ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГБОУ ГИМНАЗИЯ
№ 1516
107589, ул. Хабаровская, д. 4А тел.(факс) 460-4366; е-mail: info @gogi1516
«УТВЕРЖДЕНО»
Педагогическим Советом
ГБОУ Гимназии №1516
Протокол №2 от 08.11.12
Председатель Педагогического Совета
Л.В.Поликашина
«СОГЛАСОВАНО»
с Управляющим Советом
ГБОУ Гимназии №1516
Протокол №6 от 02.10.12
Председатель Управляющего Совета
О.А.Воронина
«СОГЛАСОВАНО»
с Методическим Советом
ГБОУ Гимназии №1516
Протокол №1 от 21.09.12
Председатель Методического Совета
К.А.Коштиал
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ГБОУ Гимназии №1516
основная школа
Москва 2012
1
СОДЕРЖАНИЕ:
Общие положения………………………………………………………………..
3 стр.
Информационная справка о Гимназии………………………………………….
5 стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка…………………………………………………………..
6 стр.
Цели, задачи, приоритетные направления деятельности Гимназии………….
8 стр.
Методологическая основа ООП…………………………………………………
10 стр.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО……………...
13 стр.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности УП Гимназии……………………………………………………...
38 стр.
Программы отдельных учебных предметов, курсов 5 класс…...……………...
49 стр.
Математика………………………………………………………………………..
51 стр.
Русский язык……………………………………………………………………...
57 стр.
Литература………………………………………………………………………..
62 стр.
История……………………………………………………………………………
70 стр.
Обществознание………………………………………………………………….
74 стр.
Биология…………………………………………………………………………..
84 стр.
География………………………………………………………………………….
94 стр.
Английский язык…………………………………………………………………
107 стр.
Немецкий язык……………………………………………………………………
116 стр.
Программа воспитания и социализации………………………………………..
125 стр.
Программа проектно-исследовательской деятельности……………………….
145 стр.
Психолого-педагогическое сопровождение ОП……………………………….
175 стр.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение……………………………………………………………
191 стр.
Организация методической работы……………………………………………..
193 стр.
Финансовое обеспечение реализации ООП…………………………………….
195 стр.
Материально-технические условия реализации ООП………………………….
199 стр.
Дорожная карта…………………………………………………………………...
202 стр.
Стратегический план по развитию образовательного пространства………….
207 стр.
План действий по переходу на ФГОС…………………………………………..
208 стр.
Список Приложений к ООП……………………………………………………..
219 стр.
2
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования
ГБОУ Гимназии №1516 разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к структуре основной образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего
образования.
Основная образовательная программа основного общего образования
ГБОУ Гимназии №1516предназначена для поэтапной реализации
поставленных в Программе перед творческим педагогическим сообществом
задач для достижения определенных в Программе целей. Программа
направлена на развитие уникального инновационного и экспериментального
пространства гимназии, сохранение и развитие лучших традиций
фундаментального гимназического образования России, воспитание
интеллектуальной элиты современного общества, воспитание гражданина
России.
Программа разработана по заказу образовательного сообщества
гимназии: Управляющего Совета Гимназии, Совета гимназистов, Совета
родителей, педагогического коллектива, профсоюзной организации,
администрации гимназии.
Основная образовательная программа основного общего образования
ГБОУ Гимназии №1516 в соответствии с требованиями Стандарта содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы
основного общего образования, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования;
3
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного
общего
образования
и
включает
образовательные
программы,
ориентированные
на
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных результатов, в том числе:

программу развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования, включающую формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности;

программы отдельных учебных предметов, курсов;

программу воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования, включающую такие направления, как
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их
социализация и профессиональная ориентация, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
 систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
4
Информационная справка о Гимназии
 Организационно-правовая форма и наименование ОУ:
Государственное бюджетное образовательное учреждение города
Москвы Гимназия №1516
 Тип ОУ: образовательное учреждение
 Вид ОУ: гимназия
 Адрес: 107589 г. Москва ул. Хабаровская д.4А
 Лицензия В №000106 регистрационный № 026908 от 13.04.10 до
13.04.16г.
 Свидетельство о государственной аккредитации 77 ОП 000297
регистрационный №010330 от 31.05.10 до 31.05.15.
 Номенклатура
оказываемых
образовательных
услуг:
в
соответствии с установленным государственным статусом ОУ
реализует образовательные программы основанного начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и
дополнительная (углубленная) подготовка обучающихся по предметам
гуманитарного профиля, а также учащимся предлагается широкий
спектр элективных курсов.
 Общая характеристика образовательного учреждения.
ГБОУ
г.
Москвы
Гимназия
№1516
многопрофильной гимназией по направлениям:

гуманитарное

естественнонаучное

экономическое

физико-математическое.
является
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы основного
общего образования ГБОУ Гимназии №1516 — обеспечение выполнения
требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
Гимназией основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только
на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
6








развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм организации образовательного процесса, взаимодействия
всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной образовательной программы с
социальными
партнёрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании
и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального
здоровья
обучающихся,
обеспечение
их
безопасности.
7
Цели, задачи, приоритетные направления деятельности Гимназии
Цель:
предоставление максимально широкого спектра образовательных
учащимся с повышенной мотивацией к обучению для получения
высокого уровня образования и создания оптимальных условий для
гармоничного
развития
интеллектуальной,
эмоциональной
и
физической сфер человека.
1. Класс управленческих задач:
Стратегические задачи:
изучение и внедрение в образовательный процесс государственных
образовательных стандартов нового поколения;
качественное усвоение каждым учащимся гимназии стандартов;
улучшение содержания и технологий образования;
повышение эффективности управления;
создание
и
обновление
банка
программно-методических
материалов;
совершенствование контроля и управления качеством образования;
выравнивание стартовых возможностей детей из разных
социальных групп и слоев населения;
отработка адаптационных периодов для обучения при переходе из
начальной школы в среднюю;
отработка модели профильного обучения на старшей ступени, в т.ч.
за счет интеграции общего и дополнительного образования;
информатизация образовательного процесса;
повышение роли дополнительного образования;
создание особых условий для выявления, обучения, воспитания и
развития способных и одаренных детей на основе личностноориентированного и деятельностного подхода.














Менеджерские задачи:


Работа по реализации Концепции «Профильное инженернотехническое образование в ОУ»;
Апробация Программы ведения научно-методической работы в
гимназии;
8





Активное внедрение и использование информационных технологий
в учебном процессе;
Совершенствование
системы
профильного
обучения,
с
использованием здоровьесберегающих технологий, проектной и
исследовательской деятельности учащихся с целью формирования у
них основ научного мышления;
В воспитательной деятельности перенос центра тяжести и
концентрация внимания на ценностной и интеллектуальной
составляющих образования;
Реализация блока Интеллектуальное развитие учащихся Программы
воспитывающей деятельности
Педагогические задачи:
 Работа педагогического коллектива по проблеме формирования
ключевых образовательных компетенций и универсальных учебных
действий учащихся;
 Разработка методического материала для педагогов гимназии по
внедрению системы портфолио учащихся и учителей.
 Апробация Программы по преодолению учебной неуспешности в
отдельных (непрофильных) областях знаний;
 Работа учебно-методических факультетов по разработке концепции
межпредметной интеграции в условиях профильности на 3 ступени
образования;
 Работа педагогического коллектива по методической теме гимназии
«Формирование ключевых компетенций учителя и учащихся как
средство повышения качества образования »
 Совершенствование системы интеграции образовательной и
воспитывающей деятельности
 Модернизация системы дополнительного образования в контексте
профильности
9
Методологическая
Гимназии.
основа
Основной
образовательной
Программы
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования,
переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата
образования — развитие на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
 учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе
одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Методологическая Концепция гимназии – антропологический
подход к образованию: такое видение проблем, при которых человек - в
10
единстве всех его проявлений - биологических, психических, духовных,
социальных - выступает как главная цель и ценность процесса
образования.
Образовательная политика гимназии – многопрофильность. В
гимназии успешно функционируют и развиваются естественноматематический, гуманитарный, экономический профили.
Профильное обучение в гимназии направлено на реализацию
личностно – развивающего обучения, при этом существенно расширяются
возможности выстраивания учеником оптимальной образовательной
траектории.
Профильное обучение реализуется на базе 10 – 11 классов.
На старшей ступени формируются навыки
 научно-исследовательской,
 проектной деятельности,
 расширения информационного пространства
Профильное обучение в гимназии направлено на реализацию
следующих задач:
 Создать условия формирования целостной личности, владеющей
основами научного мировоззрения и творческого мышления;
 Формировать навыки мыслительной, аналитико-прогностической
деятельности учащегося, на базе научной лаборатории, ВУЗов,
библиотек, музеев и т.д.
 Способствовать самореализации и саморазвития личности учащихся
на основе непрерывного образования гимназия – ВУЗ;
 Обеспечить условия для овладения общими и специальными
знаниями в области выбранного профиля путем межпредметной
интеграции.
Образовательной стратегией гимназии является утверждение
перехода «От целостности к ценностности», то есть от целостной
системы организации образовательного и воспитательного процессов к
ценностному восприятию учащимися окружающего мира. Путь к
решению этой цели – последовательная реализация образовательных
задач, которые ставит перед собой гимназия.
11
Образовательная деятельность гимназии строится исходя из сочетания
трех методологических концептов:
 Антропологического подхода к образованию;
 Компетентностного подхода к образованию
 Ценностного подхода к образованию.
Таким образом, целевой ориентир образовательной деятельности антропологическая установка как особый тип научного и практического
мышления.
В свою очередь антропологический
компетентностный и ценностный.
подход
реализуется
через
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов
определения целей образования, отбора содержания образования,
организации образовательного процесса. К числу таких принципов
относятся следующие положения:
 Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах
деятельности на основе использования социального опыта, элементом
которого является и собственный опыт учащихся.
 Содержание
образования
представляет
собой
дидактически
адаптированный социальный опыт решения познавательных,
мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
 Смысл организации образовательного процесса заключается в
создании условий для формирования у обучаемых опыта
самостоятельного решения познавательных, коммуникативных,
организационных, нравственных и иных проблем, составляющих
содержание образования.
Ценностный подход. Учитывая современную политическую,
экономическую и культурную ситуацию в нашей стране, современное
образование ставит перед нами проблему необходимости работы с
процессами самоидентификации учащихся и развития их ценностных
позиций. В данном контексте особое место занимает работа творческого
коллектива гимназии с процессами самоидентификации. Работа ведется в
двух направлениях:
1. Формирование российского менталитета;
2. Перевод учащимися в систему личностных ценностей:
12
 Традиций российской культуры, науки, искусства
 Общечеловеческих нравственных ценностей.
3. Интеграция в мировую культуру.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов
— личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую
аттестацию
выпускников.
Фактически
личностные,
метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и
описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в
том числе:
 первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области
знания), стандартных алгоритмов и процедур;
 выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
13
 выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
 учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и
интеграции знаний как результата использования знакосимволических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, соотнесения с
известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления её в новой форме, переноса в
иной контекст и т. п.;
 учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора
или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения,
создания
объекта
с
заданными
свойствами,
установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
 учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах
с
распределением
ролей/функций
и
разделением
ответственности за конечный результат;
 учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или
текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного
или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
 учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка самоорганизации и
саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации
выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
14




графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от
обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной
учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения
задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например,
что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и
т. п.);
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции
по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся,
требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в
целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации,
решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования
ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального
развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.
15
Содержание образовательной деятельности
Необходимость качественного образования обусловлена возможно в
условиях построения такого образовательного пространства, в котором
возможна самореализация и самоактуализация учащихся. В данном случае
речь идет не о подготовке учащихся к некой взрослой жизни, которая
наступит после окончания школы, но о включении учащихся уже сейчас в
особый образ жизни со своими традициями, ценностями, нормами поведения,
отличными от принятых за стенами школы (на ''улице'').
Применительно к опыту работы гимназии мы говорим об образовании
как образе жизни учителей и гимназистов. Мы полагаем, что гимназия
призвана
дать
наиболее
широкое,
всестороннее
образование,
обеспечивающее устойчивые знания и возможность их постоянного
расширения, высокую культуру мышления и поведения, патриотизм и
гражданственность.
Гимназия готовит учащихся к поступлению в ведущие Вузы, реализуя,
таким образом, социальный заказ на получение высокообразованных
молодых людей, способных поднять Россию на более высокий уровень
развития.
Причем реализация социального заказа в нашей гимназии выражается
также в том, что в стенах гимназии на протяжении ряда лет удачно
сочетаются профили разных направлений: социально-гуманитарного,
естественнонаучного, физико-математического, - что крайне важно в
условиях относительной нестабильности на рынке труда.
Особое внимание в нашей гимназии уделяется следующим
направлениям:
 формированию навыков научно-исследовательской деятельности, в том
числе на межпредметной (интегративной) основе, т. к. наиболее
перспективными и эффективными являются научно-исследовательские
проекты, выполненные на междисциплинарной основе;
 формированию коммуникативной компетенции учащихся (углубленно
изучается первый иностранный язык, введен второй иностранный с
возможностью его выбора учащимися);
 включению учащихся в информационное пространство;
16
 проблеме профильного обучения.
Реализация социального заказа, работа гимназии по указанным
приоритетным направлениям является возможной по следующим причинам:
 наличие высококвалифицированных педагогических кадров,
 высокий уровень интеллектуального развития детей,
 высокий уровень мотивации на обучение в гимназии и приобретение
знаний,
 высокий уровень воспитанности и культуры.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
17
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение
к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
18
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смы- слообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса
к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
19
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
20
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
21
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию,
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения
и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
22
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
23
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода
и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
24
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности,
связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно
в рамках естественных наук, предметов «Искусство», «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной
деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История»,
а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
25
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов
и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История»,
«Математика», а также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными, классификационными, организационными, родства
и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
26
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также
во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
27
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в
ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и
других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
28
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных
наук,
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика», «Обществознание».
ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
29
сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться
к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных
знаний, за качество выполненного проекта.
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
30
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
31
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от
одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и
свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
32
• определять
достоверную
информацию
противоречивой или конфликтной ситуации.
в
случае
наличия
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Особенность Учебного плана Гимназии.
I.
Общие положения
Учебный план разработан на основе:
 Закона РФ «Об образовании»;
 Московского базисного учебного плана
(приказ Департамента
образования города Москвы № 958 от 11 мая 2010 г.) в соответствии
с Федеральным учебным планом;
 Положения об общеобразовательном учреждении (постановление
Правительства РФ № 196 от 19.03.2006);
 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
СанПиН 2.4.2.2821-10
 Устава ГБОУ гимназии №1516 ВОУО ДО города Москвы, Программы
развития гимназии, Образовательной программы;
 Приказа Министерства Образования и науки РФ от 30.08.2010 №889
«О внесении изменений в Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования РФ от 09.03.2004. № 1312 «Об утверждении
Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений РФ, реализующих программы
общего образования»
в объем недельной учебной нагрузки
общеобразовательных учреждений всех видов и типов о введении
третьего часа физической культуры.
 Федеральный государственный стандарт начального общего
образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст №
17785 от 22 .12. 2009);
 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12
августа 2002 года № 13-51-99/14 «О введении третьего
33






дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных
учреждениях Российской Федерации»;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010г. № 2080)
«Организация и режим работы группы и школ продленного дня
(методические рекомендации)» (утв. Минздравом СССР 12.12.1979 №
2111-79) только те пункты, которые не противоречат нормам
СанПиН;
Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);Об организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от
03.06.2003);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы
(Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001);
Цели и задачи, на достижение которых направлен
Учебный план Гимназии:
 Формирование устойчивой системы гимназического образования и
выход на личностно – развивающее обучение;
 Разработка системной стратегии по ведению проектной деятельности в
гимназии;
 Модернизация системы дополнительного образования в контексте
профильности;
 Модернизация содержания образования;
 Создание условий для всестороннего развития личности и
самоактуализации учащихся через реализацию задач гуманизации
обучения и воспитания;
34

Усиление гуманитарного образования, повышение общей культуры,
развитие сопричастности, коммуникативных навыков учащихся,
 Формирование научного типа мышления учащихся на принципах
универсального содержания гимназического образования.
В связи с внедрением ФГОС учебный план гимназии для 1,2,5 классов
направлен на достижение следующих задач:
1. Осуществить переход к компетентностному подходу к
образованию в начальной школе;
2. Обеспечить переход
к
комплексному использованию
современных информационных и педагогических технологий,
обеспечивающих единое образовательное пространство и
адекватные перемены в системе обучения;
3. Расширить комплекс мер по внедрению в образовательный
процесс
здоровьесберегающих
технологий, повышению
экологической культуры;
4. Осуществить переход на новый качественный уровень
воспитательной
системы
посредством
создания
социокультурного стереотипа личности выпускника.
Учебный план ГБОУ Гимназии №1516 предусматривает:
 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего
образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1
класс – 33 учебные недели, 2-4 классы –34 учебные недели;
 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего
образования для 5-9 классов. Продолжительность учебного года – 34
учебные недели (не включая летний экзаменационный период);
 2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного)
общего образования на основе различных сочетаний базовых и
профильных предметов для 10-11 классов. Продолжительность
учебного года: 10-11 классы – 34 учебные недели.
Режим работы:
35
 1 классы работают в режиме 5-дневной учебной недели, 2-4 классы в
режиме 6-дневной рабочей недели. При этом предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка не должна превышать максимальную
учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время
Санитарно-эпидемиологическими
правилами
и
нормативами
(СанПиН п.2.4.2.2821-10).
 Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут, число уроков в
день, в сентябре-октябре – 3, в ноябре-декабре – 4 урока по 35 минут, в
январе-мае – 4 урока по 45 минут. С целью реализации «ступенчатого»
метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в
соответствии с п.10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается
организация адаптационного периода (письмо Минобразования РФ от
20.04.2001года № 408/13-13).
 В соответствии с п. 10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10 и Федеральным
базисным учебным планом продолжительность урока для 2-11 классов
– 45 мин.
 Циклограмма работы гимназии – триместровая.
II. Особенности учебного плана ГБОУ Гимназии №1516
 поддержка значительного, уже сложившегося уровня вариативности
системы московского образования путем фиксации минимального
объема изучения укрупненных образовательных областей, а не
отдельных предметов;
 поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин;
 поддержка
интегративного
освоения
и
использования
информационных и коммуникационных технологий в различных
дисциплинах;
 повышение объема учебного времени, отводимого на освоение
иностранных языков;
 особое внимание формированию экономической и экологической
компетентности московских школьников;
 модернизация математического образования в направлении развития
наиболее современных и наиболее востребованных практикой
разделов, преподавание вероятности и статистики как предмета
интегрированного изучения в 7-9 классов;
III. Начальное общее образование
Обязательные для изучения в начальной школе учебные
36
предметы (1 -2 класс). ФГОС
Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика,
Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология,
Физическая культура
Область знаний «Филология» предусматривает изучение «Русского
языка», «Литературного чтения» по программам: «Обучение грамоте»
Горецкий В.Г., «Письмо» Илюхина В.И, «Русский язык» – Канакина В.П.,
Горецкий В.Г, «Литературное чтение» – Л.Ф.Климанова. Программа
реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о
языке, формирования умений и навыков развития устной и письменной речи
школьника, его интереса к языку и речевому творчеству. Иностранный язык
вводится со второго класса в целях развития системы языкового образования
учащихся и создания условий для преемственности первой и средней
ступеней образования. Предусматривается деление учащихся на две
подгруппы (учебник «Enjoy Еnglish» 2 - 4 класс Биболетова М.З, Денисенко
О.А., Трубанева Н.Н.).
Область знаний «Математика и информатика» представлена
предметом «Математика». Программа «Математика» - Моро М.И.
Содержание математического образования направлено на интеллектуальное
развитие школьников, формирования культуры и самостоятельности их
мышления.
Область знаний «Обществознание и естествознание» включает
предмет «Окружающий мир». Программа «Окружающий мир» - Плешаков
А.А. Содержание данного курса позволяет формировать у учащихся
современную экологически ориентированную картину мира, воспитывать
любовь и уважение к природе, развивать интерес к познанию самого себя и
окружающего мира. В этой области знаний предусматривается включение
ОБЖ как модуля.
Область знаний «Физическая культура» предполагает модульное
построение курса физической культуры: развивающие, оздоравливающие
физические упражнения, подвижные игры, ритмика, уроки Здоровья.
Обеспечивает усиление мотивации учащихся к занятиям физической
культурой и спортом, является важным фактором релаксации учащихся,
снижающим утомляемость. Программа «Физическая культура» В.И. Лях. В
37
этой области знаний предусматривается интегративное изучение ОБЖ не
менее 12 часов. Введение третьего часа физической культуры продиктовано
необходимостью укрепления здоровья школьников, увеличения объема
двигательной активности, совершенствования физической подготовленности,
привития навыков здорового образа жизни. Программа «Ритмика».
Область знаний «Искусство»
включает в себя предметы:
«Изобразительное искусство» и «Музыка». Программа: «Изобразительное
искусство» Неменского Б.М.
Приоритетной целью, которой является
духовно-нравственное развитие ребенка. Культуросозидающая роль
программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма.
Программа «Музыка» содержит идеи самоценности музыкального искусства
как результата творческого познания человеком окружающего мира.
Основная цель изучения данного предмета состоит в воспитании у младших
школьников музыкальной культуры, введение в мир музыкального
образования, воспитание устойчивого интереса к музыкальному искусству.
Программа: «Музыка» Критская Е.Д.
Область знаний «Технология» включает в себя предмет «Технология».
Программа: «Технология» Роговцева Н.И. Курс предусматривает изучение
народного и декоративно-прикладного искусства.
В данной области
используется интеграция предмета «Литературное чтение» в предмет
«Технология».
Обязательные для изучения в начальной школе учебные
предметы (3-4 класс).
Русский язык, Литературное чтение,
Иностранный язык,
Математика, Информатика, Окружающий мир, ОРКСЭ, Изобразительное
искусство, Музыка, Технология, Физическая культура
Область знаний «Филология» предусматривает изучение «Русского
языка», «Литературного чтения» и ИКТ, и «Иностранного языка» по
программам: «Русский язык» – С.В. Иванова, «Литературное чтение» – Л.А.
Ефросининой, «Иностранный язык». Программа реализует задачи
ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке,
формирования умений и навыков развития устной и письменной речи
школьника, его интереса к языку и речевому творчеству. Иностранный язык
38
вводится со второго класса в целях развития системы языкового образования
учащихся и создания условий для преемственности первой и средней
ступеней образования. Предусматривается деление учащихся на две
подгруппы (учебник «Enjoy Еnglish» 2 - 4 класс Биболетова М.З, Денисенко
О.А., Трубанева Н.Н.).
Область
знаний
«Математика»
представлена
предметами
«Математика» и «Информатика». Содержание математического образования
направлено на интеллектуальное развитие школьников, формирования
культуры и самостоятельности их мышления. Программа «Математика» Моро М.И. Содержание математического образования направлено на
интеллектуальное развитие школьников, формирования культуры и
самостоятельности их мышления. Программа «Информатика» Семенова А.Л.
и Горячева А.В. направлена на решение логических, компьютерных задач,
создание проектов, умение ориентироваться в информационной среде.
Область знаний «Обществознание и естествознание» включает
предмет «Окружающий мир», ИКТ. Содержание данного курса позволяет
формировать у учащихся современную экологически ориентированную
картину мира, воспитывать любовь и уважение к природе, развивать интерес
к познанию самого себя и окружающего мира. В этой области знаний
предусматривается включение ОБЖ как модуля.
Область знаний «Физическая культура» предполагает модульное
построение курса физической культуры: развивающие, оздоравливающие
физические упражнения, подвижные игры, ритмика, уроки Здоровья.
Обеспечивает усиление мотивации учащихся к занятиям физической
культурой и спортом, является важным фактором релаксации учащихся,
снижающим утомляемость. Программа «Физическая культура» В.И. Лях. В
этой области знаний предусматривается интегративное изучение ОБЖ не
менее 12 часов (3 2 - 4 классах начальной школы). Введение третьего часа
физической культуры продиктовано необходимостью укрепления здоровья
школьников,
увеличения
объема
двигательной
активности,
совершенствования физической подготовленности, привития навыков
здорового образа жизни. Программа «Ритмика».
Область знаний «Искусство, Технология» включает в себя предмет
«Изобразительное искусство и художественный труд», который является
целостным курсом, включающим в себя народное и декоративное
прикладное искусство. Приоритетной целью является духовно-нравственное
39
развитие ребенка. Культуросозидающая роль программы состоит также в
воспитании гражданственности и патриотизма. Учебная программа:
«Изобразительное искусство и художественный труд» Неменского Б.М.
Область знаний «Музыка» содержит идеи самоценности музыкального
искусства как результата творческого познания человеком окружающего
мира. Основная цель изучения данного предмета состоит в воспитании у
младших школьников музыкальной культуры, введение в мир музыкального
образования, воспитание устойчивого интереса к музыкальному искусству.
Учебные программы: «Музыкальное искусство» Усачевой В.О., Школяр Л.В.
В данной области предусматривается интеграция предмета «Литературное
чтение» в предмет «Музыка».
Предмет ОРКСЭ («Основы религиозных культур и светской этики»)
знакомит учащихся с основами светской этики, основными нравственными
понятиями и духовными ценностями. Программа Данилюк А.Я.
Предмет/
Количество часов интеграции ОБЖ – 112 часов
класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Окружающий
мир
12
12
Физическая
культура
10
6
Технология
6
6
Изобразительное
искусство
6
10
Итого:
34
34
Распределение часов в рамках интеграции Литературного чтения с
учебными предметами
Предмет/
Количество часов интеграции Литературного чтения
40
класс
– 70 часов
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Окружающий
мир
10
8
Изобразительное
искусство
5
4
5
4
20
16
Технология
Музыка
Итого:
Компонент учебного плана образовательного учреждения нацелен на:

Метапроектную, проектную
и исследовательскую деятельности,
которые позволяют строить
работу
с
учётом интересов
конкретных детей, включая их в творческий процесс с
познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями.
Возможность самостоятельно спланировать и организовать работу
значительно
повышает
мотивацию
деятельности
учащихся,
способствует их социализации. Это способствует выходу каждого
ребёнка в самостоятельную созидательную деятельность и расширение
навыков гимназического образования.
 Индивидуальные и групповые занятия позволяют выстроить работу с
детьми с ярко выраженной познавательной мотивацией, реализовать
личностно ориентированный подход, использовать здоровье
сберегающие технологии. Это позволяет вывести учащихся начальной
школы
на
более
высокий
уровень
компетентности,
коммуникативности, общей осведомленности и эрудиции.
Внеурочная деятельность вводится в учебный план с 2012-2013
учебного года для учащихся 1-2-х классов и позволяет реализовать
требования ФГОС , она проводится в объеме 6 часов в неделю в 1-х классах и
3 часов в неделю во 2-х классах по определенным стандартами
направлениям.
41
Цель внеурочной деятельности: способствовать формированию
высокого уровня познавательной активности и развитию творческих
инициатив каждого учащегося, раскрытию его индивидуального потенциала.
Достижение цели организации внеурочной деятельности происходит
через комплексное решение задач развития, воспитания и социализации.
Задачи внеурочной деятельности:
1) организовать взаимосвязь урочной и внеурочной видов
деятельности как неотъемлемой части образовательного процесса
в начальной школе;
2) способствовать ранней социализации младшего школьника;
3) способствовать сохранению и укреплению физического и
психического здоровья младшего школьника;
4) оптимизировать
взаимодействие
образовательного процесса.
всех
участников
Гимназия предоставляет каждому учащемуся 1-2-х классов
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на его
развитие, и, соответствующих его интересам. Часы, отводимые на
внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их
родителей (законных представителей). Ученик и его родители (законные
представители) определяют выбор занятий внеурочной деятельности
(количество часов, направленности и виды деятельности) в соответствии с
потребностями и возможностями здоровья первоклассника.
Направления внеурочной деятельности в 2012-2013 году:




духовно-нравственное;
социальная;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
IV. Основное общее образование
Обязательные для изучения в основной школе учебные предметы
42
Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика,
Информатика и информационно-коммуникационные технологии, История,
Обществознание, География, Природоведение, Физика, Химия, Биология,
Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая
культура, Изобразительное искусство, Музыка
В образовательной области «Русский язык и литература» в
соответствии с Федеральным базисным учебным планом на изучение
литературы в 6-8 классах отводится 2 часа, в 9 классе – 3 часа. В 9 классе
гуманитарной подгруппы (в контексте предпрофильной подготовки) – для
изучения литературы отводится 4 часа. В связи переходом на ФГОС на
изучение литературы в 5 классе отводится 3 часа.
В связи переходом на ФГОС на изучение русского языка в 5 классе
отводится 5 часов. На изучение русского языка в 6 классах отводится 6 часов,
в 7 классах – 4 часа, в 8 классах – 3 часа, в 9 классах – 2 часа.
Согласно Положению о Гимназии на изучение 1 Иностранного языка
(английского) отводится в 5-9 классах – 4 часа; на изучение 2 Иностранного
языка (французского или немецкого) в 5-9 классах отводится 2 часа.
В образовательной области «Математика» отводится в 5-6 классах 5
часов, в 7 классах – 5,5 часов, в 8-9 классах - 6 часов. Увеличение учебных
часов в 7-8 классах является результатом включения раздела «Теория
вероятностей, статистика» в объеме 34 часов. В 9 классе физикоматематической подгруппы (в контексте предпрофильной подготовки) на
изучение математики отводится 8 часов.
Образовательная область «Социальные науки» предполагает
изучение
учебных
предметов
«История»,
«Обществознание»,
«Экономическая география».
На изучение истории в 5-9 классах отводится 2 часа. В 9 классе
гуманитарной подгруппы (в контексте предпрофильной подготовки) – для
изучения истории отводится 3 часа.
В связи переходом на ФГОС в 5 классе вводится предмет
«обществознание», на изучение которого отводится 1 час.
На изучение обществознания в 6-9 классах отводится 1 час.
43
На изучение экономической географии в 9 классах отводится 2 часа.
В 9 классе экономической подгруппы (в контексте предпрофильной
подготовки) – для изучения экономики отводится 1 час.
Образовательная область «Естествознание» предполагает изучение
учебных предметов «География», «Физическая география», «Биология»,
«Физика», «Химия».
В связи переходом на ФГОС в 5 классе вводится предмет «география»,
на изучение которого отводится 1 час.
На изучение физической географии в 6 классе отводится 1 час, в 7-8
классах отводится 2 часа. В целях прохождения программы для изучения
географии в 6-х классах вводится дополнительно 0,5 часа из часов школьного
компонента.
В связи переходом на ФГОС в 5 классе вводится предмет «биология»,
на изучение которого отводится 1 час.
На изучение биологии в 6 классе отводится 1 час, в 7-9 классах
отводится 2 часа. В 9 классе естественной подгруппы (в контексте
предпрофильной подготовки) – для изучения биологии отводится 3 часа. В
целях прохождения программы для изучения биологии в 6-х классах
вводится дополнительно 0,5 часа из часов школьного компонента.
На изучение физики в 7-9 классах отводится 2 часа. В 9 физикоматематическом классе (в контексте предпрофильной подготовки) на
изучение физики отводится 3 часа.
На изучение химии в 8-9 классах отводится 2 часа. В 9 классе
естественной подгруппы (в контексте предпрофильной подготовки) – для
изучения химии отводится 3 часа.
Образовательная область «Искусство» предполагает изучение учебных
предметов «Музыка», «Изобразительное искусство», «Культурное,
историческое и духовное наследие человечества».
На изучение музыки в 5-7 классах отводится 1 час.
На изучение изобразительного искусства в 5-7 классах отводится 1 час.
На изучение МХК в 8-9 классах отводится 1 час.
44
Образовательная область «Технология» изучается в 5-8 классах.
На изучение технологии в 5-7 классах отводится 2 часа, в 8 классах 1
час.
Образовательная область «Информатика и ИКТ» изучается как
отдельный предмет в 5-9 классах. На изучение ИКТ в 5-7 классах отводится
по 1 часу из области «Математика», в 8 классах -1 час из области
«Технология», в 9 классах- 1 час из области «Математика». В 9 физикоматематическом классе (в контексте предпрофильной подготовки) на
изучение ИКТ отводится 2 часа (класс делится на две подгруппы). 9 класс
при изучении ИКТ делится на 3 подгруппы.
Учебный предмет «ОБЖ» в 5-9 классах изучается на интегрированной
основе.
Предмет ОБЖ изучается с 5 по 9 класс в интеграции:
Предмет
Биология
Количество часов
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
2
14
10
12
9
6
7
2
4
Химия
Физика
2
География
6
Технология
4
2
3
2
Физкультура
7
4
4
4
5
Классный
руководитель
13
9
9
9
9
Медсестра
6
4
4
Сотрудники
ГИБДД, ГО и др.
2
2
2
2
3
ВСЕГО
34
35
34
43
37
45
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 5-9 классах в
объеме 3 часов в неделю.
V.
Среднее (полное) общее образование
Обязательные для изучения в старшей школе
общеобразовательные учебные предметы
Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, История,
Обществознание, Естествознание (или раздельные естественно-научные
предметы), Физическая культура, Экология Москвы и устойчивое развитие,
География, ОБЖ
На старшей ступени образования реализуется профильное обучение.
В гимназии реализуются следующие профили:
Физико-математический
Гуманитарный
10а, 11ам
11бг
Естественно-научный
10бе, 11бе
Экономический
10бэ, 11аэ
Комплектование профильных классов и подгрупп формируется ежегодно
согласно социальному заказу учащихся и их родителей (законных
представителей).
Физико-математический профиль
Углубленные предметы
10 класс
11 класс
Кол-во ч/нед.
Алгебра и начала анализа
8
8
Физика
5
5
Информатика и ИКТ
2
2
При углубленном изучении профильных предметов (математика, физика,
информатика) в Учебном плане предусмотрено деление класса на подгруппы.
46
Гуманитарный профиль
11 класс
Углубленные предметы
Кол-во ч/нед.
Литература
5
История
4
Обществознание
3
Математика
6
При углубленном изучении профильных предметов (литература, история,
обществознание), а также при изучении русского языка в Учебном плане
предусмотрено деление класса на подгруппы.
Естественно-научный профиль
Углубленные предметы
10 класс
11 класс
Химия
3 +2 ч. эл.
3 +2 ч. эл.
Биология
4+2 ч. эл.
4+2 ч. эл.
Математика
6
6
При углубленном изучении профильных предметов (химия, биология) в
Учебном плане предусмотрено деление класса на подгруппы.
Экономический профиль
Углубленные предметы
10 класс
11 класс
Кол-во ч/нед.
Экономика
2
3
Право
1
1
Обществознание
2
3
47
Информатика и ИКТ
2
1
Математика
6
6
При углубленном изучении профильных предметов (Экономика, право,
обществознание, география, информатика и ИКТ) в Учебном плане
предусмотрено деление класса на подгруппы.
Особенности Учебного плана гимназии
на старшей ступени образования.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается в 10-11 классах в объеме
8 часов при изучении английского языка. 2-ой иностранный язык (немецкий,
французский) изучается в рамках элективных курсов в объеме 3 часов.
Учебный предмет «Математика» изучается в 10-11 классах в объеме 6 часов
за исключением физико-математического профиля.
Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в 10-11 классе в
объеме 1 часа за исключением физико-математического и экономического
профилей. Таким образом, информатика и ИКТ изучаются на средней и
старшей ступенях в объеме 153 учебных часа. ». В 10-11 физикоматематическом классе на изучение ИКТ отводится 4 часа. 11класс, физикоматематическая подгруппа при изучении ИКТ делится на 2 подгруппы. В 1011 экономическом классе на изучение ИКТ отводится 3 часа.
Учебный предмет «Физика» изучается в объеме 2 часов за исключением
физико-математического профиля.
Учебный предмет «Химия» изучается в объеме 1 часа за исключением
естественно-научного пррофиля.
Учебный предмет «Биология» изучается в объеме 1 часа за исключением
естественно-научного профиля.
Учебный предмет «ОБЖ» изучается как отдельная учебная дисциплина в 1011 классах в объеме 1 час в неделю.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 5-9 классах в объеме 3
часов в неделю.
Распределение часов компонента ОУ:
48
Первая ступень образования:
1. Проектная деятельность
2. Математика и информатика
3. Обществознание и естествознание
4. Метапредметные проекты
5. Индивидуальные, групповые занятия
ИТОГО
9 часов
3 часа
6 часов
6 часов
18 часа
42 часа
Средняя ступень образования:
1. Индивидуально-групповые
2. Реализация УП профиля
3. Деление на подгруппы
ИТОГО
27 часов
6 часов
2 часа
35 часов
Старшая ступень образования:
1. Индивидуально-групповые
2. Элективные курсы
3. Реализация УП профиля
ИТОГО
12 часов
35 часа
20 часов
67 часов
ИТОГО
144 часа ШК
Программы отдельных учебных предметов, курсов 5 классы
Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной
стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а
с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего
образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к
профильному
обучению,
профессиональной
ориентации
и
профессиональному образованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного
мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок,
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
49
научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время
удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит
подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данной ступени
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
50
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
МАТЕМАТИКА
Особенности преподавания математики
по УМК Зубаревой И.И., Мордковича А.Г. «Математика. 5 класс»
Учебно-методический комплект Зубаревой И.И., Мордковича А.Г.
«Математика. 5класс»
соответствует требованиям ФГОС. Реализация
требований нового стандарта обеспечивается использованием всех
компонентов учебно-методического комплекта по математике для 5 класса.
В основе курса лежит принцип развивающего обучения.
Преподавание осуществляется с использованием проблемно-поисковой и
проектно-исследовательской технологий. Ведущую роль имеет принцип
систематичности и последовательности изложения учебного материала,
при этом большое внимание уделяется формированию фундаментальных
теоретических знаний. Новые понятия и алгоритмы действий вводятся с
опорой на наглядные представления. Учебно-методический комплект
позволяет реализовать принципы индивидуализации и дифференциации
обучения.
Изучение нового материала начинается с создания проблемной
ситуации. При этом новые понятия и правила вводятся на основе ранее
усвоенных знаний. Учащимся предоставляется возможность самостоятельно
сформулировать правило, ввести новый термин, провести обобщение, а затем
проверить себя. Такой подход позволяет развивать логическое мышление,
ясность и точность мысли, алгоритмическую культуру.
Разнообразие заданий тренировочного и контролирующего характера, а
также упражнения повышенной степени сложности способствуют
формированию и развитию у обучающихся математических навыков.
В соответствии с требованиями ФГОС учебно-методический комплект
дополнен мультимедийными приложениями – дисками для учителя и
ученика. Диск для ученика содержит теоретический материал, образцы
записи вычислений, образцы оформления решения задач, задания для устных
и письменных вычислений, поданные в игровой форме, что позволяет
организовать самостоятельную работу ученика или дистанционное обучение.
51
Таким образом, учебно-методическое обеспечение преподавания
математики в 5 классах позволяет реализовать системно-деятельностный
подход, что соответствует требованиям ФГОС.
Планируемые результаты обучения математики
в 5 классе (по ФГОС)
Личностные результаты
Результат
Воспитание
российской
гражданской идентичности.
Содержание
Способ достижения
Тематические
уроки.
Проведение урокаигры «История
российской
математики.
Арифметика
Магницкого».
Формирование устойчивых Расширение
познавательных интересов.
представлений о
способах
и
методах решения
задач. Знакомство
с
историей
возникновения
цифр, арабской и
римской
нумерацией,
софизмах.
Формирование
коммуникативной
компетентности.
Все темы.
Использование на
уроках игровых
моментов. Решение
ребусов и
кроссвордов.
Занятия
математического
кружка (1 раз в
неделю).
Устная работа на
уроках.
Работа в малых
группах.
52
Метапредметные результаты
Результат
Содержание курса
Способ достижения
Овладение
основами
самоконтроля, самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности.
Решение задач на
движение, на
части, на
уравнивание.
Нахождение части
от целого и целого
по его части.
Обсуждение и выбор
рациональных
способов решения.
Умение
создавать,
применять
и
преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы
для решения учебных и
познавательных задач.
Буквенные
выражения.
Составление
аналитических
моделей .
Смысловое чтение.
Рефлексия.
Решение текстовых
задач арифметическим
и алгебраическим
способами.
Координаты.
Составление
графических моделей.
Буквенные и
числовые
выражения.
Составление мини
конспекта по тексту
учебника.
Свойства
арифметических
действий.
Треугольник.
Основные задачи
на дроби.
Задачи на
проценты.
Выбор способа записи
условия (схемой,
таблицей, словесно).
53
Умение
осознанно
использовать
речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
планирования и регуляции
своей
деятельности;
владение
устной
и
письменной
речью,
монологической контекстной
речью.
Текущие темы
курса.
Устная работа на
уроке:
формулирование
определений и правил,
высказывание и
обсуждение
различных вариантов
решения, ведение
самими учащимися
«перекрестного»
опроса
одноклассников.
Формирование и развитие
компетентности в области
использования
ИКТ–
технологий.
Текущие темы
курса.
Подготовка
учащимися (по
желанию) презентаций
к урокам.
Занятия
математического
кружка.
Подготовка
сообщений к занятиям
математического
кружка путем поиска
информации в
интернете.
Предметные результаты
Результат
Содержание курса
Способ достижения
Формирование
представлений о математике
как о методе познания
действительности,
позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и
явления.
Размеры объектов
окружающего нас
мира (от
элементарных
частиц до
Вселенной),
длительность
процессов в
Решение задач.
Составление
алгебраических и
геометрических
моделей реальных
54
окружающем нас
мире.
Развитие умений работать с Числовые
учебным
математическим буквенные
текстом.
выражения.
Законы
арифметических
действий.
ситуаций.
и Формулирование
новых определений,
правил с опорой на
текст учебника.
Обыкновенные
дроби.
Десятичные дроби.
Развитие представлений о
числе и числовых системах
от
натуральных
до
действительных
чисел;
овладение навыками устных,
письменных,
инструментальных
вычислений.
Натуральные числа.
Обыкновенные
дроби.
Десятичная дробь.
Овладение
символьным Буквенные
языком алгебры, приёмами выражения.
выполнения тождественных
преобразований выражений,
решения уравнений.
Письменные
вычисления. Устный
счет. Рациональные
способы
счета
с
использованием
законов
арифметических
действий.
Нахождение
числового значения
буквенного
выражения.
Упрощение
выражений
(простейшие случаи
приведения
подобных
слагаемых). Решение
55
Уравнение. Корень уравнений методом
уравнения.
отыскания
неизвестного
компонента действия.
Овладение
языком.
геометрическим Геометрические
фигуры и тела.
Равенство
в
геометрии.
Измерение
геометрических
величин.
Формирование
систематических знаний о
плоских фигурах и их
свойствах, представлений о
простейших
пространственных телах.
Геометрические
фигуры и тела.
Равенство
в
геометрии.
Измерение
геометрических
величин.
Использование
геометрического
языка для описания
предметов
окружающего мира в
простейших случаях.
Изучение
свойств
плоских
фигур,
простейших
пространственных
тел.
Создание разверток.
Формирование
Элементы
представлений
о комбинаторики.
простейших вероятностных
моделях.
Использование
понимания
вероятностных
свойств окружающих
явлений
при
принятии решений.
Построение
дерева
возможных
вариантов, перебор
вариантов.
Формирование
Обыкновенные
информационной
и дроби.
алгоритмической культуры;
формирование представления
о
компьютере
как Микрокалькулятор.
универсальном
устройстве
Подготовка
учащимися
презентаций.
Выполнение
простейших
вычислений
с
56
обработки
информации;
развитие основных навыков
и умений использования
компьютерных устройств.
помощью
микрокалькулятора.
Работа
на
интерактивной доске.
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена с
использованием
материалов
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования второго
поколения, на основе примерной Программы основного общего образования
по русскому языку и Рабочей программы по русскому языку к предметной
линии учебников Т. А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и
др. . (М.: Просвещение, 2012).
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе
являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к
нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного
средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в
обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной
жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом
самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями (умения формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей
различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет;
осуществлять информационную переработку текста и др.);
• овладение видами речевой деятельности, практическими умениями
нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами
57
речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и
закономерностях ее функционирования; развитие способности опознавать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые
факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса;
расширение объема используемых в речи грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
развитие умений стилистически корректного использования лексики и
фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию.
Общая характеристика программы
Программа построена с учетом принципов системности, научности и
доступности, а также преемственности и перспективности между
различными разделами курса. В школе изучается современный русский
литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка
составляют основные сведения о нем.
Программа содержит:
 Отобранную в соответствии с задачами обучения систему
понятий из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии,
а также сведения о роли языка в жизни общества, о языке как
развивающемся явлении;
 Сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов
орфограмм и названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает
перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и
навыков, которыми должны овладеть учащиеся.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе
обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на
достижение метапредметных и предметных целей обучения, что
возможно на основе компетентностного подхода, который
обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход,
предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме. Материал в программе расположен с учетом
возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и
значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа
58
предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в
ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года
выделяются специальные часы.
В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между
начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен
раздел
≪Вспоминаем,
повторяем,
изучаем≫.
Для
организации
систематического повторения, проведения различных видов разбора
подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника ≪Русский язык. 5 класс≫ содержат значительное
количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются
интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную
деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи:
речевого развития учащихся, формирования речевой деятельности.
В программе также специально выделены часы на развитие связной
речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над
текстом – пропорционально распределяются между грамматическим
материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для
его организации.
В системе школьного образования учебный предмет ≪Русский язык≫
занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и
влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Требования к предмету «русский язык» (основная школа).
 совершенствование видов речевой деятельности
 понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей личности
 использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и
родного языков;
59
 расширение и систематизация научных знаний о языке;
 осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
 формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
 формирование
ответственности
общечеловеческую ценность.
за
языковую
культуру
как
Из 8 обозначенных требований к результатам предметной подготовки по
русскому языку 5 ориентированы на формирование коммуникативной
компетенции, что неслучайно, так как. работа с текстом чаще всего вызывает
затруднения у учащихся не только основной школы, но и старшей. Что
проявляется как на уроках русского языка, так и при изучении других
дисциплин.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения
предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной
школы программы по русскому (родному) языку являются:
 понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
60
 осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к
речевому самосовершенствованию;
 достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью (рефлексия).
Метапредметные результаты:
 владение всеми (аудирование, чтение, письмо, говорение): видами
речевой деятельности
 применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни;
 способность использовать родной язык как средство получения знаний
по другим учебным предметам;
 применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
явлений (на уроках иностранного языка, литературы и др.); на
межпредметном уровне
 коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какоголибо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
 овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Предметные результаты освоения программы по русскому языку
выпускниками ОШ

Представление об основных функциях языка, его роли в жизни
человека и общества

Понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его
роли в образовании в целом
61

Усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц

Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная
речь, разговорная речь, стили и язык художественной литературы; типы
речи; текст; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи

Овладение основными стилистическими ресурсами, основными
языковыми нормами и нормами речевого этикета и использование их в
своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний

Опознание и анализ основных единиц и грамматических категорий
языка, уместное употребление языковых единиц адекватно речевой
ситуации

Проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки
зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей
языкового оформления, использования выразительных средств языка

Понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической
и грамматической синонимии и использование их в собственной практике

