Описание опыта работы Мажченко Е.А.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
Корсаковского городского округа
Сахалинской области
Педагогический опыт работы
учителя начальных классов
Мажченко Елены Анатольевны
по теме: «Проблемное обучение эффективный способ развития
интеллектуальных способностей
учащихся»
г. Корсаков
2013
1. Сведения об авторе:
Ф. И. О. Мажченко Елена Анатольевна
Место работы: МБОУ «СОШ № 6»
Педагогический стаж: 21 год
Контактный телефон: 8 962 118 03 07
2. Тема опыта: «Проблемное обучение - эффективный способ развития
интеллектуальных способностей учащихся».
3. Условия возникновения, становления опыта
С каждым годом всё больше растёт число детей, испытывающих
различного рода трудности в процессе обучения. Эти проблемы возникают по
разным причинам: снижение уровня общего развития ребёнка, нарушение
памяти и моторики, неразвитость интеллекта, полное отсутствие речевой
культуры,
различные
нарушения
в
развитии
нервной
системы,
невнимательность и многое другое. Соответственно, когда ребёнку встречается
задание, с которым он раньше никогда не сталкивался, где ему нужно
проанализировать, обобщить, выделить существенные признаки и т.п., многие
испытывают трудности.
Неизбежно встаёт вопрос выбора технологии обучения, которая позволила
бы так организовать процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали,
заучивали материал, но и на его основе могли бы обобщать, сравнивать
интерпретировать, делать собственные выводы.
Актуальность опыта
На сегодняшний день проблемное обучение является наиболее
перспективным, так как с развитием рыночных отношений все структуры
общества в той или иной мере переходят с режима функционирования на
режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление
соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда
связано с определенными способностями, которые в психологии принято
называть рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно
оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в
деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и
осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей
(противоречий).
Эти
способности
современного человека.
являются
одними
Выпускник школы должен
из
базовых
для
быть готовым к
межличностному и межкультурному сотрудничеству, быть доброжелательным,
факты,
умеющим слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию,
высказывать свое мнение. Диалог – это основная форма общения людей. В
диалоге раскрывается «человек в человеке» как для других, так и для самого
себя. Взаимодействие его участников – одно из важнейших условий
успешности
обучения.
Этим
и
обусловлена
практическая
значимость
проблемно обучения.
Для решения данной проблемы была обоснована необходимость
применения на уроках технологии проблемного обучения для раскрытия
индивидуального
потенциала
конкретного
ученика,
так
как
ученики
значительно отличаются друг от друга и в усвоении материала и по способам
работы, по доступному для них темпу продвижения вперёд.
Теоретическое обоснование опыта:
При разработке систематической и целенаправленной работы по
развитию интеллектуальных умений учащихся начальной школы были
использованы следующие понятия:
Интеллект мыслительная способность, умственное начало у человека,
определяющее деятельность его.
Интеллект по Д. Векслеру - «способность успешно мериться силами,
жизненными обстоятельствами, используя накопленный опыт и знания». То
есть интеллект рассматривается, как способность человека адаптироваться к
окружающей среде.
Мышление - способность человека рассуждать, представляющая собою
процесс
отражения
объективной
действительности
в
представлениях,
суждениях, понятиях.
Деятельность - занятие, труд.
Способность 1)талант, дарование; 2)умение, возможность производить
какие-нибудь действия.
Творчество - создание чего-то нового по замыслу.
Технология совокупность производственных процессов в определенной
отрасли производства, а также научное описание способов производства.
Определение понятий даются в соответствии с «Толковым словарём
русского языка» С.И.Ожегова [17, 1200]
Были изучены и проанализированы следующие публикации:
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети!, М.,1983;
Как живете дети?,М.,1986;
2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать
знания вместе с детьми // Начальная школа:.1999. №5, 6, 7, 8.
3. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа 2100.
Образовательная программа и пути ее реализации. Вып. 3.-М., Баласс, 1999.
