Задачи образовательной деятельности

Содержание
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы Программы
Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста. Индивидуальные и возрастные особенности развития детей
Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Описание образовательной деятельности в 5 образовательных областях
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Приоритетное направление.
Комплексно-тематическое планирование
Режим дня
Развивающая предметно-пространственная среда
Социальное партнерство с родителями
Перспективно - тематическое планирование
Список литературы
3
3
4
5
11
11
11
20
20
20
27
32
34
35
37
59
61
Пояснительная записка
Рабочая программа I младшей группы ДОУ №40 г. Липецка разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
Перечень нормативных документов.
1. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
2. Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно -эпидемиологические
требования к устройству содержания и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014
«Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
5. Основная образовательная программа ДОУ № 40
6. Устав ДОУ №40.
7. Положение о рабочей программе педагогов дошкольной образовательной
организации.
Цель рабочей программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности каждого
ребенка, ориентированной на самореализацию, жизненный успех и сохранение
здоровья как ценности, в обеспечении комплексного развития с учетом его
психического и физического состояния здоровья.
Реализация программы будет способствовать решению следующих задач:
1)
2)
3)
4)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее
– преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5)
6)
7)
8)








объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Сведения о программе
Принципы и подходы к формированию программы:
Программа разработана на основе Стандарта.
Основными принципами формирования Программы являются:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребёнка;
принцип научной обоснованности и практической применимости
(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики);
принцип полноты необходимости и достаточности (поставленные цели и
задачи решаются только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному минимуму);
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
Основные подходы к формированию Программы:
Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объёму.
Программа
определяет
содержание
и
организацию
образовательнойдеятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).





Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
В программе учитываются:
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией
и состоянием здоровья.
возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации
Возрастные особенности детей 1,5 –3 лет
Ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей, которые требуют создания
специальных условий для развития детей этого возраста.
Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в
познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах
развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже
к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения,
говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие,- значительно раньше
отмечается кризис трёх лет. Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем
(быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне - при
незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость).
Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства
деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им
труднопереключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой
становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное
состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития - это общая
закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций
организма.
Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и
зависимость умственного и социального развития от физического состояния и
настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к
окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).
Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий
(особенно
в
раннем
возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия - уровень активности, регулярность биоритмов,
степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных
психофизиологических потребностей:
1. сенсомоторной потребности;
2. потребность в эмоциональном контакте;
3. потребности во взаимодействии и общении со взрослыми.
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:
1. легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их
изменения;
2. повышенная эмоциональная возбудимость;
3. сложность переключения процессов возбуждения и торможения;
4. повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что
выражается, в тесной взаимосвязи физиологических и психологических
компонентов.
На третьем году жизнидети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения,
игры,
наглядно-действенное
мышление.Развитие
предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребёнка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии;
петь.
Совершенствуется
слуховое
восприятие,
прежде
всегофонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления
становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребёнка проблемные
ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.Для детей этого
возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств
и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников.
Ребёнок 1,5-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны,
малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на
другое. Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и
принимает что-то только от того человека, которому он доверяет.
У детей 1,5-3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции
организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению
эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не
выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д.
Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что
каждому ребёнку необходим необходимо индивидуальное внимание педагога,
индивидуальный контакт с ним.
Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте,
и на основе подражания приятному взрослому. Сверстник ещё не представляет для
малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют
«рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками
отрицательных эмоций. Им присуще наглядно действенное мышление; их
интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда,
т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир,
манипулируя различными предметами. Речь находится на стадии формирования.
Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного
состояния. Внимание, мышление, память - непроизвольны.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст
кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Индивидуальные особенности детей 1 младшей группы
Образовательный процесс осуществляется с учётом индивидуальных
особенностей воспитанников.
Паспорт здоровья детей 1 младшей группы:
№ Фамилия, имя, Группа Хронические Индивидуальные Социальныйстатус
отчество
здоровья заболевания,
группы для
семьи
ребенка
особенности
занятий ФК
1. Алехин Паша
1 гр.
полная
2. Бочарова
2 гр.
полная
Саша
3. Власов Илья
3 гр.
полная
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Головина
София
Горбунова
Таисия
Зубарев
Гриша
Зикевский
Артем
Коротаев
Саша
Корчагин
Тимофей
Кудрявцев
Артём
Лопатин
Артём
Николаев
Миша
Низовцева
Наташа
Папин Захар
15. Парахина
Ульяна
16. Подгорный
Миша
17. Полянских
Милана
1 гр.
полная
1 гр.
полная
2 гр.
полная
1 гр.
полная
1 гр.
полная
1 гр.
полная
1 гр.
полная
1 гр.
полная
1 гр.
полная
1 гр.
полная
2 гр.
Не полная
1 гр.
полная
1 гр.
полная
2 гр.
полная
18. Пилюгинаа
Вера
19. Резников
Дима
20. Севостьянов
Артем
21. Скатов Захар
1 гр.
полная
1 гр.
Не полная
1 гр.
полная
1 гр.
полная
22. Суханова
Ульяна
23. Терновых
Арина
24. Ушаков Миша
1 гр.
полная
2 гр.
полная
1 гр.
полная
25. Фомин
Максим
26. Хирова
Вероника
27. Поливкина
Катя
28. Толчеев Дима
1 гр.
полная
1 гр.
полная
1 гр.
полная
1 гр.
полная
Детей с 1 группой здоровья-%; со 2 группой здоровья %; с 3 группой здоровья
%. Полных семей %, неполных семей %. В группе мальчиков, девочек.
1 группа здоровья - 78 %
2 группа здоровья – 17 %
3 группа здоровья- 5 %
Особенности развития детей 1 младшей группы:
В младшей группе 11 девочек и 17 мальчиков
Кадровые условия реализации программы
В I младшей группе работают:
1. Лазарева Татьяна Иваовна- воспитатель. Имеет Среднее -специальное
педагогическое образование. В 2013 году прошла аттестацию напервуюкатегорию.
Стаж работы-38 лет. Педагогический стаж-26лет. В 2015 г. проходила
переподготовку на курсах повышения квалификации при ЛИРО по теме "Новые
подходы к развитию личности ребенка в условиях государственно-общественного
управления образованием в соответствии с ФГОС дошкольного образования". Тема
самообразования "Познавательное развитие дошкольников".
2. Стебенева Елена Валерьевна- воспитатель. Имеет Среднее - специальное
педагогическое образование. В 2012 году закончила ЛПК по специальности
"Учитель начальных классов". Стаж работы 6 лет. Педагогический стаж-1 год. Тема
самообразования "Художественное развитие дошкольников".
Планируемые результаты освоения программы.Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров. (п. 4.1.ФГОС).
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
1) ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними;эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими;
3) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
4) владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
5) стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
6) проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание).
Планируемые результаты освоения программы детьми.
3 года:
Физическое развитие:
У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание, подлезание и пр.).
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями.
Социально – коммуникативное развитие:
Знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими.
Самостоятельно или с помощью взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические
процедуры,
владеет
доступными
возрасту
навыками
самообслуживания.
Принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям
сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы и миру предметов.
Стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях. Появляются игры, в которых ребёнок активно воспроизводит действия
взрослого.
Познавательное развитие:
Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
Ребенок имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол,
имена членов своей семьи.
Речевое развитие:
Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение. Может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает названия
окружающих предметов и игрушек. Может по просьбе взрослого рассказать об
изображенном на картине, об игрушке, о событиях из личного опыта.
Художественно – эстетическое:
Ребёнок пытается создавать простейшие изображения на основе линий, пятен,
простых форм.
Называет основные цвета, 2-3- формы, проявления величины.
Освоил некоторые изобразительно – выразительные и технические умения,
способы создания изображения.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картин,
стремится двигаться под музыку, проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства. Проявляет эмоциональную отзывчивость на
доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные
мелодии.
2. Цели и задачи образовательных областей
Целью деятельности I младшей группы по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ N 40 г. Липецка
является:
 создание каждому ребенку в детском саду возможности для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикованияв
разных видах деятельности, творческой самореализации.
Для достижения данной цели ставятся следующие задачи:




Задачи развития игровой деятельности:
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Способствовать отражению в игре представлений об окружающей
действительности.
Поддерживать первые творческие проявления детей.
Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры.
Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых,
семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и
делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как
кассир выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение
действий, характерных для персонажа, проявление добрых чувства по отношению к
игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).
Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как
папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для
развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или
предметов другими.
Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или
мультфильмов. К концу 3-го года жизни выстраивает цепочки из 2-3 игровых
действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала потом).
Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с
другими детьми. Во втором полугодии кратковременное игровое взаимодействие со
сверстниками.
Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в
играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою
лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик,
кроватку для куклы и укладываем куклу спать).
Режиссерские игры
Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные
впечатления от окружающей действительности (по улице едут машины и идут
люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание
сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.
Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с
шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит;
шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.
По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми
репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!»,
сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в режиссерской
игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись,
покатилась с горки вниз»); постройка из песка «будки» для собачки; прогулка
игрушек по песочным дорожкам.
Дидактические игры
Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами.
Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр.
Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в
правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет,
форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар. Действия в
соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку;
большому мишке дать большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие
умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его
цвете, размере.
2.1. Образовательная область
«Социально- коммуникативное развитие»





Задачи образовательной деятельности
Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду,
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.
Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности.
Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи,
заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать
самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым
поведение.
Содержание образовательной деятельности Люди (взрослые и дети).
Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически,
предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ
и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и
называние действий взрослых.
 Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые
воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами,
интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих
эмоциональное состояние, узнавание на картинках.
 Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей.
Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.
 Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в
помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и
напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо»,
«пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют
по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих
подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.
 Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия),
назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек).
Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет
их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает
ребенку выстроить в определенной последовательности.
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»





Задачи образовательной деятельности:
Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами,
геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить
детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов,
сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один
предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с
природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных
объектов.
Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству
(такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).
Содержание образовательной деятельности
- Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке
предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания,
пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы
обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия.
Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету,
форме, размеру).
- Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как
мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).
- Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и
короткие, высокие и низкие при условии резких различий.
- Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов.
Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два
предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых словназваний цвета, часто без соотнесения с данным цветом.
- Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда,
крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине,
сравнивание 3 предметов по величине.
- В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления
неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.
- Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить
вближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях.
Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях,
их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных
признаков конкретных животных и растений как живых организмов.
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с
природой.
-
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»




