Document 988801

Муниципальное учреждение «Управление образования администрации
муниципального образования городского округа «Усинск»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3
с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Усинска
Рекомендовано»
«Утверждена»
Научно-методическим советом школы
Приказ № 418 от 01.09.2011
Протокол от 31. 08. 2011 г
Директор
Ю.А. Орлов
Рабочая учебная программа
по предмету
«Иностранный язык»
для обучающихся
2-4 классов
Усинск
2011 год
I.
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа МАОУ СОШ3 УИОП г. Усинска по предмету «Иностранный
язык» для обучающихся начальных классов составлена с учётом учебного плана школы и
разработана в соответствии с
- Законом РФ «Об образовании» (принят 10.07.1992 г. №3266-1 в ред. от
27.12.2009 г. № 374-ФЗ);
- основными положениями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и
науки России №373 от 06.10.2009 г.);
- требованиями основной образовательной программы МАОУ СОШ3 УИОП г.
Усинска;
- Конвенцией Образовательной системы «Школы 2100»;
- учётом требований «СанПиН 2.4.1.1249-03» (утв. Главным государственным
санитарным врачом РФ 25 марта 2003 г.).
При разработке рабочей учебной программы использовались учебные
программы: «Английский язык» (2-4 классы), (авторы М.З. Биболетова, Н.В.
Добрынина, Е.А. Ленская), «Французский язык» (2-4 классы), (авторы И.Л. Кулигина
и др.), «Немецкий язык» (2-4 классы), (авторы И.Л. Бим, Л.И. Рыжова),
рекомендованные Департаментом общего среднего образования Министерства
образования Российской Федерации.
При реализации учебной программы используется материал Республики Коми, тем
самым обеспечивается реализация требований государственного стандарта Республики
Коми по реализации национально-регионального компонента образования. Программа не
предполагает изучение самостоятельных тем по региональной тематике.
Рабочая учебная программа рассмотрена научно-методическим советом школы и
рекомендована к использованию в школе. Программа является основой для разработки
календарно-тематического планирования для учителей-предметников, работающих в
школе.
II.
Общая характеристика учебного предмета
Возрастает роль предмета «Иностранный язык», меняются ценностные ориентиры,
возникает новая система оценки достижения планируемых результатов учащихся
начальной школы. Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений
в организацию обучения иностранному языку.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования второго поколения и новые примерные программы закрепляют линию на
раннее обучение, что положительно скажется на развитии не только иноязычной
коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся, а
также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов
обучения.
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны
начинается со II класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию
коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на
развитии речи обучающихся на родном языке; развитию их познавательных способностей;
формированию общеучебных умений обучающихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает
возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное
назначение
иностранного
языка
состоит
в
формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой
деятельности);

многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию
обучающихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов,
способствующих формированию основ филологического образования школьников.
III.
Цели изучения иностранного языка во 2-4 классах
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классов является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность
младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в
ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего
школьника. Следовательно, изучение иностранного языкав начальной школе направлено
на достижение следующих целей:

формирование умений общаться на иностранном языке с учётом речевых
возможностей
и
потребностей
младших
школьников;
элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
иностранным языком;

обеспечение коммуникативно-психологической
адаптации
младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как средства
общения;

освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью
на иностранном языке;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;

формирование и развитие речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;

формирование представлений ученика о диалоге культур, осознанию им
себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной
идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения;
– положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и
специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной
деятельности по овладению иностранного языка на следующей ступени
образования;

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами
иностранного языка.
На 1 этапе обучения закладываются универсальные коммуникативные умения:
- слушать собеседника;
- реагировать на его вопросы;
- начинать, поддерживать, завершать разговор;
- выражать точку зрения;
- извлекать нужную информацию при чтении и аудировании;
- общаться в письменной форме и так далее.
На 2 – 3 этапе обучения ситуация общения усложняется, тематика расширяется.
Продолжается формирование личности через приобщение к иноязычной культуре и
истории.
Содержание курса строится по коммуникативно-тематическому принципу,
согласно которому совмещены наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые
детьми обучаемого возраста, и наиболее близкие им сферы деятельности.
Цель обучения аудированию
- научить понимать тексты с обсуждением их содержания;
- научить воспринимать на слух и понимать речь партнеров;
- научить догадываться о значении слов по контексту, по словообразовательным
элементам и по сходству звучания со словами родного языка;
- уметь переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью клише типа:
«Excuse me!».
Тексты для обучения аудированию:
Песни, стихи, рифмовки, диалоги, специальные аудитивные тексты сказок с
повторяющимся сюжетом, короткие фабульные тексты.
Все тексты построены в основном на известном лексико-грамматическом
материале, процент содержания незнакомых слов небольшой.
Длительность звучания 2-3 минуты.
Цель обучения говорению
- научить осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне в круге
тем, предусмотренных программой;
- составлять связные высказывания о себе и ближайшем окружении, выражая при
этом своё отношение.
Диалогическая и монологическая речь тесно переплетаются.
Развитие умений в устной речи органически связано с чтением и аудированием.
Высказывания могут быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.
Примерный объём монологической речи 5 – 6 фраз, высказанных по указанной
теме, построенных правильно и логично.
Примерный объём диалогической речи 2 - 3 реплики с каждой стороны, правильно
оформленных в языковом отношении.
Цель обучения чтению
Предусматривается овладение 3 основными видами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым.
В качестве материала используются несложные аутентичные тексты разных
жанров.
Учащиеся научатся овладевать композиционными особенностями построения
описания, повествования, рассказа, начинают овладевать логикой построения
высказывания, приобретают навыки пользования словарём.
Обучение чтению связано с обучением устной речи.
Различные виды чтения на 2-3 м году обучения предполагают возможность
овладения умения понимать и осмысливать содержание несложных аутентичных текстов.
Цель обучения письму
Обучение письму происходит в русле решения коммуникативных задач.
Предполагается, что к концу 4 класса учащиеся смогут в пределах изученной
тематики:
 самостоятельно и графически правильно выполнять упражнения, используя
словарь (в случае необходимости);
 составлять подписи к картинкам;
 письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
 составлять план высказывания, делать выписки из текста;
 писать краткое письмо и поздравление.
Предмет «Иностранный язык» носит деятельностный характер, что соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную,
эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые
межпредметны по своему характеру. Поэтому изучение предмета «Иностранный язык»
направлено на решение следующих задач:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
 расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам
и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке
на элементарном уровне;
 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера
и использования иностранного языка как средства общения;
 развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
 развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
 приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет
проигрывания на иностранном языке, различных ролей в игровых ситуациях
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
 духовно-нравственное воспитание школьника;
 развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником,
рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.),
умением работы в группе;
 формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности
посредством освоения
системы личностных,регулятивных, познавательных и коммуникативных универса
льных учебных действий (в том числе ИКТ-компетентности).
Таким образом, иностранный язык как учебный предмет имеет большой воспитательный
потенциал, что в полной мере учтено при разработке современных УМК для начальной

школы, где значительное место уделено формированию ценностных ориентиров и
эстетических идеалов в соответствии с ФГОС.
Ценностные
ориентиры
содержания
учебного
предмета
«Иностранный
язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС
общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное
воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих
иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториал.
В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка, представлены
в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне
обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие,
почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к
творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным
проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию
необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей
планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания
младших школьников.
Таким образом, содержание обучения иностранному языку в начальной школе отражает
базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС
начального общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения иностранному языку является осмысление и
интериоризация (присвоение) обучающимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с
тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности английского языка,
его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого
познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее
своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»
В соответствии с требования ФГОС в структуре планируемых результатов отдельными
разделами представлены личностные и метапредметныерезультаты, поскольку их
достижение
обеспечивается
всей
совокупностью
учебных
предметов.
Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения предмета
«Иностранный язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и
даются в наиболее развёрнутой форме.
Требования ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ для
предмета «Иностранный язык» и конкретизирующие их планируемые результаты
представлены Примерной программой по иностранному языку с учётом ведущих целевых
установок изучения данного предмета.
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система
ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в
образовательном процессе.
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
 общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
 осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми;
 знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы
детской художественной литературы, традиции).
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:.
а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми
компетенциями,составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
 развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
 развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью,
справочными материалами и т.д.)
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Иностранный
язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного
стандарта начального общего образования второго поколения:



приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5
сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и
трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными
линиями и разделами предмета «Иностранный язык»: коммуникативные умения в
основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомлённость;
общеучебные и специальные учебные умения.
Коммуникативная сфера является ведущей при обучении иностранному языку.
Предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя
блоками, выделяемыми на следующих основаниях:
«Выпускник научится»включает планируемые результаты, характеризующие учебные
действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе
знаний, умений и компетенций. Опорная система знаний определяется с учётом их
значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного
характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Достижение
планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки
выпускников начальной школы и соответствует базовому уровню.
«Выпускник получит возможность научиться» отражает планируемые результаты,
характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по
развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.
Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является
предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных
учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг,
гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных
результатов.Таким образом, уровневый подход к предметным результатам существенно
влияет на организацию обучения иностранному языку, что позволит учителю планировать
свою деятельность с учётом способностей и уровню обученности детей на основе
принципа дифференциации и индивидуализации обучения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и
предметных результатов. Взаимосвязь результатов освоения предмета «Иностранный
язык» можно системно представить в виде схемы.
Личностные результаты
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе достигаются
следующие личностные результаты:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям;
государственной символике, родному языку, к России;
 элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
 первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
 первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение
представлять родную культуру;
 начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе,
школе, а также между носителями разных культур;

первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта,
желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему
живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
 стремление делать правильный нравственный выбор: способность
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
 почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными этическими нормами;
 доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой
деятельности на основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов иноязычных стран:
 элементарные представления о культурном достоянии иноязычных стран;
 первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
 уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
родной культуры и культуры англоязычных стран;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
детского фольклора, памятников культуры;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи;
 отношение к учёбе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 дисциплинированность,
последовательность,
настойчивость
и
самостоятельность;
 первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению
иностранным языком и осознание её значимости для личности учащегося;
 первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой
деятельности со сверстниками и взрослыми;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
 любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом
благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
У младших школьников будут развиты:
 положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ;
 элементарное представление оИЯ как средстве познания мира и других культур;
 первоначальный опыт межкультурного общения;
 познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У обучающихся будет возможность развивать:
 способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск
средств её осуществления;
 языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
 языковые способности
– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
– зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний,
отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.);
– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
– догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста,
иллюстративной наглядности и др.);
– выявление языковых закономерностей (выведение правил);
 способности к решению речемыслительных задач
– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
– осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
– построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и
без использования опор);
– трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
 психические процессы и функции
– восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,
классификация, систематизация, обобщение);
– внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и
переключению, увеличение объёма).
У выпускника будет возможность развить:
 языковые способности
– выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
– логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного
высказывания, короткого текста);
 способности к решению речемыслительных задач
– формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
– иллюстрирование (приведение примеров);
– антиципация (структурная и содержательная);
– выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности);
– оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
 психические процессы и функции
– такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность,
самостоятельность;
– память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);
– творческое воображение.
 специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
 специальные учебные умения
– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
– работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями,
грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,
ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний;
– пользоваться электронным приложением;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
– рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы
упражнений и т. п.);
– пользоваться электронным приложением;
 универсальные учебные действия
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию,
читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых
событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать,
расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать
самостоятельно;
– выполнять задания в различных тестовых форматах.
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по
заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать
главную информацию от второстепенной;
– вести диалог, учитывая позицию собеседника;
– планировать и осуществлять проектную деятельность;
– работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);
– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
– осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными
задачами;
– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений.
Предметные результаты
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник
научится:
– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
– понимать особенности британских и американских национальных и семейных
праздников и традиций;
– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и
популярные литературные произведения для детей;
– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их
героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
– сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
– сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– представить реалии своей страны средствами английского языка;
– познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорениивыпускник научится:

вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог – обмен мнениями;
 кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
 рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в
пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
 кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
 выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудированиивыпускник научится:
 понимать на слух:
– речь учителя во время ведения урока;
– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие
некоторые незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию
текста);
 понимать основную информацию услышанного;
 извлекать конкретную информацию из услышанного;
 понимать детали текста;
 вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам
учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни,
загадки) – время звучания до 1 минуты;
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
В чтениивыпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
 по транскрипции;
 с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
 редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования
изучаемых видовременных форм;
 редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
 написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
 с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые
предложения;
 основные
коммуникативные
типы
предложений
(повествовательное,
вопросительное, побудительное, восклицательное);
 с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
 читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии,
обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное понимание текста и
понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
 читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе
понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по
содержанию текста;
 определять значения незнакомых слов по:
– знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным
составляющим элементам сложных слов;
– аналогии с родным языком;
– конверсии;
– контексту;
– иллюстративной наглядности;
 пользоваться
справочными
материалами
(англо-русским
словарём,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
 читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые
распространённые предложения с однородными членами;
 понимать внутреннюю организацию текста и определять:
– главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению;
– хронологический/логический порядок предложений;
– причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
 читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
– делать выводы из прочитанного;
– выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражать суждение относительно поступков героев;
– соотносить события в тексте с личным опытом.
В письмевыпускник научится:
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);
– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на
образец.
Выпускник получит возможность научиться:
– писать русские имена и фамилии по-английски;
– писать записки друзьям;
– составлять правила поведения/инструкции;
– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
– в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые
слова (объём 50–60 слов);
– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
 распознавать слова, написанные разными шрифтами;
 отличать буквы от транскрипционных знаков;
 читать слова по транскрипции;
 пользоваться английским алфавитом;
 писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания
(полупечатным шрифтом);
 сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
 писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
 писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
 писать транскрипционные знаки;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
 соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и
устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
 различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
 правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное
предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
 правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая
интонацию перечисления);
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах
тематики начальной школы;
 использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать имена собственные и нарицательные;
 распознавать части речи по определённым признакам;
 понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам
(суффиксам и приставкам);
 использовать правила словообразования;
 догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по
аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т.д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 понимать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
прилагательные
в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100)
и порядковые (до 30) числительные, личные, притяжательные и вопросительные
местоимения, глагол have got, глагол-связку to be, модальные глаголы can, may,
must, should, видо-временные формы Present/Past/Future Simple, Present Perfect,
Present Progressive, конструкцию to be going to для выражения будущих действий,
наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений;
 понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений,
безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные
предложения в утвердительной и отрицательной формах;
Выпускник получит возможность научиться:







понимать и использовать в наиболее распространённых случаях
неопределённый, определённый и нулевой артикли;
понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those),
неопределённые (some, any) местоимения;
понимать и использовать в речи множественное число существительных,
образованных не по правилам;
понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами
and и but;
понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом
because;
дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре
английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и
основами речевых умений.
IV.
Место предмета в учебном плане школы
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 часа во 2,3,4 классах (по 2
ч в неделю, при 34 учебных неделях в каждом классе)
Учебный план школы
отводит для обязательного изучения учебного предмета
«Иностранный язык» на этапе начального общего образования:
Программа
Иностранный язык
Итого в год:
V.Тематическое планирование
Английский язык
2 класс
Тема
№
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1
-
Количество часов в неделю
2
3
4
2
2
2
68 часов
68 часов
68 часов
Вводный урок
Знакомство
Семья
Дом
Игры
Цвета
Учимся, играя
Мы в гостях
Итоговое повторение
Итого:
№
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
3 класс
Тема
Введение
Дни недели
Животные и сказочные герои
Итоговое повторение по учебнику
MEETING FRIENDS
WRITING LETTERS TO FRIENDS
WHO LIVES IN FAIRY-TALES?
ENJOYING YOUR HOME
Кол-во часов
на изучение
темы
1
5
6
11
10
5
16
13
1
68 часов
Кол-во часов
на изучение
темы
1
5
14
7
10
10
10
10
№
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Итого:
68 часов
Итого:
Кол-во часов
на изучение
темы
10
10
10
9
10
10
9
68 часов
4 класс
Тема
MY FAVOURITE SEASON
BEING HAPPY IN THE COUNTRY AND IN THE CITY
TELLING STORIES
EVENING WITH YOUR FAMILY
SHOPPING FOR EVERYTHING
SCHOOL IS FUN
NDERSTANDING EACH OTHER
Французский язык
2 класс
№
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Тема
Введение
Здравствуйте, как дела?
Что это?
Привет, Пьер!
Мы знакомимся
Осень пришла
Идёт дождь
Да здравствует школа!
Я всё делаю сам
Да здравствует музыка!
Что у них есть
Животные
Ты любишь играть
У нас и у них
В городе
Алло, доктор!
Игры, забавы.
Ты и я, мы друзья
Я люблю… Я не люблю…
Рождество
Новый год
Сверстники (одноклассники)
Я боюсь… Я не боюсь…
Они работают.
Семейный альбом.
С днём рождения
У каждого времени года своё очарование
Быть другом природы
Знаешь ли ты животных?
Дети играют во дворе
Кто носит униформу?
Да здравствуют каникулы!
3 класс
Кол-во
часов на
изучение
темы
1
1
2
1
2
2
2
2
3
2
2
2
3
1
1
2
3
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
4
2
2
2
2
Итого:
68
часов
№
темы
Тема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Кол-во часов
на изучение
темы
7
8
3
9
5
9
8
10
5
4
Итого:
68 часов
В деревне
В школе
Привет, друзья!
У нас и у вас
Скоро Рождество
На каникулах
В магазине
Мои друзья и я
После школы
Да здравствует, лето!
4 класс
№
темы
Тема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
На каникулах
Твой список дел (поручений)
Учёба, спорт и игры
Праздник приближается
Дома, после уроков
Вечером, дома
Семья
Города Франции
Наши интересы
Папа и мама занимаются спортом
Я и окружающий мир
Быть другом природы
Кол-во часов
на изучение
темы
7
4
7
6
4
4
5
6
9
5
5
6
Итого:
68 часов
Немецкий язык
2 класс
№п/п
Тема
1
2
3
4
5
1
Кол-во часов
на изучение
темы
Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст.
Я и мои друзья. Какие они?
Друзья из Германии. Почта. Переписка с немецкими
школьниками.
34
Я и моя семья. Семейные фотографии. Родители,
бабушка, дедушка, тетя, дядя и другие родственники. Какие
они? Чем занимаются? Мир профессии
Занятия в школе. Занятия в выходные дни
Приглашение на праздник.
Немецкий язык
3 класс
12
Я и моя семья. Летние каникулы, как и где их
проводят школьники.
8
6
9
9
2
3
4
5
6
7
Первый учебный день. Подарки
первоклассникам. Дни недели.
Времена года. Осень. Животные. Любимые
животные. Прогулка в парк. Осень в деревне.
Что приносит нам зима. Зимние забавы.
Рождество
Школа. Классная комната.
Весна. Погода весной. Весенние праздники.
Семейные праздники: день рождения. Прием и
угощение гостей. Поздравление. Приглашение на
праздник
10
10
9
10
10
8
Содержание учебного предмета «Английский язык»
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи, предлагаемое в программе, полностью включает
темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по
иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.
Я и моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья. Семейные
праздники (день рождения, Рождество, Новый год). Приём и угощение гостей. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Любимая еда. Моя одежда. Моё здоровье.
Мир моих увлечений. Любимые игрушки, занятия, хобби. Мои любимые сказки и
любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, в цирке).
Каникулы.
Я и мои друзья. Мои друзья. Помощь друг другу и помощь друга. Совместные
занятия. Любимое домашнее животное.
Моя школа. Школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные
принадлежности. Занятия в школе. Школьные праздники (школьный спектакль).
Мир вокруг меня. Мой дом. Моя квартира. Моя комната. Мой город. Моё село.
Любимое время года. Природа. Погода.
Страна изучаемого языка. Общие сведения. Литературные персонажи популярных
детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского
фольклора – стихи, песни, сказки.
Коммуникативные уменияпо видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числепри помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения науроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в томчисле полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученномязыковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей,где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания ипредложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография.Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенныесоответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основныеправила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.Адекватное произношениеи различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных вконце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(thereis/thereare).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонацияперечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальнойшколы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клишекак элементы речевого этикета,
отражающие культуру англо - говорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor,
film).
Начальное
представление
о
способах
словообразования:
суффиксация(суффиксы-er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly,-teen, -ty, -th), словосложение (postcard),
конверсия (play —toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительныеслова: what, who, when, where, why, how. Порядокслов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составнымименным (Myfamilyisbig.)
исоставнымглагольным (Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) иотрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные
предложения
в
настоящем
времени
(Itiscold.It’sfiveo’clock.).
Предложениясоборотомthereis/thereare.
Простые
распространённые
предложения.
Предложения соднородными членами. Сложносочинённые предложения ссоюзами and и
but. Сложноподчинённые предложения сbecause.Правильные и неправильные глаголы в
Present, Future,PastSimple (Indefinite). Неопределённаяформаглагола. Глагол-связка tobe.
Модальныеглаголыcan, may, must, haveto.Глагольные конструкции I’dliketo … .
Существительные вединственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падежимён существительных.Прилагательные в положительной,
сравнительной
и
превосходной
степени,
образованные
по
правилам
и
исключения.Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные(this/these, that/those), неопределённые
(some, any — некоторыеслучаиупотребления).Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never,
usually,often, sometimes). Наречиястепени (much, little, very).Количественные
числительные
(до
100),
порядковые
числительные
(до
30).Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детскогофольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
•
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие вродном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшиешкольники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь наумения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова ипредложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытиязначения слова,
используя словообразовательные элементы;синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Содержание национально-регионального компонента
На изучение национально-регионального компонента по иностранному языку в
рабочей программе отводится 10-15% учебного времени.
Английский язык
Раздел
Национально-региональный компонент
Кол-во
часов
2 класс
Знакомство
Усинск – город нефтяников
1
Семья
Моя семья
1
Игры
Национальные игрушки коми народа
1
Коми национальные игры
1
Учимся, играя
Моя школа
1
Мы в гостях
Герои коми сказок
1
Коми национальные блюда
Итого:
1
7 часов
3 класс
и Герои сказок коми народа
Животные
сказочные герои
Итоговое повторение
MEETING FRIENDS
WRITING LETTERS
TO FRIENDS
WHO
LIVES
IN
FAIRY-TALES?»
ENJOYING
YOUR
HOME
1
Коми национальные блюда
Коми национальные праздники
Мой домашний адрес
Национальная одежда коми народа
Герои сказок коми народа
1
1
1
1
1
Мой дом
1
Итого:
MY
FAVOURITE
SEASON
BEING HAPPY IN
THE COUNTRY AND
IN THE CITY
EVENING
WITH
YOUR FAMILY
SHOPPING
FOR
EVERYTHING
SCHOOL IS FUN
NDERSTANDING
EACH OTHER
7 часов
4 класс
Погода в Усинске
1
Города Республики Коми
Коми национальные игры
1
1
Рассказы о сказочных героях коми народа
1
Национальная одежда коми народа
Национальные блюда коми народа
Моя школа
Обычаи коми народа
1
1
1
1
Итого:
8 часов
Содержание учебного предмета «Французский язык»
Предметное содержание речи
Темы представлены в ситуациях.
Моя семья и я
2 класс
3 класс
4 класс
Давайте знакомиться.
Ты любишь играть?
Летом в деревне.
У нас и у них дома.
У нас и у них дома.
После школы.
Занятия детей во время
летних каникул.
Повседневная жизнь
школьника.
Женя смотрит телевизор.
Дома вечером.
Дома после школы.
Они работают.
Семья.
Я помогаю маме.
Семейный альбом.
Приближается семейный
праздник.
Вечером вся семья дома.
Дом семьи Пуарье.
Семья.
Повторяется весь учебный
материал из курса 2 класса:
тема «Моя семья и я».
Папа, мама и я — спортивная
семья.
Утро в семье.
Повторяется весь учебный
материал по теме из курсов 2
и 3 классов.
Мои друзья и я
Ты и я — мы друзья,
не так ли?
Привет, друзья!
Мы играем вместе с другом
/ с друзьями.
Я задаю вопросы
товарищам (Enquête à
l’école).
Эй, одноклассники!
Во время зимних каникул.
Мы рисуем и
разговариваем.
Я пишу письмо другу.
Мои друзья и я.
Летом у моих друзей
и у меня много дел.
Все делаем вместе: учимся,
занимаемся спортом, играем.
Знакомимся с новыми
друзьями.
Что интересует моих
школьных товарищей и меня.
Мы любим зиму (мы играем
в снежки и лепим снежную
бабу).
Повторение всего учебного материала по смежным
темам.
Моя школа
Да здравствует
школа!
Мы учим французский
язык.
Да здравствует 1
сентября! (Начало учебного
года; школьные
принадлежности.)
Учеба, спорт и игры.
В спортивном зале.
Праздник в школе.
Привет, одноклассники!
Рене пишет записку.
На уроке музыки.
Учимся переходить улицу.
На уроке математики,
французского языка и т. д.
Готовимся к зимним
праздникам.
Мы поздравляем друзей с
Рождеством и Новым годом.
Мой рабочий день и мой
свободный день.
Праздник в школе.
Украшаем елку.
Мир вокруг меня
Природа: осень
наступила.
Игры и занятия детей
на природе.
Идет дождь.
Летом в деревне.
(Повторение тем
«Животный и растительный
мир».)
Поговорим о погоде.
На реке летом.
Города России и Франции.
Животные: дикие и
домашние.
Достопримечательности
Москвы.
Столицы России и Франции.
Летний пейзаж.
Праздничный салют.
Странные животные. (Я их
боюсь, а ты?)
Путешествия (самолет,
пароход, железная дорога).
У каждого времени года
свои чудеса.
Бассейн, цирк, кино, театр.
Каникулы в горах.
Любимый спорт во Франции.
Страны Европы.
Быть другом природы.
Быть другом природы.
Музыкальная школа.
Да здравствует лето!
Страна изучаемого языка
Названия: Франция.
Париж.
