innovacionnaya-pedagogicheskaya
advertisement
Инновационная педагогическая деятельность. Актуальность: В XXI веке центральной категорией образовательной политики России является качество. Школа сегодня требует от нас радикальных изменений, позволяющих адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовать себя в профессиональной деятельности. В современной школе приоритетной целью образования становится развитие личности, готовой к эффективному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Их трёх компонентов спирали образования — преподавание, обучение, оценивание — последнему до недавнего времени уделялось минимальное значение. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов, в том числе и по химии. Принципиальным отличием является ориентация стандартов по результатам образования. Под результатами в изучении химии понимаем не только предметные знания, но и умение применять их в практической деятельности. Считаю что, для достижения действий особое значение имеет контрольно — оценочная самостоятельность ребёнка, т. е. готовность и способность контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения, некоторые наши учителя вносят существенные изменения в контрольно — оценочную деятельность в школе, пересматривают её цели, содержание и технологии. Проблема оценочной деятельности — одна из актуальнейших проблем как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках получения знаний учащихся и поэтому отражает только результатам усвоения знаний, а не процесс их усвоения, что не соответствует в полной мере современным требованиям компетентного подхода. Контроль знаний учащихся является одним из основных актуальных элементов оценки качества образования. Поэтому сегодня ключевая роль в управлении образовательным процессом принадлежит системе точного качественного оценивания, то есть это повышение качества образования. Отсюда напрашивается вывод, что традиционная система качества учебных достижений учащихся не соответствует современным требованиям модернизации образования. Эта мысль подтверждается в документе «Стратегия модернизации структуры и содержания общего образования». Изучив опыт коллег в Туве, России, планирую частично внедрять новую систему оценивания, применять достижения обучающихся на своих уроках. Цель: создание системы оценки и управления качеством образования на уроках химии, на основе информационной модели образовательного процесса. Задачи: 1. Изучение современных подходов в оценке качества образования; 2. Создание индикаторов качества образовательного процесса; 3. Информационная модель системы оценивания через: а) процессуальный мониторинг (на примере содержания курса химии 8-9-х классов); б) использование критериального оценивания на уроках химии; в) использование оценивания предметных и метапредметных достижений учащихся; 4. Информационное обеспечение анализа и прогнозирование состояния процесса обучения. Мониторинг непосредственно связан с его объектом, предметом и субъектом. Объектом мониторинга выступает процесс обучения, на который направлены конкретные оценочные процедуры. Предметом мониторинга выступают состояния данного процесса в определённые периоды времени и конкретные изменения в рамках этого процесса. Новизна: введение новой системы оценивания учебных достижений учащихся, которая позволит сделать процесс оценки более гуманным и личностно-ориентированным. Этапы реализации инновационного проекта: Учебный год Название этапа Задачи 2011 -2012 Подготовительный 1.Подбор и изучение методической литературы необходимой тематики; 2. Изучение педагогического опыта по данной проблеме учителей РТ и РФ. 2012-2014 Практический 1.Изучение и диагностика знаний учащихся; 2.Подготовка материалов самостоятельных, контрольных, практических и творческих работ. 3.Посещение уроков коллег и участие в обмене опытом; 4. Разработка выборочными карточек тестовых ответами для заданий с психологически неустойчивых учащихся 2014 - 2015 Обобщающий 1. Выступления с докладами на методическом объединении учителей естественных наук по теме самообразования; 2. Обмен технологиями на кожунном м/о; 3. Анализ эффективности внедрения мониторинга в практику. Современные подходы в оценке качества образования. Система оценивания знаний это система оценивания качества освоения образовательных программ, важнейший элемент образовательного процесса. Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Современный подход к оценке результатов в общем образовании является более критичным. Виды контроля: Устный контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки. Письменный контроль - выполняется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п. Лабораторный контроль-практикум - направлен на проверку умений учащихся работать на компьютере, знания программного обеспечения; Машинный (программированный) контроль - предполагается на компьютере, при наличии контролирующих программ. Может применяться на всех этапах изучения учебных предметов. Тестовый контроль - может быть машинным или безмашинным, в основе которого лежат тесты. Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов. Этапы и звенья контроля Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. 1 этап: Предварительное выявление уровня знаний учащихся; 2 этап: Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы; 3 этап: Повторная проверка, которая как и текущая должна быть тематическая. