Повторить известные учащимся сведения о типах речи

ЛЮДМИЛА ДАВИДЮК,
кандидат педагогических наук,
доцент НПУ ім. М.Драгоманова
Основным нормативным документом, которым учитель-предметник
руководствуется в своей профессиональной деятельности, является программа «Російська мова. 5-12 класи. Програма для загальноосвітніх навчальних
закладів з російською мовою навчання». – Чернівці, 2005. Именно программа
определяет цели, задачи и содержание обучения предмету.
Независимо от того, по какому учебнику работает учитель, он должен
«выполнить» программу, т.е. достичь целей, решить задачи, реализовать
содержание и обеспечить выполнение государственных требований к уровню
общеобразовательной подготовки учащихся. Для успешной реализации
программного материала составляется календарно-тематическое планирование,
которое соединяет в себя два плана: календарный и тематический, и
представляет собой распределение содержания программы по урокам.
І семестр (39,5 часов)
23 + 12,5 + 4
№
урока
1.
2. Р.Р.
Тема урока
Обучающая цель урока
Дата
О развитии
языка
русского Помочь учащимся осознать язык как
развивающееся явление, обогатить
их сведениями о развитии русского
языка
Познакомить учащихся с видами,
Общение, виды и
правилами и законами общения;
правила общения.
совершенствовать умения понимать
Законы общения.
фактическое содержание текста,
Чтение-понимание
выделять тематические предложения
научно-популярного
абзаца, находить основную и
текста о культуре
дополнительную информацию в
общения
тексте, составлять цитатный план
прочитанного
текста,
делать
тематические выписки
3.
Повторение. Части речи
(самостоятельные),
их
значение
и
грамматические
признаки.
Стилистические
особенности частей речи
4.
Повторение. Части речи
(служебные),
их
значение
и
грамматические
признаки.
Стилистические
особенности частей речи
5. Р.Р.
Составление диалога о
культуре
общения.
Подготовленная
и
спонтанная речь
6.
Лексика и фразеология.
Слова
общеупотребительные и
ограниченные
в
употреблении.
Жаргонные слова
Повторить известные учащимся
сведения о самостоятельных частях
речи, совершенствовать умения
распознавать
части
речи,
их
грамматические
признаки,
определять роль слов определённой
части речи в текстах разных стилей,
типов
и
жанров;
уместно
употреблять слова разных частей
речи в собственных высказываниях
Повторить известные учащимся
сведения о служебных частях речи,
совершенствовать
умения
распознавать
части
речи,
их
грамматические
признаки,
определять роль слов определённой
части речи в текстах разных стилей,
типов
и
жанров;
уместно
употреблять слова разных частей
речи в собственных высказываниях
Учить ориентироваться в ситуации
общения,
отбирать
языковые
средства,
способствующие
бесконфликтному ведению диалога,
вести спонтанный диалог, свободно
оперируя знаниями о культуре
общения, учитывая действие законов
и правил общения, познакомить
учащихся с разновидностями речи –
подготовленной
и
спонтанной;
совершенствовать
умения
подготовки и произнесения речиэкспромта
Углубить знания учащихся об
общеупотребительных словах и
словах,
ограниченных
в
употреблении ( профессиональных,
диалектных,
жаргонных,
терминологических);
учить
использовать слова, ограниченные в
употреблении
для
решения
определённых
коммуникативных
задач
7.
8. Р.Р.
9.
10.
11.К.Р.
Термины. Тематические Познакомить
учащихся
с
группы терминов
терминологической лексикой, с
тематическими группами терминов,
учить
составлять
тематические
группы терминов, определять родовидовые отношения в тематических
группах терминов
Сжатое
изложение Повторить известные учащимся
научно-популярного
способы, с помощью которых можно
текста о культуре речи и сжать
текст,
совершенствовать
общения
умения
определять основную и
второстепенную
информацию,
составлять сложный план, отбирать
материал из текста соответственно
плану,
сжать
излагать
текст,
совершенствовать написанное
Фразеологизмы
Повторить известные учащимся
сведения о фразеологизмах, учить
толковать
значение
наиболее
употребительных фразеологизмов,
выделять национально окрашенный
компонент фразеологизмов
Систематизация
Обобщить и систематизировать
изученного по теме знания учащихся по теме «Лексика»,
«Лексика»
подготовить детей к контрольной
работе
Тесты
по
языку. Определить уровень знаний и
умений
учащихся
по
теме
Аудирование
«Лексика», умений аудирования
12.Р.Р.
Литературная
и
нелитературная речь.
Слушание-понимание
научно-популярного
текста о культуре речи
и общения. Устное
сообщение о языке и
культуре речи
13.
Понятие о синтаксисе и
пунктуации.
Словосочетание,
его
назначение в языке.
Строение
словосочетаний. Виды
словосочетаний
по
способу
выражения
главного
слова
(повторение
и
углубление знаний)
Предложение, его роль в
языке.
Виды
предложений по цели
высказывания,
по
эмоциональной окраске.
Риторический
вопрос.
(повторение
и
углубление знаний)
14.
15.К.Р.
Письменное изложение
Познакомить учащихся с понятиями
«литературная
речь»,
«нелитературная
речь»,
при
слушании текста совершенствовать
умения отличать литературную речь
от нелитературной, обосновывать
соответствие
текста
нормам
литературной речи; воспринимать на
слух смысловое и фактическое
содержание текста, записывать по
ходу слушания опорные слова; при
создании
высказывания
учить
отбирать языковые средства и
элементы
содержания
в
соответствии
с
замыслом
высказывания, составлять сложный
план
и
систематизировать
отобранный
материал,
строить
устное сообщение в соответствии с
нормами литературного языка
Сформировать у учащихся понятие о
синтаксисе и пунктуации, повторить
известные учащимся сведения о
словосочетании, совершенствовать
умения определять главное и
зависимое слово в словосочетании,
правильно строить, распространять
и
употреблять
в
речи
словосочетания
Повторить,
обобщить
и
систематизировать
известные
учащимся сведения о предложении,
видах
предложения;
учить
интонационно правильно оформлять
различные
виды
предложений,
совершенствовать умения правильно
строить и употреблять в речи
простые предложения, а также
употреблять риторический вопрос и
вопросно-ответную
форму
изложения
как
средство
выразительности речи
Определить
уровень
умений
16.
Предложения
двусоставные
и
односоставные, простые
и сложные. Порядок
слов в предложении.
Логическое
ударение
(повторение
и
углубление знаний)
17.Р.Р.
Текст и его признаки.
Относительно
самостоятельные части
текста: зачин, основная
часть,
концовка.
Требования к зачину
Двусоставное
предложение. Главные
члены
предложения:
подлежащее и сказуемое.
Способы
выражения
подлежащего
18.
19.
Простое и составное
глагольное
сказуемое
(глагольное и именное).
Тире
между
подлежащим
и
сказуемым
20.Р.Р.
