре.
ся на рабочей
реализующег
Проведение
строке.
о
полуовалов.
Уметь
потребность
Ориентировка в называть слова в
рабочей строке
со звуками [р] познавательн
и [р']
ой
деятельности
Звуковой анализ Уметь
слов по звуковой проводить
Формирован
структуре.
звуковой
ие
Подбор слов к
анализ слова,
положительн
схемам.
подбирать
ого
Отработка
слова к
отношения к
умения находить схемам,
школе
середину
проводить
надстрочного
заданные
формирован
пространства
линии на
ие
рабочей
адекватной
строке,
самооценки
анализировать
звуковой
состав слова
Звуковой анализ Уметь
Формирован
слов. Игра
проводить
ие мотива,
«придумай
звуковой
реализующег
слово» со
анализ слова.
о
ориентацию
на странице
Действовать по Формировать Учить
алгоритму
пространстве работать
нную
в парах
ориентацию -учить
на странице, отвечать
строке.
на вопрос
Контролироват
ь этапы своей
работы
-сравнивать:
соотносить
слова со
звуковыми
схемами,
сравнивать
слова по
звуковой
структуре
моделироват
ь звуковой
состав слова
-учить
отвечать
на вопрос
Действовать по
алгоритму
-соблюдать
правила
-сравнивать:
соотносить
слова со
звуковыми
Учить
работать
в
команде,
130
этих слов по
звуковой
структуре
звуками [л] и [л']
Единство
звукового
состава слова и
его значения
потребность
в
познавательн
ой
деятельности
схемами,
сравнивать
слова по
звуковой
структуре
моделироват
ь звуковой
состав слова
Формирован
ие
положительн
ого
отношения к
школе
формирован
ие
адекватной
самооценки
Действовать по -сравнивать:
алгоритму
соотносить
слова со
звуковыми
схемами,
сравнивать
слова по
звуковой
структуре
моделироват
ь звуковой
состав слова
анализирова
ть:
подбирать
слова с
заданным
звуком
Контролироват Дифференци
ь этапы своей
ровать
работы
элементы
14.
Развитие
свободы
движения
руки.
Проведение
линий по
сложной
траектории
1
Поиск звуков [л]
и [л'] в словах –
названиях
картинок
Уметь
проводить
линии
сложной
траектории
15.
Отражение
качественных
характеристик
1
Прописывание
на рабочей
строке
Знать различие Формирован
между овалом ие мотива,
и кругом.
реализующег
группе
Учить
работать
в
команде,
группе
-учить
отвечать
на вопрос
-учить
отвечать
на вопрос
131
звуков в
моделях слов
элементов букв
Уметь
прописывать
на рабочей
строке
элементы букв
16.
Отражение
качественных
характеристик
звуков в
моделях слов.
Звуковой
анализ слова
«сани»
1
Развитие умения
ориентироваться
на высоту строки
при
использовании
рабочих строк
двух видов.
Прописывание
на рабочей
строке
элементов букв
Уметь
самостоятельн
о проводить
звуковой
анализ слова
17.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Аа
1
Различие звуков
и букв.
Звукобуквенный
анализ как
основа перевода
слова звучащего
в слово
написанное
18.
Знакомство с
1
Звуковой анализ
Знать правило
обозначения
звука [а] после
твердых
согласных.
Уметь
различать
понятия «звук»
и «буква»,
различать
печатную и
прописную
буквы А
Знать букву Яя.
о
потребность
в
познавательн
ой
деятельности
Формирован
ие
положительн
ого
отношения к
школе
формирован
ие
адекватной
самооценк
Формирован
ие мотива,
реализующег
о
потребность
в
познавательн
ой
деятельности
-
букв
Контролироват
ь этапы своей
работы
-Действовать
по алгоритму
Дифференци
ровать
элементы
букв
-учить
отвечать
на вопрос
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Планирование
Моделирова
ть буквы из
элементов
анализирова
ть написание
букв Аа
-сравнивать
печатные и
прописные
буквы Аа
Учить
высказыв
ать свое
мнение
Сравнение
Учить
132
буквой Яя
слов «пять» и
«дыня».
Разгадывание
кроссворда
Уметь
Формирован
находить букву ие
Я в словах.
положительн
ого
отношения к
школе
Поэлементный
Уметь писать
Формирован
анализ
заглавную и
ие мотива,
заглавной и
строчную
реализующег
строчной букв
буквы Яя,
о
Яя. Тренировка в самостоятельн потребность
написании
о выбирать и
в
записывать
познавательн
недостающую ой
букву в слове
деятельности
-развитие
толерантност
и
работы по
нахождению
буквы Я в
словах
букв А и Я
высказыв
ать свое
мнение
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Учить
работать
в
команде,
группе
Формирован
ие мотива,
реализующег
о
потребность
в
познавательн
ой
деятельности
Контролироват
ь этапы своей
работы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Анализирова
ть написание
заглавной и
строчной
букв
моделироват
ь буквы из
элементов
-находить и
записывать
недостающу
ю букву в
слове
-соотносить
звук и букву
перекодиров
ать звуковую
модель
слова в
буквенную
запись
Формирован
ие
Контролироват
ь этапы своей
работы
- сравнивать
написание
письменных
Учить
работать
в
19.
Письмо
заглавной и
строчной букв
Яя
1
20.
Закрепление
правил
обозначения
звука [а]
буквами
1
Вписывание
изученных букв
с опорой на
звуковую
модель слов
21.
Письмо
заглавной и
строчной букв
1
Тренировка в
написании букв
оо.
Знать
написание
изученных
букв.
Уметь
вписывать
буквы с
опорой на
звуковые
модели слов
Знать
написание
буквы Оо.
Учить
высказыв
ать свое
мнение
133
Оо
Сопоставление
строчных букв А
и О. выбор и
запись
недостающей
буквы.
Уметь
записывать
недостающие
буквы в слова
положительн
ого
отношения к
школе
-развитие
толерантност
и
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
букв А и О.
перекодиров
ать звуковую
модель
слова в
буквенную
команде,
группе
моделирова
ние букв из
элементов
-сравнение
печатных и
письменных
букв
анализирова
ть выбор
букв Ё – О в
зависимости
от места в
слове
анализирова
ть звуковое
значение
буквы Ё в
начале слова
-сравнение
Учить
работать
в
команде,
группе
22.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Ёё
1
Обозначение
мягкости
согласных
Уметь
правильно
писать
заглавную и
строчную
буквы Ёё
Формирован
ие мотива,
реализующег
о
потребность
в
познавательн
ой
деятельности
-развитие
толерантност
и
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
23 –
24.
Буква Ёё в
начале слова.
2
Звуковой анализ
слов с буквой Ё в
начале.
Знать об
обозначении
буквы Ё в
начале слова
звуками [й'о].
Уметь
воспроизводит
Формирован
ие мотива,
реализующег
о
потребность
в
познавательн
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
Учить
работать
в
команде,
группе
-Учить
высказыв
134
ь это правило
и применять
его.
ой
деятельности
-развитие
толерантност
и
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
написания
письменной
и печатной
букв Ё
-объяснять
функции
букв Я и Ё в
начале слова
и после
согласных
ать свое
мнение
-сравнение
слов с
буквами А-Я
и О-Ё
характеризов
ать функции
букв Я и Ё в
начале слова
и после
гласных
Моделирова
ть звуковой
состав слов
Учить
высказыв
ать свое
мнение
25.
Закрепление
правил
обозначения
звуков [а] и [о]
буквами.
1
Тренировка в
написании букв
Знать
изученные
буквы.
Уметь писать
все изученные
буквы,
вписывать их с
опорой на
звуковые
модели слов.
Формирован
ие мотива,
реализующег
о
потребность
в
познавательн
ой
деятельности
Контролироват
ь этапы своей
работы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
26.
Письмо
заглавной и
строчной букв
Уу.
1
Правильное
написание букв.
Знать, какие
буквы пишутся
после твердых
и мягких
согласных
звуков
Формирован
ие
положительн
ого
отношения к
школе
-развитие
толерантност
и
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
Учить
работать
в
команде,
группе
135
2728.
Письмо
заглавной и
строчной букв
Юю
2
Соотношение
звуков и букв в
словах с
йотированными
гласными.
Поэлементный
анализ
заглавной и
строчной букв
Юю
Уметь
рассуждать о
значении
йотированных
гласных в
начале слова и
после
согласных
звуков
29.
Закрепление
1
правил
обозначения
звуков [а], [о] и
[у] буквами
Письмо
изученных букв.
Вписывание
изученных букв
в слова с опорой
на звуковую
модель слова
Знать о
соотношении
звуков и букв в
словах с
йотированным
и гласными
30.
Знакомство с
буквой Ээ
Звуковой анализ
слов «экран» и
«эхо»
Знать правила
написания
гласных букв
после твердых
согласных.
1
сличения с
эталоном
Формирован Контролироват
ие мотива,
ь этапы своей
реализующег работы
о
- планировать
потребность последователь
в
ность
познавательн написания
ой
буквы
деятельности -оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Формирован Контролироват
ие мотива,
ь этапы своей
реализующег работы
о
-оценивать
потребность свою работу
в
путем
познавательн сличения с
ой
эталоном
деятельности
-знать нормы
взаимопомо
щи
Контролироват
Формирован ь этапы своей
ие
работы
положительн
ого
отношения к
анализирова
ть написание
буквы Юю
Моделирова
ние буквы из
элементов
-соотнесение
письменной
и печатной
букв Юю
Учить
высказыв
ать свое
мнение
Характеризов
ать функции
йотированны
х гласных в
зависимости
от позиции в
слове
Учить
работать
в
команде,
группе
Моделирова
ть звуковой
состав слов
Учить
работать
в
команде,
группе
136
31.
Письмо
заглавной и
строчной букв
Ээ
1
Отработка
написания
изученных букв.
Поэлементный
анализ
заглавной и
строчной букв Ээ
32.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Ее
1
Обозначение
мягкости
согласных
звуков. Письмо
букв в системе
обучения
грамоте
33.
Закрепление
правил
обозначения
1
Тренировка в
написании букв.
Вписывание
Знать
изученные
буквы.
Уметь писать
изученные
буквы.
школе
-знать нормы
взаимопомо
щи
Формирован
ие
положительн
ого
отношения к
школе
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Уметь
Формирован Контролироват
обобщать
ие мотива,
ь этапы своей
правила
реализующег работы
обозначения
о
- планировать
мягкости
потребность последователь
согласного
в
ность
гласными
познавательн написания
буквами.
ой
буквы
деятельности -оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Уметь
Контролироват
устанавливать Формирован ь этапы своей
закономерност ие
работы
Моделирова
ть букву из
элементов
Учить
высказыв
ать свое
мнение
Моделирова
ть букву из
элементов
Учить
высказыв
ать свое
мнение
Классифицир
овать звуки и
буквы
Учить
работать
в
137
гласных звуков
буквами.
Письмо
изученных
букв
пропущенных
букв с опорой на
звуковые
модели.
34.
Письмо
строчной
буквы Ы
1
Отработка
написания
изученных букв.
Поэлементный
анализ буквы Ы
35.
Знакомство с
буквой Ии
1
Обозначение
мягкости
согласных
звуков
Различные
формы одного и
того же слова
ьв
расположении
букв в ряду,
вписывать
пропущенные
буквы с
опорой на
звуковые
модели слова.
Уметь делать
вывод о
написании
гласных букв
после
согласных
положительн
ого
отношения к
школе
-знать нормы
взаимопомо
щи
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Формирован
ие
положительн
ого
отношения к
школе
Уметь
применять
правила
обозначения
мягкости
согласных
звуков,
выполняя
звуковой
анализ слова
«иволга»
Формирован
ие мотива,
реализующег
о
потребность
в
познавательн
ой
деятельности
-знать нормы
взаимопомо
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Планирование
работы по
звуковому
анализу,
-действие по
алгоритму
команде,
группе
Моделирова
ть буквы из
элементов,
структуриров
ать знания о
функциях
гласных букв
Учить
задавать
вопросы
Введение
новых
знаний в
систему
Учить
высказыв
ать свое
мнение
Учить
работать
в
команде,
группе
138
щи
Формирован
ие
положительн
ого
отношения к
школе
36.
Письмо
заглавной и
строчной букв
Ии
1
Обозначение
мягкости
согласных
звуков
Уметь
применять
правила
обозначения
мягкости
согласных
звуков
37.
Отработка
написания
изученных
букв
1
Звуковой анализ
слов,
составление
моделей слов.
Классификация
предметов по
заданному
свойству
Уметь писать
изученные
буквы,
составлять
звуковые
модели слов и
анализировать
их
Формирован
ие мотива,
реализующег
о
потребность
в
познавательн
ой
деятельности
-знать нормы
взаимопомо
щи
38.
Повторение
правила
обозначения
буквами
гласных звуков
1
Отработка
написания
изученных букв
Знать правила
написания
гласных букв
после твердых
и мягких
Формирован
ие
положительн
ого
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Оценка того,
что уже
усвоено и что
еще надо
усвоить
Оценка того,
что уже
усвоено и что
еще надо
усвоить
Моделирова
ть букву из
элементов
Учить
высказыв
ать свое
мнение
Моделирова
ние звуковых
схем
-сравнение и
анализ
звуковых
моделей
классификац
ия
предметов
по
заданному
свойству
Моделирова
ть звуковой
состав слов
анализирова
Учить
высказыв
ать свое
мнение
-Учить
работать
в
команде,
группе
Учить
высказыв
ать свое
мнение
-Учить
139
после парных
по твердости –
мягкости
согласных
звуков
согласных
звуков.
Уметь
преобразовыв
ать звуковую
модель слова
39.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Мм
1
Поэлементный
анализ
заглавной и
строчной буквы
40.
Знакомство с
буквой Нн
1
Звуковой анализ
слов «нос» и
«нитки».
Составление
словосочетаний
со словами
«он», «она»,
отношения к
школе
Тема «Сонорные согласные»
Уметь
-Развитие
различать
формирован готовности
понятие
ие
преодолевать
«слово» и
адекватной
трудности
«слог»
позитивной
Знать правила самооценки
Контролироват
написания
ь этапы своей
заглавной
работы
буквы в
- планировать
именах
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Уметь
Формировать
составлять
Формирован умение
словосочетани ие мотивов
преодолевать
яс
достижения
трудности
местоимениям -развитие
и, понимать и
толерантност
объяснять
и
ть схемы
слов,
различающи
хся одной
гласной
буквой
работать
в
команде,
группе
Моделирова
ть букву из
элементов
Учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
-объяснять
значение и
употреблени
е
местоимений
-проводить
звукобуквенн
воспитыв
ать
уважение
к чужой
точки
зрения
140
«оно», «они».
Чтение слогов,
слов и
предложений
звуковую
структуру
слова
41.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Нн.
Письмо слогов
и слов
1
Поэлементный
анализ
заглавной и
строчной буквы.
Тренировка в
написании букв.
Сравнение
написания букв
Нн и Юю.
Письмо слогов,
слов,
предложений
Уметь
объяснять и
понимать
звуковую
структуру
слова,
сравнивать
написание
букв, уметь
писать буквы
формирован
ие
адекватной
позитивной
самооценки
42.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Рр.
Письмо слогов
и слов
1
Употребление
прописной
буквы в начале
предложения, в
именах
собственных.
Знать
правильное
название букв
М, Н, Р;
правила
написания
заглавной
буквы в
именах,
формирован
ие основ
гражданской
идентичност
и
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
ый анализ
слов
воспитывать
уважение к
чужой точки
зрения
Моделирова
ть букву из
элементов
- сравнивать
написание
букв
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
-находить
схожие по
написанию
буквы
-находить в
тексте слова,
написанные
с заглавной
буквы
-классифицир
овать слова
по
Осуществ
лять
взаимопо
мощь и
взаимопр
оверку
-работа в
парах,
группах
осуществ
лять
взаимопо
мощь и
взаимопр
141
названиях
городов.
43.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Лл.
Письмо слогов
и слов
1
Правильное
написание
буквы.
Употребление
прописной
буквы в именах
собственных
Уметь
правильно
называть букву
«эль», видеть
сходства и
различия в
звуковых
моделях слов
Формирован
ие мотивов
достижения
-развитие
толерантност
и
44.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Йй.
Письмо слогов
и слов
1
Поэлементный
анализ
написания
буквы. Письмо
слогов, слов,
предложений.
Уметь
составлять и
записывать
слова из
наборов букв,
выполнять
формирован
ие
адекватной
позитивной
самооценки
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
заданному
основанию
моделироват
ь букву из
элементов
оверку
-учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
Моделирова
ть букву из
элементов
-находить
схожие по
написанию
буквы
- сравнивать
написание
букв
Осуществ
лять
взаимопо
мощь и
взаимопр
оверку
-находить
схожие по
написанию
буквы
- сравнивать
написание
Осуществ
лять
взаимопо
мощь и
взаимопр
оверку
142
Однозначные и
многозначные
слова, их
различие.
Восстановление
деформированн
ого текста
запись слов в
соответствии с
моделями
-развитие
толерантност
и
45.
Введение
1
понятия «слог»
Деление слова
на слоги
Знать различие между словом Формирован
и слогом
ие мотивов
достижения
46.
Отработка
написания
изученных
букв
Письмо слов и
предложений.
Преобразование
печатного текста
в письменный.
Запись слов к
нужной
звуковой схеме.
Уметь писать
изученные
буквы;
преобразовыв
ать печатный
текст в
письменный
1
Формирован
ие мотивов
достижения
Тема «Парные согласные»
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
Формировать
умение
преодолевать
трудности
Преодоление
импульсивност
и,
непроизвольн
ости
Преодоление
импульсивност
и,
непроизвольн
ости
букв
Объяснять
функцию
гласной
буквы в
слове
-находить
зависимость
между
количеством
слогов и
гласных букв
в слове
Перекодиров
ать печатный
текст в
письменный
анализирова
ть звуковые
модели
Проявлят
ь
инициати
ву
ориентир
оваться
на
партнера
Проявлят
ь
инициати
ву
ориентир
оваться
на
партнера
143
47.
Введение
понятия
«ударение».
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Гг.
1
Словесное
ударение.
Парные и
непарные
согласные по
твердости –
мягкости и
глухости –
звонкости
Восстановление
деформированн
ых
предложений.
Уметь давать
характеристику
согласного
звука по
твердости –
мягкости и
глухости –
звонкости,
ставить
ударение в
слове.
формирован
ие
адекватной
позитивной
самооценки
-развитие
толерантност
и
48.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Кк.
Письмо слогов
и слов
1
Поэлементный
анализ.
Тренировка в
написании букв.
Письмо слов и
предложений.
Изменение и
запись слов по
образцу.
Однозначные и
многозначные
слова и их
различие
Уметь
правильно
называть
букву,
производить
полный
звуковой
анализ слова.
Формирован
ие мотивов
достижения
49.
Дифференциац 1
Согласные
Знать парные
-
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
моделироват
ь букву из
элементов
Проявлят
ь
инициати
ву
ориентир
оваться
на
партнера
Моделирова
ть букву из
элементов
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
-находить
схожие по
написанию
буквы
Осуществ
лять
взаимопо
мощь и
взаимопр
оверку
-Развитие
-
Формиро
144
ия букв Гг и Кк
50.
Знакомство с
буквой Зз
1
51.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Зз.
Письмо слогов
и слов
1
звонкие и
глухие.
Тренировка в
написании букв.
Восстановление
деформированн
ых
предложений.
согласные по
глухости –
звонкости.
Уметь
сопоставлять
согласные
звуки и
отражать их
характеристику
в моделях
слова.
формирован
ие
адекватной
позитивной
самооценки
готовности
преодолевать
трудности
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Звуковой анализ
слов «зебра» и
«замок». Чтение
слов с
измененным
ударением.
Деление слов на
слоги. Слово и
его значение.
Словарное
богатство
русского языка.
Выбор и запись
слов,
соответствующи
х данной
модели
Уметь
определять
ударный слог,
делить слова
на слоги,
читать слова с
изменением
ударения.
формирован
ие
адекватной
позитивной
самооценки
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Уметь
составлять и
записывать
слова по
модели
Формировать
умение
преодолеват
ь трудности
Формирован
ие мотивов
достижения
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
дифференци
ровать буквы
Кк и Гг
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
-находить
схожие по
написанию
буквы
Производить
полный
звуковой
анализ слова
-находить
слова по
звуковой
модели
вать
умение
преодоле
вать
трудности
классифицир
овать слова
по
заданному
основанию
Учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
Учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
145
52.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Сс.
Письмо слогов
и слов
1
Согласные
звонкие и
глухие, мягкие и
твердые.
Словесное
ударение.
Родственные
слова
Уметь давать
полную
характеристику
звука,
проводить
сравнительный
анализ слов,
делать
выводы.
Формирован
ие мотивов
достижения
-развитие
толерантност
и
53.
Дифференциац 1
ия букв Зз и Сс
Согласные
парные и
непарные,
звонкие и
глухие, мягкие и
Уметь
сопоставлять
согласные З и
С по звонкости
– глухости,
формирован
ие
адекватной
позитивной
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
-оценивать
классифицир
овать слова
по
заданному
основанию
Учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
классифицир
овать слова
по
заданному
Воспитан
ие
уважения
к чужой
точке
146
твердые.
производить
классификаци
ю слов с
изученными
звуками.
самооценки
свою работу
путем
сличения с
эталоном
основанию
-находить
схожие по
написанию
слова
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
классифицир
овать слова
по
заданному
основанию
-наблюдать
сходство и
различие в
словах
54.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Дд.
Письмо слогов
и слов
1
Деление слов на
слоги.
Поэлементный
анализ
заглавной и
строчной букв
Дд.
Однозначные и
многозначные
слова и их
различие
Восстановление
деформированн
ых
предложений.
Уметь
находить
сходство и
различие слов,
выделять
ударный слог в
слове, делить
слова на слоги,
писать буквы
Дд.
Формирован
ие мотивов
достижения
55.
Знакомство с
буквой Тт
1
Звуковой анализ
слов.
Расшифровка
закодированных
слов
Уметь
проводить
звуковой
анализ слова,
расшифровыва
ть
закодированн
ые слова
Формирован
ие мотивов
достижения
-развитие
толерантност
и
раскодирова
ть
зашифрован
ные слова
классифицир
овать слова
зрения
-Учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
Учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
Воспитан
ие
уважения
к чужой
точке
зрения
Проявлят
ь
инициати
ву
ориентир
оваться
на
147
56.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Тт.
Письмо слогов
и слов
1
Поэлементный
анализ букв.
Тренировка
в.написании
букв.
Восстановление
деформированн
ых
предложений.
Уметь писать
изученные
буквы.
формирован
ие
адекватной
позитивной
самооценки
57.
Дифференциац 1
ия букв Дд и Тт
Письмо
буквосочетаний,
слов,
предложений в
системе
обучения
грамоте.
Уметь
сопоставлять
буквы Д и Т,
проводить
классификаци
ю слов
Формирован
ие мотивов
достижения
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
по
заданному
основанию
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
Моделирова
ть букву из
элементов
-находить
схожие по
написанию
буквы
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
классифицир
овать слова
по
заданному
основанию
партнера
осуществ
лять
взаимопо
мощь и
взаимопр
оверку
Осуществ
лять
взаимопо
мощь и
взаимопр
оверку
-учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
Осуществ
лять
взаимопо
мощь и
взаимопр
оверку
148
58.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Бб.
1
Поэлементный
анализ букв.
Тренировка в
написании букв.
Преобразование
печатного текста
в письменный.
Уметь
дифференциро
вать буквы Д.и
Т, определять
ударный слог.
Формировать
умение
преодолеват
ь трудности
59.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Пп.
Письмо слогов
и слов
1
Деление слов на
слоги.
Употребление
заглавной буквы
в начале
предложения, в
именах
собственных.
Знать правило
определения
количества
слогов в слове.
Уметь
преобразовыв
ать различные
модели слов.
Формировать
умение
преодолеват
ь трудности
работы
Преодоление
импульсивност
и,
непроизвольн
ости
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Перекодиров
ать печатный
текст в
письменный
Моделирова
ть букву из
элементов
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
Моделирова
ть букву из
элементов
-находить
схожие по
написанию
буквы
преобразовы
вать модели
слов
Учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
Учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
149
60.
Знакомство с
буквой Вв.
1
Звуковой анализ
слов. Чтение и
письмо слогов,
слов и
предложений.
Расшифровка
«закодированны
х» слов
Уметь
проводить
звуковой
анализ слов.
формирован
ие
адекватной
позитивной
самооценки
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
61.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Вв.
Письмо слогов
и слов
1
Поэлементный
анализ букв.
Письмо слогов,
слов,
предложений.
Преобразование
печатного текста
в письменный.
Знать правила
определения
количества
слогов в слове.
Формирован
ие мотивов
достижения
формировать
умение
преодолеват
ь трудности
62.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Фф.
1
Обозначение
мягкости
согласных
звуков.
Уметь
проводить
сравнение
звукового
формирован
ие
адекватной
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Преодоление
импульсивност
и,
непроизвольн
Моделирова
ть слова и
предложени
я
- сравнивать
написание
букв
-находить
схожие по
написанию
слова
Моделирова
ть букву из
элементов
- сравнивать
написание
букв
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
-находить
схожие по
написанию
буквы
Проявлят
ь
инициати
ву
ориентир
оваться
на
партнера
Моделирова
ть букву из
элементов
- сравнивать
Воспитан
ие
уважения
к чужой
Осуществ
лять
взаимопо
мощь и
взаимопр
оверку
150
Письмо слогов
и слов
Согласные
звонкие и
глухие, мягкие и
твердые ,
парные и
непарные.
Различные
формы одного и
того же слова
63.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Жж.
Письмо слогов
и слов
1
Парные
согласные по
глухости –
звонкости, их
различия.
Шипящие
согласные.
Различные
формы одного и
того же слова
64.
Письмо
1
Употребление
состава слова,
количества
слогов и места
ударения;
обозначать
букву в
звуковой
модели слова,
сравнивать
звуки по
звонкости –
глухости.
позитивной
самооценки
ости
Тема «Шипящие согласные и Ц»
Знать правило Формировать -Развитие
написания
умение
готовности
гласных после преодолеват преодолевать
шипящих в
ь трудности
трудности
сочетании ЖИ
Уметь
Контролироват
применять
ь этапы своей
правило на
работы
практике
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Знать
Формировать -Развитие
написание
букв
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
-находить
схожие по
написанию
буквы
точке
зрения
Учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
Моделирова
ть букву из
элементов
- сравнивать
написание
букв
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
Осуществ
лять
взаимопо
мощь и
взаимопр
оверку
Моделирова
Учить
151
заглавной и
строчной
буквы Шш.
Письмо слогов
и слов
65.
66.
Знакомство с
буквой Чч.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Чч.
Письмо слогов
и слов
1
1
заглавной буквы
в начале
предложения, в
именах
собственных.
Произношение и
обозначение на
письме слов с
сочетаниями ЖИ
– ШИ.
Однокоренные
слова и формы
одного и того
же слова.
особенности
звука [ш],
правила
написания
гласных после
шипящих в
сочетаниях ЖИ
– ШИ.
Уметь
применять на
практике
правило.
умение
преодолеват
ь трудности
Формирован
ие мотивов
достижения
Произношение и
обозначение на
письме слов с
сочетаниями ЧА,
ЧУ. Наблюдение
за
использованием
слов с буквой Ч в
речи.
Однозначные и
многозначные
слова и их
различие
Знать
особенности
звука [ч],
правила
написания
гласных после
шипящих в
сочетаниях ЧАЧУ.
Уметь
применять
правило на
практике.
формирован
ие
адекватной
позитивной
самооценки
-развитие
толерантност
и
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
ть букву из
элементов
- сравнивать
написание
букв
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
-находить
схожие по
написанию
буквы
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
Проявлят
ь
инициати
ву
ориентир
оваться
на
партнера
Моделирова
ть букву из
элементов
- сравнивать
написание
букв
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
-находить
схожие по
написанию
буквы
Воспитан
ие
уважения
к чужой
точке
зрения
Проявлят
ь
инициати
ву
ориентир
оваться
на
партнера
-
152
сличения с
эталоном
67.
Письмо
заглавной и
строчной букв
Щщ.
1
Согласные
звонкие и
глухие, твердые
и мягкие.
Произношение и
обозначение на
письме слов с
сочетаниями ЩА
– ЩУ.
Знать
особенности
звука [щ],
правила
написания
гласных после
шипящих в
сочетаниях
ЩА-ЩУ.
Уметь
применять
правило на
практике.
формирован
ие
адекватной
позитивной
самооценки
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
68.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Хх.
Письмо слогов
и слов
1
Правильное
название букв.
Согласные
твердые и
глухие
Знать различие
в
классификации
согласных.
Уметь
правильно
называть
буквы.
Формирован
ие мотивов
достижения
-развитие
толерантност
и
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
Перекодиров
ать печатный
текст в
письменный
Учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
Моделирова Учить
ть букву из
отвечать
элементов
на
- сравнивать вопросы,
написание
аргумент
букв
ировать
свой
классифицир ответ
овать буквы
по
Учить
заданному
обосновы
основанию
вать и
доказыва
Перекодиров ть свое
ать печатный мнение
текст в
письменный
Перекодиров Учить
ать печатный отвечать
текст в
на
письменный вопросы,
аргумент
классифицир ировать
овать
свой
согласные
ответ
звуки по
разным
153
69.
Письмо
заглавной и
строчной
буквы Цц.
Письмо слогов
и слов
1
Письмо
буквосочетаний,
слов,
предложений.
70 –
71.
Знакомство с
буквой Ь.
Особенности
буквы Ь.
Письмо
строчной
2
Обозначение
мягкости
согласных.
Соотношение
звуков и букв в
словах типа
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Знать
-Развитие
особенности
формирован готовности
звука [ц].
ие
преодолевать
Уметь
адекватной
трудности
обозначать
позитивной
звук [ц]
самооценки
Контролироват
буквой.
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Тема «Мягкий знак и твердый знак»
Знать
Формировать -Развитие
особенности
умение
готовности
буквы Ь.
преодолеват преодолевать
Уметь
ь трудности
трудности
сопоставлять
звуки по
Формирован Контролироват
основаниям
Перекодиров
ать печатный
текст в
письменный
Моделирова
ть букву из
элементов
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
Учить
обосновы
вать и
доказыва
ть свое
мнение
- Учить
отвечать
на
вопросы,
аргумент
ировать
свой
ответ
Моделирова
ть букву из
элементов
- сравнивать
написание
букв
Осуществ
лять
взаимопо
мощь и
взаимопр
оверку
154
буквы Ь.
«конь».
72.
Слова с
1
разделительны
м мягким
знаком.
Обозначение
мягкости на
письме.
73.
Письмо
строчной
буквы Ъ
Тренировка в
написании Ъ.
Письмо слов и
предложений.
1
твердости –
мягкости,
писать букву Ь.
ие мотивов
достижения
ь этапы своей
работы
- планировать
последователь
ность
написания
буквы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Знать
Формировать -Развитие
основные
умение
готовности
функции Ь
преодолеват преодолевать
(показатель
ь трудности
трудности
мягкости и
разделитель).
Формирован Контролироват
Уметь
ие мотивов
ь этапы своей
различать
достижения
работы
функции Ь на
-оценивать
практике.
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Уметь
Формировать -Развитие
различать на
умение
готовности
письме
преодолеват преодолевать
разделительны ь трудности
трудности
еЬиЪ
Контролироват
ь этапы своей
работы
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
-находить
схожие по
написанию
буквы
классифицир
овать слова
по
заданному
основанию
Учить
отвечать
на
вопросы,
аргумент
ировать
свой
ответ
Перекодиров
ать печатный
текст в
письменный
классифицир
овать слова
по
Осуществ
лять
взаимопо
мощь и
взаимопр
оверку
- Учить
отвечать
155
заданному
основанию
- сравнивать
написание
букв
моделироват
ь букву из
элементов
74 –
75.
Закрепление
2
написания всех
букв русского
алфавита.
Отгадывание и
списывание
загадок.
Тренировка в
написании всех
букв на узкой
строке.
Восстановление
деформированн
ых
предложений.
76 –
80.
Повторение
изученного.
Повторение и
закрепление
написания букв.
Звуковой анализ
слов. Заглавная
буква в начале
предложения и в
5
Тема «Закрепление»
Знать правила написания
формирован
букв.
ие
Уметь писать
адекватной
все буквы
позитивной
русского
самооценки
алфавита.
Знать
изученные
правила
правописания.
Уметь писать
буквы русского
алфавита,
Формировать
умение
преодолеват
ь трудности
Формирован
ие мотивов
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролироват
ь этапы своей
работы
-оценивать
свою работу
путем
сличения с
эталоном
Преодоление
импульсивност
и,
непроизвольн
ости
контролироват
классифицир
овать буквы
по
заданному
основанию
- сравнивать
написание
букв
на
вопросы,
аргумент
ировать
свой
ответ
Проявлят
ь
инициати
ву
ориентир
оваться
на
партнера
Преодоле
ние
импульси
вности,
непроизв
ольности
Перекодиров Учить
ать печатный отвечать
текст в
на
письменный вопросы,
аргумент
классифицир ировать
овать слова
свой
156
именах
собственных.
Правописание
гласных после
шипящих.
Разделительные
Ь и Ъ.
8183.
Резервные
уроки
проводить
звуковой
анализ слов.
достижения
формирован
ие
адекватной
позитивной
самооценки
ь этапы своей
рабоиы
по
заданному
основанию
ответ
Воспитан
ие
уважения
к чужой
точке
зрения
157
«Согласовано»
на заседании МО
нчителей начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2011г
Председатель МО
И.В.Кириченко
«Утверждаю»
Директор МОУ Школа №41 «Гармония»
________________________ Е.В.Толстова
30 августа 2011г
Рабочая программа
по русскому языку
для 1 класса
Составили:
учителя начальных классов
МОУ Школа №41 «Гармония»
Каданцева С.Л.
Баландина Е.Г.
Голованова Г.В.
г.о.Самара,
2011-2012 учебный год
158
Русский язык
Пояснительная записка
по русскому языку
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в 1 классе - первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.
Систематический курс представлен в начальной школе как совокупность правил, понятий, сведений, взаимодействующих между собой и
являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Цели курса:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной системы мира,
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково – символического и логического
мышления учеников;
- социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи курса:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
 овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;
 воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Содержание курса обучения русскому языку включает следующие содержательные линии: фонетика и орфоэпия, графика и орфография,
слово и предложение, развитие речи.
Содержание программы
1. Фонетика и орфоэпия.
159
Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
твердых и мягких согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих данной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
2. Графика и орфография.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Функции Ь: 1) показатель мягкости предшествующего
согласного звука; 2) разделительный. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с
йотированными гласными Е, Ё, Ю, Я; в словах с непроизносимыми согласными.
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применением:
 раздельное написание слов;
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 обозначение гласных после шипящих (жи- ши, ча- ща, чу- щу);
 сочетания чк, чн;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 безударный проверяемый гласный в корне;
 знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением.
3. Слово и предложение.
Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки.
Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Неизменяемые слова. Наблюдение за использованием в тексте
многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированных предложений. Знаки препинания в конце предложения.
4. Развитие речи.
Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативных задач. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
160
закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста
повествовательного характера.
Планируемые результаты
освоения программы по русскому языку в 1 классе.
Ученик научится :
различать:
 звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки;
 звук, слог, слово;
 слово и предложение;
кратко характеризовать:
 звуки русского языка (гласные ударные\безударные, согласные твердые\мягкие, согласные звонкие\глухие);
 условия выбора и написания буквы гласного звука после твердых и мягких согласных;
решать учебные и практические задачи:
 выделять предложение и слово из речевого потока;
 проводить звуковой анализ и строить модель звукового состава слова, состоящего из 4-5 звуков;
 правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
 правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу под ударением;
 писать заглавную букву в начале предложения и именах собственных;
 ставить знак в конце предложения;
 грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и
орфография совпадают);
 осознавать цели и ситуации устного общения;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового
словаря;
161




использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
переносить слова по слогам без стечения согласных;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативных задач;
 участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Г.Виноградовой
№
п/
п
Тема урока
Колво
часов
Элементы
содержания урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Знать о значении
речи, об
алгоритме
списывания.
Уметь выполнять
звуковой анализ
слов.
Знать о
расстановке
знаков
препинания в
конце
предложения
1-2
Язык как
средство
общения.
2
Представление о
языке как средстве
общения. Общение
посредством
устной и
письменной речи.
3-4
Устная и
письменная речь.
2
Рассмотрение
ситуаций,
связанных с
выбором устной и
письменной речи
Планируемые результаты (личностные и метапредметные),
характеристика деятельности учащихся
Личностные
Регулятивные УУД
Познавательные
Коммуникативн
УУД
УУД
ые УУД
-планирование
-работа с
-потребность в
работы при
информацией,
общении со
списывании
представленной в
сверстниками и
форме рисунка и
взрослыми
звуковой модели
слова
-анализ
информации,
представленной в
виде рисунка
-использовать
алгоритм порядка
действий при
-участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов
-формулировать
и
аргументироват
п
162
5-6
Речевой этикет
2
Ситуации
приветствия.
Интонации
предложения.
7-8
Речевой этикет.
Вежливые
обращения.
2
Ситуации
использования
слов приветствия и
слов
благодарности.
910
Слова,
отвечающие на
вопросы «кто?»
«что?»
2
Отыскивание слов,
отвечающих на
вопросы «кто?»
«что?».
Расстановка знаков
конца
предложения.
списывании
ь свое мнение
Уметь
записывать
слова,
соответствующие
звуковым
моделям. Знать о
восклицательной
интонации и
восклицательном
знаке в конце
предложения
Уметь проводить
звуковой анализ
слов.
-оценка
действий с
точки зрения
соблюдения
моральной
нормы
-контролировать
последовательност
ь действий при
списывании
-использовать
алгоритм порядка
действий при
списывании
-участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов
-формулировать
и
аргументироват
ь свое мнение
-оценка
действий с
точки зрения
соблюдения
моральной
нормы
-контролировать
последовательност
ь действий при
списывании
-использовать
алгоритм порядка
действий при
списывании
-участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов
-формулировать
и
аргументироват
ь свое мнение
Знать о знаках
конца
предложения.
Уметь
расставлять
знаки конца
предложения,
писать имена
собственные,
задавать вопрос
к словам,
-оценка
действий с
точки зрения
соблюдения
моральной
нормы,
речевой
нормы
-контролировать
последовательност
ь действий при
списывании
-группировать
слова по
заданному
признаку
-моделировать
диалог в
заданной
ситуации
общения
163
1112
Слова,
отвечающие на
вопросы «кто?»
«что?». Знаки
препинания в
конце
предложения.
2
1314
Знакомство со
2
взрослыми и
сверстниками.
Собственные и
нарицательные
имена
существительные.
Ситуации, в
которых
используются
слова извинения,
отказа, просьбы.
Заглавная буква в
именах
собственных.
Ситуация
представления
себя при
знакомстве.
Знакомство с
собственными и
нарицательными
именами
существительными.
Составление
словосочетаний.
обозначающим
предмет.
Знать правило
написания
сочетаний жиши. Уметь
расставлять
знаки конца
предложения,
изменять форму
слов.
Знать об именах
собственных и
нарицательных.
Уметь
записывать
имена
собственные.
-оценка
действий с
точки зрения
соблюдения
моральной
нормы
-контролировать
последовательност
ь действий при
списывании
-группировать
слова по
заданному
признаку
-преобразовывать
информацию,
полученную в
тексте
-потребность в
общении со
сверстниками и
взрослыми
-участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов
-формулировать
и
аргументироват
ь свое мнение
-оценка
действий с
точки зрения
соблюдения
моральной
нормы
-контролировать
последовательност
ь действий при
списывании
-преобразовывать
информацию,
полученную из
рисунка в
текстовую задачу
-потребность в
общении со
сверстниками и
взрослыми
-участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов
-формулировать
и
аргументироват
ь свое мнение
-осуществлять
взаимоконтроль
и оказывать
помощь при
сотрудничестве
164
1516
Речевой этикет:
использование
местоимений
«ты» и «Вы» при
обращении.
Правописание
имен
собственных.
2
Обсуждение
проблемы: чем
отличается
обращение к
сверстнику и
взрослому? Запись
имен, фамилий и
отчеств.
Составление
звуковых моделей.
Алфавит.
Знать алфавит;
правила
написания имен
собственных.
Уметь составлять
звуковую модель
слова.
1718
Речевой этикет:
ситуации,
учитывающие
возраст
собеседника
2
Вопросительные
предложения.
Заглавная буква в
именах
собственных.
1920
Описание
внешности.
Слова,
отвечающие на
вопросы
«какой?»
«какая?»
2
Описание
внешности.
Наблюдение за
словами,
называющими
признаки
предметов.
Знать речевые и
языковые
средства,
позволяющие
сообщить свой
возраст и узнать
возраст
собеседника.
Уметь составлять
и записывать
предложения;
писать заглавную
буквы в именах
собственных.
Уметь
использовать
слова,
называющие
признаки
предметов, для
описания
-оценка
действий с
точки зрения
соблюдения
моральной
нормы
-контролировать
последовательност
ь действий при
списывании
-оценивать
правильность
выполнения
задания.
-преобразовывать
информацию,
полученную из
рисунка в
текстовую задачу
-использовать
правильно
местоимения в
общении со
сверстниками и
взрослыми
-осуществлять
взаимоконтроль
и оказывать
помощь при
сотрудничестве
-работа с
информацией,
представленной в
форме рисунка и
звуковой модели
слова
-участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов
-формулировать
и
аргументироват
ь свое мнение
-группировать
слова по
заданному
признаку
-составлять
устное
монологическое
высказывание,
связанное с
описанием
собственной
165
2122
«какое?»
«какие?»
Описание
внешности.
Повторение
слогоударных
схем.
внешности.
2
Описание
внешности родных,
друзей.
Наблюдение за
словами,
называющими
признаки.
2324
Сравнения при
описании
внешности.
2
Звуковой анализ.
Постановка к
словам вопросов
«кто?» «что?»
«какой?» «какая?»
2526
Речевые
ситуации, в
которых
необходимо
указывать свой
адрес.
Повторение
слогоударных
схем.
2
Ситуации, при
которых
необходимо
точное знание
адреса.
Соотнесение слов
со звуковыми
моделями.
Составление
словосочетаний.
Знать о
слогоударных
схемах; правилах
написания имен
собственных;
заголовков.
Уметь писать
имена,
заголовки.
Уметь соотносить
слова с заданной
моделью;
использовать при
описании
сравнения;
ставить к словам
вопросы;
отличать
восклицательные
предложения от
других.
Знать о
правописании
заглавной буквы
в именах
собственных.
Уметь называть
точный
домашний адрес.
внешности.
-оценка
действий с
точки зрения
соблюдения
моральной
нормы
-оценивать
правильность
выполнения
задания.
-работать с
информацией,
представленной в
виде слогоударных
схем
-составлять
устное
монологическое
высказывание,
связанное с
описанием
собственной
внешности.
-контролировать
правильность и
аккуратность
записей
-анализировать
речевые ситуации и
формулировать
правила
использования
сравнений при
описании на
основании
наблюдений
-осуществлять
взаимоконтроль
и оказывать
помощь при
сотрудничестве
-контролировать
последовательност
ь действий при
письме
-оценивать
правильность
выполнения
задания.
-работа с
информацией,
представленной в
форме рисунка и
звуковой модели
слова
-участвовать в
обсуждении
проблемных
вопросов
-формулировать
и
аргументироват
ь свое мнение
166
2728
Письменная речь: 2
оформление
адреса на
конверте или
открытке.
Правила
переноса слов.
Тренировка
написания адреса
на конверте.
Деление слов для
переноса.
2930
Письменная речь: 2
оформление
адреса на
конверте или
открытке.
Родина. Правила
переноса слов с
буквами Й, Ъ, Ь.
Место рождения
(малая родина),
страна, в которой
родился (Родина).
Перенос слов.
Звуковой анализ
слов.
3132
Устная речь:
рассказ о месте, в
котором живешь.
Родина.
Толкование
значения слов.
2
Постановка
вопросов к словам.
Рассказ о месте, в
котором живешь.
Деление слов для
переноса.
33-
Речевая ситуация: 2
Ударение в словах.
Знать свой
домашний адрес,
правила
переноса слов.
Уметь
записывать свой
адрес на
конверте,
применять
правило
переноса слов.
Знать правила
переноса слов;
название своей
малой родины и
страны, в
которой родился.
Уметь называть
малую родину и
страну, в которой
родился;
применять
правила
переноса.
Уметь задавать
вопрос к слову.
Знать правила
переноса слов.
Знать о делении
-контролировать
последовательност
ь действий при
переносе слов
-оценивать
правильность
выполнения
задания.
-формулировать
правило на основе
наблюдений
формировани
е основ
гражданской
идентичности
-контролировать
последовательност
ь действий при
письме
-оценивать
правильность
выполнения
задания.
-подбирать слова,
подходящие по
смыслу
-уточнять значение
слов по словарю
-проводить
звуковой анализ
слов
формировани
е основ
гражданской
идентичности
-контролировать
последовательност
ь действий при
письме
-оценивать
правильность
выполнения
задания.
-коррекция ошибок
-
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
-сравнивать
-осуществлять
167
34
приглашение на
экскурсию.
Отработка
умения задавать
вопросы к
словам.
Развернутое
толкование
значения слова.
Подбор вопросов к
словам.
слов для
переноса. Уметь
выделять в
словах ударение,
задавать к слову
вопрос.
формировани
е основ
гражданской
идентичности
-контролировать
последовательност
ь действий при
письме
-оценивать
правильность
выполнения
задания.
3536
Речевая ситуация: 2
обсуждение
профессий
родителей.
Слова,
отвечающие на
вопросы «что
делать?» «что
сделать?».
Профессии
родителей.
Наблюдение за
словами,
называющими
действие
предметов.
Знать о
профессии
родителей.
Уметь находить
слова,
отвечающие на
вопросы
глаголов.
3738
Речевая ситуация: 2
обсуждение
выбора будущей
профессии.
Слова,
отвечающие на
вопросы «что
делать?» «что
сделать?».
Объяснение
значения
различных
профессий для
развития общества.
Выделение слов,
называющих
действия.
Уметь выделять
слова,
называющие
действия;
списывать текст.
формировани
е основ
гражданской
идентичности
-контролировать
последовательност
ь действий при
письме
-оценивать
правильность
выполнения
задания.
3940
Речевая ситуация: 2
обсуждение
Словесное
описание
Знать о
правописании
-оценка
действий с
-контролировать
последовательност
примеры текстов
-контролировать
последовательност
ь действий при
письме
-оценивать
правильность
выполнения
задания.
-анализировать
речевые
взаимоконтроль
и оказывать
помощь при
сотрудничестве
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
-осуществлять
взаимоконтроль
и оказывать
помощь при
сотрудничестве
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
-осуществлять
взаимоконтроль
и оказывать
помощь при
сотрудничестве
-моделировать
монологическое
168
поступков.
Правописание
сочетаний жи-ши
в словах.
характера
человека. Подбор
подходящих
высказываний для
извинения.
гласных после
шипящих.
Уметь ставить
вопрос к словам
– действиям.
точки зрения
соблюдения и
нарушения
моральной
нормы
4142
Речевая ситуация: 2
использование
речи для
убеждения.
Повторение
правописания
сочетаний ча-ща,
чу-щу.
Звуковой анализ.
Роль слова в
изменении
характера. Подбор
подходящих
высказываний для
выражения
извинения.
Знать о
правописании
гласных после
шипящих. Уметь
ставить вопрос к
словам –
действиям.
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
43
Речевая ситуация: 1
описание своего
характера. Слова
– предметы и
слова- действия.
Постановка
вопросов к словам.
Деление слов для
переноса.
Уметь ставить
вопросы к
словам в
предложении,
делить слова для
переноса.
44
Речевая ситуация: 1
обсуждение
интересов. Слова
– предметы.
Составление
рассказов о том,
что любишь.
Перенос слов.
Знать о словах,
которые
переносить
нельзя. Уметь
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
-учитывать
степень
сложности
задания и
ь действий при
письме
-оценивать
правильность
выполнения
задания.
-контролировать
последовательност
ь и правильность
выполнения
задания.
высказывания и
соотносить их с
речевыми
ситуациями.
высказывание
на основе
прочитанного
текста
-анализировать
тексты,
формулировать
выводы
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
-понимать
информацию,
представленную в
неявном виде
(пословицы)
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-анализировать
тексты,
формулировать
выводы
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
169
Поиск слов,
отвечающих на
вопрос «что
любишь?».
Вежливое
обращение.
писать заглавную
букву в именах
собственных.
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
прочитанного
текста
-стремиться к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве
-выбирать
адекватные
языковые
средства для
решения
коммуникативно
й задачи
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
45
Речевая ситуация: 1
несовпадение
интересов и
преодоление
конфликтов.
Знакомство с
родственными
словами.
Речевые и
языковые средства,
помогающие
договориться с
собеседником.
Поиск слов с
определенными
звуковыми
характеристиками.
Знать о
родственных
словах. Уметь
различать
родственные
слова.
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
46
Речевая ситуация: 1
обсуждение
интересов. Слова
– предметы и
слова – действия.
Постановка
вопросов. Перенос
слов. Цель
высказывания.
Знать о правилах
переноса; о
речевых
явлениях, когда
буква Ё даёт два
звука. Уметь
переносить слов.
-осуществлять
самоконтроль при
списывании
-анализировать
тексты,
формулировать
выводы
47
Письменная речь: 1
объявления.
Знакомство со
структурой
Знать парные по
глухости –
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
-учитывать
степень
-осуществлять
самоконтроль при
-понимать
информацию,
170
Повторения
правил
постановки
знаков в конце
предложения и
правописания
сочетаний жи-ши.
объявления.
Правописание
гласных после
шипящих.
4849
Устная речь:
вымышленные
истории.
Знакомство с
устойчивыми
сочетаниями
слов.
2
50
Речевой этикет:
выражение
просьбы и
вежливого отказа
в различных
ситуациях
общения.
Повторение
правил переноса
1
Языковые
средства,
выражающие
просьбу, приказ,
отказ и совет.
Деление слов для
переноса.
Упражнения в
написании слов с
сочетаниями жиши, ча-ща, чу-щу.
звонкости
согласные. Уметь
расставлять
знаки в конце
предложения,
писать
объявления.
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
Знать правила
-учитывать
переноса слов.
степень
Уметь применять сложности
правило
задания и
переноса слов;
определять
записывать слова для себя
с сочетаниями…
возможность
в соответствии с
его
правилом.
выполнения /
невыполнени
я
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
представленную в
неявном виде
(пословицы)
-выделять общий
признак группы
слов
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
-анализировать
тексты,
формулировать
выводы
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания
-оценивать
правильность
выполнения
задания
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
-обсуждать
речевые
ситуации
-выбирать
формулы
речевого этикета
в зависимости от
171
ситуации
5152
Письменная речь: 2
объявления.
Повторение слов,
называющих
признаки и
написания имен
собственных.
Речевые средства,
необходимые для
описания
домашнего
питомца. Звуковой
анализ слов.
Сочетания жи-ши.
Уметь описать
своего питомца;
проводить
звуковой анализ
слов; списывать
предложения.
53
Речевой этикет:
1
выражение
просьбы в
различных
ситуациях.
Отработка
порядка действий
при списывании;
при проведении
звукового
анализа
Описание
2
внешности
животного.
Отработка
умения задавать
вопросы к
словам.
Ударение.
Интонация
предложения.
Уметь прочитать
предложение с
правильной
интонацией.
Описание
животного.
Перенос слов.
Звуковой анализ
слов. Подбор
вопросов к словам.
Уметь
определять
количество букв
и звуков в
словах; делить
слова для
переноса;
правильно
5455
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
-оценивать
правильность
выполнения
задания
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
-анализировать
тексты,
формулировать
выводы
-корректировать
тексты
-устанавливать
связи, не
высказанные в
тексте напрямую
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
-анализировать
устойчивые
сочетания слов с
опорой на прием
развернутого
толкования
-анализировать
тексты,
формулировать
выводы
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
аргументироват
ь свое мнение
172
56
Речевой этикет:
1
слова –
приветствия.
Отработка
порядка действий
при списывании
Составление
устного рассказа о
друзьях.
Наблюдение за
использованием
слов, называющих
качества человека
57
Речевая ситуация: 1
выражение лица
и жесты при
общении.
Отработка
умения задавать
вопросы
Мимика и жесты –
средства общения.
Работа с
пословицами.
Звуковой анализ
слов.
58
Речевая ситуация: 1
обсуждение
интересов.
Отработка правил
написания
сочетаний жи-
Представление о
понятии
«многозначные
слова».
Объяснения
значения
записывать слова выполнения /
с сочетаниями
невыполнени
жи-ши, ча-ща…
я
Уметь находить
слова,
обозначающие
количество.
Знать правила
списывания.
Знать, что такое
образные
выражения.
Уметь подбирать
слова к
заданным
звуковым
схемам;
выделять в
тексте образные
выражения.
Знать о
многозначных
словах. Уметь
писать гласные
после шипящих.
задания.
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания
-оценивать
правильность
выполнения
задания
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
-анализировать
тексты,
формулировать
выводы
аргументироват
ь свое мнение
-анализировать
мимику и жесты
при общении
-анализировать
смысл пословиц
-выявлять в тексте
образные
выражения
-осуществлять
взаимоконтроль
и оказывать
помощь при
сотрудничестве
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
173
ши…
многозначных слов
по контексту.
59
Речевая ситуация: 1
обсуждение
проблемного
вопроса.
Отработка
порядка действий
при списывании
Грамотность –
показатель
образованности
человека.
Ударение. Слово и
его значение.
Знать правила
списывания.
Уметь выделять
ударение в
словах, называть
безударные
гласные;
наблюдать за
изменением
формы слова.
6061
Речевой этикет:
слова извинения
в различных
ситуациях.
Знакомство с
правилом
правописания
проверяемого
безударного
гласного в корне
слова.
2
Речевые и
языковые средства
при извинении.
Пропедевтика
написания
безударных
гласных.
Устойчивые
сочетания.
Звуковой анализ
слов.
Знать о правиле
написания
безударных
гласных. Уметь
применять
правило на
практике.
6263
Речевая ситуация: 2
выбор
адекватных
языковых средств
при общении с
Роль звуков в
слове. Списывание.
Звуковой анализ.
Уметь проводить
звуковой анализ
слов; записывать
транскрипцию
слова.
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
аккуратность
выполнения
задания.
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
-оценивать
правильность
выполнения
задания
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
-обосновывать
необходимость
грамотного письма
-выявлять места в
слове, где можно
допустить ошибку.
-знакомство с
правилом
написания
проверяемых
безударных
гласных
-наблюдать за
словом
-учитывать
возможность
ошибки
-формулировать
функции Ь
-знакомство со
знаком
транскрипции
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
174
людьми разного
возраста.
Функции Ь
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
-оценивать
правильность
выполнения
задания
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
6465
Речевая ситуация: 2
поздравление и
вручение
подарка.
Повторение
функций Ь.
Функции Ь.
различение
функций на
практике.
Классификация
слов.
Знать о функции
Ь. Уметь
подписывать
поздравительну
ю открытку.
6667
Речевая ситуация: 2
уточнение
значений
незнакомых слов.
Знакомство с
правилом
написания ЧК, ЧН
Знать о
правописании
ЧК-ЧН; о
языковых
средствах языка.
Уметь проводить
звуковой анализ.
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
68
Речевая ситуация: 1
использование
интонации при
общении.
Знакомство с
Сочетания ЧК-ЧН.
Значение слова.
Частичный
звуковой анализ.
Языковые
средства, которые
используют при
обращении и
выражении
просьбы.
Восклицательные
предложения.
Правописание ЧК –
ЧН. Знакомство с
синонимами.
Знать об
использовании
слов, близких по
значению. Уметь
видеть в словах
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
-устанавливать
значение слов по
тексту
-восстанавливать
порядок
предложений в
деформированном
тексте
-находить в тексте
слова с заданными
характеристиками
-анализировать
текст
анализировать
текст
-находить в тексте
слова с заданными
характеристиками
-осуществлять
взаимоконтроль
и оказывать
помощь при
сотрудничестве
-осуществлять
взаимоконтроль
и оказывать
помощь при
сотрудничестве
175
синонимами.
ошибкоопасные
места.
6970
Речевая ситуация: 2
составление
краткого рассказа
об увиденном.
Знакомство с
нормами
произношения и
ударения.
Речевые средства,
позволяющие
выразить
впечатления. Поиск
слов, отвечающих
на заданный
вопрос.
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
7172
Научная и
2
разговорная речь.
Повторение
звукового
анализа и правил
списывания.
Знакомство с
разговорной и
научной речью.
Правописание
разделительного Ь.
неизменяемые
слова. Поиск слов
по заданным
характеристикам.
Знать об отличии
разговорной
речи от научной.
Уметь различать
научный и
художественный
стили речи.
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
73
Письменная речь: 1
написание писем.
Знакомство с
изменяемыми и
неизменяемыми
Передача в письме
своего отношения к
увиденному.
Неизменяемые
слова. Поиск слов
Уметь находить
слова,
отвечающие на
заданный
вопрос. Знать о
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
-составлять
алгоритм действий
при поиске места
орфограммы в
слове
- выявлять и
устранять
смысловые ошибки
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста,
увиденного.
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
- анализировать
тексты
-определять
последовательност
ь выполнения
действий
-находить в тексте
слова с заданными
характеристиками
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
- анализировать
тексты
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
176
словами.
74
Речевой этикет:
слова,
выражения,
обозначающие
запрет.
75
Речевая ситуация: 1
составление
краткого рассказа
об увиденном.
Отработка
умения задавать
вопросы к
словам.
Речевая ситуация: 1
составление
краткого рассказа
о летнем отдыхе.
76
1
по заданным
характеристикам.
неизменяемых
словах.
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
Речевые и
языковые средства,
выражающие
запрет.
Йотированная
функция гласных.
Поиск слов,
отвечающих на
заданные вопросы.
Знать об
йотированной
функции гласных,
алгоритм
списывания слов.
Уметь
пользоваться
алгоритмом
списывания.
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
Отработка выбора
Уметь ставить
языковых средств
вопрос к словам
при передаче своих
впечатлений.
Отработка
языковых средств
при передаче
впечатлений.
Уметь
пользоваться
алгоритмом
списывания.
Уметь ставить
вопрос к словам.
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
текста
-находить в тексте
слова с заданными
характеристиками
- анализировать
тексты
-находить в тексте
слова с заданными
характеристиками
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
- анализировать
тексты
-находить в тексте
слова с заданными
характеристиками
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
177
77
Речевая ситуация: 1
составление
объявления.
7885
Комплексное
повторение
пройденного
8
Отработка
языковых средств
при передаче
впечатлений.
Уметь
пользоваться
алгоритмом
списывания.
Уметь ставить
вопрос к словам.
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
аккуратность
выполнения
задания.
-учитывать
степень
сложности
задания и
определять
для себя
возможность
его
выполнения /
невыполнени
я
-осуществлять
самоконтроль при
выполнении
заданий
-контролировать
правильность и
аккуратность
выполнения
задания.
- анализировать
тексты
-находить в тексте
слова с заданными
характеристиками
-моделировать
монологическое
высказывание
на основе
прочитанного
текста
178
«Согласовано»
на заседании МО
нчителей начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2011г
Председатель МО
И.В.Кириченко
«Утверждаю»
Директор МОУ Школа №41 «Гармония»
________________________ Е.В.Толстова
30 августа 2011г
Рабочая программа
по литературному чтению
для 1 класса
Составили:
учителя начальных классов
МОУ Школа №41 «Гармония»
Каданцева С.Л.
Баландина Е.Г.
Голованова Г.В.
г.о.Самара,
2011-2012 учебный год
179
Литературное чтение
Пояснительная записка
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате
освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1-4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в средней общеобразовательной школе, то
на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровн е, доступном детям 6-10
лет.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об
окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного
опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его
художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами
искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности мапенького читателя решение этой
задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические
ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание
значения эмоциональной окрашенности' всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния
как предпосылки собственного поведения в жизни.
180
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»:
После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Отдельным уроком или частью урока
являются уроки слушания. Они проходят в тот период обучения, когда дети еще самостоятельно плохо читают, и поддерживают интерес к чтению и
книге.
Содержание курса.
Тема
Содержание
Планируемые результаты
Аудирование
Слушание произведений разных по жанру: сказка, Воспринимать на слух худ произв разных жанров в
рассказ, стихотворение, пословица, загадка,
исполнении учителя, учащихся, мастеров худ слова,
скороговорка.
отвечать на вопросы по содержанию лит текста
Воспринимать учебный текст.
Чтение.
Чтение вслух слогов, слов, предложений,
Читать вслух слова, предложения, тексты. Постепенно
постепенный переход от слогового к плавному
увеличивать скорость чтения в соответствии с индивид
осмысленному правильному чтению целыми
способностями, интонационно выделять знаки
словами, эмоциональная оценка.
препинания.
Декламировать стихотворения.
Работа с разными видами Текст и набор предложений.
Практически отличать текст от набора предложений.
текста.
Цель и назначение заголовка., выбор заголовка из
Выделение абзаца, смысловых частей под руководством
предложенных учителем.
учителя.
Определение темы текста.
Характеризовать текст по заголовку, иллюстрации, теме.
Слова, словосочетания в тексте, отражающие
Выбирать заголовок произведения из предложенных
мысли автора, чувства.
учителем, учащимися.
Составление картинного плана
Составлять картинный план текста.
Подробный пересказ текста
Подробно пересказывать текст или отрывок по вопросам
Эмоциональная оценка героя произведения.
учителя, а на более высоком уровне – по готовому плану.
Пересказ фрагмента текста по коллективно
Характеризовать книгу: анализировать структуру(
составленному плану, по иллюстрации.
обложку, иллюстрацию, оглавление)
Знакомство с частями книги (обложка,
Выбирать книгу в библиотеке
иллюстрация, оглавление)
Культура речевого
Слушание вопросов собеседника, ответы, правила
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника,
общения.
речевого общения.
отвечать на них в соответствии с правилами речевого
Выразительные средства языка при высказывания. общения.
Формулировать вопросительные предложения с
использованием вопросительного слова, адекватного
181
Развитие
литературоведческих
представлений и понятий.
Практическое знакомство с жанрами и темами
произведений
Творческая деятельность
Постановка живых картин, чтение по ролям,
инсценирование, устное словесное рисование
ситуации.
Конструировать монологическое высказывание
Отличать практически сказки, стихотворения и рассказ,
загадки, пословицы, потешки, комиксы.
Знать авторов изученных произведений.
Ориентироваться в понятиях тема, лит герой, фамилия
автора, абзац, заглавие.
Инсценировать произведение: читать по ролям,
участвовать в драматизации. Передавать особенности
героев, используя мимику, жесты, темп речи.
Календарно – тематическое планирование по обучению грамоте (литературное чтение)
УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Г.Виноградовой
№
п/п
1.
Тема урока
Введение
понятия
«предложение»
Колво
часов
1
Элементы
содержания
урока
Составление
рассказов по
сюжетным
картинкам.
Обозначение
каждого
предложения
полоской.
Планируемые
результаты
(предметные)
Планируемые результаты (личностные и метапредметные),
характеристика деятельности учащихся
Личностные
Регулятивные
Познавательн Коммуник
УУД
УУД
ые УУД
ативные
УУД
Раздел «Добукварный период»
Уметь выделять
-развитие
Формирование
-осмысление
-учить
предложения из
познавательн
основ
понятия
работать
речевого потока;
ых интересов, оптимистическо «предложени коллектив
строить модель
учебных
го восприятия
е»
но,
каждого
мотивов
мира
-осознанное
высказыва
предложения;
-формировать
построенные
ть свое
формулировать
готовность к
речевого
мнение
свое отношение к
преодолению
высказывания -учить
действиям и
трудностей
в устной
отвечать
поступкам героев в
форме
на вопрос
рассказывании.
-учить
обосновыв
ать свое
Дата
пров
еден
ия
Прим
ечани
я
182
2.
Составление
рассказа по
сюжетной
картинке.
Отработка
понятия
«предложение»
1
Чтение отрывка
из
стихотворения
Чуковского
«Айболит».
Составление
рассказа по
картинке и
обозначение
каждого
предложения
полоской.
Сравнение
животных.
3.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Стихотворение о
Родине.
С.Дрожжин
«Привет»
1
Определение
темы книги по
обложке и
иллюстрации.
Слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
вопросы учителя
по содержанию
прослушанного
произведения
4.
Рассказ по
сюжетной
картинке.
1
Составление
рассказа по
сюжетной
Уметь сравнивать
предметы с целью
выявления их
сходства и
различия;
составлять
предложения с
опорой на
картинки;
высказывать свое и
авторское
отношение к
произведению.
-оценивание
содержания
произведения
исходя из
социальных и
личностных
ценностей
Тема «О тебе, моя Родина»
Знать авторские
произведения о
формировани
Родине. Уметь
е основ
выражать
гражданской
эмоциональное
идентичности,
отношение к
чувства
произведениям о
сопричастност
Родине, родной
и своей
земле; понимать
Родине.
авторскую точку
зрения;
нравственную
позицию; слова и
выражения,
употребляемые в
тексте.
Знать наизусть 2-3
стихотворения, 1-2
формировани
прозаических
е мотивов
мнение
-учить
отвечать
на вопрос
составлен
ие
монологич
еского
высказыва
ния по
картинке
-планирование
работы по
сравнению
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
животных по
заданному
основанию
-формирование
основ
оптимистическо
го восприятия
мира
-осознанное
построенные
речевого
высказывания
в устной
форме
-поиск
информации в
тексте
-Учить
работать в
парах
-Учить
отвечать
на вопрос
-формирование
основ
оптимистическо
-поиск
информации в
тексте
Учить
работать в
парах
183
Произведения
устного
народного
творчества.
5-6.
7.
Интонационное
выделение
первого звука в
словах.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Рассказы о
Родине. С.
Романовский
«Москва»
2
1
картинке.
Установление
пространственн
ых отношений
между
предметами.
Обоснование
суждений
«нравится – не
нравится».
Работа над
развитием
эмоциональной
отзывчивости к
произведениям
художественной
литературы.
Пересказ сказки
«Репка».
Интонационное
выделение
первого звука в
словах.
Отработка
пространственн
ых отношений
между
объектами.
Определение
примерной темы
книги по
обложке и
иллюстрации.
Слушание
литературного
произведения.
отрывка.
Уметь
самостоятельно
читать небольшие
по объему
произведения;
различать сказку,
рассказ,
стихотворение;
составлять
короткий рассказ по
сюжетной картинке.
достижения
-развитие
познавательн
ых интересов,
учебных
мотивов.
го восприятия
мира
-осознанное
построенные
речевого
высказывания
в устной
форме
-учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь
собственн
ое мнение
-учить
составлять
устное
монологич
еское
высказыва
ние
Уметь выделять
первый звук в
словах;
ориентироваться в
понятиях
«произведение»,
«фольклор»,
«чтение», «сказка».
формировани
е мотивов
достижения
-развитие
познавательн
ых интересов,
учебных
мотивов.
-формировать
готовность к
преодолению
трудностей
-преодоление
импульсивности
,
непроизвольнос
ти
-работа по
алгоритму
--осознанное
построенные
речевого
высказывания
в устной
форме
-Учить
работать в
парах
Знать авторские
произведения о
Родине: 2-3
стихотворения, 1-2
прозаических
отрывка.
Уметь выражать
эмоциональное
формировани
е основ
гражданской
идентичности,
чувства
сопричастност
и своей
-формировать
готовность к
преодолению
трудностей
-преодоление
импульсивности
,
непроизвольнос
-осознанное
построенные
речевого
высказывания
в устной
форме
-поиск
информации в
-учить
отвечать
на вопрос
-учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь
-учить
отвечать
на вопрос
184
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
вопросы по
содержанию
произведения.
Пересказ
содержания по
вопросам
учителя. Понятие
«авторское
произведение о
Родине»
8.
Звуковой анализ
слова «мак»
1
Звуковой анализ
слова. Подбор
слов со звуком
[м],
расположенном
в начале,
середине и
конце слова (по
схеме). Игра
«назови слово».
Классификация
предметов.
отношение к
произведениям о
родине, понимать
авторскую точку
зрения;
нравственную
позицию; слова и
выражения,
употребляемые в
тексте;
самостоятельно
читать небольшие
по объему
произведения;
различать сказку,
рассказ,
стихотворение;
составлять
короткий рассказ по
сюжетной картинке.
Уметь выделять
нужный звук в
разных частях
слова,
классифицировать
предметы,
соотносить слово с
предметной
карточкой, текст – с
сюжетной
картинкой.
Родине.
ти
- формирование
адекватного
восприятия
оценки
тексте
собственн
ое мнение
-учить
составлять
устное
монологич
еское
высказыва
ние
формировани
е мотивов
достижения
-развитие
познавательн
ых интересов,
учебных
мотивов.
-формировать
готовность к
преодолению
трудностей
-преодоление
импульсивности
,
непроизвольнос
ти
-формирование
основ
оптимистическо
го восприятия
мира
классификаци
я по
заданному
основанию
-работа со
звуковыми
схемами.
-учить
отвечать
на вопрос
-учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь
собственн
ое мнение
-учить
составлять
устное
монологич
еское
высказыва
185
9.
Звуковой анализ
слов «сыр»,
«нос»
1
Звуковой анализ.
Нахождение
заданного звука
в словах.
Классификация
предметов.
Уметь проводить
звуковой анализ
слова,
классифицировать
предметы.
формировани
е мотивов
достижения
-развитие
познавательн
ых интересов,
учебных
мотивов.
- формирование
адекватного
восприятия
оценки
-формировать
готовность к
преодолению
трудностей
-преодоление
импульсивности
,
непроизвольнос
ти
10.
Рассказ по
сюжетной
картинке.
1
Чтение отрывка
из произведения
С.Я.Маршака
«Усатый –
полосатый».
Придумывание
рассказов по
серии картинок
Уметь составлять
небольшой рассказ
по серии картинок,
узнавать
произведения
разных жанров
(стихи, сказки,
рассказы)
формировани
е мотивов
достижения
-развитие
познавательн
ых интересов,
учебных
мотивов.
- формирование
адекватного
восприятия
оценки
ние
-учить
классифициро отвечать
вать предметы на вопрос
-работать по
-учить
алгоритму
обосновыв
-работать со
ать и
звуковой
доказыват
моделью
ь
слова
собственн
ое мнение
-учить
составлять
устное
монологич
еское
высказыва
ние
-осознанное
-учить
отвечать
построенные
на вопрос
речевого
высказывания
в устной
форме
-поиск
информации в
тексте
Тема «Мир родной природы»
11.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Сказки о
природе.
В.Белов
1
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
Уметь слушать,
читать плавно вслух
небольшие по
объему
произведения,
определять жанр
произведения,
формировани
е моральной
самооценки
формировани
е основных
Формирование
основ
оптимистическо
го восприятия
мира
-формировать
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
животных по
заданному
Учить
работать в
парах
-учить
отвечать
на вопрос
-учить
186
«Родничок»
восприятия.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прослушанного
произведения.
Малые
фольклорные
жанры.
Произведения о
родной природе,
об отношении
человека к
природе,
животным.
12.
Введение
понятия
«гласный звук».
Обозначение
гласного звука в
схеме красными
фишками.
1
13.
Введение
понятий
«согласный
звук», «твердый
согласный
звук», «мягкий
согласный
1
Введение
понятия
«гласный звук».
Обозначение
гласных звуков
красными
фишками.
Звуковой анализ
слов.
Составление
звуковой
цепочки
Звуковой анализ
слова «Нина».
Введение
понятия
«согласный
звук».
Обозначение
выделять фамилию
автора и заголовок,
выражать свое
отношение к
услышанному
произведению, его
героям; правильно
называть
произведение;
определять жанр
произведения
(стихотворение и
сказка)
рассказывать сказку
по плану, по
схематическому
плану.
Знать понятие
«гласный звук»,
обозначать его в
схеме.
Уметь отличать
гласный от
согласного,
самостоятельно
записывать слова
под картинками,
составлять
звуковую цепочку
Уметь отличать
согласный звук от
гласного.
Знать об
обозначении
согласных звуков в
схемах цветом, о
моральных
норм
готовность к
преодолению
трудностей
основанию
моделирован
ие обложки
книги
обосновыв
ать свое
мнение
формировани
е мотивов
достижения
-развитие
познавательн
ых интересов,
учебных
мотивов.
-формировать
умение
адекватно
воспринимать
оценки
-формировать
умение
преодолевать
трудности
моделирован
ие звуковых
схем
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
-учить
отвечать
на вопрос
-учить
обосновыв
ать свое
мнение
формировани
е мотивов
достижения
-развитие
познавательн
ых интересов,
Формирование
основ
оптимистическо
го восприятия
мира
-формировать
моделирован
ие звуковых
схем
-звуковой
анализ слов
-работа по
Учить
работать в
команде,
группе
-учить
обосновыв
ать свое
187
звук».
14.
Знакомство с
буквой Аа.
1
15.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Сказки о
природе.
М.Михайлов
«Лесные
хоромы»
1
мягкости и
заглавной букве в
учебных
готовность к
твердости
именах
мотивов.
преодолению
согласных звуков собственных
трудностей
в схеме цветом.
Раздел «Букварный период»
Подраздел «Гласные буквы»
Звуковой анализ Уметь проводить
Формировани Формирование
слов «Анюта»,
звуковой анализ
е мотива,
основ
«луна». Выбор
слова, называть
реализующего оптимистическо
слов со звуком
слово с заданным
потребность в
го восприятия
[а] в начале,
звуком в начале,
познавательно
мира
середине и
середине и конце.
й
-формировать
конце слов.
деятельности
готовность к
преодолению
трудностей
алгоритму
мнение
моделирован
ие звуковых
схем
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прослушанного
произведения.
Малые
фольклорные
жанры.
Произведения о
родной природе,
об отношении
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
животных по
заданному
основанию
моделирован
ие обложки
прослушанног
о
произведения
Учить
высказыва
ть свое
мнение
-учить
осуществл
ять
взаимопо
мощь и
взаимопро
верку
Учить
высказыва
ть свое
мнение
-учить
осуществл
ять
взаимопо
мощь и
взаимопро
верку
Уметь слушать,
читать плавно вслух
небольшие по
объему
произведения,
определять жанр
произведения,
выделять фамилию
автора и заголовок,
выражать свое
отношение к
услышанному
произведению, его
героям; правильно
называть
произведение;
определять жанр
произведения
(стихотворение и
Формировани
е
положительно
го отношения
к школе
формировани
е мотивов
достижения
-развитие
познавательн
ых интересов,
учебных
мотивов.
Формирование
основ
оптимистическо
го восприятия
мира
-формировать
готовность к
преодолению
трудностей
188
человека к
природе,
животным.
16.
Буква Яя в
1
начале слова
(обозначение
звуками [й'] и [а]
17.
Знакомство с
буквой Оо
1
18.
Знакомство с
буквой Ёё
1
Звуковой анализ
слов «рой»,
выделение звука
[й']. звуковой
анализ слова
«яхта». Буква Я в
начале слова.
Чтение
стихотворения В.
Кремнева
Звуковой анализ
слова «полка».
Составление по
схеме без
проведения
звукового
анализа
различных имен
с изученными
буквами. Подбор
звуковых схем к
словам.
Звуковой анализ
слов «клён»,
«ёлка»
сказка)
рассказывать сказку
по плану, по
схематическому
плану.
Уметь проводить
звуковой анализ
слов.
Знать об
обозначении буквы
Я в начале слова
звуков [й'] и [а]
Знать понятие
«гласные звуки», их
отличие от
согласных.
Уметь проводить
звуковой анализ
слов, буквы и звуки
гласные и
согласные,
выбирать из текста
слова с изучаемым
звуком в заданной
части слова.
Знать обозначение
буквы Ё в начале
слова звуками [й'] и
[о].
Уметь проводить
звуковой анализ
слова.
Формировани
е мотива,
реализующего
потребность в
познавательно
й
деятельности
-развитие
толерантности
-формирование
мотивов
достижения
-развитие
познавательных
интересов,
учебных
мотивов.
моделирован
ие звуковых
схем
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Учить
работать в
команде,
группе
-учить
обосновыв
ать свое
мнение
Формировани
е мотива,
реализующего
потребность в
познавательно
й
деятельности
- формирование
адекватного
восприятия
оценки
моделирован
ие звуковых
схем
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Учить
высказыва
ть свое
мнение
-учить
работать в
парах
Формировани
е
положительно
го отношения
к школе
-развитие
толерантности
- формирование
адекватного
восприятия
оценки
моделирован
ие звуковых
схем
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Учить
работать в
команде,
группе
-учить
осуществл
ять
взаимопо
189
мощь и
взаимопро
верку
19.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Рассказы о
детях.
В.Железняков
«История с
азбукой»
1
20.
Знакомство с
буквой Уу
1
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прослушанного
произведения.
Стихи, рассказы,
сказки о детях и
для детей, об их
дружбе, жизни,
об отношении к
людям. Детские
газеты и
журналы.
Сведения об
авторах
произведений о
детях. Название
произведения
(автор и
заголовок).
Звуковой анализ
слов «труба»,
«стул».
Составление
Тема «Учимся уму – разуму»
Уметь слушать,
Формировани -формирование
читать плавно вслух е мотива,
моральной
небольшие по
реализующего самооценки
объему
потребность в -формирование
произведения,
познавательно основных
определять жанр
й
моральных
произведения,
деятельности
норм
выделять фамилию -развитие
автора и заголовок, толерантности
выражать свое
отношение к
услышанному
произведению, его
героям; правильно
называть
произведение;
определять жанр
произведения
(стихотворение и
сказка)
рассказывать сказку
по плану, по
схематическому
плану.
Знать, какие буквы
пишутся после
твердых и мягких
согласных.
Формировани
е мотива,
реализующего
потребность в
-формирование
мотивов
достижения
-развитие
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
героев по
заданному
основанию
моделирован
ие обложки
книги
Учить
работать в
команде,
группе
-Учить
высказыва
ть свое
мнение
моделирован
ие звуковых
схем
Учить
высказыва
ть свое
мнение
190
рассказа по
серии сюжетных
картинок
Уметь производить
замену гласного
звука фишкой.
21.
Знакомство с
буквой Юю
1
Звуковой анализ
слов «ключ»,
«утюг».
Соотнесение
звуковых
моделей со
словами.
Уметь проводить
звуковой анализ
слова, выбирать из
текста слова со
звуком [у] в начале,
середине и конце
слова.
22.
Буква Юю в
начале слова
(обозначение
звуками [й'] и [у]
1
Звуковой анализ
слов «юла»,
«юнга».
Соотнесение
звуковых
моделей со
словами.
Знать об
обозначении буквы
Ю в начале слова
звуками [й'] и [у]
23.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Рассказы о
детях.
Л.Пантелеев
«Буква ТЫ»
1
