Учителя русского языка и литературы Епифановой К.В.

Подготовка учащихся к сочинению-рассуждению на
лингвистическую тему
Ученикам 9 класса предстоит сдавать выпускной экзамен. Одно из
заданий
предполагает
написание
сочинения-рассуждения
на
лингвистическую тему. При ответе на это задание возникают трудности.
Например, учащиеся, анализируя грамматические
явления, приводят
примеры, не указывая каким членом предложения или какой частью речи
является указанная единица. Или выпускник пишет, что автор использует
однородные члены предложения, но не называет
их. Достаточно
распространенной ошибкой является и то, что ученики не могут
сформулировать, какова роль названных примеров-аргументов в тексте.
Школьники испытывают затруднение при абзацном членении текста.
Сколько должно быть абзацев? От чего зависит деление на абзацы?
Данная методическая разработка поможет учителю предупредить
появление вышеперечисленных ошибок. В работе представлены задания,
которые позволяют ученикам изучить критерии, по которым будет
оцениваться сочинение, задания, с помощью которых школьники научатся
правильно находить в тексте и называть языковые явления, научатся верно
объяснять роль примеров-аргументов в тексте.
Кроме того, задания закрепляют умения сопоставлять, сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы, выражать свою мысль в устной и
письменной форме, слушать ответы других учеников и адекватно их
оценивать, находить и исправлять речевые недочеты и ошибки; определять
тему текста и его основную мысль, указывать способы и средства связи
предложений в тексте, анализировать строение текста, языковые и речевые
средства. Предусмотрены разные формы работы: фронтальная, парная,
групповая. Таким образом, задания и формы работы на уроке,
представленные в методической разработке, соответствуют требованиям
системно-деятельностного подхода.
От мысли к словам, от слов к мысли
Предметная цель: продолжить подготовку к творческому заданию
(сочинению-рассуждению) ОГЭ.
Задачи:
 способствовать формированию умения объяснять смысл тезиса;
 способствовать формированию умения находить примеры-аргументы и
правильно определять их роль в тексте;
 способствовать формированию умения определять абзацное членение
текста.
Метапредметная цель: способствовать формированию умения
создавать устные и письменные тексты; способствовать формированию
умения анализировать текст; способствовать совершенствованию логических
операций через анализ языковых средств.
Личностная цель: способствовать формированию достаточного объема
словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речи.
Ход урока
1.Организационный момент
Число, классная работа, тема урока
2. Целеполагание
- Каков смысл названия урока? Что нам предстоит узнать и чему мы
должны научиться на уроке? Ответить на эти вопросы вам поможет
следующее задание. Перед вами фрагменты из сочинений выпускников 9
класса. Как вы уже знаете, эксперты оценивают ученические работы по
четырём критериям. Сейчас и вы можете посмотреть на сочинение глазами
проверяющего. Подумайте, по какому критерию можно оценить данные
фрагменты, и оцените их.
Ученикам розданы таблицы с критериями оценивания задания 15.1
(сочинение-рассуждение)
Ответ на задание 15.1 (сочинение–рассуждение) оценивается по
следующим критериям.
№
Критерии оценивания сочинения-рассуждения
лингвистическую тему (15.1)
на Баллы
С1К1 Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос
Учащийся привёл рассуждение на теоретическом уровне.
Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет
2
Учащийся привёл рассуждение на теоретическом уровне.
Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием
тезиса.
1
Учащийся привёл рассуждение на теоретическом уровне.
Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с
пониманием тезиса,
0
или
тезис не доказан,
или
дано рассуждение вне контекста задания,
или
тезис доказан на бытовом уровне
С1К2 Наличие примеров-аргументов
Учащийся привел 2 примера-аргумента из текста, верно
указав их роль в тексте.
3
Учащийся привел 2 примера-аргумента из текста, но не
указал их роль в тексте,
2
или
привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте
одного из них, или
учащийся
привёл
1
пример-аргумент
из
текста,
иллюстрирующий или лексическое, или грамматическое
явление, указав его роль в тексте
Ученик привел 1 пример-аргумент из текста, не указав его
роль в тексте.
1
Ученик не привёл ни
иллюстрирующего тезис,
0
одного
примера-аргумента,
или
ученик привёл примеры-аргументы не из прочитанного
текста.
С1К3 Смысловая
цельность,
речевая
последовательность сочинения
связность
и
Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью,
речевой связностью и последовательностью изложения:
-логические ошибки отсутствуют,
изложения не нарушена;
2
последовательность
-в работе нет нарушений абзацного членения
Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью,
связностью и последовательностью изложения,
1
но
допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
В работе учащегося просматривается коммуникативный
замысел,
но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
0
С1К4 Композиционная стройность работы
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью, ошибок в построении текста нет.
