Рабочая программа 2015/2016 учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ВЕТОЧКА»
Принято на заседании
педсовета
Протокол №___от
«____»___________2015 г
Утверждаю:
заведующий МБДОУ
______________ Валькова О.В.
Приказ №_______ от
«____»__________________2014г
Рабочая программа
Совместной деятельности педагога с детьми
разновозрастной группы (от 4-5 лет, от 5-6 лет)
Составлена на основе Программы «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой
Срок реализации программы: 2015-2016 учебный год
Составила:
воспитатель Герасимова И.М.
п. Ванино
2015г.
Содержание.
1.
Пояснительная записка.
1.1. Перечень нормативных правовых документов, на основании которых
разработана Рабочая программа;
1.2. Цели и задачи изучения каждой образовательной области (выделить
основные цели и задачи по основной образовательной программе, задачи по
национально-региональному компоненту и дополнительные задачи по
обновлению содержания);
1.3. Планируемые результаты освоения ООП
1.4. Формы организации образовательной деятельности по приобщению
детей к национальным, социокультурным традициям и нормам
1.5. Организация развивающей среды.
2. Объем образовательной нагрузки.
2.1. Учебный план непосредственно-образовательной деятельности педагогов
с детьми с учетом ФГОС и СанПиН 2.4.1.3049 – 13
2.2 Режим дня.
2.3. Сетка двигательной активности детей.
2.4. Расписание непосредственно образовательной деятельности педагогов по
областям ПРОГРАММЫ «Радуга» и образовательная деятельность узких
специалистов ДОУ в режимных моментах с учетом ФГОС и СанПиН
2.4.1.3049-13 на 2014-2015 год
3. Перспективно - тематическое планирование (содержание разделов и тем в
соответствии с основной образовательной программой).
3.1Проект «Белоствольная красавица».
4.
Вариативная
часть
образовательного процесса.
программы,
формируемая
участниками
5.Возрастные психофизические особенности.
6. Социальное партнерство с родителями.
6.1 Перспективный план работы с родителями средней- старшей группы на
2014-2015 учебный год.
7. Методическое обеспечение.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы (от 4-5
лет, от 5-6 лет) разработана в соответствии с введением в действие ФГОС
ДО.
Рабочая
программа
разновозрастной
группы
обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно – эстетическому.
Настоящая Рабочая программа составлена на основе примерной
общеобразовательной программы «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой,
разработанной в соответствии с федеральными государственными
требованиями и обеспечивает достижение воспитанниками результатов
освоения основной общеобразовательной программы, установленных
соответствующими федеральными государственными стандартами.
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной
направленности для детей 4 -5 лет, 5 –6 лет определяются особенностями
развития детей данной категории и основными принципами построения
психолого-педагогической работы, а также с учетом
требований
нормативных документов:
- Конституция РФ, ст.43, 72.
- Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
- Закон РФ «Об образовании».
- Типовое положение о ДОУ
- СанПиН 2.4.1.3049-13
- Устав ДОУ
- ФГОС ДО
1.1.
Перечень нормативных правовых документов
1. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2. Постановление государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству содержания и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014
«Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
5. Основная образовательная программа дошкольной образовательной
организации.
6. Устав ДОО.
7Министерство образования и науки РФ Минобрнауки России Комментарии
Департамент
общего образования 28февраля 2014 год № 08 -249
Комментарии к ФГОС дошкольного образования;
8.Письмо
Рособрнадзора
от.07.02.2014
№
01-52-22/05-382
«О
недопустимости
требования
от
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность по программам дошкольного образования
,немедленного приведения уставных документов и образовательных
программ в соответствие с ФГОСДО»;
1.2.
Цели и задачи изучения каждой образовательной области
Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:
•
социально - коммуникативное развитие
безопасность, социализация , коммуникация);
(направления
–
труд,
•
познавательное развитие ( направления – познание, окружающий мир,
математическое развитие);
•
речевое развитие ( направления
художественной литературы);
-
развитие
•
художественно-эстетическое развитие (направления
изобразительное искусство, конструктивное моделирование);
•
речи,
-
чтение
музыка,
физическое развитие ( направления – здоровье, физическая культура);
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1. Забота о здоровье эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными
добрыми
любознательными
инициативными
стремящимися
к
самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности
их интеграция в целях повышения эффективности образовательного
процесса;
4. Креативность процесса воспитания и обучения;
5. Вариативность использования образовательного материала позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества;
7. Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения
8. Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи
9. Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования ребенком дошкольного возраста.