Виды зачинов
учащихся письменно излагать текст
Повторить известные учащимся
сведения
о
двусоставных
и
односоставных, простых и сложных
предложениях,
познакомить
с
порядком слов в предложении и
логическим
ударением,
учить
использовать порядок слов в
предложении и логическое ударение
для повышения выразительности
речи
Повторить известные учащимся
сведения
о
тексте
и
его
относительно
самостоятельных
частях, познакомить с требованиями
к зачину
Повторить известные учащимся
сведения
о
двусоставном
предложении,
главных
членах
предложения, углубить знания о
способах выражения подлежащего,
совершенствовать умение находить
в
предложении
подлежащее,
выраженное разными способами,
правильно строить предложения, в
которых подлежащее выражено
разными способами
Углубить знания учащихся о
сказуемом (простом и составном),
совершенствовать умение находить
в
предложении
сказуемое,
выраженное разными способами,
правильно строить предложения, в
которых
сказуемое
выражено
разными способами, правильно
использовать
видо-временные
формы
глаголов-сказуемых,
замечать и исправлять ошибки,
вызванные нарушением связи между
подлежащим
и
сказуемым;
совершенствовать пунктуационное
умение постановки тире между
подлежащим и сказуемым
Познакомить
учащихся
с
21.
22.
Второстепенные члены
предложения:
дополнение,
определение
и
обстоятельство
(повторение
и
углубление изученного)
Определение.
Приложение
как
разновидность
определения. Написание
одиночных приложений
через
дефис.
Приложения,
выделяемые кавычками
23.Р.Р.
Виды зачинов. Чтение
текстов разных типов,
стилей, жанров
24.
Виды обстоятельств по
значению.
Сравнительный оборот.
Выделение
запятыми
сравнительного оборота
различными видами зачинов, учить
определять вид зачина, его роль в
тексте, обосновывать соответствие
зачина
авторскому
замыслу;
воспринимать на слух структуру
текста, выделять зачин, основную
часть, концовку
Повторить известные учащимся
сведения о второстепенных членах
предложения,
учить
различать
второстепенные
члены
предложения,
совершенствовать
умения строить предложения с
разными второстепенными членами
Углубить знания учащихся об
определении,
познакомить
с
приложением как разновидностью
определения;
совершенствовать
умения строить предложения с
разными
определениями
и
приложениями,
использовать
определения
как
средство
выразительности
речи,
совершенствовать орфографические
умения
написания
одиночных
приложений
через
дефис
и
приложений,
выделяемых
кавычками
Учить определять вид зачина, роль
определённого вида зачина в текстах
разных типов, стилей, жанров; при
чтении
устанавливать
границы
зачина, основной части и концовки
Углубить знания учащихся об
обстоятельстве,
о
видах
обстоятельств
по
значению;
совершенствовать умения строить
предложения с разными видами
обстоятельств
по
значению,
употреблять обстоятельства места и
времени как средство связи в
повествовательных и описательных
текстах,
использовать
сравнительный оборот как средство
выразительности речи
25.
Систематизация
изученного по
«Словосочетание
предложение»
теме
и
26.К.Р.
Тесты
по
языку.
Зрительно-слуховой
диктант
27.Р.Р.
Виды
связи
предложений в тексте:
цепная, параллельная,
смешанная
Односоставные
предложения, их роль в
языке
28.
29.
Определенно-личные
предложения
30.Р.Р.
Приём
пунктирного
развёртывания
содержания
текста
(практически).
Подробный
пересказ
текста
повествовательного
характера
31.
Неопределенно-личные
предложения.
Повторить и систематизировать
знания
учащихся
по
теме
«Словосочетание и предложение»,
подготовить детей к контрольной
работе
Определить уровень знаний и
умений
учащихся
по
теме
«Словосочетание и предложение»,
орфографических и пунктуационных
умений
Познакомить учащихся с видами
связи предложений в тексте, учить
определять вид связи предложений в
тексте
Познакомить
учащихся
с
односоставными предложениями, их
видами,
учить
опознавать
односоставные
предложения
и
определять их роль в языке
Совершенствовать
умения
опознавать
определённо-личные
односоставные предложения, в том
числе
в
составе
сложного
предложения; строить и уместно
использовать определённо-личные
предложения,
использовать
двусоставные
предложения
и
определённо-личные односоставные
предложения как синтаксические
синонимы
Познакомить учащихся с приёмом
пунктирного
развёртывания
содержания текста (практически);
совершенствовать умения и навыки
определять тему и основную мысль
текста, находить границы зачина,
основной части концовки, подробно
пересказывать
текст,
сохраняя
авторские способы развёртывания
содержания текста
Совершенствовать
умения
опознавать неопределённо-личные
односоставные предложения, в том
числе
в
составе
сложного
предложения; строить и уместно
32.
33.Р.Р.
34.
35.
использовать неопределённо-личные
предложения,
использовать
двусоставные
предложения
и
неопределённо
личные
односоставные предложения как
синтаксические синонимы
Безличные предложения Совершенствовать
умения
опознавать
безличные
односоставные предложения, в том
числе
в
составе
сложного
предложения; строить и уместно
использовать
безличные
предложения,
использовать
двусоставные
предложения,
неопределённо-личные и безличные
предложения как синтаксические
синонимы; различать употребление
безличных предложений в русском и
украинском языках
Подробное изложение Совершенствовать умения и навыки
определять тему и основную мысль
текста
текста, составлять простой план
повествовательного
текста, подробно излагать основное
характера
содержание текста текст, сохраняя
вид зачина, авторские способы
развёртывания содержания и виды
связи предложений в тексте
Назывные предложения Совершенствовать
умения
опознавать назывные односоставные
предложения, в том числе в составе
сложного предложения; строить и
уместно использовать назывные
предложения,
использовать
двусоставные
предложения
и
назывные
односоставные
предложения как синтаксические
синонимы, употреблять назывные
предложения в описаниях для
обозначения времени и места
Систематизация
Повторить и систематизировать
изученного по теме знания
учащихся
по
теме
«Односоставные
«Односоставные предложения»
предложения»
36.К.Р.
37.Р.Р.
38.
39.Р.Р.
(1,5)
языку. Определить уровень знаний и
умений
учащихся
по
теме
«Односоставные
предложения»,
умений читать молча
Типы речи. Построение Повторить известные учащимся
описания
местности, сведения о типах речи, познакомить
особенностями
описания
памятников истории и с
культуры. Слушание- местности, памятников истории и
понимание
текстов культуры; совершенствовать умения
разных типов и стилей воспринимать на слух структуру
с элементами описания текста, находить в его частях
описания
местности,
местности, памятников элементы
памятников истории, культуры,
истории и культуры
обосновывать их роль в раскрытии
авторского замысла
Неполные предложения, Углубить знания учащихся о
их
роль
в
языке неполных предложениях, учить
(повторение
и опознавать неполные предложения,
углубление изученного) соблюдать интонацию неполных
предложений, правильно и уместно
использовать
неполные
предложения в диалоге, а также в
составе сложных предложений с
целью
предупреждения
неоправданных повторений
умения
при
Чтение (молча и вслух) Совершенствовать
и понимание текстов чтении выделять в тексте элементы
разных типов и стилей описания местности, памятников
с элементами описания истории, культуры, анализировать
местности, памятников их композицию и содержание,
обосновывать
роль
элементов
истории и культуры
описания местности, памятников
истории, культуры в раскрытии
темы и основной мысли
Тесты
по
Чтение молча
Урок №1.
Тема. О развитии русского языка
Цели: помочь учащимся понять язык как развивающееся явление, научить
оперировать сведениями о развитии русского языка, учить доказывать тезис о
развитии русского языка
Ход урока.
1. Оргмомент.