Задачи образовательной деятельности
Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения;
Развивать желание детей активно включаться в речевого взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность.
Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов,
объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных
частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).
Содержание образовательной деятельности
Связная речь.
Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно
и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства,
ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простого
предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей,
понимать ее содержание.
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания
окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к
использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и
зависимости объектов.
В словарь входят:
 названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов;
 названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
 имена близких людей, имена детей группы;
 обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Грамматическая правильность речи.
Освоение большинства основных грамматических категорий: окончаний слов;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление
способности выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных
предложений. Самостоятельная речь детей.
Звуковая культура речи. Развитие звуковой культуры речи включает в себя
три основных раздела:
 В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В
двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует
специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения
возможного
нарушения
звукопроизношения
требуется
активная
профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного
аппарата: губ, языка, щек.
 В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по
сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова.
Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой,
пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление
эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.
2.4. Образовательная область
«Художественно- эстетическое развитие»
-
-
-
-
-
Задачи образовательной деятельности
Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных
ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно
со взрослым и самостоятельно.
Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства).
Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и
самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации,
конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего
мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение
по принятому замыслу.
Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их
возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование
с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию,
моторные характеристики и формообразующие умения.
Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные
особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение
связывать движение с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов
промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их
названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки играть, посуда - используется в процессе еды и приготовления пищи и т.п.).
Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя,
собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с
предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простыхэлементов росписи
предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил
использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы
художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание
взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.
Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение,
называние, выбор по инструкции взрослого.
В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с
ними, правил использования.
В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных
конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.
Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание
инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят по показу
воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру,
где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений,
умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
2.5. Образовательная область «Физическая культура»





Задачи образовательной деятельности
Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных
движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным
двигательным действиям.
Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной
насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности
детей.
Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям
детского сада.
Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на
друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать
сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой
на зрительные ориентиры.
Содержание образовательной деятельности
- Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья,
катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих
упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх.
Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей,
домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
- На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических
упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр
и их правил.
- По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование
новых двигательных умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное
направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение
упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие
на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь
друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через
предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и
ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на
четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя,
активно включаться в подвижные игры. Участие в многообразных играх и игровых
упражнениях которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте
скоростно -силовых качества и быстроты (особенно быстроты реакции), а так же на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют
развитию общей выносливости.
Региональный компонент
Приоритетными направлениями в деятельности ДОУ № 40 является физическое и
социально коммуникативное развитие.
Путь расширения образовательной области «Физическое развитие» -обучение детей
плаванию со IIмладшей группы.
Содержание образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
расширено реализацией программы по краеведению «Роднойкрай» и направлено на
достижение цели по формированию целостных представлений о родном крае через
решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного города;
 знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Липецкий
край;
 формирование представлений о достопримечательностях родного города
(района); его государственных символах;
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном городе (районе; селе);
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
 о Красной книге Липецкой области, ознакомление с картой Липецкой области,
своего города.
Описание образовательной деятельности
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Содержание образовательных областей реализуется в различных видах
детской деятельности:
 в раннем возрасте (1 – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными
и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.); общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
 рассматривание картинок; двигательная активность;
Ведущим видом деятельности ребёнка-дошкольника является игра. Она
удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и
развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует
психическому развитию ребёнка. При организации воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ используются все виды игр.
Содержание
для детей
Способы, методы и средства реализации
образованияпо
2-3 лет
Программы
направлению:
1
2
3
«Физическое
 утренняя гимнастика
 ежедневно
развитие»
 образовательнаядеятельность
 2 раза в неделю
(физическая культура)
 подвижные игры
 ежедневно
 закаливание
 ежедневно
 бодрящая гимнастика
 ежедневно
 прогулка
 ежедневно
«Социально беседы
 2раза в месяц
коммуникативное  педагогические ситуации
 ежедневно
развитие»
 игра (дидактическая, развивающая,
 ежедневно
с/ролевая);
 игра-фантазирование;
 игры - диалоги, игра - путешествие,
игра – викторина.
 чтение
 ежедневно




наблюдения
рассматривание
беседы
педагогические ситуации
1









2
игра (дидактическая,
развивающая, с/ролевая, играфантазирование, игры-диалоги,
игра-путешествие)
чтение
наблюдения
рассматривание
экскурсии
 самообслуживание
 игра (дидактическая, с/ролевая,
игры-экспериментирования)
 наблюдения
«Познавательноеразвитие»  наблюдения
 беседа
 сюжетно-ролевая игра
 развивающие игры
 конструирование
ежедневно
ежедневно
2 раза вмесяц
ежедневно
3
 ежедневно




ежедневно
ежедневно
ежедневно
1раз в
месяц
 ежедневно
 ежедневно










рассматривание
дидактические игры
чтение
беседа









рассматривание
ситуация общения
сюжетно-ролевая игра
подвижная игра с текстом
хороводная игра с пением










игра-драматизация
дидактические игры
словесные игры
игровые ситуации
заучивание наизусть





 игра-викторина,игра-диалог, игра-

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1раз в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1раз в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1раз в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1раз в
неделю
ежедневно
«Художественно эстетическое развитие»
общение
 рисование
 лепка





рассматривание
наблюдение
игра
беседы
организация выставок
 пение
1
2
 слушание
 музыкально-дидактические игры
 музыкально-ритмические
движения
 игра на детских музыкальных
инструментах
 беседа
 импровизация
 музыкально-театрализованные
представления
 праздники
 развлечения
«Речевое развитие»
 конкурсы
 образовательная деятельность







беседы
игровые, проблемные ситуации
ситуация общения
чтение
рассказывание
беседа
инсценирование художественных
произведений
 1раз в
неделю
 1 раз в
неделю
 ежедневно
 ежедневно
 ежедневно
 ежедневно
 1раз в
неделю
 2 раза
неделю
3
 2 раза
неделю
 2 раза
неделю
 2 раза
неделю
 2 раза
неделю
 2 раза
неделю
 2 раза
неделю
 1 раз в
месяц
 1 раз в
квартал
 1 раз в
месяц

