МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского
Географический факультет
УТВЕРЖДАЮ
___________________________
"__" __________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
«Методология и методика научно – педагогического исследования»
Направление подготовки
050100 – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки
География
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
заочная
Саратов,
2011г
1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Методология и методика научнопедагогического исследования» является то, что, опираясь на потребности,
интересы, ориентации будущих бакалавров в области высшего педагогического
образования, на их представления о педагогике, педагогической деятельности,
на представление о себе как развивающейся личности, самоопределяющемся
профессионале, на опыт изучения дисциплин психолого–педагогического и
общекультурного блоков, сформировать готовность будущего бакалавра
педагогического образования
(профиль – география) к осуществлению
профессиональной педагогической деятельности в сфере образования,
сформировать общекультурные и профессиональные компетенции в области
образования, социальной сферы и культуры для успешного решения
профессиональных задач.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.
Дисциплина «Методология и методика научно – педагогического
исследования» является дисциплиной по выбору, изучается в 7-9 семестрах.
Освоение дисциплины «Методология и методика научно – педагогического
исследования» осуществляется параллельно с изучением дисциплин
«Школоведение» (8, 9 семестрах), «Педагогическое общение» (8, 9 семестрах.),
Освоение дисциплин «Педагогика» и «Современные концепции образования»
являются основанием для успешного изучения дисциплины: «Методология и
методика научно – педагогического исследования» (7-9 семестрах).
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
«Методология
и
методика
научно-педагогического
исследования».
ОК-1 владением культурой мышления, способностью к обобщению,
анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее
достижения;
ОК-8 готовностью использовать основные методы, способы и средства
получения, хранения, переработки информации, готовностью работать с
компьютером как средством управления информацией;
ОПК-2 способностью использовать систематизированные теоретические и
практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при
решении социальных и профессиональных задач;
ПК-2 готовностью применять современные методики и технологии, в том
числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса
на
конкретной
образовательной
ступени
конкретного
образовательного учреждения;
ПК-3 способностью методы диагностирования достижений обучающихся
осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения
сознательному выбору профессии.
обучающихся,
подготовки
их
к
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
– основы методологии научно-педагогического исследования;
– методы педагогического исследования – эмпирические, теоретические,
математические, логические;
– правила организации педагогического эксперимента;
– основные подходы в научно-исследовательской работе (системный,
деятельностный, синергетический, аксиологический, акмеологический и т.д.);
– результат педагогического исследования как цель научного поиска;
– этические нормы и правила осуществления научно-педагогического
исследования.
Уметь:
– применять научные методы в ходе научно-педагогического исследования;
– разрабатывать программы научно-педагогического эксперимента;
– использовать разнообразные методики экспериментального исследования;
– разрабатывать программы и категориальный аппарат: психологопедагогического исследования;
– применять метод изучения психолого-педагогической литературы, архивных
документов;
– оформлять результаты научного исследования.
Владеть:
способами ориентации в профессиональных источниках информации
(журналы, сайты, образовательные порталы);
способами организации и осуществления проектной и инновационной
деятельности в образовании;
различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической
деятельности;
способами совершенствования профессиональных знаний и умений.
1
2
3
Методологичес
кие основы
научнопедагогического
исследования.
Понятийный
аппарат научного
исследования,
его содержание и
характеристика.
Эмпирические,
теоретические и
сравнительноисторические
методы
и методы
математической
статистики
научнопедагогического
исследования.
Методика
проведения
научнопедагогического
исследования.
Лабораторные
Самостоятельная работа
Практические занятия
Лекции
4. Структура и содержание дисциплины «Методология и методика
научно-педагогического исследования».
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетные единицы (180
часов). Лекции 8 часов, лабораторные 16 часов, самостоятельная работа 143
часов. Зачет (8семестр), экзамен (9 семестр).
№ Наименование Семе Недел
Виды учебной работы,
Формы
п/
темы
стр
я
включая самостоятельную
текущего
п
семест
работу студентов и
контроля
ра
трудоемкость (в часах)
успеваемо
сти (по
неделям
семестра)
Формы
промежут
Всего
очной
часов
аттестации
(по
семестрам
)
Устный и
письменный
контроль
7
16
2
–
10
4
Устный и
письменный
контроль
8
9
-
-
16
64
2
2
–
–
12
58
2
4
Устный и
письменный
контроль
4
Методологичес
кая
культура
педагогаисследователя.