Объявление темы, постановка целей и задач урока.
2. Знакомство с учебником.
1) Чтение вступительной статьи.
2) Анализ содержания и структуры учебника.
3. Объяснение нового материала.
1) Работа с эпиграфом.
- Чтение эпиграфа к теме «Введение»: «Язык – это история народа. Язык – это
путь цивилизации и культуры…» (Александр Куприн).
- Беседа по содержанию эпиграфа:
- Что даёт право А.Куприну утверждать, что «язык – это история
народа»?
- Почему писатель говорит, что «Язык – это путь цивилизации и
культуры…»?
- Приведите свои доказательства этой мысли писателя.
2) Чтение статьи учебника «О развитии русского языка».
3) Первичное закрепление теоретического материала. Упр.1, с.
4. Формирование умений и навыков. Выполнение тренировочных
упражнений.
1) Наблюдения за изменением лексических, орфоэпических и грамматических
норм русского литературного языка. Упр. 2, 3.
2) Решение лингвистической задачи. Определение времени написания
стихотворений и таким образом установление авторства путём лексического
анализа текстов. Упр. 4.
3) Анализ современной лексики.
- Упр. 5.
- В теоретическом материале цитируется А.С.Пушкин: «Язык
неистощим в сочетании слов». Прочитайте примеры, которые
приводят авторы учебника в подтверждение этой мысли. Приведите
свои примеры такого сочетания слов современного русского языка.
5. Д/З.
Раздел «Введение». Прочитать теоретический материал на с….., упр. 6.
Дополнительное задание. Составить лингвистическую задачу – подобрать такое
стихотворение, чтобы, опираясь на анализ его лексики, можно было определить
время его написания.
6. Итог.
Беседа:
- Какие факторы влияют на развитие языка?
- Что в языке является наиболее изменчивым?
- А наиболее устойчивым?
- Приведите примеры изменений
- в лексическом строе;
- орфоэпических норм;
- морфологических норм.
Урок №2. Р.Р.
Тема. Общение, виды и правила общения. Законы общения. Чтениепонимание научно-популярного текста о культуре общения. Составление
диалога о культуре общения
Цели: познакомить учащихся с основными видами и правилами общения, с
законами общения; учить воспринимать при слушании фактическое и
смысловое содержание текста, записывать опорные слова по ходу слушания;
учить ориентироваться в ситуации общения, вести спонтанный диалог,
свободно оперируя знаниями о культуре общения.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1) Объявление темы, постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности.
2. Объяснение нового материала.
1) Актуализация опорных знаний о правилах общения.
А) Упр. . с.
Б) Составление «Правил для говорящего» и «Правил для слушающего» и
запись их на доске и в тетради. (Если у учителя, есть возможность, можно
изготовить таблицы.)
«Правила для говорящего»
1. Будь вежливым и доброжелательным.
2. Не ставь в центр внимания собственное «я».
3. Выбирай тему разговора интересную для собеседника и уместную в данной
ситуации.
4. Не старайся говорить громче собеседника.
5. Следи за жестами, позой, мимикой.
«Правила для слушающего»
1.
2.
3.
4.
Внимательно слушай собеседника.
Уважительно, доброжелательно, терпеливо относись к собеседнику.
Ставь в центр внимания говорящего, его интересы.
Вовремя реагируй на речь собеседника.
2) Актуализация опорных знаний о видах общения.
А) ВыполнениеуУпр. . с.
Б) Составление схемы «Виды общения».
Виды общения
по положению общающихся в пространстве и времени
контактное
дистантное
по количеству участников
межличностное
групповое
массовое
по характеру взаимоотношений коммуникантов
официальное
неофициальное
3) Чтение-понимание научно-популярного текста «Законы общения». Упр.
(зад. 1,2) ,с.
4) Составление плана и тематических выписок. Упр. (зад. 3), с.
5) Игра «Законы общения в народной мудрости»
а) рубрика «Играем», с.
(Зашифрованы пословицы Хорошую речь – хорошо и слушать, Красно поле
пшеном, а беседа умом.).
б) Какой ряд больше знает пословиц об общении?
(Например, Доброе слово и кошке приятно, Слово – серебро, а молчание –
золото, Слово не воробей, вылетит – не поймаешь, Хороша веревка длинная, а
речь короткая, Умные речи приятно и слушать, Что у кого болит, тот о том
и говорит).
3. Д/З.
§ , упр. (составить и разыграть диалог)
Задание по желанию: Зашифровать пословицу об общении, такую, которая не
звучала в классе.
4. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Назовите основные правила общения для говорящего.
- Назовите основные правила общения для слушающего.
- Нужно ли знать и соблюдать правила общения? Почему?
- Какие выделяют виды общения
а) по положению общающихся в пространстве и времени,
б) по характеру взаимоотношений коммуникантов,
в) по количеству участников?
- Какие правила называют законами общения?
- Назовите четыре основных закона общения.
Урок №5. Р.Р.
Тема. Подготовленная и спонтанная речь
Цели: познакомить учащихся с видами речи: подготовленная и спонтанная,
учить ориентироваться в ситуации общения, готовить и произносить
импровизированную речь.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1) Объявление темы, постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности.
2. Проверка дом.задания.
1) Разыгрывание диалогов составленных дома о необходимости знания и
соблюдения законов и правил общения. (3-4 пары учеников разыгрывают
диалоги).
3.
1)
2)
3)
Объяснение нового материала.
Анализ материала для наблюдений, § , с.
Чтение теоретического материала, с.
Первичное закрепление теоретического материала, упр. , с.
Формирование умений и навыков произнесения спонтанной речи.
Чтение текста о подготовке к импровизированной речи. Упр. , с.
Чтение материала рубрики «Это интересно!» о стихотворных экспромтах, с.
Анализ «Памятки для подготовки импровизированной речи», с.
Подготовка и произнесение учащимися речи-экспромта. Упр. (зад. 1),с.
Учитель знакомит учащихся с критериями оценки импровизированной
речи. Объясняет, что критерии оценки одновременно выполняют и роль
требований к импровизированной речи.
4.
1)
2)
3)
4)
Критерии оценки импровизированной речи:
соответствие теме,
донесение основной мысли,
чёткая структура,
яркость, образность,
нестандартность, оригинальное начало, концовка,
логичность,
использование цитат, афоризмов, анекдотов, случаев из жизни,
примеров из истории или литературы,
- использование невербальных средств: жестов, мимики.
-
Учащиеся 3-4 минуты готовятся к речи-экспромту, а затем произносят ее.
5. Д/З.
§ , упр. (зад. 2), с.
6. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Какую речь называют подготовленной?
- Какую речь называют спонтанной?
- В каких типах выступлений реализуется подготовленная речь?
- В каких случаях используют
а) выступления, которые читают по конспекту;
б) выступления, которые воспроизводят, опираясь на план или тезисы;
в) выступления, которые учат наизусть?
Какие ситуации предполагают спонтанную речь?
Урок №6.
Тема. Лексика и фразеология. Слова общеупотребительные и
ограниченные в употреблении. Жаргонные слова
Цели: углубить и расширить знания учащихся об общеупотребительных словах
и словах, ограниченных в употреблении; познакомить с жаргонными словами;
учить находить в тексте слова ограниченные в употреблении и объяснять
целесообразность
их
использования
для
решения
определённых
коммуникативных задач; учить правильно и уместно использовать слова,
ограниченные в употреблении, в своей речи.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1) Объявление темы, постановка
деятельности.