Клички домашних
животных во Франции и в
России.
Достопримечательности:
Эйфелева башня, Лувр
и другие культурные
памятники.
Школа во Франции. (C’est
en France.)
Игры детей.
Карнавал — любимый
праздник детей.
Что едят во Франции?
Рождество, Новый год.
Полдник французских
ребят.
Семейные праздники (день
рождения, Масленица).
Что подают детям на обед в
кафе?
Школа и занятия маленьких
французов.
Герои сказок: Золушка,
Красная шапочка, Мальчикс-пальчик, Кот в сапогах.
Семейные праздники
во Франции (подарки для
близких людей, подготовка
праздничного стола).
Праздники в школе
(французские дети делают
плакаты, готовят номера
художественной
самодеятельности).
Вечер во французской семье.
Карта Франции: города,
достопримечательности.
Париж.
Дети готовятся праздновать
Рождество. (Елка в школе,
дети готовят украшения для
рождественской елки.)
Интересы и занятия
маленьких французов.
Герои книг для детей.
Праздник королей.
Стихотворение «Мой
маленький кролик».
Исторические и культурные
памятники.
Речевая компетенция
Говорение. Диалогическая речь
Приветствие и прощание. Знакомство. Представление друга / друзей. Просьба,
приглашение к действию. Согласие / несогласие, благодарность, желание / нежелание.
Пожелание, приглашение, поздравление и реагирование на них положительно /
отрицательно, с использованием простых речевых клише. Ведение элементарного диалога
в ситуациях повседневного общения, в связи с прочитанным или прослушанным
рассказом, произведением детского фольклора.
2 класс
3 класс
4 класс
— Salut! Je
m’appelle...
— Marie, viens jouer à
cache-cache.
là?
— Tiens, bonjour... tu es
— Et toi, tu t’appelles
— Je viens.
— Oui, je suis là.
comment?
— Mon ami(e) s’appelle ...
Et ton ami(e)?
— Je suis content(e).
— Comment vas-tu?
— Allô, allô. C’est moi,
Denise.
— Très bien, et toi?
— Tu as quel âge?
— Excuse-moi. Je suis en retard.
— Comment ça va?
— Tu vas où?
— Ça ne fait rien.
— Merci, ça va bien. Et toi?
— Que fais-tu?
— Je joue à la poupée.
— A mon avis, la pomme est
bonne. Tu es d’accord?
— Ça va?
— Veux-tu jouer avec moi?
— Tu viens d’où?
— Ça va pas mal/bien, très
bien. Et toi?
— Oh, je veux bien!
— Je reviens de ...
— Bonjour!
— Tu viens jouer?
— Viens jouer chez moi!
— Au revoir.
— Non, je ne veux pas ...
— Avec plaisir!
— Merci, Bobi.
— Veux-tu aider Denis?
— Je voudrais des fleurs.
— Tu habites où?
— Je veux bien.
— Oui, mais quelles fleurs
voulez-vous?
— J’habite à ... Et toi?
— Je veux une dînette pour ma
poupée. Et toi?
— Avez-vous des jouets?
— Ah! quel plaisir de vous
voir.
— Moi, je veux une auto.
— Mais oui, bien sûr.
— As-tu peur de ...?
— Tu peux décorer ta classe?
— Est-ce que je peux venir?
— J’ai peur/je n’ai pas
peur.
— Oui, et toi?
— Oui, je t’attends.
— Je voudrais une cerise, s’il
vous/te plaît.
— Tu aimes quoi?
— Veux-tu jouer à cachecache?
— J’aime le miel.
— Tu crois?
— Non, je ne veux pas.
— Tu fais quel sport?
— Quelle heure est-il?
C’est super!
— Je fais de la gymnastique.
— Il est une heure et demie.
S’il te plaît. S’il vous plaît.
— On va faire du vélo?
— Combien êtes-vous dans la
famille?
— Oui/non...
— Nous sommes six...
— Je n’ai pas de vélo.
— Ta ville est grande?
Non! Oh zut!..
— Oui, elle est très grande, c’est
la capitale.
Stop! Arrête.
Oh, je ne sais pas.
— Chouette, j’adore les villes du
nord.
Bof, c’est trop!
— Ta maman ne fait pas de
sport?
D’accord! A tout de suite!
— Si, elle fait du sport.
Qu’il est beau!
— Ils habitent à quelle adresse?
Bon anniversaire!
— 3, rue de la Gare.
Bon Noël!
— S’il vous plaît, où est l’arrêt
d’autobus?
Bonne année!
Je t’embrasse. Gisèle.
— Vous prenez la lre rue à
droite.
A bientôt.
C’est bien dommage.
Говорение. Монологическая речь
Описание предмета, картинки, иллюстрации к тексту/сказке, личной
фотографии, собственного рисунка на заданную тему. Краткий рассказ в пределах
тематики учебников «Le français c’est super!». Воспроизведение наизусть стихов, песен и
других произведений детского фольклора.
2
3 класс
4 класс
класс
Je
vois un chat.
Il s’appelle
Hercule.
Hercule est
grand.
J’aime les
vacances d’été.
Il fait beau/chaud.
Il fait du soleil/le
soleil brille.
Je vais à la rivière.
Hercule est
noir.
Je m’appelle
...
J’ai ... ans.
Je vais à
l’école.
Je nage, je bronze à la
plage. Je joue au
football/au ballon...
Je décris mon animal
préféré. Il (elle)
s’appelle...
Il (elle) est grand(e),
blanc/ blanche.
J’aime
maman.
Il (elle) aime...
Je joue à la
Je décris l’arbre que
Je parle de
Richard et de
Bernard (героипрочитанногорассказа).
Je fais un récit «Mes vacances d’été».
J’écoute, puis je lis le texte et je le raconte à mes
copains.
J’écoute, je lis, je commente les dessins. (Je dis ce que
je vois.)
Je lis, puis je dis ce qu’il fait le matin
(данывербальныеопорыииллюстрации).
Je regarde les dessins et je dresse la liste des choses à
faire.
Je dis ce que j’ai appris à faire à l’école.
Je lis et je parle «Ils aiment le sport»
(данывербальныеопоры).
poupée/ à la
balle/ à
cache-cache.
J’habite à
Moscou/
à Toula...
J’aime
Moscou/Toul
a...
C’est Lucie.
Lucie est
petite.
C’est
Nicolas.
Il n’est pas
petit.
C’est
Chantal.
Chantal
habite à
Paris.
j’aime.
Je regarde l’image et
je parle.
Je lis et je raconte le texte aux copains «Dans la cour de
l’école».
J’écoute, je lis et je raconte «Chez nous, en France».
Je fais un récit
(d’après cette image)
«Une soirée chez
nous».
Je parle d’un repas de fête. Je choisis le titre et
j’explique pourquoi je l’ai choisi.
Je dessine ma
chambre et je la
décris.
Je parle de mes bonnes résolutions.
Je dis ce qu’on
accroche sur l’arbre
de Noël/ce qu’on
achète au magasin de
jouets.
Je décris l’image «Dans la salle de séjour»
(послеознакомлениясновымисловамиипослеответов
навопросы).
Je regarde les images
et je dis ce que
Philippe a appris à
faire à l’école.
Je regarde les images et je parle de cette famille
française.
Je lis et je parle.
Je me prépare à être guide.
Je dis ce que j’aime
faire et ce que je
n’aime pas faire.
Je lis et je dis où se trouvent ces monuments à Moscou
ou à Saint-Pétersbourg.
Chantal va au
Louvre.
Je dis ce qu’on a
acheté au marché/ au
Je
supermarché, à
m’appelle...
l’épicerie ...
Je parle de la fête de Noël à l’école.
Je lis et je décris cette affiche.
Je lis et je dis ce que j’ai appris sur la fête des Rois.
Je lis, j’observe l’image et je parle de Paris.
Je fais un récit «Après les classes».
J’observe les images et je dis pourquoi ils ne font plus
de sport (вербальныеопоры).
Je parle d’un bon sportif (вербальныеопоры).
J’habite à
Moscou.
Je vais à la
galerie
Trétiakov.
C’est
l’automne.
Je fais un récit
«J’achète des fruits et
des légumes au
marché».
Je fais un récit «Que
font-ils?»
(сопоройнаиллюстра
ции).
Il fait froid/
Je parle de mon
beau/mauvais ami(e).
.
Je fais un portrait.
Le soleil
brille.
Je décris ces filles/ces
garçons.
Je décris l’image «Les sports dans les montagnes».
Je fais un récit «La bête que j’adore».
Il pleut.
Il ne pleut
pas.
Les feuilles
sont jaunes et
rouges.
A l’école,
j’écoute le
maître, je lis
et j’écris, je
dessine, je
calcule.
Je chante et
je danse.
A la leçon de
français je
parle
français, je
lis, j’écris.
J’aime la
gymnastique.
Je n’aime pas
...
C’est un
chien.
Il est
grand/mécha
nt.
J’ai peur du
chien/ Je n’ai
pas peur de ...
C’est une
photo.
C’est moi. Je
m’appelle ...
J’ai ... ans.
Ma famille
est
grande/petite.
Je récite le texte «Les
amis».
Je regarde et je dis à
qui parle le loup
Garou-garou, le lapin
Serpolet et Pif.
Ma mère
s’appelle ...
Elle est
belle.
J’aime
maman.
J’ai une
poupée
(balle, ballon
...).
Je n’ai pas de
poupée.
Аудирование
Понимание речи учителя: Bonjour, les enfants. Levez-vous / asseyez-vous.Ouvrez /
fermez vos livres.Ecoutez, lisez, répondez aux questions.Viens / venez au tableau, etc.
Понимание речи собеседников в процессе диалогического общения на уроке (диалограсспрос).
Полное понимание небольших простых сообщений.
Понимание основного содержания сообщений, сказок, рассказов, юмористических
историй на основе языковой догадки и средств изобразительной наглядности (рисунки,
карты). Время звучания текстов для аудирования до 1 мин.
Формирование умений и навыков аудирования
2 класс
Тексты распределены
по разделам в соответствии с
главной задачей каждого
курса.
Вводный курс (Cours
d’introduction)
Основной этап обучения
(Cours principal)
Заключительный этап
обучения (Etape de
conclusion)
Основная задача вводного
этапа — формирование
произносительных навыков.
Перед учащимися ставятся
задачи:
3 класс
Тексты для
аудирования представлены:
А
— тексты для аудирования
с заданиями к ним из
учебника (они помечены
буквой M — manuel) и
рабочей тетради (С —
cahier);
Б
— тексты для контроля
навыков и умений
аудирования с заданиями из
книги для учителя;
В
— дополнительные
материалы для развития
навыков и умений понимать
на слух доступный
4 класс
Аудиоматериалы для
третьего года обучения
французскому языку
сгруппированы в разделы А,
Б, В.
А
В этом разделе помещены
тексты, задания к которым
даны в учебнике и в
рабочей тетради. Они также
помечены буквами M и С.
Б
В разделе Б содержатся
дополнительные тексты для
развития умения
аудирования и для
проведения контроля.
В
В этом разделе помещены
Я слушаю и повторяю
(J’écoute et je répète), Я
хорошо произношу (Je
prononce bien), Я учу
считалку (J’apprends la
comptine), Я нахожу разницу
в произношении похожих
звуков (Je trouve les
différences).
Но и на этом этапе задания
имеют функциональную
направленность: обучить
ребят правильно задавать
вопросы (Qui est-ce? Qui
parle? Qu’est-ce que c’est?) и
отвечать на них; обучить их
говорить о погоде,
рассказывать о том, какую
погоду они любят, и т. д.
Считалочки, небольшие
стихи помогут заложить
основы для последующего
ознакомления с языковыми
знаниями и навыками.
Например:
— Tu vas où, Nicole?
— Je vais à l’école.
— Et toi, François?
— Je vais au bois.
— Et ton frère Martin?
— Il va dans le jardin.
Тексты из раздела
«Основной этап обучения»
направлены на
формирование умения
воспринимать на слух
построенный на выученном
материале текст от 4—5
предложений с пониманием
основного содержания. В
разделе продолжается работа
над развитием фонетических
навыков с заданием
«Слушайте и повторяйте»
(Ecoutez et répétez).
Тексты для контроля
понимания основного
содержания не содержат
аутентичный текст.
фонетические упражнения
для коррекции
A
фонетических навыков (в
Эти тексты имеют
основном для
зрительную опору в
индивидуальной работы с
учебнике в виде рисунков и учащимися, желающими
кратких подписей под ними. улучшить свое
Их основная цель —
произношение).
осуществление другой
деятельности на основе
А
услышанного рассказа
Открывают раздел
(текста, сообщения). После небольшие тексты в
прослушивания учащиеся
контексте с темой и
отвечают на вопросы,
отдельными задачами,
проставляют номера под
которые решаются в рамках
картинками, дополняют
данного блока (unité). Детям
предложения, о чем-то
предлагается однократное
догадываются и т. д.).
прослушивание с
заданиями:
Эти тексты значительно
— ответить на вопрос;
увеличены в объеме по
— сказать по-французски;
сравнению с текстами для
— пронумеровать рисунки;
2 класса и содержат
— найти действующих лиц.
знакомую лексику, а также
новые слова или слова,
Для более сложных текстов
которые предлагались
рекомендуется вторичное
второклассникам для
прослушивание для
рецептивного восприятия.
выполнения таких
коммуникативных заданий,
Б
как:
Эти тексты увеличены в
— прослушайте и
объеме и содержат от
расскажите;
10 предложений.
— прослушайте и ответьте,
что правильно, а что нет;
Предъявление их
— прослушайте и
проводится в таком темпе,
выполните те спортивные
который соответствует как
упражнения, которые
возрастным, так и
выполняют родители
образовательным
Жюльена;
возможностям учеников,
— прослушайте и ответьте
т. е. сформированности
на вопрос.
умений аудирования. Все
тексты соотнесены с
Б
изучаемой темой. Текст 1
Для развития умения
относится к теме «A la
аудирования и для
campagne». Текст 3 к теме
проведения контроля даны
«Salut, les copains» и т. д.
тексты: «La visite au zoo»,
«En automne», «Au marché»,
Задания к этим
«Pendant la récréation»,
упражнениям помещены
«Maman est contente» («Ma
после текста. Перед
mère est contente»), «La mère
прослушиванием необходим de Rémi est allée en ville»,
этап мотивации к
«L’anniversaire de grand-
новых лексических единиц.