Итого
9
7,8,9
-
48
71
167
2
8
–
–
Устный и
письменный
контроль
63
6
143
Зачет
(8семестр)
16
Экзамен
(9семестр)
Методологические основы научно-педагогического исследования.
Понятийный аппарат научно-педагогического исследования, его
содержание и характеристика.
Предмет, цели и задачи изучения учебного курса «Методология и
методика научно-педагогического исследования». Понятие о методологии
науки. Методология – учение о методах, принципах и способах научного
познания. Строение, функции и уровни методологии педагоги. Диалектика как
общая методология научного познания. Общие методологические принципы
научного исследования: единство теории и практики; творческий, конкретноисторический подход к исследуемой проблеме; принципы объективности,
всесторонности и комплексности исследования; единство исторического и
логического; системный подход к проведению исследования. Частные
методологические принципы педагогического исследования: принцип
детерминизма; единства внешних воздействий и внутренних условий развития,
активности личности; единства психики и деятельности; личностнодеятельностный подход и др. Методологические требования к проведению
научно-педагогического исследования. Методологические требования к
результатам исследования: объективность, достоверность, надежность,
доказательность и др. Научное исследование как особая форма познавательной
деятельности в области педагогики. Компоненты научного аппарата
педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект
исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения,
научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и
практики.
Эмпирические, теоретические и сравнительно-исторические методы
и методы математической статистики в научно-педагогическом
исследовании.
Взаимосвязь предмета и метода исследования. Общая характеристика
эмпирических методов научно-педагогического исследования. Метод изучения
научно-педагогической научной и методологической литературы, архивных
материалов. Этапы и приемы работы с книгой. Библиографический поиск.
Методика обработки полученной информации и виды ее представления
(выписка, цитаты, таблицы, диаграммы, графики). Характеристика понятий:
картотека, каталог, библиография.
Наблюдение как метод сбора педагогической информации. Сущность
исследовательского наблюдения. Виды наблюдений: целенаправленное и
случайное; сплошное и выборочное; непосредственное и опосредованное;
длительное и кратковременное; открытое и скрытое; констатирующее и
оценивающее; неконтролируемое и контролируемое; казуальное и
экспериментальное; полевое и лабораторное. Организация наблюдения,
техника фиксирования наблюдаемого научно-педагогического явления.
Достоинства и недостатки метода наблюдения. Разработка студентами
программы наблюдения, апробация ее с последующим обсуждением
результатов.
Беседа как метод исследования. Исследовательская функция беседы.
Виды бесед. Методика проведения и техника фиксирования результатов (в
форме протоколов, дневников; при помощи технических средств и т.д.).
Разработка студентами содержания беседы, практическое осуществление
процедуры беседы с последующим оформлением полученных материалов.
Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования. Место и
функции методов опроса: анкетирования, тестирования, интервьюирования,
социометрии. Достоинства и недостатки методов опроса. Особенности
обработки результатов, полученных в ходе использования методов опроса.
Анкетный опрос. Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные. Достоинства и
недостатки данного метода. Процедура подготовки анкеты, требования к
содержанию вопросов.
Интервью. Особенности проведения. Разработка студентами анкеты и
инструкции к ее проведению. Разработка содержания вопросов интервью.
Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведения. Отбор
экспертов. Количественная оценка мнения экспертов – метод полярных баллов.
Достоинства и недостатки.
Тестирование. Виды тестов: тесты интеллекта, тесты достижений.
Требования, предъявляемые к тестированию: надежность и валидность.
Достоинства и недостатки данного метода. Особенности организации и
проведения научно-педагогического тестирования. Социометрия. Сущность
метода, его достоинства и недостатки.
Особенности использования в исследовательской работе. Сбор и
обработка результатов, их интерпретация.
Метод изучения педагогической документации. Контент-анализ
документов. Цели использования метода, критерии анализа и оценок.
Обработка результатов, их интерпретация. Метод изучения и обобщения
передового
педагогического
опыта.
Передовой,
новаторский
и
модифицирующий педагогический. Обобщение результатов, их анализ и
выводы.
