РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Методология и методы психолого-педагогической деятельности:
ПСИХОЛОГОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
заочной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 25.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Методология и методы психолого-педагогической
деятельности: Психолого-педагогическая диагностика для студентов направления
подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки
Психология и социальная педагогика заочной формы обучения
Автор(-ы): Кукуев Е. А., к.п.н., доцент
Объем 45 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
педагогики и
психологии
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Примечание
Слизкова
Е.В.
25.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Протокол заседания
кафедры от 25.09.2014
№2
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Кукуев Е.А.
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
ПСИХОЛОГОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
заочной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Кукуев Е.А. Методология и методы психолого-педагогической деятельности:
Психолого-педагогическая диагностика Учебно-методический комплекс. Рабочая
программа для студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование,
профиль подготовки Психология и социальная педагогика, заочная форма обучения.
Тюмень, 2014, 45 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Методология и
методы
психолого-педагогической
деятельности:
Психолого-педагогическая
диагностика [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел
«Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии . Утверждено директором
филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, 2014.
© Кукуев Е.А., 2014.
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель дисциплины – формирование умений и навыков у будущих педагоговпсихологов в области выявления индивидуально-психологических особенностей детей и
подростков с помощью психодиагностических средств.
Задачи дисциплины:
1) овладеть системой основных диагностических средств для выявления понятий и
категорий психолого-педагогической диагностики;
2) получить сведения об истории возникновения данного направления в психологии,
этапах его становления, новых направлениях и тенденциях развития;
3) освоить правила использования основных диагностических методик, общие
психометрические требования к ним, достоинства и недостатки, возможности и
ограничения, особенности интерпретации;
4) сформировать представления о профессиональной этике проведения
психодиагностического обследования;
5) научить планировать психодиагностическое обследование и интерпретировать
диагностические данные с учетом диагностических ситуаций;
6) сформировать представление о роли и месте психолого-педагогической диагностике
в системе психологической работы с детьми и взрослыми.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Данная дисциплина относится к профессиональному циклу подготовки,
вариативной части. Освоения данной дисциплины базируется на знаниях и умениях,
усвоенных студентами по дисциплинам:
– естественнонаучного цикла: Анатомия и возрастная физиология, Основы
педиатрии и гигиены;
– профессионального цикла:
Общая и экспериментальная психология (с
практикумом), Введение в психолого-педагогическую деятельность, Психология развития,
Общие основы педагогики, Психология дошкольного возраста, Психология детей
младшего школьного возраста, Психолого-педагогическая диагностика. Студенты должны
иметь представления: о психологии познавательных процессов: ощущение, восприятие,
мышление, внимание, память, речь; о психологии общения и деятельности; об
особенностях исследования психических явлений посредством экспериментальных
методов, о закономерностях возрастных изменений в поведении людей и возможностях
объяснить эти изменения; об основных направлениях профессиональной деятельности
психолога в системе образования, об основных психолого-педагогических средствах
выявления индивидуально - психологических особенностях личности, психометрических
требованиях к измерительным диагностическим методикам.
Знания, умения и навыки, приобретенные студентами в результате изучения курса
«Психолого-педагогическая диагностика» необходимы для освоения следующих
дисциплин: Психология личности; Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного
процесса;
Психология
семьи;
Возрастно-психологическое
консультирование; Психологическая служба в системе образования; Психология труда и
профориентация; Психология одаренности; Проблемы ребенка в семье и школе;
Акцентуация детей и подростков; Профилактика школьной дезадаптации; Адаптация
детей к дошкольному образовательному учреждению; Развитие и формирование
познавательной сферы школьника; Психологическое сопровождение личностного
развития школьника; Психология кризисов развития человека.
Таблица 1.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
дисциплин
Психология личности
+
+
+
+
+
Психолого+
+
+
педагогическое
взаимодействие
участников
образовательного
процесса
Психология семьи
+
+
Возрастно+
+
+
+
+
+
+
психологическое
консультирование
Психологическая
+
+
+
+
+
+
+
+
служба
в
системе
образования
Психология труда и
+
+
+
+
+
профориентация
Психология
+
+
+
одаренности
Проблемы ребенка в
+
+
+
+
+
+
+
семье и школе
Акцентуация детей и
+
+
подростков
Профилактика
+
+
+
+
+
+
+
школьной дезадаптации
Адаптация детей к
+
+
+
дошкольному
образовательному
учреждению
Развитие
и
+
+
+
формирование
познавательной сферы
школьника
Психологическое
+
+
+
+
сопровождение
личностного развития
школьника
Психология кризисов
+
+
+
+
развития человека
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующей компетенцией:
готовностью использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать: основные подходы к выявлению объектов диагностики с учетом возрастных
особенностей детей и подростков.
Уметь: планировать, проводить и интерпретировать результаты психологопедагогического диагностического исследования по выявлению индивидуальновозрастных особенностей.
Владеть: правилами подбора и использования основных диагностических методик,
направленных на определение психодиагностических объектов с учетом возрастных
особенностей.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика» изучается на 2 курсе в
течение 4 семестра. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 часа, из них 14 часа, выделены на
контактную работу с преподавателем, 58 часов, выделены на самостоятельную работу.
Таблица 2
Вид учебной работы
Всего
Семестр
часов
4
Контактная работа:
14
14
Аудиторные занятия (всего)
10
10
В том числе:
Лекции
4
4
Практические занятия (ПЗ)
4
4
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
2
2
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
58
58
Общая трудоемкость
зач. ед.
2
2
час
72
72
Вид промежуточной аттестации
зачет
зачет
(зачет, экзамен)
3. Тематический план
Таблица 3.
4
Психолого1-2 1
педагогическая
диагностика
как
сфера
практической
деятельности
педагогапсихолога.
1.2 Методы
3-4 1
исследования
познавательных
процессов и речи
1.1
Самостоятельная
работа*
3
Лабораторные
занятия*
2
Модуль 1
Семинарские
(практические)
занятия*
1
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
5
6
7
2
2
2
Итого
часов
по
теме
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
Итого
количес
тво
баллов
8
9
10
4
7
1
0-2
4
9
1
0 - 14
детей
и
подростков
Возрастная
диагностика
способностей
и
креативности
детей
и
подростков
Всего
Модуль 2
Психодиагностика
личностного
развития детей и
подростков
Методы
диагностики
мотивационно
потребностной
сферы детей и
подростков
Методы
диагностики
эмоциональноволевого развития
детей
и
подростков
Всего
Модуль 3
Диагностика
межличностных
отношений детей и
подростков.
Диагностика
готовности
к
обучению в школе.
Всего
Итого (часов,
баллов):
1.3
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
5-6 1
2
2
4
9
2
3
6
4
12
25
4
0 - 30
7-8 1
2
2
4
9
2
0 - 10
910
1
2
2
4
9
2
0 - 10
11- 1
12
2
2
4
9
2
0 - 10
3
6
6
12
27
6
0 - 30
13- 1
14
1
2
6
10
2
0 - 18
15- 1
16
1
2
6
10
2
0 - 22
2
14
4
14
12
36
20
72
4
30
0 - 40
0 – 100
2
8
6
8
0 - 14
30
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Устный опрос
Письменные работы
Технически Информации
е
формы онные
контроля
системы
и
технологии
Итого
количе
ство
баллов
Таблица 4.
№
Темы
0-1
0-1
0-1
0-2
0-3
другие формы
презентации
комплексные
ситуационные
задания
реферат
тест
0–2
0-2
0-4
0–2
0-2
0-4
0-8
0-10
0-12
0-30
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-30
0-4
0 - 10
0 - 14
0 - 20
0-4
0-4
0-8
0 - 22
0-2
0 -1
0-4
0-4
0-9
0-4
0-4
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
0-1
0-1
0-2
0 - 10
0-4
0-4
0-8
0 - 23
0-2
0-1
контрольная
работа
ответ на
семинаре
собеседование
Модуль 1
1.1
1.2
1.3
Всего
Модуль 2
2.1
2.2
2.3
Всего
Модуль 3
3.1
3.2
Всего
Итого
0-6
0-6
0-6
0-6
0 - 12
0 - 10
0-40
0100
5. Содержание дисциплины.
Тема 1.
Психолого-педагогическая диагностика как сфера практической
деятельности педагога-психолога
Цели и задачи психолого-педагогической диагностики. Объекты возрастной
психологической диагностики. Классификация психодиагностических методик по их
определению. Влияние биологических и социальных факторов на психологические
особенности детей и подростков. Особенности психического развития
детей и
подростков.
Основные
методы
исследования
индивидуально-психологических
особенностей детей и подростков. Специфика психодиагностики в зависимости от
возраста.
Тема 2. Методы исследования познавательных процессов и речи детей и
подростков
Познавательные процессы: восприятие, внимание, память, мышление. Развитие
познавательных процессов на разных возрастных этапах. Методы исследования
познавательных процессов, их достоинства и недостатки. Основные методики изучения
познавательных процессов в дошкольном и школьном возрасте.
Развитие и становление речи в детстве. Экспрессивная и импрессивная речь в
психическом развитии детей и подростков. Фонематический слух. Основные подходы и
методы изучения речи детей.
Тема 3. Возрастная диагностика способностей и креативности детей и подростков
Способности и факторы, определяющие их становление. Общие и специальные
способности. Понятие интеллекта. История становления психодиагностики интеллекта у
детей. Модели интеллекта. Развитие интеллекта в онтогенезе. Основные методики
диагностики интеллекта, их достоинства и недостатки. Специфика применения
психодиагностических методик интеллекта на разных возрастных этапах.
Психодиагностика
специальных
способностей.
Методики
диагностики
специальных способностей у детей и подростков.
