Название темы - Основные образовательные программы ТюмГУ

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
______________ Л.М. Волосникова
__________ _____________ 201__г.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс
для студентов 030300.62 «Психология»
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы ___________________ Т.В. Семеновских
«____»___________201__г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной
и педагогической психологии, протокол №____, от ______________201___ г.
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем __ стр.
Зав. кафедрой _______________ Г.В. Кухтерина
«____»___________ 201__ г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии,
педагогики, социального управления, протокол №____, от ______________201___ г.
Соответствует ГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК _______________А.В. Арефьева
«____»_____________201__ г.
СОГЛАСОВАНО»:
Зав. отделом БПЛ ____________ Л.И. Локоман
«____»_____________201____ г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ____________ И.Ю. Фарафонова
«____»_____________201____ г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Т.В. Семеновских
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс
Рабочая учебная программа
Методические указания и индивидуальные задания
для студентов очной формы обучения
направления 030300.62 «Психология» (бакалавриат)
Издательство
Тюменского государственного университета
2013УДК: 159.922.6 (075.8)
ББК: Ю 937.4 я73
С
303
Т.В. Семеновских. Психология развития и возрастная психология:
Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные
задания для студентов очной формы обучения Института психологии, педагогики, социального управления. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2013.
Методические указания и индивидуальные задания предназначены для
студентов, занимающихся по учебному плану направления 030300.62 «Психология». В них рассмотрены базовые положения психологии развития и
возрастной психологии, представлен категориальный аппарат науки и особенности психического развития в разные возрастные периоды онтогенеза.
Учебно-методический комплекс направлен на формирование профессиональной компетентности будущих психологов в сфере психологии развития и возрастной психологии.
Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте
ТюмГУ: Психология развития и возрастная психология [электронный ресурс]
/Режим доступа: http://www.umk.utmn.ru свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии.
Утверждено проректором по учебной работе ТюмГУ.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Г.В. Кухтерина, к.пс.н., доцент
РЕЦЕНЗЕНТЫ: Г.В. Кухтерина, к.пс.н., доцент
Т.А. Глухих, к.пед.н., доцент
© ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2013.
© Семеновских Т.В., 2013.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс включает: тематический план курса;
тезисное изложение основного материала, задания к семинарским занятиям;
рейтинговую оценку знаний студентов; списки основной и дополнительной
литературы по курсу; перечень контрольных вопросов к экзамену.
В рамках изучения дисциплины освещаются основные проблемы психологии развития и возрастной психологии, характеризуются её предмет и
задачи, исторические вехи развития, методы исследования; даётся представление о знаниях в области психологии развития человека на каждой из
его стадий: описываются особенности физического, когнитивного, эмоционального, психосоциального развития.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Предлагаемый учебно-методический комплекс дисциплины «Психология развития и возрастная психология» разработан в соответствии с государственным образовательным стандартом для высших учебных заведений
на основе программы третьего поколения, разработанной Минобразования и
науки РФ 2005 г.
Выписка из Государственного образовательного стандарта: Предмет,
задачи и методы возрастной психологии. Факторы, определяющие развитие
возрастной психологии как науки. Исторический очерк. Категория развития.
Теории психического развития. Источники, движущие силы и условия психического развития. Механизмы развития личности. Самосознание личности.
Структурные звенья самосознания, их генезис. Проблема периодизации психического развития. Понятие возраста. Основные структурные компоненты
возраста. Понятие сенситивности, возрастного кризиса. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Основные этапы психического
развития человека. Психическое развитие в младенчестве и в раннем детстве. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Психологическая характеристика готовности к школе. Психологическая характеристика
младшего школьного возраста. Проблема перехода от младшего школьного
к подростковому возрасту. Психологические особенности подростка. Психология юности. Психология зрелого возраста. Психология старости.
Требования к уровню подготовки для освоения дисциплины
Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» изучается
на II курсе в течение 4 семестра. Базисом для изучения данной дисциплины
служат предметы, освоенные студентами на I курсе: «Возрастная анатомия
и физиология», «Основы педагогики», «Введение в психологопедагогическую деятельность» и «Основы общей психологии». Предполагается, что студенты II курса должны иметь четкие представления об основных
видах деятельности психолога, о таких психических процессах как ощущение, восприятие, мышление, внимание, память, воображение, а также о психологии личности.
Цель и задачи дисциплины:
Цель – формирование профессиональных знаний и умений будущих
специалистов в области акмеологии и возрастной психологии.
Задачи дисциплины:
 задать общетеоретические координаты психологии развития, в которых
возможно осмысленное действие психолога по отношению к любым
развивающимся системам;
 формировать общетеоретические представления об условиях, факторах, закономерностях и теориях психического развития в процессе онтогенеза;
 дать понимание важнейших этапов психического развития, возрастных
и индивидуальных особенностей психики человека;
 показать и передать студентам-психологам некоторые общие способы
анализа и понимания чужой душевной жизни.
Формы контроля:
 текущий контроль осуществляется в процессе занятий с учетом посещаемости студентов;
 промежуточный контроль – тестирование текущих знаний, контрольные работы;
 итоговый контроль – экзамен.
Трудоемкость дисциплины:
Курс рассчитан на 180 часов (ОДО), из них: аудиторных занятий (54 ч. –
лекции, 36 ч. – семинарские занятия) – 90 часа; 90 ч. – самостоятельная работа. В конце изучения студентам предстоит сдать экзамен (III семестр).
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (час)
Таблица 1
№
п/п
Название темы
Лекции
Семинарские
занятия,
час
1
2
3
4
Самосто- Итого Итого
ятельная
чаколи индиви- сов
во
дуальная
по
балработа,
теме лов
час
5
6
7
Модуль 1
ИСТОРИЧЕСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ,
ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ
ВОЗРАСТНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
2
2
4
8
КАК ОТРАСЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ
2
5
7
ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
КАТЕГОРИЯ РАЗВИТИЯ В
4
2
7
13
ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ВОЗ4
2
7
13
РАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ: ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА И ДЕТСТВА
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ВОЗ4
2
7
13
РАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ: САМОСОЗНАНИЕ
ЛИЧНОСТИ,
СТРУКТУРНЫЕ ЗВЕНЬЯ САМОСОЗНАНИЯ
8
Всего
16
30
54
I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
-
0-5
0-10
0-15
-
0-30
Модуль 2
ЗАРУБЕЖНЫЕ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ. ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДИЗАЦИИ
ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О
2
10
12
ТЕОРИЯХ И ПЕРИОДИЗАЦИЯХ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ
ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ПСИ4
2
10
16
ХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ
ТЕОРИИ
2
2
10
14
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Всего
8
4
30
42
II.
2.1
2.2
2.3
0-8
0-10
0-12
0-30
Модуль 3
ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА:
ВОЗРАСТНЫЕ СТУПЕНИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕН2
2
3
7
НОСТИ ПЕРИОДА НОВОРОЖДЕННОСТИ И МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
РАННЕЕ ДЕТСТВО
4
2
3
9
III.
3.1
3.2
1
2
3
4
5
6
0-6
0-3
7
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА
4
4
3
11
0-3
4
4
3
11
0-3
4
4
3
11
0-3
ПСИХОЛОГИЯ ЮНОШЕСКОГО
ВОЗРАСТА
НЕФОРМАЛЬНЫЕ ГРУППЫ
4
2
5
11
0-3
2
-
-
2
0-3
ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛЫХ
ВОЗРАСТОВ
ПСИХОЛОГИЯ СТАРЕНИЯ И
СТАРОСТИ
2
2
3
7
0-3
2
2
2
6
0-3
Тестирование
2
2
5
9
0-10
30
54
24
36
30
90
84
180
0-40
0-100
Всего
Итого
Таблица 2
тестирование
решение задач
конспектирование
первоисточников
интерпретация рисунков, фильмов, лит.
произведений
ребусы, головоломки
Письменные работы
мини-сочинения; таблицы; примеры из окр.
среды
«мозговой штурм»
собеседование по темам модуля
ответы на вопросы
Устный опрос
Технические
фор
мы
контрол
я
Информационные
системы и
технологии
просмотр
интернет–
сайтов, статей
№
темы
Итого кол–во баллов
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Модуль 1.
1.2.
1.3.
1.4.
Все
го
0-5
-
0-5
0-5
0-5
Модуль 2.