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. 4 этап: Периодическая проверка знаний, умений учащихся по целому разделу или значительной теме курса. 5 этап. Итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года. Основной дидактической функцией проверки является: -обеспечение обратной связи между учителем и учащимся; -получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала; -своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Информационная модель системы оценивания Методика организации процессуального мониторинга. Обеспечение качества образования — основная проблема школы и педагогов. Новый современный инструмент — процессуальный мониторинг, изучением которого я занимаюсь 3 года. Данный мониторинг расширяет традиционные методы контроля, он позволяет в полной мере реализовать диагностическую, коррекционную и прогностическую функции групп учителей нашей школы. Мониторинг обеспечивает планирование, организацию, содержание учебного процесса, ориентирует его на решение проблем учеников, нуждающихся в индивидуальной помощи. В данном проекте ознакомлю с методикой организации этого мониторинга в 8-9 классах по химии. Процессуальный мониторинг - процедура отслеживания результатов обучения химии через организацию системы контроля, сбора, обработки информации, представляющая собой совокупность показателей для анализа, прогноза и моделирования учебного процесса, направленного на достижение поставленных целей. Методика организации процессуального мониторинга включает в себя пять шагов: 1 шаг: создание карты развития универсальных учебных действий и предметных умений учащихся; 2 шаг: создание листа учебных достижений учащихся; 3 шаг: конструирование учебных зданий; 4 шаг: фиксация результатов продвижения учащихся в освоении содержания учебного предмета; 5 шаг: прогнозирование результатов процессуального мониторинга. Рассмотрим каждый шаг. I шаг: создание карты развития универсальных учебных действий и предметных умений учащихся (УУД). Карта развития УУД и предметных умений учащихся — это форма представления целей-результатов обучения через личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД и специальные предметные умения, подлежащие развитию в течение каждого года обучения. В условиях реализации системно — деятельностного подхода результатом обучения является демонстрация учащимися цели обучения, в связи с чем цели необходимо формулировать через результаты, выраженные в действиях, реально опознаваемых с помощью какого — либо инструмента (такие цели обучения называются диагностичными, диагностируемыми, диагностическими или операциональными). Для описания диагностических целей обучения наиболее эффективной является таксономия (иерархия) Б.Блума, которая включает шесть уровней усвоения: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. В рамках организации процессуального мониторинга педагогу необходимо построить чёткую систему целей, внутри которой должны быть выделены их категории и последовательные уровни, т.е. осуществить операционализацию и таксацию целей обучения. Такой подход позволит добиться понимания и принятия учащимися целей и конечного результата обучения, организовать гибкий учебный процесс, в котором будут выделены уровни как обязательного усвоения содержания предмета всеми учащимися, так и необязательного с учётом индивидуальных потребностей учащихся. Выделим одно из направлений по теме «Вещество», и проведём в рамках данной содержательной линии операционализацию и таксацию специальных умений по химии для выпускников 9-х классов. Перечень целей — результатов обучения в рамках содержательной линии «Вещество» для выпускников 9-х классов.: Для составления перечня целей-результатов обучения химии для учащихся 8-х классов выбираем из перечня планируемых результатов освоения учебной программы те умения, которые подлежат развитию в 8-м классе, с последующей их реализацией. Фрагмент карты развития предметных умений по химии в рамках содержательной линии «Вещество» у учащихся 8-9-х классов представлен в таблице 1. Фрагмент карты развития предметных умений по химии в рамках содержательной линии «Вещество» у учащихся 8-9-х классов Таблица 1 Цели — результаты обучения 8-й класс 9-й класс 1 2 называть и записывать знаки химических элементов составлять химические формулы бинарных составлять химические формулы высших соединений оксидов, водородных соединений неметаллов, гидроксидов металлов и кислот формулировать периодический закон Д.И. Менделеева; распознавать частицы вещества (атом, распознавать молекула) частицы вещества (атом, молекула) объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым он принадлежит в периодической системе элементов Д.И. Менделеева составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева характеризовать особенности строения характеризовать химические элементы (от атомов (от водорода до кальция) на основе водорода их положения в периодической системе положения химических элементов Д.И. Менделеева до кальция) в на основе периодической их системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов Определять изменение свойств химических Объяснять закономерности изменения элементов в пределах малых периодов и свойств химических элементов в пределах главных подгрупп периодической системы малых химических элементов Д.