Понятие креативности. Конвергентное и дивергентное мышление. Структура
креативности. Основные параметры креативности. Методики диагностики креативности у
детей и подростков.
Тема 4. Психодиагностика личностного развития детей и подростков
Проблема исследования личности. Понятие черты личности.
Особенности
становления личности на разных возрастных этапах. Классификация черт личности по
происхождению. Методики психодиагностики черт личности у детей и подростков:
личностные тесты, личностные опросники, проективные техники. Достоинства и
недостатки их использования. Особенности применения диагностических методик в
обследовании детей и подростков.
Самосознание и его строение. Изучение сознания и самосознания детей и
подростков. Основные методики исследования самосознания: стандартизированные и
нестандартизированные самоотчеты; идеографические методики; проективные техники.
Их достоинства и недостатки. Возможности применения диагностических методик при
обследовании детей и подростков.
Тема 5. Методы диагностики мотивационно - потребностной сферы детей и
подростков
Понятия «мотив», «мотивация», «потребности», их соотношение в структуре
личности. Мотивационная сфера, ее развитие и становление в онтогенезе. Основные
методики психодиагностики мотивационной сферы: прямые методики, личностные
опросники, проективные техники. Достоинства и недостатки их использования в
обследовании. Особенности психодиагностики мотивационно-потребностной сферы
детей и подростков.
Тема 6. Методы диагностики эмоционально-волевого развития детей и подростков
Психические состояния как характеристика психической деятельности детей и
подростков. Эмоциональные и функциональные состояния. Особенности развитие
эмоциональной сферы в онтогенезе. Методики диагностики эмоциональной сферы детей и
подростков, их достоинства и недостатки.
Воля как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности.
Становление волевых свойств личности в онтогенезе. Методики диагностики волевых
свойств детей и подростков, их достоинства и недостатки.
Специфика психодиагностики эмоционально-волевой сферы на разных возрастных
этапах.
Тема 7. Методы изучения межличностных отношений детей и подростков
Межличностные отношения как условие психического развития детей и
подростков. Компоненты межличностных отношений. Принципы психодиагностики
межличностных отношений детей и подростков. Методики определения межличностных
отношений: диагностика на основе субъективных предпочтений; косвенной оценки
межличностных отношений; наблюдения и экспертной оценки ситуации; индивидуальных
свойств, влияющих на межличностное взаимодействие; исследования субъективного
отражения межличностных отношений. Достоинства и недостатки в использовании
психодиагностических методик. Особенности психодиагностики межличностных
отношений у детей и подростков.
Тема 8. Диагностика готовности к обучению в школе
Проблема психологической готовности. Цель и задачи диагностики готовности
детей к обучению в школе. Компоненты психологической готовности: физиологическая,
функциональная,
интеллектуальный;
социально-психологический;
личностный;
эмоционально-волевой. Основное содержание каждого компонента. Основные методики
диагностики компонентов психологической готовности.
6. Планы семинарских занятий.
Тема практического занятия 1.
Психолого-педагогическая диагностика как сфера практической
деятельности педагога-психолога
Вопросы для обсуждения:
1. Особенности возрастной психологической диагностики.
2. Психологические особенности младенчества, раннего возраста, дошкольного, младшего
школьного и подросткового периода.
3. Специфические задачи психодиагностики на разных этапах детского развития и
подростков.
4. Объекты возрастной психологической диагностики и классификация методик по их
определению.
5. Основные принципы психологической диагностики детей и подмостков.
Задание: выявить центральные линии психического развития, новообразования на
каждом возрастном этапе, определить приоритетные задачи психологической диагностики
детей и подростков и заполнить таблицу.
Возрастной
Границы
Психологические
Задачи психодиагностики на
период
новообразования
данном периоде
Тема практического занятия 2.
Методы исследования познавательных процессов и речи детей и подростков
Вопросы для обсуждения
1. Развитие познавательных процессов на разных возрастных этапах детства и отрочества.
2. Методики исследования познавательных процессов.
3. Развитие и становление речи в детстве.
4. Особенности методик исследования речи детей.
Задание Подобрать методики диагностики познавательных процессов и речи у
детей и подростков и подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму:
- информация об авторе методики,
- ее назначение,
- основные положения содержания методики
Тема практического занятия 3.
Возрастная диагностика способностей и креативности личности
Вопросы для обсуждения:
1. Диагностика способностей у детей и подростков.
2. Интеллект и факторы, определяющие его становление в онтогенезе.
2. Основные методики диагностики интеллекта у детей и подростков, их достоинства и
недостатки.
3. Специфика применения психодиагностических методик интеллекта на разных
возрастных этапах.
4. Методики диагностики специальных способностей детей и подростков.
5. Креативность и ее основные параметры при обследовании.
6. Методики диагностики креативности у детей и подростков.
Задание
Подобрать и изучить следующие методики диагностики общих
способностей у детей и подростков:
- Методика исследования умственного развития детей Д.Векслера
- Школьный тест умственного развития (ШТУР)
- Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)
- Прогрессивные матрицы Дж.Равенна
- Фигурная форма теста творческого мышления Е.П. Торранса
- Тест лингвистических способностей
- Тест математических способностей
Подготовить для них справку – паспорт по алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Тема практического занятия 4.
Психодиагностика черт личностного развития детей и подростков
Вопросы для обсуждения
1. Проблема исследования черт личности.
2. Классификация методик психодиагностики черт личности у детей и подростков.
3. Возможности диагностического изучения самосознания детей и подростков.
Задание . Подобрать и изучить следующие методики диагностики личности детей и
подростков:
- Подростковый личностный опросник Р. Кеттелла (14 факторный)
- Модифицированный детский личностный опросник Р. Кеттелла (12 факторный) в
адаптации Э.А. Александровой
- Методика самооценки Дембо-Рубинштейна
- Методика «Лесенка»
- Методика исследования самосознания Столина В.В.
- Методика оценки направленности личности
- Методика ценностных ориентаций М.Рокича
- Тест опросник Г. Айзенка
- Опросник структуры темперамента В.М. Русалова
- Тест эгоцентических ассоциаций Т.И. Пашковой
- Опросник темперамента детей А.Томаса
Подготовить для них справку – паспорт по алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Тема практического занятия 5.
Методы диагностики мотивационно - потребностной сферы детей и
подростков
Вопросы для обсуждения
1. Особенности развитие и становление мотивационной сферы в онтогенезе.
2. Основные методики диагностики мотивационной сферы у детей и подростков.
Задание
Подобрать методики диагностики мотивационной сферы у детей
дошкольного и школьного возраста и занести результаты поиска в следующую таблицу
Возраст
Методики диагностики
Основное содержание
Ранний
Дошкольный
Младший школьный
Подростковый
Тема практического занятия 6.
Методы диагностики эмоционально-волевого развития детей и подростков
Вопросы для обсуждения
1. Психические состояния как характеристика психической деятельности детей и
подростков.
2. Особенности развитие эмоциональной сферы в онтогенезе.
3. Методики диагностики эмоциональной сферы детей и подростков.
4. Становление волевых свойств личности в онтогенезе и возможности их диагностики у
детей и подростков.
Задание . Подобрать и изучить следующие методики диагностики эмоциональной
сферы детей и подростков:
– Рисуночный тест «Дом – Дерево – Человек»
– Диагностика уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю. Л. Ханиным
– Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге, адаптирована Т.И.
Балашовой
– Методика диагностики эмоционального отношения к учению
– Тест школьной тревожности Филлипса
– Анкета выявления признаков психического напряжения и невротических тенденций
детей Й. Шванцара
– Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амена, перевод и адаптация В. М. Астапова
– Опросник Басса – Дарки
Подготовить для них справку – паспорт по алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Тема практического занятия 7.
Методы изучения межличностных отношений детей и подростков
Вопросы для обсуждения
1. Межличностные отношения как условие психического развития детей и подростков.
2. Классификация методик по определению межличностных отношений.
3. Специфика диагностики межличностных отношений на различных возрастных этапах.
Задание . Подобрать и изучить следующие методики диагностики межличностных
отношений детей и подростков:
– Опросник диагностики межличностных отношений А.А. Руковишникова
– Методика «Q-сортировка» В. Стефансона
– Методика Рене Жиля
– Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и р. Даймонда
– Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено (социометрия)
– Определение психологического климата группы Л.Н. Лутошкина
Подготовить для них справку – паспорт по алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Диагностика готовности к обучению в школе
Вопросы для обсуждения:
1. Проблема психологической готовности к обучению в школе.
2. Задачи диагностики готовности детей к обучению в школе.
3. Основные методики диагностики компонентов психологической готовности.
Задание . Подобрать методики диагностики компонентов готовности к обучению в
школе и заполнить таблицу
Компонент готовности
Диагностическая
Содержание методики
методика
Интеллектуальная
Личностная
Социально-психологическая
Эмоционально-волевая
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторная работа 1.
Методы исследования познавательных процессов и речи детей и подростков
Задание 1. Заполнить следующую таблицу
Школьный
период
Дошкольный
период
Возраст
Познавательный
процесс
Ощущение
восприятие
Внимание
Память
Воображение
Мышление
Речь
Внимание
Память
Воображение
Мышление
Речь
Методика диагностики
и
Задание 2. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью
выявления уровня развития познавательных процессов. Интерпретировать полученные
результаты, составить диагностическое заключение.
Лабораторная работа 2
Возрастная диагностика способностей и креативности личности
Задание 1. Проанализировать рекомендуемую литературу и на основе полученных
сведений заполнить следующую таблицу
Возраст
Методика
диагностики Название и диагностическое назначение
испытуем
интеллекта
субтестов
ых
Задание 2. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) определенного
возраста с целью выявления уровня и структуры интеллекта. Интерпретировать
полученные результаты, составить диагностическое заключение.