Они разные по объему в
зависимости от
коммуникативной задачи и
функционального типа
текста. В тексте «L’automne
est là» учащиеся должны
найти фрукты и овощи. В
задании к тексту «Il pleut»
нужно ответить на вопрос:
«Que font-ils (les héros)?»
Некоторые тексты имеют
зрительную опору в
учебнике и в рабочей
тетради в виде серии
рисунков. После вторичного
прослушивания учащиеся
должны обозначить номер
каждого рисунка. В раздел
включены учебные
материалы на запоминание
букв алфавита, цифр до 20,
времени, а также рифмовки,
считалки, песня «Savez-vous
planter les choux?».
Все вышеуказанные, а также
другие тексты с заданиями
прослушать и повторить, а
затем после вторичного
прослушивания выполнить
коммуникативное задание,
формируют у детей умение
сосредоточиться на
информации, поддерживать
внимание во время
прослушивания,
распознавать информацию,
связывать ее со своим
опытом (все тексты
соотнесены с изучаемым
материалом), выполнять
элементарные
коммуникативные задачи
после второго
прослушивания: «Ecoutez et
dites le numéro de l’image»,
«Ecoutez une seconde fois et
parlez», «Ecoutez d’abord,
racontez ensuite», «Ecoutez et
complétez».
аудированию, так как
учащийся должен
сознательно поддерживать
внимание.
Инструкция четко
формулируется учителем,
задание, которое учащиеся
должны выполнить, хорошо
усвоено ими. Первое
прослушивание важно для
понимания общего
ситуационного контекста:
кто персонажи, какова
основная тема текста, место
действия и т. д.
В качестве заданий после
второго прослушивания
учащимся предлагается:
— предложить свой план
пересказа услышанного;
— дополнить предложения;
— ответить на вопросы по
содержанию текста;
— объяснить, что
происходит;
— рассказать историю;
а также
— придумать окончание
истории (затем дослушать
окончание текста и
сравнить со своим);
— разыграть сценку в
соответствии с
содержанием диалога или
рассказа
и т. д.
В
В отличие от учебных
текстов для аудирования,
поданных в контексте с
изучаемой темой в разделе
В, истории, рассказы этого
раздела взяты из
французских книг для
детей. Они доступны по
содержанию, интересны для
детей этого возраста и
предлагают задания
творческого характера:
mère», «Le trimestre va finir»
и др. Заголовки текстов
показывают, что языковой
материал изучен. На этом
этапе обучения
аудированию
контролируется
сформированность умений:
понимать на слух основное
содержание небольших
текстов, построенных на
знакомом языковом
материале, правильно вести
себя во время
прослушивания. В качестве
задач детям предлагается:
— ответить на один-три
вопроса
— нарисовать фрукты и
овощи, о которых
говорилось в тексте;
— что-то объяснить;
— что-то вспомнить;
— придумать окончание
рассказа (в одно—три
предложения);
— из двух фраз выбрать ту,
которая соответствует
содержанию.
При проведении контроля
инструкция и задание
даются на родном языке.
Для самоконтроля за
сформированностью умения
работать с текстом
учащиеся выполняют
задания к рассказам и
текстам из раздела «Je fais
tout seul!».
В этом разделе помещены
тексты для прослушивания
с заданиями:
— я слушаю, затем читаю
рассказ, историю;
— я слушаю и отвечаю на
вопросы;
— я слушаю и выбираю
название к рассказу;
— я слушаю и рассказываю
товарищам;
В разделе содержатся также
тексты с заданием, которое
учащиеся должны выполнить
во время прослушивания.
Например «Album de
famille». В инструкции перед
прослушиванием учитель
познакомит детей с
названием рассказа «Les
Pommier et les Poirier» и
поставит задачу запомнить
некоторые имена
действующих лиц. После
вторичного прослушивания
проводится коррекция
первичных предположений.
Затем учащиеся выполняют
следующее задание:
«J’écoute et je complète».
После вторичного
прослушивания отдельных
текстов учащимся могут
быть предложены задания
коммуникативного характера
(формирование речевых
навыков). Ecoutez et jouez la
scène. Ecoutez d’abord,
racontez ensuite. Ecoutez et
complétez (устно).
— я слушаю и рисую;
— я слушаю и готовлюсь
— я объясняю название
правильно читать диалог.
текста;
— я нахожу самую важную
фразу;
— я слушаю и догадываюсь,
сколько было всего
животных.
В рубрике «Je fais tout seul»
учебника также помещены
тексты для
самостоятельного чтения
учащимися (самоконтроль
за формированием умения
понять задание к тексту,
адекватно выполнить его).
В рабочей тетради
помещены тексты для
аудирования с заданиями:
— я наблюдаю и слушаю;
— я слушаю еще раз и
ставлю номера под
рисунками;
— я слушаю и рисую;
— я слушаю и учу
стихотворение;
— я слушаю, затем отвечаю
на вопросы и т. д.
Чтение
Техника чтения вслух, соотнесение графического образа слова со звуковым;
соблюдение ударения в словах, фразах, соблюдение интонации. Чтение диалогов и
текстов после прослушивания в аудиозаписи. Для более подготовленных самостоятельное
прочтение нетрудных текстов из раздела «Chut, je lis».
Полное понимание при чтении про себя текстов, построенных на изученном
материале, а также текстов с незнакомыми словами (2—3 слова), о значении которых
можно догадаться («Je lis et je devine»).
Полное понимание при чтении про себя текстов, больших по объему по сравнению с
текстами для 3 класса, построенных на изученном материале. Полное понимание при
чтении про себя несложных аутентичных текстов из французских книг и журналов для
детей, а также фрагментов из детского фольклора («Les Cassard» — 3 микротекста,
«Anouk est gentille avec ses ours», «Mon ami Bufolet» и др.), a также текстов из раздела «Si
tu veux en savoir davantage», которые предлагаются для самостоятельного чтения с
использованием словаря.
Нахождение необходимой или интересующей информации в несложном тексте.
Тексты для чтения включают около 100 слов, не считая артиклей.
Формирование умений и навыков чтения
2 класс
3 класс
4 класс
Обучение технике
В 3 классе
Для развития
чтения начинается во время
занятий Вводного курса.
Учащиеся сравнивают сначала
гласные русского и
французского алфавита. Затем
обучаются правильно
произносить эти буквы, поют
их на мотив любой знакомой
детской песенки (например,
«Чижик-пыжик»), находят эти
гласные в прописях.
Остальные буквы вводятся
постепенно с опорой на
рисунки, изображающие
ананас (а), банан (b), вишню
(с) и т. д.
Для лучшего запоминания
проводится игра «Какие
русские и французские буквы
дружат» (А, О, К и т. д.).
Учащиеся учатся петь все
буквы французского алфавита
от А до Z. Следующий этап в
обучении технике чтения —
прочтение слов, в которых все
буквы произносятся (Boa,
Bobi, ananas, papa), затем слов
с непроизносимой буквой в
конце слова (banane, salut и
т. д.). Умение соотносить
графический образ слова со
звуковым формируется в
играх, с опорой на рисунок и
подпись под ним.
Работа по анализу
буквосочетаний проводится в
рубрике «Je vois... J’entends».
Дети прослушивают запись
слов на кассете, делают
самостоятельно вывод о том,
что они слышат и что видят,
читая слова, содержащие те
или иные буквосочетания.
Правила чтения даны на
родном языке в рубрике
«Retiens bien!». Обучение
технике чтения текста на
французском языке строится
на основе имитации сначала
небольших фраз, затем
развиваются умения
учащихся читать текст вслух.
Эта деятельность учащихся
дополняется упражнениями
на тренировку в чтении
особо трудных
буквосочетаний, рубрика «Je
prononce bien [...]». Языковой
материал для усвоения
помещен в рубрике «Retiens
bien!» По сравнению с
текстами для 2 класса в 3
классе тексты увеличены по
объему, содержат знакомую
учащимся из курса 2 класса
лексику и незначительное
число новых слов, о
значении многих из них дети
могут легко догадаться
(новые слова для
репродуктивного усвоения
выделены жирным
шрифтом).
Одни задания к текстам
имеют целью развитие
стратегий понимания текста,
а другие учат ученика
увидеть организацию текста.
Понимание содержания
контролируется с помощью
таких заданий, как:
— Je lis et je dis en russe.
— Je lis et je réponds.
— Je lis et je devine.
— Je regarde l’image, je lis et
je fais un récit.
— Je regarde l’image, je lis et
je réponds aux questions.
— Je lis le texte et je fais des
scènes.
— a) Je lis le récit.
b) Je choisis le titre.
a) Je lis la lettre de ...
b) Je dis à mes copains
pourquoi Gisèle a aimé ses
vacances d’hiver.
При задании написать
письмо, открытку, записку
маме, другу и т. д. по
аналогии учащиеся
умения правильно и
выразительно читать
текст (в соответствии с
нормами французского
языка) к аутентичным
текстам дается задание
прослушать, затем
прочитать текст вслух.
Незнакомый языковой
материал помещен в
рубрике «Pour
comprendre le texte».
После прочтения и
контроля понимания
учащиеся решают
различные
коммуникативные
задачи:
— отвечают на вопросы
по содержанию;
— дают свою оценку
поступку героя;
— самостоятельно
читают текст про себя (Je
fais tout seul) и передают
его содержание
товарищам;
— читают начало текста
в классе, а его
продолжение
самостоятельно дома (с
использованием словаря)
(рубрика «Si tu veux en
savoir davantage...»).
С текстом для чтения про
себя даны задания:
— Я нахожу ответы на
вопросы в тексте.
— Я читаю и исправляю
список дел Николь.
— Я читаю текст, делю
его на части и пишу
заголовок к каждой из
этих частей.
— Я рассматриваю
картинки, читаю текст и
отвечаю на вопросы.
— Я выбираю заголовок
и объясняю свой выбор.
— Я читаю и дописываю
небольших по объему текстов
(в рубрике «Je lis et j’écris»,
которая помещена после
рубрики «J’écoute et je parle»).
Рисунки и подписи к ним
помогают заложить основы
чтению как речевой
деятельности. На рисунке
изображен папа перед
телевизором. Подпись: papa.
Ученик читает слово и
отвечает на вопрос учителя:
«Que fait papa?»
Формирование умения читать
сочетается с коррекцией
произношения на протяжении
всего курса 2 класса.
Умение читать
рассматривается не только как
цель обучения, но и как основа
для речевых умений и письма.
Во 2 классе даются тексты с
заданиями:
— Je regarde et je lis.
— Je lis et je raconte.
— Je lis d’abord et je complète
ensuite.
— Je lis et je réponds.
— Je lis et je devine qui parle
(опоранаиллюстрации).
Все тексты доступны для
понимания детей, новые слова
даны с переводом в рубрике
«Retiens bien!».
В рубриках «Je sais (lire)» и
«Chut, je lis» даны тексты для
самостоятельного чтения в
классе и дома. Умение читать
текст про себя и понимать его
содержание контролируется
учителем.
анализируют организацию
аутентичного послания.
фразы письма Коли.
— Я читаю и описываю
плакат. Учитель
В разделе «Je fais tout seul»
контролирует
также содержатся небольшие сформированность
тексты для чтения. Они
умений выпускников
предназначены для
начальной школы:
самоконтроля и имеют
— полное понимание при
аналогичные задания:
чтении про себя текста,
построенного на
— Je lis et je devine.
изученном материале;
— Je relis le texte et je
— понимание несложных
complète les phrases avec les
аутентичных текстов с
mots du récit.
использованием словаря;
— Je lis et j’écris les mots en
— нахождение
deux colonnes.
необходимой или
— Je lis et je réponds.
интересующей
— Je relis le récit «...» et je
информации в
complète les phrases.
несложном тексте.
— Je lis et je choisis le titre du
récit.
В рабочей тетради
— Je relis le texte «...» et
помещены небольшие
j’écris les mots qui manquent
тексты для чтения с
dans les phrases.
заданиями:
— Je lis et j’apprends la
— Je lis et je traduis.
poésie.
— Je lis et j’apprends ...
— Je lis et je devine quel est le — Je lis et j’écris les
magasin.
phrases en trois colonnes.
— Je lis la carte de Paul, puis
— Je lis et j’explique le
j’écris une carte à mes parents. titre du récit.
— Je lis et je complète.
— Je lis et je devine qui est
Calvin.
— Je lis toutes les formules
et je choisis la carte qui me
plaît.
— Je lis et je réponds à la
question.
— Je lis et je dis quel
costume je veux.
— Je lis et j’écris la fin du
récit.
Письмо и письменная речь
2 класс
Владение французской графикой.
Списывание текста из раздела «Je lis et j’écris».
Дописывание предложений («Je complète», «J’écris bien!»).
Написание слов по памяти (игрушки, фрукты, овощи).
Дописывание анкеты «Je remplis ma fiche» (5 слов) на темы «C’est moi», «C’est ma
famille».
3 класс
Выписывание слов из текста.
Написание ответа на вопрос с «Est-ce que ...?».
Дописывание предложений с помощью знакомой лексики («Je lis/j’écoute et je
complète»), с помощью имен французских детей; анкеты (7 слов).
Замена слов в предложении другими (список слов предлагается).