2) Работа с эпиграфом к разделу.
задач
урока.
Мотивация
учебной
2. Объяснение нового материала.
1) Наблюдения над языком.
А) Анализ схемы «Группы слов по употреблению», с.
Б) Чтение и анализ диалога подростков, с.
2) Чтение теоретического материала по учебнику, § 1, с.
3) Формулировка вопросов по теоретическому материалу. (Учащиеся получают
задание: сформулировать вопросы к теоретическому материалу так, чтобы,
отвечая на них, можно было связно изложить материал параграфа). После
проверки задания, вопросы записываются в тетрадь в форме плана.
3. Формирование
упражнений.
умений
и
навыков.
Выполнение
тренировочных
1) Культура речи. Употребление жаргонизмов. Упр.
2) Знакомство с рубрикой «Это интересно!». Лингвистический эксперимент.
Упр.
3) Жаргон в художественных произведениях. Упр.
4) Работа с высказыванием И.С.Тургенева.
4. Д/З.
§ 1. Задание по выбору:
- а) используя материал параграфа, составить связное сообщение в учебнонаучном стиле речи (опираясь на вопросы, составленные в начале урока) о
жаргоне;
- б) Упр.
- в) самостоятельно подобрать пример использования жаргонизмов в
художественном произведении.
5. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Какой раздел науки о языке мы начали изучать сегодня?
- Что изучает лексика? Фразеология?
- На какие две группы по употреблению делятся все слова русского языка?
- Каких слов в русском языке больше: общеупотребительных или
ограниченных в употреблении?
- Какие группы слов относятся к необщеупотребительным?
- Дайте определение жаргона.
- Приведите примеры жаргонизмов из своей речи или из речи своих
сверстников?
- Как жаргон влияет на нашу речь?
Урок №7.
Тема. Термины. Тематические группы терминов
Цели: познакомить учащихся с терминами, тематическими группами терминов;
учить опознавать термины, составлять тематические группы терминов,
определять родо-видовые отношения в тематических группах терминов.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
учебной
2. Проверка домашнего задания.
1) 2-3 ученика выступают со связными сообщениями в учебно-научном стиле
речи о жаргоне.
2) Проверка упр. (2-3 ученика зачитывают составленные самостоятельно
словарики молодёжного сленга).
3) 2-3 ученика зачитывают самостоятельно подобранные примеры
использования жаргонизмов в художественном произведении.
3.
1)
2)
3)
4)
-
Объяснение нового материала.
Анализ материала для наблюдений, с.
Чтение теоретического материала параграфа. § 2, с
Составление плана теоретического материала.
Первичное закрепление теории. Беседа по вопросам:
Дайте определение терминов.
Какие слова могут выступать в качестве терминов.
Назовите три главные особенности терминов.
Каким значением обладают термины в своей отрасли знания?
Дайте определение тематической группе терминов.
Как называется совокупность терминов, употребляемых в какой-либо
области науки, техники, искусства?
4. Формирование умений и навыков. Выполение тренировочных
упражнений.
1) Объяснение значения терминов. Упр.
2) Нахождение терминов в учебном тексте, объяснение их значения. Упр.
3) Составление тематических групп терминов. Упр. Упр.
4) Чтение материала рубрики «Это интересно!».
5) Нахождение в тексте искусствоведческих терминов. Упр.
5. Д/З.
§ 2. Задание по выбору:
- а) используя материал параграфа, составить связное сообщение в учебнонаучном стиле речи (опираясь на план, составленный в начале урока) о
терминах;
- б) Упр. ,
- в) используя в качестве образца материал рубрики «Это интересно!»,
написать заметку в журнал для подростков «Знаете ли вы, что..» о
происхождении двух-трёх терминов из любой отрасли знаний.
6. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Какой раздел науки о языке мы изучаем?
- Что изучает лексика? Фразеология?
- На какие две группы по употреблению делятся все слова русского языка?
- Каких слов в русском языке больше: общеупотребительных или
ограниченных в употреблении?
- Какие группы слов относятся к необщеупотребительным?
- Дайте определение терминов.
- Назовите три главные особенности терминов.
Урок №8. Р.Р.
Тема. Сжатое изложение научно-популярного текста о культуре речи и
общения
Цели: учить учащихся писать сжатое изложение: отделять основную и
второстепенную информацию, составлять сложный план, отбирать материал тз
текста соответственно плану, сжато излагать текст, совершенствовать
написанное.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1) Объявление темы, постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности.
2) Решение ребуса. Рубрика «Играем», с.
3) (Зашифровано высказывание Антона Павловича Чехова «Краткость – сестра
таланта»)
2. Проверка дом.задания.
1) Учащиеся зачитывают составленные дома стихотворные экспромты.
3. Формирование умений и навыков написания сжатого изложения.
1) Актуализация опорных знаний.
а) Чтение теоретического материала, с.
б) Беседа по вопросам:
- Что должно найти отражение в сжатом изложении?
- За счёт чего можно сократить текст?
в) работа с памяткой «Как писать сжатое изложение».
Как писать сжатое изложение
1. Прочитайте (послушайте) текст, определите его тему и основную
мысль, тип и стиль речи.
2. Отберите основное содержание текста, выделите в нем главное,
исключите второстепенное.
3. Найдите факты, которые можно обобщить, выразить более кратко.
4. Напишите сжатое изложение.
2) Написание изложения. Упр. . с.
4. Д/З.
5. Итог урока
- Какое изложение называется сжатым?
Урок №9.
Тема. Фразеологизмы
Цели: повторить известные учащимся сведения о фразеологизмах, учить
толковать значение наиболее употребительных фразеологизмов, выделять
национально окрашенный компонент значения фразеологизмов.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
учебной
6. Формирование умений и навыков. Выполнение тренировочных
упражнений.
1) Актуализация опорных знаний.
А) Беседа по вопросам.
- Что изучает фразеология?
- Какие словосочетания называются фразеологическими оборотами?
- Приведите примеры фразеологизмов.
Б) Нахождение фразеологизмов в тексте. Лингвистический эксперимент с
целью определения их роли в тексте. Материал для наблюдений, с.
В) Чтение материала учебника о функциях фразеологизмов в речи.
2) Обогащение речи учащихся фразеологизмами. Упр. , упр. Упр.
3) Употребление фразеологизмов в речи. Упр.
4) Обогащение речи учащихся фразеологизмами. Рубрика «Играем».
Материал для учителя.
Фразеологизмы со словом волк.
Матёрый волк. Волк в овечьей шкуре. Худо овцам, где волк пастух. Волк
собаке – плохой помощник. Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел.
Сколько волка не корми, он всё в лес смотрит. Волк коню не товарищ. В
согласном стаде волк не страшен. Смирного волка и телята пинают. Волка ноги
кормят. Не верь козлу в огороде, а волку в овчарне. Прикинулся бы волк козой,
да хвостик не такой. Волк и каждый год линяет, да обычай не меняет. Не
сменит волк натуру, пока не снимут шкуру.
Фразеологизмы со словом медведь.
Медвежья услуга. Медведь на ухо наступил. Медвежий угол. И медведя
плясать учат. Косолапый мишка. Медведь силён, да не умён: сам идёт на
рожон. Бывает – и медведь летает... когда с кручи столкнут. Два медведя в
одной берлоге не уживутся.