В Рабочей программе определены виды интеграции образовательных
областей и целевые ориентиры дошкольного образования.
Рабочая программа учитывает опыт практической работы,
трансформированного в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Рабочая программа является
«открытой» и предусматривает
вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере
профессиональной необходимости.
1.3. Планируемые результаты освоения ООП
Планируемые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются
на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования должны
описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в
результате освоения Программы:
1. Ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
2.Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают
динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый
возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития
детей.
Система мониторинга
освоения программы
достижения
детьми
планируемых
результатов
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить
степень освоения ребенком образовательной программы и влияние
образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на
развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л.
С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он
включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и
мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса
осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной
программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки
развитие интегративных качеств ребенка. Мониторинг уровня овладения
необходимыми навыками и умениями по областям проводится два раза в год
(в сентябре и мае). Мониторинг детского развития проводится один раз в год
(в мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психолог и
медицинские работники.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг
образовательного
процесса
(мониторинг
освоения
образовательной программы) проводится воспитателями групп и
специалистами, ведущими занятия с дошкольниками. С помощью средств
мониторинга образовательного процесса можно оценить степень
продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения
мониторинга представляет собой:
• Наблюдения за детьми во время разнообразной деятельности;
• Изучение продуктов деятельности (рисунки, аппликации, постройки);
• Беседы (по картинкам, по вопросам, из опыта детей и пр.);
• Дидактические игры и упражнения;
• Поручения детям и пр.
1.4. Формы организации образовательной деятельности по приобщению
детей к национальным, социокультурным традициям и нормам
(региональный компонент).
Региональный компонент реализуется
- через образовательную деятельность по приобщению к истокам
русской народной культуры, познавательно-экологическое воспитание и
частично через образовательную деятельность в режимных моментах:
- через совместную деятельность педагога с детьми (организацию
развивающей среды, вечера развлечений, досуги и др).
Формы организации образовательного процесса
Время
Содержание работы.
Формы работы с детьми, осуществляемые в данное время
Игра, Ситуативный разговор
Беседа, Рассказ, Чтение
Рассматривание,
Продуктивная деятельность
Утро
Театрализованная деятельность (инсценирование, драматизация,
выразительное чтение)
Проблемная ситуация.
Дежурство, поручения.
Самостоятельная деятельность в уголках.
Задачи в соответствии с содержанием образовательных областей и
их интеграцией.
Совместные действия взрослого и детей.
Поручения, дежурство.
Завтрак
Ситуации общения, ситуативные беседы. Ситуации морального
выбора.
Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ,
формирование представлений о здоровье.
Приобщение к
элементарными
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование
КГН, навыков безопасного поведения
Организованная
В соответствии с задачами работы образовательной области и с
образовательна
учетом интеграции образовательных областей
я деятельность
Подготовка
прогулке,
к Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов. Разнообразные виды деятельности –
Прогулка
самостоятельной, совместной.
Задачи в соответствии с содержанием образовательных областей и
их интеграцией
Подготовка
обеду,
к
Обед,
Подготовка
сну
Совместные действия
Поручения, дежурства, Ситуативный разговор, ситуации общения,
проблемные ситуации, ситуации морального выбора (необходимость
помочь товарищу и пр.)
ко Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ,
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование
КГН.
Комплекс оздоровительных мероприятий после сна «Тропа
Оздоровительн
здоровья».
ые мероприятия
после сна
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека,
формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах
здоровьесберегающего поведения, накопление опыта ЗОЖ
Совместные действия, Поручения, дежурство.
Ситуации общения.
Подготовка
полднику,
полдник
Вечер
к
Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование
КГН, навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов.
Игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, режиссерская, подвижная,
развивающая, театрализованная, хороводная, музыкальная и пр.)
Беседа, Рассказ, Чтение, Наблюдение, Рассматривание
Продуктивная деятельность, Театрализованная деятельность,
Конструирование,
Ситуативные
разговоры,
Проектная
деятельность, Проблемная ситуация, Экспериментирование,
Экскурсии, Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач, Слушание музыки, Концерты-импровизации, Попевки ,
Музыкальные игры,
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, Хороводные
игры, Тематический досуг. Самостоятельная деятельность в уголках.