Изучая
и
анализируя
перечисленную
литературу,
исходя
из
собственного опыта работы, могу сделать вывод: от того, насколько грамотно
используется технология деятельностного метода, технология проблемного
обучения в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе.
Теория проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться и в
СССР в 60-х гг. XX в. в связи с поиском способов активизации,
стимулирования
познавательной
самостоятельности
трудности:
в
рассматривалась
школьника,
традиционной
как
деятельности
однако
натолкнулась
дидактике
самостоятельная,
учащихся,
задача
в
на
"учить
центре
развития
определенные
мыслить"
внимания
не
педагогов
находились вопросы накопления знаний и развития памяти; традиционная
система методов обучения не могла "преодолеть стихийности в формировании
теоретического мышления у детей"; исследованием проблемы развития
мышления занимались главным образом психологи, педагогическая теория
развития мышления, способностей не была разработана.
В результате отечественная массовая школа не накопила практики
использования методов, специально направленных на развитие мышления.
Большое значение для становления теории проблемного обучения имели
работы психологов, сделавших вывод о том, что умственное развитие
характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и
структурой мыслительных процессов, системой логических операций и
умственных действий, которыми владеет ученик (С.Л. Рубинштейн, Н. А.
Менчинская, Т. В. Кудрявцев), и раскрывших роль проблемной ситуации в
мышлении и обучения (Матюшкин А.М., 1972).
Опыт применения отдельных элементов проблемного обучения в школе
исследован М.И. Махмутовым, И.Я. Лернером, Н.Г. Дайри, Д. В. Вилькеевым.
Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения
теории деятельности (С.Л.-Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В.
Давыдов).
Проблемность
в
обучении
рассматривалась
как
одна
из
закономерностей умственной деятельности учащихся. Разработаны способы
создания проблемных ситуаций в различных учебных предметах и найдены
критерии оценки сложности проблемных познавательных задач. Возникла
система методов обучения, в которой создание проблемной ситуации учителем
и решение проблем учащимися стали главным условием развития их
мышления. На базе этой системы методов получили развитие и некоторые
новые педагогические технологии (В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев, Г.А. Рудик и
др.).
Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социальноэкономическим, а также и психологическим условиям является проблемное
обучение.
Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в
осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной
деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности
первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в
овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями
и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности
сближает
между
собой
процесс
обучения
с
процессами
познания,
исследования, творческого мышления (Махмутов М.И., 1975).
Таким образом, основным понятием проблемного обучения является
проблемная ситуация, представляющая собой интеллектуальное затруднение
человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее
явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным
ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или
способ действия. Проблемная ситуация обуславливает начало мышления в
процессе постановки и решения проблем.
Ведущая
педагогическая
идея
опыта
заключается
в
оптимальном
использовании проблемных ситуаций на уроках для развития интеллекта
младших школьников.
Технология опыта
Цель: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка
модели технологии проблемного диалога в повышении уровня умственного
развития учащихся.
Организация совместной учебной деятельности учителя и учащихся в
атмосфере
делового
сотрудничества,
дискуссионного
размышления,
поддерживающего позицию учащегося, является характерной особенностью
данной технологии.
Ценности: обеспечить чувство психологической защищённости, доверие
ребёнка, развитие индивидуальности, самостоятельности достижения целей.
Стиль общения: взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в
условиях сотрудничества.
Формы общения между взрослыми и детьми: понимание, признание
личности ребёнка, основанное на формирующейся у взрослого устремлённости
становиться на позицию ребёнка, учитывать его точку зрения, не игнорировать
его чувства и эмоции (сотрудничество и содружество).
Основные компоненты системы работы:
- организация подводящего диалога;
-организация побуждающего диалога;
- организация деятельности на уроке;
Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном
опыте, последовательность их применения и обоснование выбора:
Проблемно-диалогический метод, деятельностный метод обучения.
Наряду с фронтальной и индивидуальной формами работы на уроке
организация работы в парах, работы в малых группах.
