М2.В.ДВ.4 Управление качеством процесса обученияx
advertisement
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 1 из 179 УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ Согласовано Школа педагогики ДВФУ Руководитель ОП _________________ Д.В. Лихарев «27» июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ М2.В.ДВ.4 Управление качеством процесса обучения 050100.68 Педагогическое образование Программа Историческое образование Форма подготовки (очная) Школа педагогики ДВФУ Кафедра исторического образования курс 2 семестр 1 лекции 2 часов практические занятия не предусмотрены семинарские занятия 12 часов лабораторные работы не предусмотрены консультации не предусмотрены всего часов аудиторной нагрузки 14 часов самостоятельная работа 58 часов реферативные работы не предусмотрены контрольные работы не предусмотрены зачет 3 семестр экзамен не предусмотрен Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по данному направлению Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. № 35 Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры Педагогики 27.06. 2012 г. Протокол № 10.. Заведующая кафедрой: Т.Н.Шурухина Составитель: к.п.н., доцент ___________ Т.Н.Шурухина СОДЕРЖАНИЕ 27.06.2012 г. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 2 из 179 УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики АННОТАЦИЯ.......................................................................................................... 3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ .................................... 7 КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ ...................................................................................... 21 МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ .................................................. 98 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ....................................................................................................... 118 КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ..................................... 129 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................... 152 ГЛОССАРИЙ ....................................................................................................... 155 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.............................................................. 177 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 3 из 179 УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики АННОТАЦИЯ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» разработан для магистрантов 2-го курса по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» программы «Историческое образование» в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» и положением об учебно-методических комплексах дисциплин образовательных программ высшего профессионального образования (утверждено приказом и.о. ректора ДВФУ от 17.04.2012 №12-13-87). Дисциплина «Управление качеством процесса обучения» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла. На ее изучение отводится 2 зачетных единицы (72 часа). Аудиторная нагрузка составляет 12 часов (2 часа - лекции, 12 часов - практические занятия), самостоятельная работа составляет 58 час. Изучение дисциплины заканчивается зачетом. Содержание дисциплины охватывает изучение следующего круга вопросов: модернизация системы оценки качества образования, современные зарубежные и отечественные модели образования, объяснительно- иллюстративное и проблемное обучение, программированное обучение, дифференцированное обучение в общеобразовательной школе, концепции личностно-ориентированного образования, эвристическое обучение по А.В. Хуторскому, концепция развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. Изучение курсов дисциплины «Управление качеством процесса обучения» в идеальном варианте учебного плана должно продолжать изучение дисциплины «Инновационные процессы в образовании». Дисциплина «Управление качеством процесса обучения» логически и содержательно связана с такими курсами, как педагогика, социология, философия, психология. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 4 из 179 УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Дисциплина направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций выпускника. Учебно-методический комплекс включает в себя: аннотацию; рабочую программу дисциплины; материалы лекционных занятий (план лекции); материалы для практических занятий (темы семинаров); материалы для организации самостоятельной работы магистрантов (тексты заданий самостоятельной работы, методические указания по их выполнению); контрольноизмерительные материалы; список литературы; глоссарий. Данный УМКД включает в себя методические рекомендации для преподавателей к изложению лекционного материала и рекомендации по организации и проведению практических занятий, что является его достоинством. Автор-составитель УМКД: кандидат педагогических наук, доцент Шурухина Т.Н. Заведующая кафедрой: Шурухина Т.Н. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 5 из 179 УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики ABSTRACT The teaching materials on the course "Quality management of the learning process" are designed to train students in the “Historical education” international educational program. Field of study – 050100.68 "Teacher Education"qualification (degree) to be earned – Master of Historical education. Full-time program. This teaching materials are developed in accordance with the international educational program’s development regulations, by the order “On the development of FEFU’s educational standards for international educational programs and the development of international educational programs planned to begin in 20122013,” approved by the FEFU President (May 22, 2012, № 12-13-207). These teaching materials on the course are developed in accordance with the curriculum of the educational program under the Federal State Educational Standard of Higher Professional Education (FSES HPE) 050100.68 "Teacher Education" (Master's degree), approved by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation (January 14, 2010. № 35). Contents covers the study of the following issues: the modernization of education quality assessment system, advanced foreign and domestic models of education, exemplary and explanatory and problem-based instruction, programmed instruction, differentiated instruction in secondary school, the concept of studentcentered education, training heuristic AV Farmsteads, the concept of developmental education with the focus on development of creative personality traits. The teaching materials on the course provide extensive use of active, creative and interactive lessons, combined with private study in order to create and develop the professional skills of the students. The total number of the course’s credits – 2 credits (72 hours). These teaching materials on the course include the following materials: Course syllabus; Lectures notes; Materials for practical training lessons; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 6 из 179 УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Materials for students’ private study; Test and examination materials; Reading list; Glossary; Additional materials. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 7 из 179 УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ Согласовано Школа педагогики ДВФУ Руководитель ОП _________________ Д.В. Лихарев «27» июня 2012 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Управление качеством процесса обучения Направление 050100.68 Педагогическое образование Программа Историческое образование Форма подготовки (очная) Школа педагогики ДВФУ Кафедра исторического образования курс 2 семестр 1 лекции 2 часов практические занятия не предусмотрены семинарские занятия 12 часов лабораторные работы не предусмотрены консультации не предусмотрены всего часов аудиторной нагрузки 14 часов самостоятельная работа 58 часов реферативные работы не предусмотрены контрольные работы не предусмотрены зачет 3 семестр экзамен не предусмотрен Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по данному направлению Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. № 35 Рабочая программа учебной дисциплины обсуждена на заседании кафедры Педагогики 27.06. 2012 г. Протокол № 10. Заведующая кафедрой: Составитель: к.п.н., доцент Т.Н.Шурухина ___________ Т.Н.Шурухина 27.06.2012 г. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 8 из 179 УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики I. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры: Протокол от «_____» _________________ 2012 г. № ______ Заведующий кафедрой _______________________ __________________ (подпись) (и.о. фамилия) II. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры: Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______ Заведующий кафедрой _______________________ __________________ (подпись) (и.о. фамилия) ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 9 из 179 УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики АННОТАЦИЯ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» разработан для магистрантов 2-го курса по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» программы «Историческое образование» в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» и положением об учебно-методических комплексах дисциплин образовательных программ высшего профессионального образования (утверждено приказом и.о. ректора ДВФУ от 17.04.2012 №12-13-87). Дисциплина «Управление качеством процесса обучения» относится к дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла. На ее изучение отводится 2 зачетных единицы (72 часа). Аудиторная нагрузка составляет 12 часов (2 часа - лекции, 12 часов - практические занятия), самостоятельная работа составляет 58 час. Изучение дисциплины заканчивается зачетом. Содержание дисциплины охватывает изучение следующего круга вопросов: модернизация системы оценки качества образования, современные зарубежные и отечественные модели образования, объяснительно- иллюстративное и проблемное обучение, программированное обучение, дифференцированное обучение в общеобразовательной школе, концепции личностно-ориентированного образования, эвристическое обучение по А.В. Хуторскому, концепция развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. Изучение курсов дисциплины «Управление качеством процесса обучения» в идеальном варианте учебного плана должно продолжать изучение дисциплины «Инновационные процессы в образовании». Дисциплина «Управление качеством процесса обучения» логически и содержательно связана с такими курсами, как педагогика, социология, философия, психология. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 10 из 179 Целью освоения дисциплины является содействие средствами дисциплины «Управление качеством процесса обучения» овладению магистрантом общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями в области образования, социальной сферы и культуры для успешного решения профессиональных задач в образовательном процессе. Задачи курса: развить научно-педагогическое мышление магистрантов; актуализировать умение понимать и анализировать проблемы образования, объяснять их и давать им профессиональную оценку; способствовать формированию обоснованной методологической позиции будущего специалиста в области педагогической и культурно- просветительской деятельности; содействовать развитию способности использования возможностей образовательной среды для проектирования и реализации образовательных технологий при решении профессиональных задач в соответствующем виде деятельности; содействовать развитию навыков профессиональной коммуникации для решения задач в профессиональной деятельности; способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию будущего педагога; способствовать изучению возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектированию на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 11 из 179 содействовать организации процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области; способствовать организации взаимодействия с коллегами, родителями, с социальными партнерами; способствовать осуществлению профессионального самообразования и личностного роста, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Ожидаемые результаты: Магистры приобретут: знания о тенденциях развития образовательного процесса, особенностях современного этапа развития образования в мире; ценностных основах и правовых нормах реализации профессиональной деятельности в сфере образования; сущности и структуре образовательных процессов, особенностях реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; теориях и технологиях обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса; способах педагогического изучения обучающихся; способах взаимодействия педагога с субъектами педагогического процесса; особенностях социального партнерства в системе образования; способах профессионального самопознания и саморазвития; умения учитывать различные контексты, в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; системно анализировать и выбирать образовательные концепции; использовать методы педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; проектировать инновационный образовательный процесс с использованием современных технологий; создавать педагогически целесообразную образовательную среду; организовывать внеучебную деятельность обучающихся; управлять дея- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 12 из 179 тельностью помощников учителя и волонтёров, координировать деятельность социальных партнеров; использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования; учитывать в педагогическом взаимодействии особенности учащихся; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; участвовать в общественнопрофессиональных дискуссиях; овладеют способами проектной и инновационной деятельности в образовании; осуществления педагогической поддержки, сопровождения, установления контактов и взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, в том числе в условиях поликультурной образовательной среды; способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.), совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды. Изучение курсов дисциплины «Управление качеством процесса обучения» в идеальном варианте учебного плана должно продолжать изучение дисциплины «Инновационные процессы в образовании». Дисциплина «Управление качеством процесса обучения» логически и содержательно связана с такими курсами, как педагогика, социология, философия, психология. Дисциплина направлена на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций выпускника. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины: способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1); способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3); ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 13 из 179 готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7); в области методической деятельности: готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8); готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10); готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11); способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15). I. СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА Лекции 2 часа Тема 1: Модернизация системы оценки качества образования. (1 час) 1. Основные направления модернизации системы качества образования. 2. Оценка качества обучения и единый государственный экзамен. 3. Опыт проведения ЕГЭ в практике образования. Тема 2. Современные зарубежные и отечественные модели образования. (1 час) 1. Зарубежные модели образования: продуктивное обучение, модель обучения как «развертывающейся истории», элитные частные школы США. 2. Современные отечественные авторские школы. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики II. Лист 14 из 179 СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА Семинарские занятия 12 часов Занятие 1. Объяснительно-иллюстративное и проблемное обучение. (2 часа) 1. Объяснительно-иллюстративное обучение как традиционный вид обучения. 2. Психологические основы проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, З.И. Калмыкова и др.). 3. Основные компоненты проблемного обучения: проблемная ситуация и проблема. 4. Характеристика, типология и способы создания проблемных ситуаций. 5. Структура проблемного занятия (урока). 6. Преимущества и ограничения проблемного обучения. Занятие 2. Программированное обучение (2 часа) 1. Истоки программированного обучения: Б.Ф. Скиннер и его необихевиористская концепция. 2. Современные концепции и формы программированного обучения: линейная, разветвленная и смешанная. 3. Теория и практика программированного обучения в отечественной психологии и педагогике (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Занятие 3. Дифференцированное обучение в общеобразовательной школе. (2 часа) 1. Понятие «дифференцированное обучение». 2. Основные формы дифференцированного обучения: 3. а) внутренняя дифференциация; 4. б) внешняя дифференциация. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 15 из 179 5. Организация профильного обучения в общеобразовательной школе. Занятие 4. Концепции личностно-ориентированного образования. (2 часа) 1. Культурологический подход Е.В. Бондаревской. 2. Субъектный опыт учащихся в концепции И.С. Якиманской. 3. Концепция личностно-ориентированного образования А.В. Хуторского. 4. Личностный опыт учащихся в концепции В.В. Серикова. 5. Личностно-ориентированное образование в современной школе: миф или реальность? Занятие 5. Эвристическое обучение по А.В. Хуторскому. (2 часа) 1. Дидактическая эвристика. 2. Сущность эвристического обучения. 3. Отличие эвристического обучения от проблемного и развивающего. 4. Эвристическая образовательная деятельность. 5. Система эвристического обучения. Занятие 6. Концепция развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. (2 часа) 1. Цели обучения в системе Л.В. Занкова. 2. Понятие о когнитивных структурах. 3. Дидактические принципы развивающего обучения. 4. Цели развивающего обучения по Д.Б. Эльконину В.В. Давыдову. 5. Понятие о теоретическом мышлении. 6. Теория формирования учебной деятельности. 7. Структура учебной деятельности и понятие ее субъекта. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 16 из 179 III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА Вопросы к зачету: 1. Обучение как один из видов общественной деятельности и как педагогический процесс. 2. Структура и основные компоненты процесса обучения. 3. Учение как система познавательной деятельности учащихся. Структура процесса усвоения 4. Преподавание как творческая деятельность учителя. 5. Закономерности, принципы и правила обучения. 6. Современная интерпретация традиционных принципов обучения (В.В. Давыдов). 7. Функции процесса обучения. 8. Образование как общественное явление и педагогическое поня- тие. Гуманизация и гуманитаризация образования. 9. Закон РФ «Об образовании» (понятие образования, принципы государственной политики в области образования, характеристика системы образования, цели и задачи содержания образования). 10. Понятие содержания образования. Концепции содержания обра- зования в истории и современности. 11. Культурологическая концепция содержания образования. Состав содержания общего среднего образования. 12. Источники, факторы и принципы конструирования содержания образования. 13. Документы, определяющие содержание образования. Государ- ственный образовательный стандарт. Учебные планы, программы и учебники. 14. Основные направления реформирования и модернизации образо- вания в России. (Национальная доктрина образования, Концепция модернизации образования в РФ). ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики 15. Лист 17 из 179 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. 16. Компетентностный подход в современном образовании. 17. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классифика- ции методов обучения. 18. Классификация методов обучения по источникам знаний. 19. Классификация методов обучения в зависимости от характера по- знавательной деятельности учащихся. 20. Целостная классификация методов обучения Ю.К. Бабанского. 21. Эвристические методы обучения (А.В. Хуторской). 22. Понятие о формах организации обучения и основания их клас- сификации. 23. История возникновения и развития различных форм организации обучения. 24. Урок как основная форма обучения в современной школе. Типо- логия и структура уроков. 25. Характеристика нетрадиционных уроков. 26. Дополнительные формы организации обучения. 27. Средства обучения, их классификация и характеристика. 28. Виды обучения в современной школе, их общая характеристика. 29. Проблемное обучение. 30. Программированное обучение. 31. Дистанционное обучение. 32. Дифференцированное обучение. 33. Диагностика в образовательном процессе. 34. Контроль, проверка и оценка качества обучения. 35. Неуспеваемость учащихся как психолого-педагогическая про- блема. 36. Проблема познавательного интереса в дидактике. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 18 из 179 37. Бихевиористские теории научения (Б.Скиннер, Э.Торндайк). 38. Теория поэтапного формирования умственных действий. (П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). 39. Психологические теории и концепции обучения (А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Бруннер). 40. Теория и практика личностно – ориентированного образования (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, А.В. Хуторской). 41. Концепция эвристического обучения (А.В. Хуторской). 42. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. 43. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдо- ва. 44. Современные зарубежные модели образования. 45. Современные отечественные модели образования. Авторские школы. Дидактические основы организации самостоятельной работы обучаемых IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ТЕМ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ. Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом. V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основная литература: 1. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009. 2. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб. пособие для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 19 из 179 .— 240 с. 3. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Академия, 2010 — 512 c . Дополнительная литература: 1. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. посо- бие для вузов по пед. спец. / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова .— 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2009 .— 224c. 2. Дидактика: учебное пособие для вузов по пед. спец. / И.М. Осмолов- ская .— 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2008 .— 240 с . 3. Семинары в школе [Электронный ресурс]: Теория. Обучение. Практика .— Волгоград : Учитель, 2010 .— 1 электрон. опт. диск (CD- Систем.требования:Windows 98/NT/2000/XP; Pentium 4. Педагогика [Электронный ресурс] : учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко .— М. : КНОРУС, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Ресурсы интернет: 1. http://window.edu.ru/resource/250/22250 Клячко Т.Л. Образование как ресурс социально-экономического развития: Программа дисциплины. Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2002. 2. http://window.edu.ru/library/pdf2txt/868/78868/59636 Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 2. Общие основы педагогики. Курс лекций: (Учебное пособие). - Майкоп: АГУ, 2010. - 77 с. 3. http://znanium.com/bookread.php?book=417655 Шишов, С. Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования [Электронный ресурс] / С. Е. Шишов. - М. : Издательство НЦСиМО, 2008. - 404 с. 4. http://window.edu.ru/resource/478/62478 Зеленова Л.П. Формирование системы оценки качества образования: региональный, муниципальный уро- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 20 из 179 вень и уровень образовательного учреждения: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. - М.: АПК и ППРО, 2007. - 84 с. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 21 из 179 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ по дисциплине «Управление качеством процесса обучения» 050100.68 Педагогическое образование / Историческое образование Форма подготовки (очная) г. Уссурийск 2012 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 22 из 179 Лекции 2 часа Тема 1: Модернизация системы оценки качества образования (1 час) Вопросы: 1. Основные направления модернизации системы качества образования. 2. Оценка качества обучения и единый государственный экзамен. 3. Опыт проведения ЕГЭ в практике образования. В процессе модернизации системы образования одними из центральных оказываются вопросы формирования инновационных механизмов развития образования и управления инновационными процессами. Сегодня установка на модернизацию есть нечто большее, чем требование для «более отсталой» страны догнать другие, более развитые. Как будет подробно описано далее, эти более развитые страны создали и с успехом используют инновационные механизмы перманентного развития, и поэтому подлинная модернизация состоит не в том, чтобы догнать и воспроизвести определенный (сегодняшний) уровень организации образования в этих странах, а в том, чтобы освоить инновационные механизмы развития производства и общества в целом, включая систему образования. Такая установка объясняет парадоксальный факт в отношениях отечественной системы образования и систем образования в тех развитых странах, которые мы собираемся догонять. По оценке экспертов, в Советском Союзе была создана система образования, которая до сих пор по многим показателям может служить образцом для этих стран [2]. Но, тем не менее, мы говорим о необходимости модернизации. Суть в том, что речь идет, прежде всего, об освоении механизмов развития, без которых наша, в свое время уникальная система образования будет все более и более отставать от образовательных систем развитых стран. Это уже имеет место в таких решающих областях как информатизация или подготовка широкого слоя высоко профессиональных рабочих и служащих. Таким образом, речь должна идти не о следу- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 23 из 179 ющей, после 60-х годов реформе образования, которая определит его на очередные 15-20-30 лет, а о возможности его постоянного развития и о механизмах такого развития. Инновационная идеология и практика требуют также, чтобы это развитие было опережающим по отношению к другим, конкурирующим системам образования. Из этого следует, что каждая наличная ситуация должна быть признана в качестве неудовлетворительной по отношению к проектируемой будущей ситуации. Реализация задачи модернизации образования отличается еще и тем, что данная сфера выполняет специфическую функцию в обществе – она обслуживает потребности других общественных сфер, так, например, удовлетворяет потребности освоившего инновационные механизмы развития производства и одновременно является фактором его развития, создавая феномен опережающего развития кадрового потенциала. С этой точки зрения термин «модернизация» является не самым удачным, поскольку он акцентирует именно составляющую «догнать!», тогда как ставится, по сути дела, задача быть впереди в области образования и, тем самым, в тех областях, которые оно призвано обслуживать. «Альтернатива проста: образование будет либо фактором застоя, либо стимулом для экономического роста и повышения благосостояния, конкурентоспособности и национальной безопасности страны. Да, мы привыкли к мысли, что у нас самое лучшее в мире образование, но, увы, даже самое лучшее имеет свойство устаревать. В оторванности образовательной отрасли от потребностей страны и состоит основная коллизия, которую должна разрешить модернизация образования». В цитируемом докладе С.Л. Катанандова, руководителя рабочей группы Президиума Государственного совета РФ по вопросам реформы образования, перечислено то в сфере образования, что нуждается в изменении (и тем самым в косвенной форме намечаются ориентиры модернизации): малоэффективное содержание общего образования; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 24 из 179 недостаточно эффективное профессиональное образование; неэффективное управление образованием; устаревшая система социально-экономического обеспечения и подготовки педагогических кадров. Резюмируя эту критику, докладчик говорит о том, что существующая организация образования в России ограничивает эффективность ее развития и не позволяет решить центральную задачу модернизации образования – обеспечить его современное качество, выстроить эффективную образовательную систему с действенной экономикой и управлением, которая бы отвечала запросам современной жизни и потребностям развития личности, общества и государства. Принципиально, что и в докладе С.Л. Катанандова и в докладе рабочей группы Президиума ГС РФ по вопросам реформы образования постоянно подчеркивается, что суть модернизации – в освоении механизмов развития: «Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования..», «Важнейшей целью модернизации управления отраслью должно стать создание системы постоянного обновления образования.» Сегодня такими механизмами устойчивого развития и постоянного обновления выступают прежде всего инновационные способы развития производственных и общественных систем. В пакете подготовительных документов к запуску процессов модернизации, который включает в себя Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 за №1756-р) и изменения в Законе об образовании, была намечена совокупность мер и мероприятий, планов и программ по развитию и реализации концептуальных положений модернизации образования. Надо отметить, что эти программы и мероприятия активно осуществляются, главным образом под эгидой Министерства образования РФ. В этом отношении показателен доклад министра образования РФ В.М. Филиппова на итого- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 25 из 179 вой Коллегии Министерства образования РФ 26 февраля 2003 года. На Коллегию был представлен подробный аналитический доклад по итогам работы системы образования в 2002 году, а в самом докладе была детализирована программа работ на 2003 год. Акцент был сделан на следующих акциях: апробация в ряде регионов новой Примерной общеобразовательной программы воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста; принятие закона о новом порядке финансирования общеобразовательных школ, в соответствии с которым заработная плата в школах и финансирование их учебных расходов переводится с местного уровня на уровень субъектов Российской Федерации. Это – возвращение государства в образование, усиление его ответственности в самом главном – в оплате труда учителей и в обеспечении учебного процесса; повышение окладов и переход на более гибкую отраслевую систему оплаты труда при сохранении определенных гарантий по оплате труда работникам учреждений образования, подведомственных муниципалитетам и субъектам Российской Федерации. открытие для всех школ, получивших статус юридического лица, собственных бюджетных и внебюджетных счетов; принятие нового поколения стандартов общего среднего образования; для профессионального образования новым общесистемным шагом является определение в 2003 году, в совместной работе с регионами, прогноза подготовки кадров специалистов, соответствующего приема в 20042006 гг. в учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования на основе баланса выпускников 9 и 11 классов; приоритетная поддержка начального и среднего профессионального образования и перевод большинства соответствующих учреждений в ведение соответствующих субъектов Российской Федерации; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 26 из 179 переход от планов приема в вузы (ранее, по принципу - от достигнутого), к конкурсному распределению государственного задания на подготовку специалистов по регионально-отраслевому принципу; введение в действие принятой поправки в Закон "Об образовании" относительно целевого приема в вузы студентов, которым устанавливаются государственные возвратные субсидии на основе договоров высших учебных заведений с администрациями муниципалитетов и субъектов Российской Федерации; продолжение эксперимента по дистанционному образованию, теперь уже на основании соответствующего Закона; быстрое завершение, силами Совета учебно-методических объединений в области техники и технологий, который работает на базе МГТУ, стройной системы многоуровневого инженерного образования. В этом году предстоит разработать модели государственных стандартов бакалавра и магистра по всем специальностям в области техники и технологий; предстоит серия мер как по расширению масштабов фундаментальных исследований (на сегодня эти объемы явно недостаточны), так и по повышению эффективности вузовской науки; предстоит осуществить ряд мер по созданию федерально-региональной системы аттестации и контроля качества образования на всех уровнях. Важнейшим элементом в оценке качества общего образования является система Единых государственных экзаменов, и такой мощный инструмент в 2003 году будет создан уже в 48 субъектах Российской Федерации; 2003-2004 гг. должны быть также годами активной реализации программы информатизации российского образования (поставка во все педагогические вузы комплектов дисплей-классов; создание нового поколения (около 50) электронных образовательных продуктов для общеобразовательных школ; ввод в действие электронных порталов - по общему образованию и 7 специализированных порталов по различным направлениям высшего об- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 27 из 179 разования; начало эксплуатации федеральной электронной библиотеки по высшему образованию). Не ставя под сомнение важность и необходимость принятых решений, прежде всего мер по повышению степени материально-технического обеспечения образовательных учреждений, оплаты труда педагогов и стипендий студентов, мы должны отметить, что все они имеют «финальный» характер, т.