Рабочая программа по французскому языку 10-11 класс

Аннотация к рабочей программе по французскому языку
10-11 классы
Рабочая программа разработана на основе:
1. Примерной программы общего образования по иностранному языку 2005 года
2. Авторской программы «Французский язык: Программы для 10-11 классов общеобразовательных учреждений»
под редакцией Григорьевой Е.А., М.«Просвещение», 2010 год
3. Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ от 05.03.2004 № 1089 в редакции от 31.01.2012)
4. Приказа от 31 марта 2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
Цели изучения иностранного языка
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и
сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике,
формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний;
способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному
самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и
патриота.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 207 часов для
обязательного изучения иностранного языка на ступени полного общего образования, в том числе в X и ХI классах по
102, 105 учебных часов из расчета 3 учебных часа в неделю.
В результате изучения иностранного языка ученик должен:
знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими
ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности
культуры страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и
неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и
др., согласование времен);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников:
сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных
деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и
правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение:
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках
изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование:
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и
видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение:
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические, - используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь:
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в
образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления
представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России;
- понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в
основе которых лежат знания по данному учебному предмету.
(абзац введен Приказом Минобрнауки России от 10.11.2011 N 2643)
Содержание курса
Речевые умения
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС.
Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их
культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций
официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться
за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование
владения
разными
видами монолога,
включая
высказывания
в
связи
с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко
передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,
ОБОСНОВЫВАЯ СВОИ НАМЕРЕНИЯ/ПОСТУПКИ; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы,
ДЕЛАЯ ВЫВОДЫ; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в
процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера
- ТЕЛЕ- И РАДИОПЕРЕДАЧ на актуальные темы;
- выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных
ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических,
научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных
областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, РЕПОРТАЖЕЙ, отрывков из
произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций,
рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из
текста СТАТЬИ, проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной;
ПРЕДВОСХИЩАТЬ ВОЗМОЖНЫЕ СОБЫТИЯ/ФАКТЫ; раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
ПОНИМАТЬ АРГУМЕНТАЦИЮ; извлекать необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к
прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы
устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных
фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями,
интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенноличных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса,
приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация
изученного грамматического материала.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры стран
изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе
межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода
(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и
смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные
замены в процессе устно-речевого общения.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном
письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной
культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста.
Обучение ведется по учебнику
Е.Я.Григорьева, Е.Ю.Горбачева, М.Р.Лисенко. Французский язык: учебник для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений. – М.: Просвещение, 2007
Количество учебных часов, на которое рассчитана программа:
в 10 классе – 105 часов (по 3 часа в неделю, 35 учебных недель);
в 11 классе – 102 часа (по 3 час в неделю, 34 учебные недели).
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы общего образования по иностранному языку 2005
года, авторской программы «Французский язык: Программы для 10-11 классов общеобразовательных учреждений»
под редакцией Григорьевой Е.А., М.«Просвещение», 2010г; Федерального компонента государственного
образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования
(Приказ МО РФ от 05.03.2004 № 1089 в редакции от 31.01.2012); Приказа от 31 марта 2014г. № 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
Учебно-методический комплект Е.Л.Григорьевой для 10-11 классов
«Objectif» завершает курс обучения французскому языку. В состав УМК входят: учебник (Григорьева Е.Я. Французский
язык: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений( Е.Я.Григорьева, Е.Ю.Горбачева, М.Р.Лисенко. –
М.:Просвещение, 2007), сборник упражнений, методические рекомендации для учителя, аудиокурс. Содержание
программы реализуется через следующие образовательные технологии:
 информационно-коммуникативная технология
 проектная технология
 технология совместной деятельности
 игровая деятельность
 проблемно-поисковая технология.
Ведущими формами организации учебной деятельности являются индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Для
рациональной организации педагогического процесса большое значение придаётся реализации дифференцированного
подхода к обучающимся и учёту индивидуальных особенностей.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на
одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все виды речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование и
письмо).
Цели обучения - дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и
сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике,
формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний;
способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному
самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и
патриота.
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС.
Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны изучаемого языка, их
культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Планы на будущее, проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций
официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться
за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование
владения
разными
видами монолога,
включая
высказывания
в
связи
с
увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко
передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах,
ОБОСНОВЫВАЯ СВОИ НАМЕРЕНИЯ/ПОСТУПКИ; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы,
ДЕЛАЯ ВЫВОДЫ; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и
расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за
разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным,
сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать
содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать
особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в
процессе общения, содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
- понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера теле- и радиопередач на актуальные темы;
- выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять
свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научнопопулярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных областей
знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из
произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
- изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций,
рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения - с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать
возможные события/факты; раскрывать
причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересующую
информацию; определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы
устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных
фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств,
обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями, интернациональной
лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и неопределенно-личных
форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной речи (косвенного вопроса,
приказания/побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация
изученного грамматического материала.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и культуры стран
изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики речевого общения, в том числе
межпредметного характера.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода
(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного
содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения.
Учебно-познавательные умения
Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:
использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную литературу, ориентироваться в иноязычном
письменном и аудиотексте, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную
информацию из различных источников на изучаемом иностранном языке
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен: знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями
общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенноличные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др.,
согласование времен);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о
стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях,
месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила
речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь: говорение:
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении
проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование:
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и
видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение:
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические, - используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь:
- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном
мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в
образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления
представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Контрольные работы и повторительно-обобщающие уроки по французскому языку
10 класс
1. Каникулы. Путешествия. Voyages, voyages – монологическое высказывание, аудирование, написать записку или
короткое сообщение.
2. Мир и мы (морально- этические ценности жизни) Combats du Coeur- монологическое высказывание, аудирование,
написать отчет, резюме, обобщение (compte-rendu, resume, synthese).
3. Охрана природы. C’est ma planète à moi – монологическое высказывание, защита творческого проекта,
аудирование.
4. Культура Франции. Culture et loisirs- монологическое высказывание, аудирование, защита творческого проекта.
5. Каждая эпоха имеет своих героев. Quel est votre heros? – высказывание по теме с последующей беседой,
аудирование, написать короткое сообщение.
11 класс
1.Музыка вокруг нас. Faisons de la musique- монологическое высказывание, аудирование, защита творческого
проекта.
2.Моя будущая профессия. Un métier de demain - монологическое высказывание, аудирование.
3.Проблемы молодежи ( наркотики, курение, СПИД ). A quelles portes frapper - монологическое высказывание,
аудирование.
4.Мир молодых ( взаимоотношения со сверстниками и взрослыми). L’ Univers des jeunes - монологическое
высказывание, аудирование..
5.Музыка вокруг нас. Faisons de la musique- монологическое высказывание,
аудирование, защита творческого проекта.
КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
В процессе овладения ИЯ контроль предусматривается как на каждом уроке, так и после завершения работы над темой, в конце четверти, полугодия, учебного года и всего курса обучения. Первый вид контроля принято называть текущим, а контроль, проводимый в конце определенного этапа обучения, — итоговым. Итоговый контроль может проводиться в форме экзаменов, зачетов, тестирования и др. Такая структура позволяет контролировать знания, навыки и
умения учащихся как в рецептивных, так и в продуктивных видах речевой деятельности.
АУДИРОВАНИЕ (COMPREHENSION ORALE)
Задачей контроля аудирования является определение уровня сформированности коммуникативных умений при работе с аутентичными аудиотекстами, т. е. проверка способности учащихся понимать на слух аутентичный текст, извлекать
необходимую информацию и представлять ее в той форме, которая задается контрольным заданием. Для этого исполь-
зуются контрольные задания на полное понимание прослушанного текста, а также на аудирование с выборочным извлечением информации и ее схематическим представлением.
Учащиеся прослушивают дважды (с паузами) короткие или более продолжительные по звучанию монологические
или диалогические высказывания и выполняют к ним задания. По форме эти задания могут быть следующими:
•дать краткий ответ (да/нет, написать одно слово, цифру);
• выбрать правильный вариант из двух альтернативных ответов (vrai/faux);
Длительность звучания — 3 минуты.
ЧТЕНИЕ (COMPREHENSION ECRITE)
Задачей контроля чтения является проверка способности учащихся читать аутентичные тексты с извлечением
основной, полной и необходимой информации из прочитанного.