Виды деятельности - исследовательская, поисковая, моделирование
отношений и структур, конструирование, критический анализ, творческие
работы.
Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют
трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют
правила – доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям.
Приемы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля:
Организация проблемных диалогов
оживляет работу учащихся и
предоставляет учащимся большую возможность «самостоятельно» прийти к
«открытиям» новых знаний на уроках, что обеспечивает ситуацию успеха
практически для каждого ребенка.
На уроках математики в третьем, четвертом классе я практикую
выполнение самостоятельных и контрольных работ с самопроверкой по
эталону – это позволяет ученику самостоятельно разобраться в сделанной им
ошибке, приучает к самоконтролю.
Этап рефлексии деятельности позволяет детям на своем уровне
проанализировать
работу на уроке, оценить собственную деятельность,
выделить и поблагодарить одноклассников, которые помогли получить
результат урока.
Научная новизна
опыта заключаются в том, что подобная форма
работы на уроке помогает выявить учебную проблему или проблемный вопрос
для
исследования,
вызывая
интерес
к
новому
материалу,
формируя
познавательную мотивацию
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в оптимальном
использовании проблемных ситуаций на - уроках для развития интеллекта
младших школьников.
Оптимальность и эффективность
Проблемные методы отличаются эффективностью, т.к. постановка
проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск
решения – понимание материала большинством учащихся класса.
В сравнении с традиционным уроком,
урок,
построенный по
технологии проблемного диалога, дает тройной эффект: более качественное
усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей,
воспитание активной личности учащихся.
Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:
четкое следование методике в организации проблемных диалогов, системность
в работе приводит к тому, что дети привыкают идти к знаниям самостоятельно,
им становится скучно, если это начинает делать учитель.
Организация проблемного диалога
включает в поиск новых знаний
практически каждого ребенка.
Технология проблемного обучения универсальна, т. е. применима на
любом предметном содержании и любой ступени.
Основной
целью
своей
работы
считаю
создание
условий
для
умственного развития детей, в ходе которого охраняется психическое и
физическое здоровье каждого ученика.
Считаю, что обучение может быть развивающим вне зависимости от
того, по какой программе работает учитель, приверженцем какой концепции он
является, а от того, как он работает, от его личности, от целей, которые ставит
перед собой, от методов и приёмов, которые он использует.
Я работаю в классе по традиционной системе, но давно пересмотрела
своё отношение к традиционному обучению в пользу развивающего.
Центральное место в учебной деятельности моих учеников занимают такие
приёмы, как анализ, синтез, доказательство, сопоставление, выявление
причинно – следственных связей.
Дидактический процесс строю, опираясь на следующие положения:
1) ученики являются добытчиками знаний;
2) процесс учения является поисковым;
3) важнейшим звеном процесса обучения становится альтернатива, а не
образец учителя;
Весь учебный процесс я ориентирую на развитие воображения и
мышления. На первое место ставлю мышление, а не память, поэтому учащимся
разрешено пользоваться различными памятками и другими источниками
информации.
Достаточная степень развития мышления – важное условие грамотной
организации поисковой, исследовательской деятельности. В ходе анализа
проблемных ситуаций каждый школьник понимает, что для ответа на вопрос
его знаний недостаточно, поэтому обучение приобретает личностный смысл.
Перечислю принципы, которые, по
моему мнению, лежат в основе
поисков: равенство всех участников; не принудительное привлечение к
деятельности; возможность ошибки, за которую ругать не будут; речевое
развитие. Ребёнок получает не готовое знание, а сам «открывает» его в
процессе решения проблемы. На таких поисковых занятиях возникают
партнёрские отношения учителя с детьми, диалог становится ведущим
средством общения. И знания, конечно, усваиваются прочнее и впоследствии
становятся инструментом саморазвития.
Урок остаётся главной формой организации обучения и воспитания
учащихся в школе. Проблемное обучение не поглощает всего учебного
процесса: не всякий учебный материал содержит проблемное знание и не
всякое проблемное знание можно представить в форме познавательной задачи
или противоречивого суждения. Структура любого урока, в том числе и
проблемного, предполагает создание эмоционального настроя на первом этапе
урока. Эмоциональный настрой зависит от формулировки и актуальности темы
урока.