Осознание эстетической функции родного
языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы
ЛИТЕРАТУРА
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе
Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к
результатам основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования второго
поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы
(Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х
62
частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я.
Коровиной. - Москва «Просвещение» 2011 и учебника для учащихся 5
класса общеобразовательных учреждений с прил. на электронном носителе.
В 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М:
Просвещение, 2012. Настоящая программа рассчитана на 3 часа в неделю
(105 часов в год )
В программе предусмотрено развитие всех основных видов
деятельности обучаемых, учтены особенности, обусловленные, во-первых,
предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых,
психологическими и возрастными особенностями обучаемых.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
литературы, которые определены стандартом.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет
«Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература
является одним из основных источников обогащения речи учащихся,
формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение
языка художественных произведений способствует пониманию учащимися
эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной
русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что
он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа — особый способ
познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными
отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень
эмоционального
воздействия,
метафоричность,
многозначность,
ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество
воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в
российской школе содействует формированию разносторонне развитой,
гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к
гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей
— необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и
63
интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем
критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках
литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными
художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации,
диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками,
представителями
совсем
другой
эпохи).
Это
приобщение
к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского
народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической
литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой
культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны
расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии
художественной культуры, духовного и нравственного потенциала
многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном
произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не
только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном
понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с
философией,
историей,
психологией,
называют
«художественным
исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей
гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и
мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов,
заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
64
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок
и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее,
осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать
необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и
др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к
искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных
произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и
историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных
в программу произведений.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от
мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к
русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена
системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров
фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей,
знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений,
отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система
ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов
(горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к
книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является
выразительность чтения учащимися.
Именно формированию навыков
выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-х классах. В
программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные
сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также
произведения для заучивания наизусть, списки произведений для
самостоятельно чтения.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностные результаты:
65
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия
народов
России
и
человечества;
усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира; формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории,
 культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной,
общественно
полезной,
учебно66
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 о формирование основ экологической культуры на основе
признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной
школе:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания
и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
67
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и
в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 «умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в
следующем:
1) в познавательной сфере:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского
фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы
народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их
написания, выявление заложенных в них вневременных,
непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного
произведения,
характеризовать
его
героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейнохудожественного содержания произведения
(элементы филологического анализа);
 владение элементарной литературоведческой терминологией при
анализе литературного произведения;
68
2) в ценностно-ориентационной сфере:
 приобщение
к
духовно-нравственным
ценностям
русской
литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям русской
литературы, их оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
 восприятие на слух литературных произведений разных жанров,
осмысленное чтение и адекватное восприятие;
 умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь
вести диалог;
 написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений, классные и домашние
творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные
темы;
4) в эстетической сфере:
 понимание образной природы литературы как явления словесного
искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.
ИСТОРИЯ
Пояснительная записка
69
Данная рабочая программа разработана на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта,
основного общего образования;
2.
Примерной
основной
образовательной
программой
образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011.
– 342 с. (Стандарты второго поколения);
3.
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9
классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго
поколения);
4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия
учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер - М.:
Просвещение, 2011
5. Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников
А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы: История Древнего мира: Учеб.для 5
класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в
рамках федерального государственного образовательного стандарта
(основного) общего образования основной школе: образование, развитие и
воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной
деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в
базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
70
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии
с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Общая характеристика учебного предмета
Курс истории на ступени основного общего образования является
частью концентрической системы исторического образования. Изучая
историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают
исторические знания, приведенные в простейшую пространственнохронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией
в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными
способами исторического анализа.
Данная программа рассчитана на 70 учебных часов. При этом
резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой
направлен на реализацию подхода для использования разнообразных
форм организации учебного процесса и внедрения современных
методов обучения и педагогических технологий.
Личностные, метапредметные и предметные
освоения конкретного учебного предмета
результаты
Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает
в себя:
- целостное представление об историческом развитии человечества от
первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде
всеобщей истории;
71
- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями,
личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций
Древнего мира;
- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы
исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их
анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации,
аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении
дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;
- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания
людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для
изучения прошлого;
- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира,
определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить
годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней
истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней
историко-географические объекты Древнего мира,
анализировать и
обобщать данные карты;
- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира,
классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории
Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам,
формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
- умения давать образную характеристику исторических личностей,
описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе
по сохранившимся фрагментам подлинников, рассказывать о важнейших
событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их
аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным
вопросам истории Древнего мира;
- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего
мира с общими явлениями и процессами;
72
- готовность применять новые знания и умения в общении с
одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми
фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира,
способствовать их охране.
Метапредметные
включает в себя:
результаты изучения истории Древнего мира
- способность планировать и организовывать свою учебную и
коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения
истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с
одноклассниками и взрослыми;
- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по
проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные
взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;
- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в
учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях,
обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями,
представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных
форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
- способность решать творческие и проблемные задачи, используя
контекстные знания и эвристические приемы.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает
в себя:
- представление о видах идентичности, актуальных для становления
человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия
человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и
школьного обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление
которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам
человека, культурам разных народов;
73
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам
прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе:
1. Закона РФ «Об образовании» ст. 32, п. 7.
2. Федерального государственного образовательного стандарта, основного
общего образования (проект);
3. Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5-9
классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты
второго поколения);
Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников
Л.Н.Боголюбова:
Обществознание.
5
класс.
Учебник
для
общеобразовательных учреждений/ Н.Ф.Виноградова, Н.И.Городецкая и др.;
ред. кол. Л.Н.Боголюбова и др. – М.: Просвещение, 2012.
Количество отводимых часов на изучение курса: 1 ч в неделю по учебному
плану.
Содержание основного общего образования по обществознанию
представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты
изучения: общество и его основные сферы, человек в обществе, правовое
регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными
содержательными компонентами курса являются: социальные навыки,
умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей;
правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее
важным элементом содержания учебного предмета «Обществознание»
является опыт познавательной и практической деятельности, включающий
работу с адаптированными источниками социальной информации; решение
познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные
ситуации; учебную коммуникацию.
Изучение обществознания в основной школе направлено на достижение
следующих целей:
74
 Развитие личности в ответственный период социального взросления
человека (10-15 лет), её познавательных интересов, критического
мышления в процессе восприятия социальной информации и
определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры,
экономического образа мышления, способности к самоопределению и
самореализации;
 Воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности
гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в
Конституции Российской Федерации;
 Освоение на уровне функциональной грамотности системы
необходимых для социальной адаптации знаний: об обществе;
основных социальных ролях, о позитивно оцениваемых обществом
качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в
социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах
регулирования общественных отношений; механизмах реализации и
защиты прав человека и гражданина;
 Овладение
умениями
познавательной,
практической
деятельности
в
основных
подросткового возраста социальных ролях;
коммуникативной,
характерных
для
 Формирование опыта применения полученных знаний для решения
типичных задач в области социальных отношений, экономической и
гражданско-общественной деятельности, межличностных отношений,
отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности,
правоотношений, семейно – бытовых отношений.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на
этапе основного общего образования являются:
 Умение
сознательно
деятельность
организовывать
свою
познавательную
75
 Владение такими видами публичных выступлений, как высказывание,
монолог, дискуссия; следование этическим нормам и правилам ведения
диалога;
 Выполнение познавательных и практических заданий.
В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический
характер, связанный с проблемами социализации младших подростков. На
этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу
«окружающий мир», изучаемому в начальной школе.
Задача данной программы – закрепить и углубить эти знания на новом
учебном материале, чтобы добиться свободного оперирования ими в
познавательной и практической деятельности учащихся.
Открывается курс темой «Человек», где рассматриваются важнейшие
социальные свойства человека. Программа последовательно вводит ученика
в расширяющийся круг социальных институтов: от самого близкого и
эмоционально значимого – тема «Семья» и «Школа» через раскрытие
важнейшей стороны человеческой жизни в теме «Труд» до самого
общественно значимого – тема «Родина». Учащиеся расширяют круг
сведений не только о важнейших социальных институтах и их общественном
назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с
ними. Каждая тема программы 5 класса разбита на 2 урока и предполагает
выделение специальных уроков-практикумов, на которых учащиеся
выполняют практические задания, развивают свои познавательные,
коммуникативные умения, закрепляют на практике усвоенное содержание
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по
обществознанию.
Личностными
результатами
выпускников
основной
формируемыми при изучении содержания курса, являются:
школы,
1. Мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни
общества;
2. Заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и
процветании своей страны;
76
3. Ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и
уважения к Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и
согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как высшей
ценности; стремление к укреплению исторически сложившегося
государственного единства; признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; убежденности в важности для общества семьи и
семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед
нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками
основной школы проявляются:
1. Умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность
(от постановки цели до получения и оценки результата);
2. Умение объяснять явления и процессы социальной действительности с
научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся
реалий и возможных перспектив;
3. Способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать
адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых
основных социальных ролей, свойственных подросткам;
4. Овладение различными видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения
диалога;
5. Умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельность на уроках и в доступной
социальной практике;
- использование элементов причинно – следственного анализа;
- исследование несложных реальных связей и зависимостей;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных
критериев для сравнения, сопоставления. Оценки объектов;
- поиск и извлечение нужной информации
адаптированных источниках различного типа;
по
заданной
теме и
77
- перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем
адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
- подкрепление изученных положений конкретными примерами;
- оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного
поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни
этических и правовых норм, экологических требований;
- определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
содержания программы по обществознанию являются:
1. Относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах
и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности
людей;
2. Знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение
объяснять с опорой на эти понятия явления социальной действительности;
3. Знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного
выполнения старшими подростками основных ролей в пределах своей
дееспособности;
4. Умения находить нужную социальную информацию в педагогически
отобранных источника; адекватно ее воспринимать, применяя основные
обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с
решаемой
задачей
(анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемх в
современном российском обществе социальных ценностей;
5. Понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места
ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни
человека и развитии общества;
78
6. Знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил,
понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни; умение
применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных
ситуаций; установка на необходимость руководствоваться этими нормами и
правилами в собственной повседневной жизни;
7. Приверженность гуманистическим
патриотизм и гражданственность;
и
демократическим
ценностям,
8. Знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности
человека, основных требований трудовой этики в современном обществе,
правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
9. Понимание значения трудовой деятельности для личности и общества;
10. Понимание специфики познания мира средствами искусства в
соответствии с другими способами познания;
11. Понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
12. Знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в
сравнении с другими видами деятельности;
13. Знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе;
умение использовать современные средства связи и коммуникации для
поиска и обработки необходимой социальной информации;
14. Понимание языка массовой социально – политической коммуникации,
позволяющее осознанию воспринимать соответствующую информацию,
умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
15. Понимание значения коммуникации в межличностном общении;
16. Умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести
диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку
зрения. Знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления
конфликтов.
Предполагаемые результаты реализации программы
79
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни).
Основная функция познавательная: беседы, просмотр и обсуждение
аудио, видео, текстового материала, работа с Интернет – ресурсами,
конференция, викторина и др. Данный уровень результатов будет
достигаться лишь в том случае, когда объектом познавательной
деятельности детей станет собственно социальный мир. Большое место
здесь будет уделяться познанию жизни людей, познанию общества: его
структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых
общественных ценностей, памятников мировой и отечественной
культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных
отношений.
Причем важны здесь будут не только и не столько фундаментальные
знания, сколько те, которые нужны человеку для полноценного
проживания его повседневной жизни, для успешной его социализации
в обществе. Как вести себя с человеком в инвалидной коляске, что
можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную
информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как
безопасно для природы утилизировать бытовые отходы, как правильно
оплатить коммунальные платежи и т.п. Отсутствие этих элементарных
социальных знаний может сделать жизнь человека и его ближайшего
окружения весьма затруднительной.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом).
Основная функция – формирование личностного отношения:
(дискуссия, дебаты, круглый стол, семинары: создание и поиск путей
решения проблемных ситуаций; ролевая, деловая, коммуникативная и
др. игры). Необходимо инициировать и организовывать работу
школьников с воспитывающей информацией, предлагая им обсуждать
ее, высказывать по ее поводу мнение, вырабатывать по отношению к
ней свою позицию. Это может быть информация о здоровье и вредных
привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о
героизме и малодушии, о войне и экологии, о культуре, об
80
экономических, политических или социальных проблемах нашего
общества. Позитивное отношение школьника к самому знанию как
общественной ценности будет вырабатываться у него тогда, когда
знание станет объектом эмоционального переживания.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного ценностно-окрашенного социального действия).
Основная функция – деятельностная: выставки, олимпиады,
исследовательские
проекты, компьютерная презентация и др.
Достижение результатов третьего уровня будет возможно при условии
организации взаимодействия школьника с социальными субъектами в
открытой общественной среде.
Личностными результатами изучения предмета «Обществознание»
являются следующие умения:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального
российского
общества;
воспитание
чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;
3) формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
81
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметными результатами изучения предмета «Обществознание»
являются следующие умения:
Р
Е
Г
У
Л
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
82
Я
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
Т
И
В
Н
Ы
Е
ПОЗ
НАВ
АТЕ
ЛЬН
ЫЕ
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
КО
ММ
УНИ
КАТ
ИВН
ЫЕ
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и
в группе находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью
Предметными результатами изучения предмета «Обществознание»
являются следующие умения:
1-я линия развития личности. Умение понимать связи между людьми в
обществе:
Добывать и критически оценивать информацию.
83
Систематизировать обществоведческую информацию и представлять её в
виде текста, таблицы, схемы.
Обобщать.
Группировать.
Сравнивать факты, явления и понятия.
Устанавливать причинно-следственные связи.
2-я линия развития личности. Умение занимать свою позицию в
обществе:
Определять и объяснять другим людям своё отношение к общественным
нормам.
Принимать решения в ответственных ситуациях и не бояться отвечать за
свои поступки.
Уметь договариваться с людьми, преодолевать конфликты.
3-я линия развития личности. Умение действовать в рамках закона и
нравственных норм:
Успешно решать жизненные задачи в разных сферах общественных
отношений
БИОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа линии УМК «Биология - Сферы» (5—9 классы) для
общеобразовательных учреждений составлена на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования,
 Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования,
 Фундаментального ядра содержания общего образования,
 Примерной программы по биологии.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Программы развития и формирования универсальных учебных действий
(УУД), которые обеспечивают формирование российской гражданской
идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся,
коммуникативных качеств личности.
84
1.
Биология
как
общеобразовательная
дисциплина
рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль
биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и
сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья
человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и
социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания
биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия
человека и природы способствует повышению уровня культуры выпускников
основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой
окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач
биологического образования в основной школе является формирование у
подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре
поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении
биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении
разнообразия живых организмов для человека. Рассмотрение фактического
материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет
связать две фундаментальные идеи биологии — эволюции и системной
организации живой природы — на стадии их формирования. Содержание
разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.
Вклад биологии в достижение целей основного общего образования.
Содержание курса биологии в основной школе направлено на
формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования
разнообразных видов учебной деятельности - При обучении биологии
вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить
цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и
мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в
практической деятельности.
Основные направления биологического образования:
— усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности
биологии как общеобразовательной дисциплины;
— реализация межпредметной интеграции биологии с Другими
естественнонаучными дисциплинами;
85
— отражение интеграции биологического и гуманитарного знания,
связей биологии с нравственно-этическими и экологическими ценностями
общества;
— воспитание ценностного отношения к живым организмам,
окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической
и генетической грамотности; культуры поведения в природе.
Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции
её с другими общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного
цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения
научного знания для практической деятельности человека, гармоничного
развития общества и природы. Отличительной особенностью данной
предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и
гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в
учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску,
экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря
этому учебная информация становится личностно значимой, вызывает
интерес, лучше воспринимается и усваивается.
Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации
выпускников основного общего образования должно быть достижение
предметных, метапредметных, личностных результатов, в примерном
тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до
уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе
освоения предметного содержания.
Общая характеристика курса.
Биология
как
учебная
дисциплина
«Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
предметной
области
• формирование системы биологических знаний как компонента
целостной научной картины мира;
• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
86
• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
• формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа
учебных задач.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на
формирование у школьников представлений об отличительных особенностях
живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического
подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание,
значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической
культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для
повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по
биологии строится с учётом следующих содержательных линий:
-многообразие и эволюция органического мира;
-биологическая природа и социальная сущность человека;
-уровневая организация живой природы.
Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в
три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие
биологические закономерности». В рабочей программе содержание
раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых
организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и
экосистемы».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных
признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира,
растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела
представлено на основе эколого-эволюционного и функционального
подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов
переносятся с особенностей строения отдельных представителей на
87
раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции,
приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как
биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах
жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной
сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности»
подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания,
которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в основной
школе; во-вторых, знакомству школьников с некоторыми доступными для их
восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного
раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в
содержание других разделов; оно не должно механически дублировать
содержание курса «Общая биология», для 10—11 классов.
Цели биологического
образования
в
основной
школе
формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном,
личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения
содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для
основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в
том числе изменением социальной ситуации развития — ростом
информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и
социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации
порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее
продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются
социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения
биологического образования как компонента системы образования в целом,
поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов
биологического образования являются:
глобальными
целями
• социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных
отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или
88
общность -носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в
процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных
(научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание
наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование
ценностного отношения к живой природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение
знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с
овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных
и практических умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной,
информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•
формирование у
обучающихся
познавательной
культуры,
осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической
культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам
живой природы.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Требования к результатам освоения основных образовательных
программ структурируются по ключевым задачам общего образования,
отражающим
индивидуальные,
общественные
и
государственные
потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить жизненные планы.
Основные личностные результаты обучения биологии:
89
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание
своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе,
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
4)
сформированность познавательных
интересов
и
мотивов,
направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы);
эстетического отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостности природы,
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
б) формирование уважительного отношения к истории, культуре,
национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
толерантности и миролюбия;
7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных, экологических и экономических особенностей;
8) развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
9) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в
90
процессе
образовательной,
общественно
полезной,
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
учебно-
10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
11) формирование основ экологического сознания на основе признания
ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде и рационального
природопользования;
12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из
освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной
и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
а сверстииками, к проектированию и построению индивидуальной
образовательной траектории.
Основные метапредметные результаты обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) овладение составляющими исследовательской и проектной
деятельности, включая: умения видеть проблему, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками биологической информации;
находить биологическую информацию в различных источниках (тексте
91
учебника, научно-популярной литературе, биологических
справочниках), анализировать и оценивать информацию;
словарях и
4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
б) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ -компетенции).
Предметные результаты обучения в основной школе включают
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению, формирование научного типа мышления, научных
92
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметные результаты обучения биологии:
1) усвоение системы научных знаний о живой природе и
закономерностях её развития для формирования естественнонаучной
картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений
о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи всего живого в биосфере, о наследственности и изменчивости;
овладение понятийным аппаратом биологии;
З) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов;
4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
5) формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения
биоразнообразия и природных местообитаний;
б) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места
и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции
растений и животных;
7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание
биологических объектов и процессов; постановка биологических
экспериментов и объяснение их результатов;
8) формирование представлений о значении биологических наук в
решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости
рационального природопользования;
93
9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной
организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
ГЕОГРАФИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа линии УМК «География. Сферы» (5-9 классы) для
основной школы составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования, Фундаментального ядра содержания общего образования,
Примерной программы по географии. В рабочей программе учтены идеи и
положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование
российской
гражданской
идентичности,
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие
компоненты как общественно-научного, так и естественно-научного знания.
В ней реализуются такие сквозные направления современного образования,
как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые
должны способствовать формированию общей культуры молодого
поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии
для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое
помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение
географии.
Вклад географии в достижение целей основного общего образования
Основная цель географии в системе общего образования —
сформировать у учащихся умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
94
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного
поведения в окружающей среде.
Изучение географии в основной школе должно обеспечить:
формирование посредством географических знаний мировоззренческой
ценностно-смысловой сферы учащихся на основе системы базовых
национальных ценностей, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, толерантности;
•

формирование
целостной
картины
мира
через
познание
многообразия
современного
географического пространства на разных
его уровнях (от локального до глобального);

понимание роли географической среды (жизненного пространства
человечества) как важного фактора формирования общества и личности;

понимание взаимосвязи между природными и социально-экономическими
явлениями, их влияния на жизнь человека, воспитание
ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

осознание
своей
роли
в
целостном,
быстроизменяющемся глобальном мире;
многообразном
и

приобретение знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём;