-
0-2
0-2
0-2
0-3
-
0-6
0-3
0-5
0-5
-
-
-
0-3
0-3
0–5
0–10
0–15
0-6
0–30
2.1. 0-5
2.2. 0-5
2.3. 0-5
Все
0го
15
Модуль 3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.1
0
Все
го
Ито
го
0-5
0-5
-
–
0-2
0-2
0-3
-
-
0-4
0-3
-
-
-
-
0-3
-
0–8
0–10
0–12
0-3
0–30
-
-
0-3
-
-
-
-
0-1
0-1
0-1
0-1
-
0-3
0-2
0-2
0-2
0-2
0-3
0-3
0-3
0-3
-
-
0–6
0–3
0–3
0–3
0–3
0–3
0–3
0–3
0–3
-
-
-
-
-
-
-
-
0-10
-
0–10
-
-
0-3
-
-
-
0-4
0-23
0-10
-
0–40
020
0-10
0-3
0-10
0-6
0-5
0-4
0-23
0-10
0–9
0–100
обязательные
(аудиторные)
Дополнительные
(внеаудиторные)
1
2
3
4
Модуль 1. Историческое становление возрастной психологии
Кол–во баллов
Модули
и темы
Объем часов
№
Неделя семестра
Таблица 3
Планирование самостоятельной работы студентов
Виды СРС
5
6
7
1.2
Методы
возрастной психологии
Проверка
интерпретаций рисунков.
Заполнить таблицу: «Психология
развития и возрастная психология
как наука».
Приведите конкретные примеры использования различных методов в
исследовании психики ребенка (какого-либо психического явления на выбор).
Письменно проинтерпретируйте детские рисунки.
1-2
5
0-5
1.3
История
развития
возрастной психологии
Обзор интернетсайтов,
статей.
Проверка
таблиц.
Составьте таблицу: «История развития возрастной психологии от Античности до наших дней».
Напишите, какие проблемы решает
возрастная психология в настоящее
время.
3
8
0-10
1.4
Категория развития в
возрастной психологии
Ответы на
вопросы.
Проверка
письменных работ.
Письменно приведите примеры из
окружающей действительности на
каждую закономерность, движущую
силу и механизм психического развития.
Составьте ребусы, головоломки, задействовав в них основные понятия
категории развития.
4-5
7
0-15
1–5
20
0-30
7
0-8
Всего по модулю 1
Модуль 2. Зарубежные и отечественные теории психического развития
Возрастные периодизации
2.1 ЗаруОбзор ин- Посмотрите
фильм
И. Бергмана
6
бежные
тернет«Земляничная поляна» проанализитеории
сайтов,
руйте жизнь доктора Борга с позипсихиче- статей.
ции разных концепций.
ского
ИнтерпреПознакомьтесь с критическим аналиразвития тация
зом взглядов Ж. Пиаже в отечефильма.
ственной и зарубежной психологии.
1
2.2
2
3
ОтечеОбзор инствентернетные тео- сайтов,
рии пси- статей.
хическо- Проверка
го раз- таблиц.
вития
2.3 ПсихоОтветы на
логичевопросы.
ское по- Проверка
нятие
таблиц, совозраста чинений.
и
проблема
периодизации
психического
развития
Всего по модулю 2
4
Составьте таблицу: «Ученые, внесшие вклад в разработку вопросов
возрастной психологии».
5
7
6
5
7
0-10
Подберите примеры специфики детства в отечественной культуре.
Опираясь на изученный материал
(положения Л.С. Выготского), напишите сочинение-рассуждение на тему: «Мой психологический возраст».
Составьте и заполните таблицу «Основные подходы к выделению стадий
психического развития».
8
8
0-12
7-8
20
0-30
Модуль 3. Возрастные этапы психического развития человека
3.1
Психологические
особенности
периода
новорожденности и
младенческого
возраста
Обсужде«Мозговой штурм» проблемных синие реше- туаций.
ний задач, Решение практических задач.
проблемных ситуаций.
9
5
0-6
3.2
Ранний
возраст
Проверка
конспектов.
10
5
0-3
11
5
0-3
3.3
Конспектирование первоисточников:
Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к
раннему возрасту.
Конспектирование первоисточников:
Лысюк Л.Г. Особенности первых этапов онтогенеза сознания.
Решение практических задач.
РазвиПроверка
Конспектирование первоисточников:
тие пси- конспектов. Люблинская А.А. Активность и
хики
в Обсужденаправленность дошкольника
доние реше- Решение практических задач
школьний задач.
ном возрасте
1
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
2
Психическое
развитие
в младшем
школьном возрасте
3
Проверка
конспектов.
Обсуждение решений задач.
Анализ
проблемных ситуаций.
4
Подготовьте конспект двух методик
(на выбор студента) по изучению
психической готовности к школьному
обучению.
Дайте психологический комментарий
высказываниям: «Когда меня вызывают к доске. Я чувствую, что щеки
пылают, руки трясутся. Мне кажется,
что все в классе смеются надо мной,
и мне становиться еще хуже. Самое
обидное, что я готовился и знаю
урок. Что делать?»
Выделите основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками в период адаптации к школе.
Познакомьтесь с рекомендациями
для родителей первоклассников,
сформулировать оптимальную позицию родителей по построению отношений с ребенком в период адаптации к школе.
Конспектирование первоисточников:
Божович Л.И. Проблемы развития
мотивационной сферы ребенка
Решение практических задач.
ПодОбсуждеСравните различные теоретические
ростконие реше- подходы к решению проблемы девый воз- ний задач.
терминации (обусловленности) подраст
Проверка
росткового кризиса.
конспектов. Охарактеризуйте сущность подросткового кризиса с позиции отечественной психологии, указать фазы,
пути протекания кризиса.
Раскройте позитивный смысл кризиса подросткового возраста.
Конспектирование первоисточников:
Воронков Б.В. Острые аффективные
реакции и нарушения поведения.
Решение практических задач.
Юноше- ОбсуждеПрочитайте главу 3 повести Л.Н.
ский
ние реше- Толстого «Юность» и сравните с хавозраст
ний задач.
рактеристикой кризиса юношеского
возраста в концепции Э. Эриксона.
Решение практических задач.
Ранняя
Обсужде«Мозговой штурм» проблемных сивзросние реше- туаций.
лость
ний задач.
Решение практических задач.
Зрелый
ИнтерпреПросмотр и обсуждение фильма
возраст
тация
«Шахматистка».
фильма.
Решение практических задач.
5
12
6
5
7
0-3
13
5
0-3
14
5
0-3
15
5
0-3
16
5
0-3
1
3.9
2
3
ПсихоОбсужделогия
ние решестарения ний задач.
и старости
3.10 Тестирование
Всего по модулю 3
Итого
4
«Мозговой штурм» проблемных ситуаций.
Решение практических задач.
5
17
6
5
7
0-3
Подготовка к тестированию.
18
5
0-10
9-18
18
50
90
0-40
0100
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС
ТЕМА I. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
КАК ОТРАСЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
Определение возрастной психологии, ее предмет. Эволюционные, революционные и ситуационные изменения, происходящие в психике и поведении людей при переходе из одной возрастной группы в другую. Задачи
возрастной психологии.
Принципы исследования в возрастной психологии. Методы возрастной
психологии.
ТЕМА II. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Проблема воспитания ребенка в психологических учениях от Античности
до Нового времени. Демокрит о формировании психики ребенка. Главная
цель воспитания по Сократу.
Исследование психологического развития детей в Новое время (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Г. Лейбниц, Б. Спиноза, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и другие).
Развитие возрастной психологии в ХХ веке. Педология – комплексная
наука о ребенке. Концепция С. Холла.
Развитие возрастной психологии в России.
ТЕМА III. КАТЕГОРИЯ РАЗВИТИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Психическое развитие, его виды. Основные линии психического развития. Показатели психического развития. Движущие силы и факторы развития. Закономерности психического развития. Механизмы психического развития.
Психическое развитие и обучение, их соотношение. Роль обучения и
воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.
Обучение и освоение опыта и знаний. Диалектическая взаимосвязь обучения и развития. Понятие «уровня актуального» и «зоны ближайшего развития». Развитие и воспитание.
ТЕМА IV. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ:
ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА И ДЕТСТВА
Понятие возраста в психологии. Виды возрастов. Критерии возрастной
периодизации. Возраст, физическое и психическое развитие. Проблема
уровней психического развития. Позитивные достижения и негативные образования. Общественно-исторический характер длительности детства. Социальная ситуация как основная характеристика уровня развития. Календарный возраст и уровни развития. Возрастные и индивидуальные особенности
личности. Индивидуальные различия на разных этапах психического развития.
ТЕМА V. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ:
САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ,
СТРУКТУРНЫЕ ЗВЕНЬЯ САМОСОЗНАНИЯ
Самосознание как ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов.
Развитие самосознания в онтогенезе. Личность–субъект–самосознание.
Структурные звенья самосознания в онтогенезе личности.
«Я-образ» и «Я-концепция» как продукт самосознания. Факторы, влияющие на «Я-концепцию» ребенка.