Фразеологизмы с глаголом встать.
Встать на ноги. Встать с левой ноги. Встать на дыбы. Встать поперёк дороги.
Встать поперёк горла. Встать грудью.
Фразеологизмы с глаголом выйти.
Выйти боком. Выйти в люди. Выйти из себя. Выйти из строя. Выйти из рамок.
Выйти на орбиту. Выйти сухим из воды. Выйти из пелёнок. Выйти на большую
дорогу. Выйти на арену. Выйти замуж.
5) Определение значения фразеологизмов, обогащение речи учащихся
фразеологизмами-синонимами. Упр, упр.; фразеологизмами-антонимами
Упр.
6) Обогащение речи учащихся пословицами по теме «Знание». Упр.
Материал для учителя
1. Красна птица опереньем, а человек ученьем. 2. Мир освещается солнцем, а
человек знанием. 3. Не стыдно не знать, стыдно не учиться. 4. Кто хочет много
знать, тому надо мало спать. 5. Кто любит науки, тот не знает скуки.6. Не
гордись званьем, а гордись знаньем. 7. Чем больше науки, тем умнее руки. 8.
Наука хлеба не просит, а сама хлеб даёт.
7. Проверка домашнего задания.
1) 1 ученик выступает со связным сообщением в учебно-научном стиле речи о
терминах.
2) Проверка упр. Работа в парах у доски (2 пары («учитель –«ученик»
работают у доски, «ученики» под тихую диктовку «учителей» записывают
«терминологические» диктанты).
3) 2-3 ученика зачитывают заметки в журнал для подростков «Знаете ли вы,
что..» о происхождении двух-трёх терминов из любой отрасли знаний.
8. Д/З.
§ 2. Задание по выбору:
- а) Упр. Исправить ошибки в употреблении фразеологизмов;
- б) составить задание для одноклассников, записав 8-10 фразеологизмов с
ошибками;
- в) используя в качестве образца миниатюры А.Шибаева из упр. , составить
шуточную миниатюру.
9. Итог урока.
- Докажите, что выражения смотреть во все глаза, спать как убитый
фразеологизмы.
- Назовите по одному фразеологизму.
Урок №10.
Тема. Подготовка к тематической аттестации
Цели: повторить и систематизировать материал, изученный
Лексика», подготовить учащихся к тематической аттестации.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
по теме»
учебной
2. Проверка дом.задания.
1) 1 ученик зачитывает исправленные фразеологизмы.
2) 2-3 ученика по очереди выступают в роли учителя (ролевая игра):
зачитывают фразеологизмов с ошибками, остальные учащиеся исправляют
ошибки.
3) 2-3 ученика зачитывают шуточные миниатюры с фразеологизмами.
3. Формирование умений и навыков.
1) Выполнение заданий из раздела «Готовимся к тематической аттестации».
Задание 1-10, с.
2) Выполнение дополнительных заданий.
А) Какой фразеологический оборот имеет значение:
1) «безобидный, кроткий»
а) вольная птица
б) волк в овечьей шкуре
в) заячья душа
г) тише воды, ниже травы
2)
«от начала до конца»
а) от нечего делать
б) от корки до корки
в) от чистого сердца
г) от зари до зари
Б) Запишите как можно больше фразеологизмов со словом язык и объясните их
значение.
4. Д/З.
5. Итог урока.
Урок №11.
Тема. Контрольная работа. Тематическая аттестация. Аудирование
Цели: проверить знания, умения и навыки учащихся по теме «Лексика»,
уровень сформированности умения аудировать.
Ход урока.
1. Оргмомент.
Объявление темы и постановка задач урока.
2. Проверка дом.задания.
3. Выполнение тестовых заданий.
4. Аудирование.
5. Д/З.
6. Итог урока.
Урок №12.
Тема. Литературная и нелитературная речь. Слушание-понимание научнопопулярного текста о культуре речи и общения. Устное сообщение о языке
и культуре речи
Цели: познакомить учащихся с понятиями: «литературная речь»,
«нелитературная речь», учить отличать речь литературную от нелитературной,
обосновывать соответствие текста нормам литературной речи, находить
отступления от норм литературной речи.
Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Объяснение нового материала.
1) Анализ материала для наблюдений.
2) Чтение теоретического материала.
3) Анализ схемы «Национальный язык», упр. с.
3. Слушание-понимание научно-популярного текста о культуре речи и
общении. Упр. с
1) Чтение текста учителем.
2) Определение темы текста.
3) Ответы на вопросы и выполнение заданий с целью определения уровня
понимания текста. Упр. (зад 2), с.
4. Подготовка устного сообщения о языке и культуре речи. Упр. ,с.
5. Д/З.
6. Итог урока.
Урок №28.
Тема. Односоставные предложения, их роль в языке
Цели: познакомить учащихся с односоставными предложениями, их ролью в
языке, учить опознавать односоставные предложения и определять их роль в
языке.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
2. Объяснение нового материала.
1) Актуализация опорных знаний.
предложения.
задач
урока.
Запись
и
Мотивация
синтаксический
учебной
разбор
В искусстве слова все являются учениками друг друга, но каждый идёт
своим собственным путём.
(М.Пришвин)
Беседа по вопросам:
- Какие члены предложения составляют его грамматическую основу?
- Какой главный член предложения называется подлежащим?
- Какой главный член предложения называется сказуемым?
- Какие вы знаете виды предложений по характеру грамматической основы?
2) Анализ материала для наблюдений, с.
3) Чтение теоретического материала, § , с.
4) Первоначальное закрепление теоретического материала. Анализ схемы
«Типы односоставных предложений по способу выражения главного слова».
Упр. (зад. 1), с.
5) Нахождение односоставных предложений. Упр. ,(зад. 2, 3) с.
3. Формирование умений и навыков.
1. Нахождение и синтаксический разбор односоставных предложений. Упр.
(зад. 1) , с.
2. Развитие устной речи. Использование односоставных предложений в
собственных высказываниях. Упр. , (зад. 2), с.
4. Д/З.
§ , упр.
5. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Какие предложения называются двусоставными?
- Какие предложения называются односоставными?
- Нужен ли второй главный член для понимания смысла односоставного
предложения?
- Могут ли односоставные предложения употребляться в составе сложных
предложений?
- Приведите примеры односоставных предложений на тему «Весна».
Урок №29.
Тема. Определённо-личные предложения
Цели: познакомить учащихся с односоставными определённо-личными
предложениями; учить опознавать односоставные определённо-личные
предложения, в том числе в составе сложного, определять их роль в языке,
строить и уместно использовать в речи односоставные определённо-личные
предложения, использовать односоставные
определённо-личные и
двусоставные предложения как синтаксические синонимы; показать
обобщённо-личное значение некоторых односоставных определённо-личных
предложений.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
учебной
2. Проверка дом.задания.
1. 2-3 ученика рассказывают о праздниках. Остальные находят в их рассказах
односоставные предложения.
2. Беседа по вопросам:
- Какой раздел науке о языке мы изучаем?
- Какие синтаксические единицы вы знаете?
- Дайте определение предложения.
- На какие группы по характеру грамматической основы делятся
предложения?
- Какие предложения называют односоставными?
