Document 984386

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Принят на заседании
педагогического совета
МБДОУ « Детский сад
общеразвивающего вида
« Светлячок» г. Строитель»
Протокол №____от «___» _________2011г.
« Утверждено»
Зав. МДОУ « Детский сад «Светлячок»
Приказ №___от « ___»___________2011г
02.01
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок»
г. Строитель Яковлевского района Белгородской области»
на 2011-2015 г.
Авторы:
заведующий Шафарь В.Н.
старший воспитатель
(педагог-психолог) Пигорева Ж.А.
муз.руководитель Неклепаева Е.Б.
ст.медицинская сестра Мизенко Т.Н.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
СОДЕРЖАНИЕ
ЧАСТЬ I Обязательная часть Программы
Раздел 1 Пояснительная записка
1.1
Возрастные
и
индивидуальные
особенности
контингента
детей,
воспитывающихся
в
образовательном учреждении
1.2 Приоритетные направления деятельности по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
1.3 Основные цели и задачи воспитательно-образовательного процесса
1.4 Принципы реализации образовательного процесса
1.5 Условия реализации образовательной программы
Раздел 2 Организация режима пребывания детей в ДОУ
2.1. Режим дня в разных возрастных группах ДОУ
2.2. Планирование совместной деятельности педагогов ДОУ с детьми
2.3. Основные задачи по сохранению и укреплению здоровья дошкольников
2.4. Построение и организация предметно-развивающей среды
2.5.Система взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй
Раздел 3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей
3.1.
Психолого-педагогическая
работа
учреждения
в
процессе
освоения
дошкольниками
образовательных областей
3.2. Интеграция образовательных областей
Раздел 4 Содержание коррекционной работы
Раздел 5 Планируемый результат освоения детьми общеобразовательной программы
дошкольного образования
5.1. Динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения программы по основным направлениям
5.2. Модель выпускника дошкольного образовательного учреждения
Раздел 6 Система мониторинга достижений воспитанников
ЧАСТЬ II Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Нормативные документы:

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года)
 Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании»
 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление
Правительства РФ
от 12.09.2008г. № 666)
 СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы в дошкольных организациях«(Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91 )
Функции ФГТ по правовому регулированию и обеспечению гарантий прав детей на
дошкольное образование:
1. Устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) всеми ОУ, имеющими
государственную аккредитацию;
2. На основе федеральных требований разрабатываются:
примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования; примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
1. ФГТ учитывают особенности реализации ООП ДО для детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
2. Обеспечивают единое образовательное пространство РФ в условиях модернизации всех
уровней образования;
3. На основе ФГТ осуществляется экспертиза основных общеобразовательных программ
дошкольного образования при лицензировании и государственной аккредитации ОУ;
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования





физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
любознательный, активный.
эмоционально отзывчивый.
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Принципы построения
образовательной программы
 соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования);
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
 соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному "минимуму");
 обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к
развитию детей дошкольного возраста;
Образовательная программа – нормативно-правовой управленческий документ, обосновывающий
выбор цели, содержание применяемых методик и технологий для каждого дошкольного учреждения
Назначение и содержание образовательной программы
 Нормирование содержания дошкольного образования в соответствии с едиными
государственными требованиями
 Определение вариативных путей его реализации в ДОУ на основе анализа возможностей
образовательного учреждения, социального заказа общества и потребностей основных
потребителей образовательных услуг (детей и семьи)
Создание образовательной программы МБДОУ «Светлячок» г.Строитель»
1. Приказ управления образования администрации Яковлевского района №248/1 от 18.04.2011г.
«О реализации федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
2. Приказ по ДОУ №…… от 29.08.2011г. «Об утверждении Плана перехода по обеспечению
введения федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
3. Приказ управления образования администрации Яковлевского района №248/1 от 18.04.2011г.
«О реализации федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
4. Приказ по ДОУ №……от 29.08.2011г. «Об утверждении Плана перехода по обеспечению
введения федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок»
г. Строитель Яковлевского района Белгородской области»
ПРИКАЗ
№…….
от 29.08.2011
Об утверждении Плана перехода
по обеспечению введения федеральных
государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
(название приказа)
В целях обеспечения введения федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования приказ МОиН РФ от 23.11.2009г. и в
соответствии с приказом управления образования Яковлевского района
ПРИКАЗЫВАЮ:
 Утвердить План перехода по обеспечению введения федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
 Назначить ответственного по введению ФГТ в образовательный процесс ДОУ старшего
воспитателя Пигореву Ж.А.
 Контроль за исполнением приказа оставляю за собой
Основание:
 Приказ МОиН РФ от 23.11.2009г. и в соответствии с приказом управления образования
Яковлевского района
Заведующий МБДОУ «Светлячок» г. Строитель» ______ Демина В.В.
С приказом ознакомлена: ____________/ Пигорева Ж.А./
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
ЧАСТЬ I
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
1.1
Возрастные
и
индивидуальные
особенности
контингента
детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Основная
образовательная
программа
муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида
«Светлячок» г.Строитель Яковлевского района Белгородской области» разработана в
соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки
России от 23.11.2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования»).
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель Яковлевского района
Белгородской области» функционирует с 2010 года, осуществляет образовательную
деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением
о типовом образовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка»,
«Семейным Кодексом», является звеном муниципальной системы образования
Яковлевского района, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей
дошкольного возраста, охрану и укрепление их физического и психического здоровья,
развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г.Строитель»
расположен по адресу: 309070, Белгородская область, Яковлевский район, г.Строитель,
ул.Октябрьская, д.5, т. 5-00-79. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей
недели с выходными и праздничными днями. Продолжительность работы учреждения
составляет 10,5 часов в день: с 7.00 часов до 17.30 часов, функционирует дежурная
группа: с 17.30 часов до 19.00 часов.
МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель
Белгородской области» обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей в
возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 7 лет при отсутствии
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
противопоказаний по состоянию здоровья. Порядок посещения ребенком детского сада
определяется в договоре между учреждением и родителями (законными
представителями) каждого ребенка.
В настоящее время принимаются дети с 2 до 7 лет. На начало 2010-2011
учебного года, а именно с 22 ноября, приняты дети с 2 до 4 лет.
В ДОУ сформированы
направленности в 2010-2011гг.:
одновозрастные
группы
общеразвивающей
- первая младшая группа с 2-3 лет – 2 группы;
- вторая младшая группа с 3-4 лет – 1 группа;
Наполняемость групп декабрь 2010г.:
1 младшая группа 1 младшая группа
Группа
от 2 до 3 лет
от 2 до 3 лет
« Солнышко»
«Жемчужинка»
Количество детей
20
20
2 младшая группа
от 3 до 4 лет
«Росинка»
19
Наполняемость групп декабрь 2011г.:
Группа
Количество детей
II- младшая
группа
от 3 до 4 лет
« Солнышко»
25
II- младшая
группа
от 3 до 4 лет
«Жемчужинка»
25
средняя группа
от 4 до 5 лет
«Росинка»
25
Наполняемость групп декабрь 2012г.:
Группа
Количество детей
средняя группа
от 4 до 5 лет
« Солнышко»
25
средняя группа
от 4 до 5 лет
«Жемчужинка»
25
старшая группа
от 5 до 6 лет
«Росинка»
25
Распределение детей по группам здоровья
в 2010-2011 учебном году
Группа здоровья
I
II
III
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
2010-2011г.
26
30
3
2011-2012г.
35
37
3
2012-2013г.
35
37
3
КОНТИНГЕНТ ВОСПИТАННИКОВ ДОУ
Социальный статус семей воспитанников
МДОУ «Детского сада общеразвивающего вида « Светлячок»
г. Строитель Белгородской области»
в 2010-2011 учебном году
Всего
Из полных
на
01.01.2011
семей
Из неполных семей
Одиноких
Развод
мать
Дети
сироты
Многодетные
семьи
Потеря кормильца
матерей
Из двуязычных
семей
отец
Число
%
Число
%
Число
%
Число
%
Число
%
Число
%
Чи
сло
%
Чи
сло
%
Чис- %
ло
59
100
49
83
8
13,5
2
3,3
-
-
-
-
1
1,6
-
-
1
1,6
опека
Ближайшее окружение - РДК «Звездный», детская площадка РДК «Звездный»,
площадь Победы, Парк Победы, МУК «Межпоселенческий историко-краеведческий
музей Яковлевского района», МУК «Межпоселенческая центральная библиотека
Яковлевского района», «Центр семьи», МБОУ СОШ № 1 г. Строитель. Это создает
благоприятные возможности для обогащения деятельности МБДОУ, расширяет спектр
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
возможностей по организации физкультурно-оздоровительной, художественноэстетической, социально-личностной работы, способствует созданию положительного
имиджа детского сада среди жителей микрорайона и города.
В МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г.Строитель»
развивающая среда позволяет осуществлять полноценное физическое, социальноличностное, художественно-эстетическое и познавательно-речевое развитие ребенка,
обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей, педагогически целесообразна,
носит развивающий характер, соответствует возрастным особенностям детей,
учитывает половое различие. Работа по созданию развивающей среды в дошкольном
учреждении осуществляется на основе принципов:
 Индивидуальной дистанции при взаимодействии;
 активности, самостоятельности, творчества;
 стабильности, динамичности;
 гибкого зонирования среды;
 эмоциогенности среды (индивидуальный комфорт и эмоциональное
благополучие для каждого ребенка);
 эстетической организации среды (сочетание привычных и неординарных
элементов);
 открытости - закрытости;
 учет половых и возрастных различий.
Реализация примерной основной образовательной программы дошкольного
воспитания в детском саду осуществляется педагогическими кадрами: старший
воспитатель – 1, воспитатели – 5, музыкальный руководитель – 1, воспитатель по
физической культуре – 1, воспитатель по изобразительной деятельности – 1, педагогпсихолог – 1, воспитатель по раннему обучению детей иностранному языку – 1.
Заведующий дошкольным учреждением – Демина Валентина Викторовна, имеет
высшее образование, педагогический стаж работы 28 лет, квалификационная
категория – первая. Старший воспитатель – Пигорева Жанна Александровна, высшее
образование, педагогический стаж работы – 10 лет, II-квалификационная категория.
Сведения о квалификации педагогических работников на 01.09.2011 г.
1
1
-
-
3
1
5
руководитель
3
Не имеют
категории
педагогически
е работники
1
руководитель
-
II
педагогически
е работники
I
Всего имеют
категории
руководитель
высшу
ю
руководитель
Из них имеют категории
руководитель
8
руководитель
педагогически
е работники
Общее количество
педагогических
работников
-
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Педагоги систематически повышают свой профессиональный уровень,
занимаясь самообразованием, обучаясь на курсах повышения квалификации
БелРИПКППС, участвуя в работе районных научно-методических объединений, в
региональных конкурсах.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
ПЛАН
действий рабочей группы и педагогического коллектива
по разработке Образовательной программы (на 2011-2015г.г.)
муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок»
г. Строитель Яковлевского района Белгородской области»
№
п/п
1
Мероприятия
Ответственные
сроки
Ознакомление коллектива на совещании при заведующем с
новыми требованиями
«Образовательная программа оптимальный механизм, обеспечивающий
стабильное
функционирование и развитие МДОУ»
февраль
ст.воспитатель
Пигорева Ж.А.
- Знакомство с нормативными документами по разработке
Образовательной программы
- Составление учебного плана ДОУ, вариативных режимов
работы с детьми в соответствии с нормативными
требованиями.
- Алгоритм организации
деятельности коллектива по
созданию образовательной программы (знакомство с планом
действий).
2
3
4
Организация групповых и индивидуальных консультаций,
оказание методической помощи по вопросам подготовки и
разработки образовательно-информационных материалов.
Декабрь
- февраль
Составление перспективных планов, режимов дня на теплый и
холодный периоды года, адаптационный режим, режим
двигательной
активности,
оздоровительные
режимы,
музыкально-ритмическая активность и др.), сетки занятий,
характеристики
программно-технологического
и
методического обеспечения образовательного процесса.
Педагоги,
специалисты ДОУ
Обработка представленной информации (п.3), подготовка
единой характеристики программно- технологического и
методического обеспечения образовательного процесса для
включения в Образовательную программу.
Рабочая группа
Ноябрь-декабрь
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
5
Создание социальных портретов семей воспитанников ДОУ и
разработка проектов программ работы с ними; формы и
методы
образовательного взаимодействия с семьями
воспитанников.
Педагоги,
специалисты ДОУ
8
Обработка представленной информации (п.5), подготовка
характеристики
социально-психологических
условий,
обеспечивающих социализацию и адаптацию воспитанников,
информации о координации и взаимодействии специалистов
ДОУ в образовательной деятельности групп
Рабочая группа
9
Проведение
диагностики
уровней освоения детьми
программных
знаний,
разных
видов
деятельности,
оздоровления, развития, коррекции детей в соответствии с
видом и направленностью реализуемых программ.
Педагоги,
специалисты ДОУ
10
Разработка мониторинга основных результатов образования
воспитанников ДОУ (сводный)- (обработка информации).
Рабочая группа
11
Подготовка
характеристики оздоровительной работы с
детьми,
разработка
программы
оздоровительных
мероприятий, дифференцированных по диагнозам и группам
здоровья.
медсестра
12
Организация деятельности педколлектива по созданию
системы поддержки физического и психического здоровья
воспитанников
Чеботарева О.В.
13
Составление
плана
взаимодействия
с
внешней
образовательной среды ДОУ, схем взаимодействия с
основными социальными партнерами.
Заведующий
14
Создание условий и составление характеристики внутренней
образовательной среды ДОУ (основное оборудование
учреждения и участков), компоненты среды развития
Заведующий
ст.воспитатель
15
Подготовка информации об особенностях
управления качеством образования в ДОУ:
Заведующий
ст.воспитатель


механизма
характеристика
нормативно-правового
обеспечения деятельности педагогов;
анализ
выполнения
целей
программы
Пигорева Ж.А.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
(текущий и итоговый);

мониторинг процессов и основных
результатов обучения, воспитания, оздоровления,
развития, коррекции детей в соответствии с видом и
направленностью образовательной программы;

характеристика кадрового состава ДОУ,
динамика профессионального роста и достижений
педагогов.
16
Составление план – карты инновационной работы в ДОУ
основные результаты внедрения инновационных проектов.
Педагог-психолог
Пигорева Ж.А.
17
Систематизация образовательной информации, подготовка
проекта образовательной программы для рассмотрения
коллегиальными
органами
ДОУ
(Общее
собрание,
педагогический совет).
Рабочая группа
18
Разработка критериев оценки реализации образовательной
программы.
Рабочая группа
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
АНАЛИЗ
социального состава групп
МДОУ «Детский сад « Светлячок»
на 01.01. 2011 г.
Группа
1
Дети проживающие
Кол-во
Прибыв.
Дети
Малообес
с одним родителем
детей Многод.
Дети
Опекуны из стран
сотрудников
по
семьи
педагогов
печенные
д/с
развод
матьпотеря
СНГ
группам
одиночка кормильца
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
«Солнышко»
20
-
2
2
-
-
-
-
1
1
«Жемчужинка»
20
1
3
-
-
1
-
-
1
1
«Росинка»
19
-
3
-
-
1
1
-
1
1
всего
59
1
8
2
0
2
1
0
3
3
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
АНАЛИЗ
социального состава групп
МДОУ «Детский сад « Светлячок»
на 01.09. 2012 г.
Группа
1
Дети проживающие
Кол-во
Прибыв.
Дети
Малообес
с одним родителем
детей Многод.
Дети
Опекуны из стран
сотрудников
по
семьи
педагогов
печенные
д/с
развод
матьпотеря
СНГ
группам
одиночка кормильца
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
«Солнышко»
25
-
2
2
-
-
-
-
2
2
«Жемчужинка»
25
2
3
-
-
-
-
-
1
3
«Росинка»
25
-
2
2
-
-
-
-
-
-
всего
75
2
4
4
0
0
0
0
8
5
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
1.2 Приоритетные направления деятельности по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Приоритетные направления деятельности МДОУ «Детского сада
«Светлячок» определились на основании Типового положения о дошкольном
образовательном учреждении, утвержденном Постановлением правительства
Российской Федерации от 12 сентября 2008 года № 666 «Об утверждении нового
типового положения о дошкольном образовательном учреждении в соответствии с
видом учреждения.
Коллектив дошкольного учреждения начал работать по избранному
приоритетному направлению и видит необходимость, внедрения в практику работы
дополнительных направлений, которые имеют непосредственное воздействие и
взаимозависимость друг от друга.
I приоритетное направление – познавательно-речевое;
Основными средствами реализации деятельности МБДОУ «Детский сад
«Светлячок» с приоритетным осуществлением социально – нравственным и
познавательно- речевым развитием детей являются:
- Устав, утвержден постановлением главы администрации Яковлевского района №
519 от 11.10.2010года;
- освоение воспитанниками основной общеобразовательной программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой;
- создание благоприятных условий в детском саду;
- коллективный договор (регистрационный № 310) от 08.12.2010 года.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
1.3 Основные цели и задачи воспитательно-образовательного процесса
1.3 Основные цели и задачи воспитательно-образовательного процесса
Цель:
- формирование основ базовой культуры личности;
- формирование образовательной среды для развития речи и удовлетворения
познавательных интересов и потребностей каждого ребёнка;
- создание эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для
развития личностных качеств детей;
- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Задачи:
- способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению
добрых отношений воспитателей с детьми в группе; устойчивому эмоциональноположительному самочувствию и активности каждого ребенка;
- полноценное, здоровое развитие каждого ребенка через формирование у детей
ежедневных основ двигательной активности, и гигиенической культуры,
проведение физкультурно-оздоровительной работы.
- обеспечить успешное развитие культуры речевого общения, развитие
диалогической речи, обогащать опыт игрового общения через ознакомление с
окружающим миром, природой;
-формировать фонематический слух через изучение английского языка;
Основные задачи воспитания и образования определяются на каждом этапе
развития ребёнка и по всем разделам программы.
Физическое воспитание.
 Укреплять здоровье, развивать двигательную и гигиеническую
культуру.
 Развивать представление о своём теле и своих физических
возможностях, воспитывать бережное отношение к своему
организму.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
 Создание положительного настроения у детей, предупреждение
детского утомления.
 Развивать скоростно-силовые
выносливость.
качества,
быстроту,
общую
 Поддерживать и стимулировать
стремление дошкольников к
творческому самовыражению в движении.
 Развивать интерес к различным видам спорта, приобщая к
первоначальной спортивной активности.
 Развивать физические качества
выносливость, смелость).
(волю,
целеустремлённость,
Социально-личностное развитие.
 Развивать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям,
окружающему миру.
 Углубить представление о семье, родственных отношениях.
 Формировать
детей.
коммуникативную и социальную компетентность
 Заложить основы духовно-нравственной личности с активной
жизненной позицией и творческим потенциалом.
 Приобщить детей к духовно-нравственной
традиции русского
народа.
 Способствовать общему развитию ребёнка на основе любви и
интереса к русской культуре, русскому языку.
 Помогать детям в освоении социальных навыков и норм поведения
на основе совместной деятельности и взаимной помощи.
Познавательно-речевое развитие.
 Развивать у дошкольников любознательность, инициативность,
самостоятельность в поиске новых впечатлений, опробовании
разных способов действия, ответов на возникшие у них вопросы,
решении проблемных ситуаций.
 Развивать общие представления ребёнка об окружающем мире, о
себе, о других людях.
 Совершенствовать и обогащать речь дошкольников.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
1.4 Принципы реализации образовательного процесса
Принцип занимательности – учитывая несформированность познавательной
деятельности у дошкольника, необходимо использовать этот принцип с целью
вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у него
желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению
конечного результата.
Принцип новизны – позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая
интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач,
максимально активизирую познавательную сферу дошкольника.
Принцип динамичности – постановка таких целей по обучению, развитию,
коррекции, которые бы постоянно углублялись и расширялись, т.к. необоснованное
дублирование содержания и задач занятий – одна из причин снижения внимания и
интереса детей к обучению.
Принцип комплексности – решение педагогической, развивающей и
коррекционной задачи необходимо планировать с учетом всех факторов: состояния
здоровья, сложности задания, времени проведения занятий, формы проведения и
интенсивности работ.
Принцип полезности – предусматривает получение не только положительного
результата (с точки зрения динамики психофизического развития), но и
практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным
условиям жизни (деятельности, поведения, общения).
Принцип сотрудничества – позволяет создать в ходе занятий атмосферу
доброжелательности и эмоциональной раскрепощенности.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель
Яковлевского района Белгородской области» - оказывает помощь семьям в
воспитании и образовании детей дошкольного возраста, на основе реализации
основной программы « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.
Васильевой, Т.С. Комаровой. И обеспечивает усвоение детьми обязательного
минимума содержания, а также специализированных программ, позволяющих
реализовать приоритетные направления деятельности ДОУ.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Основные общеобразовательные программы
№
п/п
1
2
3
4
Наименование программы,
направленность
Основная образовательная
программа –
- «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.
Васильевой , Т.С. Комаровой
Познавательно-речевое развитие:
Примерная сквозная раннего
обучения английскому языку детей в
детском саду и 1-ом классе начальной
школы под ред. Н.Д.Епанчицевой,
О.М. Моисеенко.Белгород, ИПЦ
« ПОЛИТЕРРА» 2008-90с.
Социально-личностное развитие:
- Безопасность: основы безопасности
жизнедеятельности детей.
/Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина/
Физическое развитие:
Играйте на здоровье! – программа
физического воспитания детей 5-7 лет
/Л.Н.Волошина
Срок освоения
численность
детей
форма получения
образования
5 лет
75
очно
3 года
75
очно
3 года
75
очно
2 года
75
очно
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Возрастной контингент детей определяется на основании Устава ДОУ и в
соответствии с п.28 ст.III Типового положения о дошкольном образовательном
учреждении (постановление правительства РФ от 12.09.2008 № 666 «Об
утверждении нового Типового положения о дошкольных образовательных
учреждений»).
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
МБДОУ «Детский сад «Светлячок» г.Строитель» обеспечивает воспитание,
обучение и развитие детей в возрасте от 2 лет до 7 лет при отсутствии
противопоказаний по состоянию здоровья. Порядок посещения ребенком детского
сада определяется в договоре между учреждением и родителями (законными
представителями) каждого ребенка.
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Возрастные особенности детей
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по
всем направлениям развития детей.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту
основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей
тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет
интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,
иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных
движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на
красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном
на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением
и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить
самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей
семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,
размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми
умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать
мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям,
принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос
действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев
кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за
трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные
правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей
строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений. Может образовать
группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего
окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз,
устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;
отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять
концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Возрастные особенности детей
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения
между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по
всем направлениям развития детей.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции
при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним
изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим
взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о
забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации,
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке,
аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и
развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на
красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает
чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать
игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных
симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить
со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно
реагирует на замечания и предложения взрослого.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском
саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно
реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,
согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное
отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада,
после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и
последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание
участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен
самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к
занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую
обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные
гендерныепредставления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает
говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура».
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с
указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании
через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем
на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками
от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать
предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Социализация»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в
игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в
игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него
отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать
участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные
правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует
детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет
постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать
предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и
т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять
один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает
конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над
— под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их
назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с
однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы
воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые
по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их
прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы
лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному
желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Возрастные особенности детей
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из
бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых
или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка,
его детализацией.
Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по
всем направлениям развития детей.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к
участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и
«болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской
экспериментированию.
деятельности:
деятельности,
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние
(сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики
(нарядный, красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,
распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать
предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании
действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный
характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при
общении со взрослым становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать
свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность
действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к
справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со
взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой
группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в
театрализованных играх.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые
и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние, сенсорно-моторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных
задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем
родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые
военные профессии.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится
выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить
небольшое стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее
выразительный и динамичный отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми
умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости -Т руки с мылом,
пользуется расческой, носовым платком, прикрывает ^»;т при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные
правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, поласкает рот после
еды).
Образовательная область «Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы
разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот
переступанием, поднимается на горку.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений.
Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом
ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или
действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам
правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской,
драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства
(интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании
работы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные
детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные
особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов
больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее
— короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу,
впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и
вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые
окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года
в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,
считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из
сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Образовательная область «Музыка»
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и
заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни
роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации,
и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию
или убыванию — до 10 различных предметов.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по
всем направлениям развития детей.
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом
основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней
зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино,
литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской
деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок
и историй, мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного _ персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического
текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н
рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и
антонимы.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается
на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение
выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто
какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи:
убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки
сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми»
словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач,
строить по схеме, решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что
Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен
принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое
стихотворение.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность
за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими
поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет
руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с
разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и
ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).
Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам
игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства
художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы
(атрибуты, подручный материал, поделки).
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец
постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные
решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10),
отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их
длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество
углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта,
предметы, облегчающие труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим
словом со сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку
первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого
детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства,
лет.
Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая
другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Подготовительная :
к школе группа (от 6 до 7 лет)
Возрастные особенности детей
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется
не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и
т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с
итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть
Программы.
Итоговые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может
приобрести в результате освоения Программы:
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением
и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации
может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми
умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается,
насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, поласкает рот
после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за
своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке,
следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях
строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих
процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в
длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее
50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных
исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м,
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся
цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на
«первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис).
Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для
занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения
на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка
общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию
предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в
единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального
ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов)
и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет
и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется
знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с
точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из
двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о
предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности
жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Устанавливает
явлениями.
элементарные
причинно-следственные
связи
между
природными
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по
плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным
развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова
с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3
считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные
и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;
создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на
котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
1.5 Условия реализации образовательной программы
Условия – это окружающая среда, которая обеспечивает ребёнку физическое,
умственное, эстетическое¸ нравственное развитие и воспитание, способствует
реализации образовательной программы.
К основным условиям реализации образовательной программы можно отнести:




управление реализацией программы;
формы сотрудничества с семьёй;
создание предметно-развивающей среды;
взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
РАЗДЕЛ 2.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
2.1. Режим дня в разных возрастных группах ДОУ
2.2. Планирование совместной деятельности педагогов ДОУ с детьми
2.3. Основные задачи по сохранению и укреплению здоровья дошкольников
2.4. Построение и организация предметно-развивающей среды
2.5.Система взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй
Раздел
3
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
детьми
образовательных областей
3.1. Психолого-педагогическая работа учреждения в процессе освоения дошкольниками
образовательных областей
3.2. Интеграция образовательных областей
Раздел 4 Содержание коррекционной работы
Раздел 5 Планируемый результат освоения детьми общеобразовательной программы
дошкольного образования
5.1. Динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения программы по основным направлениям
5.2. Модель выпускника дошкольного образовательного учреждения
Раздел 6 Система мониторинга достижений воспитанников
ЧАСТЬ II Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
2.1. Режим дня в разных возрастных группах ДОУ
Организация жизни
и воспитания детей
Режим дня
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем
ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать
следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по
своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога —
сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали
с удовольствием.
В разделах Программы по возрастам представлены примерные режимы дня для каждой
возрастной группы. Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного
дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени
года, длительности светового дня и т.п.).
Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа
предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда —это
внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада
(участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны
быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве таких центров развития могут быть:
• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей—
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства.
В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей
игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки),
менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Интеграция образовательных областей
Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее эффективно
образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует
интегративный подход при организации образовательного процесса.
Поясним принцип интеграции образовательных областей на примере физического
развития.
Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется не только в
процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при
организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с
элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики,
конструирования и пр.
Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс так, чтобы
от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности
(не просто ответ на вопрос, а ответ и хлопок, ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не
только стимулирует физическое развитие, но и способствует более успешному решению
остальных образовательных задач.
С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физическому развитию
следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:
• формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при
пользовании спортивным инвентарем («Безопасность»);
• создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального
выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости,
взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и
поведения сверстников («Социализация»);
• участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Труд»);
• активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет
мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и
упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда
взрослых), построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о
спорте, спортсменах, здоровом образе жизни («Познание»);
• проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в
процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической
культурой («Коммуникация»);
• игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные
физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек («Чтение художественной
литературы»);
• привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей и
воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой
Изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени
для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр («Художественное
творчество»);
• ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; проведение спортивных
игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в
подвижных играх имитационного характера («Музыка»).
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Аналогично реализуется интегративный подход при решении образовательных задач по
остальным образовательным направлениям: социально-личностному, познавательно-речевому,
художественно-эстетическому.
Формы работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту —
«организованная образовательная деятельность»);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и
зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации,
игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и
событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
•изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
•проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.;
тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества,
уголков природы;
•викторины, сочинение загадок;
•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,
цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему
прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование
иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
•слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
•подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,
показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок
под народные мелодии, хороводы;
•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования),
контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и
упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
• туристические прогулки;
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
•театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
•экскурсии.
Образовательная деятельность
при проведении режимных моментов
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды.
воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и
упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов;
•познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической
культурой, гигиенических процедур);
•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
•социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
•познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание
книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольнопечатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки);
•художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Взаимодействие с семьями детей
Возможные формы работы с семьей даны в разделе «Работа с родителями».
Проектирование
воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент
воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей
дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для
детей с особыми потребностями.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках
развития.
В Программе для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное
учреждение для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей
своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять
темы или названия тем, содержание работы, временной период.
Отдельно выделена в Программе культурно-досуговая деятельность. Развитие культурнодосуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения
занимать себя.
Формы работы и задачи развития культурно-досуговой деятельности, примерные перечни
развлечений и праздников даны для каждой возрастной группы в разделах по возрастам.
Режим дня в 1 – ой младшей группе
Время
Режимные моменты
7.00-7.50
Прием детей, индивидуальная работа, дидактические
игры, с/р игры
7.55-8.05
Утренняя гимнастика
8.05-8.10
Формирование культурно – гигиенических навыков
8.10-8.20
Завтрак (развитие навыков самообслуживания за столом)
9.00-9.30
Занятия по программе
10.00-11.20
Прогулка
11.45-12.20
Обед
12.30-13.00
Чтение художественной литературы
13.00-15.00
Дневной сон
15.10-15.30
Полдник
15.30-15.45
Занятия по программе
16.00-17.00
Прогулка
17.00-17.30
Работа с родителями
17.30
Уход детей домой
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Режим дня в 2 – ой младшей группе «Росинка»
Время
Режимные моменты
7.00-8.00
Прием детей, индивидуальная работа, дидактические
игры, с/р игры
8.00-8.15
Утренняя гимнастика
8.05-8.20
Формирование культурно – гигиенических навыков
8.20-8.50
Завтрак (развитие навыков самообслуживания за столом)
9.00-10.00
Занятия по программе
10.00-12.20
Прогулка
12.20-12.50
Обед
13.00-13.10
Чтение художественной литературы
13.00-15.00
Дневной сон
15.20-15.50
Полдник
15.50-16.05
Занятия по программе
16.00-17.00
Прогулка
17.00-17.30
Работа с родителями
17.30
Уход детей домой
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Сетка занятий в первой младшей группе «Солнышко»
Дни недели
Занятия по программе
Понедельник 1.Ребенок и окружающий мир
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Время проведения
9.00-9.10 / 9.15-9.25
2.Физкультурное
15.50-16.00/ 16.05-16.15
1. Изо(рисование)
9.00- 9.10 /9.15-9.25
2. Физкультурное
15.30-15.40/15.45 15.55
1. Музыкальное
9.00-9.10/9.15-9.25
2. Развитие речи
15.30-15.50/15.55-16.05
1. Изо (лепка)
9.00-9.10/9.15-9.25
2. Конструирование
15.30-15.40/15.45-15.55
1. Музыкальное
9.00-9.10/9.15-9.25
2. Художественная литература
15.30-15.40/15.45-15.55
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Сетка занятий в первой младшей группе «Жемчужинка»
Дни недели
Занятия по программе
Понедельник 1. Физкультурное
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Время проведения
9.00-9.10 / 9.15-9.25
2.Ребенок и окружающий мир
15.30-15.40/ 15.45-15.55
1.Музыкальное
9.00- 9.10 /9.15-9.25
2. ИЗО(лепка)
15.30-15.40/15.45 15.55
1. ИЗО(рисование)
9.00-9.10/9.15-9.25
2. Физкультурное
15.30-15.50/15.55-16.05
1. Музыкальное
9.00-9.10/9.15-9.25
2. Развитие речи
15.30-15.40/15.45-15.55
1. Художественная литература
9.00-9.10/9.15-9.25
2. Конструирование
15.30-15.40/15.45-15.55
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Сетка занятий во второй младшей группе «Росинка»
Дни недели
Занятия по программе
Понедельник 1. ИЗО(лепка)
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Время проведения
9.00-9.15
2. Физкультурное
9.35-9.50
1.Развитие речи/Художественная
литература
9.00- 9.15
2. Музыкальное
9.45-10.00
1. ФЭМП
9.00-9.15
2. ИЗО( рисование)
9.25-9.40
1. Музыкальное
9.30-9.45
2. Физкультурное
9.40-9.55
1. Конструирование
9.00-9.15
2. Ребенок и окружающий мир
9.25-9.40
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2011-2012 учебный год
(непосредственно образовательная деятельность по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой)
День недели
Время
понедельник
9.00 –
9.15
вторник
среда
четверг
«Жемчужинка»
II младшая группа
Рисование (1,2,3 нед.)
Аппликация (4 нед.)
время
9.009.15
9.259.40
Физкультурная деят-ть
9.25 –
9.40
9.009.15
9.259.40
9.009.15
ФЭМП
9.009.15
9.25
9.40
9.009.15
Музыкальная деят-ть
Развитие речи (2.4 нед)
Худ. литература (1-3 нед)
«Солнышко»
II младшая группа
Физкультурная деят-ть
время
9.15-9.35
«Росинка»
средняя группа
Окружающий мир (1, ,3 нед.)
ФЭЭП (экология) (2, 4 нед.)
Рисование (1,2, 3 неделя)
Аппликация (4 неделя)
Музыкальная деят-ть
Худ. литература (1-3 нед)
Развитие речи (2.4 нед)
Физкультурное
9.45–10.05
Двигательная деят-ть
9.15-9.35
ФЭМП
9.45 – 10.05
Музыкальная деят-ть
9.00-9.20
Развитие речи (1-3 нед)
Худ. литература (2.4 нед)
9.25
Физкультурная деят-ть
9.25
ФЭМП
15.05-15.25.
Физкультурная деят-ть
9.009.15
9.25
Музыкальная деят-ть
9.009.15
Лепка (1-3 нед)
9.00-11.00
Утренняя прогулка
Конструирование (2.4 нед)
11.30-11.50
Рисование (1-3 нед)
Лепка (1-3 нед)
Лепка (2.4 нед)
Конструирование (2.4нед)
пятница
9.009.15
9.4510.00
Окружающий мир
(1,2.3 нед.)
ФЭЭП (экология)
(4 нед.)
Физкультурная деят-ть
на св.воздухе
9.25
Музыкальная деят-ть
15.05-15.25.
Музыкальная деят-ть
9.0011.00
9.209.35
11.1511.30
Утренняя прогулка
9.00-9.20
Аппликация (1-3 нед)
Физкультурная деят-ть
на св.воздухе
Окружающий мир
(1,2.3 нед.)
ФЭЭП (4 нед.)
Конструирование (2.4 нед)
10.30-10.50
15.10
Физкультурная деят-ть
на св.воздухе
Ин. яз.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
на 2012-2013 учебный год
(непосредственно образовательная деятельность по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой)
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
2.2. Планирование совместной деятельности педагогов ДОУ с детьми
Проводимая образовательная деятельность занимает небольшую часть
времени пребывания ребенка в детском саду. Поэтому основная работа педагогов
по развитию способностей и расширению кругозора дошкольников, по
формированию у них необходимых представлений проводится в процессе
повседневной совместной деятельности взрослых с детьми.
В связи с этим педагоги ДОУ пришли к выводу, что необходимо оптимально
упорядочить использование всех форм работы в блоке совместной деятельности.
Отталкиваясь от задач ДОУ, а также, проанализировав результаты контроля
планирования, была составлена циклограмма календарного планирования с целью
оптимального использования разнообразных форм совместной деятельности.
Все режимные моменты планируются с указанием применяемых методов и
приемов взаимодействия педагога с детьми. При планировании образовательной
деятельности в планах указываются задачи (обучающая, развивающая и
воспитательная), оборудование и авторский источник.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Циклограмма деятельности воспитателя в средней и старшей группе (примерная)
на 2012-2013 учебный год
ВРЕМЯ
ПОНЕДЕЛЬНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
БАЗОВЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Встреча детей на свежем воздухе. Утренняя гимнастика 8.00
Совместная деятельность взрослого и детей (первая половина дня)
7.00- 8.25
НОД
Прием детей в группу. Беседа с
родителями о состоянии здоровья
ребенка в выходные дни.
Двигательная деятельность в
виде утренней гимнастики.
Упражнение в умывании с
использованием алгоритма.
Ситуативный разговор о
правилах поведения за столом.
Беседа «Что я знаю о себе»формировать умение отвечать на
вопросы, задавать их.
Понедельник - Игры на развитие
творческого воображения,
словесные игры.
8.25-8.55
ВТОРНИК
Прием детей в группу.
Двигательная деятельность
в виде утренней гимнастики.
Дыхательная гимнастика.
Игровая ситуация
«Помогаем маме» соблюдение правил
безопасности при
организации домашнего
труда. Ситуативный
разговор о важности
самостоятельного мытья рук
перед едой.
Вторник - Игры
экологического содержания.
Прием детей в группу.
Двигательная деятельность
в виде утренней гимнастики.
Дыхательная гимнастика.
Игра –тренинг «Я
потерялся» - упражнения
для поиска оптимального
поведения в экстремальной
ситуации. Упражнения в
раздевании с
использованием алгоритма.
Среда - Игры на
классификацию и сериацию
(тренируется глазомер,
развиваются мелкая
моторика и
пространственное
мышление. … уровень
классификации и сериации
— это основной показатель
интеллектуального
развития ребенка).
Прием детей в группу.
Двигательная деятельность в
виде утренней гимнастики.
Дыхательная гимнастика.
Проблемная ситуация «Мама
заболела»- формирование
стремления к соблюдению
моральных норм
(взаимопомощь, забота),
воспитания уважительного
отношения к родителям.
Создание проблемной ситуации
с целью совершенствования
навыка пользования
индивидуальным полотенцем.
Четверг - Речевые игры, игры
на развитие фонематического
слуха.
Прием детей в группу.
Двигательная деятельность в
виде утренней гимнастики.
Дыхательная гимнастика.
Упражнения для закрепления
правил безопасного
передвижения в помещении
(осторожно спускаться и
подниматься по лестнице,
держаться за перила. Игровая
ситуация «У меня дома живет
кот (собака)» - соблюдение
правил обращения с
домашними животными.
Ситуативный разговор о
необходимых для человека
веществах и витаминах.
Пятница -Рассматривание
картин, иллюстраций,
развитие связной речи
Подготовка к завтраку. Культурно- гигиенические навыки. Самообслуживание. Дежурство по столовой
Пятиминутка здоровья: пальчиковые, логоритмические игры, элементы психогимнастики
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание. Дежурство по столовой. Полоскание рта.
ООД по расписанию. Между ООД – подвижные игры, упражнения на профилактику нарушений осанки, плоскостопия,
нарушения зрения.
ООД
9.10-10.00
9.00-10.25
Прогулка
10.00-12.10
12.30-13.00
Наблюдения: за погодой, за сезонными изменениями в природе. Труд в природе, на участке. Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры, игры на внимание и эрудицию. Индивидуальная работа по развитию основных видов движений, по
закреплению знаний и умений и опережающие задания.
Дид. игры
Самостоятельные игры детей(предложенные воспитателем)
Подвиж. игры
Творческие игры
Игры с песком (снегом, природным материалом)
Спортивные игры
Подвижные игры.
Понедельник - Со
стихотворным текстом.
Подвижные игры.
Вторник - Формирование
пространственных отношений.
Подвижные игры.
Среда - С правилами.
Наблюдения:
Понедельник -Наблюдения за
живой природой (животные).
Наблюдения:
Вторник - Наблюдения за
неживой природой.
Наблюдения:
Среда - Наблюдения за
явлениями общественной
жизни.
Подвижные игры.
Четверг - На развитие
координации движения.
Наблюдения:
Четверг -Целевая прогулка.
Дидактические экологические
игры.
Подвижные игры.
Пятница - народные игры.
Наблюдения:
Пятница - Наблюдения за
живой природой (растения).
Воспитание навыков самообслуживания. Обед. Формирование правил культуры еды. Полоскание рта.
Рассматривание книг, иллюстраций. Подготовка ко сну, воздушные ванны, босохождение. Чтение художественной литературы
13.00-15.00
15.0015.25-
Дневной сон
Совместная и самостоятельная деятельность взрослого и детей (вторая половина дня)
Постепенный подъем, ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры (воздушные ванны, босохождение, хождение по массажным
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
коврикам и следовым дорожкам, элементы точечного массажа.)
Подготовка к полднику. Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания.
Ужин. Формирование правил культуры еды. Полоскание рта.
15.50-
Постепенный подъем детей, воздушные
ванны, бодрящая гимнастика, ходьба по
тропе здоровья. Д/и «Узнай на ощупь» совершенствование чувственного опыта
детей. Беседа «Что такое семья?», «Для
чего нужна семья?» - расширение
представлений о семейных ценностях,
традициях; совершенствование
диалогической речи. Поощрение
стремления в освоении правил настольнопечатных игр.
Беседы с детьми.
Понедельник - Семья, детский сад.
Деятельность детей в группе.
Понедельик - Чтение русских народных
сказок, Сюжетно-ролевые игры,
Малоподвижная игра. ,
Постепенный подъем
детей, воздушные ванны,
бодрящая гимнастика,
ходьба по тропе
здоровья. Беседа «Кем
работают родители?».
Игровые упражнения для
закрепления знаний
своего имени, фамилии,
имен родителей. С/р игра
«Приготовим обед и
накормим семью» совершенствовать
умение брать на себя
роль и выполнять
действия согласно
принятой роли.
Беседы с детьми.
Вторник - Родная страна,
родной город.
Деятельность детей в
группе.
Вторник - Заучивание
стихотворений.
Сюжетно-ролевые игры
Настольно-печатные
игры. Подвижная игра со
словами
Постепенный подъем
детей, воздушные ванны,
бодрящая гимнастика,
ходьба по тропе
здоровья. Упражнение в
правильной сервировки
стола «Мы ждем гостей».
Рассматривание
предметов личной
гигиены и описание их
назначения. Чтение
«Кукушка» (ненецкая
сказка). Д/и «Хорошоплохо»- учить различать
хорошие поступки,
привычки, плохие.
Упражнения для
воспитания
самостоятельности в
организации знакомых
игр с небольшой группой
сверстников.
Беседы с детьми.
Среда - Социальнонравственное
воспитание, этикет.
Деятельность детей в
группе.
Среда - Чтение рассказов
и сказок о природе,
Вечера-развлечения.
Игры-драматизации.
Дидактические игры в
музыкально-театральном
центре.
Постепенный подъем
детей, воздушные ванны,
бодрящая гимнастика,
ходьба по тропе
здоровья. Д/и «Полезновредно» - развивать
потребность в
соблюдении режима
питания, употребления в
пищу овощей и фруктов,
других полезных
продуктов. Иградраматизация по сказке
«Три медведя».
Беседы с детьми.
Четверг - ОБЖ.
Деятельность детей в
группе.
Четверг - Чтение сказок
народов и писателей
мира, Строительноконструктивные игры.
Малоподвижная игра
Игры по сенсорике.
Постепенный подъем детей,
воздушные ванны, бодрящая
гимнастика, ходьба по тропе
здоровья. Игровая ситуация для
формирования умений
оказывать себе элементарную
помощь при ушибах. Д/и
«Бабушкино лукошко» развитие представлений о
продуктах полезных для
здоровья.
Итоговое мероприятие:
представление проектов «Моя
семья» (генеалогическое дерево)
Беседы с детьми.
Пятница - Труд взрослых,
предметный мир
Деятельность детей в группе.
Пятница - Жанры малого
фольклора. Труд в
экологическом центре, в
игровых центрах. Настольнопечатные игры. Подвижная игра
со словами
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Прогулка
16.15-
Индивидуальная работа.
Понедельник -Индивидуальные беседы: на тему ОБЖ (I неделя);- этические беседы
(I, III);- поведение в социуме(II); - КГ
навыки (IV).
Индивидуальная работа.
Вторник -Развитие
мелкой моторики рук
Познавательное
развитие.
Индивидуальная работа.
Среда - Игры на
формирование эталонов
пространственных, цвета,
величины и формы.
Индивидуальная работа.
Четверг -Работа над
выразительностью речи
(I); Обогащение словаря
(III);
Индивидуальная работа.
Пятница -ЗКР Развитие
фонематического слуха (IV).
Труд в природе, на участке.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры, игры на внимание и эрудицию. Индивидуальная работа по развитию основных видов движений, по закреплению знаний и умений и
опережающие задания.
Подвижные игры по желанию детей
17.30
Уход детей домой.
1. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (утренняя гимнастика, комплексы закаливающих
процедур, гигиенические процедуры, ситуативные беседы при проведении режимных моментов, дежурства, прогулки ЕЖЕДНЕВНО)
2. Самостоятельная деятельность детей (с участием воспитателя) игра, самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках) развития – ЕЖЕДНЕВНО)
3. Чтение художественной литературы - ЕЖЕДНЕВНО
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
2.3. Основные задачи по сохранению и укреплению здоровья
дошкольников
Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья участников образовательного процесса.
Формирование устойчивой мотивации на сохранение и укрепление здоровья;
Создание устойчивой системы экологического воспитания детей в детском саду.
Формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле
сохранения собственного здоровья.
Основные принципы:
Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий,
направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически
апробированными методиками.
Принцип активности и сознательности - участие всего педагогического
коллектива и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей.
Принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач
в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.
Принцип адресованности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровнего развития и состояния здоровья.
Принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного
результата независимо от возраста и уровня физического развития детей.
Критерии оценки работы:
Снижение (или увеличение) уровня заболеваемости;
Увеличение (или уменьшение) количества детодней;
Наличие (отсутствие) в группах центров двигательной активности, оборудования с
учетом всех санитарных норм и требований;
Сформированность (несформированность) у детей культурно-гигиенических
навыков;
Наличие (отсутствие) системы физкультурно-оздоровительной работы;
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Обобщение и распространение передового педагогического опыта по проблеме
"Формирование основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста".
Для решения поставленных задач в ДОУ была разработана система физкультурнооздоровительной работы с детьми, которая включает в себя:
Работу по организации двигательного режима в ДОУ
Оздоровительную работу с детьми
Коррекционную работу
Работу по созданию условий для формирования навыков здорового образа
жизни (Приложение 2)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2.
Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми
№
Направления и мероприятия
Группа
График проведения
Прод-сть, мин.
1
2
3
4
5
1. Организация двигательного режима в ДОУ
1.1
Утренняя гимнастика
1.2
Утро, до завтрака
7-10
Занятия по физической культуре в Все группы
зале и на свежем воздухе
По модулю режима дня
15-30
1.3
Двигательная разминка во
перерыва между занятиями
По необходимости
3-5
1.4
Физкультминутка
Все группы
Во время ООД
3-5
1.5.
Гимнастика после дневного сна
Все группы
ежедневно
3-5
1.6.
Музыкально-ритмические занятия
Все группы
2 раза в неделю
1.7.
Оздоровительный бег
Все группы
ежедневно
3-5
1.8.
Физкультурные занятия детей вместе Ранний
с родителями
возраст
1 раз в неделю
15
1.9.
Самостоятельная
активность детей
ежедневно
1.10 Гимнастика для глаз
Все группы
время Все группы
двигательная Все группы
15-30
Не менее
20-45
Все группы
ежедневно на ООД
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
1.11 Пальчиковая гимнастика
Все группы
ежедневно
1.12 Подвижные
игры,
физические Все группы
упражнения
на
прогулках
и
самостоятельная
двигательная
деятельность детей
Во время прогулок
1.13 Самостоятельные игры в помещении Все группы
с
элементами
двигательной
активности. Использование пособий
физкультурного уголка
В свободное от ООД
время
30-40
1.14 Физкультурный досуг
Все группы
Один раз в месяц по
плану
40-60
1.15 Соревнования, эстафеты
Подготовит.
группа
По плану
40-60
1.16 Спортивные праздники
Все, кроме 1
младшей гр.
Три раза в год
1.17 Походы, экскурсии в лес, парк
Старшая,
подготовите
льная
группы
Два раза в месяц
1
2
 Неделя здоровья
 Международный
день
здоровья
 «Папа, мама, я – спортивная
семья»
 «Веселые старты»
 участие
родителей
в
массовых мероприятиях вне
ДОУ (районные семейные
эстафеты)
60-120
5
По желанию родителей
и педагогов
45-60
Ежеквартально
По
программе
районных мероприятий
1.19 Индивидуальная работа по развитию Все группы
движений
Ежедневно
1.20 Посещение
спортивного
подвижные игры
По графику
зала
зала: Все группы
60
4
3
1.18 Совместная
физкультурно- Все группы
оздоровительная работа детского сада
и семьи:
Не менее трех
часов
12-15
работы
10-15
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
2. Оздоровительная работа с детьми
2.1
Закаливающие мероприятия:








Все группы
прием детей на улице
проветривание помещений
воздушные ванны
гимнастика после сна
сухое обтирание тела
обширное умывание
сон без маек
ходьба по корригирующим
дорожкам
 оздоровительный бег
 босохождение
2.2
Обеспечение здорового ритма жизни

2.3.
щадящий
режим
(адаптационный период);
 гибкий режим
Гигиенические и водные процедуры:
Все группы



2.4.
Ранний
возраст
умывание;
мытье рук;
местный душ (в
период);
 игра с водой;
Свето-воздушные ванны:
летний
Все группы
В
зависимости
погоды
от 1час (с 7.008.15)
СанПиН
5
5
По графику
5-10
После сна
По плану
По режиму дня;
соответствии
гигиеническими
требованиями
в
с
ежедневно



2.5.
проветривание помещений;
прогулки на свежем воздухе;
обеспечение температурного
режима и чистоты воздуха
Арома- и фитотерапия:
Все группы
2.6.
 ароматизация помещений;
 фитопитание (чаи, отвары)
Профилактические мероприятия:

2.7.
2 раза в год по 2
недели
Все
ежедневно
По плану
Все группы
ежедневно
По назначению
врача
рациональное питание (стол
ясельный, стол для садовских
групп);
 индивидуальное
меню
(аллергия,
хронические
заболевания)
Свето – и цветотерапия:
Все группы
ежедневно
Полоскание рта и горла
Диетотерапия:

2.8.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»

2.9.
обеспечение
светового
режима;
 цветовое
и
световое
сопровождение
среды
и
образовательного процесса
Музтерапия:
Все группы
Ежедневно

музыкальное сопровождение
режимных моментов;
 музыкальное
оформление
фона занятий;
 музыкально – театральная
деятельность
 вокальное и хоровое пение
2.10 Аутотренинг и психогимнастика:
Все группы

игры
и
упражнения
на
развитие
эмоциональной
сферы;
 игры-тренинги на подавление
отрицательных эмоций;
 коррекция поведения
2.11 Просветительская работа:
15-30
по плану
по плану педагога - 15-30
психолога
Материал используется
 уголки
здоровья
по Все группы
рекомендациям
на месте или берется в
 выставки детских рисунков и
группу для изучения в
семейных
работ,
повседневной жизни
посвященных формированию
здорового образа жизни
3. Коррекционная работа
3.1
Корректирующие упражнения
профилактики плоскостопия
3.2
Упражнения
на
правильной осанки
3.3
Наличие
паспорта
закрепления Все
мебели в соответствии с ростовыми
данными
детей
и
маркировка
согласно ГОСТу, своевременная
корректировка
на
основе
антропометрии
1
По желанию
детей
для Все
На
физкультурных
занятиях,
после
дневного сна
3-5
формирование Все
На
физкультурных
занятиях,
и
в
режимных моментах
3-5
2
В течение года
3
4
4. Создание условий для формирования навыков здорового образа жизни
4.1
Формирование
навыков
личной
5
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
гигиены:
4.2
 наличие индивидуальных и Все
общих
туалетных
принадлежностей
 демонстрация различных схем,
моделей,
правил,
способствующих выполнению
самостоятельных действий
 беседы
о
полезности
и
необходимости
выполнения
правил личной гигиены
 демонстрация информативного
и дидактического материала на
тему «Я и мое здоровье»
Формирование навыков культуры
питания:
 сервировка стола
 эстетика подачи блюд
 этикет приема пищи и т.д.
4.3.
-
Все
Формирование
у
дошкольников Все
общего представления о значении
здоровья для человека; Формировать
основные первоначальные навыки
сохранения своего здоровья.
Все
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
«ГНОМИК И ЗДОРОВЯЧОК»
В
соответствии
режимом дня групп
с
В
соответствии
режимом питания
с
1 занятие в неделю
(всего 16 занятий в
год)
-
15-30 минут
По плану
Проблема укрепления и сохранения здоровья детей возникает у родителей с
момента рождения ребенка. Приходя в детский сад, часть детей уже имеет ряд
хронических заболеваний, а к школе абсолютно здоровыми можно считать около
10% детей. Поэтому, проведение оздоровительной работы должно проходить в
тесном сотрудничестве ДОУ и семьи. (Приложение 2). Данное сотрудничество
условно можно разделить на несколько этапов:
ознакомительный - проводится изучение состояния здоровья ребенка;
этап разработки принципов оздоровления детей, выбор методики
просвещения родителей;
этап совместной деятельности родителей и сотрудников детского сада;
итоговый - подведение итогов, результатов совместной работы, диагностика.
Предполагаемые результаты программы:
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Достижение стабильных качественных показателей оздоровительной работы;
Создание системы мер, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья
воспитанников;
Психологическая комфортность и безопасность условий пребывания детей
дошкольного возраста в детском саду. Создание современной предметноразвивающей среды, обеспечивающей охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей: оборудование центров двигательной активности
детей в группах; соответствие физкультурного оборудования и инвентаря
программным требованиям; гарантия безопасности занятий;
Осознание взрослыми и детьми понятия "здоровье" и влияние образа жизни на
состояние здоровья;
Снижение уровня заболеваемости детей;
Увеличение количества дней, проведенных ребенком в детском саду;
Сформированность у детей культурно-гигиенических навыков, знаний о
правильном питании, умений в организации самостоятельной двигательной
деятельности (подвижные игры, упражнения, гимнастики и пр.)
Повышение профессиональной компетентности педагогов, которая
предполагает: знание программ, методик и технологий по здоровьесбережению
детей; использование в работе диагностических данных о ребенке; создание
условий для полноценного физического, психического и социально-личностного
развития ребенка; ведение индивидуального контроля за двигательной нагрузкой
детей; систематическое планирование физкультурно-оздоровительной работы.
Совместная работа детского сада и семьи по вопросам сохранения и
укрепления здоровья детей
№
Задачи
Мероприятия
Период
I этап
1.
Анализ
состояния
здоровья ребенка на
момент поступления в
ДОУ






изучение медицинских карт;
ведение адаптационных листов;
анкетирование родителей;
беседы с родителями;
наблюдение за ребенком;
оформление Паспортов здоровья
Адаптацион. период
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
II этап
2.
Формирование
у 1. Родительские собрания:
родителей
системы
 «Адаптация ребенка к детскому Сентябрь
знаний в вопросах
саду»
укрепления
и
Сентябрь
сохранения
 «Задачи
и
содержание
физического
и
физкультурно-оздоровительной
работы на год»
психического здоровья
детей
 «Оздоровление детей в условиях Январь
детского сада и семьи»
 «Итоги работы по физическому
воспитанию и оздоровлению детей
за учебный год»
 «Двигательная
дошкольника – залог
физического состояния»
Май
активность Ноябрь
улучшения
 «Закаливаем детей дома и в детском
саду»
Март

«Игротека подвижных игр дома»;

«Босохождение
–
закаливания организма»
элемент Октябрь
2.Памятки для родителей:
 «Как сформировать правильную Март
осанку»
 «Что сделать, если у ребенка
плоскостопие»
 «Закаливание – первый шаг на пути
к здоровью»
Январь
 «Профилактика
заболеваний
дошкольников»
Февраль
 «Компьютер: за и против»
 «Принципы рационального питания» Март
 «Как организовать полноценный сон
Апрель
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
ребенка»
 «Надежная защита от гриппа»
Май
 «Дает силы нам всегда витаминная Сентябрь-октябрь
еда»
 «Как сохранить зрение ребенка»
Ноябрь-декабрь
 «Соки – напитки защиты организма Февраль
от простуды»
 «Наши органы чувств»
Апрель
 «Простуда, или ОРВИ, у малышей»
Сентябрь
 «Что бы ты свои зубки мог дольше
сохранить»»
Ноябрь
 «Страна волшебная «Здоровье»»
Январь
 «О детской одежде»
 «Босохождение
–
закаливания организма»
элемент Март
 «Физическое развитие ребенка»
Сентябрь
3.Знакомство
родителей
с
Ноябрь
методиками
оздоровления;
(в
форме консультаций, презентаций,
открытых показов)
4. индивидуальные
беседы
и
консультации с родителями по
запросу
3.
Разработка
системы
оздоровительных
мероприятий
при

выбор из предложенных методик Начало учебного года
наиболее эффективной и удобной
для выполнения;
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
активном участии
помощи родителей
и

заключение соглашения между
родителями воспитанников ДОУ
по
вопросу
совместного
проведения
оздоровительной
работы
III этап
4.
5.
Создание условий для
непрерывности
оздоровительных
мероприятий

Привлечение родителей
к активному участию в
процессе физического и
психического развития
детей






разъяснительная
работа
с ежедневно
родителями;
проведение
дома
утренней
гимнастики, прогулок в выходные
дни
проведение занятий вместе с По годовому плану ДОУ
родителями;
участие родителей в пеших
прогулках совместно с детьми;
проведение
совместных
с
родителями
праздников,
развлечений, досугов (по плану
ДОУ)
участие
родителей
в
психологических тренингах (по
плану педагога-психолога)
помощь родителей в пополнении
развивающей
среды
как
стандартным,
так
и
нестандартным
оборудованием
для развития движений детей
IV этап
6.
Анализ
проведенной
работы
по
оздоровлению детей в
ДОУ





диагностика
физического
и
психического развития детей;
проведение
сравнительного
анализа заболеваемости за 3 года;
анкетирование
родителей
на
предмет
удовлетворенности
работой
ДОУ
по
данному
направлению;
составление плана работы по
оздоровлению
детей
на
следующий
учебный
год,
основываясь
на
результатах
диагностики и анкетирования;
освещение всех вопросов на
заключительном
родительском
собрании
Май
Май
Май
Май
Май
Апрель-май
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Укреплению здоровья детей, повышению сопротивляемости организма
каждого ребёнка способствует организация физкультурно-оздоровительной работы.
Три раза в неделю организуются физкультурные занятия в музыкально-спортивном
зале и на воздухе с использованием профилактических упражнений для
формирования и коррекции осанки, для профилактики плоскостопия,
психогимнастика, подвижные игры, музыкально-ритмические упражнения,
активный отдых. Еженедельно в каждой группе проводятся подвижные игры на
свежем воздухе. В теплое время года при благоприятных метеорологических
условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
Особое внимание уделяется проведению закаливающих процедур,
способствующих
укреплению
здоровья
и
снижению
заболеваемости.
Закаливающие мероприятия как важная составная часть физической культуры
содействует созданию обязательных условий и привычек здорового образа жизни.
Поэтому у нас выработана система закаливания, предусматривающая
разнообразные формы и методы, а также изменения в связи со временами года,
возрастом и индивидуальными особенностями здоровья детей.
Водные процедуры также прививают стойкие гигиенические навыки, которые
постепенно становятся потребностью и привычкой.
На физкультурной организованной деятельности создается положительный
эмоциональный настрой, уделяется внимание развитию основных видов движений.
По формированию у детей двигательной культуры используются методические
рекомендации Хухлаевой Т.В., Фроловой В.Г., Глазыриной Н.Н.. Организуются
разнообразные формы проведения: сюжетно-игровые, игры-соревнования, занятияпутешествия. Ведется работа над индивидуальными картами здоровья физического
и двигательного развития дошкольников.
Задачи по сохранению и укреплению здоровья воспитанников
Виды здоровья
Физическое
Психическое
Социальное
Основное задачи
Создавать условия для
формирования естественности,
посильности движений,
добровольности и желания их
выполнять
Обеспечить ребенку чувства
психической защищенности,
доверия к миру, радости
Формировать начало
личности, развивать
индивидуальность, базис
личностной культуры
Направления работы
- Специально организованная
детская деятельность.
- Психологический комфорт
в семье, группе, ДОУ.
-Подготовка к жизни в
обществе. Установление
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
- Создание условий для
самостоятельной активности.
- Воспитание любви и
уважения к своему телу.
- Профилактика заболеваний и
закаливание
- Закладывание основ
психологической
неустойчивости к неуспеху.
связей с социумом.
- Знакомство с культурой
быта, предпосылки к
трудовой деятельности.
- Взаимодействие с
взрослыми на основе
сотрудничества.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ГРИППА И ОРЗ