Учащиеся читают текст и выполняют следующие типы заданий:
• ответить на вопросы (questionnaire a reponses ouvertes courtes, QROC);
• дать краткий ответ (да/нет);
• заполнить пропуски;
• выбрать один правильный ответ из нескольких данных;
• соотнести высказывания в тексте с картинками или с данными в задании предложениями;
• заполнить таблицу;
• выбрать один из вариантов утверждения относительно прочитанного текста: верно/неверно/не сказано в тексте;
• изложить факты в логической последовательности;
• кратко изложить прочитанный материал;
• найти ошибки в тексте;
• подобрать и расположить в нужном порядке картинки, диаграммы.
Рекомендуется использовать информационно-справочные, рекламные тексты, газетно-журнальные материалы, отрывки из художественных произведений.
ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ (EXPRESSION ECRITE)
Задачей контроля письменной речи является проверка способности учащихся осуществлять общение на ФЯ в письменной форме. На этапе контроля выполняются следующие виды занятий: вопросы на проверку владения лексикограмматическим материалом; восстановление, дополнение, расширение или сжатие (текста); заполнение пропусков;
учебный перифраз; содержательный и смысловой отбор; восстановление правильного порядка в тексте; перевод
информации из одной формы ее подачи в другую; проект.
Учащимся может быть предложено выполнить следующие задания:
• заполнить анкету, бланк, формуляр с указанием основных биографических данных;
• написать почтовую открытку с поздравлением, благодарностью, приглашением и т. д.;
• написать записку или короткое сообщение;
• написать письмо личного характера с сообщением о событиях повседневной жизни, выразив свои чувства, отношение и т. д.;
• обобщить схему, таблицу, диаграмму, статистические данные;
• написать краткую инструкцию-объяснение, как пройти, проехать, включить аппаратуру, приготовить еду и т. д.;
• написать письмо официального характера (рекламацию, жалобу, запрос, заявление);
• написать отчет, резюме, обобщение (compte-rendu, resume, synthese).
Оценка письменных работ проводится по следующим критериям:
• полнота содержания и выполнение поставленной задачи;
• соответствие теме, указанной в задании;
• правильное определение степени официальности/неофициальности письменного общения;
• корректное использование языковых средств для решения данной коммуникативной задачи;
• организация текста: логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы;
• адекватность использования лексического материала: знание учащимися большого запаса лексики и ее успешное
использование с учетом норм ФЯ;
• грамматическая правильность речи: соблюдение правильного порядка слов;
• использование не только простых предложений, но и сложных грамматических конструкций;
• орфография и пунктуация: соблюдение правил орфографии и пунктуации в соответствии с нормами ФЯ.
ГОВОРЕНИЕ (EXPRESSION ORALE)
Задачей контроля говорения является проверка способности учащихся осуществлять общение на ФЯ в различных
ситуациях реального общения. Задания могут носить следующий характер:
• ролевая игра (jeu de roles);
• моделированная ситуация (simulation), в рамках которой учащемуся может быть предложено высказать свое отношение, предположение, точку зрения, выразить мнение, привести аргументацию, решить проблему, сделать выбор, дать
пояснение;
• высказывание по теме с последующей беседой;
• рассуждение (argumentation) на базе высказывания проблемного характера с последующей беседой, целью которой
является дальнейшее уточнение и разъяснение сказанного;
• ответы на предложенные мини-ситуации;
• описание и сопоставление картинок с выражением отношения к изображенным предметам, местам, событиям,
людям;
• составление рассказа по картинкам;
• выявление различий в предложенных картинках в ходе беседы «Найди различия»: учащимся предлагаются картинки
с незначительными различиями, которые нужно выявить в процессе беседы;
• восполнение недостаточной информации, которую можно получить в ходе беседы, задавая соответствующие вопросы.
При оценивании устных ответов учащихся учитываются следующие критерии:
• содержание: соответствие содержания поставленной задаче; полнота раскрытия предложенной темы; логичность и
связность высказываний; выбор правильного стиля речи (официальный, полуофициальный, неофициальный); использование социолингвистических форм и социокультурных реалий ФЯ, соответствующих предложенной ситуации и заданной роли;
• взаимодействие с собеседником: способность начинать и завершать беседу; способность поддерживать беседу, соблюдая очередность в обмене репликами; выражать свое мнение и отношение, а также давать комментарии по данной
проблеме; реагировать на смену темы беседы; способность восстановить беседу в случае сбоя;
• лексический запас: точность, адекватность использования в соответствии с коммуникативными задачами, ситуацией
общения; разнообразие и объем лексического запаса;
• грамматическая правильность речи: точность, адекватность использования грамматических конструкций в
соответствии с ситуацией и заданными функциями; разнообразие; сложность;
• произношение: правильное произношение звуков, соблюдение интонационного рисунка, ритма, естественного темпа
речи.
При оценивании особое внимание уделяется критериям «содержание» и «взаимодействие с собеседником», так как
основной целью итогового контроля является проверка умений пользоваться ФЯ как средством общения.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК В 10-11 КЛАССАХ
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного
текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды
чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте,
полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или
заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на
изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения
информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют
ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с
извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку
умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить
основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть
несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на
родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную
мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в
понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно,
не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический,
научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в
словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа
расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно
2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной
информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной
ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя
информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части
незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту
или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он
использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел
полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он
не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания
или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании
связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки
лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок.
Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения,
разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера,
разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном
общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя
и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание
было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые
средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения.
Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней
имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп
речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало
информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон
языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В
некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи.
Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость
вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как
языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между
речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний
является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его
реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые
средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были
несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера
вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на
побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень
незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное
изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической
связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее
с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При
использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за
базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки
при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в
употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В
работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько
орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых
средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично.
Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются
грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются
средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог
правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом
слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и
проверочные задания.». М.,Просвещение), если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80%
- «4»
95-100%
- «5»
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
1. Компьютерный класс
2. Мультимедиа проектор
3. Мультимедийный компьютер
4.Локальная компьютерная сеть, подключенная к Интернет
5.Сканер.
6. Лазерный принтер.
7. Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)
8. Грамматические таблицы. Таблицы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) виде и на
электронных носителях
9. Карты на французском языке
10.Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц
11.Магнитофон
12.Аудиокассеты с французскими песнями
13.Предметные картинки
14.Цветные карандаши и краски
15.Французский алфавит
Календарно-тематическое планирование по французскому языку для 10 класса
№
ур
ок
а
Основные
коммуникативн
ые задачи
Составление
тематического
словаря по теме.
Чтение диалогов.
2- Работа над
5 содержанием
текста.
Выполнение
заданий после
чтения текста.
Активизация
6- навыков
9 аудирования
текста.
Отработка
произносительных
навыков.
1 Выполнение
0 подготовительных
упражнений на
1 употребление
3 глаголов в
настоящем,
прошедшем и
1 будущем времени.
1
Грамматика
Речевые знания, умения и навыки
Чтение
Аудировани Письмо
е
Домашнее
Говорение задание
1.Социально-культурная сфера. Unité 1 «Voyages, voyages…» -24 урока
Настоящее,
Стр.
Стр. 5
Упр.5
с.6 упр.6
повторить
прошедшее и
4-6
14
стр.6
с.12
грамматику
будущее время
8-11
Упр.3
упр.1.2
с.16
с.15
стр.13
с.13 упр.4
повторить
22-24
с.15 упр.3 с.14
грамматику
Согласование
26-28
с.17
с.24-25
словарь
времен с.19
30-31
упр.1,2
с.29
незнакомых
с.18
с.33
слов
упр.3,4
стр.4-6
с.21 упр.4стр.6.упр.1,4
7
монолог по
теме
монолог по
теме
с.10-11
учить слова
упр.3стр.15
Упр.3.4 стр.18
с.19 правило
с.21 упр.4.5
Тема урока, дата
Вводный лексикограмматический контроль
02.09
Мое любимое
путешествие
03.09; 04.09; 09.09; 10.09
Путешествие по своей
стране
11.09; 16.09
17.09; 18.09
Советы молодых
французов
23.09
24.09; 25.09
30.09
с.21 упр.4.5
Лексический диктант
4
1
5
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
4
Урок –
путешествие по
карте.
Работа с картой.
Работа с рубрикой
«Практический
французский
язык».
Автоматизация
навыка
употребления
глаголов в
настоящем,
прошедшем и
будущем времени
Корректировка
грамматического
навыка,
подготовка к
проверочным
работам.
Проверочные
работы
Анализ
проверочных
работ.
Страноведение.
Формирование
социо –
культурных
умений по теме.