е. при большей или меньшей масштабности и значимости мероприятий они остаются разовыми. Не затронуты механизмы постоянного изменения (предполагается, позитивного) каждой вновь сложившейся ситуации, в том числе механизмы управления такими изменениями. Данный тезис можно продемонстрировать на примере подходов к решению наиболее кардинальной проблемы, ради которой была поставлена задача модернизации образования. Это – качество образования, прежде всего его содержание. Ведь очевидно, что сами по себе высокие материальнотехническое обеспечение и зарплата педагогов не создают еще высокого качества образовательного процесса и не обусловливают его постоянного обновления, а при определенных условиях могут просто консервировать подвергаемый критике наличный уровень образования. Обратимся к материалу общего, то есть самого массового и фундаментального для всей системы образования элемента, и ответим на два вопроса: вопервых, в какой степени принимаемые меры позволяют получить новое качество образовательного процесса и, во-вторых, насколько продвигается создание механизма управления постоянным развитием этого качества. Проблема качества решается главным образом двумя мероприятиями, которые и находят наибольший отклик в школьной профессиональной среде и в общественности. Это разработка новых государственный образовательных стандартов (ГОС) и Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ). Эти акции тесно связаны. Действительно, для того, чтобы можно было в качестве оценки уровня обучения применять унифицированный и в определенной степени ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 28 из 179 формализованный инструмент ЕГЭ, сами знания и уровень владения ими учащимися должны быть стандартизованными. В разработке этой связки унифицированных стандартов принимает участие широкий слой специалистов как школы, так и вузов. Однако с точки зрения принципов инновационного развития возникают, но остаются незамеченными и без ответа несколько вопросов. Первый вопрос. И ЕГЭ (в качестве формы организации деятельности) и ГОС (в качестве содержания по отношению к этой форме) обеспечивают прежде всего контроль за качеством, точнее уровнем знания учащихся. Принципиально важно, что стандарты определяют по некоторым внешним выходам то, что знает или умеет делать (в интеллектуальной сфере) учащийся, но не указывают на то, каким способом формируются эти знания и умения, что стоит за «правильными» ответами. Было бы принципиальной ошибкой подстраивать образовательный процесс под сдачу экзаменов, подобно предвузовскому репетиторству. Но при современных методах обучения в массе своей это, скорее всего, будет происходить именно таким образом. Воспроизведется современная ситуация, только в более резких и конфликтных формах. Не секрет, что сегодня «натаскиваются» на экзаменационные вопросы «перспективные» ученики школы, те кто претендует на поступление в вузы. Для остальных строгость экзаменационных требований смягчается необязательностью их выполнения – учителя своею волею вытягивают на аттестат тех, кто при формализованных тестах провалился бы с треском. Повсеместная формализация выявит всю катастрофичность уровня подготовки. Второй вопрос, перекликающийся с первым. При обсуждении новых стандартов существует определенная фигура умолчания: разговор ведется таким образом, как будто старые стандарты, их содержание перестали удовлетворять новому времени, и выдвигается задача модернизировать это содержание. Однако реальная сложность в том, что даже старые стандарты с их содержанием не осваиваются большинством школьников, и, повторимся, цель ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 29 из 179 модернизации не только и даже не столько в простом обновлении содержания обучения, сколько в такой его перестройке, которая была бы способна решить эту проблему. Третий вопрос. Обсуждение ведется так, словно «начальственный» уровень на первом этапе модернизации определил все проблемы и наметил все цели, оставив «низам» задачу на исполнение и поиск выходов. Однако проблематизация не может заканчиваться на начальной стадии, тем более, если речь идет о постоянном модернизационном процессе. Среди умалчиваемых, но тем не менее кардинальных, находятся проблемы, выходящие за рамки содержания и методов его формирования – те, что связаны с субъектной стороной: проблема не только, а подчас и не столько в том, чтобы передать ученику современные знания в некоторой полноте и системности, а в том, чтобы привить ему любовь к образованию и уважение к образовательным институциям, интерес и способность к самообразованию. Однако кардинальным фактом является массовое и устойчивое отторжение школьниками своей младшей alma mater по мере продвижения по образовательным ступеням. (До сих пор нет развернутых социологических исследований по этому поводу, но на поверхности лежит разница в отношении к школе первоклашки и выпускника.) И здесь нельзя апеллировать только к личным качествам учителя, его способности привить любовь к своему предмету и школьным занятиям. Причиной является система образования в целом. Четвертый вопрос. Инновационное развитие осуществляется по точкам роста, которые формируются в конкурентной борьбе на рынках товаров и услуг и на которые ориентируются остальные участники, воспринимая передовой опыт и стараясь его превзойти. Образование является одним из видов высоко конкурентного рынка услуг – особенно, если учитывать конкуренцию в мировом масштабе и бороться, с одной стороны, за то, чтобы наши дети получали образование в нашей стране (даже те, которые имеют средства для ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 30 из 179 обучения за границей), а с другой – чтобы к нам приезжали за образованием как из стран третьего мира, так и развитых стран. В связи с этим вопрос – в какой степени образовательные стандарты позволяют решать эту задачу. Пятый вопрос. Темпы развития, в том числе знаний и технологий таковы, что их обновление занимает теперь не десятилетия, а годы. Спрашивается, каким образом предполагается постоянное обновление стандартов и инструментов их контроля, или же сегодняшняя акция по их созданию окажется разовой, на десятилетия, и каждый раз будут возникать сложные организационные и иные вопросы по поводу их обновления. Шестой вопрос. Несмотря на все усилия образовательного института выработать универсальные методы и средства обучения новых поколений (формировать способности, а не только передавать конкретные знания), идет специализация в деятельности и подготовке к ней. В самом широком виде это деление на гуманитариев и естественников. Причем это самое общее, скорее метафорическое членение, и если начать учитывать профессиональную специализацию, то оно окажется значительно более дробным и сложным. Если при этом следовать принципу системности, то надо будет признать, что совокупность стандартов для одной специализации будет отличаться – исходя из соображений функциональной целесообразности – от других совокупностей. Математика для «естественников» должна, вроде бы, быть иной, нежели для «гуманитариев». Однако нельзя остановиться и на этой абстракции и не понимать, что под термином «математика» скрывается множество разнородных дисциплин, и некоторые из них нужны тем же психологам и социологам (статистические методы анализа), но вряд ли пригодятся филологам, а математика для математиков существенно отличается от той, к какой прибегают физики. И этот факт нельзя начинать учитывать лишь в старших классах школы, то есть тогда, когда соответствующие способности выдающейся части учащихся окажутся безвозвратно утерянными (если только не возложить на родителей задачу отслеживать их вопреки школе). ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 31 из 179 Повторимся, что официальные органы предпочитают не замечать проблем такого рода, считая, по-видимому, что ситуация и без того сложная и, в случае чего, сделанное можно будет поправить позднее. Н аконец, и это, наверное, самое важное. Инновационные процессы нико- гда не могут быть запушены и эффективно развиваться, если они инициируются только сверху, а не теми базовыми учреждениями, в которых и происходят образовательные процессы, то есть школами. Из совокупности принимаемых мер пока что не ясно, почему и каким образом именно школы окажутся главным фактором инновационных образовательных процессов, которые смогут поднять качество образования на новый уровень и постоянно его совершенствовать. Более того, еще со времен Советского Союза по инициативе как выдающихся педагогов, так и ученых постоянно ставился вопрос о проведении различных экспериментов по обновлению методов и содержания школьного образования на уровне как отдельных дисциплин, так и школ в целом. Накоплен опыт, который до сих пор сохраняет существенное значение и который не востребован. Продолжают существовать различные ассоциации инновационных школ и образовательных центров. И один из настораживающих выводов, который делают энтузиасты инновационного движения в образовании, звучит следующим образом: передать даже очевидно удачные эксперименты, которые показали свою эффективность не только в деятельности отдельного учителя, а и школы в целом, внутри образовательной отрасли невозможно[8]. Здесь уместно еще раз привести слова Л.С. Катанандова, что «существующая организация образования в России ограничивает эффективность ее развития и не позволяет решить центральную задачу модернизации образования – обеспечить его современное качество, выстроить эффективную образовательную систему с действенной экономикой и управлением, которая бы отвечала запросам современной жизни и потребностям развития личности, общества и государства». Кардинальный вопрос, следовательно, в ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 32 из 179 том, каким образом будет поддержан и, еще важнее, каким образом будет транслироваться опыт точек инновационного роста – будь то педагог или школа. По сравнению с советской эпохой ответ на этот вопрос осложнен тем, что носители удачного опыта в условиях рыночной конкуренции далеко не всегда будут заинтересованы в такой трансляции. Могут сказать, что рыночная организация образовательной услуги автоматически решит проблемы такого рода. Однако мы знаем, с какими трудностями на этом пути столкнулась отечественная промышленность. Школа, сохраняющая высокий государственный патронаж и поставленная перед задачей обеспечения социальной справедливости, встретится с еще большими проблемами. Вопросы инновационного строительства рассматриваются нами в контексте тех организационных нормативных положений и структур, которые определяют жизнь сегодняшней школы и которые должны быть модернизированы в свете формирования инновационных механизмов в сфере школьного, в основном, образования. Работа начинается с описания той исходной правовой и организационной рамки управления системой образования, в которой осуществляется модернизация образования. Правовая система управления начинается с федерального уровня, переходя на уровень субъекта Российской Федерации, далее муниципальный уровень и заканчиваясь на уровне образовательного учреждения. Представлено также относительно новое место федеральных округов в системе управления образованием. Описание правовых отношений в образовательной системе фактически выражает (задает) и организационную сторону образовательной мегамашины, правда, без описания ее сетевой структуры и количественных показателей этой сети. Соответствующие организационные данные приведены в специальном разделе. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 33 из 179 Данный анализ, как нам кажется, дает наглядное представление о том, какой силы должен быть реформаторский нажим сверху, чтобы он дошел до собственно образовательных учреждений. При этом становится понятным то положение, в которое поставлены цитируемые нами инноваторы от педагогики: в рамках такой машины «исполнительские низы» и не могут вести инновационную деятельность, а если кто-то ценой личных усилий пробивается со штучным новшеством, то последнее не может транслироваться «прямо и непосредственно» другим нижним образовательным единицам, а может быть получено ими только при прохождении всей машины сверху – вниз. Этот тезис прекрасно иллюстрируется самим фактом нынешней модернизации. Образовательная отрасль вряд ли узнала что-то новое о себе и о проблемах образования, которые поступили к ней из самых «высших сфер» в виде пакета директивных материалов. Однако до такой директивы она не выступила инициатором собственной модернизации, поскольку находится в той же самой вертикали управления, что и подвластные ей образовательные учреждения и имеет свой «верх». И в связи с этим возникает очень интересный вопрос, в какой мере пришедшие сверху директивные разъяснения и указания уже оказались размытыми на первых этапах реализации. Либо же таковые получили новый импульс и содержание развития. Наш анализ в этом отношении далеко не всегда оптимистичен, и это демонстрируют заданные выше вопросы. В собственно конструктивной части работы мы пытаемся ответить на вопрос, что же можно и нужно сделать в этой машине (с этой машиной), чтобы она оказалась способной к постоянному развитию в новой для себя конкурентной среде. Для этого мы обращается как к западному опыту, так и нашим собственным разработкам, намечая некоторые стратегические линии организационного развития института образования. Мы рассматриваем общие схемы организации инновационной деятельности и то, каким образом ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 34 из 179 они могут быть адаптированы применительно к специфике сферы образования. V. Институциональные механизмы управления процессами модернизации образования При всем значении зарубежного опыта, представленного в его отдельных положительных или, скорее, поучительных примерах, он не может быть воспринят в виде отдельных, апробированных Западом мероприятий. Нужна институциональная системная трансформация образования, некоторые узловые точки которой мы и постараемся здесь наметить. С этой точки зрения следует весьма позитивно оценить видение руководством страны проблем и задач модернизации образования, в котором затронуты, так или иначе, все многочисленные и разнообразные составляющие этой общественной сферы. Несмотря на масштабность и разноплановость этой сферы, а также вытекающую из сути образования ее инерционность, в задачи входят требования: системного управления модернизацией разнообразных процессов сферы в целом, придания модернизации характера комплексной радикальной иннова- ции, ускоренного осуществления намечаемого инновационного преобразования сферы, сохранение инновационных механизмов развития сферы в качестве постоянно действующих. Жесткая и прагматическая направленность задач, выдвинутых перед разработчиками программ модернизации сферы образования, налагает особую ответственность на методы работы и понятийный аппарат, которыми они пользуются. Очевидно, что мы используем парадигматику инновационного подхода. Но кроме нее мы обращаемся к получившей широкое хождение в различных исследовательских предметах и ставшей, по сути дела, на предмет- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 35 из 179 ной парадигме институционального подхода. Соответственно, проблемы управления инновационным развитием образования мы будем рассматривать как институциональные. 5.1. Основные проблемы управления социальным институтом образования 5.1.1. Специфика сферы образования как социального института. Задачи-проблемы, стоящие перед институтом образования в свете этой специфики Институциональная специфика сферы образования связана с двойственным способом ее существования в обществе. Образовательные процессы возникают, развиваются и обособляются в развитых общественных системах в качестве сервисных по отношению к широкому ряду других социальных институтов, обеспечивая их «простое» и «расширенное» воспроизводство. В этом качестве они приходят на смену или дополняют механизмы трансляции в так называемых традиционалистских обществах, воспроизводство в которых осуществляется по образцу, сообразно культурной традиции, посредством ритуалов. Важной чертой именно образовательного процесса является появление фигуры Учителя и рефлексивное отношение к целям и инструментам образовательного процесса (воспитания и обучения). Достаточно быстро процессы образования сами институциализируются, т.е. группируются в особое социальное целое, воспроизводимое по законам института. Цели образования становятся предметом «общественного» и очень скоро властного, а еще жестче – государственного контроля и нормирования. Появляются профессионалы, которые в массовом порядке воспроизводят учителей, обучая их и нормируя как инструменты, которыми те пользуются, так и процедуры их употребления. Социальный институт образования получает некоторую автономию по отношению к своей исходной функции – воспроизводить определенные социаль- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 36 из 179 ные институты (в дополнение и на смену инструментальной функции по воспроизводству базовой деятельности приходит целостная сфера педагогической деятельности). Сфера образования, требования, исходящие от механизмов трансляции, начинают оказывать обратное влияние на то, что транслируется (так, например, организация науки, в частности, ее предметной структуры, во многом зависит от организации обучения научной деятельности). То, чему обучают в сфере образования, определяется не только тем, что должно быть транслируемо, а и спецификой механизмов обучения (учебные предметы имеют собственную логику построения и не совпадают с исследовательскими). Радикально меняются целевые установки образования – ведущей может быть не только и даже не столько трансляция предшествующего опыта или знания, сколько развитие способностей, в том числе способности к (само)обучению. Обособление сферы особенно заметно на примере того факта, что образование, образованность того или иного социального слоя становится самостоятельной ценностью вне рамок конкретного употребления того, что получено в процессах образования. Образовательная деятельность может выставляться в качестве лидера общественного развития (так, прокламируемая и организуемая роль двигателя «общественного прогресса» в век Просвещения). Схематизируя эти и подобные им исторические ходы в развитии образования, сформулируем их в виде двойной задачи и, одновременно, проблемы, которая с определенного времени все более прорисовывается перед образованием и актуализирована в Российской программе его модернизации. Вопервых, выполняя базовую институциональную функцию, оставаясь инструментом трансляции различных областей деятельности, следуя за ними, институт образования может и должен выступить в качестве опережающего фактора развития транслируемых областей. Во-вторых, в качестве самостоятельного института образование может вступать в межинституциональные взаимодействия с другими структурами, достигая тем самым собственные ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 37 из 179 цели и помогая этим другим решать их собственные задачи. Далее, в частности, мы рассмотрим возможные межинституциональные связи образования при решении задач территориального развития (акцентируя при этом роль Федеральных округов), в том числе задач социальной адаптации молодежи. При этом возникает определенное расхождение между требованиями, которые идут от межинституциональных связей образования, и той организацией («отраслевой»), которая сложилась в результате развития его как инструмента воспроизводства тех или иных областей общественной деятельности. 5.1.2. Государственный институт образования contra сфера образовательных услуг Полифункциональность и значимость функций образования объясняют тот интерес, который проявляет к нему власть, государство. Образование в силу этого интереса стало важнейшим публичным институтом, подпавшим под более или менее прямое государственное управление. В принципе, институциализация любых процессов предполагает определенную систему их нормирования. Как было отмечено, в традиционалистских обществах нормирование и воспроизводство институциональных процессов происходит за счет культурных образцов и отслеживаемых традиций, которые актуализируются в том числе посредством обрядов и ритуалов. Тогда как нормирование в современных институтах – обособляемое от процессов воспроизводства средствами института образования – проходит через систему (институт) права, в котором соответствующие совокупности норм являются предметом специального, в том числе научного анализа и конструирования в общей нормативно-правовой структуре. Отвечая за всю цепочку нормирования (осуществляя ее силами государственных служащих, действующих по утвержденному государством регламенту), государство легитимизирует нормы и придает им наивысший статус тогда, когда само государство объявляется правовым. Прежде всего через нормативно-правовое регулирование госу- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 38 из 179 дарство осуществляет управление социальными институтами, тем самым реализуя свою важнейшую управленческую функцию в обществе. В той мере, в какой сфера образования контролируется государством (здесь работают как идеологические соображения, так и необходимость поддерживать определенный квалификационный уровень своих подданных или граждан), она выступает орудием государственного управления любыми социальными институтами. Присутствие государства в институте образования выражается в том, что, помимо нормативно-правового регулирования (управления), государство выступает непосредственным руководителем и исполнителем институциональных процессов. С определенного времени работающие в образовательных учреждениях (прежде всего школах) становятся государственными служащими. Государство утверждает не только образовательные стандарты, проверяя соответствие им посредством государственных экзаменов, но и образовательные программы. (До логического конца это было доведено в Советском Союзе, однако близкая картина наблюдалась и наблюдается в либеральных развитых странах.) В последние годы, на Западе – десятилетия, эта картина начинает кардинально меняться. Происходит действительная либерализация сферы образования – государство перестает быть непосредственным исполнителем образовательных процессов. Более того, государство начинает терять многие нормативно-правовые институциональные рычаги по мере того, как образование трансформируется в сферу услуг и при этом происходит размывание сложившихся институциональных черт. Потеря контроля над институтом образования (управляемости по отношению к нему) со стороны государства обусловлена многими причинами, приводящими к сходным результатам. Одна из них имеет социально-экономическую природу, связанную с формированием широкого среднего класса с его либеральной идеологией свободы от государственного патернализма. (Высшие слои общества, по мере отпаде- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 39 из 179 ния от "государевой" службы, давно решили для себя эту проблему, не прибегая ни к какой особой идеологии.) Способность самостоятельно оплачивать образовательные структуры, причем в объемах, значительно превосходящих те, что может себе позволить государство, позволяет этому слою говорить о свободе не в абстрактном, а вполне прагматичном залоге. Движение в сторону либерализации института образования резко возрастает в связи с распространением на все социальные институты, а не только связанные непосредственно с промышленным производством, инновационных механизмов организации общественной жизнедеятельности в целом. Одним из следствий действия этого механизма является ускоренное, по сравнению с недавним прошлым, обновление средств и условий профессиональной деятельности и развитием в этой связи специализированной области образования взрослых, или непрерывного образования. Перекладывать финансирование этой области на плечи общества слишком обременительно для него, а, кроме того, неэффективно по результатам: бюрократия не может отвечать за точность прогноза в определении того, чему именно, кого и как надо готовить и переподготавливать. Проще, менее ответственно и надежнее передать это на усмотрение самих потребителей образовательной услуги (особенно, если это взрослые люди) и тех, кто эту услугу предоставляет. Такая смена затрагивает очень многое в традиционном институте образования. Если ранее это была жестко формализованная область, которой противостояли «университеты» жизни, то теперь открыты огромные возможности для тех, кто хочет подать (продать) себя в качестве образовательной услуги – лишь бы потребитель принял это за таковое и был готов платить за это. Именно потребитель – будь то человек или некоторая оргструктура – становится важным источником финансирования этой сферы, рассматривая образовательную услугу не только как предмет конечного потребления, но и как инновационный товар. Образовательные организации анализируют потребительский спрос и желания потребителей, а стремление угодить потребитель- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 40 из 179 ским ожиданиям становится для них центральной задачей (в предельной форме это проявляется в том, что образовательное учреждение «продает» диплом о полученном образовании, если спрос есть именно на этот вид услуги). Конкуренция на рынке услуг, множественность концепций и программ, отсутствие единой идеологии образования – вот те новые тенденции, с которыми сталкивается как потребитель образовательных услуг, так и государство, которое теряет контроль над этим рынком при том, что сохраняет по отношению к институту образования весьма существенный традиционный интерес. Для многих представителей традиционной педагогики эта ситуация затемняется тем, что они имеют дело с детьми, т.е., как им кажется, с неполноценными взрослыми. Им трудно представить, что «материал педагогического воздействия» может быть полноценным субъектом, потребителем, который формирует и диктует спрос. Но чем более в нашей стране будет расти масштаб и обеспеченность среднего класса, тем более будет возрастать влияние родителей, попечительских советов и других заинтересованных сторон на процессы образования. Можно утверждать, что влияние государства на эту сферу будет тем выше, чем больше оно сохранится в качестве социального вспомоществования (собеса в социалистической терминологии) по отношению к малообеспеченным слоям населения. В общем виде можно утверждать, что институт образования все более теряет статус государственного предприятия и становится одной из многих сфер рыночных услуг. И если государство хочет сохранить определенное управленческое отношение с институтом образования, то оно должно переопределить свою позицию заново. В частности, придется коренным образом пересмотреть описанную во втором разделе вертикаль административного управления. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 41 из 179 Возможная роль государства по отношению к этому институту сегодня оказывается многофункциональной, причем одни функции вступают в противоречие с другими. Действительно, с одной стороны, в качестве собеса и действующее по демократическим принципам государство должно обеспечивать равные условия для всех членов общества и создавать для этого относительно гомогенную систему образовательных учреждений и поддерживать эти учреждения без явного предпочтения одних другим. Однако с другой стороны, – в условиях межгосударственной конкурентной борьбы как производственных систем, так и самого образовательного института (главный критерий и цель модернизации образования в России – сделать его конкурентоспособным на мировых рынках образовательных услуг) - государство должно поддерживать прежде всего наиболее успешные образовательные учреждения (естественно, в ущерб другим) в качестве точек роста всей сферы образования. Очевидно, что последнее плохо укладывается в демократические принципы. Решение проблемы за счет предоставления равных возможностей на некотором относительно низком уровне («церковно-приходском») и дифференциации образования на более высоких уровнях является, с этой точки зрения, мало удовлетворительным, поскольку заранее признает классовую структуру воспроизводства (каждый общественный класс воспроизводит себе подобных), что и наблюдается в настоящее время. При этом российская общественность с недоверием относится к демократическим посулам государственных служащих, вспоминая предшествующий опыт буржуазных преобразований (в частности, опыт приватизации, где вместо обещанного процветания многих была построена олигархия избранных). Другое противоречие связано с тем, что для развития конкурентоспособности сферы образования государство должно максимально поддерживать ее инновационность, что предполагает максимальную либерализацию рынка образовательных услуг, т.е. независимость от государства. Для производственных ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 42 из 179 систем в развитых странах найден более или менее удовлетворительный modus vivendi между деловым миром и государством, которое устанавливает правила игры в интересах инновационной деятельности фирм и института производства в целом, считая, что это выгодно и для государства с его геополитическими и фискальными интересами. Но по отношению к институту образования государство сохраняет и, вероятнее всего, стремится сохранить несколько иной спектр интересов, более плотно контролируя и участвуя в его жизни. Вопрос в том, что это за форма и механизм государственного участия, влияния и управления, которая не снижает инновационного потенциала рынка образовательных услуг и одновременно повышает его качество с точки зрения государственных (а также общественных, если государство хочет на деле подняться над корпоративными целями) критериев и интересов. В качестве одного из ответов на эти проблемы предлагается система образовательных стандартов – и как некоторый критерий уровня образования, который требует от образовательных учреждений государство и ответственность за который оно разделяет вместе с ними, и как форма контроля с его стороны за результатами деятельности этих учреждений (объективный и справедливый единый государственный экзамен видится в числе элементов этого стандарта.) Необходимость стандартов не отменяет того факта, что действенность их достаточно низка, а в определенной части может быть подвержена принципиальному сомнению. Для тех, кто знаком, скажем, со стандартами высшего образования, видны их многословность, «всеохватность» и, одновременно, назывной характер, неоперациональность. Школьные стандарты (сегодня существующие в виде проектов), наряду с этими же дефектами, переполнены требованиями совершенно предметного характера, которые усредняют образовательный уровень, и с точки зрения одних перегружают школьную программу, а с точки зрения других снижают планку образования. Если же исходить из более глубоких методологических принципов, то стоит проблема соотнесения неких финалистских стандартов и требования инноваци- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 43 из 179 онности, которое, в частности, предполагает постоянное появление нестандартных решений в качестве условия для достижения конкурентных преимуществ. Таким образом очевидно, что стандартизация является важным инструментом государственного управления институтом образования, но остается проблемой то, каким он должен быть и как должен быть встроен в институциональные механизмы управления в целом и управления системными инновациями в частности. 