Таким образом, я осуществляю проблемное обучение на основе
деятельностного метода по следующей схеме:
1. постановка учебной задачи;
2. «открытие» детьми нового знания;
3. закрепление;
4. самостоятельная работа;
5. контроль и самоконтроль.
Учебная проблема существует в двух основных формах:
1) как тема урока;
2) как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является
новое знание.
Существует три основных метода постановки проблемы: побуждающий
от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с
мотивирующим приёмом.
Создать проблемную
ситуацию
–
значит
ввести
противоречие,
столкновение с которым вызывает у школьников удивление или затруднение.
Проблемная ситуация «с затруднением » возникает, когда учитель даёт
практическое задание:
а) невыполнимое вообще на актуальном на начало урока уровне знаний;
б) невыполнимое из – за непохожести на предыдущие задания;
в) невыполнимое, но схожее с предыдущим;
Осознание сути противоречия, затруднения, возникшего после
предъявления того или иного невыполнимого практического задания,
стимулируется соответственно фразами:
- Вы можете выполнить это задание? В чём затруднение?
- Почему не получается выполнить задание? Чем это задание не похоже на
предыдущее?
Следующий шаг диалога представляет собой одну из двух фраз:
- Какова же будет тема урока?
- Какой возникает вопрос?
На уроке существует две возможности обеспечить «открытие» на уроке:
побуждающий к гипотезе диалог и подведение знанию. Первый путь лежит
через гипотезы и включает два разных шага: выдвижение гипотезы и проверка
гипотезы. Второй путь – подводящий диалог (система вопросов, подводящая к
«открытию»),
разворачивающийся от или без сформулированной учебной
проблемы.
Несмотря на то, что на уроках математики возможен широкий спектр
проблемных ситуаций, наиболее часто использую проблемную ситуацию с
затруднением, которое вызывается практическим заданием, не сходным с
предыдущим. Сначала классу предлагаю задания на пройденный материал, с
которым ученики успешно справляются. В последнюю очередь предъявляется
задание (задача, пример), которое при отсутствии знаний по новой теме чаще
всего вызывает у школьников затруднение.
Приведу пример фрагмента урока математики в 3 классе
с
использованием проблемного диалога.
При изучении темы «Умножение двузначного числа на однозначное»
подвела к постановке проблемы через задания устного счёта. Включила
выражения на знание таблицы умножения, с которыми ученики справились без
затруднений: 4*6, 20*3, 9* 8, 10* 6 и т. д. Последним было выражение 14*6,
которое вызвало у детей затруднение. Возникла проблемная ситуация. Для
вывода из неё начинаю побуждающий диалог, который направлен на осознание
затруднения и формулирование проблемы.
Учитель. – Почему затрудняетесь в нахождении результата?
Дети. – Мы такие ещё не решали.
Учитель. – В чём затруднение?
Дети. – Не умеем умножать двузначное число на однозначное.
Учитель. – Кто догадался, какая задача стоит сегодня перед вами?
Дети. – Научиться умножать двузначное число на однозначное.
Тема
урока
сформулирована.
У
всех
появилась
личная
заинтересованность в усвоении нового, так как никто не знает, как найти
результат этого выражения. Возникла ситуация «интеллектуального разрыва».
Далее приступаем к поиску решения. Дети работают в группах. Каждая
группа получает карточку с выражением 14*6 и пытается выдвинуть свою
гипотезу решения. По окончании работы начинается фронтальная дискуссия.
Представители групп озвучивают свой вариант решения. Принимаю каждую
гипотезу,
даже
ошибочную.
Карточки
помещаю
на
доску.
Начинаю
подводящий диалог, который помогает выбрать верный вариант решения.
Учитель: – Какой вариант решения наиболее удобный? (Сравнивают).