формирование умений использования приборов и инструментов,
технических и информационно коммуникационных технологий и средств
обучения для получения и адекватной оценки полученных результатов.
Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и
использовать разнообразный спектр видов деятельности и соответственно
учебных действий, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и
умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать
определения понятиям. Сюда же относятся приёмы, сходные с определением
понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение,
классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента,
умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти
95
умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию
познавательных способностей.
Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования должно быть достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии
находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных
учебных действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения
предметного содержания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
География в основной школе — учебный предмет, формирующий у
учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле
как планете людей, о закономерностях развития природы, размещении
населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных
следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и
иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах
взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к
географическим условиям проживания, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
Задачами изучения географии в основной школе являются:
 формирование системы
научной картины мира;
географических
знаний
как
компонента
 познание на конкретных примерах многообразия современного
географического пространства на разных его уровнях (от локального до
глобального), что позволяет сформировать географическую картину
мира;
 познание характера, сущности и динамики главных природных,
экологических, социально-экономических, геополитических и иных
процессов, происходящих в географическом пространстве России и
мира;
96
 понимание главных особенностей взаимодействия природы и
общества на современном этапе его развития, значения охраны
окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и
мира;
 понимание закономерностей размещения населения и территориальной
организации хозяйства в связи с природными, социальноэкономическими и экологическими факторами, зависимости проблем
адаптации и здоровья человека от географических условий
проживания;
 глубокое и всестороннее изучение географии России, включая
различные виды её географического положения, природу, население,
хозяйство, регионы, особенности природопользования в их
взаимозависимости;
 выработка у обучающихся понимания общественной потребности в
географических знаниях, а также формирование у них отношения к
географии как возможной области будущей практической
деятельности;
 формирование навыков и умений безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу
его логической целостности, от общего к частному. Поэтому
содержание программы структурировано в виде двух основных блоков:
«География Земли» и «География России», в каждом из которых
выделяются тематические разделы.
В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о
географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об
общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии,
климатических процессов, распределения растительного и животного мира,
влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит
развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и
дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях,
их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в
различных природных условиях.
97
Блок «География России» — центральный в системе российского школьного
образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей функцией
важную идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование
географического образа своей Родины во всём его многообразии и
целостности, на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и
взаимовлияния трёх основных компонентов — природы, населения и
хозяйства.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
Личностными результатами обучения географии в основной школе является
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной
личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических
принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
осознание единства географического пространства России как единой
среды проживания населяющих её народов, определяющей общность
их исторических судеб; осознание своей этнической принадлежности,
усвоение
гуманистических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору
и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование личностных представлений о целостности природы,
населения и хозяйства Земли и её крупных районов и стран, о России
как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли
в современном мире; осознание значимости и общности глобальных
проблем человечества;
98
 формирование уважительного отношения к истории, культуре,
национальным особенностям, традициям и образу жизни других
народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных,
этнокультурных,
социальных и экономических
особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование экологического сознания на основе признания
ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования:
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности
семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам
своей семьи;
 развитие
эмоционально-ценностного
отношения
к
природе,
эстетического сознания через освоение художественного наследия
99
народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться. Важнейшие
метапредметные результаты обучения географии:
o умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения
собственные возможности её решения;
учебной
задачи,
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 умение определять понятия, делать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии
для
классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
100
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и со сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ компетенции).
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по географии являются:
 формирование представлений о географической науке, её роли в
освоении планеты человеком, о географических знаниях как
компоненте научной картины мира, об их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и
рационального природопользования;
 формирование первичных навыков использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания
своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
мире и адекватной ориентации в нём;
 формирование представлений и основополагающих знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, об основных этапах её географического
освоения,
особенностях
природы,
жизни,
культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на
разных материках и в отдельных странах;
 овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды, в
том числе её экологических параметров;
101
 овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из «языков» международного
общения;
 овладение основными навыками нахождения,
презентации географической информации;
использования
и
 формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
 формирование представлений об особенностях экологических
проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков
безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей
среде.
Планируемые результаты изучения курса географии в 5 классе.
Личностные результаты обучения.
Результат
1)
воспитание российской
гражданской
идентичности:
патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою
Родину; осознание своей этнической
принадлежности; воспитание чувства
ответственности и долга перед
Родиной;
2)
формирование ответственного
отношения к учению, готовности и
способности
обучающихся
к
саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и
познанию,
Содержание курса
Способ достижения
Выдающиеся
географические открытия
Практическая работа по
составлению презентации
по теме «Великие русские
путешественники»
Все темы курса
- Влияние космоса на
Землю и жизнь людей
3) формирование личностных
представлений о целостности
Литосферные
природы, населения и хозяйства Земли плиты, их движение и
взаимодействие
Самостоятельное
выполнение
заданий в
тетрадитренажере,
тетради-практикуме.
- Творческая работа
- Сравнительный анализ
географических карт
102
Человек
литосфера.
Воздействие
хозяйственной
деятельности
литосферу
- Работа с дополнительной
информацией (в Интернете,
на других источниках)
4)
формирование
уважительного
отношения к истории, культуре,
национальным
особенностям, Выдающиеся
традициям и образу жизни других географические
народов;
осознанной открытия
доброжелательности
к
другому
человеку
Обсуждение
влияния
колонизации на жизнь и
деятельность
коренного
населения
5)
формирование коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве с учителями, со
сверстниками, старшими и младшими
в
процессе
образовательной, Все темы курса
общественно
полезной,
учебноисследовательской,
творческой
и
других видов деятельности;
6) освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах
7) формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни
8)развитие
эмоционально-ценностного
отношения к природе
Все темы курса
Землетрясение и
вулканизм,
обеспечение
безопасности
населения
Рельеф Земли
и
Внеурочная
деятельность
(экскурсии и туристические
походы)
Групповые формы работы
на уроке
Внеурочная
деятельность
(экскурсии и туристические
походы)
- Знакомство с правилами
поведения
во
время
стихийных бедствий
- Внеурочная деятельность
(экскурсии и туристические
походы)
- Просмотр
видеофрагментов об
уникальных объектах
природы
- Внеурочная деятельность
(экскурсии и туристические
103
походы)
Метапредметные результаты обучения
Результат
Содержание курса
Способ достижения
1) умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
Все темы
Создание проблемных
ситуаций
2)
умение создавать,
применять
и
Изображения земной
преобразовывать знаки и символы, модели
поверхности и их
и схемы для решения учебных и
использования
познавательных задач;
- Чтение и анализ
топографических карт
3) умение осознанно использовать речевые -Развитие
средства для дискуссии и аргументации географических
Презентация
минисвоей позиции, сравнивать разные точки знаний о Земле
проектов с последующим
зрения, аргументировать и отстаивать - Земля – планета обсуждением
свою точку зрения;
Солнечной системы
Развитие
4)формирование
и
развитие географических
компетентности в области использования знаний о Земле
информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ – компетенции).
Все темы
5) смысловое чтение
Все темы
Литосфера
6)умение определять понятия, делать каменная
обобщения,
устанавливать
аналогии, Земли
классифицировать,
устанавливать
причинно-следственные связи и делать
выводы
- Практическая работа по
составлению презентаций по
теме
«Важнейшие
географические открытия»
Работа с ресурсами
электронного учебника
-
Анализировать
учебника
и
главную мысль
текст
выделять
- - Практическая работа по
оболочка сравнению
тематических
карт
104
Предметные результаты обучения
Результат
Содержание
курса
Способ достижения
1) объяснять географические
Все темы курса
понятия и термины
Формулирование
новых определений и
их закрепление через
географический
диктант
2) называть и показывать по
карте основные географические Все темы курса
объекты
Изучение
географической
номенклатуры
3) наносить на контурную карту
– Практическая работа с
и
правильно
подписывать Литосфера
каменная
номенклатурой на
географические
оболочка Земли
контурной карте
объекты
4) приводить примеры основных Литосфера
–
форм рельефа суши и
дна каменная
океана
оболочка Земли
Изучение
номенклатуры
Литосфера
–
5) называть методы изучения
каменная
земных недр и Мирового океана
оболочка Земли
Работа с текстом
учебника, выявление
методов изучения
6)показывать по карте наиболее
важные элементы градусной
сети как систему ориентировки
на глобусе и карте
Изображения
земной
поверхности и их
использования
Работа с картой и
глобусом
Решение
задач на
Изображения
7)определять координаты точек
определение
земной
и точек по их географическим
поверхности и их координат точек и
координатам
точек
по
их
использования
географическим
105
координатам
Изображения
8)ориентироваться с помощью
земной
плана, по компасу, по местным
поверхности и их
признакам
использования
- Практическая работа
«Ориентирование на
местности»
- Демонстрационный
9)объяснять механизм смены
опыт с теллурием
времён
года,
образования Земля – планета
полярного дня и ночи,
Солнечной
- Работа с текстом и
системы
дней осеннего и весеннего
внетекстовым
равноденствия
компонентом учебника
Изображения
10) классифицировать карты по земной
назначению, масштабу и охвату поверхности и их
территории
использования
11) называть основные способы
изучения Земли в прошлом и в Развитие
настоящее время и наиболее географических
выдающиеся
результаты знаний о Земле
географических открытий и
путешествий
12)
показывать
по
карте
маршруты путешествий разного
времени и периодов
Развитие
географических
знаний о Земле
Практическая работа
- Практическая работа
по составлению
презентаций по теме
«Важнейшие
географические
открытия»
- Работа с
творческими
заданиями учебника
Работа с картами
атласа и текстом
учебника
106
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Социально-экономические и социально-политические изменения,
происходящие последнее время в нашей стране, существенно повлияли на
расширение межкультурных связей россиян с представителями других стран
и культур. Одновременно с интеграцией России в единое европейское
образовательное пространство усилился процесс модернизации российской
школьной системы образования, что привело к изменению целей, задач и
содержания обучения иностранным языкам в школе.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи
практического владения языком, но и тесно связанные с ними
воспитательные и общеобразовательные задачи. Владение иностранным
языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль
посредством разных лексических и грамматических единиц не только на
иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более
гибкими, развивает речевые способности школьников, привлекает их
внимание к различным языковым формам выражения мысли в родном и
иностранном языках. Не секрет, что, овладевая иностранным языком,
учащиеся лучше понимают родной язык, развивают и тренируют память,
волю, внимание, трудолюбие, расширяют свой кругозор и познавательные
интересы, формируют навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам
предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в
образовательном процессе необходимо не только развивать умения
иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного,
культурного, межкультурного и прагматического характера.
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
— речевая компетенция — совершенствование коммуникативных
умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
107
— языковая компетенция — систематизация ранее изученного
материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
изучаемом языке;
— социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся V-ых классов; формирование
умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
иноязычной информации;
— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих
и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся
способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий.
• Развитие и воспитание у школьников понимания важности
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им
как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
• Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма
и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров,
доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной
подготовки.
•
Создание
основы
для
формирования
интереса
к
совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным
языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
108
иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в
других предметных областях.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
— формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности;
— формирование и развитие языковых навыков;
— формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Предлагаемая рабочая программа предназначена для V класса
общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением
иностранного языка и составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Обучение в V классе является второй ступенью общего образования и
важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную,
основную и старшую.
Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития
школьников V класса, закончивших начальную ступень образования и
перешедших на основную. Личностно ориентированный и деятельностный
подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать возрастные
изменения учащихся, которые обусловлены переходом от детства к
взрослению. Это даёт возможность включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой
возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и
формировать метапредметные учебные умения и навыки. При формировании
и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных
умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся,
которая характеризуется самостоятельностью при поиске информации и
овладении
учебными
действиями.
Благодаря
коммуникативной
направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность
развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических
норм. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение
109
рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать
социокультурные и языковые явления.
ЛИЧНОСТНЫЕ,
РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И
ПРЕДМЕТНЫЕ
Данная рабочая программа обеспечивает достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета
«Иностранный язык».
Личностными результатами являются:
• воспитание российской гражданской идентичности;
• формирование ответственного отношения к учению;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
• формирование толерантного отношения к другому человеку;
• освоение социальных норм и правил поведения;
• развитие морально-нравственного сознания;
• формирование коммуникативной компетентности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
• формирование основ экологического сознания;
• осознание важности семьи в жизни человека и общества;
• освоение художественного наследия народов мира;
• формирование мотивации изучения иностранных языков;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка;
• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
110
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
Метапредметными результатами являются:
• целеполагание в учебной деятельности;
• умение самостоятельно планировать альтернативные пути
достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
• умение осуществлять контроль на уровне произвольного внимания и
вносить необходимые коррективы;
• умение адекватно оценивать выполнение учебной задачи;
• владение основами
познавательной деятельности;
волевой
саморегуляции
в
учебной
и
• осознанное владение логическими действиями определения понятий,
обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе
самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых
связей;
• умение устанавливать причинно-следственные связи и делать
выводы;
• умение использовать знаково-символические средства для решения
учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять
функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся
и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации;
• формирование и развитие ИКТ-компетенции;
• развитие коммуникативной компетенции;
111
• развитие исследовательских учебных действий;
• развитие смыслового чтения;
•
осуществление
регулятивных
действий
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
— начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды
диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексикограмматического материала;
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах
на будущее;
— сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и
странах изучаемого языка;
—
передавать
основное
содержание,
основную
мысль
прочитанного/услышанного,
выражать
своё
отношение
к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных
аудиои
видеотекстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
112
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
— читать тексты разных жанров и стилей с пониманием основного
содержания;
— читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с
полным и точным пониманием; уметь оценивать полученную информацию,
выражать своё мнение;
— читать аутентичные тексты с
значимой/нужной/интересующей информации.
выборочным
пониманием
В письменной речи:
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
— применение правил написания слов;
— адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на
смысловые группы;
— распознавание и употребление в речи основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета);
113
— знание
словосложения);
основных
способов
словообразования
(аффиксации,
— понимание и использование явлений многозначности слов
иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
— распознавание и употребление в речи основных морфологических
форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
—
знание признаков
изученных
грамматических
явлений
(видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
— знание основных различий систем иностранного и русского/родного
языков.
Социокультурная компетенция:
— знание национально-культурных особенностей речевого и
неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка;
— распознавание и употребление в устной и письменной речи
основных норм речевого, принятых в странах изучаемого языка;
— знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка;
— представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка;
— понимание роли владения иностранными языками в современном
мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
114
— умение сравнивать языковые явления родного и иностранного
языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
— владение основными приёмами работы с текстом;
— умение действовать по образцу/аналогии при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
основной школы;
— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
— умение пользоваться справочным материалом;
— владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
— представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций,
основе культуры мышления;
— достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка;
— представление о целостном полиязычном, поликультурном мире;
осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
— приобщение к ценностям мировой культуры.
Г. В эстетической сфере:
— владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
— стремление к знакомству с образцами художественного творчества
на иностранном языке и средствами иностранного языка;
— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
115
— умение рационально планировать свой учебный труд;
— умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,
питание, спорт, фитнес).
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современные
тенденции
обучения
иностранным
языкам
предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного
аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного
речевого общения. Совершенное овладение (на уровне носителей языка)
одним или более языками отдельно друг от друга не является целью. Целью
становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место
всем лингвистическим умениям. Поэтому изучение второго иностранного
языка (ИЯ2) сегодня – это насущная необходимость. При изучении ИЯ2 речь
идет о дальнейшем развитии общих компетенций, о формировании
коммуникативной, языковой и речевой компетенций.
Данная рабочая программа к курсу немецкого языка как второго
иностранного языка для 5 класса разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования по иностранным языкам, с учетом концепции духовно –
нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, а также на
основе рабочих программ М.М. Аверина и др. к предметной линии
учебников «Горизонты» 5-9 классы. Данная рабочая программа составлена к
учебно-методическому комплекту М.М. Аверина и др. «Горизонты»,
который предназначен для изучения немецкого языка как второго после
английского, ориентирован на европейские уровни языковых компетенций и
с самого начала рассчитан на погружение в языковую среду.
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных
учреждений РФ всего на изучение второго иностранного языка в средней
школе выделяется 2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе.
Обучение начинается с 5 и продолжается до 11 класса.
116
Цели и задачи обучения немецкому как второму иностранному языку
В последнее время концепция многоязычия стала определяющей в подходе
Совета Европы к проблеме изучения иностранных языков. Согласно
монографии «Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком: изучение, обучение, оценка», многоязычие — это не многообразие
языков, которое можно понимать как знание нескольких языков или
сосуществование нескольких языков в данном обществе. Многоязычие
возникает по мере расширения в культурном аспекте языкового опыта
человека от языка, употребляемого в семье, до языка, употребляемого в
обществе, до овладения языками других народов, причём коммуникативная
компетенция формируется на основе всех знаний и опыта, где все языки
взаимосвязаны и взаимодействуют.
С этой точки зрения цель языкового образования изменяется. Теперь
совершенное (на уровне носителей языка) овладение одним или более
языками отдельно друг от друга не является целью. Целью становится
развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем
лингвистическим умениям.
При изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии
общих компетенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой
компетенций и, конечно, о развитии межкультурной компетенции уже с
учётом взаимодействия культур нескольких изучаемых языков.
Таким образом, изучение второго иностранного языка в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
•
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности
ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
117
социокультурная компетенция – приобщение обучающихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим
особенностям
обучающихся
основной
школы;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий;
•
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры,
осознание необходимости вести здоровый образ жизни.
Применительно к курсу для 5 класса следует говорить о развивающих,
воспитательных и практических задачах:
_ способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию личности
ребёнка;
_ развивать его память и воображение;
_ создавать условия для творческого развития ребёнка;
_ прививать навыки рефлексии и саморефлексии;
_ развивать национальное самосознание наряду с межкультурной
толерантностью;
_ создавать ситуации для самореализации личности ребёнка;
_ воспитывать в ребёнке самоуважение;
_ воспитывать сознательное отношение к обучению, умение преодолевать
трудности самостоятельно;
_ способствовать формированию чувства «успешности»;
118
_ учить ставить перед собой цели в изучении учебного предмета и достигать
их;
_ развивать интерес и уважение к культуре, истории, особенностям жизни
стран изучаемого
языка;
_ раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения
несколькими иностранными языками.
Практические цели должны отвечать тем требованиям, которые
заложены в федеральном государственном образовательном стандарте
общего образования и определены европейскими уровнями языковых
компетенций.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта настоящая рабочая программа обеспечивает
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
_освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
_ развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в процессе учения;
_ формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
_ овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
_ формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
_ формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
_ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
119
_ развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
_ развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
_ формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
_ умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
_ умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
_ умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
_ умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её
решения;
_ владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
_ умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
_ умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
120
_ смысловое чтение;
_ умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
_ умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование и регуляцию своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
_ формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции);
_ формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметными результатами немецкого языка на начальном этапе
являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как
средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:
_ вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения,
диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
_ уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, домашнем
животном, о третьем лице, хобби, любимом школьном предмете, школьных
принадлежностях, покупке; описывать предмет, картинку; кратко
характеризовать персонаж;
_ вербально сигнализировать понимание или непонимание, переспросить,
попросить повторить сказанное, говорить громче, сказать слово по буквам;
_ уметь дать оценочное суждение или выразить своё мнение и кратко
аргументировать его;
_ выразить сожаление или радость, поблагодарить и ответить на
благодарность;
аудирование:
121
_ понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов с общим и выборочным пониманием в
аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
чтение:
_ читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
_ читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить
в тексте нужную информацию, пользоваться словарём;
письменная речь:
_ владеть техникой орфографически правильного письма;
_ писать с опорой на образец короткое личное, в том числе электронное,
письмо;
_ заполнять формуляры;
_ делать записи для устного высказывания;
_ использовать письменную речь для творческого самовыражения (в общем
постере).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
_ адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного
языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
_ соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
_ применение основных правил чтения и орфографии;
_ распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний,
оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость (межкультурная компетенция):
_ знание названий стран и некоторых городов изучаемого языка;
_ знание некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов,
песен);
_ знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в
стране изучаемого языка;
122
_ представление о некоторых особенностях образа жизни, быта, культуры
стран изучаемого языка;
_ представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
_ понимание роли владения иностранными языками в современном мире на
доступном учащимся уровне.
Б. В познавательной сфере:
_ овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических);
_ владение общеучебными и специальными учебными умениями на
доступном школьникам уровне;
_ умение сравнивать языковые явления родного, первого иностранного и
второго иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов,
словосочетаний, простых предложений;
_ умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах курса;
_ совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения,
приобретённые на уроках
родного языка и первого иностранного (прогнозировать содержание текста
по заголовку, иллюстрациям и т. д.);
_ умение пользоваться справочным материалом, представленным в
доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
_ умение пользоваться словарём;
_ умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
_ представление об изучаемом иностранном языке — немецком — как
средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
_ приобщение к культурным ценностям немецкоговорящих народов через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в
проводимых праздниках, экскурсиях и туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
_ владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
немецком языке;
_ развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами
доступной иноязычной детской художественной литературы, в процессе
описания картинок, животных.
123
Д. В трудовой сфере:
_ умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
_ участие в подготовке реквизита для инсценирования сценок, сказок.
УМК для 5 класса позволяет выйти на уровень А1 европейских языковых
компетенций.
Требования Совета Европы к уровням владения иностранным языком.
Уровень А11
Понимание:
Аудирование
Чтение
Говорение:
Диалог
Монолог
Письмо:
Письмо
1
Я понимаю отдельные знакомые слова и очень простые фразы в
медленно и чётко звучащей речи в ситуациях повседневного
общения, когда говорят обо мне, моей семье и ближайшем
окружении.
Я понимаю знакомые имена, слова, а также очень простые
предложения
в объявлениях, плакатах или каталогах.
Я могу принять участие в диалоге, если мой собеседник
повторяет по моей просьбе в замедленном темпе своё
высказывание или перефразирует его, а также помогает мне
сформулировать то, что я пытаюсь сказать. Я могу задавать
простые вопросы и отвечать на них в рамках известных или
интересующих меня тем.
Я умею, используя простые фразы и предложения, рассказать о
месте,
где живу, и о людях, которых знаю.
Я умею писать простые открытки (например, поздравления с
праздником),
заполнять формуляры, вносить свою фамилию, национальность,
адрес
в регистрационный листок в гостинице.
См. официальный сайт Совета Европы: http://www.coe.int.
124
Программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной
цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование
основ
нравственного
самосознания
личности
(совести) — способности подростка формулировать собственные нравст125
венные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать
от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
• формирование
нравственного
смысла
учения,
социально
ориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-
126
культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различных социальных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи
другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в
жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
127
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость
членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально- психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
для более полного достижения цели духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся (национального воспитательного
идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение
обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство,
социальное
государство;
закон
и
правопорядок,
социальная
компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
128
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое,
духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для
улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности:
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации личности гражданина России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
129
Развитие личности - непрерывный и исключительно сложный процесс, в
котором действует множество факторов, как стихийных, так и специально
создаваемых, как природных, так и социальных. Целостность человека, как
личности, не допускает искусственного расчленения процесса его
формирования на отдельные составляющие. И если мы пытаемся постичь
специфику этой целостности, необходимо глубокое понимание сущности
каждой из основных характеристик человека, вариаций их проявления и
сопряжения их друг с другом. Формирование личности осуществляется в
процессе ее социализации, воспитания и саморазвития, представляющих
компоненты целостного процесса, взаимосвязанные друг с другом.
Центральным звеном целостного воспитательного процесса в гимназии
является воспитывающая деятельность. Она представляет собой сложную
полиструктурную
систему,
являющуюся
частью
личностноориентированного образования и логичным продолжением учебного
процесса. Вся деятельность направлена на формирование идеалов,
мировоззрения, убеждений определенных основным принципом концепции
воспитания гимназии: “ДОБРО И СОВЕСТЬ - ОСНОВА ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ
ДУШИ”.
Воспитывающая деятельность формируется в системах «ученик-ученик»,
«ученик-учитель», «ученик-родители» в результате взаимодействия служб
социализации, воспитания и развития учащихся, в состав которой входят
воспитательный центр гимназии, включая педагогов дополнительного
образования, институт классных руководителей, развивающие факультеты
малой Академии наук под руководством учителей-предметников,
информационно-технический центр, объединение выпускников гимназии;
социально-психологическую службу и службу социальной защиты.
Воспитывающая деятельность строится на принципах добровольности и
свободы выбора, принципе систематичности, доступности для всех
возрастов, самоуправления и личностной направленности. Принципы
воспитывающей деятельности реализуются в условиях взаимодействия
ученического и педагогического коллективов.
Внутригимназическая регуляция воспитывающей деятельности на уровне
учащихся осуществляется главным органом самоуправления - Большим
Советом гимназистов, состоящим из представителей всех классов гимназии он осуществляет календарное планирование и подготовку гимназических
дел.
130
Принципы на уровне коллектива учителей реализуются в условиях
подходов:
Гражданский подход – воспитание учащихся на духовных ценностях и
традициях, формирование российского менталитета.
Личностно-ориентированный подход – использование фронтальных,
групповых и индивидуальных форм воспитывающей деятельности,
признание ученика саморазвивающимся субъектом воспитания, что делает
его участником этого процесса.
Деятельностный
подход
–добровольность
и
осознанность
самоопределения в условиях широкого выбора занятий по интересам, где
каждый учащийся находит себе дело по душе, ощущая чувство успеха,
уверенности в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и
нравственную устойчивость человека.
Комплексный подход к организации работы с детьми – воспитывающая
деятельность является частью личностно-ориентированного образования и
логичным продолжением учебного процесса.
Культурологический подход – интеграция учащихся в системы мировой и
национальной культур, путем погружения в социокультурную среду
столичного мегаполиса в рамках «Межведомственной программы»,
формирование навыков культурной самоорганизации и самореализации.
Средовой подход: с одной стороны - создание такого образа жизни
гимназистов, который определяет ценностные ориентации, с другой –
адаптация к современным условиям жизни - взаимосвязь с внешней средой.
Воспитывающая
деятельность
направлена
на
формирование
воспитывающей среды как сложной совокупности факторов, условий и
закономерных фаз становления и развития личности. Ее цель - создать такие
условия, сформировать такую социально-позитивную среду, в которой
формируется личность ученика. Поэтому основные направления работы,
выбор форм и методов опираются на социально-педагогические
исследования, постоянный мониторинг психологической службы.
Направлениями работы являются:
РАЗВИТИЕ
СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ
посредством
дополнительного образования (кружки, секции и т.д.) с реализацией
наработанного через коллективные творческие дела, творческие мастерские и
т.д.
131
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ - в гимназии функционирует
“Малая Академия наук” - основная форма работы - развивающие и
академические
дни
факультетов,строющуюся
на
возрастной
дифференциации учащихся младшие – игра, средние- -развивающее
творческое дело, старшие – научно- исследовательская работа учащихся.
ФОРМИРОВАНИЕ АТМОСФЕРЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ И ДОБРА.
Воплощением
этого направления являются традиции гимназии общегимназические массовые дела. Основным принципом организации
массовых дел является принцип: Что могут дети, если рядом талантливые
взрослые.
ВОСПИТАНИЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ. Направление сдвинуто в учебную
деятельность - в гимназии ведется преподавание риторики, стилистики,
этикета, ритмики, дети изучают второй иностранный язык. Другая сторона
деятельности по направлению - дискуссионный клуб, литературные
гостиные, работа с персоналиями.
Таким образом, становление и развитие системы воспитывающей
деятельности происходит не стихийно, а в единстве педагогического
управления, самоуправления и саморегуляции учащихся; осуществляется на
основе сложившихся в ней традиций и особом психологическом климате.
Основным инструментом реализации концепции является программа
воспитывающей деятельности.
Основное содержание воспитания обучающихся
Воспитательным центром гимназии создана и апробирована система
воспитывающей
деятельности
гимназии
ныне
являющаяся
основополагающим документом,
реализующим воспитывающие цели
гимназии.
Система состоит из нескольких блоков:
1. АНАЛИТИКО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ - включает в себя сбор и анализ
информации по каждому отдельному учащемуся и классным
коллективам; анкетирование учащихся для выявления их интересов и
потребностей; введение новых - опытных - методов воспитывающей
деятельности и их анализ. Сбор и обработка информации
осуществляется психологической службой, службой социальной защиты
и охраны детства и организаторами воспитательной работы.
2. КОНСТРУКТИВНО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ - имеет своей основной задачей
построение целостного педагогического процесса в соответствии с
общей
целью
профессионально-педагогической
деятельности;
132
выработку и принятие коллективного решения; прогнозирование
результатов и последствий принимаемых решений. Реализаторами этого
этапа выступают педагогический и ученический коллективы при
участии родителей.
является центральным
звеном формирования единой воспитательной системы гимназии. Это
этап непосредственного взаимодействия воспитателя с учеником,
реализации коллективного планирования, то есть РЕАЛЬНАЯ
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, основанная на результатах
первых подготовительных этапов. Осуществляется педагогическим
коллективом гимназии, классными руководителями, организаторами
воспитательной работы с привлечением психологической службы
гимназии и службы социальной защиты и охраны детства.
3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
-
4. ОЦЕНОЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ - основная задача этого этапа - сбор,
обработка и хранение информации о состоянии и развитии
педагогических систем, их объективная оценка. Работа ведется
организаторами воспитательной работы и психологической службой
гимназии.
5. КОРРЕКЦИОННО-РЕГУЛИРУЮЩИЙ направлен на коррекцию
протекания педагогического процесса, установление необходимых
комбинационных связей, регуляцию их и поддержку. Реализация
содержания блока является основной функцией психологической
службы, службы социальной защиты и охраны детства, организаторами
воспитательной работы гимназии. Данный этап позволяет в дальнейшем
перейти к комплексно-целевой диагностике и является новым уровнем
аналитико-рефлексивной деятельности.
6. Такая программа
позволяет создать эффективную гибкую и
востребованную систему воспитывающей деятельности, направленную
на реализацию личностного потенциала каждого учащегося гимназии.
133
АНАЛИТИКО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК
СБОР И АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИИ ПО КАЖДОМУ ОТДЕЛЬНОМУ УЧАЩЕМУСЯ ГИМНАЗИИ
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ (МЫШЛЕНИЕ,
ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ)
СТЕПЕНЬ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИЗУЧЕНИЕ ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНЬ1Х ОСОБЕННОСТЕЙ (ТЕМПЕРАМЕНТ,
ХАРАКТЕР, КОММУНИКАТИВНОСТЬ)
ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ, СКЛОННОСТЕЙ, СПОСОБНОСТЕЙ
ВЫЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩЕГОСЯ
СОСТАВ СЕМЬИ И МИКРОКЛИМАТ В НЕЙ
УРОВЕНЬ КОМФОРТНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРИ РАЗНЫХ ВИДАХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ, ВЬ1ЯВЛЕНИЕ ЛИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
СБОР И АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИИ ПО КАЖДОМУ КЛАССНОМУ КОЛЛЕКТИВУ ГИМНАЗИИ
ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ КЛАССА И МИКРОКЛИМАТА В НЕЙ
ВЫЯВЛЕНИЕ РЕФЕРЕНТНЫХ ГРУПП В КОЛЛЕКТИВЕ
ПОЗИЦИЯ ЛИДЕРСТВА И ИЗОЛЯЦИИ УЧАЩЕГОСЯ
СТЕПЕНЬ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КЛАССА
ВЫЯВЛЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ КЛАССА
ЭМОЦИОНАЛЬНО-СИМВОЛИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА
ВВЕДЕНИЕ НОВЫХ ОПЫТНЫХ МЕТОДОВ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ АНАЛИЗ
ИННОВАЦИОННЫЕ ЧТЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ГИМНАЗИИ
МОЗГОВОЙ ШТУРМ ПО ПРОБЛЕМАМ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АНАЛИЗ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АПРОБАЦИЯ ИХ НА
МАЛЫХ ГРУППАХ УЧАЩИХСЯ
ЗНАКОМСТВО С ОПЫТОМ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПЕДАГОГОВ, ПСИХОЛОГОВ,
СОЦИОЛОГОВ
134
КОНСТРУКТИВНО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
УЧАЩИЕСЯ ГИМНАЗИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
ПРОВЕДЕНИЕ АНКЕТИРОВАНИЯ 0 НАИБОЛЕЕ
ПОНРАВИВШИХСЯ И ЗАПОМНИВШИХСЯ
ДЕЛАХ ПРОШЛОГО ГОДА
ПОДБОР ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ ИНСТИТУТА КЛАССНЫХ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ПРОВЕДЕНИЕ АНКЕТИРОВАНИЯ ПО
ПРЕДЛОЖЕНИЯМ В ПЛАН РАБОТЫ ГИМНАЗИИ
ТРЕНИНГИ (КОНСИЛИУМЫ) ДЛЯ КЛАССНЫХ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙПРЕДМЕТНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
ФОРМИРОВАНИЕ СОСТАВА КОЛЛЕКТИВОВ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫБОРЫ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ В БОЛЬШОЙ СОВЕТ
ГИМНАЗИСТОВ
КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ НОВЫХ КЛАССНЫХ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПО МЕТОДИКЕ
ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОГО
ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА
ВЫБОРЫ КОМАНДИРОВ ШТАБОВ ПО
НАПРАВЛЕНИЯМ
ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ЗАСЕДАНИЕ БОЛЬШОГО
СОВЕТА ГИМНАЗИСТОВ
КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ КЛАССНЫХ
РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПО ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ
И ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
СОЗДАНИЕ ПРОЕКТА ПЛАНА КОЛЛЕКТИВНЫХ
ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ ГИМНАЗИИ
СОЗДАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ПОРТРЕТОВ КЛАССНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ
ОБСУЖДЕНИЕ ПРОЕКТА ПЛАНА В КЛАССНЫХ
КОЛЛЕКТИВАХ
ЗАСЕДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА ПО
ПЛАНУ РАБОТЫ СЛУЖБЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ,
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ЗАСЕДАНИЕ БОЛЬШОГО СОВЕТА ГИМНАЗИСТОВ
ПО УТВЕРЖДЕНИЮ ПЛАНА
ФОРМИРОВАНИЕ МАЛЫХ СОВЕТОВ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЕЛЬНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ
БОЛЬШОЙ СОВЕТ
ГИМНАЗИСТОВ
РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ
ГИМНАЗИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
ДЕТИ:
ПЛАН КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ
ВЗРОСЛЫЕ:
ЦИКЛОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА
(РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ»)
135
ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК
I
II
РАЗВИТИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
СПОСОБНОСТЕЙ
РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
III
ФОРМИРОВАНИЕ
СОЦИАЛЬНЫХ И
КОММУНИКАТИВНЫХ
НАВЫКОВ,
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ
ЛИЧНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
КОЛЛЕКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ
ДЕЛА
РАЙОННЫЕ, ОКРУЖНЫЕ И
ГОРОДСКИЕ КОНКУРСЫ
БОЛЬШОЙ СОВЕТ
ГИМНАЗИСТОВ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ БИРЖА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СЛУЖБЫ
СОЦИАЛИЗАЦИИ,
ВОСПИТАНИЯ И
РАЗВИТИЯ
ТРАДИЦИИ ГИМНАЗИИ
ОБЩЕГИМНАЗИЧЕСКИЕ
МАССОВЫЕ ДЕЛА
ДЕЛА ПАРАЛЛЕЛЕЙ И
КЛАССНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
СОВЕТ
136
I. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
Цель: Формирование универсальных способностей
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
КОЛЛЕКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ
ДЕЛА
РАЙОННЫЕ, ОКРУЖНЫЕ И
ГОРОДСКИЕ КОНКУРСЫ
Клубы и объединения









ВОКАЛЬНАЯ СТУДИЯ «РАДУГА »
СТУДИЯ ДЕТСКОГО ДИЗАЙНА
ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ЦЕНТР:
ВИДЕОСТУДИЯ
АУДИОСТУДИЯ
СТУДИЯ СЦЕНИЧЕСКОГО СВЕТА
ЛИТЕРАТУРНЫЙ КЛУБ «ТВОРЧЕСТВО»
ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «ФИЛОЛОГИЯ»
РАЗНОВОЗРАСТНОЕ ТЕАТРАЛЬНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
«СКАЗКА ЗА
СКАЗКОЙ»

«ЛОСКУТНАЯ ФАНТАЗИЯ»

ТУРИСТИЧЕСКИЙ КЛУБ

ХОРЕОГРАФИЧЕСКИЙ АНСАМБЛЬ «ШКОЛЬНАЯ СТРАНА»