Модель образовательного процесса МБДОУ « Веточка»
Образователь
ные области
«Физическое
развитие»
Виды
деятельности
Формы образовательной деятельности
Подвижные игры, игровые упражнения,
Двигательная
спортивные игры и упражнения, двигательная
активность на прогулке, физкультурные занятия,
гимнастика, физкультминутки, игры-имитации,
физкультурные досуги ипраздники, эстафеты,
соревнования, дни здоровья, реализация проектов, у
развитие мелкой моторики,
гимнастика после сна,
закаливающие процедуры
«Познавательн Познавательно- Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты,
ое развитие»
исследовательс решение проблемных ситуаций, беседы,
кая
(ФЭМП, коллекционирование, дидактические и
формирование развивающие игры и др.
целостной
картины мира)
«Речевое
Коммуникатив Беседы, игровые проблемные ситуации,
развитие»
ная, восприятие викторины, творческие, дидактические и
худ.
подвижные игры, рассматривание картин и
литературы
иллюстраций, слушание худ.произведений,
театрализация, составление и отгадывание
загадок, досуги, праздники и развлечения,
чтение и разучивание стихов,
драматизация
«Художествен Изобразительна Беседы, слушание худ.произведений,
ноя (рисование, игровые проблемные ситуации, чтение и
эстетическое
лепка,
разучивание стихов, драматизация,театрализация,
развитие»
аппликация),
викторины, импровизация, исполнение,
конструирован музыкально-дидактические, подвижные игры,
«Социальнокоммуникатив
ное развитие»
ие,
музыкальная
деятельность
Игровая,
коммуникативн
ая, трудовая
концерты, досуги, праздники, развлечения,
реализация проектов и др.
Игры с правилами, творческие игры, беседы,
досуги, праздники и развлечения, игровые и
бытовые проблемные ситуации, индивидуальные
и коллективные поручения, дежурства и
коллективный труд, викторины, реализация
проектов и др.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развития воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонациональной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного ), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
1.5 Организация развивающей среды
Предметно-пространственная среда в группе является:
-содержательно-насыщенной, развивающей;
-трансформируемой;
-вариативной;
-доступной;
-безопасной;
-эстетически-привлекательной.
Групповое помещение условно разделяется на три зоны:
1) спокойная зона:
«Центр познания» (имеет свободный доступ, располагается вблизи
света, материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы
дети не мешали друг другу);
«Уголок уединения» (определенная изолированность от остальных
центров, отгорожен ширмой, имеет пуфик, книги, мягкие игрушки);
«Центр книги» (размещается около источника света, располагается
вдали от шума и игровых уголков, переодически сменяются
художественные произведения в зависимости от сезонных изменений,
тематических праздников);
«Центр природы» (цветущие комнатные растения, муляжи овощей и
фруктов, календарь природы, инвентарь для ухода за растениями,
зимний огород (луковицы), свободный доступ к объектам и
материалам).
2) Зона средней активности:
«Центр конструирования» (конструкторы разного размера, мягкие
крупные модули, фигурки людей и животных для обыгрывания,
напольный конструктор, настольный конструктор, крупные и мелкие
объемные формы, образцы построек различной сложности);
«Лаборатория» (размещается подальше от игровых зон, деятельность
осуществляется под руководством воспитателя, располагается вблизи
источника света);
«Центр социально-эмоционального развития» (свободный доступ к
материалам, наглядный материал и игрушки, способствующие
развитию толерантности, иллюстрации с ярко выраженными
эмоциональными состояниями у взрослых и детей, животных,
сюжетные картины);
«Центр творчества» (располагается вблизи окна, наличие в группе
множества привлекательных, разнообразных и очень простых в
использовании материалов для изобразительной деятельности).
3) Зона повышенной активности:
«Центр двигательной активности» (свободное пространство,
оборудование для ходьбы, бега, прыжков, ползания , оборудование для
общеразвивающих упражнений);
«Центр музыки» (игрушки – музыкальные инструменты, магнитофон,
детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений,
произведений народной музыки);
«Центр театра» (разные виды театра: настольный, пальчиковый, на
фланелеграфе; игрушки-забавы, маски, шапочки);
«Центр игры» (сюжетные игрушки, изображающие животных и их
детенышей, транспортные игрушки, игрушки, изображающие
предметы труда и быта; кукольный уголок; магазин; больница;
мастерская)
2. Объем образовательной нагрузки.
2.1 Учебный план непосредственно-образовательной деятельности
педагогов с детьми с учетом ФГОС и СанПиН 2.4.1.3049 - 13
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад комбинированного вида «Веточка» р. п. Ванино Ванинского
муниципального района Хабаровского края
на 2015 -2016 уч. год.