вакцинация дошкольников (октябрь-ноябрь);
соблюдение режима групповой изоляции, поддержание чистоты, кварцевание
групп, проветривание групповых комнат;
закладывание оксолиновой мази в нос при подъемах простудной
заболеваемости (ноябрь-март);
«С»-витаминизация третьих блюд;
поливитамины всем детям (октябрь, март);
экстракт элеутерококка в третье блюдо (ноябрь, март);
аскорбиновая кислота (февраль);
сироп шиповника (апрель);
закаливающие процедуры: утренняя гимнастика, физкультурные занятия
прогулки на свежем воздухе, воздушное и водное закаливание, дыхательная
гимнастика.
Контроль обеспечения здоровья и здорового образа жизни
№
Содержание деятельности
п/п
Сроки
исполнения
Ответственный
Контроль хода
исполнения
Медицинское обслуживание
1
Медицинское обследование детей
специалистами
по плану
старшая
медсестра
медицинские карты
Ф-26
2
Выполнение плана профилактических
прививок
в течение года
старшая
медсестра
журнал вакцинации
3
Медицинское обследование детей на
энтеробиоз
1 раз в год
старшая
медсестра
Отметки в мед.
картах
4
Проведение антропометрического
обследования детей
2 раза в год
старшая
медсестра
Журнал
углубленного
медосмотра
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
5
Анализ функционирования групп
ежемесячно
старшая
медсестра
отчет в УО
6
Анализ заболеваемости детей
ежемесячно
старшая
медсестра
отчет в УО
отчет на итоговом
педсовете
7
Анализ травматизма в ДОУ
ежемесячно
ст. медсестра
отчет в УО
8
Медицинские консультации для педагогов
по актуальным вопросам
в течение года
медсестры
материалы
консультаций
9
Инструктажи по профилактике ОРЗ,
гриппа, ОКИ с младшим персоналом, с
педагогами, работниками пищеблока
в течение года
старшая
медсестра
журнал контроля
соблюдения
санитарногигиенических
условий
10
Контроль проведения прогулок и
физкультурной деятельности
в течение года
старшая
медсестра
журнал контроля
организации физ.оздоров. работы
11
Контроль санитарно-гигиенического
состояния групп и помещений ДОУ
в течение года
старшая
медсестра
журнал контроля
соблюдения сан.гигиенических
условий
Система рационального питания
1
Составление и выполнение сезонного 10ти дневного меню
в течение года
старшая
медсестра
анализ выполнения
норм питания, отчет
в УО
2
Выполнение норм закладки продуктов,
выхода блюд, раздачи готовой продукции
с пищеблока
в течение года
старшая
медсестра
журнал закладки
основных
продуктов, журнал
бракеража готовой
продукции
3
Организация диетического питания детей
(по медицинским показаниям)
ежедневно
старшая
медсестра
журнал учета детей,
нуждающихся в
диетпитании
4
Витаминизация 3-го блюда
в течение года
старшая
медсестра
журнал Свитаминизации
5
Разнообразие овощей и фруктов в рационе
питания детей в летне-осенний период
летне-осенний
период
старшая
медсестра
сезонное летнеосеннее меню
6
Контроль соблюдения питьевого режима
постоянно
старшая
медсестра
журнал контроля
соблюдения
санитарногигиенических
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
условий
7
Контроль организации питания в группах
ДОУ
в течение года
старшая
медсестра,
заведующий,
старший
воспитатель
журнал контроля
соблюдения
санитарногигиенических
условий
8
Контроль санитарно-гигиенического
состояния пищеблока, исправности
оборудования
в течение года
старшая
медсестра,
зам.зав. по АХЧ
журнал контроля
соблюдения
санитарногигиенических
условий
9
Контроль сроков реализации
скоропортящихся продуктов
в течение года
старшая
медсестра
журнал бракеража
сырой продукции
10
Контроль соблюдения работниками
пищеблока техники безопасности
в течение года
ответственный за
выполнение
функций по ОТ и
ТБ
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
1
Организация двигательного режима детей
ежедневно
педагоги
оперативный
контроль
2
Организация и проведение спортивномассовых мероприятий
2 раза в месяц
воспитатели по
физ. культуре
оперативный
контроль
3
Организация закаливающих мероприятий
ежедневно
воспитатели
групп
оперативный
контроль
Организация оздоровительной работы:
1
Кварцевание групп
октябрь-март
медсестра,
воспитатель
предупредительный
контроль
2
«Оздоровительный сон» (ароматизация
травами: душица, пустырник, мята)
октябрь-апрель
медсестра,
воспитатель
предупредительный
контроль
3
Сироп шиповника или лимонника (ясли)
октябрь
медсестра,
воспитатель
предупредительный
контроль
4
Закладывание в нос оксолиновой мази при
подъемах простудной заболеваемости
ноябрь-март
медсестра,
воспитатель
предупредительный
контроль
5
1.Экстракт элеутерококка
медсестра
предупредительный
контроль
медсестра
предупредительный
контроль
ноябрь
2.Дибазол
6
Питание с включением в рацион
фитонцидов (лук, чеснок)
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
7
1.Ароматерапия (масло лимона, пихты,
шалфея)
декабрь
медсестра,
воспитатели
предупредительный
контроль
январь
медсестра,
воспитатель
предупредительный
контроль
февраль
медсестра
предупредительный
контроль
март
медсестра
предупредительный
контроль
медсестра,
воспитатель
журнал контроля
организации
физкультурнооздоров. работы
заведующий, ст.
воспитатель,
медсестра
журнал контроля
организации
физкультурнооздоров. работы
2.Витаминотерапия (вит.А, Е, В, С,
поливитамины)
8
9
Полоскание полости рта и зева отваром
трав (календула, шалфей, эвкалипт).
1.Отвар шиповника
2. Ароматерапия (масло лимона, пихты,
шалфея)
10
Витаминотерапия (вит.А, Е, В, С,
поливитамины)
11
Полоскание полости рта и зева отваром
трав (календула, шалфей, эвкалипт).
12
Воздушные и солнечные ванны.
апрель
май - сентябрь
Естественные факторы закаливания
(хождение босиком, водные процедуры)
Овощи, фрукты, соки.
Система комфортной пространственной среды
1
Подбор мебели согласно ростовым
показателям
сентябрь, апрель
старшая
медсестра, отв.
по ОТ и ТБ
акт проверки
2
Соответствие санитарно-гигиеническим
требованиям освещения игрового и
учебного пространства
август
зам.зав. по АХЧ
акт о выполненной
работе
3
Маркировка мебели, посуды, горшков,
постелей
август
отв.за
выполнение
функций по ОТ и
ТБ, ст.медсестра
акт проверки,
журнал контроля
соблюдения сан.гигиен. условий
4
Обеспечение безопасности
жизнедеятельности детей
в течение года
отв.за
выполнение фун.
по ОТ и ТБ
акт проверки
5
Реализация мероприятий по облегчению
периода адаптации детей
ст. медсестра,
педагогпсихолог
справка на минипедсовете
июнь-август
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
6
Соблюдение санитарного состояния
прогулочных участков и территории
в течение года
отв. по ОТ и ТБ
акт проверки
2.4. Построение и организация предметно-развивающей среды
Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа
предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда
—это внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее
окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения,
ближний сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве таких центров развития могут быть:
• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей—
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и
игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой
деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие
двигательную активность, несколько раз в день.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Концепция развивающей среды
Модель развивающей среды:
личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и
детьми.
Стратегия и тактика построения определяется следующим положением:
«Не рядом, не над, а вместе!»
Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.
Задачи:
 обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к
миру, радости существования (психологическое здоровье);
 формирование начал личности (базис личностной культуры);
 развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не
как цели, а как средства полноценного развития личности.
Способы общения:
- понимание;
- признание;
- принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых
способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать
его чувства и эмоции.
Тактика общения: сотрудничество.
Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его
дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на
полноправного партнёра в условиях сотрудничества.
Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре,
позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя.
Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с
другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре
средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка
в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в
игре
Пространство организовано так, чтобы проводить многовариативные игры. В
группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована
склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию,
становиться героем придуманных им сюжетов.
Игровое пространство должно иметь свободно – определяемые элементы –
своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые
предоставляют возможность для изобретательства, открытий.
Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной
среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и
дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.
Всё содержание образовательного процесса способствует неуклонному развитию
познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта,
самостоятельности дошкольников.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Самостоятельная деятельность детей в МБДОУ осуществляется через
предметно-развивающую среду, где организуется педагогически целесообразное
взаимодействие взрослого и ребенка.
Через зоны развития и осуществляется развитие интересов, способностей
каждого ребенка, стимулирование познавательно-речевой, физической активности
и самостоятельности. Деятельность в условиях обогащенной развивающей
педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность,
познавать окружающее без принуждения, стремиться к творчеству отображению
познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на
свободу выбора деятельности. Под развивающей предметно-пространственной
средой нами понимается естественная, комфортабельная обстановка, рационально
организованная, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалам.
Согласно примерной основной общеобразовательной программе «От
рождения до школы» условно делим помещение группы, раздевалки, других
помещений на центры. Количество центров и их содержание различно в разных
возрастных группах, что обусловлено ведущими линиями развития детей
дошкольного возраста. Количество и содержание центров в каждой возрастной
группе увеличивается и усложняется в связи с возрастом, уровнем развития,
интересами, способностями детей.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте, когда резко возрастает
двигательная активность малышей, развиваются различные виды движений, в
первой младшей группе создаётся «Центр движений и подвижных игр», который
стимулирует двигательную активность детей. Центр оснащён специальным
спортивным инвентарём (мячи большие и средние, обручи, ленты на колечках,
большие автомобили, велосипед).
Для развития у младших дошкольников сенсорных способностей в группе
находится «Сенсорный центр», в котором содержатся игры, игрушки и пособия для
развития слухового и зрительного внимания, осязания, обоняния. Причём,
предметы и игрушки, их изображения соответствуют реальным объектам. Также
находится материал для развития мелкой моторики руки (вкладыши, пирамидки,
матрёшки, шнуровки). В сенсорном центре особое место уделено играм с водой и
песком, для проведения с ними первых опытов и экспериментов.
Центр «Сюжетно-ролевой игры)» обеспечивает обогащение игрового опыта
детей, содержит игрушки, мебель, атрибуты для сюжетно- ролевых игр и ряженья.
Маленькие дети предпочитают большие игрушки. Для них основной толчок к
действию - внешний стимул, поэтому материалы и игрушки яркие,
привлекательные, броские, часто сменяемые.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Во второй младшей группе центр для развития движений «Малыши-крепыши»
насыщается новым спортивным инвентарём, что стимулирует двигательную
активность детей. Мячи и большие и маленькие, кольцебросы, гантельки, флажки.
В «Центре по сенсорике» в достаточном количестве постоянно заменяемые
звучащие игрушки, игрушки разных цветов, несложных форм, сделанных из
разных материалов, разных по весу. Здесь же помещены книги, дидактические игры
типа «Мозаика», пазлы, наборы кубиков, материалы для рисования.
Центр «Игра и театр» предполагает создание обстановки для сюжетноролевых игр для мальчиков и девочек, а также игр - драматизаций,
театрализованных игр (костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания сказок « Три
поросенка», «Соломенный бычок», «Колобок»).
Для формирования у детей первичных представлений о богатстве и
многообразии предметного мира, назначении и функциях предметов ближайшего
окружения организуется центр экспериментирования «Мы исследователи», в
котором доступны опыты «Цветные льдинки», «Пузыри», «Тяжелое-легкое»,
«Росток».
В связи с развитием конструктивных навыков детей, центр «Маленькие
строители» содержит крупный строительный материал, позволяющий детям
изменять и выстраивать пространство по своему желанию. Также имеется
строительный материал среднего размера, нетрадиционный материал - коробки,
небольшие игрушки для обыгрывания построек, транспорт.
Предметно-развивающая среда средней группы сохраняет некоторые
особенности среды маленьких детей, но в то же время, носит черты обстановки
характерной для старших дошкольников. Это связано с разными темпами и
особенностями развития детей этого возраста.
В «Центре по физической культуре» игры и игрушки, пособия размещены
таким образом, чтобы не мешать свободному перемещению детей. Представлены
различные мишени, используются «Дорожки движения».
«Центр сюжетно-ролевых игр» обогащается внесением атрибутов для новых
сюжетов («Салон красоты», «Супер-маркет» (игрушек, продуктов, одежды),
«Школа», «День рождение», «Мы -водители», «Мы космонавты»). В игровых
наборах - куклы разных полов и профессий, наборы крупной мебели и мелкой для
игр на столе, посуда, одежда, разнообразные виды транспорта, предметызаместители.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
В центре уделено место для ряженья, куда добавляются предметы- украшения
(бусы, банты, короны), детали для обозначения профессий, имиджа (бескозырки,
очки, платки, шляпы, зеркало).
Более разнообразными становятся материалы для строительных и
конструктивных игр. Организуется центр «Учимся строить и конструировать».
Усложняются формы деталей, способы крепления, появляются тематические
наборы «Город», «Поезд».
В «Цент по сенсорному развитию» подбираются материалы, познавать
которые можно с помощью различных органов чувств. (Музыкальные и шумовые
инструменты, книги, картинки, баночки с ароматизированными веществами).
В содержание центра «Мы исследователи» добавляются опыты с природным
материалом, а также дидактические игры, направленные на сравнение предметов по
различным свойствам, на воссоздание целого из частей.
Центр «Коммуникация - Я учусь говорить правильно». Особое место
уделяется книгам, не только художественным, но и познавательной и справочной
литературе, обучающим книгам и тетрадям.
В старшей группе организуются следующие центры:
«Центр развития Физической культуры» содержит разнообразное
спортивное оборудование и инвентарь, в том числе и для спортивных игр
«Футбол», «Настольный теннис», «Бадминтон», «Морской бой».
«Центр игры» пополняется более детализированными атрибутами. Так, для
игры в «Салон красоты» имеются разнообразные приспособления для разнообразия
причесок, всё необходимое заколки разных размеров, клипсы, шляпки, сумочки,
обручи, бантики. Игры хранятся в коробках, на которых есть картинка и надпись
для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие они будут играть.
«Центр развития познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности» содержит материалы для работы с бумагой,
тканью, бросовым и природным материалом, а также игры - шнуровки, мозаики,
средний и мелкий конструкторы «Лего», схемы для их выполнения, пазлы.
Появляется центр «Театрализованной деятельности» с внесением деталей
одежды взрослых людей (шляпы, галстуки, очки, шали, фуражки).
Центр «ФЭМП «Много красных и синих, а зеленый один» представляет
собой набор игр и игрового материала, способствующего познавательному и
математическому развитию детей: дидактические, развивающие, логикоматематические, направленные на развитие логических действий сравнения,
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
классификации, сериаций, на узнавание по описанию, воссоздание,
преобразование, ориентировка по схеме, модели, на осуществление контрольнопроверочных действий.
«Центр развития художественное творчество «Кисточка Барби», кроме
обычных материалов (бумага, картон, фломастеры, кисти, краски) содержит новые,
ранее неиспользуемые, а также схемы- способы создания разнообразных техник,
последовательность выполнения работ. Отведено место для демонстрации детских
работ.
«Центр развития ознакомления с природой и экспериментирования»
оснащается необходимым материалом для проведения опытов и экспериментов с
растениями. В центре содержатся календари природы, модели, дидактические игры
по экологии, оформлен уголок «Росток», познавательная художественная
литература красные книги растений и животных.
В подготовительной к школе группе планируется добавить, содержание уже
имеющихся центров:
Центр развития художественного творчества «Детское творчество» содержит нетрадиционные материалы и оборудование (магнитные доски, печати и
изоматериалы).
Физкультурно-оздоровительный
центр
баскетбольной корзиной, игрой «Городки»,
оборудованием.
дополнительно
нетрадиционным
оснащается
спортивным
Центр развития «Конструирование и ручной труд» комплектуется
материалами, необходимыми для изготовления подделок детьми.
Центр театральной деятельности содержит куклы-игрушки для различных
видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, настольный), аудиокассеты с
музыкой, спектаклями, элементы декораций к постановкам.
Строительный центр дополняют строительным материалом, конструкторами
из разного материала (пластмассовые, деревянные, металлические, напольные и
настольные, разно тематически направленности, схемы, образцы, альбомы, тетрадь
для зарисовки построек.)
Центр ФЭМП «Считаем до 100» дополняется познавательными заданиями,
кроссвордами, играми, направленными на развитие навыков счёта и
вычислительной деятельности. Для развития мелкой моторики руки присутствуют
мелкая мозаика, пазлы до 120 элементов, обводки, трафареты.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Центр «Детская библиотека». Тематика книг широкая: художественные
произведения, энциклопедии, справочники, познавательная литература для
дошкольников. Расставлены они как в библиотеке или по темам (сказки,
природоведческая литература, литература о Белгороде).
Содержание Центра науки направлено на уточнение всего спектра свойств и
признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и
явлений. Основное содержание исследований с детьми: о материалах, явлениях
природы, агрегатных состояниях воды, о мире растений, о предметном мире, о
геометрических эталонах. Также находятся дневники наблюдений за растениями.
Центр сюжетно-ролевых игр содержит разнообразные различные детали,
комплекты одежды для кукол по сезонам, постельных принадлежностей для кукол,
кукольную мебель, атрибуты для 5-6 игр.
Центр развития «Коммуникации» содержит игры для совершенствования
навыков языкового анализа и синтеза, грамматического строя речи. Также
находятся глобус, детские атласы, игры по направлению «Человек в истории и
культуре», «ОБЖ».
Таким образом, в каждой возрастной группе детского сада предметнопространственная среда способствует развитию у детей физических функций,
формированию сенсорных навыков, накоплению жизненного опыта.
Принципы построения развивающей среды
№
п/п
Содержание
Основная идея
Пути реализации
Примечание
Воспитатель
может
«спуститься»
на уровень
ребёнка,
ребёнок может
«подняться» на
позицию
воспитателя.
Среда должна
интенсивно
развивать
познавательные
интересы
ребёнка, его
волевые
качества,
эмоции и
чувства.
принципа.
1.
Принцип
дистанции,
позиции при
взаимодействии
Установление контакта
между ребёнком и
взрослым. «Глаза в
глаза».
Разновысокая мебель, легко
меняющая высоту.
Планировка помещений позволяет
найти место, удобное для занятий и
комфортное для отдыха.
2.
Принцип
активности
Формирование
активности у детей и
представления
активности взрослыми.
Ребёнок и взрослый
становятся творцами
своего предметного
окружения, а в процессе
и личностноразвивающего
взаимодействия.
Ребёнок принимает участие в
оформлении помещений своими
рисунками, поделками,
расположенными на уровне глаз
ребёнка.
«Стены творчества»,
звуковой дизайн (шум моря, пение
птиц и т.п.)
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
(Взрослого и ребёнка).
Ребёнок
постоянно меняется,
становится другим.
А, следовательно,
необходимо менять его
окружение.
Дать ребёнку
возможность менять
окружающую среду,
созидать её в
соответствии со своими
вкусами и
настроениями.
Использование
многофункциональных, легко
трансформируемых
элементов:
перегородки,
поролоновые маты и т.п.
Обстановка позволяет изменяться
в зависимости от желаний и
потребностей детей и взрослых.
Ребёнок и
взрослый
становятся
творцами своего
предметного
окружения и
личностноразвивающего
взаимодействия
друг с другом,
творцами своей
личности и
здорового тела.
Предоставление детям
возможности
заниматься
одновременно разными
видами деятельности,
не мешая друг другу.
Создание функциональных
помещений:
физкультурные;
музыкальные;
театральные;
лаборатории;
«зоны» и «уголки»;
творческие мастерские; и т.п..
Среда должна
представлять
единый
цветовой и
звуковой
комплекс
Принцип
эмоциогеннос
ти среды,
индивидуальной
комфортности
и
эмоционально
го
благополучия
каждого
ребёнка и
взрослого
Среда должна
побуждать детей
взаимодействовать с её
различными
элементами, повышая
функциональную и
двигательную
активность ребёнка.
Все атрибуты, игры, пособия,
яркие, красочные, находятся в
доступном месте и вызывают у
ребёнка желание играть с ними,
использовать в обучении.
Особое
внимание –
дизайну зоны
ближайшего
окружения
ребёнка –
предметноигровой среде
(кукольноигровым
уголкам).
Принцип
сочетания
привычных и
неординарных
элементов в
эстетической
организации
среды
Постижение детьми
категории
эстетического
начинается с
«элементарных
кирпичиков»,
своеобразного языка
искусства: красоты
звуков, цветовых пятен,
абстрактных линий.
Важно разместить в интерьере не
громоздкие «классические»
произведения живописи, а простые,
но талантливые этюды, эстампы,
абстрактные или полуреальные
скульптуры.
Место расположенияхоллы, рекреации, изостудии.
Представлять
детям одну и ту
же сказку или
другое
произведение в
разных стилях:
реалистичном и
абстрактном,
комическом.
Обратить
внимание, на то,
что изображено
и как.
3.
Принцип
стабильности
динамичности
развивающей
среды
4.
Принцип
комплексирова
ния и гибкого
зонирования
5.
6.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
7.
Принцип
открытостизакрытости
Среда должна иметь
характер открытой, не
замкнутой системы,
поддающейся
изменению,
корректировке и
развитию. Среда – не
только развивающая, но
и развивающаяся.
Открытость Природе:
Общий уголок природы в холле,
экологическая тропа.
Наличие животных.
Открытость к Культуре.
Наличие элементов культуры:
«взрослой» живописи,
литературы, музыки, декоративноприкладное искусство местных
мастеров.
В помещениях
развешивать
портреты детей
и взрослых,
располагаются в
доступных
местах
фотоальбомы.
8.
Принцип учёта
половых и
возрастных
различий детей
Предоставление
возможности
мальчикам и девочкам
проявлять свои
склонности в
соответствии с
принятыми в обществе
эталонами
мужественности и
женственности.
Развивающие и сюжетно-ролевые
игры по интересам мальчиков и
девочек.
Автозаправка, автосервис, гараж,
конструкторы и т.п. Ателье,
больница, салон красоты и др.
Развивающие
пособия для
девочек по
форме должны
быть
привлекательны,
прежде всего,
для них, но по
содержанию
(головоломки,
конструкторы,
мозаика),
должны быть
равноценны
мальчикам.
Аналогичные
требования к
построению
развивающей
среды
для мальчиков.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОУ
Вид помещения
Функциональное использование
Групповые комнаты и в них отведено
место для сна
 Сенсорное развитие
 Коммуникации
 Познание
 Ознакомление с художественной
литературой и художественноприкладным творчеством
 Развитие элементарных
математических представлений
 Обучение грамоте
 Развитие элементарных
историко-географических
представлений
 Сюжетно-ролевые игры
 Самообслуживание
 Трудовая деятельность
 Самостоятельная творческая
деятельность
 Ознакомление с природой,
труд в природе
 Дневной сон
 Игровая деятельность
 Гимнастика после сна
Приёмная комната
 Информационнопросветительская работа с родителями
Методический кабинет
 Осуществление методической
помощи педагогам
 Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов
Оснащение
 Дидактические игры на развитие психических функций мышления, внимания, памяти, воображения
 Дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте
 Географический глобус
 Географическая карта мира
 Карта России, карта Москвы
 Глобус звездного неба
 Муляжи овощей и фруктов
 Календарь погоды
 Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий
 Магнитофон, аудиозаписи
 Детская мебель для практической деятельности
 Книжный уголок
 Уголок для изобразительной детской деятельности
 Игровая мебель
 Атрибуты для сюжетно- ролевых игр: «Салон красоты»,
«Супер маркет», «Семья», «Поликлиника», «Детская
Библиотека», «Школа»
 Природный уголок
 Конструкторы различных видов
 Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры,
лото
 Развивающие игры по математике, логике
 Различные виды театров
 Спальная мебель
 Физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики
 Физкультурный уголок
 Информационный уголок
 Выставки детского творчества
 Наглядно-информационный материал для родителей
 Библиотека педагогической и методической литературы
 Библиотека периодических изданий
 Пособия для занятий
 Опыт работы педагогов
 Материалы консультаций, семинаров,
 семинаров-практикумов
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
 Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям
развития
Кабинет психолога
 Коррекционно-развивающие
занятия
 Индивидуальные занятия
 Беседы с родителями и оказание
консультативной помощи
Спортивно-музыкальный зал
 Организованная образовательная
деятельность
 Праздники
 Развлечения
 Родительские собрания
 Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
детьми
 Иллюстративный материал
 Рабочий стол психолога
 Шкаф для пособий
 Рабочие места детей
 Программы и методы психопрофилактической,
диагностической, развивающей, коррекционной,
консультационной и других видов работы
 Демонстрационный и раздаточный материал
 Иллюстративный материал
 Методическая литература