Монологическая
01.10
с.22-24
Упр.1.5 стр.25
подготовка к
работе с
тестом
Путешествие за рубежом
02.10 07.10;
08.10
тест
Контрольный урок
09.10
с.26-27
с.28-29
с.30-31
с.34
проект
проект
Замки Луары
14.10; 15.10
Вокзалы Франции и
условия проезда
16.10
Проект «Качество жизни»
21.10
22.10; 23.10;
речь по теме «Мое
любимое
путешествие».
Проект «Качество
жизни».
Защита проекта.
2
5
2
6
2
7
2
9
3
0
3
2
3
3
3
4
3
2. Социально-культурная сфера. Unité 2 «Culture et loisirs» Культура Франции - 20 уроков
Учить высказывать
Артикль с.46Стр.
Стр.
с.39
с.39
стр.36 упр.3в
Свободное время
предположения,
47
36-38
37
с.43
упр.10-13
стр.39 упр.11, 28.10
29.10
используя
упр. 1-6 с.48-49 40-42
44
с.59
с.43 упр.1иллюстрации к
52-54
45
с.65
20
тексту.
Отсутствие
56-59
с.45 упр.4
стр. 40-42
Чтению интервью.
артикля с.50-51 60-65
с.55 упр.1- стр.40-42
Как французы организуют
Работа в группах.
упр.1.2 с.51
3
резюме
свой досуг
Чтение мини –
с.59 упр.1- с.43 . 1-10
30.10; 11.11
12. 11
текстов с их
5
вопросы
последующим
с.65 упр.1обсуждением.
6
с.46 правило
Обучение
с.47 правило
Любите ли вы кино?
аудированию.
с.49 упр.1
13.11 18.11 19.11
Выполнение
упражнений после
с.49 упр.1
Контроль понимания
прослушивания
прочитанного
текста.
20.11
Систематизация
навыка письменной
речи. Учить писать
стр.52-53
Кино и вы
резюме по
стр.53-54
25.11
26.11 27.11
прочитанному.
с.51 упр.2
Обучение чтению.
Учить извлекать
с.56-59
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
информацию для
выполнения заданий.
Активизация
словарного запаса по
теме. Работа с
лексикой текста.
Интернационализмы
.
Отработка
произносительных
навыков.
Систематизация
грамматического
навыка.
Корректировка
грамматического
навыка.
Чтение текста.
Работа с
содержанием текста.
Страноведение.
Формирование
социо – культурных
умений по теме.
Работа над разделом
«Практический
французский язык».
Невербальные
средства общения.
Подготовка к
проверочным
работам.
Проверочные работы
Эрмитаж
02.12
с.59 упр.1,4
вопросы
Музей Пушкина
03.12
04.12
вопросы
Контрольный урок
09.12
с.60-62
с.63-65
Праздники обычаи во
Франции
10.12
11.12
с.66
проект
Проект «Юмористический
альбом»
16.12
17.12
Анализ проверочных
работ.
Работа над проектом
«Юмористичекий
альбом».
Защита проекта.
4
5
4
7
4
8
5
0
5
1
5
3
5
4
5
5
3.Учебно-трудовая сфера. Unité 3 «Quel est votre heros?» Каждая эпоха имеет своих героев - 16 уроков
Активизация навыка Местоимения
Стр.
стр.
с.71 упр2
с.71
с.70-71
А сегодня есть герои?
высказывать
с.76-77
68-71
69
ответить
выразить
с.72-73
18.12
23.12 24.12
предположение,
упр.1- 4 с.77-78 72-73
74
на
свое
сообщение по
формировать
82-86
75
вопросы
мнение
теме
гипотезу о
87
87
прочитанном.
Место двух
88-91
с.73
Рассказ о
учить слова
Герои нашего времени
Обучение
местоимений
92-93
написать
герое по
сообщение по
аудированию.
с.79-80
ответ на
образцу
теме
25.12
13.01 14.01
Выполнение
с.80-81 упр.1-4
письмо
данному в с.73 упр.1.3
упражнений после
интервью
прослушивания.
с.87
с.75 упр.2
Выдающиеся люди
Обучение чтению.
ответить
рассказ по
15.01
20.01
21.01
Учить извлекать
на
рассказ о
теме
информацию для
вопросы
В.Гюго
с.77-78 упр.2.3
выполнения задания.
(работа в
с.77-78 упр.2.3 Пресса во Франции
Составление
группе)
22.01
27.01
тематического
с.91
подготовка
словаря. Расширение
описать
интервью
с.92-93
словарного запаса.
героя
стр. 91
с.93 вопросы
Обучение
аудированию.
с.93
Отработка
ответить
произносительных
на
повторить ЛЕ
навыков
вопросы
Чтение отрывка из
5
6
5
7
5
8
5
9
6
0
произведения.
Выполнение
предтекстовых
упражнений.
Выполнение
притекстовых
упражнений.
Выполнение
послетекстовых
упражнений.
Выполнение
упражнений,
подготавливающие к
выходу в речь.
Страноведение.
Формирование
социокультурных
умений. Составление
тематического
словаря.
Работа с рубрикой
«Практический
французский язык».
Повторение
лексического и
грамматического
материала по теме.
Подготовка к
проверочным
работам
Проверочные работы
Анализ проверочных
работ.
сообщение по
теме
сообщение по
теме
с.94
проект
Лексико-грамматический
контроль
28.01
Популярные рубрики
29.01
03 02
Проект «Месяц в мире»
04.02
05.02
6
1
6
3
6
4
6
6
6
7
6
8
7
0
7
1
Работа над проектом
«Месяц в мире»
Защита проекта.
4. Социально-культурная сфера. Unité 4 «Сombats du coeur» Международные организации
Работа с интервью:
Прошедшее
Стр.
Стр.
ответить
с.98
С.97-98
прослушивание,
время с.108
96-98
97
на
составить
с.98-99
заполнение таблиц,
упр.1-3 с.10810-101
106
вопросы
диалог по
с.100-101
выдвижение гипотез 109
103-105
107
с.99 упр.4 образцу
Работа по
112-114
с.102-103
содержанию
Выражение
116-119
ответить
с.99
с.103-104
интервью
предположения 120-123
на
описать
монолог по
Активизация
и условия с.110
вопросы
главного
теме
навыков письма
упр.1-4 с.110с.102
героя
Знакомство с
111
упр.1
текста
монолог по
разговорно –
теме
фамильярным
с.102
с.102
стилем. Составление
упр.2
высказать
словаря.
описать
свое
с.108 упр.1
Активизация
фото
мнении по с.109 упр.2
навыков
теме
с.113-114
аудирования.
монолог по
Отработка
ответить
с.105
теме
произносительных
на
составить
навыков
вопросы
диалог по
Чтение отрывка из
с.105
теме
монолог по
художественного
упр.1
теме
произведения.
с.106
Работа с
заполнить описать
с.117-118
содержанием
таблицу с. картину
с.118-119
прочитанного
107
с.118-119
отрывка.
Грамматический
ответить
с.115
урок: активизация и
на
описать
с.122-123
- 20 уроков
Борьба с нищетой
10.02
11.02
12.02
Проблемы иммигрантов
17.02
18.02
19.02
Контроль аудирования
24.02
Политические,
социальные,
экономические проблемы
во Франции
25.02
26.02
03.03
Контрольный урок
04.03
7
2
7
4
7
5
7
7
7
8
8
0
закрепление
грамматического
материала.
Чтение отрывка из
романа.
Страноведение.
Формирование
социокультурных
умений.
Составление
тематического
словаря
Работа с рубрикой
«Практический
французский язык».
Активизация навыка
говорения. Ролевые
игры
Подготовка к
проверочным
работам. Повторение
лексического и
грамматического
материала по теме.
Проверочные
работы
Анализ проверочных
работ.
Работа над проектом
«По франкоязычным
странам»
Защита проекта.
вопросы
с.114
упр.1
с.115
заполнить
таблицу
свои
чувства
после
прочтения
текста
с.119
работа по
карте
с.123
монологич
еское
высказыва
ние по
теме
с.123
с.124
По странам Магриба
05.03 10.03
11.03
проект
проект
повторить ЛЕ
Средства связи в
современном мире. Как
пользоваться телефонной
карточкой
12.03 17.03
18.03
Проект «По
франкоязычным странам»
19.03
31.03
01.04
81
83
84
86
87
88
89
92
93
94
95
96
97
98
5. Социально-культурная сфера. Unité 5 «C`est ma planete a moi» Защита окружающей среды - 25 уроков
Чтение интервью и Относительные Стр.
стр.
Резюме
с.129
учить слова
Национальный парк
работа над
местоимения
126-128
127
по
советы
с.126-128
02.04 07.04 08.04
содержанием
с.138
130-134
136
образцу
молодым
с.129 упр2
прочитанного.