ТЕМА VI. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ТЕОРИЯХ И ПЕРИОДИЗАЦИЯХ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ
Понятие теории. Значение теорий психического развития.
Понятие возрастной периодизации, значение разработки проблемы возрастной периодизации. Проблема возрастной периодизации взрослых.
ТЕМА VII. ЗАРУБЕЖНЫЕ ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Биогенетическая концепция развития в работах Гетчинсона, А. Гезелла,
К. Бюлера, В. Штерна.
Социогенетическая концепция развития в трудах Э. Дюркгейма, П.
Жане, В. Штерна (теория конвергенции двух факторов).
Бихевиоризм и теория социального научения (Э. Торндайк, Р. Сирс).
Психоаналитические теории развития (З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон).
Теория когнитивного развития Ж. Пиаже.
ТЕМА VIII. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
А.Н. Леонтьев о психическом развитии. Теория Д.Б. Эльконина.
Теория Л.И. Божович.
ТЕМА IX. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ПЕРИОДА НОВОРОЖДЕННОСТИ И МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
Социальная ситуация детства. Общая характеристика детства. Истори-
ческая и онтогенетическая обусловленность границ детства.
Новорожденность. Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные особенности и тенденции развития. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка. Особенности развития
органов чувств. Значение упражнения органов. Развитие эмоциональной
сферы. Комплекс оживления.
Младенчество. Основные достижения: чувство доверия к человеку вхождение в мир человеческих отношений; прямохождение; начало понимания речи.
Собственно младенчество. Общая характеристика. Роль взрослого.
Движения и действия младенца. Манипулирование.
Общение в младенчестве. Подражание в общении. Эмоциональноэкспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца.
Возникновение предпосылок овладения речью в процессе общения. Развитие движений и действий. Ползание. Хватание. Манипулирование. Развитие
ориентировки в окружающем мире.
Игрушка как средство общения и психологического развития младенца.
Познание в младенчестве. Восприятие как ведущая функция.
ТЕМА X. РАННЕЕ ДЕТСТВО
Ранний возраст. Основные достижения: развитие речи; развитие соотносящих и орудийных действий; освоение замещений; развитие знаковой
функции сознания; вхождение в мир постоянных вещей.
Общение ребенка раннего возраста. Общение и речь. Развитие идентификации и обособления как механизм общения. Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис в общении.
Познание в раннем возрасте. Развитие предметного восприятия и
наглядно-действенного мышления. Особенности развития воображения и
памяти.
Предпосылки формирования личности. Особенности первых представлений о себе: отношение к своему имени, идентификация с телом, узнавание отражения в зеркале.
Внешний образ. Овладение телом. Прямохождение. Телесные удовольствия.
Возникновение элементов самосознания. Имя как первый элемент самосознания. Усвоение элементарных правил общения с людьми и правил
обращения с предметами.
Ребенок раннего возраста как своеобразный носитель культуры своего
народа. Возникновение стремления к обособлению. Кризис трех лет.
Предметная деятельность. Психологические новообразования, развивающиеся в предметной деятельности. Вхождение ребенка в мир вещей.
Развитие предметной деятельности. Игра и продуктивные виды деятельности.
ТЕМА XI. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Дошкольный возраст. Основные достижения: развитие рефлексии; развитие знаковой функции сознания; развитие представлений об относительности мир постоянных вещей.
Особенности общения. Место дошкольника в семье. Речевое и эмоциональное общение. Стили общения, предлагаемые взрослыми. Потребность
в любви и одобрении. Страх перед угрозой одиночества. Развитие механизмов идентификации и обособления. Идентификация в форме сочувствия.
Отчуждение в форме гнева, страха. Эмоциональное сочувствие ребенка в
группе сверстников. Общение мальчиков и девочек. Общение и готовность
ребенка к школе.
Умственное развитие. Практическое овладение языком и осмысленность речи. Развитие словаря и грамматического строя речи. Развитие фонематического слуха. Осознание словесного состава речи. Развитие функций речи. Коммуникативная функция. Планирующая функция. Знаковая
функция. Экспрессивная функция.
Сенсорное развитие. Сенсорные эталоны и их усвоение дошкольниками. Развитие действий восприятия.
Развитие ориентировки в пространстве и времени. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени.
Восприятие рисунка. Общая характеристика развития мышления. Проблемные ситуации. Установление причинно-следственных связей. Значение
усвоения знаний. Развитие мыслительных действий. Развитие образного
мышления. Овладение моделями. Усвоение логических форм мышления.
Предпосылки развития логических форм мышления. Логическое мышление и
умственное развитие.
Особенности развития внимания, памяти и воображения. Между реальностью и воображением.
Детская личность. Внешний образ. Формирование образа тела. Притязание на признание: позитивные достижения и негативные образования.
Детская ложь. Детская зависть. Половая идентификация. Психологическое
время личности. Социальное пространство личности. Роль моральных эталонов в формировании личности. Личностный смысл поступка как намеренного действия и идентификация с полярными эталонами. Развитие стремления к нравственному поступку. Формирование системы мотивов. Соподчинение мотивов. Особенности развития самосознания и самооценки. Динамика
развития чувств. Возникновение воли как способности к управлению поведением.
Игра и другие виды деятельности. Общая характеристика игровой деятельности. Игровые отношения детей. Реальные отношения детей в ситуации игры. Влияние игры на развитие функций речи. Игрушка как средство
психического развития ребенка.
Изобразительная деятельность. Развитие графических образов. Образование графических шаблонов. Динамика развития содержания детского
рисунка.
ТЕМА XII. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Младший школьный возраст. Проблема смены места ребенка в системе общественных отношений. Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу. Обучение и воспитание в школе как основное условие
психологического развития младших школьников. Место школьника в семье.
Учитель и одноклассники.
Шестилетние дети в условиях школы. Деятельность в младшем школьном возрасте. Изменение объективных условий (социальной ситуации) психического развития с приходом ребенка в школу.
Особенности общения. Общение с родителями и другими взрослыми.
Влияние стиля работы учителя на развитие общения детей.
Общение и речь в школе.
Социальная жизнь младшего школьника. Роль личности учителя в обучении и воспитании младшего школьника. Влияние стиля общения учителя
на общение детей. Роль классного воспитателя в формировании у младших
школьников общественной позиции. Общение мальчиков и девочек в классе.
Необходимость единства педагогических воздействий семьи и школы.
Особенности общения со сверстниками.
Умственное развитие. Особенности формирования интеллектуальных
процессов в условиях решения учебных и практических задач. Содержание
обучения как источник умственного развития в школьном возрасте.
Возрастные особенности и возможности усвоения знаний. Проблема интеллектуализации психических процессов: развитие восприятия и наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Особенности воображения и внимания.
Личность ребенка младшего школьного возраста. Формирование личности младшего школьника. Особенности развития самосознания. Имя.
Внешний образ. Лицо. Тело. Притязание на признание: позитивные достижения и негативные образования. Половая идентификация. Психологическое время детской личности в младшем школьном возрасте. Социальное
пространство в самосознании ребенка младшего школьного возраста. Развитие чувств. Особенности воли. Формирование социальной активности
младшего школьника. Значение формирования основ экологического сознания. Психология формирования национального и интернационального самосознания.
Особенности развития личности в условиях психической депривации.
Индивидуальные различия в младшем школьном возрасте. Нестандартный ребенок. Аутизм здоровых детей.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий психическое развитие младших школьников. Готовность к школе. Общая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Формирование системы отношений к школе, учителю, учебным обязан-
ностям. Усвоение моральных норм и правил поведения. Осознание прав и
обязанностей школьника.
Изменение отношения к учебе на протяжении младшего школьного возраста. Влияние стиля общения на формирование отношения к школе,
сверстникам, учителю. Проблема оценки.
Влияние интереса к содержанию учебной деятельности младшего
школьника.
Игра и учение в младшем школьном возрасте.
Психологические особенности трудовой деятельности младшего школьника.
ТЕМА XIII. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА
Достижения возраста: сенситивность к социальным явлениям; рефлексия на себя и других; потребность к идентификации со сверстниками и кумиром; потребность в обособлении.
Условие и образ жизни в отрочестве. Социальная ситуация в жизни
отрока. Подросток в семье, школе и среди сверстников. Возрастные периоды отрочества.
Учебная и другие виды деятельности в подростковом возрасте. Стимулы и мотивы учения. Формирование учебных мотивов, их устойчивость.
Развитие моральных норм и правил поведения. Отношение к обязанностям школьника.
Изменения отношения к учебе на протяжении подросткового возраста.
Психологические особенности трудовой деятельности в подростковом
возрасте. Игры в отрочестве.