- Могут ли односоставные предложения быть вопросительными и
побудительными? А восклицательными?
- Составьте односоставные вопросительные предложения, побудительные.
3. Объяснение нового материала.
1) Анализ материала для наблюдений. § , с.
2) Чтение теоретического материала параграфа. С. ,
4. Формирование умений и навыков.
Выполнение тренировочных упражнений.
1) Нахождение односоставных определённо-личных предложений. Упр. , с
2) Определение роли определённо-личных предложений в тексте.
А) Чтение дополнительного теоретического материала, с.
Б) Упр. ,с.
3) Обращения в определённо-личных предложениях. Упр.,с.
4) Определённо-личные предложения, имеющие значение обобщённо-личных.
А) Чтение теоретического материала, с.
Б) Упр. , с.
(В сильном классе учитель может использовать материал упр. для наблюдений
над языком: учащиеся читают пословицы, учитель задаёт вопросы:
- Указать главный член, определить, чем он выражен.
- Можем ли мы определить «деятеля» в этих предложениях? Почему?
Учитель сообщает, что главный член определённо-личного предложения может
обозначать действие, которое совершает не определённое лицо, а любое
(обобщённое). Такие предложения называются обобщённо-личными. Затем
ученики читают теоретический материал. А потом выполняют 2 задание упр. ).
5. Д/З.
§ , упр. Задание по желанию: по теоретическому материалу параграфа
сформулировать 4-5 вопросов для того, чтобы на следующем уроке задать их
одноклассникам.
6. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Какие предложения называются односоставными?
- Какие типы односоставных предложений по способу выражения главного
члена вы знаете?
- Какие односоставные предложения называются определённо-личными?
- Какую форму может иметь главный член односоставного определённоличного предложения?
- Чем может быть выражен главный член односоставного определённоличного предложения?
- Докажите, что предложение Скажи мне, кудесник, любимец богов, что
сбудется в жизни со мною… (А.С.Пушкин) односоставное определённоличное предложение. (Учитель может спросить: Кто автор этих строк? Из
какого они произведения? – и попросить продолжить.)
Урок №31.
Тема. Неопределённо-личные предложения
Цели: познакомить учащихся с односоставными неопределённо-личными
предложениями; учить опознавать односоставные неопределённо-личные
предложения, в том числе в составе сложного, определять их роль в языке,
строить и уместно использовать в речи односоставные неопределённо-личные
предложения, использовать односоставные
неопределённо-личные и
двусоставные предложения как синтаксические синонимы, показать
обобщённо-личное значение некоторых односоставных неопределённо-личных
предложений.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
учебной
2. Проверка дом.задания.
1) Упр. , с . Учащиеся зачитывают по одному предложению, указывают, какой
формой глагола выражен главный член. Каждому, кто прочитал предложения
остальные ученики задают по 1-2 вопроса из тех, которые составили дома.
3. Объяснение нового материала.
1) Анализ материала для наблюдений. § , с.
2) Чтение теоретического материала параграфа. С. ,
4. Формирование умений и навыков.
Выполнение тренировочных упражнений.
1) Нахождение в тексте и определение роли односоставных неопределённоличных предложений. Упр. (зад. 1, 2), с.
2) Употребление односоставных неопределённо-личных предложений. Упр.
(зад. 3), с.
3) Неопределённо-личные предложения, имеющие значение обобщённоличных.
А) Чтение теоретического материала, с.
Б) Упр. , с.
(В сильном классе учитель может использовать материал упр. для наблюдений
над языком: учащиеся читают пословицы, учитель задаёт вопросы:
- Указать главный член, определить, чем он выражен.
- Можем ли мы определить «деятеля» в этих предложениях? Почему?
Учитель сообщает, что главный член неопределённо-личного предложения
может обозначать действие, которое совершает не неопределённое лицо, а
любое (обобщённое). Такие предложения называются также обобщённоличными. Затем ученики читают теоретический материал. Учитель задаёт
обобщающий вопрос: Какую форму может иметь главный член обобщённо-
личного предложения? Может ли форма главного члена служить основанием
для вывода о том, что предложение обобщённо-личное? Что может быть
основанием для такого вывода?)
5. Д/З.
§ . Задание по выбору:
- а) из любой книги о приготовлении пищи выписать рецепт приготовления
какого-либо блюда;
- б) упр. , с.
- Записать 7-8 пословиц, представленных односоставными обобщённоличными предложениями (по форме односоставными неопределённоличными).
6. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Какие предложения называются односоставными?
- Какие типы односоставных предложений по способу выражения главного
члена вы знаете?
- Какие односоставные предложения называются неопределённо-личными?
- Какую форму может иметь главный член односоставного неопределённоличного предложения?
- Чем может быть выражен главный член односоставного неопределённоличного предложения?
- Докажите, что предложения По одежке протягивай ножки, По одежке
встречают, по уму провожают односоставное обобщённо-личные
предложения.
Урок №32.
Тема. Безличные предложения
Цели: познакомить учащихся с односоставными безличными предложениями;
учить опознавать односоставные безличные предложения, в том числе в составе
сложного, определять их роль в языке, строить и уместно использовать в речи
односоставные безличные предложения, использовать односоставные
безличные и двусоставные предложения как синтаксические синонимы.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1. Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
учебной
2. Проверка дом.задания.
1) 2-3 ученика зачитывают рецепты из книги о приготовлении пищи,
указывают неопределённо-личные предложения, называют, чем выражен
главный член;
2) 2-3 ученика зачитывают самостоятельно составленные рецепты украинской
национальной кухни, указывают неопределённо-личные предложения,
называют, чем выражен главный член;
3) 7-8 учеников зачитывают по одной пословице и доказывают, что это
обобщённо-личные предложения, несмотря на то что по форме
односоставные неопределённо-личные).
3.
1)
2)
3)
Объяснение нового материала.
Анализ материала для наблюдений. § , с.
Чтение теоретического материала параграфа. С. ,
Первичное закрепление теории. Составление вопросов по теоретическому
материалу.
4. Формирование умений и навыков.
Выполнение тренировочных упражнений.
1) Определение значения безличных предложений и способа выражения
главного члена. Упр. , с.
2) Определение роли безличных предложений в художественном тексте. Упр. ,
с.
3) Определение обобщённого характера безличных предложений. (Материал
для наблюдений, с. Упр. , с.).
4) Употребление безличных предложений. Упр. \(зад. 1, 2), с.
5) Замена безличных предложений синтаксическими синонимами.
А) Чтение рубрики «Это интересно!»;
Б) Упр. , с.
5. Д/З.
§ . Задание по выбору:
- а) Подобрать стихотворение, в котором были бы безличные предложения,
определить цель их использования автором.
- б) упр. , с.
- в) Записать 3-4 афоризма (пословицы), представленных безличными
предложениями, имеющими обобщённый характер.
6.
-
Итог урока.
Какие односоставные предложения называются безличными?
Какие значения могут передавать безличные предложения?
Какую форму может иметь главный член безличных предложений?
Могут ли безличные предложения иметь обобщённый характер?
Урок №34.
Тема. Назывные предложения
Цели: познакомить учащихся с односоставными назывными предложениями;
учить опознавать односоставные назывные предложения, в том числе в составе
сложного, определять их роль в языке, строить и уместно использовать в речи
односоставные назывные предложения, использовать односоставные назывные
и двусоставные предложения как синтаксические синонимы.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
учебной
2. Проверка дом.задания.