упр.4 с.138-140 144-147
137
с.129
Активизация
148-151
упр.7
навыка
Выделительны 152-155
с.135
с.129 упр.7
Животные под угрозой
высказывать
й оборот с. 140
Письмо в
предложе- с.129 упр.6
исчезновения
гипотезы
упр.1-3 с.140журнал
ния по
составить
09.04 14.04 15.04
Чтение писем.
141
стр. 129
решению
диалоги
Работа над
упр.6
проблемы
содержанием
Subjonctive
с.130-134
Охрана животных
писем.
с.141-142
с.129
с.147
написать
16.04 21.04
Обсуждение
упр.1-4 с.142упр.2
монологи- письмо
прочитанного.
143
работа по ческое
Активизация
тексту
выказыва- с.139 упр.3.4
навыка письменной
ние
с.139 упр.1,2
Международные
речи.
.135 упр.4
с.140-141
организации по охране
Активизация
написать
с.151
правило
природы и их
навыка
письмо в
пересказ
с.144-147
деятельность
аудирования.
междунар текста
22.04 23.04
28.04
Отработка
одную
с.148-151
29.04
произносительных
организац
читать
навыков
ию
с.155
с.151 вопросы
Сибирь. Озеро Байкал.
Чтение отрывка из
объяснени
30.04
05.05
романа.
с.147
я
с.152-155
Обсуждение
ответить
иностранц с.155 вопросы
прочитанного,
на
у
Правила пользования
выполнение
вопросы
транспортом во
заданий.
Франции
Страноведение.
с.151
с.155 вопросы
06.05
07.05
Формирование
ответить
резюме текста
социокультурных
на
99
10
0
10
1
10
2
10
310
5
умений.
Индивидуальное
чтение текстов.
Обсуждение
глобального
понимания
содержания
текстов.
Повторение
лексического и
грамматического
материала по теме.
Подготовка к
проверочным
работам.
Проверочные
работы
Анализ
проверочных работ.
Работа над
проектом
«Экология».
Защита проекта.
Обобщающее
повторение
изученных
лексических и
грамматических
материалов
вопросы
с.155
описание
транспорт
а
подготовка к
контрольной
работе
подготовка к
проекту
проект
повторять ЛЕ
Правила пользования
транспортом в России
12.05 13.05
Национальные парки
РФ
14.05
Контрольный урок
19.05
Проект «Экология»
20.05
21.05
Повторение изученных
лексических и
грамматических
материалов
26.05
27.05
28.05
Календарно-тематическое планирование по французскому языку для 11 класса
№ Основные
коммуникативн
у ые задачи
р
о
к
а
1- Составление
2 тематического
словаря по теме.
3- Чтение досье.
5 Работа над
содержанием
текста.
Выполнение
6- заданий после
7 чтения текста.
Активизация
8- навыков
9 аудирования
текста.
1
Отработка
произносительных
Грамматика
Речевые знания, умения и навыки
Чтение
Аудировани Письмо
е
Домашнее
Говорение задание
Тема урока, дата
1.Социально-культурная сфера. Unité 6 «Faisons de la musique!» Досуг молодежи -24 урока
Сослагательное
Стр.
Стр. 166
Упр.2
Упр.4
повторить
Вводный лексикои индикативное
158-159,
стр.165
стр.161
грамматику
грамматический контроль
наклонение.
162 –
Упр.3
Упр.6
02.09; 03.09
Повторение 163,
стр.165
стр.165
словарь
сложные
174 –
Упр.1,2
незнакомых
Досуг молодежи
относительные
176,
тр.177
слов
04.09; 09.09; 10.09
местоимения,
178 –
стр.158 – 159
указательные
181,
стр. 162 – 163
местоимения
182 - 185
(упр.1.2 стр.
Направления в музыке
168,170)
Упр. 2 стр.160 11.09; 16.09
Упр.4 стр.161
стр.164 учить
слова
монолог «Мой
любимый
певец»
Ваше отношение к року
17.09; 18.09
Лексический диктант
23.09
Французская песня
24.09; 25.09; 30.09
0
1
1
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
навыков.
Выполнение
подготовительных
упражнений на
употребление
сослагательного
наклонения.
Урок французской
песни.
Работа с текстом
песни.
Работа с рубрикой
«Практический
французский
язык».
Автоматизация
навыка
употребления
сослагательного
наклонения
Корректировка
грамматического
навыка,
подготовка к
проверочным
работам.
Проверочные
работы (см. графу
«Контроль»)
Анализ
монолог «Мой
любимый
певец»
Упр. 3 стр.165
стр.168-169
правило
стр. 170
правило
Французские исполнители
01.10; 02.10
Молодежь и музыка
07.10; 08.10
Упр.5,6стр.173
стр.185
диалоги по
Молодежь и праздники
теме
09.10; 14.10
стр.174-176
Упр.1.2стр.177
стр. 178 – 181
подготовка к
тесту
стр.184-185
монолог по
теме
стр.182-183
Грамматический тест
15.10
стр.186
проект
События и церемонии из
2
2
2
3
2
4
проверочных
работ.
Страноведение.
Формирование
социо –
культурных
умений по теме.
жизни французской семьи
16.10; 21.10
Проект «На сцене»
22.10; 23.10
Монологическая
речь по теме «Мой
любимый певец».
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
Проект «На
сцене». Защита
проекта.
2. Социально-культурная сфера. Unité 7 «Aimez - vous l’aventurе?» Путешествия по своей стране и за рубежом -17 уроков
Учить высказывать
Причастие и
Стр.188- Стр.196
Упр.3
стр.191 упр.3
Путешествия по своей
предположения,
деепричастие
190
стр.191,
стр.192-195
стране.28.10
используя
стр.198 упр. 1,2 192 – 194
упр.4
слова
Путешествия за рубежом
иллюстрации к
Безличные
202 – 204
стр.191,
29.10
тексту.
конструкции
206 - 209
Упр.1,2.3
Чтению интервью.
стр.200 – 201
стр.195
стр. 192-193
Работа в группах.
упр.1.2.3
стр.194-195
Фантастическое
Чтение мини –
путешествие
текстов с их
30.10; 11.11
последующим
стр.197
обсуждением.
стр.197
Обучение
резюме
аудированию.
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
6
3
7
3
9
4
0
4
1
Выполнение
упражнений после
прослушивания
текста.
Систематизация
навыка письменной
речи. Учить писать
резюме по
прочитанному.
Обучение чтению.
Учить извлекать
информацию для
выполнения заданий.
Активизация
словарного запаса по
теме. Работа с
лексикой текста.
Интернационализмы
.
Отработка
произносительных
навыков.
Систематизация
грамматического
навыка.
Корректировка
грамматического
навыка.
Чтение текста.
Работа с
содержанием текста.
Страноведение.
Формирование
стр.202-203
стр.205-204
стр.204-205
стр.198-199
стр.200-199
правило,
см.тетрадь
стр.206-207
стр.208-209
стр.210-211
Путешествие по Гималаям
12.11; 13.11
Новая космическая эра
18.11
19.11
Контрольный урок на
понимание прочитанного
20.11
Необычное путешествие
25.11 26.11 27.11
стр.212
проект
Манера говорить
02.12
03.12 04.12
Проект «Альбом
солнечной системы»
09.12
10.12
социо – культурных
умений по теме.
Работа над разделом
«Практический
французский язык».
Невербальные
средства общения.
Подготовка к
проверочным
работам.
Проверочные работы
(см. графу
«Контроль»)
Анализ проверочных
работ.
Работа над проектом
«Солнечная
система».
Защита проекта.
4
2
4
3
4
4
4
5
3.Учебно-трудовая сфера. Unité 8
Активизация навыка Введение
Стр. 214
высказывать
нового
- 217
предположение,
грамматическо Стр.218 формировать
го материала - 221
гипотезу о
Инфинитив
Стр. 228
прочитанном.
Упр. 1,2 стр
– 231
Обучение
224 -225
Стр. 234
аудированию.
Автоматизация – 237
Выполнение
грамматическо Стр. 238
упражнений после
го навыка –
– 241
прослушивания.
упр.3 стр.225
Обучение чтению.
Повторение –
«Un métier de demain?» Проблемы выбора профессии -21 урок
Стр. 214 Написать
Упр. А,В
стр. 214 – 215
Профессия пилота
217
ответ на
стр. 217
стр.216-217
11.12
16.12
Стр. 222
письмо
Упр. 1.2
(книга для
упр. 3 стр. стр. 221
учителя стр. 221
Рассказ о
стр. 216
84)
профессии стр.217
Каталог
по образцу
профессий данному в
Профессия кондитера
(книга для интервью
27.12
28.12
учителя
(упр. 5
стр.221 упр.