Задание 3. Провести обследование группы испытуемых (10 человек) с целью
выявления уровня развития параметров креативности с помощью фигурной формы теста
творческого мышления Е.П. Торранса. Интерпретировать полученные результаты,
составить диагностическое заключение.
Лабораторная работа 3
Психодиагностика черт личностного развития детей и подростков
Задание 1. Провести обследование группы испытуемых младшего школьного
возраста (10 человек) с целью выявления факторов личности с помощью
модифицированного детского личностного опросника Р. Кеттелла (12 факторный) в
адаптации Э.А. Александровой. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключение.
Задание 2. Провести обследование группы испытуемых дошкольного возраста (10
человек) с целью выявления уровня самооценки с помощью методики самооценки ДембоРубинштейна. Интерпретировать полученные результаты, составить диагностическое
заключение.
Задание 3. Провести обследование группы испытуемых подросткового возраста (10
человек) с целью выявления уровня самоотношения с помощью методики исследования
самоотношения Столина В.В.. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключение.
Лабораторная работа 4
Методы диагностики мотивационно - потребностной сферы детей и
подростков
Задание 1. Подобрать и изучить следующие методики диагностики мотивации
детей и подростков:
– Методика определения мотивационной структуры деятельности школьников Хеннинга
– Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей
– Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса
– Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т.Элерса
– Изучение мотивов поведения дошкольников в ситуации выбора
Подготовить для них справку – паспорт по алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения
Задание 2. Провести обследование группы испытуемых младшего школьного
возраста (10 человек) с целью выявления мотивационной структуры деятельности
школьников с помощью одноименной методики Хеннинга. Интерпретировать полученные
результаты, составить диагностическое заключение.
Задание 3. Изучить мотивы поведения 10 дошкольников в ситуации выбора на
группе испытуемых в детском дошкольном учреждении. Проанализировать полученные
результаты.
Лабораторная работа 5
Методы диагностики эмоционально-волевого развития детей и подростков
Задание 1. Провести обследование группы испытуемых младшего школьного
возраста (10 человек) с целью выявления эмоционального отношения к учению с
помощью одноименной. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключение.
Задание 2. Провести обследование группы испытуемых младшего подросткового
возраста (10 человек) с целью выявления компонентов школьной тревожности с помощью
теста школьной тревожности Филлипса. Интерпретировать полученные результаты,
составить диагностическое заключение.
Задание 3. Провести обследование группы испытуемых дошкольного возраста (10
человек) с целью выявления уровня тревожности с помощью теста тревожности Р. Тэммл,
М. Дорки и В. Амена, перевод и адаптация В. М. Астапова. Интерпретировать
полученные результаты, составить диагностическое заключение.
Лабораторная работа 6
Методы изучения межличностных отношений детей и подростков
Задание 1. Провести обследование группы испытуемых младшего школьного
возраста (10 человек) с целью выявления особенностей межличностных отношений с
помощью методики Рене Жиля. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключение.
Задание 2. Провести обследование группы испытуемых подросткового возраста (10
человек) с целью выявления особенностей социальной адаптации в коллективе
сверстников с помощью методики диагностики социально-психологической адаптации К.
Роджерса и р. Даймонда. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключение.
Лабораторная работа 7
Диагностика готовности к обучению в школе
Задание 1. Подобрать и изучить следующие комплексные методики диагностики
готовности к обучению в школе:
- Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)
- Тест школьной зрелости А.Керна – Й. Йерасека
- Методика П.Кеэси
- Методика Н.И. Гуткиной
Подготовить для них справку – паспорт по алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
- основные положения содержания методики,
- ход проведения.
Задание 2. Провести обследование группы испытуемых дошкольного возраста (10
человек) с целью выявления готовности к обучению в школе с помощью теста школьной
зрелости А.Керна – Й. Йерасека. Интерпретировать полученные результаты, составить
диагностическое заключение.
8. Примерная тематика курсовых работ.
Не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
дополнительные
Неделя Объем Кол-во
семестра часов баллов
Модуль 1
1.1 Психолого-
педагогическая
диагностика как
сфера
практической
деятельности
педагогапсихолога.
1.2 Методы
исследования
познавательных
процессов и речи
детей
и
подростков
1.3 Возрастная
диагностика
способностей
и
креативности
детей
и
подростков
конспект
1-2
6
0-2
Составление
таблицы
методик
исследования
познавательных
процессов
Диагностика и
анализ
результатов по
предложенным
методикам
3-4
12
0 - 14
Самодиагностика 5-6
по
предложенным к
изучению
методикам
12
0 - 14
Всего
Модуль 2
2.1 Психодиагностика Конспект,
7-8
личностного
проверочный
развития детей и тест
подростков
2.2 Методы
Диагностика и Самодиагностика 9-10
диагностики
анализ
по
мотивационно - результатов по предложенным к
потребностной
предложенным
изучению
сферы детей и методикам
методикам
подростков
30
30
10
0-10
10
0-10
2.3 Методы
диагностики
эмоциональноволевого развития
детей
и
подростков
Диагностика и
анализ
результатов по
предложенным
методикам
11-12
Всего
Модуль 3
10
0-10
30
30
3.1 Методы изучения Конспект.
13-14
12
0 - 18
межличностных
Диагностика и
отношений детей анализ
и подростков.
результатов по
предложенным
методикам
3.2 Диагностика
Конспект,
готовности
к сравнительный
обучению
в анализ
школе.
применения
диагностической
методики.
14-16
8
0 - 22
Всего
Итого
20
80
0-40
0-100
Отчет по психодиагностическим исследованиям включает в себя письменное
выполнение и устную защиту (с использованием презентации) организации, проведения и
результатов психодиагностического исследования (по плану, см. ниже).
Тема психодиагностического исследования может быть выбрана самостоятельно
студентом, при согласовании с ведущим преподавателем, либо совпадать с темой
курсового исследования по психологии. При этом необходимо придерживаться
следующей структуры отчета:
1. Титульный лист (см. приложение).
2. Проблема исследования.
3. Предмет исследования.
4. Психодиагностическая задача.
5. Теоретическая основа исследования.
6. Характеристика психодиагностических критериев (на основе чего выделены,
адекватность проблематике).
7. Характеристика психодиагностических методов и методик (адекватность
критериям, стандартизированность, аннотация, примеры заданий, анализ
результатов, интерпретация результатов).
8. Характеристика обобщения результатов по критериям (методикам) – анализ
сырых баллов и сведение в общую классификацию.
9. Характеристика анализируемой выборки.
10. Анализ и интерпретация результатов исследования по каждой методике
(протоколы, таблица, диаграмма).
11. Анализ и интерпретация результатов предмета исследования (сводная таблица,
сводная диаграмма).
12. Общий вывод о решении психодиагностической задачи в отношении проблемы
исследования.
Темы психодиагностических исследований
1. Диагностика познавательной сферы личности
2. Диагностика психического состояния.
3. Диагностика личностных свойств.
4. Диагностика мотивации.
5. Диагностика индивидуального сознания и самосознания.
6. Диагностика умственного развития.
7. Диагностика одаренности и способностей.
8. Диагностика межличностных отношений.
9. Диагностика группы.
10. Диагностика конфликта.
11. Диагностика профессиональная.
При проведении психодиагностических исследований в обязательном порядке
должны быть использованы:
1. Методики из аннотированного списка (в соответствии с предметом
исследования).
2. Проективные методики – в рамках соответствующей диагностируемой
сферой.
Пример оформления титульного листа
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»
Кафедра психологии и педагогики
Диагностика мотивации
Проект исследования по психологии
Исполнитель: студент
Проверил: канд. психол. н., доцент Кукуев Е.А.
Ишим, 2015
Тематика самостоятельной работы по аннотации психодиагностических методик
В таблице перечислены методики, которые необходимо законспектировать, если
отмечается «по выбору», значит студент по своему усмотрению имеет право выбрать
методику для анализа. В остальных случаях студент предоставляет к отчету
законспектированные методики в соответствии с таблицей. Замена конспектируемых
методик проводится при согласовании с ведущим преподавателем и не может касаться
методик направленных на исследование личности.
При конспектировании придерживаться следующего плана:
1. Название методики.
2. Автор.
3. Область диагностики в соответствии с теорией.
4. Особенности направленности или ограничений (возраст, социальные,
профессиональные и т.д.).
5. Данные о стандартизации.
6. Аннотация инструкции.
7. Пример элемента методики (вопрос, рисунок и т.д.).
8. Особенности анализа данных.
9. Интерпретация данных.
№
1.
Сфера
Псих.процес
сы
Направленность
Ощущение,
восприятие
2.
Память
3.
Воображение
4.
Мышление
5.
Интеллект
6.
Псих.свойств Темперамент
а
Методика
Три методики на выбор (в соответствии с
возрастами)
Методика «Компасы», кубики Коса
Три методики на выбор (в соответствии с
возрастами)
Опосредованное запоминание по А.Н.
Леонтьеву
Методика Л.С.Выготского
«Кубы» для оценки способности к
мысленному вращению объектов
Тест Масселона (метод трех слов) для
оценки продуктивности вербального
воображения.
Опросник Р. Гордона для определения
яркости и контролируемости представлений
«Простые аналогии» и «Сложные аналогии»
для оценки способностей устанавливать
логические связи и отношения между
понятиями.
«Числовые ряды» для оценки логикоматематических способностей.
«Счет в уме» Крепелина для оценки
скорости математических вычислений.