1) 3-4 ученика зачитывают стихотворения, в которых есть безличные
предложения, определяют цель их использования.
2) Упр. , с.
3) 4-5 учеников зачитывают по одному афоризму (пословице), представленных
безличными предложениями и имеющими обобщённый характер.
3. Объяснение нового материала.
1) Анализ таблицы «Типы односоставных предложений по способу выражения
главного члена», с.
2) Анализ материала для наблюдений. § , с.
3) Чтение теоретического материала параграфа. С. ,
4. Формирование умений и навыков.
Выполнение тренировочных упражнений.
1) Нахождение в тексте односоставных назывных предложений, определение
цели их использования. Упр. , с.
2) Чтение дополнительного теоретического материала о роли односоставных
назывных предложений в тексте. С.
3) Нахождение в тексте односоставных назывных предложений и определение
их роли в тексте. Упр., с.
4) Использование односоставных назывных предложений в собственной речи
для описания внешности. Упр.
5) Использование односоставных назывных предложений в ремарках. Рубрика
«Это интрересно!».
5. Д/З.
§ . Задание по выбору:
- а) упр. ;
- б) самостоятельно подобрать и записать ремарку, в которой были бы
использованы назывные предложения, из любой пьесы;
- в) подобрать и записать стихотворение, в котором были бы назывные
предложения.
6. Итог урока.
- Какие предложения называются односоставными?
- Какие два типа односоставных предложений выделяют по способу
выражения главного члена?
- Какие односоставные предложения называются назывными?
- Могут ли назывные предложения быть распространёнными? Приведите
пример.
- Докажите, что предложение Ясный солнечный день назывное,
распространённое.
А.Н.Майков «Весна»
Голубенький, чистый
Подснежник-цветок!
И подле сквозистый,
Последний снежок…
Последние слёзы
О горе былом,
И первые грёзы
О счастье ином…
Урок №35.
Тема. Подготовка к тематической аттестации
Цели: повторить и систематизировать знания учащихся по теме
«Односоставные предложения», подготовить учащихся к тематической
аттестации.
Ход урока.
1. Оргмомент.
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
учебной
2. Проверка дом.задания.
- а) упр. ; Учащиеся зачитывают по одному предложению, дают ему
характеристику ( двусоставное/односоставное, если односоставное, то какое,
называют главные члены или член).
- б) 3-4 ученика зачитывают самостоятельно подобранные и записанные
ремарки, указывают в них назывные предложения.
- в) 3-4 ученика читают стихотворения, в которых есть назывные
предложения.
3. Формирование умений и навыков.
1) Выполнение заданий из раздела «Готовимся к тематической аттестации».
Задание 1-10, с.
2) Выполнение дополнительных заданий.
4. Д/З.
§§,
5. Итог урока.
1.
Урок №36.
Тема. Контрольная работа. Тематическая аттестация. Чтение молча
Цели: проверить знания, умения и навыки учащихся по теме «Односоставные
предложения», уровень сформированности умения читать молча.
Ход урока.
1. Оргмомент
Урок №38.
Тема. Неполные предложения, их роль в языке (повторение и углубление
изученного)
Цели: познакомить учащихся с неполными предложениями, их ролью в речи;
учить опознавать неполные предложения, соблюдать интонацию неполных
предложений. Правильно и уместно использовать неполные предложения в
диалоге, а также в составе сложных предложений с целью предупреждения
неоправданных повторений.
Ход урока.
1. Оргмомент
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
учебной
2. Объяснение нового материала.
4) Анализ материала для наблюдений. § , с.
5) Чтение теоретического материала параграфа. С. ,
3. Формирование умений и навыков.
Выполнение тренировочных упражнений.
1) Нахождение неполных предложений в тексте, разбор их по составу. Упр. , с.
2) Употребление неполных предложений в качестве реплик диалога. Упр. ,с.
3) Употребление неполных предложений в составе сложных. Упр. , с.
4) Употребление неполных предложений в собственных высказываниях с
целью избежания неоправданных повторов. Упр. ,с.
5) Редактирование предложений с неоправданными повторами. Упр. , с.
4. Д/З.
§ . Задание по выбору:
- а) упр.
- б) выписать из любого литературного произведения диалог, в котором
были бы неполные предложения;
- в) составить диалог на любую тему, используя в качестве реплик-ответов
неполные предложения.
5. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Какие предложения называются неполными?
- Чем неполные предложения отличаются от односоставных?
- Докажите, что в диалоге:
- Кто говорит?
- Слон.
второе предложение не односоставное назывное, а двусоставное неполное.
Урок №19.
Тема. Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь как
способы передачи чужой речи. Прямая речь. Знаки препинания при
прямой речи
Цели: расширить и углубить знания учащихся о способах передачи чужой
речи, учить находить слова автора и прямую речь, строить предложения с
прямой речью, использую различные глаголы-синонимы, вводящие прямую
речь, при чтении соблюдать интонацию предложений с прямой речью,
правильно и уместно использовать в своих высказываниях предложения с
прямой речью, совершенствовать пунктуационные умения и навыки учащихся.
Ход урока.
1. Оргмомент.
6) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
учебной
2. Объяснение нового материала.
1) Актуализация опорных знаний.
а) анализ материала для наблюдений. § , с.
б) беседа по вопросам, с
в) повторение правил постановки знаков препинания при прямой речи с
помощью схем, с.
2) Чтение теоретического материала, с.
3) Первичное закрепление теории, упр. , с.
3. Формирование умений и навыков.
Выполнение тренировочных упражнений.
2) Объяснение постановки знаков препинания при прямой речи, упр. (зад.1),с.
3) Наблюдение над словами, вводящими прямую речь, упр. (зад.2), с.
4) Постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью, упр. , с.
5) Выразительное чтение предложений с прямой речью.
Игра! – «Экзамен в театральный институт».
В игре участвует весь класс. Учащиеся выбирают конкурсную комиссию – 5
человек. Остальные становятся абитуриентами и получают задание: из упр.
выбрать по 1 предложению, подготовить их выразительное чтение. Затем по
очереди читают предложения, комиссия оценивает их чтение по 12 бальной
системе – чтение каждого предложения. Таким образом, максимальное
количество баллов, которое может набрать абитуриент – 24. Количество мест
определяет учитель по количеству учеников. Например, в игре в роли
абитуриентов участвует 28 человек, а мест в институте – 7. Конкурс – 4
человека на место. После чтения стихотворений, приемная комиссия,
подсчитывает баллы, определяет проходной балл и называет имена
победителей (студентов).
Перед началом игры учитель может совместно с учениками разработать
критерии, по которым будут оценивать чтение. Например, выразительность –
3б, владение голосом – 3б, громкость – 2б, дикция – 2б, использование
невербальных средств – 2б.
4. Д/З.
§ . Задание по выбору:
- а) упр.
- б) Самостоятельно составить 6-8 предложений с прямой речью, построить
схемы составленных предложений.
5. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Какие способы передачи чужой речи вы знаете?
- Какую речь называют прямой?
- С какой целью используют конструкции с прямой речью в художественных
произведениях?
- На доске нарисованы схемы:
«П, - а, - п».
«П, - а. – П».
«П! – а. – П».