ШАХМАТЫ

WEB – ДИЗАЙН

ЭКСПЕДИЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ

ТЕАТРАЛЬНЫЙ КОСТЮМ

СУДОМОДЕЛИРОВАНИЕ

ВОЛЕЙБОЛ

ОФП

ФУТБОЛ

РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА

УВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЛЕПКА

ОРИГАМИ

ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ














ГИМНАЗИЧЕСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ ИСКУССТВ
КОНКУРСЫ ЧТЕЦОВ
КОНКУРСЫ И ВЫСТАВКИ РИСУНКОВ
КОНКУРСЫ ПЛАКАТОВ
ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ КОНКУРС
ТЕАТРАЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ
ВЫСТАВКА ДЕТСКОГО ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА
ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНЫЕ ГОСТИННЫЕ
ГОРОД МАСТЕРОВ
ТУРНИРЫ ПО ИГРОВЫМ ВИДАМ СПОРТА
ОТКРЫТЫЕ СТАРТЫ
ВЕЧЕРА ОТДЫХА
ЭСТАФЕТЫ ТВОРЧЕСТВА
ТВОРЧЕСКИЕ ОТЧЕТЫ КОЛЛЕКТИВОВ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

КОНЦЕРТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ЖИТЕЛЕЙ МИКРОРАЙОНА

КОНЦЕРТЫ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ КЛУБА ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ
«ПОКОЛЕНИЯ»

ГИМНАЗИЧЕСКИЙ КОНКУРС ВОКАЛИСТОВ «ГОГИВИДЕНИЕ»

КОНКУРСЫ И ВИКТОРИНЫ НА УРОВНЕ
ПАРАЛЛЕЛЕЙ И
КЛАССНЫХ КОЛЛЕКТИВОВ






РАЙОННЫЙ ФЕСТИВАЛЬ ДЕТСКОГО И МОЛОДЕЖНОГО ТВОРЧЕСТВА
137
«ГОЛЬЯНОВСКИЕ ДАРОВАНИЯ»
ОКРУЖНОЙ ФЕСТИВАЛЬ ИСКУССТВ «ХРУСТАЛЬНАЯ КАПЕЛЬКА»
ГОРОДСКОЙ ФЕСТИВАЛЬ «ЮНЫЕ ТАЛАНТЫ МОСКОВИИ»
КОНКУРС «МОСКОВСКИЙ СОЛОВЕЙ»
ЭСТАФЕТА ИСКУССТВ
ГОРОДСКАЯ НЕДЕЛЯ ДЕТСКОЙ КНИГИ
II. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ
Цель: Формирование универсальных способностей
1.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
БИРЖА
2.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
3.
АКТИВНЫЕ ФОРМЫ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
138
1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ БИРЖА
Цель: Формирование научного типа мышления
Задача: Формирование теоретического и
НАУЧНЫЕ КОНФЕРЕНЦИИ И
КОНКУРСЫ
абстрактно - логического типов мышления
Научно-социальная программа молодых
исследователей «Шаг в будущее»
Всероссийский конкурс юношеских исследовательских
работ им. В.И.Вернадского
Научная конференция-конкурс «Юниор»
НПК «Человек и общество»
НПК «Диалог культур»
НПК «Исторические чтения»
НПК «Целостный мир»
НПК «Отечество»
НПК «Рассвет»
НПК «Ломоносовские чтения»
Выставка НТТМ
Экономическая мастерская
НПК «Культура 21 века: между прошлым и будущим»
ГИМНАЗИЧЕСКИЙ КОНКУРС
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
РАБОТ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ
БИРЖА»
II ступень
Задача: Формирование творческого
и практического типов мышления
Определение тем работ и руководителей
Подготовка работы:
сбор материала,
консультации
Подготовка проекта
Выставка работ – презентация, салон
Награждение победителей
139
2. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Задача: Формирование универсальных способностей


КЛУБЫ
ОБЪЕДИНЕНИЯ












ТРАНСЛЯЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ
ЗНАНИЙ
Литературные клубы «Филология» и
«Творчество»
Экспедиционно-исследовательское
объединение
Научное общество
WEB – дизайн
Разновозрастное объединение, включая:
Аудиостудию
Видеостудию
Студию сценического света
Дискуссионные клубы «Диалог» и
«Реальная политика»
Киноклуб
«Юный экспериментатор»
«Юный эколог»
Бизнес-клуб
«Загадки мировых цивилизаций»
Открытые занятия объединений
дополнительного образования.
Творческие отчеты.
Участие в окружных, городских,
всероссийских конференциях и
конкурсах.
140
3. АКТИВНЫЕ ФОРМЫ
РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Задача: Развитие навыков позитивного и
конструктивного взаимодействия
РАЗВИВАЮЩИЕ
ДНИ ФАКУЛЬТЕТОВ
КОЛЛЕКТИВНЫЕ
РАЗВИВАЮЩИЕ ДЕЛА
Естественно - математический
факультет
Гуманитарный факультет
Факультет иностранных языков
Кафедра информационных
технологий
Кафедра физического воспитания
Кафедра экономики
Кафедра материальных технологий
Литературно-музыкальные гостиные
Дискуссионные клубы
Игра «Калейдоскоп»
Игры клуба «Что, где и когда?»
Викторины «Поле чудес»
«Пойми меня»
Эстафеты по областям знаний
Эстафета знаний «Друзья, прекрасен
наш союз!»
Эстафета «А ну-ка, парни!»
Эстафета «А ну-ка, девушки!»
Экскурсии на предприятия, в музеи,
на выставки.
141
III. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ И
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ,
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
Цель: Перевод учащимися в личностную ценностность
духовных, нравственных, этнических, эстетических
ценностей
ТРАДИЦИИ ГИМНАЗИИ
ОБЩЕГИМНАЗИЧЕСКИЕ
МАССОВЫЕ ДЕЛА














ПРАЗДНИК "ЗДРАВСТВУЙ ШКОЛА"
ОСЕННИЙ ТУРИСТИЧЕСКИЙ СЛЕТ
ДАЛЬНЯЯ ТУРИСТИЧЕСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ
ПРАЗДНИК "ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ"
ПРАЗДНИК ПОСВЯЩЕНИЯ В УЧЕНИКИ
ПРАЗДНИК ПОСВЯЩЕНИЯ В ГИМНАЗИСТЫ
НЕДЕЛЯ ТЕАТРА
НОВОГОДНЯЯ СКАЗКА
ВЕЧЕР "СКАЗКА ЗА СКАЗКОЙ"
ФОЛЬКЛОРНЫЙ ПРАЗДНИК «МАСЛЕНИЦА»
ВЕЧЕР-КОНКУРС "ДРУЖБА"
ПРАЗДНИК "САЛЮТ ПОБЕДА"
ПРАЗДНИК ПОСЛЕДНЕГО ЗВОНКА
КЛУБ «ПОКОЛЕНИЯ»



ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РИНГ
ДИСКУССИОННЫЙ КЛУБ
ЦЕРЕМОНИЯ ОТКРЫТИЯ КОНФЕРЕНЦИИ «ШАГ В
БУДУЩЕЕ!» В МГТУ им. БАУМАНА
ДНИ ЗДОРОВЬЯ
ВЕЛОРОДЕО
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН
ФЕСТИВАЛЬ СПЕКТАКЛЕЙ
ТЕАТРАЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ
КОНКУРС ВОКАЛИСТОВ «ГОГИВИДЕНИЕ»
КОНКУРС «А, НУ-КА, ПАРНИ!»
КОНКУРС «А, НУ-КА, ДЕВУШКИ!»
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ САММИТ
ИГРЫ КЛУБА «ЧТО, ГДЕ И КОГДА?»










ДЕЛА ПАРАЛЛЕЛЕЙ И КЛАССНЫХ
КОЛЛЕКТИВОВ
142
ОЦЕНОЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
УЧАЩИЕСЯ ГИМНАЗИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
АНКЕТИРОВАНИЕ ПО ИТОГАМ КАЖДОГО
ОБЩЕГИМНАЗИЧЕСКОГО ДЕЛА
ДЕТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОЛЛЕКТИВНЫХ
МАССОВЫХ ДЕЛ
МОНИТОРИНГ ИНТЕРЕСОВ
МОНИТОРИНГ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
МОНИТОРИНГ УРОВНЯ КОМФОРТНОСТИ
СТЕПЕНЬ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ
ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИЧНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
ЭМОЦИОНАЛЬНО- СИМВОЛИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА
ПОЗИЦИЯ ЛИДЕРСТВА И ИЗОЛЯЦИИ
СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
ТВОРЧЕСКИЕ ОТЧЕТЫ КОЛЛЕКТИВОВ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПООЩРЕНИЕ И НАГРАЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ И
ПОБЕДИТЕЛЕЙ
АНКЕТИРОВАНИЕ ПО ИТОГАМ КАЖДОГО
ОБЩЕГИМНАЗИЧЕСКОГО ДЕЛА
АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
КОЛЛЕКТИВНЫХ МАССОВЫХ ДЕЛ
ИННОВАЦИОННЫЕ ЧТЕНИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ
ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА
ЛУЧШИХ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ТРЕНИНГИ ПО ПРОБЛЕМАМ
АНАЛИЗ РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ В
РАМКАХ РАБОТЫ МАЛОЙ АКАДЕМИИ НАУК
ПООЩРЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КОРРЕКЦИЯ И РЕГУЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБ СОЦИАЛИЗАЦИИ,
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
143
Федеральные и региональные законодательства, стратегические
документы и локальные акты, регулирующие деятельность Службы
социальной защиты и охраны прав детства Гимназии №1516.
- Конституция Российской Федерации;
- Закон РФ «Об образовании»;
- «Семейный кодекс» РФ;
- Конвенция о правах ребенка;
- Указы Президента РФ, решения Правительства Москвы и органов
управления образованием всех уровней по вопросам образования и
воспитания обучающихся: административным, трудовым и хозяйственным
законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники
безопасности и противопожарной защиты;
- Устав Гимназии;
- Положение о социальной защите и охране прав детства;
- Локальные акты Гимназии (приказы: «Об обеспечении социальной защиты
обучающихся», « Об организации питания обучающихся», « Об организации
работы по профилактике правонарушений в подростковой среде», «О
профилактике детского травматизма и расследовании несчастных случаев с
обучающимися»;
- Государственный контракт № 2012-ПИТ-1208-01 на оказание услуг по
организации питания.
Форма отчетности: Ежегодный самоаудит.
144
Программа проектно-исследовательской
деятельности учащихся
в рамках реализации ФГОС 2 поколения
во внеурочной и классной деятельности
Одной из главных задач развития познавательной деятельности
учащихся в процессе образования является организация научноисследовательской
деятельности.
Работа
по
формированию
интеллектуальных умений и навыков осуществляется, главным образом, на
уроках. Этому способствуют и современные интерактивные технологии.
Несмотря на это - внеурочная работа учащихся - благоприятная почва для
решения этих задач.
Научно-исследовательская деятельность школьников помогает решать задачи
развивающего образования:



повышает престиж знаний, общую культуру, совершенствует навыки
учебной работы;
развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний,
критическое мышление;
обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать
трудности, достойно пережить успехи и неудачи, воспитывает
уверенность в своих силах, расширяет контакты с учениками других
школ, а при использовании Интернета - учит взаимодействовать с
учителями и учеными.
Поэтому, одной из важнейших задач, стоящих перед школами сегодня
является подготовка школьника-исследователя, владеющего современными
методами поиска, способного творчески подходить к решению проблем,
пополнять свои знания путем самообразования.
Организация научно-исследовательской деятельности школьников в
течение всего учебного года в школе обусловлена и объективным фактором в
настоящее время наука все в большей мере становится непосредственной
производительной силой не только в сфере идей. Современный учащийся как
творческая, социально активная личность нового типа может формироваться
только в процессе исследовательской, поисковой работы, которая
органически сочетается с учебной деятельностью.
145
Цель проектно-исследовательской деятельности:
В рамках ФГОС 2 поколения –
Формирование универсальных учебных действий (УУД) в процессе
проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Задачи:
 Формирование личностных УУД:
 Формирование
позитивной
самооценки,
самоуважения,
самоопределения;
 Воспитание целеустремлённости и настойчивости
 Формирование коммуникативных УУД:
 Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,
 Способность доброжелательно и чутко относиться к людям,
сопереживать;
 Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение,
отстаивать свою точку зрения
 Формирование регулятивных УУД:
 Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество, принимать решения;
 Формирование навыков организации рабочего пространства и
рационального использования времени
 Формирование познавательных УУД:
 Сбор, систематизация, хранение, использование информации.
План реализации программы.
1. Основные понятия исследовательской деятельности обучающегося
Понятие «исследовательская деятельность школьников» в педагогической
литературе рассматривается с позиции организации такой деятельности
педагогами. Как правило, под организацией исследовательской работы
школьников понимается, прежде всего, использование педагогами и
146
научными руководителями определенных форм и методов
способствующих развитию исследовательских умений учащихся.
работы,
Учебная
исследовательская
деятельность
–
это
специально
организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей
структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся
целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и
сознательностью,
результатом
которой
является
формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для
учащихся знаний или способов деятельности.
Под исследовательской деятельностью обучающихся, понимается
деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере.
постановку проблемы;
изучение теории, связанной с выбранной темой;
подбор методик исследования и практическое овладение ими;
сбор собственного материала;
анализ и обобщение материала;
собственные выводы.
Идея использования исследования как метода обучения известна со времен
Сократа (беседа–исследование), организация целенаправленного обучения,
при котором ученик ставился в положение первого исследователя
определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и
сделать выводы появились в педагогике в конце 19 века (А.Я. Герд, М.М.
Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко
использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников,
В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.).
Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924
году, под которым он понимал «…метод умозаключения от конкретных
фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими
на опыте». В педагогической литературе также используются другие
названия этого метода — эвристический, лабораторно–эвристический,
147
опытно–испытательный, метод лабораторных уроков, естественнонаучный,
исследовательский принцип (подход), метод эвристического исследования,
метод проектов и др.
Научно-исследовательская деятельность - такая форма организации
учебно-воспитательной работы, которая связана с решением обучающимся
творческой, исследовательской задачи в различных областях знания с заранее
неизвестным результатом.
Логика каждого исследования специфична. Исследователь должен
исходить из характера интересующей его проблемы. И лишь потом, ставятся
цели и задачи предстоящей работы. После чего обязательно анализируется
уже имеющийся конкретный материал, которым располагает ученик, а также
оснащённость исследования и свои возможности.
Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто
неизвестное, что предстоит открыть, доказать.
Тема отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, точная в
смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает
рамки исследования, конкретизирует основой замысел, создавая, тем самым,
предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы
обосновывает необходимость исследования.
Объект исследования - это область, в рамках которой содержится то, что
будет изучаться. Это совокупность связей, отношений и свойств, которая
служит источником необходимой для исследователя информации.
Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и
отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной
работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте.
Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении
выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Любая цель
начинается с глаголов "выяснить", "выявить", "сформировать", "обосновать",
"провести" и т.д. Цель конкретизируется и развивается в конкретных задачах
исследования. В задачах выстраивается комплекс проблем, которые
необходимо решать в ходе эксперимента.
Экспериментальные исследования требуют формулирования гипотезы.
Гипотеза исследования - это развернутое предположение, где максимально
148
подробно изложена модель, методика, система мер, т.е. технология того
нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования.
Гипотез может быть несколько - какие-то подтвердятся, какие-то нет. Как
правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения:
"Если…, то…" или "Чем…, тем…". В ходе эксперимента гипотеза может
уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться.
Выбор конкретных методик и методов исследования определяется, прежде
всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами
исследования. Методика - это совокупность приемов, способов
исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их
помощью результатов.
Методы
Способы
Приёмы
исследования
исследования
исследования
теоретические
анализ
эмпирические
синтез
философские
индукция
общенаучные
дедукция
специальные
абстрагирование
качественные
идеализация
количественные
формализация
диалектические
аналогия
статистические
измерение
исторические
наблюдение
социологические
эксперимент
моделирование
классификация
типизация
дифференциация
функциометрика
математизация
гипотетика
прогностика
эвристика
«мозговой штурм»
Проведение эксперимента осуществляется по плану.
2. Исследовательская и проектная деятельность
149
Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса
выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта
состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо
заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один
из видов познавательной деятельности.
Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и
исследование - изначально принципиально разные по направленности,
смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный
поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой
задачи». Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи,
способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на
самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую),
которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких
минут урока до нескольких недель, месяцев).
Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий,
документов, предварительных текстов, замысел для создания реального
объекта, предмета, создание разного рода теоретического продукта. Это
всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие
познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления.(Е.С. Попов)
Таким образом, исследование - это в большей степени научная деятельность,
а проект - это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект
может быть формой оформления результатов исследования.
В основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
*развитие познавательных умений и навыков учащихся
*умение ориентироваться в информационном пространстве
*умение самостоятельно конструировать свои знания
*умение интегрировать знания из различных областей наук
*умение критически мыслить.
Проектная технология и технология исследовательской деятельности
предполагают:
*наличие
проблемы,
требующей
интегрированных
знаний
и
исследовательского поиска ее решения
*практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых
результатов
150
*самостоятельную деятельность ученика
*структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных
результатов
*использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и
вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования,
сбор информации, оформление конечных результатов, презентация
полученного продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам,
часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.
Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время он становится
интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной
системы образования, рекомендован Стандартами 2 поколения.
В основе метода лежит развитие познавательных интересов, умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в
информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах,
связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод
всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся,
индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени.
3. Виды проектов
Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая
практически совпадает со структурой реального научного исследования:
актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза
и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования:
наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и
рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее
распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и
лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т.д.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры
совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее
развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного
результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника,
театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д.
Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход
в решении проблемы.
151
Ролево-игровые проекты – это литературные, ролевые игры и др., результат
которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта,
особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи
или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с
придуманными участниками, ситуациями.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо
объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией,
ее анализ и обобщение фактов (статья в СМИ, информация в сети Интернет).
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и
становятся их органичной частью.
Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с
самого начала характер результата деятельности его участников. Этот
результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы
самих участников. Этот проект требует четко продуманной структуры,
которая может быть представлена в виде сценария, определения функций
каждого ученика и участия каждого из них в оформлении конечного
результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие
координировать совместную деятельность участников.
Методы исследования и проектов предоставляют обучающемуся
уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с
мечтой о взрослости идеи исследования
Монопроекты– реализуются, как правило, в рамках одного учебного
предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета.
Работа над монопроектами не исключает применение знаний из других
областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в
русле содержания конкретной предметной области или области деятельности
человека. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации:
например, компьютерная верста продукта проектной деятельности. Могут
проводиться
в
рамках
классно-урочной
системы.
Межпредметный (интегрированный) – это проект, интегрирующий
смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во
внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных
областях знаний. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие дветри предметные области, а могут быть достаточно объемные,
продолжительные. Разделы (темы) программ по разным учебным предметам
группируются вокруг проекта. Интегрированный проект предоставляет
152
возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает
границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных
знаний с реальными жизненными ситуациями.
Работать над проектом или исследованием способны дети разного уровня
подготовленности или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация
индивидуального проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты
в групповом проекте. Главное - помочь обучающемуся поверить в свои
силы. И эта задача падает на плечи взрослых.
Использование методов исследования и проектирования предполагает отход
от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо
продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.
А для этого учителю необходимо:
*владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь
организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся
*уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку
зрения, не подавляя учеников своим авторитетом
*устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом
деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения
поставленной проблемы
*уметь интегрировать содержание различных предметов для решения
проблем выбранных проектов.
Цели, задачи применения исследовательской деятельности.
Цели применения на занятиях исследовательской и проектной деятельности:
*познакомить с принципом комплексного подхода в создании творческого
продукта проектной деятельности,
*вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс,
*учить представлять свой творческий труд в виде презентации, отстаивать
свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для
осуществления своих творческих замыслов,
*учить применять свои знания в новых условиях,
*формировать универсальные учебные действия,
*воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию при
совместной работе,
*учить ориентироваться в мире информации.
Задачи:
153
*активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при
изучении определенных тем, систематизация знаний, знакомство с
комплексом материалов, заведомо выходящих за пределы программы,
*развитие умений размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать,
сравнивать,
делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал,
реферировать его, использовать ИКТ при оформлении результатов
проведенного
исследования,
публично
представлять
результаты
исследования,
*создание продукта, востребованного другими
4. Проведение научного исследования
Главным результатом исследовательской деятельности является
интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную
истину. Такая деятельность предполагает, как минимум, семь важных этапов.
1. Этап первый – выбор объекта и предмета исследования. Объект –
это круг изучаемых явлений, а предмет – это связи и зависимости между
ними. Объект и предмет научного исследования соотносятся между собой
как общее и частное: в объекте выделяется та его часть, свойство,
характеристика, которая становится предметом исследования. Именно на
него и направляется основное внимание, как раз предмет исследования
определяет тему исследовательской работы, которая выносится на титульный
лист как ее заглавие.
Допустим, тема будущей исследовательской работы - «Влияние А и Б
на В». Тогда объекты исследования – это А, Б, В, а предмет исследования –
это самое «влияние», то есть зависимость В от А и Б. Если переводить на
язык математики, то объект – это значение показателя, а предмет – функция.
2. Этап второй - определение цели и задач предпринимаемой работы.
Цель исследования – это конечный результат, а задачи – это этапы, по
которым исследователь двигается к цели, как по ступеням, поэтому задачи
должны быть логически последовательны и необходимы для достижения
цели. Изящество научной работы состоит в том числе в ее лаконичности, в
ней не должно быть ненужного груза.
154
Задачи обычно формулируются с помощью глаголов «изучить»,
«сравнить», «установить», «описать», «выявить», «проанализировать» и т.п.
Такие формулировки необходимо делать как можно более тщательно,
поскольку описание решения этих задач как раз и составит содержание
основной части научной работы. Заголовки глав каждого исследования
рождаются именно из этих формулировок.
Кроме того, задачи определяют жанр будущей научной работы – будет
ли это просто наблюдение, собственно исследование или же
самостоятельная разработка не исследованного никем вопроса, выдвигающая
какую-то научную гипотезу.
Поэтому применительно к учебно-научным работам, которые обычно
представляются на конкурсы, принято выделять задачи практикума,
исследовательские и собственно научные.
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В
этом случае изменяется какой-нибудь параметр (например, температура) и
исследуется связанное с этим изменение (например, объема). Анализ
результатов в задачи практикума не входит.
Исследовательские задачи представляют собой класс задач, в которых
исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов
(например, загрязненность местности - от расстояния до трубы завода и
метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину и будет
являться предметом для анализа.
Научные задачи предполагают много факторов, влияние которых на
исследуемые величины довольно сложно. Постановка и решение таких задач
требует широкого кругозора и научной интуиции, вот почему именно для
такого вида работ неоценима помощь вашего научного руководителя.
Соответственно выделяются следующие типы ученических работ,
представляемых на конференции и конкурсы:
Натуралистические и описательные – творческие работы,
направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления,
но при этом имеющие элемент некоторой научной новизны.
Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе
выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный
155
результат, носящие скорее иллюстративный характер, но предполагающие
самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от
изменения исходных условий.
Собственно исследовательские – творческие работы, выполненные с
помощью корректной с научной точки зрения методики, содержащие
собственный экспериментальный материал, на основании которого делаются
выводы о характере исследуемого явления.
3. Этап третий и абсолютно необходимый для серьезного
исследователя - изучение истории вопроса, чтобы было понятно, что в
данной области уже сделано и почему этого недостаточно. Необходим обзор
литературы по выдвинутой проблеме и анализ разных точек зрения. Такой
обзор должен показать основательное знакомство со специальной
литературой, умение систематизировать знания, полученные из разных
источников, критически их рассматривать, выделять существенное и т.д
Самостоятельное исследование имеет смысл только в том случае, если
изучение истории вопроса привело к выводу, что данная тема еще не
раскрыта или раскрыта лишь частично и нуждается в дальнейшей разработке.
4. Этап четвертый – постановка проблемы. Познакомившись с
разными точками зрения, определяется собственный подход к решению
данного вопроса, чтобы было ясно, что раньше этого никто не делал, но это
нужно для того-то и того-то.
5. Пятый этап - сбор материала для работы, в том числе
экспериментального.
На этом этапе выбираются также методы
исследования
(например,
наблюдение,
эксперимент,
сравнение,
моделирование,
статистическая
обработка,
анкетирование,
интервьюирование и т.д.).
6. Только после этого следует собственно аналитический этап
работы – изучение и анализ собранного материала, выдвижение и проверка
научной гипотезы, формулировка выводов.
7. Завершающий, седьмой этап – написание научного текста (в
котором описывается ход исследования, показываются его результаты,
излагаются выводы, вытекающие из этого результата) и подготовка к
конференции.
156
5. Написание отчета об исследовании
5.1 Основные стандарты построения научного текста
Для того чтобы написать научную работу, надо прежде всего познакомиться
с правилами ее построения, особенностями структуры. Все научные тексты,
независимо от области науки и жанра,
строятся по определенному
стандарту: вводная часть (ее еще называют обзорной), основная часть (так
называемая описательная) и заключительная часть (выводы). Содержание
всех трех частей необходимо согласовать со следующими содержательными
стандартами:
Вводная часть:
(1) Обоснование актуальности научного исследования (т.е. его
соответствия современному состоянию и перспективам развития отрасли
науки и практики).
(2) Обзор литературы по теме исследования, характеристика имеющихся
по данной теме теорий.
(3) Определение объекта и предмета исследования.
(4) Обоснование и четкое изложение целей и задач работы,
характеристика используемых методов.
Основная часть:
(1) Описание
существующих теоретических подходов к избранной
проблеме.
(2) Формулировка основных идей (теоретических положений) работы,
развивающих или оспаривающих существующие взгляды.
(3) Доказательство этих положений.
(4) Экспериментальная
(технологическая)
часть
—
описание
эксперимента, анализ полученных данных, их интерпретация и обобщение;
практические рекомендации по совершенствованию полученных в ходе
эксперимента результатов и перспективах их внедрения в практическую
деятельность.
Заключительная часть:
(1) Окончательная формулировка выводов.
(2) Список использованной литературы, включая авторские работы
157
(если они есть).
Кроме того, в заключении можно (но не обязательно) перечислить все то,
что сделано в исследовании, написать о том, что пока еще не удалось
реализовать, и обозначить направления дальнейших исследований.
Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают
текст основной части ИР, помещают в приложении.
Содержание приложения. Это, например, могут быть копии подлинных
документов, выдержки из отчетных материалов. По форме - текст,
таблицы, графики, карты и пр. Каждое приложение
должно начинаться с нового листа (страницы), например,
"Приложение 1", "Приложение 2" и
т.д. связь основного текста с приложением осуществляется через
ссылки, которые
употребляются со словом "смотри”
5.2. Научный стиль речи, его особенности
Особенности научного стиля речи определяются его главной целью сообщать новое знание читателям, которые сами являются
специалистами в данной области. Именно сообщать, а не объяснять, не
растолковывать, не «разжевывать». Поэтому нужно освоить тот особый язык,
который только и пригоден для общения с людьми науки: лаконичный,
содержательный, точный, ясный. Приобрести такие языковые навыки для
будущего ученого не менее важно, чем научиться проводить научные
исследования.
Для выполнения этой задачи вам в первую очередь придется придать
работе стилевые черты, которые отличают язык науки от всякого другого:
1.
безличность (бессубъектность) изложения;
2.
точность и логичность рассуждения;
3.
стандартность (клишированность) речи и текста в целом.
Каждая из этих специфических черт важна и заслуживает специального
рассмотрения.
5.2.1. Бессубъектность научной речи
Автору научного текста нельзя давать оценку излагаемому материалу,
т.к. стиль научной речи - это безликий монолог, насыщенный книжной
лексикой и специальной терминологией. Нормы научной этики требуют
158
отказа от подчеркивания собственных заслуг (по крайней мере, в начале
научной карьеры). В связи с этим используются словесные конструкции,
позволяющие избегать личных местоимений, особенно местоимения «Я»:
вместо личных предложений используются безличные: предпочтение
отдается пассивным конструкциям (не «я провел исследование», а «было
проведено исследование») или же косвенным указаниям на авторство
(«автору данной работы удалось установить, что…»). Это является
выражением скромности и признаком объективности (нейтральности)
изложения. Считается допустимым использование авторского «МЫ»,
обозначающего совокупные отношения автора текста и тех, кто его читает:
«Представим эту закономерность в виде формулы...», «Мы можем
исключить погрешность...»
Сравните два варианта первого абзаца научной статьи, представленной
студентом-первокурсником:
первоначальный
и
подвергшийся
стилистической правке. Редактор справедливо усмотрел недостаток этой, в
общем-то, хорошей и содержательной работы именно в несоблюдении
принципов научного стиля речи – в частности, бессубъектности изложения.
Неправильно
Правильно
«За свое непродолжительное время обучения в
университете я сталкивался на практике с
множеством проблем решения, казалось бы, не
очень сложных задач по физике. Анализируя
трудности учащихся средней школы и студентов
в решении задач по физике, я понял, что
методиками обучения часто рекомендуются
действия, которые содержат сразу несколько
операций. Мне не понравилось, что в алгоритмах
и актах деятельности решения задач этим
действиям отводится всего одна позиция, так что
в одно действие учащиеся должны правильно
выполнить сразу несколько операций, что не
всегда оказывается успешным. Я хочу
предложить такую методику обучения, в
которой
предусматривается
выполнение
«Многие
трудности,
возникающие
при
решении
абитуриентами задач по физике
(в частности, из разделов
«Термодинамика»,
«Электростатика»
и
др.),
объясняются несовершенством
современных
дидактических
принципов.
Существующие
методики часто рекомендуют
применять при решении задач
действия, содержащие сразу
несколько
операций,
что
зачастую
приводит
к
невнимательности и ошибкам.
Предлагаемый
ниже
способ
159
подобных операций раздельно и гарантированно
правильно, безошибочно. Я считаю, что это
может взять на заметку как школьник,
абитуриент, а также студент вуза. Т.е. на
следующих примерах я хочу показать, как будет
разумнее поступать при решении задач на
динамику, электростатику, закон сохранения
энергии».
предусматривает
выполнение
подобных операций раздельно,
что
существенно
снижает
вероятность ошибки».
5.2.2.Точность речи и логичность изложения
Наука вообще стремится к ясности. И это отражается в ее языке,
который требует отказа от всякой небрежности, от неоправданной
усложненности, терминологической нечеткости.
Современные научные сочинения нередко грешат перегруженностью
иноязычными словами и неоправданно усложненным языком, что они
оказываются недоступными не только обычным читателям, но и специалистам.
Сравните два варианта словесного оформления одних и тех же идей, и
вам станет понятно, насколько важно для ученого умение ясно выражать
свои мысли:
Неправильно
Правильно
«Поскольку
расчет
моделей
1-го
класса
предполагает наличие достаточно подробных
исходных данных, которые можно получить лишь
после детального анализа функционирования
реального объекта, применение данных моделей на
этапах проектирования затруднительно, поскольку
при моделировании мы имеем дело с еще не
существующим объектом».
«Модели 1-го класса не
реализуемы, поскольку
на
этапе
проектирования
еще
нет
необходимых
исходных данных»
Логичность изложения проявляется в постоянном подчеркивании
последовательности движения мысли, ее отчетливом структурировании с
160
помощью служебных слов, слов-связок, так называемых речевых клише,
выполняющих различные речевые функции (см. Приложение 1).
5.2.3. Стандартность (клишированность) научной речи.
Клишированность – та же черта, которую можно увидеть в
официально-деловом стиле, при оформлении различных документов.
Например, верхняя часть заявления («шапка»), где пишется «кому» и «от
кого», а также само слово «заявление» - это языковое клише.
Работа не будет воспринята в качестве научного исследования, если в
первой (описательной) ее части не выделить пункты: «тема», «проблема»,
«актуальность», «новизна», «цели», «задачи» и прочее.
Можно проанализировать два введения в научно-исследовательские работы
участников научно-образовательной программы «Шаг в будущее».
Неправильно
Правильно
«Судостроение
—
отрасль
промышленности, производящая
постройку судов всех типов и
назначений. Что за скупая
формулировка для такого богатого
понятия!
Ведь
за
этими
несколькими
словами,
пусть
предельно
правильными
и
конкретными, стоит огромный,
волшебный
мир.
Это
мир
гигантских кораблей, искрящегося
металла, бурлящей воды и
сильных людей — настоящих
мужчин. Кораблестроители стоят
на рубеже двух стихий — суши и
моря, и это добавляет особую
важность и особую романтику в
их работу. Соприкоснувшись с
«Имя Ломоносова-поэта священно для
каждого русского человека. Но… кто он
для нас сегодня, Михаил Васильевич
Ломоносов? Каким его знают и
представляют
себе
современные
российские школьники? Для ответа на эти
вопросы была поставлена следующая
цель:
установить,
насколько
общепринятые
представления
современных
школьников
о
М.В.Ломоносове соответствуют истине и,
в частности, совпадают с тем мнением,
которого придерживался о себе сам
великий поэт-ученый. Для достижения
этой
цели
были
сформулированы
следующие задачи:
─ провести социологический опрос по
161
Неправильно
Правильно
этим миром однажды, невозможно
не полюбить его. Впервые лицом
к лицу с судостроением я
столкнулся, когда мне было
одиннадцать лет. Я своими
глазами увидел, как корабль
спускают на воду. Корпус корабля
с неподключенными силовыми
установками и электросистемой с
грохотом сходит со стапельных
рельс и обрушивается в воду,
поднимая
невообразимое
количество брызг. Все это
произвело на меня неизгладимое
впечатление, и уже тогда я решил
хоть как-то связать свою судьбу с
кораблестроением. Так что с
выбором темы для этой работы у
меня проблем, конечно, не было».
творчеству
М.В.Ломоносова
среди
учащихся средних школ;
─ познакомиться
с
биографией
М.В.Ломоносова и его основными
достижениями как ученого;
─ прочитать и проанализировать все
стихотворения М.В.Ломоносова, выявить
основные
идеи
его
поэтического
творчества;
─ определить связь идейного содержания
поэзии М.В.Ломоносова с его научной и
просветительской деятельностью.
Таким образом, объектом данного
исследования
стала
биография
М.В.Ломоносова как человека и как
ученого,
а
также
важнейшие
стихотворения
М.В.Ломоносова.
Предметом исследования была выбрана
возможная
зависимость
идейного
содержания
стихотворений
М.В.Ломоносова от его просветительской
деятельности.
Работа
проведена
с
помощью
социологического,
статистического
и
аналитического
методов».
Второй текст гораздо более соответствует стандартам научного стиля
речи. А первый текст, мог бы быть вступлением к яркому и интересному
сочинению о выборе профессии, но к научно-исследовательской работе и
научному стилю речи он не имеет никакого отношения.
5.3. Создание вторичных текстов по научной работе
162
Для представления своей работы на конкурс или научную
конференцию необходимо приложить аннотацию и тезисы. Для некоторых
конференций требуется
автореферат
исследовательской
работы.
Необходимо подготовить текст доклада, который предстоит произнести
перед аудиторией. Рецензент напишет отзыв о работе или рецензию на нее.
Все это именуется «вторичными текстами» (по отношению к «первичному» то есть тексту научного отчета).
Простые приемы, с помощью которых создаются тексты вторичные.
1. Необходимо выделить в каждой смысловой части работы главное
(центральное) предложение, записать эти предложения в определенной
логической последовательности – и таким образом получаются тезисы
текста.
2. Выделив в этих тезисах опорные слова и словосочетания,
необходимо составить план работы – и позднее создать по этому плану текст
доклада.
3. Кратко характеризуя общее содержание
предложениями, получаем аннотацию работы.
тремя-четырьмя
4. Характеризуя содержание более подробно и отмечая такие
обязательные содержательные пункты, как цель, задачи, объект, предмет,
методы, актуальность исследования, создается автореферат текста.
5. Оценивая этот текст с точки зрения его теоретической новизны и
практической значимости, пишем рецензию. Прибавляя к этой оценке
рекомендации для использования этой работы, создаем научный отзыв о
ней.
Для того чтобы написанные тексты соответствовали стандартам
научного стиля, полезно осмыслить жанровое своеобразие каждого типа
вторичного текста.
5.3.1 Аннотация
Аннотация — это краткое, обобщенное описание текста работы, книги,
статьи, рукописи. Она выстраивается по определенной схеме:
─
─
─
фамилия, имя, отчество автора, краткие данные о нем;
название исследования;
его краткое описание с помощью определенных речевых
163
стандартов (см. ниже);
─
его практическое назначение.
Таким образом, аннотация отвечает на вопрос: «О чем говорится в
первичном тексте?» и перечисляет вопросы, которые освещены в
первоисточнике, но не раскрывает самого содержания этих вопросов.
Образец аннотации
Мишин А.А. Московская область, г. Реутов, МОУ «Лицей», 6 класс
Исследование процессов
режущего инструмента
электрохимической
заточки
бытового
Работа
посвящена
исследованию
особенностей
процессов
электрохимической заточки бытового инструмента со сложным профилем
режущей кромки, а также разработке конструкции простейшего
электролизера для этих целей. Предлагаемая в работе технология позволяет
в значительной степени не только упростить процесс, но даже частично
автоматизировать его.
Исследование представляет безусловный
поскольку позволяет сравнительно простым
осуществлять вышеназванные процессы.
практический интерес,
и дешевым способом
5.3.2. Автореферат
Автореферат — это обобщенное изложение содержания вашей работы,
построенное в соответствии с определенными стандартами.
Образец автореферата научно-исследовательской работы
Данное исследование посвящено ….
Актуальность этой темы объясняется …. В последние годы заметно
выросла потребность в …. Это обусловливает необходимость…
Объектом исследования является …
164
Предметом исследования выбрано…
Цель работы – систематизировать существующую информацию…;
(выработать принципы совершенствования…; доказать важность …. и т.д.)
Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
─
─
─
─
─
─
рассмотреть …;
дать описание наиболее характерных явлений…;
выявить и сформулировать основные принципы…;
установить характерные особенности, отличающие …;
определить основные факторы, влияющие на..;
разработать конкретные рекомендации по...
Научная новизна предлагаемого исследования обусловлена самим
объектом исследования, безусловно новым для … В рамках этой работы
может быть развита теория... ; дан подробный анализ...; предсказано и
теоретически исследовано... ; обоснованы новые принципы... ; разработан
способ оценки …
Практическая ценность работы состоит в том, что ее результаты
позволяют:
─
─
─
─
─
─
обеспечить...;
повысить эффективность (оперативность)...;
уточнить…
Таким образом, в результате исследований могут быть:
выработаны рекомендации...
решены задачи...
разработаны модели…
5.3.3. Тезисы
Тезисы — основные положения какой-либо научной работы, статьи,
исследования.
Тезисное
произведение
предполагает
следующую
содержательно-композиционную структуру:
1) преамбула,
2) основное тезисное изложение (обычно 3-6 тезисов),
3) заключительный тезис.
165
В процессе создания тезисов необходимо задать себе следующие
вопросы:
1. Соразмерны ли содержательные объемы тезисов в тексте? (Может
оказаться, что два ранее выделенных тезиса следует соединить в один или
один разделить на два и т. п.)
2. Достаточно ли данное количество тезисов в основном изложении для
заключительного вывода? (Может обнаружиться разрыв или пропуск,
нарушающий логическую последовательность и вызывающий необходимость
включения дополнительного тезиса.)
3. Все ли имеющиеся в основном изложении тезисы необходимы для
заключительного вывода? (Могут обнаружиться тезисы, «выбивающиеся»
из логической схемы, включенные в текст под влиянием их субъективной
актуальности для автора, по смежности и другим ассоциациям; они уводят
в сторону от главного содержания, и их следует устранить.)
4. Отвечает ли расположение тезисов в тексте требованиям логической
схемы? (Может оказаться, что тезисы необходимо переставить или изменить
речевое оформление тезиса, акцентируя логически необходимый аспект его
содержания.)
Выделение заключительного тезиса отдельной рубрикой не
обязательно,— это касается лишь тех случаев, когда тезисы основного
изложения расположены преимущественно в причинно-следственной
линейности и вывод непосредственно вытекает из них.
Для сравнения два варианта – правильный и неправильный - тезисов
одной и той же работы, в которых можно определить их содержательнокомпозиционные различия.
Неправильно
Правильно
«В
докладе
предполагается
1.
Учебные
пособия
по
следующие
принципы
математике
и
химии обосновать
пособий
по
предназначены для работы на создания
общеобразовательным
предметным
занятиях по предметам.
дисциплинам на русском языке для
2. В пособиях осуществлен студентов подготовительного факультета
166
Неправильно
Правильно
строгий
учет
лексико- на
опыте
создания
пособий
по
грамматического
материала, математике и химии:
изученного
студентами
по
1.
В
пособиях
должны
русскому языку.
осуществляться строгий учет ранее
3. Задания к урокам пособий пройденного
студентами
лексикоспособствуют
усвоению грамматического
материала
и
содержательной стороны.
последовательное
градуирование
поступления нового материала с учетом
4. Лингафонные приложения к
сроков
введения
соответствующих
пособиям вырабатывают навыки
дисциплин (например, математики на 5-й,
аудирования
и
химии—на 10-й неделе обучения).
конспектирования.
2.
Минимизация
языкового
5.
Специфика
работы
по
материала производится исходя из учета
пособиям
определяется
объективного противоречия между резко
различными сроками введения
ограниченными (особенно на раннем
указанных
предметов
этапе)
языковыми
возможностями
(математика—5-я неделя, химия
студентов
и
их
реальными
- 10-я неделя).
практическими
потребностями
в
основ
соответствующих
а) Язык пособия по усвоении
математике, в отличие от языка дисциплин. Особенно жесткой адаптации
контекстуальным
ограничениям
пособия по химии, подвергался и
должны подвергаться грамматические
жесткой адаптации.
явления, выходящие за рамки программы
б) Включение в пособие по
(учебного плана) по русскому языку.
математике
грамматических
3. Языковые и речевые упражнения
явлений,
опережающих
программный
материал
по в пособии должны быть направлены на
русскому
языку,
носит обеспечение познания и учебного
ограниченный
характер
и общения в сфере соответствующей
объясняется
необходимостью дисциплины.
передать
суть
излагаемого
4.
Пособие
предполагает
материала.
лингафонное приложение, направленное
6.
Для
предметников прежде всего на выработку умений и
аудирования
и
обязательным условием является навыков
167
Неправильно
Правильно
использование
указанных конспектирования
структур только в контексте».
соответствующей
дисциплины».
в
рамках
предметной
5.4. Доклад
Доклад — это публичное сообщение о вашем исследовании: о
постановке проблемы, о возможных путях ее решения, о ходе исследования,
о его результатах.
Доклад на конференции должен быть предельно четким, ясным и
лаконичным. По установившейся традиции он не должен превышать 10-12
минут, в самом крайнем случае - 15 минут (это тот естественный предел
внимания аудитории, до которого она еще будет слушать вас без видимых
признаков нетерпения). Ориентировочно самый продолжительный доклад
составляет 4-5 страниц машинописного текста через два интервала на листах
бумаги стандартного размера (одна страница текста читается 2-3 минуты).
Форма доклада - произвольная, но строится в виде четкой логической
последовательности - от цели к результатам.
Можно рекомендовать следующую структуру доклада:
─ наименование темы (предмета) исследования, степень ее предыдущего
освещения, доказательство актуальности (1-2 минуты);
─ цели, задачи, объект (область) исследований: докладчик должен
показать проблему в целом, отметить, что нужно для полного ее решения
(этим он ограничивает рамки исследований и снимает дополнительные
вопросы), отметить, какие конкретные задачи поставлены в данной работе (2
минуты):
─ методы решения задач исследования, обоснование выбора этих
методов (1-2 минуты);
─ изложение и краткое обоснование достигнутых научных результатов с
указанием, что обобщено из ранее существующих научных положений, что
добавлено и что вносится как принципиально новое в разработку проблемы
(научной задачи)(2-3 минуты);
168
─ доказательство достоверности полученных результатов и выводов (2-3
минуты);
─ заключение, в котором излагаются основные выводы, указывается,
насколько достигнута цель исследования и выполнены основные задачи (1-2
минуты).
5.5 Рецензия и отзыв
Эти вторичные тексты по вашей работе пишутся научными
рецензентами и оппонентами, но сведения о том, как они создаются, не
будут лишними и для самих авторов работ.
Рецензия — это критический отзыв о работе, предполагающий: (1)
комментирование основных положений работы (толкование авторской
мысли; собственное дополнение к мысли, выраженной автором;
выражение своего отношения к постановке проблемы); (2) обобщенную
аргументированную оценку; (3) выводы о ценности работы.
В отличие от рецензии, отзыв дает только общую характеристику
работы без ее подробного анализа, но зато содержит практические
рекомендации по присуждению автору работы призового места или даже
ученой степени.
5.6 Подготовка к выступлению
Чем короче выступление, тем дольше нужно к нему готовиться. Это
связано с тем, что для короткого выступления необходимо отобрать самое
главное, но так, чтобы не пострадало содержание, не исчез иллюстративный
материал. Это довольно трудно. Поэтому подготовка доклада осуществляется
в три этапа.
1-й этап работы — ориентировка — мысленный отбор наиболее
интересного, отбрасывание ненужного, не отвечающего формулировке темы.
2-й этап — исполнение — запись продуманного. Можно и необходимо
пользоваться
материалом
первоисточника,
но
целесообразно
переформулировать его, излагая мысли более доходчиво
3-й этап — репетиция, произнесение доклада вслух. Не только
произнести текст, хотя это самое главное, но и отработать интонацию,
проверить, как используемые жесты и т.д. Этот этап существует, чтобы
169
внести необходимые изменения не только в текст, но и в поведение. На слух
легче определить, какая фраза слишком затянута, какая — неточно
сформулирована. Только не пытайтесь читать по бумаге: доклад в такой
форме плохо воспринимается аудиторией, а поскольку глаза заняты чтением
и не могут оторваться от текста, то зрительный контакт со слушателями
исключен. К тому же зачитывание у многих слушателей ассоциируется с
плохой подготовкой и некомпетентностью.
Важное место в докладе занимает иллюстративный материал (схемы,
фотосхемы, плакаты, слайды, макеты, видеофильмы и т.д.). Это позволяет
опускать в тексте доклада ряд утверждений, дает возможность экономить
время. Например, достаточно сделать такую ссылку: «На данном слайде
приведены основные формулы для расчета погрешностей, при этом формула
(7) составлена с учетом упрощений (допущений)». Все иллюстративные
материалы нумеруются и размещаются так, чтобы докладчик мог
демонстрировать их без особых затруднений.
Использование средств наглядности также требует выполнения
некоторых правил:
во-первых, средства наглядности можно и нужно использовать лишь
тогда, когда они действительно необходимы для пояснения или возбуждения
(поддержания) интереса к излагаемому материалу;
во-вторых, заранее ничего из средств наглядности вывешивать или
открывать не следует, это делается лишь в нужный момент;
в-третьих, нельзя использовать таблицы и графики, если они плохо
видны аудитории;
в-четвертых, статистическим таблицам правильнее придавать вид
диаграмм, желательно в форме разноцветных прямоугольников, отражающих
размеры, тенденции и т. д.;
в-пятых, обязательно увязывать слова с изображением на таблицах и
графиках, обращаясь при этом не к пособиям, а к слушателям; сделать
небольшую паузу, дать возможность разглядеть таблицу;
в-шестых, не отвлекать слушателей от доклада: не надо раздавать им
никаких материалов; как только изображения на экране стали не нужны, их
необходимо убрать и т.д.
170
Помимо наглядных средств, в докладах часто используется цифровой
материал, который обладает значительной убедительностью для любой
аудитории, может «освежать» внимание слушателей и даже выступать в
отдельных случаях как средство образности и наглядности. Вместе с тем с
цифрами нужно обращаться аккуратно, т. к. они плохо воспринимаются на
слух. Вследствие этого их должно быть немного, тем более не надо
приводить ряды цифр. Если есть возможность, лучше давать сведения в
сопоставлении, образном сравнении: «В ... году на рубль можно было купить
вдвое больше, чем в ... году»; «Площадь его равна площади Москвы и
Московской области, вместе взятых», «Его население сопоставимо с
населением одного московского микрорайона, например Теплого Стана».
Наконец, необходимо точно указывать источник статистических данных.
5.7. Произнесение доклада
Необходимо во время
риторические правила.
выступления
соблюдать
следующие
Во-первых, уничтожить все слова-«паразиты». В нашу повседневную
речь легко внедряются «сорные» словечки – «короче», «значит», «типа» и им
подобные. Мы зачастую и сами об этом не подозреваем и потому с этим не
боремся. А во время публичного выступления – всё это «вылезает».
Во-вторых, во время публичной речи тщательнее, чем обычно,
соблюдать орфоэпические и грамматические нормы – необходимо выверить
по словарю все трудные в акцентологическом отношении слова (в отраслях,
газопровод, мощностей, оптовый, договор, квартал, программное
обеспечение, звонит и т.п.). Заранее проверить произношение сложных
числительных в косвенных падежах (лучше написать словами, сверившись с
грамматической нормой их склонения: «с двумястами семьюдесятью пятью
образцами», «около пятисот девяноста восьми тысяч» и т.д.).
В-третьих, это техника речи. Поль Сопер как-то заметил, что
существует три категории ораторов: «Одних можно слушать, других нельзя
слушать, третьих нельзя не слушать». То, что мы говорим, определяет, будут
нас слушать или даже не смогут не слушать. Но от нашего голоса зависит,
можно или нельзя нас слушать вообще. Хорошо звучащий голос всегда
тонизирует нервную систему оратора, придает ему уверенность, создает
нужное для успеха настроение. Плохо звучащий – наоборот. На аудиторию
171
это действует тем более. Звуковое оформление речи, тембр голоса составляет
эмоциональный фон выступления, который может быть положительным
(приятным) или отрицательным (режущим ухо). Плохо звучащий голос
может, таким образом, испортить все впечатление от работы.
В-четвертых, говорить нужно кратко. Еще древние риторы
предостерегали против длинных фраз, поскольку они плохо действуют на
слух аудитории и на дыхание оратора. Цицерон утверждал, что величайшее
из достоинств оратора — не только сказать то, что нужно, но и не сказать
того, что не нужно. Насколько известное высказывание Цезаря «Пришел,
увидел, победил» лучше, чем «Сначала пришел, потом увидел и после этого
победил»!
В-пятых, говорить нужно точно. Известный физик Дирак говорил
точно и требовал точности от других. Однажды, окончив сообщение, он
обратился к аудитории: «Вопросы есть?» — «Я не понимаю, как вы получили
это выражение», - сказал один из присутствующих. «Это утверждение, а
не вопрос, — произнес Дирак, — вопросы есть?».
В-шестых, говорить необходимо образно. Чем конкретнее речь, тем
ярче, образнее зрительные представления, и напрасно в погоне за
наукообразием вытравляют образность устной речи.
Разумеется, чрезвычайно вредит манерам оратора излишнее волнение и
напряженность. На этот счет существует много рекомендаций. Например,
А.Ф.Кони советовал начинающим ораторам твердо верить перед
выступлением, что сказанное ими окажется для аудитории открытием, в
худшем случае – приятным сюрпризом.
Необходимо выработать правильное отношение к своим страхам аудитория редко бывает враждебно настроенной к оратору. Необходимо
настроиться на дружескую волну.
5.8. Ответы на вопросы
Очень важна та часть выступления, которая обычно следует за
докладом, - ответы на вопросы слушателей, порой перерастающие в
дискуссию. Именно на этом этапе выступления ярко проявляются типичные
недостатки молодых исследователей – неумение спорить, слабое знание
логических законов и приемов, ошибки в построении умозаключений,
172
нарушение этических принципов ведения научной дискуссии. Говоря
определеннее – отсутствие эристической подготовки (эристика – наука о
споре).
Уже читая доклад, излагая свою точку зрения, необходимо
настраиваиться на возможный спор с оппонентами. Для поддержания духа
вспоминайте бессмертную фразу Леонардо да Винчи: «Противник,
вскрывающий ваши ошибки, гораздо полезнее, чем друг, скрывающий их».
Другое дело – что правильно отвечать на вопросы (а тем более спорить с
научным противником) умеет далеко не каждый, и этому тоже нужно
учиться.
При подготовке к возможным вопросам желательно несколько раз
посетить заседания, конференции, смотры-конкурсы, на которых проводятся
презентации научных исследований.
Выслушивая вопрос или замечания оппонентов, необходимо хорошо
продумывать ответы и говорить только по существу дела. Ответы без
подготовки, хотя бы краткой, могут носить поверхностный характер и
вызвать неудовлетворенность докладом. Надо учиться умению убеждать
аудиторию в истинности высказываемых взглядов, овладевать мастерством
полемики – как общей, так и научной. Поэтому общие советы таковы:
не торопитьcя с ответом, убедитьcя, что вы правильно поняли вопрос;
 обязательно поблагодарить за проявленный интерес к работе (иногда вы
тем самым выигрываете время для обдумывания ответа);
 не показывать своего замешательства или раздражения;
 не давать непродуманных ответов;
 отвечать лаконично, ясно, по существу, не надо повторять свою речь
еще раз;
 не
спорить о разных вещах, внимательно выслушивать своего
противника,
- обязательно привести аргументы;

Если ответы на вопросы переросли в живой диалог, спор, обсуждение,
необходимо помнить следующее: со своими научными оппонентами вы
можете обсуждать либо саму проблему, либо ваши разногласия – а это
совершенно разные виды научного общения.
Обсуждение проблемы – это диалог, в котором стороны высказывают
свои взгляды только для ознакомления слушателей с ними, а не для того,
173
чтобы доказать их правильность. Это будет означать, участие в дебатах
(публичном обсуждении проблемы с определением различных взглядов на
нее. Необходимо воспользоваться этим, чтобы еще раз разъяснить свою
позицию, но не критиковать при этом противоположные воззрения.
Если диалог с аудиторией перерос в обсуждение разногласий, когда
каждая из сторон отстаивает свою правду; тогда это уже не просто
обсуждение проблемы, а дискуссия - публичный научный спор на
установление истины. В таком случае необходимо соблюдать следующие
правила научной дискуссии:



приводить аргументы в защиту своего мнения;
выслушивать оппонента, не перебивая;
не использовать фразы «Я не согласен», «Вы не правы», «Это неверно»
и т.п.
не раздражаться, сохранять приветливость;
 благодарить за ответ на свой вопрос;
 при ответе на вопрос не ограничиваться словами «Да» - «Нет»,
приводить хотя бы один аргумент.
Таковы главные особенности правильного поведения докладчика во время
публичного выступления.