Тест на логическое мышление
Тест Д.Векслера (взр, дет варианты)
Тест Р.Амтхауэра, Тест Г.Айзенка
Прогрессивные матрицы Дж.Равена
Культурно-свободный тест интеллекта
Р.Кеттелла
Тест Ф.Гудинафа «Рисунок человека»
Теппинг-тест для оценки свойства
лабильности и процесса возбуждения
нервной системы
Павловский темпераментальный опросник
(ПТО) (М.В. Бодунов, Е.С. Романова, Я.
Стреляу, А. Англяйтнер)
7.
Характер
8.
Способности
9.
Состояния
Внимание
10.
11.
Личность
12.
Типы личности
13.
Проективные
методики
Опросник структуры темперамента (ОСТ)
В.М. Русалова
Опросник Шмишека для выявления типа
акцентуаций (по Леонгарду)
Опросник черт характера для взрослых
(ОЧХ-В) В.М. Русалова и О.Н. Маноловой
Патохарактерологический диагностический
опросник (ПДО)
А.Е. Личко и Н.Я. Иванова
Тест (КОТ) Р.Вандерлика
Тест Е. Торренса (США) для оценки
вербальной и образной креативности
Д.Богоявленская «Метод креативного поля»
Тест педагогических способностей (на
выбор)
Корректурная проба Бурдона (в
модификациях по возрастам)
Кольца Ландольта
«Таблицы Шульте»
«Черно-красные таблицы» Шульте-Горбова
Методика Мюнстерберга на определение
избирательности внимания.
«Счет по Крепелину» для оценки
устойчивости, объема и динамических
характеристик внимания
Тест дифференцированной самооценки
функционального состояния «Самочувствие.
Активность. Настроение» (САН)
MMPI, Mini-Mult (полный и сокращенный
варианты)
Стандартизированная многофакторная
методика исследования личности (СМИЛ)
Л.Н. Собчик
Факторные личностные опросники
Р.Кеттелла
Методика «15 личностных факторов»
(15ЛФ) А.Г. Шмелева
Личностный опросник Г. Айзенка
Личностный профиль О.Лири
Опросник «Пять факторов» (ОПФ) (П.Т.
Коста, Р.Р. МакКрей, адаптирован М.В. Бодуновым)
Индикатор типов личности Майерс-Бриггс
(MBTI) для классификации
испытуемых по типологии К.Г. Юнга
Соционика А. Аугустинавичюте
Тематический апперцептивный тест (ТАТ)
Г. Мюррея
Мотивационный тест Х. Хекхаузена
Рисованный апперцептивный тест (РАТ)
Л.Н. Собчик
Методика «Выбор цвета» М.Люшера
14.
15.
16.
Тест восьми влечений Л. Сонди
Тест Г. Роршаха «Чернильные пятна»
Методика «Незаконченные предложения»
Дж.М. Сакса и С. Леви
Фрустрационный тест С. Розенцвейга
Графические
Проективная методика «Рисунок семьи»
проективные
Проективная методика «Рисунок
методики
несуществующего животного» М.З.
Дукаревич
Методика «Дом. Дерево. Человек» Дж. Бука
Тест Дерева К. Коха
Психодиагностик Вербальный фрустрационный тест Л.Н.
а
личностных Собчик
качеств, проблем Опросник Басса-Дарки
и
Методика «Hand-test» Э. Вагнера
возможностей
Диагностика агрессивности в
фрустрационном тесте С. Розенцвейга
Опросник стиля преодоления конфликтов К.
Томаса (в адаптации Н.В. Гришина)
Психодиагно Шкала самоуважения М. Розенберга.
стика
Символические задания на выявление
самосознания
и «социального Я» Б. Лонга, Р. Циллера, Р.
ценностноХендерсона.
смысловой
Опросники самоотношения (ОСО) и
сферы личности
методика исследования самоотношения
(МИС) С.Р. Пантелеева и В.В. Столина
Методика «Размещения себя на шкале» Т.
Дембо – С. Рубинштейн
Тест смысложизненных ориентаций Д.А.
Леонтьева
Методика «Ценностных ориентаций» М.
Рокича
Методика Ш. Шварца для изучения
ценностей личности
Вопросник самоактуализации личности
(САМОАЛ) (11 шкал)
17.
Измерение
ответственности и
регуляторной
активности
Тест-опросник субъективной локализации
контроля (СЛК) С.Р. Пантелеева и В.В.
Столина.
Опросник локуса контроля у студентов
(ЛКС) С.Р. Пантелеева.
Опросник субъективного контроля (ОСК)
О.А. Осницкого и Ю.С. Жуйкова
18.
Диагностика
личностных
особенностей
«Ориентационная анкета» Б. Басса
«Личностный дифференциал» (ЛД) Бажина
и Эткинда
Диагностика толерантности как
устойчивости личности
Методика «Копинг-поведение» Э. Хайма
Методика «Метафоры личной смерти» Дж.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
МакЛеннана
«Диагностика уровня эмпатии» И.М.
Юсупова
«Диагностика уровня эмпатии» В.В. Бойко
Шкала эмоционального отклика А.
Меграбиана и Н. Эпштейна
Тест школьной тревожности Филлипса
Шкала личностной тревожности А.М.
Прихожан для детей 10-16 лет.
Опросник исследования тревожности у
старших подростков и юношей Ч.Д.
Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой
Шкала реактивной и личностной
тревожности Ч.Д. Спилбергера в адаптации
Ю.Л. Ханина
«Определение уровня депрессии» В.А.
Жмурова
Опросник психического выгорания учителей
А.А. Руковишникова
Диагностика
Опросник А. Мехрабиана для измерения
мотивации и
результирующей тенденции мотивации
уровня
достижения
притязаний
Мотивационный тест тематической
апперцепции Х. Хекхаузена
Опросник «Потребности в достижении»
Ю.М. Орлова
Тест юмористических фраз (ТЮФ)
«Список личностных предпочтений» А.
Эдвардса для измерения 15 мотивационных
тенденций личности.
«Потребность в общении» Ю.М. Орлова
Изучение мотивации обучения в вузе Т.И.
Ильиной
Психодиагностика «Дифференциально-диагностический
профессиональной опросник» Е.А. Климова
деятельности
Опросник «Коммуникативные и
организаторские склонности»
Б.А. Федоршина
Психодиагностик
а эмоциональномотивационной
сферы и
функциональных
состояний
личности
Психологическая
оценка
работников в
организации
Диагностика
адаптации и
дезадаптации
Социальнопсихологическая
диагностика
личности и
группы
Опросник стиля руководства коллективом
В.А. Журавлева
«Опросник на выявление типов
профессионалов» М. Белби
Многоуровневый личностный опросник
«Адаптивность» А.Г. Маклакова
Методика диагностики склонности к
отклоняющемуся поведению
Социометрия
Референтометрия
Методика «Q-сортировка» (Q-sort)
В.Стефансона
Индекс групповой сплоченности Сишора
25.
Диагностика
межличностных
отношений
и
особенностей
общения
26.
Диагностика
семейных,
супружеских
отношений
27.
Диагностика
родительскодетских
отношений.
Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена для
измерения уровня развития социального
интеллекта
Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М.
Эткинда
Цветовая методика отношений Лутошкина
Семейный тест отношений И.М.
Марковской
Опросник для родителей «Анализ семейных
взаимоотношений»
(АСВ) Э.Г. Эйдемиллер
Опросник удовлетворенности браком В.В.
Столина, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко
«Родители глазами подростка» (ADOR) (5
шкал).
Измерение родительских установок и
реакции (опросник PARI)
Тест-опросник родительского отношения
А.Я. Варга и В.В. Столина
Проективная графическая методика
«Рисунок семьи»
Контрольные задания аналитического и творческого характера
Задание выполняется в парах (одна ситуация). Отчет предоставляется письменно и в
форме защиты в группе. Должны быть включены следующие компоненты:
1.
Теоретический анализ ситуации.
2.
Психодиагностическая проблема.
3.
Психодиагностические критерии.
4.
Подбор методик в соответствии с критериями.
5.
Описание психодиагностического заключения.
Решение психодиагностических ситуаций
Необходимо подобрать около десяти психодиагностических методик для решения
каждой из предложенных ситуаций и обосновать свой выбор.
1. Сергей (6 лет), не посещающий детский сад, не интересуется изучением букв,
цифр. Мама обеспокоена его поступлением в школу. Какие методики позволят нам
диагностировать особенности Сергея?
2. Из нескольких претендентов нужно отобрать одного школьника для участия в
городской олимпиаде. У него должны быть хорошо развитое мышление, эмоциональная
устойчивость в стрессовой ситуации, желание победить и другие качества. Какие
методики можно использовать для отбора будущего победителя и почему именно их?
3. Миша с удовольствием пошел в первый класс, но уже в октября мама стала
замечать, что он стал больше грустить. У него часто стала проявляться апатия, и, кроме
того, Миша стал грызть ногти. Могут ли данные проявления связаны с учебой в школе?
4. Аня (7 лет) любит учиться, но у нее возникают проблемы с работой по образцу.
Учительнице приходится постоянно показывать Ане – как нужно выполнять задание.
Девочка начинает выполнять, но быстро отвлекается и не заканчивает его, либо
выполняет неправильно. С чем может быть связана данная проблема?
5. Мама обратилась в психологическую консультацию с жалобой на плохие
отношения со своим ребенком (дошкольного возраста). Какие методики – для мамы и для
ребенка – позволят выявить их личностные особенности и особенности их
взаимоотношений (для улучшения отношений)? И почему именно они?
6. Учительница обратилась к детскому психологу с жалобой на плохое поведение и
трудности в учебе ребенка младшего школьного возраста. Какие методики позволят
выявить причины такого поведения и учебы? И почему именно они?