Музыкальный центр
Методическая литература
Музыкальные инструменты
Пианино
Пособие для занятий
Физкультурное оборудование
Детские стулья
Технология развития игровой деятельности
(Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова)
Цель: развитие самостоятельной игры через целенаправленное руководство ею воспитателем —
партнером, поэтапное формирование игровых умений на протяжении дошкольного возраста.
Этапы
Возраст
Задача
I
2 -3 года
Развитие игровых действий с
игрушками, предметамизаменителями
Основные
приемы
Создание ситуаций к
осуществлению условных
действий с предметами
Схема развития
игры
(особенности
формирования
игровых
умений)
1. Воспитатель - играющий
партнер.
2. Воспитатель, обеспечивающий
условия для игры и
использования
детьми игровых умений из
арсенала
II
3—4 лет
III
5—7 лет
Формирование умения
принимать роль, развертывать
ролевые действия, менять роль,
вступать во взаимодействие
«Телефонный» ролевой диалог и
поведение
Формирование умения придумывать
сюжет игры, согласовывать
игровые действия
1. Воспитатель- игрушка.
2. Воспитатель-ребенок.
3. Ребенок-игрушка.
4. Ребенок-ребенок
1. Ребенок - воспитатель.
2. Воспитатель -ребенок.
3. Ребенок - ребенок
Игра-придумывание, совместное
сюжетосложение
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Игровые технологии в ДОУ
Применение игровых технологий в ДОУ
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские
годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что
проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей:
педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.
В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б.
Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает
не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных
условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для
формирования способностей производить действия в умственном плане,
осуществляет психологические замены реальных объектов.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как
личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии
будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для
социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для
самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения
возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре
создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей
задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ
специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой
деятельности дошкольника.
Функции игры:
1. Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у
ребенка)
2. Коммуникативная
3. Диагностическая (выявление отношений от нормального поведения,
самопознание в процессе игры)
4. Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей)
5. Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития)
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Единственный язык, который легко даётся детям – это язык ИГРЫ. Именно
игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в
отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна!
Детские игры – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит,
насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности
детей, формам организации, игровому материалу.
В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить
исходные основания для их классификации.
В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала
актуальна. Новая классификация детских игр, разработанная С. Л. Новосёловой,
представлена в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенкадошкольника». В основе классификации лежит представление о том, по чей
инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). В своей практической
игровой деятельности с воспитанниками мы применяем классификацию С. Л.
Новоселовой.
Выделяют три класса игр:
1. Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей, - самостоятельные игры:
• Игра-экспериментирование:
Структура занятия-экспериментирования
А) Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта
проблемной ситуации.
Б) Тренинг внимания, памяти, логики мышления
В) Уточнение правил безопасности жизнедеятельности.
Г) Уточнение плана исследования
Д) Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне
исследования.
Е) Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров
группы, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и
результаты совместной деятельности детей в группах.
Ж) Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментов.
Этапы экспериментально-исследовательской работы:
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
1. Определение и постановка проблемы.
2. Поиск и предложение возможных вариантов решения.
3. Непосредственное проведение эксперимента.
4. Обобщение полученных данных.
5. Вывод.
• Самостоятельные сюжетные игры: сюжетно – отобразительные, сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с
образовательной и воспитательной целями:
• Игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные
• Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,
празднично-карнавальные, театрально-постановочные
3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные,
которые могут возникнуть по инициативе как взрослого, таки более старших детей:
• Традиционные или народные
Игры, возникающие по инициативе ребенка
Игры-экспериментирования
Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка,
создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности,
творчества проявили сами дети.
Особо следует упомянуть дидактические игры, которые создаются и
организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств
ребенка. Эти игры широко используются в детских садах как средство обучения и
воспитания дошкольников.
Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а
возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться
результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями,
умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет
успешно выполнить игровые действия, добиться результата.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым
материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактического
материала используются: игрушки, реальные предметы (предметы обихода,
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др., объекты
природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена)
Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательнообразовательные задачи:
• Расширять и уточнять знания детей
• Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение,
обобщение, классификация)
• Совершенствовать речь
• Развивать все психические процессы
Общение дошкольника со сверстниками происходит главным образом в
процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и
действия другого ребенка, учатся отстаивать свою точку зрения, строить и
реализовывать совместные планы, так что игра оказывает большое влияние на
развитие общения детей в этот период.
Огромное значение игры для развития всех психических процессов и
личности ребенка в целом дает основание считать, что именно этой деятельности
принадлежит ведущая роль в дошкольном возрасте.
Как доказано в исследованиях Н. Я. Михайленко, Е. Е. Кравцовой, игры
развиваются в следующей последовательности:
• младший возраст – ролевая игра (игра-диалог) ;
• средний возраст – игра с правилами, театрализованная игра;
• старший возраст – игра с правилами, режиссёрская (игра – фантазия, иградраматизация)
Достаточно весомый вклад в формирование у детей двигательных умений и
навыков вносят подвижные игры, которые включаются в режимные моменты с
младшего возраста.
Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет
организацию игрового пространства в группе.
Так для детей младшего возраста педагоги создают личное игровое
оснащение (ширмы, строитель, атрибуты для ролевых игр, предметы –
заместители, дидактические игры, дающие опыт разнообразного использования
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
объекта, на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой
речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия.
В группе среднего дошкольного возраста воспитатели вместе с детьми
изготавливают множество предметов – заместителей, так как задача педагога –
научить детей отражать роль словесного, без опоры на реальный предмет.
В средней группе педагоги выделяют игровые зоны, в которых дети
разворачивают любые сюжетно – ролевые игры, объединяясь в небольшие группы.
Организуя игру, педагог занимает позицию включённого партнёра: он просит
ребёнка пояснить смысл действий, побуждая к ролевой речи и беря на себя
определённую роль.
В старшей группе педагоги организуют игровое пространство, ведущее
место, в котором занимают опорные, специальные игрушки и предметы.
Дети свободно проявляют свои игровые умения, самостоятельно сочиняют
игру, моделируют её среду, изменяя её в ходе развития сюжета, свободно двигаясь
от роли к роли, соблюдая правила игры.
Дети старшего возраста проявляют большой интерес к режиссёрским играм.
Опорой для них служат уже не только образные мелкие игрушки (зайчики,
куколки, но и разнообразные предметы (ткань, шарик, брусок и т. д.) .
Содержанием этих игр являются фантастические сюжеты, в которых
реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Организации игр
предшествует обсуждение общего замысла. Участвуя в играх, педагог выступает,
как носитель умения проигрывать часть сюжета на основе приёма «как будто»
(например, «как будто мы побывали в космосе и теперь возвращаемся на Землю»).
Педагогическое сопровождение игр направлено на сохранение самостоятельной
игры и побуждения игрового творчества. Педагоги стремятся пробудить у детей
способность к импровизации, насыщении сюжетов оригинальными событиями.
Таким образом, к феномену игры стоит относиться как к уникальному
явлению детства. Игра – это не только имитация жизни, это очень серьезная
деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться.
Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя персонажи, которые
наиболее близки ему, соответствуют его нравственным ценностям и социальным
установкам. Игра становится фактором социального развития личности.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
2.5.Система взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с семьёй
От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы,
что вошло в его разум и сердце
из окружающего мира – от этого
в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш.
В.А.Сухомлинский
Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы
организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов
форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с
детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание
потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал
традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы
сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социальнополитических и экономических условий развития нашей страны.
Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать
как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы, так и
современные формы – устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции,
оздоровительные мероприятия, игры и т.п.
Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из
представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к
обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие
требования к формам взаимодействия: *оригинальность, *востребованность,
*интерактивность.
В последнее время наметились новые, перспективные формы
сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному
участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В ДОУ
планируется внедрение разнообразных современных форм работы с родителями.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
К ним относятся:
Информационно-аналитические: анкетирование; опрос; "почтовый ящик".
Наглядно-информационные родительские: клубы; мини-библиотека;
информационные стенды «ОКНО – очень короткие новости»;выпуск газеты «ЖЗД
– жизнь замечательных детей».
Познавательные: родительские гостиные; нетрадиционные родительские собрания;
устные журналы; экскурсии.
Досуговые праздники: совместные досуги; акции; участие родителей в конкурсах,
выставках.
Одна из форм информационно-аналитической работы – почтовый ящик. Это
коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и
предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующему или
методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются
специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться
своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает
педагогу встретиться с родителями лично.
Ещё одна эффективная форма работы с родителями – наглядноинформационная. Родительский клуб "Родительская академия". Обычно проходит
4 заседания клуба в год. Мы стараемся, чтобы встречи были интересны родителям,
не превращались в скучные лекции, поэтому всегда темы выбираем с учетом их
пожеланий (руководствуясь результатами анкетирования). "Волшебный мир
театра", "Как сохранить здоровье", "Ребенок с точки зрения астрологии",
"Взрослые глазами ребенка" – вот некоторые темы встреч. Кроме того, стараемся,
чтобы дети приняли участие в заседании, включаем практическую часть или
мастер-класс. В заключении каждый родитель получает памятку по теме.
Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм
работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы
знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих
бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из
этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить
общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов
более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее.
Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д.
Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий,
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний
достаточно высок.
Самая популярная и любимая, нами как воспитателями, так и родителями
форма работы – досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для
сотрудничества. Доброй традицией стало ежегодное проведение оздоровительных
мероприятий, не зависящих от времени года. Также ежегодно совместно с детьми
родители принимают активное участие в спортивных праздниках «Курс молодого
бойца», «Все на лыжню». Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают
возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют
сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников также
выпускаются газеты, листовки, альбомы с фотографиями.
Таким образом, одним из важных принципов работы ДОУ является
совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение
родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.
Семья является не только и не столько одним из заказчиков образовательного
учреждения и потребителем его образовательных услуг, прежде всего семья – это
основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является
институтом первичной социализации растущего человека.
Родители – это первые и главные (по силе и степени оказываемого влияния)
воспитатели ребенка.
Принимая данный постулат как аксиому,
принципы взаимодействия с семьей.
мы определили следующие
1. Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе
принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, образа
жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкретной
семьи.
2. Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и
семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание
реальных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции –
детский сад – профессиональный помощник семьи в воспитании ребенка.
Исключается позиция доминирования по принципу «мы педагоги – мы лучше
знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия
на основе взаимного уважения и доверия.
3. Принцип социального творчества. Детский сад – это место, где интересно
и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия,
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад – это
территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и
родителю в построении партнерских отношений, развитии собственного «Я».
При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более
эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями
деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания
дошкольников.
Работа с родителями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в
области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование
семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание
памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы»,
«школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение
мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров
музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного
абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.),
семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Содержание направлений работы с семьей
по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при
участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные
программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Образовательная область «физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье
и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы
(любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Безопасность»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности
во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о
необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в
доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать
родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать
на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —
фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить
по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во
время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми,
обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к при-зоде и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой
предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),
вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в
семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и
других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с
детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также
родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальнс развития
ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообраз-. ньгх
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,
местам отдыха горожан (сельчан).
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной
и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в
семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче
решить конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению
семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками
детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного
наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
Образовательная область «Музыка»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании
детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия
на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
РАЗДЕЛ 3.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
3.1. Психолого-педагогическая работа учреждения
в процессе освоения дошкольниками образовательных областей
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
"Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и
формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»1.
Образовательная область «Физическая культура»
«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании».
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
«Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения
первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через
решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу».
Образовательная область «Труд»
«Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение
цели формирования
положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека»*.
Образовательная область «Безопасность»
«Содержание образовательной области „Безопасность» направлено на достижение целей формирования
основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающего мира природы ситуациям.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.
Образовательная область «Коммуникация»
«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах
и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
«Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение
цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса".
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей
формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей
в самовыражении через решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству».
Образовательная область «Музыка»
«Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности
детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству».
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
"Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей
и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»1.
Образовательная область «Физическая культура»
«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании».
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Образовательная область «Социализация»
«Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения
первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через
решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу».
Образовательная область «Труд»
«Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение
цели формирования
положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека»*.
Образовательная область «Безопасность»
«Содержание образовательной области „Безопасность» направлено на достижение целей формирования
основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающего мира природы ситуациям.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.
Образовательная область «Коммуникация»
«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах
и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
«Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение
цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса".
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей
формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей
в самовыражении через решение следующих задач:
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству».
Образовательная область «Музыка»
«Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности
детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству».
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
"Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей
и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»
*.
Образовательная область «Физическая культура»
«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании».*.
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
«Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения
первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через
решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу».
Образовательная область «Труд»
«Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение
цели формирования
положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека»*.
Образовательная область «Безопасность»
«Содержание образовательной области „Безопасность» направлено на достижение целей формирования
основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
и окружающего мира природы ситуациям. *
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.
Образовательная область «Коммуникация»
«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах
и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
«Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение
цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса".
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей
формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей
в самовыра жении через решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству».
Образовательная область «Музыка»
«Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности
детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству».
Подготовительная :
к школе группа (от 6 до 7 лет)
Содержание психолого-педагогической работы
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
"Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей
и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Образовательная область «Физическая культура»
«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании».
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
«Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения
первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через
решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу». *
Образовательная область «Труд»
«Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели формирования
положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека»*.
Образовательная область «Безопасность»
«Содержание образовательной области „Безопасность» направлено на достижение целей формирования
основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающего мира природы ситуациям. *
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей
познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.
Образовательная область «Коммуникация»
«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах
и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи». *
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
«Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение
цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса".*
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей
формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей
в самовыра жении через решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству». *
Образовательная область «Музыка»
«Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности
детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству».
3.2. Интеграция образовательных областей
Чем младше ребенок, тем менее дифференцированно его развитие. Наиболее
эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог
целенаправленно использует интегративный подход при организации
образовательного процесса.
Поясним принцип интеграции образовательных областей на примере
физического развития.
Согласно принципу интеграции, физическое развитие детей осуществляется
не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр,
упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности
через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные
игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.
Педагогу следует целенаправленно организовывать образовательный процесс
так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех
видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и хлопок, ответ и
передача мяча и пр.). Такой подход не только стимулирует физическое развитие, но
и способствует более успешному решению остальных образовательных задач.
С другой стороны, в процессе образовательной деятельности по физическому
развитию следует обращать внимание на одновременное решение задач других
образовательных областей:
• формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных
играх, при пользовании спортивным инвентарем («Безопасность»);
• создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций
морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений
смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к
самооценке и оценке действий и поведения сверстников («Социализация»);
• участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и
оборудования («Труд»);
• активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры,
оборудования, пересчет мячей и пр.), специальные упражнения на
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие
знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых),
построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования), просмотр и обсуждение познавательных книг,
фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни («Познание»);
• проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой
активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы
закаливания и занятий физической культурой («Коммуникация»);
• игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные
физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек («Чтение
художественной литературы»);
• привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида
детей и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях
физкультурой Изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий
(флажки, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для
подвижных игр («Художественное творчество»);
• ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; проведение
спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера
(«Музыка»).
Аналогично реализуется интегративный подход при решении образовательных
задач по остальным образовательным направлениям: социально-личностному,
познавательно-речевому, художественно-эстетическому.
Интеграция образовательных областей в процессе режимных моментов
 физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
•социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым;
участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в
построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
•познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
детей; обсуждения (пользы
гигиенических процедур);
закаливания,
занятий
физической
культурой,
•художественно эстетическое развитие: использование музыки в
повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению
помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
Интеграция образовательных областей в процессе режимных моментов
Вид деятельности
Периодичность
Интеграция образовательных областей
Утренняя гимнастика
ежедневно
«Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Социализация»,
«Коммуникация», «Музыка», «Чтение
художественной литературы».
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация»,
«Коммуникация», «Чтение художественной
литературы».
Комплексы закаливающих
мероприятий
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация»,
«Коммуникация», «Чтение художественной
литературы».
Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов
ежедневно
«Коммуникация», «Познание»,
Дежурства
ежедневно
«Труд», «Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы»
Прогулки
ежедневно
«Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Коммуникация» «Познание»,
«Социализация», «Труд», «Чтение
художественной литературы», «Художественное
творчество».
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация».
Интеграция образовательных областей в процессе самостоятельной
деятельности дошкольников
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
•социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные
игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками;
•познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных
произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание
«умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
•художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во
второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Раздел 4. Содержание коррекционной работы с детьми
На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания
является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей
стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в
условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все
возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и
самореализацию в обществе.
Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с
ограниченными возможностями психического или физического здоровья в
образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и
представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с
«Законом об образовании» Российской Федерации. Для осуществления
инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников
умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания.
Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия
помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим
недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству.
Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в
обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного
доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых
условии для достижения успеха в образовании всеми детьми.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого
подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут
успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный
образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в
коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых
психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития,
умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут
реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно
организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с
нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения их психического развития(Н. Н.
Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).
Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями
разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя
группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать
пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.
К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные)
образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в
развитии, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и
комбинированного видов. Следует указать, что отсутствуют программно методические
материалы,
раскрывающие
содержание
коррекционнопедагогического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных
учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью познакомить
педагогов, психологов дошкольных общеобразовательных учреждений с
технологиями коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту
работу в условиях детского сада.
Психолого-медико-педагогическое обследование
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В
связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической
диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ОВЗ;
•определить оптимальный педагогический маршрут;
•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;
•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы
коррекционной работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
•определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку
особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает
познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха,
двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.
Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психологопедагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза.
Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности
беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние
вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время
родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка
при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме.
Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения,
наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до
момента поступления в дошкольное учреждение. « В семейном анамнезе
анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав
семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические
особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические
соматические заболевания родственников, патологические особенности их
физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых
воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка
взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи
приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения
специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка
проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном
учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и
выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера
нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность
прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является
определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ,
поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное
разнообразие.
Психологическое
обследование
проводит
психолог.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная
деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве
источников диагностического инструментария можно использовать научнопрактические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М.
М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы
качественных показателей.
Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
•особенности контакта ребенка;
•эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
•реакция на одобрение;
•реакция на неудачи;
•эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
•эмоциональная подвижность;
•особенности общения;
•реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
•наличие и стойкость интереса к заданию;
•понимание инструкции;
•самостоятельность выполнения задания;
•характер деятельности (целенаправленность и активность);
•темп и динамика деятельности, особенности регуляции
деятельности;
•работоспособность;
•организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной
сферы и моторной функции ребенка:
•особенности внимания, восприятия, памяти, мышления,
речи;
•особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определеного содержания
дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении,
темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности
дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить при
использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и
родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое
наблюдение.
Педагогическое
наблюдение
должно
быть
специально
спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет
оценить
степень
сформированное™
деятельности
в
целом
—ее
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью
ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
•назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
• рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место
работы родителей;
•назвать имена и отчества близких взрослых, имена
сверстников;
• рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Раздел 5 Планируемый результат освоения детьми общеобразовательной программы
дошкольного образования
5.1. Динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения программы по основным направлениям
Интегративные качества ребёнка младшего дошкольного возраста.
Итоги освоения содержания программы.
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными
требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной
период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных
качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям
сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки,
песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих
предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и
грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о
событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением
и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения»
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не
кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми
умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед
и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку,
перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в
уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного
материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из
однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника
(отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие
фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины
маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными
требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной
период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности,
в самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в
сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами;
после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием
участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции
близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и
грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в
сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и
предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на
правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов
соблюдать элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение
делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после
напоминания говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место
игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и
животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки,
разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерныепредставления
(мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура».
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять
мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Образовательная область «Социализация»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный,
драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—
актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали
строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя
одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы
по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов:
«больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя
(полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение,
выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми
движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку
с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными
требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной
период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных
качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время
еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной
деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и
художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические
качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в
соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться,
рапределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет гчитаться с интересами
товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно лтуативный характер. Содержание общения со
взрослым выходит за пре-лы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей
другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает
чувство стыда при неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова,
обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом
активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе),
назвать его, Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наиболее выразительный и динамичный
отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми
умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости -Т руки с мылом, пользуется расческой, носовым
платком, прикрывает ^»;т при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи
(правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
Образовательная область «Физическая культура»
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой
рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет ; поворот переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается
роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
в
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их
назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом
их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер,
назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения
предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые,
равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет
двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в
помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной
последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
(сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.Украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все
многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник);
вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных
форм и геометрических фигур.
Образовательная область «Музыка»
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой
музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в
парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными
требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной
период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств
ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес)
в
норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обога>. щениго игры (кино, литература, экскурсии и
др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной
деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной
деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и
художественных фильмов, .кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному
поступку литературного _ персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой
речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н рассказывать их сверстникам и
взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет
выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает
спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди
— сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для
общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей
Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание,
помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых
поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и
чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима
дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с
места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную
скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния
3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в
ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты
направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной
выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет
оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их
назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать хразец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения
или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты,
толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,
неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы,
облегчающие труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных
пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным
значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3
считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые
сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство,
скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства,
лет.
Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы
вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Подготовительная :
к школе группа (от 6 до 7 лет)
5.2. Модель выпускника дошкольного образовательного учреждени
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с
итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть
Программы.
Итоговые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств
ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем
мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения,
мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением
и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми
умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь
только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется
носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном
порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма
человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека,
о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не
менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными
способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А- 5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать
предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать
интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку,
по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит
при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, рутбол, хоккей, настольный теннис).
Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку
роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя
терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте,
дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их
назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из
множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными
его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и
др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за
ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных,
растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о
предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки
и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное
искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на
темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции
из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и
обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными
образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой
галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
Исполняет
сольно
и
в
ансамбле
на
ударных
и
звуковысотных
детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и
марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и
медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы
определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние
образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие
ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о
ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два
компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского
развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через
отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг
детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств
ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с до-
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
школьниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных
результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить
степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма
проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за
активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном
учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные
педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах
мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках
образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной
программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на
основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе
мониторинга заполняется таблица 1.
Таблица 1
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Итоговый результат
Музыка
Художественое
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая культура
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
по образовательным областям
Здоровье
Имя,
фамилия
ребенка
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла—высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных
качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и
медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить
индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при
необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического
развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей:
познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику
перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей
детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление
способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека,
находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к
происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется
диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных
отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику
эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—
эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в
дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а
также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На
основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого
ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и
медицинского работника заполняет таблицу 2.
Таблица 2
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
Итоговый результат
Овладение предпосылками
учебной деятельности
Представление о себе , семье,
обществе, государстве, мире и
природе.
Способность
решать
интеллектуальные
и личностные задачи
Способность управлять своим
поведением и планировать свои
действия
Овладение средствами
общения
способами
и
взаимодействия со взрослыми
Эмоциональность, отзывчивость
Любознательность, активность
Уровень развития интегративных качеств
Физическое развитие
Имя, фамилия
ребенка
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
ЧАСТЬ II. Часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса
Приоритетными в МБДОУ «Детский сад «Светлячок»» являются направления:
- познавательно-речевое;
-социально-личностное;
№ п/п
Программы
Авторы
Направленность программы
Программы социально-нравственного развития дошкольников
1.
Основы безопасности детей
дошкольного возраста:
Программа для дошкольных
образовательных учреждений
Р.Б. Стеркина,
О.Л.Князева,
Н.Н. Авдеева
2.
Приобщение детей к истокам
русской народной культуры:
Программа: Учебнометодическое пособие
О.Л. Князева,
М.Д. Маханева
Формирование у ребенка
навыков разумного
поведения, умения адекватно
вести себя в опасных
ситуациях, становление основ
экологической культуры,
приобщение к здоровому
образу жизни (от 5 до 7 лет)
Нравственно-патриотическое
воспитание детей, основанное
на приобщение их к истокам
русской народной культуры
Программы обучения детей дошкольного возраста иностранному языку
1.
Сквозная программа раннего
обучения английскому языку
детей в ДОУ и 1 классе
начальной школы
Под редакцией Н.Д.
Епанчинцевой, О.А.
Моисеенко
Формирование у детей
первичных навыков общения
на иностранном языке, умения
пользоваться иностранным
языком для достижения своих
целей, выражения мыслей.
Программы физического развития дошкольников
1
Играйте на здоровье!:
Программа и технология
физического воспитания детей
5—7 лет.
Волошина Л.Н.
Оптимизация деятельности
педагогов по обучению детей
элементам спортивных игр и
упражнений, достижения
«запаса прочности» здоровья у
воспитанников, развития их
двигательных способностей,
улучшения физической
подготовленности.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Программы художественно-эстетического развития дошкольников
1
ГАРМОНИЯ
Программа развития
музыкальности у детей
дошкольного возраста
Тарасова К.В.,
Нестеренко Т.В.
Развитие у детей музыкальных
способностей во всех
доступных им видах
музыкальной деятельности
Программа «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошиной
Программа базируется на использовании игр с элементами спорта, направлена
на развитие двигательных способностей и личности ребенка. Игры, игровые
упражнения, включающие самые разнообразные двигательные действия, создают
целостную систему обучения.
Ведущая идея программы – вызвать устойчивый интерес малышей к играм с
элементами спорта и на этой основе создать предпосылки для физического
совершенствования ребенка; обогащение разносторонней двигательной активности
детей на основе индивидуального опыта и интереса через использование игр с
элементами спорта.
Программа реализуется с детьми старшего дошкольного возраста через НОД,
режимные моменты в форме игр.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Работа по реализации образовательной области «Безопасность» в детском саду
организована на основе программы Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.
Безопасность.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической
задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях. Цель этой программы направлена на формирование у
детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и
безопасности окружающих, приобретению ими способности сохранять жизнь и
здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи
пострадавшим и достигается через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип
возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы
в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель
подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.
Программа состоит из следующих разделов: «Ребенок и другие люди»,
«Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное
благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Учитывая содержание
программы “Основы безопасности детей дошкольного возраста”, направленное на
приобретение детьми не только теоретического, но и практического опыта, мы
сделали такой вывод, что целесообразно проводить как обучающие, игровые, так и
практические занятия. В обучающие занятия включались те, которые давали детям
теоретические знания по пользованию предметами домашнего быта, по поведению
в экстремальных ситуациях, по изучению правил поведения в быту, по обучению
способам выхода из конфликтных ситуаций.
В игровую деятельность включаются специальные тренинги для отработки
защитных навыков поведения, разыгрывались ситуации правильного и
неправильного поведения на улице, дома, с животными, в лесу.
Практические занятия включают в себя:
- работа с макетами;
- пользование телефоном;
- как правильно пользоваться ножницами, иглой;
- проводятся опыты с лупой, землей, песком, водой;
- как правильно пользоваться предметами быта;
- как правильно оказывать первую медицинскую помощь при ушибах, ссадинах
и порезах;
- изготовление плакатов по темам: “Пожарная безопасность”;
- тренинги на тему, если встретился с незнакомцем.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Для повышения уровня знаний проводятся экскурсии в библиотеку, в
пожарную службу города, на природу. Реализация программы осуществляется в
соответствии с разработанными планами, с учетом основных принципов
планирования, возрастных и психологических особенностей детей.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
реализуется в НОД, как интегрированная, с использованием игровой мотивации
один раз в неделю, а также в ОД через режимные моменты в форме бесед,
сюжетных игр, экскурсий с детьми средней, старшей и подготовительной групп.
Раннее обучение дошкольников иностранному языку
Программа «Немецкий язык в детском саду» Гальсковой Н.Д. в МБДОУ «Детский сад № 6
«Алёнушка» реализуется в НОД два раза в неделю с детьми подготовительных к школе групп.
Цели курса обучения немецкому языку:

Формирование у детей элементарных навыков общения (иноязычного) в ситуациях,
естественных для детей дошкольного возраста.
 Знакомство с культурой, традициями, обычаями станы изучаемого языка, воспитание интереса и
уважения к людям не только своей культуры, но и других народов и культур.
 Развитие самостоятельного мышления, памяти, воображения ребенка, формирование его
эмоций, развитие коммуникативно-познавательных способностей.
Основной формой обучения немецкому языку является игра, т.к. игра позволяет сделать
коммуникативно-ценным практически любые языковые единицы. Игра-это нормальное и естественное
состояние ребенка. Кроме того, обилие игровых ситуаций, сказочных сюжетов призвано создать на
занятии атмосферу радости, раскованности и непосредственности.
Процесс обучения немецкому языку в детском саду представляет собой совместную деятельность
воспитателя и детей. Маленький ребенок начинает изучать немецкий язык с большой
заинтересованностью, поскольку это необычно, еще не знакомо ребенку, ему это интересно. Задача
воспитателя сделать все возможное, чтобы поддержать интерес ребенка, его способность удивляться и
восхищаться.
Программа «Сквозная программа раннего обучения английскому языку детей в ДОУ и 1 классе
начальной школы» реализуется через дополнительные занятия с детьми средней (одно занятие в
неделю) и старшей групп (по два занятия в неделю).
Проблеме раннего обучения дошкольников английскому языку уделяется особое внимание на
современном этапе развития общества. Включение английского языка в систему дошкольного
образования было продиктовано рядом причин, основной из которых явилось наличие определенного
противоречия между возросшей ролью овладения английским языком в современном мире и
превращением его в существенный фактор социально-экономического развития общества в целом и
недооценкой и несовершенством обучения им в современной российской школе.
Именно на раннем этапе обучения закладывается интерес к иноязычному общению. Языковая
база, приобретенная в детском саду, помогает преодолеть страх к освоению иностранной речи, который
возникает у некоторых школьников. Таким образом, формируется основа для изучения иностранного
языка в школе на более высоком уровне.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Раннее обучение английскому языку дошкольников способствует развитию психических процессов,
необходимых для формирования языковых способностей и коммуникативных умений детей: произвольности
поведения, устойчивости внимания, памяти, мышления. В связи с чем, совершенствуются все стороны
родной речи, что обеспечивает расширение словарного запаса, совершенствование речевого слуха,
развитие диалогической и связной монологической речи ребенка. Происходит социализация личности
ребенка через общение с взрослыми, которая направлена на достижение взаимопонимания, получения
оценки от взрослого свойств и качеств собственной личности, через умение взаимодействовать со
сверстниками.
Раннее обучение английскому языку способствует развитию эмоционально-волевых качеств
ребенка: умений преодолевать препятствия при достижении цели на основе созданного у ребенка интереса к
достижению этой цели, умений правильно оценивать результаты своих достижений, а также обеспечивает
развитие творческих способностей детей, их фантазии, эмоциональную отзывчивость на английскую речь.
Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни:
1. Развивать интерес детей к английскому языку, желания говорить на языке, слушать песни, через
организацию педагогического процесса на основе предпочитаемых видов деятельности ребенком
(игра, продуктивные виды деятельности).
2. Знакомить детей с предметом обучения: рассказать о роли иностранного языка в жизни человека.
3. Формировать у детей умения в аудировании при прослушивании ими незнакомого текста,
содержащего в основном известную им лексику.
Задачи воспитания и развития детей шестого-седьмого года жизни:
1. Развивать интерес детей к английскому языку, желание говорить на языке, слушать песни, речь, на
английском языке через организацию педагогического процесса на основе предпочитаемых
ребенком видов деятельности (игра, продуктивные виды деятельности).
2. Знакомить детей с предметом обучения: рассказать о роли иностранного языка в жизни человека.
3. Формировать у детей умения в аудировании при прослушивании ими незнакомого текста,
содержащего в основном известную им лексику.
4. Развивать умения детей вести диалог: в процессе подготовки к драматизации сказки, понимать
обращенную к ним речь и адекватно реагировать на обращение, употребляя соответствующие
ситуации реплики, в сюжетно- ролевой игре.
Содержание обучения складывается из:
•
•
•
•
коммуникативных ситуаций, возникающих на занятиях;
лексического и грамматического материала, соответствующего этим ситуациям;
различных игр и игровых упражнений на английском языке;
небольших по объему стихотворений, рифмовок и песен; они должны быть легкими для усвоения,
простыми по лексическому наполнению, представительными по набору содержания в них
лингвистических конструкций;
• материала по культуре страны, позволяющего организовать обучение, как на русском, так и на
английском языке.
Структура образовательной деятельности состоит из:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Приветствие.
ГАЯ (гимнастики для английского язычка).
Введение нового лексического материала.
Разминка на английском языке.
Закрепления ранее изученного лексического материала.
Рефлексия.
Прощание.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
При диагностировании уровня сформированности элементарных навыков иноязычного
общения используется учебно-методическое пособие «Диагностика определения уровня
сформированности элементарных навыков общения на английском языке де тей в детском саду
и 1-м классе начальной школы»/Под редакцией Н.Д.Епанчинцевой, О.А.Моисеенко.
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) детей
выделяют:
• объективность;
• систематичность;
• наглядность (гласность).
В диагностической деятельности педагога можно выделить основные задачи:
• систематическое отслеживание и сравнение достижений обучающихся;
• накопление и статистический анализ данных;
• прогнозирование;
• интерпретация;
• доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности;
• контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.
Педагогическая диагностика включает в себя разнообразные методы, способы, формы и
приёмы, из которых можно выделить следующие:
• наблюдение;
• опрос;
• анкетирование;
• тестирование;
• эксперимент;
• анализ результатов деятельности.
Поэтапное систематическое непрерывное отслеживание достижений и диагностирование уровня
сформированности элементарных навыков иноязычного общения в детском саду позволяет выявить:
 общий уровень коммуникативных навыков и умений детей (монологическую речь,
диалогическую речь, аудирование, лексические навыки, фонетические и грамматические
навыки);
 наиболее трудные для изучения темы;
 индивидуальные сложности, возникающие у ребенка при усвоении материала.
В представленной таблице определена поэтапность отслеживания достижений обучающихся в
процессе формирования элементарных навыков иноязычного общения: сроки, частность, вид контроля.
№
Возраст
Количество
срезов
Дата проведения
Вид контроля
Средний дошкольный
возраст
3
Начало года
Предварительный
(определение уровня
основных способностей,
необходимых для изучения
иностранного языка)
п/п
1
Текущий
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Текущий
Середина года
Конец года
2
3
Старший дошкольный
возраст
Подготовительная
группа
3
3
Начало года
Предварительный
Середина года
Текущий
Конец года
Промежуточный
Начало года
Предварительный
Середина года
Текущий
Конец года
Промежуточный
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
3.1. Психолого-педагогическая работа учреждения
в процессе освоения дошкольниками образовательных областей
Раздел 4. Содержание коррекционной работы с детьми
В МБДОУ «Детский сад № 6 «Алёнушка» г.Строитель Белгородской области» проводится коррекционноразвивающая работа с детьми, имеющими проблемы в развитии. Организация коррекционной работы,
коррекционной среды невозможна без общего руководства, которое включает в себя основные задачи:
- сбор информации, ее переработка, принятие управленческих решений;
- координация деятельности всех участников коррекционной работы и создание необходимых условий для
результативного проведения коррекционного процесса;
- укрепление здоровья и развитие детей;
- обеспечение гибкости и пластичности общей системы педагогических воздействий в соответствии с
изменяющимися возможностями детей;
- индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов, и средств, применительно к
каждому ребенку;
- развитие
действительности;
познавательных
процессов,
познавательной
активности
в
освоении
окружающей
- формирование эмоционально-положительного отношения детей к образовательной деятельности.
Создание специальной коррекционно-развивающей среды предусматривает систему условий. К таким
условиям относится:
- создание психологического климата;
- уровень подготовленности кадров (своевременная курсовая подготовка, участие в методических
объединениях);
- систематическая оценка результатов развития ребенка.
В детском саду функционирует психолого-медико-педагогический консилиум. ПМПк в ДОУ создан на
основании рекомендаций Министерства Образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
образовательного учреждения» от 27.03.2000 г № 127/901-6, а также приказа заведующего № 42-А от28.08.2009
года и положения ПМПк МДОУ «Детский сад № 6 «Алёнушка» (приказ № 74 от 08.10.2010 года) в целях раннего
выявления и оказания своевременной коррекционной помощи детям, у которых возникают трудности адаптации к
условиям детского сада, нуждающихся в специальных образовательных потребностях.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Основное назначение ПМПк – обеспечение психологического здоровья и эмоционального
комфорта детей, психологическое сопровождение детей в период адаптации и создание благоприятных
условий для развития личности ребенка.
Направления работы ПМПк:
 психопрофилактика;
 психокоррекция;
 логопедическая помощь;
 оздоровительная работа;
 просветительская работа;
 консультативная работа.
Цель: коллективная работа и планирование системы комплексного сопровождения воспитанников с
особыми образовательными потребностями в рамках дошкольного образовательного учреждения.
Задачи:
 выявление и ранняя диагностика детей с особенными образовательными потребностями;
 дифференциация актуальных и резервных возможностей ребёнка;
 организация психологически адекватной образовательной среды;
 организация комплексного, всестороннего, динамического диагностико-коррекционного сопровождения
детей, у которых возникают трудности адаптации к условиям МДОУ в связи с отклонениями в развитии;
 разработка рекомендаций воспитателям и родителям для обеспечения индивидуального подхода к
ребёнку в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;
 отслеживание динамики развития эффективности индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих программ;
 подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния,
овладение программным материалом;
 организация взаимодействия между семьёй, педагогическим коллективом ДОУ и специалистами,
участвующими в работе ПМПк.
Содержание деятельности ПМПк:
1. Работа с детьми
1.1. Плановое медицинское обследование: антропометрия, определение группы здоровья, осмотр
специалистами.
1.2. Плановая психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года),
познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.
1.3. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.
1.4. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам
воспитателей, родителей.
1.5. Логопедическая диагностика, комплектование логопункта, логопедические занятия с детьми
(индивидуальные, подгрупповые).
1.6. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.
1.7. Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.
1.8. Профилактические оздоровительные мероприятия с детьми.
1.9. Составление паспорта группы.
2. Работа с педагогами
2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по
плану ДОУ).
2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с
воспитателями, педагогами ДОУ,
2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики:
логопедической, психологической, физиолого-гигиенической (в течение года).
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка
рекомендаций.
2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).
2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
2.7. Психолого-педагогическое сопровождение приоритетного социально-личностного направления
ДОУ.
3. Взаимодействие с родителями
3.1. Социологическое, медицинское анкетирование родителей (в течение года).
3.2. Индивидуальное консультирование родителей.
3.3. Углубленная диагностика развития детей (по запросам родителей).
3.4. Просветительская работа среди родителей.
3.5. Консультационная работа специалистов ПМПК.
3.6. Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер-классов.
Алгоритм деятельности ПМПк
Ребенок
 Запрос педагогу-психологу, учителю-логопеду, медицинской службе
 Плановая диагностика.
 Проверка запроса на обоснованность
 Сбор информации для заключения
 Изучение проблем ребенка
 Сбор информации для заключения.
 Информирование родителей о проблемах, заключение договора
Заседание ПМПк








