проблема определения понятия профессиональная

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
ШКОЛА ОРГАНИЗДЦИИ У Ч Е Б Н О Г О
ПРОЦЕССА
Козырева О.А., к.п.н., методист кафедры коррекционной
педагогики и специальной психологии Красноярского краевого ИПК РО
ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ППНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА»
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: ПОНЯТИЕ. ВИДЫ
П
роблема определения профессиональной компетентности учителя
стала объектом спора и разногласий между психологами, педагогами,
физиологами, специалистами-практиками и т.д. Нет единого подхода к
определению понятия «профессиональная компетентность учителя».
По мнению В.А. Адольфа, «профессиональная компетентность - сложное образование, включающее комплекс
знаний, умений, свойств и качеств личности, которые
обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» .
Д.С. Савельев под профессиональной компетентностью подразумевает способность должностного лица успешно решать относящиеся к его
компетентности задачи.
А.П. Акимова трактует профессиональную компетентность учителя как
сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе
Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография /
Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 1998. - С. 118.
Савельев Д.С. Материалы с семинарских занятий заместителя директора школы. Ульяновск,
ИПКРО, 1996. 42
Журнал для администрации школ__________________________________________ № 8, 2008
обучения, - в узком смысле слова и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой - в широком
В.Р. Веснин под профессиональной компетентностью понимает «способность работника качественно и безошибочно
выполнять свои функции, как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям» .
В.Ю. Кричевский приводит основные признаки понятия
компетентности:
■^ наличие знаний для успешной деятельности, понимание
значения этих знаний для практики; набор операционных
умений; владение алгоритмами решения трудовых задач;
■^ способность творческого подхода к профессиональной
деятельности .
В качестве основных элементов педагогической компетентности Н.В. Кузьмина выделяет следующие:
•^ специальная компетентность в области преподаваемой
дисциплины; методическая компетентность в
области способов
формирования знаний, умений и навыков у учащихся;
психолого-педагогическая компетентность в области
мотивов, способностей, направленности обучаемых;
рефлексия педагогической деятельности или avmoncu4
хологическая компетентность .
В.Ю. Кричевский выделяет 4 вида профессиональной компетентности:
1) функциональная, которая характеризуется профессиональными знаниями и умением их реализовывать;
Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров.
В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. - Ленинград,
1973.
^ Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе. - М.,
Юристъ, 1998.-С.59.
^ Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы: Проблемы повышения квалификации
руководителей школ. - М., 1987. - С.67. * Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм
педагогической деятельности. - СПб, 1993.
43
Управление современной школой. Завуч
2) интеллектуальная, она выра.'жается в способности аналитически мыслить и осуществлять комплексный подход к выполнению своих обязанностей;
3) ситуативная, позволяющая действовать в соответствии с
ситуацией;
4) социальная - предполагает наличие коммуникативных и
интегративных способностей.
Рассмотрим подробнее понятие «компетенция», которое состоит, по
мнению О.Н. Громовой^ из совокупности следующих факторов:
- знания - результаты образования личности;
- навыки - результаты опыта работы и обучения;
- способы общения - умение общаться с людьми и работать в группе.
Педагоги в рамках курсов повышения квалификации дали следующие
определения понятий «компетентность» и «компетенция».
КОМПЕТЕНТНОСТЬ - ЭТО:
1) знания, умения, навыки учителя, способность эффективно решать проблемы, высокий профессионализм;
2) сумма технологий, методов и приемов, используемых
педагогом в процессе профессиональной деятельности;
3) знания, умения и навыки, необходимые учителю для
профессиональной деятельности;
4) знания, умения и навыки педагога + набор операционных
умений + большой опыт педагогической деятельности.
КОМПЕТЕНЦИЯ - ЭТО:
1) поведение педагога + навыки общения с коллегами и
учащимися, обеспечивающие качественное выполнение своей
профессиональной деятельности;
^ Управление персоналом организации: Учебник/ Под редакцией А.Я. Кибанова. - М.: ИНФРАМ, 1998.-С. 168.
44
Журнал для администрации школ
№ 8,2008
2) способность конкретного специалиста разрешить
создавшуюся проблему;
3) приложение знаний, профессиональных умений и навыков
педагога;
4) способность педагога поддерживать собственный
профессиональный уровень.
СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИИ
«КОМПЕТЕНТНОСТЬ» И «КОМПЕТЕНЦИЯ»
Пересторонина И.Л. указывает на то, что согласно Е.Н. Соло-вовой, В.В.
Сафоновой, К.С. Махмурян, профессиональная компетентность
учителя представляет собой совокупность профессиональнопедагогических компетенции, в которую входят:
1) социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью
к решению профессиональных задач;
2) коммуникативная и профессионально-коммуникативная компетенции;
3) общепедагогическая профессиональная компетенция (психологопедагогическая и методическая);
4) предметная компетенция в сфере учительской специальности;
5) профессиональная самореализация.
Причем под компетенцией понимается совокупность качеств личности,
а также профессиональных знаний, умений и навыков
Понятия «компетенция» и «компетентность» и
соотнесение их между собой
Понятие
Компетенция
Объем понятия
(ключевое
слово)
Круг полномочий.
Область знания
Представление
понятия
Нормативноправовой документ
(диплом, приказ,
Проявление
понятия
Занимаемая
должность.
Программа
Уровни проявления понятия
Категория уровни
Пересторонина И.П. Особенности формирования профессиональной компетентности
будущего учителя при изучении второго иностранного языка / Научное исследование и
российское образование: идей и ценности XXI века. Материалы 6-й междисциплинарной
научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 3-4 апреля 2003 года / Сост.
Н.В. Фанькина - М.: АПК и ПРО, 2003. - С. 177-181. (304 с.)
^ Профессиональная компетентность: понятие и виды: Информационный справочник / Сост.
Н.Л. Солянкина. - Красноярск: ИПК РО, 2003. - С. 25.
45
Щ
Управление современной школой. Завуч
Компетентность
Способность
устав и т.д.), стандарты
Знания, навыки,
В деятельности
умения ,способы
деятельности и т.д.
Уровни компетентности
СОПОСТАВЛЕНИЕ УРОВНЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА И СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНТНОСТИ
По мнению С.А Дружилова достижение профессиональной успешности
связано с обеспечением необходимого уровня профессиональной
компетентности. Профессиональное обучение может рассматриваться
как формирование основ (предпосылок) будущей профессиональной
компетентности.
В общем случае в модели обучения С.А. Дружилов выделяет четыре
стадии характеризующие процесс профессионального обучения,
начиная от стадии первоначального знакомства с новым материалом
(профессиональными знаниями, концепциями, навыками) и заканчивая
стадией сформированной профессиональной компетентности.
Первая стадия - бессознательная некомпетентность. У человека
нет необходимых знаний, умений, навыков, и он не знает об их отсутствии
или вообще о возможных требованиях к таковым для успешной
деятельности. Эта стадия характеризуется следующей профессиональной
самооценкой: «Я не знаю, что я не знаю». Когда человек осознает
недостаток знаний, умений, навыков, необходимых для данной
деятельности, он переходит на вторую стадию.
Вторая стадия - сознательная некомпетентность. Человек
осознает, что ему не хватает профессиональных знаний, умений, навыков.
Здесь возможны два исхода а) конструктивный (как форма проявления
личностной и профессиональной активности) и б) деструктивный (форма
социальной пассивности). Конструктивный путь означает, что осознание
субъектом своей профессиональной некомпетентности способствует
повышению
его
мотивации
на
приобретение
недостающих
профессиональных знаний, умений, навыков. Деструктивный исход может
приводить к возникновению чувства неуверенности в своих силах,
психологического дискомфорта, повышенной тревожности и др., которые
мешают дальнейшему профессиональному обучеДружилов с.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности. / Непрерывное
образование как условие развития творческой личности. По материалам Фестиваля педагогического творчества, проводившегося 28-29 авг. 2000 г. в г. Новокузнецке. - Новокузнецк:
ИПК, 2001. - С. 32-33 (174 с.) 46
Журнал для администрации школ
№ 8, 2008
нию. Для второй стадии характерна следующая
рефлексия субъекта «Я знаю, что я не знаю».
профессиональная
Третья стадия - сознательная компетентность. Человек знает, что
входит в структуру и составляет содержание его профессиональных знаний,
умений и навыков и может их эффективно применять. Для третьей стадии
характерна профессиональная самооценка субъекта в следующей форме:
«Я знаю, что я знаю».