9. Мама Вадима (8 лет) обратилась к учительнице по поводу нежелания сына ходить
в школу. Дома Вадим жаловался на ситуацию в классе, что его обижают, с ним не хотят
дружить. Какие компоненты можно диагностировать по этой проблеме?
10. Андрей (8 лет) подготовил хороший исследовательский проект. Но его родители
обеспокоены тем, сможет ли ребенок успешно его представить? Кроме характеристики
речи Андрея, родители обеспокоены тем, что ребенок медленно развмышляет, и поэтому
он не сможет быстро отвечать на вопросы. Есть ли основания для беспокойства у
родителей?
11. В психологическую консультацию обратился старшеклассник, который никак не
может найти подругу (друга) и он хочет узнать, почему так происходит? Какие методики
помогут дать ответ на этот вопрос и почему именно они?
12. Какие методики можно использовать для отбора эффективных игроков в команду
Клуба «Что? Где? Когда?» и почему именно их?
13. Мама Бориса (9 лет) обратилась в школу с вопросом о поведении ребенка.
Потому что дома Борис стал грубить родителям, негативно реагировать на замечания. Что
нужно исследовать для подготовки ответа маме?
14. Какие методики будут наиболее эффективны для консультирования в
психологической службе для школьников (подростки), испытывающих трудности в
обучения и личностные трудности, и почему именно они?
15. Снежанна может хорошо учиться, но она постоянно отвлекается. Может
засмотреться в окно. Легко отвлекается на посторонний шум. При контроле со стороны
учителя легко справляется с заданием. Что может быть причиной такого поведения
Снежанны?
16. По результатам каких методик и каким результатам можно рекомендовать
старшеклассникам выбор профессии психолога?
17. Стас (7 лет) добрый и хороший мальчик, но очень часто обманывает. Может в
школе рассказать о подарке, которого ему никто не дарил. Дома рассказать о случае,
которого не было. При этом, у Стаса нет злого умысла, как он говорит: «Все получается
как то само собой». Какую диагностику можно предложить при работе со Стасом?
18. Маша (6 лет) очень любит играть в школу, при чем активно играет роль как
учителя, так и школьницы. Достаточно ли этого, чтобы предположить, что Маша будет
хорошо учиться?
Сформируйте психодиагностическую батарею по следующему направлению:
1. Какие методики выявляют стремление к достижениям в деятельности?
2. Какие методики выявляют потенциальных работоголиков?
3. Какие методики выявляют настойчивость?
4. Какие методики выявляют уверенность в себе?
5. Какие методики выявляют рефлексивность?
6. Какие методики выявляют социальное доминирование?
7. Какие методики выявляют эгоцентризм (себялюбие)?
8. Какие методики выявляют сильную нервную систему?
9. Какие методики выявляют замкнутость?
10. Какие методики дают прогноз соматических заболеваний?
11. Какие методики выявляют социабельность (зависимость от других)?
Данное задание выполняется парой студентов. В психодиагностическую батарею должно
входить не менее трех методик. При отчете представить стандартизацию результатов
методик (перевод в Т-шкалу).
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
Перечень примерных вопросов к зачету
1.Психолого-педагогическая диагностика как сфера практической деятельности педагогапсихолога.
2.Основные принципы психологической диагностики детей и подростков.
3.Развитие познавательных процессов на разных возрастных этапах детства и отрочества.
4.Методы исследования познавательных процессов у детей и подростков.
5.Развитие речи и основные методики ее исследования.
6.Диагностика интеллекта на разных возрастных этапах. Теоретические проблемы и практика.
7.Основные методики диагностики интеллекта у детей и подростков, их достоинства и
недостатки.
8.Диагностика способностей и креативности детей и подростков.
9.Методики диагностики способностей и креативности у дошкольников и школьников.
10. Диагностика личностных особенностей детей и подростков. Теоретические
проблемы и практика.
11. Методики диагностики личности в дошкольном и школьном возрасте.
12. Диагностика сознания и самосознания детей и подростков.
13. Основные методы диагностики мотивационной сферы у детей и подростков.
14. Диагностика психические состояния детей и подростков. Теоретические проблемы и
практика.
15. Методики диагностики эмоциональной сферы детей и подростков.
16. Методики диагностики волевой сферы детей и подростков.
17. Диагностика межличностных отношений детей и подростков.
18. Методики диагностики межличностных отношений дошкольников и школьников.
19. Диагностики готовности детей к школе.
20. Методики диагностики компонентов готовности детей к школе.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
ОПК
ПКПП
ОПК-3
Виды аттестации
Текущая (по
Б.3
4 семестр
Психолого-педагогическая диагностика
Код
компетенции
+
ФОС
УО-1
+
дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
ПР-1
ПР-2
ПР-4
П4-5
+
+
+
+
+
УО-5
Код компетенции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения
ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды занятий
(лекции, семинар
ские,
практические,
лабораторные)
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и др.)
ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-2
Знает:
поверхностно
диагностическ
ие методы в
психологичес
ких
и
педагогическ
их
исследования
х; отдельные
методы
и
методики по
диагностируе
мым
направлениям
;
поверхностн
о
представляет
утвержденны
е
стандартные
методы
и
технологии,
позволяющие
решать
диагностичес
кие
и
коррекционно
развивающие
задачи
Умеет:
Неглубоко
анализировать
психодиагност
ическую
ситуацию;
разрозненно
использовать
методы
диагностики
развития,
общения,
деятельности
детей разных
возрастов.
Знает:
Знает:
в
диагностическ совокупности
ие методы в диагностические
психологиче
ских
и
педагогическ
их
исследовани
ях; методы и
методики по
диагностиру
емым
направления
м;
представляет
утвержденн
ые
стандартные
методы
и
технологии,
позволяющи
е
решать
диагностиче
ские
и
коррекционн
оразвивающи
е задачи
Умеет:
анализировать
психодиагнос
тическую
ситуацию;
использовать
методы
диагностики
развития,
общения,
деятельности
детей разных
возрастов.
методы
в
психологическ
их
и
педагогических
исследованиях;
в
совокупности
методы
и
методики
по
диагностируем
ым
направлениям;
целостно
представляет
утвержденные
стандартные
методы
и
технологии,
позволяющие
решать
диагностически
е
и
коррекционноразвивающие
задачи
Умеет:
Целостно
анализировать
психодиагностич
ескую ситуацию;
целостно
использовать
методы
диагностики
развития,
общения,
деятельности
детей разных
возрастов:
Лекции
Практические
занятия
Тесты,
Портфолио
диагностичес
ких
программ,
Отчеты
практически
м занятиям
Моделирован
ие
профессиона
льной
деятельности
ОПК-2, ОПК-3, ПКПП-2
Владеет:
отдельными
диагностическ
ие методами в
психологичес
ких
и
педагогическ
их
исследования
х;
отдельными
методиками
по
диагностируе
мым
направлениям
;
разрозненно
применять
утвержденны
е
стандартные
методы
и
технологии,
позволяющие
решать
диагностичес
кие
и
коррекционно
развивающие
задачи.
Владеет:
Владеет:
диагностическ целостно
ие методами диагностические
в
психологиче
ских
и
педагогическ
их
исследовани
ях;
методиками
по
диагностиру
емым
направления
м; применять
утвержденн
ые
стандартные
методы
и
технологии,
позволяющи
е
решать
диагностиче
ские
и
коррекционн
оразвивающи
е задачи.
методами
в
психологическ
их
и
педагогических
исследованиях;
в
совокупности
методиками по
диагностируем
ым
направлениям;
в
совокупности
применять
утвержденные
стандартные
методы
и
технологии,
позволяющие
решать
диагностически
е
и
коррекционноразвивающие
задачи.:
Лекции
Практические
занятия
Тесты,
Портфолио
диагностичес
ких
программ,
Отчеты
практически
м занятиям
Моделирован
ие
профессиона
льной
деятельности
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Тестовые задания проверки знаний
Выберите один ответ из предлагаемых вариантов в каждом вопросе и отметьте
кружком в бланке ответов.
1. Психологический тест – это …
а) инструмент;
б) задача;
в) условие;
г) подход.
2. Назначение психологического теста:
а) измерение различий между людьми или между реакциями одного и того же
человека в разных условиях;
б) выявление закономерностей человеческого поведения;
в) сбор сведений о причинах существования данных особенностей человека
(анамнез);
г) выявление специфических особенностей (слабостей) человека для
целенаправленного коррекционного воздействия.
3. Основной целью теста является:
а) предварительное ознакомление с личностью испытуемого;
б) нахождение корреляции между определенными показателями;
в) диагностика определенных психологических особенностей испытуемого;
г) формирование определенных качеств испытуемого.
4. В психодиагностическом обследовании реализуется принцип:
а) специальное воздействие (стимул) > фиксируемая реакция (S>R);
б) стимул > реакция > анализ-интерпретация (S> R> I)
в) реакция > интерпретация > коррекция ( R > I > K );
г) реакция > интерпретация > стимул ( R > I > S ).
5. Основное преимущество метода психодиагностики:
а) метод более простой в использовании, чем остальные;
б) большая точность, чем у других методов;
в) требует меньше затрат при проведении;
г) сбор информации в более короткие сроки.
6. Второе основное преимущество психодиагностики:
а) определение общих для всех людей закономерностей их поведения и психики;
б) выявление особенностей человека, недоступных для изучения другими методами;
в) дает полную картину поведения и личности человека;
г) возможность получения информации о неосознаваемых психических явлениях.
7. Какой из подходов учитывает уникальность и своеобразие личности?
а) проективный подход;
б) субъективный подход;
в) номотетический подход;
г) идеографический подход.