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
вопросы по
Уметь слушать,
читать плавно вслух
небольшие по
объему
произведения,
определять жанр
произведения,
выделять фамилию
автора и заголовок,
выражать свое
познавательно познавательных
й
интересов,
деятельности
учебных
мотивов.
-формирование
Формировани мотивов
е
достижения
положительно
-развитие
го отношения
познавательных
к школе
интересов,
-развитие
учебных
толерантности
мотивов.
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
моделирован
ие звуковых
схем
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Формировани
е мотива,
реализующего
потребность в
познавательно
й
деятельности
моделирован
ие звуковых
схем
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Учить
высказыва
ть свое
мнение
-поиск
информации в
тексте
-сравнение по
заданному
основанию
моделирован
ие обложки
книги
Учить
работать в
команде,
группе
-учить
обосновыв
ать свое
мнение
Формирование
основ
оптимистическо
го восприятия
мира
-формировать
готовность к
преодолению
трудностей
Формировани - формирование
е мотива,
адекватного
реализующего восприятия
потребность в оценки
познавательно -формирование
й
мотивов
деятельности
достижения
-знать нормы
-развитие
взаимопомощ
познавательных
и
интересов,
Учить
работать в
команде,
группе
-учить
осуществл
ять
взаимопо
мощь и
взаимопро
верку
191
содержанию
прослушанного
произведения.
Стихи, рассказы,
сказки о детях и
для детей, об их
дружбе, жизни,
об отношении к
людям. Детские
газеты и
журналы.
Сведения об
авторах
произведений о
детях. Название
произведения
(автор и
заголовок).
отношение к
услышанному
произведению, его
героям; правильно
называть
произведение;
определять жанр
произведения
(стихотворение и
сказка)
рассказывать сказку
по плану, по
схематическому
плану.
24.
Знакомство с
буквой Ее
1
Звуковой анализ
слов «белка»,
«лев».
Упражнение в
словоизменении
Уметь различать
печатную и
прописную букву
Ее.
Знать понятия
«звук» и «буква»
25.
Буква Ее в
начале слова
(обозначение
звуками [й'] и
[э])
1
Звуковой анализ
слов «ели»,
«ежата».
Построение
звуковых
цепочек.
Соотношение
звуков и букв в
Уметь проводить
звукобуквенный
анализ; обобщить
правило об
обозначении в
начале слова звуков
[й'] и [э] буквой Е.
Выбирать из текста
учебных
мотивов.
Формировани
е
положительно
го отношения
к школе
-знать нормы
взаимопомощ
и
Формировани
е
положительно
го отношения
к школе
-формирование
мотивов
достижения
-развитие
познавательных
интересов,
учебных
мотивов.
моделирован
ие звуковых
схем
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Учить
работать в
команде,
группе
-формирование
мотивов
достижения
-развитие
познавательных
интересов,
учебных
мотивов.
моделирован
ие звуковых
схем
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Учить
высказыва
ть свое
мнение
192
26.
27.
Знакомство с
буквой Ы.
С.Я.Маршак
«Усатый –
полосатый»
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Сказки о
животных.
В.Сутеев «Дядя
Миша»
1
1
словах с
йотированными
гласными.
Чтение
стихотворения
С.Маршака
хорошо
читающими
детьми.
Звуковой анализ
слов «дым»,
«рыба», «усы».
Преобразование
слов
слова с заданной
буквой в нужной
части слова.
Уметь делать
выводы о
написании гласных
букв после
согласных; видеть
различия и сходства
в элементах
множества букв;
читать
стихотворение
Формировани
е мотива,
реализующего
потребность в
познавательно
й
деятельности
Тема «Мир сказок»
Правильное,
Уметь слушать,
осознанное
читать плавно вслух Формировани
слушание
небольшие по
е
литературного
объему
положительно
произведения.
произведения,
го отношения
Работа над
определять жанр
к школе
осознанностью
произведения,
восприятия.
выделять фамилию
Ответы на
автора и заголовок,
вопросы по
выражать свое
содержанию
отношение к
прослушанного
услышанному
произведения.
произведению, его
Малые
героям; правильно
фольклорные
называть
жанры.
произведение;
Произведения о определять жанр
родной природе, произведения
об отношении
(стихотворение и
человека к
сказка)
природе,
рассказывать сказку
- формирование
адекватного
восприятия
оценки
-формирование
основных
моральных
норм
-поиск
информации в
тексте
моделирован
ие звуковых
схем
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Учить
высказыва
ть свое
мнение
- формирование
адекватного
восприятия
оценки
-формирование
основных
моральных
норм формирование
моральной
самооценки
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
животных по
заданному
основанию
моделирован
ие обложки
книги
Учить
задавать
вопросы
составлен
ие
монологич
еского
высказыва
ния по
картинке
-учить
обосновыв
ать свое
мнение
193
животным.
по плану, по
схематическому
плану.
28.
Повторение
правила
обозначения
буквами
гласных звуков
после твердых и
мягких
согласных
1
Звуковой анализ
слов «лук»,
«нос», «мел».
Составление
моделей этих
слов с помощью
фишек и букв.
Преобразование
одного слова в
другое путем
замены одной
буквы.
Классификация
предметов по
заданному
основанию
Знать об
обозначении
буквами гласных
звуков после
твердых и мягких
согласных.
Уметь
классифицировать
предметы по
заданному
основанию,
сравнивать и
дифференцировать
звуки по глухости –
твердости,
подбирать слова к
звуковым моделям,
сопоставлять
модель со словом.
Формировани
е мотива,
реализующего
потребность в
познавательно
й
деятельности
-знать нормы
взаимопомощ
и
29.
Чтение слов,
образующихся
при изменении
буквы,
1
Чтение слов,
получающихся
при замене
гласной буквы.
Уметь обобщить
правило об
обозначении
мягкости согласных
Формировани
е
положительно
Формирование
основ
оптимистическо
го восприятия
мира
-формировать
готовность к
преодолению
трудностей
Формирование
основ
оптимистическо
го восприятия
мира
-формировать
готовность к
преодолению
трудностей
-формирование
мотивов
достижения
-развитие
познавательных
интересов,
учебных
мотивов.
-формирование
мотивов
достижения
-развитие
моделирован
ие звуковых
схем
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
классификаци
я по
заданному
основанию
Учить
высказыва
ть свое
мнение
Учить
работать в
команде,
группе
моделирован
ие звуковых
схем
Учить
высказыва
ть свое
мнение
194
обозначающей
гласный звук
Сопоставление
первых звуков в
словах «мышка»
- «мишка».
30.
Знакомство с
буквой Мм
1
Согласные
звонкие и
глухие, парные и
непарные, их
различие
31.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Литературные
(авторские)
сказки. Ш.Перро
«Красная
Шапочка»
1
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прослушанного
звуков гласными
буквами;
преобразовывать
звуковую модель
слова
го отношения
к школе
познавательных
интересов,
учебных
мотивов.
Подраздел «Сонорные согласные»
Уметь читать
-Развитие
прямые слоги;
формировани готовности
различать понятия
е адекватной
преодолевать
«слог» и «слово»
позитивной
трудности
самооценки
Контролировать
этапы своей
работы
- планировать
последовательн
ость написания
буквы
-оценивать свою
работу путем
сличения с
эталоном
Уметь слушать,
Формировать
читать плавно вслух Формировани умение
небольшие по
е мотивов
преодолевать
объему
достижения
трудности
произведения,
-развитие
- формирование
определять жанр
толерантности адекватного
произведения,
восприятия
выделять фамилию
оценки
автора и заголовок,
-формирование
выражать свое
основных
отношение к
моральных
услышанному
норм -
преобразован
ие моделей
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
моделирован
ие звуковых
схем
преобразован
ие моделей
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь свое
мнение
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
животных по
заданному
основанию
моделирован
ие обложки
книги
воспитыва
ть
уважение
к чужой
точки
зрения
195
произведения.
Малые
фольклорные
жанры.
Произведения о
родной природе,
об отношении
человека к
природе,
животным.
произведению, его
героям; правильно
называть
произведение;
определять жанр
произведения
(стихотворение и
сказка)
рассказывать сказку
по плану, по
схематическому
плану.
формирование
моральной
самооценки
32.
Знакомство с
буквой Рр
1
Правильное
название букв.
Звуковой анализ
слов. Чтение
слогов, слов,
предложений.
Знать правильное
название букв Р, М.
формировани
е адекватной
позитивной
самооценки
33.
Знакомство с
букой Лл.
1
Правильное
название букв.
Звуковой анализ
слов. Чтение
слогов, слов,
предложений.
Знать название
букв, видеть
сходство и
различие в
звуковых моделях
слов.
формировани
е основ
гражданской
идентичности
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролировать
этапы своей
работы
- планировать
последовательн
ость написания
буквы
-оценивать свою
работу путем
сличения с
эталоном
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
- формирование
адекватного
восприятия
классифициро
вать буквы по
заданному
основанию
моделирован
ие звуковых
схем
преобразован
ие моделей
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
-находить в
тексте слова,
написанные с
заглавной
буквы
-классифициро
Осуществл
ять
взаимопо
мощь и
взаимопро
верку
-работа в
парах,
группах
осуществл
ять
взаимопо
196
оценки
-формирование
основных
моральных
норм формирование
моральной
самооценки
34.
Знакомство с
буквой Йй.
35.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Малые
фольклорные
жанры.
1
Звуковой анализ
слов.
Определение
лексических
значений слов –
омонимов.
Чтение слов,
предложений.
Придумывание
предложений по
иллюстрации.
Чтение слов по
таблице слов.
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
Уметь составлять и
записывать слова из
набора букв по
заданным
моделям.
Формировани
е мотивов
достижения
-развитие
толерантности
Уметь слушать,
читать плавно вслух
небольшие по
объему
произведения,
определять жанр
произведения,
выражать свое
отношение к
формировани
е адекватной
позитивной
самооценки
-развитие
толерантности
формировани
вать слова по
заданному
основанию
моделирован
ие звуковых
схем
преобразован
ие моделей
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
-Развитие
готовности
моделирован
преодолевать
ие звуковых
трудности
схем
-моделирование звуковых схем
преобразован
ие моделей
преобразование -звуковой
моделей
анализ слов
-звуковой
-работа по
анализ слов
алгоритму
-работа по
алгоритму
Формировать
умение
преодолевать
трудности
-формирование
основ
оптимистическо
го восприятия
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
животных по
заданному
основанию
-
мощь и
взаимопро
верку
-учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь свое
мнение
Осуществл
ять
взаимопо
мощь и
взаимопро
верку
Осуществл
ять
взаимопо
мощь и
взаимопро
верку
197
вопросы по
содержанию
прослушанного
произведения.
Малые
фольклорные
жанры.
Произведения о
родной природе,
об отношении
человека к
природе,
животным.
36.
Знакомство с
буквой Гг
1
Согласные
звонкие и
глухие, твердые
и мягкие,
парные и
непарные
37.
Знакомство с
буквой Кк
1
Звуковой анализ
слов. Деление
слов на слоги
услышанному
произведению, его
героям; правильно
называть
произведение;
определять жанр
произведения
(потешка, загадка,
пословица,
поговорка и сказка)
рассказывать сказку
по плану, по
схематическому
плану.
е мотива,
мира
реализующего
потребность в
познавательно
й
деятельности
-знать нормы
взаимопомощ
и
Подраздел «Парные согласные»
Уметь
-Развитие
самостоятельно
формировани готовности
давать
е адекватной
преодолевать
характеристику
позитивной
трудности
согласным звукам, самооценки
-формирование
классифицировать
-развитие
основ
объекты.
толерантности оптимистическо
го восприятия
мира
Знать правила
деления слов на
слоги. Уметь
Формировани
е мотивов
Контролировать
этапы своей
работы
моделирован
ие обложки
книги
классифициро
вать буквы по
заданному
основанию
моделирован
ие звуковых
схем
преобразован
ие моделей
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Проявлять
инициатив
у
ориентиро
ваться на
партнера
Моделировать Осуществл
букву из
ять
элементов
взаимопо
198
38.
Сопоставление
звуков [г] и [к]
по звонкости –
глухости,
отражение этой
характеристики
звуков в модели
слова
1
Знакомство с
характеристикой
звуков по
глухости –
звонкости.
Чтение слов и
предложений.
Сравнение слов
по твердости –
мягкости и
звонкости –
глухости первых
звуков.
Придумывание
окончания
истории.
39.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Стихотворение о
животных.
А.Блок «Зайчик»
1
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
вопросы по
правильно
называть букву К.
достижения
- планировать
последовательн
ость написания
буквы
-оценивать свою
работу путем
сличения с
эталоном
классифициро
вать буквы по
заданному
основанию
-составлять
звуковые
модели слов.
мощь и
взаимопро
верку
Уметь сопоставлять
звуки по глухости –
звонкости.
Сравнивать звуки и
делать выводы.
Производить
звукобуквенный
анализ. Выполнять
задания по
словесному
творчеству –
придумывать
окончание истории.
формировани
е адекватной
позитивной
самооценки
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
-оценивать свою
работу путем
сличения с
эталоном
дифференцир
овать звуки [г]
и [к]
классифициро
вать буквы по
заданному
основанию
-находить
схожие по
написанию
буквы
Формиров
ать
умение
преодолев
ать
трудности
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
животных по
заданному
основанию
моделирован
ие обложки
Учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь свое
мнение
Тема «Мир родной природы»
Уметь слушать,
Формировать
-Развитие
читать плавно вслух умение
готовности
небольшие по
преодолевать преодолевать
объему
трудности
трудности
произведения,
определять жанр
Формировани Контролировать
произведения,
е мотивов
этапы своей
выделять фамилию достижения
работы
автора и заголовок,
выражать свое
199
содержанию
прослушанного
произведения.
Произведения о
родной природе,
об отношении
человека к
природе,
животным.
40.
Знакомство с
буквой Сс
1
Звуковой анализ
слов. Чтение
слогов, слов,
предложений
41.
Сопоставление
звуков [з] и [с]
по звонкости –
глухости,
отражение этой
характеристики
звуков в модели
слова
1
Сопоставление
звуков по
звонкости –
глухости. Чтение
слов, маленьких
рассказов.
отношение к
услышанному
произведению, его
героям; правильно
называть
произведение;
определять жанр
произведения
(стихотворение и
сказка).
Уметь произносить
название
изученных букв,
делить слова на
слоги.
Уметь сопоставлять
звуки по глухости –
звонкости.
Сравнивать звуки и
делать выводы.
Производить
звукобуквенный
анализ.
книги
Формировани
е мотивов
достижения
-развитие
толерантности
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролировать
этапы своей
работы
-формирование
основ
оптимистическо
го восприятия
мира
классифициро
вать слова по
заданному
основанию
моделирован
ие звуковых
схем
преобразован
ие моделей
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь свое
мнение
формировани
е адекватной
позитивной
самооценки
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
-оценивать свою
работу путем
сличения с
эталоном
классифициро
вать слова по
заданному
основанию
-находить
схожие по
написанию
Воспитани
е
уважения
к чужой
точке
зрения
-Учить
обосновыв
200
слова
42.
Знакомство с
буквой Дд
1
Звуковой анализ
слов. Чтение
слов,
предложений,
стихотворений.
Уметь находить
сходство и
различие в словах,
выделять ударный
слог в слове.
Формировани
е мотивов
достижения
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролировать
этапы своей
работы
классифициро
вать слова по
заданному
основанию
-наблюдать
сходство и
различие в
словах
43.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Рассказы для
детей.
М.Пришвин
«Лисичкин
хлеб»
1
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прослушанного
произведения.
Произведения о
родной природе,
об отношении
человека к
природе,
животным.
Уметь слушать,
читать плавно вслух
небольшие по
объему
произведения,
определять жанр
произведения,
выделять фамилию
автора и заголовок,
выражать свое
отношение к
услышанному
произведению, его
героям; правильно
называть
произведение;
определять жанр
произведения
(рассказ и сказка)
Формировани
е мотивов
достижения
-развитие
толерантности
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролировать
этапы своей
работы
-оценивать свою
работу путем
сличения с
эталоном
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
рассказа и
сказки
моделирован
ие обложки
книги
ать и
доказыват
ь свое
мнение
Учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь свое
мнение
Воспитани
е
уважения
к чужой
точке
зрения
Проявлять
инициатив
у
ориентиро
ваться на
партнера
осуществл
ять
взаимопо
мощь и
взаимопро
верку
201
Озаглавливание
текста. Пересказ
от лица одного
из персонажей.
Словесное
творчество
44.
Сопоставление
звуков [д] и [т]
по звонкости –
глухости,
отражение этой
характеристики
звуков в модели
слова
1
Чтение слов,
полученных при
замене звука [д]
на [т]. Чтение и
классификация
слов со звонким
и глухим звуком
45.
Знакомство с
буквой Бб
1
Звуковой анализ
слов. Сравнение
звуков по
твердости –
мягкости. Чтение
слогов, слов,
предложений
пересказывать
рассказ по плану,
по схематическому
плану. Отличать
вымышленные
события от
реальных.
Уметь сопоставлять
звуки по глухости –
звонкости.
Сравнивать звуки и
делать выводы.
Производить
звукобуквенный
анализ.
Классифицировать
слова
Уметь проводить
звуковой анализ,
давать
характеристику
звукам, сравнивать
слова по твердости
– мягкости
изученных звуков,
читать слоги, слова,
предложения.
формировани
е адекватной
позитивной
самооценки
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролировать
этапы своей
работы
-оценивать свою
работу путем
сличения с
эталоном
классифициро
вать слова по
заданному
основанию
моделирован
ие звуковых
схем
преобразован
ие моделей
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Осуществл
ять
взаимопо
мощь и
взаимопро
верку
-учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь свое
мнение
Формировать
умение
преодолевать
трудности
Преодоление
импульсивности
,
непроизвольнос
ти
классифициро
вать слова по
заданному
основанию
моделирован
ие звуковых
схем
преобразован
ие моделей
Учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь свое
мнение
202
46.
47.
Знакомство с
буквой Пп
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Стихи о детях.
Е.Благинина
«Тюлюлюй»
1
1
Звуковой анализ
слов. Чтение
слов по таблице.
Составление
слова по
выделенным
звукам.
Сравнение слов.
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прослушанного
произведения.
Стихи, рассказы,
сказки о детях и
для детей, об их
дружбе, жизни,
об отношении к
людям. Детские
Уметь сравнивать
звуки по звонкости
– глухости, читать
слова по таблице,
составлять слова по
выделенным
звукам.
Формировать
умение
преодолевать
трудности
-формирование
основ
оптимистическо
го восприятия
мира
Тема «Учимся уму – разуму»
Уметь слушать,
-Развитие
читать плавно вслух Формировани готовности
небольшие по
е мотивов
преодолевать
объему
достижения
трудности
произведения,
-формировать определять жанр
умение
Контролировать
произведения,
преодолевать этапы своей
выделять фамилию трудности
работы
автора и заголовок, Формирование
выражать свое
формировани мотива,
отношение к
е осознанной
реализующего
услышанному
гражданской
потребность в
произведению, его позиции
познавательной
героям; правильно
деятельности
называть
-знать нормы
произведение;
взаимопомощи
определять жанр
произведения
(стихотворение,
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
-сравнивать
слова по
заданному
основанию
характеризова
ть звуки по
алгоритму
преобразовыв
ать модели
слов
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
стихотворения
и сказки
моделирован
ие обложки
книги
Учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь свое
мнение
Осуществл
ять
взаимопо
мощь и
взаимопро
верку
203
газеты и
журналы.
Сведения об
авторах
произведений о
детях. Название
произведения
(автор и
заголовок).
рассказ и сказка).
Уметь правильно
называть
изученные буквы,
читать слова и
предложения,
характеризовать
звуки.
48.
Знакомство с
буквой Фф
1
Звуковой анализ
слов. Чтение
слогов и слов.
49.
Знакомство с
буквой Жж.
1
Выявление
особенностей
звука [ж].
Звуковой анализ
слов. Чтение
слов,
полученных в
результате
замены одной
формировани
е адекватной
позитивной
самооценки
Преодоление
импульсивности
,
непроизвольнос
ти
Подраздел «Шипящие согласные и Ц»
Знать о том, что
Формировать
-Развитие
звук [ж] всегда
умение
готовности
твердый, не имеет
преодолевать преодолевать
пары по мягкости.
трудности
трудности
Иметь понятие о
шипящих звуках.
Контролировать
Уметь производить
этапы своей
звуковой анализ
работы
слов, читать и
-формирование
классифициро
вать буквы по
заданному
основанию
моделирован
ие звуковых
схем
преобразован
ие моделей
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
Воспитани
е
уважения
к чужой
точке
зрения
Учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь свое
мнение
классифициро
вать буквы по
заданному
основанию
моделирован
ие звуковых
схем
Осуществл
ять
взаимопо
мощь и
взаимопро
верку
204
буквы.
50.
Знакомство с
буквой Шш
1
Звуковой анализ
слов. Выяснение
особенностей
звука [ш]. чтение
слов,
полученных в
результате
замены одной
буквы. Чтение
предложений и
рассказов.
различать слова,
полученные в
результате
изменения одной
буквы. Знать
правила написания
гласных после Ж и
Ш.
Знать о том, что
звук [ш] всегда
твердый, не имеет
пары по мягкости,
но образует пару по
звонкости –
глухости со звуком
[ж].
Иметь понятие о
шипящих звуках.
Уметь производить
звуковой анализ
слов, читать и
различать слова,
полученные в
результате
изменения одной
буквы.
Формировать
умение
преодолевать
трудности
Формировани
е мотивов
достижения
Тема «Мир сказок»
основ
оптимистическо
го восприятия
мира
преобразован
ие моделей
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролировать
этапы своей
работы
-оценивать свою
работу путем
сличения с
эталоном
- сравнивать
звуки и
характеризова
ть их
классифициро
вать буквы по
заданному
основанию
моделирован
ие звуковых
схем
преобразован
ие моделей
-звуковой
анализ слов
-работа по
алгоритму
-составлять
таблицу
характеристик
и звуков
Учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь свое
мнение
Проявлять
инициатив
у
ориентиро
ваться на
партнера
205
51.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Сказки
С.Маршака.
С.Маршак
«Тихая сказка»
1
52.
Знакомство с
буквой Щщ
1
Слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Народные и
авторские
сказки. Работа
над пониманием
слов и
выражений,
употребленных в
сказке разбор
простейших
случаев
многозначности
и сравнения.
Пересказ по
готовому плану.
Чтение слогов,
слов,
предложений.
Выяснение
особенностей
звука [щ'].
звуковой анализ
слов. Отработка
правила
написания
гласных после Щ
и Ч. Составление
Уметь
самостоятельно
прочитать название
и автора
произведения.
Определять тему
сказок. Отвечать на
вопросы по тексту.
Самостоятельно
читать небольшие
произведения,
пересказывать их.
Слушать и
соотносить
услышанное со
своим мнением.
Учить наизусть
короткие
произведения.
Пересказывать
понравившиеся
эпизоды. Работать в
тетради.
-Развитие
познавательн
ых интересов,
учебных
мотивов.
Формировани
е адекватной
позитивной
самооценки.
-Развитие
толерантности
Формирование
основ
оптимистическо
го восприятия
мира
-преодоление
импульсивности
,
непроизвольнос
ти
-формирование
готовности к
преодолению
трудностей.
-поиск
информации в
тексте
-работа со
словарем при
помощи
учителя
моделирован
ие обложки
книги
-учить
выражать
свою точку
зрения
-учить
отвечать
на
вопросы
Знать об
особенностях
звуков [щ'] и [ч'] –
всегда мягкие
согласные. Знать
правила написания
гласных после Ч и
Щ.
формировани
е адекватной
позитивной
самооценки
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
-оценивать свою
работу путем
сличения с
эталоном
- делать
звуковую
модель слова
- сравнивать
характеристик
у букв
классифициро
вать буквы по
заданному
основанию
Учить
отвечать
на
вопросы,
аргументи
ровать
свой ответ
Учить
обосновыв
ать и
доказыват
206
слов по схемам.
ь свое
мнение
53.
Знакомство с
буквой Хх
1
Звуковой анализ
слов. Название
слов с мягкой
парой звука [х'].
составление
словосочетаний.
Знать название
изученных букв.
Выполнять задание
на развитие речи (
составлять рассказы
по теме), называть
слова с заданным
звуком.
Формировани
е мотивов
достижения
-развитие
толерантности
54.
Знакомство с
буквой Цц
1
Звуковой анализ
слов. Выяснение
особенностей
звука [ц]. Чтение
слов в
единственном и
множественном
числе.
Составление
словосочетаний.
Знать о том, что
звук [ц] всегда
твердый, не имеет
мягкой пары. Уметь
читать слова в
единственном и
множественном
числе, составлять
словосочетания.
формировани
е адекватной
позитивной
самооценки
55.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Сказки
В.Сутеева.
В.Сутеев «Ёлка»
1
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролировать
этапы своей
работы
-оценивать свою
работу путем
сличения с
эталоном
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролировать
этапы своей
работы
-оценивать свою
работу путем
сличения с
эталоном
Подраздел «Мягкий знак и твердый знак»
Уметь слушать,
Формировать
-Развитие
читать плавно вслух умение
готовности
небольшие по
преодолевать преодолевать
объему
трудности
трудности
произведения,
определять жанр
Формировани Контролировать
произведения,
е мотивов
этапы своей
-составлять
звуковую
модель слов
классифициро
вать
согласные
звуки по
разным
основаниям
Учить
отвечать
на
вопросы,
аргументи
ровать
свой ответ
Моделировать
слова из
элементов
классифициро
вать буквы по
заданному
основанию
-составлять
звуковую
модель слова
Учить
обосновыв
ать и
доказыват
ь свое
мнение
- Учить
отвечать
на
вопросы,
аргументи
ровать
свой ответ
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
героев по
заданному
основанию
Осуществл
ять
взаимопо
мощь и
взаимопро
верку
Учить
207
восприятия.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прослушанного
произведения.
Малые
фольклорные
жанры.
Произведения о
родной природе,
об отношении
человека к
природе,
животным.
выделять фамилию
автора и заголовок,
выражать свое
отношение к
услышанному
произведению, его
героям; правильно
называть
произведение;
определять жанр
произведения
(стихотворение и
сказка)
рассказывать сказку
по плану, по
схематическому
плану.
достижения
формировани
е адекватного
восприятия
оценки
формировани
е основных
моральных
норм формировани
е моральной
самооценки
работы
- формирование
адекватного
восприятия
оценки
-формирование
основных
моральных
норм формирование
моральной
самооценки
моделирован
ие обложки
книги
задавать
вопросы
составлен
ие
монологич
еского
высказыва
ния по
картинке
-учить
обосновыв
ать свое
мнение
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролировать
этапы своей
работы
-оценивать свою
работу путем
сличения с
эталоном
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
Контролировать
Моделировать
слова из
элементов
классифициро
вать буквы по
заданному
основанию
-составлять
звуковую
модель слова
Моделировать
слова из
элементов
классифициро
Учить
отвечать
на
вопросы,
аргументи
ровать
свой ответ
56.
Знакомство с
разделительной
функцией Ь
1
Обозначение
мягкости
согласных.
Разделительный
Ь.
Знать основные
функции Ь
(показатель
мягкости и
разделитель).
Уметь различать
функции Ь на
практике.
Формировать
умение
преодолевать
трудности
Формировани
е мотивов
достижения
57.
Знакомство с
особенностями
Ъ
1
Разделительный
Ъ. раздельное
произношение
звуков в слове,
способы
обозначения
Уметь различать на
письме
разделительные Ь и
Ъ
Формировать
умение
преодолевать
трудности
Осуществл
ять
взаимопо
мощь и
взаимопро
верку
208
звуков в
моделях.
58.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Сказки
К.Чуковского.
К.Чуковский
«Муха Цокотуха»
1
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прослушанного
произведения.
Произведения о
родной природе,
об отношении
человека к
природе,
животным.
Сведения об
авторе –
К.И.Чуковском,
его биографии,
творчестве,
времени
написания
произведения
Подраздел «Закрепление»
Уметь слушать,
читать плавно вслух формировани
небольшие по
е адекватной
объему
позитивной
произведения,
самооценки
определять жанр
произведения,
формировани
выделять фамилию е
автора и заголовок, произвольног
выражать свое
о
отношение к
познавательно
услышанному
го интереса
произведению, его
героям; правильно
называть
произведение;
определять жанр
произведения
(стихотворение и
сказка), учить
отрывки наизусть.
Знать этапы
творчества и
биографии
К.И.Чуковского, его
произведения.
этапы своей
работы
вать слова по
заданному
основанию
-составлять
звуковую
модель слова
- Учить
отвечать
на
вопросы,
аргументи
ровать
свой ответ
-Развитие
готовности
преодолевать
трудности
- формирование
адекватного
восприятия
оценки
-формирование
основных
моральных
норм формирование
моральной
самооценки
- преодоление
импульсивности
,
непроизвольнос
ти
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
животных по
заданному
основанию
моделирован
ие обложки
книги
Проявлять
инициатив
у
ориентиро
ваться на
партнера
-
209
Тема «Учимся уму – разуму»
59.
60.
Алфавит.
С.Я.Маршак «Ты
эти буквы
заучи…»
В.Голявкин
«Спрятался»
1
В.Сутеев «Три
котенка».
А.Шибаев
«Беспокойные
соседки»
1
Алфавит.
Решение
проблемной
ситуации: чего в
русском языке
больше – букв
или звуков.
Чтение текстов
произведений.
Ответы на
вопросы по
содержанию
Уметь слушать,
читать плавно вслух
небольшие по
объему
произведения,
определять жанр
произведения,
выделять фамилию
автора и заголовок,
выражать свое
отношение к
услышанному
произведению, его
героям; правильно
называть
произведение;
определять жанр
произведения
(стихотворение и
сказка), учить
наизусть стихи.
Формировать
умение
преодолевать
трудности
Формировани
е мотивов
достижения
формировани
е адекватной
позитивной
самооценки
Преодоление
импульсивности
,
непроизвольнос
ти
-контролировать
этапы своей
работы
Чтение рассказа,
выполнение
заданий к тексту.
Чтение
стихотворения.
Обсуждение
вопроса о том,
как превратить
буквы Г, Д, Е, Ё,
Жв
предложение.
Уметь слушать,
читать плавно вслух
небольшие по
объему
произведения,
определять жанр
произведения,
называть его,
отвечать на
вопросы по
содержанию,
выполнять задания,
Формировать
умение
преодолевать
трудности
Формировани
е мотивов
достижения
формировани
е адекватной
позитивной
Преодоление
импульсивности
,
непроизвольнос
ти
-контролировать
этапы своей
работы
-поиск
информации в
тексте
Моделировать
слова из
элементов
классифициро
вать буквы и
звуки
-составлять
звуковую
модель слова
-поиск
информации в
тексте
Моделировать
слова из
элементов
-составлять
звуковую
модель слова
-Сравнивать
Учить
отвечать
на
вопросы,
аргументи
ровать
свой ответ
Воспитани
е
уважения
к чужой
точке
зрения
Учить
отвечать
на
вопросы,
аргументи
ровать
свой ответ
Воспитани
е
уважения
210
61.
Е.Пермяк «Про
нос и язык».
Г.Остер «Меня
нет дома»
1
62.
Развитие
восприятия
художественног
о произведения.
Стихотворение о
природе. А.Блок
«Снег да снег»
1
Чтение
рассказов
учителем или
хорошо
читающим
учеником.
Выполнение
заданий к
рассказу.
Обсуждение
справедливости
бабушкиного
шутливого
ответа.
Обсуждение
комичности
ситуации
рассказа и
возможности её
разумного
решения.
Ролевое чтение.
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы.
самооценки
Знать содержание
произведений.
Уметь слушать
литературное
произведение,
отвечать на
вопросы по
содержанию.
Рассуждать и
находить решение
проблемных
ситуаций,
связанных с
поступками героев
произведения.
Формировать
умение
преодолевать
трудности
Формировани
е мотивов
достижения
формировани
е адекватной
позитивной
самооценки
Уметь слушать,
читать плавно вслух
небольшие по
объему
произведения,
определять жанр
произведения,
выделять фамилию
автора и заголовок,
Формировать
умение
преодолевать
трудности
Формировани
е мотивов
достижения
-
героев
произведения
к чужой
точке
зрения
Преодоление
импульсивности
,
непроизвольнос
ти
-контролировать
этапы своей
работы
-поиск
информации в
тексте
Моделировать
слова из
элементов
классифициро
вать буквы и
звуки
-составлять
звуковую
модель слова
Учить
отвечать
на
вопросы,
аргументи
ровать
свой ответ
Воспитани
е
уважения
к чужой
точке
зрения
Преодоление
импульсивности
,
непроизвольнос
ти
-контролировать
этапы своей
работы
-поиск
информации в
тексте
-сравнение
предметов по
заданному
основанию
-
Учить
отвечать
на
вопросы,
аргументи
ровать
свой ответ
Воспитани
211
вопросы по
содержанию
прослушанного
произведения.
Произведения о
родной природе,
об отношении
человека к
природе,
животным.
Правильное,
осознанное
слушание
литературного
произведения.
Работа над
осознанностью
восприятия.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прослушанного
произведения.
Произведения о
родной природе,
об отношении
человека к
природе,
животным.
6365.
Резервные
уроки
3
выражать свое
отношение к
услышанному
произведению, его
героям; правильно
называть
произведение;
определять жанр
произведения
(стихотворение и
рассказ). Читать
выразительно, с
интонациями,
соответствующими
знакам препинания.
формировани
е адекватной
позитивной
самооценки
моделирован
ие обложки
книги
е
уважения
к чужой
точке
зрения
212
«Согласовано»
на заседании МО
нчителей начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2011г
Председатель МО
И.В.Кириченко
«Утверждаю»
Директор МОУ Школа №41 «Гармония»
________________________ Е.В.Толстова
30 августа 2011г
Рабочая программа
по математике
для 1 класса
Составили:
учителя начальных классов
МОУ Школа №41 «Гармония»
Каданцева С.Л.
Баландина Е.Г.
Голованова Г.В.
г.о.Самара,
2011-2012 учебный год
213
Примерная программа по математике.
Пояснительная записка.
Примерная программа по математике разработана на основе концепции стандарта второго поколения с учётом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и
умения, приобретённые при её изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для
применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания
окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование
способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного
воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
 Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания,
вариантов); понимать значение величин и способы их измерения; использовать арифметические способы для разрешения
сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения
простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
 Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Основное содержание обучения представлено крупными разделами:
- «Числа и величины»,
- «Арифметические действия»,
- «Текстовые задачи»,
- «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»,
- «Геометрические величины»,
- «Работа с данными».
Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по – разному структурировать
содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время его изучения. Предусмотрен резерв
214
свободного учебного времени – 40 учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв может быть использован по своему
усмотрению разработчиками программ для авторского наполнения указанных содержательных линий.
Содержание курса.
Числа и величины.
Счёт предметов. Название, последовательность и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Масса. Единицы массы(грамм, килограмм, центнер, тонна).Вместимость. Единица вместимости(литр). Время. Единицы
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение, деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами «нуль» и «единица». Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение.
Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении. Умножение и деление суммы на число. Использование свойств арифметических действий для
удобства вычислений.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания. Умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки
правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Текстовые задачи.
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…»,
«меньше на (в)…». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность труда, время, объём всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество
предметов, общий расход), расчёта стоимости (цена, количество, общая стоимость товара) . Задачи на время (начало, конец,
продолжительность события). Решение задач разными способами.
Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т.п.) . Задачи на нахождение доли целого и целого по
значению его доли.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе –
дальше, между и пр.).
215
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат. Различение окружности и круга, построение окружности с помощью циркуля.
Геометрические тела. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Периметр.
Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный метр). Измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными.
Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением величин. Фиксирование результатов сбора. Таблица.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация таблицы.
Диаграмма. Чтение диаграмм: столбчатой, круговой.
В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся использовать начальные
математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки пространственных и
количественных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки .
Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный
опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счёта и измерения, о принципе записи чисел.
Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения
текстовых задач.
Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать , называть и изображать
геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники приобретут важные для
практикоориентированной математической деятельности умения , связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных. Они смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Раздел «Числа и величины».
Выпускник научится:
216
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять
последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр –
дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия».
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание. Умножение и деление на однозначное
и двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком) ;
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2 – 3 арифметических действия, со скобками и без скобок) .
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата
действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами».
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
217
 решать учебные задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1 – 2 – действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая
часть);
 решать задачи в 3 – 4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры».
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры : точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины».
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
 вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Работа с данными».
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
218
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Пояснительная записка
к тематическому планированию
(рабочей программе)
Рабочая программа разработана в соответствии с программой «Математика» - концепция «Начальная школа XXI века» ,
руководитель проекта Н.Ф.Виноградова (автор В.Н.Рудницкая. М. : Вентана – Граф, 2010) , примерной программой начального
общего образования по математике, созданной на основе федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования начальной школы.
Программа рассчитана на 132 часа (4 часа в неделю).
Программа обеспечена следующим учебно – методическим комплектом:
 Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1/ В.Е.Кочурова,
В.Н.Рудницкая, О.А.Рыдзе. – М.: Вентана – Граф, 2010.
 РудницкаяВ.Н. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2/
В.Н.Рудницкая. – М.: Вентана – Граф, 2010.
 КочуроваЕ.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений /
В.Е.Кочурова. – М.: Вентана – Граф, 2010.
 Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: коррекционно - развивающая тетрадь «Я учусь считать» для учащихся
общеобразовательных учреждений / В.Е.Кочурова. – М.: Вентана – Граф, 2010.
219
Темы, содержание которых не соответствует требованиям государственного стандарта, отнесены в графу «Элементы
дополнительного содержания» календарно – тематического планирования.
№
п/п
Тема урока
Тип урока.
Кол.часов
Содержание
урока
Личностные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
Регулятивные
УУД
Раздел «Первоначальные представления о множествах предметов» (5 часов)
1.
Сравнение
предметов
Комбиниров
анный
(1час)
2.
Выявление
сходства и
Комбиниров
анный
Сравнение
предметов разными
способами.
Выявление сходства
и различия.
Разделение
предметов на
группы.
Формировать
доброжелательное
отношение к
окружающим,
познавательную
потребность в
деятельности,
направленной на
получение нового
знания .
Формировать
учебный мотив –
Уметь сравнивать,
делить на группы,
формировать
результат сравнения.
Умение слушать и
слышать друг друга,
вступать в диалог.
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию.
Умение с достаточной Моделировать
полнотой и точностью различные
Дата
220
различия в
объектах.
(1час)
направленность на
освоение новых
знаний и способов
действий.
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
3.
Слева –
направо. Справа
- налево
Комбиниров
анный
(1час)
Направление
движения.
Упорядочивание
предметов по
направлению и
размеру.
Классификация
предметов.
Формировать
учебную деятельность
и развивать
познавательную
активность, механизм
саморегуляции.
Уметь
ориентироваться в
понятиях: «слева –
направо», «справа –
налево»;классифицир
овать предметы;
проводить замкнутую
линию
4.
Знакомимся с
таблицей.
Объяснение
нового
материала
(1 час).
Формировать
учебный мотив –
направленность на
освоение новых
знаний и способов
действий.
Уметь
ориентироваться в
понятиях: «справа
вверху, внизу»,
«слева вверху,
внизу», «правее,
левее».
5.
Выделение
элементов
множества
Комбиниров
анный
(1час)
Работа с таблицей.
Строка и столбец.
Описание
местоположения
фигуры в таблице.
Соединение точек в
соответствии с
заданным
направлением.
Отработка понятий
«внутри», «вне»
замкнутого контура,
дорисовывание
линий. Соединение
точек в
соответствии с
заданным
направлением.
Формировать
потребности в
самовыражении и
самореализации,
социальном
признании.
Уметь различать
понятия «внутри» и
«вне» замкнутого
контура; называть
геометрические
фигуры
ситуации
поведения в
школе и других
общественных
местах. Различать
допустимые и
недопустимые
формы поведения
в школе.
Адекватно
Целеполагание
использовать
как постановка
речевые средства для учебной задачи на
аргументации своей
основе
позиции.
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся и
того, что ещё
неизвестно.
Спрашивать,
Умение
интересоваться
корректировать,
чужим мнением и
т.е. вносить
высказывать своё.
изменения в
способ действия, в
случае
расхождения с
правилом,
эталоном.
Представлять
Планирование и
конкретное
контроль в форме
содержание и
сличения способа
сообщать его в устной действия и его
и письменной форме. результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
221
отличий.
Раздел «Число и счёт» (50 часов)
6.
Числа и цифры.
Комбиниров
анный
(1час)
Знакомство с
числами и цифрами
от 1 до 9.
7.
Числа и цифры.
Комбиниров
анный
(1час)
8.
Конструировани
е.
Комбиниров
анный
(1час)
Работа с набором
«Уголки».Наблюден
ие за составлением
фигуры из двух
«уголков». Счёт в
пределах десяти.
Письмо цифр 1,2.
9.
Состав чисел 2,
3, 4, 5.
Подготовка к
выполнению
сложения.
Объяснение
нового
материала
(1 час).
Объединение
множеств. Состав
числа.
Установление
соответствия между
рисунком и записью
: 4 и 2 – это …
Группировка и
упорядочивание