стр. 60)
стр.217)
1,2
составить
4
6
4
8
4
9
5
1
5
2
5
3
5
6
5
7
5
9
Учить извлекать
пассивная
информацию для
форма упр. 1,2
выполнения задания. стр. 227
Составление
тематического
словаря. Расширение
словарного запаса.
Обучение
аудированию.
Отработка
произносительных
навыков стр. 223
Чтение отрывка из
произведения.
Выполнение
предтекстовых
упражнений.
Выполнение
притекстовых
упражнений.
Выполнение
послетекстовых
упражнений.
Выполнение
упражнений,
подготавливающие к
выходу в речь.
Страноведение.
Формирование
социокультурных
умений. Составление
тематического
словаря.
Стр.232
упр.1,2
стр.233
диалог
стр.221 упр.3
упр.1,2,3,4
стр.237
стр. 221 упр.4
диалог
объявление о
подготовка приеме на
интервью
работу
стр. 242
повторить
слова
Стр. 228 -229
стр. 230-231
стр. 224, 226
правила
сообщение по
теме
стр. 236-237
стр. 238 – 239
сообщение по
теме
проект
Стр. 244
Профессия будущего
23.12 24.12
25.12
Проблемы выбора
профессии
13.12 14.12
15.12
Лексический диктант
20.12
Чисто французские
профессии
21.12
22.12
27.12
28.12
В магазине
29.12 03.02
04.02
6
0
6
1
6
2
6
3
6
6
6
7
6
8
Работа с рубрикой
«Практический
французский язык».
Повторение
лексического и
грамматического
материала по теме.
Подготовка к
проверочным
работам
Проверочные работы
(см. графу
«Контроль»)
Анализ проверочных
работ.
Работа над проектом
«Как вы выбрали
профессию?» стр.
242
Защита проекта.
4. Социально-культурная сфера. Unité 9
Работа с интервью:
Прямая и
Стр. 244прослушивание,
косвенная речь 246
заполнение таблиц,
стр. 254 - 259
Стр.стр.
выдвижение гипотез
248 – 251
Работа по
содержанию
Стр. 260
интервью
– 261
Активизация
Стр. 262
навыков письма
– 263
Знакомство с
Стр. 264
разговорно –
– 266
фамильярным
Стр. 266
Проект «Какая
профессия?»
05.02
10.02
Контрольный урок
11.02
«A quelles portes frapper?» повседневная жизнь и ее проблемы -21 урок
Стр. 244 –
Письмо
Упр. 1 стр. Стр. 244 – 246 Повседневная жизнь и ее
246
другу упр. 247
Упр. 1 стр. 247 проблемы
Стр. 252
3 стр. 247 Стр. 251
Стр. 248
12.02
17.02
упр. 1-4
вопросы
18.02
19.02
Упр. 1- 3
монолог по
стр. 261 –
теме
262
Стр. 248
Упр. 1 – 4
диалог
стр. 263
Стр. 249
диалог
Здоровье и забота о нем
Упр. 1-3
24.02
25.02
6
9
7
0
7
1
7
2
7
4
7
5
7
8
7
9
8
стилем. Составление
словаря.
Активизация
навыков
аудирования.
Отработка
произносительных
навыков стр. 253
Чтение отрывка из
художественного
произведения.
Работа с
содержанием
прочитанного
отрывка.
Грамматический
урок: активизация и
закрепление
грамматического
материала.
Чтение отрывка из
романа.
Страноведение.
Формирование
социокультурных
умений.
Составление
тематического
словаря по теме
«Французская
семья» и
«Декларация прав
ребенка».
– 267
Стр. 268
- 270
стр. 267
Упр. 1-4
стр. 270
Стр. 271
Стр. 248-249
ответить на
вопросы
стр.249-250
Осторожно, наркотики
26.02
03.03
стр. 250
ответить на
вопросы
стр. 254
правило
стр. 254
правило
Стр. 258
правило
Упр. 1,2стр.
257
Упр. 5, стр.
259
стр. 262-263
написать
рекомендации
стр.264-265
составить
вопросы
«Декларация
прав ребенка»
подготовка
проекта «Мое
здоровье»
Контроль аудирования
04.03
Проблемы молодежи
05.03 10.03 11.03
Жизненные ценности
12.03
17.03
18.03
19.03
Современная французская
семья
31.03 01.04
02.04
1
8
2
8
3
84
86
87
88
Работа с рубрикой
«Практический
французский язык».
Активизация навыка
говорения. Ролевые
игры стр. 247 упр. 2,
стр. 271
Подготовка к
проверочным
работам. Повторение
лексического и
грамматического
материала по теме.
Проверочные
работы (см. графу
«Контроль»)
Анализ проверочных
работ.
Работа над проектом
«Люди и их
приключения» стр.
272.Защита проекта.
проект «Мое
здоровье»
проект
Контрольный урок
07.04
Знаменитости и их
приключения 08.04
5. Социально-культурная сфера. Unité 10 «L’univers des jeunes» Молодежь в современном обществе -19 уроков
Чтение интервью и Предлоги,
Стр. 274 Стр. 274 –
Резюме
Упр. 2 стр. лексика из
Проблемы молодежи
работа над
союзы стр.
– 276
275
по
277
интервью
09.04 14.04 15.04
содержанием
284- 287
Стр. 278 Стр. 282
образцу
Упр. 2 стр. Стр. 277
прочитанного.
– 281
упр. 1 – 4
(упр. 5
281
упр.2-4
Активизация
Стр. 288 Стр. 283
стр. 277)
стр. 291
стр.274-277
навыка
– 290
Письмо в
упр. 1-3
Молодежь в
высказывать
Стр. 292
журнал
стр. 295
современном обществе
гипотезы
– 295
стр. 281,
стр. 299
Стр. 278 – 281
16.04
21.04
Чтение писем.
Стр. 296
упр. 3
чтение
89
91
92
95
96
97
98
99
10
0
10
1
10
2
Работа над
содержанием
писем.
Обсуждение
прочитанного.
Активизация
навыка письменной
речи.
Активизация
навыка
аудирования.
Отработка
произносительных
навыков стр. 283
Чтение отрывка из
романа.
Обсуждение
прочитанного,
выполнение
заданий.
Страноведение.
Формирование
социокультурных
умений.
Индивидуальное
чтение тектов.
Обсуждение
глобального
понимания
содержания
текстов.
Повторение
лексического и
- 298
Упр.3 стр. 281
стр.
284правило
стр. 285
упр.1.2
написать
письмо
Стр. 285
упр.3,4
Стр. 286 упр.
5
заполнить
таблицу
стр.288-290
Упр.6,7стр.
286
сообщение по
теме
Упр. 6 стр. 291
портрет друга
подготовить
проект
проект
Молодежная культура
22.04 23.04 28.04
Сегодняшний мир
глазами молодых
29.04
30.04
05.05
06.05
Классификация
магазинов
07.05
12.05
Молодежная мода
13.05
14.05
Проект «Праздник в
конце года». 19.05
Контрольный урок
20.05
Итоговый контрольный
урок
21.05
грамматического
материала по теме.
Подготовка к
проверочным
работам.
Проверочные
работы (см. графу
«Контроль»)
Анализ
проверочных работ.
Работа над
проектом
«Праздник в конце
года».
Защита проекта.
Обобщающее
повторение
изученных
лексических и
грамматических
материалов.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 10 КЛАСС
Приложение № 1
Unité 1. Вводный лексико-грамматический контроль
I. Choisissez la bonne forme des mots.
La France
La France (1)……….à l'ouest de l'Europe. Elle occupe une superficie de 55100 kilomètres (2) ………qui est supérieure à celle de tous les autres
(3) ………européens . Pays maritime, la France (4) ………au nord par la mer du Nord et la Manche, à l'ouest par (5) ……… Atlantique au sud par la
Méditerranée. La France est un pays de plaines et de montagnes .Au sud et à l'est les Pyrénées et les Alpes forment les (6) ………naturelles avec
l'Espagne et l'Italie . Au nord des Alpes le Jura (7) ………la France de la Suisse. Le centre de la France (8) ……… par le Massif Centrale. Quatre
grands (9) ………arrosent (10) ………de la France: la Seine, le Rhône, la Garonne, la Loire. (11) ………de la France est essentiellement doux et
tempéré. Cependant il varie beaucoup d'une région à l'autre Le territoire de la France est (12) ………et en 22 (13) ……… économiques et en 96
départements administratifs .Les plus grands (14) ………de la France sont Paris (15), Marseille, Lyon, Bordeaux, Lille, Rouen, Le Havre, Strasbourg,
Grenoble.