 1 раз в
неделю
 ежедневно
 ежедневно
 ежедневно
 ежедневно
 ежедневно
 ежедневно
 1 раз в
месяц
Формы организации детской деятельности:
Образовательные
области
1
Социальнокоммуникативное
развитие
Виды детской деятельности
Формы организации
образовательной деятельности
2
3
Игровая,
Игры с правилами, творческие
трудовая,
игры,
беседы,
досуги,
коммуникативная
праздники
и
развлечения,
игровыепроблемныеситуации.
Индивидуальные
и
коллективные
поручения,
дежурства и коллективный труд
викторины,
реализация
проектов и др.
Познавательное
ПознавательноНаблюдения,
экскурсии,
развитие
исследовательская
эксперименты,
решение
проблемных ситуаций, беседы,
викторины,
реализация
проектов и др.
Речевое развитие Коммуникативная,восприятие Беседы, игровые проблемные
ситуации,
викторины,
творческие,
1
2
3
художественной литературы
дидактические и подвижные
игры и др.
Художественно- Рисование,лепка, аппликация, Реализация
проектов.
конструирование,музыкальная Слушание,
эстетическое
импровизация,
деятельность
развитие
исполнение,
музыкальнодидактические,
подвижные
игры, досуги, праздники и
развлечения и др.
Физическое
Двигательная
Подвижныеигры,
спортивные
развитие
игры и упражнения, эстафеты,
физкультурные
занятия,
гимнастика, физкультминутки,
игры-имитации, физкультурные
досуги и праздники, дни
здоровья, прогулки, реализация
проектов.
Решение образовательных задач осуществляется через непосредственно
образовательную деятельность с детьми, предусматривающую организацию
различных видов детской деятельности (двигательной, познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной), а также в процессе совместной деятельности педагога и детей и во
время проведения режимных моментов (расширение кругозора, пополнение и
активизация словарного запаса, формирование культуры речи, приобщение детей к
народному фольклору, наблюдение за живыми и неживыми объектами и т.п.).
Модель организации непосредственно образовательной деятельности с детьми
№ п/п Вид деятельности
1
2
1.
Двигательная деятельность
2.
2.1.
2.2.
3.
1
3.1.
3.2.
4.
5.
1младшая группа
3
2 занятия физической
культурой
Коммуникативная деятельность
Развитие речи
1 образовательная
ситуация, а также во всех
образовательных
ситуациях
Подготовка к обучению грамоте
Познавательно-исследовательская деятельность
2
3
-Исследование объектов живой и неживой
1 образовательная
природы, экспериментирование.
ситуация
- Познание предметного и социального мира,
освоение безопасного поведения.
1 образовательная
Математическое и сенсорное развитие
ситуация
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, 1 образовательная
аппликация, ручной труд, конструирование)
ситуация
Музыкальная деятельность
2 музыкальных занятия
Всего в неделю:
8
Модель организации совместной образовательной деятельности воспитателя и детей
и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
2-3 года
ежедневно
ежедневно
Игровая деятельность
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры)
Детская студия (театрализованные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа
мышления»)
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд
по интересам)
Чтение литературных произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
ежедневно
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
-
Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Режимныемоменты
Игры, общение, деятельность по интересам во время
утреннего приёма
Самостоятельные игры в 1-ой половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке (1-половина дня)
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность
по интересам во 2-ой половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на
прогулке (2-половина дня)
Игрыпередуходомдомой
Распределениевремени
втечение дня
1-я младшаягруппа
от 10 до 50 минут
20 минут
от 60 минут до 1 часа
30 минут
40 минут
от 40 минут
от 15 до 50 минут
Модель физкультурно-оздоровительной деятельности
Формы организации
1.1.Утренняя гимнастика с музыкальным
сопровождением
1.2. Физкультминутки
1.3.Игры и физические упражнения на
прогулке
1.4. Закаливание:
воздушные ванны
босохождение
ходьба по массажным дорожкам
водное закаливание
2.1.Занятия физкультурой в спортивном зале
2.2.Занятия физкультурой на свежем воздухе
3.1.Самостоятельная двигательная активность
4.1.Консультации для родителей
Ранний возраст
2-3 года
4-5 минут ежедневно
Ежедневно до 3 минут
Ежедневно 5-6 минут
Ежедневно после дневного сна
2 раза в неделю по 10 минут
Ежедневно под руководством
воспитателя (продолжительность
определяется в соответствии с
индивидуальными особенностями
ребёнка)
ежеквартально
Комплексно-тематическое планирование в 1 младшей группе
Тема
Сентяб
Сентябрь
рь 2
1 неделя
неделя
1
Сентябрь Сентябрь
4 неделя 3 неделя
Варианты итогового
мероприятия
3
4
Консультация для
Развлечение
родителей
«Матрёшкино
«Адаптация детей в
новоселье»
детском саду»
Рекомендации для
Игра «День
родителей «Игрушки
рождения Мишутки»
наших детей»
Помощь в
изготовлении
Кукольный спектакль
атрибутов к
«Петрушка и шарик »
кукольному
спектаклю.
Подтема
2
Наша группа