В условиях перехода на Федеральные государственные стандарты
образования второго поколения организация проектно-исследовательской
деятельности обеспечивает формирование интеллектуальной активности,
собственной значимости, мотивации к
познаниям, статусному
моделированию.
При правильной организации исследовательской деятельности обучащиюеся
самостоятельно решают поставленные перед собою исследовательские
задачи, овладевают научным стилем речи. Трудолюбие, ответственность,
самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности
овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской
работе. Выполняя исследования в группах, юные исследователи и сильные, и
слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в
исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет
успешнее учиться.
174
Психолого-педагогическое сопровождение в контексте ФГОС
Психологическая служба гимназии осуществляет сопровождение
образовательного процесса, которое включает в себя единство нескольких
направлений: научное направление, прикладное направление и практическое
направление деятельности.
Научное направление деятельности психологической службы - это
теоретическая, исследовательская работа, изучение закономерностей
развития и формирования личности.
Прикладное направление – непосредственное обеспечение процесса
обучения и воспитания, составление программ, разработка методических
материалов, написание тренингов.
Практическое направление, осуществляемое всеми психологами
службы, включает в себя – работу с учащимися, педагогами, родителями, с
лицами, участвующими в учебном процессе.
Сопровождение
образовательного
процесса
проводится
психологической службой гимназии. Основой работы психологической
службы является гуманитарная парадигма и парадигма сопровождения, что
позволяет
органично
вплести
психологическую
деятельность
в
образовательную деятельность. При этом подходе становится возможным
объединение целей психолога и педагога. Гуманитарная парадигма
проявляется в гуманитарном познании, ориентированном на изучение
человеческой субъективности, обращенном к духовному миру человека, к его
личным ценностям и смыслам жизни, предполагающим переход от факта к
его осмыслению, от вещи к ценности, от объяснения к пониманию.
Описанные выше парадигмы являются теоретическими принципами как
осмысление целей и задач школьной психологической практики, так и
разработки конкретной модели деятельности психолога, которая может быть
внедрена и успешно реализована не в единичном авторском исполнении, а
как массовая технология работы.
При разработке программы сопровождения воспитательного и учебного
процесса основное внимание уделяется формированию социальных навыков,
формированию детского коллектива, развитию навыков конструктивного
общения; процесса обучения – адаптации учащихся к условиям и
требованиям обучения, развитию общих и творческих способностей,
развитию мотивационно-потребностной сферы.
175
Цели психологической службы:
 Интеграция
обучающих и воспитывающих влияний на личность
учащихся с целью создания оптимальных условий для развития,
саморазвития (расширение индивидуальных возможностей учащихся)
и
самоактуализации
(возможность
полного
использования
способностей в процессе активного, осознанного и адекватного
самопроявления) всех субъектов образовательной системы.
 Обеспечение гармонизаций факторов развития, социализации и
воспитания в образовательной системе гимназии и преодолении
противоречий, возникающих между этими факторами.
 Создание благоприятного психологического климата, повышение
комфортности образовательного процесса.
 Формирование психологической культуры личности.
Принципы работы психологической службы
Организационно-деятельностные принципы:
 Системность – рассматривается в двух аспектах: во-первых,
включенность в образовательную систему гимназии, во-вторых,
целостность
диагностической,
коррекционно
–
развивающей
консультативной и просветительской работы.
 Научность – использование валидных методик для проведения
обследований,
использование
математической
статистики
для
аналитической обработки психологической информации, моделирование
психологических и социологических процессов.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
 Конфиденциальность
–
необходимость
корректного
использования сведений социально – психологического характера,
проведение всех видов работ с разрешения ребенка или родителей,
нераспространение личностной информации о учащемся.
 Конгруэнтность – соответствие целей, задач службы
возможностям и потребностям образовательного процесса.
 Компетентность
–
обусловливает
возможности
и
профессиональные ограничения в работе специалистов.
176
 Комплексность и поливариантность – целенаправленное
влияние службы на весь комплекс социально – психологических
составляющих учебно-воспитательного процесса гимназии.
 Эффективность использования диагностических, аналитикооценочных, развивающих, коррекционных технологий.
 Доступность – формулирование понятных и доступных
рекомендаций учащимся, родителям и педагогам.
Задачи психологической службы гимназии:
1.
Проведение психологического мониторинга развития детей;
2.
Разработка системы условий для развития познавательных
способностей и личности учащихся через:

Разработку индивидуальных траекторий развития учащихся
на основе данных мониторинга;

Повышение психологической компетентности педагогов
через систему индивидуальных консультаций, семинаров,
совместный анализ уроков и т.д.;