1. a) s'est installée; b) est placée; c) est située; d) est implantée
1. a) quatrangulaire; b) carrés; c) cubes; d) carreaux
2. a) états; b) région; c) puissances; d) principautés
3. a) est baignée; b) est inondée; c)est plongée; c) est arrosée
4. a) l'étang; b) l'océan; c) le bassin; d) le lac
5. a) limités; b) bornés; c) obstacles; d) frontières
6. a) désunit; b) approche; c) partage; d) sépare
7. a) est occupé; b) est coupé; c) est silloné; d) est traversé
8. a) mers; b) rivières; c) fleuves; d) ruisseaux
9. a) la superficie; b) la place; c) le territoire; d) le lieu
10. a) le climat; b) l'atmosphère; c) l'ambiance; d) le paysage
11. a) partagé; b) divisé; c) dispoint; d) rompu
12. a) communes; b) états; c) préfectures; d) régions
13. a) métropoles; b) cités; c)villes; d) ensembles; urbains
14. a) sa capitale; b) son capitale; c) son capitale; d) son métropole
Приложение № 2
Unité 2. Проверочная работа
Контроль понимания прочитанного
RENARD ET LES PÊCHEURS D'ANGUILLES
C'était au temps de l'hiver; Renard était dans son logis, fort pauvre de provisions. Il sortit pour chercher fortune et il s'assit, le Iong d'une route
près d'une haie, tendant le cou de tous côtés espérant quelque aubaine. Il fut très joyeux de voir s'avancer une charrette conduite par deux marchands
qui venaient de la mer et rapportaient des poissons. La bise avait soufflé toute la semaine, et ils avaient leurs paniers remplis de harengs frais et
d'autres poissons de mer grands et petits, et aussi d'anguilles qu'ils avaient achetées en passant par les villages.
Renard les voyant, s'éloigna par des chemins détournés, et loin devant eux, se coucha au milieu de la route, après s'être bien roulé dans la
terre fraîche d'une prairie. Il s'était donné l'air d'un mort, les yeux clos, les dents serrées, retenant son haleine.
Le premier des marchands qui le remarqua dit à son compagnon:
«Voilà un chien ou un renard!» - «C'est un renard, cria l'autre; descends vite: prends-le; gare qu’il ne t'échappe!»
Tous deux s'élancent et arrivent à Renard, qui, étendu sur le dos, ne bouge pas. Ils le retournent de tous côtés. «Il vaut bien trois sous !» - dit
l'un. «Bah! dit l'autre, il en vaut au moins quatre: vois comme la gorge est belle et blanche Mettons-le sur notre charrette».
Et ils continuent leur route en se réjouissant de la trouvaille: «Ce soir, à la maison, disaient-ils-nous l'écorcherons».
Ainsi parlaient-ils; mais Renard ne faisait qu'en rire. On l'avait jeté sur le ventre, par-dessus les paniers. Tout doucement il en tira bien trente
harengs, qu'il mangea de grand appétit, sans demander sel ni sauce. Puis il fourra son museau dans le panier d'à côté, et en tira trois colliers d'anguilles.
Il y passa sa tête et son cou et les fit glisser sur son dos. Il s'agenouilla pour bien choisir son moment, s'avança un peu, e: enfin se lança au milieu de la
route, portant son butin a son cou. Une fois en bas, il cria aux marchands: «Dieu vous garde! J'emporte un peu d'anguilles, et je vous laisse le reste».
Les marchands furent bien ébahis: «Le renard!» s'écrièrent-ils. Ils regardèrent derrière eux: il était: trop tard! Ils descendirent pour l'attraper,
mais Renard ne les avait pas attendus et il eut le temps de s'enfuir au loin.
Le roman de Renard
(D'après les éditions Hachette)
I. Choisissez la réponse correcte.
1. Pourquoi Renard est-il sorti de son logis?
1. pour aller à la chasse;
2. pour se promener;
3. pour chercher fortune
2. Qu'est-ce que a vu Renard?
1. une charette conduite par deux marchands;
2. une auto conduite par le chauffeur;
3. deux femmes qui allaient le long du chemin
3. Qu'est-ce que Renard a fait?
1. il s'est caché dans le bois;
2. il revenu dans son logis;
3. il s'est couché au milieu de la route
4. Qu'est-ce que les marchands ont fait?
1. ils ont continué leur chemin;
2. ils ont mis Renard sur la charette;
3. ils ont jeté Renard dans le buisson
5. Combien de colliers d'anguilles a tiré Renard?
1. il en a tiré deux;
2. il en a tiré trois;
3. il en a tiré cinq
II.Trouvez les mots de la même famille pour les mots suivants:
a. conduire;
b. acheter;
c. le compagnon.
III. Donnez les synonymes pour les mots suivants:
a. le chemin;
b. la maison;
c. la bise.
Приложение № 4
Unité 5. Лексическая копилка
Lisez l'extrait du guide Paris facile et situez les monuments sur le plan. Relevez les verbes qui expriment un déplacement. Consultez le plan
de Paris.
Avant de vous lancer à la découverte de la ville, faites connaissance!
Prenez le métro ou le RER et descendez à la station Invalides. Sortez et tournez-vous vers la Seine: devant vous, vous avez le plus beau pont
de Paris, le pont Alexandre III avec, en face, de l'autre côté de la Seine, le Grand et le Petit Palais. Le grand ensemble derrière vous, c'est l'hôtel des
Invalides. À sa droite, vous pouvez apercevoir la tour Eiffel au-dessus des toits. Longez la Seine sur votre gauche. Regardez l'Assemblée nationale au
passage, puis traversez le pont de la Concorde. Prenez le trottoir de droite et arrêtez-vous au milieu du pont. L'île devant vous, c'est l’ île de la Cité, le
cœur de Paris, avec Notre-Dame. Le grand bâtiment sur votre droite, c'est le musée d'Orsay; en face, sur l'autre rive, ce sont les jardins des Tuileries et
le Louvre. Traversez la Seine: vous arrivez sur la plus granda place de Paris, la Place de la Concorde, avec l'obélisque au milieu. Traversez-la et
découvrez à gauche la magnifique avenue des Champs-Élysée avec l'Arc de triomphe au bout. Sur le côté droit de l'avenue se cache le palais de l’
Élysée, la résidence du président de la République. Ensuite, remontez la rue Royale jusqu'à l'église de la Madeleine. Allez ensuite jusqu'à l'Opéra par
le boulevard de la Madeleine. Descendez la rue de la Paix sur votre droite, traversez la place Vendôme avec les grands bijoutiers et l’ hôtel Ritz. Puis
continuez jusqu'au jardin des Tuileries. Entrez, faites encore deux ou trois cents mètres vers la gauche, et vous vous trouvez devant la pyramide du
Louvre. En une heure de marche vous avez découvert les principales curiosités de Paris!
Les verbes du déplacement sont :
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Unité З.Лексико-грамматический контроль
Приложение № 5
I. Mettez les verbes entre parenthèses aux temps qui conviennent.
1. Il m'a parlé ce qu'il (faire) déjà et de ce qu'il (aller) faire.
2. Il m'a dit que le lendemain elle (partir) n' importe où parce qu'elle (ne plus pouvoir) y rester.
3. Ils entrèrent dans sa chambre. Il le ( trouver) dans une situation déplorable, il (se casser) la jambe, et il (ne pas pouvoir) marcher.
4. Elle n'avait pas d'argent pour payer ses dettes mais elle (etre)sur qu'elle (se dddébrouiller).
5. Nous avons compris qu'en cas de son départ nous (être) bien embarrassés.
6. Il voulait s'expliquer sur ce qui lui (arriver) la veille, mais il (ne pas savoir) ce qu'il leur (dire) au rendez-vous le lendemain.