Дети: – Который основан на знании таблицы умножения. (Были и
другие варианты).
Учитель: – Какие выражения, встретившиеся в устном счёте, помогли
бы найти значение выражения 14*6?
Дети: – 10*6=60 и 4*6=24. 60+24=84
Опираясь на свои наблюдения и в результате диалога, составляем
алгоритм умножения двузначного числа на однозначное. Ученики работают в
парах. У каждой пары набор карточек, которые необходимо разложить в
нужном порядке, чтобы вывести алгоритм умножения двузначного числа на
однозначное. В результате очередной дискуссии выводим алгоритм, который
фиксируется на доске.
1. Заменяю первый множитель суммой разрядных слагаемых. (10+4)
2. Записываю новое выражение. (10+4)*6
3. Умножаю десятки на число. 10*6
4. Умножаю единицы на число. 4*6
5. Складываю произведения. 10*6+4*6
6. Нахожу результат. 60+24=84
Новое открыто!
Затем
подвожу
к
реализации
знания.
Предлагаю
учащимся
сформулировать вопросы по изученному материалу и задать их друг другу.
При помощи диалога анализируем вопросы и ответы. Затем дети сами
придумывают выражения нового вида и делают вычисления, пользуясь
алгоритмом.
Таким образом, складывается сотрудничество. Мы вместе идём по
одному пути. В результате дети открывают и осваивают новое знание.
Благодаря проблемному диалогу, на уроке нет пассивных, все думают и
выражают свои мысли. Диалог приводит к интенсивному развитию речи.
Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет
сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к
работе друг друга.
Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой,
но и становится приоритетным принципом образовательного процесса.
Технология проблемно обучения является общепредметной, т.е. реализуемой
на любом предметном содержании.
Пример создания проблемной ситуации «с удивлением».
Русский язык, 2 класс
Тема: «Непроизносимые согласные»
На доске записано слово праздник.
- Прочтите слово орфографически, орфоэпически.
(празд-ник,[празн'ик])
- Что вас удивило? (Буква д в слове пишется, а при чтении не произносится.)
- Какой вопрос у вас возникает?
( Почему некоторые согласные пишут там, где звук не произносят.)
На уроках естествознания чаще организовываю проблемные ситуации с
удивлением, возникающие на противоречиях между двумя положениями или
между житейским представлением учащихся и научным фактом. После
возникновения проблемной ситуации «с
удивлением», разворачивается
побуждающий диалог: «Вы как сначала думали? А как на самом деле?
Сформулируйте тему». Следует отметить, что на уроках естествознания часто
встречаются ситуации с несколькими решающими гипотезами. В этом случае
лучше организовать групповую работу учащихся.
На уроках русского языка наиболее часто используется проблемная
ситуация со столкновением мнений учащихся. Например, прошу учеников
написать слова или предложение на новое правило, определить новую часть
речи и т.д. при этом возможна следующая форма организации работы в классе.
Один или два ученика работают у доски, с мнением которых фронтально
работающий класс может не согласиться. При отсутствии знаний по новой
теме это задание, как правило, вызывает разброс мнений учеников. В какой бы
форме не создавалась проблемная ситуация, после выполнения практического
задания, полученные результаты я озвучиваю. В этот момент и возникает
проблемная ситуация с удивлением. Далее организую с классом побуждающий
диалог.
Таким образом, на проблемном уроке цель – «знание» достигается
творчески.
Решая проблемную ситуацию, выполняя исследования, ученик либо
находит новое, перекомбинируя хорошо ему известное, либо пытается свести
неизвестное к уже усвоенному ранее, и тем самым разрешить проблему.
Поэтому создание проблемной ситуации и ее решение непосредственно
связываются с функцией творческого мышления. Такой урок обеспечивает
тройной эффект; более качественное усвоение знаний, мощное развитие
интеллекта и творческих способностей и воспитание активной личности.
Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры,
обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это
плодотворно сказывается на развитии интеллектуальных способностей.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к
тому, что он не теряется перед проблемами, а стремится их разрешить.