№
п/
п
1
2
3
3
Направления
развития
(образовательн
ые области)
Виды
непосредственно Ср./ст. гр.
образовательной деятельности
(НОД)
КолКол-во
во в в год
недел
ю
СоциальноСоциализация
0/1
-/30
коммуникативное (Игровая,
коммуникативная,
самообслуживание,
элементарный бытовой труд,
формирование
основ
безопасности)
Часть, форм-мая участниками образ.отношений
Познавательное
ФЭМП
1/1
30/30
Речевое
Художественноэстетическое
Ребенок и окружающий мир 1/1
(развитие
познавательноисследовательской деятельности;
ознакомление с предметным
окружением; ознакомление с
социальным
миром;
ознакомление с миром природы )
(ФЦКМ)
Часть, формир. участниками 0/1
образ. отношений
Развитие речи
1/1
31/31
Чтение
художественной 1/1
литературы
Подготовка к обучению грамоте
1/1
32/32
Рисование
Лепка /аппликация
30/30
29/29
1/1
1/1
-/32
29/29
11/30
Физическое
развитие
(формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни;
физическая
культура)
ИТОГО:
4
Конструктивное моделирование
Музыка
Физическая культура
в помещении
Физическая культура
на прогулке
0/1
2/2
2/2
-/31
61/61
61/61
1/1
30/30
12/15
344/
456
2.2 Режим дня
Режимные моменты
Время проведения
Прием детей, осмотр, игры,
7.30 – 8.30
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (личная гигиена)
8.30 – 8.50
Завтрак
Игры,
подготовка
деятельность)
к
НОД
(самостоятельная 8.50 – 9.00
НОД
Подготовка к
прогулки
9.00 – 10.00
прогулке, прогулка, возвращение с 10.00 – 11.40
Водные процедуры
11.40-12.00
Обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, сон
12.30 – 14.45
Постепенный
подъём,
бодрящая
воздушные, водные процедуры
гимнастика, 14.45-15.20
Совместная деятельность. Игры.развлечения
15.20-15.30
Подготовка к полднику. Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
16.00-17.30
Игры, уход домой
17.30-18.00
Самостоятельная деятельность детей.
Базовый вид
деятельности
Игра
Периодичность
ежедневно
Самостоятельная
ежедневно
деятельность детей в
центрах
(уголках)
развития
Интеграция образовательных
областей
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое
развитие;
физическое развитие.
социально-коммуникативное
развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
2.3 Сетка двигательной активности детей:
Двигательная
Понедельник Вторник Среда Четверг
деятельность по
видам
Утренняя
Ежедневно, 8 – 10 минут
гимнастика
Двигательная
Ежедневно 7 – 10 минут
активность
между занятий
физкультминутки Ежедневно 3 – 5 минут
Физо, занятия
Ср. гр. 15 –
15 – 20
20мин.
мин.
Пятница
15 – 20
мин.
Ст. гр. 20 –
20 – 25
20 – 25
25 мин.
мин.
мин.
Оздоровительный Ежедневно ср. гр. 1 – 2 мин.
бег
Ст. гр. 2 – 3 мин.
1 прогулка
Ежедневно ср. гр. 8 – 10 мин.
Ст. гр. 10 – 12 мин.
Разминка после Ежедневно 8 – 10 мин.
сна
2 прогулка
Ежедневно 10 мин.
СДАД
Ежедневно 15 мин.
итого
64 – 82 мин.
79 – 102 79
– 64 – 82 79 – 102
мин.
102
мин.
мин.
мин.
2.4 Расписание непосредственно образовательной деятельности
педагогов по областям ПРОГРАММЫ «Радуга» и образовательная
деятельность узких специалистов ДОУ в режимных моментах с учетом
ФГОС и СанПиН 2.4.1.3049-13 на 2015-2016 год
ПОНЕДЕЛЬНИК
2 п. д.
ВТОРНИК
2 п. д.
СРЕДА
2 п. д.
ЧЕТВЕРГ
2 п. д.
1.Развитие речи.
2.Физкультура в зале.
3.Рисование (ср.ст.гр.)
*формирование основ безопасности.
1.ФЭМП (ср., ст.)
2.Музыка.
3.Подготовка к обучению грамоте, знакомство с
буквами (ст.) со 2-го полугодия- ср.)
*Конструктивное
моделирование
из
разного
материала (ср.)
1.Физкультура на прогулке.
2.Чтение художественной литературы.
3. Подготовка к обучению грамоте+ знак. с буквами
ст.гр.