7. Aussitôt qu'elle (monter) dans sa chambre elle (se mettre) à défaire sa valise.
8. Dès qu'il (arriver) sur place il leur (écrire) qu'il les (revoir) après son retour.
II. Ouvrez les parenthèses et mettez les verbes aux temps convenables de l'indicatif ou au conditionnel présent.
1. D'habitude je (prendre) un taxi si je suis pressé.
2. Il (prendre) un taxi s'il était pressé.
3. Demain si je suis pressé je (prendre) un taxi.
4. Si vous (vouloir)vous reposer partez en vacances!
5. Si nous (vouloir)nous reposer nous partirons en vacances.
6. Nous partirions en vacances si nous (vouloir)nous reposer.
7. En général si je bois du café le soir je (ne pas dormir)la nuit.
8. Il est tard si je bois du café je (ne pas dormir) la nuit.
9. Si je buvais du café le soir je (ne pas dormir) la nuit.
III. Ouvrez les parenthèses et mettez les verbes au présent ou futur simple de l'indicatif ou au subjonctif présent.
1. Sa mère est mécontente qu'il (choisir)cette carrière.
2. Je crois qu'ils (avoir)tout ce qu'ils (vouloir).
3. Je ne trouve pas qu'ils (être) heureux.
4. Il écrit qu'il (ne jamais pouvoir) lui pardonner son mensonge.
5. Il est peu probable qu'il (finir ce travail tout seul.
6. Il faut absolument que tu (mettre)ce collier avec cette robe.
Приложение № 6
Unité 4. Контрольная работа
по основным видам речевой деятельности (аудирование)
I. Прослушайте тексты и установите соответствие между текстами 1 - 5 и тематическими рубриками А- Е, где А - faits divers, В sport, С - pubs, D - annonce, Е- politique. Каждая тематическая рубрика соответствует только одному тексту, при этом одна из них
лишняя.
1. Depuis le premier juillet, vingt- cinq enseignantes russes de français participaient à un séminaire de quinze jours au centre de recherches et
d'applications pédagogiques en langues (CRAPEL). Le mois dernier, ce sont des professeurs marocains qui étaient accueillis par le laboratoire
de l'université Nancy - 2, sur le campus Lettres.
2. Les festivitiés débuteront dès décembre 2004 avec une exposition, consacrée au personnage de Stanislas. Elle présentera 120 peintures,
sculptures, dessins, objets d'art, souvenirs, livres, manuscripts, qui permettront de mieux connaître Stanislas Leszczynski, son histoire, son lien
avec la politique européenne au début du 18 siècle, son action dans le duché de Lorraine.
3. Il était une fois une belle petite fleurette rose qui grandissait sur une colline de Provence. Autour d'elle s'étendait une terre couverte de buissons,
de plantes sèches et parfumées, et quand les jeunes lapins venaient jouer aux premiers rayons du soleil, plus d'un la contemplait avec plaisir.
4. Tristan Bourlat, ceiture orange et licencié au Judo - Club de Pulnoy depuis 3 ans maintenant, s'entraîne deux fois par semaine les mardis et
vendredis de 17 h.30 et 19h. sur les tatamis du dojo du complexe sportif Jacques- Anquetil, encadré par Laétitia et Christophe.
5. Coucou! Je m'appelle Manon, j'ai 16 ans et je recherche des correspondants du monde entier de 14 à 18 ans pour lier une amitié. Si vous aimez
la musique, le cinéma et les sorties, alors faites craquer ma boîte aux lettres.
6. Ils nous ont fait un show. Le cadre est impressionant. Blair est plus direct. Il amène des propositions. Chirac soulève pas mal de problèmes, fait
le tour de la question, mais sans rien proposer. Sans vraiment répondre.
II. Занесите ответы в таблицу.
A
В
С
D
E
Приложение № 7
Unité 4. Контрольная работа
по основным видам речевой деятельности (письмо)
Pendant les vacances vous avez rencontré un nouvel ami français. Il vous a invité chez lui en France. Ecrivez-lui une lettre. Remerciez-le pour son
invitation. Acceptez son invitation. Posez des questions sur la région de France qu'il habite. (100-140 mots)
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Приложение № 8
Unité 5. Контрольная работа
по основным видам речевой деятельности (устная речь)
Unité 1. Voyage, voyage...
Parlez d'un de vos voyages que vous a le plus impressionné.
Unité 2. Culture et loisirs.
1. Dites ce que les jeunes Français aiment faire après les classes.
2. Dites ce que vous faites après les classes.
3. Parlez des fêtes de la France et de la Russie.
Unité 3. Quel est votre héros?
1. Préparez un petit rapport sur un personnage que vous considérez comme votre héros.
2. Expliquez votre choix.
3. Faites le portrait d'un héros populaire.
Unité 4. Combats du coeur.
1. Connaissez-vous des personnes de la charité contemporaine en Russie. Discutez ce thème en classe.
2. Réalisez un dossier sur le thème «A travers les pays francophones». Présentez un des pays francophones.
Unité 5. C'est ma planète à moi.
1. Voudriez-vous travailler dans un parc national comme celui de la parc Vanoise? Dites pourquoi.
2. Parlez du parc national de la Russie: la situation géographique; la flore et la faune du parc; les problèmes.
3. Parlez des mesures entreprises dans le monde pour sauver les animaux menacés.
4. Quelles organisations a-t-on crées? Que font elles?
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 11 КЛАСС
Приложение № 1
Unité 6. Контроль основных видов
речевой деятельности (вводный контроль)
I. Complétez le texte en choisissant le mot qui convient.
De nombreux salons professionnels attirent les visiteurs étrangers. Sur ces salons les entreprises
cherchent de nouvelles parts de marché, surveillent la (1)………….., recrutent les partenaires commerciaux, ………….. (2) leurs clients,
américains et japonais... Certains précautions s'imposent. Tout d'abord, il est nécessaire de se renseigner sur le profil des visiteurs en fonction du
créneau de l'entreprise: quel est le pourcentage d'Italiens, de Grecs, de Néerlandais et combien d'acheteurs, de commerciaux, de techniciens...? Cela
permet de mettre au point une communication………….. (3) dans la langue du pays visé: plaquettes, panneaux, dossiers de presse. Il faut aussi prévoir
des………….. (4) avec vos coordonnées, le recto en français et le verso dans la langue du pays en anglais. Pendant le Salon, vous devez………….. (5)
vos produits en tenant compte de la culture des visiteurs étrangers et animer votre stand avec des concours, des distributions de cadeaux, une vidéo sur
vos produits dans la langue de votre public cible. Après le Salon, assurez le………….. (6): remerciez le visiteur allemand ou mexicain et surtout
envoyez la documentation promise. C'est rarement sur le Salon lui- même que les contrats sont signés. Publipostage, propositions commercials ciblées,
la liste des………….. (7) contactés lors du Salon devient une base d'actions commerciales à moyen terme.
a) concurence; b) prévision; c) réservation; d) compétition
a) commercialisent; b) collaborent; c) fidélisent; d) collectionent
a) ciblée; b) prompte; c) sinificative; d) rectificative
a) fiches; de visite; b) itinéraires; c) carte de visite; d) badges
a) exposer; b) réclamer; c) maintenir; d) livrer
a) code; b) compte rendu; c) suivi; d) critière
a) prospects; b) candidats; c) collègues; d) personnels
Приложение Ne 2
Unité 6. Контрольная работа
по основным видам речевой деятельности (грамматика)
Test
Ils ont reconnu qu'ils…………..pendent tout le spectacle.
ont dormi,
avaient dormi,
dorment,
dormiront
Carolin disait à ses parents qu'elle…………..tous ses examens.
réussira,
réussisse,
réussirait,
aura réussi
Vous pourrez vous installer chez nous si vous le…………...
souhaitez,
souhaitiez,
souhaiteriez,
aviez souhaité
Elle tenait à savoir à quelle heure…………..son train.
arrive,
arrivera,
sera arriver,
arrivait
Si ton état ne…………..pas tu devra aller à l'hôpital.
s'améliore,
s'améliorera,
s'améliorait,
s'améliorerait
L'enfant demande à sa mère si elle…………..lui donner de l'argent demain.
pouvait,
peuve,
pourra,
puisse
Il n’est pas sûr que nous…………..tous invités.
serront
soyons,
serions.
sommes
Agnès est très triste que son petit chien…………..mort.
est,
sera,
serait,
soit
Mon fils veut que…………..au sérieux.
je le prends,
je le prenai,
je le prenne,
je l'ai pris
A la radio il y a beaucoup de stations…………..transmettent de la musique.
que,
qui,
lesquels,
auxquels
Le collègue…………..je t'ai présenté va faire son stage en informatique.
que,
qui,
lequel,
duquel
Je lui ai conseillé d'avoir…………..patience.
la,
une,
de,
de la
Il a parlé…………..problème précis d'économie.
du,
de,
d'un
Nous buvons…………..thé tous les matins.
le,
des,
du,
de
N'ajoutez pas…………..sel.
du,
le,
un,
de
Приложение № 3
Unité 7. Контрольный тест по основным видам речевой деятельности (чтение)
LES QUESTIONS DE MA TANTE LÉONIE
Quand Françoise, ayant avoir veillé à ce que mes parents eussent tout ce qui leur fallait, remontait une première fois chez ma tante pour lui donner
sa pepsine et lui demander ce qu'elle prendrait pour déjeuner, il était bien rare qu'il ne fallût pas donner déjà son avis ou fournir des explications sur
quelque événements d'importance:
Françoise, imaginez-vous que Mme Goupil est passée plus d'un quart d'heure en retard pour aller chercher sa soeur; pour peu qu'elle s'attarde
sur son chemin, cela ne me surprendrait point qu'elle arrive après l'élévation.