Анализ экспертной информации, определение статуса, стратегии
сопровождения, выработка коллегиального заключения.
Назначение ответственного сопровождающего
Консультации участников сопровождения в ДОУ и семье
Работа по реализации рекомендаций сопровождения ПМПк в ДОУ и
семье
Динамическая диагностика
Анализ и уточнение выполнения рекомендаций
Анализ результативности сопровождения по материалам
динамической диагностики
Анализ возможностей дальнейшего развития
Контрольный ПМПк
родители, педагоги.
Члены ПМПк
Члены ПМПк
Члены ПМПк
Члены ПМПк,
специалисты
Сопровождающие
Сопровождающие
Члены ПМПк
Основные области деятельности специалистов ПМПк-сопровождения
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотренинг,
психокоррекция, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с
ребенком с учетом данных психодиагностики.
Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций
другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком.
Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей
коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности и целенаправленной деятельности (прежде
всего по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно
возрастному этапу, реализация рекомендаций психолога, логопеда.
Старшая медицинская сестра: обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный
контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников.
Воспитатель по физической культуре: работа над развитием общей моторики и координации движений,
использование упражнений на мышечную релаксацию.
Воспитатель по изобразительной деятельности: работа по развитию мелкой моторики рук, воображения,
формирования изобразительных навыков и умений.
Музыкальный руководитель: формирование темпо - ритмической стороны речи, способствование
автоматизации звуков посредством специально подобранных распевов, песен, средств логоритмики.
Старший
воспитатель:
руководитель
службы
сопровождения:
перспективное планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействия специалистов,
контроль за организацией работы, анализ эффективности.
Квалифицированную помощь детям оказывают учитель-логопед Шунина Т.М., педагог-психолог Фарафонова
Г.Н.
В системе коррекционной работы используются программы и методики:
 Е.С.Поставнёвой «Развитие интеллектуальных способностей детей 5-7 лет»;
 В.Холмогоровой «Школа добрых волшебников», направленная на формирование гуманных отношений в
группе детского сада;
 Л.П. Стрелковой «Уроки сказки» и М.А. Панфиловой «Лесная школа», на основе которых был составлен
цикл занятий сказкотерапии, направленный на усвоение нравственных эталонов и мотивационной готовности
старших дошкольников к школе;
 С.Д. Забрамной, О.В. Боровик «Развитие ребенка в ваших руках» - коррекционная программа для детей с
особыми образовательными потребностями;
 Н.Яковлевой «Психологическая помощь дошкольнику» коррекция поведения, преодоление страхов,
развитие психических процессов;
 И.А.Пазухиной «Давайте познакомимся!» - тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников
Охват детей коррекционно-развивающей работой составляет в среднем 31% от воспитанников ДОУ,
диагностической работой детей – 94 %, родителей – 54,5%, педагогов – 94 %; охвачено детей адаптационными
мероприятиями – 100%.
Учебный год
Легкая степень
Средняя степень
Тяжелая степень
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
адаптации
адаптации
адаптации
2007/2008 уч. год
78 %
22 %
-
2008/2009 уч. год
55 %
29 %
16 %
2009/2010 уч. год
27,5 %
52,5 %
20 %
2010/2011 уч. год
37%
55%
-
2011/2012 уч.год
46%
54%
-
Предполагаемый результат деятельности педагога-психолога:
- повышение уровня осведомленности педагогов и родителей;
- психологический комфорт для развития детей;
- положительная динамика развития психических процессов у детей;
- повышение уровня психологической готовности старших дошкольников к
обучению в школе.
Для мониторинга педагог использует методики Гинсбурга, Эльконина, Венгера, Керн-Иерасик, Банкова,
Дьяченко и других авторов.
В ДОУ функционирует логопункт, на базе которого воспитанники получают помощь в коррекции речевого
развития.
Основные задачи логопункта:



выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей
дошкольников;
профилактическая работа по предупреждению нарушений речи у детей;
пропаганда логопедических знаний среди педагогических работников и родителей.
Одновременно в логопункте занимается до 30 детей.
Коррекционная работа с детьми проводится ежедневно по графику, согласованному с администрацией
учреждения. На каждого ребенка, зачисленного в логопункт, составляется индивидуальный график занятий.
Основная форма работы с детьми – организация индивидуальных занятий. Система коррекционной работы с
детьми заключается в осуществлении логопедического воздействия - педагогического процесса, в котором
реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания. Осуществляется коррекция нарушений
произношения звуков, грамматического строя речи, воспитание коммуникативных навыков, правильного речевого
поведения, обучение рассказыванию, артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастике.
Продолжительность индивидуальных занятий определяется с учетом возраста детей в соответствии с
СанПиН 2.4.1.2660-10 (15 минут с одним ребенком 2-3 раза в неделю).
Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений ребенка, его
индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в семье и могут варьироваться от 2-3 месяцев до 11,5 лет.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Работа учителя-логопеда ведется в тесном контакте с педагогами и
представителями) воспитанников.
родителями (законными
Учитель-логопед ведет необходимую документацию:
циклограмма рабочего времени;
годовой план;
журнал учета детей, имеющих нарушения устной речи;
банк данных детей, нуждающихся в логопедической коррекции с учетом вида нарушения;
журнал посещаемости детей, зачисленных в логопункт;
речевые карты;
планы индивидуальной работы;
индивидуальные тетради детей.
Литература, по которой организуется работа логопункта, представлена в таблице:
Автор, название
Основное содержание
О.Е.Грибова. Технология организации
логопедического обследования 2008 г.
Обследование и выявление недостатков речи
Н.В.Серебрякова. Диагностическое
обследование детей раннего и младшего
дошкольного возраста 2008г.
Обследование и выявление недостатков речи у
детей младшего дошкольного возраста
М.Ф.Фомичева. Воспитание у детей правильного
произношения 1989г.
Методика и содержание коррекционной работы
Н.И.Журавель. Планирование занятий в
логопедическом пункте ДОУ 2008г.
Система планирования коррекционно-речевой
работы с детьми старшего дошкольного
возраста в условиях логопункта
Т.В.Буденная. Логопедическая гимнастика, 2008
г.
Методические указания по выполнению
комплексов специальных упражнений
В.И.Селиверстов. Речевые игры с детьми, 1994г.
Игровые задания для исправления недостатков
речи
В.И.Ковалько. Азбука физкультминуток для
дошкольников, 2005г.
Способы физического развития дошкольников
О.Л.Климентьева. Подготовка детей к обучению
грамоте и профилактика нарушений письма,
2010г.
Система игр и демонстрация приемов по
преодолению ОНР и ФФНР
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
З.Е.Агронович. Сборник домашних заданий в
помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР,
2010г.
Игры и упражнения для устранения речевых
нарушений
Н.В.Нищева. Картотека упражнений для
автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп, 2009г.
Упражнения для автоматизации и
дифференциации звуков
Е.В.Колесникова. Развитие фонематического
слуха у детей 4-5 лет, 2002г.
Игровые упражнения для развития
фонематического слуха
В.И.Руденко. Домашний логопед, 2000г.
Речевой материал для автоматизации и
дифференциации звуков
З.Е.Агронович. Логопедическая работа по
преодолению нарушений слоговой структуры
слов у детей, 2001г.
Система логопедических мероприятий по
устранению у детей нарушений слоговой
структуры слов
Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов,
2001г.
Разработки логопедических занятий
Л.А.Васильева. Грамматика и лексика в новых
стихотворениях для детей 5-7 лет, 2008г.
Стихотворный материал и задания на
расширение словарного запаса
Т.А.Ткаченко. Если дошкольник плохо говорит,
2000г.
Планирование и занятия по преодолению ОНР
Т.А.Ткаченко. В первый класс – без дефектов
речи, 1999г.
Планирование и разработка занятий по
преодолению ОНР
Раздел 5. Планируемый результат освоения детьми
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5.1. Динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения
программы по основным направлениям
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Интегративные качества ребёнка младшего дошкольного возраста.
Итоги освоения содержания программы.
К концу младшего дошкольного возраста ребенок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка
сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он проявляет положительное
отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками
самообслуживания — умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены
(полотенцем, носовым платком, расческой).
Любознательный, активный. Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном
общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?»).
Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом
познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
Эмоционально отзывчивый. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру
взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку,
веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котятами —
всем весело»), эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает
на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных
моментов.
Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности: может спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать за домашними животными и прочее.
У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он
пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Ребенок освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка
нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий
взрослыми.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляют стремление к
положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного
внимания воспитателя.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке,
речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и
т. п.). Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению
взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
Ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает
игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма,
цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда,
игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка
природы.
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Представления о себе. Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные
умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать
куртку» и т. п.).
Представления о семье и обществе. Ребенок узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад,
группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку,
дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при
рассматривании семейного альбома или фотографий.
Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстниками ребенок называет хорошо
знакомых животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие
признаки внешнего вида («Золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и
плавники»).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребенок внимательно
вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого,
рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
Интегративные качества ребёнка среднего дошкольного возраста.
Итоги освоения содержания программы.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
К концу пятого года жизни ребенок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Физические возможности детей значительно возросли: движения их стали значительно более
уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой
возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность
становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей
среднего дошкольного возраста.
Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения
культурно- гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми
приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам
ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.
Любознательный, активный. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и
любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»,
стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными
способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с
помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков.
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и
сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности — силу
голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С
помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает
радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает
персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые
контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между
детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре,
подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников.
Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах (совместные игры,
трудовые поручения, уход за животными, растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов поискового характера. Начинает
проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста».
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения. Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится
к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться,
нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок
может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого
старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных
задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями
экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных
и бытовых задач.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве
(стране), мире и природе.
Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол.
Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился
(«строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны
руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).
Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей
семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.
Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с
воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской
сестры, воспитателя, прачки.
Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо
ориентируется в ближайшем окружении.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда
спрашивают.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.
У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Интегративные качества ребёнка старшего дошкольного возраста.
Итоги освоения содержания программы.
К концу шестого года жизни ребенок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Физическое развитие. Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет
физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить
несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности.
Освоение культурно-гигиенических навыков. Дошкольник самостоятельно выполняет основные
культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и
обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные
правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных
ситуациях, которых нужно избегать.
Любознательный, активный. Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется
познавательный интерес. Он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее
доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать). Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью
родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения проблем.
Эмоционально отзывчивый. Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей,
выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта
и т. п.), проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг, задумчивость). Высказывает свое мнение
о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация,
темп), в художественной литературе.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок
проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на
вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их.
Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Ребенок внимателен к поручениям
взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной
деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»).
Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к
общению других детей.
Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные
виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок соблюдает
установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя,
но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек,
предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры
поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и др.).
Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Ребенок может
испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Проявляет
самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может
самостоятельно поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить
замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по
созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок
охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные
техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по
собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы
украшения интерьера. Активен в театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению,
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется
разнообразными средствами выразительности.
Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Ребенок способен к
достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности, активно
использует доступные средства — поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого
осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в
разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Представления о себе. Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер
телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их
нормального функционирования («Надо следить за чистотой рук, дышать свежим воздухом»). Охотно рассказывает
о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к
успешной деятельности.
Представления о семье. Ребенок имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях,
знает, как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются
отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет
представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
Представления о государстве и мире. Ребенок имеет развернутые представления о родном городе. Знает
название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях родного города и
России, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах (воинах, изобретателях, путешественниках,
художниках), прославивших Россию, знаменитых жителях своего города. Проявляет интерес к жизни людей в
других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны.
Представления о природе. Ребенок имеет представления о многообразии растений и животных, их
потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными,
стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия,
способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен
аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы
специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые
для осуществления различных видов детской деятельности.
5.2. Модель выпускника дошкольного образовательного учреждения
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и
семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребёнка, которыми должен
обладать выпускник МДОУ.
Модель выпускника выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам МДОУ
и является:


основой для разработки целевых ориентиров образовательного процесса;
выступает в качестве основного критерия его эффективности, благодаря которому можно соотнести
полученные результаты с мнением педагогов МДОУ и родителей о желаемых результатах.
Программа предполагает обогащенное развитие дошкольника, обеспечивая единый процесс социализации –
индивидуализации личности через осознание ребёнком своих потребностей, возможностей и способностей.
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными
государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К семилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития
интегративных качеств ребенка.
ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА РЕБЕНКА, ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО САДА
К концу старшего дошкольного возраста ребенок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически
правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия.
Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен
организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и
выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима
дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурногигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения
познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы
познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью,
готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему
положению школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, письмом, счетом.
Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности. В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому.
Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно
выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет
«читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах
эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок
освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную,
личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и
условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми
умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»(нельзя
драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В
поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться,
проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от
повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих
действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок
может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами,
свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет
пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные
родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи
логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием
кроссвордов, ребусов.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве
(стране), мире и природе.
Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности;
рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих
умениях и достижениях.
Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими:
рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.
Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных
ценностях общества и о своем месте в нем.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства,
«малой» и «большой» Родине, ее природе.
Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о
природе планеты, разнообразии языков.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет
разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить
свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами
языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет
элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и
исправлять их.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы
специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые
для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по
образовательным областям).
Система мониторинга достижений воспитанников
Наряду с потребностью образовательной практики, необходимость создания эффективной системы
оценивания качества педагогического процесса указана в нормативных документах, регламентирующих
работу ДОУ. В «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» (утвержденная Приказом Министерства образования и науки РФ
23.11.2009 г. № 655) в разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы» указывается, что:
 «система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых результатов
освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать
описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга»;
 «обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание
низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка) и высокоформализованных
(тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность
получаемых данных».
Образовательный мониторинг определен как система организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за
ее состоянием и прогнозирование развития.
В рамках контроля как вида управленческой деятельности сравниваются запланированное и
реальное состояния контролируемого объекта, например, достижения детей в рамках освоения образовательной программы. Педагогическая диагностика — это педагогическая деятельность, направленная на
изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического
взаимодействия, а также на прогнозирование тенденций их развития как основы для целеполагания и
проектирования педагогического процесса.
Использование в педагогическом процессе детского сада технологий образовательного
мониторинга позволит решить выявленные проблемы, поскольку мониторинг предполагает:
 постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
 изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
 компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Структура мониторинга включает в себя следующие этапы.
1. Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и
операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).
2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями
его функционирования с применением комплекса методов диагностики.
3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих
источников.
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз
развития.
5. Принятие решения об изменении деятельности.
Программа «Детство» предполагает «реализацию идеи целостного развития личности ребенка. Исходя из
этой идеи определено содержание программы и задачи развития ребенка. Использование образовательной
программы «Детство» требует от педагога развитой педагогической рефлексии, способности строить
педагогический процесс по модели субъект-субъективного взаимодействия с ребенком на основе педагогической
диагностики.
Педагогическое обследование направлено на определение уровня усвоения программного материала
воспитанниками детского сада. На основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы,
выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются технологии достижения желаемого результата, формы и
способы устранения недостатков.
Результативность работы по реализуемым программам отслеживается с помощью регулярной диагностики,
проводимой два раза в год (сентябрь, май), или по мере необходимости. Ее данные анализируются с целью
выявления проблемных моментов в развитии детей. Промежуточная диагностика позволяет педагогу осуществить
своевременную коррекцию не только детской деятельности, но и своей собственной, если в этом возникает
необходимость. Педагоги узкой специальности обследуют по разделам, соответствующим определенным
занятиям: физическое воспитание, обучению плаванию, изобразительная деятельность, музыкальное
воспитание, раннее обучение иностранному языку, обучению плаванию. По остальным разделам программы
«Детство» обследование проводят воспитатели групп. Результаты заносятся в разработанные таблицы-матрицы.
За качеством выполнения образовательной программы осуществляет контроль заведующий, старший
воспитатель, медицинская сестра. Педагоги и специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре) детского сада представляют отчеты о качестве выполнения
образовательной программы по итогам первого и второго полугодия; анализ открытой системы работы с детьми и
родителями воспитанников.
Система мониторинга в детском саду содержит девять интегративных качеств и десять образовательных
областей, что позволяет осуществить комплексный подход к оценке формирования личности ребенка и его
развитию. Это достигается путем использования общепринятых критериев уровневым подходом по принципу «Чем
ниже балл, тем больше проблем в развитии или формировании полноценной личности».
ЧАСТЬ II. Часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Приоритетными в МБДОУ «Детский сад № 6 «Алёнушка»» являются направления:
- познавательно-речевое;
-социально-личностное;
- физическое развитие;
- художественно-эстетическое.
№ п/п
Программы
Авторы
Направленность программы
Программы социально-нравственного развития дошкольников
1.
Основы безопасности детей
дошкольного возраста:
Программа для дошкольных
образовательных учреждений
Р.Б. Стеркина,
О.Л.Князева,
Н.Н. Авдеева
2.
3
Приобщение детей к истокам
русской народной культуры:
Программа: Учебнометодическое пособие
О.Л. Князева,
Программа «Светофор»
Т.И.Данилова
М.Д. Маханева
Формирование у ребенка
навыков разумного
поведения, умения адекватно
вести себя в опасных
ситуациях, становление основ
экологической культуры,
приобщение к здоровому
образу жизни (от 5 до 7 лет)
Нравственно-патриотическое
воспитание детей, основанное
на приобщение их к истокам
русской народной культуры
Формирование навыков
безопасного поведения на
дорогах
Программы обучения детей дошкольного возраста иностранному языку
1.
2.
Сквозная программа раннего
обучения английскому языку
детей в ДОУ и 1 классе
начальной школы
Немецкий язык в детском саду
Под редакцией Н.Д.
Епанчинцевой, О.А.
Моисеенко
Гальскова Н.Д.
Формирование у детей
первичных навыков общения
на иностранном языке, умения
пользоваться иностранным
языком для достижения своих
целей, выражения мыслей.
Воспитание и развитие детей
средствами предмета на
основе и в процессе
практического овладения
языком как средством
общения
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Программы физического развития дошкольников
1
Играйте на здоровье!:
Программа и технология
физического воспитания детей
5—7 лет.
Волошина Л.Н.
Оптимизация деятельности
педагогов по обучению детей
элементам спортивных игр и
упражнений, достижения
«запаса прочности» здоровья у
воспитанников, развития их
двигательных способностей,
улучшения физической
подготовленности.
Программы художественно-эстетического развития дошкольников
1
ГАРМОНИЯ
Программа развития
музыкальности у детей
дошкольного возраста
2
МАЛЫШ
Программа развития
музыкальности у детей раннего
возраста (3-й год жизни)
Тарасова К.В.,
Нестеренко Т.В.
Развитие у детей музыкальных
способностей во всех
доступных им видах
музыкальной деятельности
Петрова В.А.
Развитие у детей 3-го года
жизни музыкальных
способностей во всех
доступных им видах
музыкальной деятельности
Раннее обучение дошкольников иностранному языку
«Сквозная программа раннего обучения английскому языку детей в детском саду и 1-м классе начальной
школы». Белгород 2008. Под редакцией: Н.Д.Епанченцевой, О.А. Моисеенко в МБДОУ «Детский сад «Светлячок»
реализуется в НОД два раза в неделю с детьми старшей группы. Планируется реализация через дополнительные
занятия с детьми средней (одно занятие в неделю) и старшей групп (по два занятия в неделю).
Проблеме раннего обучения дошкольников английскому языку уделяется особое внимание на современном
этапе развития общества. Включение английского языка в систему дошкольного образования было продиктовано
рядом причин, основной из которых явилось наличие определенного противоречия между возросшей ролью
овладения английским языком в современном мире и превращением его в существенный фактор социальноэкономического развития общества в целом и недооценкой и несовершенством обучения им в современной
российской школе.
Именно на раннем этапе обучения закладывается интерес к иноязычному общению. Языковая база,
приобретенная в детском саду, помогает преодолеть страх к освоению иностранной речи, который возникает у
некоторых школьников. Таким образом, формируется основа для изучения иностранного языка в школе на более
высоком уровне.
Раннее обучение английскому языку дошкольников способствует развитию психических процессов, необходимых
для формирования языковых способностей и коммуникативных умений детей: произвольности поведения,
устойчивости внимания, памяти, мышления. В связи с чем, совершенствуются все стороны родной речи, что
обеспечивает расширение словарного запаса, совершенствование речевого слуха, развитие диалогической и
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
связной монологической речи ребенка. Происходит социализация личности ребенка через общение с взрослыми,
которая направлена на достижение взаимопонимания, получения оценки от взрослого свойств и качеств
собственной личности, через умение взаимодействовать со сверстниками.
Раннее обучение английскому языку способствует развитию эмоционально-волевых качеств ребенка:
умений преодолевать препятствия при достижении цели на основе созданного у ребенка интереса к достижению этой
цели, умений правильно оценивать результаты своих достижений, а также обеспечивает развитие творческих
способностей детей, их фантазии, эмоциональную отзывчивость на английскую речь.
Задачи воспитания и развития детей пятого года жизни:
4. Развивать интерес детей к английскому языку, желания говорить на языке, слушать песни, через
организацию педагогического процесса на основе предпочитаемых видов деятельности ребенком (игра,
продуктивные виды деятельности).
5. Знакомить детей с предметом обучения: рассказать о роли иностранного языка в жизни человека.
6. Формировать у детей умения в аудировании при прослушивании ими незнакомого текста, содержащего в
основном известную им лексику.
Задачи воспитания и развития детей шестого-седьмого года жизни:
5. Развивать интерес детей к английскому языку, желание говорить на языке, слушать песни, речь, на
английском языке через организацию педагогического процесса на основе предпочитаемых ребенком
видов деятельности (игра, продуктивные виды деятельности).
6. Знакомить детей с предметом обучения: рассказать о роли иностранного языка в жизни человека.
7. Формировать у детей умения в аудировании при прослушивании ими незнакомого текста, содержащего в
основном известную им лексику.
8. Развивать умения детей вести диалог: в процессе подготовки к драматизации сказки, понимать
обращенную к ним речь и адекватно реагировать на обращение, употребляя соответствующие ситуации
реплики, в сюжетно- ролевой игре.
Содержание обучения складывается из:
•
•
•
•
коммуникативных ситуаций, возникающих на занятиях;
лексического и грамматического материала, соответствующего этим ситуациям;
различных игр и игровых упражнений на английском языке;
небольших по объему стихотворений, рифмовок и песен; они должны быть легкими для усвоения, простыми
по лексическому наполнению, представительными по набору содержания в них лингвистических
конструкций;
• материала по культуре страны, позволяющего организовать обучение, как на русском, так и на английском
языке.
Структура образовательной деятельности состоит из:
8. Приветствие.
9. ГАЯ (гимнастики для английского язычка).
10. Введение нового лексического материала.
11. Разминка на английском языке.
12. Закрепления ранее изученного лексического материала.
13. Рефлексия.
14. Прощание.
При диагностировании уровня сформированности элементарных навыков иноязычного общения
используется учебно-методическое пособие «Диагностика определения уровня сформированности
элементарных навыков общения на английском языке детей в детском саду и 1 -м классе начальной
школы»/Под редакцией Н.Д.Епанчинцевой, О.А.Моисеенко. Важнейшими принципами диагностирования
и контролирования обученности (успеваемости) детей выделяют:
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
• объективность;
• систематичность;
• наглядность (гласность).
В диагностической деятельности педагога можно выделить основные задачи:
• систематическое отслеживание и сравнение достижений обучающихся;
• накопление и статистический анализ данных;
• прогнозирование;
• интерпретация;
• доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности;
• контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.
Педагогическая диагностика включает в себя разнообразные методы, способы, формы и приёмы, из
которых можно выделить следующие:
• наблюдение;
• опрос;
• анкетирование;
• тестирование;
• эксперимент;
• анализ результатов деятельности.
Поэтапное систематическое непрерывное отслеживание достижений и диагностирование
сформированности элементарных навыков иноязычного общения в детском саду позволяет выявить:
уровня
 общий уровень коммуникативных навыков и умений детей (монологическую речь, диалогическую
речь, аудирование, лексические навыки, фонетические и грамматические навыки);
 наиболее трудные для изучения темы;
 индивидуальные сложности, возникающие у ребенка при усвоении материала.
В представленной таблице определена поэтапность отслеживания достижений обучающихся в процессе
формирования элементарных навыков иноязычного общения: сроки, частность, вид контроля.
№
Возраст
Количество
срезов
Дата проведения
Вид контроля
Средний дошкольный
возраст
2
Начало года
Предварительный
(определение уровня
основных способностей,
необходимых для изучения
иностранного языка)
п/п
1
Конец года
Итоговый
2
3
Старший дошкольный
возраст
3
Подготовительная
группа
3
Начало года
Предварительный
Конец года
Итоговый
Начало года
Предварительный
Конец года
Итоговый
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Проект по обучению детей правилам дорожного движения «Школа дорожных наук»
С целью углубления знаний дошкольников по социально-нравственному развитию, в МДОУ «Детский сад
«Светлячок» с 2012 года организована работа проекта «Школа дорожных знаков», О.В. Старцева. Цель проекта
является формирование навыков безопасного поведения на дорогах. Для её достижения решаются следующие
задачи:




создание условий для сознательного изучения детьми правил дорожного движения;
развитие у дошкольников умение ориентироваться в различной обстановке;
выработка у дошкольников привычки правильно вести себя на дорогах;
воспитание в детях грамотных пешеходов.
Решение этих задач осуществляется через специально организованную деятельность познавательного цикла,
встречи, беседы с сотрудниками ГИБДД, наблюдения за движением транспорта, экскурсии, целевые прогулки,
рассматривание иллюстраций, книг, альбомов, рисунков с изображением улиц, чтение художественной литературы,
заучивание пословиц, поговорок; отгадывание загадок, кроссвордов, сканвордов; развивающие, познавательные,
сюжетно-ролевые, подвижные игры, игры-соревнования; праздники, досуги, конкурсы, оформление уголка по
Правилам дорожного движения, игры-драматизации и т. д.
Проект рассчитана на 3 года обучения и предназначена для детей 4—7 лет.
Программа состоит из трех разделов.
Задачи раздела I.
1. Учить детей различать легковые и грузовые автомобили.
2. Знакомить детей с автобусом и грузовым автомобилем. Дать представление о назначении автобуса (автобус
перевозит людей) и основных частях грузовика (кабина, окна, двери, кузов, руль, мотор, колеса).
3. Давать детям первоначальные представления о сигналах светофора. Закрепить знание цветов: желтый,
красный, зеленый.
4. Знакомить детей с профессией водителя. Формировать интерес к ней, стремление освоить ее основы.
5. Давать детям элементарные знания о поведении на улице, дороге, тротуаре.
6. Обучать детей правилам перехода через проезжую часть.
Задачи раздела II.
1. Закреплять знания детей о пассажирском транспорте и правилах поведения в автобусе.
2. Дополнять представление об улице новыми знаниями: дома бывают разными, машины движутся по
проезжей части
дороги, движение машин может быть односторонним, двусторонним, проезжая часть при двустороннем движении
может разделяться линией.
3. Формировать представление детей о том, что разные машины имеют разное предназначение.
Познакомить с машинами специального назначения.
4. Добиваться от детей четкого выполнения правил при переходе через проезжую часть.
5. Знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт питания», «Пункт медицинской
помощи», «Осторожно, дети!».
Задачи раздела III.
1. Углублять представления детей о Правилах дорожного движения, полученные ранее.
2. Расширять знания детей о Правилах дорожного движения для пешеходов и пассажиров и о работе
сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движение на улице.
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
3. Продолжать знакомство с назначением дорожных знаков и их начертаниями.
4. Закреплять правильное употребление пространственной терминологии (слева -справа, спереди — сзади,
рядом, навстречу, на противоположной стороне, посередине, вдоль, напротив и т.д.). Дети должны хорошо
ориентироваться в окружающей обстановке, ее изменениях, правильно реагировать на них.
5. Углублять знания детей о движении транспорта, работе водителя, сигналах светофора.
6. Учить применять правила в различных жизненных ситуациях.
7. В увлекательной игровой форме убеждать детей соблюдать элементарные правила безопасности.
Кружковая работа по обучению детей правилам дорожного движения проводится со всей группой детей 1 раз
в неделю.
Определить знания и навыки детей, уровень их возможностей помогает диагностика, результаты которой
фиксируются по годам обучения. Педагог использует адаптированную методику Даниловой Т.И. к условиям детского
сада. В сводные карты вносятся результаты изучения познавательной сферы детей по правилам дорожного
движения.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры
Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для нравственно-патриотического воспитания детей,
основанного на их приобщении к истокам русской народной культуры. Поэтому в МДОУ «Детский сад №6
«Алёнушка» ведётся определенная работа в этом направлении, для которой созданы необходимые условия:
оборудовано небольшое помещение в стиле русской избы, где размещены предметы русского быта и создана
обстановка, которая средствами яркой образности и наглядности обеспечивает детям особый комплекс ощущений и
эмоциональных переживаний; ведётся методически организованная работа в данном направлении.
Содержание работы по приобщению детей к непреходящим общечеловеческим ценностям опирается на
программу Князевой О.Л. и Маханевой М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», в которой
содержится тематическое планирование, освещаются приёмы и способы деятельности педагогов, обеспечивающие
эффективную реализацию программы в условиях ДОУ. Данная программа направлена на активное приобретение
детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства
причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы
непосредственно с ним соприкоснуться. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому
приобретение ребёнком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности –
интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств,
нравственно-патриотических позиций, т.е. в конечном итоге определяет меру его общего развития.
Реализация данной программы осуществляется в процессе непосредственно образовательной деятельности
через образовательную область «Социализация», начиная со второй младшей группы (четвертый год жизни) и до
подготовительной к школе группы (седьмой год жизни). В 2011-2012 учебном году в подготовительной группе № 8
работа по приобщению детей к истокам народной культуры вынесена отдельным занятием в сетке НОД, что
способствует углубленному приобретению детьми культурного богатства русского народа. Занятие проводится
воспитателем 1 раз в неделю во второй половине дня.
Базовая диагностика в системе воспитания гражданских чувств у дошкольников включает блок методик для
детей, направленный на выявление представлений об особенностях своей страны и отношения к ней к основе
воспитания гражданственности и блок методик для изучения позиций педагогов и родителей по данной проблеме.
Методики включают комплекс диагностических методов: беседу с детьми, экспериментальные ситуации,
наблюдение за деятельностью детей, анализ детских вопросов.
Программа «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошиной
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Программа базируется на использовании игр с элементами спорта, направлена на развитие двигательных
способностей и личности ребенка. Игры, игровые упражнения, включающие самые разнообразные двигательные
действия, создают целостную систему обучения.
Ведущая идея программы – вызвать устойчивый интерес малышей к играм с элементами спорта и на этой
основе создать предпосылки для физического совершенствования ребенка; обогащение разносторонней
двигательной активности детей на основе индивидуального опыта и интереса через использование игр с
элементами спорта.
Программа реализуется с детьми старшего дошкольного возраста через НОД, режимные моменты в форме
игр.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Работа по реализации образовательной области «Безопасность» в детском саду организована на основе
программы Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. Безопасность.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка
навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Цель этой программы направлена на
формирование у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности
окружающих, приобретению ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни
условиях, оказание помощи пострадавшим и достигается через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же
содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением
и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.
Программа состоит из следующих разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома»,
«Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Учитывая содержание
программы “Основы безопасности детей дошкольного возраста”, направленное на приобретение детьми не только
теоретического, но и практического опыта, мы сделали такой вывод, что целесообразно проводить как обучающие,
игровые, так и практические занятия. В обучающие занятия включались те, которые давали детям теоретические
знания по пользованию предметами домашнего быта, по поведению в экстремальных ситуациях, по изучению
правил поведения в быту, по обучению способам выхода из конфликтных ситуаций.
В игровую деятельность включаются специальные тренинги для отработки защитных навыков поведения,
разыгрывались ситуации правильного и неправильного поведения на улице, дома, с животными, в лесу.
Практические занятия включают в себя:
- работа с макетами;
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
- пользование телефоном;
- как правильно пользоваться ножницами, иглой;
- проводятся опыты с лупой, землей, песком, водой;
- как правильно пользоваться предметами быта;
- как правильно оказывать первую медицинскую помощь при ушибах, ссадинах и порезах;
- изготовление плакатов по темам: “Пожарная безопасность”;
- тренинги на тему, если встретился с незнакомцем.
Для повышения уровня знаний проводятся экскурсии в библиотеку, в пожарную службу города, на природу.
Реализация программы осуществляется в соответствии с разработанными планами, с учетом основных принципов
планирования, возрастных и психологических особенностей детей.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» реализуется в НОД, как интегрированная, с
использованием игровой мотивации один раз в неделю, а также в ОД через режимные моменты в форме бесед,
сюжетных игр, экскурсий с детьми средней, старшей и подготовительной групп.
Программа «Гармония»
В программе «Гармония» (К. Л. Тарасова, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан / под ред. К. Л. Тарасовой) реализуется
всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве. Цель программы общее музыкальное развитие детей, формирование у них музыкальных способностей. Центральное место в
программе отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному характеру занятий.
Это программа основана на психологических закономерностях возрастного развития музыкальных
способностей, изучению которых были посвящены многолетние исследования авторов.
Согласно предложенной Концепции развития музыкальных способностей, эта система включает:
эмоциональную отзывчивость на музыку, сенсорные музыкальные способности (музыкальный слух и чувство
музыкального ритма), музыкальное мышление и музыкальную память. Каждая из этих способностей представляет
собой системное образование и развивается в музыкальной деятельности от простых ко все более сложным
составляющим. Выявленные возрастные закономерности развития музыкальности и легли в основу предлагаемой
программы.
В «Гармонии» пять основных видов музыкальной деятельности: слушание музыки, музыкальное движение,
пение, игра на детских музыкальных инструментах и музыкальная игра-драматизация. Логика становления этих
видов деятельности сочетается в программе с логикой возрастных этапов развития музыкальных способностей.
Особое внимание уделяется детскому музыкальному творчеству.
Большой и богатый музыкальный репертуар включает высокохудожественные произведения классики
разных эпох и стилей, народную и современную музыку. Музыкальный руководитель, решая задачи, поставленные
в программе, выбирает произведения, соответствующие уровню развития большинства детей той или иной группы.
Музыкальные занятия сгруппированы в «блоки» тем, которые доступны и интересны детям. Содержание и
музыкальный репертуар занятий, построенных часто на сюжетной основе, естественно подводят детей к
музыкальной игре-драматизации и основным праздникам.
Программа «Малыш»
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Светлячок» г. Строитель»
Программа «Малыш» В. А. Петровой предусматривает развитие музыкальных способностей у детей только
раннего возраста во всех доступных им видах музыкальной деятельности, способствуя приобщению детей к миру
музыкальной культуры. Основу программы составляют произведения классического репертуара, богатый диапазон
которого предполагает свободу выбора педагогом того или иного музыкального произведения с учетом уровня
подготовки и развития конкретного ребенка.