Наши игрушки (игрушки
народные игрушки)
Мои друзья
Моя семья
Создание
фотоальбома «Моя
семья»
Помочь в создании
фотоальбома «Моя
семья»
Октябрь
1 неделя
Октябрь
2 неделя
Фрукты и овощи
Октябр
Ноябрь
ь
Октябрь
1неделя
5
3 неделя
неделя
Осень золотая
Домашние животные
Дикие животные
Птицы
Развлечение
«Здравствуй, осень
золотая»
Помощь в
организации
развлечения
Рекомендации для
родителей «Витамины
Выставка «Подарки
осенью» (здоровое
осени»
питание, опасные
грибы и ягоды)
Помощь в
Развлечение«Детский
изготовлении
сад для зверят»
макета«Ферма»
Беседа с
Настольный
родителями«Контакты
театр«Теремок»
с животными»
Помочь в
Игры-забавы«Птицы
изготовлении
и птенчики»
атрибутов к играм
3
Ноябрь
2 неделя
2
Транспорт
Музыкальное
развлечение
«Мы едем, едем, едем»
Ноябрь
3 неделя
1
Кто ухаживает за нами в
детском саду
Сюжетноролеваяигра«Детский
сад»
4
Консультация на
тему«Безопасность
ребёнка в
транспорте»
Рекомендации для
родителей«Режим
дня ребёнка в
детском саду и
дома»
Игры«Кому что
нужно»«Мишка
умывается»«Зайка
простудился»
Консультации
«Гигиенические
навыки детей»
Зима белоснежная
Выставка детского
творчества«Весёлые
снежинки»
Консультация для
родителей«Одежда
детей в зимний
период»
Кто как зимует
Иградраматизация«Птичья
столовая»«Звери зимой»
Помочь в
изготовлении
атрибутов к играм
Зимние развлечения
Принять участие в
Развлечение«Здравствуй,
зимнем
зимушка- зима»
развлечении
Новый год
Новогодний
праздник«Ёлка в гости к
нам пришла»
Принятьучастие
празднике
У нас гости(правила
поведения, традиции в
группе)
Проект«Правила нашей
группы»
Принять участие в
разработке проекта
Декабр
Февраль Январь Январь Январь
ь
Декабрь Декабрь Декабрь Ноябрь
1 неделя 4 неделя 3 неделя 2 неделя
4
3 неделя 2 неделя 1 неделя 4 неделя
неделя
Какие мы?(мальчики
девочка, части тело,
гигиенические навыки.)
Одежда
Выставка детских
работ«Украсим одежду»
Наша квартира(мебель)
Играситуация«Мишкино
новоселье»
Беседа с
родителями
«Опрятность в
одежде детей»
Помощь в
изготовление
макета«Квартира»
Страна красок(синий,
зелёный, красный,
жёлтый, белый, чёрный)
Выставка детских
работ«Цветные
фантазии»
Помощь в
организации
детской выставки
2
Наша одежда и
обувь
Сюжетно-ролевая
игра«Семья»
4
Консультация для
родителей«Удобная одежда
и обувь детей»
Мой папа
Праздникразвлечение«Рядом с
папой»
Участие в празднике
Кто нас лечит и
кормит(професси
я врача, повара)
Сюжетно-ролевая
игра«Семья»«Больница»
Помощь в изготовление
атрибутов к игре
Моя мамочка
Праздник«Для милой
мамочки»
Участие в празднике
Из чего мы едим
Выставка детских работ
«Наша посуда»
Консультация«Трудовые
навыки детей младшего
возраста»
Где мы
живём(город,
улица, дом)
Строительная –
игра«Строим дом»
Консультация«Безопасност
ь детей на улице»
Март
Апрель Апрель Апрель Апрель
Март
Март
Март Февраль Февраль
2
4 неделя 3 неделя 2 неделя 1 неделя 4 неделя 3 неделя
1 неделя 4неделя 3 неделя
неделя
Феврал
ь
2
неделя
1
3
Опасности вокруг Игра – инсценировка
нас
сказки «Путаница»
Помощь в изготовлении
атрибутов к игре
Деревья и
кустарникиНаши
хорошие
поступки
Выставка детских работ
«Садик для матрёшек»
Беседа с
родителями«Воспитание у
детей бережного отношения
к природе»
Иградраматизация«Медвежоно
к -невежда»
Помощь в изготовлении
атрибутов к игре
Весна пришла
Развлечение «Весна, весна, Принять участие в
красная»
развлечении
Светофорчик
Развлечения по
ПДД«Красный, жёлтый,
зелёный»
Участие в развлечениипо
ПДД
Май
3 неделя
Май
Май
Май
3
2
1
неделя неделя неделя
1
2
Солнце, воздух и вода
Красивые цветы
3
Спортивное
развлечение«Здоровый
дух, в здоровом теле»
Выставка детского
творчества«Весенняя
полянка»
4
Участие в спортивном
развлечении
Консультация«Ребёнок
и природа»
Чудо на
ладошке(насекомые)
Выставка детских
работ«Чудо-бабочка»
Консультация для
родителей«Осторожно,
насекомые!»
Здравствуй лето.
Развлечение.
«Лето красное
пришло».
Рекомендации
«Закаливание детей
летом»
Режим дня
Первая младшая группа
Холодный период года
Режимные моменты
Приём детей. Игровая деятельность детей. Общение,
наблюдения.Индивидуальная работа с детьми. Оздоровительные игры
(адаптационные, эмоционально-сближающие).
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (воспитание культурно-гигиенических
навыков). Завтрак (обучение культуре еды).
Игровая деятельность детей
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к прогулке (обучение навыкам самообслуживания)
Прогулка
(двигательная активность, игры, наблюдения).
Возвращение с прогулки (воспитание навыков самообслуживания)
Подготовка к обеду,
обед, (обучение правильно держать приборы, культуре еды).
Подготовка ко сну (воспитание культурно-гигиенических навыков,
обучение навыкам самообслуживания). Создание тихой,
благоприятной обстановки, сон с использованием музыкотерапии
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливание
(дорожки здоровья: босохождение, упражнения на профилактику
плоскостопия.)
Подготовка к полднику. Полдник (воспитание культурногигиенических навыков; обучение культуре еды).
Чтение художественной литературы, образовательная деятельность,
кружковая работа