Hé! Il n'y aurait rien d'étonnant, répondait Françoise.
Françoise, vous seriez venue cinq minutes plus tôt vous auriez vu passer Mme Imbert qui tenait des asperges deux fois grosses comme
celles de la mère Callot; tâchez donc de savoir par sa bonne où elle les a eues. Vous qui, cette année, nous mettez des asperges à toutes les
sauces, vous auriez pu en prendre de pareilles pour nos voyageurs.
- Il n'y aurait rien d'étonnant qu'elles viennent de chez M. le curé, disait Françoise.
- Ah! Je vous crois bien, ma pauvre Françoise, répondait ma tante en haussant les épaules, chez
M. le curé! Vous savez bien qu'il ne
fait pousser que de petites méchantes asperges de rien. Je vous dis que celles-là étaient grosses comme le bras. Pas comme le vôtre, bien sûr, mais
comme mon pauvre bras qui a encore tant maigri cette année.
- Françoise, vous n'avez pas entendu ce carillon qui m'a cassé la tête?
- Non, madame Octave.
- Ah! Ma pauvre fille, il faut que vous 1'ayez solide, votre tête; vous pouvez remercier le Bon Dieu.
C'était la Maguelonne qui
était venue chercher le docteur Piperand. Il est ressorti tout de suite avec elle et
ont tourné par la rue de l'Oiseau. Il faut qu'il y ait quelque
enfant de malade.
- Eh! Là, mon Dieu, soupirait Françoise qui ne pouvait pas entendre parler d'un malheur arrivé à un inconnu, même dans une partie
du monde éloignée, sans commencer à gémir.
Françoise, mais pour qui donc a-t-on sonné la cloche des morts? Ah! Mon Dieu, ce sera pour
Mme Rousseau. Voilà -t-il pas que
j'avais oublié qu'elle a passé l'autre nuit.
Ainsi, Françoise et ma tante appréciaient-elles ensemble, au cours de cette séance matinale, les premiers événements du jour.
Marcel Proust, Du côté de chez Swarm (© Gaillimard)
I. Choisissez la réponse correcte.
Qui était Françoise?
la domestique de tante Léonie;
la vendeuse;
la cuisinière de M.le curé
Qu'est-ce que Françoise est venue faire chez tante Léonie?
faire la chambre;
demander ce que tante Léonie prendrait pour le déjeuner;
annoncer une nouvelle
De quoi aimaient parler tante Léonie et Françoise tous les matins?
des asperges de M. le curé;
de tous les événements du jour;
des sauces à préparer
Est-ce que Françoise cachait quelque chose de la tante Léonie?
Oui, elle ne lui disait que la moitié de ce qu'elle savait.
Non, elle ne lui cachait rien.
Tante Léonie, qu'est-ce qu'elle ressentait envers Françoise?
Elle l'estimait beaucoup.
Elle la croyait très bête.
Elle la haïssait.
II. Trouvez les mots de la même famille pour les mots suivants:
maigrir;
fournir;
un retard.
III. Donnez les synonymes pour les mots suivants:
pauvre;
éloigné;
un malheur.
Приложение № 4
Unité 9. Контрольная работа
по основным видам речевой деятельности (аудирование)
I. Прослушайте текст и выполните приведенные ниже задания, выбрав один из предложенных вариантов ответа.
«La vie у est bien plus douce, plus facile», répètent les Parisiens qui annoncent leur déménagement en province. Les embouteillages
sont rares. Les gens sont souriants. Le travail est moins stressant. Pierre est parti, il y a trois ans. Il rêvait d'une grande maison à dix minutes
de la forêt, de promenades au bord de la rivière... Cet été, Pierre a décidé de rentrer. Où? A Paris, bien sûr! Problèmes de boulot? Non. Il
s'ennuie. Ses amis de la capitale viennent trop rarement. Et, sur place, i! ne s'est pas fait un seul vrai ami. Il parlait de qualité de vie. Il parle
maintenant de qualité de relation.
Je vis dans le Gers. Je suis employé de banque. Le soir, après le travail, je fais du vélo sur les petites routes. Les gens ici prennent le temps de
vivre. Et puis, il y a plein de choses à faire dans
une petite ville. A Marciac, pas loin d'ici, il y a un des plus célèbres festivals de jazz de France. Je me sens un . privi légié. Je ne voudrairs pas vivre dans
une grande ville.
Madame, vous proposez d'echanger pour le mois de juin votre appartement du Golfe-Juan
contre un logement dans la region parisienne. Cette offre nous intéresse beaucoup.
Personnellement nous recherchons un logement pas trop loin de la mer. Nous voulons visiter la
région, mais nous voulons aussi pouvoir travailler: nous préparons un concours pour l'automne. Et à l'hôtel, non seulement il n'y a pas beaucoup
de place pour travailler, mais en plus, c'est cher.
Si vous avez un chien il n'y aura pas de problèmes. Tout le monde aime bien les animaux ici.
Ces temps-ci, il y a des crises à la maison. Des scènes terribles entre moi et mes parents toujours pour la même raison: ils me posent des
questions, me suspectent de cacher les pires choses et à ce moment-là, je me réfugie dans ma chambre.
J'ai interdit l'accès de ma chambre et je trouve ça normal. Ma mère n'a pas le droit de regarder toutes mes affaires sous prétexte de ranger ou de
faire le ménage. La dernière fois, elle a vu une photo de Véronique (la fille que j'aime) et j'ai eu droit à un interrogatoire. En un sens, je comprends sa
curiosité: je suis son fils et elle s'intéresse à moi.
Pourquoi Pierre a-t-il décidé de rentrez à Paris?
La vie en province est plus dure.
Il y a des problèmes de boulot.
Il s'ennuie.
La qualité de la vie est inférieure.
Pourquoi Marcel veut-il vivre dans une petite ville?
Les gens prennent le temps de vivre.
Après le travail, il fait des courses.
Sa banque se trouve à la campagne.
Il joue dans un orchestre de jazz.
Pourquoi Corinne veut-elle échanger son appartement dans la région parisienne contre un logement dans le Midi pour le mois de juin.
Paris il fait très froid au mois de juin.
Corinne ne veut plus vivre dans la région parisienne.
Ils veulent se reposer et travailler, mais à l'hôtel il n'y a pas beaucoup de place et c'est cher.
Ils veulent voyager avec leur chien.
Pourquoi Thierry interdit-il l’ accès de sa chambre à ses parents?
Les parents de Thierry veulent lui parler.
Véronique habite chez lui.
Les parents sont effrayés par l'adolescence de Thierry.
Les parents n'ont pas le droit de regarder toutes ses affaires.
Quelle était la raison d'une grosse dispute entre la mère et la fille?
Depuis deux mois, la fille ne travaille plus à l'école.
Elle parle longtemps au téléphone.
La mère a interdit à sa fille d'aller à une soirée.
La mère a interdit à sa fille de contacter ses copains.
Pourquoi Anne-Sophie n'a pas accepté un nouveau poste?
Anne-Sophie gagne bien sa vie.
Le nouveau travail n'est pas intéressant.
Le nouveau lieu de travail se trouve plus loin de chez elle.
Anne-Sophie veut avoir du temps pour s'occuper de sa famille.
Приложение № 5
Итоговый контроль
по основным видам речевой деятельности (устная речь)
Unité 1. Faisons de la musique.
Parlez de votre chanteur préféré.
Imaginez que vous avez assisté au concert de votre musique préférée. Décrivez vos impressions.
Discutez sur les différents types de musique: rock, rap, jazz, chanson, en donnant votre point de vue.
Unité 2. Aimez vous l'aventure.
Parlez d'un de cosmonautes français.
Vous avez fait une excursion formidable dans une grotte de la vallée de la Vis. Décrivez vos impressions.
Unité 3. Un métier de demain.
Parlez de la profession que vous avez choisie. Quelles qualitées doit- on avoir pour exercer ce métier?
Unité 4. A quelles portes frapper.
1) Vous êtes psychiatre qui travaille pour l'Association Grande Ecoute en France. Vous arrivez en Russie au symposium où vous
rencontrez votre collège russe. Vous lui parlez de votre association des problèmes qui vous préoccupent. Votre collègue vous pose des
questions et à son tour raconte comment ça marche en Russie. Jouez un dialogue.
2) Chaque homme a ses droits dans la sociétée contemporaine Et vous, des jeunes. Quels droits avez vous?
Unité 5. L'Univers des jeunes.
Avez-vous des problèmes dans votre famille? Parlez d'eux.