Формировать
смыслообразование,
т.е. установление
учащимися связи
между целью учебной
деятельности и её
мотивом.
Формировать
смыслообразование.
Уметь называть и
различать цифры от 1
до 9; определять
пространственное
положение цифры 2 в
клетке и число
предметов в
множестве.
Формировать мотив
социального
сотрудничества –
направленность на
способы
взаимодействия,
кооперации своих
усилий с усилиями
других людей в ходе
учебной
деятельности.
Освоение учащимися
отдельных учебных
действий,
ситуационный
познавательный
интерес и мотивация.
Уметь работать с
наборами «Уголки» и
«Танграм».
Уметь называть и
различать числа 2, 3,
4, 5; определять
пространственное
положение цифр 2. 3,
4, 5 и число
предметов в
множестве.
Уметь работать в
паре.
Устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
Вступать в диалог,
участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем.
Определение цели и
функций участников,
способов
взаимодействия.
Планирование –
определение
последовательнос
ти промежуточных
целей с учётом
конечного
результата.
Составление
плана и
последовательнос
ти действий.
Саморегуляция
как способ к
мобилизации сил
и энергии, к
волевому усилию
и к преодолению
препятствий.
Выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и уровня
усвоения.
222
10.
Находим
фигуры.
Комбиниров
анный
(1час)
11.
Вправо. Влево.
Объяснение
нового
материала
(1 час).
12.
Готовимся
выполнять
вычитание.
Комбиниров
анный
(1час)
13.
Сравнение
Объяснение
чисел.
Сравнение целого
(четырёхугольника)
и его частей
(треугольников).
Письмо цифр 1, 2, 3.
Тренировка в
написании
изученных цифр.
Порядковый счёт с
использованием
шкалы линейки.
Моделирование с
помощью фишек
состава числа 6.
названия.
Последовательность
и запись цифрами
натуральных чисел.
Работа с
дидактическим
пособием
«Машина».
Выделение из
множества его
подмножеств.
Удаление части
множеств.
Составление
Стимулировать
мотивацию
достижения –
стремление к успеху в
соревновании,
конкуренции, с
ориентацией на
стандарт высокого
качества исполнения.
Уметь составлять и
моделировать задачи
по рисункам ;
устанавливать
закономерности и
продолжать узор.
Планирование общих
способов работы.
Внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
способ действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата.
Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона.
Стимулировать
мотивацию избегания
неудачи.
Уметь
ориентироваться в
понятиях : «вправо»,
«влево»; различать
эти понятия, уточняя
пространственное
расположение
предметов.
Обмен знаниями
между членами
группы для принятия
эффективных
совместных решений.
Формировать
прогностическую
самооценку при
обращении субъекта к
анализу различных
способов
преобразования
предмета
дечтельности.
Формировать
Уметь записывать
цифры 1 – 4 ;
складывать
результаты с
использованием
разрезного материала
Способность брать на
себя инициативу в
организации
совместного действия
(деловое лидерство).
Предвосхищение
результата и
уровня усвоения
знаний, его
временных
характеристик.
Уметь писать цифру 5;
Способность с
Определение
223
способом
составления пар
из элементов
двух множеств.
нового
материала
(1 час).
14.
Сравнение
способом
составления пар
из элементов
двух множеств и
формулировкой
вывода «… на …
больше
(меньше), чем
…».
Комбиниров
анный
(1час)
15.
Подготовка к
решению задач.
Комбиниров
анный
(1час)
16.
Подготовка к
решению задач.
Комбиниров
анный
(1час)
модели по данной
сюжетной ситуации.
Сравнение
моделей. Работа с
«машиной» :
изменение формы
фигуры при
сохранении
размера и цвета.
Письмо цифры 5.
Сравнение
множеств
предметов. Понятия
«больше на …»,
«меньше на …».
Составление
вопросов со
словами «на
сколько».
Моделирование с
помощью фишек
состава числа 7.
Письмо цифры 6.
Моделирование
состава числа 8 с
помощью фишек.
Анализ модели.
Выбор способа
решения учебной
задачи. Тренировка
в написании
изученных цифр.
прогностическую
самооценку на этапе
включения личности в
новый вид
деятельности.
составлять пары из
элементов двух
множеств; понимать
различия между
числом и цифрой;
классифицировать
геометрические
фигуры по цвету и
форме.
помощью вопросов
добывать
недостающую
информацию
(познавательная
инициативность).
последовательнос
ти промежуточных
целей с учётом
конечного
результата.
Формировать
учебную деятельность
и развивать
познавательную
активность, механизм
саморегуляции.
Знать состав числа 7 .
Уметь сравнивать
разные множества
предметов
(звёздочки, круги,
квадраты и др.) ;
писать цифру 6.
Способность
обсуждать и
договариваться.
Составление
плана и
последовательнос
ти действий.
Стимулировать
мотивацию избегания
неудачи.
Знать состав числа 8 .
Уметь сравнивать
соответствие между
рисунком и моделью,
текстом и моделью ;
писать цифру 7.
Умение
договариваться и
сотрудничать.
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся, и
того, что ещё
неизвестно
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию.
Формировать
потребности в
самовыражении и
самореализации,
Работа в парах.
224
17.
Сложение
чисел.
Комбиниров
анный
(1час)
18.
Вычитание
чисел.
Комбиниров
анный
(1час)
19.
Числа и цифры.
Комбиниров
анный
(1час)
социальном
признании.
Сложение чисел и
Формировать мотив
запись по
социального
соответствующей
сотрудничества схеме. Составление направленность на
записей с
способы
использованием
взаимодействия ,
раздаточного
кооперации своих
материала .
усилий с усилиями
Тренировка в
других людей в ходе
написании
учебной
изученных цифр.
деятельности.
Последовательность Формировать мотивы
арифметических
саморазвития и
действий при
самообразования выполнении
направленность на
вычитания.
саморазвитие и
Составление
постоянное
вопроса «на
усовершенствование
сколько?» к
способов овладения
предметной
знаниями и
ситуации.
компетентностями.
Сравнение
геометрических
фигур. Письмо
цифры 8.
Число. Цифра.
Формировать
Моделирование
мотивацию учебной
состава числа 9.
деятельности.
Составление
вопросов вида :
«Сколько?», «На
сколько?»,
«Сколько
осталось?». Письмо
Уметь составлять и
моделировать задачи
по рисункам ;
продолжать узор по
заданной программе
(образцу) .
Понимание
возможности разных
оснований для
оценки одного и того
же предмета.
Знать состав числа 8 .
Уметь составлять и
моделировать
условие задачи по
рисункам и находить
способ решения.
Понимание
возможности
различных позиций и
точек зрения на
какой – либо
предмет, вопрос.
Знать состав числа 9.
Постановка вопросов
– инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации.
Моделировать
различные
ситуации
поведения в
школе и других
общественных
местах. Различать
допустимые и
недопустимые
формы поведения
в школе.
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся и
того, что ещё
неизвестно.
Саморегуляция
как способ к
мобилизации сил
и энергии, к
волевому усилию
и к преодолению
препятствий.
225
20.
Число и цифра
0.
Комбиниров
анный
(1час)
21.
Знакомство с
единицей
измерения
длины –
сантиметром.
Объяснение
нового
материала.
(1 час)
22.
Знакомство с
единицей
измерения
длины –
сантиметром.
Объяснение
нового
материала.
(1 час)
23.
Увеличение и
уменьшение
числа на 1,2.
Комбиниров
анный
(1час)
цифры 9.
Сравнение чисел с
опорой на порядок
следования чисел
при счёте. Число 0,
его получение и
обозначение.
Сравнение
предметов по
длине. Длина.
Единица длины –
сантиметр.
Стимулировать
познавательную
потребность
учащихся.
Уметь записывать
числа заданной
последовательности.
Планирование общих
способов работы.
Актуализировать
познавательные
мотивы в учебной
деятельности.
Знать единицу длины
– сантиметр.
Уметь сравнивать
предметы по длине.
Обмен знаниями
между членами
группы для принятия
эффективных
совместных решений.
Актуализировать
познавательные
мотивы в учебной
деятельности
наличием и
направленностью
познавательного
интереса учащихся на
способы познания.
Получение числа
прибавлением 1 к
предыдущему
числу, вычитания
одного из числа.
Освоение учащимися
отдельных учебных
действий,
ситуационный
познавательный
Способность с
помощью вопросов
добывать
недостающую
информацию.
Уметь писать цифры в
прямом и обратном
порядке; увеличивать
и уменьшать числа на
1, 2; записывать
Строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
Выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и уровня
усвоения.
Внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
способ действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата.
Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона.
Предвосхищение
результата и
уровня усвоения
знаний, его
временных
226
Составление
примеров из
карточек.
Обоснование
выбора
арифметического
действия.
Моделирование
ситуации
увеличения
(уменьшения) числа
на 2.
Состав числа 10.
Поиск
пропущенного
числа на основе
состава числа 10.
интерес и мотивация.
Стимулировать
мотивацию
достижения –
стремление к успеху в
соревновании,
конкуренции, с
ориентацией на
стандарт высокого
качества исполнения.
цифры в заданной
последовательности;
понимать смысл
действий сложения и
вычитания.
учителем.
Умение
аргументировать своё
предложение,
убеждать и уступать.
характеристик.
Определение
последовательнос
ти промежуточных
целей с учётом
конечного
результата.
Стимулировать
мотивацию избегания
неудачи.
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои
мысли в соответствии
с задачами и
условиями
коммуникации.
Составление
плана и
последовательнос
ти действий.
Формировать
прогностическую
самооценку при
обращении субъекта к
анализу различных
способов
преобразования
предмета
деятельности.
Формировать
прогностическую
самооценку на этапе
включения личности в
новый вид
деятельности.
Формировать
Знать состав числа 10,
работая с наглядным
материалом
(фишками). Уметь
складывать
однозначные числа с
опорой на шкалу
линейки.
Знать единицу длины
– дециметр (дм).
Уметь измерять
предметы; сравнивать
предметы по длине .
Умение
бесконфликтно
совместно работать в
группе.
Иметь представление
о многоугольнике .
Уметь называть
многоугольники;
классифицировать
фигуры.
Уметь работать с
Уважительное
отношение к
партнёрам, внимание
к личности другого.
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся, и
того, что ещё
неизвестно
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию.
Адекватное
Моделировать
24.
Увеличение и
уменьшение
числа на 1,2.
Комбиниров
анный
(1час)
25.
Число 10.
Комбиниров
анный
(1час)
26.
Знакомство с
единицей
измерения
длины –
дециметром.
Комбиниров
анный
(1час)
Сравнение
предметов по
длине. Длина.
Единица длины –
дециметр.
27.
Знакомство с
многоугольнико
м.
Комбиниров
анный
(1час)
Обобщение
представлений о
многоугольниках.
Подготовка к
решению задач.
28.
Знакомство с
Комбиниров
Арифметические
227
задачей.
анный
(1час)
действия с числами
; сложение и
вычитание.
Решение текстовых
арифметических
задач с помощью
выкладывания или
изображения
фишек.
29.
Решение задач
на сложение и
вычитание.
Комбиниров
анный
(1час)
Стимулировать
мотивацию избегания
неудачи.
30.
Решение задач
на сложение и
вычитание.
Комбиниров
анный
(1час)
Формировать
потребности в
самовыражении и
самореализации,
социальном
признании.
31.
Числа от 11 до
20.
Комбиниров
анный
(1час)
32.
Числа от 11 до
Комбиниров
Числа второго
десятка: чтение,
запись, состав .Счёт
в пределах 20.
учебную деятельность
и развивать
познавательную
активность, механизм
саморегуляции.
Формировать мотив
социального
сотрудничества направленность на
способы
взаимодействия ,
кооперации своих
усилий с усилиями
других людей в ходе
учебной
деятельности.
Формировать мотивы
наглядным
материалом,
складывать
однозначные числа с
опорой на
раздаточный
материал ; решать
задачи и выполнять
запись их решения.
Знать состав чисел от
11 до 20.
Уметь измерять длину
(высоту) предметов.
межличностное
восприятие.
различные
ситуации
поведения в
школе и других
общественных
местах. Различать
допустимые и
недопустимые
формы поведения
в школе.
Готовность оказывать Целеполагание
помощь и
как постановка
эмоциональную
учебной задачи на
поддержку
основе
партнёрам в процессе соотнесения того,
совместной
что уже известно и
деятельности.
усвоено уч – ся и
того, что ещё
Стремление
неизвестно.
устанавливать
доверительные
отношения
взаимопонимания,
способность к
эмпатии.
Умение рассуждать,
Саморегуляция
делать обобщения и
как способ к
выводы.
мобилизации сил
и энергии, к
волевому усилию
и к преодолению
препятствий.
Умение
Выделение и
228
20.
анный
(1час)
33.
Измерение
длины в
сантиметрах и
дециметрах.
Комбиниров
анный
(1час)
Длина. Единицы
длины: дециметр
(дм), сантиметр
(см), соотношение
между ними.
34.
Составление
задач
Комбиниров
анный
(1час)
Дополнение текста
до задачи.
Составление задач
по данному сюжету
и решение их.
35.
Числа от 1 до 20. Комбиниров
анный
(1час)
Порядок чисел от 1
до 20. Десятичный
состав чисел
второго десятка.
Представление
чисел в виде суммы
саморазвития и
самообразования направленность на
саморазвитие и
постоянное
усовершенствование
способов овладения
знаниями и
компетентностями.
Формировать
мотивацию учебной
деятельности.
самостоятельно
творчески активно
мыслить и управлять
своей
речемыслительной
деятельностью.
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и уровня
усвоения.
Знать единицы
длины: дециметр
(дм), сантиметр (см).
Уметь на практике
измерять предметы.
Уметь бесконфликтно
совместно работать в
группе.
Развивать учебные
мотивы.
Уметь отличать задачу
от обычного текста ;
дописывать
пропущенные числа.
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем.
Формировать
личностное
самоопределение.
Знать состав чисел от1
до 20.
Уметь представить
числа от 1 до 20 в
виде суммы
разрядных слагаемых.
Внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
способ действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата.
Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона.
Предвосхищение
результата и
уровня усвоения
знаний, его
временных
характеристик.
229
разрядных
слагаемых.
Знакомство со
способами
нахождения
результата
сложения равных
чисел. Состав чисел
второго десятка.
Измерение длины
отрезков и
сравнение их по
длине.
36.
Подготовка к
выполнению
умножения.
Объяснение
нового
материала.
(1 час)
37.
Подготовка к
выполнению
умножения.
Комбиниров
анный
(1час)
38.
Составление и
решение задач.
Комбиниров
анный
(1час)
Составление задач
по модели её
решения.
Арифметические
действия с числами.
Классификация
геометрических
фигур.
39.
Числа от 1 до 20. Комбиниров
Сложение и
анный
вычитание
(1час)
чисел на основе
десятичного
состава.
Моделирование
состава чисел.
Десятичный состав
чисел от 11 до 19.
Разные способы
сложения.
Название,
последовательность
и запись цифрами
натуральных чисел
от 0 до 20 в
десятичной системе
Формировать
смыслообразование.
Формировать
прогностическую
самооценку ,
обращаясь к анализу
различных способов
преобразования
предмета
деятельности.
Развивать
познавательную
активность.
Активизировать
творческое
отношение учащихся
к учёбе.
Знать о разных
способах нахождения
результата сложения
равных чисел.
Уметь измерять длину
отрезков и сравнивать
их по длине.
Речевое отображение
деятельности в
форме громкой
социализированной
речи.
Участвовать в
групповых
обсуждениях.
Определение
последовательнос
ти промежуточных
целей с учётом
конечного
результата.
Составление
плана и
последовательнос
ти действий.
Уметь составить
задачу по заданной
схеме и решить её.
Обмениваться
знаниями между
членами группы для
принятия
продуктивных
совместных решений.
Знать , как образуются
числа от 11 до 20;
десятичный состав
чисел от 11 до 19.
Уметь представлять
числа от 11 до 19 в
виде суммы
разрядных слагаемых.
Работа в парах.
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся, и
того, что ещё
неизвестно
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию.
230
40.
Умножаем
числа.
Объяснение
нового
материала.
(1 час)
41.
Умножаем
числа.
Комбиниров
анный
(1час)
42.
Решаем задачи.
Комбиниров
анный
(1час)
43.
Решаем задачи.
Комбиниров
анный
(1час)
счисления.
Знакомство с
умножением чисел.
Последовательность
учебных действий
при выполнении
арифметического
действия.
Решение задач.
Формировать
рефлексивное
отношение
школьника к учению и
личностного смысла
учения.
Уметь записывать
действие умножения
с помощью знака х ;
понимать смысл
действия умножения.
Стимулировать
активность и
познавательную
инициативу учащихся.
Составление и
решение текстовых
задач
арифметическим
способом ( с опорой
на модели, схемы).
Поощрение усилий в
преодолении
трудностей.
Развитие проблемно
ориентированного
способа совладания с
трудными
ситуациями.
Проявлять
дружелюбие и
уверенность в своих
силах.
Умение слушать,
сообща достигать
общих целей.
Уметь решать задачи
на увеличение числа
на несколько единиц.
Умение представлять
и сообщать в
письменной и устной
форме своей
позиции.
Умение общаться и
взаимодействовать.
Моделировать
различные
ситуации
поведения в
школе и других
общественных
местах. Различать
допустимые и
недопустимые
формы поведения
в школе.
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся и
того, что ещё
неизвестно.
Саморегуляция
как способ к
мобилизации сил
и энергии, к
волевому усилию
и к преодолению
препятствий.
Выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и уровня
231
44.
Сравнение
чисел,
выполнение
арифметических
действий.
Комбиниров
анный
(1час)
Обоснование
выбора «верно» «неверно» на
примерах
изученного
материала.
Формировать
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самоприятие.
Уметь сравнивать
числа, выполнять
арифметические
действия, сравнивать
отрезки.
45.
Подготовка к
выполнению
деления.
Комбиниров
анный
(1час)
Разбиение
множества на
равновеликие
множества.
Составление задачи
по модели и записи
решения.
Развивать
познавательные
интересы и учебные
мотивы.
Уметь разбивать на
равновеликие
множества; понимать
смысл действия
деления.
46.
Делим числа.
Объяснение
нового
материала.
(1 час)
Формировать мотивы
достижения и
социального
признания.
Уметь различать
действия деления и
умножения.
Знать знаки «х»
(умножения), «:»
(деления).
47.
Делим числа.
Комбиниров
анный
(1час)
48.
Сравнение
математических
Комбиниров
анный
Знакомство с
последовательность
ю учебных действий
при выполнении
действия деления.
Различение
ситуаций,
требующих
выполнения
действия деления
или умножения.
Решение задач.
Работа с наборами:
«Цветные фигуры»,
Формировать мотив
достижения и
социального
признания.
Формировать мотив,
реализующий
Уметь обозначать
результат сравнения
усвоения.
Умение с достаточной Внесение
полнотой и точностью необходимых
выражать свои мысли дополнений и
в соответствии с
корректив в план и
задачами и
способ действия в
условиями
случае
коммуникации.
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата.
Адекватно
Контроль в форме
использовать
сличения способа
речевые средства
действия и его
для аргументации
результата с
своей позиции.
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона.
Обмен знаниями
Предвосхищение
между членами
результата и
группы для принятия уровня усвоения
эффективных
знаний, его
совместных решений. временных
характеристик.
Способность с
Определение
помощью вопросов
последовательнос
добывать
ти промежуточных
недостающую
целей с учётом
информацию.
конечного
результата.
Строить
Составление
продуктивное
плана и
232
объектов.
(1час)
«Уголки»,
«Танграм».
49.
Увеличение и
уменьшение
чисел первого
десятка.
Повторение
(1час)
Увеличение и
уменьшение чисел
первого десятка.
Измерение длин.
Обнаружение
способа решения
учебной задачи.
50.
Решение задач
на сравнение.
Объяснение
нового
материала.
(1 час)
51.
Сложение и
вычитание
чисел
(повторение).
Повторение
знаний,
умений и
навыков. (1
час)
Сравнение. Ответ на
вопросы : «На
сколько больше?»,
«На сколько
меньше?».
Получение ответа с
помощью
моделирования
ситуаций.
Чтение записи
арифметического
действия. Состав
чисел. Сравнение
числовых
выражений и
равенств.
Сравнение длин
отрезков, задач.
52.
Сложение и
вычитание
Повторение
знаний,
потребность в
социально значимой
и социально
оцениваемой
деятельности.
Формировать
прогностическую
самооценку при
обращении субъекта к
анализу различных
способов
преобразования
предмета
дечтельности.
Формировать
прогностическую
самооценку на этапе
включения личности в
новый вид
деятельности.
словами «больше»,
«меньше»,
«длиннее», «короче».
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
учителем.
Знать состав чисел.
Уметь составлять
примеры с ответом 9.
Умение
аргументировать своё
предложение,
убеждать и уступать.
Формировать
учебную деятельность
и развивать
познавательную
активность, механизм
саморегуляции.
Знать состав чисел
первого и второго
десятков.
Уметь
классифицировать и
сравнивать числовые
выражения.
Стимулировать
мотивацию избегания
Уметь выбирать
действие при
решении задачи на
сравнение.
последовательнос
ти действий.
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся, и
того, что ещё
неизвестно
Умение с достаточной Волевая
полнотой и точностью саморегуляция как
выражать свои
способность к
мысли в соответствии волевому усилию.
с задачами и
условиями
коммуникации.
Умение
бесконфликтно
совместно работать в
группе.
Уважительное
отношение к
Моделировать
различные
ситуации
поведения в
школе и других
общественных
местах. Различать
допустимые и
недопустимые
формы поведения
в школе.
Целеполагание
как постановка
233
чисел
(повторение).
умений и
навыков. (1
час)
53.
Умножаем и
делим числа.
Комбиниров
анный
(1час)
54.
Решение задач
разными
способами.
Комбиниров
анный
(1час)
55.
Повторение
изученного .
Закрепление
знаний,
умений и
навыков (1
час).
неудачи.
Различение
арифметических
действий
умножения и
деления. Чтение и
запись числовых
выражений.
Составление и
решение задач.
Рассмотрение
разных способов
сравнения числовых
выражений,
решения задач,
вычислений.
Определение
состава числа,
решение задач
изученных видов,
повторение
изученных единиц
длины.
партнёрам, внимание
к личности другого.
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся и
того, что ещё
неизвестно.
Саморегуляция
как способ к
мобилизации сил
и энергии, к
волевому усилию
и к преодолению
препятствий.
Формировать
потребности в
самовыражении и
самореализации,
социальном
признании.
Уметь различать
арифметические
действия умножения
и деления ;
прочитывать и
записывать числовые
выражения.
Адекватное
межличностное
восприятие.
Формировать мотив
социального
сотрудничества направленность на
способы
взаимодействия ,
кооперации своих
усилий с усилиями
других людей в ходе
учебной
деятельности.
Формировать мотивы
саморазвития и
самообразования направленность на
саморазвитие и
постоянное
усовершенствование
способов овладения
знаниями и
Знать разные способы
сравнения.
Уметь составлять и
решать задачи.
Готовность оказывать
помощь и
эмоциональную
поддержку
партнёрам в процессе
совместной
деятельности.
Выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и уровня
усвоения.
Знать состав чисел
первого и второго
десятков; единицы
длины.
Уметь измерять
величины4 решать
задачи на увеличение
(уменьшение),
сравнение чисел.
Стремление
устанавливать
доверительные
отношения
взаимопонимания,
способность к
эмпатии.
Внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
способ действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
234
компетентностями.
действия и его
результата.
Раздел «Свойства арифметических действий» (11 часов)
56.
Перестановка
чисел при
сложении.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний (1
час)
Свойство сложения
( складывать числа
можно в любом
порядке).
Развивать учебные
мотивы.
Уметь применять
свойства сложения
при выполнении
вычислений.
57.
Творческий
проект «Как
найти
дорожку».
Интегрирова
нный ( 1час).
Составление фигуры
из частей.
Самостоятельная
конструкторская
деятельность.
Формировать
личностное
самоопределение.
Уметь составлять из
геометрических фигур
предметы.
58.
Сложение чисел
с нулём.
При сложении числа Формировать
с нулём получается
смыслообразование.
то же число ( а + 0 =
а).
59.
Сложение чисел
с нулём.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний (1
час)
Изучение и
первичное
закрепление
знаний (1
час)
Формировать
прогностическую
самооценку ,
обращаясь к анализу
различных способов
преобразования
Уметь складывать
числа с нулём.
Умение
самостоятельно
творчески активно
мыслить и управлять
своей
речемыслительной
деятельностью.
Уметь бесконфликтно
совместно работать в
группе.
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем.
Умение
устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать.
Предвосхищение
результата и
уровня усвоения
знаний, его
временных
характеристик.
Определение
последовательнос
ти промежуточных
целей с учётом
конечного
результата.
Составление
плана и
последовательнос
ти действий.
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
235
предмета
деятельности.
60.
Свойства
вычитания.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Свойства вычитания
: из меньшего числа
нельзя вычесть
большее ; разность
двух одинаковых
чисел равна нулю.
Развивать
познавательную
активность.
61.
Свойства
вычитания
62.
63.
Уметь применять
свойство вычитания.
Вычитание нуля.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
При вычитании из
числа нуля
получается то же
число ( а – 0 = а)
Формировать
рефлексивное
отношение
школьника к учению и
личностного смысла
учения.
Знать, что разность
одинаковых чисел
равна нулю.
Уметь вычитать из
числа нуль.
Обмениваться
знаниями между
членами группы для
принятия
продуктивных
совместных решений.
Повторение по
теме «Свойства
арифметических
действий».
Комплексно
е
использован
ие знаний (
1 час).
Выполнение
вычислений,
применяя свойства
сложения и
вычитания.
Выполнение
действий с нулём.
Стимулировать
активность и
познавательную
инициативу учащихся.
Знать свойства
сложения и
вычитания.
Уметь складывать
числа с нулём,
вычитать нуль из
числа; применять при
выполнении
Работа в парах.
Активизировать
творческое
отношение учащихся
к учёбе.
Речевое отображение
деятельности в
форме громкой
социализированной
речи.
Участвовать в
групповых
обсуждениях.
усвоено уч – ся, и
того, что ещё
неизвестно
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию.
Моделировать
различные
ситуации
поведения в
школе и других
общественных
местах. Различать
допустимые и
недопустимые
формы поведения
в школе.
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся и
того, что ещё
неизвестно.
Саморегуляция
как способ к
мобилизации сил
и энергии, к
волевому усилию
и к преодолению
препятствий.
236
64.
Деление группы
по несколько
предметов.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Упражнение в
делении группы
предметов по
определённым
признакам (форме,
цвету, размеру).
Поощрение усилий в
преодолении
трудностей.
вычислений свойства
сложения и
вычитания.
Уметь делить группу
предметов по
несколько по
определённым
признакам (форме,
цвету, размеру).
65.
Повторение
изученного
материала.
Комплексно
е
использован
ие знаний (
1 час).
Табличные случаи
прибавления и
вычитания.
Свойства сложения
( складывать числа
можно в любом
порядке). Сложение
и вычитание с
нулём.
Развитие проблемно
ориентированного
способа совладания с
трудными
ситуациями.
Уметь применять
свойства сложения и
вычитания при
выполнении
вычислений.
66.
Повторение
изученного
материала.
Комплексно
е
использован
ие знаний (
1 час).
Формировать
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самоприятие.
Проявлять
дружелюбие и
уверенность в своих
силах.
Умение слушать,
сообща достигать
общих целей.
Умение представлять
и сообщать в
письменной и устной
форме своей
позиции.
Выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и уровня
усвоения.
Внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
способ действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата.
Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона.
Раздел «Прибавление и вычитание чисел первого и второго десятков» ( 22 часа)
237
67.
Прибавление
однозначного
числа к 10.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
68.
Прибавление и
вычитание
числа 1.
Сумма,
разность.
Прибавление
числа 2.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
70.
Прибавление
числа 2 с
переходом
через разряд.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
71.
Вычитание
числа 2.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
69.
Прибавление 1 к 10,
вычитание 1 из 10.
Приёмы
вычислений:
название одного,
двух, трёх чисел,
следующих за
данным числом
(предшествующих
данному числу).
Формировать мотивы
достижения и
социального
признания.
Табличные случаи
сложения и
вычитания 2, 3, 4, 5,
6 без перехода
через разряд и с
переходом через
разряд. Приёмы
вычисления :
прибавление и
вычитание числа по
частям, сложение и
вычитание с
помощью шкалы
линейки.
Формировать мотив,
реализующий
потребность в
социально значимой
и социально
оцениваемой
деятельности.
Формировать
прогностическую
самооценку при
обращении субъекта к
анализу различных
способов
преобразования
предмета
дечтельности.
Формировать
прогностическую
самооценку на этапе
включения личности в
новый вид
Табличные случаи
вычитания и
прибавления числа
2.
Формировать мотив
достижения и
социального
признания.
Уметь прибавлять 1 к
10 и вычитать 1 из 10;
правильно называть
числа и результат
действий сложения и
вычитания;
воспроизводить по
памяти результаты
табличных случаев
вычитания в пределах
10.
Уметь складывать и
вычитать числа
второго десятка без
перехода и с
переходом через
разряд, пользуясь
приёмом вычисления
: прибавление и
вычитание числа по
частям.
Уметь
воспроизводить по
памяти результаты
табличных случаев
вычитания в пределах
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли
в соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
Адекватно
использовать
речевые средства
для аргументации
своей позиции.
Обмен знаниями
между членами
группы для принятия
эффективных
совместных решений.
Способность с
помощью вопросов
добывать
недостающую
информацию.
Строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
Определение
последовательнос
ти промежуточных
целей с учётом
конечного
результата.
Составление
плана и
последовательнос
ти действий.
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся, и
того, что ещё
неизвестно
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию.
Моделировать
различные
ситуации
поведения в
школе и других
238
деятельности.
72.
Вычитание
числа 2 с
переходом
через разряд.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Приёмы
вычислений :
называние одного,
двух, трёх
следующих за
данным числом (2)
чисел.
Формировать
учебную деятельность
и развивать
познавательную
активность, механизм
саморегуляции.
73.
Прибавление
числа 3.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Стимулировать
мотивацию избегания
неудачи.
74.
Прибавление
числа 3 с
переходом
через разряд.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Табличные случаи
прибавления числа
3. Приём
вычисления :
название одного,
двух, трёх
следующих за
данным числом (3)
чисел. Приём
вычисления :
прибавление числа
по частям.
75.
Вычитание
числа 3.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Табличные случаи
вычитания числа 3.
Вычитание с
помощью шкалы
линейки.
Формировать мотив
социального
сотрудничества направленность на
способы
Формировать
потребности в
самовыражении и
самореализации,
социальном
признании.
10.
учителем.
общественных
местах. Различать
допустимые и
недопустимые
формы поведения
в школе.
Уметь выкладывать
Умение
Целеполагание
или изображать
аргументировать своё как постановка
фишки для выбора
предложение,
учебной задачи на
необходимого
убеждать и уступать.
основе
арифметического
соотнесения того,
действия.
что уже известно и
усвоено уч – ся и
того, что ещё
неизвестно.
Уметь
Умение с достаточной Саморегуляция
воспроизводить по
полнотой и точностью как способ к
памяти результаты
выражать свои
мобилизации сил
табличных случаев
мысли в соответствии и энергии, к
прибавления.
с задачами и
волевому усилию
условиями
и к преодолению
коммуникации.
препятствий.
Выделение и
Уметь называть число, Умение
осознание
большее или
бесконфликтно
меньшее данного на
совместно работать в учащимися того,
что уже усвоено и
несколько единиц.
группе.
что ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и уровня
усвоения.
Уметь
Уважительное
Внесение
воспроизводить по
отношение к
необходимых
памяти результаты
партнёрам, внимание дополнений и
табличных случаев
к личности другого.
корректив в план и
вычитания.
способ действия в
239
взаимодействия ,
кооперации своих
усилий с усилиями
других людей в ходе
учебной
деятельности.
Формировать мотивы
саморазвития и
самообразования направленность на
саморазвитие и
постоянное
усовершенствование
способов овладения
знаниями и
компетентностями.
Активизировать
творческое
отношение учащихся
к учёбе.
76.
Вычитание
числа 3 с
переходом
через разряд.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Прибавление и
вычитание числа 3
по частям. Решение
текстовых
арифметических
задач.
77.
Прибавление
числа 4.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Табличные случаи
сложения числа 4.
Приём вычисления :
прибавление числа
по частям.
78.
Прибавление
числа 4 с
переходом
через разряд.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Свойство сложения
( складывать числа
можно в любом
порядке).
Прибавление числа
4 по частям.
Формировать
рефлексивное
отношение
школьника к учению и
личностного смысла
учения.
Уметь прибавлять
число 4 с переходом
через разряд.
79.
Вычитание
числа 4.
Вычитание
Табличные случаи
вычитания числа 4.
Сложение и
вычитание
известными
приёмами. Приёмы
Стимулировать
активность и
познавательную
инициативу учащихся.
80.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Изучение и
Уметь применять
свойства сложения и
вычитания при
выполнении
вычислений
Уметь использовать в
Поощрение усилий в
Уметь выкладывать
или изображать
фишки для выбора
необходимого
арифметического
действия.
Уметь
воспроизводить по
памяти результаты
табличных случаев
сложения.
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата.
Адекватное
Контроль в форме
межличностное
сличения способа
восприятие.
действия и его
результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона.
Готовность оказывать Предвосхищение
помощь и
результата и
эмоциональную
уровня усвоения
поддержку
знаний, его
партнёрам в процессе временных
совместной
характеристик.
деятельности.
Стремление
Определение
устанавливать
последовательнос
доверительные
ти промежуточных
отношения
целей с учётом
взаимопонимания,
конечного
способность к
результата.
эмпатии.
Проявлять
Составление
дружелюбие и
плана и
уверенность в своих
последовательнос
силах.
ти действий.
Умение слушать,
Целеполагание
240
81.
82.
83.
числа 4 с
переходом
через разряд.
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
вычислений :
называние одного,
двух, трёх
следующих за
числом 4
(предшествующих
ему) чисел;
прибавление и
вычитание числа по
частям.
Прибавление и
вычитание чисел
второго десятка (1,
2, 3, 4) без перехода
и с переходом через
разряд, пользуясь
приёмом
вычислений.
преодолении
трудностей.
самостоятельной
практике изученные
приёмы вычислений.
сообща достигать
общих целей.
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся, и
того, что ещё
неизвестно
Прибавление и
вычитание
однозначного
числа второго
десятка без
перехода через
разряд и с
переходом
через разряд.
Прибавление
однозначного
числа к 10.
Дециметр .
Измерения
дециметром и
сантиметром.
Комплексно
е
применение
знаний (1
час).
Развитие проблемно
ориентированного
способа совладания с
трудными
ситуациями.
Уметь складывать и
вычитать числа
второго десятка ( 1, 2,
3, 4) без перехода и с
переходом через
разряд .
Умение представлять
и сообщать в
письменной и устной
форме своей
позиции.
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Прибавление и
вычитание числа по
частям. Знакомство
с единицей длины –
дециметром (дм).
Соотношение
единиц длины.
Формировать
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самоприятие.
Знать единицу длины
– дециметр.
Уметь измерять длину
предметов в дм ;
сравнивать их по
длине.
Умение общаться и
взаимодействовать.
Прибавление
числа 5.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Табличные случаи
прибавления числа
5. Приёмы
вычислений :
называние одного,
двух, трёх
Развивать
познавательные
интересы и учебные
мотивы.
Уметь
воспроизводить по
памяти результаты
табличных случаев
сложения ;
выкладывать или
Моделировать
различные
ситуации
поведения в
школе и других
общественных
местах. Различать
допустимые и
недопустимые
формы поведения
в школе.
Умение с достаточной Целеполагание
полнотой и точностью как постановка
выражать свои мысли учебной задачи на
в соответствии с
основе
задачами и
соотнесения того,
условиями
что уже известно и
241
84.
Прибавление
числа 5 с
переходом
через разряд.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
85.
Прибавление
числа 6.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
86.
Прибавление
числа 6 с
переходом
через разряд.
Первичное
закрепление
знаний ( 1
час)
87.
Повторение
изученного по
теме
«Прибавление и
вычитание
чисел второго
Комплексно
е
использован
ие знаний (1
час)
следующих за
данным числом
(предшествующих
данному) чисел ;
сложение и
вычитание с
помощью шкалы
линейки.
Формировать мотивы
достижения и
социального
признания.
изображать фишки
для выбора
необходимого
арифметического
действия.
коммуникации.
Адекватно
использовать
речевые средства
для аргументации
своей позиции.
Табличные случаи
прибавления числа
6. Приёмы
вычислений :
называние одного,
двух, трёх
следующих за
данным числом
(предшествующих
данному числу)
чисел; прибавление
и вычитание по
частям.
Формировать мотив
достижения и
социального
признания.
Уметь
воспроизводить по
памяти результаты
табличных случаев
вычитания в пределах
6.
Обмен знаниями
между членами
группы для принятия
эффективных
совместных решений.
Формировать мотив,
реализующий
потребность в
социально значимой
и социально
оцениваемой
деятельности.
Уметь прибавлять
число 6 по частям.
Способность с
помощью вопросов
добывать
недостающую
информацию.
Выполнение
вычислений с
числами второго
десятка с
переходом через
разряд,
Формировать
прогностическую
самооценку при
обращении субъекта к
анализу различных
способов
Уметь выполнять
вычисления с числами
второго десятка с
переходом через
разряд приёмом
прибавления и
Строить
продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстниками и
учителем.
усвоено уч – ся и
того, что ещё
неизвестно.
Саморегуляция
как способ к
мобилизации сил
и энергии, к
волевому усилию
и к преодолению
препятствий.
Выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и уровня
усвоения.
Внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
способ действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата.
Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с целью
242
десятка с
переходом
через разряд».
88.
Повторение
изученного по
теме
«Прибавление и
вычитание
чисел второго
десятка с
переходом
через разряд».
Комплексно
е
использован
ие знаний (1
час)
основываясь на
приёме
вычисления:
прибавление и
вычитание числа по
частям.
преобразования
предмета
дечтельности.
вычитания по частям.
Формировать
прогностическую
самооценку на этапе
включения личности в
новый вид
деятельности.
Умение
аргументировать своё
предложение,
убеждать и уступать.
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона.
Предвосхищение
результата и
уровня усвоения
знаний, его
временных
характеристик.
Раздел «Сравнение чисел» (10 часов)
89.
Сравнение
чисел.
90.
Правила
сравнения
чисел.
91.
Сравнение
чисел. Результат
сравнения.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Комплексно
е
использован
ие знаний (1
час)
Сравнение чисел.
Правило : чтобы
узнать на сколько
единиц одно число
меньше или больше
другого, нужно из
большего числа
вычесть меньшее.
Решение
арифметических
задач. Практические
действия с
множествами
предметов.
Связь между
вычитанием и
Стимулировать
мотивацию избегания
неудачи.
Формировать
потребности в
самовыражении и
самореализации,
социальном
признании.
Формировать мотив
социального
сотрудничества направленность на
способы
Знать понятия :
«больше», «меньше»,
«больше на»,
«меньше на» ; смысл
сложения и
вычитания.
Уметь сравнивать два
числа, характеризуя
результат сравнения
словами: «больше»,
«меньше», «больше
на»,«меньше на».
Умение
бесконфликтно
совместно работать в
группе.
Уважительное
отношение к
партнёрам, внимание
к личности другого.
Адекватное
межличностное
восприятие.
Составление
плана и
последовательнос
ти действий.
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся, и
того, что ещё
неизвестно
Волевая
саморегуляция как
способность к
243
сложением. Устные
приёмы
вычислений.
Понятия: «больше».
«меньше», «больше
на», «меньше на».
92.
Применение
вычитания для
сравнения двух
чисел.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
93.
Применение
вычитания для
сравнения двух
чисел.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
94.
Решение задач
на нахождение
числа больше
данного на
несколько
единиц.
Решение задач
на нахождение
числа больше
данного на
несколько
единиц.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
95.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Решение
арифметических
текстовых задач на
нахождение числа
большего или
меньшего данного
на несколько
взаимодействия ,
кооперации своих
усилий с усилиями
других людей в ходе
учебной
деятельности.
Формировать мотивы
саморазвития и
самообразования направленность на
саморазвитие и
постоянное
усовершенствование
способов овладения
знаниями и
компетентностями.
Активизировать
творческое
отношение учащихся
к учёбе.
Формировать
рефлексивное
отношение
школьника к учению и
личностного смысла
учения.
Стимулировать
активность и
познавательную
инициативу учащихся.
волевому усилию.
Моделировать
различные
ситуации
поведения в
школе и других
Готовность оказывать общественных
местах. Различать
помощь и
допустимые и
эмоциональную
недопустимые
поддержку
партнёрам в процессе формы поведения
в школе.
совместной
Целеполагание
деятельности.
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
Стремление
что уже известно и
устанавливать
усвоено уч – ся и
доверительные
того, что ещё
отношения
неизвестно.
взаимопонимания,
способность к
эмпатии.
Уметь решать
арифметические
текстовые задачи на
нахождение числа
большего или
меньшего данного на
несколько единиц ;
Уметь работать в
паре.
Саморегуляция
как способ к
мобилизации сил
и энергии, к
волевому усилию
и к преодолению
препятствий.
244
96.
Решение задач
на нахождение
числа меньше
данного на
несколько
единиц.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
единиц.
Запись решения
задач в два и более
действий.
Поощрение усилий в
преодолении
трудностей.
записывать решение
задач в два и более
действий.
Устанавливать
рабочие отношения,
эффективно
сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации.
97.
Повторение
изученного
материала по
теме
«Сравнение
чисел».
Комплексно
е
использован
ие знаний (1
час)
Сравнение чисел.
Решение задач в
одно или два
действия на
нахождение числа,
большего или
меньшего данного
на несколько
единиц.
Развитие проблемно
ориентированного
способа совладания с
трудными
ситуациями.
Уметь сравнивать
числа, характеризуя
результат сравнения
словами : «больше»,
«меньше», «больше
на», «меньше на».
Вступать в диалог,
участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем.
98.
Повторение
изученного
материала по
теме
«Сравнение
чисел».
Комплексно
е
использован
ие знаний (1
час)
Формировать
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самоприятие.
Определение цели и
функций участников,
способов
взаимодействия.
Выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и уровня
усвоения.
Внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