8. Пользователь теста – это …
а) человек, который использует тестовые показатели как главный источник
информации;
б) испытуемый, который проходит тестирование;
в) специалист, который проводит тестирование;
г) специалист, который интерпретирует результаты тестирования.
9. Наименее вероятно стремление испытуемого к фальсификации результатов:
а) при приеме на работу;
б) в ситуации психологического консультирования;
в) при аттестации на рабочем месте;
г) в ситуации судебно-психологической экспертизы.
10. Шкала лжи – это:
а) шкала, выявляющая акцентуации характера человека, связанные с его тенденцией
к обману окружающих;
б) шкала, выявляющая отношение самого испытуемого к нечестным людям;
в) шкала, выявляющая степень согласия с общеизвестными утверждениями;
г) шкала, состоящая из вопросов, касающихся незначительных проступков, которые
совершаются большинством людей.
11. Закрытые вопросы это:
а) вопросы, на которые в анкете даются заранее сформулированные варианты
ответов;
б) вопросы анкеты, на которые испытуемый может не отвечать;
в) вопросы анкеты, ответы на которые не могут быть преданы огласке;
г) вопросы, затрагивающие особо значимые, глубоко интимные темы.
12. Требование ограниченного распространения психодиагностических методик
обосновано …
а) тем, что могут быть нарушены авторские права;
б) тем, что профессионально выполненные методики достаточно дорого стоят;
в) для вызова интереса к ним;
г) для неразглашения их содержания и предупреждения их неправильного
применения.
13. Принцип компетентности – это …
а) предоставление только тех услуг и использование тех методик, которые
соответствуют квалификации специалиста;
б) конфиденциальность полученных данных;
в) использование узко специализированных тестов;
г) безоценочное отношение к клиенту.
14. Возможно ли проводить тестирование без согласия испытуемого?
а) Нет, испытуемый должен быть обязательно предупрежден;
б) Нет, за исключением тех случаев когда тесты утверждены (министерством) и все
обязаны их проходить;
в) Да, особенно в тех ситуациях где испытуемый может фальсифицировать ответы
(солгать);
г) Да, когда есть такая необходимость (по мнению психолога или руководителя).
15. Кто отвечает за ошибки, допущенные при проведении тестирования?
а) психолог-диагност;
б) те, кто обучал психолога;
в) авторы диагностической методики;
г) испытуемый, неправильно понявший инструкцию.
16. Может ли испытуемый доказать в судебном порядке, что результаты
тестирования нанесли ему ущерб?
а) Нет соответствующей законодательной базы;
б) Нет, результаты не могут нанести прямой ущерб;
в) Да, он должен это сделать, если ущерб нанесен;
г) Да, при помощи опытного адвоката.
17. При психодиагностическом обследовании ребенка младше 16 лет обязательно
требуется …
а) согласие родителей;
б) согласие администрации школы;
в) только его согласие;
г) присутствие свидетелей.
18. В этическом принципе объективности говорится, что
а) диагностическая информация должна быть доступной только для тех, для кого она
предназначена;
б) испытуемый должен иметь возможность комментировать содержание своих
результатов и в случае необходимости разъяснять фактическую информацию;
в) на психолога не должны оказывать влияния впечатления о личности испытуемого
– симпатии, антипатии, собственное состояние или настроение;
г) результаты диагностики нельзя использовать во вред человеку, прошедшему
тестирование.
19. Психодиагностическое обследование начинается …
а) с подбора методик;
б) с организации условий тестирования;
в) с постановки цели обследования;
г) с определения временных и денежных затрат на проведение обследования.
20. Встреча с испытуемыми начинается …
а) с раздачи диагностических материалов и объяснения инструкции;
б) с предварительной беседы с испытуемыми и ответов на их вопросы;
в) с определения уровня мотивированности испытуемых и их эмоционального
состояния;
г) с проверки фамилий присутствующих.
21. Основное, что пишется в заключении по результатам диагностики –
а) ответы испытуемого;
б) интерпретация и выводы;
в) рекомендации;
г) результаты тестирования.
22. При сообщении результатов тестирования клиенту необходимо…
а) получить обратную связь, не оценивать, не использовать термины;
б) выдавать результаты в распечатанном виде;
в) дать рекомендации по использованию полученных результатов;
г) знать, что собирается сделать клиент с полученными результатами.
23. Неопределенность тестовых стимулов применяется
а) в опросниках;
б) в проективных методиках;
в) в психодиагностической беседы;
г) в социометрическом методе.
24. Метод психологии, опирающийся на точный учет изменяемых независимых
переменных, влияющих на зависимую переменную – …
а) тестирование;
б) наблюдение;
в) опрос;
г) эксперимент.
25. На концепции «зоны ближайшего развития» Л.С.Выготского основывается
а) диагностический обучающий эксперимент;
б) техника репертуарных решеток;
в) семантический дифференциал;
г) проективные методики.
26. Выбор партнеров для совместной деятельности и общения осуществляется в…
а) методе субъективного шкалирования;
б) методе включенного наблюдения с последующим рейтинг-шкалированием;
в) технике репертуарных решеток;
г) социометрическом методе.
27. Метод объективных тестов – …
а) стандартизированный самоотчет испытуемого о самом себе на основе задаваемых
вопросов;
б) состоит из заданий с нахождением единственно правильного ответа;
в) диагностически значимые показатели регистрируются с помощью приборов;
г) измерение физических параметров человека.
28. Стандартизированное аналитическое наблюдение – это …
а) наблюдение, которое заранее предусматривает ситуации наблюдения и
конкретные способы регистрации фактов;
б) наблюдение, когда определены лишь самые общие черты наблюдаемой ситуации;
в) наблюдение, при котором наблюдаемые оповещены о том, что за ними ведется
наблюдение;
г) наблюдение, при котором наблюдаемые не знают, что являются объектом
изучения.
29. Единицами наблюдения являются – …
а) простые и сложные действия объекта наблюдения;
б) временные интервалы, соответствующие определенным задачам наблюдения;
в) субъекты, за которыми ведется наблюдение;
г) цели и планы наблюдения.
30. Метод количественного и качественного индексирования значений при
измерении эмоционального отношения личности к объектам – это …
а) техника репертуарных решеток;
б) семантический дифференциал;
в) социометрический метод;
г) математическая статистика.
31. Наиболее точными и ясными по содержанию в психодиагностике являются …
а) объективные тесты;
б) опросники;
в) субъективное шкалирование;
г) аппаратурные психофизиологические методы.
32. Результативность беседы как метода диагностики зависит от …
а) уровня профессиональной компетенции психолога;
б) личностных свойств психолога;
в) наблюдательности и уровня рефлексии психолога;
г) пола и возраста испытуемого.
33. Идея о том, что каждое проявление человека, его восприятие, эмоции,
высказывания, двигательные акты выражают его личностные особенности, проблемы и
актуальное состояние, является основой метода
а) опросников;
б) психодиагностической беседы;
в) ролевых игр;
г) проективного метода.
34. Что из перечисленного применяется в современной психодиагностике?
а) хиромантия;
б) физиогномика;
в) графология;
г) френология.
35. Открытые вопросы – это:
а) вопросы, задаваемые широкой аудитории вне рамок психологического
обследования;
б) вопросы со свободным ответом испытуемого;
в) вопросы, задаваемые группе испытуемых;
г) вопросы, ответы на которые во многом носят дискуссионный, спорный характер.
36. Лицо, отвечающее на вопросы анкеты или интервью
а) испытуемый;
б) обследуемый;
в) клиент;
г) респондент.
37. Тесты IQ измеряют:
а) основные характеристики свойств личности;
б) стандартизованные уровни развития умственных способностей;
в) интеллект личности;
г) уровень культурного развития.
38. Коэффициент интеллектуальности (IQ) означает:
а) количественный показатель, указывающий на общий уровень развития мышления
индивида по сравнению с выборкой,
б) уровень сложности заданий теста на интеллект;
в) средний показатель, характеризующий уровень умственного развития группы;
г) максимальный уровень трудности задач, который может решить ребенок
определенного возраста.
39. Креативность не характеризуется …
а) гибкостью мышления;
б) оригинальностью;
в) чувствительностью к проблемам;
г) фантастичностью.
40. Какой направленности фрустрационных реакций на словесные утверждения по
С.Розенцвейгу не существует:
а) экстрапунитивной;
б) интропунитивной;
в) экстравертированной;
г) импунитивной.
41. Нормальное распределение характеризуется тем, что:
а) крайние значения в нем встречаются достаточно редко, а значения, близкие к
средней величине – достаточно часто;
б) крайние значения встречаются достаточно часто, а близкие к средней величине –
достаточно редко;
в) что возрастание значений сопровождается пропорциональным увеличением их
частоты;
г) все значения пропорционально распределены по частоте их встречаемости в
обследуемой выборке;
42. Лонгитюдное исследование – …
а) исследование одних и тех же людей на протяжении длительного периода времени;
б) исследование большого количества разных людей на протяжении длительного
периода времени;
в) сравнительное исследование групп испытуемых различного возраста;
г) повторение тестирования одних и тех же испытуемых.
43. Человека с высоким уровнем самоответственности называют – …
а) субъектом;
б) интровертом;
в) интропунитивным;
г) интерналом.
44. Термин «локус контроля» принадлежит …
а) Г. Айзенку;
б) Дж. Роттеру;
в) Дж. Келли;
г) А. Бандуре.
45. Фактор «экстраверсия – интроверсия» Г. Айзенк взял из работ:
а) И.П. Павлова;
б) К.Г. Юнга;
в) Э. Кречмера;
г) У. Шелдона.
46. «Большая пятерка» личностных факторов (5-Big) не включает фактор
а) открытость опыту;
б) склонность к согласию;
в) добросовестность;
г) самоответственность.