Задание – составить предложение по одной из схем.
«П? – а. – П».
Урок №20.
Тема. Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь как
способы передачи чужой речи. Косвенная речь
Цели: расширить и углубить знания учащихся о способах передачи чужой речи,
учить находить предложения с косвенной речью, строить предложения с
косвенной речью, заменять прямую речь косвенной, при чтении соблюдать
интонацию предложений с косвенной речью, правильно и уместно
использовать в своих высказываниях предложения с косвенной речью,
совершенствовать пунктуационные умения и навыки учащихся.
Ход урока.
1. Оргмомент
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
учебной
2. Проверка дом.задания.
1) 3-4 человека у доски рисуют схемы (по 2-3) выписанных из литературных
произведений или составленных самостоятельно предложений с прямой
речью, остальные учащиеся зачитывают предложения. Затем проверяется
правильность составленных схем.
2) Беседа по вопросам:
- Какие способы передачи чужой речи вы знаете?
- Какую речь называют прямой?
- С какой целью используют конструкции с прямой речью в художественных
произведениях?
- Может ли прямая речь разрываться словами автора? Какие знаки
препинания мы поставим в этом случае?
- Может ли прямая речь разрывать слова автора? Какие знаки препинания мы
поставим в этом случае?
3. Объяснение нового материала.
1) Чтение теоретического материала параграфа. С. ,
4. Формирование умений и навыков.
Выполнение тренировочных упражнений.
1) Нахождение косвенной речи, объяснение постановки знаков препинания.
Укр. ,с.
2) Постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью. Упр. , с.
3) Наблюдение над словами, вводящими косвенную речь. Упр. , с.
4) Замена прямой речи косвенной:
А) знакомство с синтаксическими синонимами. Чтение теоретического
материала, с.
Б) замена прямой речи косвенной, упр. , с.
5) Несобственно прямая речь. Чтение материала рубрики «Это интересно!».
Выполнение упр. , с.
5. Д/З.
§ . Задание по выбору:
- а) выписать из художественного произведения или газетного текста
предложения с косвенной и (или) несобственно прямой речью;
- б) составить небольшой текст на тему: «Комната моего друга», используя
несобственно прямую речь.
6. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Какие способы передачи чужой речи вы знаете?
- Какую речь называют прямой?
- Какую речь называют косвенной?
- Какую речь называют несобственно прямой?
- С какой целью используют в повествовании несобственно прямую речь?
Урок №21.
Тема. Цитата как способ передачи чужой речи. Знаки препинания при
цитате
Цели: познакомить учащихся с цитированием как способом передачи чужой
речи, совершенствовать умения постановки знаков препинания при цитате,
учить находить цитаты в тексте о объяснять цель их использования, правильно
и уместно употреблять цитаты в речи, в том числе для подкрепления и
пояснения излагаемой мысли, используя разные способы оформления цитат.
Ход урока.
1. Оргмомент
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
учебной
2. Проверка дом.задания.
1) 2-3 ученика зачитывают примеры из литературных или газетных текстов.
2) 3-4 ученика – свои рассказы с несобственно-прямой речью.
3. Объяснение нового материала.
4) Анализ материала для наблюдений. § , с.
5) Чтение теоретического материала параграфа. С. ,
4. Формирование умений и навыков.
Выполнение тренировочных упражнений.
1) Определение способа оформления цитат. Упр. ,с.
2) Определение цели использования цитат Упр. , с., упр. с.
3) Оформление цитат, введение цитат в собственные высказываниярассуждения либо в качестве тезиса, либо в качестве доказательства.
4) Использование цитат в качестве эпиграфа. Знакомство с материалом
рубрики «Это интересно!»,с. Упр. , с.
5. Д/З.
§ . Задание по выбору:
- а) упр.
- б) найдите и выпишите в виде цитат несколько эпиграфов к литературным
произведениям.
6. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Какие способы передачи чужой речи вы знаете?
- Какие способы введения цитат вам известны?
- На доске запись:
Чем выше человек по умственному и нравственному
развитию, тем он свободнее, тем большее удовольствие
доставляет ему жизнь.
Антон Павлович Чехов
Задание: устно оформить слова А.П.Чехова в виде цитаты любым
способом.
Урок №22.
Тема. Диалог – особый способ передачи чужой речи. Знаки препинания
при диалоге.
Цели: расширить представление учащихся о диалоге как способе передачи
чужой речи, совершенствовать умение постановки знаков препинания при
диалоге, учить выразительно читать диалог, в том числе в лицах, строить
диалог с учётом требований речевой ситуации и замысла, включать в диалог
формулы и выражения речевого этикета.
Ход урока.
1. Оргмомент
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
учебной
2. Проверка дом.задания.
1) 2-3 человека на доске записывают в виде цитат эпиграфы к литературным
произведениям.
2) 4-5 учащихся рассказывают о любимом русском поэте, используя в качестве
цитат отрывки из его произведений.
3. Объяснение нового материала.
1) Анализ материала для наблюдений. § , с.
2) Чтение теоретического материала параграфа. С. ,
4. Формирование умений и навыков.
Выполнение тренировочных упражнений.
1) Совершенствование пунктуационного умения письменного оформления
диалогической речи. Упр. , с.
2) Использование диалога в художественном произведении. Упр. , с.
3) Составление диалога по образцу. Упр. , с. , «Играем».
4) Совершенствование пунктуационного умения письменного оформления
диалогической речи. Упр. (зад. 1), с.
5) Выразительное чтение диалога. Упр. (зад.3), с.
6) Составление и разыгрывание диалога. Упр. (зад.3), с.
7) Выразительное чтение диалога. Упр. (зад.1), с.
8) Составление и разыгрывание диалога. Упр. (зад.2), с.
9) Выразительное чтение диалогов. Упр. (зад.1), с.
10) Составление и разыгрывание шуточных диалогов. Упр. (зад.2), с.
5. Д/З.
§ , упр.
6. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Какие способы передачи чужой речи вы знаете?
- В каком случае используют диалог как способ передачи чужой речи?
- Прочитайте запись на доске:
Ты что это там, Машенька, так громко читаешь?
Историю, мама.
Так читай про себя.
Да в истории, мамочка, про меня ничего не написано.
- Можем ли мы утверждать, что это диалог? Почему?
- Исправьте запись так, чтобы получился диалог.
Урок №23. Подготовка к тематической аттестации
Цели: повторить и систематизировать знания учащихся по теме «Способы
передачи чужой речи», подготовить учащихся к тематической аттестации.
Ход урока.
1. Оргмомент
1) Объявление темы,
деятельности.
постановка
задач
урока.
Мотивация
2. Проверка дом.задания.
1) Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадями и
правильность выполнения упражнения и соответствие оценки.
учебной
проверяют
3. Формирование умений и навыков.
Выполнение заданий раздела «Готовимся к тематической аттестации» 1-6, с.
4. Д/З.
§§
5. Итог урока.
Беседа по вопросам:
- Какие способы передачи чужой речи вы знаете?
- Дайте определение следующим понятиям:
- прямая речь,
- косвенная речь,
- несобственно прямая речь,
- диалог,
- цитата.
Урок №24.
Тема. Контрольная работа
Цели: проверить знания, умения и навыки учащихся по теме «Способы
передачи чужой речи», уровень сформированности умения
Ход урока.
1. Оргмомент