И. Менделеева периодов периодической и главных системы подгрупп химических элементов Д.И. Менделеева - объяснять зависимость свойств химических элементов от заряда ядер атомов и от строения атомных электронных оболочек - определять характер химических свойств высших оксидов, водородных соединений неметаллов, гидроксидов металлов, кислот и их особенности определять окисления валентность химических и степень определять элементов в окисления валентность и химических степень элементов в простых (металлы и неметаллы) и сложных соединении (бинарных) веществах называть бинарные соединения по называть неорганические соединения по международной номенклатуре IUPAC международной номенклатуре IUPAC определять принадлежность веществ к определённым классам неорганических веществ определять состав вещества по его химической формуле распознавать виды химической связи в распознавать виды химической связи в соединениях (ковалентная, ионная) соединениях (ковалентная, ионная, металлическая) объяснять связь между составом, строением - и свойствами неорганических веществ объяснять - причины многообразия неорганических веществ различать вещества и смеси определять тип кристаллической решётки - вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая) применять знания периодической закономерностях применять системы элементов Д.И. объяснения и конкретных о химических периодической Менделеева предвидения простых знания и о закономерностях системы химических для элементов для объяснения и предвидения свойств свойств конкретных веществ сложных (бинарных) веществ - прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения II шаг: создание листа учебных достижений учащихся. Лист учебных достижений учащихся – это форма фиксации продвижения каждого учащегося в освоении УУД и предметных умений. Для создания листа учебных достижений необходимо: 1. подвергнуть конкретизации предметных умений на конец учебного года; 2. сгруппировать полученные предметные умения. Фрагмент листа учебных достижений учащихся 8-го класса по теме раздела «Строение вещества» представлен в таблице 2. Фрагмент листа учебных достижений учащихся 8-го класса по теме раздела «Строение вещества» Таблица 2 Показательные УУД Куулар А.В Монгуш С.М. … Такая форма фиксации продвижения каждого учащегося в освоении содержания учебного предмета удобна и для педагога, и для учащегося, и для родителей, поскольку она позволяет: и атома зарядом взаимосвязь между Устанавливать причинно – следственные связи описывает строение электронной оболочки атомов элементов малых объясняет структуру периодов периодической системы (период, группы, порядковый указывает изменение номер) свойств химических элементов в пределах малых периодов устанавливает Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия различает частицы веществ (атом, молекула) распознаёт виды химической связи в соединениях различает электронные структурные формулы веществ описывает строение атомного ядра Осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию, ранжирование по одному или нескольким предложенным или самостоятельно выбранным основаниям, критериям различает элементарные частицы (протоны, нейтроны, электроны) Ф.И. учащегося 1. однозначно понимать цели – результаты обучения, т. к. они прописаны через конкретные действия учащихся; 2. получать открытую объективную информацию о проявлении указанных умений каждым учеником и прогнозировать результаты освоения содержания учебной программы. III шаг: конструирование учебных зданий. Учебное здание – это инструмент формирования мыслительных действий и операций у учащихся в процессе их обучения. В основе учебных заданий лежит таксономия целей обучения Б.Блума. Текст учебного задания нужно формулировать таким образом, чтобы оно создавало условия для развития планируемого умения. Например, для развития такого умения, как «Различать элементарные частицы (протоны, нейтроны, электроны)» можно предложить задание: Задание № 1: Обведите кружком номер правильного ответа: Сколько протонов входит в состав ядра атома кислорода? 1. 6 2) 8 3) 16 4) 2 Ситуацию развития умения указывать изменения свойств химических элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп может создавать, например, такое учебное задание: Задание № 2: Установите правильную последовательность (пронумеруйте): Возрастание неметаллических свойств Mg S Al. Учебное задание может создавать условия для развития одного умения, но в разных ситуациях, например: Задание № 3: Составьте электронные формулы атомов химических элементовNa, N, Cl. Учебное задание № 3 направлено на развитие умения описывать строение электронной оболочки атомов элементов малых периодов периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева.при этом оно сформулировано таким образом, чтобы учащийся мог продемонстрировать это умение в трёх ситуациях (для атома химического элемента натрия, азота и хлора). Учебное задание может также создавать условия и для развития совокупности умений. Совокупность умений составлять формулы бинарных соединений по валентности или степени окисления атомов химических элементов, распознавать виды химической связи в соединениях (ковалентная неполярная и ковалентная полярная, ионная) может развиваться, например, благодаря такому учебному заданию: Задание № 4: Изучите таблицу и заполните её: Характеристика вещества Химические вещества оксид водорода хлорид натрия Химическая формула вещества Вид химической связи Выполнение учебных заданий, подобных № 3 4, требует совершения последовательности элементарных действий, поэтому и ход их решения рекомендуется представлять через совокупность последовательных элементарных действий. Так, для задания № 4 этот перечень действий может быть следующим: 1. составить химическую формулу оксида водорода; 2. составить химическую формулу хлорида натрия; 3. определить вид химической связи в оксиде водорода; 4. определить вид химической связи в хлориде натрия. Чтобы определить, действительно ли подобранное учебное задание создаёт условия для развития планируемых умений, необходимо установить взаимосвязь между действиями, требующимися для решения учебного задания, и совокупностью умений, подлежащих развитию содержанием этого задания. Для задания № 4 связь перечня элементарных действий и совокупности умений, на развитие которых было направлено это задание, может быть представлена следующим образом: Перечень действий, необходимых Совокупность умений, на развитие для решения учебного задания которых направлено учебное задание • составить химическую формулу• составлять формулы бинарных оксида водорода}↔ соединений по валентности или • составить химическую формулу степени окисления атомов химичесхлорида натрия ких элементов • определить вид химической связи в оксиде водорода • определить вид химической связи}↔ • распознавать виды химической в хлориде натрия связи в соединениях Таким образом я создаю реальные условия для продвижения каждого ученика к планируемому результату, понятному как педагогу, так и ученику и его родителям. IV шаг: фиксация результатов продвижения учащихся в освоении содержания учебного предмета. Проявление учащимися умений фиксирую в листе учебных достижений. (табл.3) Фрагмент листа учебных достижений Таблица 3. Познавательные УУД Ф.И. учащегося Осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным или самостоятельно выбранным основаниям, критериям Устанавливать причинно – следственные связи Осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Различать элементарные частицы (протоны, нейтроны, электроны) Распознавать виды химической связи в соединениях (ковалентно неполярная и ковалентнополярная, ионная) Указывать изменение свойств химических элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп ПСХЭ Д.И. Менделеева Описывать строение оболочки атомов элементов малых периодов ПСХЭ Д.И. Менделеева Составлять формулы бинарных соединений по валентности или степени окисления атомов химических элементов Предметные умения Куулар А. + ++ + +++ ++ Монгуш С. - -- - --- -- Ондар А. + ++ + ++- -+ … … … … … … V шаг: прогнозирование результатов процессуального мониторинга. Информация, содержащаяся в листе учебных достижений, позволяет мне корректировать учебный процесс с учётом индивидуальных продвижений учащихся, прогнозировать дальнейшее обучение каждого из них. Объективность информации определяется частотой проверок: чем чаще фиксируем результаты демонстрации умений учеником, тем раньше он может предвосхитить возможные затруднения в развитии у учащегося того или иного умения, а значит, своевременно откорректировать учебный процесс. Пример заполнения листа учебных достижений учащихся (табл.4) Таблица 4. Общие учебные умения Ф.И. ученика умение 1 умение 2 умение 3 Предметные умения умение 1.1 умение 1.2 умение 2.1 умение 2.2 умение 3.1 Куулар А. ++++ ---- -+-+ ---+- +++ Монгуш С. ++++ ++++ ++++ ++++ ++++ Ондар А. ---- -+-+-+ ++++ ----+ ---++ … … … … … … Организация процессуального мониторинга – это трудоёмкая процедура, но эффекты от его внедрения могут быть видны уже через 2-3 месяца. Кроме процессуального мониторинга частично разрабатываю и внедряю технологию критериального оценивания учебных достижений учащихся. Критериальное оценивание — это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующих целям и содержанию образования, способствующих формированию ключевых знаний учащихся. Постепенное введение новой системы оценивания учебных достижений учащихся с целью повышения качества обучения и в соответствии с международными нормами и стандартами. Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования; родителям — отслеживать процесс обучения и развития своего ребёнка, учителям — выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся. Технология критериального оценивания выполняет следующие функции: 1. контролирующую; 2. обучающую; 3. воспитывающую; 4. диагностическую; 5. развивающую; 6. мотивационную; Практическая значимость критериального оценивания определяется следующими преимуществами: 1. оценивается только работа учащегося; 2. работа учащегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен учащимся заранее; 3. учащемуся известен чёткий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей; 4. оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей; Данный вид оценивания позволяет: Учителям: 1. разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; 2. иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; 3. улучшить качество преподавания; 4. выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учётом его индивидуальных особенностей; 5. использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания; 6. вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы; Учащимся: 1. знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха; 2. участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; 3. использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить; 4. овладеть приёмами контрольно — оценочной деятельности. Родителям: 1. получать доказательства уровня обученности ребёнка; 2. отслеживать прогресс в обучении ребёнка; 3. обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения. Содержание критерия А. Знание и понимание Учащийся демонстрирует знание и понимание изученного материала, способен применять полученные знания в стандартных и изменённых ситуациях; В. Исследование Учащийся исследует какую — либо задачу, применяя различные химические методы, находит закономерности, описывает с помощью языка химии взаимосвязь между ними; С. Коммуникация Учащийся способен передавать информацию, используя соответствующую научную терминологию, условные обозначения. D. Рефлексия Учащийся размышляет о правильности и рациональности выбранного метода решения. Результаты критериального оценивания и итоговые отметки Таблица 5. Предметы Уровни достижения по Общий критериальный уровень Отметка критериям A B C D E F Химия Биология Критериальная система оценивания совершенно прозрачна в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. Она также является средством диагностики проблем обучения, предусматривая и обеспечивая постоянный контакт между мной — учителем, учеником и родителями. Так как критериальный подход к оцениванию решает проблему объективного оценивания учащихся и стимулирует их для достижения более высокого результата, то круг проблем в порядке их значимости выглядит следующим образом: 1. Не сразу ребята получат положительные отметки, так как проходят процесс адаптации к новой системе оценивания; 2. С каждым разом они стараются лучше готовиться к констатирующим работам, учатся работать с критериями. Таким образом, главной особенностью современной системы оценивания является технология критериального оценивания. Она воплощает в себе принципы, которые лежат в основе Стандарта. При условии соблюдения методики её применения, трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются сохранением познавательного интереса ребёнка, развитием в нём желания учиться, трудиться, т. е. повышением качества знаний обучающихся. Становясь партнёрами в процессе обучения, ученик и учитель вместе решают проблемы. Возможно, критериальная система оценивания в будущем, исключит неудовлетворительные отметки. Предметные и метапредметные достижения учащихся. Оценка достижения предметных и метапредметных результатов ведётся мной в ходе первичного (стартового) оценивания, текущего (промежуточного) оценивания и в ходе итогового оценивания. Главная цель стартового оценивания — фиксирую начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью. Промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса) проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Итоговый контроль предполагает комплексную проверку образовательных результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебных четвертей и учебного года. Один из важных моментов оценивания на уроках химии — это оценивание практических работ. Можно выделить несколько основных действий, которые можно оценить: 1. Организация и использование оборудования и материалов; 2. Наблюдение, измерение и регистрация данных; 3. Обработка экспериментальных данных; 4. Планирование, выполнение исследования. Рассмотрим оценивание предметных, метапредметных и личностных результатов при решении задач по химии. В стартовую диагностическую работу для учеников 10-11 классов включаю задачи на нахождение молекулярной формулы: при сжигании 8,4 г. органического вещества получено 26,4 г. углекислого газа и 10,8 г. воды. Плотность паров этого вещества по воздуху 2,9. Определите молекулярную формулу вещества. К какому гомологическому ряду оно относится? Предметные результаты Предметные умения по химии Предметные умения по математике Определени Определени Определение е М (в-ва) е Определени Составлени Вычислительны (С), принадлежности е е е навыки m(H),m(O), к простейшей пропорций количества определённому и истинной атомов молекуле в гомологическом формулы у ряду Метапредметные результаты Универсальные учебные действия Осознанное Анализ Составление Перевод чтение алгоритма одного вида формировать выводов задачи информации свои мысли письменной (разработка в другой задачи Умение (в плана письменной действий) форме) Формулирование (в форме) Для оценки личностных достижений использую и нестандартные задания: кейс — задачи, проблемные ситуации, задачи практического содержания, задания на исправление ошибок, задания на нахождение закономерностей, задания на сравнения, задания на доказательство, логические задания и др. Такие задания позволяют развивать свою индивидуальность, возможность размышлять, сопоставлять разные точки зрения, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, собственные наблюдения. Такое оценивание, ориентированные на успех, придаёт уверенность ученику в своих силах, создаёт положительные эмоции. Глава 3. Ожидаемые результаты Инновационный потенциал проекта состоит в его значимости и в способствовании непосредственно влиять на управление качеством образовательного процесса. Проект создает возможности оперативно корректировать