способ действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
результата.
Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона.
Раздел «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток» (4 часа)
245
99.
Прибавление
числа 7, 8, 9.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
100. Вычитание
чисел 7, 8, 9.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
101. Связь вычитания Комплексно
со сложением.
е
использован
ие знаний (1
час)
102. Повторение
материала по
теме
«Прибавление и
вычитание
чисел второго
десятка с
переходом
через разряд».
Комплексно
е
использован
ие знаний (1
час)
Прибавление числа
7, 8, 9. Сложение и
вычитание
(умножение и
деление) как
взаимно обратные
действия.
Вычитание 7, 8, 9 с
помощью таблицы
сложения.
Формировать мотивы
достижения и
социального
признания.
Уметь
воспроизводить по
памяти результаты
табличного сложения
двух любых
однозначных чисел.
Обмен знаниями
между членами
группы для принятия
эффективных
совместных решений.
Определение
последовательнос
ти промежуточных
целей с учётом
конечного
результата.
Формировать мотив
достижения и
социального
признания.
Формировать мотив,
реализующий
потребность в
социально значимой
и социально
оцениваемой
деятельности.
Способность брать на
себя инициативу в
организации
совместного действия
(деловое лидерство).
Способность с
помощью вопросов
добывать
недостающую
информацию
(познавательная
инициативность).
Составление
плана и
последовательнос
ти действий.
Свойства сложения
и вычитания.
Уметь выполнять
табличное вычитание
чисел 7, 8, 9
изученными
приёмами.
Уметь применять
свойства сложения и
вычитания при
выполнении
вычислений.
Табличные случаи
сложения и
вычитания. Знаки
арифметических
действий.
Использование
моделей учебных
ситуаций.
Формировать
прогностическую
самооценку при
обращении субъекта к
анализу различных
способов
преобразования
предмета
дечтельности.
Знать свойства и
приёмы сложения и
вычитания.
Способность
обсуждать и
договариваться.
Раздел «Выполнение действий в выражениях со скобками» (3часа)
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся, и
того, что ещё
неизвестно
Волевая
саморегуляция как
способность к
волевому усилию.
246
103. Сложение и
вычитание.
Скобки.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
104. Сложение и
вычитание.
Скобки .
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
105. Педагогическая
диагностика (35
минут) .
Урок
проверки,
оценки и
коррекции
знаний.
Правило порядка
выполнения
действий со
скобками. Числовое
выражение и его
значение.
Формировать
учебную деятельность
и развивать
познавательную
активность, механизм
саморегуляции.
Знать правило
порядка выполнения
действий в
выражениях со
скобками.
Стимулировать
мотивацию избегания
неудачи.
Сложение и
вычитание как
взаимно обратные
действия. Решение
арифметических
текстовых задач на
нахождение числа,
большего или
меньшего данного
числа на несколько
единиц.
Формировать
потребности в
самовыражении и
самореализации,
социальном
признании.
Работа в парах.
Понимание
возможности разных
оснований для
оценки одного и того
же предмета.
Уметь выполнять
табличное сложение
и вычитание
изученными
приёмами; решать
задачи ; применять
правило порядка
выполнения действий
в выражениях со
скобками.
Раздел «Симметрия» (3 часа)
Понимание
возможности
различных позиций и
точек зрения на
какой – либо
предмет, вопрос.
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся и
того, что ещё
неизвестно.
Саморегуляция
как способ к
мобилизации сил
и энергии, к
волевому усилию
и к преодолению
препятствий.
Выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить,
осознание
качества и уровня
усвоения.
247
106. Зеркальное
отражение.
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
107. Симметрия .
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
Изучение и
первичное
закрепление
знаний ( 1
час).
108. Оси симметрии
фигуры.
Решение примеров
(сложение и
вычитание чисел
второго десятка с
переходом через
разряд).
Решение задач в
одно – два действия
на нахождение
числа, большего
или меньшего
данного числа на
несколько единиц.
Построение с
помощью линейки
отрезка заданной
длины.
Упражнение на
вычисление
выражений со
скобками.
Отображение в
зеркале
(симметрия).
Формировать мотивы
саморазвития и
самообразования направленность на
саморазвитие и
постоянное
усовершенствование
способов овладения
знаниями и
компетентностями.
Активизировать
творческое
отношение учащихся
к учёбе.
Формировать
рефлексивное
отношение
школьника к учению и
личностного смысла
учения.
Уметь складывать и
вычитать числа
второго десятка с
переходом через
разряд, решать
задачи на
нахождение
большего или
меньшего данного на
несколько единиц ;
измерять длину
предмета с помощью
линейки, изображать
отрезок заданной
длины, отмечать на
бумаге точку,
проводить линию по
линейке ; вычислять
выражения со
скобками ; называть
фигуру,
изображённую на
рисунке ( круг,
квадрат, треугольник,
точка, отрезок).
Раздел «Повторение» (4 часа).
Планирование общих
способов работы.
Обмен знаниями
между членами
группы для принятия
эффективных
совместных решений.
Способность с
помощью вопросов
добывать
недостающую
информацию.
Контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона.
Предвосхищение
результата и
уровня усвоения
знаний, его
временных
характеристик.
Определение
последовательнос
ти промежуточных
целей с учётом
конечного
результата.
248
109. Повторение
изученного
материала.
Комплексно
е
использован
ие знаний (1
час)
Табличные случаи
прибавления и
вычитания чисел.
Решение
арифметических
текстовых задач.
Запись решения
задач в два и более
действий.
Поощрение усилий в
преодолении
трудностей.
110. Повторение
изученного
материала.
Комплексно
е
использован
ие знаний (1
час)
Развитие проблемно
ориентированного
способа совладания с
трудными
ситуациями.
111. Повторение
изученного
материала.
Комплексно
е
использован
ие знаний (1
час)
Формировать
адекватную
позитивную
осознанную
самооценку и
самоприятие.
112. Повторение
изученного
материала.
Комплексно
е
использован
ие знаний (1
час)
Развивать
познавательные
интересы и учебные
мотивы.
Уметь выкладывать
или изображать
фишки для выбора
необходимого
арифметического
действия.
Умение
аргументировать своё
предложение,
убеждать и уступать.
Целеполагание
как постановка
учебной задачи на
основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено уч – ся, и
того, что ещё
неизвестно
Умение с достаточной Волевая
полнотой и точностью саморегуляция как
выражать свои
способность к
мысли в соответствии волевому усилию.
с задачами и
условиями
коммуникации.
Умение
Моделировать
бесконфликтно
различные
совместно работать в ситуации
группе.
поведения в
школе и других
общественных
местах. Различать
допустимые и
недопустимые
формы поведения
в школе.
Уважительное
Целеполагание
отношение к
как постановка
партнёрам, внимание учебной задачи
к личности другого.
249
«Согласовано»
на заседании МО
нчителей начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2011г
Председатель МО
И.В.Кириченко
«Утверждаю»
Директор МОУ Школа №41 «Гармония»
________________________ Е.В.Толстова
30 августа 2011г
Рабочая программа
по окружающему миру
для 1 класса
Составили:
учителя начальных классов
МОУ Школа №41 «Гармония»
Каданцева С.Л.
Баландина Е.Г.
Голованова Г.В.
г.о.Самара,
2011-2012 учебный год
250
Окружающий мир
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в тсм, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый
для целостной и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и
природой.
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая
основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с
использованием различных средств ИКТ;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств
251
объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
.
Задачи курса:
 Устанавливать более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимать взаимозависимости в системе «человек –
природа – общество»;
 Осознавать необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно – этических установок; получает начальные навыки
экологической культуры;
 Подходить к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознавать возможность изменить себя,
понимать важности здорового образа жизни; подготавливаться к изучению базовых предметов в основной школе.
В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность расширить, систематизировать и
углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе.
Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных
и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.
Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в
природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде
Курс «Окружающий мир», 1 класс рассчитан на 66 часов. С учетом важности расширения чувственного опыта младших школьников и
необходимости связи обучения с жизнью в программе приводится перечень экскурсий и практических работ, доступных детям в этом
возрасте.
252
Содержание курса.
В программе представлены следующие содержательные линии:
Тема
Содержание
Планируемые результаты
Человек и природа.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано
человеком. Природные объекты и предметы, созданные
человеком, Неживая и живая природа. Признаки предметов
(цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы; смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, сменэ времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
;
Погода, ее составляющие (облачность, осадки, ветер).
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Значение воздуха для растений, животных, человека.
Растения, их разнообразие. Деревья, кустарники, травы. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Правила поведения в природе. Номера телефонов
экстренной помощи.
• различать (узнавать) изученные объекты и
явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их основные существенные
признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы
на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения, следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений;
• использовать иллюстрации, естественно-научные
тексты с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных высказываний;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между
живой и неживой природой, использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость
нести ответственность за ее сохранение;
• осознанно выполнять режим дня, правила
гигиены.
• выполнять правила безопасного поведения в
природе,
253
Человек и общество.
Общество - люди, которых объединяет общая культура и
которые связаны друг с другом совместной деятельностью во
имя общей цели.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные тра
диции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйстве
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы
согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений с<
взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья,
Дорога от дома до школы Правила противопожарной
безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии
людей.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивании гимна.
Праздник в жизни общества. Новый год, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда,
Россия на карте; Государственная граница России.
'
Москва - столица России. Достопримечательности
Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и <(
Россия - многонациональная страна. Народы, которые
населяют Россию. Уважительное отношение к своему и другим
народам. Родной край - частица России. Родной город (село),
регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности
• различать
государственную
символику
Российской
Федерации;
описывать
достопримечательности столицы и родного края;
• оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных группах (семья, общество
сверстников и т. д.);
• использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных
высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и
безопасности окружающих, понимать необходимость
здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою
неразрывную связь
с
разнообразными
окружающими
социальными
группами;
• наблюдать и описывать проявления богатства
внут
реннего мира человека в его созидательной
деятельности
на
благо семьи, страны.
254
Тематическое планирование курса «Окружающий мир» 1 класс по учебнику Виноградовой «Окружающий мир».
Используемая литература:
 Примерные программы начального общего образования М., Просвещение, 2009.
 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М., Просвещение, 2010.
 Развернутое тематическое планирование Школа 21 века. Васина В.А. Учитель, 2010
 Сборник программ к комплекту «Начальная школа 21 века» Вентана-Граф, 2009.
№
Наименов Тема урока
П/П ание
раздела
программ
ы
1
Родная
Нас
страна
окружает
удивительн
ый мир
2
Ты –
Давай
первоклас познакоми
сник.
мся.
Основное
содержание
Что такое
окружающий мир.
Как можно
объединить
разные предметы
и объекты
окружающего
мира.
Знакомство с
одноклассниками.
Рассказываем о
себе по данному
плану. Развитие
речи: составление
описательного
рассказа по
картинкам.
Планируемый
результат
предметный
Знать что включает
в себя понятие
«окружающий
мир».
Уметь объединять
разные предметы и
объекты
окружающего мира.
Знать свое полное
имя, домашний
адрес; основные
помещения школы,
их расположение;
название улиц
вблизи школы и
дома, правила
поведения в школе.
Уметь
ориентироваться в
здании школы, на
территории,
прилегающей к
Универсальные учебные действия
Дата
Личностные
регулятивные
познавательны
е
коммуникатив
ные
Формировать
учебнопознавательны
й интерес к
новому
учебному
предмету
Учиться
принимать и
сохранять
учебную
задачу
Проводить под
руководством
учителя
классификаци
ю по заданным
критериям
Умение
слушать и
высказывать
свое мнение.
Формирование Учиться
позиции
оценивать
школьника на
свою работу.
уровне
положительног
о отношения к
школе.
Учить
преобразовыва
ть
информацию в
виде моделей.
Формировать
умение
слушать
собеседника,
допускать
возможность
существования
разных точек
зрения, учить
строить
высказывания
на заданную
тему.
Участвовать в
255
3
Мы –
Какие помещения
школьники. есть в нашей
школе, для чего
они
предназначены?
Экскурсия.
4
Правила
поведения
в школе
Первоклассник
должен знать и
выполнять
правила
поведения в
школе
Сентябрь –
первый
месяц
осени.
Экскурсия.
Изменения,
которые
происходят в
период золотой
осени: листопад,
состояние неба,
погода, цветение
растений в
осенних
цветниках.
5
Родная
природа.
зданию школы.
Подготавливать
свое учебное место
к работе.
Знать названия
времен года,
название грибов.
Уметь Различать
времена года,
называть основных
представителей
растительного мира
ближайшего
окружения,
различать признаки
Моделировать
ситуации,
требующие
соблюдения
культурных
норм
поведения в
классе на
уроке, во
время перемен
и т. д.
Моделировать
ситуации, в
которых
необходимы
дружелюбные
отношения,
согласие,
взаимная
помощь,
ответственност
ь друг за друга.
Формировать
способность к
самооценке на
основе
критерия
успешности
учебной
деятельности.
игре «Кто мой
сосед?»
Обсуждать
правила
поведения в
школе,
взаимоотноше
ния со
взрослыми и
сверстниками.
Во время
экскурсии по
школе учиться
находить
класс, свое
место в классе.
Участвовать в
практической
работе (игра)
по освоению
правил
поведения в
школе.
Учиться
оценивать
свою работу.
Учить
преобразовыва
ть
информацию в
виде моделей
Обсуждать
правила
поведения в
школе,
взаимоотноше
ния со
взрослыми и
сверстниками
Учиться при
помощи
учителя
планировать
свою
деятельность в
соответствии с
поставленной
задачей.
Развитие
умения
наблюдать:
замечать
причину и
следствие
отдельного
явления.
Учить
сравнивать
предметы, ,
Постановка
вопросовинициативное
сотрудничеств
о в поиске
информации.
( угадай, что
это?)
256
6
Родная
природа.
Что нам
осень
подарила.
7
Родная
природа.
Грибная
пора.
8
Родная
страна
Семья.
Сад. Огород,
цветник осенью.
Особенности
внешнего вида
разных овощей и
фруктов. Развитие
умения составлять
описательный
рассказ. Работа с
таблицей.
Чем богат осенний
лес.
Семья – самое
близкое
окружение
человека. Семья
ребенка и ее
состав.
Взаимоотношения
в семье, забота
членов семьи друг
о друге. Домашнее
хозяйство.
живой и неживой
природы,
классифицировать
овощи и фрукты,
съедобные и
несъедобные грибы.
Знать членов своей
семьи
Уметь различать
основные
нравственноэтические понятия
(сопереживание,
трудолюбие,
послушание),
составлять рассказ о
своей семье,
классифициров
ать по
найденному
признаку.
Формировать
способность к
самооценке на
основе
критерия
успешности
учебной
деятельности
Учиться при
помощи
учителя
планировать
свою
деятельность в
соответствии с
поставленной
задачей.
Формирование
умения
работать с
таблицей.
Описывать
внешний вид
овощей,
фруктов.
Формировать
способность к
самооценке на
основе
критерия
успешности
учебной
деятельности
Учиться при
помощи
учителя
планировать
свою
деятельность в
соответствии с
поставленной
задачей.
Учить
планировать
свою
деятельность
Различать
съедобные и
ядовитые
грибы.
Формирование
умения
работать с
таблицей.
Рассказывать о
роли грибов в
природе и
жизни людей.
Использовать
художественну
ю литературу
для ответов на
вопросы,
объяснений,
создания
собственных
высказываний.
Учить
выступать
перед
аудиторией
сверстников с
небольшим
сообщением,
используя
иллюстрации,
собственные
воспоминания.
Формирование
чувства
сопричастност
и к своей
семье,
осознание
ответственност
и человека за
общее
благополучие.
Формировать
257
Распределение
обязанностей.
Обязанности
ребенка в семье.
9
10
11
12
Родная
страна
Родная
страна
.О маме
Мы и
вещи.
Мы и
вещи.
Воскресны
й день.
Как из
зерна
получилась
булка.
Человек и
домашние
животные.
13
Родная
природа.
14
Родная
природа.
Любимые
занятия.
Октябрь уж
наступил.
пересказывать
сказки.
.Мама. Бабушка.
Занятия членов
семьи в свободное
время. Досуг:
музеи, театр,
поездки, чтение
книг и т. д.
Хозяйственные
труд в семье.
Труд и отдых в
семье.
Особенности
Знать названия
труда тракториста, профессий,
мельника, пекаря. связанных с
сельским
хозяйством;
Домашние
основные
животные.
Профессии людей, нравственноухаживающими за этические понятия
(трудолюбиедомашними
леность).
животными.
Уметь рассказывать
о профессии
хлебороба,
оценивать результат
своей и чужой
работы, отношение
к ней.
Лес изменился.
Знать и называть
Листопад почти
перелетных птиц.
основные
нравственноэтические
понятия
(сопереживани
е, трудолюбие,
послушание),в
оспитание
чувства
прекрасного на
основе
знакомства с
отечественной
художественно
й культурой.
Формировать
основные
нравственноэтические
понятия
(трудолюбиеленость).пони
мание
значимости
деятельности
людей,
работающих в
сельском
хозяйстве.
Учить
планировать
свою работу,.
Осуществлять
синтез, как
составление
целого из
частей,
проводить
наблюдения,
выделять
общее и
различия,
устанавливать
последователь
ность событий
Учить ставить
вопросы.
Формировать
чувство
Определять
общую цель в
Развитие
умения
Наблюдать и
описывать
258
Экскурсия.
Птицы
осенью.
Явления
природы.
15
16
Родная
страна
Где ты
живешь?
закончился. Небо
неприветливо,
хмуро. День
пасмурный. Птиц
мало. Животные
укрылись в
зимних жилищах.
В октябре улетают
дрозды, скворцы,
трясогузки. На
водоемах еще
можно встретить
лебедей, гусей,
уток.
Все, что
происходит
вокруг нас в
природе (дождь,
снег, град и др.) –
явления природы.
Они зависят от
времени года,
погоды,
особенностей
местности.
Дорога от дома до
школы, правила
безопасного
поведения на
дорогах.
Транспорт города
и села. Наземный,
воздушный,
подземный и
водный транспорт.
Уметь различать
времена года,
называть основные
условия жизни
растений и
животных.
Знать сезонные
явления природы.
причастности к совместной
миру природы, деятельности.
обнаруживать
взаимосвязи.
наблюдать:
замечать
причину и
следствие
отдельного
явления.
увиденное,
договариваться
и приходить к
общему
решению.
Знать сезонные
явления природы.
Воспитывать
Учить ставить
чувство
учебную
прекрасного на задачу.
основе
знакомства с
художественно
й культурой.
Наблюдать,
сравнивать,
анализировать.
Извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов.
Формировать
умение
задавать
вопросы,
вступать в
диалог
.Наблюдать
погоду,
описывать ее
состояние.
Знать различия
города и деревни;
особенности
построек, дорог,
труда жителей
сельских и
городских.
Уметь назвать
домашний адрес,
улицы,
Формирование
мотива
следовать
правилам.
Изображать
путь от дома
до школы с
помощью
условных
обозначений.
Объяснять
основные
правила
поведения на
дороге.
Осваивать
правила
поведения на
дорогах.
259
Правила
пользования
транспортом.
Правила
безопасного
поведения на
дорогах.
Дорожные знаки.
Экскурсия.
расположенные
вблизи школы и
дома.
Уметь различать
знаки светофора;
выполнять правила
поведения в
опасных жизненных
ситуациях.
17
Ты –
Правила
первоклас дорожного
сник.
движения.
18
Мы и
вещи.
Все
профессии
важны. Ты
и вещи.
Профессии людей,
которые делают
для нас вещи.
Место работы
членов семьи, их
профессии.
Бережное
отношение к
вещам и уход за
ними.
19
Мы и
вещи.
Кто
работает
ночью.
Профессии людей.
Место работы
членов семьи, их
профессии.
Развитие
чувства
ответственност
и,
взаимопомощи
Ориентация на
образец и
правило
выполнения
действий.
Знать профессии,
связанные со
строительством,
сельским
хозяйством,
промышленностью
и т.д. Уметь
оценивать
результаты своей и
чужой работы.
Устанавливать
связь между
результатом
учения и тем,
что побуждает
деятельность,
ради чего она
осуществляетс
я.
Знать профессии,
связанные со
строительством,
сельским
Устанавливать
связь между
результатом
учения и тем,
Оценивать
реальные и
игровые
ситуации
общения.
Участвовать в
коллективном
обсуждении
плана беседы с
родителями о
семье,
домашнем
хозяйстве,
профессиях.
Готовить
сообщение.
Оценивать
реальные и
игровые
ситуации
Изображать
путь от дома
до школы с
помощью
условных
обозначений.
Проводить
наблюдения в
группах во
время
экскурсии по
городу.
Работать с
иллюстративн
ым
материалом.
Объяснять
основные
правила
поведения на
дороге.
Умение точно
и полно
выражать свои
мысли в
соответствие с
условиями
коммуникации
Обмениваться
мнениями,
полученными
в ходе бесед со
старшими
членами семьи
Моделировать
ситуации
вызова
экстренной
Приводить
примеры
культуры
общения во
260
Телефоны
экстренной
помощи.
хозяйством,
промышленностью
и т.д. Уметь
оценивать
результаты своей и
чужой работы.
что побуждает
деятельность,
ради чего она
осуществляетс
я
20
Ты и
здоровье.
Что такое
здоровье?
Забота о своем
здоровье и
хорошем
настроении.
Личная гигиена и
режим дня.
Знать и выполнять
основные правила
здорового образа
жизни.
Осваивать
правила
здорового
образа жизни
21
Ты и
здоровье
Наши
помощники
– органы
чувств.
Органы зрения,
слуха. Утренняя
гимнастика.
Прогулки на
свежем воздухе.
Знать и выполнять
основные правила
здорового образа
жизни.
Осваивать
правила
здорового
образа жизни
22
Ты и
здоровье
Правила
гигиены.
Предметы личной
гигиены.
Обсуждение
проблемы: что
дает человеку
знание и
Знать предметы
личной гигиены.
Уметь пользоваться
предметами личной
гигиены.
Понимать
необходимость
соблюдения
правил личной
гигиены для
сохранения
общения.
Проводить
наблюдения за
работой
органов
чувств.
Оценивать
свою работу и
работу
однокласснико
в.
Учить ставить
цель.
помощи по
телефону.
Объяснять
основные
правила
общения с
газом,
электричество
м.
Моделировать
в ходе
практической
работы
ситуации по
применению
правил
сохранения и
укрепления
здоровья.
Учиться
задавать
вопросы.
Сопоставлять
признаки
предметов и
органы чувств,
с помощью
которых их
можно узнать.
Обозначать
правила
гигиены при
помощи
моделей.
взаимоотноше
ниях людей.
Формировать
умение
слушать
собеседника,
добавлять то,
что не было
сказано.
Формировать
умение
слушать
собеседника,
добавлять то,
что не было
сказано.
Составлять
рассказ по
плану.
261
23
24
25
26
соблюдение
правил личной
гигиены?
Ты –
О режиме
Распорядок
первоклас дня.
работы, отдыха,
сник.
сна, питания.
Определение
времени по часам
как условие
Ты –
О времени правильной
организации труда
первоклас и часах.
и отдыха Понятия
сник.
организованныйнеорганизованный
.
Ты и
Урок в
Игры –
здоровье спортивном соревнования на
зале.
развитие
ловкости,
быстроты.
Закаливание
Обсуждении
проблемы: почему
закаливание
полезно
организму?
Родная
Ноябрь –
Сезонные
природа. зиме
изменения в
родной
природе.
брат
Характеристика
Экскурсия. времени года.
здоровья.
Знать о режиме дня.
Уметь соблюдать
режим дня,
определять время по
часам с точностью
до часа.
Осваивать
правила
здорового
образа жизни.
Осуществлять
взаимоконтрол
ь в совместной
деятельности.
Знать о
преимуществе
закаливающих
процедур,
комплексов
упражнений на
развитие ловкости,
быстроты.
Осваивать
правила
здорового
образа жизни
Различать
формы
поведения,
которые
допустимы или
недопустимы в
игре.
Воспринимать
красоту
окружающей
природы.
Выполнять
инструкцию.
Знать название
времен года,
животных, правила
безопасного
поведения на
экскурсии. Уметь
различать времена
года, животных,
объединять их в
Проводить
самостоятельн
ые наблюдения
на экскурсии,
совместное
планирование
действий.
Работать
практически
по
составлению
режима дня и
анализировать
его..
Уметь
договариваться
при работе в
группах по
составлению
режима дня.
Уметь
договариваться
, работая в
паре.
Устанавливать
связь между
временами
года и
особенностями
жизнедеятельн
ости
животных.
Рассказывать о
результатах
наблюдений,
262
27
Родная
природа.
Дикие
животные.
28
Родная
природа.
Звери –
млекопита
ющие.
29
Родная
природа.
Что мы
знаем о
птицах.
Животные вокруг
нас: птицы,
млекопитающие.
Разнообразие
мира животных.
Птицы – наши
друзья.
Подготовка
животных к зиме.
группы,
рассказывать о
птицах: строение,
питание и т. д.
Знать название
времен года,
животных, правила
безопасного
поведения на
экскурсии. Уметь
различать времена
года, животных,
объединять их в
группы,
рассказывать о
птицах: строение,
питание и т. д.
Знать название
времен года,
животных, правила
безопасного
поведения на
экскурсии. Уметь
различать времена
года, животных,
объединять их в
группы,
рассказывать о
птицах: строение,
питание и т. д.
Знать название
времен года,
животных, правила
безопасного
Формировать
бережное
отношение к
природе.
Осуществлять
взаимоконтрол
ь.
Группировать
животных по
основанию
(дикие,
домашние)
Составление
рассказа о
животном.
Формировать
бережное
отношение к
природе.
Осуществлять
взаимоконтрол
ь.
Находить
информацию в
тексте.
Подведение
под понятие.
Использовать
модели для
составления
плана рассказа
о животном.
Составление
рассказа о
животном,
рассказ
соседу.
Формировать
бережное
отношение к
природе.
Мобилизация
сил к волевому
усилию и к
преодолению
Устанавливать
связь между
временами
года и
Выдвижение
гипотезы и
обоснование.
263
30
Родная
страна.
Родной
край.
Достопримечатель
ности родного
города. Описание
жилого дома, его
архитектурных
особенностей.
31
Родная
страна.
Дом, в
котором ты
живешь.
Достопримечатель
ности родного
города. Описание
жилого дома, его
архитектурных
особенностей.
32
Родная
страна.
Зачем люди Произведения
трудятся.
народного
творчества: песни,
танцы, сказки,
игрушки.
Выразительное
чтение
фольклорных
произведений.
Экскурсия в
поведения на
экскурсии. Уметь
различать времена
года, животных,
объединять их в
группы,
рассказывать о
птицах: строение,
питание и т. д.
Знать название
города, в котором
ты живешь
Уметь называть
основные
учреждения быта,
образования,
культуры.
Знать название
города, в котором
ты живешь
Уметь называть
основные
учреждения быта,
образования,
культуры.
Знать, почему, в
каких случаях руки
и голову называют
золотыми. Уметь
выразительно
читать фольклорные
произведения.
Развивать
познавательны
е интересы.
Ознакомление
с миром
профессий, их
социальной
значимостию и
содержанием.
препятствий
при решении
проблемной
ситуации.
особенностями
жизнедеятельн
ости
животных.
Классификаци
я птиц , выбор
основания,
решениеробле
мы.
Преодоление
Кодирование и
импульсивност раскодировани
ии
е информации
непроизвольно
сти.
Уметь вести
диалог.
Формирование
мотива к
социально –
значимой
деятельности.
Умение
взаимодейство
вать со
взрослыми и
сверстниками
в учебной
деятельности.
Кодирование и
раскодировани
е информации.
Описывать
свой дом.
Формировать
основные
нравственноэтические
понятия
(трудолюбиеленость).пони
мание
значимости
деятельности
Познакомиться
с
дополнительн
ыми
источниками
информации,
правилами
работы с ними.
Извлекать
необходимую
информацию
из
дополнительн
ых
источников.
Находить
пословицы
Обсуждать
полученную
информацию.
264
33
Родная
природа.
Зима.
Экскурсия.
34
Родная
природа.
Проведем
опыты с
водой.
35
Ты –
О дружбе.
первоклас
сник.
школьную
библиотеку.
Сезонные
изменения в
природе.
Характеристика
времени года.
людей,
Знать изменения,
которые происходят
в природе с
наступлением зимы.
Формировать
бережное
отношение к
природе.
Развивать
познавательны
е интересы.
Наблюдение
разных состояний
воды.
Уметь различать
состояния воды.
Развивать
познавательны
е интересы.
Кого называют
друзьями?
Коллективные
игры и труд. Как
нужно относиться
к друзьям.
Уметь различать
основные
нравственно –
этические понятия;
выполнять
трудовые поручения
взрослых.
Формировать
основные
нравственноэтические
понятия .
Выбрать
оптимальные
форы
поведения во
взаимоотноше
ниях с
одноклассника
ми и
Целеустремлен
Согласование
ность и
Сравнивать и
усилий по
настойчивость характеризоват достижению
в достижении
ь времена года целей
цели.
Устанавливать
связь между
особенностями
жизнедеятельн
ости растений
и животных и
временами
года.
Целеустремлен Извлечение
Согласование
ность и
информации из усилий по
настойчивость схемы и
достижению
в достижении
иллюстраций,
целей
цели.
кодированиеин
формации.
Проводить
опыт.
Саморегуляция Моделировать, Приводить
поведения.
анализировать примеры
ситуации
культурны
общения во
взаимоотноше
ниях людей.
265
36
Ты –
Идем в
первоклас гости.
сник.
Кого называют
друзьями?
Коллективные
игры и труд. Как
нужно относиться
к друзьям.
37
Ты –
Новогодни
первоклас й праздник.
сник.
Участие в
праздничном шоу.
(ролевая игра)
38
Родная
природа.
Январь –
году
начало.
Экскурсия.
Сезонные
изменения в
природе. Виды
деревьев,
растущих в твоем
краю.
Знать виды
деревьев, родного
края, сезонные
изменения в
природе. Уметь
делать выводы по
итогам наблюдений
за природой.
Оценивать
конкретные
примеры
поведения в
природе.
Учиться
оценивать
свою работу.
Хвойные
деревья.
Ель, сосна и
лиственница
(сравнительная
характеристика)
Знать хвойные
деревья. Уметь
отличать их.
Развитие
эмоционально
й
отзывчивости.
Работа с
инструкцией.
Взаимоконтро
ль.
39
Уметь различать
основные
нравственно –
этические понятия;
выполнять
трудовые поручения
взрослых.
Уметь рассказать
новогоднюю
историю от имени
выбранной роли.
взрослыми
людьми.
Формировать
основные
нравственноэтические
понятия
Саморегуляция Моделировать,
поведения.
анализировать
ситуации
Приводить
примеры
культурны
общения во
взаимоотноше
ниях людей.
Уметь
выступать
перед
аудиторией и
слушать
другого
человека.
Проводить
Описывать
опыт.
подборку
Сравнивать
фотографий и
деревья,
репродукций с
классифициров целью
ать по
определения
заданному
времени года.
основанию.
Составлять
описание
времен года,
используя
творчество
поэтов и
писателей.
Обнаруживать Описывать
сходство и
подборку
различие
фотографий и
растений на
репродукций с
основе
целью
266
наблюдений,
чтения
текстов,
работы с
иллюстрациям
и.
40
Жизнь
птиц.
Разнообразие
животных, птиц.
41
Родная
страна.
Где ты
живешь?
Россия – наша
Родина. Москва.
Красная площадь.
Кремль.
Государственная
символика.
42
Родная
Богата
Животные,
Знать основных
представителей
животного мира
ближайшего
окружения;
основные условия
благополучной
жизни животных и
птиц.
Уметь различать
животных и птиц по
видам.
Знать свою страну,
главный город
страны; символику
РФ; чем богата и
знаменита родная
страна.
Уметь объяснить
почему гражданин
любит и гордится
своей страной.
определения
времени года.
Составлять
описание
времен года,
используя
творчество
поэтов и
писателей.
Наблюдать
Умение
объекты
задавать
природы и
вопросы и
характеризоват отвечать на
ь их
них.
особенности.
Пересказывать
Группировать
и понимать
птиц по
тексты о
признаку.
природе.
Развитие
познавательны
х интересов,
учебных
мотивов.
Умение
работать по
плану.
Работа с
инструкцией.
Взаимоконтро
ль.
Формировать
чувство
сопричастност
и своей
Родине,
народу,
гордости за
них.
Формирование
основ
оптимистическ
ого восприятия
мира
Моделировать
гербы городов.
Объяснять
основные
элементы.
Государственн
ого герба и
флага России.
Прослушать и
обсудить
Гимн.
Развитие
Учиться
Участвовать в
Описывать на
основе
иллюстраций
гербы Москвы,
Самары.
Рассказывать о
стране на
основании
данных,
полученных из
источников
массовой
информации.
Учиться
267
страна.
природа
России.
обитающие на
территории
России. Природа
России.
познавательны
х интересов.
ставить цель.
43
Родная
страна.
Мы –
россияне.
Народы России.
Национальные
костюмы
Планировать
работу в
группах.
44
Родная
страна.
Народная
сказка.
Русские народные
сказки, потешки,
скороговорки,
прибаутки, песни.
Уметь
пересказывать
сказки;
выразительно
читать фольклорные
произведения.
Формирование
единого,
целостного
образа мира
при
разнообразии
культур,
национальных
религий,
уважение
истории и
культур всех
народов.
Формировать
нравственноэтическую
ориентацию.
45
Родная
природа.
Февраль –
месяц
метелей и
вьюг.
Зимние явления
природы. Жизнь
животных зимой.
Знать зимние
явления природы,
условия жизни
животных зимой.
Формирование
гражданской
идентичности,
выражать свое
отношение к
природе.
Умение
взаимодейство
вать со
взрослыми и
сверстниками
в учебной
деятельности.
Умение
взаимодейство
вать со
взрослыми и
сверстниками
в учебной
деятельности.
Умение
оценивать
практической
работе с
картой. Искать
информацию в
текстах о
природе.
Моделировать
и обсуждать
ситуации,
касающиеся
отношения
школьников к
представителя
м других
народов.
строить
монологическо
е
высказывание.
Узнавать
народные
сказки,
сравнивать со
сказками
других
народов.
Уметь
пересказать
сказку.
Участвовать в
групповой
работе по
подготовке
сообщения об
одном из
народов
России,
изготовлении
национального
костюма, его
элементов.
Пересказывать
Сравнивать и
и понимать
характеризоват тексты о
ь времена года природе.
Устанавливать
связь между
особенностями
жизнедеятельн
ости растений
268
деятельность.
46
Родная
природа.
47
Родная
природа.
48
Родная
страна.
Звери или
млекопита
ющие –
отдельный
класс
позвоночн
ых
животных.
Наш уголок
природы.
Мы –
граждане
России.
Действие по
алгоритму,
планирование.
и животных и
временами
года.
Классификаци
я зверей по
питанию и
передвижению
.
Насекомоядные,
растительноядные
, всеядные и
хищные звери.
Знать отличия в
питании и
передвижении
зверей разных
видов.
Нравственное
отношение к
природе.
Комнатные
растения:
название,
внешний вид,
условия роста.
Уход и
наблюдения за
комнатными
растениями.
Оформление
уголка природы.
Подведение
итогов и запись
выводов в
дневнике
наблюдений.
Россия – наша
Родина. Наши
права и
обязанности.
Знать основные
условия
благополучного
роста растений.
Уметь выполнять
основные
поручения по
уголку природы:
поливать растения,
кормить животных,
готовить корм,
сеять семена, сажать
черенки.
Выражение
Составление
эмоциональног плана рассказа.
о отношения к
природе.
Проведение
наблюдений в
уголке
природы,
анализ
внешних
особенностей
растений и
животных.
Составление
текстаописания.
Знать основные
конституционные
права и обязанности
гражданина России.
Формирование
единого,
целостного
образа мира
при
разнообразии
культур,
национальных
Извлечение
информации из
иллюстраций и
текста,
кодирование
информации.
Составление
монологическо
е
высказывание
по заданной
теме.
Умение
планировать
свою
деятельность с
помощью
учителя .
Составлять
творческое
монологическо
е
высказывание
по заданной
теме.
269
49
Ты –
О правилах
первоклас поведения.
сник.
Разговор по
телефону.
Поздравление
друга с днем
рождения.
Настоящий друг.
Знать о правилах
поведения при
общении с
друзьями, во время
разговора по
телефону.
50
Родная
страна.
8 Марта –
праздник
женщин.
Уметь различать
основные
нравственно –
этические понятия.
51
Родная
природа
Март –
капельник.
Экскурсия.
Опыт общения со
сверстниками и
взрослыми.
Освоение правил
поведения в
обществе.
Сезонные
изменения в
природе (весна).
52
Ты и твое
здоровье.
Здоровая
пища.
Режим питания.
Культура
поведения за
столом. Полезные
и вредные
Знать об изменения
в природе весной;
названия
перелетных птиц.
Знать основные
правила ЗОЖ. Что
значит режим
питания для
организма человека.
религий,
уважение
истории и
культур всех
народов.
Формировать
основные
нравственноэтические
понятия
Уметь
различать
основные
нравственно –
этические
понятия.
Выражение
эмоциональног
о отношения к
природе.
Нравственно –
этическая
ориентация.
Целеполагание
.
Анализ
ситуаций.
Предвосхищен
ие результата,
его временных
характеристик.
Практическая
работа. Поиск
и выделение
необходимой
информации.
Оценка своей
деятельности.
Выбор и
формулирован
ие цели.
Построение
логической
цепи
рассуждений.
Анализировать
ситуации.
Решение
конфликтов:
выявление,
идентификаци
я, поиск и
оценка
альтернативны
х способов
разрешения
конфликтов,
принятие
решения и его
реализация (
на примере
ситуаций)
Планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем и
сверстниками.
Установление
причинно –
следственных
связей.
Обсуждать
правила ЗОЖ
как способа
проявления
личной
270
привычки.
53
Ты и твое
здоровье.
54
Ты и твое
здоровье.
55
56-
Закаливани
е.
Принципы и
правила
закаливания.
Какое
Опыт общения со
бывает
сверстниками и
настроение. взрослыми.
Освоение правил
поведения в
обществе.
Знать, какое
Нравственно –
действие на
этическая
организм оказывают ориентация.
закаливающие
процедуры.
Уметь различать
основные
нравственно –
зтические понятия.
Родная
природа.
Звуки
весны:
апрель.
Экскурсия.
Зависимость
изменений в
живой природе от
состояния
неживой.
Родная
Весенние
Труд людей
Знать условия
благополучной
жизни растений и
животных.
Уметь объяснить
взаимосвязь и
взаимозависимость
растений и
животных.
Уметь рассказать о
Оценка своей
деятельности.
Находить
пословицы
разных
народов о
лучших
человеческих
качествах..
ответственност
и перед самим
собой и
своими
близкими с
использование
м пословиц,
загадок,
народных игр
своего края.
Обсуждать
правила ЗОЖ
как способа
проявления
личной
ответственност
и перед самим
собой и
своими
близкими с
использование
м пословиц,
загадок,
народных игр
своего края.
Управление
поведением
партнера.
Выражение
Планирование
эмоциональног работы.
о отношения к
природе.
Сравнивать
насекомых.
Формирование
Декодирование Развивать
Умение
271
57
страна.
работы.
весной (на полях,
в цветниках, в
парках).
весенних работах
людей.
58
Родная
страна
Кто
Виды транспорта:
работает на наземный,
транспорте. подземный,
воздушный,
водный, грузовой,
легковой,
общественный,
личный.
Знать виды
транспортных
средств и
профессии людей,
которые трудятся на
транспорте.
59
Родная
страна
День
космонавти
ки.
Ознакомление с
информацией по
освоению космос.
Уметь называть
важные события
общественной
жизни.
60
Родная
природа.
Май.
Экскурсия.
Сезонные
изменения в
природе.
Уметь различать и
называть явления
природы.
61
Родная
природа.
Жизнь
земноводн
ых весной.
Земноводные.
Зависимость
изменений в
живой природе от
Знать условия
благополучной
жизни растений и
животных.
мотива,
реализующего
потребность в
социально –
значимой
деятельности.
Самооценка.
взаимодейство
вать со
взрослыми и
сверстниками
.
эмоциональное
отношение к
совместной
деятельности.
Формировать
умение
учиться.
Умение
задавать
вопросы и
отвечать на
них.
Формировать
чувство
сопричастност
и своей
Родине,
народу,
гордости за
них.
Выражение
эмоциональног
о отношения к
природе.
Планирование
работы.
Участвовать в
игре о
правилах
пользования
транспортом,
работать с
иллюстративн
ым
материалом.
Классификаци
я транспорта.
Учиться
работать с
разными
источниками
информации.
Извлечение
информации из
иллюстраций и
текста.
Составление
монологическо
е
высказывание
по заданной
теме.
Умение
правильно
сформулирова
ть и доказать
Планирование
работы.
Выражение
Оценка
эмоциональног деятельности.
о отношения к
природе.
Работа со
схемой.
Планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем и
сверстниками.
272
состояния
неживой.
Уметь объяснять их
зависимость и
взаимосвязь.
Знать
отличительные
признаки живого от
неживого.
свою мысль.
62
Родная
природа.
Животное – Признаки живого.
живое
Отличие живого
существо.
от неживого.
63
Родная
природа.
Скоро лето. Особенности
Экскурсия. времени года
(лето).
Знать времена года,
названия месяцев.
Выражение
Планирование
эмоциональног работы.
о отношения к
природе.
64
Ты –
первоклас
сник.
Мы и
вещи.
Ты –
пешеход.
Безопасное
поведение на
дорогах.
Обращение с
бытовыми
электроприборами
.
Противопожарная
безопасность.
Знать правила
поведения в
опасных для жизни
ситуациях.
Уметь различать
знаки дорожного
движения.
Оценивать
правила
поведения в
разных
ситуациях
Составление
плана
действий.
Родная
природа.
Урок –
экзамен.
Контроль
усвоения
учащимися
учебного
материала.
Уметь применять
знания в
практических и
учебных
(смоделированных)
Устанавл
ивать связь
между
результатом
учения и тем,
Контроль и
самоконтроль.
65
66
Беседа по
технике
безопаснос
ти.
Развитие
познавательны
х интересов.
Планирование
работы.
Анализировать
информацию,
классифициров
ать по
заданному
основанию.
Учиться
работать с
разными
источниками
информации.
Раскрывать
потенциально
опасные
ситуации для
сохранения
жизни и
здоровья
человека,
сохранения
личного и
общественного
имущества.
Записывать
телефоны
экстренной
помощи.
Постановка и
формулирован
ие проблемы,
самостоятельн
ое создание
Умение
правильно
сформулирова
ть и доказать
свою мысль.
Планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем и
сверстниками.
Ориентировать
ся в диалоге на
собеседника.
Рефлексия
своих
действий как
достаточно
полное
273
ситуациях.
что побуждает
деятельность,
ради чего она
осуществляетс
я.
способов
решения
проблем
творческого и
поискового
характера.
отображение
предметного
содержания и
условий
осуществляем
ых действий.
274
«Согласовано»
на заседании МО
нчителей начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2011г
Председатель МО
И.В.Кириченко
«Утверждаю»
Директор МОУ Школа №41 «Гармония»
________________________ Е.В.Толстова
30 августа 2011г
Рабочая программа
по технологии
для 1 класса
Составили:
учителя начальных классов
МОУ Школа №41 «Гармония»
Каданцева С.Л.
Баландина Е.Г.
Голованова Г.В.
г.о.Самара,
2011-2012 учебный год
275
Технология
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом.
Специфика уроков курса состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе на предметно-практической
деятельности, которая является в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и
интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика: -моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном
виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство - использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм, конструкций, изготовление
изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир - рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно- художественных идей
для мастера, природы как источник сырья с учетом экологических проблем, деятельности человек как создателя материально-культурной среды
обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык - развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их
обработки; повествован о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях,
обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую
систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе
276
•
•