5.1.3. Распространение инновационных механизмов развития на институт образования Мы постоянно апеллируем к инновационным механизмам развития, говоря, в частности, что, появившись в производственной рыночной сфере, они приобретают всеобщий характер и все шире распространяются на остальные сферы жизнедеятельности, в том числе публичные. И этот процесс идет тем интенсивнее, чем больше общественные сферы деятельности начинают жить по законам рынка. Для сферы образования это означает – чем больше она превращается в сферу рыночных услуг. Для понимания этих процессов остановимся подробнее на инновационных механизмах в той их части, которая существенна для образовательной сферы. Термин «инновация» начинает применяться в специфическом понятийном значении в культурологии и лингвистике конца XIX века при описании процессов культурной и языковой диффузии (трансфера). Имелся ввиду такой процесс развития, когда феномены одного культурного ареала достаточно естественно, без вмешательства властных механизмов управления распространяются на другие в качестве культурной (языковой) инновации и в той или иной степени модифицируют их культурные традиции. Новую жизнь это понятие получило тогда, когда Й. Шумпетер в начале XX века употребил его в макроэкономическом анализе, рассматривая крупные прорывы-изобретения в технологии и производстве в качестве стимулов экономического роста, факторов выхода из периодических экономических кри- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 44 из 179 зисов перепроизводства. Вхождение в новый цикл кризиса связывалось им с завершением органического развития новшества и отсутствием новых технико-технологических прорывов (отсюда «длинные волны» Кондратьева и представление о жизненных циклах нововведения). Главная задача по Шумпетеру – это постоянная поддержка новаторских инициатив, которая позволит преодолеть циклический характер развития капиталистической экономики. Во второй половине прошлого века идеи Шумпетера получили преломление в инновационной политике действующих на рынке фирм, которая была поддержана государством. Позиции инновационных фирм на рынке, в частности, удержание старых и захват новых областей рынка, расширение продаж товаров и услуг обеспечивались за счет постоянного предложения новых и усовершенствованных товаров и услуг. Чтобы постоянно осуществлять этот процесс, фирмами был разработан принципиально новый организационный механизм взаимодействия научных исследований, инженерных разработок и собственно производства. В отличие от традиционного подхода, когда эти составляющие были относительно обособлены и следовали друг за другом в перечисленном порядке, инновационная организация деятельности предполагает, что процесс начинается с изучения потребностей и потенциала рынка, более того, проектного освоения этого рынка за счет формирования новых потребностей со стороны производителя (процессы маркетинга). Маркетолог ставит перед производственной структурой фирмы задачу выпустить новый товар или услугу в кратчайшие сроки и с определенным качеством. Выполнить это постоянно воспроизводимое требование можно, подключив к структуре производства постоянно действующую инженерную службу, которая работает по заказу маркетолога. В свою очередь, инженерные службы смогут действовать в заданном режиме в том случае, когда по их прямым заказам будет работать прикладная наука. (Эта система организации получила название «индустриальных исследований», «Industrial Research».) Таким образом, ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 45 из 179 на смену традиционной последовательности пришла обратная ей: от требований рынка к требованиям к производству, а от него – к инженерным разработкам и, далее, к прикладным исследованиям. Инновационная политика требует постоянного обновления рыночных предложений, что обуславливает циклическую и скоротечную жизнь каждого отдельного новшества: оно должно появиться, произвести свой экономический эффект и умереть, уступив место следующему новшеству. Нравится нам это или нет, но общество начинает жить по вмененному ему принципу постоянного обновления и массового потребления все новых и новых товаров и услуг. Ценность нового становится универсальной, распространяется на все сферы жизни, в том числе культуру и образование. При этом образование включается в инновационную машину дважды. Во-первых, оно само подпадает под действие новых ценностных установок, когда новое лучше старого в силу новизны. (Подчеркнем, что за этим стоят вполне определенные реалии инновационного производства, которое на деле обеспечивает все более изощренные потребности населения и того же производства). Во-вторых, и это самое главное, все виды образования должны поспевать за теми процессами, которые они обслуживают, или уметь подстраиваться под них. Профессиональное образование должно успевать за требованиями к профессиям, которые постоянно меняются (растут, развиваются, появляются вновь и отмирают) в связи с инновационным развитием тех областей, для которых оно готовит профессионалов. Воспитание нового человека – homo innovaticus, нацеленного на предпринимательство, с одной стороны, и являющегося объектом вменения потребительских ценностей, с другой, может вступать в противоречие с культурными традициями общества-реципиента инновационных механизмов развития. Это сверхзадача для образования, которое достаточно консервативно и, по крайней мере, до сих пор, во многом идет вслед за теми процессами, которое оно обслуживает. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 46 из 179 Таким образом, необходимо понимать, что если мы говорим об управлении модернизацией российского института образования, о необходимости внедрения в него механизмов инновационного развития и о роли государства в этих процессах, то за этим требованием стоят сложные, неоднозначные, зачастую противоречивые и просто трудно выполнимые задачи. Чтобы более точно определиться с путями решения этих задач учтем два основных типа стратегии, которых придерживаются фирмы (организации, учреждения) при осуществлении инновационной политики[11]. Один из них был фактически намечен нами тогда, когда мы вводили представление об инновационном подходе. Типическая суть его в том, что фирма постоянно отслеживает изменения на рынке и нацелена на активное освоение этого рынка за счет все новых и новых инноваций, которые она продуцирует одну за другой в соответствии с механикой жизненных циклов. Для этого она постоянно осуществляет организационные изменения своей производственной подсистемы, опираясь опять-таки на постоянно действующие и нацеленные на постоянные изменения инженерные и научно-прикладные службы. Другая точка зрения на осуществление инноваций и, соответственно, другая стратегия поведения на инновационных рынках исходит из того, что каждая фирма в процессе своего становления и развития вырабатывает собственный социально-культурный репертуар средств и образцов поведения как внутри фирмы, так и по отношению к рынку. И до тех пор, пока этот репертуар позволяет фирме достаточно успешно работать на рынке, она не меняет его и не осуществляет инноваций. Лишь в том случае, когда организация поставлена в критические условия, и ее выживание зависит от принятия новых образцов поведения, она идет на инновации. Процессы осуществления инновационных изменений опять таки зависят от принятых в организации социокультурных стереотипов поведения. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 47 из 179 Резюмируем сказанное относительно инновационного подхода в виде перечня тех требований, которым должна удовлетворять область деятельности, стремящаяся овладеть данным подходом: основное звено инновационного развития – те структуры, которые непосредственно выходят на потребителя. Если в этих звеньях отсутствует институциональная установка на нововведения, инновационные процессы не возникают; конкурируя за потребителя, эти структуры ориентированы на отслежи- вание динамики его «растущих» потребностей. На деле они сами формируют новые потребности; для формирования новых средств удовлетворения новых потребностей эти структуры должны уметь и иметь возможность организовать и развивать научные и инженерные исследования в качестве своего сервиса; потребитель имеет реальные инструменты влияния на своего «постав- щика», прежде всего имея возможность выбирать его среди множества других; государство должно обеспечивать институциональную инфраструктуру и иные виды поддержки для своих национальных инновационных структур. 5.2. Механизмы управления модернизацией образования в России (внутриинституциональные процессы) 5.2.1. Общие закономерности в инновационном поведении образовательных учреждений Процессы модернизации образования как института должны, прежде всего, затрагивать слой собственно образовательных учреждений, в которых осуществляется взаимодействие тех, кого образуют, с теми, кто образует. Модернизация образования в соответствии с инновационными принципами предполагает, что трансформации подвергнется также связь образовательных учреждений с подразделениями научно-методического обеспечения (где методика является эквивалентом инженерии в технических областях), в частно- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 48 из 179 сти таким образом, чтобы в форме маркетингового заказа от этих учреждений отвечать на запросы конечных потребителей образовательной услуги. Наконец, модернизируются и, одновременно, сами должны выступать инструментом модернизации сервисные по отношению к совокупности образовательных и научно-методических учреждений институциональные образования: нормативно-правовое обеспечение и воспроизводство педагогических кадров. Задача государственных органов заключается в том, чтобы определить свое место в этих процессах модернизации, разработать (развить и модернизировать существующие) механизмы и средства своего участия. (Нелишне отметить, что в условиях перманентной модернизации, постоянного осуществления инновационных процессов все эти действия носят не одноразовый, а также постоянный характер.) Из приведенного рассуждения достаточно очевидно, что базовым предметом анализа процессов модернизации и построения механизмов управления ими будут выступать собственно образовательные учреждения. Как было отмечено, образовательные учреждения могут участвовать в инновационной, модернизирующей по отношению к институту образования деятельности двумя основными способами. (В дальнейшем мы будет противопоставлять эти способы как диаметральные или крайние точки на шкале инновативности образовательных учреждений. На практике они, вероятно, редко встречаются в чистом виде и преобладают смешанные типы.) С одной стороны, какие-то образовательные учреждения могут быть пионерами инноваций, активно формировать и осваивать рынок за счет вбрасывания все новых и новых инноваций. Эти инновации появляются за счет заказов на научнометодические разработки, и их длительность пребывания на рынке диктуется схемами жизненного цикла. С другой стороны, основная масса образовательных учреждений стремится как можно дольше эксплуатировать наработанный социокультурный поведенческий репертуар и не менять его до тех пор, пока это не угрожает существованию учреждения. В кризисной ситуации они ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 49 из 179 обращаются к наработанным пионерами образцам поведенческого репертуара, выбирают наиболее, с их точки зрения, подходящие и, если этот выбор относительно удачный, продолжают жить до следующего кризиса. Наше предположение состоит в том, что выбор той или иной стратегии инновационного поведения образовательного учреждения зависит не только от личностных характеристик лидера (лидеров) конкретного образовательного учреждения, а и от многих достаточно объективных факторов. Соответственно, управление процессами модернизации института образования, управление инновационными процессами, в которых участвуют образовательные учреждения, должно учитывать как различие этих стратегий, так и их вынужденность. Инструменты управления должны быть разными, т.е. адекватными различным типам управленческих ситуаций. Уровень инновативности различается в зависимости от типов учреждений. Дальнейший анализ позволит уточнить его. Первоначальная оценка основывается на общем знании об организации деятельности образовательных учреждений и выглядит следующим образом: В качестве общего положения принимается, что начальные, наиболее массовые и стандартизованные обязательные 1-3 уровни образования в настоящее время сталкиваются с наименьшей внутренней («внутритиповой») конкуренцией. Количество этих учреждений задается на основании расчетов таким образом, чтобы полностью обеспечить расчетную же потребность (нормативный способ обеспечения). При этом учитывается и оптимизируется территориальная доступность учреждений. Если и говорить о какой-либо рыночной конкуренции среди учреждений, то она ведется незначительным числом таковых за те дополнительные средства, которые готовы сегодня вкладывать родители в начальные стадии образования своих детей. В основном же подобные и относительно небольшие средства поглощаются стандартными учреждениями за предоставление дополнительных услуг. В этой ситуации учреждения не имеют особых стимулов для ведения активной инновацион- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 50 из 179 ной политики на образовательном рынке и следуют, скорее, репертуарной политике, когда менять что-либо приходится в силу внешних кризисных обстоятельств. При всем том мы выделили 1 тип – дошкольные учреждения как относительно более конкурирующие между собой и, в силу этого, более инновативные по сравнению с начальной и даже средней школой. Как показывает практика, родители в большей степени склонны вкладывать дополнительные средства в дошкольные учреждения по сравнению с начальной и даже средней школой. Вероятно, за этим стоит меньшая стандартизация в деятельности дошкольных учреждений и значительный разброс в предоставляемых услугах. В этой ситуации родители платят за максимизацию этих услуг. Особо надо выделить финальную стадию среднего школьного образования, где родители тех учеников, которые собираются продолжать образование в вузах, вкладывают значительные средства в дополнительное образование. Однако, как правило, эти траты продолжают нести приватный характер и не идут непосредственно на образовательные учреждения. В последнее время эти деньги все более активно собирают подготовительные курсы тех вузов, куда собираются поступать выпускники школ. Но такие курсы в малой степени ориентированы на рыночную конкуренцию и ведение соответствующей инновационной политики, а в основном "натаскивают" на вступительные экзамены с учетом требований конкретного вуза. (Введение ЕГЭ, возможно, повлияет на поведение таких курсов.) В значительно более конкурентных условиях находится высшая школа, поскольку реальное качество профессиональной подготовки и, соответственно, диплома, а, следовательно, в какой-то мере возможность дальнейшего трудоустройства зависит от места вуза в структуре имиджевого рейтинга. Этот фактор, однако, смягчается тем, что часто выпускника интересует главным образом получение диплома, поскольку дальнейшая трудовая деятельность ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 51 из 179 может идти по другой профессиональной линии, а успешность карьеры определиться его связями. В наибольшей степени от рынка зависит образование взрослых. В России пока что складываются три образовательные подсистемы. Во-первых, идущая по линии бирж труда переподготовка тех, кто потерял свою работу, в том числе в силу отмирания или кадровой перегруженности старой профессии. По идее, эта подсистема должна быть нацелена не только на (пере)подготовку кадров для тех областей, где в них сложился дефицит, но прежде всего на обучение перспективным профессиям, вызванным к жизни инновационными процессами. Рыночность и инновативнность этой подсистемы осложнены тем, что государственные структуры финансируют и напрямую руководят ею, что не исключает, как показывает опыт, попыток вписать в нее рыночные механизмы. Во-вторых, продолжает существовать и развивается «отраслевая» профессиональная переподготовка и повышение квалификации, организованные неким «верхом». Ранее это была в точном смысле слова отраслевая (государственная) система, заданная государственными нормативами. Сегодня, наряду с государственной, складывается фирменная система обучения и переподготовки, часто платная для обучающихся, инновационность которой напрямую зависит от «продвинутости» фирмы. Втретьих, это сугубо рыночная система, где кто-то предлагает ту или иную образовательную программу (бесплатной она может быть только в случае откровенной идеологической, скажем, религиозной, направленности), а желающие платят за это. Такие оперативные и интенсивные формы (пере)подготовки (чаще всего, всевозможные курсы) ликвидируют те лакуны, которые не успевает отслеживать инерционное «классическое» образование. Специфика рынка образовательных услуг заключается в том, что разные типы образовательных учреждений в разной степени ощущают давление потребителей этих услуг. Так, «продукт» работы начальной школы «потребля- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 52 из 179 ется» главным образом среднеобразовательной школой. Причем «потребление» этого «продукта» не зависит от его качества: средняя школа обязана принять выпускника начальной школы вне зависимости от того, как сработала последняя; это качество в принципе безразлично для средней школы, так как она не берет какую-либо ответственность перед учеником за то, с каким качеством он будет выпущен ею самой. (В лучшем случае школа борется за имидж, который определяется количеством поступивших в вузы выпускников.) В несколько ином положении находятся многие средние профессиональные учебные заведения, которые напрямую работают по заказу производственных структур, а также высшая школа, где в зависимости от имиджа того или иного учреждения выпускники устраиваются на более или менее престижную работу. В связи с этим общее положение таково, что чем более рынок контролирует качество образовательной услуги, в частности, чем выше спрос на «продукт» того или иного образовательного учреждения, тем выше его инновационная активность. Обратим внимание на то, что в анализе деятельности учреждений разного типа регулярно возникает тема дополнительных трат – наряду с государственными – со стороны родителей или самих обучающихся. Наличие этих средств вызывает большой интерес у исследователей и организаторов образования, особенно в связи с тем соображением, что повысить уровень образования нельзя без дополнительных финансовых ресурсов, и этих ресурсов нет у государства. Нас этот факт может интересовать с точки зрения того, в какой мере эти средства сказываются на рынке образовательных учреждений. К сожалению, приходится констатировать, что дополнительные деньги не поступают прямо на рынок, на котором конкурируют образовательные учреждения (а тем более образовательные услуги), но имеют иные механизмы распределения. В конечном счете, это делает менее обязательным проведение инновационной политики со стороны большинства образовательных учреждений. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 53 из 179 5.2.2. Принципы инновационного управления процессами модернизации образования Инновационная активность образовательных учреждений, как мы видели ранее, определяется множеством разнородных факторов, которые могут способствовать этой активности или, что кажется более частым, тормозить ее. Весьма своеобразно складывается рынок образовательных услуг, и это касается, в том числе, привлекаемых в данную сферу частных средств. В этой ситуации мы видим свою задачу в том, чтобы сформулировать достаточно простую и операциональную схему управления процессами модернизации образовательным институтом, которая бы не была погребена под обилием множащихся вариантов и деталей сложившейся практики. Перечислим основные принципы, которые предлагаем заложить в основание политики последовательной модернизации образования. Напомним, что такая модернизация невозможна без освоения и широкого использования инновационных механизмов развития. Однако огромное социальное значение образовательного института требует от участников модернизации максимальной ответственности за ее результаты. В ходе модернизации образования нужно учитывать в качестве исходного тот факт, что в значительной части образовательные учреждения развиваются или, в более мягкой формулировке, трансформируются по репертуарной схеме. И задача социально ответственного управления заключается не в том, чтобы поломать этот механизм ради способности осуществлять непрерывные инновации, но сделать более эффективными процедуры проблематизации сложившегося в каждом образовательном учреждении социокультурного поведенческого репертуара, а также перехода к новым образцам поведения. Иными словами, предметом управления должны стать процессы трансляции ситуационно адекватных новых образцов образовательной деятельности. (В какой-то мере это похоже на социалистическую передачу передового опыта. Но сегодня вопрос ставится значительно жестче, поскольку, в конечном сче- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 54 из 179 те, речь идет о выживании как отдельных организаций, так и о месте всей системы российского образования на остро конкурентном мировом рынке образования.) Образовательные учреждения, которые уже сегодня поставлены в ситуацию реальной конкурентной борьбы на образовательном рынке или хотят занять более активную позицию на этом рынке, должны получить в свое распоряжение те инфраструктурные элементы поддержки, которые апробированы в мировой практике (что не исключает собственных инноваций в части создания таких инфраструктур). В существенной мере формирование и функционирование таких инфраструктур зависит от государства в его различных проявлениях. Наиболее эффективным путем формирования конкурентного рынка для образовательных учреждений является расширение круга потребителей образовательных услуг, которые бы могли предъявить собственные требования к этим услугам, а образовательные учреждения были бы заинтересованы в применении проектного или развивающего подхода по отношению к этим потребителям. На товарных рынках потребитель достаточно жестко ассоциируется с владельцем финансовых ресурсов. Несколько иная ситуация с публичными институтами, к каковым принадлежит и образование. Мы отмечали, что превращение государственного института образования в сферу услуг вводит фигуру потребителя, который диктует свои условия благодаря тому, что платит за услугу. И круг таких потребителей будет расширяться. Но важно, чтобы «некоммерческие» потребители (фактически для них образовательные услуги оплачивает государство) получили доступ к управленческому влиянию на процессы образования, стали подлинными субъектами образовательного института. В идеале, каждый из этапов последовательного образовательного процесса должен найти своих потребителей (коммерческих и публичных), которые бы ставили образовательные учреждения перед необходимостью перманентной ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 55 из 179 модернизации института образования. Среди этих потребителей особая роль отводится каждому последующему этапу как потребителю результатов, полученных на предыдущем этапе. По-видимому, благодаря отслеживанию этого отношения решается задача системной модернизации совокупности функций данного института, которая не является простой суммой модернизаций отдельных этапов. Нелишне напомнить, что модернизация института образования (или, что одно и то же, институциализация его модернизации) предполагает постановку и решение правовых, организационных и кадровых вопросов. Рамкой решения экономических вопросов является рынок, и государство участвует в этом процессе таким же образом, как и по отношению к другим социально значимым сферам – регулируя и поддерживая, исходя из национальных интересов, удовлетворяя требованиям социальной справедливости, а также выступая одним из субъектов рынка. 5.2.3.Организационная схема инновационной модернизации образования Предлагаемая схема рассчитана на тех, кто будет строить (трансформировать существующую) систему государственного управления модернизацией образования. Она не является планом или проектом в архитектурно-строительном смысле – то, что требует лишь исполнения. Это указание на совокупность исходных управленческих задач, в ходе развертывания которых должны быть уточнены и развиты как методы и инструменты их решения, так и принципы, и организационные структуры самого управления. Управленческие задачи инновационной модернизации образования формулируются благодаря использованию трех основных моделей управления инновационными процессами: трансформационной, внутриорганизационной и внешней (ортогональной) по отношению к властной вертикали института и его учреждениям. Мы полагаем, что в нашем случае надо применять все три модели, устанавливая связи между ними. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 56 из 179 Трансформационный подход предполагает такую стратегию изменений, при которой институциональная система (некоторая совокупность организаций в структуре института) претерпевает существенные изменения в организационной культуре, в структуре организаций, в технологии выполнения работ и в структуре человеческих ресурсов. Трансформационные изменения идут сверху – вниз по властной вертикали и направляются волей организационных лидеров, которые выступают не только в качестве заказчиков, а и значимых потребителей инноваций (вспомним о роли государства, заинтересованного в определенном уровне образованности своих подданных). Непосредственные потребители деятельности образовательных учреждений отступают на второй план и способны выступить активной составляющей инновационного процесса, только если у них появляется возможность выбора между старым и новым, разными вариантами нового. Пассивный потребитель – потенциальная угроза успешности инновации (вспомним церковный раскол, спровоцированный Никоном). Поэтому важнейший элемент управления трансформационными изменениями – это создание и постоянное расширение сверху вниз коалиции заинтересованных в изменениях сотрудников, которые и будут являться проводниками изменений (инноваций) в организациях. Трансформационные изменения вызывают значительные волновые эффекты и сопротивление изменениям со стороны тех организаций, в которых должны происходить изменения. Для преодоления сопротивления критически важным является возможность сосредоточить власть и финансовые ресурсы, достаточные для проведения изменений и преодоления сопротивления в руках инновационных лидеров, агентов изменений вне и внутри организаций. В случае трансформации институциональных структур и крупных организаций такое перераспределение власти вызывает сложные политические процессы. В организационном плане это означает, что верхние властные уровни института образования должны: ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 57 из 179 обеспечивать трансформацию нормативно-правового инструментария в интересах модернизации образования; владеть финансовыми средствами для проведения инноваций и передавать для использования не напрямую образовательным учреждениям (поскольку в силу их сопротивления инновациям эти средства будут потрачены заведомо неэффективно), а третьим структурам, чьей функцией будет поддержка инновационных процессов; организовывать, финансировать и контролировать деятельность научных педагогических организаций, которые ведут фундаментальные исследования, не покрываемые заказами со стороны прикладных разработок. Примечание. Контроль за эффективностью финансовых средств осуществляется третьими органами при условиях максимальной публичности, которая может быть достигнута сегодня с помощью электронных способов хранения и доступа к информации. Подход взращивания инновационного потенциала внутри организации направлен на создание условий для реализации инновационных начинаний сотрудниками организации и увеличения числа предлагаемых и внедряемых инноваций. Классическая теория инновационного управления предполагает, что движущие силы преобразований сосредоточены в основном на нижних ее уровнях и, далее, большая часть давления на организацию осуществляется снизувверх. Для поддержки инновационных инициатив внутри организации создаются инновационные площадки. В организации должны быть руководители среднего и низшего уровней, заинтересованные и способные построить вертикальные и горизонтальные связи, поддерживающие инновационные начинания. Создаются инструменты и институты административной и финансовой поддержки инновационных начинаний. Однако применительно к отечественной ситуации в образовании инициаторами, как правило, выступают лидеры конкретных организаций (директора ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 58 из 179 школ) или их подразделений, которые формируют вокруг себя команды единомышленников. А сопротивление они встречают со стороны коллег по цеху, руководства институционального уровня, научно-методического сообщества, продвигающего собственные идеи. Даже в случае признания оправданности и преимуществ инновации, проблемой оказывается распространение ее среди других образовательных учреждений. Учитывая отечественную специфику жизни новаторов и новшеств, взращиваемых внутри образовательных учреждений, организационная мо- дель управления ими может выглядеть следующим образом: для поддержки внутриорганизационных начинаний создаются организации типа инновационных фондов, автономных по отношению к образовательным учреждениям и способных поддерживать их инновационные начинания и дальнейшие продвижения новаций; фонды могут поддерживать научно-методические разработки образовательного характера, независимо от «ведомственной» принадлежности заявителя; их учредителями являются институциональные управленческие структуры, ответственные за проведение инновационной политики в образовании. Соучредителями также могут выступать общественные и деловые структуры, заинтересованные в высоком качестве отечественного образования и осуществлении педагогических инноваций как средстве достижения этой цели. Учредители вместе с другими заинтересованными сторонами, в том числе лидерами педагогических инноваций, входят в наблюдательные или попечительские советы фондов; именно такие фонды финансируются верхним уровнем институциональной власти. Фонды могут привлекать любые (естественно, легальные) спонсорские средства; фонды являются накопителями, хранителями и распорядителями инновационных архивов. Информационная деятельность входит в число важнейших функций фондов; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 59 из 179 такие фонды могут брать на себя не только поддержку организацииинноватора, а и задачи трансляции новшества на другие учреждения и регионы, на развитие их инновационного потенциала. Для этого они могут поддерживать программы повышения квалификации и тренинги сотрудников целевых организаций, формирование профессиональных ассоциаций и сетей; такие фонды могут способствовать системным реформам в отдельных регионах, заказывая и финансируя совместную работу над инновационными проектами взаимосвязанным организациям, включенным в социальную систему одного региона. Создание давления извне как движущей силы организационных изменений. Как мы уже отмечали, подавляющая масса образовательных учреждений работает по репертуарному сценарию, лишена самостоятельности в осуществлении инноваций в силу жесткости и громадности верхней управленческой надстройки. Потребитель образовательных услуг также не может реально влиять на деятельность образовательных учреждений (так, как это делает, к примеру, потребитель промышленного товара в ситуации конкурентного рынка – своим кошельком). Данный подход состоит в том, что вне образовательных учреждений создаются или используются уже имеющиеся источники давления на них с целью внедрения изменений (инноваций)[17]. Один из способов создания источников давления на организацию извне описывается с помощью модели стейкхолдеров (stakeholders – заинтересованных кругов). Эта модель подразумевает, что в инновационной деятельности организации заинтересованы не только непосредственные владельцы или учредители, но и различные потребители и другие субъекты, вовлеченные в сферу деятельности организации. Для применения подхода необходимо сформировать механизмы, которые позволили бы влиять заинтересованным кругам, (включающим в себя независимых заказчиков инноваций - распорядителей финансовых ресурсов, профессиональные сообщества, общественные объединения и др.) на деятельность образовательных учреждений. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 60 из 179 Интересный способ создания внешнего давления на организации, находящиеся в перманентном застое, состоит в создании локального конкурента, изначально настроенного на инновационный стиль работы и задающего «планку» качества услуг. Этот способ применялся при реформировании системы школьного образования в Великобритании. Принципиально важно, чтобы стейкхолдерские структуры могли влиять не только на отдельные образовательные учреждения или их группы, а и выходить на другие инфраструктурные элементы, инициируя законодательные и иные инициативы. Организационная модель внешнего давления на образовательные учреждения ради процессов их инновационного обновления может быть построена следующим образом: Главными участниками аппарата давления могут выступить институциональные потребители, включенные в образовательные процессы. Для потребителей данной публичной сферы значение могут иметь как характер протекания процессов, так и те «продукты», которые они сохраняют по выходе из них. (На первую сторону, как показывает опыт, обращают явно недостаточное внимание, хотя она не менее существенна, нежели вторая.) Основными типами потребителей выступают: институциональные структуры, по отношению к которым образование выполняет воспроизводственную функцию; те, кого готовят («образуют») в качестве персонала для этих институтов; различные слои населения, для которых образование, образовательный потенциал представляет самостоятельную ценность инструментального и не инструментального свойства; территориальные управленческие структуры, которые используют образовательные институции в качестве инструмента развития по точкам роста (о чем далее); образовательные учреждения следующего уровня, куда поступят выпускники тех учреждений, которые собираются побудить к инновационной деятельности. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 61 из 179 Центральной проблемой является то, каким образом эти потребители могут стать подлинными субъектами управленческого – по отношению к процессам модернизации образовательных учреждений – процесса. Для такого становления им необходимо обладать теми или иными институциональными ресурсами, такими как финансы, власть или нечто другое. Частично вопрос о ресурсах решает переход на рыночную систему отношений (в частности, реализуемый в принципе «деньги следуют за учеником»). Однако рыночный принцип трудно осуществить тогда, когда институциональный заказчик не переводит взаимоотношения на уровень отношения отдельных организаций. (Примером служит уходящая система госзаказа на школьное образование с финансированием сети образовательных учреждений. Или косвенный заказ на профессиональное образование – как это было в социалистической экономике – от лица определенного профессионального института институту образования, и соответствующее косвенное финансирование – через государственное планирование и государственное обеспечение плана финансовыми ресурсами.) Заметим, что тотальная персонализация процессов финансирования (доведение масштаба действующих субъектов межинституциональных финансовых отношений до индивидов или отдельных организаций) далеко не всегда положительна, поскольку при такой атомизации теряются институциональные цели заказчика. В публичных институтах субъективация (наделение участников институциональными ресурсами) лишь частично решается за счет финансовых ресурсов. Публичное значение института поддерживается общественными же средствами. В настоящее время часто говорят об общественных организациях и их роли в образовании, об информационной открытости деятельности в образовании. Однако, все это лишь условия и предпосылки для формирования полноценных субъектов управления модернизационными процессами в образовании: общественные организации еще должны получить реальный ресурс воздействия, а информация должна стать чьим-то ресурсом. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 62 из 179 Мы полагаем, что реальным средством субъективации участников образовательного процесса, ресурсом для потребителей в этом процессе могут стать государственные и отраслевые, а может быть и территориальные образовательные стандарты. Сегодня они сочетают крайнюю иделогичность и неоперациональность со скрупулезной детализацией знаний, которые должны быть получены на выходе педагогического процесса. Мировой опыт в других областях деятельности, главным образом в производственных, показывает, что стандартизация, преследующая цель повышения качества продукции некоторой деятельности, должна применяться прежде всего к процессам их изготовления в виде тщательного контроля за оборудованием, технологиями, персоналом, сырьем. Аналогично должны применяться и педагогические стандарты. Однако в отличие от производства, в образовании мы имеем дело с мягкими «сырьем» и технологическими процессами его «обработки». Контроль за ними возможен не столько инструментальный, сколько непосредственно деятельностный. Это означает, что участники управления процессами модернизации должны постоянно отслеживать стандарты обучения, интерпретируя (операционализируя, инструментализируя) их общие принципы применительно к конкретным ситуациям обучения, тому многообразию процессов, которые имеют место. Возможно, на пути перманентного анализа педагогических процессов со стороны стейкхолдеров может быть сформировано более удачное представление о том, что же является результатами этого процесса. Это соображение, как нам представляется, может смягчить дискуссии по этому поводу. Контроль качества посредством стандартов качества может быть эффективным средством модернизации образовательных процессов только в том случае, когда контролирующие субъекты нацелены на улучшение этих процессов и, в частности, на инновационное развитие (являются его агентами). В этом деле не может быть назначенцев. Следовательно, формирование воздействующих структур должно быть вполне добровольным, а также в свою оче- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 63 из 179 редь контролируемым процессом – контролируемым со стороны заинтересованных в инновационном развитии сторон (представителей инновационных точек роста в промышленности и на территориях, инноваторов в педагогике). Инициирующие инновативные структуры должны получить четкий организационно-правовой статус, понятные источники финансирования своей деятельности. В частности, должны быть установлены их связи с названными ранее инновационными фондами. Существенно, что инновационные фонды и подобные инициирующие структуры создают независимый от системы образования канал распределения финансовых ресурсов, питающий модернизацию образования. Без этого модернизационные усилия никогда не получат достаточных финансовых ресурсов, в том числе по причине саботажа со стороны консервативных образовательных структур. 5.3. Проблема организации научной составляющей в инновационной деятельности образовательных учреждений. Институт образования, подобно другим институциональным образованиям, имеет разветвленную систему собственных образовательных, а также научных, инженерных, проектных организаций. В традиционной схеме какие-то результаты их креативной работы более или менее спешно попадали в практику собственно образовательных учреждений, пропущенные через фильтр управленческой иерархии. Инновационный подход радикально меняет традиционное отношение, подчиняя деятельность исследовательских структур маркетинговым задачам фирм, осуществляющим инновационную политику, в том числе создавая различные по форме объединения исследовательских и бизнес-структур. Мелкие и даже средние фирмы чаще всего не способны организационно включать в себя исследовательские подразделения, хотя иногда деятельность такой фирмы базируется на реализации научно-инженерной или проектной разработки. Во многом финансирование исследований, работающих на интересы иннова- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 64 из 179 ционного малого и среднего бизнеса, а также финансирование фундаментальных исследований берет на себя государство. Образовательные учреждения, такие как школы, с точки зрения рынка являются малыми фирмами. Они не могут ассимилировать исследовательские структуры, за исключением тех случаев, когда какой-то инноватор выбирает определенную школу в качестве эмпирического исследовательского полигона. Но и оставить существовать сложившуюся и не продуктивную по современным меркам исследовательскую машину, тем более финансировать ее деятельность в никуда из государственного бюджета, не представляется возможным. В этой ситуации основным заказчиком на исследования могут выступать два субъекта образовательного института. Во-первых, это государство, поддерживающее фундаментальные исследования по системе тендера на основе тематических рекомендаций специально созданного для этого общественного совета (очередного фонда?). Во-вторых, это те фонды, которые были названы нами при обсуждении трех основных моделей управления инновационными процессами. Средства для этого могут быть как бюджетные (федеральные, субъектов Федерации, муниципальные), так и спонсорские. Важно, что участниками этих тендеров могут быть любые исследовательские организации, а не только разросшиеся и перезревшие отраслевые, министерские или РАО. Существенной областью, в которой могут существовать ориентированные на образование исследовательские структуры, являются педагогические вузы. 5.4. Межинституциональные связи института образования в рамках решения задач территориального развития Образование, имея дело с людьми, достаточно жестко привязано к территориям их проживания. Его относительное обособление, о котором мы писали выше, усиливает эту связь. Обусловленная современным обществом обязательность дошкольного и школьного образования непосредственно обращена к «населению». Подготовка массовых профессий также идет скорее по тер- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 65 из 179 риториальному принципу, нежели по привязке к отдельным производственным структурам, которые, в свою очередь, чаще всего имеют четкую территориальную привязку. Образование как абсолютная ценность в той или иной мере разделяется разными сообществами (культурными, этническими, социальными), которые также имеют определенную территориальную привязку. Государственный интерес к образовательному уровню своих граждан также проявляется, прежде всего, в форме административно-территориального контроля и патернализма, которые в конечном счете привели к тому, что институт образования оказался непосредственно встроенным в административнотерриториальную схему. При этом иерархическая структура образования, которая создается последовательностью образовательных процессов от низшего к высшему, оказалась очень хорошо адаптируемой к административнотерриториальной иерархии. Иерархизированные сети образовательных учреждений были одними из первых, которые сформировались в качестве предмета административно-территориального управления, и сегодня органическая связь образовательной сферы и территориальной администрации представляется в качестве естественно-природной. Тип административно-территориального управления, естественно, не может не влиять на способы административного управления образовательными сетями. Социалистическая система сделала его предметом планового управления – управления производством и распределением кадров, которое было не менее жестким, чем управление промышленным производством. Однако и продвинутые рыночные системы в той мере, в какой образование становилось предметом государственного ведения, эксплуатировало близкие плановые и бюджетные модели. С этой точки зрения проблемы образования в двух разнящихся экономических системах, взятые с государственной точки зрения, имеют незначительные различия. Это объясняет, в частности, тот факт, что социалистическая система образования без труда переместилась в современный российский рынок – только потеряв в нем кое-что в силу всеобщих ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 66 из 179 коллизий. И в этом контексте понятны голоса тех, кто призывает сохранить лучшую в мире советскую систему образования – ее пороки в значительной мере присущи и западным реалиям, а потому трактуются как приемлемые. Требование трансформации административно-территориального управления образовательными сетями в России не вытекает, следовательно, из простого факта вхождения в рыночную систему, а порождено иными причинами. Можно утверждать, что, в конечном счете, они так или иначе обусловлены тотальным распространением инновационного подхода, а теперь уже и стиля общественной жизни. Таким образом, рассматривая проблемы инновационной модернизации образования, мы должны касаться не только данного института, а и учитывать проблемы инновационной модернизации системы административно-территориального управления в той его части, которая относится к образованию, его сетям. Не рассматривая проблематику инновационной трансформации территориального управления в целом, резюмируем то, что может относиться к образованию. Современная ситуация для территорий и их администраций характерна обострением конкуренции разного масштаба (межстранового, межрегионального, межпоселенческого вплоть до микролокального) на рынке инвестиций. Территория все чаще сталкивается с ситуацией, когда для того, чтобы выиграть на нем, т.е. получить инвестиции и далее оправдать их, она должна постоянно выбрасывать на этот рынок нечто новое и конкурентоспособное. Соответственно, в дополнение к традиционному комплексному (в социалистическом варианте – многоотраслевому) планированию территориального развития (которое сохраняет значение по мере сохранения тех задач, решение которых оно обеспечивает) приходит управление территориальным развитием по точкам роста. Суть этого механизма в том, что ищется и активно создается нечто, что, с одной стороны, может вызвать интерес межтерриториального инвестиционного рынка, а с другой – потянуть за собой другие ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 67 из 179 области городской жизнедеятельности. Точками роста могут выступать самые разные территориальные процессы и организованности, в том числе связанные не только и даже не столько с производством, сколько с образованием, культурой и другими, так называемыми гуманитарными областями. Если в начальной стадии точка роста может иметь достаточно выраженную «отраслевую» окраску, то далее, по необходимости захватывая другие области деятельности и расширяясь за счет них, отраслевая данность становится неизбежно межотраслевой. Заметим, что управление по точкам роста не отбрасывает комплексного подхода, в рамках которого разрабатываются концепции организации территориального пространства и стратегии его развития. Признано, что наилучшим способом развития точек роста является создание так называемых партнерств. Обычно говорят о партнерстве власти, бизнеса и населения, и если это партнерство территориальное, то оно создается в интересах как отдельных участников, так и территории в целом (ее развития, роста потенциала, конкурентоспособности, инвестиционной привлекательности и т.д.). Дееспособность партнеров определяется наличием реальных ресурсов, которые они несут с собой и готовы обобществить ради общетерриториальных интересов. Понятие ресурса при этом задается функционально и оказывается по материалу очень широким, точнее, открытым. Ресурс это все то, чем владеет партнер (иначе – территориальный субъект) и что он может использовать в интересах территории. В территориальном партнерстве участие власти является обязательным и принципиальным, поскольку она делает легитимным само партнерство и, что очень важно, делегирует часть своих полномочий другим партнерам в качестве их ресурса (властного, финансового, организационного). Это особенно важно для так называемого населения, которое обладает такими ресурсами как активность, профессиональные знания и опыт, но чаще всего не имеет институциональных средств для их актуализации. Вопрос о ресурсах, которыми располагает бизнес, как правило, не воз- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 68 из 179 никает, хотя, если учесть открытость ресурса, то это – вопрос, и решается он в зависимости от креативности данного партнера. Модели формирования и функционирования территориальных партнерств хорошо описаны и апробированы на Западе и начали распространяться у нас [1]. Однако, как показывает отечественный опыт, в данных моделях опущена существенная проблема, свойственная работе территориальных администраций, и ради решения которой, в том числе, необходимо создавать партнерства. Это пресловутая проблема межотраслевого взаимодействия, которая была камнем преткновения для советской экономики с ее, казалось бы, максимальной рациональностью и управляемостью по отношению к своим объектам. То, что это внутренняя проблема для социалистического управления, было очевидно, поскольку никакого другого управления не существовало. Но и сегодня, несмотря на резкое сужение пространства государственного управления, она остается вполне актуальной внутри этого пространства, что демонстрирует сохранение отраслевого принципа в организации ее работы. Практика показывает, что разрабатываемые территориальной администрацией комплексные программы (выходящие за рамки одного ведомства) порождают для нее серьезные трудности методологического, организационного, правового, финансового и кадрового характера, которые возникают на межотраслевых стыках. Точка роста и партнерство как ее механизм, в числе прочего, всегда представлены определенной комплексной программой. Но, в отличие от распространенной практики административного порождения программы как документа, за этой программой, точнее, до нее всегда стоят конкретные территориальные субъекты, которые объединились ради решения определенной территориальной проблемы, т.е. сумели ее понять как общую, создали или поддержали некоторую инновационную идею в контексте маркетинговых исследований и разработок, разработали программу ее реализации и объединили свои ресурсы и усилия в процессе решения. Субъекты разрабатывают для се- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 69 из 179 бя и меняют (развивают), исходя из динамики конкретных ситуаций и участвующих сторон, программы как инструмент достижения совместных целей. Административная практика определяет проблему, готовит документ под названием "программа" и назначает ее исполнителей. В качестве первого следствия такой практики появляются проблемы межотраслевого взаимодействия уже внутри самой администрации. Обращаясь к проблемам модернизации образования, мы должны выбрать стратегию работы на территориях: либо считать, что это, прежде всего, отраслевая, внутри институциональная проблема, разрешаемая совокупностью отраслевых программ, либо рассматривать модернизацию в качестве точки роста, сразу ориентируясь на «экспансию» образования на смежные области деятельности, но это значит, что придется в явной форме и ответственно учитывать интересы тех субъектов, чье пространство ассимилируется. Если придерживаться стратегии развития территории по точкам роста, то приходится признать и обратный тип связи: точка роста из смежной области осуществляет экспансию на образовательную институцию и ассимилирует ее в собственных интересах, а в конечном счете – интересах всей территории. При этом ассимилируемое образование выступает в качестве самостоятельного субъекта территории со своими интересами и равноправным положением в партнерстве. В принципе, очевидно, что любая точка роста так или иначе затрагивает сферу образования, обеспечивая ее становление и развитие. При этом трансформируется само понятие образование – из машины по передаче готовых знаний оно должно стать инструментом выращивания новых решений и людей, способных реализовывать такие решения. Образование должно успевать за инноваторами и в оперативном режиме служить им. Такая постановка вопроса является новой для института образования, построенного на длительных циклах воспроизводства людей для нужд производственных систем. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 70 из 179 Вопрос в том, в какой мере образование в его сложившихся организационных структурах готово для такого рода деятельности. Как мы уже отметили, внутри территориально-административного управления, а тем более внутри его образовательной отраслевой составляющей современные управленческие стратегии не реализуемы. В более общей постановке тезис звучит следующим образом: к этому не готовы не только образовательная отрасль, но и все другие отраслевые элементы в структуре административно-территориального управления, а также оно в целом. Но именно партнерства могут служить тем пространством деятельности, которое позволит данному управлению сделать шаг вперед. В партнерствах на первый план выступают интересы субъектов территории, которые они представляют и защищают сами, а не администрация от их лица. Поэтому все отраслевые структуры администрации оказываются сервисом по отношению к этим субъектам (сохраняя в то же время свою частную субъектность власти, свое особое место и свои функции в партнерстве). В такой позиции выяснению межотраслевых отношений внутри управленческой структуры не остается места. Хотя, как уже было отмечено, заново ставятся и должны решаться вопросы методологического, организационного, правового, финансового и кадрового характера применительно к таким партнерствам. Понятие модернизации является одним из ключевых в таких общественных науках как социология, культурология, экономика, политология, получив статус межпредметной категории. При всех разночтениях она обозначает процесс гонки относительно отсталых – с позиции перечисленных предметностей – «запоздавших» стран за странами наиболее развитыми или образцовыми. На первом этапе обсуждения процессы модернизации понимались как перенос передовых технологий в отсталые страны, подкрепленный инвестициями со стороны образцовых стран. Исторический прогресс при этом рассматри- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 71 из 179 вался линейным и однонаправленным в том смысле, что все догоняющие страны должны были пройти по стопам стран передовых. Попытки лобового переноса технологий приводили либо к отказу от их реципиирования, либо к непредвиденным и тяжелым социальным и культурным последствиям для реципиентов. В результате было принято, что осуществлять модернизацию можно только с опорой на местные социальнокультурные институты, на их развитие, а не замену на принципиально новые. Параллельно модернизаторы пришли к выводу, что история не столь однолинейна и что могут быть несколько линий развития, каким-то образом координирующиеся в глобальном пространстве. С этой точки зрения вряд ли можно говорить о требовании модернизации российской образовательной системы в категориальном смысле этого слова. Возможно, это понятие так или иначе применимо к нашей социальноэкономической системе в целом, поскольку мы осуществляем «рецидивирующую» модернизацию (термин Н.Ф. Наумовой), в очередной раз догоняем развитые капиталистические страны. Но это неверно по отношению к сфере образования. И дело здесь не просто в том, что оно у нас не хуже, чем в развитых странах. Суть в том, что и в Советском Союзе, и в странах Запада образование являлось и до сих пор является предметом государственного ведения, и Союз вложил («инвестировал», если обращаться к модной терминологии) в него в чем-то больше, нежели Запад. Поэтому когда сегодня выдвинут лозунг модернизации отечественного образования, то под этим имеют ввиду требование его развития, требование быть адекватным не только сегодняшним, но и (в соответствии с инновационной идеологией) завтрашним общественным потребностям. Фактически идет гонка нескольких передовых для настоящего времени образовательных систем за передовые позиции в будущем. При этом понимается, что от степени развития образовательной сферы зависит уровень развития остальных сфер деятельности. Модернизация образования не является с этой точки зрения некоторым финальным проектом, ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 72 из 179 который должен завершиться к определенному сроку, но это перманентный процесс – непрерывного развития одного из главных механизмов общественного развития. Во многих документах и статьях по поводу модернизации российского образования эта мысль так или иначе присутствует. Однако при этом делаются организационные и иные шаги, которые противоречат данному принципиальному положению. Отметим основные и типические, с нашей точки зрения, противоречия. В качестве главных инструментов модернизации, как правило, принимаются финалистские проекты (выступающие, в том числе, под именем направлений модернизации), а не программы. Проект предлагает определенное оптимальное или лучшее, по отношению к сложившемуся, состояние, которое должно быть достигнуто к определенному сроку. Программа, в соответствии с тем, что мы писали выше, предполагает партнерство заинтересованных субъектов, которые проводят проблематизацию сложившейся ситуации, ищут инновационные решения и проводят их в жизнь, используя наличные ресурсы и средства, а также постоянно порождая новые. По мере продвижения в реализации программ, изменения ситуации, вовлечения новых партнеров, смены ориентиров и ценностных установок программы трансформируются и развиваются, в том числе радикально. Программы с этой точки зрения наиболее адекватны установке на перманентность процессов модернизации. Проекты являются лишь частью процессов реализации партнерских программ, тем, что выпадает «в осадок» на программных этапах. Планирование, в частности, планирование ресурсного и кадрового обеспечения, является техническим инструментом реализации проектов. Перманентность процесса модернизации требует формирования постоянно действующих и притом динамичных организационных структур, типа территориальных партнерств. Именно они в первую очередь должны получить организационно-правовой статус, который бы позволил им ставить и решать ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 73 из 179 проблемы. Сегодня этот слой управления модернизацией специально не выделяется и не обустраивается. Этот слой часто смешивается с контролирующими и совещательными структурами, не имеющими прямых управленческих инновационных функций, такими как попечительские советы. Не задав перманентных механизмов модернизации (фактически, механизмов инновационного развития), непродуктивно ставить и решать вопрос о разграничении полномочий и ответственности в сфере образования между органами власти разных уровней. Наши предложения по формированию инновационных механизмов модернизации (развития) сферы образования сводятся в конечном счете к следующему. Первое. Предыдущие анализ и организационные предложения подводят к очевидному тезису об относительной независимости системы, которая должна запустить и обеспечить инновационные процессы как внутри образовательного института, так и на его границах с другими институтами, от сложившейся иерархической организационной структуры данного института. Простое встраивание в нее в качестве одного из элементов разрушит все инновационные замыслы. В инновационной практике в таких ситуациях говорят о необходимости формирования инновационных инкубаторов, технопарковых зон и т.п. В нашей ситуации таких шагов недостаточно, поскольку мы должны не просто встроить новый инновационный сегмент в сложившийся институт образования, а управленческий механизм по отношению к целому – ортогональный по отношению к этому целому. Второе. Отдавая себе отчет в том, что инициатива модернизации принадлежит, согласно устоявшейся отечественной традиции, управленческим «верхам», конечная ответственность должна быть возложена, вполне правовым способом, на эти верхи, прежде всего министерские (Министерство образования, финансов и т.д.). Их работа также должна быть выстроена на партнерских основаниях, т.е. не сводиться к выстраиванию внутри административ- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 74 из 179 ных отраслевых отношений, а опираться на заинтересованные в модернизации субъекты. Третье. Для поддержки образовательных инновационных начинаний со стороны организаций и лиц, как принадлежащих к данному институту, так и находящихся вне его, создаются независимые от административно- образовательной иерархии инновационные фонды, механизм деятельности которых описан выше. Функции таких фондов расширены по сравнению с традиционными (скажем, распределяющими гранты), поскольку они должны поддерживать и, может быть, организовывать процессы трансляции инноваций (делая это совместно со стейкхолдерскими организациями). Четвертое. Для инновационного давления на достаточно консервативную образовательную систему создаются так называемые стейкхолдерские структуры, в которые входят фигуры, заинтересованные в процессах модернизации образования. Пятое. Важнейшим стимулом активизации инновационной деятельности образовательных учреждений является их участие в решении задач территориального развития, включение в те организационные формы, в которых эти задачи решаются. Мы назвали такую современную форму как территориальные партнерства, являющиеся механизмом развития по точкам роста. Предложен ряд механизмов, которые открывают для образовательных учреждений (организаций) возможность целенаправленно осуществлять процессы инновационного развития как непременного условия и способа их выживания на современном высоко конкурентном рынке. Стержнем этих механизмов является ориентация, резче, зависимость положения этих учрежденийорганизаций от потребителей их услуг, которые получают тем или иным способом статус субъектов рынка услуг, т.е. обладают ресурсами влияния на результаты деятельности образовательных структур. Поскольку оптимальной формой отношения всех участников образовательной услуги является парт- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 75 из 179 нерство, то говорят о партисипационной модели выстраивания этих отношений. Однако может возникнуть вопрос о качестве исходной точки, с которой целесообразно и наиболее эффективно следует начать выстраивать инновационные механизмы. Нужно ли вначале провести напрашивающиеся основополагающие реформы и далее развивать новую ситуацию в образовательной сфере с помощью инновационных механизмов, или эти механизмы сами настолько действенны, что способны инициировать проведение таких реформ? Кардинальной проблемой, которая может быть решена только за счет радикальной реформы, является содержание образования – чему учить или, иначе, чему должен научиться выпускник образовательного учреждения. (Далее следует последовательность многих вопросов, начиная от того, как учить, где учить и т.