Задача учителя находить, конструировать полезные для познавательного
процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению,
естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно
подбираемых ситуаций. Обучаясь по данной технологии, у ребят появилась
уверенность в своих силах и знаниях. Положительная динамика наблюдается в
повышении уровня мотивации к учению и развитии интеллектуальных
способностей.
Использование проблемно-диалогических методов в учебном процессе
исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей,
обеспечивает для каждого ребенка адекватную нагрузку, что обеспечивает
снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и
учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.
Таким образом, учебный процесс ориентирован на формирование у детей
интереса к обучению, на творческое начало в учебной деятельности,
приобретение собственного опыта творческой деятельности. С самых первых
уроков детям предлагаются задания, которые, развивают не только ум, но и
волю, чувства, эмоции, умение самостоятельно находить и преодолевать
затруднения, проводить самооценку. На уроках передо мной стоит очень
важная задача – создание особой атмосферы доверия, доброжелательности,
теплоты, в которой дети чувствуют себя уверенно и спокойно. Я не стараюсь
критиковать их, хвалю – даже за самую маленькую удачу, за каждое верно
найденное слово, за старание и трудолюбие. Поощрение со стороны учителя –
это признание способностей ребенка, оно стимулирует его к дальнейшему
творчеству. Большую роль в стимулировании к деятельности играет
качественная оценка учителя. Глаза ребенка светятся счастьем, когда он
получает почетное звание: «самый сообразительный», «самый догадливый»,
«самый умный на сегодняшнем уроке». Качественные оценки такого рода
получают учащиеся с разными способностями, в отличие от ситуаций на
традиционных уроках, когда заслуживают отметки «5», как правило, дети
дисциплинированные и с хорошей памятью. Очень часто делают «открытие»
при изучении нового материала дети с нестандартным мышлением, не
отличающиеся
дисциплинированностью
и
далеко
не
«отличники».
Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка.
Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более
демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами
и способностями. Дети настолько привыкают к качественной оценке учителя за
два года обучения, что к отметкам в третьем, четвертом классе относятся очень
спокойно и осознанно. Они просто забывают о них на уроке, для них гораздо
важнее быть первым в решении обозначенной проблемы, сделать самый
грамотный вывод. Самыми догадливыми и самыми сообразительными, как
правило, хотят быть все. Если ученику комфортно на уроке – тогда и
результаты учения будут лучше, и личность будет развиваться более
гармонично. Очень важно сохранить не только физическое здоровье ребенка,
но и психическое, и нравственное. Данная технология является результативной
и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения
знаний, позволяет добиться положительной динамики качества обучения,
развитие интеллекта и творческих способностей, воспитания активной
личности при сохранении здоровья учащихся.
Результативность опыта
Целенаправленная работа по развитию интеллектуальных способностей
младших школьников позволяет достичь значительных успехов в умственном
развитии обучающихся.
В ходе мониторинга была выявлена динамика интеллектуального
развития учащихся:
-в развитии умений устанавливать логические связи и отношения между
понятиями и явлениями;
- в развитии умения осуществлять мыслительные операции: анализ,
синтез, обобщение;
-в
развитии
умения
проводить
сравнение,
классификацию,
дифференцирование существенных признаков и явлений.
Реализация технологии проблемного обучения в образовательном
процессе начальной школы
применяется мною на уроках математики,
русского языка, окружающего мира.
Показатель результативности: в течение пяти лет уровень обученности
класса, который обучался по УМК «Школа России» с 2010-2013 учебные года,
составляет 100 % по всем предметам, качество знаний до 75%. Ученики этого
класса являются призёрами школьных и муниципальных предметных
олимпиад.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
1. Ф. И. О. автора: Мажченко Елена Анатольевна
2. Место работы: МБОУ «СОШ № 6» Корсаковского городского
округа Сахалинской области
3. Занимаемая должность: учитель начальных классов
4. Педагогический стаж и квалификационная категория: 21 год,
первая квалификационная категория.