и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как
первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск
(проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
 овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск
(проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
277
Программа 1 класса рассчитана на 33 часа ( 1 час в неделю).
Содержание программы.
Тема.
Содержание.
Общекультурные и
Организация рабочего места при работе с разными
общетрудовые
компетенции. Основы материалами. (Пластические, бумага, ткань.) Эстетика рабочего
места и рациональное размещение необходимых материалов,
культуры труда.
инструментов, приспособлений.
Человек в окружающем мире
Мир природный и рукотворный. Роль и место человека в
окружающем ребенка мире. Гармония сосуществования
человека и окружающего мира. Уязвимость и хрупкость природы и роль человека в разумном и неразумном ее освоении.
Влияние неразумной деятельности человека на его существование. Человеческая деятельность утилитарного и эстетического характера. Созидающая деятельность человека и природа
как источник его вдохновения. Мастер и мастерство.
Деятельность учащихся по созданию и сохранению красоты (эстетики) окружающего мира: поддержание чистоты во
внешнем виде, на рабочем месте; бережное, доброжелательное и
внимательное отношение к близким, окружающим, животным;
стремление быть полезным окружающим. Эмоциональное и
словесное выражение своего отношения к позитивным и
негативным явлениям действительности.
Профессии людей из ближайшего окружения ребенка.
Технология ручной
обработки материалов.
Элементы материаловедения. Материалы, из которых сделаны
окружающие ребенка предметы (на уровне названий): бумага,
Планируемые результаты.
Уметь:
• безопасно использовать и хранить режущие и
колющие инструменты (ножницы, иглы);
• выполнять правила культурного поведения в общественных местах;
• Наблюдать связи человека с природой
и
предметным миром; предметный мир ближайшего
окружения, конструкции и образы объектов природы и
окружающего мира, традиции и творчество мастеров
родного края.
под контролем учителя:
• рационально организовывать рабочее место в
соответствии с используемым материалом;
при помощи учителя:
• проводить анализ образца (задания), планировать
последовательность выполнения практического задания,
контролировать и оценивать качество (точность,
аккуратность)
выполненной работы по этапам и в целом, опираясь на
шаблон, образец, рисунок и сравнивая с ними готовое
изделие.
При поддержке учителя и одноклассников самостоятельно справляться с доступными практическими заданиями
знать:
• виды материалов (природные, бумага, тонкий
278
Элементы
графической грамоты.
картон, пластилин, глина, металл, стекло, пластмасса, песок,
ткань и др. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий
картон, пластические материалы (пластилин), природные
материалы. Их свойства: цвет, пластичность, мягкость,
твердость,
прочность;
гладкость,
шершавость,
влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сбор
и сушка природного материала. Разнообразие тканей, их
использование. Основные свойства: толщина, прочность,
эластичность. Использование свойств материалов в различных
изделиях.
картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия —
на уровне общего представления;
• последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
• названия и назначение ручных инструментов
(ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки),
правила работы с ними;
уметь:
• наблюдать, сравнивать, делать простейшие
обобщения;
• различать материалы и инструменты по их назнаИнструменты и приспособления. Ножницы, шаблон, чению;
иглы, булавки, стека. Их функциональное назначение,
• безопасно использовать и хранить режущие и
устройство. Рациональные приемы работы ими. Безопасное колющие инструменты (ножницы, иглы);
обращение с колющими и режущими инструментами.
Конструирование и
моделирование.
знать:
Основы конструкторских знаний и умений. Деталь как
• что такое деталь (составная часть изделия);
составная часть изделий. Однодетальные и многодетальные
• что такое конструкция и что конструкции изделий
изделия, неподвижное соединение деталей.
бывают однодетальными и многодетальными;
какое соединение деталей называют неподвижным;
Основы технологических знаний и умений. Унифици• способы разметки; сгибанием, по шаблону;
рованные технологические операции: разметка, разделение
• способы соединения с помощью клейстера, клея
заготовки на части, формообразование детали, соединение
ПВА;
деталей, отделка, приемы.
• виды отделки: раскрашивание, аппликации,
Разметка сгибанием, свободным рисованием, по шаблону, прямая строчка и ее варианты;
трафарету, на глаз (пластилин). Использование предметной
Уметь:
инструкции. Экономная разметка материала.
• различать однодетальные и многодетальные конРазделение заготовки на части отрыванием, , резанием
струкции несложных изделий;
279
ножницами.
Формообразование детали сгибанием.
Сборка изделия: клеевое соединение деталей (наклеивание
мелких и средних по размеру деталей).
Отделка (изделия, деталей) росписью, аппликацией, прямой
строчкой.
Сушка плоских изделий под прессом.
Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из
разных материалов.
Связь и взаимообусловленность свойств используемых
учащимися материалов и технологических приемов их обработки
Практика
работы на
компьютере
• качественно выполнять изученные операции и
приемы по изготовлению несложных изделий:
экономную разметку сгибанием, по шаблону, резание
ножницами, сборку изделий с помощью клея; эстетично
и
аккуратно
отделывать
изделия
рисунками,
аппликациями, прямой строчкой и ее вариантами;
• использовать для сушки плоских изделий пресс;
Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации. Пользование мышью,
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с готовыми материалами на электронных носителях
(СО).
Тематическое планирование уроков курса «Технология» по учебнику Лутцевой Е.А. Технология: 1 класс.
 Используемая литература: Примерные программы начального общего образования М., Просвещение, 2009.
 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М., Просвещение, 2010.
 Развернутое тематическое планирование Школа 21 века. Васина В.А. Учитель, 2010
 Сборник программ к комплекту «Начальная школа 21 века» Вентана-Граф, 2009.
280
№ Наименование Тема урока
п/п раздела
программы.
Содержание
урока.
1
Что нас
окружает?
Что ты видишь
вокруг
Экскурсия
Классификация
предметов по
признакам
2
Что нас
окружает?
Мир природы
Природа в жизни
человека
3
Что нас
окружает?
Мир
рукотворный
Экскурсия
Что сделано
руками человека
Требования к
уровню
подготовленности
учащихся.
Уметь
классифицировать предметы по
признакам природные и
рукотворные
Универсальные учебные действия.
Личностные
Регулятивные Познавательные
Дат
Коммуникатив а
ные.
Формировать
чувство
сопричастности
своей Родине.
Уметь
классифицировать предметы по
признакам природные и
рукотворные
Умение
слушать и
вступать в
диалог.
Знать, какое
значение имеет
природа в
жизни человека
Уметь
различать, что
сделано руками
человека, а что
создано
природой
Развитие
эмоциональной
отзывчивости.
Выделение и
формулирование
познавательной
цели.
Наблюдать
связи человека с
природой и
предметным
миром;
предметный
мир
ближайшего
окружения,
конструкции и
образы объектов
природы и
окружающего
мира, традиции
и творчество
мастеров
Составлять
монологическ
ое
высказывание.
Умение
слушать и
вступать в
диалог.
Ознакомление
с миром
профессий, их
социальной
значимостью.
Способность
принимать
цель,
сохранять и
следовать ей
в учебной
деятельности.
Формировать
умение
действовать
по плану.
Формировать
умение
действовать
по плану.
281
родного края..
4
Что нас
окружает?
Окружающий
мир надо
беречь
Охрана природы.
Зависимость
природного мира
от человека
Знать правила
поведения в
природе. Уметь
соблюдать правила поведения в
природе
Формирование
моральной
самооценки.
5
Кто где
живет?
Кто какой
построил дом,
чтобы поселиться в
нём?
Экскурсия в
краеведческий
музей. Зачем животному и
человеку нужно
жилище
Знать, какое
животное какое
жилище строит;
для чего людям и
животным нужны
жилища
Развитие
познавательны
х интересов.
6
Кто где
живет?
Если захочешь Экскурсия на
-сделаешь
пришкольный
участок
Уметь выполнять
общественно
важные поручения
по благоустройству
города
7
Кто где
живет?
Готовим
праздник
Знать, чем
порадовать
именинника. У
меть работать в
коллективе
Формирование
мотива,
формирующего
потребность в
социально –
значимой
деятельности.
Формирование
мотива,
формирующего
потребность в
социально –
значимой
деятельности.
Классный
праздник «День
именинника»
Способность
принимать
цель,
сохранять и
следовать ей
в учебной
деятельности.
Способность
принимать
цель,
сохранять и
следовать ей
в учебной
деятельности.
Извлечение
необходимой
информации из
иллюстраций
Планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем и
сверстниками.
Извлечение
необходимой
информации из
разных
источников.
Умение
слушать и
вступать в
диалог.
Искать,
отбирать и
использовать
необходимую
информацию (из
.учебника!
Умение
планировать
деятельность
Выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий.
продуктивно
взаимодейство
вать и сотрудничать со
сверстниками
и взрослыми
282
8-9 Кто где
живет?
10
Кто где
живет?
Подари
сказку
«Колобок»
Лепка сказочных
персонажей из
русской народной
сказки «Колобок»
Уметь работать с
пластилином,
сравнивать, организовывать
рабочее место
Уметь
контролироват
ь процесс и
результаты
своей
деятельности.
Из чего сделан
рукотворный
мир
Что сделано
руками человека
Знать, что
сделано руками
человека, для чего,
из какого
материала
Ознакомление
с миром
профессий, их
социальной
значимостью.
Организовыв
ать свою
деятельность:
подготавлива
ть свое рабочее место,
рационально
размещать
материалы и
инструменты,
соблюдать
приемы
безопасного
и рационального
труда
Действовать
по
инструкции.
Анализировать
предлагаемые
задания:
понимать
поставленную
цель, отделять
известное от
неизвестного
продуктивно
взаимодейство
вать и сотрудничать со
сверстниками
и взрослыми
Знать роль
Умение
трудовой
задавать
деятельности вопросы.
в жизни
человека
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать,
сопоставлят
ь)
доступные
материалы:
их виды,
физические
свойства
283
(цвет,
фактуру,
форму и
др.),
11
Кто где
живет?
Подсказывает
природа.
Понятие
«материал».
Классификация
материалов.
Свойства раз
личных
материалов
Уметь
классифициро
вать, исследовать
свойства
различных
материалов
Самооценка.
12
Азбука
мастерства
Как устроены
раз ные
изделия?
Понятие
«конструк ция».
Сборка и разбор
конструкций.
Способы
развинчивания и
свинчивания
конструкций.
Способы
развинчивания и
свинчивания
Знать термин
«конструкция».
Уметь разбирать
на детали
способом
развинчивания и
свинчивания
Развитие
познавательны
х интересов.
Оценивать
Анализ объектов
деятельность. с целью
выделения
признаков.
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять)
доступные материалы: их
виды,
физические
свойства (цвет,
фактуру, форму
и др.),
Оценка
осуществлять
деятельности. информационный,
практический
поиск и
получать новые
знания и умения
продуктивно
взаимодейство
вать и сотрудничать со
сверстниками
и взрослыми
Управление
поведением
партнера.
284
13
Азбука
мастерства
Целое и части.
Из делие и его
детали
14
Азбука
мастерства
Шаг за шагом
«Пластилинволшебник»
15
Азбука
мастерства
Что можно
изготовить из
бумаги, а что
из ткани?
деталей
Понятия:
«однодеталь- ные
изделия» и
«многодетальные
изделия»
Уметь
классифицировать предметы по
конструктивным
предметам
Формирование
адекватной
позитивной
самооценки и
самопринятия.
Действовать
по
инструкции.
Анализ и синтез
объектов.
Планирование
своей работы
Уметь подбирать
инструмент и
материал. Знать
этапы работы
Самооценка.
Действовать по
алгоритму.
Классификация
мате риалов
Уметь
классифицировать материалы по
видам
Формирование
адекватной
позитивной
самооценки и
самопринятия.
Организовыв
ать свою
деятельность:
подготавлива
ть свое рабочее место,
рационально
размещать
материалы и
инструменты,
соблюдать
приемы
безопасного
и рационального
труда
Контроль в
форме
сличения
способа
действия и
его
результата с
эталоном с
Уметь
классифицировать материалы по
видам
Обосновывать
и доказывать
собственное
мнение,
уважать
чужое.
Составлять
монологическ
ое
высказывание.
Обосновывать
и доказывать
собственное
мнение,
уважать
чужое.
285
16
Азбука
мастерства
Как соединить
детали.
Способы
соединения
деталей.
3 н а т ь, с
помощью чего
можно соединить
детали
Развитие
познавательны
х интересов.
17
Работаем с
бумагой
Что можно
сделать из
бумаги
Свойства бумаги
Знать свойства
бумаги. Уметь
работать с ножницами,
действовать с
опорой на
памятку
Развитие
познавательны
х интересов.
18
Работаем с
бумагой
Учимся
наклеивать
Способы
наклеивания.
Знать способы
наклеивания.
Формирование
мотива,
целью
обнаружения
отклонений.
Планировать
последовател
ьность
практических
действий для
реализации
замысла,
поставленной
задачи;
Организовыв
ать свою
деятельность:
подготавлива
ть свое рабочее место,
рационально
размещать
материалы и
инструменты,
соблюдать
приемы
безопасного
и рационального
труда
Планировать
последовател
осуществлять
информационный,
практический
поиск и
получать новые
знания и умения
Управление
поведением
партнера.
осуществлять
практический
поиск и
получать новые
знания и умения
Составлять
монологическ
ое
высказывание.
Конструировать
объекты с
Планирование
учебного
286
детали
Выполнение
обрывочной
аппликации
Уметь выполнять
обрывочную
аппликацию
формирующего
потребность в
социально –
значимой
деятельности.
19
Помощники
мастера
Фантазия
из бумаги
Вырезание
деталей различной
конфигурации
Знать технику
безопасности при
работе с ножницами.
Уметь вырезать
детали из бумаги
по собственному
вымыслу, на
основе фантазии в
моделировании
Формирование
мотивов
достижения и
социального
признания.
20
Сначала
нарисуем
Какие
бывают
линии
Черчение линий
различной
конфигурации
Уметь различать
и чертить линии
различной
конфигурации
Осуществлять
самоконтроль
и корректировку
хода работы и
ьность
практических
действий для
реализации
замысла,
поставленной
задачи;
учетом
технических и
декоративнохудожественных
условий:
определять
особенности
конструкции,
подбирать
соответствующи
е материалы и
инструменты
Планировать Конструировать
последовател объекты с
ьность
учетом
практических технических и
действий для декоративнореализации
художественных
замысла,
условий:
поставленной определять
задачи;
особенности
конструкции,
подбирать
соответствующи
е материалы и
инструменты
Постановка
Обобщать
учебной
(осознавать,
задачи на
структурировать
основе
и
соотнесения
формулировать)
сотрудничеств
а с учителем и
сверстниками.
Планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем и
сверстниками.
Умение с
достаточной
точностью и
полнотой
выражать свои
287
конечного
результата.
ого, что уже
известно и
еще
неизвестно
Уметь
выполнять
инструкции
при решении
учебных
задач
21
Сначала
нарисуем
Из ниток и
веревочек
Плетение
ниток. Аппликация из
ниток
Знать приемы
плетения ниток на
бумажной основе.
Уметь выполнять
аппликацию из
ниток
Формирование
мотивов
достижения и
социального
признания.
22
Много и
ровно
Размечаем
круги
Обсуждение.
Разметка кругов
для последующего
наклеивания
Знать термин
«шаблон»;
приемы
наклеивания,
Уметь выполнять
разметку по
шаблону
Установление
связи между
целью учебной
деятельности и
ее мотивом
Планировать
совместную
деятельность
при помощи
учителя
23
Много и
ровно
Размечаем
прямоугольники
Обсуждение.
Разметка
прямоугольников
для
последующего
наклеивания
Уметь размечать
прямоугольники и
наклеивать их
Установление
связи между
целью учебной
деятельности и
ее мотивом
Планировать
совместную
деятельность
при помощи
учителя
то новое, что
открыто и
усвоено на
уроке
Участвовать в
совместной
творческой
деятельности
при выполнении
учебных
практических
работ
Участвовать в
совместной
творческой
деятельности
при выполнении
учебных
практических
работ и реализации
несложных
проектов
Участвовать в
совместной
творческой
деятельности
при выполнении
учебных
практических
работ и ре-
мысли.
Постановка
вопросов.
Планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем
сверстниками.
Планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем
сверстниками.
288
24
Много и
ровно
Размечаем
треугольники
Обсуждение.
Разметка,
наклеивание
треугольников
Уметь размечать
и наклеивать
треугольники
Установление
связи между
целью учебной
деятельности и
ее мотивом
Планировать
совместную
деятельность
при помощи
учителя
25
Много и
ровно
Без
инструментов
Сгибание бумаги.
Выполнение
цветочка в
технике
«оригами»
Знать прием
сгибания как
способ разметки.
Уметь работать в
технике
«оригами»
Самоконтроль
Действовать
по
алгоритму.
26- Много и
27 ровно
Научись
несложным
приемам сги-
Сгибание бумаги.
Выполнение
цветочка в
Знать прием
сгибания как
способ разметки.
Самоконтроль
Действовать
по
алгоритму.
ализации
несложных
проектов
Участвовать в
совместной
творческой
деятельности
при выполнении
учебных
практических
работ и реализации
несложных
проектов
воплощать
мысленный
образ
в
материале
с
опорой
(при
необходимости)
на графические
изображения,
соблюдая
приемы
безопасного и
рационального
труда.
воплощать
мысленный
образ
в
Планирование
учебного
сотрудничеств
а с учителем
сверстниками.
Характеризовать
основные
требования к
изделию.
Характеризовать
основные
289
бания
28
Работаем с
тканью
технике
«оригами»
Свойства ткани Повторение:
свойства бумаги.
Свойства ткани
Уметь работать в
технике
«оригами»
Знать сходство
свойств бумаги и
ткани, различия
между этими
материалами
Знание
основных
моральных
норм
(взаимопомощь
)
Постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
ого, что уже
известно и
еще
неизвестно
материале
с
опорой
(при
необходимости)
на графические
изображения,
соблюдая
приемы
безопасного и
рационального
труда.
требования к
изделию.
Исследовать
(наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять)
доступные материалы:
их
виды,
физические
свойства (цвет,
фактуру, форму
и
др.),
технологические
свойства
способы
обработки
материалов
(разметка,
выделение
деталей,
Задавать
вопросы и
вступать в
диалог.
290
формообразован
ие,
сборка,
отделка)
конструктивные
особенности
Иглы и
булавки
Соединение
шаблонов из
ткани при
помощи булавок
и сшивания
Знать различные
виды игл, их
строение. Уметь
соединять детали
разными
приемами, работать по шаблону
Установление
связи между
целью учебной
деятельности и
ее мотивом
30- Работаем с
31 тканью
Прямая
строчка и ее
дочка
Выполнение
прямой
строчки
Уметь вдевать
нитку в иглу,
выполнять
прямую строчку
Формирование
мотивов
достижения и
социального
признания.
32- Работаем с
33 тканью
Учимся
красиво
вышивать
Выполнение
прямой строчки,
вышивание по
намеченному
контуру
Уметь выполнять
прямую строчку,
вышивать по
контуру
Формирование
мотивов
достижения и
социального
признания.
29
Работаем с
тканью
Постановка
учебной
задачи на
основе
соотнесения
ого, что уже
известно и
еще
неизвестно
Планировать
последовател
ьность
практических
действий для
реализации
замысла,
поставленной
задачи;
получать
необходимую
информацию об
объекте
деятельности,
используя
рисунки, схемы,
эскизы
Составлять
монологическ
ое
высказывание.
Знать приемы
работы с
тканью,
иголкой.
Умение с
достаточной
точностью и
полнотой
выражать свои
мысли.
Планировать
последовател
ьность
практических
действий для
реализации
осуществля
ть
декоративн
ое
оформлени
е и отделку
Умение с
достаточной
точностью и
полнотой
выражать свои
мысли.
291
замысла,
поставленной
задачи;
изделий.
292
«Согласовано»
на заседании МО
нчителей начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2011г
Председатель МО
И.В.Кириченко
«Утверждаю»
Директор МОУ Школа №41 «Гармония»
________________________ Е.В.Толстова
30 августа 2011г
Рабочая программа
по изобразительному искусству
для 1 класса
Составили:
учителя начальных классов
МОУ Школа №41 «Гармония»
Каданцева С.Л.
Баландина Е.Г.
Голованова Г.В.
г.о.Самара,
2011-2012 учебный год
293
Изобразительное искусство
Пояснительная записка.
Развивающий потенциал предмета «Избразительное искусство» связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства,
народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
Цели курса:
• развитие личности учащихся средствами искусства;
• получение эмоционально-ценностного опыта восприятия произведений искусства и опыта художественно-творческой деятельности.
Задачи изучения курса в контексте основных педагогических задач образования:
• воспитание интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
• развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способностей к
эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности;
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне - их роли в жизни
человека и общества;
• овладение элементарной художественной грамотой, формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
294
•
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, – любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
295
Программа курса «Изобразительное искусство» 1 класс рассчитана на 33 учебных часа ( 1 час в неделю)
Содержание курса
Тема
Содержание
Планируемые результаты
Восприятие искусства и виды
Особенности художественного творчества: художник и
Выбирать и использовать различные
художественной
зритель. Образная сущность искусства: художественный художественные материалы для передачи
деятельности
образ, его условность, передача общего через единичное. собственного замысла.
Отражение в произведениях пластических искусств
Овладевать приемами работы с разными
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: графическими материалами.
отношение к природе, человеку и обществу. Мир природы в
Создавать графическими средствами
реальной жизни и природа в искусстве. Представления о выразительные образы, природы, сказочного героя,
богатстве и разнообразии художественной культуры (на животного.
примере
культуры
народов
России).
Выдающиеся
Выбирать характер линий для создания ярких,
представители изобразительного искусства народов России эмоциональных образов в рисунке.
(по выбору). Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
Устно описать изображенные на картине,
русского и мирового искусства. Представление о роли иллюстрации предметы, явления, действия,
изобразительных (пластических) искусств в повседневной выразить свое отношение.
жизни человека, в организации его материального окружения.
Осознавать, что декоративно-прикладное
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, фломастер, искусств во все времена украшало повседневную
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими жизнь человека.
материалами. Красота и разнообразие природы, предметов,
Выпускник получит возможность научиться:
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев,
• воспринимать
произведения
птиц, животных: общие и характерные черты.
изобразительного искусства, участвовать в
Живопись. Живописные материалы. Красота и обсуждении их содержания и выразительных
разнообразие природы, предметов, выраженные средствами средств, различать сюжет и содержание в
живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств знакомых произведениях;
художественной выразительности для создания живописного
• видеть
проявления
художественной
образа в соответствии с поставленными задачами.
культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в скульптура, дизайн, декоративные искусства в
создании выразительного образа. Элементарные приёмы доме, на улице, в театре);
работы с пластическими скульптурными материалами для
• высказывать аргументированное суждение
создания выразительного образа (пластилин, глина – о художественных произведениях, изображающих
296
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём – природу и человека в различных эмоциональных
основа языка скульптуры. Красота человека и животных, состояниях.
выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон
и др.). Элементарные приёмы работы с различными
материалами для создания выразительного образа (пластилин
– раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон
–
сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное
искусство.
Истоки
декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как
говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на
плоскости. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе –
больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое
и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в
• создавать простые композиции на заданную
тему
• использовать
выразительные
средства
изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм,
линию,
цвет,
объём,
различные
художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и
холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и
297
эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью,
летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и
передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и
контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости.
Способы передачи объёма. Выразительность объёмных
композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный,
порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета.
Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ природы
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать пространственную форму предмета;
изображать
предметы
различной
формы;
использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике;
• использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные
узоры
для
украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента;
передавать
в
собственной
художественно-творческой
деятельности
специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности
языка
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного конструирования в собственной
художественно-творческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета,
при создании живописных композиций на заданные
темы;
298
• моделировать новые формы, различные ситуации
путём трансформации известного, создавать
новые
образы
природы,
фантастического
существа средствами изобразительного искусства
Значимые темы искусства. О
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и
чём говорит искусство?
природных
явлений,
различение
их
характера
и
эмоциональных
состояний. Использование различных
художественных материалов и средств для создания
выразительных
образов
природы.
Восприятие
и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях
авторов – представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, и
др.).
Родина моя – Россия. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов
быта,
орудий
труда,
костюма.
Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас
сегодня.
Использование
различных
художественных
материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта. Представление о
роли
изобразительных
(пластических)
искусств
в
повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных условий, традиций, (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства
• Узнавать значимые темы искусства и отражать их
в
собственной
художественно-творческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства
художественной выразительности для создания
образов природы, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи с
опорой на правила цветоведения, усвоенные
способы действия;
• передавать характер и намерения объекта
(природы, сказочного героя, предмета, явления и т.
д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и
разнообразие природы, предметов;
• изображать пейзажи, натюрморты, выражая
к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на
значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
299
народов России). Художественное конструирование
оформление посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
и
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
Опыт художественнотворческой деятельности декоративно-прикладной и художественно-конструкторской
деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры,
по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные,
растения).
Овладение
основами
художественной
грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом,
фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в рисунке, живописи,
аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета,
композиции, линии, штриха, пятна, объёма,
Использование
в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
различных
художественных
техник
и
материалов: аппликации, бумажной пластики, акварели,
карандаша, фломастеров, пластилина, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных
средств
произведений
изобразительного
искусства,
выражение своего отношения к произведению.
Выполнять простейшие композиции-аппликации.
Свободно работать карандашом - без напряжения
проводить линии в нужных направлениях, не
вращая при этом лист бумаги.
Правильно работать акварельными красками разводить и смешивать краски, ровно закрывать
ими нужную поверхность.
Выполнять простейшие узоры в полосе, круге из
декоративных форм растительногомира
(карандашом, акварельными и гуашевыми
красками)
Применять приемы рисования кистью элементов
декоративных изображений на основе народной
росписи (Хохлома, Городец)
Пользоваться простейшими приемами лепки
300
Используемая литература:
 Примерные программы начального общего образования М., Просвещение, 2009.
 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М., Просвещение, 2010.
 Развернутое тематическое планирование Школа 21 века. Васина В.А. Учитель, 2010
 Сборник программ к комплекту «Начальная школа 21 века» Вентана-Граф, 2009.
 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Начальная школа
Тематическое планирование уроков изобразительного искусства 1 класс по учебнику Кузина В.С., Кубышкиной Э. И. «Изобразительное искусство».
№ Тема
п/п
1
Рисование с
натуры.
Чем и как работают
художники.
«Волшебные краски»
2
Аппликация.
«Цветовой круг»
Содержание урока
Использование в
индивидуальной и
коллективной деятельности
различных художественных техник и
материалов. Работа
с акварельными
красками
Выразительные
средства в аппликации.
Использование различных техник и
Требования к
уровню
подготовленности
Универсальные учебные действия.
Знать правила
работы с
акварельными
красками. Уметь
работать кистью и
акварельными
красками
Развивать
познавательные
интересы, учебные
мотивы.
Личностные
Уметь выполнять Формирование
аппликацию из
самооценки.
геометрических
фигур, простых по
форме цветов
Дата
Регулятивные
Познавательные
Создание
способов
решения
проблемы
творческого
характера.
Выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий.
Анализ и синтез
объектов.
Уметь с
помощью
учителя
планировать
свою
Коммуникативн
ые.
Умение слушать.
.Уметь отвечать
на поставленный
вопрос.
301
3
Декоративная
работа.
«Красивые
цепочки»
4
Рисование по памяти и представлению*
«Волшебные краски
материалов в
аппликации.
Техника безопасности при
работе с ножницами. Наклеивание
на картон и
цветную бумагу
различных
элементов
изображения из вырезанных кусков
бумаги, Знакомство
с материалами для
выполнения
аппликации,
инструментами,
порядком выполнения аппликации
Основы
изобразительного
языка: рисунок,
цвет, композиция,
пропорции.
Передача настроения
в творческой работе
с помощью цвета,
композиции.
деятельность.
.Знать правила
работы с
гуашевыми
красками.
Уметь выполнять
декоративные
цепочки.
Развивать
познавательные
интересы, учебные
мотивы.
Анализ объектов
с целью
выделения
признаков
Уметь передавать
силуэтное
изображение
дерева с толстыми
Формирование
эстетического
отношения к
природе.
Передавать с
помощью цвета
характерное и
эмоциональное
Постановка
учебной задачи
на основе
соотнесения
того, что было
известно и того,
что еще не
известно.
Планировать
свою
деятельность с
помощью
Умение задавать
вопросы и
отвечать на них.
Составлять
монологическое
высказывание.
302
осеннего дерева»
5
Знакомство с отдельными
произведениями
выдающихся
художников: И. И.
Левитан «Золотая
осень»
Беседа по теме
Виды и жанры
«Жанры изобразиизобразительных
тельного искусства и искусств,
архитектура». Лепка. архитектуры.
«Листья деревьев»
Использование
различных материалов: пластилин.
Самостоятельная
работа по лепке
листьев различных
деревьев, овощей,
фруктов
6
Лепка.
«Овощи и фрукты»
Работа с
пластилином - лепка
овощей и фруктов
7
Беседа по теме
«Русское народнодекоративное прикладное искусство»
Участие в различных
видах декоративноприкладной деятельности.
и тонкими ветками,
осеннюю окраску
листьев, их форму,
очертания, цвета
различных
предметов
состояние
природы.
учителя.
Знать правила
работы с
пластилином.
Уметь называть
известные виды и
жанры искусства и
архитектуры; организовать рабочее
место;
пользоваться
стеками; лепить
листья деревьев,
овощи, фрукты
Уметь
самостоятельно
работать с
пластилином,
лепить по теме
Формирование
эстетического
отношения к
окружающему
миру.
Различать
разнообразие
форм
предметного
мира.
Планирование
деятельности,
оценка.
Уметь отвечать
на вопросы.
Формирование
эстетического
отношения к
окружающему
миру.
Различать
разнообразие
форм
предметного
мира.
Планирование
деятельности,
оценка.
Знать приём
выполнения узора
на предметах декоративно-
Познакомиться с
искусством
народных
мастеров,
Овладевать
приемами
работы с
разными
Работа по
образцу.
Умение слушать
собеседника,
понимать
возможность
наличия
собственного
мнения.
Формировать
потребность в
общении со
взрослыми и
303
8
9
10
Сообщения о народных ремеслах,
особенностях
мастерства разных
регионов России
Декоративная
Освоение основ
работа.
декоративно«Волшебные листья прикладного
и ягоды. Хохломская искусства. Ознароспись».
комление с
«Волшебный узор»
произведениями
народных
художественных
промыслов в
Рбссйи. Самостоятельное
выполнение в полосе
растительных
узоров
Беседа о красоте
Восприятие,
осенней природы
эмоциональная
«Краски осени».
оценка шедевров
Рисование на тему
русского мирового
«Сказка про осень»
искусства. Передача
настроения в
творческой работе с
помощью цвета,
тона, композиции
Декоративная
Создание моделей
работа.
предметов бытового
Орнамент.
окружения человека.
прикладного искусства, народные
традиционные
ремесла
развивать
эстетическое
восприятие,
чувство ритма.
материалами.
сверстниками.
Знать элементы
Развивать
хохломского
самооценку.
узора.
Уметь выполнять
кистью простейшие
элементы растительного узора,
используя линии,
мазки, точки как
приёмы рисования
кистью
декоративных
элементов
Овладевать
приемами
работы с
разными
материалами.
Планирование
работы с
помощью
учителя.
Умение задавать
вопросы.
Уметь
самостоятельно
компоновать
сюжетный рисунок,
последовательно
вести линейный
рисунок на тему
Развивать
самооценку.
Восприятие,
эмоциональная
оценка шедевров
мирового
искусства
Знать технику
работы с
кистью. Умение
передать
настроение с
помощью цвета,
тона,
композиции.
Самостоятельное
создание
способов
решения
проблемы
творческого
характера.
Умение уважать
чужое мнение,
сотрудничать с
партнером.
Знать правила и
технику
выполнения
Давать
эстетическую
оценку
Овладевать
основами языка
декоративно-
Планирование
работы. Уметь
осуществлять
Участвовать в
коллективном
обсуждении
304
«Чудо-платье»
11
Аппликация.
«Узор из кругов и
треугольников»
12
Рисование с
натуры.
«Праздничный
флажок»
13
Декоративная
Выбор и применение
выразительных
средств для реализации собственного
замысла в рисунке
Использование
различных
художественных
техник и материалов
в аппликации. Техника безопасности
при работе с
ножницами.
Знакомство с
материалами для
выполнения
аппликации,
инструментами,
порядком
выполнения аппликации
Изображение с
натуры. Основы
изобразительного
языка: рисунок, цвет,
пропорции. Передача в
рисунках формы»
очертания и цвета изображаемых
предметов
Представление о
орнамента. Уметь
выделять элементы узора в
народной вышивке
произведениям
художественной
культуры,
предметам быта.
прикладного
искусства
действия по
образцу и
заданному
правилу
проблемы
Знать технику
выполнения
аппликации.
Уметь
последовательно
наклеивать
элементы композиции
Развивать
воображение и
фантазию.
Постановка и
формулирование
проблемы,
создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем
творческого
характера.
Уметь
осуществлять
действия по
образцу и
заданному
правилу.
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы.
Уметь рисовать с
натуры объекты
прямоугольной
формы с
предварительным
анализом
пропорций, цветовой окраски
Развитие
самооценки.
Анализ
предмета..
Уметь
осуществлять
действия по
образцу и
заданному
правилу.
Участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы.
Знать элементы
Развитие
Анализ объекта.
Уметь
Участвовать в
305
работа.
Дымковская
игрушка.
«Праздничные
краски узоров»
роли
изобразительных
искусств в организации материального
окружения человека
в его повседневной
жизни.
Ознакомление с
дымковской
игрушкой
14
Рисование с
натуры.
«Новогодняя ёлка»
Изображение с
натуры. Работа над
выразительными
средствами в
рисунке. Передача
настроения в
творческой работе с
помощью цвета,
композиции, объёма
15
Рисование с натуры. Самостоятельная
«Игрушек на ёлку:
работа над
бусы, шары»
изображением с
натуры елочных
игрушек, овладением
выразительными
средствами в
геометрического
узора, украшающего
дьпмковсовскую игрушку.
Уметь выделять
характерные
особенности росписи дымковской
игрушки; рисовать
кистью элементы
узора дымковской
игрушки
Уметь выражать
свои чувства,
настроение с помощью цвета,
насыщенности
оттенков;
изображать форму,
общее пространственное
расположение,
пропорции, цвет
Уметь
изображать форму, цвет,
пропорции, расположение на елке
игрушек, точно
передавать в
самооценки.
Давать
эстетическую
оценку
произведениям
художественной
культуры,
предметам быта.
Формировать
представление о
ритме в узоре
осуществлять
действия по
образцу и
заданному
правилу.
коллективном
обсуждении
проблемы.
Умение выражать
свое отношение,
используя разные
цвета.
Передавать с
помощью цвета
характер и
эмоциональное
состояние
объекта.
Уметь
контролировать
свою
деятельность по
результату.
Умение вступать
в диалог.
Самооценка.
Умение
передавать в
рисунке
смысловые
связи между
предметами,
формы,
Умение
планировать
свою
деятельность.
Составление
монологическог
о высказывания.
306
рисунке, передачей
праздничного,
жизнерадостного настроения
16
Рисование с натуры. Самостоятельная
«Игрушек на ёлку:
работа над
рыбки»
изображением с
натуры елочных
игрушек, овладением
выразительными
средствами в
рисунке, передачей
праздничного,
жизнерадостного настроения
17
Рисование с
натуры. «Ветки ели
или сосны».
«Красота лесной
природы»
18
Лепка по памяти и
представлению.
Упражнения и
задания по развитию
наблюдательности,
воображения.
Обсуждение особенности в
изображении еловых (сосновых)
веток
Лепка животных по
памяти и
рисунке
особенности изображаемых
елочных игрушек и
выражать свое отношение к
рисунку
Уметь изображать
форму, цвет,
пропорции, расположение на елке
игрушек, точно
передавать в
рисунке
особенности изображаемых
елочных игрушек и
выражать свое отношение к
рисунку
Уметь рисовать
ветку хвойного
дерева, точно передавая её
характерные
особенности форму, величину,
расположение
Знать технику
работы с
очертания и
цвета
изображаемых
предметов.
Самооценка.
Умение
передавать в
рисунке
смысловые
связи между
предметами,
формы,
очертания и
цвета
изображаемых
предметов.
Умение
планировать
свою
деятельность.
Составление
монологическог
о высказывания.
Развивать
Анализ объекта.
творческое
воображение,
наблюдательность.
Действия по
образцу.
Умение отвечать
на вопросы.
Воспринимать и
выражать свое
Действия по
образцу.
Умение вступать
в диалог.
Использовать
простые формы
307
Животные
представлению.
Правила работы с
пластилином,
правила лепки
19
Беседа по теме
«Сказочные сюжеты
в изобразительном
искусстве и
литературе».
Иллюстрирование.
Русская народная
сказка «Колобок»
20
Декоративная
работа.
Городецкая роспись
21
Рисование кистью.
Элементы Городецкого растительного
узора. «Летняя
сказка зимой»
Представление о
богатстве и
разнообразии
художественной
культуры России и
мира. Знакомство с
произведениями
русских
художников: В. М.
Васнецов
Ознакомление с
произведениями
народных
художественных
промыслов в
России.
Особенности
городецкой росписи
Рисование узоров и
декоративных
элементов по
образцам. Работа
над совершенствованием приемов
рисования кистью.
Развитие
пластилином.
Уметь лепить
животных по
памяти и
представлению
Уметь выполнять
иллюстрации к
народным сказкам
на самостоятельно
выбранный
сюжет. Знать
замечательных
художниковиллюстраторов, их
произведения
Знать элементы
цветочного узора,
украшающего
изделия мастеров
из Го-родца
отношение к
шедеврам
мирового
искусства.
Развивать
эстетическое
восприятие цвета.
Уметь выполнять
Городецкий узор
различными
приёмами
рисования: всей
кистью, концом
кисти, примакиванием,
Развивать
эстетическое
восприятие цвета.
Воспринимать и
выражать свое
отношение к
шедеврам
мирового
искусства.
для создания
выразительных
образов
животных в
скульптуре.
Создавать
средствами
живописи
эмоционально –
выразительные
образы
сказочных
героев.
Умение
контролировать
свою
деятельность по
результату.
Выражать в
беседе свое
отношение к
произведениям
изобразительног
о искусства.
Учить выделять
элементы
цветочного
узора.
Работа по
образцу, оценка
работы.
Составлять
аргументирован
ное
высказывание.
Учить выделять
элементы
цветочного
узора.
Работа по
образцу, оценка
работы.
Составлять
аргументирован
ное
высказывание.
308
22
Беседа о красоте
зимней природы.
Рисование по памяти и представлению зимних деревьев. «Мы
рисуем зим-
23 Рисование на тему.
«Красавица-зима»
24 Декоративная
работа.
Гжель. Рисование
творческих
способностей и
воображения
Знакомство с
произведениями
выдающихся
русских художников:
И. И. Шишкин.
Изображение по
памяти и воображению. Передача
настроения в
творческой работе с
помощью . цвета,
Знакомство с
произведениями
выдающихся
художников: К. Юон.
Рисование на основе
наблюдений или по
представлению.
Передача настроения
в творческой работе с
помощью тона,
цвета, композиции,
пространства,
линии, пятна
Ознакомление с
"произведениями
современных
приёмом тычка
Знать о линии и
пятне как
художественновыразительных
средствах
живописи.
Уметь изображать
внешнее строение
деревьев, красиво
располагать деревья на листе
бумаги
Уметь
самостоятельно
выбирать
материал для
творческой
работы
Воспринимать и
выражать свое
отношение к
шедеврам
мирового
искусства.
Создавать
средствами
живописи
эмоционально –
выразительные
образы
сказочных
героев.
Постановка
цели.
Составление
монологическог
о высказывания.
Эстетическое
восприятие и
радостное
переживание от
красоты природы.
Передавать с
помощью цвета
характер и
эмоциональное
состояние
природы.
Способность
принимать,
сохранять цель и
следовать ей в
учебной
деятельности.
Управлять
поведением
партнера –
контроль,
коррекция,
оценка его
действий.
Знать элементы
растительного
узора гжельской
Развитие
эмоциональной
отзывчивости на
Формировать
элементарное
представление о
Работа по
образцу.
Составление
монологическог
о высказывания.
309
декоративных элементов росписи
«Синие узоры на
белоснежном поле»
25
Декоративная
работа.
Гжель. Составление
эскиза узора из
декоративных
цветов, листьев для
украшения тарелочки «Синее
чудо»
26
Беседа по теме |
«Сказочные сюжеты
в изобразительном
искусстве и
литературе».
Иллюстрирование.
художественных
промыслов в России.
Рисование узоров и
декоративных
элементов по образцам. Особенности
элементов росписи
Гжельских мастеров.
Стилизация
Ознакомление с
понятиями: «эскиз»,
«узор», рассматривание изделий и
иллюстраций,
выполненных в
технике гжельской
росписи» их сравнение, анализ:
установление об-щих
для всех
декоративных
элементов,
орнаментов, композиционных
решений
Представление о
богатстве и
разнообразии
художественной
культуры России и
мира. Ознакомление
керамики.
Уметь рисовать
кистью
декоративные
элементы росписи
современной
гжельской
керамики
произведения
мастеров Гжели.
декоративном
обобщении
форм
растительного и
животного мира,
о ритме в узоре.
Знать значение
понятий: «узор»,
«эскиз», «декоративный элемент»,
«орнамент».
Уметь составлять
узор из
декоративных
цветов, листьев и
украшать предмет
круглой формы
(тарелочку)
Формирование
чувства прекрасно
и эстетического на
основе знакомства
с отечественной
культурой.
Подведение под
понятие.
Знать название
сказочных полотен
русских художников.
Уметь выбирать
эпизод из сказки
Формирование
чувства прекрасно
и эстетического на
основе знакомства
с отечественной и
мировой
Передавать с
Следование
помощью
выбранной цели.
художественных
средств свое
отношение к
герою.
Постановка
цели.
Выражать в
беседе свое
отношение к
произведениям
изобразительног
о искусства.
Составление
монологическог
о высказывания.
310
Русская народная
сказки «Маша и
Медведь»
с творчеством художников,
воплотивших сказочные сюжеты: В.
М. Васнецова, В. А.
Гартмана
27
Беседа по теме
«Двенадцать месяцев
в творчестве
художника-пейзажистаБориса Щербакова»
28
Лепка птиц по памяти и представлению
Образное содержание
искусст-ва.
Выражение своего
отношения к
произведению
изобрази* теитьного
искусства в высказывании
Лепка птиц по
памяти и по
представлению.
Особенности работы
с пластилином,
правила лепки
29
Беседа о красоте
весенней природы
«Весна пришла,
зацвела земля».
Рисование на тему
«Весенний день»
Знакомство с
произведениями
выдающихся
отечественных
художников: А.
Саврасов, К. Юон.
для иллюстрирования;
самостоятельно выполнять
композицию иллюстрации,
выделять главное в
рисунке; выполнять
рисунок в цвете
Знать о
творчестве Б.
Щербакова. Уметь
выразить свое отношение к
произведениям
изобразительного
искусства
Знать особенности
работы с
пластилином,
правила лепки.
Уметь лепить
птиц по памяти и
представлению
Знать о
творчестве русских художниковпейзажистов.
Уметь передавать
свои наблюдения
художественной
культурой.
Выражать свое
отношение к
произведениям
искусства.
Поиск
необходимой
информации
Действие по
плану.
Умение вступать
в диалог.
Формирование
чувства прекрасно
и эстетического на
основе знакомства
с отечественной и
мировой
художественной
культурой.
Формирование
чувства прекрасно
и эстетического на
основе знакомства
с отечественной и
мировой
Использовать
простые формы
для создания
выразительных
образов
животных в
скульптуре.
Действие по
плану.
Составление
монологическог
о высказывания.
Развивать
умение
выражать самое
интересное,
самое
впечатляющее в
Самостоятельное Составление
планирование
монологическог
своей работы,
о высказывания.
контроль и
коррекция.
311
30
Рнсование на тему
«Праздничный
салют»
31
Рисование по
представлению.
«Бабочка»
Передача настроения
в творческой работе
с помощью тона,
цвета, композиции,
пространства, линии,
пятна, объёма
Передача настроения
в творческой работе
с помощью тона,
цвета, композиции,
пространства, линии,
пятна, объёма
и переживания в
рисунке
художественной
культурой.
рисунке яркими
цветами,
композиционно.
Уметь рисовать
праздничный
салют, используя
различные
техники рисования
Самооценка
Изображение с
натуры, по памяти и
воображению. Выбор
и применение
выразительных
средств для
реализации собственного замысла в
рисунке.
Последовательность
выполнения работы.
Рассказы о различных видах
бабочек, характеристика их
особенностей формы, окраски.
Легенды о цветах
Уметь
последовательно
проводить работу
над рисунком по
представлению;
использовать
линию симметрии
в построении рисунка; изображать
характерные
очертания бабочек
Развивать чувство
сопереживания
при восприятии
иллюстраций
бабочек и чтении
стихотворений.
Выбирать
характер линий
для создания
ярких,
эмоциональных
образов в
рисунке.
Развивать
умение рисовать
с натуры (
анализ и
изображение
форм,
пропорций,
очертаний и т д)
Самостоятельное Составление
планирование
монологическог
своей работы,
о высказывания.
контроль и
коррекция.
Планирование
работы
Умение слушать
собеседника.
312
32
Рисование
с натуры простых
по форме цветов.
«Красота вокруг
нас»
33
Аппликация.
«Мой любимый
цветок»
Особенности
изображения цветов
в рисунке.
Рассматривание
цветов и их
изображений на
картинках, выделяя
многообразие форм и
разнообразие
цветовой гаммы
Использование
различных художественных
техник и материалов
в аппликации.
Техника
безопасности при
работе с ножницами
Уметь рисовать с
натуры
разнообразные
цветы; передавать
форму, цветовые
оттенки; применять
изученные техники
рисования
Развивать
способность
чувствовать
красоту цветов.
Передавать
средствами
живописи
эмоциональновыразительное
состояние
природы.
Умение работать
по образцу.
Планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
сверстниками.
Знать технику
выполнения
аппликации.
Уметь составлять
растительную
композицию, последовательно ее
выполнять
Развивать
способность
чувствовать
красоту цветов.
Обобщать
природные
формы,
выделять
существенные
признаки для
создания образа.
Работа по плану.
Планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
сверстниками.
313
Программы курсов внеурочной деятельности.
Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках
организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность
предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Учебный план для учащихся
1 класса включает не более 9 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и
социализации школьников через несколько направлений. Реализация программы воспитания и социализации младших
школьников будет способствовать:
 овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности: учебной,
трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной;
 формированию у школьников правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм,
эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
 формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к
дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Для обеспечения индивидуальных потребностей и интересов обучающихся в вариативной части учебного плана
используются учебные курсы по основным направлениям развития личности ребенка: спортивно-оздоровительному, духовнонравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному.
314
«Согласовано»
на заседании МО
нчителей начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2011г
Председатель МО
И.В.Кириченко
«Утверждаю»
Директор МОУ Школа №41 «Гармония»
________________________ Е.В.Толстова
30 августа 2011г
Рабочая программа
внеурочной деятельности
Интеллект
Составили:
учитель начальных классов
МОУ Школа №41 «Гармония»
Сидоренко Е.В.
г.о.Самара,
2011-2012 учебный год
315
Пояснительная записка
Интеллект человека определяется
не суммой накопленных знаний,
а высоким уровнем логического мышления.
А.З.Зак
Данная программа составлена на основе образовательной программы «ИнтеллекТ», автором которой является доктор
педагогических наук Зиганов М.А..
Образовательный процесс в современной школе постоянно требует повышения своей эффективности. К наиболее
актуальным проблемам, решаемым в школе, относятся проблемы повышения качества обучения, снижения учебной нагрузки,
развития интеллектуальных способностей и повышения мотивации. Все указанные проблемы взаимозависимы.
В настоящее время целесообразнее всего сделать акцент на развитии интеллектуальных способностей учащихся,
поскольку такое развитие, если оно производится целостно, позволяет повышать эффективность учебной деятельности, а
следовательно, и качество обучения, и мотивацию учащихся, а также снижает их утомляемость.
Эффективность учебного процесса в значительной мере определяется степенью сформированности речевых навыков,
психических качеств и функций, непосредственно влияющих на успеваемость школьников. К ним относятся такие психические
качества, как мышление, внимание, память и воображение, а также речевые навыки – чтение, говорение, слушание и письмо.
Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее», «одареннее»? Конечно, если развитием умственных
способностей заниматься так же регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. Если
ребенок постоянно тренирует свой ум,— результат обязательно будет.
Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность
существенно гуманизирует начальное образование. Такой систематический курс как «ИнтеллекТ» создает условия для
развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство
уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта, повышает мотивацию к изучению школьных предметов, а также
снижает утомляемость во время учебного процесса.
Актуальность выбора курса «ИнтеллекТ» определена следующим: на основе диагностических фактов выявлено, что у
дошкольников, занимающихся предшкольной подготовкой, слабо развито логическое мышление, концентрация внимания,
быстрота реакции, а также предметно – речевые навыки.
316
Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС 2009 года. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является
формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной
особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной
программы:
 соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;
 содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.
Курс «ИнтеллекТ» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 11 лет.
Курс включает 135 занятий: одно занятие в неделю, 33 занятия за учебный год в первом классе и по 34 занятия со второго по
четвертый класс. Эти занятия отличаются тем, что имеют неучебный характер. Так серьезная работа принимает форму игры,
что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.
Формы занятий:
 -по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;
 по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар, ролевая и деловая игра;
 по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные
формы занятий.
Режим занятий:
Продолжительность занятий: 1 класс – 30 минут, 2 – 4 классы – 40 минут.
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Система занятий по курсу «ИнтеллекТ» позволяет решать следующие задачи: познавательные, развивающие, воспитывающие.
Познавательные задачи
 формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения, а также логического мышления;
317
 формирование и развитие общеучебных умений и навыков;
 формирование тезаурусов (понятийный аппарат) по предметам
Развивающие задачи
 создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение
анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения;
 способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно-моторной координации;
 способствовать развитию различных граней внимания, а именно: избирательности, переключаемости, устойчивости и
других;
 развивать способность запоминать устную и письменную речь с целью последующего воспроизведения и применения на
практике;
 способствовать развитию навыков продуктивного чтения.
Воспитывающая задача
воспитание системы межличностных отношений.
Таким образом, целью курса «ИнтеллекТ» является развитие и совершенствование познавательных процессов
(внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления, а также предметно – речевых навыков) и
формирование ключевых компетенций обучающихся.
Описание ценностных ориентиров содержания курса «ИнтеллекТ»
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности
бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и совершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно
ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
318
Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса «ИнтеллекТ»
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения курса «ИнтеллекТ»
В результате изучения данного курса в первом классе обучающиеся получат возможность формирования
личностных результатов:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога,
делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
 проговаривать последовательность действий;
 учиться высказывать свое предположение (версию);
 учиться работать по предложенному педагогом плану;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
 учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
 учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию,
полученную от педагога, и используя учебную литературу;
Коммуникативные УДД:
 учиться выражать свои мысли;
 учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
 овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.
319
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
 сравнивать предметы по заданному свойству;
 устанавливать общие признаки;
 находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
 определять последовательность действий;
 наделять предметы новыми свойствами;
 переносить свойства с одних предметов на другие;
 узнавать понятия по ряду услышанных признаков.
Содержание программы
1 класс
I. Развитие мышления (12 часов)
Логическое мышление. Операции анализ и синтез. Операция сравнения.
Операция аналогия..
II. Развитие памяти (6 часов)
Зрительная память. Мнемотехнические приёмы запоминания. Слуховая память. Память, основанная на логическом
мышлении.
III. Развитие внимания (5 часов)
Управление вниманием во время слушания. Переключаемость внимания.
Устойчивость внимания.
IV.
Развитие воображения (4 часа)
Динамическое воображение. Формирование ярких и полных образов в процессе слушания и чтения.
V. Тезаурус (5 часов)
Развитие тезауруса и слушания. Подбор признаков к понятиям. Развитие навыков говорения и чтения. Развитие навыка
письма (логика и связность письменного изложения).
VI.
Практический материал (2 часа)
Логические упражнения. Логические задачи. Задачи-шутки. Логические игры.
320
Тематическое планирование
1 класс
№
Тема занятия
Всего часов В том
п/п
числе
теория
1.
Решение задач на смекалку и сообразительность.
1
Задачи – шутки.
2.
Развитие динамического воображения. Упражнение
1
«Нарисуй предмет».
3.
Развитие динамического воображения. Упражнение
1
«Нарисуй предмет».
4.
Развитие зрительной памяти. Упражнение «Запомни 1
предметы».
5.
Развитие зрительной памяти. Упражнение «Запомни 1
предметы».
6.
Развитие логического мышления. Упражнения
1
«Исключи лишнее», «Добавь недостающее».
7.
Развитие логического мышления. Упражнения
1
«Исключи лишнее», «Добавь недостающее».
8.
Управление вниманием во время слушания. Игра
1
«Повтори действие».
9.
Управление вниманием во время слушания. Игра
1
«Посчитай предметы».
10. Развитие тезауруса и слушания – узнавание
1
различных понятий по ряду услышанных признаков.
11. Развитие тезауруса и слушания – узнавание
1
В том числе
практика
1
1
1
1
1
Конкурс
1
1
1
1
1
1
321
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
различных понятий по ряду услышанных признаков.
Игра «Отгадай предмет».
Развитие мышления – упражнение «Шифровка».
Развитие слуховой памяти – упражнение «Узнай
понятие».
Развитие мышления – упражнение «Шифровка».
Развитие слуховой памяти – упражнение «Узнай
понятие».
Увеличение объёма памяти – мнемотехнические
приёмы запоминания. Упражнение «Снежный ком».
Формирование ярких и полных образов в процессе
слушания. Игра «Нарисуй предмет».
Увеличение объёма памяти – мнемотехнические
приёмы запоминания. Упражнение «Снежный ком».
Формирование ярких и полных образов в процессе
чтения. Игра «Нарисуй предмет».
Развитие мышления – операции анализ и синтез.
Упражнение «Собери группы предметов».
Развитие мышления – операции анализ и синтез.
Упражнение «Раздели понятия на группы».
Развитие тезауруса – подбор признаков к понятиям.
Упражнение «Добавь недостающие признаки».
Развитие мышления – операция сравнения.
Упражнение «Сравни предметы».
Развитие мышления – операция сравнения.
Упражнение «Схема сравнения понятий».
Викторина
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
322
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Развитие переключаемости внимания. Упражнение
«Волшебные значки».
Развитие памяти, основанной на логическом
мышлении, и навыка говорения – упражнение
«Собери пары». Развитие навыка чтения –
упражнение «Ёлочки».
Развитие памяти, основанной на логическом
мышлении, и навыка говорения – упражнение
«Собери пары». Развитие навыка чтения –
упражнение «Ёлочки».
Развитие мышления – операция аналогия –
упражнение «Логический квадрат». Развитие навыка
чтения – упражнение «Чтение с повтором».
Развитие мышления – операция аналогия –
упражнение «Логический квадрат».
Развитие мышления – операция анализа – упражнение
«Логическая сетка».
Развитие мышления – операция анализа – упражнение
«Логическая сетка».
Развитие переключаемости внимания. Упражнение
«Волшебные значки». Развитие навыка чтения –
упражнение «Чтение с повтором».
Развитие устойчивости внимания. Упражнение
«Волшебные значки». Развитие навыка чтения –
упражнение «Чтение с повтором».
Логика и связность устного изложения – развитие
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Конкурс
1
1
323
31.
32.
33.
говорения. Упражнение «Перепутанное
предложение».
Логика и связность письменного изложения –
1
развитие навыка письма. Упражнение «Перепутанное
предложение».
Логика и связность устного и письменного изложения 1
–упражнения «Перепутанное предложение»,
«Перепутанный рассказ».
Активизация памяти и воображения в процессе чтения 1
– упражнение «Вспомни ответ». Выполнение
различных типов упражнений на развитие памяти,
внимания и мышления.
1
1
1
324
«Согласовано»
на заседании МО
нчителей начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2011г
Председатель МО
И.В.Кириченко
«Утверждаю»
Директор МОУ Школа №41 «Гармония»
________________________ Е.В.Толстова
30 августа 2011г
Рабочая программа
внеурочной деятельности
Калейдоскоп творческих дел
Составили:
учитель начальных классов
МОУ Школа №41 «Гармония»
Голованова Г.В.
г.о.Самара,
2011-2012 учебный год
325
Основные разделы программы:
*
• Пути-дороги в мир здоровья.
Цели и задачи: содействовать осознанию родителями, детьми содержания здоровья, его значения в жизни ребенка; помочь социально ответственным взрослым (в
системе школьно-семейного воспитания) в создании здорового образа жизни в школе и семье.
• С чего начинается Родина...»
Цели и задачи; : помочь родителям определить необходимые и достаточные стандартизированные нормы ориентации человеческих отношений во времени и
пространстве; оказать помощь социально ответственным взрослым (в системе школьно-семейного воспитания) в создании условий, которые стимулируют
стремление детей к Истине, Добру и Красоте, в совершенствовании морально-этической культуры детей.
• Радость познания.
Цели и задачи: оказать помощь воспитателям родителям в создании в школе и семье атмосферы духовности, культа книги, родного слова; направить усилия
социально ответственных взрослых (в системе школьно-семейного воспитания) на развитие у младших школьников интереса к книге, к познанию.
• Труд на радость себе и людям.
Цели и задачи: направить внимание родителей, детей на ценность усилий
(физических и умственных) в преобразовании своей природы; оказать
помощь социально ответственным взрослым (в системе школьно семейного воспитания) в приобщении младших школьников к трудовой
деятельности.
• Природа - нашдом.
326
Цели и задачи; содействовать осознанию родителями, детьми ценности живого и возможности воздействия человека на него;
помочь социально ответственным взрослым (в системе школьно-семейного воспитания) в формировании морально-действенного
отношения детей к природе.
• Экономическая азбука.
Цели и задачи: оказать помощь родителям в определении содержания, организационно - методической основы экономического воспитания
младших школьников, в приобщении родителей к развитию экономической культуры детей.
• В гармонии с искусством.
Цели и задачи; содействовать пробуждению у родителей, детей чувства присутствия в самом себе всего мира в целом; помочь
социально ответственным взрослым (в системе школьно-семейного воспитания) приобщить детей к миру прекрасного, учить жить в
гармонии с окружающей средой через их собственную деятельность.
Формы реализации:
•
•
•
•
•
•
*
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Беседа
Коллективные творческие дела
Совместные проекты учителя, детей, родителей
Праздники
Экскурсии
Выставки
Фотогазеты
Стенгазеты
Ролевые игры
Составление гербариев
Творческие работы
Интерактивные игры
Игры-путешествия
Тренинги
Деловые игры
Тематическое рисование
Практикумы
Конкурсы
327
• Посещение музеев и театров
Результатом совместной работы являются стенгазеты, сочинения,
записанные родителями со слов детей, рисунки, выставки творческих работ, праздники, проекты. Результатом проектной деятельности
является не только изделие или услуга, но главное - интенсивное развитие интеллектуальных и физических качеств школьников, их
духовного мира. Включение первоклассников в проектную деятельность научит их размышлять, прогнозировать, предвидеть,
сформирует адекватную самооценку. Оптимальное соотношение традиционных и инновационных методов обучения принесёт
желаемый результат в развитии познавательной и эмоционально - волевой сферы ребёнка. В результате совместной работы учащиеся
получат возможность развить творческие способности, обучиться правилам совместной работы, приобретя коммуникативные навыки.
Тематическое планирование
№ п/п Тема занятия
Кол - во часов
1.
Познай себя. Ролевая игра «Давай знакомиться».
1
2.
Познай себя. КТД «Конструируем ростомер».
1
3.
Познай себя. Ролевая игра «Мы -школьники».
1
Дата
328
4.
Познай себя. КТД «Индивидуальный «паспорт» здоровья».
1
5.
6.
Познай себя. Панно «Радуга желаний».
"Сбор природного материала. Экскурсия на набережную Волги
1
1
7.
Учимся наблюдать и делать выводы. Экскурсия на набережную реки Волга .
1
8.
Деревья и кустарники нашего сквера. Составление гербария.
1
9.
10.
11.
Макет светофора.
Коллаж «Осенний листопад».
1
1
1
12.
13.
Праздник «Осенний бал».
14.
15.
Посвящение в первоклассники.
Беседа –игра «Кузьминки»
1
1
16.
Интерактивная игра в музее А. Толстого « От зерна до булки».
1
17.
18.
19.
Игра «Путь пирожка».
Праздник «Ослепительная улыбка».
1
1
1
20.
21.
Игра - путешествие «Мой день».
Подготовка к празднику «Осенний бал».
Подготовка к посвящению в первоклассники.
Игра - дело «Путешествие в страну Грязнулию».
Праздник «Новогодняя елка»
1
1
1
1
.$
329
22.
Беседа «Если вы вежливы»
1
23.
24.
Игра «Волшебный сундучок». Тренинг.
1
1
25.
26.
Практикум «Перемена, перемена. . .»
Решение ситуаций: «Правильно -
27.
28.
29.
30.
неправильно».
Подготовка к театральному фестивалю
Подготовка к театральному фестивалю
Подготовка к театральному фестивалю
Театральный фестиваль «Школьные подмостки- 2012»
Тематическое рисование «Я - на уроке» (на перемене)
31.
32.
33.
Беседа «Хорошая дочь», «Хороший сын».
День благодарения бабушек.
34.
35.
36.
37.
Беседа «Я - мужчина»
КТД «Хозяюшка».
Игра «Золушка».
38.
39.
40.
41.
42.
Игра «Мы едем, едем, едем. . .»
Словарь безопасности.
КТД «Всё делаем сами».
Сюжетно - ролевая игра «Звонок».
Игротека русских игр.
Рассказ «Ваши обязанности и права». Загадывает «Волшебный сундучок».
Просмотр спектакля по ОБЖ и ОЖС театра «Витражи» «Приключения Мухоморкиной».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
330
43.
Игра «Тили - бом». Чтение рассказов о чрезвычайных происшествиях.
2
44.
Игровая программа «Изучаем правила дорожного движения»
1
45.
Практикум - упражнение «Травма».
1
46.
«Всякие истории о вежливых дядях и тётях»
1
47.
48.
Экскурсия в школьную библиотеку.
1
1
49.
50.
КТД «В гостях у писателя».
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
Путешествие «Забавная математика».
Игра «Спрашивайте - ответим».
Интеллектуальные игры.
КТД «Обязательное дело»
Конкурс «Фантазия».
КТД «На радость людям»
Операция «Светлячок»
КТД «Твори добро»
Проект «Как помочь пернатым друзьям». КТД «Кормушка для пернатых».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
60.
КТД «Я - следопыт».
1
61
Экскурсия на производство.
62
Рассказ - эстафета « Кто что делает».
63
Экскурсия « Парки и скверы Самары»
Путешествие в страну сказок и приключений.
Праздник «Из Букваринска в страну Литературию» .
1
1
331
64
Практикум «Домашнее хозяйство».
65
Игра «Вещи потерялись»
66
КТД «Наш эрмитаж»
332
«Согласовано»
на заседании МО
нчителей начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2011г
Председатель МО
И.В.Кириченко
«Утверждаю»
Директор МОУ Школа №41 «Гармония»
________________________ Е.В.Толстова
30 августа 2011г
Рабочая программа
внеурочной деятельности
Занимательная грамматика
Составили:
учитель начальных классов
МОУ Школа №41 «Гармония»
Баландина Е.Г.
г.о.Самара,
2011-2012 учебный год
333
I. Пояснительная записка
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной
формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей,
показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательная
грамматика”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение
игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая
необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это
имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения
грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание
интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку,
совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна
никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания,
направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского
языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм
речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на
занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех
занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной
речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и
навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный
материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки.
334
Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все
это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.
II. Цель и задачи курса.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не
свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
 развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
 развивать смекалку и сообразительность;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
 учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
III. Особенности программы «Занимательная грамматика»
1 кл. «Путешествия по Стране Слов»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
 занимательность;
 научность;
 сознательность и активность;
 наглядность;
 доступность;
335
связь теории с практикой;
 индивидуальный подход к учащимся.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его
способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных
учащиеся мало пишут и много говорят.
IV. Формы проведения занятий
 лекции;
 практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок,
считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
 анализ и просмотр текстов;
 самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
 игровая;
 теоретическая;
 практическая.
V. Основные методы и технологии
 технология разноуровневого обучения;
 развивающее обучение;
 технология обучения в сотрудничестве;
 коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных
учебных действий и личностных качеств школьника.
VI. Описание места курса в учебном плане
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут в 1 классе
VI. Планируемые результаты.
1-й класс
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