47. Под «психометрикой» понимается:
а) дисциплина, научно обосновывающая и описывающая методы измерения
психических свойств;
б) дисциплина, разрабатывающая психологические требования к профессионально
важным качествам психодиагноста;
в) деятельность психологов по проектированию и оценке эргономических условий
профессиональной среды специалиста;
г) процесс применения конкретной психодиагностической методики.
48. Объективный характер процедур, возможность перепроверки, соответствие
психометрическим требованиям является достоинством:
а) экспертных («клинических») методов;
б) номотетических методов;
в) идеографических методов;
г) стандартизированных, измерительных методов.
49. К экспертным или клиническим методам относят:
а) аппаратурные психофизиологические методики;
б) объективные тесты;
в) проективные методики;
г) семантический дифференциал.
50. Надежность методики – это:
а) частое применение теста авторитетными психологами;
б) наличие опыта использования данной методики конкретным психологом,
позволяющим судить о целесообразности ее применения;
в) устойчивость теста по отношению к разнообразным источникам помех;
г) качество методики, позволяющее распространять ее применение на различные
категории испытуемых.
51. Надежность методики отражает:
а) способность теста измерять действительный уровень психического свойства;
б) свойство выборочной совокупности представлять генеральную совокупность;
в) выработку единых требований к процедуре психодиагностического эксперимента;
г) точность психодиагностических измерений.
52. На надежность влияет:
а) отсутствие тестовых эталонов;
б) ошибки в интерпретации результатов;
в) неправильность исходного теоретического положения, на основе которого
построен тест;
г) изменчивость, присущая самому измеряемому свойству.
53. Наименьшим удовлетворительным значением для надежности является
показатель корреляции:
а) 0,65;
б) 0,75;
в) 0,85;
г) 0,95.
54. Валидность методики – это:
а) возможность получать с ее помощью стабильные результаты;
б) единообразие инструкций у методик, измеряющих одно и то же психическое
свойство;
в) степень соответствия получаемой информации диагностируемому психическому
свойству;
г) ее способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства.
55. Критерий валидности:
а) независимый и внешний по отношению к тесту источник информации об
измеряемом психическом свойстве;
б) целевой критерий, используемый в критериальных нормах;
в) относительная независимость результатов теста от личности экспериментатора;
г) показатель возможностей методики в тестировании.
56. Осуществить прогнозирование динамики развития какого-либо фактора или
признака позволяет:
а) корреляционный анализ;
б) регрессионный анализ;
в) факторный анализ;
г) нормальное распределение.
57. В критериальную валидность включена:
а) конвергентная и дискриминативная валидность;
б) текущая и прогностическая валидность;
в) валидность по возрастной дифференциации;
г) достоверность.
58. Содержательная валидность характеризует:
а) способность теста устанавливать соответствие показателей теста к реальному
состоянию психологических особенностей испытуемого в момент обследования;
б) степень обоснованности и статистической надежности развития исследуемой
особенности в будущем;
в) степень репрезентативности содержаний заданий теста измеряемой области
психических свойств;
г) представление о тесте, сфере его применения, результативности и
прогностической ценности, которое возникает у испытуемого.
59. Конструктная валидность характеризует:
а) способность результатов теста репрезентировать исследуемое психологическое
свойство;
б) степень точности и обоснованности суждения о психологическом свойстве спустя
определенное время после его измерения;
в) способность методики различать испытуемых на основании диагностического
признака;
г) качество теста, характеризующее его устойчивость по отношению к воздействию
различного рода побочных факторов в процессе обследования.
60. Стандартизация процедуры проведения тестов необходима:
а) для избегания фальсификации результатов при тестировании;
б) для облегчения обработки результатов тестирования;
в) для избегания недоверия испытуемых к результатам тестирования;
г) для достижения сопоставимости полученных результатов у разных испытуемых.
61. Коэффициент валидности считается высоким, начиная со значения:
а) 0,40;
б) 0,50;
в) 0,60;
г) 0,70.
62. Достоверность теста – это:
а) надежность методики;
б) способность теста защищать информацию от мотивационных искажений;
в) способность дифференцировать испытуемых по уровням развития оцениваемого
свойства;
г) отсутствие ошибки репрезентативности в процессе адаптации теста.
63. Нормой теста называется:
а) средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства характерный для
испытуемых определенной группы;
б) возможность решения его заданий не менее чем 50 процентами испытуемых;
в) способность методики оценивать психическое свойство с определенной степенью
достоверности;
г) инструкция, содержащаяся в документации по правилам использования данного
теста.
64. Тестовые нормы рекомендуют менять:
а) через год;
б) через каждые пять лет;
в) через пятнадцать лет;
г) по мере накопления результатов тестирования.
65. Предсказание волхва о том, что Олег примет смерть «от коня своего» является:
а) обоснованным прогнозом;
б) интуицией, основанной на опыте;
в) самосбывающимся пророчеством;
г) предвидением возможного развития событий.
66. Главное отличие профессиональных психодиагностических методики от
любительских тестов:
а) стимульный материал;
б) процедура обработки;
в) интерпретация результатов;
г) психометрические показатели.
67. Клиническим опросником является (в отличие от опросников для здоровых
испытуемых) …
а) Миннесотский многопрофильный личностный перечень (MMPI);
б) 16-факторный личностный опросник Р.Кеттелла (16 PF);
в) Личностный типологический опросник Г.Айзенка (EPI);
г) Уровень субъективного контроля (УСК).
68. К методам психологического тестирования не относится:
а) стандартизированное наблюдение;
б) формирующий эксперимент;
в) субъективное шкалирование;
г) анкетирование.
69. Тестовая тревожность – это …
а) реакция испытуемого на ситуацию тестирования;
б) реакция специалиста – непсихолога, проводящего тестирование;
в) измерение уровня тревожности испытуемого;
г) реакция испытуемого перед сообщением результатов тестирования.
70. Отметьте в бланке те критерии, которые относятся к перечисленным методикам.
Критерии:
1. Объективный тест.
2. Опросник
3. Проективная методика.
4. Аппаратурная методика.
5. Бланковая методика
6. Предметная методика.
7. Тест скорости.
8. Тест результативности.
9. Вербальный тест.
10. Невербальный тест.
11. Групповое выполнение.
12. Только индивидуальное выполнение.
13. Диагностика познавательных процессов.
14. Диагностика интеллекта.
15. Диагностика креативности.
16. Диагностика личности и личностных особенностей.
17. Социально-психологическая диагностика.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
ОпросникГ.Айзенка (EPI)
Несуществующее животное
Гомеостат Ф.Горбова
Социометрия
Незаконченные предложения
Опросник
Р.Кеттелла 16PF
Рисунок семьи
Социальный интеллект
Хронометраж времени
Тест С.Розенцвейга
Опросник УСК
Дом-Дерево-Человек
Тест П.Торренса
Нарисуй человека
Перепутанные линии
Тест Д.Векслера
Шкала тревоги Дж.Тейлор
Тест интеллекта Г.Айзенка
ТАТ
Тест Люшера
Круги Вартегга
Толкование пословиц
Тест Роршаха
Четвертый лишний
Тестовые задания для самопроверки по дисциплине перед итоговым экзаменом
1. Выявление причин школьной дезадаптации является наиболее актуальной в ….
возрасте
А) дошкольном
Б) юношеском
В) младшем школьном
Г) подростковом
2. Наиболее эффективным методом исследования индивидуально-психологических
особенностей дошкольников является
А) тест
Б) опрос
В) тесты-опросники
Г) наблюдение
3. Основным методом обследования познавательных процессов является…
А) наблюдение
Б) тест
В) тесты-опросники
Г) опрос
4. Предметом изучения импрессивной речи детей является…
А) умение составлять фразы
Б) понимание устной речи
В) состояние лексики
Г) способность осуществлять пересказ
5. Однофакторная модель интеллекта является теоретической основой следующей
методики диагностики интеллекта у детей
А) Методика исследования умственного развития детей Д.Векслера
Б) Школьный тест умственного развития (ШТУР)
В) Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)
Г) Прогрессивные матрицы Дж. Равенна
6. К параметрам креативности по методике Е.П. Торренса не относится…
А) беглость
Б) гибкость
В) надежность
Г) оригинальность
7. Самыми распространенными методиками диагностики черт личности являются
А) личностные тесты
Б) проективные техники
В) личностные опросники
Г) нестандартизированные самоотчеты
8. Личностный опросник Р. Кеттелла (12 факторов) в адаптации Э.А. Александровой
предназначен для обследования….
А) подростков
Б) младших школьников
В) дошкольников
Г) старшеклассников
9. Действие фактор социальной желательности снижает объективности диагностики
мотивационной сферы посредством…
А) проективных методик
Б) прямых методов
В) личностных опосников
Г) тестов
10. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амена, в переводе и адаптации В. М.
Астапова, является …
А) личностный тест
Б) проективная методика
В) личностный опросник
Г) нестандартизированный самоотчет
11. Методика, которая позволяет определить личностную тревожность подростка –
это…
А) Рисуночный тест «Дом – Дерево – Человек»
Б) Диагностика уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю. Л. Ханиным
В) Тест школьной тревожности Филлипса
Г) Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амена, перевод и адаптация В. М. Астапова
12. Методикой диагностики межличностных отношений на основе субъективных
предпочтений является…
А) Методика «Q-сортировка» В. Стефансона
Б) Методика Рене Жиля
В) Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и р. Даймонда
Г) Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений Дж. Морено
(социометрия)
13. Достоинством методик исследования субъективного отражения межличностных
отношений считается….