д.) Сегодняшняя парадигма образования – идущая от рационализма натуралистического, сайентистского толка и основоположенная Яном Коменским, базируется на том, что учить надо «знаниям» о природном и социальном. Образец таких знаний демонстрирует наука, а педагогика адаптирует их применительно к природе учащегося, трансформируя в совокупность учебных предметов. (Обратная связь между наукой и образованием заключается в том, что научные предметы в свою очередь приобретают очертания и жесткую структуру под влиянием учебных.) Для критиков существующей системы образования общим местом является то, что эта парадигма, по крайней мере в той ее части, которая касается общего образования, требует замены. «Традиционная парадигма общего образования отмирает. Соответственно, отмирает и построенный на ней тип, модель общеобразовательной школы» – пишет известный педагог и теоретик новой школы А. Пинский, имея ввиду под парадигмой «интегральное понятие, включающее в свой объем доминирующую концепцию и методологию образования, его содержание, организационно-структурную модель сложившегося школьного типа, вклю- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 76 из 179 чающую определенные экономические и управленческие механизмы, а также скоррелированную со всем этим норамтивно-правовую базу». Надо ли ждать прихода новой парадигмы, чтобы в ее «правильном» (адекватном современному обществу) русле развиваться по инновационным механизмам, или же задействовать эти механизмы применительно к плохой парадигме образовательной деятельности. Наш ответ – именно инновационные механизмы (а не отдельные реформаторские шаги) позволят вырастить новую парадигму. Их рефлексия даст то, что будет названо новой парадигмой образования. Возможные организационные решения Возникает важнейший вопрос, какая же структура способна создавать названные организационные формы, обеспечивающие инновационные процессы в сфере образования, и осуществлять по отношению к ним контроль институционального уровня? Поскольку образовательная структура имеет ярко выраженный административно-территориальный характер, представляется целесообразным систему инновационного управления формировать с учетом территориально- административного фактора, но при этом таким образом, чтобы не подчинить ее сложившимся территориальным структурам управления образованием. Нам представляется, что наибольшим управленческим потенциалом для этого обладают федеральные округа – относительно недавно появившиеся административные единицы с широким кругом полномочий. Ключевые функции управления развитием на уровне федерации и субъектов федерации Создание нормативно-правовой базы модернизации образования на уровне субъекта и продвижение в регионах концепции реформирования системы образования. Сбор, анализ и распространение информации о ходе модернизации образования в регионе, мониторинг и оценка результатов модернизации. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 77 из 179 Обеспечение властной поддержки реформ и преодоление сопротивления изменениям. Координация усилий ведомств, формирующих и осуществляющих социальную политику на уровне субъектов РФ Организация финансирования развития: бюджетное финансирование, внебюджетное финансирование. Развитие инфраструктуры инновационного развития школ: системы формирования заказов на инновационные проекты с помощью независимых организаций, центров разрабатывающих инновационные продукты и технологии образования, организаций нацеленных на обучение учителей и создание профессиональных сообществ и профессиональных сетей. Управление реализацией конкретных программ развития: региональных и переданных на уровень региона федеральных. Тема 2. Современные зарубежные и отечественные модели образования. (1 час) 1. Зарубежные модели образования: продуктивное обучение, модель обучения как «развертывающейся истории», элитные частные школы США. 2. Современные отечественные авторские школы. XX в. многообразие свободных авторских школ за рубежом стало возможным благодаря появлению новых идей и методик, в том числе росту популярности идей понимающей педагогики. Отдельные находки и уже известные формы свободного воспитания стали использовать в учебно- воспитательном процессе и в массовых школах. Это, однако, не могло снять фундаментального противоречия образования — между свободой и принуждением в образовании. Участники движения различных альтернативных школ (новых, свободных, прогрессивных) не принимали традиционное восприятие периода детства как ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 78 из 179 подготовительного этапа к взрослой жизни. Они считали детство самоценным, ставили ребенка в центр педагогической системы, отвергая сам принцип воздействия педагогов на учеников как иллюзорный. Они последовательно рассматривали учебную деятельность ребенка как самостоятельную и активную. Педагоги — приверженцы идей свободного воспитания видели свою роль в сотрудничестве, консультировании, поддержке. Главной задачей они продолжали считать создание условий для саморазвития детей. Выступая против стандартизации учебных планов, догматизма в отношении методов обучения, новые школы развивали метод свободной работы группами: 5—6 учеников объединяются на добровольных началах, разрешен переход из группы в группу, ученики получают задания на неделю и сами распределяют обязанности. Свободное воспитание включало широкую практику самооценки, дискуссионной формы занятий и выполнения самостоятельных творческих работ и проектов. Все альтернативные школы в организации образовательных процессов исходили из разных форм самостоятельности учащихся, основанных на выборе. Альтернативные школы строились на принципах взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых. Принципы поддержки и заботы рассматривались как поощрение самоопределения и приобщение ребенка к самоорганизации своей деятельности и общения. Эти школы строили содержание образования с позиции не педагога, а ученика. О многообразии подобных школ можно прочитать, например, в книгах Т.В. Цырлиной «Школы, которые не умирают...» (Курск, 1993), «На пути к совершенству» (М., 1997), Д. Ховарда «Школа завтрашнего дня» (М., 1992). В них подробно представлены вальдорфская школа и детский сад, школа А. Ниля в Саммерхилле, школа Б. Беттельгейма, «открытые школы», «справедливое сообщество» Л. Кольберга и др. Н.Б. Крылова и Е.А. Александрова в своей книге «Очерки понимающей педагогики» (М., 2003) рассказывают о малоизвестных для нашего читателя школах подобного рода. Охарактеризу- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики ем некоторые школы из представленных в этой Лист 79 из 179 книге. В середине 60-х гг. XX в. в Америке появляется множество новых, альтернативных учебных заведений: свободные, необходимые школы, открытые классы. Среди этих школ много небольших образовательных/учебных учреждений, в которых, к примеру, два педагога обучали до 30 детей. Это позволяло вести индивидуальное обучение. В свободных школах ученики имели право на свободное планирование последовательности изучения материала и свободный выбор темпов организации учебного процесса. Другая категория альтернативных школ — открытые школы. Они работали, используя неформальные подходы к методике обучения и обеспечивая для детей индивидуальный выбор учебных предметов. Возникают так называемые продуктивные школы. Самая первая из них создается в Нью-Йорке и называется Город – как - школа. Основная идея состояла в том, чтобы дать возможность подросткам, неуспешным в традиционной школе, завершить образование по индивидуальной программе. Такая программа включала ряд зачетов и проектов, выполненных в рамках работы на реальном рабочем месте и защищаемых в школе. Для подростков стала обычной реальная работа в соответствии с их выбором на различных предприятиях, в организациях, фирмах, лабораториях, музеях, мастерских, студиях. Любая организация могла послужить источником опыта и знаний, любая практическая деятельность — мотивом для проверки собственного интереса подростка. Здание же школы служило целям необходимых в рамках проектов исследований, групповой рефлексии, оформления отчетов по проекту и их защиты. Сторонники продуктивного образования включились в движение школы без стен, которое стремилось обеспечить свободное воспитание на основе обеспечения активной и самостоятельной деятельности подростков непосредственно в социуме. Для них вся инфраструктура города становилась средством образования. Проект Школа – внутри - школы (ШВШ) объединял сообщество учителей и ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 80 из 179 учеников отдельных классов, работающих по альтернативным программам в рамках обычной традиционной школы. Этот проект имел множество вариантов, так как здесь могли работать и свободная, и открытая школы, несколько мини-школ, располагавшихся в одном здании, или объединенные идеей школы, имеющие близко расположенные здания. К ним могли присоединиться «справедливые сообщества» Кольберга, что было заложено в развитии его проектов. В 1975 г. идея создания школ, в основе которых лежит свободный выбор дисциплин и самостоятельных исследовательских проектов, была реализована в средней школе «Ганновер» (штат Нью-Хэмпшир). Естественная среда взаимодействия в школе строилась на следующих нормах: учащиеся — полноправные граждане; учебная среда организуется и управляется всеми ее участниками парт- нерами; каждый учащийся должен быть полезен другим; различия между ними следует считать положительной чертой. Воспитание гражданственности осуществлялось посредством поощрения реальной активности учеников. Основными задачами школы стали организация самоуправления и создание системы взаимодействия города и школы. Эти задачи определили направления работы: поддерживались ценность профессиональных знаний, практическая де- ятельность и ее успех в социуме; основой учебной и внеучебной деятельности и самоуправления стали разрушение иерархии отношений и введение регулярной смены традиционных ролей для того, чтобы каждый побывал в роли учителя, ученика, гражданина и т.д.; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 81 из 179 соблюдались нормы принятия демократического решения, которое вы- рабатывалось на основе открытой дискуссии и было ограничено во времени; учитывались и принимались различные точки зрения. Г. Ричардсон в 1978 г. открывает Человеко-центрирбванную школу «Короваль» в Леуре, близ Сиднея. Свое желание организовать школу он объяснял непринятием того, что традиционная школа отрывает детей от общения с детьми других возрастов, от взрослых и от экономической жизни общества. Это не соответствует естественному ходу жизни и воспитывает у них ощущение собственной ненужности обществу. Название школы ориентировало на ценность для школы человеческих взаимоотношений. Ричардсон использовал в своей школе все те формы организации образовательных процессов, которые вырабатывали сотни педагогов, понимающих детей: равные, открытые отношения учителей и детей; предоставление ребенку на каждой ступени его развития такой степени свободы, за которую он может нести ответственность; направленность на отдельного ребенка как участника группы; наличие в классе в течение длительного времени постоянного пе- дагога; эмпатию и постоянное наблюдение за реакцией детей; поддержку ребенку •свободное в ребенка, работу с его проблемой, рефлексию, помощь преодолении общение его (включая тревоги и затруднений; игры) со взрослыми; •использование в общении с детьми символов (сказки, мифы и легенды); •обращение по •отсутствие Школьной •школьный имени; формы; театр; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики •ситуации напряжения (соревнования, Лист 82 из 179 игры); экзамены без установления лимита времени; •различную длительность уроков; отсутствие одновозрастные звонка с урока; группы детей для обучения — по 25 человек; регулярное обсуждение в среде педагогов каждого ученика в школе. Наравне с этими методами и приемами Ричардсон требовал обязательного соблюдения дисциплины, не отвергал полностью наказания и был сторонником «скрытого обучения» детей. Эти и другие школы свободного воспитания постоянно существовали в течение прошлого века, существуют и в настоящее время, но большинство из них недолговечны: либо закрываются сами, либо их закрывает государство. Возникает вопрос, почему гуманные, антропоориентированные школы в представленном выше виде столь недолговечны? Дело не в гуманистических принципах их организации, а, как представляется, в противостоянии идеи получения школьниками фундаментального образования и невозможности реализации совокупности их идей в условиях массовых школ, в неприятии сущности процесса обучения и воспитания как явлений всегда насильственных по отношению к воспитаннику. Воспитание возникло в результате необходимости передачи определенной суммы знаний, умений, навыков и качеств подрастающему поколению. Это невозможно сделать без определенных программ, планов, расписаний и т.п. В этом и состоит огромная сложность гуманизации деятельности учебных заведений — сделать процесс обучения и воспитания максимально адаптированным к ученику, его интересам и потребностям, осуществить не только его полноценное образование, но и развитие всех его потенций, не снижая общего образовательного уровня и в условиях массовых школ. В этом плане более перспективно внедрение ряда образовательных технологий, которые могут быть реализованы в условиях массовой школы, но в то же ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 83 из 179 время основаны на подлинно антропоориентированных принципах. Современные образовательные технологии, такие, как технологии «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «включенного обучения», «модульного обучения» и др., позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы. Все эти технологии можно определить как личностно-ориентированные (подробнее о них можно прочитать в специальной литературе или учебнике «Педагогика» Г.М. Коджаспировой. М., 2004). Антропоориентированные модели образовательных учреждений и технологий в России. В отечественной педагогике и образовательной практике гуманистические, антропологические идеи развиваются на фоне сильной традиционной школы. Идет теоретическая и практическая переориентация на другую модель педагогического взаимодействия, но не только на локальных площадках частных школ и центров, а в условиях массовой школы, не разрушая школу как общественный институт. Представляется, что на этом пути найдены отдельные продуктивные подходы в решении данной проблемы. Педагогическая поддержка Современные гуманистические воспитательные системы при разных концепциях, положенных в их основу, так или иначе, включают идею педагогической поддержки, которая получает все более широкую известность в педагогике. Понятие «педагогическая поддержка» имеет различное понимание. Это деятельность различных служб общества, занимающихся охраной и защитой социальных прав детей. В том смысле, в котором дальше будет рассматриваться этот термин, — это система педагогической деятельности, рас- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 84 из 179 крывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (О.С. Газман). Автор этой концепции О.С. Газман определил данное направление в педагогике как педагогика свободы, цель которой разработать средства для формирования свободоспособной личности. Свобода личности рассматривается им и как цель (внутренняя свобода воли, моральный закон в себе), и как процесс (удовлетворение потребностей, интересов, запросов, реализации творческих способностей), и как условие для самовоплощения свободы развития личности как саморазвития. Проблема образования личности в педагогике свободы выступает как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс как субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Достойная человека цель воспитания — развитие его как свободной индивидуальности, понятой не как самодостаточность, независимость каждого от всех, а как такая свобода, которая реализуется через ответственное служение другим, обнаруживается в связях с другими людьми. Предметом поддержки в ребенке становятся его способности к рефлексии, альтруизму, свободному выбору, самостоятельному и ответственному решению, самоконтролю и самоорганизации, т.е. ко всему тому, что актуализирует его опыт и помогает позитивной, социально значимой, ценностной самореализации. Педагогическая поддержка (и связанные с поддержкой забота и защита) проявляется внешне — как система совместных с ребенком (или подростком) ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 85 из 179 действий по разрешению его проблем и конфликтов, торможению и снятию отрицательных воздействий окружения, а внутренне — как реализация ценностей, принятых в качестве основы межличностных отношений (эмпатии, принятия, понимания, сотрудничества). Начиная с Я. Коменского в педагогике признается необходимость помощи ребенку и заботы о нем, но вне анализа конкретных ситуаций. Под поддержкой иной раз учитель понимает только обычное доброе отношение к детям. Педагогика свободы направлена на создание условий для решения проблем самим ребенком и именно в тот момент, когда это для него жизненно важно. Основой педагогической поддержки становятся понимание и принятие особенностей саморазвития ребенка как реализации его жизненных потребностей. Одна из них — потребность в защищенности и заботе. Готовность поддержать и дать ребенку средства защиты от внешних неблагоприятных условий, помочь становлению способности активно реализовать себя в деятельности — важный принцип гуманного отношения педагога к детям. Он предполагает создание в различных образовательных процессах условий, обеспечивающих ситуацию становления у детей (подростков) собственной поддержки окружающих, заботы о других и их защиты. Поддержка направлена на создание дружеской среды взаимодействия: комфортной и благоприятной для раскрытия потенциала ребенка в его попытках решить проблемы и преодолеть трудности. Она осуществляется в совместном с ребенком поиске конкретных способов действия, в обеспечении условий выбора и самостоятельного принятия решения на основе стимулирования его душевных способностей и рефлексии, самоанализа и самоконтроля и, если это необходимо, трансформации ценностных ориентации. Модель образования, соответствующая парадигме педагогики поддержки, принципиально отличается от привычных подходов к организации воспитания, и обучения детей. Реализующий ее педагог изначально стремится не вести ребенка за собой, не управлять его развитием, а как бы следовать за ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 86 из 179 воспитанником, создавать условия для самоопределения, самоидентификации и самореализации, поддерживать его в осуществлении своей самости, помогать ему в решении собственных проблем. Условия обеспечения педагогической поддержки: согласие ребенка на помощь и поддержку; опора на наличные силы и потенциальные возможности личности и ве- ра в них; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать пре- пятствия; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность (анонимность); доброжелательность и безоценочность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; реализация принципа «Не навреди»; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Этапы педагогической 1. поддержки: Диагностический — фиксация факта, сигнала проблемное™, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка. 2. Поисковый — организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»). 3. Договорный — проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики 4. Лист 87 из 179 Деятельностный; а) действует ребенок: со стороны педагога — одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует педагог: координация действий специалистов в школе и вне ее, прямая безотлагательная помощь школьнику, подстановка себя вместо ребенка. 5. Рефлексивный — совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация (фиксирование) факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности. Этика поддержки — объяснение с помощью этических понятий единства педагогических и нравственных норм поддержки. О.С. Газман охарактеризовал следующие гуманистические максимы (или принципы) воспитания как наиболее важные: ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей; самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка; всегда принимайте ребенка таким, какой он есть, в его постоянном из- менении; все трудности непринятия преодолевайте нравственными средствами; не унижайте достоинства своей личности и личности ребенка; •дети — носители грядущей культуры; соизмеряйте свою культуру с культурой растущего поколения; воспитание — диалог культур; не сравнивайте никого ни с кем, сравнить можно результаты действий; доверяя — не проверяйте; признавайте право на ошибку и не судите за нее; умейте признать свою ошибку; защищая ребенка, учите его защищаться; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики не Лист 88 из 179 оказывая поддержку, представьте себя на месте ребенка, не делайте и говорите того, что не понравилось бы вам, ребенку. Выделение педагогической поддержки в особое направление в профессиональной педагогической деятельности влечет за собой изменение позиции педагога с «борьбы с...» на позицию «я помогу...». В педагогике поддержки воспитатель не навязывает свои цели воспитаннику, а делает цели ребенка своими. Такая модель поддерживающего педагогического взаимодействия исключает неприятие педагогических целей педагога, столкновение волевого противодействия и давления. Педагогика поддержки направлена на то, чтобы помочь ребенку познать самого себя, уловить свою уникальность и неповторимость, реализовать собственную индивидуальность, выстроить свой жизненный путь и способы его освоения. Гуманистические образовательные технологии Гуманистичны и реализуемы на практике следующие технологии: Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, B.C. Библера и СЮ. Курганова, Ш.А. Амонашвили (смотри их описание в указанном выше учебнике «Педагогика»). «Сделать ребенка нашим добровольным и заинтересованным соратником, сотрудником, единомышленником в своем же воспитании, образовании, обучении, становлении, сделать его равноправным участником педагогического процесса, заботливым и ответственным за этот процесс, за его результаты» — основополагающая идея концепции Ш.А. Амонашвили. Отдельные элементы в реализации данной концепции: уважительное выделение зеленым цветом успехов детей, обращение их внимания не на промахи, а на достижения; узнавание каждого школьника еще весной через фотографии и анкеты, через письмо каждому ученику, некоторого ребенок поймет, что его в школе ждут; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 89 из 179 право решить задачу за шторкой, чтобы этот процесс увидел только учитель, не обязательный публичный ответ у доски; беседа, свободные обсуждения, чтение легенд, мечты о полетах в даль- ние миры, о строительстве своих городов, и государств; уроки молчания и думы о самом себе, о близких и родных, об улучшении жизни людей; постоянная практика «посылания» добрых мыслей близким и родным, ведение дневника о переживаниях, философствование1. Широкое использование вариативности выбора действий, паритетное включение ребенка в учебный процесс, высокий потенциал творческих заданий. Обучение с включением типичных ошибок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать всю поступающую информацию. Формирование у детей способностей к оценке и самооценке при безотметочном обучении. Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребенка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа, со своими сложными проблемами и переживаниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом. К личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А.Г. Ривина и его учеников. Методики Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного Выделяют состава». следующие основные преимущества КСО: в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания; в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 90 из 179 каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе; повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда; отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе; формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений; обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Наиболее полно основы модульного обучения разработаны и изложены П.Ю. Цявичене. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 91 из 179 этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением. Антропоориентированной является технология проектной деятельности. Дж. Дьюи сто лет назад предложил вести обучение с помощью целесообразной деятельности ученика с учетом его личных интересов и целей. Последователь Дж. Дьюи У.Х. Килпатрик стал основоположником метода проектов, разработанного на этой основе. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели, и получить в итоге реальный результат. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат (опыт деятельности) соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности. При выполнении проектов реализуется равноправное сотрудничество педагога и ребенка в разновозрастном сообществе,- происходит освоение культурных образцов деятельности и интегрированного знания, индивидуальное образование на основе интересов и творческой мотивации ребенка. Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы»; координатор, эксперт. В целом, по возможности, позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся.У школьников в ходе реализации представленных выше технологий происходит развитие творческих способностей, памяти, воли, эмоциональной сферы, коммуникативных умений, умений совместной деятельности и сотрудничества, толерантности, самостоятельности и пр. Данные педагогические технологии в той или иной степени характеризуются: диалогичностью, деятельностно-творческим подходом, направленностью на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставлением ему необходимого про- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 92 из 179 странства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Антропоориентированные образовательные учреждения В практике современного образования есть не только отдельные технологии, но и целые воспитательные системы, в которых реализуются многие аспекты антропоориентированного педагогического процесса. В книге «Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня» (М., 1998) описываются отечественные антропологические образовательные системы, начиная со школы К. Мая, школ С.А. Раминского, E.G. Левицкой, В.П. Кащенко и др. до современных «школы-комплекса», «школы-парка», «школы-театра» и т.п. В Москве и других городах давно и успешно работают авторские школы В.А. Караковского, Е.А. Ямбурга и др.; поиск в этом направлении идет по пути создания профильных школ, гимназий, лицеев, школ для одаренных детей, здоровьесберегающих школ. В школах вводят 10—12-балльную систему оценок, учебный год делится на триместры, а есть школы с шестью учебными промежутками, с недельными каникулами между ними, в школе В. Гармаша младшие школьники пишут перьевыми ручками, стоя за партамиконторками, и т.д. По поводу антропоориентированности отдельных школ для одаренных детей следует прислушаться к аргументам К.Е Юнга, который выступал категорически против селекции детей и выделения, особо одаренных в отдельные классы. Он полагал, что развитие одаренности оказывается несоразмерным степени зрелости личности в целом и зачастую складывается мнение, что творческая личность выросла за счет гуманной. «Что такое, в конечном счете, великий ум при моральной неполноценности?» По мнению Юнга, даровитость сердца для общественного благополучия полезнее и ценнее, чем прочие дарования. Опасно односторонне развивать даровитость ума, она вовсе не безусловная ценность и становится ею лишь тогда, когда талант применяется с пользой для людей. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 93 из 179 Кроме того, по его мнению, одаренность в одной области не только сочетается с некоторой неполноценностью в другой области, но порой идет рука об руку даже с патологическим дефектом. Поэтому особых классах для одаренных возникла бы опасность того, что ребенок разовьется односторонне. В нормальных же классах он будет, напротив, изнывать от скуки именно на том предмете, где у него превосходство (чтобы не изнывал, школа может изменить позицию одаренного ученика на учительскую, предоставив ему часть учительских полномочий), а на других ему будут напоминать о его отставании, что может производить морально необходимый и полезный эффект. В Новокузнецке разработана теоретически и апробирована на практике антропоэкологическая модель школы. Антропоэкологическая модель образования по замыслу ее создателей основывается на идеях природосообразности, культуросообразности и теории самоорганизации, которая обеспечивала бы развитие ребенка в соответствии с его задатками и способностями, его интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития и сохранила бы при этом его здоровье. Чтобы образовательное учреждение действительно отвечало своему назначению, необходимо (кроме соответствующей корректировки учебного плана) все его компоненты ориентировать на постижение учащимися многогранных проявлений социоприродной сущности человека, на их приобщение к культуре как живому воплощению мира человеческих ценностей, к гуманистическому стилю общения и взаимодействия. С этой целью в содержании образования должны реализоваться следующие позиции: 1. Антропоэкологический подход во взаимодействии всех участни- ков образовательного процесса. Установление ими гармонических отношений к окружающей действительности: природе, культуре, социуму. Реализа- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 94 из 179 ция в работе администрации, учителей, классных руководителей, педагогапсихолога, педагога -валеолога, школьного врача антропоэкологических принципов: вера в добрые начала, заложенные в ребенке; глубокое знание и понимание физических потребностей ребенка; отсутствие давления на волю ребенка, запрет традиционных форм дисциплинирования и авторитаризма; воспитание чувств и эмоций; гармоничное сочетание умственной и физической активности на уроке; игра как основной вид деятельности в школе и как потребность детского организма; соответствие предъявляемых требований индивидуальным возможностям ребенка и др. 2. Гуманитаризация преподавания всех дисциплин. Наука (в том числе математика, естествознание) изучается как феномен культуры, в контексте культуры как один из ее элементов. В процессе обучения (на имитационных моделях, путем «мозгового штурма», деловых игр, дискуссий и т.д.) осуществляется гуманитарная и экологическая «экспертиза» замыслов и результатов изучаемых научных исследований, их влияния на ноосферу, обосновывается необходимость профилактики механического переноса в человекознание подходов, таящих опасность воспроизводства технократического мышления. Содержание образования предполагает обращенность познавательной активности учащихся на себе, углубленную и систематическую личностную рефлексию. Выпускник образовательного учреждения должен понимать и принимать себя, у него необходимо сформировать стойкую и действенную готовность к самовоспитанию, самообразованию и, главное, к саморегуляции, охватывающую регуляцию психических состояний, поведение в стрессовых и конфликтных ситуациях, осознанный мотивированный выбор, оптимизацию условий труда, формирование индивидуального стиля деятельности. 3. Экологическая направленность социальной практики учащихся (в том числе производительного труда). Поддержка участия школьников в экологиче- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 95 из 179 ских и гуманитарных акциях (типа «Зеленый патруль», «Голубой патруль», «Милосердие», «Возрождение», реставрация и охрана памятников культуры, защита детства и т.п.), включение их в различные формы непрофессиональной педагогической, экологической, медико-вспомогательной деятельности. Педагогический и ученический коллективы образовательного учреждения организуют в своем микрорайоне природоохранную деятельность, участвуют в экологическом просвещении. 4.Экология поведения и отношений. Образовательное учреждение культивирует диалоговые, партнерские (равносвободные, равноответственные) отношения учителей и учащихся; оно организует их многоуровневое сотрудничество. Поддерживается просоциальное (помогающее) поведение учащихся и предупреждаются явления психологической изоляции и депривации отдельных школьников. В работе с учащимися исключаются псевдосоревновательные элементы. Через ученическое самоуправление реализуется тезис «Ученик, помоги учителю!» с тем, чтобы, как писал Л.С. Выготский, «педагог, подобно китайскому рикше, один не тянул на себе всю тяжесть учебновоспитательного процесса». 