336
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

1-й класс «Путешествия по Стране Слов»
Тематическое планирование (33 часа)
№
Тема занятия
1
В мире безмолвия и неведомых звуков.
1
2
В страну слов. Первые встречи.
1
К тайнам волшебных слов.
2
Выбор друзей в Стране Слов
1
3-4
5
Количество
часов
337
6
К несметным сокровищам Станы Слов.
1
7
Чудесные превращения слов.
1
8-9
В гости к Алфавиту.
2
10
К тайнам звуков и букв.
1
11
Встреча с Радугой.
1
12
В Страну Говорящих Скал.
1
13
В глубь веков на Машине времени.
1
14
В Королевстве ошибок.
1
15
В Страну Слогов.
1
16
Неожиданная остановка в пути.
1
17
В удивительном городе Неслове.
1
1819
Чудеса в Стране Слов.
2
20
К словам разнообразным, одинаковым, но разным.
1
2122
На карнавале слов.
2
23
В Театре близнецов.
1
24
Конкурс знающих.
1
338
25
Новое представление.
1
26
Необычный урок.
1
27
Следопыты развлекают гостей.
1
28
В Клубе весёлых человечков.
1
2930
К словам – родственникам. Почему их так назвали?
2
31
Экскурсия в прошлое.
1
32
Полёт в будущее.
1
Итого 32 часа
Содержание занятий.
Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.)
Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов».
Звукоподражание и «теория ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.)
Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание
загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4 . К тайнам волшебных слов. (2ч.)
Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок,
прослушивание стихов и рассказов о волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».
Тема 5. Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.)
Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только
хорошее». Конкурс на внимание и чистописание. Парад Добрых слов.
339
Тема 6. К несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.)
Головоломка «Сколько родственников». Беседа о
духовном богатстве и богатстве русского языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее толкование слов. Игры «Назови по
родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».
Тема7. Чудесные превращения слов.(1ч.)
Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры
«Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово». Инсценирование стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9. В гости к Алфавиту. (2ч)
Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое
путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец»,
«Помоги Р».
Тема 10. К тайнам звуков и букв. (1ч.)
Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в
произнесении звуков. Сказка «Лесной карнавал». Инсценирование стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».
Тема 11. Встреча с Радугой.(1ч.)
Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи
Радуги. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника».
Тема 12. В Страну Говорящих Скал. (1ч.)
Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как
наши предки научились писать и считать. Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13. В глубь веков на Машине времени. (1ч.)
Рассказ учителя о том, как на свет появились первые
родственники алфавита. Разгадывание ребусов.
Тема 14. В Королевстве Ошибок.(1ч.)
Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и
работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.
Тема 15. В Страну Слогов. (1ч.)
Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое
декларирование. Разгадывание головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово».
Тема 16. Неожиданная остановка в пути. (1ч.)
Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое слово»,
«Пройди через ворота», «Найди пару». Рассказ учителя о речи.
Тема 17. В удивительном городе Неслове.(1ч.)
Работа со словарём. Инсценирование рассказа
«Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».
Тема 18-19. Чудеса в Стране Слов. (2ч.)
Разгадывание ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов
по их значению. Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова – синонимы.
Тема 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.)
Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов.
Инсценирование рассказов. Головоломка.
Тема 21-22. На карнавале слов(2ч.).
Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны.
Прослушивание стихов и работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками.
340
Тема 23. В театре близнецов. (1ч.)
Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём. Шутки –
каламбуры. Сценки «Есть», «Чей нос». Конкурс загадок.
Тема 24. Конкурс знающих. (1ч.)
Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс
знающих». Головоломка «дай толкование каждому слову». Игры с омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое представление. (1ч.)
Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения
Незнайки и его друзей». Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди
друзей».
Тема 26. Необычный урок.(1ч.)
Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ
учителя). Игра «Угадай - ка!» со словами – антонимами.
Тема 27. Следопыты развлекают детей. (1ч.)
«Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры,
пословицы, стихотворения с антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.
Тема 28. В Клубе весёлых человечков(1ч.).
Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов.
Игра в омонимы.
Тема 29-30. К словам – родственникам. Почему их так назвали? (2ч.)
Рассказ учителя о родственных словах.
Игра «Замечательный сад». Подбор родственных слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со словообразовательным словарём. Разгадывание
ребусов. Тавтология. Игра «Домино».
Тема 31. Экскурсия в прошлое. (1ч.)
Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя).
В «музее» древних слов.
Тема 32. Полёт в будущее. (1ч.)
Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка».
Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 1-го класса.
Обучающиеся должны знать:
Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
Буквы русского алфавита.
Родственные слова.
Системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
Антонимы, многозначные слова.
341
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Делить слова на слоги.
Подбирать родственные слова.
Объединять слова в группы.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце.
Составлять текст по вопросам учителя.
Работать со словарями.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
VIII. Средства, необходимые для реализации программы:
 наличие лингвистических словарей;
 наличие карточек с играми и заданиями;
 наличие текстов для работы на занятиях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
3. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
4. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
5. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
6. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
7. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
9. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
10. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
11. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
12. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
13. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
14. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
15. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
16. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
17. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
18. Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984.
342
«Согласовано»
на заседании МО
нчителей начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2011г
Председатель МО
И.В.Кириченко
«Утверждаю»
Директор МОУ Школа №41 «Гармония»
________________________ Е.В.Толстова
30 августа 2011г
Рабочая программа
внеурочной деятельности
Расти здоровым
Составили:
учитель начальных классов
МОУ Школа №41 «Гармония»
Каданцева С.Л.
г.о.Самара,
2011-2012 учебный год
343
Пояснительная записка
(Спортивно- оздоровительное воспитание и развитие обучающихся).
Программа курса «Расти здоровым» ориентирует обучающихся на решение важнейших оздоровительных задач, рассматривает обучение и
воспитание как единое целое.
Проблема снижения уровня здоровья населения в России в новом тысячелетии стоит чрезвычайно остро. Особую тревогу вызывает
ухудшение здоровья подрастающего поколения. Перед школой и дополнительным образованием стоит проблема поиска оптимальных путей
совершенствования работы по укреплению здоровья, активизации мыслительной и двигательной активности и в целом по формированию культуры
здоровья детей.
Учебный курс «Расти здоровым» имеет оздоровительную направленность. Приоритетной задачей программы является формирование в сознании
детей ценностного отношения к своему здоровью. На этой основе происходит формирование мотивационной сферы гигиенического поведения,
безопасной жизни и физического воспитания.
Цель программы - формирование здоровьесберегающей грамотности, овладение умениями и навыками укрепления здоровья на основе
правил здорового образа жизни.
Задачи:
1. Формировать навыки безопасного и гигиенически правильного поведения, умение управлять своим психическим здоровьем;
2. Укреплять здоровье детей за счёт повышения их двигательной и гигиенической культуры;
3. Развивать детскую самостоятельность, познавательные процессы, адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ
собственного поведения и поступков других людей;
4. Воспитывать у детей ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья, любовь к окружающему миру природы и социальному
окружению.
Особый акцент программы сделан на изучение широкого спектра вопросов- от элементарных правил личной гигиены до основ самовоспитания;
раскрываются доступные пониманию детей взаимосвязи между здоровьем детей и окружающей природой, их поведением, настроением, их образом
жизни. Идея связей позволяет создать целостное представление о здоровье как ценности, значительно усиливая воспитательный и развивающий
потенциал программы.
Занятия про программе «Расти здоровым» целесообразно проводить в следующих формах: беседа, дискуссия, сюжетно- ролевая игра,
практикум, игротренинг, путешествие, праздник, конкурс и т.д.
Результатом работы по программе данного курса можно считать сформированность у детей здоровьесберегающих знаний, гигиенических
навыков, навыки межличностного общения. Оценка уровня знаний и умений, личностных качеств, развитых в результате реализации программы,
определяется с помощью тестирования, анкетирования, диагностирования, наблюдений и т.д.
Морально-волевые качества, которые развиваются в процессе занятий подвижными и спортивными играми: сила воли, трудолюбие,
настойчивость, терпеливость, выдержка и самообладание, решительность, мужество и смелость, уверенность в своих силах, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, воля к победе.
Обучающиеся должны знать:
 Основные термины и правила здорового образа жизни;
344
 Факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье, правила закаливания организма;
 Основные правила безопасного поведения дома, в школе, на улице;
 Правила поведения в опасных ситуациях;
 Правила экологически грамотного поведения в природе;
 Значение двигательной активности и занятий спортом для укрепления здоровья;
 Предметы личного и общего пользования при соблюдении гигиенических норм и правил;
 Правила здорового питания, культуру приёма пищи;
 Меры профилактики и укрепления осанки;
 Основы культуры общения: приветствие, благодарность, извинение, прощение.
Обучающиеся должны уметь:
 Соблюдать свой режим дня;
 Выполнять правила личной гигиены;
 Выполнять гимнастику для глаз, упражнения для профилактики нарушения осанки, дыхательную гимнастику;
 Выполнять правила безопасного поведения на улице, дома, в школе;
 Бережно относиться к природному окружению;
 Выполнять правила культурного поведения при общении с окружающими людьми;
 Правильно оценивать собственные поступки и корректировать свои действия.
Изучение данного курса тесно связано с предметом «Окружающий мир», дополняет его, помогает в решении задач здоровьесбережения.
Для 1 класса разработан учебно- методический план на 32 часа в год из расчета 1 час в неделю. В каникулярное время рекомендуется проведение
спортивных праздников («Весёлые старты», «Снежная спартакиада» и т.д.), экскурсий в осенний , весенний лес («Прогулки за здоровьем»).
Календарно – тематическое планирование
№
1
2
3
Тема
Наше здоровье. Как сохранить здоровье?
Правила поведения в физкультурном зале. Игра на внимание
«Запрещённое движение».
Дружи с водой. Советы доктора Воды. Друзья Вода и Мыло. Игра на
внимание «Запрещённое движение».
Забота о глазах. Глаза - главные помощники человека.
Игра на внимание «Класс, смирно!», «Запрещённое движение».
Количество
часов
1
1
1
345
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Уход за ушами. Чтобы уши слышали.
Уход за зубами. Почему болят зубы. Чтобы зубы были здоровыми. Как
сохранить улыбку здоровой.
Уход за руками и ногами. «Рабочие инструменты» человека.
Забота о коже. Надёжная защита организма. Если кожа повреждена.
Игры на внимание «День и ночь».
Как следует питаться. Здоровая пища для всей семьи. Игра «Море
волнуется - раз».
Как сделать сон полезным? Сон – лучшее лекарство.
Игра с мячом «Охотники и утки».
Настроение в школе. Настроение после школы.
«Весёлые старты» с мячом.
Вредные привычки. Злой волшебник табак. Почему вредной привычке
ты скажешь –НЕТ.
Вредные привычки. Злой волшебник алкоголь. Почему вредной
привычке ты скажешь, НЕТ.
Вредные привычки. Злой волшебник наркотик. Почему вредной
привычке ты скажешь, НЕТ. Дыхательные упражнения в сочетании с
приседаниями
Мы одна семья. Мальчики и девочки.
Игра «Два мороза». Прогулка на свежем воздухе.
Мышцы, кости и суставы. Скелет - наша опора. Осанка – стройная
семья.
Игра с прыжками «Попрыгунчики – воробушки»
Как закаляться. Обтирание и обливание. Если хочешь быть здоров.
Игра «Попрыгунчики – воробушки».
Как правильно вести себя на воде. Правило поведение на воде.
Подвижные игры на свежем воздухе.
Прививки от болезней. Инфекционные болезни. Прививки от болезней.
Игра «Совушка».
Как избежать отравлений. Отравление лекарствами. Отравление
пищевое.
Безопасность при любой погоде.
Если солнечно и жарко. Если на улице дождь и гроза.
Ловля и передача большого баскетбольного мяча.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
346
Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте.
Подвижные игры на свежем воздухе.
Правила общения с огнём. Чтобы огонь не причинил вреда.
Как уберечь от поражения электрическим током. Чем опасен
электрический ток. Игра «Море волнуется - раз».
Как уберечься от порезов, ушибов, переломов. Травма.
Игра «Перемена мест».
Как защититься от насекомых. Укусы насекомых.
Игра «Перемена мест».
Предосторожности при обращении с животными. Что мы знаем о
собаках и кошках. Прыжки через скакалку.
Как помочь больным и беспомощным. Если кому – нибудь нужна твоя
помощь. Спешите делать добро.
Первая помощь при перегревании и тепловом ударе, при ожогах и
обморожении. Подвижные игры на свежем воздухе.
1
29
Первая помощь при травмах. Растяжение связок и вывих костей.
Переломы. Подвижные игры на свежем воздухе.
1
30
Первая помощь при попадании инородных тел в глаз, ухо, нос.
Подвижные игры на свежем воздухе.
1
31
Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак и кошек.
Игра «Займи своё место».
Сегодняшние заботы медицины. Расти здоровым. Воспитывай себя. Я
выбираю движение. Подвижные игры на свежем воздухе.
1
21
22
23
24
25
26
27
28
32
Литература
1
1
1
1
1
1
1
1
347
1. Галлиев Ш. Витаминные буквы. Находка с загадкой./ Галлиев Ш. Огурцы в тюбетейках.- М.: Детская литература, 1995.
2. Суслов В. Тощий Тимка / Суслов В.Трудные буквы.- Л.: Детская литература, 1990.
3. Татарникова Л. Валеология- основы безопасности жизни ребёнка.- М: Сфера, 1999.
4. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми.- М.: Асар, 1999.
5. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении- М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2003.
348
«Согласовано»
на заседании МО
учителей начальных классов
Протокол №1
от 27 августа 2011г
Председатель МО
И.В.Кириченко
«Утверждаю»
Директор МОУ Школа №41 «Гармония»
________________________ Е.В.Толстова
30 августа 2011г
Рабочая программа
внеурочной деятельности
Земля- наш дом
Составили:
учитель начальных классов
МОУ Школа №41 «Гармония»
Каданцева С.Л.
г.о.Самара,
2011-2012 учебный год
349
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной ситуации начала XXI века.
В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в начальной школе как
ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый во многих регионах России, ставит
своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования и является основанием для поиска и разработки эффективных
средств экологического образования населения. Анализ теоретической и методической экологической литературы, а также состояния практики
экологического образования в начальных школах свидетельствует о необходимости совершенствования всей системы воспитательной работы с младшими школьниками, одной из приоритетной целей которой должно стать становление экологически грамотной личности, способной гармонично
взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в Природе. Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в
теории и практике экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь период обучения, программы дополнительного
образования с экологической направленностью для младших школьников.
II.
Цель и задачи курса «Земля – наш дом»
Цель: формирование и развитие экологически сообразного поведения у младших школьников.
Программа ставит перед собой следующие з а д а ч и :
1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой
природы, о
взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.
2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей
жизнедеятельности.
3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.
4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
5. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.
6. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и без образного,
чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.
7. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения
здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.
8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.
III.
Особенности программы.
Программа «Земля – наш дом», имеет эколого-биологическую направленность, является учебно-образовательной с практической
ориентацией.
350
Теоретические основы программы - исследования возрастной психологии, экологической педагогики и психологии (С. Д. Дерябо, В.
А. Ясвин), идеи экологической этики (В. Е. Борейко) и концепция личностно ориентированного образования (В. В. Сериков).
Представленная целостная программа разработана для учащихся начальной школы, состоит из четырех частей, органически связанных
друг с другом, рассчитана на 135 часов. Содержание программы выстроено в рамках единой логики:
1-й год о б у ч е н и я - «Знакомые незнакомцы» (33 часа):
2-й год обучен и я – «Экология моего дома» (34 часа)
3-й год о б у ч е н и я – «Неживое в природе. Жизнь растений и грибов» (34часа)
4-й год обучения - «Познавательная экология» (34 часа).
Занятия проводятся 1 раз в неделю по одному академическому часу.
Новизна программы.
Программа составлена в соответствии с образовательным компонентом «Окружающий мир» для начальной школы, утвержденным Министерством
образования в 1998 г., соответствует требованиям к содержанию образовательных программ дополнительного образования детей, построена с учетом
преемственности экологического образования дошкольников (программа Н. Н. Кондратьевой «Мы») и младших школьников, опирается на
теоретический, практический и личностный опыт учащихся, полученный при изучении курса «Окружающий мир» на уроках.
Основные п р и н ц и п ы содержания программы:
• принцип единства сознания и деятельности;
• принцип наглядности;
• принцип личностной ориентации;
• принцип системности и целостности;
• принцип экологического гуманизма;
• принцип краеведческий;
• принцип практической направленности.
Курс включает и раскрывает основные содержательные л и н и и :
• Земля - единая экосистема.
• Человек – существо, биосоциальное часть экологической системы.
• Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.
Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоциональноповеденческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и
поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о
взаимодействии с природой.
351
В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во
взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению
к природе.
Практическая, деятельностная направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и
опытническую работу. Формы организации деятельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая.
Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и
позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает систематическую работу с «Календарем
природы» в классных уголках «Юный эколог», а также ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога».
Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и
практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу,
моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация,
составление памяток. Предполагаются различные формы привлечения семьи к совместной экологической деятельности: семейные экологические
домашние задания, участие в работах на пришкольном участке, в проведении общешкольной Недели экологии, помощь в оборудовании и
озеленении холлов, классных комнат и «Зеленой комнаты», являющейся местом проведения занятий с детьми, участие в организации праздников и в
выполнении летних заданий.
Результативность. Результативность и целесообразность работы по программе «Юный эколог» выявляется с помощью комплекса диагностических
методик: в конце каждого года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование педагогов и родителей; в течение учебного
года осуществляется пролонгированное наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов и результатов реализации программы
выступают ежегодные Недели экологии, традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др.
IV. Место факультативного курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут в 1
классе, по 45 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов.
V.
Ожидаемый результат.
П о к а з а т е л и в л и ч н о с т н о й сфере р е б е н к а :
- интерес к познанию мира природы;
- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
-осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;
- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.
Учащиеся должны з н а т ь :
-наиболее типичных представителей животного мира России, Ставропольского края;
-какую пользу приносят представители животного мира;
352
-некоторые пословицы, поговорки, загадки о животных;
- планета Земля - наш большой дом;
- Солнце - источник жизни на Земле;
- неживое и живое в природе;
-основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры);
- влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);
- самоценность любого организма;
- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);
- значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;
- многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;
- основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);
-организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с ними;
- человек существо природное и социальное; разносторонние связи человека с окружающей природной средой;
-условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
- различия съедобных и несъедобных грибов;
- позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
-способы сохранения окружающей природы;
- что такое наблюдение и опыт;
- экология - наука об общем доме;
- экологически сообразные правила поведения в природе.
Учащиеся должны уметь:
- уз н ават ь жи вотных и пти ц в п рироде, н а к арти нк ах , п о опи санию ;
- ух ажи ват ь з а домашни ми жи вотн ыми и п тиц ами;
- выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
- применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической деятельности по сохранению природного окружения и
своего здоровья;
- ухаживать за культурными растениями и домашними животными (посильное участие);
- составлять экологические модели, трофические цепи;
- доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;
- заботиться о здоровом образе жизни;
353
- заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;
- предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
-улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение);
- осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе;
- наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
- оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;
- ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
Тематическое планирование. Содержание программы.
1-й год обучения
«ЗНАКОМЫЕ НЕЗНАКОМЦЫ» - 33 часа
№ занятия
Количество часов
Тема занятия
теория
практика
1. Введение (1 час)
1
1
Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле
1
чудес»
2. Дикие животные ( 19 часов)
9
10
2
Заяц - «Длинное ухо»
0,5
0,5
3
Лисица. «Лиса Патрикеевна»
0,5
0,5
4
Серый хищник - волк
0,5
0,5
5
Хозяин леса - медведь
0,5
0,5
6
Любознательный зверёк -белка
0,5
0,5
7
Куница - охотник на белок
0,5
0,5
8
Лесной красавец - лось
0,5
0,5
9
Сердитый недотрога- ёж
0,5
0,5
10
Подземный житель - крот
0,5
0,5
11
Всеядное животное — барсук
0,5
0,5
12
Бобр-строитель
0,5
0,5
13
Запасливый бурундук
0,5
0,5
14
Кабан - дикий родственник домашней свиньи
0,5
0,5
VI.
354
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Мышка-норушка
Рысь - родственник кошки
Соболь - «дорогой» зверёк
Тигр - самая большая кошка на Земле
Косуля - самый маленький европейский олень
Обобщающие занятие о диких животных
3. Пернатые жители (14 часов)
Воробей - самая распространённая птица на Земле
Ворона - «интеллектуальная» птица
Ворон - красивая, умная птица
Сорока-белобока - «лесная сплетница»
«Лесной доктор» - дятел
Соловей - «великий маэстро»
Галка - городская птица
Загадочная птица - кукушка
«Пернатая кошка» - сова
Любимая птица - снегирь
«Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России
Наш добрый сосед - скворец
«Золотая птица» — иволга
Обобщающее занятие о птицах
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
7
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
6
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
17
16
Итого:
34
Содержание курса . 1-й год обучения
«ЗНАКОМЫЕ НЕЗНАКОМЦЫ» - 33 часа
«ВВЕДЕНИЕ». (1 час)
355
Тема 1. Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле чудес»(1 час)
Знакомство с программой работы кружка, правилами поведения при проведении практических работ. Практическая работа « Путешествие в мир
животных: Игра «Поле чудес»
Раздел 1.
«ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» (19 часов)
Тема 2. Заяц - «Длинное ухо» (1 час)
Разгадывание загадок, рассказ учителя (матер. из энциклопедии), чтение рассказа В.Зотова «Заяц – беляк», беседа по содержанию рассказа.
Практическая работа «знакомство с народными приметами и пословицами».
Тема 3. Лисица. «Лиса Патрикеевна» (1час)
Познакомить с особенностями поведения лисы и использование образа лисицы в народном творчестве разгадывание загадок, чтение рассказа В.
Зотова «Лиса», работа по содержанию рассказа.
Тема 4.Серый хищник – волк (1час)
Разгадывание ребусов, материал из энциклопедии о волке чтение рассказа
В.Зотова «Волк», работа по содержанию рассказа, разбор
фразеологизмов, Практическая работа в группах - «Раскрась»
Тема 5. Хозяин леса – медведь (1час)
Разгадывание загадок, рассказ учителя (материал из энциклопедии), чтение рассказа В.Зотова «Медведь», беседа по содержанию рассказа,
знакомство с народными приметами и пословицами. Составление портрета «Бурый медведь».
Тема 6. Любознательный зверёк – белка (1час)
Познакомить с особенностями поведения белки, разгадывание загадок, рассказ В.Зотова «Белка», Работа в группах – «Собери мозаику»
Тема 7. Куница - охотник на белок (1час)
Знакомство с куницей, рассказ В.Бианки «Куница за белкой», отгадывание кроссворда .Творческая работа «Придумай загадку»
Тема 8. Лесной красавец – лось (1час)
Загадки, рассказ учителя (материал из энциклопедии) чтение рассказа В. Зотова «Лось» работа по содержанию рассказа, работа в группах - Панно
«Лесной красавец»
Тема 9. Сердитый недотрога - ёж (1час)
Разгадывание загадок, материал из энциклопедии, рассказ В.Зотова «Ёж» Игра: «В гости к ёжику с подарком». Творческая работа «Вылепи ёжика»
Тема 10. Подземный житель – крот (1час)
Разгадывание загадок, материал из энциклопедии, рассказ В.Зотова «Земляные холмики» Игра: «Поле чудес»
Тема 11. Всеядное животное — барсук (1час)
Разгадывание кроссвордов, загадок, картинок с изображением животных. Рассказ учителя о барсуке. Чтение рассказа В. Зотова « Барсук», беседа по
рассказу. Работа в группах «Собери мозаику»
Тема 12. Бобр-строитель (1час)
356
Картинки с изображением бобра, разгадывание загадок, рассказ учителя о бобрах Чтение рассказа В. Зотова «Бобр», работа над скороговорками и
народными приметами.
Тема 13. Запасливый бурундук (1час)
Знакомство с бурундуком, разгадывание кроссворда, рассказ учителя о бурундуке. Чтение рассказа В. Зотова «Бурундук». Работа над словесным
описанием , беседа.
Тема 14. Кабан - дикий родственник домашней свиньи (1час)
Знакомство с диким кабаном, разгадывание загадок, чтение рассказа В.Зотова «Кабан»,Конкурс «Кто?, Где ?, Когда?.
Тема 15. Мышка-норушка (1час)
Знакомство с мышью, сообщения учащихся, разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа В. Зотова «Мышь»или «Полёвка»,разучивание
стихотворения «Вышли мышки как-то раз», сценка «Теремок».
Тема 16. Рысь - родственник кошки (1час)
Знакомство с дикой кошкой – рысью, разгадывание загадок, «Где живут рыси?» работа с картой России. Сравнение домашней кошки с рысью,
чтение рассказа В. Зотова «Рысь»,рисование домашней кошки или рыси.
Тема 17. Соболь - «дорогой» зверёк (1час)
Разгадывание кроссворда, знакомство с соболем, работа с картой России, чтение рассказа В. Зотова «Соболь», игра «Эти забавные животные».
Тема 18. Тигр - самая большая кошка на Земле (1час)
Знакомство с самой большой кошкой – тигром. Разгадывание ребусов, загадок. Фонограмма звуков джунглей и рёва тигра. Чтение рассказа В.Зотова
«Тигр». Составление портрета.
Тема 19. Косуля - самый маленький европейский олень (1час)
Рассказ учителя о косуле, разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа В.Бианки «Снежный взрыв и спасённая косуля». Игра «Мордочка,
хвост и четыре ноги».
Тема 20. Обобщающий урок о диких животных (1час)
Беседа. Игра «Угадай по описанию», разгадывание кроссворда, ребусов. Игра «Чьё это меню?» Викторина «Эти забавные животные», чтение стихов
о животных.
Раздел 2. . «ПЕРНАТЫЕ ЖИТЕЛИ»
Тема 21. Воробей - самая распространённая птица на Земле (1час)
Знакомство с маленькой птичкой нашей страны – воробьём. Загадки, пословицы, народные приметы. Чтение и анализ стихотворения «Где обедал
воробей?»
Тема 22. Ворона - «интеллектуальная» птица (1час)
Картинки с изображением вороны, загадки, народные приметы. Чтение и анализ рассказа В.Зотова «Ворона». Составление портрета.
Тема 23. Ворон - красивая, умная птица (1час)
357
Картинки с изображением ворона, ребус, книги о вороне. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Ворон» .Работа в группах «Рисование ворона»
Тема 24. Сорока - белобока - «лесная сплетница» (1час)
Слайды с изображением сороки, загадки, пословицы, поговорки. Чтение и анализ рассказа В.Зотова «Сорока» Чтение стихотворения «Сорока Трещётка»
Тема 25. «Лесной доктор» - дятел (1час)
Вводная беседа: Кто же это «Лесной доктор»?, загадки, работа над скороговорками пословицами, поговорками ,народными приметами. Чтение и
анализ рассказа В. Зотова «Дятел».
Тема 26. Соловей - «великий маэстро» (1час)
Знакомство с соловьём, сообщения учеников, загадки, народные приметы. Беседа «Жизнь на птичьих правах». Чтение и анализ рассказа В. Зотова
«Соловей».
Тема 27. Галка - городская птица (1час)
Беседа о галке, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок, народные приметы. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Галка». Работа в
группах «Собираем мозаику».
Тема 28. Загадочная птица - кукушка (1час)
Слайды с изображением кукушки, сообщения учеников, разгадывание загадок , Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Кукушка» или В. Бианки
«Кукушонок» .Работа над народными приметами и поговорками. Беседа «Гнёзда и птенцы».
Тема 29. «Пернатая кошка» - сова (1час)
Знакомство с «Пернатой кошкой»- совой, сообщения учеников. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Сова». Работа над
народными приметами. Игра «Кто и что ест?»
Тема 30. Любимая птица – снегирь (1час)
Беседа о маленькой и красивой птице – снегире. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Снегирь» .Работа над пословицами и
народными приметами. Рисование ярких птиц.
Тема 31. «Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России (1час)
Беседа о красивой птице – синичке. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Синица». Работа над пословицами и народными
приметами. Чтение стихотворения «Дружные сестрички – жёлтые синички». Рисование птиц с яркими клювами.
Тема 32. Наш добрый сосед - скворец. (1час)
Знакомство с первой весенней птицей – скворцом. Сообщения учеников, разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа Н. Сладкова «знахари»
.Чтение стихотворения «Скворец».
Тема 33. «Золотая птица» — иволга. (1час)
Беседа учителя, сообщения учеников, разгадывание кроссворда и загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Иволга». Работа над народными
приметами. Игра «птичьи расцветки».
358
Тема 34. Обобщающее занятие о птицах. КВН - крылатая компания. (1час)
Рассказ – беседа «О чём поют птицы. Разгадывание загадок и ребусов. Игра – соревнование «Знатоки птиц». Конкурс «Назови всех птиц на картинке».
Пропеть отрывок из песни о птицах. Конкурс «Кто так поёт?». Конкурс «Почему их так зовут ? Конкурс «Знатоки сказок».
359
6.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
6.1.Цели и задачи духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой
высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных
организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание,
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию;
 укрепление нравственности;
 формирование основ морали ;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
 принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
360






формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным
организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу
жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
6.2. Ценностные установки духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся
361
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных,
этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными
источниками нравственности являются:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных
школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
6.3. Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального
воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
362
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, трудолюбие.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервнопсихическое и социально-психологическое.
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве.
6.4.Содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
6.4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы
 Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не
имеющем четких внешних и внутренних границ.
363
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе
(системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость,
хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).
 Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их
социализацию, нарушает процессы их взросления.
 Подмена реальных форм социализации виртуальными.
 Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование моральнонравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же
получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка.
В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и
готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения
развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы
ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее
решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства и кино;
 традиционных российских религий;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
 фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
 истории своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и
культурных практик;
364