*познавательно-исследовательская
деятельность.(реализация проекта)
1.Ребенок и окружающий мир (ст., ср.)
2.Музыка.
3.Конструктивное
моделирование
из
разного
материала (конструкторы, модули, бумага), (ст.)
* «Я и мои права» (реализация проекта)
* «Веселый этикет»
1.Физкультура в зале.
2. .Лепка/аппликация (ср., ст.)
ПЯТНИЦА
2 п.д.
3.Приобщение к социокультурным ценностям (соц.коммун.) (ст.)
*рукоделие/ручной труд
*приобщение к социокультурным ценностям (ср.)
12з. по 20 мин. – ср.гр. (перерыв между занятиями 10
мин.)
16з. по 25 мин. – ст.гр. (перерыв между занятиями 10
мин.)
итого
3. Перспективно - тематическое планирование для средней-старшей
группы (содержание разделов и тем в соответствии с основной
образовательной программой).
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
Тема недели
До свидания, лето! Здравствуй детский сад!
Лесная неделя ( деревья и кустарники)
Неделя в деревне.
Море и его обитатели.
Здравствуй, осень золотая! Неделя урожая ( овощи и
фрукты).
Грибная неделя.
Транспорт.
Человек и мир вещей ( одежда и фрукты)
Осень. Ягоды. Домашние заготовки.
Я - Человек.
Я и мои права.
Я и моя семья.
Я и мои домашние любимцы.
Неделя птиц.
Зимушка – зима.
Новый год у ворот.
Неделя зимних игр и забав.
Дикие животные и птицы нашей страны.
Мебель.
Что из чего сделано? (материалы) начало.
Дикие животные холодных и жарких стран.
Что из чего сделано? (материалы) продолжение.
Неделя защитника Отечества.
Неделя стихий ( огонь и воздух). Безопасность.
Весенняя неделя. Первый праздник весны.
Народные праздники и традиции. Масленица.
Апрель
Май
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Неделя стихий.( земля и вода )
Мой дом. Мой город. Правила дорожного движения.
Неделя здоровья.
Неделя Космоса.
Неделя доброты. Что из чего сделано? (продолжение)
Посуда и продукты питания.
Неделя насекомых.
День Победы.
Неделя книги.
Неделя цветов и растений.
Народные праздники.
3.1 Перспективное планирование проекта « Белоствольная берёза».
Проблема: «Как познакомиться с берёзой»
Название
« Белоствольная берёза».
Руководитель проекта
Герасимова Ирина Михайловна
Интеграция образовательных
областей
Познавательное развитие ,
экспериментально- исследовательская
деятельность, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое, речевое,
физическое.
Возраст
Дети ср.и ст. гр. 4-5, 5-6 лет
Состав группы
Воспитанники и воспитатели ,родители
Тип проекта
Познавательный
Вид проекта
Исследовательский в разных видах
деятельности
Срок реализации
2 года 2015-2017г.
Паспорт проекта
I часть
Цель и задачи проекта
Методы исследования
Предполагаемые продукты (выход)
Этапы работы над проектом
Предполагаемый результат
Материалы
Расширение представлений о самом
почитаемом дереве России-берёзе, о
значении
в
жизни
человека:
оздоровительном,
эстетическом,
хозяйственном, о её взаимосвязи с
окружающей средой. Знакомство со
стихами, песнями, загадками о
берёзе,
развитие
у
детей
познавательной
активности:
активизации и обогащении их
словаря, воспитание любви к родной
природе, бережном отношении к ней.
исследовательскоэкспериментальная
деятельность,
творческая деятельность
Получение берёзового сока
1.Подготовительный
а)определение целей и задач проекта
б)анализ имеющихся условий в
группе
в)разработка
комплексно
тематического
плана
г)создание условий для организации
работы.
2.Основной
а)Цикл познавательных мероприятий
б)Исследовательская деятельность по
добыче
берёзового
сока
3.Заключительный
а)Анализ и обобщение результатов
Дети получат представление о берёзе,
научаться взаимодействовать друг с
другом и педагогом.
Игровой материал и оборудование
для
исследовательскоэкспериментальной деятельности и
другой деятельности.