А) получение обширной информации
Б) легкость обработки
В) прогностические возможности
Г) наглядность представления результатов
14. Показатель готовности ребенка к обучению в школе – это…
А) беглое чтение
Б) счет
В) письмо
Г) психический уровень
15. Одной из первых методик диагностики готовности детей к школе в нашей стране
стала применяться …
А) Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)
Б) Тест школьной зрелости А.Керна – Й. Йерасека
В) Методика П.Кеэси
Г) Методика Н.И. Гуткиной
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы
формирования компетенций.
Традиционной формой промежуточного контроля формирования компетенций
средствами дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» выступает - зачет.
Студентам предлагаются задания для проверки сформированных знаний, умений,
компетенций. В ходе зачета проверяются ожидаемые результаты освоения дисциплины.
Кроме того, промежуточная аттестация включает накопительную оценку работы студента
в течение освоения дисциплины на аудиторных занятиях и в процессе самостоятельной
работы. В структуру отчетности по предмету входит:
1. Отчетность по практическим занятиям.
2. Отчет по психодиагностическим исследованиям.
3. Письменная аннотация психодиагностических методик.
4. Отчет по методикам аналитического и творческого характера.
5. Отчет по формированию психодиагностической батареи.
6. Устное собеседование по методикам строгой отчетности.
7. Теоретический зачет.
Зачет проводится в форме индивидуальное собеседование студента с
преподавателем по одному из билетов к экзамену.
Если студент в процессе освоения курса набрал от 61 до 100 баллов, экзамен
выставляется автоматически. На экзамене студент может набрать от 0 до 40 баллов,
которые суммируются с баллами текущей аттестации.
К комплекту билетов к зачету прилагаются разработанные преподавателем и
утвержденные на заседании кафедры критерии оценки по дисциплине.
Критерии оценки:
«Зачтено» 40-31 баллов: полное и развернутое раскрытие теоретического вопроса
с приведением примеров; опора на классические и современные научные представления;
компетентные ответы на дополнительные вопросы преподавателя.
«Зачтено»: 30-20 баллов: достаточно полное раскрытие теоретического вопроса;
примеров приведено мало; опора на классические и современные научные представления;
достаточно компетентные ответы на дополнительные вопросы преподавателя.
«Зачтено» 19-11 баллов: краткое неполное раскрытие теоретического вопроса; без
примеров или примеры не вполне соответствуют содержанию излагаемого материала;
затруднения в ответах на дополнительные вопросы преподавателя.
«Незачтено» 10-0 баллов:
неполное, схематичное, местами нелогичное,
противоречивое
раскрытие теоретического вопроса;
без примеров; отсутствие
компетентных ответов на дополнительные вопросы преподавателя.
11. Образовательные технологии.
Проблемная лекция, лекция-конференция, лекция-конференция с приглашением
педагога-психолога, лекция-консультация по заранее представленным студентами
вопросам, метод мозгового штурма, дискуссия, метод номинальных групп, метод анализа
профессиональных проблемных ситуаций, ажурная пила, жужжащие группы,
моделирование профессиональной деятельности (деловые и ролевые игры), портфолио
психодиагностических методик (диагностических программ), портфолио коррекционноразвивающих программ, занятий, игр и упражнений, способствующих становлению
психологической готовности к психолого-педагогическому сопровождению детей в
школе, метод проектов.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. Глуханюк, Н.С. Психодиагностика [Текст] : учеб.пособие для вузов / Н. С.
Глуханюк ; Д.Е. Щипанова. - М. : Академия, 2011. - 240 с.
2. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет.
[Текст] : практ.пособие / О. Н. Истратова. - 3-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 317 с.
3. Носс, И.Н. Психодиагностика [Текст] : учебник для бакалавров / И. Н. Носс. - М. :
Юрайт, 2011. - 439 с.
12.2 Дополнительная литература:
1. Немов, Р.С. Психология. В 3 кн. [Текст] : учебник для вузов. Кн.3 :
Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами
математической статистики / Р. С. Немов. - 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 631 с.- (2); М. :
ВЛАДОС, 2005. - 631 с. - (20)
2. Практикум по возрастной психологии [Текст] : учеб.пособие для вузов / под ред.
Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Изд. доп. и перераб. - СПб. : Речь, 2010. - 694 с. - (15); 2-е
изд., доп. и перераб. - СПб. : Речь, 2006. - 688 с. : ил. - (10)
3. Психодиагностика и психокоррекция [Текст] / под ред. А.А. Александрова. СПб. : Питер, 2008. - 384 с. : ил.
4. Психологическая диагностика [Текст] : учебник для вузов / под ред. М.К.
Акимовой, К.М. Гуревича. - 3-е изд., перераб.и доп. - СПб. : Питер, 2006. - 652 с. : ил.
5. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка:
дошкольный и младший школьный возраст [Текст] : метод.руководство / Н. Я. Семаго ;
М.М. Семаго. - СПб. : Речь, 2011. - 384 с. : ил.
12.3 Интернет-ресурсы:
 psy-files.ru http://www.psy-files.ru/: на сайте представлены on-line тесты, тестовые
методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых, психологическая
библиотека, документация психолога;
 ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/: на сайте размещены профессиональные
психологические тесты;
 "Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/.
 Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.
 Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.
 «Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./.
 Психологическая лаборатория:
http://vch.narod.ru/lib_link.htm .
 «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.
 Электронная версия журнала «Школьный психолог» http://psy.1september.ru/.

Электронные психологическая библиотека. PSYLIB http://www.psylib.kiev.ua/.
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
Microsoft Office 2003/2007
Adobe Reader 9
Adobe Photoshop C53
Windows Media Center
ACD Systems
Научные учреждения и общества психологов
1. Институт психологии Российской Академии наук - http://www.ipras.ru/
2. Институт психологии РАО - http://www.pirao.ru/
3. Российское психологическое общество - http://www.rpo.rsu.ru
4. Федерация психологов образования России - www.rospsv.ru
5. Санкт-Петербургское психологическое общество - http://spbpo.ru
6. Самарское общество психологов - http://psy.samara.ru
7. Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (Санкт-Петербург) http://www.bekhterev.org
8. Психоаналитическая ассоциация Российской Федерации http://www.psychoanalysis.ru
9. Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига http://www.oppl.kub.ru
10. Международная ассоциация развивающего обучения - http://www.centr-ro.ru
Учреждения дополнительного психологического образования:
1.Институт практической психологии «Иматон» - http://imaton.ru
2.Институт групповой и семейной психологии и психотерапии - http://www.igisp.ru
3.Институт развития личности - http://www.ipd.ru
4.Московский Гештальт Институт - http://www.gestalt.ru
5.Институт психотерапии и клинической психологии - http://www.psyinst.ru
Психологические журналы и периодика:
1.
«Вопросы психологии» - http://www.voppsy.ru
2.
«Психологическая наука и образование» - http://www.psyedu.ru
3.
«Московский психологический журнал» - http://magazine.mospsy.ru
4.
«Психологическая газета» - http://www.psy-gazeta.ru/
5.
Еженедельник «Школьный психолог» - psy.lseptember.ru
6.
Психологическая газета «Мы и мир» - http://gazetamim.ru
7.
Журналы
Американской
психологической
ассоциации
http://www.apa.org/joumals
8.
Психологический журнал - http://www.psychol.ras.ru/08.shtml
9.
Вестник Московского университета. Серия 14. Психология http://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html
Психологические сайты:
1.
«Детский психолог». Материалы по возрастной психологии,
психологической службе системы образования. Новости. Тесты. - http://www.childpsy.ru
2.
Психологический словарь - http://psi.webzone.ru
3.
А.Я. Психология. Новости,
объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним. - http://azps.ru
4.
«Психотерапия и консультирование». Консультации психолога. Книги и статьи.
Психологические тесты. - http://www.psyonline.ru
5.
Нарративная психология и психотерапия - http://www.narrative.narod.ru
6.
Материалы по психологии: книги, психологические тесты, фотографии и
иллюстративный материал, биографии психологов - http://psychology-online.net
7.
«Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы, новости,
объявления
о
тренингах
и
семинарах,
программных
продуктах
для
психологического обследования. - http://www.psycho.ru
8.
Материалы по общей, возрастной и педагогической
психологии,
психодиагностике, объективная психология, психология эмоциональных отношений http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html
9.
Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности
психологической службы - http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html
Психологические тесты и методики:
1. Психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного
возраста, профориентационные методики - http://psiholognew.narod.ru
2. Популярные психологические тесты - http://www.psitest.ru
3. Популярные психологические тесты - http://tests.holm.ru
4. Подборка тестов личности - http://www.ctest.ru
5. Тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы
по психологии - http://test.msk.ru
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
Для материально-технического обеспечения данной дисциплины необходимы:
 Учебные аудитории;
 Технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор,
экран, компьютеры);
 Носители информации (DVD и SD аудио, OSB-накопитель);
 Учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации лекций).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Методические указания для обучающихся по усвоению дисциплины представлены:
- в планах практических занятий (см. пункт 6, 7.);
- в методических материалах, определяющих процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования
компетенций (см. пункт 10.4.)
- в типовых контрольных заданиях или иных материалах, необходимых для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы (см. пункт
10.3).
Выполнение студентами заданий по самостоятельной работе
привязаны к
семинарским занятиям, и студенты обязаны выполнять и сдавать на проверку
преподавателю в срок (в соответствии с расписанием занятий). Невыполненные в срок
задания по темам курса не принимаются и не оцениваются преподавателем.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014/ 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с
переходом на стандарты ФГОС ВПО.
2. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и
психологии «25» сентября 2014г.
Заведующий кафедрой __________
___________/ Слизкова Е.В. /
подпись
Ф.И.О