других источников информации и научного знания.
6.4.2. Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на ступени начального общего
образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовнонравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
*
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение;
*
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
*
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
*
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
*
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
*
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
*
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
*
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
*
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации,
края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
*
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
*
любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
*
уважение к защитникам Родины;
*
умение отвечать за свои поступки;
*
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей.
*
365
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
*
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
*
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
*
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
*
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
*
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным,
чистым, аккуратным;
*
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке
и анализировать его;
*
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных
игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
*
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
*
*
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
*
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
*
элементарные представления об основных профессиях;
*
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
*
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
*
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно*
366
трудовых проектов;
*
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
*
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
*
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам;
*
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда
людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
*
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
*
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
*
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
*
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
*
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
*
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
*
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
*
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физкультурой.
*
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
*
*
*
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
367
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
*
*
*
*
*
*
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
6.4.3. Примерные виды деятельности и формы занятий
с обучающимися на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной
символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
*
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
*
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
*
368
вариативных учебных дисциплин);
*
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных
праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
*
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах
и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
*
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
*
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных
народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
*
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью
традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в
подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
*
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
*
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию
хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
*
369
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного
учреждения – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
*
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, других живых существах, природе;
*
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о
родителях и прародителях);
*
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников,
выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
*
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда,
различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
*
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд наших родных»;
*
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности);
*
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных
и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
*
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
*
370
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе
образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и
творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время);
*
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
*
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников,
показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
*
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных
условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью);
*
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на
природе для укрепления своего здоровья;
*
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов
спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при
подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
*
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в
помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
*
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально
пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов,
игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
*
получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного
(душевного), психологического, психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного
учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями
(законными представителями);
*
371
получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными представителями).
*
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю);
*
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном
участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
*
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
*
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных
представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
*
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России,
культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
*
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
*
372
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
*
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в
пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
*
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
*
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
*
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
*
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния
человека;
*
участие в художественном оформлении помещений.
6.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно- нравственному
развитию и воспитанию обучающихся
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его
духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание
телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее
373
значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в
процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и
духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.
6.1. Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей
необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
родителей;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и
социализации учащихся начальной школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей в МБОУ СОШ №41 «Гармония» используются
следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная
и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей
необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.
374
6.6.Планируемые результаты духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Планируемые результаты воспитания определяются поставленными
выше задачами и ориентируются на следующие критерии.
1. Изменения в модели поведения школьника:
– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание,
творческая работа);
– соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности,
взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
– активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
– создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.
2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:
– использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;
– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости
следовать им;
– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия
нравственным ценностям.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
– способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
– сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его
изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.
Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает проявление ими правил поведения и отражает
это в характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел,
результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и
пр.),характеристики ученика составляют содержание его портфолио
375
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между
собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной
среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что
должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных
знаний
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.
Особенности возрастной
Действия педагога
категории
Восприимчивость к новому
социальному знанию, стремление
понять новую школьную
реальность
Педагог должен поддержать
стремление ребенка к новому
социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в
формировании его личности, включение его в деятельность по
самовоспитанию. (самоизменению)
В основе используемых воспитательных форм лежит системнодеятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и
деятельности)
376
2 уровень
(2-3
класс)Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества
3 уровень
( 4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Во втором и третьем классе, как
правило, набирает силу процесс
развития детского коллектива,
резко активизируется
межличностное взаимодействие
младших школьников друг с
другом
Потребность в самореализации, в
общественном признании,
вжеланиями проявить и
реализовать свои потенциальные
возможности, готовность
приобрести для этого новые
необходимые личностные качества
и способности
Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен
осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его
самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в
целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой
системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения целостности систем.
Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной
возможности выхода в пространство общественного действия т.е.
достижения третьего уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную среду.Свойственные
современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность
должны быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания
необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к
изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних
качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне
пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога
будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный
подход и принцип сохранения целостности систем
377
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию,сформированных в системе
воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит
самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и
социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
Данная Программа предусматривает приобщение младших школьников к базовым национальным ценностям через систему
воспитательных мероприятий, проводимых в щколе, через реализацию программ учебных предметов, внеурочную
деятельность по учебным дисциплинам, систему дополнительного образования детей.
1. Воспитание гражданственности и патриотизма
Задачи
Ценностные
установки
Воспитать у
младших
школьников любовь
к России, к русскому
языку, Самаре ,
школе
Сформировать
интерес к истории
России , к
историческим
местам Самары
Любовь к Родине;
Предполагаемые
результаты
Осознание
младшими
Историческая
школьниками своей
память;
причастности к
судьбе России:
Толерантность;
приятие истории
России как родной,
стремление внести
Гражданственность личный вклад в
будущее России,
Правомерное
готовность
поведение.
защищать
Механизм реализации
Календарь традиционных
школьных дел
День грамотности
(сентябрь)
Посвящение в первоклассники (октябрь);
Праздник мам
(октябрь)
День защитников Отечества (февраль);
378
Государство
Сформировать
знания о важнейших
событиях истории
России, их
отражение в
литературе,
искусстве
Воспитать чувства
благодарности к
памяти о
защитниках Родины,
осознания долга
защищать свое
Отечество;
Сформировать
общие
представления о
русской народной
культуре, о
многообразии
национальных
культур народов
Российской
Федерации, об
общей исторической
судьбе
многонационального
Долг и честь
Культура
Национальность
Права и
обязанности
Гимн и флаг
Отечество;
Сформированная
мотивация на
изучение истории
России, русского
языка, народной и
художественной
культуры;
Сформированный
опыт реализации
гражданской
позиции младших
школьников
Готовность
исполнять свои
обязанности в
обществе, в семье,
в процессе
образования
День космонавтики (апрель);
Праздник Победы (май).
Выставочная деятельность.
Цикл музейно-игровых занятий «Праздники,
традиции, обряды русского народа»;
Цикл классных часов, посвященных
государственной символике
Тематические экскурсии.
проекты
«Портфолио выходного дня».
379
народа России;
Сформировать
элементарные
представления о
Российской
Федерации как
государстве, знания
государственной
символики России
Дать начальные
представления о
правах и
обязанностях
человека и
гражданина, о роли
отдельного человека
в государстве,
готовности
исполнять свои
обязанности.
2. Воспитание трудолюбия и творческого отношения к учебе
Задачи
Ценностные
установки
Сформировать у
младших
школьников
Творчество;
Предполагаемые
результаты
Устойчивый
интерес к учебе и
Любознательность; внеурочной
Механизм реализации
Календарь традиционных школьных дел
День знаний
380
первоначальные
представления о
роли науки в
современном мире,
понимание значения
знаний в жизни
человека;
Воспитать у
учащихся
стремление к
расширению
кругозора; интерес к
познанию
различных видов
деятельности и сфер
труда
Воспитать умение
проявлять
настойчивость в
достижении
учебных и
творческих целей;
Воспитать
отрицательное
отношение к лени и
небрежности;
Наука;
Трудолюбие;
Уважение к
результатам труда
Знание
Цель
Бережливость
познавательной
деятельности у
младших
школьников
Школьная научно- творческая конференция «Первые
шаги в науку»
Предметные олимпиады
Сформировавшийся
опыт
самореализации в
творческих делах
младших
школьников
Кругозор
Интерес
Посвящение в первоклассники
Сформировано
бережное
отношение к
результатам своего
и чужого труда у
большинства детей
младшего
школьного возраста
Развито чувство
любознательности
к различным
профессиям,
Олимпиада «ИнтеллекТ»
Клуб «Хочу все знать»
Выпуск газеты
«Золотое перышко»
Тематические выставки художественно-прикладного
искусства, различных творческих работ детей,
взрослых
Праздник
«День Успеха»
Конкурс
«Ученик года»
381
первоначальные
представления о
сферах труда
Воспитать бережное
отношение к
результатам труда и
творчества
предыдущих
поколений,
учителей, старших,
сверстников и
результатам своего
труда
Воспитано желание
выполнять
простейшие
трудовые задания,
участвовать в
социальных
проектах класса и
школы
3. Воспитание художественно-эстетического вкуса
Задачи
Ценностные
установки
Красота
Научить
младших
школьников
умению видеть Гармония
красоту
природы,
прекрасное
в Духовный
Предполагаемые
Механизм реализации
результаты
Знание
детьми
содержания Календарь традиционных школьных дел
художественных произведений о
красоте природы и красоте
Театральный фестиваль «Школьные подмостки»
поступков человека
Владение
учащимися Конкурс «Минута славы»
некоторыми представлениями о
Конкурс «Новогоднее оформление дверей»
душевной и физической красоте
382
окружающем
мир человека человека, его духовном мире и Новогодние праздники
мире,
в
его разносторонности
День солнца
литературе,
искусстве,
8 марта
отношениях
Идеал
Экскурсии в музеи города
Эстетическое
Сформированность
у
детей
Сформировать развитие
ответственности
за
свой Тематические выставки
у детей интерес
опрятный внешний вид, свои
к
труду,
к
поступки и действия
Творчество
чтению,
Конкурс- игра по литературным произведениям
творчеству,
музыке;
Активность детей в проявлении
потребность в Смысл
интереса к миру искусства, к
жизни
посещении
участию в классных и школьных
театров,
мероприятиях
выставок,
музеев
Воспитать
чувство
ответственности
Искусство
за
свой
опрятный
внешний вид;
383
представление о Отношения
душевной
и
физической
красоте
человека
Сформировать
первичные
представления
об
эстетическом
вкусе человека,
эстетическом
идеале
4. Формирование ответственного отношения к здоровью
Задачи
Ценностные
установки
Предполагаемые
результаты
Механизм реализации
Сформировать у
младших школьников
осознание важности
здоровья для
благополучия
человека, его
ответственности за
Здоровый образ
жизни;
Внимательное отношение
детей к своему здоровью и
здоровью близких;
Календарь традиционных школьных дел
Спорт,
физическая
форма
Неприятие форм
поведения, способных
нанести вред здоровью;
Соревнования «Мама, папа, я – спортивная
семья!»
Соревнования «Веселые старты»
384
сохранение здоровья
Досуг
Воспитать у детей
стремление к
здоровому образу
жизни;
Физическая
красота
Воспитать интерес к
активным формам
досуга, к занятию
спортом, к участию в
спортивных
соревнованиях
Сформировано у младших
Социальношкольников ответственное
психологическое отношение к соблюдению
здоровье
правил личной гигиены,
выполнению
Гигиена
здоровьесберегающего
режима дня
Чистота
Режим дня
Сформировать у
детей элементарные
представления о
единстве и
взаимовлиянии
физического,
нравственного,
социальнопсихологического
здоровья человека
Воспитать у младших
школьников
устойчивое желание
знать и выполнять
санитарногигиенические
Нравственная
красота
Санитарногигиенические
правила
Спортивные соревнования
Положительное отношение
младших школьников к
Цикл бесед
занятию спортом,
«Учусь быть здоровым»
прогулкам на природе,
подвижным играм
Проведение утренней зарядки
Подвижные игры во время перемен
Прогулки на свежем воздухе учащихся групп
продленного
дня
Физкультурные паузы во время учебных
занятий
Экскурсии, походы, слеты (по особому плану)
Посещение бассейна (по графику)
385
правила, соблюдать
здоровьесберегающий
режим дня
5.Воспитание бережного отношения к природе и окружающей среде
Задачи
Ценностные установки
Воспитать у младших Природа;
школьников
Культурное наследие.
понимание красоты
растительного и
Экология
животного мира,
природных явлений;
Флора
Сформировать у
детей интерес к
познанию местной
флоры и фауны,
редких и требующих
сохранения видов
растений и животных
Воспитать у детей
деятельностное
бережное отношение
к городской среде
Сформировать у
младших
Фауна
Окружающая среда
Социально-значимые
проблемы
Жизнедеятельность
Забота
Ответственность
Предполагаемые
результаты
Воспитано у детей чувство
любви к родной природе;
Воспитано бережное
отношение к окружающей
природной и культурной
среде;
Сформирован у учащихся
заботливый опыт
взаимодействия с природной
средой окружающего мира
Механизм реализации
Календарь традиционных школьных
дел
День земли;
День космонавтики
Портфолио выходного дня
Выставочная деятельность
Тематические экскурсии
Субботники
Воспитано у детей неприятие
поведения, наносящего вред
окружающей среде.
Цикл бесед
«Земля наш дом»
Сформирован у детей
интерес к познанию и
386
школьников знание и Природное явление
пониманию красоты
применение правил
окружающего мира
Формы
жизни
поведения, не
наносящих вреда
Природоохранительная
окружающей среде.
деятельность
Воспитать у детей
желание заботиться и
ухаживать за
растениями и
животными в школе,
дома и окружающей
среде
387
7 .ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это
комплексная программа формирования основ экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/1313 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от
25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны
здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования Концепция УМК «Начальная школа ХХI века».
САНПИН 2.4.2.2821-10
388
Основные принципы программы:
 Демократичность (свобода выбора учащимися внеурочных занятий, планирование совместно с родителями,
учащимися, педагогами);
 Равенство (нет дискриминации, боязни неудач);
 Участие (вовлечение всех участников проекта во все стадии планирования, реализации и оценки действий);
 Целостность (проект направлен на укрепление физического, умственного и социального здоровья);
 Интеграция (сотрудничество с другими оргранизациями);
 Системность
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:





неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей
временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
7.1. Цель,задачи, результаты деятельности
389











сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно
поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности,
научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том
числе связанным с особенностями роста и развития.
Ожидаемые результаты:
 Формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на
последующих этапах жизни;
 Введение оптимального режима труда и отдыха детей;
390
 Сохранение и развитие здоровья учащихся
 Снижение уровня заболеваемости детей простудными заболеваниями, заболеваниями позвоночника и глаз.
 Социальная адаптация (средствами образования) детей с проблемами в развитии и ограниченными возможностями
здоровья; детей оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
 Уменьшение количества учащихся употребляющих табак и алкоголь;
 Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья учащихся.
 Стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни и
рациональной двигательной активности.
Учащиеся должны знать:
 Какие факторы влияют на ухудшение, а какие – на улучшение здоровья;
 Как уменьшить, нейтрализовать ил компенсировать влияние вредных факторов;
 Как организовать свою учебу и отдых с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья
Учащиеся должны уметь:
 Организовать свою учебную и внеурочную деятельность в соответствии с принципами здорового образа жизни;
 Противостоять негативному влиянию природной и социальной среды на собственное здоровье;
 Владеть элементарными методами физической и психологической самозащиты в стрессовых ситуациях
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков – по созданию здоровьесберагающей
инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями
(законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
391
Направления реализации программы
4.2.
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
 Соответствие состояния и содержания школьного здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся;

Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи

Организацию качественного трехразового горячего питания;
В школе работает столовая, оборудованная новым технологическим оборудованием и буфет, позволяющие
организовывать горячие завтраки, обеды и полдники в урочное и внеурочное время.
 Оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем
В школе работают 2 оснащенных спортивных зала, хоккейная площадка, детская игровая площадка;

Наличие лицензированного медицинского кабинета

Наличие службы медико-психологического сопровождения
392
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает
квалифицированный состав специалистов: врач, логопед высшей категории, психолог высшей категории, учителя
физкультуры
В МБОУ СОШ№41 «Гармония» осуществляется профилактика
 простудных и инфекционных заболеваний (ионизация воздуха лампой Чижевского и кварцевание, а также проветривание





кабинетов); нарушений осанки;
нарушений зрения (зрительная гимнастика);
гиподинамии (физ.минутки и динамические паузы);
заболеваний полости рта (обследование и получение необходимых рекомендации в стоматологическом кабинете школы);
ВИЧ/СПИД, гепатита, заболеваний, передающихся половым путем;
употребления психоактивных веществ (табак, алкоголь, наркотики).
В школе проводится ежегодная диспансеризация учащихся, прививочная работа, а также осуществляется работа
медицинского персонала поликлиники в медкабинете школы.
Обеспечение психологической комфортности детей и снижение уровня школьной тревожности (психологического
просвещения, психологической профилактики, психологического консультирования, оздоровительно-развивающей
психологической диагностики и психологической коррекции, а также для организации социальной защиты учащихся школы)
Учителями создается доброжелательная атмосфера в школе, способствующая психологическому комфорту учащихся. Анализ
диагностики заболеваемости, ее профилактика определяют дальнейшее взаимодействие школы с медицинскими учреждениями.
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
393
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается
благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития
учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Начальная школа ХХI века»
учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой
связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся включает:
 Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся
на всех этапах обучения;
 Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
 Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств.
 Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности);
 Ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем
№
1
2.
3.
4.
Форма деятельности
Анализ посещаемости и пропусков занятий по болезни, а также
случаев травматизма в школе
Организация трехразового горячего питания
Борьба с гиподинамией
1) физкультминутки
2) организация подвижных игр
3) динамические паузы
Знакомство с новыми методами и научной литературой по
Сроки исполнения
В течение года
В течение года
В течение года
Ответственные
Классные руководители, врач,
зам.директора по ОТ
Классные руководители
Классные руководители
В течение года
Библиотекарь,врач
394
вопросам здоровья
Осуществление регулярного контроля за выполнением
санитарно- гигиенических требований согласно санитарным
правилам и нормам
Проведение профилактики травматизма среди учащихся
5.
6.
Осуществление контроля за оптимальным двигательным
режимом в классах
Проведение тематических классных часов и родительских
собраний по вопросам здоровья
Проведение экологического месячника
Антинаркоманийный марафон
Всемирный день здоровья
Дни здоровья
7.
8.
9.
10.
11.
12.
В течение года
Классные руководители, врач
В течение года
В течение года
Классные руководители, врач,
зам.директора по ОТ
Классные руководители, врач
По плану
Классные руководители
По плану
По плану
Апрель
В течение года
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР
Классные руководители,
зам.директора по УВР
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;


395

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.
п.).
Укрепление здоровья участников образовательного процесса методами физической культуры и спорта
№
Формы деятельности
Сроки
1
Организация уроков физической культуры с учетом мониторинга В течение года
уровня физического здоровья и индивидуальных особенностей
учащихся
Учителя физкультуры
2.
Спортивные праздники
По плану
Учителя физкультуры
3.
Работа спортивных секций
В течение года
Зам.директора по УВР
4.
Организация дней здоровья, прогулок, поездок, экскурсий
В течение года
Зам.директора по УВР, классные
руководители
5.
Организация школьных соревнований и участие учащихся в В течение года
спортивных соревнованиях различного уровня
Зам.директора по УВР, учителя
физкультуры
6.
«Подвижные» перемены
Учителя физкультуры
В течение года
Ответственные
4. Реализация дополнительных образовательных программ
В МБОУ СОШ №41 «Гармония» г.о. «Самара» осуществляется программа «Спортивный выбор» , цель которой
«Формирование механизмов социальной адаптации будущего выпускника, основанных на здоровом образе жизни».
В качестве образовательной программы используется учебно-методический комплект «Все цвета, кроме чёрного»,
который включает рабочие тетради для учащихся 2 классов («Учусь понимать себя»), 3 классов («Учусь понимать других»), 4
396
классов («Учусь общаться»), пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди
младших школьников» и книгу для родителей.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные
формы организации занятий:
*
*
*
*
*
*
*
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
организацию дней здоровья.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
*
приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической литературы;
*
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
*
397
4.3.
Критерии, показатели эффективности реализации программы.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой
оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста;
самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Оценивается по количественным и качественным показателям:
 количество повысивших квалификацию педагогов и качество их дальнейшей работы по здоровьесберегающим
технологиям;
 итоги диспансеризации учащихся и педагогов школы;
 уровень санитарно-гигиенического состояния школы;
 количество прошедших обучение родителей;
 расширение материально-технической базы школы;
 уровень эффективного взаимодействия школы с семьей и различными ведомствами.
Координация и контроль реализации программы, мониторинг состояния здоровья всех участников образовательного
пространства, коррекция результатов деятельности возлагается на администрацию школы.
398
Механизм отслеживания результативности реализации
Критерии
Сформированность
физического
и
психического
здоровья
Ожидаемые результаты
Улучшение
состояния
здоровья
учащихся
и
педагогов.
Снижение заболеваемости
детей и педагогов.
Выявление
семейных
хронических заболеваний.
Снижение
уровней
тревожности при переходе
в 1, 5, 10 классы.
Сформированность Повышение
культуры
ценностного
здоровья
педагогов,
отношения к своему учащихся и членов их
здоровью
и
к семей.
здоровью
Увеличение
числа
окружающих.
обучающихся,
занимающихся
в
спортивных секциях.
Увеличение
числа
родителей, участвующих в
спортивных мероприятиях
и праздниках.
Система мероприятий по
оздоровлению участников
проекта и профилактики
Источники получения информации для оценки
степени достижения результатов
Данные
о
состоянии
здоровья
участников
образовательного процесса (анкетирование, анализ
медицинских карт учащихся, результаты медицинских
осмотров). Данные о заболеваемости учащихся
простудными заболеваниями (анализ посещаемости
уроков, пропусков по болезни).
Методики оценки тревожности (Ч. Спилберг, Р.
Тэммл, А.М. Прихожан, Филипс).
Опросник нервно-психического напряжения (Т.А.
Немчин).
Анкетирование участников программы.
Данные о количестве обучающихся, занимающихся в
спортивных секциях.
Анализ мероприятий по оздоровлению участников
образовательного пространства и профилактики
травматизма.
Данные
о
числе
педагогов,
использующих
здоровьесберегающие технологии.
399
Технология
психологопедагогического
сопровождения
травматизма.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательное
пространство школы.
Создание
комфортной
образовательной среды.
Динамика
удовлетворенности
участников
проекта
жизнедеятельностью
школы.
Рост числа педагогов,
прошедших
обучение
использованию
новых
технологий.
Анкетирование участников проекта.
Методика изучения удовлетворенности участников
проекта жизнедеятельностью школы (Е.Н. Степанов)
Данные о повышении квалификации педагогов.
400
ОРГАНИЗАЦИОНЫЙ РАЗДЕЛ
8. Учебный план начального общего образования
разработан в МБОУ СОШ №41 «Гармония» г.о. Самара на основании Базисного учебного (общеобразовательного) плана
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования.
Пояснительная записка
к учебному плану для 1 класса
на 2011-2012 учебный год
Учебный план МБОУ СОШ №41 «Гармония» г.о. Самара, реализующий основную образовательную программу
начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по введению и реализации федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования в действие, определяет максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. Базисный план выступает одновременно в
качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Нормативной базой, лежащей в основе разработки рабочего учебного плана школы, являются следующие д о к ум е н т ы :
Конституция Российской Федерации (ст.43);
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (в редакции Федерального закона от
13 января 1996 г. № 12-ФЗ с изменениями и дополнениями, внесенными федеральными законами от 16ноября 1997 г .№
144-ФЗ; от 20 июля 2000 г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000 г. № 122-ФЗ ст. 2,6,7, 9, 14, 17, 31, 32);


401
Постановление Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 №142 «О правилах разработки и
утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст
России от 22.12.2009 №15785);

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к
условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Приказ Минобрнауки РФ от 23.12.2009 №822 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 учебный год»;

Приказ по МОУ Школа №41 «Об обучении учащихся 1-х классов в 2011-2012 учебном году».

Общая характеристика учебного плана.
В ходе освоения общеобразовательной программы МБОУ СОШ №41 «Гармония» при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
Закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов,
умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;

Формируются универсальные учебные действия;

Развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени формируется преимущественно за счет введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностный подход и индивидуализацию обучения по каждому учебному
предмету.

402
Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации в
МБОУ СОШ №41 «Гармония», реализующей основную образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного начального образования:





формирование гражданской идентичности обучающихся;
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебное время данной части используется на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.) Общие характеристики, направления, цели и
практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку,
математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному
искусству, технологии, физической культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» основной
образовательной программы начального общего образования.
Обязательная часть обеспечивает реализацию обязательного федерального компонента государственного
образовательного стандарта, право на полноценное образование, отражает содержание образования, включает в себя перечень
учебных предметов и количество часов на их изучение. В обязательной части учебного плана сбалансированы следующие
образовательные области:
 Филология
403





Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Занятия по выбору обучающихся обеспечивают реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта занятия по выбору обучающихся организованы по направлениям развития
личности:
 Спортивно- оздоровительное
 Духовно- нравственное
 Социальное
 Общеинтеллектальное
 Общекультурное
Время, отводимое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования. Результаты участия обучающихся в
занятиях по выбору не являются предметом контрольно- оценочных процедур.
Организация образовательного процесса
МБОУ СОШ №41 «Гармония» г.о. Самара на ступени начального общего образования определяет 5-дневную
продолжительность учебной недели. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе в
феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
В 1-м классе в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10),
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010, организован ступенчатый
режим.
404
Максимально допустимая недельная нагрузка в 1 классах – 21 час.
В середине учебного дня в дни, когда в расписание не включен предмет «Физическая культура» проводится
динамическая пауза.
Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план 1 класса на 2011-2012 учебный год
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Обязательная часть
Филология
Математика, информатика
Обществознание,
естествознание
Искусство
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Максимальнодопустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность)
Всего к финансированию
5
4
4
2
1
1
1
3
21
21
9
30
405
Учебный план
Начальное общее образование
Учебные
предметы
Количество часов в год
Всего
I класс
Классы
Обязательная часть
Русский язык
165
165
Литературное чтение
132
132
–
-
Математика
132
132
Окружающий мир
66
66
Музыка
33
33
ИЗО
33
33
Технология (Труд)
66
66
Физическая культура
99
99
Иностранный язык
Итого:
660
660
406
Внеучебная работа по направлениям:
спортивнооздоровительное
(кружок «Расти
здоровым»)
33
33
общекультурное
(кружок «хор»)
общеинтеллектуальное
(кружок «Английский
язык»)
33
33
33
33
общеинтеллектуальное
(кружок «Интеллект»)
33
33
общеинтеллектуальное
(кружок «Занимательная
грамматика»)
33
33
общеинтеллектуальное
33
33
33
33
(кружок «Шахматы»)
духовно-нравственное
(кружок «Земля наш
дом»)
407
социальное
66
66
297
297
кружок «Калейдоскоп
творческих дел»
Всего по внеучебной
работе
Программно-методическое обеспечение учебного плана
Список учебной литературы,
рекомендованной (допущенной) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2011/ 2012 учебный год
(приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010 №2080«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год»
Класс
Предмет
1
класс
Русский язык
Автор
Название учебника
Издательство
Иванов С.В., Евдокимова
А.О., Кузнецова М.И.
Русский язык
Вентана-граф
1 класс
408
Обучение грамоте
ЖуроваЛ.Е., Евдокимова А.О Прописи
Вентана-граф
Обучение грамоте
ЖуроваЛ.Е., Евдокимова А.О Букварь
Вентана-граф
Литературное
чтение
ЕфросининаЛ.А.
Вентана-граф
Математика
РудницкаяВ.Н.,
КочуроваЕ.Э., РыдзеО.А.
Математика
Виноградова Н.Ф
Окружающий мир 1 класс 2 части
Вентана-граф
ЛутцеваЕ.А.
Технология.
Вентана-граф
Окружающий
Литературное чтение
1 класс 2 части
Вентана-граф
1 класс 2 части
мир
Технология
1 класс
Изобразительное
искусство
Савенкова Л.Г.,
ЕрмолинскаяЕ.А.
Изобразительное искусство
Вентана-граф
Музыка
Усачева В.О., Школяр Л.В.
Музыка
Вентана-граф
409
9.План внеурочной деятельности
Направление
образовательновоспитательной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуальное
Кол-во
часов
Общекультурное
Духовно-нравственное
Социальное
1ч
1ч
2ч
Итого
Внеурочная деятельность
Название курса
1ч
1ч
Расти здоровым
4ч
1ч
Шахматы
1ч
Английский язык
1ч
Интеллект
1ч
Занимательная грамматика
Хор
Земля наш дом
Калейдоскоп творческих дел
9ч
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся. В данную часть
входит внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта и согласно Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений
Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе в 1 классе. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию
410
учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения(таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно-полезная практика.)
На организацию внеучебной деятельности в школе отведено 9 часов.
Занятия проводятся учителями начальной школы и другими педагогами, в том числе педагогами дополнительного
образования.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта:



ДМТ «Задумка»;
Школа искусств №4
Специализированная шахматная школа
В соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса
образования детей младшего школьного возраста.
Внеурочная деятельность вынесена за рамки учебного плана и осуществляется во второй половине дня, организуется по
пяти направлениям развития личности детей: общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное
и спортивно-оздоровительное. Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, проектная деятельность.
Планирование и организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется на основе диагностики
интересов и потребностей детей, возможностей ресурсного обеспечения эффективной занятости детей различными
формами внеурочной деятельности. Организация внеурочной деятельности осуществляется в пределах рабочего времени
ставок педагогов дополнительного образования, воспитателей групп продлённого дня, классных руководителей в соответствии
с утвержденным штатным расписанием. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей. Время, отведенное
на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся.
411
10.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС.
10.1. Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Условия, необходимые для реализации основной общеобразовательной программы – совокупность факторов,
оказывающих влияние на эффективность и результативность образовательной программы:
Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу соответствующего образовательного учреждения,
включающих требования к укомплектованности образовательного учреждения квалифицированными педагогическими,
руководящими и иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации непрерывного профессионального
развития через систему повышения квалификации и самообразование;
Коллектив педагогических работников МБОУ СОШ №41 «Гармония» отличает стремление к совершенствованию
содержания, форм и методов педагогической деятельности. Педагоги совершенствуют условия для получения учащимися
качественного образования, сохранения здоровья учащихся, их воспитания и развития, владеют современными технологиями,
применяют в своей деятельности современные информационно-коммуникативные технологии, ставят перед собой высокие
цели, ориентированы на самосовершенствование.
Укомплектованность педагогическими кадрами – 100 %.
Для реализации основной образовательной программы начального образования имеется коллектив специалистов,
выполняющих функции
№ Специалис
/п
ты
1.
учитель
2.
психолог
Функции
Организация условий для
успешного продвижения ребенка
в рамках образовательного
процесса
Помощь педагогу в выявлении
Количество
специалистов в
начальной школе
13
1
Высшая
Категория—9чел
Первая- 2 чел
Без категории-2 чел
Высшая категория- 1чел
412
4.
5.
6
7
условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с
его возрастными и
индивидуальными особенностями
воспитател Отвечает за организацию условий,
ь
при которых ребенок может
освоить внеучебное пространство
как пространство
взаимоотношений и
взаимодействия между людьми
ПедагогОбеспечивает интеллектуальный
библиотек и физический доступ к
арь
информации, участвует в процессе
воспитания культурного и
гражданского самосознания,
содействует формированию
информационной компетентности
уч-ся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке
информации
Админист Обеспечивает для специалистов
ративный школы условия для эффективной
персонал
работы, осуществляет контроль и
текущую организационную
работу
Медицинс
кий
персонал
Обеспечивает
первую
медицинскую
помощь
и
диагностику, функционирование
автоматизированной
12
1
7 чел
2
413
8
Информац
ионнотехнологи
ческий
персонал
информационной
системы
мониторинга здоровья учащихся
и выработку рекомендаций по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
Обеспечивает функционирование
информационной структуры
2
Кадры начальной школы МБОУ СОШ №41 «Гармония» имеют базовое профессиональное образование и необходимую
квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию.
Одним из интегративных показателей адекватности кадровых ресурсов является необходимая квалификация кадров.
Удельный вес учителей начальной школы с квалификационными категориями составляет 84%.
Педагог, реализующий основную образовательную программу начального общего образования в МБОУ СОШ №41
«Гармония»
знает
- основы государственной политики в сфере образования: основные стратегические направления развития российского
образования, современные подходы к оценке качества образования;
- правовые и нормативные основы функционирования системы образования: нормативно-правовое обеспечение
образовательного процесса; нормативно-правовое регулирование трудовых отношений в сфере школьного образования;
правовые основы государственного контроля и надзора в образовании;
414
- основные достижения, проблемы и тенденции развития профессиональной деятельности, современные подходы к
моделированию инновационной деятельности в сфере школьного образования;
- систему понятий и представлений, объясняющую значимость и смысл инновационного образования как философскоантропологической категории;
- основные подходы, принципы и закономерности организации инновационных процессов в образовательных системах;
- психолого-педагогические закономерности проектирования содержания и форм организации учебного процесса в
разных возрастах и по отношению к разным учебным предметам и типам образовательных учреждений;
- психологические основы образовательной деятельности: обеспечение психологической безопасности образовательной
среды, психологическая и коммуникативная культура, содержание и способы разрешения конфликтов в образовании;
биологические и психологические пределы человеческого восприятия и усвоения, современные подходы и принципы
образовательной диагностики;
- организационно-управленческие, экономические условия и механизмы функционирования и инновационного
развития образовательных систем;
-санитарно-гигиенические нормы и правила организации здоровьесберегающего образовательного процесса;
- современные компьютерные и программные средства, электронные образовательные ресурсы, социальные сервисы
сети Интернет и возможности их использования для решения образовательных задач.
Педагогический работник умеет:
- устанавливать правила собственной педагогической деятельности (нормировать ее) на основе выбора образовательных
подходов, педагогических закономерностей и принципов;
- различать имеющиеся концепции содержания образования и определять уровень представления содержания
образования в конкретных образцах, анализировать содержание образовательных программ, учебников, методических пособий;
- различать модели и виды образования; определять специфику свойств системы образования, осуществлять современное
учебно-тематическое планирование;
- устанавливать взаимосвязи между методами и целями обучения и воспитания, методами и формами организации
образовательного процесса, методами и содержанием инновационного образования;
- выявлять, анализировать, оценивать и корректировать образовательный процесс на основе различных форм контроля;
- анализировать собственную педагогическую деятельность, осуществлять экспертизу образовательных процессов и
образовательных продуктов;
415
- различать новшество и нововведение, компоненты инновационной деятельности и этапы инновационного процесса,
осуществлять апробацию и внедрение педагогических новшеств;
- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций
развития соответствующей предметной области научного знания, устанавливать связи с другими предметными областями;
- использовать в образовательном процессе современные информационно-коммуникационные технологии,
электронные образовательные ресурсы;
- осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами и социальными партнерами;
- использовать современные методы образовательной диагностики достижений обучающихся и воспитанников,
осуществлять педагогическое сопровождение их социализации и профессионального самоопределения.
Педагогический работник владеет:
- основными методами и приемами обучения, воспитания и социализации обучающихся и воспитанников;
- современными образовательными технологиями, методами внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебновоспитательный процесс;
- приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью
средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.);
- методами формирования у обучающихся и воспитанников навыков самостоятельной работы, проектных и
исследовательских умений, развитие творческих способностей, способами формирования универсальных учебных действий
и методикой их оценки и диагностики;
- способами проектирования содержания образовательного процесса и организационных форм обучения и воспитания,
текущей и итоговой образовательной диагностики и экспертизы результатов и последствий образовательной деятельности.
10.2. Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям реализации основных общеобразовательных
программ. Его назначение состоит в том, чтобы обеспечить финансовыми ресурсами реализацию требований к
информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам на каждом уровне
управления образованием.
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий реализации основных
образовательных программ и направлен на обеспечение деятельности основного субъекта образовательного процесса –
учителя необходимыми и достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами.
416
Требования к финансовому обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего
образования формулируются с учетом общего (целевого) назначения финансовых ресурсов в системе общего среднего
образования.
Вместе с тем они отражают особенности начальной школы, выступающей базовым, исходным звеном данной системы, что
вызывает необходимость дополнительного финансирования учебно-материального, кадрового, информационнометодического обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы школы осуществляется с учетом
следующих требований:
 механизм формирования расходов на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования должен определяться модельной методикой введения
нормативного подушевого финансирования;
 финансирование расходов на реализацию основных образовательных программ общего образования должно
осуществляться субъектом Российской Федерации посредством выделения субвенций местным бюджетам на
основе принципа
нормативного подушевого финансирования в расчете на одного обучающегося;
 базовым принципом финансирования образовательных учреждений должен быть принцип «средства следуют за
учеником», а объем финансирования не должен зависеть от числа работников образовательного учреждения;
 величина регионального расчетного подушевого норматива – минимально допустимого объема финансовых
средств, необходимых для реализации образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования в расчете на
одного обучающегося в год, должна выступать в качестве гарантированной минимальной стоимости бюджетной
образовательной услуги, предоставляемой гражданам данного региона и подлежащей обязательному применению
при формировании регионального и местного бюджетов;
417
 органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования
муниципальных образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх установленного
регионального расчетного подушевого норматива;
 образовательное учреждение определяет базовую и стимулирующую части фонда оплаты труда, самостоятельно
устанавливает штатное расписание, определяет в общем объеме средств долю, направляемую на:
 заработную плату работников образовательного учреждения, в том числе надбавки и доплаты к
должностным окладам
 материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса;
 оснащение оборудованием помещений в соответствии с государственными и местными нормами и
требованиями.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителям, педагогическим
работникам, учебно-вспомогательному и младшему обслуживающему персоналу образовательного учреждения.
В норму рабочего времени педагогических работников, применяемую
образовательным учреждением при исчислении заработной платы, а соответственно и в стоимость бюджетной
образовательной услуги входит аудиторная и неаудиторная занятость.
Расчет поощрительных выплат по результатам труда осуществляется с учетом и на основе принципа демократического,
государственно-общественного управления образовательным учреждением в соответствии с разработанными
образовательным учреждением критериями, характеризующими качество обучения и воспитания.
Финансовое обеспечение школы гарантирует возможность:
 кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, имеющими базовое профессиональное
образование и необходимую квалификацию, способными к инновационной профессиональной деятельности,
обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
процессу образования в течение всей жизни;
 повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к введению ФГОС, в том числе
формированию у учащихся универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на основе
системно - деятельностного подхода;
418
 обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств обучения и воспитания
(наглядные пособия, оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном
объеме реализовать Требования к результатам освоения основных образовательных
программ;
 формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационно-методических ресурсов,
обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
 создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса, своевременного и качественного
выполнения ремонтных работ;
 установления:
 стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высоких планируемых результатов;
 стимулирующих выплат руководителям учреждений образования;
 стимулирующих коэффициентов образовательным учреждениям в соответствии с достигнутыми результатами.
Требования к системе оплаты труда и стимулирования работников
государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных
учреждений сферы начального общего образования выступают одним из важнейших компонентов условий финансового
обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. В этой
связи устанавливаются Требования, позволяющие адаптировать модельную методику формирования системы оплаты
труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и
муниципальных
образовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования к условиям реализации ФГОС.
Требования по введению дополнений к нормативу (финансовых средств) на создание условий реализации ФГОС, в
том числе затрат на материально-техническое, кадровое, учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации основной образовательной программы начального общего образования, также включены
разработчиками в модельную методику. При этом изменение норматива финансирования должно быть отражено в формуле
расчета субвенций, направляемых в субъекты Федерации, а также в формуле расчета ФОТ образовательного учреждения.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом
419
финансовых средств на реализацию образовательной программы (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете
на
одного ученика.
10.3.Материально- технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия – совокупность требований к обеспечению учебного процесса оборудованием,
помещениями и иными видами имущества;
Материально-техническая база позволяет создать необходимые условия для получения детьми качественного
образования, сохранения их здоровья, воспитания и развития. Она формируется и поддерживается общими усилиями
работников школы, учредителей, родительской общественности. Образовательный процесс оснащён необходимым
оборудование.
Сведения о зданиях и помещениях, используемых для организации и ведения образовательного процесса начального
общего образования.
В настоящее время функционируют 13 кабинетов начального общего образования, оснащенных учебной мебелью и
учебным оборудованием,
2 кабинета информатики, библиотека, 2 спортивных зала, 1 зал хореографии, актовый зал, столовый зал.
Техническое оснащение учебного процесса
В каждом кабинете начального общего образования имеется интерактивная доска, проектор, принтер, современные
учебно- наглядные пособия. Имеется доступ к сети Интернет
В здании школы для предотвращения чрезвычайных ситуаций имеется:




Тревожная кнопка.
Наружное видеонаблюдение.
Автоматическая пожарная сигнализация (АПС).
Медицинский кабинет.
420


Во всех кабинетах повышенной опасности и в ГПД имеются средства пожаротушения.
Информационные стенды в вестибюлях школы по профилактике ДТП, противопожарной безопасности.
Информационное обеспечение-обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной среды,
сайта, цифровых образовательных ресурсов, владение педагогами ИКТ- технологиями)в образовательном процессе:
1. Библиотека с учебным и книжным фондом
2. Доступ к сети Интернет.
3. Электронные учебники.
4. Электронная почта
5. Сайт школы
Материально- технические условия и информационное оснащение ООП связано не только с санитарно- гигиеническими
нормами образовательного процесса, санитарно- бытовыми, пожарной и электробезопасностью и требованиями охраны труда,
но и обеспечивает возможность:
 Создавать и использовать информацию (выступления с аудио, видео и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет )
 Получать информацию различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.)
 Создавать материальные объекты, в т.ч. и произведения искусства;
 Планировать учебный процесс, фиксировать его реализацию в целом и отдельных этапах;
 Размещать свои материалы и работы в информационной среде школы.
421
10.4.Обеспечение организационных, нормативно- правовых, информационно- аналитических, научно- методических
условий для качественной реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования
Мероприятия
Сроки
Ответственный
1. Организационное обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Ожидаемый результат
Формирование рабочих групп по введению ФГОС
начального общего образования
ноябрь 2010 г.
Павлова Л.В.
Создание и определение функционала
рабочей группы
Анализ имеющихся в ОУ условий и ресурсного
обеспечения реализации образовательных программ
НОО в соответствии с требованиями ФГОС
декабрь 2010 г.
Павлова Л.В.
Оценка ОУ школы с учётом требований
ФГОС
Планирование необходимого ресурсного
обеспечения образовательного процесса в начальной
школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО
декабрь 2010 г.
Павлова Л.В
План ресурсного обеспечения в ОУ
образовательного процесса начальной
школы.
Комплектование школьной библиотеки базовыми
документами и дополнительными материалами
ФГОС.
в течение года
Баранова Л.К.
Наличие в школе документов по
введению ФГОС
Оснащенность школьной библиотеки
необходимыми УМК, учебными и
справочными пособиями
Анализ имеющегося учебного фонда библиотеки
школы для реализации ФГОС НОО.
Апрель 2011г
Савина Е.С.
Павлова Л.В.
Создание модели организации
внеурочной деятельности
Август 2011г
Павлова Л.В.
Создание основной образовательной
программы
Разработка и мониторинг модели организации
внеурочной деятельности
Подготовка основной образовательной программы
начального общего образования
422
2.Нормативно- правовое обеспечение введения ФГОС начального общего образования
Павлова Л.В.
Савина Е.С.
Кириченко И.В.
Разработка и утверждение плана мероприятий по
введению ФГОС НОО в ОУ
Август 2010 г.
Подготовка приказов, локальных актов,
регламентирующих введение ФГОС НОО, доведение
нормативных документов до сведения всех
заинтересованных лиц
в течение года
Павлова Л.В.
Харченко Е.И.
Приведение должностных инструкций работников
ОУ в соответствие с требованиями ФГОС НОО
март 2011 г.
Кириченко И.В.
Внесение необходимых изменений в Устав МОУ
Школы №41 «Гармония»
Изучение базисного образовательного плана по
переходу на ФГОС НОО
В течение года
Толстова Е.В.
март 2011 г.
Павлова Л.В.
Кириченко И.В.
Знание нормативных требований
базисного образовательного плана –
основы разработки образовательного
плана ОУ
Внесение изменений в программу развития ОУ
в течение года
Павлова Л.В.
Определение основного направления
развития школы в соответствии с
требованиями ФГОС
Утверждение образовательной программы
начального общего образования школы с учетом
формирования универсальных учебных действий
Август 2011г
Толстова Е.В.
Основная образовательная программа
начального общего образования школы
Утверждение программ внеурочной деятельности с
учетом особенностей системы воспитательной
работы школы и запросами родителей и учащихся
Август 2011 г.
Савина Е.С.
Программы внеурочной деятельности
ОУ
3. Методическое и кадровое обеспечение
Система мероприятий, обеспечивающих
внедрение ФГОС НОО
Внесение изменений и дополнений в
документы, регламентирующие
деятельность школы
423
Диагностика образовательных потребностей и
профессиональных затруднений работников ОУ и
внесение изменений в план курсовой подготовки ОУ
ноябрь- декабрь 2010
г.
Харченко Е.И.
Поэтапная подготовка педагогических и
управленческих кадров к введению
ФГОС НОО.
Кириченко И.В.
Изучение требований ФГОС к структуре
основных образовательных программ, к
условиям реализации и результатам
освоения программ
Проектирование пед. Процесса
педагогами по предметам
образовательного плана школы с учетом
требований ФГОС НОО
Анализ выявленных проблем и учет их при
организации методического сопровождения.
Изучение в педколлективе базовых документов
ФГОС
ежегодно
2010-2012
Разработка рабочих программ изучения предметов
учителями начальных классов с учетом
формирования универсальных учебных действий
март- июнь 2011 г.
Кириченко И.В.
Павлова Л.В.
Повышение квалификации учителей начальных
классов
Обобщение опыта педагогов, реализующих
авторские программы внеурочной деятельности для
обучающихся начальных классов
2010-2013
Харченко Е.И.
2010-2013 г.
Павлова Л.В.
Формирование банка опыта педагогов
4. Информационно- аналитическое обеспечение
Анализ и оценка уровня развития инфраструктуры
ОУ для организации внеучебной деятельности
Формирование, организация и проведение
публичного отчета МОУ Школы №41 «Гармония» по
итогам введения ФГОС
Информирование родителей обучающихся о
подготовке к введению ФГОС НОО и результатах их
ведения в ОУ через школьный сайт,
проведение родительского собрания
Январь 2011г
Савина Е.С.
Май 2012
Толстова Е.В.
в течение года
Павлова Л.В.
Информирование общественности о
ходе и результатах внедрения ФГОС
НОО
424
5. Материально-техническое обеспечение
Анализ соответствия ресурсной базы ОУ
требованиям ФГОС
Анализ соответствия материально-технической базы
реализации ООП НОО действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения.
Декабрь 2010
Приобретение необходимого материального и
технического оборудования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
январь- август 2011 г.
Декабрь 2010 г.- март
2011 г.
Павлова Л.В.
Мангуткин М.И.
Павлова Л.В.
Подъячева О.В.
Толстова Е.В.
Мангуткин М.И.
Приведение в соответствие
материально-технической базы
реализации ООП НОО с требованиями
ФГОС НОО.
Создание комфортного школьного
пространства
425