4. «Школа полноценной жизни здесь и сейчас» — создание мораль- но-психологического и санитарно-гигиенического комфорта каждому ученику. Эти задачи достигаются следующими путями, а) Организацией целостного педагогического процесса, основанного на идеях Сухомлинского, Амонашвили, Ильина, Шаталова и др.: исключения методов принуждения к учению и использования лишь та- ких методов, которые вовлекают детей в общий труд учения, вызывая радостное чувство успеха, движения вперед, развития («победное учение»); сти, «трудной цели», обеспечивающей формирование личной ответственноверу в возможность преодоления трудностей; — «опоры», позволяющей даже самым слабым ученикам продвигаться в ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 96 из 179 учении; — «опережения», обеспечивающего своевременное прохождение курса всеми, ускоряющего развитие сильных, наиболее способных в данной области учеников; «крупных блоков», помогающих усваивать сущностные понятия, связи, увеличить объем усваиваемого материала при резком снижении нагрузки на ученика; использования групповых, индивидуальных, клубных форм обучения, в том числе с разновозрастным и переменным составом учащихся; привлечения проектных методов, дискуссий, ролевых и деловых игр, проблемного консультирования и др. б) Режимом работы школы (односменные учебные занятия по базовым дисциплинам; кружки, факультативы, секции и др. — вторая половина дня; пятидневная рабочая неделя, шестой день — день консультирования, самообразования, общения, творческих дел и др.; ограниченный — не более 700 учащихся — контингент школы и наполняемость классов до 20 учащихся; сокращенные уроки). в) Интерьером школы, ее оформлением (чистота всех «уголков» в школе, зеркала в залах, гардеробных и туалетных комнатах, аквариумы, «живые уголки», цветы, сменные выставки собственных картин, рисунков, плакатов, карикатур, поделок; индивидуальное оформление учебных аудиторий, закрепленных за определенным классом; Два спортивных зала; залы и студии для занятий музыкой, хореографией, ИЗО и др.). г) Включением учителей, учащихся, родителей в совместную деятельность под девизом «Я строю свою школу»: разработка Устава образовательного учреждения, создание пришкольного участка (теплицы, географической площадки, обсерватории), оборудование кабинетов, оформление интерьера школы и др. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 97 из 179 д) Вовлечением участников педагогического процесса в спортивную, оздоровительную, туристическую работу, в общественно полезный труд, сферу социальной помощи, охрану природы и др. 6. Установкой «Здоровье ребенка прежде всего», которая должна предопределять любые организационные и методические решения педагогов, выступая в качестве главного основания их гуманитарного, мышления и гуманистической профессиональной позиции. Образовательное учреждение принимает на себя ответственность за охрану и укрепление физического и психического здоровья учащихся и учителей: проведение оздоровительных мероприятий — уроков физкультуры, ритмики и хореографии, предметных занятий на свежем воздухе, дней здоровья, однодневных турпоходов; использование функциональной музыки; соответствующая организация перемен и др.; оборудование кабинета эмоциональной разгрузки для всех участников педагогического процесса. При оценке работы учителя повышенное внимание должно уделяться тому, как он реализует психотерапевтические функции, прогнозирует и устраняет разного рода дидактогенные факторы, травмирующие учащихся (монотония, невротизация из-за игнорирования правил «оценочной безопасности», перегрузки домашними заданиями и т.п.). По мере накопления опыта педагоги будут стремиться проектировать эмоциональную партитуру уроков. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 98 из 179 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ По дисциплине «Управление качеством процесса обучения» 050100.68. Педагогическое образование / Историческое образование г. Уссурийск 2012 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 99 из 179 Семинарские занятия 12 часов Занятие 1. Объяснительно-иллюстративное и проблемное обучение (2 часа) 1. Объяснительно-иллюстративное обучение как традиционный вид обучения. 2. Психологические основы проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, З.И. Калмыкова и др.). 3. Основные компоненты проблемного обучения: проблемная ситуация и проблема. 4. Характеристика, типология и способы создания проблемных ситуаций. 5. Структура проблемного занятия (урока). 6. Преимущества и ограничения проблемного обучения. Дидактический практикум 1. Проведите сравнительный анализ традиционного (сообщающего) и проблемного обучения по следующим критериям: цель, способы подачи материала, этапы познавательной деятельности учащихся, способы оценки и контроля, результаты. 2. Изучите возможные способы создания проблемных ситуаций и сконструируйте проблемную ситуацию для занятия по психологии или педагогике. 3. Выберите учебную дисциплину (теория воспитания, теория обучения, возрастная психология и др.) и изучаемую тему по данной дисциплине. Разработайте по этой теме следующие дидактические элементы: проблемный вопрос, проблемную задачу, проблемное задание и проблемную ситуацию. Смоделируйте и обсудите фрагмент занятия с использованием ваших разработок. 4. Дискуссия. Представьте, что все школы перешли на проблемное обучение. Какие результаты данной акции вы можете спрогнозировать? ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 100 из 179 Методические рекомендации для студентов 1. Подготовку к занятию начните с психологических основ проблемного обучения. Для этого необходимо познакомиться со следующей монографией: Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972 2. При подготовке по следующим вопросам возьмите за основу следующие источники: Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М., 1974., Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М, 1975 и учебники по педагогике. 3. Используя информационный материал к занятию, попытайтесь сконструировать свои «ступенчатые» проблемные ситуации. Литература 1. Брушлинский А. В. психология мышления и проблемное обучение. – М., 1983 2. Ковалевская Е. В Проблемное обучение: Подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам): В2 кн. – М., 2000 3. Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М., 1974 4. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972 5. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М, 1975 6. Ситаров В. А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений/Под редакцией В. А. Сластенина, М.: Издательский центр «Академия», 2002 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 101 из 179 Занятие 2. Программированное обучение (2 часа) 1. Истоки программированного обучения: Б.Ф. Скиннер и его необихевиористская концепция. 2. Современные концепции и формы программированного обучения: линейная, разветвленная и смешанная. 3. Теория и практика программированного обучения в отечественной психологии и педагогике (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Дидактический практикум 1. Разработайте фрагмент программированного учебника с разветвленной структурой. Пусть этот фрагмент содержит 3-5 элементов по определенной теме, каждый из которых включает: а) небольшой материал (текст, рисунок, схему, график и т.п.); б) вопрос или задание к материалу; в) варианты ответов. Каждый из ответов должен содержать указание ученику его последующих действий, например, «переходите к следующему пункту4»; «вернитесь к материалу предыдущего пункта 2»; «познакомьтесь с дополнительной информацией под пунктом 3.1.» 2. Возьмите из учебников по педагогике и психологии любую тему и составьте программу ее изучения по линейному принципу. 3. Организуем дискуссию: Среди педагогов можно встретить мнение, что программированное обучение себя не оправдало. Приведите аргументы «за» и «против» программированного обучения. 4. Используя информационный материал, приведите свои примеры на три типа учения по характеру ориентировочной основы действий (ООД). Методические рекомендации к занятию 1. Изучая бихевиористскую концепцию Б. Скиннера, обратитесь к психологическим источникам. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 102 из 179 2. При разработке фрагмента программированного учебника можно взять за основу следующий учебник: Подласый И. П. 3. Обоснуйте связь программированного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) 4. Сравните проблемное и программированное обучение. Литература 1. Воронов В. В. Педагогик школы в двух словах. Конспект – пособие для студентов-педагогов и учителей. - М., 1997 2. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М., 1998. Занятие 3. Дифференцированное обучение в общеобразовательной школе (2 часа) 1. Понятие «дифференцированное обучение». 2. Основные формы дифференцированного обучения: 3. а) внутренняя дифференциация; 4. б) внешняя дифференциация. 5. Организация профильного обучения в общеобразовательной школе. Методические рекомендации к занятию При подготовке к занятию обратите внимание на следующие проблемы дифференцированного обучения: 1. Каковы основные цели дифференцированного обучения? 2. Дайте психолого-педагогическую характеристику особенностям учеников, которые необходимо учитывать в дифференцированном обучении. 3. Характеризуя внутреннюю дифференциацию, обратите внимание на уровневую дифференциацию (по В.А. Орлову и В.В. Фирсову), а также обозначьте основные проблемы внутриклассной дифференциации. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 103 из 179 4. Характеризуя формы внешней дифференциации, обратите внимание на классы повышенного уровня и классы коррекционно-развивающего обучения. Приведите аргументы «за» и «против» существования таких классов. 5. При подготовке по вопросу «Профильная дифференциация»: изучите Концепцию профильного обучения на старшей ступени a. общеобразовательной школы; ознакомьтесь с опытом организации профильного обучения, исполь- b. зуя специальные периодические издания (журналы «Народное образование», «Педагогика», газеты «Учительская газета с приложениями и др.); сформулируйте c. основные проблемы организации профильного обучения. Информационный материал к занятию Основные понятия дифференцированного обучения 1. Дифференциация обучения — способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности личности в форме специального создания различий в процессе и результатах обучения. Цели дифференциации: - обеспечение каждому учащемуся возможностей максимального развития его способностей, склонностей, раскрытия собственной индивидуальности; - создание условий для овладения каждым учеником базовым содержанием образования. Основные формы дифференциации, реализуемые в школе. Внутренняя дифференциация: - задания ученикам различного уровня сложности; - задания на углубление и расширение знаний; - задания на отработку недостаточно усвоенного материала; - дозирование помощи учителя ученикам; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 104 из 179 - учет индивидуальных психологических особенностей (памяти, внимания, мышления); - уровневая дифференциация — предоставление ученикам права и возможности самим выбирать уровень изучения материала отдельных предметов (но не ниже базового). Внешняя дифференциация: - классы повышенного уровня; - гимназические классы; - классы коррекционно-развивающего обучения; - группы коррекции; - классы гибкого состава; - классы углубленного изучения отдельных предметов; - профильные классы; - классы, спрофилированные на вуз (лицейские классы); - факультативы, кружки, центры по интересам; - предметы по выбору учащихся (элективные курсы); - выполнение учениками исследовательских проектов по интересующим темам; - групповые занятия по развитию художественно-творческих, конструкторских, коммуникативных, интеллектуальных способностей учеников. 2. Концепция класса полипрофильной подготовки Введение в старшей школе профильного обучения поставило перед учениками 8 —9-х классов проблему выбора направления дальнейшего обучения. Если раньше эта проблема стояла перед учениками 11-х клас сов, то теперь она встала перед учениками на 2 года раньше. Проблема выбора профиля обучения является для учащихся очень важной, так как в проекции определяет их дальнейший профессиональный выбор и реализацию жизненных планов. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 105 из 179 Цели класса полипрофильной подготовки: - помочь учащимся в осознании собственных склонностей и способностей; - удовлетворить потребности учащихся в углубленном изучении отдельных предметов; - способствовать профессиональному самоопределению учащихся. Основные принципы образовательного процесса: - преобладание субъект-субъектных отношений; - личностно-деятельностный подход к организации учебного процесса; - вариативность учебного процесса; - единство урочной и внеурочной деятельности в сфере самопознания, самоопределения, самореализации учеников. Формирование 9-го класса полипрофильной подготовки осуществляется по желанию учащихся и их родителей. Вступительные экзамены для учеников не проводятся. В учебном плане класса полипрофильной подготовки сохраняется базисный компонент. Расширение содержания образования происходит за счет введения дополнительных учебных часов по выбору учащихся. На выбор предлагаются: информатика (1 ч), иностранный язык (1 ч), математика (1 ч), русский язык (1 ч), экономика (1 ч), право (1 ч). Каждый ученик может выбрать не больше 3 ч. Часы ведутся в рамках дополнительных образовательных услуг. Обогащение учебной программы за счет дополнительных часов представляет собой компактные курсы, которые расширяют содержание учебного материала по предмету. Содержание учебного материала данных курсов отбирается так, что ученики могут изменить собственный выбор в течение года. Всем учащимся предлагаются занятия — 1 ч (за счет проектной деятельности), направленные на психологическое сопровождение процесса обу- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 106 из 179 чения, профессиональное самоопределение. Занятия проводятся в виде психологических тренингов, включают профориентационные игры, профориентационное тестирование. Знакомство с возможными профессиями и способами их получения осуществляется в ходе экскурсионной деятельности «В мире профессий». Учебный план 9-х классов Предметы Русский язык Литература Словесность 1-й иностранный язык 2-й иностранный язык Алгебра Геометрия Биология География Химия Физика История Обществознание Психология (профессиональная ориентация) Физкультура МХК Черчение Информатика и информационные технологии Экономика Право 9-й общеобразовательный 2 3 - 2 3 1 9-й полипрофильный 2+1 (по выбору) 3 - 2 3 2+1 (по выбору) - 2 - 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3+1 (по выбору) 2 2 2 2 2 2 2 - 2 - 2 2 2 2 2 1 2 2 - - 1 1 (по выбору) - - 1 (по выбору) 1 (по выбору) 9-й гимназический Задания для самопроверки 1. Допишите недостающее. В дифференцированном обучении выделяются три компонента: - учет индивидуально-типологических особенностей учеников; - группирование учащихся; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 107 из 179 - ………………….. 2. В перечне особенностей учеников, которые учитываются в дифференцированном обучении, исключите лишние: - особенности мыслительных процессов; - способности учеников; - телосложение и особенности эндокринной системы; - интересы и склонности; - характер отношений с педагогом. 3. Назовите формы дифференцированного обучения: По интересам, склонностям, способностям учеников По национальной принадлежности 4. Добавьте недостающее. К внутриклассной дифференциации относятся: - дозированная помощь учителя ученикам; - ; - учет психофизиологических особенностей учеников; - уровневая дифференциация. 5. Закончите предложение правильно. Создание профильных классов в концепции профильного обучения предполагается: - в 5 —7-х классах; - в 8 — 9-х классах; - в 10— 11-х классах. 6. Выберите правильный ответ из предложенных. Что такое элективная дифференциация? - предоставление ученикам права выбора ряда предметов; - углубленное изучение предметов в профилях; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 108 из 179 - выбор учениками уровня изучения учебных предметов. 7. Заполните таблицу. В предпрофильной подготовке можно выделить четыре аспекта 8. Допишите недостающее. К комплексу форм дифференцированного обучения в школе предъявляются требования: - _______________________; - преемственности; - теоретической обоснованности. Литература 1. Осмоловская И.М. Дидактика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 240с. 2. Об утверждении концепции профильного образования на старшей ступени общего образования//Народное образование.- 2002. -№9. Занятие 4. Концепции личностно-ориентированного образованиия. (2 часа) 1. Культурологический подход Е.В. Бондаревской. 2. Субъектный опыт учащихся в концепции И.С. Якиманской. 3. Концепция личностно-ориентированного образования А.В. Хуторского. 4. Личностный опыт учащихся в концепции В.В. Серикова. 5. Личностно-ориентированное образование в современной школе: миф или реальность? Методические рекомендации к занятию ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 109 из 179 1. Обдумывая первый вопрос, сопоставьте социально ориентированное и личностно ориентированное обучение. 2. Обратите внимание на различия понятий личностно ориентированного обучения и индивидуализации обучения. 3. Рассматривая сущность концепций личностно ориентированного обучения, проведите сравнительный анализ традиционного и личностно ориентированного обучения. 4. Попытайтесь обозначить современные проблемы личностно ориентированного обучения, например: каким должно быть содержание образования в личностно ориентированном обучении, по каким показателям судить, что образование действительно ориентированно на личность, как «измерить» те личностные качества, которые появились в ходе личностно ориентированного обучения, какой характер должна носить оценка учебных достижений учащихся и др. Литература 1. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. – Ростов н/Д, 2000 2. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М 3. Осмоловская И. М. Дидактика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2006 4. Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических ситсем. – М,1999. 5. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: мифы и реальность//Педагогика. – 2007. - №10. – с. 3-12 6. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 2000 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 110 из 179 Занятие 2. Эвристическое обучение по А.В. Хуторскому. (2 часа) 1. Дидактическая эвристика. 2. Сущность эвристического обучения. 3. Отличие эвристического обучения от проблемного и развивающего. 4. Эвристическая образовательная деятельность. 5. Система эвристического обучения. Дидактический практикум 1. Сформулируйте по выборной вами теме задания для школьников, выполнения которого предполагало бы использование метода эмпатии. Опишите рекомендации для учеников по использованию данного метода. 2. Используя метод «мозгового штурма» (А.Ф. Осборн), сконструируйте свое собственное занятие со школьниками по учебной проблеме какого – либо предмета школьной программы. 3. Проанализируйте диалог из статьи К.Э. Циолковского «Субъективная непрерывность высшей жизни». Пронализируйте этот диалог с образовательной точки зрения: сформулируйте цель автора, применяемые для ее достижения методы, полученные результаты. - В каком состоянии находилось ваше тело до вашего рождения? - Вещество, из которого я теперь состою, было рассеяно в воздухе, воде и почве. - Значит, до рождения вы были мертвы? - По всей вероятности. - Но раз вы были мертвы, а теперь ожили, то стало быть вы воскресли из мертвых. - Выходит, что так. Все окружающие нас люди суть воскресшие из мертвых. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 111 из 179 - Не только люди, но и все животные, и все растения, так как до своего возникновения они были в неорганическом состоянии, составляли мертвые тела. Методические рекомендации к занятию 1. Изучая классификацию А.В. Хуторского, свяжите группы методов (когнитивные, креативные, оргдеятельностные) с видами учебно-познавательной деятельности учащихся и попытайтесь обосновать выделение авторами этих групп методов. 2. Рассматривая когнитивные методы (метод эмпатии, метод эвристических вопросов, метод образного виденья и др.), попытайтесь дать психологические обоснования данных методов. 3. Готовясь к занятию с использованием метода «Мозгового штурма», помните, что основная идея этого метода – отделение и генерирование новых идей от их оценки путем запрета критики, что позволяет высказывать смелые идеи, не боясь насмешек, отрицательного отношения руководства и коллег. Принимаются любая идея, в том числе и шуточная и явно нелепая. 4. Помните, что перед «Мозговой атакой» участников необходимо познакомить с правилами ее ведения. Лучше, если соответствующие правила будут розданы всем участникам Правила «мозговой атаки» 1. Во время «мозгового штурма» нет ни начальников, ни подчиненных — есть ведущий и участники. 2. «Мозговой штурм» не терпит шаблонного мышления. Необходимо полное освобождение от стереотипов и традиций. Юмор и раскованность помогают вдохновению. 3. Полная свобода воображения. Как бы фантастична и невероятна ни была идея, выдвинутая кем-либо из участников, она должна быть встречена с одобрением. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 112 из 179 4. Рекомендуется задавать вопросы коллегам с целью уточнения и развития их идей. Важно поощрять и поддерживать партнеров. 5. Категорически запрещены взаимные критические замечания и промежуточные оценки. На стадии обсуждения ничего не отвергается. Даже если кому-то не нравятся предлагаемые идеи, лучше сказать: «Да, но можно еще и по-другому...» 6. Свои мысли следует формулировать тщательно и коротко. Чем больше будет выдвинуто идей, тем лучше. 7. Помните: оптимизм и уверенность удесятеряют умственную энергию человека! Литература: 1. Тин Л. Л. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999. — 88 с. 2. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика. 1989. - 160 с. 3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. — М.: Высш. шк., 1986. — 368 с. 4. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992. 528 с. 5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 638 с. 6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 113 из 179 7. Смид Р, Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. — М.: Генезис, 1999. — 272 с. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 1999. — 519 с. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. - 160 с. 8. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов – СПб: Притер, 2001. Занятие 6. Концепция развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (2 часа) 8. Цели обучения в системе Л.В. Занкова. 9. Понятие о когнитивных структурах. 10.Дидактические принципы развивающего обучения. 11.Цели развивающего обучения по Д.Б. Эльконину В.В. Давыдову. 12.Понятие о теоретическом мышлении. 13.Теория формирования учебной деятельности. 14.Структура учебной деятельности и понятие ее субъекта. Дидактический практикум 1. Как известно, основная полемика по вопросу соотношения обучения и развития развернулась между Ж. Пиаже и Л. С Выготским. Обоснуйте точку зрения Ж. Пиаже и концепцию Л.С. Выготского. 2. По Л.С. Выготскому «обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Как вы понимаете данное положение? Приведите аргументы в его пользу. 3. Как вы думаете, может ли обучение обеспечить в полной мере развитие личности? 4. В журнале «Педагогика» №7, 2007г, к 50-летию педагогической системы Л.В. Занкова опубликована статья доктора психологических наук Н.И. Чуприковой: «Система Л.В. Занкова: взгляд психолога».Опираясь на материалы ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 114 из 179 данной статьи, докажите актуальность и инновационный характер подхода Л.В Занкова к умственному развитию школьников. Задание можно оформить следующим образом: заполнить таблицу: Аргументация Положения системы Л. В Занкова пользу в данного положения 1. Системная дифференциация и направленность на развитие у учащегося внутренне расчлененных систем знаний 2. Реализация генетического подхода в обучении 3. 4. 5. 5. Изучая систему развивающего обучения В.В Давыдова и Д.Б. Эльконина, проведите анализ ее основных положений и приведите примеры по шести основным различиям эмпирического и теоретического знания Эмпирическое знание Теоретическое знание 1. Вырабатывается в сравне- 1. Возникает при анализе роли и функ- нии предметов, представлений ций некоторого особенного отношения о них; в результате в них выде- внутри целостной системы, отношение ляются общие свойства. является генетически исходной ос- 2. При сравнении выделяется новой всех проявлений системы. некоторая совокупность пред- 2. В процессе анализа раскрывается ге- метов, относимых к опреде- нетически исходное отношение, все- ленному классу (на основе общее основание, сущность целостной формально общего свойства, системы. без раскрытия внутренней их 3. Возникает как мысленное преобра- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики связи). зование предметов, отражает их внут- 3. Опирается на наблюдение, ренние отношения и связи, «выходя» отражает в представлении за пределы представления. предмета внешние его свой- 4. Связь реально существующего все- ства. общего отношения целостной системы 4. Формально общее свойство и ее различных проявлений фиксиру- рядополагается с особенным и ется как связь всеобщего и единично- единичным. го. 5. Конкретизация состоит в 5. Конкретизация состоит в выведении подборе иллюстраций, приме- и объяснении особенных и единичных ров, входящих в данный класс проявлений всеобщего основания це- предметов. лостной системы. 6. Средством фиксации явля- 6. Выражаются в способах умственной ются слова-термины. деятельности, а затем в символознако- Лист 115 из 179 вых средствах. 6. Сравните принципы традиционного обучения и принципы развивающего обучения по В. В. Давыдову, заполнив следующую таблицу: Традиционные принципы 7. Принципы В. В. Давыдова Каковы особенности формирования учебной деятельности по методике Д. Б. Эльконина и В.В Давыдова? (При подготовке ответа на данный вопрос ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 116 из 179 используйте работу В.В. Давыдова Теория развивающего обучения. – М.:ИНТОР,1996. - с. 152-153) Методические рекомендации для студентов 1.При подготовке к занятию по первому и второму вопросам опирайтесь на методические предпосылки практики развивающего обучения, выдвинутые Л.С. Выготским: - понятие о движущих силах психического развития; - категории «зона ближайшего развития» и «возрастные новообразования»; - положение о неравномерности хода и кризисных периодах развития; - понятие механизма интериоризации; - положение о социальной ситуации развития; - представление о деятельном характере учения; - концепция знакового опосредования развития психики; - положение о системно-смысловом строении и развитии сознания. 2.Изучая систему развивающего обучения Л.В. Занкова, поясните суть ее основных дидактических принципов: - высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; - быстрый темп прохождения учебного материала; - резкое повышение удельного веса теоретических знаний; - осознание школьниками процесса учения; - направленность на высокое общее развитие всех школьников (это стрежневая характеристика системы). 3.Подумайте, почему несмотря на продуктивность обучения по системе Л.В. Занкова, она остается недостаточно востребованной в школьной практике? Обосновать свой ответ вам помогут материалы статьи И.Н. Чуприковой [5] Литература ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики 1. Лист 117 из 179 Выготский Л.С. Детская психология// Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984. – Т. 4. 2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.,1986. 3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990. 4. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений/Под редакцией В.А. Сластенина, М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368с. 5. Чупринова Н.И Система Л. В Занкова: взгляд психолога// Педагогика №7 2007 6. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 118 из 179 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ по дисциплине «Управление качеством процесса обучения» 050100.68 Педагогическое образование / Историческое образование Форма подготовки (очная) г. Уссурийск 2013 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 119 из 179 Задания для самостоятельной работы по данному курсу ориентированы на развитие умений работать с педагогической литературой теоретического характера, анализировать и интерпретировать результаты педагогических исследований, планировать и реализовывать мини-исследования. Методические материалы к дисциплине 1. Методические рекомендации для преподавателя 2. Методические указания для магистрантов 3. Задания для самостоятельной работы Методические рекомендации для преподавателя На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить магистрантов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины в системе наук, ее практическое значение, довести до студентов требования кафедры, ответить на вопросы. При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия. Найти и отобрать наиболее яркие примеры педагогической деятельности российских и зарубежных педагогов с целью более глубокого и аргументированного обоснования тех или иных теоретических положений и выводов. Определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского занятия по теме лекции. В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия. Желательно дать студентам краткую аннотацию основных первоисточников. Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 120 из 179 значение. Если читается не первая лекция, то необходимо выделять связь с предыдущей темой, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов, характеризующих образовательную деятельность. Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. Приводить примеры педагогической деятельности. Раскрывая положительный опыт ведущих педагогов, обосновывать возможности его использование в условиях Российского образования. Задавать по ходу изложения лекционного материала риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо выделяя категориальный аппарат, а также характерные признаки и особенности проявления различных процессов профессиональной деятельности педагога. В заключительной части лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару. Определить место и время консультации магистрантам , пожелавшим выступить на семинаре с докладами и рефератами. Технология организации семинарских занятий основана на индивидуально-групповой работе студентов, во время которой обсуждаются дискуссионные вопросы, демонстрируются и защищаются дидактические разработки ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 121 из 179 студентов, моделируются и обсуждаются фрагменты учебных программ, уроков, осуществляется рефлексия деятельности. Комплектование рабочих групп студентов 1. Преподаватель записывает на доске 4-5 тем, по которым будет проведена работа групп. Например, это могут быть названия различных педагогических систем: школа Френе, школа диалога культур, школа свободного развития и др. затем студентам предлагается выбрать для себя одну из тем, по которой они хотят работать на семинаре. Студенты обозначают тему и делятся на соответствующие группы, которые собираются непосредственно в аудитории. Группа начинает свою работу в любом количественном составе, допускается также индивидуальная работа по выбранной теме. Некоторые темы могут быть не выбраны студентами, что является поводом для анализа данной ситуации педагогом. 2. Группы создаются на основе предварительно выполненных студентами домашних разработок. Например, в одну группу входят студенты, которые разработали задания одной направленности. Каждая группа заслушивает разработки всех ее участников, обсуждает их содержание, выбирает и дорабатывает лучшую из них, чтобы выступить с ней перед всей аудиторией. 3. Группы образовываются на основе уже существующего расположения студентов в аудитории. Например, по 2-4 человека, которые сидят рядом. Затем каждая группа выбирает для работы одну из тем, обозначенных педагогом. Такой способ применяется в тех случаях, когда студенты не выполняли предварительной проработки темы. 4. Особым образом комплектуются группы во время контрольнооценочных занятий при необходимости оценки индивидуальных или групповых разработок. От каждой рабочей группы выделяются представители, которые входят в специальную контрольную группу. С ними педагог проводит краткий инструктаж, предлагает установить критерии оценки, типы вопро- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 122 из 179 сов, которые группа будет задавать выступающим, составляется оценочная таблица. После каждого выступления контрольная группа задает вопросы и выступает с анализом ответа и обоснованием выставленных ею баллов. Для уменьшения времени на организационные моменты состав группы иногда может оставаться тем же, что и на предыдущем семинарском занятии. Организация групповой работы В созданной группе выбирается групповод. Его основные задачи: организовать обсуждение по теме, обеспечить и поддержать генерацию идей и соблюсти установленный регламент работы. Примерный регламент двухчасового семинара с групповой формой работы. 