Подготовка к прогулке, прогулка
(двигательная активность, игры, наблюдения).
Подготовка к ужину, ужин (воспитание культурно-гигиенических
навыков; обучение культуре еды).
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой, работа с
родителями
время
6.30- 8.10
8.10- 8.20
8.20- 8.50
8.50- 9.00
9.00- 9.10
9.15- 9.25
9.25- 9.40
9.40- 11.40
11.40- 11.50
11.50-12.30
12.30- 15.00
15.00- 15.15
15.15- 15.30
15.30- 15.40
15.40- 16.20
16.20- 17.00
17.00- 18.30
Тёплый период года
Режимные моменты
Время
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
6.30.-8.20
Оздоровительные игры (адаптационные, эмоциональносближающие). Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку (воспитание культурно-гигиенических
8.20-9.00
навыков). Завтрак (обучение культуре еды).
Чтение художественной литературы
9.00-9.10
Подготовка к прогулке (обучение навыкам самообслуживания).
Прогулка
(физкультурно-оздоровительная
деятельность, 9.10-11.30
художественное творчество, игры, наблюдения, музыка, воздушные и
солнечные ванны, самостоятельная деятельность).
Возвращение с прогулки (воспитание навыков самообслуживания).
11.30-11.50
Подготовка к обеду (воспитание культурно-гигиенических навыков).
Обед (обучение правильно держать приборы, культуре еды).
11.50-12.30
Подготовка ко сну (воспитание культурно-гигиенических навыков, 12.30-15.00
обучение
навыкам
самообслуживания).
Создание
тихой,
благоприятной обстановки, сон с использованием музыкотерапии
Дорожки здоровья: босохождение, упражнения на профилактику
15.00-15.10
плоскостопия.
Подготовка к полднику, полдник (воспитание культурно15.10-15.30
гигиенических навыков; обучение культуре еды).
Игровая деятельность детей
15.30-16.10
Подготовка к ужину, ужин (воспитание культурно-гигиенических
16.10-16.30
навыков; обучение культуре еды).
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой, работа с
16.30-18.30
родителями.
Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Организация образовательного пространства и разнообразие оборудования,
материалов и инвентаря обеспечивает: игровую, познавательную и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами; двигательную активность;
 эмоциональное благополучие детей;
 возможность самовыражения детей.
При организации образовательного пространства учитываются требования:
 насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей;
 трансформируемости среды;
 полифункциональности материалов;
 вариативности;
 доступности;
 безопасности.
Развивающая образовательная среда организована в соответствии с
основными направлениями развития детей согласно требованиям к условиям
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.
Предметно-пространственная среда организована по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм по подгруппам в 3-5 человек. В группе имеется «уголок
уединения», где ребёнок может отойти от общения, подумать, помечтать.
В группе созданы следующие центры активности:
 Центр двигательной деятельности
 Центр сюжетно-ролевой игры
 Центр развивающих игр
 Центр музыки и театрализованной деятельности
 Центр познавательно-исследовательской деятельности
 Центр книги
 Центр изобразительного творчества
 Центр конструирования
1 младшая группа оснащена оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности. В группе имеется игровой материал для познавательного развития
детей младшего дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и
творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр, игрушки и оборудование для
игр во время прогулок; оборудование, атрибуты для физического, речевого,
интеллектуального развития. Созданы условия для совместной и индивидуальной
деятельности детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с комплекснотематическим планированием образовательного процесса.
Социальное партнерство с родителями
Формы работы:
1) Педагогический мониторинг
 анкетирование родителей
 беседы с родителями
 беседы с детьми о семье
 наблюдение за общением родителей и детей
2) Педагогическая поддержка
 беседы с родителями
 экскурсии по детскому саду (для вновь поступивших)
 дни открытых дверей
 показ открытых занятий
 родительские мастер-классы
 проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов
3) Педагогическое образование родителей
 консультации
 дискуссии
 информация на сайте ДОУ
 круглые столы
 родительские собрания
 вечера вопросов и ответов
 семинары
 показ и обсуждение видеоматериалов
 решение проблемных педагогических ситуаций
 выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей
4) Совместная деятельность педагогов и родителей
 проведение совместных праздников и посиделок
 оформление совместных с детьми выставок
 совместные проекты
 семейные конкурсы
 совместная трудовая деятельность.
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Формы сотрудничества
1.Анкетирование родителей.
2.Наблюдение за общением родителей и детей.
3.Экскурсия по детскому саду (для вновь поступивших)
1.Оформление совместной с детьми выставки рисунков
«Здравствуй, осень золотая».
2.Родительское собрание.