№ Вид деятельности
1 Наблюдение
на
прогулке
(осенью)
2 Рассматривание иллюстраций
3 Коллективная аппликация
4 Рисование(карандаши, мелки)
5 Исследование
6 Сравнение
7 Хоровод
8 Дид. игра
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Название мероприятия
«Белоствольная красавица»
«Берёзовая роща»
«Листопад»
«Люблю берёзку русскую»
Берёзовая кора
Кора разных деревьев
«Во поле берёза стояла»
«Придумай словосочетание к слову
берёза»
прогулке «Белая красавица»
Наблюдение
на
(зимой)
Чтение
С.Есенин «Белая берёза»
Опыт
«Береста в воде»
Рисование- эксперимент (гуашь, На бересте по замыслу
краски)
Заучивание
А.Прокофьев
«Люблю
берёзку
русскую»
Эксперимент
«Берёзовая веточка в вазе»
Рассказ воспитателя
«Использование берёзовых почек в
медицине»
Просмотр иллюстраций и диалог «Превращение бересты в бумагу»
с детьми
Наблюдение
на
прогулке «Просыпайтесь, берёзки»
(весной)
Беседа
«С кем ты дружишь, берёза?»
Викторина- загадки
«Всё о берёзке»
Эксперимент
Добыча берёзового сока
4 Вариативная часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса.
«Мой край родной» (познание), старшая группа:
1.
«Мой Хабаровский край» Задачи : Формировать
у детей преставление о Хабаровском крае, как о малой родине,
закрепить название «Хабаровский край». Показать край на физической
карте РФ, кратко дать информацию о реках, лесах, рельефе территории.
2.
«Города
Хабаровского
края».
Задачи:
Познакомить с названиями крупных городов края, их особенностями и
инфраструктурой. Дать краткую информацию о гербе, флаге, столице
края.
«Достопримечательности Хабаровского края».
Задачи : Рассказать детям о достопримечательностях Хабаровского
края («7 чудес Хабаровского края»).
4.
«Коренные народы края». Задачи : Кратко дать
информацию о коренных народах Хабаровского края, познакомить с
национальными костюмами, обычаями и игрушками.
5.
«Дикие животные Дальнего Востока». Задачи:
дать информацию о диких животных края.
6.
«Герои Хабаровского края».Задачи: познакомить
детей с героями нашего края; дать представление о мужских
профессиях.
7.
«Народный праздник - Масленица». Задачи:
дать представление о данном празднике, о русских народных
традициях.
8.
«Конкурс рисунков «Мой мир: Ванино, семья и
я».Задачи: дать представление о понятии «малая Родина».
9.
«Моя Родина - Россия». Задачи: упорядочить,
закрепить информацию о России; формировать у детей чувство любви
к России.
10.
«Мир, труд, май».Задачи: познакомить детей с
данным праздником, дать представление о том, как отмечается данный
праздник в нашем крае и по всей России (выходные дни, субботники по
обоюдному желанию граждан).
11.
«День Победы». Задачи: дать представление о
данном празднике; воспитываем патриотические чувства , знакомимся
с понятием «ветераны».
5. Возрастные психофизические особенности
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
В игровой
деятельности детей
среднего
дошкольного
возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной
деятельности. Дети
могут
рисовать
основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
3.
Двигательная
сфера
ребенка
характеризуется
позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа
Я ребенка, его детализацией.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
В сюжетно-ролевых играх дети старшей группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети старшей группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется
конструирование
из
природного
материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 20 минут.
У детей старшего возраста продолжает развиваться речь: ее звуковая
сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
6.Социальное партнерство с родителями
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Групповые родительские собрания:
1. Ознакомление родителей с ФГОС. Ребенок четвертого года жизни в
детском саду. Особенности психофизического развития детей данного
возраста, задачи воспитания и обучения.
2. Организация здорового образа жизни детей младшего дошкольного
возраста.
3. Формирование у детей конструктивных навыков и умений.
4. Подведение итогов за прошедший учебный год.
6. 1 Перспективный план работы с родителями средней-старшей группы
на 2015-2016 учебный год.
Для работы с родителями определена следующая цель:
- Способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в
вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста;
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Повышение психолого-педагогической культуры родителей;
2. Выявление и транслирование положительного опыта семейного
воспитания;
3. Содействие сплочению родительского коллектива с целью
предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;
4. Содействие в установлении доверительных отношений между
родителями и детским садом.
Перспективный план роботы с родителями
Индивидуальные беседы об оплате за детский сад каждое 15-ое число
месяца.