Повышение психологической компетентности родителей,
индивидуальных и групповых консультаций и бесед.
3.
Построение и реализация развивающих и коррекционных
программ для учащихся, испытывающих различные трудности.
4.
Выявление творческого потенциала учащихся и учителей;
разработка рекомендаций для администрации и педагогического
коллектива по повышению эффективности уровня их работы;
5.
Оказание реальной психологической помощи учащимся и их
родителям, учителям и другим работникам учебного заведения.
Приоритетные направления деятельности:
1.
Диагностическая работа (диагностика, мониторинг и
сопровождение педагогического процесса)
2.
Психокоррекционная
и
развивающая
работа
(индивидуальная и групповая работа с учащимися, родителями,
учителями; тренинговые занятия).
3.
Консультационная и просветительская работа (участие в
классных часах, проведение родительских собраний, выступления на
177
педагогических советах, оперативных совещаниях, индивидуальные
консультации и групповая работа с учащимися, родителями, учителями
в виде тренинговых занятий).
Содержание работы психологической службы по сопровождению
учебно-воспитательного процесса.
В основу описания работы психологической службы положен
функциональный
подход,
который
подчеркивает
деятельностную
направленность
психологического
сопровождения
образовательного
процесса. Содержание работы определяется совокупностью функций
психологической службы, возрастными особенностями учащихся и целевыми
установками
образовательной
системы
(запросами
субъектов
образовательного процесса). Организационная сторона проводимой работы
отражается в планировании, составляемом на год и на месяц, содержательная
– в виде отчета, составляемого в конце года.
К функциям психологической службы относятся: информационноисследовательская,
конструктивно-методическая,
диагностикоаналитическая,
коррекционно-развивающая
и
консультативнопросветительская. Опишем более подробно каждую из перечисленных
функций.
Информационно-исследовательская функция
Информационно-исследовательская функция проявляется в изучении
запросов родителей, учителей и учащихся; разработка общих подходов к
изучению социально-психологических явлений учебно-воспитательного
процесса гимназии.
Наиболее часто встречающиеся запросы от учителей, родителей и
администрации можно представить в виде таблицы.
Параллель
Запросы от учителей, родителей и администрации
1 классы
1.
Адаптация учащихся к условиям обучения в школе
2.
Формирование умения учиться и развитие учебной
мотивации
3.
Формирование коллектива
4.
Взаимоотношения родителей и детей
178
2 классы
3 классы
4 классы
5 классы
6 классы
7 классы
1.
Развитие памяти, произвольного внимания
2.
Развитие учебной мотивации
3.
Взаимоотношения родителей и детей
1.
Развитие логической памяти, всех видов внимания,
логического мышления
2.
Взаимоотношения в детском коллективе
3.
Взаимоотношения родителей и детей
1.
Развитие логической памяти, всех видов внимания,
логического мышления
2.
Взаимоотношения в детском коллективе
3.
Готовность к переходу в среднее звено
4.
Взаимоотношения родителей и детей
1.
Развитие логиче5ской памяти, произвольного
внимания
2.
формирование умения учиться в средней школе,
адаптация к новым требованиям
3.
Развитие учебной мотивации и формирование
интересов
4.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками
5.
Взаимоотношения родителей и детей
1.
Формирование нового уровня мышления, памяти,
мотивации и учебной деятельности
2.
Формирования интереса к другому человеку как к
личности
3.
Развитие моральных чувств, ценностей, выходящих
за рамки его конкретной жизни (социальная
справедливость, свобода и т.д.), сопереживания
4.
Взаимоотношения родителей и детей
1.
Формирование нового уровня мышления, памяти,
мотивации и учебной деятельности
2.
Формирования интереса к другому человеку как к
личности
3.
Развитие моральных чувств, ценностей, выходящих
за рамки его конкретной жизни (социальная
справедливость, свобода и т.д.), сопереживания
4.
Выделение и формирование круга устойчивых
179
8 классы
9 классы
10 классы
11 классы
интересов, определение общих и специальных
способностей
5.
Взаимоотношения родителей и детей
1.
Содействие принятию решения о характере и
форме дальнейшего обучения
2.
Развитие воли, формирование умения ставить перед
собой цели и достигать их, формирование умения владеть
собой и управлять своим поведением
3.
Развитие мотивационной сферы
4.
Развитие умения строить равноправные отношения
со сверстниками, основанные на взаимопонимании,
формирование дружеского избирательного общения
5.
Развитие позитивного и вместе с тем адекватного
восприятия образа своего тела, формирование адекватной
самооценки и самоотношения
6.
Предэкзаменационная психологическая подготовка
7.
Взаимоотношения родителей и детей
1.
Содействие принятию решения о характере и
форме дальнейшего обучения
2.
Развитие позитивного и вместе с тем адекватного
восприятия образа своего тела, формирование адекватной
самооценки и самоотношения
3.
Формирование нового коллектива, умение строить
отношения со сверстниками
4.
Взаимоотношения родителей и детей
1.
Профориентационная работа, помощь в выборе
профессии
2.
Развитие
умений
строить
отношения
с
противоположным полом
3.
Взаимоотношения родителей и детей
1.
Формирование навыков стрессоустойчивости
2.
Предэкзаменационная психологическая подготовка
3.
Содействие принятию решения о характере и
форме дальнейшего образования
4.
Взаимоотношения родителей и детей
180
Конструктивно-методическая функция
Конструктивно-методическая функция реализуется в конструктивной
деятельности по планированию, подготовке к непосредственному
осуществлению деятельности по аспектам социально-психологического
сопровождения: изучение практического запроса, формулирование
психологической проблемы, подбор методов исследования.
К конструктивно-методической функции относится отбор адекватных и
валидных методов исследования. Психологической службой используется
весь спектр диагностических процедур: анкетирование, тестирование, анализ
продуктов деятельности, наблюдение, проективные методы (рисуночные
методики), беседа с учителями и учащимися.
Анкетирование учащихся позволяет на основе их словесного отчета
получить материал, отражающий личностные качества, суждения,
ориентации и установки.
Тестирование дает возможность определить уровень развития
познавательных процессов учащихся и их личностных особенностей на
основании стандартных методов. При этом применяются апробированные
отечественные и зарубежные тесты.
Анализ деятельности учащихся включает в себя изучение письменных
работ, продуктов творческой деятельности, текущей и итоговой
успеваемости.
Беседа составляет основу индивидуального психодиагностического
обследования, консультирования и психологической профилактики, является
неотъемлемой составляющей в работе как с детьми, так и со взрослыми.
Беседа с учителями позволяет оперативно выявлять затруднения учащихся,
составлять картину дидактических и воспитательных влияний в каждом
конкретном случае. Беседа с учащимися дает возможность с помощью
предварительно подготовленных вопросов выявить личностные особенности,
отношение к процессу обучения и т.д. Результаты бесед используются как
дополнительный материал для верификации и коррекции данных,
полученных при использовании других методов.
Диагностико-аналитическая функция.
Диагностико-аналитическая функция
комплексно-целевой,
уточняющей
и
заключается в проведении
контрольной
диагностики;
181
психологического мониторинга образовательного процесса с использованием
наблюдения и экспертных оценок; формулировке психологического
диагноза; аналитической работе с получаемой информацией; разработке
программы психокоррекционной и развивающей работы, а также
рекомендаций для учителей и родителей; создание компьютерного банка
данных.
Цель диагностической работы – информационное обеспечение процесса
психологического сопровождения. Данные, получаемые с помощью
психодиагностики, используются для описания социально-психологического
портрета школьника, выбора адекватных методов работы.
Диагностика
представляет
собой
психолого-педагогическое
обследование всех учащихся определенной параллели с целью изучения
комплекса
социально-психологических
особенностей
школьников,
существенно влияющих на эффективность их обучения и развития. Ее цель –
выделить группу учащихся, имеющих проблемы в обучении и развитии.
К характерным чертам диагностики относятся:
комплексность, которая проявляется в изучении комплекса
социально-психологических особенностей учащихся.
целевой характер, обусловленный необходимостью решения
типичных проблем данного возраста или целевыми установками
образовательной системы
лонгитюдность, позволяющая отслеживать динамику развития и
состояния школьника по определенным заданным характеристикам на
протяжении всего процесса школьного обучения.
плановость,
основанная
на
пожеланиях
субъектов
образовательного процесса и анализе типичных проблем.
Содержание диагностики.
Содержание и цели проводимой диагностики определяются
особенностями каждого возрастного периода, задачами образовательного
процесса, запросами учителей, администрации, родителей и самих учащихся.
Расположенная ниже таблица призвана не описать содержание
диагностики в полном объеме, а показать ее проблемный (в соответствии с
запросом) принцип построения.
параллель
цели
Комплекс социальнопсихологических особенностей
182
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
5 классы
6 классы
1.
выявление готовности к
обучению в школе
2.
развитие
произвольности
1.
Выявление степени
обучаемости
1.
Выявление готовности к
обучению в средней школе
2.
Выявление степени
обучаемости и обученности
3.
Выявление
коммуникативной зрелости
Способствование:
1.
адаптации учащихся к
условиям обучения
2.
адаптации к
индивидуальному стилю
учителя
3.
формированию
ученического коллектива и
адаптации в нем каждого
учащегося
4.
интеграции и
согласованности
педагогических воздействий
5.
формированию
компонентов учебной
деятельности
1.
преодоление
деструктивных влияний среды
2.
выявление группы
школьников, испытывающих
трудности в обучении и
общении
1.
Уровень умственного
развития
2.
Сформированность
учебной мотивации
1.
Уровень умственного
развития
2.
Уровень
интеллектуальной активности
1.
Уровень умственного
развития
2.
Структура школьной
мотивации
3.
Доминирующий стиль
общения
1.
Характер мотивации
учения
2.
Уровень личностной и
ситуативной тревожности
3.
Степень социальной
адаптации
4.
Развитие когнитивных
процессов – произвольность
внимания, сформированность
умственных действий
5.
Характер самооценки
учащихся
6.
Индивидуальный стиль
деятельности и общения
учителя
1.
выраженность черт
личности
2.
психодинамические
свойства личности
3.
социометрическая
структура классного
183
7 классы
8 классы
9 классы
10 классы
11 классы
3.
создание оптимальных
условий для самореализации
личности учащихся
4.
формирование
адекватной самооценки
5.
формирование
целостной Я-концепции
6.
помощь в
самоопределении
1.
предпрофильная
подготовка и
профориентационная работа
коллектива
4.
психологический климат
в классе
5.
стиль межличностного
общения, стиль поведения в
конфликтах
6.
общие и специальные
способности
1.
сфера интересов
2.
осведомленность о
различных сферах
деятельности
3.
экспертные оценки
учителей
1.
анализ и
1.
психологический климат
прогнозирование групповых
в коллективе, его
процессов в новом коллективе социометрическая структура
2.
разработка
2.
умственная
рекомендаций по обучению
работоспособность и темп
учащихся в профильных
умственной деятельности
классах
3.
особенности системы
3.
повышение
отношений школьника к миру
психологической готовности к и к самому себе
итоговой аттестации
4.
содействие в выборе
дальнейших форм обучения
1.
профориентационная
1.
профориентация
работа
2.
оптимизация
2.
содействие в выборе
эмоционального фона
дальнейших форм обучения
3.
повышение
психологической готовности к
сдаче экзаменов
184
Психологический мониторинг образовательного процесса
Психологической службой гимназии совместно с педагогическим
коллективом осуществляется мониторинг в следующих направлениях:
динамичность развития способностей учащихся, уровень обучаемости и
обученности учеников, комфортность образовательного процесса, здоровье
ученика, профессиональный рост учителя, отношение детей и родителей к
гимназии и отдельным учителям. Предметом мониторинга является
взаимодействие, сотрудничество учителя и ученика.
Одним из ведущих направлений мониторинга является выявление
отклоняющегося поведения и деструктивных тенденций у учащихся. В
рамках данного направления целесообразно своевременное выявление
актуальных проблем, привлечение психологических и педагогических
возможностей для их решения, планирование и организация необходимых
форм работы, информирование, координация воспитательных влияний.
Другим не менее важным направлением является выявление актуального
уровня личностного и профессионального развития учителя. В рамках
данного направления изучаются профессионально значимые качества
учителя: мышление, рефлексия, такт, а также исследуются интегральные
характеристики деятельности: педагогические способности, эффективность
работы, индивидуальный стиль деятельности и общения.
Коррекционно-развивающая функция
Коррекционно-развивающая функция осуществляется через реализацию
программ психокоррекционной и развивающей работы; превентивную
деятельность по предотвращению нежелательных проявлений в деятельности
и общении. В рамках этого направления работы психологическая служба
способствует преодолению личностных отклонений на психологическом и
дидактическом уровнях. На психологическом уровне – это психологопедагогическая коррекция с использованием соответствующих методов. На
дидактическом – коррекция воспитательной и образовательной системы
через изменение структуры деятельности, отношений; создание новых
смысловых ориентаций для учащихся; целенаправленные социометрические
изменения.
Развивающая функция ориентирована на создание социальнопсихологических условий для целостного и гармоничного развития
185
учащихся. Она традиционно ориентирована на познавательную,
эмоционально-личностную, социальную сферы личности и самосознание
детей.
При коррекционной работе основной задачей психолога является
создание таких условий, в которых ребенок смог бы увидеть, пережить,
примерить на себя различные варианты поведения, решения своих проблем,
различные пути самореализации и утверждения себя в мире. Показать
альтернативные пути и научить ими пользоваться.
Психологической службой разработаны и внедрены
следующие
психологические программы и тренинги: «Гений общения», «Гнев – это
нормально», «Думай о будущем», «Тренинг профессионального
самоопределения», «Тренинг развития познавательных процессов»,
«Психологическая подготовка к экзаменам», «Тренинг конструктивного
общения», программы адаптации к обучению в начальной и средней школе.
Программы психокоррекционной и развивающей работы с учащимися 111 классов могут быть включены в план учебно-воспитательной работы и
осуществляться в соответствии с этим планом при непосредственном
участии психолога и содействии администрации гимназии.
Консультативно-просветитеская функция
Консультативно-просветительская функция проявляется в деятельности
сотрудников службы, направленной на просвещение всех субъектов
образовательной системы в контексте повседневной жизнедеятельности и в
виде целевых мер; консультировании, носящем рекомендательных характер и
обеспечивающем повышение общей психологической культуры. Особое
внимание уделяется практическому внедрению рекомендаций психолога.
Консультативно- просветительская работа предполагает подготовку и
проведение психологических семинаров для учителей, родителей. К темам
проведенных семинаров относятся: «Возрастное развитие школьника»,
«Развитие познавательных процессов», «Зависимое поведение» и. т.д. На
этих семинарах учителя не являются пассивными слушателями, они решают
психологические задачи, выполняют тестовые задания, ищут пути коррекции
и развития исследуемых особенностей.
К просветительской работе относится и участие психолога в
родительских собраниях. К темам проводимых родительских собраний
относятся: «Особенности возрастного развития», «Зависимое поведение в
186
подростковом возрасте», «Готовность к школьному обучению» и т.д.
Психологическая служба разрабатывает рекомендации для родителей.
Разработка рекомендаций для родителей включает две части. Первая
часть содержит блок информации, выносимый на родительское собрание.
Здесь предполагается знакомство родителей с программой диагностической
работы и ее результатами в обобщенном виде (для сохранения
конфиденциальности), продемонстрированными детьми. На родительском
собрании психологом даются общие рекомендации, заостряется внимание
родителей на необходимости доброжелательного и оправданнотребовательного общения с ребенком, основанного на понимании его
психологических особенностей и знании его зоны ближайшего развития.
Вторая часть рекомендаций дается в ходе индивидуальных
консультаций,
на
которые
приглашаются
родители
учащихся,
заслуживающих особого внимания. В этот разряд попадают как одаренные
дети, которым надо создать условия для развития их способностей, так и
ребята, у которых выявлено отставание в развитии того или иного
познавательного процесса, когда без систематической помощи родителей на
быстрое преодоление данного отставания рассчитывать нельзя. Также на
консультации
приглашаются
родители
школьников,
вызывающих
беспокойство в отношении личностного развития, при несформированности
социальных навыков, недостаточно развитой познавательной мотивации. В
этих случаях разработка рекомендаций предполагает дополнительные
исследования и составление программы коррекционной работы с
непосредственным участием родителей.
Содержание работы психологической службы по сопровождению
предпрофильного и профильного обучения
Сопровождение предпрофильного и профильного обучения является
отдельным направлением деятельности психологической службы гимназии.
Реализация данного направления осуществляется с пятого класса и включает
в себя диагностическую и развивающую работу, а также просветительскую
и консультационную деятельность. В приведенной ниже таблице
представлены компоненты содержания работы психологической службы по
сопровождению предпрофильного и профильного обучения по параллелям.
187
Класс
Диагностическая
работа
Развивающая
работа
5 и 6 1. Диагностика общих
способностей (ГИТ).
2. Отношение к
учебным предметам
(Анкета)
3. Заполнение
«Профориентационно
й карты»
1. Исследование
общих и специальных
способностей (ШТУР
или Амтхауэр)
2. Отношение к
учебным предметам
(мотивация)
3. Заполнение
«Профориентационно
й карты»
7
Карточная игра
«Професcьянс»
Просветительская и
консультационная
деятельность
Тематические
беседы, примерные
темы: «Профессии,
связанные с охраной
природы», «Формула
успеха - труд по
призванию»
«Профессии наших
родителей»
1. Индивидуальные
консультации с
учащимися
2. Индивидуальные
консультации с
родителями
3. Консультации с
учителями и
администрацией по
результатам
диагностики общих и
специальных
способностей
4. Тематические
беседы, примерные
темы: «Для чего
нужна математика?
Профессии,
связанные с ней»,
«Врач и педагог.
Профессии,
связанные с людьми.
Гуманность и
188
8
9
10
1. Исследование
интересов и
склонностей
2. Исследование
профессиональных
предпочтений
3. Исследование
мотивации
достижений
4. Исследование
мотивов выбора
профессии
5. Диагностика типа
мышления
6. Заполнение
«Профориентационно
й карты»
Профориентационны
й тренинг
1. Эмоциональное
отношение к учению
2. Исследование
мотивации
достижений
3. Анкетирование с
целью выявления
интересов к учебным
предметам
4. Заполнение
«Профориентационно
й карты»
1.Диагностика
Профориентационны
ответственность
профессии»
1. Индивидуальные
консультации с
учащимися
2. Индивидуальные
консультации с
родителями
3. Консультации с
учителями и
администрацией по
результатам
профориентационной
диагностики
4. Тематические
беседы, примерные
темы: «Твой
характер и твоя
профессия», «Пути
получения
образования»
1. Индивидуальные
консультации с
учащимися
2. Индивидуальные
консультации с
родителями
3. Тематические
беседы, примерные
темы: «Как выбрать
профессию. Слушать
ли родителей?»,
«Специальности,
связанные с циклом
гуманитарных
предметов».
1. Индивидуальные
189
эмоционального
отношения к школе
2. Диагностика
познавательных
процессов
3. Заполнение
«Профориентационно
й карты»
11
1. Исследование
мотивов выбора
профессии
2. Анкетирование с
целью выявления
интересов и выбора
учебных предметов
для сдачи ЕГЭ
3. Исследование
профессиональных
предпочтений
й тренинг
консультации с
учащимися
2. Индивидуальные
консультации с
родителями
3. Тематические
беседы, примерные
темы: «Что такое
профессиональная
этика,
профессиональная
непригодность?»,
«Многогранность
знаний - залог успеха
в жизни»
1. Индивидуальные
консультации с
учащимися
2. Индивидуальные
консультации с
родителями
3. Тематические
беседы, примерные
темы: «Призвание и
профессия.
Профессия и
специальность»
Таким
образом,
психологическое
сопровождение
учебновоспитательного процесса представляет собой сложную многокомпонентную
систему диагностическо-коррекционных, развивающих и консультативнопросветительских мероприятий. Оно реализуется психологической службой,
являющейся неотъемлемой частью образовательной системы гимназии.
190
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Гимназия №1516 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательного учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих2 (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Всего сотрудников:
115
Педагогических работников 92
из них учителей 61 (2 в декретном отпуске)
Высшая категория
48
1 категория
15
2 категория
16
без категории
13
Заслуженный учитель
8
Почетный работник
11
Отличник народного просвещения
5
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября
2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638.
2
191
Ветеран труда
9
кандидат наук
3 (1 совместитель)
Совместителей 12
Кадровое обеспечение перехода на ФГОС НОО, ФГОС ООО
ФГОС
ФИО учителя
Гусева Надежда
Юрьевна
Филиппова Татьяна
Николаевна
Беляева Дарья
Викторовна
НОО
Данилова Надежда
Петровна
Борисова Маргарита
Михайловна
Ракова Оксана
Анатольевна
Машкова Ирина
Владимировна
Руткевич Марина
Владимировна
ООО
Гриппас Татьяна
Анатольевна
Раков Александр
Владимирович
Соколова Марика
Владимировна
Барская Янина
Геннадьевна
Будникова Светлана
Предмет
1 «А»
Квалифик
ационная
категория
первая
Прохождение
обучения по
ФГОС
2011
1 «Б»
высшая
2011
1 «В»
первая
2011
2 «А»
высшая
2010
2 «Б»
высшая
2010
2 «В»
первая
2010
5 «А»,
«Б»,
«В»
литература
5 «А»,
«Б»,
«В»
история
5 «А»,
«Б»,
«В»
материальные 5 «А»,
технологии
«Б»,
«В»
материальные 5 «А»,
технологии
«Б»,
«В»
английский
5 «А»,
язык
«Б»,
«В»
английский
5 «А»,
высшая
2012
высшая
2012
высшая
2012
первая
2012
высшая
2012
высшая
2012
вторая
2012
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
учитель
начальных
классов
русский
язык
Класс
192
Андреевна
Штатина Наталия
Анатольевна
Буздалова Татьяна
Юрьевна
Праслов Анатолий
Николаевич
Берман Леонид
Эдуардович
Федорова Елена
Владимировна
Коштиал Штефан
Штефанович
Кузнецова Надежда
Викторовна
Ященко Ольга
Николаевна
Князева Ольга
Григорьевна
язык
«Б»,
«В»
математика
5 «А»,
«Б»,
«В»
биология
5 «А»,
«Б»,
«В»
география
5 «А»,
«Б»,
«В»
ИКТ
5 «А»,
«Б»,
«В»
немецкий
5 «А»,
язык
«Б»,
«В»
французский 5 «А»,
язык
«Б»,
«В»
ИЗО
5 «А»,
«Б»,
«В»
музыка
5 «А»,
«Б»,
«В»
физкультура 5 «А»,
«Б»,
«В»
высшая
2012
высшая
2012
высшая
2012
высшая
2012
высшая
2012
высшая
2012
вторая
2012
высшая
2012
высшая
2012
Организация методической работы в контексте перехода на ФГОС ООО
2012-2013 учебный год
193
Мероприятие
Организация системы обучения на
курсах повышения квалификации
учителей, которые будут работать в
2012-2013 учебном году в 5 классах по
ФГОС
Установочный Педагогический Совет
Сроки
исполнения
май 2012
август 2012
Ответственные
зам.директора по УВР
Солнцева Н.Н.
февраль 2013
зам.директора по НМР
Коштиал К.В.
методисты Гимназии
зам.директора по НМР
Коштиал К.В.
методисты Гимназии
май 2013
администрация
в течение года
администрация
январь 2013
зам.директора по НМР
Коштиал К.В.
в течение года
раз в триместр
руководитель
Психологической
службы Пиканина
Ю.М.
методисты Гимназии
по запросу
администрация
Участие педагогов в разработке разделов
и компонентов основной
образовательной программы
образовательного учреждения.
в течение года
методисты Гимназии
Участие педагогов в разработке и
апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС и
Новой системы оплаты труда.
Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, стажёрских
площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
в течение года
методисты Гимназии
в течение года
методисты Гимназии
Заседание Методического Совета
Целевой Педагогический Совет по
проблемам реализации ФГОС
Разработка индивидуальных рабочих
программ по предметам (5 класс)
Разработка Образовательной Программы
Гимназии в контексте введения ФГОС
ООО
Разработка Положений согласно
требованиям ФГОС
Проведение и участие в Окружных
педагогических чтениях по проблемам
реализации ФГОС
Тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС.
Заседания предметных кафедр по
проблемам реализации ФГОС
Конференции участников
образовательного процесса и социальных
партнёров ОУ по итогам разработки
основной образовательной программы,
её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС.
в течение года
февраль 2013
194
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества
предоставляемых
образовательным
учреждением
услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного
подушевого
финансирования
определяет
механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
195
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных
в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого
норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательного учреждения, а также
отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров и т.д.);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала
образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
• внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет
—
образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих
положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов,
включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных учреждений);
196
— возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального
подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательного учреждения на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в Плане
финансово-хозяйственной деятельности на текущий финансовый год.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательного учреждения:
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части.
Диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение
стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного
и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;
• диапазон доли фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением; значение
объёма фонда оплаты труда педагогического персонала составляет не менее
63% и не более 70% от общего объёма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной
части;
• общая часть фонда оплаты труда педагогического персонала
обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника
исходя из количества проведённых им учебных часов (часы аудиторной
197
занятости) и численности обучающихся в классах, а также часов его
неаудиторной занятости;
• специальная часть фонда оплаты труда педагогического персонала
включает в себя выплаты компенсационного характера, предусмотренные
трудовым законодательством либо правовыми актами города Москвы
(примерная доля указанных выплат составляет не более 10% фонда оплаты
труда педагогического персонала и рассчитывается учреждением
самостоятельно); повышающие коэффициенты (примерная доля указанных
выплат составляет не более 15% фонда оплаты труда педагогического
персонала и рассчитывается учреждением самостоятельно); доплаты за
проверку тетрадей.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяется в локальных правовых актах образовательного учреждения и в
коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др3.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органа самоуправления-Управляющего Совета.
Для обеспечения требований Стандарта, проведя анализ материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования, ГБОУ Гимназия №1516:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
3
198
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
образовательную программу.
6)
обеспечивает реализацию для обучающихся широкого спектра
программ внеурочной деятельности за счёт выделения ставок педагогов
дополнительного образования.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база ГБОУ Гимназии №1516 приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Здание Гимназии, 1984 года постройки, серия V-76, состоит из трех
этажей, общая площадь здания 8962,5 кв.м.
В соответствии с соблюдением государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов, требований пожарной и
электробезопасности, требований охраны здоровья обучающихся и охраны
труда работников, а так же в соответствии с требованиями СанПин, набор и
размещение помещений для осуществления общеобразовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размещение рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для
участников образовательного процесса.
На территории имеется комбинированная спортивная площадка,
разделенная на четыре зоны. Территория школы полностью освещена,
имеется возможность проведения спортивных и массовых мероприятий. Есть
возможность для беспрепятственного доступа к инфраструктуре учреждения
лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
199
Во всех помещениях Гимназии обеспечен доступ педагогов и
обучающихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта,
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие
методические рекомендации, в том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03—417 «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанными
с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в ГБОУ Гимназия №1516,
реализующему основную образовательную программу общего образования,
оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• кабинеты-лаборатории с лабораторным оборудованием для включения
обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования;
• помещения, предназначенные для занятий музыкой, хореографией,
изобразительным
искусством,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками;
• библиотека с рабочими зонами, оборудованная читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда,
медиатекой;
200
• актовый зал для
проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений, досуга и общения обучающихся, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных современным
презентационным оборудованием;
 хореографический зал;
• спортивный зал, спортивные площадки, оснащённые игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём, способствующих физическому
развитию, систематическим занятиям физической культурой и спортом,
участию в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• помещения для питания обучающихся на 168 посадочных мест, а также
пищеблок для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающий
возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков и обедов;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, в том числе для лиц с ограниченными
возможностями, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.
Учебные помещения рассчитаны на использование проекторов с
потолочными креплениями, имеют соответствующие экраны и возможность
затемнения, кабинеты оснащены процессорами, ноутбуками, принтерами,
интерактивными досками, сканерами, МФУ.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
способствовать:
--- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществлению их самостоятельной образовательной деятельности;
---созданию экранных интерпретаций изучаемых или исследуемых
объектов, процессов на базе использования информационных и
коммуникационных технологий;
--- проектированию и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени, в том числе в условиях сетевого
информационного взаимодействия в Интернете;
--- планированию учебного процесса, фиксированию его реализации в
целом и на отдельных этапах; выявлению и фиксированию динамики
промежуточных и итоговых результатов;
201
---созданию материальных объектов, в том числе произведений
искусства, обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов и оборудования, проектирования и
конструирования, в том числе моделей;
---физическому развитию, участию в физкультурных мероприятиях,
тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
---занятию музыкой с использованием традиционных народных и
современных инструментов;
---размещению продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде Гимназии;
---проведению массовых мероприятий, организации досуга и общения
обучающихся;
---организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся;
--- выпуску школьных печатных изданий.
Дорожная карта
по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
ГБОУ Гимназии №1516
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) о введении в образовательном
учреждении ФГОС ООО
Есть,
2. Внесение изменений и дополнений в
Устав образовательного учреждения
В процессе
разработки
3. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
основного общего образования основной
образовательной программы
образовательного учреждения
В процессе
разработки
4. Утверждение основной
образовательной программы
Август 2013
Протокол №1
Педагогического
Совета от 28.08.12
202
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС
постоянно
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательного
учреждения в соответствие с
требованиями ФГОС общего
образования и тарифноквалификационными характеристиками
По мере перехода
на ФГОС
7. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС основного
общего образования
2012-2013
8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС основного общего
образования
По мере перехода
на ФГОС
5 кл. – сентябрь
2012
6 кл. – сентябрь
2013
9/ Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательного учреждения с учётом
требований к минимальной
оснащённости учебного процесса
(например, положений о культурнодосуговом центре, информационнобиблиотечном центре, физкультурнооздоровительном центре, учебном
кабинете и др.)
10. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
учебного плана;
— рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного
графика;
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
По мере перехода
на ФГОС
1. Учебный план
– август 2012
(5 кл)
2. Рабочие
программы –
по
мере
апробации
УМК (5 кл. –
2012-2013)
3. Положения
203
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней
работы обучающихся;
— положения о формах получения
образования …
II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС
2012-2013
1. Определение
объёма
расходов, По мере перехода
необходимых для реализации ООП и на ФГОС
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
По мере перехода
на ФГОС
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
По мере перехода
на ФГОС
…
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС
1. Обеспечение координации
деятельности субъектов
образовательного процесса,
организационных структур учреждения
по подготовке и введению ФГОС общего
образования
постоянно
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
2013
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
2013
4. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
По мере перехода
на ФГОС
204
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
5. Привлечение органов государственнообщественного управления
образовательным учреждением к
проектированию основной
образовательной программы основного
общего образования
По мере перехода
на ФГОС, по
запросу
…
IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС
1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС основного
общего образования
2012
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
2012
3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения
ФГОС основного общего образования
По мере перехода
на ФГОС
постоянно
1. Размещение на сайте ОУ
информационных материалов о введении
ФГОС основного общего образования
2. Широкое информирование
родительской общественности о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
Постоянно, по
запросу
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения новых
стандартов и внесения дополнений в
содержание основной образовательной
программы основного общего
образования
2013
4. Реализация деятельности сетевого
По мере перехода
205
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения
ФГОС основного общего образования
на ФГОС
5. Обеспечение публичной отчётности
ОУ о ходе и результатах введения ФГОС
ежегодно
Постоянно,
6. Разработка рекомендаций для
педагогических работников:
запросу
— по
организации
внеурочной
деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
— по использования ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
— перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных
технологий
VI. Материальнотехническое обеспечение
введения ФГОС
по
1. Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации
ФГОС основного общего образования
ежегодно
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС
По мере перехода
на ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС: …
соответствует
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательного
учреждения
соответствует
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС: …
соответствует
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами: …
По мере перехода
на ФГОС
206
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данных
имеется
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
обеспечено
Стратегический план мероприятий по развитию образовательного
пространства ГБОУ Гимназии №1516 на 2012-2016 годы (в рамках
перехода на ФГОС ООО)
Целеполагание
Цель:
Обеспечение соответствия качества общего образования
изменяющимся запросам общества и высоким мировым стандартам.
Задачи:
1. Создание комфортной для обучающихся и педагогических работников
образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья школьников;
высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
2. Реализация требований к условиям осуществления образования,
дифференцированным по видам ресурсов (кадровых, финансовых,
материально-технических, информационных, учебно-методических).
3. Формирование необходимых условий для самореализации и
самоопределения обучающихся, их готовности к продолжению
образования.
4. Обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности
образования, его дифференциации и индивидуализации.
207
5. Вовлечение интеллектуальных и социокультурных ресурсов столицы в
образование и социализацию обучающихся (воспитанников).
6. Обеспечение преемственности ФГТ ДО – ФГОС НОО – ФГОС ООО.
7. Организация психолого-педагогической и информационной поддержки
семьи.
План действий
по обеспечению перехода ГБОУ Гимназии №1516
на ФГОС ООО
(реализуется с 1 сентября 2012 года)
Направления
деятельности
Основные мероприятия
Сроки
Ответственные
август 2012
Администрация,
МС
Создание рабочей группы август 2012
для разработки и
управления программой
изменений и дополнений
образовательной системы
Гимназии (в рамках
перехода на ФГОС).
Администрация,
МС
Разработка и
утверждение планаграфика по обеспечению
введения ФГОС в
Гимназии
Приведение нормативной
базы в соответствие с
требованиями ФГОС.
постоянно
администрация
Подготовка локальных
актов,
регламентирующих
введение и реализацию
ФГОС в Гимназии.
по мере
перехода на
ФГОС
администрация
по мере
перехода на
ФГОС
Администрация,
методисты
Доведение нормативных
документов до сведения
Организационное всех участников
208
и нормативное
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС
образовательного
процесса.
по мере
Приведение в
перехода на
соответствие с
ФГОС
требованиями ФГОС
должностных инструкций
работников Гимназии.
Администрация,
отдел
кадров
Морозова С.В.
Разработка модели
договора между
родителями и ОУ,
закрепляющего права и
обязанности всех
участников
образовательного
процесса (с учетом
требований ФГОС).
2012-май
2013
Администрация,
зам.директора по
соцвопросам
Егорочкина С.В.
Разработка основных
образовательных
программ ОУ в
соответствие с
требованиями ФГОС.
2012сентябрь
2013 г.
МС
Разработка программ
внеурочной деятельности
ОУ в соответствие с
требованиями ФГОС.
2012сентябрь
2013 г.
Администрация,
методисты,
зам.директора по
ВД
Организация работы по
разработке программ
внеурочной деятельности
с учетом особенностей
системы воспитательной
работы школы и
социальным запросом
участников
образовательного
процесса.
2012сентябрь
2013 г.
Администрация,
методисты,
зам.директора по
ВД Кутнаев М.Р.
Внесение изменений и
дополнений в программу
развития ОУ.
2012сентябрь
2013 г.
Зам.директора по
НМР Коштиал К.В.
Моделирование
2012-
Зам.директора
по
209
образовательного плана
школы с учетом
социального запроса
родителей обучающихся
ОУ (в соответствие с
требованиями ФГОС).
сентябрь
2013 г.
УД
1
и
2,3
ступеней обучения
Руткевич
М.В.,
Солнцева
Н.Н.,
Буканова Н.Л.
Разработка системы
оценки достижений
планируемых результатов
освоения основной
образовательной
программы.
5 класс- май Методисты,
2013г.
педагоги6 класс – предметники
январь
2014г.
Определение полных
комплектов технического
оснащения и
оборудования всех
предметных областей и
внеурочной
деятельности.
По
мере МС
перехода на
ФГОС
Определение полных
комплектов средств
обучения, используемых
в образовательном
процессе в соответствии
с ФГОС, по всем
учебным предметам.
По
мере МС,
перехода на зав.библиотекой
ФГОС
Власова Е.И.
Создание новой
образовательной среды (в
том числе, единой
информационной,
сетевой,
межведомственной).
По
мере МС, зам.директора
перехода на Буканова Н.Л.
ФГОС
Организация и
осуществление
образовательного
процесса,
обеспечивающего
формирование у
обучающихся
(выпускников)
постоянно
Администрация,
МС,
методисты,
психологическая
служба
210
компетентностей,
соответствующих
требованиям ФГОС.
Информационное
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС
Психологопедагогическое
обеспечение
введения и
реализации
Создание, пополнение и
реклама электронного
банка образовательных
ресурсов для реализации
ФГОС (включая
методические
материалы).
постоянно
Методисты,
зав.библиотекой
Власова
Е.И.,
ответственный за
работу
сайта
Горева О.Ю.
Организация доступа
работников и
обучающихся ОУ к
электронным
образовательным
ресурсам и Интернету.
постоянно
Методисты,
зав.библиотекой
Власова
Е.И.,
ответственный за
работу
сайта
Горева О.Ю.
постоянно
Обеспечение работы
сайта ОУ для размещения
образовательных
продуктов (включая
систему электронного
портфолио) и публичной
отчетности (включая
публичный доклад)
Ответственный за
работу
сайта
Гимназии Горева
О.Ю.
Использование в ОУ
электронного классного
журнала и электронного
дневника учащегося.
постоянно
Зам.директора
Буканова Н.Л.
Размещение на сайте ОУ постоянно
(сайтах ВОУО, ОМЦ)
информации о
подготовке к введению
ФГОС, порядке перехода,
ходе реализации и
результатах его введения.
Методисты,
Ответственный за
работу
сайта
Гимназии Горева
О.Ю.
постоянно
Психологическая
служба Гимназии,
руководитель ПС
Пиканина Ю.М.
Обеспечение в ОУ
психологопедагогического
сопровождения
образовательного
211
ФГОС
Кадровое
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС
процесса перехода и
реализации ФГОС
Организация работы в
ОУ по повышению
психологической
компетентности всех
участников
образовательного
процесса в условиях
перехода и реализации
ФГОС .
постоянно
Психологическая
служба Гимназии,
руководитель ПС
Пиканина Ю.М.
Осуществление
многоуровневой
психологической
поддержки обучающимся
и их родителям в
условиях перехода и
реализации ФГОС.
постоянно
Психологическая
служба Гимназии,
руководитель ПС
Пиканина Ю.М.
Внедрение в ОУ системы
психологического
сопровождения
деятельности работников
образования в условиях
перехода и реализации
ФГОС.
По
мере Психологическая
перехода на служба Гимназии,
ФГОС
руководитель ПС
Пиканина Ю.М.
Проведение групповых
тренингов, направленных
на развитие психологопедагогической
компетентности
работников ОУ.
По запросу
Психологическая
служба Гимназии,
руководитель ПС
Пиканина Ю.М.
мере администрация
Изучение в ОУ правовых, По
перехода
на
методических и
ФГОС
теоретических
материалов по теме
ФГОС.
Формирование
профессиональной
готовности и принятия
По
мере администрация
перехода на
ФГОС
212
идеологии ФГОС.
Определение уровня
готовности педагогов ОУ
к реализации ФГОС
(анкетирование,
собеседование).
ежегодно
администрация
Проведение мониторинга
потребностей в
повышении
квалификации по
вопросам реализации
ФГОС администрации и
педагогов ОУ
ежегодно
администрация
Проведение
анкетирования
профессиональной
компетентности
педагогов в области
определения своих
проблем и потребностей,
умения выбора
образовательного
маршрута (в рамках
перехода на ФГОС).
ежегодно
Администрация,
методисты
ежегодно
Создание в ОУ планаграфика повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
ОУ (в рамках перехода на
ФГОС).
Осуществление работы в
ОУ по формированию
профессиональных
компетентностей по
овладению учебнометодическими и
информационнометодическими
ресурсами,
постоянно
Зам.директора
Солнцева Н.Н.
МС
213
необходимыми для
реализации ФГОС.
Методическое
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС
Обучение учителей
начальных классов и
учителей-предметников
использованию
разнообразных форм
организации
образовательного
процесса, мотивация их
на непрерывное
профессиональное
совершенствование.
постоянно
МС
Обучение учителей
начальных классов и
учителей-предметников
информационнокоммуникационным
технологиям создания и
работы в
информационных
пространствах.
постоянно
Зам.директора
Буканова Н.Л.
постоянно
Организация в ОУ
системы информационнометодической работы,
обеспечивающей
сопровождение введения
и реализации ФГОС.
Разработка плана
методической работы в
ОУ, обеспечивающей
сопровождение введения
и реализации ФГОС.
МС, зам.директора
по НМР Коштиал
К.В.
Сентябрь
МС, зам.директора
2012, далее - по НМР Коштиал
ежегодно
К.В.
Ежегодно,
Организация и
проведение тематических по запросу
консультаций,
семинаров, практикумов,
круглых столов,
вебинаров по актуальным
проблемам перехода на
МС, зам.директора
по НМР Коштиал
К.В.
214
ФГОС.
Организация и
проведение научнопрактических
конференций,
педагогических чтений,
фестивалей творческих
педагогических проектов
по актуальным
проблемам перехода на
ФГОС.
Ежегодно, в МС, зам.директора
соответствии по НМР Коштиал
с
планом К.В.
ОМЦ, ВОУО
Участие в окружных,
городских,
региональных,
федеральных научнопрактических
конференциях,
педагогических чтениях,
семинарах по проблемам
введения ФГОС.
Ежегодно, в МС, зам.директора
соответствии по НМР Коштиал
с
планом К.В.
ОМЦ, ВОУО
Разработка методических
рекомендаций по
основным направлениям
введения ФГОС.
ежегодно
МС
Разработка электронного
методического
сопровождения работы
учителя начальных
классов и учителяпредметника с новым
учебным оборудованием
(в рамках перехода на
ФГОС).
постоянно
Зам.директора
Буканова Н.Л.
Подготовка
информационноаналитических
материалов по
результатам проверки
уровня
сформированности
ежегодно
МС
215
ключевых
компетентностей
обучающихся (в рамках
реализации ФГОС).
Построение и реализация
моделей взаимодействия
ОУ общего и
дополнительного
образования детей,
обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности (в рамках
перехода на ФГОС).
постоянно
Обобщение, трансляция и постоянно
публикация опыта
педагогов, реализующих
авторские программы
внеурочной деятельности
(в рамках перехода на
ФГОС).
Финансовоэкономическое
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС
Администрация,
зам.директора по
УВР Кутнаев М.Р.
МС
Обеспечение
соответствия
нормативной базы ОУ
требованиям ФГОС
постоянно
администрация
Определение
финансовых затрат на
подготовку и реализацию
ФГОС.
По
мере Администрация,
перехода на гл.бухгалтер
ФГОС
Соловьева Н.А.
Подготовка локальных
актов,
регламентирующих
установление заработной
платы работников ОУ, в
том числе
стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования в
соответствии с НСОТ.
По
мере Администрация,
перехода на МС, гл.бухгалтер
ФГОС
Соловьева Н.А.
Заключение
По
мере Отдел
кадров,
216
Управленческие
технологии
обеспечения
введения и
реализации
ФГОС
Обеспечение
преемственности
ФГТ ДО – ФГОС
НОО – ФГОС
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими
работниками.
перехода на Морозова С.В.
ФГОС
Внедрение в ОУ новых
технологий управления,
адекватных требованиям
ФГОС.
По
мере администрация
перехода на
ФГОС
Проведение комплексных
независимых экспертиз
условий, созданных в
ОУ, в соответствии с
требованиями ФГОС.
По
мере администрация
перехода на
ФГОС,
ежегодно
Оценка степени
готовности ОУ к
введению ФГОС.
ежегодно
Создание в ОУ
эффективных систем
оценки качества
образования, в том числе
индивидуальных
достижений
обучающихся (в рамках
перехода на ФГОС).
По
мере МС,
перехода на психологическая
ФГОС,
служба
ежегодно
Создание в ОУ рабочих
(инициативных,
проектных, творческих)
групп по вопросам
перехода на ФГОС.
По
мере МС
перехода на
ФГОС
Поддержка сетевого
взаимодействия
участников
образовательного
процесса.
постоянно
Разработка программ
преемственности
формирования УУД при
переходе воспитанников
По
мере администрация
перехода на
ФГОС
администрация
МС
217
ООО
дошкольных
образовательных
учреждений к
начальному и основному
общему образованию.
Обеспечение
содержательной,
методической,
технологической
целостности
образовательного
процесса в ОУ при
переходе на ФГОС.
По
мере администрация
перехода на
ФГОС
Повышение
профессиональноличностной компетенции
педагогов основной
школы и дошкольных
образовательных
учреждений посредством
их включения в работу
творческих
педагогических
мастерских учителей,
реализующих ФГОС.
По
мере МС
перехода на
ФГОС,
по
запросу
Проведение совместных
(ДОУ-СОШ) круглых
столов и семинаров по
проблеме
преемственности
содержания и форм
организации
образовательного
процесса в рамках
перехода на ФГОС.
По
мере МС
перехода на
ФГОС,
по
запросу
Проведение круглых
столов для родителей
будущих
первоклассников
(пятиклассников) по
вопросам готовности
По
мере Администрация,
перехода на психологическая
ФГОС,
по служба
запросу
218
дошкольников
(выпускников начальной
школы) к началу
систематического
обучения в условиях
введения ФГОС.
Социальное
партнерство
Разработка моделей
развития образования за
счет выстраивания
партнерских отношений с
социумом, обеспечение
общественного участия в
управлении ОУ (в рамках
перехода на ФГОС).
По
мере Администрация,
перехода на зам.директора
ФГОС,
по Григорьян И.С.
запросу
Организация и
обеспечение
внутриотраслевого
сетевого взаимодействия
ОУ (в рамках перехода на
ФГОС).
По
мере Администрация,
перехода на зам.директора
ФГОС,
по Григорьян И.С.
запросу
Организация и
обеспечение сетевого
взаимодействия ОУ с
организациями научной и
социокультурной сферы
(в рамках перехода на
ФГОС).
По
мере Администрация,
перехода на зам.директора
ФГОС,
по Григорьян И.С.
запросу
Приложения к Основной Образовательной Программе:
Приложение №1 Поурочное планирование учебных дисциплин в контексте
ФГОС 5 класс
Приложение №2 Требования Стандарта к компетентности выпускника
Приложение №3 Система промежуточной аттестации
Приложение №4 Программы по внеурочной деятельности
219
220