2
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью, но
1
допущена 1 ошибка в построении текста
В работе допущено 2 ошибки и более ошибок в построении
текста
0
Максимальное количество баллов за изложение по критериям
С1К1–С1К4
9
Фрагмент сочинения 1
В. Закруткин в своём тексте использует достаточно много
выразительных языковых средств. Например, в предложении 11 он приводит
метафору «стены и крыши домов горели золотом». Слово «горели» здесь
используется в переносном значении: этим словом писатель хочет показать
читателю, насколько красив город на закате. Метафора помогает
читателю погрузиться в атмосферу происходящего.
Ещё одно выразительное средство, выбранное мною из текста, сравнение «как чёрные стрелы» (предложение 7). Важнейшая функция
сравнения – художественное описание объекта. Сравнивая ласточек с
чёрными стрелами, писатель как бы рисует птиц в нашем воображении,
одновременно показывая и их цвет, и стремительность полёта.
Фрагмент сочинения 2
Докажем, что в 29 и 33 предложениях присутствуют фразеологизмы.
В предложении 29 это выражение «с поджатым хвостом». Это выражение
является фразеологизмом, так как некоторые люди употребляют их в своей
речи. А в 33 предложении выражение «во сто крат» сразу можно
определить как фразеологизм, он подходит по всем критериям, и ещё он
придаёт предложению что-то особенное.
- По какому критерию можно оценить данные фрагменты?
(Данные фрагменты нужно оценивать по критерию С1К2 Наличие
примеров-аргументов в работе.)
- Сколько баллов вы бы поставили?
(Автор первого фрагмента набрал по данному критерию 3 балла,
потому что верно указал 2 языковых явления, используемых в тексте, и
грамотно подобрал иллюстративный материал.
Автор второго фрагмента набрал по критерию С1К2 2 балла, потому
что привёл в пример 2 фразеологизма из данного текста, но не смог указать
их роль. Комментарии невнятны, даже алогичны, поэтому засчитаны быть
не могут.)
- А теперь вернёмся к теме нашего урока. Кто же идёт от мысли к
словам, а кто – от слов к мысли?
(Автор идёт от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли. Через
слова автор выражает свои мысли, а читатель пытается понять, что же хотел
сказать автор, используя те или иные средства языка.)
- Чему же нам нужно научиться на уроке?
(Нужно научиться приводить 2 примера-аргумента из текста и
правильно определять их роль в тексте.)
3. Практикум
- Этому мы и будем учиться, приводя примеры-аргументы из
произведения М.Пришвина «Дорога», чтобы раскрыть смысл высказывания
русского поэта и писателя В.А. Солоухина: «Эпитеты - одежда слов».
М. Пришвин
Дорога
Оледенелая, натруженная, набитая копытами лошадей и полозьями
саней, занавоженная дорога уходила прямо в чистое море воды и оттуда, в
прозрачности, показывалась вместе с весенними облаками, преображенная и
прекрасная.
-Перед тем как находить эпитеты, давайте вспомним определение этого
понятия.
(Учащиеся
могут
воспользоваться
«Словарём-справочником
лингвистических терминов» Д.Э. Розенталя, М.А. Теленковой)
-Как вы объясните высказывание В.А. Солоухина?
(«Эпитеты – одежда слов», - писал А.А. Солоухин. С этим
высказыванием нельзя не согласиться. Эпитет – художественное, образное
определение. С помощью эпитетов автор создает образную характеристику
какого-либо лица, явления или предмета. Эпитеты могут усиливать,
подчёркивать какие-либо характерные признаки предметов, уточнять
отличительные признаки предмета (форму, цвет, величину, качество),
передавать отношение автора к изображаемому, выражать авторскую оценку
и авторское восприятие явления.)
- Прочитайте текст. Найдите эпитеты.
(Оледенелая,
прекрасная.)
натруженная,
занавоженная
и
преображенная,
Сгруппируйте эпитеты на основе лексического значения. Какой приём
использует автор, употребляя такие эпитеты?
(Перечисленные эпитеты являются контекстуальными антонимами (то
есть являются антонимами только в данном тексте).)
- Какую же роль играют эти прилагательные в замысле писателя?