Особенности общения. Общение в отрочестве.
Особенности общения подростков с родителями и другими взрослыми.
Общение с учителями в школе. Потребность в доверительном общении со
взрослым. Общение со сверстниками. Дружба. Совместное отчуждение от
взрослых.
Потребность в развитии речи как средстве общения. Мир чтения подростков. Автономная речь в подростковых группах.
Общение со сверстниками. Общение со сверстниками как потребность
и значимая деятельность. Особенности времяпрепровождения. Поиск друга.
Общение и половая идентификация. Психология сексуальных взаимодействий подростков. Психологические стрессы по поводу подростковой беременности. Первая любовь.
Умственное развитие.
Вхождение в реальность знаковых систем языка. Верхний уровень речевой культуры. Школа, язык и индивидуализация. Подростковая языковая
субкультура. Сленг. Значение жестов в общении подростков.
Развитие высших психических функций. Сенсорное развитие. Восприятие изобразительного искусства. Восприятия музыки. Развитие мышления и
прогнозы будущего интеллектуального потенциала. Развитие внимания, па-
мяти, воображения. Между реальностью и воображением.
Личность отрока. Особенности идентификации с собственным “Я”.
Кризис личности в отрочестве. Кризис идентификации со своей внешностью
и со своими представлениями о себе.
Самосознание в отрочестве. Притязания на признание у подростков.
Обострение потребности в признании. Особая значимость в притязании на
признание своей уникальности. Специфика половой идентификации в подростковом возрасте. Особенности отношения подростка к своему прошлому,
настоящему и будущему. Страх смерти. Подростковая суицидальность.
Социальное пространство личности отрока. Отношение подростка к
правам и обязанностям. Воспитание чести, совести, чувства собственного
достоинства – необходимое условие становления личности.
Противоправное поведение подростков. Алкоголизм и наркомания в
подростковом возрасте.
Значение формирования основ экологического сознания. Психология
формирования национального и интернационального самосознания.
Особенности развития личности отрока в условиях депривации.
Индивидуальные различия в отрочестве. Нестандартный ребенок. Подростковые акцентуации.
ТЕМА XIV. ПСИХОЛОГИЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Достижения возраста. Ориентация на жизненные перспективы.
Условия и образ жизни в юности. Социальная ситуация жизни в юности. Профессиональные ориентации. Жизнь в родительской семье. Создание своей семьи. Возрастные периоды юности.
Учебная деятельность в юношеском возрасте. Понимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий приобретения знаний. Роль учения в формировании личности.
Познавательная сфера и творчество в юношеском возрасте.
Позитивные тенденции в развитии: стремление к знаниям и профессионализму, расширение интересов в сфере искусства. Негативные тенденции.
Трудовая деятельность в юношеском возрасте. Выбор профессии –
обязанность и право в юношеском возрасте. Ответственное отношение к
своему будущему и обществу при выборе профессии. Понимание необходимости трудовой деятельности. Роль труда в формировании личности.
Особенности общения. Общение в юности. Проблема отцов и детей.
Потребность в общении с кумиром и референтной группой.
Потребность в освоении продуктивных приемов общения и развития речи. Мир чтения в юности.
Общение со сверстниками.
Развитие потребности участия в общественной жизни, формальных и
неформальных организациях. Условия формирования инициативы, принципиальности и ответственности в юношеском возрасте.
Притязание на уникальность и способы его удовлетворения в общении.
Общение со сверстниками противоположного пола. Особенности и
времяпрепровождения. Дружба в юности.
Общение и половая идентификация. Психология сексуальных взаимодействий. Любовь в юности. Ранний брак.
Личность в юности. Особенности идентификации с собственным "Я".
Идентификация со своей внешностью и со своим представлением о себе.
Тело. Опьянение. Сексуальные влечения. Кризис личности в юности.
Самосознание в юности. Притязание на признание и формы участия в
общественной жизни. Специфика половой идентификации в юности: идентификация со своим телом и всем физическим обликом; психический склад;
поведение и ожидания юноши (девушки). Психологическое время в структуре самосознания. Отношение к жизни и смерти. Юношеская суициидальность.
Формирование образа своего места во всех реалиях человеческого существования: в предметном мире, в образно-знаковых системах, в природе,
в реалиях социального пространства, в виртуальном мире. Самовоспитание
в юношеском возрасте. Чувство личности в юношеском возрасте. Развитие
творческой активности как самовыражения. Юношеские дневники и их значение, нормирование мировоззрения.
Ориентация на снижение чувства личности.
Противоправное поведение в юности. Алкоголизм и наркомания.
ТЕМА XV. НЕФОРМАЛЬНЫЕ ГРУППЫ
История неформальных подростково-молодежных групп. Классификация неформальных объединений. Предпосылки формирования неформальных групп.
Механизмы групповой интеграции.
Специфические черты групп правонарушителей.
ТЕМА XVI. ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛЫХ ВОЗРАСТОВ
Социальная ситуация жизни человека в период взрослости. Профессиональная и общественная деятельность. Семья. Характер одиночек.
Периоды взрослости.
Закономерности развития взрослого. Проблемы самореализации личности взрослого: на уровне высших духовных форм и на уровне "игры на понижение".
Общественно полезный труд как ведущая деятельность. Профессиональные и творческие достижения в различных видах деятельности взрослого человека. Стремление к новому и стереотипность в профессиональной
деятельности.
Возможности учения в период взрослости. Формы и методы обучения
взрослых.
Общение взрослых. Деловое и непосредственное общение. Общение в
производственных группах и коллективах. Специфика общения мужчин и
женщин. Любовь и семья как ценности. Дружеские объединения взрослых.
Игры взрослых.
Познавательная деятельность взрослых. Познание как профессия.
Познавательные интересы взрослых, не связанные с профессиональной деятельностью.
Личность взрослого человека. Особенности идентификации с собственным "Я". Социальная активность взрослого человека. Значение активности в профессиональной деятельности для развития человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности.
Притязание на признание в профессиональной деятельности, в общественной жизни. Притязание на признание в семье. Стабилизация половой
идентификации взрослых. Психологическое время взрослых в разные возрастные периоды. Таинство мгновенной жизни. Отношение к правам и обязанностям у взрослых.
Значение ценностных ориентаций и мировоззрения в моральной устойчивости личности. Жизненные позиции и самостоятельность взрослого человека.
Взрослый человек как зрелая личность. Взрослый как консерватор.
Взрослый как конформист.
Специфика возрастных кризисов взрослых. Подведение итогов и перспективные планы жизни на разных этапах взрослости. Взрослость и проблема смысла жизни.
XVII. ПСИХОЛОГИЯ СТАРЕНИЯ И СТАРОСТИ
Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста.
Участие в профессиональной и общественной деятельности. Место в семье.
Одинокая старость. Периодизация позднего возраста. Возрастные закономерности и психологические особенности нормального старения.
Деятельность в пожилом и старческом возрасте. Творчество в пожилом возрасте. Пожилой человек в общественной жизни. Старость и мудрость опыта жизни.
Общение в старости. Значение общения со сверстниками. Пожилой и
старый человек в семье из трех-четырех поколений. Психология отношения
пожилых к детям, молодежи и людям других возрастов.
Познавательная деятельность. Молодость духа в пожилом возрасте.
Познание как профессия. Особенности познавательных интересов пожилых,
не занятых прежде профессиональной и умственной деятельностью.
Феномен ясности мысли в старости.
Личность в пожилом и старческом возрасте. Значение социальной активности в позднем возрасте.
Кризис идентификации со своей внешностью и физическим "Я" в позднем возрасте.
Притязание и формы участия в общественной жизни.
Кризис предпенсионного и послепенсионного периода.
Особенности половой идентификации в позднем возрасте. Новая пред-
ставленность для пожилого человека его прав и обязанностей.
Суицидальность в пожилом возрасте.
Психологическая готовность к старости. Психологические новообразования пожилого человека. Личностные проблемы у пожилых.
Психологически зрелая личность в пожилом и старческом возрасте.
Социальная необходимость молодых поколений в общении с людьми
пожилого и старческого возраста.
3.2. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Овладение студентами психологическими знаниями является важным
фактором развития у них профессиональной компетенции, инициативы и
творческого отношения к делу обучения и воспитания учащихся. Семинарские занятия способствуют более глубокому, осознанному овладению психологическими знаниями. Студент учится творчески применять на практике
приобретенные на лекционных занятиях знания, учится выявлять и учитывать в учебно-воспитательной работе возрастные индивидуальные особенности детей.