Написание записки маме или другу по образцу (от 3 до 5 предложений).
4 класс
Дописывание предложений, вопросов с помощью слов из
прочитанного/прослушанного текста или слов, помещенных перед упражнением или
после него.
Ответы на элементарные вопросы к тексту, к иллюстрациям.
Дописывание письма («Je lis la lettre de Nicolas et je la complète»).
Написание поздравительной открытки, письма по образцу.
Работа в группе: «Avec mes amis j’écris un récit ... », «Tu écris ce que tu aimes faire. Tes
copains te posent des questions ».
Описание праздника с опорой на вопросы.
Проектная деятельность: написать статью для стенной газеты: «Мои друзья./Моя
собачка./Мои игрушки».
Социокультурная компетенция
Название страны изучаемого языка, ее столица и крупные города.
Исторические и культурные памятники.
Праздники.
Образцы детского фольклора.
2 класс
3 класс
4 класс
Песни:
Песня:
Стихотворения:
«Savez-vous planter les
choux?»
«Tombe, tombe, tombe la
pluie!»
«Mon chat fait
«Miaou»
«Meunier, tu dors?»
«Rossignol joli»
Стихи:
«Mon frère Anatole»
«Les arbres sont rouges et
jaunes»
«Mon petit lapin»
«Un, deux, trois»
«J’ai un petit poisson»
Игры:
игравпрятки, вмяч, вкуклы,
вкегли. Отгадай слово.
«Maman, les p’tits bateaux...»
Стихотворения, считалки
«Il est minuit»
«Pour l’anniversaire de mon
copain»
«Noël, joyeux Noël»
«Bonjour, Lundi»
«Chaud n’est pas froid»
«La Mère»
«A la leçon de français»
«Un peu de pluie»
«J’ai cueilli trois fleurs»
«Dans la rue des quatre
vents»
«La marelle»
«Lulu lit dix livres»
«Dans le jardin»
«Noël. Des ramasseuses de
neige»
«C’est pour maman»
Занятияиигры.
Мы играем в прятки.
Занятия французских детей
во время летних каникул.
Занятияиигры.
Рыбалка; на пляже; в лес за
грибами и ягодами.
Маленькие французы
готовятся к карнавалу.
Игры с конструктором.
Игры во время перемены на
школьном дворе, игры в слова Игра в гидов.
(Jouons en français).
Отгадай, что это за памятник /
De Paris à Strasbourg
Языковая компетенция
Графика и орфография:
• написание заглавных и строчных букв французского алфавита орфографическими
знаками;
• написание букв с диакритическими знаками:
a) accent aigu [´] été;
b) accent grave [ 1] mère, frère;
c) accent circonflexe [ˆ] tête, fête;
d) знак cédille [ç] leçon;
e) apostrophe [’] l’eau, l’école;
f) tréma [¨] naïf;
• написание буквосочетаний, произносимых как носовые гласные:
an, am, en, em, in, im, ain, aim, ein, on, om, un, um, oin, oyen, ien;
• правописание букв, обозначающих разные звуки:
с — [k] [s] campagne, cinéma;
t — [s] [t] organisation, théâtre;
g — [Z] [g] girafe, garçon;
x — [ks] [gz] excursion, exercice;
s — [z] [s] rose, sel;
• знание основных словосочетаний и звуко-буквенных соответствий;
• знание основных правил орфографии;
• написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь учащихся
для устного и письменного общения;
• написание заимствованных слов;
• употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения.
Произносительная сторона речи
Произнесение и различение на слух всех звуков французского языка.
Соблюдение словесного ударения, ударения во фразе.
Отсутствие оглушения согласных в конце слова.
Отсутствие редукции: долгота и краткость, открытость и закрытость гласных.
Отсутствие палатализации согласных.
Соединение звуков на стыке слов (enchaînement, liaison).
Отсутствие ударения на служебных словах.
Использование интонации для оформления различных коммуникативных типов
предложений.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
указанной выше тематики в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения и 100 лексических единиц для рецептивного
усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания (avoir chaud, froid, faim, soif, peur, mal
à la tête ...), оценочная лексика (aimer, détester, plaire), реплики-клише как элементы
речевого этикета (s’il te/vous plaît, Je suis/ne suis pas d’accord, Je voudrais ... faire qch).
Начальное представление о способах словообразования: суффикс числительных -ième
(Je suis en troisième, quatrième), суффикс наречий -ment(Lis tout doucement, Ecouter
attentivement), суффиксы существительных -eur, -euse (nageur, nageuse, patineur,
patineuse), -trice (actrice, institutrice), префикс re/ré (refaire, réorganiser), интернациональные
слова (cosmonaute).
Грамматическая сторона речи
Основные типы простого предложения
Je m’appelle Maxime. C’est un souvenir de Gisèle. C’est un chat. C’est une chatte. Je vois un
chat noir. Anatole va à l’école. Je vais à l’école de musique.Marie appelle Anatole.J’ai une
flûte.Je n’ai pas de violon. Cécile a le costume de fée. Le jouet de Madou est doux. Léon et papa
vont au concert. Dans mon jardin il y a des roses, du jasmine et du romarin. J’ai peur du loup.Je
n’ai pas peur de lapin.
Основные типы сложносочиненного и сложноподчиненного предложения
A l’école, j’écoute le maître, je lis et j’écris.
C’est un émeu, il est grand et beau.
Je veux bien /jouer avec vous/ mais je ne peux pas.
J’ai un robot qui marche.
C’est Nicolas qui se déguise en Pierrot.
Порядоксловвпредложении
Le matin Olivier vient.
Sur sa tête Martine a une couronne.
Elle a aussi une baguette magique.
Предложенияспростымглагольнымсказуемым
Je vais à l’école. Tu danses très bien.Ils dessinent.
Предложенияссоставнымименнымсказуемым
La fleur est belle. Le chien est grand.
Je sais danser (compter, lire). Je sais dire.
Утвердительныепредложения
Cécile et Marc ont des costumes. J’ai un masque. Paul est fort.
Отрицательныепредложения
Je n’ai pas de violon. Pierre n’est pas grand. Non, ce n’est pas un camion.
Вопросительныепредложения
Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est?Tu habites où?Où habites-tu?Tu t’appelles comment?
Comment t’appelles-tu? Qui lit un journal? Avec qui Fanfan va au toboggan? Quel temps fait-il?
Où va Solange? A quoi jouez-vous?Avec qui vas-tu au théâtre?Tu aimes lire?
Безличные предложения в настоящем времени
Il pleut. Il neige. Il fait beau/mauvais.
Простые и распространенные предложения
Je vois un canard. Je vois un grand canard gris. Je vais à l’école.Le matin, je vais à l’école
avec ma sœur.
Глаголы I, II, III группы (dessiner, finir, voir).
Модальныеглаголы: pouvoir (Je peux lire), devoir (Je dois écrire), vouloir (Je veux
chanter/jouer à cache-cache, dessiner une girafe.
Временаглагола (présent, passé composé, futur immédiat, futur simple).
Повелительноенаклонение (Dessine une rose! Ecoutez bien! Marchons!).
Имясуществительное, мужскойиженскийрод (un garçon, une fille, le concombre, la
pomme de terre).
Артикль. Определенный и неопределенный артикли (La rose est une fleur.Le fauteuil est
un meuble. Je vois une maison. La maison est belle).
Частичныйартикль (Pour acheter du pain, de la viande, de l’eau minérale, je vais ...).
Имя прилагательное, мужской и женский род (Je dessine un beau paysage.Au marché
maman achète une grande citrouille orange).
Степени сравнения прилагательных (Le coq est grand.Le chat est plus grand que le coq, le
chat est aussi grand que le coq. Le chien est le plus grand. La souris est moins grande que le chat.
A mon avis, la poire est plus bonne que la pomme. Et la banane est le meilleur des fruits).
Притяжательныеприлагательные (C’est mon calendrier.C’est son album.Ce sont leurs
images).
Числительные: количественныеот 1 до 100; порядковые (Le chiot gris est le premier. La
chatte grise est la première).
Местоимения: личные (Je te vois.Il me voit. Je ne le vois plus: il se cache);
вопросительные (Qui regarde la télé?).
Предлогиместаинаправления (Je vais à l’école.Il vient de France. Ta maison est à côté de
ma maison. Je suis dans la cuisine, chez Michel. Il habite en France. Le chien est près de la
niche/devant la niche/derrière la niche/sur la niche).
Самостоятельная работа с упражнениями из раздела «Je fais tout seul» подготовит
учащегося к выполнению проверочных и контрольных измерений, которые проводятся
учителем в течение учебного года.
Содержание национально-регионального компонента
На изучение национально-регионального компонента по иностранному языку в
рабочей программе отводится 10-15% учебного времени.
Французский язык
2 класс
Здравствуйте, как
Я живу в Усинске
1
дела?»
Осень пришла
Осень в нашем городе
1
Животные
Животные Коми края
1
В городе
Мой город - Усинск
1
Рождество
Рождество в нашем городе
1
Новый год
Новый год в Усинске
1
У каждого времени
Погода весной в нашем городе
1
года своё очарование
Быть другом природы Природа Коми края
1
Итого: 8 часов
3 класс
В деревне
В коми деревне
1
В школе
Моя школа
1
Привет, друзья!
Мои друзья живут в Усинске
1
Скоро рождество
Рождество в нашем городе
1
На каникулах
Прогулка по Усинску
1
В магазине
В магазине Усинска
1
Мои друзья и я
Мои друзья живут в Усинске
1
После школы
Экскурсия в «Вортас»
1
Да здравствует лето!
Лето в Усинске
1
Итого: 9 часов
4 класс
На каникулах
Я посетил столицу нашей республики город
1
Сыктывкар
Учёба, спорт и игры
Игры коми народа
1
Праздник
Праздники коми народа
1
приближается
День моего города
1
Семья
Моя семья
1
Города Франции
Города Республики Коми
1
Сыктывкар – столица Республики Коми
1
Усинск – мой любимый город
1
Наши интересы
Обычаи и традиции коми народа
1
Я и окружающий мир Природа Коми края
1
Быть другом природы Заповедники Коми края
1
Итого: 11 часов
Основное содержание учебного материала
Немецкий язык
Речевые умения.
Говорение.
Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора:
-диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за
поздравление, извиниться;
-диалог-расспрос – уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;
-диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить
готовность или отказ её выполнить, используя побудительные предложения;
Объём диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём
друге, своей семье; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.
Объём монологического высказывания – 5-6 фраз.
Аудирование.
Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического
общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных
сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку).
Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изучаемом языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.
Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова; нахождение в тексте необходимой
информации. Использование двуязычного словаря учебника.Объём текстов – примерно
100 слов (без учёта артиклей).
Письмо и письменная речь.
Списывание текста; вписывание в тексти выписывание из него слов,
словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного
письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение).
Графика и орфография.
Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звукобуквенные соответствия.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных
звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и согласных
звуков: долгота и краткость гласных, твёрдый приступ, оглушение согласных в конце
слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными переднего ряда.
Ударение в слове и в предложении. Интонация утвердительного, вопросительного и
побудительного предложений.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы, в объёме 200 лексических единиц для двустороннего
усвоения:простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Начальное представление о способах словообразования. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложения:
повествовательное,
побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова.
Порядок слов в предложении. Утвердительное и отрицательное предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным и составным
глагольным
сказуемыми.
Безличные
предложения.
Нераспространённые
и
распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Prasens. Спряжение модальных
глаголов. Неопределённая форма глаголов. Повелительное наклонение наиболее
распространённых
глаголов
в
утвердительной
и
отрицательной
форме.
Существительные мужского и женского рода ед. и мн. числа с определённым и
неопределённым артиклем. Склонение существительных. Местоимения личные,
притяжательные, указательные. Качественные прилагательные. Количественные до 100
и порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht. Наиболее употребительные
предлоги (in, auf, neben, mit, uber, nach, zwischen).
Предметное содержание речи:




Я и мои друзья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Друзья из Германии.
Почта. Переписка с немецкими школьниками.
Я и моя семья. Семейные фотографии. Родители, бабушка, дедушка, тетя, дядя и
другие родственники. Какие они? Чем занимаются? Мир профессий.
Занятия в школе. Дни недели.
Приглашение на праздник. Праздники.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Критерии и нормы отметок основных форм и видов проверки качества
подготовки обучающихся по иностранному языку.
a. Чтение и понимание иноязычных текстов
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Отметка «5»ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты,
умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения
иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой
обучающийся читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у
обучающихся разная.
Отметка «4»ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
i.
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты.
Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения
более замедленен.
Отметка «3»ставится обучающемуся, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов
и у него совсем не развита языковая догадка.
Отметка «2»выставляется обучающемуся в том случае, если он не понял текст
или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определённых фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Отметка «5»ставится обучающемуся, когда он полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из
туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приёмы,
направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Отметка «4»выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Отметка «3»ставится, если обучающийся понял текст не полностью, не владеет
приёмами его смысловой переработки.
Отметка «2»ставится в том случае, когда текст обучающимся не понят. Он с
трудом может найти незнакомые слова в словаре.
ii.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое)
Отметка «5»ставится обучающимся, если он может достаточно быстро
просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы
телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую
информацию.
Отметка «4»ставится обучающемуся при достаточно быстром просмотре текста,
но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Отметка «3»выставляется, если обучающийся находит в данном тексте (или
данных текста) примерно 1/3 заданной информации.
Отметка «2»выставляется в том случае, если обучающийся практически не
ориентируется в тексте.
b. Понимание речи на слух (аудирование)
iii.
Отметка «5»ставится обучающемуся, который понял основные факты, сумел
выделить отдельную, значимую для себя и информацию (например, из прогноза погоды,
объявления, программы радио телепередач), догадался о значении части незнакомых слов
по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например, найти ту или иную радиопередачу).
Отметка «4»ставится обучающемуся, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Отметка «3»свидетельствует, что обучающийся понял только 50% текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед
ним коммуникативную задачу.
Отметка «2»ставится, если обучающийся понял менее 50% текста и выделил из
него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним
речевую задачу.
c. Говорение
i.
Высказывание в форме рассказа, описание
Отметка «5»ставится обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были
правильно
употреблены,
практически
отсутствовали
ошибки,
нарушающие
коммуникацию, или они были незначительны. Объём высказывания соответствовал тому,
что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась лёгкость речи и
достаточно правильное произношение. Речь обучающегося была эмоционально окрашена,
в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и
элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Отметка «4»выставляется обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и
последовательным. Использовался довольно большой объём языковых средств, которые
были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие
коммуникацию. Темп речи был несколько замедленным. Отмечалось произношение,
страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была не достаточно эмоционально
окрашена. Элементы оценки имели место, но в большой степени высказывание содержало
информацию и отражало конкретные факты.
Отметка «3»ставится обучающемуся, если он сумел в основном решить
поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объём
высказывания не достигал нормы. Обучающийся допускал языковые ошибки. В
некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был довольно замедленным.
Отметка «2»ставится обучающемуся, если он только частично справился с
решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объёму (не
соответствовало
требованиям
программы).
Наблюдалась
узость
вокабуляра.
Отсутствовали элементы собственной оценки. Обучающийся допускал большое
количество ошибок, как языковых так и фонетических. Многие ошибки нарушали
общение, в результате чего возникло непонимание между речевыми партнерами
ii.
Участие в беседе
Отметка «5»ставится обучающийся, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалоге умело использовал
реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «4»ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы,
связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «3»выставляется обучающемуся, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнёра вызывали у него затруднения. Наблюдались
паузы, мешающие речевому общению.
Отметка «2»выставляется, если обучающийся не справился с решением речевой
задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера.
Коммуникация не состоялась.
d. Тестовые задания
Отметка
Норматив отметки
5 «отлично»
Выполнено от 85% до 100% заданий
4 «хорошо»
Выполнено от 70% до 84% заданий
3 «удовлетворительно»
Выполнено от 50 до 69% заданий
2
Выполнено менее 49 % заданий
«неудовлетворительно»
1 «плохо»
Выполнено менее 30 % заданий
Итоговая оценка достижения планируемых результатов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной
иобразовательной деятельности школы. Тем не менее, наблюдения учителем ведутся,
коррективы вносятся, листы наблюдений вкладываются в портфолио каждого ребёнка.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
Регулятивные:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать своидействия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок,проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении.
Познавательные:
1. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
2. умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
3. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям.
Коммуникативные:
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных и
познавательных) оценивается листами наблюдений 1 раз в триместр .
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поисковогохарактера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
мониторингсформированности основных учебных умений.
Оценка достижения предметных результатов проводится, как в ходе текущего
ипромежуточного оценивания (внутренний контроль), так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ (внешний контроль). Результаты накопленной оценки, полученной в
ходетекущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений иучитываются при определении итоговой оценки.
Итак, итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами,
представленными в блоке « Ученик научится» ко всем разделам программы по
иностранному языку в основной школе:
- коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение (вслух и про себя) и
письмо;
- языковые средства и навыки оперирования ими: графика, каллиграфия,
орфография, орфография; фонетическая, лексическая, грамматическая сторона речи.
Итоговая оценка = накопленная оценка + оценка за выполнение итоговой работы.
Накопленная оценка (портфолио) состоит из работ детей ( проект, сочинения, творческая
работа, презентация) и накопительных оценок по всем видам деятельности по предмету.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;развивать навыки рефлексивной и оценочнойдеятельности;
 Критерии итоговой оценки