1.Консультация «Режим дня младшего дошкольника»
1.Помощь родителей в украшении группы и подготовке
к новогоднему празднику.
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
1.Индивидуальные беседы с родителями «Моя первая
книжка».
2.Консультация педиатра «Профилактика простудных
заболеваний»
1.Вечер вопросов и ответов.
2.Выставка совместных поделок «Мой папа лучше
всех!»
1.Помощь родителей в подготовке к весеннему
утреннику.
2.Выставка рисунков «Милая мамочка».
1.Совместный проект «Домик для птиц»
1.Показ и обсуждение видеоматериалов «Наша группа».
сентябрьноябрь
Сентябрь
1.Наша группа
2.Наши игрушки
3.Труд помощника воспитателя
4.Мои друзья
1.Развлечение «Новоселье
игрушек»
2.Игра «День рождения
Мишутки»
3.С/р игра «Детский сад»
4.Кукольный спектакль
«Петрушка и его друзья»
Октябрь
1.Мы знакомимся
2.Осень золотая
3.Фрукты
4.Овощи
1.Фотоколлаж «Моя семья»
2.Развлечение «Здравствуй,
осень золотая!»
3.Выставка «Осенняя
ярмарка»
4.Игра «Незнайкин город»
Ноябрь
1.Грибы
2.Дикие животные
3.Домашние животные
4.Птицы
Декабрь
1.Домашние обитатели
2.Транспорт
3.Дорожная безопасность
4.Новый год
Декабрьфевраль
Январь
1.Труд повара
2.Зима белоснежная
3.У кого какие шубки
4.Зимние развлечения
Февраль
1.Труд врача
2.Здоровье
3.Мой папа
1.Кукольный спектакль «Под
грибом»
2.Выставка детского
творчества «Такие разные
животные»
3.Развлечение «Бабушкин
дворик»
4.Игры-забавы «Птицы и
птенчики»
1.Фотовыставка «Мой
любимый друг»
2.Выставка детского
творчества «Такие разные
машины».
3.Игра-ситуация
«Непослушный котёнок»
4.Новогодний праздник
1.С/р игра «Семья»
2.Выставка детского
творчества «Веселые
снежинки»
3.Настольный театр
«Заюшкина избушка»
4.Развлечение «Здравствуй,
зимушка-зима»
1.С/р игра «Больница»
2.Игра «Кукла Катя
простудилась»
3.Совместное с родителями
чаепитие «Рядом с папой»
4.Наши добрые дела
Март
1.Моя мамочка
2.Семья
3.Гости
4.Квартира
4.Игра-ситуация «Помощь
другу».
1.Праздник «Мамочка моя»
2.Выставка детского
творчества «Моя дружная
семья»
3.Игра «Бабушкин юбилей»
4.Игра-ситуация «Новоселье
зайца Степашки»
Март- май
Апрель
1.Город
2.Пожарная безопасность
3.Народная игрушка
4.Во саду ли, в огороде
Май
1.Весна
2.Водичка-водичка
3.Труд почтальона
4.Цветы
1.Игра-ситуация «Куда идут
машины»
2.Кукольный театр «Как
непослушный котёнок чуть
не обжегся»
3.Праздник народной
игрушки
4.Театрализованное
представление «Бабушказагадушка»
1.Праздник «Весна-красна»
2.Развлечение «Будь здоров,
Мишутка»
3.Игра «Подарки для зверей»
4.Выставка детского
творчества «Весенняя
полянка»
№
Тема
1
2
1 Пройди через
ручеек.
Физкультура
Цель
3
Развивать у детей чувство
равновесия,ловкость,глазомер.
Источник
4
Ранней возрастразвития и
обучениядетей
раннеговозраста в ДОУ
стр.63
2 Где звенит.
Развивать у детейориентировку
Ранней возрастразвития и
•
впространстве.
обучениядетей
раннеговозраста в ДОУ
стр.64
3 Самолёты.
Упражнять детей вумении бегать,не Ранней возрастразвития и
наталкиваясь друг надруга,
обучениядетей
выполнятьдвижения по сигналу.
раннеговозраста в ДОУ
стр.64
4 Догони мяч.
Развивать у детейумение сохранять
Ранней возрастразвития и
вовремя ходьбы и
обучениядетей
беганеобходимоенаправление.
раннеговозраста в ДОУ
стр.65
5 Жуки.
Упражнять в бегерассыпную, по
Ранней возрастразвития и
сигналуменять движении,быть
обучениядетей
внимательными.
раннеговозраста в ДОУ
стр.65
6 Куры в огороде. Упражнять детей
Ранней возрастразвития и
вподлезании,приседанииориентирован обучениядетей
иивпространстве.
раннеговозраста в ДОУ
стр.66
7 Спортивно –
Вызыватьэмоциональныйотклик и
Спортивно-развивающие
развивающийко желанияучаствовать в спорте.
занятия.Образовательноеп
мплекс
ространство ДОУстр.31
«колобок»
8 Волк и семеро Вызывать у детейжелание участвовать Спортивно-развивающие
козлят(спортивн вкомплексе,
занятия.Образовательноеп
о–
развиватьтворческиеспособности.
ространство ДОУстр.22
развивающийко
мплекс)
9 «Репка»
Вызывать у
Спортивно-развивающие
(спортивно –
детейэмоциональныйотклик и
занятия.Образовательноеп
развивающийко желаниеучаствовать вкомплексе.
ространство ДОУстр.12
мплекс)
1 «Карусель»(спо Повыситьдвигательнуюактивность
Спортивно-развивающие
0 ртивно –
малышей,прививать интерес кдетским занятия.Образовательноеп
развивающийко песенкам.
ространство ДОУстр.45
мплекс)
1
2
3
4
1 «Игрушки»(спор Вызыватьэмоциональныйотклик и Спортивно-развивающие
1 тивно –
желаниеучаствовать, развивать
занятия.Образовательноепр
развивающийком воображение
остранство ДОУ стр.52
плекс)
1 «Потешки»
Повышаемдвигательнуюактивность, Спортивно-развивающие
2 (спортивновоспитываем любовь крусскому
занятия.Образовательноепр
развивающий
народномутворчеству.
остранство ДОУстр.58
комплекс)
№
Тема
1
2
1 «Тили- тили
тесто...»
Цель
Источник
3
4
1. Знакомство спластическим
И. А. Лыкова стр.18
материалом.
2. Развивать тактильноеощущение,
мелкуюмоторику.
3. Воспитыватьлюбознательность,интерес
кизобразительнойдеятельности.
2 «Печенье для
кота»
1. Вызвать интерес к лепке, познакомить
со свойствами пластилина: мнется,
скатывается, расплющивается, рвётся.
2. Воспитывать отзывчивость и доброту.
Д. Н. Колдина стр.7