Задания для подготовки к семинарским занятиям студенты получают от
преподавателя после того, как прослушают лекционную тему. Самостоятельная работа студента заключается в уточнении и углублении своих знаний по теме, в работе с дополнительной литературой, список которой прилагается к каждому занятию. Преподаватель будет судить о знаниях студента
не только по тому, какой материал он собрал по заданной теме, но и главным образом по умению делать качественные психолого-педагогические выводы. На семинарских занятиях студент лучше всего может показать осмысленность знаний и умение самостоятельно работать.
Занятие 1.
Тема: Возрастная психология как отрасль психологической
науки
План:
1. Определение и предмет возрастной психологии.
2. Задачи психологии развития.
3. Основные проблемы возрастной психологии.
Глоссарий: возрастная психология, предмет, объект, эволюционные,
ситуационные изменения, факторы, движущие силы, условия, законы, механизмы психического развития, принцип, метод.
Экспресс-опрос.
Вопросы для самопроверки студентов:
1. Дайте определение возрастной психологии.
2. Что является предметом возрастной психологии?
3. Назовите основные проблемы возрастной психологии?
4. Каковы принципы исследования в возрастной психологии?
Занятие 2.
Тема: Методы возрастной психологии
1.
2.
3.
4.
Вопросы:
Сравнительный анализ методов и методик исследования психики ребенка и взрослого человека.
Составление схемы наблюдения за психологическими явлениями.
Специфика и значение метода изучения «продуктов деятельности детей»
в возрастной психологии.
Стадии развития детского рисунка.
Глоссарий: метод, методика, наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, дневниковые записи, метод продольных срезов (лонгитюдный
метод), метод поперечных срезов, метод тестов.
Задание. Проанализировать детские рисунки и сделать их интерпретацию.
Цель: выявление личностных особенностей дошкольников.
Оснащение: детские рисунки.
Контрольные вопросы:
1. Какова характеристика основных методов возрастной психологии?
2. Какова характеристика вспомогательных методов возрастной психологии?
3. С какой целью используется рисуночный тест?
Занятие 3.
Тема: История развития возрастной психологии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План:
Проблема воспитания ребенка в психологических учениях от Античности
до Нового времени.
Демокрит о формировании психики ребенка.
Главная цель воспитания по Сократу.
Исследование психологического развития детей в Новое время (Ф. Бэкон,
Р. Декарт, Г. Лейбниц, Б. Спиноза, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и другие).
Развитие возрастной психологии в ХХ веке.
Развитие возрастной психологии в России.
Вопросы для самопроверки студентов:
1. Перечислите основные предпосылки выделения возрастной психологии в
самостоятельную отрасль знаний.
2. Какие проблемы психического развития детей изучались в работах психологов Нового времени?
3. Перечислите основные психологические теории XX века.
4. Какие вопросы формирования личности ребенка изучала отечественная
психология в начале ХХ века?
Занятие 4.
Тема: Категория развития в возрастной психологии
1.
2.
3.
4.
План:
Понятие «психическое развитие».
Факторы, движущие силы и условия психического развития.
Закономерности психического развития.
Механизмы развития.
Глоссарий: развитие, созревание, психическое развитие, направленность, целостность, стадиальность, неравномерность, гетерохронность,
цикличность развития, закон метаморфоз, интеграция, компенсация, интериоризация, идентификация, отчуждение.
Экспресс-опрос.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вопросы для самопроверки студентов:
Каково значение наследственных условий в психическом развитии ребенка?
Какие факторы определяют психическое развитие человека?
Какова роль обучения в психическом развитии ребенка?
Какова роль противоречий в психическом развитии человека?
Какова роль сенситивных периодов в психическом развитии ребенка?
Кто сформулировал основные закономерности психического развития?
Какова характеристика закономерностей психического развития?
Какое практическое значение (для психолога) имеет знание закономерностей психического развития?
Занятие 5.
План:
1. Диалектическая взаимосвязь обучения и развития.
2. Понятие «уровня актуального» и «зоны ближайшего развития».
3. Соотношение развития и воспитания.
Вопросы для самопроверки студентов:
1. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах
онтогенеза.
2. Проанализируйте положение Л.С. Выготского «…обучение идет впереди
развития и ведет его за собой».
Занятие 6.
Тема: Основные категории психологии развития:
понятие возраста и детства
План:
1. Понятие возраста, виды возрастов.
2. Критические и литические возрасты.
3. Категория детства в возрастной психологии.
Глоссарий: возраст, хронологический, психологический возраст, социальная ситуация развития, критический, литический возраст, детство.
Проверка глоссария по пройденным темам.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для самопроверки студентов:
Что такое абсолютный возраст?
Что такое хронологический возраст?
Как в отечественной психологии рассматривается понятие возраста?
Какова структура возрастного кризиса?
Занятие 7.
Тема: Категории возрастной психологии:
самосознание личности, его структурные компоненты
1.
2.
3.
4.
План:
Самосознание как ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов.
Развитие самосознания в онтогенезе. Личность–субъект–самосознание.
Структурные звенья самосознания в онтогенезе личности.
«Я-образ» и «Я-концепция» как продукт самосознания. Факторы, влияющие на «Я-концепцию» ребенка.
Глоссарий: самосознание, «Я-образ», «Я-концепция», структура самосознания.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для самопроверки студентов:
Какие существуют подходы к определению самосознания?
Сформулируйте три точки зрения на соотношение сознания и самосознания.
Что является продуктом самосознания?
Какова роль самосознания в онтогенезе?
Занятие 8.
Тема: Понятие нормы, нормативности и отклонения
в психическом развитии
План:
1. Понятие нормы, виды норм (А.Ф. Ануфриев).
2. Понятие нормативности развития.
Глоссарий: норма, дизонтогенез.
Вопросы для самопроверки студентов:
1. Что обозначает слово «норма»?
2. Какие еще понятия, связанные с термином «норма», существуют в психологии?
3. Что такое нормативность развития?
Занятие 9.
Тема: Периодизации психического развития
1.
2.
3.
4.
План:
Понятие теории, значение теорий психического развития.
Понятие возрастной периодизации, значение разработки проблемы возрастной периодизации.
Классификация возрастных периодизаций по Л.С. Выготскому.
Проблема возрастной периодизации взрослых.
Глоссарий: период, периодизация, границы возраста, стадия.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для самопроверки студентов:
В чем значение возрастных периодизаций?
Почему в возрастную периодизацию Л.С. Выготский не включил период
пренатального развития и юношество?
Какие подходы существуют к возрастной периодизации взрослых?
В чем достоинство возрастной периодизации Э. Эриксона?
Занятие 10.
Тема: Основные зарубежные теории психического развития
План:
Биогенетические концепции (Гетчинсон, Ст. Холл, А. Гезелл, К. Бюлер).
Социогенетические концепции (Э. Дюркгейм, П. Жане, В. Штерн).
Бихевиоризм (Э. Торндайк, Д. Уотсон) и теория социального научения
(Дж. Доллард, Н. Миллер, Р. Сирс).
Психоаналитические теории развития (З. Фрейд, А. Фрейд).
Эпигенетическая теория Э. Эриксона.
Когнитивная теория развития Ж. Пиаже.
Глоссарий: бихевиоризм, высшие психические функции, интериоризация, научение, конвергенция, оперантное поведение, опосредованность,
произвольность, рекапитуляция.
Экспресс-опрос.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для самопроверки студентов:
В чем сущность биогенетических и социогенетических концепций психического развития человека?
В чем суть теории конвергенции двух факторов?
Назовите представителей биогенетической концепции.
Назовите сторонников социогенетической концепции.
Каковы основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского?
Чем отличается культурная линия развития от натуральной?
Каково теоретическое и практическое значение культурно-исторической
концепции Л.С. Выготского?
Занятие 11.
Тема: Отечественные теории психического развития
1.
2.
3.
4.
План:
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
А.Н. Леонтьев о психическом развитии.
Теория Д.Б. Эльконина.
Теория Л.И. Божович.
Глоссарий: зона ближайшего развития, ведущий тип деятельности, новообразование возраста, возрастные кризисы, закон чередования.
Экспресс-опрос.
Вопросы для самопроверки студентов:
1. В чем сущность и значение учения Л.С. Выготского о возрасте для развития возрастной психологии?
2. Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?
3. Представления А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина и
Д.И. Фельдштейна о роли ведущей деятельности в развитии ребенка?
4. В чем сущность возрастных кризисов по Л.С. Выготскому? Каковы различия в трактовке психологического содержания возрастных кризисов в зарубежной и отечественной психологии?
5. Как понимал Л.С. Выготский роль среды в развитии высших психических
функций?
Занятие 12.
Тема: Психическое развитие ребенка периода новорожденности,
младенчества
План:
1. Характеристика периода новорожденности.