Сентябрь
1) Оформление родительского уголка «Совместные требования детского
сада и семьи в воспитании детей»
2) Беседа с родителями «Спортивная обувь для занятий физкультурой» ( о
необходимости приобрести форму)
3) Папка – передвижка «День воспитателя» 27 сентября( пополнение
знаний родителей о международных днях года)
4) Консультация «Развитие речи дошкольников» - раскрытие значения
речи во всестороннем развитии личности ребенка
5) Консультации по вопросам родителей
Октябрь
1) Праздник осени. Пополнение родительского уголка консультациями:
- «Все дети разные»
- «Одежда детей на улице и в группе» цель – повысить педагогическую
культуру родителей
2) Папка-передвижка «Неспособных детей нет!!!»
3) Беседа: - своевременная оплата за детски сад;
- учим дома, повторяем ( стихи, песни)
4) Родительское собрание № 1. Тема : цели и задачи по программе
«Радуга» Возрастные особенности детей 4-5 лет, 5-6 лет.
Ноябрь
1) Консультация «Система флайледи» - наведение порядка дома в течение
15 минут
2) Консультация «Здоровье. Мой Айболит» - кое что о зубной щетке.
3) Родительское собрание № 2 (родительский комитет) «Новогодний
праздник впереди». Цель – доставить детям радость, удовольствие и
положительные эмоции
4) Папка-передвижка «День Матери»
Декабрь
1) Консультации – рекомендации: «Права ребенка», «Что подарить
ребенку на Новый Год»
2) Мастерская Деда Мороза «Совместное изготовление игрушек на елку».
Оформление группы
3) Помощь родителей для детей «Труд в детском саду» ( изготовление
деревянных лопаток для снега)
4) Папка-передвижка «Зима», «Рождество»
Январь
1) Мастерская Деда Мороза «Снеговые постройки» - помощь родителей в
очистке участка от снега
2) Вечер вопросов и ответов « Проблемы в воспитании детей и способы
их решения» - практические советы по воспитанию детей
3) Отчет родительского комитета о проделанной работе
4) Индивидуальные консультации родителям
Февраль
1) Папка-передвижка « Личный пример родителей», « Поиграй со мною
папа»
2) Консультация «Азбука здоровья»
3) Конкурс – выставка рисунков « Зимние забавы»
4) Соревнование – состязание « Папа может все!». Утренник « День
защитников Отечества»
5) Папка-передвижка « 23 Февраля»
Март
1)
2)
3)
4)
Праздник – поздравление «Мама – солнышко мое» ( утренник)
Папка передвижка «8 марта»
Консультация « Почему дети плохо едят и надо ли с этим бороться»
Папка-передвижка «Развитие речевого дыхания»
Апрель
1) Консультация «Театр» - играем с детьми дома; «Игротека в кругу
семьи»
2) Папка-передвижка «Здоровье. Правила закаливания»
3) Папка-передвижка «Сказка в жизни ребенка»
4) Беседа об оплате за детский сад
5) Консультация «Дисциплина на улице – залог безопасности»
Май
1)
2)
3)
4)
Папка- передвижка «День Победы»
Беседа «Болезнь грязных рук»
Папка-передвижка «Приметы весны»
Отчет родительского комитета. Отчет об успеваемости за 2014-2015
учебный год (мониторинг)
5) Родительское собрание № 3. Тема «Мы стали на год взрослее»
Июнь
1) Папка-передвижка «Правила безопасности» (огонь – друг и враг
человека) – повысить внимание родителей к проблеме пожаров.
2) Встреча с родителями (родительский комитет) – ремонт в группе,
благоустройство участка.
3) Советы родителям от психолога – папка-передвижка.
4) Консультация «Как организовать отдых летом».
Июль
1) Выставка детских работ «Мы умеем сами»
2) Папка-передвижка «Пополнение знаний родителей в работе с детьми»
(игры, занятия, учим дома)
3) Консультация «Осторожно, улица!»
4) Папка-передвижка «Здоровье требует забот»
Август
1)
2)
3)
4)
Консультация – памятка «Правила поведения в саду»
Папка-передвижка «Ядовитые грибы и растения»
Консультация «Нужны ли прививки?»
Работа с анкетами для родителей «Семья», сбор сведений о новых
детях.
7.Методическое обеспечение для реализации задач программы «Радуга»
под ред. Т.Н. Дороновой
средней- старшей группы МБДОУ д/с
«Веточка» п. Ванино.
Методическое обеспечение для реализации Программы «Радуга» под
редакцией Т.Н. Дороновой средней/ старшей группы МБДОУ д/с «Веточка»
п. Ванино.
1. Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада
«Радуга». Москва-Просвещение 1994г.
2. В.В. Гербова «Учусь говорить» методические рекомендации для
воспитателей, работающих с детьми 3-6лет по Программе «Радуга». МоскваПросвещение 2004г.