Метод эксперимента в научно-педагогическом исследовании. Общая
характеристика метода эксперимента, его особенности в практике научнопедагогического исследования: сильные, слабые стороны. Роль эксперимента в
ряду методов изучения педагогических процессов и явлений. Виды
экспериментов. Планирование эксперимента. Подготовка, организация и
проведение научно-педагогического эксперимента. Сбор, обработка и анализ
экспериментальных данных. Обсуждение разработанной студентами методики
эксперимента. Теоретические методы научно-педагогического исследования:
анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция,
восхождения от абстрактного к конкретному, моделирование. Сравнительноисторические методы научно-педагогического исследования: генетический,
исторический и сравнительный. Проблема измерения психологических и
педагогических явлений. Основные понятия математической статистики:
измерение, среднее арифметическое, медиана, мода, дисперсия, среднее
квадратическое отклонение, меры связи между переменными, многомерные
методы анализа эмпирических данных. Теория вероятностей и закон больших
чисел как теоретическая основа выборочного способа исследования.
Статистическая обработка данных в научно-педагогическом исследовании.
Программа и процедуры измерения. Понятие корреляции в статистике, ее
модификации в психологии и педагогике. Свойства корреляции. Способы
графического и табличного представления результатов исследования.
Интерпретация результатов исследования. Интерпретация результатов
математической обработки экспериментальных данных.
Методика проведения научно-педагогического исследования.
Замысел, структура и логика проведения научно-педагогического
исследования, вариативность его построения. Комплексность исследования.
Содержание и характеристика основных этапов исследования их взаимосвязь и
субординация.
Разработка методики проведения исследования. Критерии оценки
полученных данных, их качественный и математический анализ. Основные
способы обработки исследовательских данных. Особенности обработки
исследовательских данных. Особенности обработки данных, полученных
разными методами. Обработка и интерпретация полученных результатов
конкретного эмпирического исследования. Научные выводы. Формулирование
практических рекомендаций для оптимизации педагогического процесса.
Использование
результатов
научно-педагогического
исследования
в
педагогической практике.
Оформление результатов научного труда. Основные требования к
содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала.
Характеристика основных видов представления результатов исследователя:
диссертация, научный отчет, монография, автореферат, учебное пособие, статья
рецензия, методические рекомендации, тезисы научных докладов,
депонированная разработка и др. Требования к оформлению курсовой и
выпускной квалификационных работ.
Методологическая культура педагога-исследователя.
Профессионально
значимые
личностные
качества
педагогаисследователя. Педагогическое мастерство исследователя: общая культура и
эрудиция, профессиональные знания, исследовательские способности и умения,
исследовательская педагогическая направленность. Творчество и новаторство в
работе педагога-исследователя. Рефлексия педагога-исследователя в системе
его научной и практической деятельности. Научная добросовестность и этика,
искусство общения и культура поведения педагога-исследователя.
5. Образовательные технологии.
В ходе реализации различных видов учебной работы по освоению курса
«Методология
и
методика
научно–педагогического
исследования»
используются образовательные технологии, направленные на развитие
творческой активности и инициативы студента, повышения уровня его
мотивации, ответственности за качество освоения образовательной программы.
Используемые активные инновационные методы позволяют формировать
требуемые образовательной программой общекультурные и профессиональные
компетенции.
- Проблемная лекция: Используется при освоении следующих тем дисциплины:
Тема 1. Методологические основы научно-педагогического исследования.
Понятийный аппарат научно-педагогического исследования, его
содержание и характеристика. Тема 2. Эмпирические, теоретические и
сравнительно-исторические методы и методы математической статистики
в научно-педагогическом исследовании.
В отличие от информационной лекции, на которой сообщаются сведения,
предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания вводятся как
«неизвестное», которое необходимо «открыть». Проблемная лекция начинается
с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала
необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует не однотипного
решения, готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким
образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой,
исследовательской. На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и
студентов.
Лекция-визуализация: Используется при освоении следующих тем
дисциплины:
Тема 3. Методика проведения научно-педагогического
исследования.
Тема
4.
Методологическая
культура
педагогаисследователя.
Учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в
визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые и существенные
элементы. На лекции используются схемы, рисунки, чертежи и т.п., к
подготовке которых привлекаются обучающиеся. Проведение лекции сводится
к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных
наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи учебного материала.
Данный тип лекции хорошо использовать на этапе введения студентов в новый
раздел, тему, дисциплину.
В процессе чтения лекций на основе технологий проблемного обучения
необходимо рассматривать современные концепции образования и воспитания,
приводить примеры из педагогической практики и использовать их для
наглядности и в качестве материала, иллюстрирующего педагогическую
деятельность в различных ситуациях.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа осуществляется путем подготовки студентами
рефератов, эссе, докладов и др. после каждого раздела. Контроль
осуществляется во время представления работы.