2. Специфические особенности младенческого возраста.
3. Характеристика кризиса первого года жизни.
Глоссарий: кризис новорожденности, «комплекс оживления», непосредственное эмоциональное общение, госпитализм, «автономная речь».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для самопроверки студентов:
В чем сущность кризиса новорожденности?
Каково значение «комплекса оживления»?
Влияние общения на психическое развитие ребенка в младенчестве.
Каковы основные средства общения ребенка со взрослым?
В какие периоды младенческого и раннего возраста доминирующую роль
в развитии ребенка играет восприятие, а в какие – память?
В чем проявляется опережающее развитие ориентировочной деятельности в младенчестве? Проиллюстрируйте это положение примерами.
Каковы основные проявления и значение кризиса одного года?
Какие возрастные психофизиологические особенности ранних периодов
дошкольного детства необходимо учитывать, по мнению А.В. Запорожца,
для повышения эффективности воспитания ребенка в этот период?
Занятие 13.
Тема: Психологическое развитие ребенка раннего возраста
План:
Общая характеристика возраста.
Предметная деятельность как ведущая в преддошкольном возрасте.
Мышление ребенка-преддошкольника.
Восприятие как ведущая функция.
Развитие речи в раннем возрасте.
Кризис трех лет.
Глоссарий: ситуативно-деловая форма общения, предметная деятельность, замещение, ориентировочные действия, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, знаковая функция, система «Я».
Вопросы для самопроверки студентов:
1. В чем Д.Б. Эльконин и П.Я. Гальперин видели принципиальное отличие
орудийных операций у человека (на примере раннего возраста) от употребления вспомогательных средств приматами?
2. Какую роль играет активная речь ребенка и процесс сотрудничества со
взрослым в овладении предметным действием?
3. Как проявляется обобщенное знание о себе у детей раннего возраста?
4. В чем сущность внутренних конфликтов, возникающих у трехлетнего ребенка? Как они проявляются в эмоциональной сфере?
5. Как проявляется развитие произвольности в раннем возрасте?
6. Каковы средства формирования воображения ребенка раннего возраста
в традиционных формах взаимодействия «ребенок – взрослый»?
7. Дайте характеристику личностных новообразований, возникающих у детей в период раннего возраста. Кризис трех лет.
Занятие 13.
Тема: Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План:
Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте.
Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Особенности предметных и сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста.
Значение игры для психического развития ребенка.
Роль других видов деятельности в развитии познавательных процессов и
личности ребенка.
Развитие ощущений и восприятия.
Развитие мышления дошкольника.
Развитие памяти и внимания.
Особенности эмоционального развития.
Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту, готовность ребенка к школе.
Глоссарий: игра, игровые условия, игры с правилами, мотивационнопотребностная сфера, продуктивные виды деятельности детей, сюжетноролевая игра.
Вопросы для самопроверки студентов:
1. Какой вид деятельности является ведущим видом деятельности ребенка
в дошкольном возрасте?
2. Каковы особенности социальной ситуации развития в дошкольном возрасте?
3. Какие виды продуктивной деятельности характерны для дошкольников?
Какова их роль в развитии психических процессов и личности ребенка?
4. Какова роль обучения в формировании произвольности психических процессов?
Занятие 14.
Тема: Психическое развитие ребенка
младшего школьного возраста
План:
1. Общая ситуация развития ребенка младшего школьного возраста.
2. Учение – ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте:
а) структура учебной деятельности;
б) мотивы учения младших школьников;
в) роль оценки и отметки в учебной деятельности;
г) формирование знаний, умений и навыков.
3. Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста.
4. Развитие речи школьников.
5. Развитие личности младших школьников.
Глоссарий: внутренний план действия, учебная деятельность, позиция
школьника, произвольность психических процессов, рефлексия.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Вопросы для самопроверки студентов:
Какова социальная ситуация развития ребенка младшего школьного возраста?
Какой вид деятельности является основным видом деятельности в
младшем школьном возрасте?
Каковы основные мотивы учебной деятельности в младшем школьном
возрасте?
Какой вид мышления преобладает у младшего школьника?
Каковы особенности внимания у детей в младшем школьном возрасте?
Какова роль общения в развитии личности младшего школьника?
Как происходит усвоение норм и форм поведения в младшем школьном
возрасте?
Занятие 15.
Тема: Психологические особенности подросткового возраста
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
План:
Общая характеристика возраста.
Физиологические особенности подросткового периода.
Интимно-личностное общение со сверстниками – ведущий вид деятельности подросткового возраста.
«Чувство взрослости» – основное новообразование подросткового возраста.
Учебная деятельность подростка.
Умственное развитие подростка.
Развитие самосознания подростка.
Общение подростка со взрослыми и сверстниками.
Глоссарий: интимно-личностное общение, мотив самоутверждения,
«чувство взрослости».
Вопросы для самопроверки студентов:
Какая деятельность является ведущей в подростковом возрасте?
Дайте характеристику подросткового кризиса.
Назовите основные поведенческие реакции подростков.
Каковы особенности личностного развития подростка?
В чем выражается сущность понятия «чувство взрослости»?
В чем проявляются самосознание, самоконтроль, самоуправление в подростковом возрасте?
7. Назовите четыре статуса идентичности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Занятие 16.
Тема: Психологические особенности юношеского возраста
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Психологическая характеристика юношеского возраста.
Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
Развитие личности.
Профессиональное самоопределение как основное новообразование
юношеского возраста.
Общение в юности.
Глоссарий: личностное самоопределение, любовь, независимость в моральных суждениях, профессиональное самоопределение, самообеспечение, самообслуживание.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для самопроверки студентов:
Как происходит становления мировоззрения в юношеском возрасте?
В чем выражается осознание противоречий в жизни юношами и девушками?
Какова сущность профессионального самоопределения?
Какой вид деятельности является ведущим видом деятельности в юношеском возрасте?
Каковы особенности познавательной сферы в юношеском возрасте?
В чем проявляется проблема личностного самоопределения и развития
самосознания в юности?
Занятие 17.
Тема: Психология взрослых возрастов
1.
2.
3.
4.
План:
Возрастные границы зрелого возраста.
Психофизиологическое развитие в период взрослости.
Профессиональная деятельность взрослого человека.
Семья в зрелом возрасте.
Вопросы для самопроверки студентов:
1. Как определяются границы взрослых возрастов?
2. Можно ли считать синонимами понятия «зрелый» и «взрослый»? Почему?
3. Перечислите нормативные кризисы взрослых возрастов.
4. Какие изменения происходят в процессе профессионального развития?
5. В чем значение семьи для развития во взрослых возрастах?
Занятие 18.
Тема: Психология старения и старости
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
План:
Определение старения и старости.
Возрастные границы и периодизация позднего возраста.
Теории старения.
Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
Возрастные изменения в пожилом возрасте.
Выход на пенсию как социально-психологическая проблема.
Проблема долголетия и жизнеспособности.
Глоссарий: геронтогенез, старение, витаукт, долголетие.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для самопроверки студентов:
Существуют ли новообразования в период старости?
Каковы задачи данного периода?
Перечислите основные теории старения.
Что такое витаукт?
Что можно сказать о творческой продуктивности в этот период?
3.3. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
1. Выберите правильный вариант ответа:
Возрастная психология изучает...
а) факты и закономерности развития психики человека;
б) общие законы развития и формирования психики;
в) проявления психики людей;
г) детей дошкольного и школьного возраста;
д) возрастной период от семи лет и до старости.
2. Выберите и вставьте правильный ответ:
… – это метод, который предполагает изучение психических особенностей человека в специально созданных условиях для выяснения зависимости протекания психического процесса или проявления свойств личности от
внешних и внутренних условий.
а) наблюдение;
б) опрос;
в) тестирование;
г) эксперимент;
д) анкетирование.
3. Вставьте правильный ответ:
Согласно …концепции все в поведении индивида, включая ценности,
установки и эмоциональные реакции, определяется воздействием внешней
среды в прошлом либо в настоящем.
4. Установите соответствие между авторами и теориями:
5.
а) Эпигенетическая теория развития личности.
1) Э. Эриксон
б) Учение об интеллектуальном развитии ребенка. 2) Ж. Пиаже
в) Теория развития высших психических функций. 3) Л.С. Выготский
5. Установите последовательность нравственного развития дошкольников:
а) правильный поступок ребенка определяется усвоенными им нормами
поведения;
б) ребенок сам начинает оценивать собственное поведение в соответствии со знаемыми нормами;
в) ребенок поступает согласно указаниям взрослых;
1. Джон Локк считал, что ребенок появляется на свет с душой, чистой, как
белая восковая доска и на ней можно написать все, что угодно. Какой фактор он считал главным в психическом развитии ребенка?