Четвертая стадия - бессознательная компетентность. Профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в поведение;
профессионализм
является
частью
личности.
Бессознательная
компетентность характеризует уровень мастерства. Однако именно для
этой стадии велика опасность профессиональной деформации.
Совмещая стадии профессиональной компетентности (по степени их
осознания субъектом) с уровнями индивидуального профессионализма,
автор приводит следующую шкалу.
Сопоставление уровней профессионализма и
сформированности профессиональной компетентности
Уровни и подуровни
профессионализма
«Оптимальный» (перспективный)
Ступень
9
8
7
«Основной» («номинальный»)
6
5
4
«Потенциальный» (учебный)
3
2
1
Уровни профессиональной
компетентности
Сознательная компетентность («Я знаю, что я знаю»)
Сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю»)
Бессознательная некомпетентность («Я не знаю, что я не
знаю»)
Сознательная компетентность («Я знаю, что я знаю»)
Сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю»)
Бессознательная некомпетентность («Я не знаю, что я не
знаю»)
Сознательная компетентность («Я знаю, что я знаю»)
Сознательная некомпетентность («Я знаю, что я не знаю»)
Бессознательная некомпетентность («Я не знаю, что я не
знаю»)
Переход на более высокую ступень профессионализма, по мнению
автора, невозможен без осознания того, в чем ты еще некомпетентен.
Рекомендательный список статей:
1. Брыксина О.Ф. Интернет и профессиональная компетентность педагога //
Вопросы интернет-образования. - 2002. №1.0.
2. Будищева Н.Н. Компетентностно-деятельностный подход как основа
модернизации содержания образования // Актуальные проблемы модернизации столичного образования. - Якутск, 2002, - С. 23-30.
47
Управление современной школой. Завуч
3. Гильмеева Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в
системе повышения квалификации // Методист. - 2002. - №5. - С. 6-8.
4. Иванова Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной
компетентности учителя // Инновации в образовании. - 2002.- №5.- С. 56-67.
5. Квашко Л.П. Психолого-педагогический лекторий во внутришкольной
системе повышения профессиональной компетентности учителя // Методист. -2002.
- №4 - С. 31-35.
6. Козырева О. «Компетентность» - это деловая игра // Учитель. - 2001. №6С. 63-64.
7. Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования //
Стратегия модернизации содержания общего образования. - М., 2001. - С. 17-21.
8. Повышение психологической компетентности администрации школы //
Рогов Е.Я. Настольная книга практического психолога. Кн. 2. - М,. 1999. - С. 211-319.
9. Профессиональная компетентность и умения педагога // Мижериков В.А.,
Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность - М., 2002. - С. 180-193.
10. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы. Заблуждения.
Перспективы / Пер. с англ. - М., 1994. - С. 144. (Природа компетентности, модель
компетентности, процедура оценки общей компетентности.)
11. Разина Н.А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч. - 2001. - №4. - С. 113-126.
12. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №4. - С. 20-24.
13. Сибгатуллина И.К. Психологический компонент профессиональной
компетентности учителя // Методист. - 2002. - №5. - С. 27-29.
14. Тарутина 3. Гражданская компетентность и новые школьные предметы //
Народное образование. - 2003. - №2. - С. 68-72.
15. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений:
совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности
школьников // Образование в современной школе. - 2002. - №6. - С. 44-57.
16. Там же. - 2002. - №7. - С. 21-27 (Продолжение).
17. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста
социокультурной сферы // Педагогика, - 2003. - №1. - С. 74-81.
18. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста
в системе непрерывного социокультурного образования // Вестник высшей школы. 2003. - №2. - С.7-12.
19. Фокеева И.М. Профессиональная компетентность учителей истории: региональный контекст // Методист. - 2002. - №5. - С. 20-26.
20. Шишов СЕ. Понятие компетенции в контексте качества образования //
Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №2. - С. 30-34.
21. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию:
прихоть или необходимость // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. -№2. С. 58-62.
22. Шмелькова Л.Б. Цель - проектно-технологическая компетентность
педагога // Школьные технологии. - 2002. - №4. - С. 36-49.
23. Щербо И. Компетентность педагогов - страховка от профессионального
застоя // Директор школы. - 2003. - №2. - С. 7-13.
48