образовательный процесс, ситуацию управляемого и контролируемого развития, ориентированного на социальные ожидания. Учащиеся приобретут более прочные знания, умения, навыки наряду с опытом социальной активности. Педагоги будут стимулированы к разработке и внедрению новых продуктивных технологий, приемов и способов взаимодействия с учащимися; полученный гарантированный результат обучения усилит мотивацию к повышению квалификации. Родители будут уверены в безопасности, физической и психологической комфортности пребывания в школе для своего ребенка; будут готовы сотрудничать со школой, воспринимать образование как инвестиционную сферу. На уровне школы будет сформирована система управления качеством образовательного процесса, что приведет к повышению объективности оценивания достижений учащихся; Реализация данного проекта в школе призвана: 1. получить успешно действующие образцы инновационной практики нового качества образования, создать механизмы их распространения в образовательной системе города, региона; 2. целенаправленно поддерживать педагогов - лидеров, активно включенных в процесс развития школы; 3. помочь другим образовательным учреждениям систематизировать наработки и определить границы применимости нововведений. Разработка и внедрение проекта системы оценки качества образования как формы интерактивной связи школы и социума позволит существенно повысить качество образования по направлениям: 1. совершенствование механизмов оценки, контроля и управления качеством образования; 2. обеспечение объективной информации о состоянии образования, 3. формирование творческой проектной, исследовательской образовательной среды, способствующей развитию ключевых компетенций учащихся и учителей; 4. формирование безопасной образовательной среды; 5. внедрение инновационных педагогических технологий: информационных, проектных, здоровьесберегающих; 6. обеспечение открытости образования как государственно-общественной системы, осуществление перехода к модели взаимной ответственности в сфере образования. Таким образом, представленный нами проект является актуальным и будет реализовываться при внедрении ФГОС в основной школе. Заключение. Современная реформа системы образования требует совершенствования методологии и методики оценивания личностных и учебных достижений учащихся. Разработка проблемы оценки личностных достижений учащихся требует серьезных теоретических и прикладных исследований, тщательного планирования и координации действий всех участников образовательного процесса. Для обеспечения объективности и надежности оценки учебных достижений необходимо начинать планомерную работу по внедрению тестовых методик оценки учебных достижений школьников в педагогическую практику региона. Профессиональные педагогические тесты целесообразно разрабатывать на уровне федеральных и региональных органов управления образованием. Необходимо обеспечить наше учительство надежным, валидным и простым в использовании инструментом педагогической диагностики, который бы облегчал работу педагога, а не создавал ему дополнительные трудности. Для эффективного внедрения стандартизированных тестов учебных достижений в педагогическую практику региона необходимо разработать и утвердить: o единые унифицированные требования к составлению тестовых заданий; o стандартные требования к тесту как инструментальному средству педагогической диагностики (валидность, надежность и т.д.); o единые требования к технологии проведения тестирования; o общие научно-обоснованные подходы к интерпретации результатов тестирования. Такого рода стандартизация создаст условия, позволяющие проводить сравнительный анализ результатов тестирования и получать общую картину динамики развития системы образования региона. Разрабатываемые нормативные требования не должны вступать в противоречие со сложившейся практикой оценивания знаний. Для того, чтобы система стандартизированных тестов выполняла свою организующую и стимулирующую роль, необходимо обеспечить ее преемственность с существующей системой оценивания. Необходимо организовать систематическое повышение квалификации педагогических и руководящих работников системы общего среднего образования в области теории и практики использования тестовых методик. Учитель должен достаточно свободно ориентироваться в складывающемся рынке тестовых услуг, определять качество тестов, область их возможного применения, грамотно интерпретировать результаты тестового контроля. Тестовые методики при всех своих преимуществах имеют целый ряд ограничений и условий при их использовании. Попытки использовать педагогические тесты в областях для них не предназначенных обречены на неудачу. Наряду с тестовыми, следует активно развивать и совершенствовать другие методики оценки личностных достижений психологическое тестирование, учащихся: социологические профориентационное опросы, психологическое консультирование и т.д. Необходимо активно включаться в федеральные и международные программы по мониторингу учебных и личностных достижений учащихся. Участие в таких программах позволяет педагогической перенимать диагностики, положительный получать опыт дополнительную по организации информацию, необходимую для стандартизации тестовых процедур на Российской выборке, соотносить уровень учебной подготовки учащихся нашего региона с требованиями к абитуриентам ведущих вузов России.