3. Т.И. Гризик «Познаю мир» методические рекомендации для воспитателей,
работающих по Программе «Радуга». Москва-Просвещение 2003г.
4. Новикова В.П. «Математика в детском саду для детей 4-5 лет» Конспекты
с детьми .Учебно-методическое пособие. Москва. Мозаика-Синтез 2009г.
5. В.П. Новикова «Математика в детском саду для детей 5-6 лет».
Математика в детском саду для детей 5-6 лет» Конспекты с детьми .Учебнометодическое пособие. Москва. Мозаика-Синтез 2009г.
6. .Е. В. Колесникова « Математика для детей 5-6 лет». Учебно-методическое
пособие. Москва-Мозаика-Синтез.2009г.
7..Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5 лет». Учебно-методическое
пособие. Москва-Мозаика-Синтез.2009г.
8. И.А. Морозова, М.А. Пушкарёва « Развитие элементарных математических
представлений для работы с детьми 4-5 лет». 2004г.
9. И.А. Морозова, М.А. Пушкарёва « Развитие элементарных математических
представлений для работы с детьми 5-6 лет». 2004г.
10. Л.Е. Кыласова «Развитие речи 5-6 лет». Конспекты занятий с детьми
старшего возраста. Издательство «Волгоград» 2011г.
11. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе» (развитие речи,
художественная литература). Воронеж-Учитель. 2009г.
12. Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в средней группе» (знакомство с
окружающим миром, дидактические игры, утренняя гимнастика). ВоронежУчитель. 2009г.
13. А.В. Аджи «Конспекты интегрированных занятий в средней группе»
(развитие речи, обучение грамоте, ознакомление с художественной
литературой). Воронеж-Учитель.2009г.
14. О.С.Ушакова , Ф.А.Сохин «Занятия по развитию речи в детском саду».
Москва-Сфера.2009г.
15. Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет». Издательство. МозаикаСинтез 2009г.
16. Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет». Издательство. Мозаика-Синтез
2009г.
17. Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет». Издательство. МозаикаСинтез 2009г.
18. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» (средняя
группа). Москва-Сфера. 2007г.
19. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» (старшая
группа). ). Москва-Сфера. 2007г.
20. З.В. Лиштван «Конструирование». Москва-Просвещение.1981г.
22. Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в средней группе детского сада».
Волгоград 2009г.
23. Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в старшей группе детского
сада». Волгоград 2009г.
24. Н.Н. Гусарова «Беседы по картинке». 2000г.
25. Е.А. Ульева «Пальчиковые игры для детей 4-7 лет».
26. Е.Н. Вареник, С.Г. Кудрявцева, Н.Н. Сергиенко. «Занятия по физкультуре
с детьми 3-4 лет». 2006г.
27.Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова «Организация деятельности детей на
прогулке». Волгоград-Учитель. 2011г.
27. Е.А. Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду». Москва
2006г.
28.Л. Черманшева «Основы безопасного поведения дошкольника».
Волгоград-Учитель. 2012г.
29. Т.Н.Преснякова «Школа волшебников». Пособие для практических
работников ДОУ . Москва-Пресса. 2004г.
3о. Э.Я. Степанкова « О правилах дорожного движения». 1999г.
33. Т.С. Комарова « Изобразительная деятельность в детском саду». ( в
соответствии ФГОС). Москва-Просвещение. 2013г.
34. Планирование работы в детском саду с детьми 4-5лет. Методические
рекомендации для воспитателя. «Радуга». Москва-Просвещение. 2012г.
35. Н.Е.Вераксы. Т.С.Комаровой. М.А.Васильевой. Рабочая программа
воспитателя ежедневное планирование по программе «От рождения до
школы».2013г.
36. Н.Е.Вераксы. Т.С.Комаровой. М.А.Васильевой. Комплексные занятия по
программе «От рождения до школы».2013г.
37. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду». МоскваПросвещение. 1991г.
38. Л.Е. Журова. Н.С. Варенцова. Н.В. Дурова. Л.Н. Невская. Обучение
дошкольников грамоте. Методическое пособие под редакцией Н.В. Дуровой.
Москва-Пресса. 2002г.
39. Л.И. Пензулаева «Подвижные игры и игровые упражнения 3-5ле, 5-7лет».
Москва -Владос. 2001г.
40. Альбомы по программе «Радуга» В.В. Гербова. «Учусь говорить».
Москва-Просвещение 2003-2004г.
41. С.А. Афонькин «Оригами». Санкт- Петербург. 2003г.