(Эпитеты «оледенелая», «натруженная», «занавоженная» рисуют образ
мертвой, безжизненной, грязной дороги, которая «избита», «изранена»
копытами лошадей и полозьями саней. Но чистое море воды преобразует,
возрождает дорогу, она становится «преображенной» и «прекрасной». Образ
дороги символизирует путь человека, его жизнь, трудную, тяжелую,
гнетущую, жизнь, полную огорчений и разочарований. И как дорога после
соприкосновения с «чистым морем воды» становится преображенной и
прекрасной, так и жизнь человека после соприкосновения с благим,
духовным, возвышенным наполняется смыслом и счастьем. Эпитеты
«чистое», «весенние» символизирует те благие помыслы, которые ведут к
возрождению и преображению безрадостной жизни со всеми её трудностями
и невзгодами.)
- Какой же вывод мы можем сделать?
(Как видим, используемые автором средства выразительности
работают на идею произведения. С помощью эпитетов создается образ
динамичной, развивающейся дороги, Этот образ символизирует путь
человека, на котором часто встречаются преграды и испытания. Но если
жизнь освящена духовными, чистыми мыслями, то она становится
бесконечной и прекрасной.)
Если мы соединим все ответы, то у нас получится сочинение, которое
состоит из определенных композиционных частей. Каких? (Сочинение
проецируется на доску)
1) Тезис, его обоснование;
2) Примеры-аргументы, их роль в тексте;
3) Вывод.
- Каких результатов вы достигли, выполняя это задание? Что нового вы
для себя открыли? Что будете использовать в дальнейшей работе?
Ученики работают в парах. У каждой пары карточка с темой
сочинения. У каждых двух пар тема одна. При этом один учащийся
обосновывает тезис и находит первый пример-аргумент, объясняет его роль.
Другой ученик находит второй пример-аргумент, объясняет его роль и делает
вывод. После того как работа выполнена, первая пара поворачивается ко
второй паре (группа из 4 человек). Ученики в каждой группе должны
обсудить написанные фрагменты сочинений и из них составить одно
сочинение.
- Теперь, работая в парах, попробуйте написать сочинение на одну из
следующих тем. При этом один учащийся обосновывает тезис и находит
первый пример-аргумент, объясняет его роль. Другой ученик находит второй
пример-аргумент, объясняет его роль и делает вывод. Обратите внимание на
формулировки тем сочинений. Что вы можете о них сказать?
(Авторы данных высказываний говорят о значении
художественном тексте и в жизни человека.)
слова в
ЦИТАТЫ
1) Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса,
но, прежде всего, требованием смысла. К. А. Федин
2) Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в
нашем языке точного выражения. К. Г. Паустовский
3) Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего
человека, всех сил, умственных и нравственных. И. А. Гончаров
4) Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной
речи посредством эпитетов. А. А. Зеленецкий
5) Читатель проникает в мир образов художественного произведения через
его речевую ткань. М. Н. Кожина
6) Автор идёт от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли. Н. Шамфор
7) Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей
смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на
него сильное впечатление. А. И. Горшков
8) Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и
самого себя. Георг фон Габеленц
9) Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его
моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит. Д.
С. Лихачёв
10) Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не
столько на то, что сказано, но и на то, как сказано. Е. В. Джанджакова
11) Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В
этом и заключается специфика языка художественной литературы. Г. Я.
Солганик
12) Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные,
всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и
открывается в его мыслях, чувствах. И. Н. Горелов
13) Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых
тонких ощущений и оттенков мысли. В. Г. Короленко
- Закончили работу. Теперь поставьте стулья так, чтобы вы могли
работать с парой, которая сидит за вами. Обсудите написанные вами
фрагменты сочинений и из них составьте одно сочинение-рассуждение на
предложенную вам тему.
Одна-две работы (по времени) зачитываются в классе. Учащиеся пробуют
их оценить по критериям, которые им розданы в начале урока. Производится
коррекция работ.
4. Рефлексия.
- Как вы оцениваете свою работу на уроке?
- Чему вы научились на уроке?
- Продолжите фразы:






Сегодня я на уроке…;
Самым интересным для меня было…;
Я встретился с трудностью при…;
Мне это необходимо для…;
У меня хорошо получилось…;
Мне ещё нужно поработать над…;
 Я буду стремиться к …
5. Оценивание.
6. Домашнее задание. Пары меняются сочинениями. Учащимся нужно
оценить работу одноклассников по предложенным критериям, подробно
объяснив, почему именно такой балл по такому критерию они поставили.
Ученикам, которым не хватило работ (они проверены на уроке), сочинения
для проверки дает учитель.