Темы рефератов:
1. Понятие «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация»: общее и
различное.
2. Факторы стимулирования исследовательского поиска.
3. Критерии успешности исследовательского поиска.
4. Мониторинг процесса и результатов исследования.
5. Объект
и
предмет
педагогического,
научно-педагогического
исследования: общее и особенное.
6. Объект и предмет исследования: общее и особенное.
7. Идея, замысел, гипотеза как теоретическое ядро исследования.
8. Гипотеза исследования – свойства, требования к постановке, отличия по
параметрам, структура и алгоритмы, функции в исследовании.
9. Методы эмпирического исследования – наблюдение, беседа, интервью,
анкетирование.
10.Характеристика
основных
видов
представления
результатов
исследователя.
11.Профессионально
значимые
личностные
качества
педагогаисследователя.
12.Педагогическое мастерство исследователя.
13.Творчество и новаторство в работе педагога-исследователя.
14.Рефлексия педагога-исследователя в системе его научной и практической
деятельности.
15.Научная добросовестность и этика, искусство общения и культура
поведения педагога-исследователя.
16.Применение статистических методов и средств формализации в научном
исследовании по педагогике и управлению.
17.Правила объективности диагностики в исследовании.
18.Основные требования к содержанию, логике и методике изложения
исследовательского материала.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущей
успеваемости по результатам освоения дисциплины «Методология и
методика научно-педагогического исследования» (8 семестр).
Метод эксперимента в научно-педагогическом исследовании.
Планирование эксперимента.
Теоретические методы научно-педагогического исследования.
Сравнительно-исторические
методы
научно-педагогического
исследования.
5. Понятие корреляции в статистике, ее модификации в психологии и
педагогике.
6. Способы графического и табличного представления результатов
исследования.
7. Замысел, структура и логика проведения научно-педагогического
исследования.
8. Особенности обработки исследовательских данных.
9. Формулирование практических рекомендаций для оптимизации
педагогического процесса.
10.Использование результатов научно-педагогического исследования в
педагогической практике.
11.Оформление результатов научного труда.
12.Специфика анкетирования, интервью, беседы и группового опроса.
13.Тестирование и требования к проведению тестирования.
14.Наблюдение и его исследовательские возможности.
15.Изучение продуктов деятельности.
16.Математические методы исследования. Моделирование.
17.Герменевтические методы в науке и педагогике.
18.Какое знание называют методологическим?
19.Каким образом связаны методологическое знание и гуманитарная
позиция педагога-исследователя?
20.Что изучает методология педагогического исследования?
21.Чем отличается исследовательская деятельность от познавательной?
22.Кто является субъектом каждого из этих видов деятельности?
23.Как в исследовательской деятельности выражается субъектность
педагога-исследователя?
24.Назовите и охарактеризуйте методологические принципы и методы
исследователя.
25.Как овладение методологической культурой связано с субъектым
характером профессиональной деятельности педагога?
26.Назовите методологические признаки (характеристики) научнопедагогического исследования?
27.В каком виде оформляются результаты научно-педагогического
исследовании?
1.
2.
3.
4.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущей
успеваемости по результатам освоения дисциплины «Методология и
методика научно-педагогического исследования» (9 семестр).
1. Предмет, цели и задачи изучения учебного курса «Методология и методы
научно-педагогического исследования».
2. Строение, функции и уровни методологии педагоги.
3. Общие методологические принципы научного исследования.
4. Частные методологические принципы педагогического исследования.
5. Методологические требования к проведению научно-педагогического
исследования.
6. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в
области педагогики.
7. Компоненты научного аппарата педагогического исследования.
8. Общая характеристика эмпирических методов научно-педагогического
исследования.
9. Методика обработки полученной информации и виды ее представления.
10.Характеристика понятий: картотека, каталог, библиография.
11.Наблюдение как метод сбора педагогической информации.
12.Виды наблюдений.
13.Достоинства и недостатки метода наблюдения.
14.Беседа как метод исследования.
15.Методика проведения и техника фиксирования результатов.
16.Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования.
17.Место и функции методов опроса: анкетирования, тестирования,
интервьюирования, социометрии.
18.Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные.
19.Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведения.
Тестирование. Виды тестов.
20.Требования, предъявляемые к тестированию: надежность и валидность.