2. Выберите правильный ответ:
Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются...
а) уровнем актуального развития;
б) зоной ближайшего развития;
в) зоной перспективного развития.
3. Выберите и вставьте правильный ответ:
Цикличность, неравномерность, «метаморфозы», «сочетание процессов
эволюции и инволюции» – это … психического развития, установленные
Л.С. Выготским.
а) закономерности;
б) функции;
в) характеристики;
г) механизмы;
д) новообразования.
4. Вставьте пропущенное слово:
… – это первая социальная потребность человека.
10. Установите соответствие:
а) Ведущая деятельность дошкольника,
имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят
их.
б) Вид продуктивной деятельности ребенка, предполагающий построение предметов, а также умение обследовать объект,
разделить его на части, заменить одну деталь другой и представить будущий предмет в целом.
в) Деятельность, направленная на создание общественно полезных продуктов.
г) Сложная умственная деятельность,
преследующая цель усвоения знаний, формирование умений и навыков, мыслительных способностей.
1) Конструирование
2) Сюжетно-ролевая игра
3) Труд
4) Учебная деятельность
11. В своей периодизации З. Фрейд прослеживает линию психосексуального развития. Установите правильную последовательность стадий этой периодизации:
а) латентная стадия (затухание интереса к сексуальной стороне жизни);
б) фаллическая стадия (дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослому);
в) оральная стадия (формируется неудовлетворенность всем предлагаемым);
г) анальная стадия (определяющим становится принцип реальности).
12. Кто автор этой теории?
Ребенок – целостная личность, активно познающая окружающий мир –
мир предметов и человеческих отношений. Он включается при этом в две
системы отношений: «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый». Деятельность ребенка внутри этих систем представляет единый процесс, в котором
формируется его личность.
13. Выберите правильный ответ:
Приспособиться к новым условиям жизни новорожденному помогают...
а) условные рефлексы;
б) безусловные рефлексы;
в) слуховые анализаторы.
14. Вставьте правильный ответ:
… – простейшая первичная форма самосознания.
а) узнавание себя;
б) самооценка;
в) автономная речь.
15. Вставьте правильный ответ:
… – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
16. Установите соответствие между видами мышления и их содержанием:
а) Ребенок решает задачи, опираясь на 1) Наглядно-действенное
понятия.
б) В решении задач ребенок оперирует 2) Наглядно-образное
образами предметов и явлений.
в) Мышление ребенка осуществляется в
процессе непосредственных действий с 3) Словесно-логическое
предметами .
17. Установите последовательность формирования высших психических
функций по Л.С. Выготскому:
а) формируются в совместной деятельности;
б) переходят во внутренний план;
в) становятся внутренними психическими процессами ребенка.
18. Какая сторона психологической готовности еще не сформирована у
мальчика?
Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний,
умений и навыков для обучения в школе. Но в беседе с ним она узнала, что
у него нет желания идти в школу.
19. Выберите правильный ответ:
Кризис 7 лет – это:
а) период рождения социального «Я», переоценка ценностей, возникновение внутренней жизни ребенка, утрачивание детской непосредственности;
б) легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх;
в) тревожность, демонстративность, вербализм.
г) все ответы верны;
д) правильного ответа нет.
20. Выберите и вставьте правильный ответ:
Компонентами учебной деятельности младшего школьника являются
учебные задачи, …, контроль, оценка.
а) учебные действия;
б) манера поведения учителя;
в) действия осознанности.
21. Вставьте правильный ответ:
В младшем школьном возрасте происходит переход от … вида мышления к абстрактно-логическому.
22. Установите соответствие:
Новообразования:
а) Возникновение цельного детского
мировоззрения, первичных этических инстанций, соподчинения мотивов, личного сознания.
б) Развитие произвольности
психических процессов и поведения, компетентность.
в) Сравнение своего действия с действиями взрослого, развитие восприятия, интеллекта, речи.
Возраст:
1) младший
школьный;
2) ранний возраст;
3) дошкольный.
23. Назовите доминирующие интересы подростков (по Л.С. Выготскому) в
порядке возрастания:
а) интерес подростка к собственной личности – эгоцентрическая доминанта;
б) установка подростка на более дальние дела, чем на ближайшие (перспектива) – доминанта дали;
в) стремление подростка к неизвестному (рискованному) – доминанта
романтика.
24. Укажите возрастной период, которому соответствуют Антон и его друзья.
Учившийся на одни 5-ки Антон вдруг начал терять интерес к учебе. У него
появились какие-то дела, новые друзья. Они постоянно встречались, слушали музыку, о чем-то говорили.
25. Выберите правильный ответ:
Важным (основным) стимулом в подростковом возрасте к учению
является:
а) притязание на признание среди подростков:
б) похвала родителей;
в) желание получить хорошую оценку.
26. Выберите и вставьте правильный ответ:
Сленг в подростковом возрасте придает эффект усиления чувства …
тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию
всех членов группы:
а) дружбы;
б) сплоченности;
в) доверия.
27. Вставьте правильный ответ:
Старшеклассники – «люди, обращенные в …, и все настоящее выступает
для них в свете этой основной направленности их личности» (Л.И. Божович).
28. Установите соответствие:
Преобладающий мотив учения:
а) Практический мотив (связь с профессией).
б) Чтобы быть не хуже других.
в) Мотив получения хорошей оценки.
Возраст:
1) Младший школьник.
2) Подросток.
3) Старший школьник.
29. Расположите в порядке их появления личностные новообразования
(младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст):
а) самоопределение;
б) чувство взрослости;
в) произвольность.
30. Основными ценностями какого возраста становятся выбор спутника
жизни и профессиональная деятельность?
31. Выберите правильный ответ:
Основное новообразование старости:
а) мудрость;
б) эгоистическая стагнация;
в) генеративность.
3.4. РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Рейтинговая система оценки по дисциплине «Психология развития и возрастная психология»
для студентов II курса специальности 030300.62 «Психология»
Таблица 1
Максимальное количество баллов за каждую аттестацию
1 аттестация
2 аттестация
3 аттестация
Итого
32
32
36
100
Таблица 2
Формирование рейтинговой оценки по курсу по текущим аттестациям
Количество баллов по неделям
Виды контрольных
испытаний:
Экспресс-опрос
Интерпретация детских
рисунков
1
2
0-4
3
0-4
0-2
I ат.
5
6
0-8
0-4
0-4
0-10
0-3
8
II ат.
9
10
11
0-8
0-4
0-4
0-4
12
III ат.
0-12
0-10
0-10
0-10
0-10
0-10
0-3
Конспективноинформационная работа студента в рамках
контекстного обучения
0-4
0-4
Самостоятельная работа студента в рамках
проблемного обучения
Итого:
0-5
0-13
0-5
0-32
0-2
0-10
0-28
0-2
0-30
0-3
0-3
0-7
7
0-2
Тестирование
Доклады, рефераты
«Мозговой штурм»
практических задач
4
Итого
0-3
0-6
0-3
0-7
0-3
0-7
0-5
0-8
0-10
0-5
0-32
0-3
0-3
0-3
0-7
0-5
0-12
0-7
0-10
0-6
0-12
0-3
0-10
0-5
0-36
0-15
0-100
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины «Психология развития и возрастная
психология» студенты должны:
 освоить теоретические знания об общих закономерностях развития, жизни, деятельности и угасания человека в плане его психической активности, представлять онтогенетический путь человека
как социального индивида и уникальной личности;
 владеть знаниями о связи психического развития с воспитанием и
обучением, важнейших этапах психического развития, возрастных
и индивидуальных особенностях психики человека, исторически
обусловленных реальностях существования человека: предметный
мир, природа, образно-знаковые системы, социальное пространство;
 знать основные факторы, влияющие на эмоциональное, сенсорное, умственное и речевое развития; иметь представление о новообразованиях в психических процессах и свойствах личности, которые формируются в различных видах деятельности;
 уметь критически оценивать специфику каждого подхода к психическому развитию, выделять как их положительное содержание,
так и трудности, им присущие;
 владеть методами диагностики уровней психического развития,
развития психических процессов, отдельных качеств и сторон личности.
5. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студента включает:
- индивидуальные консультации студентов с преподавателем в течение семестра, собеседование по текущим практическим и реферативным
работам;
- подготовку к семинарским и практическим занятиям, выполнение тестовых заданий для самопроверки, углубленное изучение отдельных тем и
вопросов курса, подготовку к семестровому контролю и экзамену.