1. Обозначение целей и проблем семинара, характеристика тематики деятельности групп. Инструктаж педагога о дальнейшей работе – 5 мин. 2. Самоопределение студентов по отношению к проблематике семинара. Создание групп – 3 мин. 3. Работа в группах по предложенному плану – 35 мин.: выбор групповода, распределение функций других участников – 1 мин.; обсуждение разработок каждого участника группы – 20 мин.; выбор лучшей или конструирование новой разработки для выступления группы перед всей аудиторией, подготовка выступления – 10 мин.; рефлексия деятельности группы (как мы работали, эмоциональная динамика, основные результаты, проблемы, предложения, вопросы) – 4 мин. 4. Выступление групп, вопросы, обсуждение выступлений, их оценка – 40 мин. 5. Общая рефлексия деятельности. Итоги семинара – 5 мин. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 123 из 179 Самостоятельная работа студентов организуется на основе подготовки по предварительным вопросам семинара и заданий дидактического практикума. Систематическое выполнение студентами заданий дидактического практикума обеспечивает качественную профессиональную подготовку будущих педагогов-психологов, позволяет им «прожить» в собственной деятельности основные элементы дидактической теории и сделать осознанный выбор профессии педагога-психолога творческой ориентации. Алгоритмические предписания Для подготовки к семинарам, зачету и экзамену можно использовать алгоритмические предписания, помогающие конструировать ответ. Алгоритм ответа об элементах дидактики 1. Определение (дефиниция) дидактического элемента: а) одной из известных; б) свое собственное. 2. Необходимость данного элемента в дидактике. 3. Взаимосвязь с остальными элементами. 4. Роль и место данного элемента в дидактической системе. 5. Личная точка зрения на данный элемент. 6. Пример из собственного опыта. 7. Проявление данного элемента в педагогической практике. Алгоритм педагогической разработки (фрагмент урока, программы, ситуации) 1. Тема (проблема). 2. Место и время действия. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики 3. Участники. 4. Ситуация (начальные условия). 5. Дидактические цели. 6. Формы и методы деятельности участников. 7. Предполагаемый результат. 8. Способы рефлексии, контроля и оценки результата. Лист 124 из 179 Алгоритм характеристики образовательного процесса Формальное название характеристики )образовательные стандарты, 1. учебная программ, учебник и т.д.). 2. Субъекты образования, затрагиваемые данной характеристикой. 3. Смысл, цель и роль данной характеристики для организации педагогического процесса. 4. Структура и основное содержание характеристики. 5. Соответствие (несоответствие) содержания данной характеристики различным дидактическим системам (например, в школе Френе отрицается необходимость учебников). 6. Собственная точка зрения на данную характеристику. 7. предложения об изменении или усовершенствовании характеристики. Методические указания для магистрантов Приступая к изучению учебной дисциплины, внимательно познакомьтесь с содержанием программы курса «Технология диагностики и оценки учебной деятельности учащихся» и списком предлагаемой литературы. В соответствии с планом учебного процесса магистранты должны: - прослушать обобщающие лекции и принять участие в семинарских занятиях; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики - Лист 125 из 179 подготовиться к итоговой проверке (экзамену), используя примерные вопросы, тестовые задания и рекомендуемую литературу. Уважаемые магистранты! Количество времени, отводимое для аудиторной работы не велико. Для того, чтобы у Вас сложилось целостное представление об изучаемом предмете, необходимо самостоятельно познакомиться с содержанием, вопросами и заданиями по всей программе. Лекционные и семинарские занятия проводятся только по ключевым темам каждого раздела. При этом лекции служат примерною основой для последующего усвоения учебного материала, а семинарские занятия – дают возможность обсудить конкретные вопросы в области образования. Формы проведения семинаров разнообразны. Это – групповые дискуссии, обсуждения реферативных сообщений, решение практических задач и др. Вам предлагаются задания не только репродуктивного, но и творческого характера. Самостоятельная работа включает в себя как чтение необходимой литературы, помогающей мысленно соотносить полученную научную информацию с реальным поведением людей, так и составление необходимых конспектов с собственными мыслями, чувствами, переживаниями, их критическим анализом и оценкой с новых, уже не житейских, а научных позиций. Для проверки уровня своей подготовленности к итоговому зачету Вы можете использовать тестовые задания по всему курсу «Современные проблемы науки и образования» и дополнительную литературу. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Методические материалы к дисциплине (Практикум по дисциплине и методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям) ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 126 из 179 Тема 1. История развития дидактики Вопросы для обсуждения 2. Происхождение и развитие дидактики. 3. Понятие «дидактика». «Великая дидактика» Я.А. Коменского. 4. Современный смысл дидактики. Дидактический практикум 1. Дидактику иногда понимают как непререкаемое морализированное поучение старшего для младших. Предложите такое определение дидактики, в котором была бы отражена личностная роль обучения, учитывающая индивидуальные особенности и самореализацию как ученика, так и учителя. 2. На основе анализа полного заголовка «Великой дидактики» Я. А. Коменского дайте определение дидактики в понимании автора и сформулируйте основные задачи обучения, которые он ставит. Сравните с полученным определением свое определение дидактики и запишите результат сравнения. 3. Опираясь на принцип Я. А. Коменского «Все из собственных корней», предложите методический подход к изучению в начальной школе темы «Алфавит». Свой подход опишите в виде перечня вопросов, которые могут быть предложены детям и последовательно рассмотрены с ними на одном - двух уроках. Методические рекомендации к занятию 1. Изучая вопрос о происхождении дидактического знания, поразмышляйте над следующей проблемой. Известно, что у Александра Македонского наставником был Аристотель. Должно ли целенаправленной обучение деятелей государства стать одной из государственных задач? Если да, то каким образом ее необходимо решать? ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики 2. Лист 127 из 179 Рассматривая общественный смысл обучения, докажите, что обучающую роль в жизни человека играет его окружение: люди, природа, книги, кино, средства массовой информации, телевидение. Докажите обучающую роль одного из факторов. 3. Сравнивая традиционную и педоцентристскую системы обучения обозначьте их противоречия и предложите свои суждения, заполните следующую таблицу. Сравните высказывания в первых двух столбцах таблицы и предложите свои суждения в третьем столбце. Обучение — это преподавание и учение. «Чтобы обучать Петра математике, нужно хорошо знать математику». Каков учитель, таковы и ученики. У сильного учителя всегда «сильные» ученики. Строгое следование научнообоснованному подходу к изложению, закреплению и применению на практике учебного материала гарантирует его полноценное усвоение учениками. Основой творческой деятельности ученика являются прочно усвоенные им базовые знания. Научившись применять их на практике, ученик способен пойти дальше в своем творчестве и при необходимости создавать новое, опираясь на имеющийся у него багаж. Главный планируемый результат обучения в школе вооружение ученика базовыми знаниями для его последующей жизни и профессиональной деятельности. Задача школы — дать уче- Обучение - это учение и преподавание. «Чтобы обучать Петра математике, нужно знать математику и Петра». Если есть ученик, для него найдется и учитель. Источник познания — в ученике, учитель лишь помогает ему реализовать себя. Учение через исследование неэкономично по времени и неэффективно по результатам, поскольку ученики не могут гарантированно получать качественных результатов. В таком обучении отсутствует фундаментальность и систематичность. Прочно усвоенные знания являются помехой творчеству ученика, поскольку формируют стереотипы в его мышлении и последующей деятельности. Незнание общепринятых сведений помогает ученику создавать действительно новое. Творчество ученика необходимо уже до приобретения знаний. Задача школы — развить способности ученика и научить его действовать в окружающем мире. Вместо суммы знаний ученик овладевает совокупностью способов деятельности. При необходимости он все- Обучение — это... «Чтобы обучать Петра математике...» Роль ученика в обучении... Роль учителя в обучении... Чтобы обучение было эффективным... Соотношение знаний и творчества в обучении может быть следующим... Основная задача школьного обучения состоит в... ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 128 из 179 никам качественное образова- гда сумеет найти недостающие знание, основанное на фундамен- ния или воссоздать для решения тальных знаниях. возникающей проблемы. Литература 1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с. 2. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с. 3. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. — 1997. — № 3. — С. 93—95. 4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О. В. Долженко. — М.: Высш. шк., 1986. — 368 с. 5. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. — Вып. 1 / Ред.сост. Н. Б. Крылова. — М.: РФФИ-ИПИ, 1995. — 113 с. 6. Подласый И. П. Педагогика: Учеб, для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение: Гуманит. изд, центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с. 7. Полонский В. М. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике. Рег. № 126.95. 8. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер,2001. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 129 из 179 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ по дисциплине «Управление качеством обучения» 050100.68 Педагогическое образование / Историческое образование Форма подготовки (очная) г. Уссурийск 2013 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 130 из 179 Текущий контроль осуществляется по результатам деятельности магистрантов: подготовка конспектов; проверка конспектов, собеседование. Всем магистрантам, успешно справившимся с каждым заданием, выставляется отметка «зачтено». Вопросы к зачету 46. Обучение как один из видов общественной деятельности и как педагогический процесс. 47. Структура и основные компоненты процесса обучения. 48. Учение как система познавательной деятельности учащихся. Структура процесса усвоения 49. Преподавание как творческая деятельность учителя. 50. Закономерности, принципы и правила обучения. 51. Современная интерпретация традиционных принципов обучения (В.В. Давыдов). 52. Функции процесса обучения. 53. Образование как общественное явление и педагогическое поня- тие. Гуманизация и гуманитаризация образования. 54. Закон РФ «Об образовании» (понятие образования, принципы государственной политики в области образования, характеристика системы образования, цели и задачи содержания образования). 55. Понятие содержания образования. Концепции содержания обра- зования в истории и современности. 56. Культурологическая концепция содержания образования. Состав содержания общего среднего образования. 57. Источники, факторы и принципы конструирования содержания образования. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики 58. Лист 131 из 179 Документы, определяющие содержание образования. Государ- ственный образовательный стандарт. Учебные планы, программы и учебники. 59. Основные направления реформирования и модернизации образо- вания в России. (Национальная доктрина образования, Концепция модернизации образования в РФ). 60. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. 61. Компетентностный подход в современном образовании. 62. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классифика- ции методов обучения. 63. Классификация методов обучения по источникам знаний. 64. Классификация методов обучения в зависимости от характера по- знавательной деятельности учащихся. 65. Целостная классификация методов обучения Ю.К. Бабанского. 66. Эвристические методы обучения (А.В. Хуторской). 67. Понятие о формах организации обучения и основания их клас- сификации. 68. История возникновения и развития различных форм организации обучения. 69. Урок как основная форма обучения в современной школе. Типо- логия и структура уроков. 70. Характеристика нетрадиционных уроков. 71. Дополнительные формы организации обучения. 72. Средства обучения, их классификация и характеристика. 73. Виды обучения в современной школе, их общая характеристика. 74. Проблемное обучение. 75. Программированное обучение. 76. Дистанционное обучение. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 132 из 179 77. Дифференцированное обучение. 78. Диагностика в образовательном процессе. 79. Контроль, проверка и оценка качества обучения. 80. Неуспеваемость учащихся как психолого-педагогическая про- блема. 81. Проблема познавательного интереса в дидактике. 82. Бихевиористские теории научения (Б.Скиннер, Э.Торндайк). 83. Теория поэтапного формирования умственных действий. (П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). 84. Психологические теории и концепции обучения (А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Бруннер). 85. Теория и практика личностно – ориентированного образования (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, А.В. Хуторской). 86. Концепция эвристического обучения (А.В. Хуторской). 87. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. 88. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдо- ва. 89. Современные зарубежные модели образования. 90. Современные отечественные модели образования. Авторские школы. Дидактические основы организации самостоятельной работы обучаемых Темы проектов: 1. Диагностика в педагогической деятельности. 2. Характеристика учебных планов, программ, учебников и учебных посо- бий. 3. Непрерывное и многоуровневое профессиональное образование: реалии и тен- денции развития (особенности дистанционного образования). 4. Теоретические основы педагогического проектирования. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики 5. Лист 133 из 179 ЕГЭ как основная форма оценивания качества знаний современных учащихся. 6. Особенности компетентностного подхода в современной школе. 7. Проблемной обучение как основа формирования умений анализировать на уроках литературы. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 1. Педагогика – это наука: а) о воспитании, формировании, развитии человека; б) о выявлении и создании условий для развития личности; в) о способах развития человека в обществе; г) о формировании взаимоотношений человека с окружающим миром. 2. История педагогики изучает: а) историю развития общества; б) становление философских идей; в) становление и развитие школьной практики и педагогических концепций; г) деятельность учёных различных исторических эпох. 3. Система историко-педагогических наук: а) история педагогики, философия, социология; б) история педагогики, история дошкольной педагогики, история педагогики высшей школы; в) история педагогики, педагогика, социальна педагогика; г) история педагогики, медицина, кибернетика. 4. Когда возникло воспитание как общественное явление? а) в первобытном обществе; б) в условиях цивилизации Древнего Востока; в) в Древней Греции; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 134 из 179 г) в Древнем Риме. 5. Когда появились первые школы как образовательные учреждения? а) при первобытном строе; б) в государствах Древнего Востока; в) в Древней Греции; г) в средние века. 6. Кем создана первая возрастная периодизация? а) Платоном; б) Сократом; в) Демокритом; г) Т. Мором. 7. Основная ____________идея учения о воспитании М. Монтеня: а) воспитание широко образованного, критически мыслящего человека; б) воспитание законопослушных граждан; в) умственное развитие; г) физическое развитие. 6 8. В какой работе Я.А. Коменского раскрываются научные основы процесса обучения? а) Материнская школа. б) Мир чувственных вещей в картинках. в) Великая дидактика. г) Всеобщий совет об исправлении дел человеческих. 9. Время создания педагогических идей Д. Локком: а) XVI в. б) XVII в. в) ХV в. г) XIV в. 10. Основная идея учения о воспитании Ж.-Ж. Руссо: ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики а) всестороннее развитие ребенка; б) подавление самостоятельности и активности ребенка; в) свободное и естественное воспитание; г) отрицание воспитания будущего семьянина. 11. Основные идеи дидактики И.Песталоцци: а) обучение на повышенном уровне трудности; б) начинать обучение с элементарных знаний; в) обучение без учета интересов детей; г) подавление активности и самостоятельности детей в обучении. 12. Какой принцип обучения сформулировал А. Дистервег? а) наглядность; б) последовательность; в) самодеятельность; г) самостоятельность. 13. Какую систему образования поддерживал И. Гербарт? а) формальное образование; б) материальное образование; в) элитарное образование; г) гуманистическое _~_аP____5образование. 14. В каком веке жил и трудился Д. Дьюи? а) ХIХ в.; б) ХХ в.; в) XVIII в.; г) XVI в. 15. Основатель дошкольных общественных учреждений в ХIХ в.: а) К.А. Сен-Симон; б) Р. Оуэн; в) Ш.Фурье; г) И. Гербарт. Лист 135 из 179 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики 7 16. Первая система воспитания, сложившаяся у восточных славян: а) система общественного воспитания; б) система семейного воспитания; в) система народных традиций в воспитании; г) система школьного воспитания. 17. Количество классов в Киево-Могилянской академии: а) 10 классов; б) 8 классов; в) 4 класса; г) 3 класса. 18. Создатель первого университета в России: а) М.В. Ломоносов; б) И.И. Бецкой; в) А.Н. Радищев; г) Н.И. Новиков. 19. Количество учебных округов в России в начале XIX века: а) 2; б) 3; в) 1; г) 8. 20. Основной принцип дидактики К.Д. Ушинского: а) наглядность; б) привлекательность; в) интерес; г) доступность. 21. Новое учебное заведение в системе образования Н.И. Пирогова: а) гимназия; б) прогимназия; Лист 136 из 179 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики в) лицей; г) школа повышенного типа. 22. Ступени обучения в системе народного образования СССР: а) 1; б) 3; в) 2; г) 4. 23. Система образования предложенная П.П. Блонским: а) классно-урочная система; б) метод проектов; в) индивидуальное обучение; г) коллективная форма обучения. 8 24. Работы Н.К. Крупской о деятельности подростков: а) пионерское движение; б) о взаимодействии подростков и взрослых; в) о воспитании лидеров; г) о деятельности официальных уполномоченных. 25. Закон о соединении школы с трудовым обучением и воспитании: а) 1950 год; б) 1948 год; в) 1958 год; г) 1960 год. 26. Время воссоздания лицеев в России: а) 1970-е годы; б) 1984 год; в) 1996 год; г) 2004 год. Вариант № 2. Лист 137 из 179 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 138 из 179 1. Педагогика – это: а) практика воспитания; б) искусство воспитателя; в) мастерство воспитателя; г) наука о воспитании. 2. Цель изучения дисциплины «История педагогики»: а) ознакомление с историей развития школы; б) овладение знаниями об истории школы; в) формирование историко-педагогического мышления; г) изучение деятельности педагогов. 3. История педагогики как педагогическая система имеет структуру: а) цель, задачи, содержание, методы исследования; б) образование, обучение, воспитание; в) знания, умения, навыки; г) субъекты педагогического процесса (учитель, ученики) и объект (учебная деятельность). 4. Цель воспитания в первобытном обществе: а) поддержать собственное существование на земле; б) всестороннее развитие человека; в) физическое совершенство; г) умственное развитие. 5. Какая система обучения была создана в Древнем Риме? а) Спартанская; б) Афинская; в) воспитание ораторов; г) подготовка софистов. 6. Кто первым выдвинул принцип природосообразности? а) Аристотель; б) М. Квинтилиан; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 139 из 179 в) Демокрит; г) М. Монтень. 7. Определите психологические критерии успешности исследовательского поиска: а) качество подготовки по ведущим предметам и направлениям, определяемое по успеваемости, по количеству медалистов, победителей конкурсов и т.д.; б) степень оптимизма, защищенности, уверенности, отношения к школе, окружающим; в) количество детей, вовлечённых в творческую и исследовательскую деятельность; г) уровень тревожности; д) глубина, систематичность и действенность знаний, уровень овладения деятельностью, уровень сложности решаемых задач; е) межличностные отношения, социальное благополучие. 30 8. Из предложенных определений методов изучения литературных источников выделите понятие реферирование: а) составление заметок (записок); б) создание наиболее общего и краткого изложение основного смысла работы; в) процесс создания краткого и связного изложения основного содержания изучаемой работы; г) один из способов сохранения основного содержания прочитанного, при составлении которого не происходит активного творческого освоения материала; д) точное воспроизведение текста источника. 9. В систематическом библиографическом каталоге литература располагается ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 140 из 179 а) по фамилии автора; б) по названию монографии; в) по предметам изучения; г) по проблемам науки. 10. Вставьте пропущенное слово При ознакомлении с литературными источниками важно точно указать фамилию и инициалы автора (редактора книги), название, ____________, издательство, год издания, страницы: а) том; б) иллюстрации; в) место издания; г) количество изданий. 11. Определите последовательность оформления статьи из сборника: а) название сборника; б) название статьи; в) автор; г) место издания; д) редакция; е) страницы; ж) название издательства; з) год издания. 12. Выберите определение понятия ｫпередовой опытｻ: а) опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной помощи, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, средствах, способах социально-педагогического процесса и в ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 141 из 179 силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов; б) опыт разработки и реализации новых педагогических систем обучения и воспитания или систем, содержащих существенные элементы новизны; в) опыт, построенный на серьёзном усовершенствовании, развитии существующих форм и подходов; г) опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получать результаты, отвечающие современным требованиям. 13. Выделите виды передового опыта по масштабу: а) передовой, положительный, эффективный, неэффективный, рациональный, нерациональный, отрицательный; б) устаревший, негативный, отстающий, ошибочный; в) единичный, типичный, индивидуальный, групповой, коллективный, массовый; г) новаторский, творческий, репродуктивный. 14. Синтез как метод научного познания – это … а) объединение реальное или мысленное различных сторон, частей в единое целое; б) разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения; в) мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей; г) мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций. 15. Установите соответствие между названием понятия и их содержанием а) метод 1) метод познания психолого-педагогического явления на основе непосредственного восприятия; б) эксперимент 2) основной способ сбора, обработки и анализа данных; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 142 из 179 в) наблюдение 3) проводимая по определенному плану односторонняя беседа, предполагающая прямой контакт опрашиваемого с опрашиваемым; г) интервью 4) одна из сфер человеческой практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез. Ответы: а) ___, б) ___, в) ___, г) ___. 16. Теоретическую группу методов составляют а) моделирование; б) наблюдение; в) мысленный эксперимент; г) эксперимент; д) анализ и синтез; е) изучение продуктов деятельности; ж) индукция и дедукция; з) абстрагирование и конкретизация; и) тестирование. 17. Вставьте пропущенное слово Эксперимент определяется как метод сбора фактов в ____________ ____________ условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психолого-педагогических явлений. 18. Выделите виды анкет а) клиническая; б) закрытая; в) смешанная; г) диагностическая; д) открытая; е) обобщающая. 19. Какое из перечисленных достоинств метода наблюдения таковым не ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 143 из 179 является а) доступность, дешевизна средств; б) возможность активного вмешательства в изучаемый процесс; в) невозможность повторного изучения фактов; г) возможность изучения предмета в естественных условиях; д) богатство собираемых сведений; е) трудность статистической обработки. 20. Неформализованная беседа предполагает а) задавание вопросов в произвольной форме; б) стандартизированную постановку вопросов; в) отсутствие записей во время беседы; г) опрос в непринужденной обстановке. 21. Какие виды эксперимента не используются в педагогике? а) лабораторный; б) следственный; в) формирующий; г) естественный; д) констатирующий. 22. Валидность теста – это характеристика, показывающая а) пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана и какова ее действенность, практическая полезность; б) постоянство, устойчивость результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых; в) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста; разработанность методики выявления и изучения индивидуальнопсихологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. 23. Установите соответствие между автором и названием работы а) Борисова Л.В., ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 144 из 179 Виноградова Н.Т. 1) Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю; б) Краевский В.В. 2) Методология и методика дидактического исследования; в) Загвязинский В.И. 3) О методологическом аппарате диссертационных исследований; г) Найн А.Я. 4) Пишем рефераты, доклады, выпускные квалификационные работы; д) Скаткин М.Н. 5) Методология педагогического исследования. Ответы: а) ___, б) ___, в) ___, г) ___, д) __ 33 Вариант № 3. 1. Вставьте пропущенное слово. Методология в широком понимании – это система теоретических знаний, которые исполняют роль руководящих _______________, орудий научного исследования и конкретных средств реализации требований научного аппарата. а) способах; б) путях; в) принципах; г) методах. 2. Какой из компонентов научного аппарата психолого-педагогического исследования разрабатывается раньше? а) гипотеза; б) противоречие; в) предмет; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 145 из 179 г) задача. 3. Определите лишнее. Методология педагогики включает: а) учение о структуре и функции педагогического знания; б) учение о концепциях, как основных положениях науковедения; в) учение о методах педагогического познания; г) педагогические положения, имеющие методологический смысл. 4. Дайте определение Предмет методологии – это… а) сложный сознательный и целеустремленный процесс изучения какоголибо явления или объекта; б) способ достижения социально значимых целей на основе учета объективных закономерностей; в) процесс научного исследования в его целостности, т.е. вся научнопознавательная деятельность в органическом единстве её составных частей; г) знания, их генезис, способы получения и практического использования. 5. Из предложенных характеристик методологических принципов выберите принцип соотнесение сущего и должного а) принцип, требующий всестороннего учёта фактов, условий, подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об изучаемом объекте или явлении; б) всесторонний охват компонентов и связей системы, познание характера и механизмов этих связей и отношений; в) сопоставление изучаемых явлений с нормой или идеалом, соотнесение с современным состоянием теории и практики; г) анализ многообразия влияний и воздействий факторов, установление субординации между звеньями изучаемого объекта или процесса. 6. Выберите определение элемента научного исследования. Объект исследования – это… ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 146 из 179 а) часть объективной реальности, которая на данном этапе становится предметом практической и теоретической деятельности человека как социального существа; 34 б3, ) научное предположение, истинность которого не очевидна; в) объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес; г) фиксация свойства или отношения в объекте, подлежащее глубокому специальному изучению. 7. Определите валеологические критерии успешности исследовательского поиска а) распределение детей по группам здоровья; б) степень оптимизма, защищённости, уверенности, отношения к школе, окружающим; в) количество детей, вовлечённых в творческую и исследовательскую деятельность; г) уровень психического и физического здоровья, развития основных функций и систем организма по отношению к возрастной норме; д) межличностные отношения, социальное благополучие; е) количество и качество услуг, способствующих здоровьесбережению и лечению. 8. Из предложенных определений методов изучения литературных источников выделите понятие конспектирование а) составление заметок (записок); б) создание наиболее общего и краткое изложение основного смысла работы; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 147 из 179 в) процесс создания краткого и связного изложения основного содержания изучаемой работы; г) один из способов сохранения основного содержания прочитанного, при составлении которого не происходит активного творческого освоения материала; д) точное воспроизведение текста источника. 9. В предметном библиографическом каталоге литература располагается а) по фамилии автора; б) по названию монографии; в) по предметам изучения; г) по проблемам науки. 10. Вставьте пропущенное слово При ознакомлении с литературными источниками важно точно указать фамилию и инициалы автора (редактора книги), название, место издания, издательство, __________, страницы. а) том; б) год издания; в) иллюстрации; г) количество изданий. 11. Определите последовательность оформления статьи из журнала а) название журнала; б) название статьи; в) автор; 35 г) место издания; д) номер; е) страницы; ж) название издательства; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 148 из 179 з) год издания. 12. Выберите определение понятия ｫноваторский опытｻ: а) опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной помощи, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, средствах, способах социально-педагогического процесса и в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов; б) опыт разработки и реализации новых педагогических систем обучения и воспитания или систем, содержащих существенные элементы новизны; в) опыт, построенный на серьёзном усовершенствовании, развитии существующих форм и подходов; г) опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получать результаты, отвечающие современным требованиям. 13. Выделите виды передового опыта по новизне а) передовой, положительный, эффективный, неэффективный, рациональный, нерациональный, отрицательный; б) устаревший, негативный, отстающий, ошибочный; в) единичный, типичный, индивидуальный, групповой, коллективный, массовый; г) новаторский, творческий, репродуктивный. 14. Абстрагирование как метод научного познания – это … а) объединение реальное или мысленное различных сторон, частей в единое целое; б) разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения; в) мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 149 из 179 других его признаков, свойств, связей; г) мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций. 15. Установите соответствие между названием понятия и их содержанием а) метод исследования 1) диалог исследователя с испытуемым по заранее разработанной программе; б) наблюдение 2) путь ведения исследования; в) беседа 3) письменные ответы испытуемых на заранее составленные исследователем вопросы; г) анкетирование 4) специально организованное восприятие части педагогического процесса с целью выявления зависимости между отдельными его сторонами (элементами). Ответы: а) ___, б) ___, в) ___, г) ___. 