Оценка «отлично» ( отметка «5») – достигнут базовый уровень достижений+
высокий уровень накопительной оценки.

Оценка «хорошо» ( отметка «4») – достигнут базовый уровень достижений
+уровень накопительной оценки , соответствующий отметки «хорошо».

Оценка « удовлетворительно» (отметка «3»или «зачтено») - достигнут базовый
уровень.

Оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)-пониженный уровень базовых
достижений

Оценка «плохо» (отметка «1») – низкий уровень базовых достижений.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимися не освоено даже и
половины планируемых результатов, что имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно.
Список литературы
Английский язык
Литература для обучающихся
1. Биболетова, М.З. Счастливый английский/ EnjoyEnglish: учебник для 2 кл. общеобраз.
учреждений/ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2011.
2. Биболетова, М.З. Счастливый английский / EnjoyEnglish: учебник для 3 кл. общеобраз.
учреждений/ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2011.
3. Биболетова, М.З. Счастливый английский / EnjoyEnglish: учебник для 4 кл. общеобраз.
учреждений/ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2011
4. Биболетова, М.З. Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику для 2 кл. общеобраз.
учреждений/ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2011.
5. Биболетова, М.З. Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику для 3 кл. общеобраз.
учреждений/ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2011.
6. Биболетова, М.З. Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику для 4 кл. общеобраз.
учреждений/ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2011
Литература для учителя
1. Биболетова М.З., Трубанёва Н.Н. Программа курса английского языка к УМК
Счастливый английский / EnjoyEnglish для 2-11 классов общеобраз. учрежд.
Обнинск: Титул, 2011.
2. Английский язык. 2-4 классы: развёрнутое тематическое планирование по УМК
М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубанёвой/авт.-сост. В.А. Воробьёва [и др.]. – Волгоград:
Учитель, 2011.
3. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Английский язык: Книга для
учителя к учебнику Счастливый английский / EnjoyEnglish для 2 кл. общеобраз.
учрежд. - Обнинск: Титул, 2011
4. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Английский язык: Книга для
учителя к учебнику Счастливый английский / EnjoyEnglish для 3 кл. общеобраз.
учрежд. - Обнинск: Титул, 2011
5. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Английский язык: Книга для
учителя к учебнику Счастливый английский / EnjoyEnglish для 4 кл. общеобраз.
учрежд. - Обнинск: Титул, 2011
Французский язык
Литература для обучающихся:
1. И.Л. Кулигина и др.
Твой друг французский язык. Учебник. 2-4 класс.
Москва, «Просвещение», 2011 год.
2.
М.Г. Кирьянова и др.
Твой друг французский язык. Прописи для 2 класса.
Москва, «Просвещение», 2011 год.
3. И.Л. Кулигина
Твой друг французский язык, Рабочая тетрадь. 2-4 класс.
Москва, «Просвещение», 2011 год.
Литература для учителя:
1. И.Л. Кулигина и др.
Твой друг французский язык. 2-4 класс. Методические рекомендации.
Москва, «Просвещение», 2011 год.
Немецкий язык
Литература для обучающихся:
1. Учебник “Немецкий язык. Первые шаги для 2 класса (в двух частях)”, Бим И.Л. и
Рыжова Л.И., 2011 г.
2. Рабочая тетрадь с заданиями в двух частях (А и Б), Бим И.Л. и Рыжова Л.И.
3. Учебник “Немецкий язык. Первые шаги для 3 класса (в двух частях)”, Бим И.Л. и
Рыжова Л.И., 2011 г.
4. Рабочая тетрадь с заданиями в двух частях (А и Б), Бим И.Л. и Рыжова Л.И.
5. Учебник “Немецкий язык. Первые шаги для 4 класса (в двух частях)”, Бим И.Л. и
Рыжова Л.И., 2011 г.
6. Рабочая тетрадь с заданиями в двух частях (А и Б),Бим И.Л. и Рыжова Л.И.,
2011 г.
Литература для учителя:

Кига для учителя, Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В., 2011 г.