5. Тема педагогического опыта: «Проблемное обучение –
эффективный способ развития интеллектуальных способностей
учащихся».
6. Цель: теоретическое обоснование, разработка и
экспериментальная проверка модели технологии проблемного
обучения в повышении уровня интеллектуального развития
учащихся.
7. Краткое описание опыта.
Основные противоречия:
а. между преобладанием в системе образования традиционных форм
обучения и ориентированностью современной школы на внедрение
деятельностного подхода;
б. между способностью большинства учащихся легко овладевать
определённой суммой знаний самостоятельно;
в. между ориентированностью традиционных методов обучения на
«среднего ученика» и невозможностью развития в таких условиях
«сильного ученика».
Основные компоненты системы работы:
- организация подводящего диалога;
-организация побуждающего диалога;
- организация деятельности на уроке.
Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном
опыте, последовательность их применения и обоснование выбора:
Проблемно-диалогический метод, деятельностный метод обучения.
Наряду с фронтальной и индивидуальной формами работы на уроке
организация работы в парах, работы в малых группах.
Виды деятельности - исследовательская, поисковая, моделирование
отношений и структур, конструирование, критический анализ, творческие
работы.
Приемы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля:
Организация проблемных диалогов
оживляет работу учащихся и
предоставляет учащимся большую возможность «самостоятельно» прийти к
«открытиям» новых знаний на уроках, что обеспечивает ситуацию успеха
практически для каждого ребенка.
На уроках математики в третьем, четвертом классе я практикую
выполнение самостоятельных и контрольных работ с самопроверкой по
эталону – это позволяет ученику самостоятельно разобраться в сделанной им
ошибке, приучает к самоконтролю.
Этап рефлексии деятельности позволяет детям на своем уровне
проанализировать
работу на уроке, оценить собственную деятельность,
выделить и поблагодарить одноклассников, которые помогли получить
результат урока.
Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность: четкое следование
методике в организации проблемных диалогов, системность в работе приводит
к тому, что дети привыкают идти к знаниям самостоятельно, им становится
скучно, если это начинает делать учитель.
Организация проблемного диалога
включает в поиск новых знаний
практически каждого ребенка.
Технология проблемного обучения универсальна, т. е. применима на
любом предметном содержании и любой ступени.
Результативность опыта
Целенаправленная работа по развитию интеллектуальных способностей
младших школьников позволяет достичь значительных успехов в умственном
развитии обучающихся.
В ходе мониторинга была выявлена динамика интеллектуального
развития учащихся:
-в развитии умений устанавливать логические связи и отношения между
понятиями и явлениями;
- в развитии умения осуществлять мыслительные операции: анализ,
синтез, обобщение;
-в
развитии
умения
проводить
сравнение,
классификацию,
дифференцирование существенных признаков и явлений.
Реализация технологии проблемного обучения в образовательном
процессе начальной школы
применяется мною на уроках математики,
русского языка, окружающего мира.
Показатель результативности: в течение пяти лет уровень обученности
класса, который обучался по УМК «Школа России» с 2010-2013 учебные года,
составляет 100 % по всем предметам, качество знаний до 75%. Ученики этого
класса являются призёрами школьных и муниципальных предметных
олимпиад.
Оптимальность и эффективность
Проблемные методы отличаются эффективностью, т.к. постановка
проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск
решения – понимание материала большинством учащихся класса.
В сравнении с традиционным уроком,
урок,
построенный по
технологии проблемного диалога, дает тройной эффект: более качественное
усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей,
воспитание активной личности учащихся.
Последователи: данный опыт работы может быть использован педагогами школы
1 ступени любого общеобразовательного учреждения на уроках окружающего мира,
русского языка, математики, педагогическая деятельность которых направлена на
развитие творческого потенциала учащихся, склонных к проблемному обучению и
разделяющие идеи вариативного развивающего образования.
Данный опыт изучался методическим объединением учителей начальных классов
МБОУ «СОШ №6» 20.09.2013 г.