36 16. Опросную группу методов составляют а) наблюдение; б) изучение педагогического опыта; в) анкетирование; г) метод ранговых оценок; д) изучение литературы и других источников; е) беседа; ж) метод выбора и голосования; з) эксперимент; и) интервью. 17. Вставьте пропущенное слово Беседа определяется как метод сбора фактов о психолого-педагогических ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 150 из 179 явлениях в процессе личного общения по _________ ______________ программе. 18. Выделите виды наблюдений: а) непосредственное; б) клиническая; в) скрытое; г) дискретное; д) выборочное; е) включенное; ж) диагностическая; з) казуальное. 19. Какое из перечисленных достоинств метода эксперимента таковым не является а) возможность Eискажения естественного хода психолого-педагогического процесса; б) возможность повторения опытов; в) возможность активного вмешательства в изучаемый процесс; г) возможность математической обработки; д) возможность создания условий, необходимых для проведения работы. 20. Клиническая беседа предполагает а) замену расспроса активным слушанием; б) получение информации об индивидуально-личностных особенностях, жизненном пути; в) выдвижение и проверка гипотезы об особенностях поведения личности; г) формулировку вопросов, требующих шаблонных ответов. 21. С помощью каких методов можно определить место личности в коллективе? а) анкетирование; б) наблюдение; ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 151 из 179 в) социометрия; г) моделирование; д) тестирование. 37 22. Надежность теста – это характеристика, показывающая а) пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, какова её действенность, практическая полезность; б) постоянство, устойчивость результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых; в) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста; г) разработанность методики выявления и изучения индивидуальнопсихологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. 23. Установите соответствие между автором и названием работы а) Новиков А.М. 1) О структуре и содержании диссертационных исследований; б) Бурдин К.С., Веселов П.В. 2) Как работать над диссертацией; в) Загвязинский В.И. 3) Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования» г) Ерофеева Т.И. 4) Как оформить научную работу; д) Вербицкий А.А. 5) Методология и методика дидактического исследования. Ответы: а) ___, б) ___, в) ___, г) ___, д) ___,__ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 152 из 179 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ по дисциплине «Управление качеством процесса обучения» 050100.68 Педагогическое образование / Историческое образование Форма подготовки (очная) г. Уссурийск 2013 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 153 из 179 Основная литература: 1. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009. 2. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб. пособие для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008 .— 240 с. 3. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Академия, 2010 — 512 c . Дополнительная литература: 1. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. посо- бие для вузов по пед. спец. / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова .— 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2009 .— 224c. 2. Дидактика: учебное пособие для вузов по пед. спец. / И.М. Осмолов- ская .— 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2008 .— 240 с . 3. Семинары в школе [Электронный ресурс]: Теория. Обучение. Практика .— Волгоград : Учитель, 2010 .— 1 электрон. опт. диск (CD- Систем.требования:Windows 98/NT/2000/XP; Pentium 4. Педагогика [Электронный ресурс] : учебник / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко .— М. : КНОРУС, 2009 .— 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Ресурсы интернет: 5. http://window.edu.ru/resource/250/22250 Клячко Т.Л. Образование как ресурс социально-экономического развития: Программа дисциплины. Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2002. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 154 из 179 6. http://window.edu.ru/library/pdf2txt/868/78868/59636 Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 2. Общие основы педагогики. Курс лекций: (Учебное пособие). - Майкоп: АГУ, 2010. - 77 с. 7. http://znanium.com/bookread.php?book=417655 Шишов, С. Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования [Электронный ресурс] / С. Е. Шишов. - М. : Издательство НЦСиМО, 2008. - 404 с. 8. http://window.edu.ru/resource/478/62478 Зеленова Л.П. Формирование системы оценки качества образования: региональный, муниципальный уровень и уровень образовательного учреждения: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов. - М.: АПК и ППРО, 2007. - 84 с. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 155 из 179 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ ГЛОССАРИЙ по дисциплине «Управление качеством процесса обучения» 050100.68 Педагогическое образование / Историческое образование Форма подготовки (очная) г. Уссурийск 2013 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 156 из 179 АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. п. может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят]^лее продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ - совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную соц.-пед. структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически ориентированной В. с. ш.: наличие единой концепции развития школьной воспитательной системы, формирование здорового образа жизни, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, раз-нообразная и многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений. Примерами гуманистически ориентированной В. с. ш. могут быть школы В. Караковского, А. Ту-бельского и др. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ -1) основной документ, определяющий образовательный уровень, к-рый должен быть ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 157 из 179 достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2) основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стандартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, к-рыми предстоит овладеть учащимся, технология проверки результатов образования; 3) федеральные компоненты Г. о. с. определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества. ГУМАНИЗМ — принцип мировоззрения, в основе к-рого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становится одним из основных принципов педагогики. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - установление гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Д. состоит из более мелких единиц — действий, каждому из к-рых соответствует своя частная цель или задача. Д. включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. Деятельность ведущая — деятельность, под влиянием к-рой ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 158 из 179 происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его переход к новой, высшей ступени развития. Термин введен отечественным психологом А. Н. Леонтьевым. Д. Б. Эльконин определил следующие виды Д. в.: непосредственно-эмоциональное общение, предметно- манипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимноличное общение, учебно-профессиональная деятельность. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — профессиональная деятельность, направленная на создание в пед. процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема Д. п. — совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление Д. п. обусловливается уровнем профессионального сознания учителя, овладения им пед. технологией, пед. техникой. Три модели П. д.: педагогика принуждения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества. ДИАГНОЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении. Д. п. ставится на основе данных об освоении учениками школьных программ, наблюдения за их обучением, деятельностью, изучения ее результатов и др. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УЧИТЕЛЯ — совокупность документов и дидактических материалов, с помощью к-рых учитель осуществляет обучение, развитие и воспитание детей на уроках и внеклассных занятиях. Включает в себя: стандарт образования, учебную программу, календарные и тематические планы, конспекты уроков, планы воспитательной работы, пособия, наглядные средства и т. п. Дидактические правила — руководящие положения, к-рые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Напр., одним из правил реализации принципа наглядности является такое: использовать различные виды наглядности, но не увле- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 159 из 179 каться их чрезмерным количеством. Дидактические принципы — основные положения, определяю-щие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Дидактические способности — способности обучать. Дидактогения — негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением пед. такта со стороны учителя, воспитателя, родителя, тренера и др. Д., проявляющаяся угнетенным состоянием, страхом, фрустрацией и т. д., отрицательно сказывается на деятельности ученика и его отношениях с окружающими. Дидаскология — наука об учителе. Просуществовала с 1910 г. до 30-х гг. XX столетия. Основатель — Т. Г. Маркирьян. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами пед. процесса. 3. п. п. могут обусловливаться соц. условиями (характер воспитания и обучения в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями); природой человека (формирование личности ребенка протекает в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей); сущностью воспитательного процесса (процессы воспитания, обучения, образования и развития личности неотделимы друг от друга; взаимосвязь соц. группы и личности в учебно-воспитательном процессе; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания). ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение) - 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. И. п. классифицируются по видам деятельности — педагогические, обеспечивающие пед. процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений— радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополня- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 160 из 179 ющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений — локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И. п.), системные (полная ре-конструкция системы как целого); по масштабу использования — единичные и диффузные; по источнику возникновения — внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.); 3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН - план, к-рый составляется по одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохраняет учащихся от перегрузок. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, к-рого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. К. о. прежде всего измеряется его соответствием образовательному стандарту. К. о. зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ - организация учебного процесса, при к-рой обучение проводится в классах с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию, составленному на основе учебного ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 161 из 179 плана. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе оп-ределяется учебными планами и программами. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т. п. КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectivus — собирательный) — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью соц. обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством К., в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу признаков К. относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его устойчивость, четкая организационная структура, наличие органов координации деятельности. К. бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить К., в к-рых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами. Вторичный К. — более сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных К. Идентификация коллективистская — форма гуманных отношений, возникающая в совместной деятельности, при к-рой проблемы одного из группы становятся мотивами поведения других. Коллектив детский воспитательный — 1-) созданная система коллективистически, высоконравственно и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения в детской среде, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности; 2) группа высокого уровня развития, где меж-личностные отношения опосредованы общественно ценным и личности о значимым содержанием совместной деятельности. Коллективное самоопределение — психический механизм обретения личностями свободы в коллективе, когда различные индивидуальные мнения и точки зрения не подавляются механизмами подражания и внушения, как в простой группе, а получают возможность относительно свободного существования. Сплоченность коллектива — степень единства коллектива, прояв- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 162 из 179 ляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений и др., а также в единстве практической деятельности. Формирование С. к. осуществляется в совместной деятельности. КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО (КТД) - основополагающий элемент макаренковской' коммунарской методики, к-рую адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях педагог из Санкт-Петербурга И. П. Иванов. Организуется таким образом, чтобы предложенная воспитателем идея оказалась воспринятой детским коллективом как собственная; чтобы деятельность детей имела практическую на-правленность на благо собственного или др. коллективов, др. людей — имела гуманистическую и альтруистскую цель; чтобы все члены коллектива, на добровольных началах, с интересом и желанием включаясь в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности. Этапы: принятие идеи, выделение совета дела, творческое коллективное выполнение, коллективный анализ и оценка, принятие идеи нового дела. КОМПЕТЕНЦИЯ – это, во-первых, готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач; во-вторых, отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. КОМПЕТЕНТНОСТЬ – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности; это уже состоявшееся качество личности и минимальный опыт деятельности в заданной сфере (Краевский В.В., Хуторской А.В.). КОНТРОЛЬ (фр. controle) — 1) наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причин; 2) функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 163 из 179 ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (в пед.) — индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию. ЛИЧНОСТЬ — человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. МЕНЕДЖМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - комплекс принципов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности. МЕТОД (от греч. methodos — путь исследования или познания) — совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных. МЕТОДИКА В ОБРАЗОВАНИИ — описание конкретных приемов, способов, техник пед. деятельности в отдельных образовательных процессах. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ — исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях пед. теории, о принципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования. МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ - постоянное наблюдение за к.-л. процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 164 из 179 деятельность личности. Н. л. характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в к-рых выражается мировоззрение человека. Формируется путем воспи-тания. Обычно выделяют мировоззренческую (общественно-политическую), профессиональную, бытовую направленность. НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - стремление личности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Н. п. проявляется во всей профессиональной жизнедеятельности учителя и в отдельных пед. ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека. ОБРАЗОВАНИЕ — 1) процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов). О. получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно; 2) специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; 3) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностно ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде; становление, развитие, рост самой личности как таковой; 5) формирование образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его качеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкретный исторический отрезок до определенного уровня (Н. П. Пищулин). ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 165 из 179 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - совокупность учебно- воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом. ОБУЧЕНИЕ — 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями; 2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека; 4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение). Обучение включенное — специально организуемая и планируемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые для этого знания усваиваются попутно. ОБЩЕНИЕ — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. О. является необходимым условием развития и формирования личностей и групп. ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. О. п. входит в структуру методов и приемов ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 166 из 179 воспитания и обучения и является способом их реализации. Выполняет информационную, самопрезентативную, интерактивную, аффективную и соц. перцептивную функции. ПЕДАГОГИКА — 1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации пед. процесса; 2) совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека; 4) учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам. ПЕДАГОГИКА СОЦИАЛЬНАЯ — отрасль педагогики, исследующая воздействие соц. среды на воспитание и формирование личности; разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий соц. среды. П. с. изучает проблемы социологии воспитания, социально-педагогической виктимологии, философии, теории, психологии и методики соц. воспитания. Термин введен нем. педагогом А. Дистервегом в XIX в. В нашей стране ведущими специалистами в области П. с. считают A. С. Макаренко, С. Т. Шацкого. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — целостный учебно- воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образова- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 167 из 179 тельные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации). ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ — максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, региона, в к-рой находится конкретное учебное заведение. ПРИНЦИП ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ — исходное положение, требующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия и пед. процесса выступал ребенок (подросток) с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа воспитанника, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психическое и соц. развитие — главные и определяющие факторы воспитания, играющие роль экологической защиты человека. ПРИНЦИП СОТРУДНИЧЕСТВА — ориентация в процессе воспитания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии; организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях. Прочность, осознанность и действенность результатов воспитания и обучения — принцип, сущность к-рого заключается в том, что овладение знаниями, умениями, навыками и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыслены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти. Реализуется данный принцип путем постоянного, продуманного и систематического повторения, упражнения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения. ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ - документ, в к-ром дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 168 из 179 ПРОФОРИЕНТАЦИЯ — научно-практическая система подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности и потребности личности и рынка труда и осуществляемая через проф. информацию, проф. диагностику, проф. консультацию, проф. отбор, проф. адаптацию. РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, др. люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе пед. общения. В центре Р. п. — осознание того, что школьник воспринимает и понимает в воспитателе и в отношениях с ним, как он может настроиться на действия воспитателя. САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ (от лат. actualis — действительный, настоящий) — одно из важнейших понятий гуманистической психологии. По взглядам амер. психолога А. Маслоу, С. — это стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, потребность в самосовершенствовании, в максимальной реализации своего потенциала. Подлинная С. предполагает наличие благоприятных соц. исторических условий и соответствующего воспитания. САМООБРАЗОВАНИЕ — специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных за-просов и повышения профессиональной квалификации. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА - такой вид учебной деятельности, при к-ром предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от вы- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 169 из 179 полнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. С. у. р. — средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений, различных по организационно-правовым формам, типам, видам; система органов управления образованием и подведомственных им учреждений, предприятий и организаций. Характер С. о. определяется соц.-экономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-историческими и национальными особенностями. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного пед. влияния на формирование личности с заданными качествами. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ - система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение к-рыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Источником С. о. и в. служит все многообразие культуры. СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс усвоения и активного воспроизведения человеком соц. опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности. С. осуществляется под воздействием целенаправленных процессов (обучение, воспитание) в учебно-воспитательных учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и др.). Понятие С. было введено в соц. психологию в 40—50-е годы. Решающую роль в С. ребенка играет семья. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 170 из 179 СРЕДСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ — материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления пед. процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка пед. процесса, а также разнообразная деятельность, в к-рую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание. ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. — одна из форм реализации пед. этики. ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - комплекс общепедагогических и психол. умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию пед. целесообразного общения. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ) — новое (с 50-х годов) направление в пед. науке, к-рое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения к-рых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов пед. процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. П. т. служит конкретизацией методики. В основе Т. о . и в. лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов. ТОЛЕРАНТНОСТЬ (от лат. tolerantia — терпение) — отсутствие или ослабление реагирования на к.-л. неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противо- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 171 из 179 стоять разного рода жизненным трудностям без утраты психол. адаптации. Напр., Т. к тревоге про-является в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне — в выдержке, самообладании, способности длительно выносить неблагоприятные воздействия без снижения адаптивных возможностей. Одно из важнейших профессиональных качеств учителя. В основе Т. лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации — с др. Формирование у себя Т. — одна из важных задач профессионального воспитания учителя. УМЕНИЕ — подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта У. формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения педагогические — совокупность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; различают три группы умений: связанные с постановкой задач и организацией ситуации; с применением приемов воздействия и взаимодействия; с использованием пед. самоанализа. УРОК — динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при к-рой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся — с классом — по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип У. может иметь нескольких разновидностей. Напр.: тип урока — объяснение нового материала. Виды: урок-конференция, урок-лекция и т. д. Урок традиционный — урок, к-рый характеризуется порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учите- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 172 из 179 лю; точными очертаниями учебного материала, сложившимися традициями и стереотипами. УСВОЕНИЕ — овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. Проходит в несколько этапов: восприятие, понимание,запоминание, возможность практического использования (применение). УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач. Последовательность осуществления У. д.: анализ задачи, принятие учебной задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения задачи, практическое ее осуществление, контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятельности, необходимых для решения учебной задачи. УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА — цель, к-рую надлежит достигнуть ученику в определенных условиях учебного процесса. Основное отличие У. з. от др. заключается в том, как считал Д. Эльконин, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с крыми действует субъект. При ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, к-рые в последующем успешнее им решаются. У. з. решается посредством системы учебных действий. Первым из них является преобразование проблемной ситуации, входящей в У. з. Это действие нацелено на поиск такого исходного отношения предметных условий ситуации, к-рое служит общей основой последующего решения всего многообразия частных задач. Др. учебные действия позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения У. з. Творческий подход к поставленной У. з. невозможен без актуализации и правильного применения имеющихся знаний, разностороннего анализа текущей информации, сопоставления различных ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 173 из 179 способов ее использования. Поэтому учащихся необходимо упражнять в решении разнообразных У. з., развивающих их умственные способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, классификации. УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА — творческая задача, к-рая уже решена учеными, но является новой для учащихся. Направлена на выработку исследовательских умений учащихся. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — нормативный документ, в к-ром определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. У. п. бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Существуют два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике). ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ - процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, соц. среды; целенаправленное развитие личности или к.-л. ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта обще-ственных отношений. ЦЕЛЬ — 1) один из элементов поведения, сознательной деятельности, к-рый характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; 2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение к-рого направлено действие человека. Целеполагание педагогическое — сознательный процесс выявления и постановки целей и задач пед. деятельности; потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от пед. си- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 174 из 179 туации; способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с вос-питанниками. ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — мера пед. вмешательства, разумная достаточность. Предоставление самостоятельности и возможностей для самовыражения самому воспитаннику. ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ — теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни. ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ — образовательный идеал, задаваемый соц. заказом и реализуемый через различные подходы. Экстенсивная модель Ц. о. — передача как можно более полного объема накопленного опыта, культурных достижений, помощь учащемуся в самоопределении на этом культурном базисе. Продуктивная мо-дель — подготовка учащихся к тем видам деятельности, к-рыми ему предстоит заниматься, и к той структуре занятости, к-рая поддерживает развитие соц. общности и его собственное развитие. Интенсивная модель — подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определенных знаний, но и к постоянному их совершенствованию и развитию собственных творческих потенций. ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — результат взаимодействия педагога и учащегося, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с к-рыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты пед. процесса. ЦЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫЕ — общественно значимые для личности, соц. общности, общества в целом материальные, соц. объекты, духовная деятельность человека и ее результаты; соц. одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т. п. Ц. с. не подвергаются сомне- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 175 из 179 нию, они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направлен пед. процесс. ШКОЛА — соц. институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности и государства. ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения пед. проблемы; исследовательская деятельность по изучению причинно-следственных связей в пед. явлениях, к-рая предполагает опытное моделирование пед. явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на пед. явление; измерение отклика, результатов пед. воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость пед. явлений и процессов. ЭМПАТИЯ (от греч. empatheia — сопереживание) — качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания др. людей, сочувствовать им, сопереживать. Э. трудно воспитать, но также трудно и разрушить. Э. сближает людей в общении, доводя его до уровня доверительного, интимного. Профессионально значимое личностное качество для педагога. ЭТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного пед. процесса; наука о разных аспектах нравственной деятельности учителя. Предметом Э. п. являются закономерности проявления морали в сознании, поведении, отношениях и деятельности педагога. Литература: 1. Глоссарий понятий и терминов современной педагогики, методики и дидактики. Полезно, актуально, достоверно. // http://german-ee.ru/interest/109gloss/ ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 176 из 179 2. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009. 3. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход : учеб. пособие для вузов / Л.И. Гриценко .— 2-е изд., стер .— М. : Академия, 2008 .— 240 с. 4. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Академия, 2010 — 512 c . ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 177 из 179 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ по дисциплине «Управление качеством процесса обучения» 050100.68 Педагогическое образование / Историческое образование Форма подготовки (очная) г. Уссурийск 2013 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики № п/п Ф.И.О. ЛИСТ ОЗНАКОМЛЕНИЯ Должность Дата ознакомления Лист 178 из 179 Подпись ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Управление качеством процесса обучения» Разработчики: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.4-2013 кафедре педагогики Лист 179 из 179 Лист регистрации изменений Номер изменения Номер страницы Номер пункта Дата внесения Ф.И.О. исполнителя Подпись