Реферат составляется с выделением материала глав или частей реферируемого источника (проблематика, цели и задачи исследования, его
методы и результаты, выводы и предложения). Это может быть реферирование одного или нескольких научных работ по психологии, посвященных
рассмотрению одного и того же вопроса. Желательно также выразить собственное отношение к идеям и выводам автора, подкрепив его определенными аргументами (личным опытом, высказываниями других исследователей).
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Влияние деятельности на развитие личности дошкольника.
2. Развитие фантазии у детей дошкольного возраста.
3. Влияние «родительского языка» на развитие речи детей раннего возраста.
4. Приучение к дисциплине и саморегуляция в раннем возрасте.
5. Формирование умения учиться и критически мыслить в дошкольном возрасте.
6. Представления детей о дружбе в подростковом возрасте.
7. Юные родители. Последствия раннего материнства и отцовства.
8. Ценности, идеалы и альтернативы образа жизни в юношеском возрасте.
9. Особенности взаимоотношений детей в коллективе.
10. Особенности психологической подготовки ребенка к обучению в школе.
11. Психологическая характеристика личности учителя.
12. Самооценка в младшем школьном возрасте.
13. Индивидуальные особенности познавательных процессов младших
школьников.
14. «Трудные дети» и методы работы с ними.
15. Проблема неуспеваемости школьника и пути ее преодоления.
16. Межличностные конфликты в общении подростков.
17. Профилактика наркомании и алкоголизма в школе.
18. Проблема противостояния «отцов» и «детей» в подростковом возрасте.
19. Формирование самоопределения и направленности личности у подростков.
20. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юношеском
возрасте.
21. Особенности психического развития на различных этапах онтогенеза:
психическое развитие в нормальных условиях и условиях депривации.
22. Вклад в возрастную психологию различных научных школ и направлений
психологии.
23. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина: гипотеза и исследования.
24. Исследования игры в культурологии и детской психологии.
25. Родительский стиль воспитания и его влияние на особенности личности
ребенка.
26. Исследования восприятия у младенцев.
27. Проблема эгоцентрической речи и ее исследования в России и за рубежом.
28. Феномены Ж. Пиаже: проявление, исследования, дискуссии.
29. Динамика интеллекта и аффекта в раннем и дошкольном возрасте.
30. Локомоции и манипуляции как способы освоения пространства младенцем.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
6. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
Предмет и задачи возрастной психологии.
Методы возрастной психологии.
Проблема воспитания ребенка в психологических учениях от Античности
до Нового времени.
Исследование психологического развития детей в Новое время (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Г. Лейбниц, Б. Спиноза, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и другие).
Развитие возрастной психологии в ХХ веке.
Развитие возрастной психологии в России.
Факторы, движущие силы и условия психического развития.
Основные закономерности психического развития.
Механизмы психического развития.
Соотношение обучения и развития, развития и воспитания.
Основные категории возрастной психологии: понятие возраста и детства.
Развитие самосознания в онтогенезе.
Структурные звенья самосознания в онтогенезе личности.
«Я-образ» и «Я-концепция» как продукт самосознания.
Понятие нормы и нормативности развития. Виды норм.
Понятие отклонения в развитии. Дизонтогенез.
Классификация возрастных периодизаций по Л.С. Выготскому.
Проблема возрастной периодизации взрослых.
Биогенетические и социогенетические концепции развития.
Бихевиоризм и теория социального научения.
Психоаналитические теории развития.
Когнитивная теория развития Ж. Пиаже.
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
А.Н. Леонтьев о психическом развитии.
Специфические особенности младенческого возраста.
Врожденные особенности и тенденции развития новорожденного.
Предметная деятельность как ведущая в преддошкольном возрасте.
Мышление ребенка-преддошкольника.
Восприятие как ведущая функция раннего возраста.
Развитие речи в раннем возрасте.
Кризис трех лет. Общая характеристика.
Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте.
Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Значение игры для
психического развития ребенка.
Предметная и орудийная деятельность дошкольника.
Особенности общения в дошкольном возрасте.
Развитие ощущений и восприятия у детей дошкольного возраста.
Развитие мышления дошкольника.
Развитие памяти и внимания у дошкольников
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
Особенности эмоционального развития дошкольников.
Психологическая готовность к школе.
Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу.
Игра и учение в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность как ведущий вид деятельности, определяющий
психическое развитие младшего школьника.
Особенности общения в младшем школьном возрасте.
Особенности умственного развития в младшем школьном возрасте.
Личность ребенка младшего школьного возраста.
Учебная деятельность подростка.
Умственное развитие подростка.
Развитие самосознания подростка.
Общение подростка со взрослыми и сверстниками.
Психологическая характеристика подросткового возраста.
Психологическая характеристика юношеского возраста.
Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
Развитие личности.
Профессиональное самоопределение как основное новообразование
юношеского возраста.
Общение в юности.
История неформальных подростково-молодежных групп.
Классификация неформальных объединений.
Предпосылки формирования неформальных групп.
Механизмы групповой интеграции.
Специфические черты групп правонарушителей.
Психофизиологическое развитие в период взрослости.
Профессиональная деятельность взрослого человека.
Семья в зрелом возрасте.
Определение старения и старости.
Возрастные границы и периодизация позднего возраста.
Теории старения.
Возрастные изменения в пожилом возрасте.
Выход на пенсию как социально-психологическая проблема.
Проблема долголетия и жизнеспособности.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
7.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
ОСНОВНАЯ:
1. Морева Г.И. Психология развития и возрастная психология: учеб. пособие / Г.И. Морева; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009. 376 с. (29)
2. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. 050700 "Педагогика" : пер. с
англ./ Ф. Райс, К. Долджин. - 12-е изд. – СПб.: Питер, 2012. - 816 с.
(31)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Алексеева Л.Н. Проблема самостоятельности и смыслообразования у
подростков / Л.Н. Алексеева. // Психологическая наука и образование.
- 2013. - № 1. - С. 50-56. (1)
2. Алмазова О.В. Типология взаимоотношений взрослых сиблингов/ О.
В. Алмазова. // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2013. - № 2. - С. 134-146. (1)
3. Буровихина И.А. Субъективная картина жизненного пути современных
подростков/ И. А. Буровихина. // Вестник Московского университета.
Сер. 14, Психология. - 2011. - № 4. - С. 148-160. (1)
4. Ермолаева М.В. Психолого-педагогическое сопровождение пожилого
человека: учебное пособие/ М. В. Ермолаева; Моск. псих.-соц. ин-т. –
М.: МПСИ, 2011. - 464 с. (3)
5. Ждановиченко Б.М. Психологические проблемы ранней юности и пути
их решения/ Б. М. Ждановиченко. - (Родительское собрание) // Воспитание школьников. - 2012. - № 1. - С. 56-60. (1)
6. Зеер Э.Ф. Психология взрослости: учебное пособие / Э.Ф. Зеер,
Э.Э. Сыманюк ; Рос. акад. образования, Моск. псих.-соц. ин-т. – М.:
МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. - 208 с. (5)
7. Косякова О.О. Психология развития в пренатальности и младенчестве: [учеб. пособие] / О.О. Косякова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
- 157 с. (1)
8. Крайг Г. Психология развития: учеб. пособие : пер. с англ. / Г. Крайг, Д.
Бокум. - 9-е изд.. – СПб.: ПИТЕР, 2008. - 940 с. (5)
9. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный
жизненный цикл развития человека: учебное пособие для вузов /
И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Академический Проект: Трикста,
2011. - 420 с. (15)
10. Лакоба В.А. Лингвистический аспект психологии позитивного мышления / В.А. Лакоба. //Актуальные проблемы современной науки. - 2013.
- № 1. - С. 93-95. (1)
11. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология / Е.А. Сорокоумова. – СПб.:
Питер, 2008. - 208 с. (1)
12. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: учебно-методическое пособие / Рос. акад. образования, Моск. псих.-соц.
ин-т ; ред.-сост. Г. В. Бурменская . - 2-е изд., расшир. – М.: МПСИ,
2008. - 656 с. (5)
7.2. СРЕДСТВА И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Для обеспечения освоения дисциплины необходимы:
 учебные и методические пособия;
 учебники, программы;
 тематические таблицы, схемы;
 пособия для самостоятельной работы;
 оборудованные аудитории;
 контролирующая компьютерная программа знаний студентов;
 аудио-видеоаппаратура;
 наглядные пособия;
 видеотека для демонстрационных занятий.
Татьяна Викторовна Семеновских
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс
Рабочая учебная программа
Методические указания и индивидуальные задания
для студентов очной формы обучения
направления 030300.62 «Психология»
Подписано в печать ______________ г. Тираж _______ экз.
Объем _______ п.л. Формат 60х84/16 Заказ № __________
Издательство Тюменского государственного университета
625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10