21.Метод изучения педагогической документации.
22.Цели использования метода, критерии анализа и оценок.
23.Метод эксперимента в научно-педагогическом исследовании.
24.Планирование эксперимента.
25.Теоретические методы научно-педагогического исследования.
26.Сравнительно-исторические
методы
научно-педагогического
исследования.
27.Понятие корреляции в статистике, ее модификации в психологии и
педагогике.
28.Способы графического и табличного представления результатов
исследования.
29.Замысел, структура и логика проведения научно-педагогического
исследования.
30.Особенности обработки исследовательских данных.
31.Формулирование практических рекомендаций для оптимизации
педагогического процесса.
32.Использование результатов научно-педагогического исследования в
педагогической практике.
33.Оформление результатов научного труда.
34.Основные требования к содержанию, логике и методике изложения
исследовательского материала.
35.Характеристика
основных
видов
представления
результатов
исследователя.
36.Профессионально
значимые
личностные
качества
педагогаисследователя.
37.Педагогическое мастерство исследователя.
38.Творчество и новаторство в работе педагога-исследователя.
39.Рефлексия педагога-исследователя в системе его научной и практической
деятельности.
40.Научная добросовестность и этика, искусство общения и культура
поведения педагога-исследователя.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
«Методология и методика научно-педагогического исследования»
а) Основная литература:
1. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2007.
2. Сластенин В. А. Педагогика. Учебник. М., 2008
б) Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Введение в педагогическую деятельность. Уч. Пособие. М., 2006.
Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., 2010.
Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное
обучение: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /
А.П. Панфилова. – М., Академия, 2009.
Педагогика (электронный ресурс) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2011.
Подласый И.П. Педагогика. М., 2010.
Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для вузов (Под ред.
Смирнова В.А.). Изд. 6-е, переработ. – М., Академия, 2008.
Поташник М.М., Лазарев В.С. Управление развитием школы. М., 1995.
Психология и педагогика (электронный ресурс). Учебник для вузов/ Под
ред. П.И. Пидкасистого. 2010. 714 с.
Подласый И.П. Педагогика: Наиболее эффективные методы обучения и
воспитания; Новейшие тенденции мирового развития педагогической
теории и практики; Учтены требования европейских стандартов высшего
образования ESTS; Учебник для вузов. – М., Высшее образование, 2007.
10. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учебное
пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Сериков; под
ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М., Академия, 2008.
11. Стефановская Т. А. Классный руководитель: Функции и основные
направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений
/ 2-е изд., стер. — М., Академия, 2006.
12. Столяренко А.М. Общая педагогика. – М., Юнити, 2006.
Интернет-ресурсы:
1. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)
2. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm
3.
Федеральный портал Российское образование –
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
4.
Каталог образовательных интернет-ресурсов –
http://www.edu.ru/index.php?page_id=6 Библиотека портала –
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
13. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –
http://elibrary.ru/defaultx.asp
14. Гуманитарная электронная библиотека –
http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
15. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
16. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
17. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
18. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике –
http://studentam.net/content/category/1/2/5/
19. Интернет библиотека электронных книг Elibrus –
http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
20. Иванов И.П. Коллективная творческая деятельность –
http://archive.1september.ru/upr/1999/upr41.htm
21. Коллективная творческая деятельность –
http://schools.keldysh.ru/sch1952/Pages/Poteryaeva04/ktd.htm
22. Лебедев В. Коллективные творческие дела –
http://schools.techno.ru/ostrov/adult/podhod/ktd.htm
23. Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества –
http://edu.of.ru/attach/17/4917.doc
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Методология
и методика научно-педагогического исследования»
Мультимедийные
средства,
компьютеризированные
методы
(разработанные программные продукты - методики тестирования и обработки
результатов).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению 050100
«Педагогическое образование» и профилю подготовки «География».
Авторы:
Железовская Г. И. д.п.н., профессор кафедры педагогики факультета
психологии СГУ
Балакирева Е.И. к.п.н., доцент, зав. кафедрой педагогики факультета
психологии СГУ
Программа одобрена на заседании кафедры педагогики факультета
психологии от 29.08.2011г., протокол № 1
Зав. каф педагогики,
кандидат педагогических наук,
доцент
Е.И. Балакирева
Декан факультета психологии,
доктор психологических наук,
профессор
Л.Н. Аксеновская
Декан географического факультета,
доктор географических наук, профессор
В.З. Макаров