3 «Падают, падают Создание рельефных картин: отрывание
листья...»
(ощипывание) кусочков пластилина на
жёлтого и красного цвета и
примазывание к фону. Развитие _чувства
цвета и мелкой моторики.
И. А. Лыкова стр.26
4 «Съешь моего
яблочка»
Научить детей скатывать маленькие
шарики из пластилина и расплющивать
их пальцем сверху, приучать слушать
народные сказки.
Д. И. Колдина стр.8
5 «Пушистые
тучки»
Создание образа тучки пластическими
средствами. Отрывание или
отщипывание пластилина разного
размера и прикрепление к фону.
И. А. Лыкова стр.34
6 «Вот какие
ножки у
сороконожки»
Освоение нового способа лепки,
раскатывание жгутиков прямыми
движениями ладоней. Создание образа
сороконожки в сотворчестве
спедагогом:прикрепление«ножек» к
туловищу,выполненнуювоспитателем.
И. А. Лыкова стр.36
1
7
8
2
«Вот ёжик - ни
головы, ни ножек»
3
Развитие мелкой моторики
моделирование образа
ёжика: дополнение
«туловища» с формы,
иголками, спичками,
зубочистками.
«Вот какая ёлочка!» Создание образа ёлочки в
сотворчестве с
воспитателем: раскатывание
жгутиков из пластилина
зеленого цвета и
прикрепление к стволу
(колбаске). Развитие мелкой
моторике.
4
И. А. Лыкова стр.38
И. А. Лыкова стр.43
«Снеговики играют в Раскатывание комочков
снежки»
пластилина
круговымидвижениями
ладоней для получения
снежков форме шара.
Развитие мелкой моторики.
10 «Вкусное угощение» Лепка угощений для
игрушек: раскатывание
комочков пластилина
круговымидвижениями
ладоней для
полученияшарообразной
формы, яблоки, конфеты и
лёгкое сплющивание.
Развитие чувства формы и
мелкой моторики.
И. А. Лыкова стр.46
11 «Угощайся мишка!» Лепка угощений для
игрушек:раскатывание шара
и лёгкое сплющивание в
диск для получения печенья,
пряников. Развитие мелкой
моторики.
12 «Бублики - баранки» Лепка баранок:раскатывание
колбасок и замыкание в
кольцо.Обыгрывание лепных
изделий - «нанизывание»
бубликов-баранок на связкуверевочку.
И. А. Лыкова стр.52
9
И. А. Лыкова стр.48
И. А. Лыкова стр.54
•
1
2
13 «Вот какие у нас
сосульки»
14 «Солнышкоколоколнышко»
15 «Вот какой у нас
мостик»
3
Освоение лепки в форме
цилиндра. Моделирование
сосулек разной длинны и
толщины.
Создание образа солнца из
диска и нескольких
жгутиков. Развитие
мышления и восприятия.
Моделирование мостика
раскатывание колбасок и
соединение в соответствии с
образом.Создание
коллективной композиции из
ручейка и мостиков.
16 «Птенчики в
гнёздышке»
Моделирование гнездышка:
раскатывание шара, лёгкое
сплющивание в диск.
17 «Вот какой у нас
салют»
Создать коллективную
композицию с воспитателем.
Развитие формы,ритма,
композиции. Воспитывать
интерес к наблюдению.
4
И. А. Лыкова стр.62
И. А. Лыкова стр.66
И. А. Лыкова стр.70
И. А. Лыкова стр.76
№
Тема
Цель
1
2
3
1 «Картинки на песке» 1 Создание изображении на
песке: рисование палочкой
на сухом песке, отпечатки
ладошек на влажном песке. 2
Сравнение свойств сухого и
влажного песка.
2 «Мой любимый
Познакомить детей с
дождик»
техникой рисования
пальчиками. Показать
приемы рисования точек.
3 «Красивые листочки» Освоения художественной
техники печатанья.
Знакомство с красками.
Нанесение краски на листья
(способом окунания в
ванночку) и создание
изображения отпечатков.
Развитие чувства цвета.
4 «Падают,падают
Создание коллективных
листочки»(осеннее
композиции «Листопад» (в
окошко)
сотворчестве с педагогом).
Продолжаем знакомить с
красками. Освоение
пальчиковой
живописи:обмакивание
кончиков пальцев в краску и
нанесении на бумагу.
5 «Дождик, чащи,кап- 1 Научить рисовать детей
кап-кап!»
рисовать пальчиками или
ватными палочками на
основе тучи изображенной
воспитателем. 2 Развивать
чувства ритма и цвета.
Источник
4
И, А. Лыкова стр.20
Д. Н. Колдина стр.31
И. А. Лыкова стр.25
И. А. Лыкова стр.32
1
2
3
6 «Дождик, дождик, 1. Учим рисовать дождь в виде штрихов или
веселей»
прямыхвертикальных или наклонных
линий карандашами или фломастерами на
основе тучи изображенной воспитателем.
2. Развиваем чувство ритма и цвета.
4
И. А. Лыкова
стр.33
7 «Вот какие ножки Освоение техники рисованийвертикальных
у сороконожки» линий. Дорисовывание ножек. Развитие
чувства формы и ритма.
И. А. Лыкова
стр.37
8 «Вот ёжик - ни
головы, ни
ножек!»
И. А. Лыкова
стр.39
Создание образа ёжика в сотворчестве с
педагогом: дорисовывание «иголок»коротких прямых линий.
9 «Снежок порхает Создание образа снегопада. Закреплении
кружится»
приёма рисования пальчиками или ватными
палочками. Развитие чувства цвета и ритма.
И. А. Лыкова
стр.40
10 «Снежок порхает
кружится»
(коллективная
композиция»
Создание образа снегопада с помощью
кисточки и гуашевой краски белого цвета.
Закреплении приёма примакивания ворса
кисти. Развитие цвета и ритма.
И. А. Лыкова
стр.41
11 «Праздничная
ёлочка»
Рисование празднично и ёлочки в
сотворчестве с педагогом и другими детьми:
проведение кистью прямых линий- «Веток»
от «ствола»
И. А. Лыкова
стр.44
12 Вкусные картинки Ознакомление с новым видом рисования (раскрашивание в раскрашивания контурных картинок в
книжках в
книжках - раскрасках. Освоении способа
раскрасках)
сплошной заливки силуэта.
Созданиеинтереса к«оживлению» и
1
2
3
расцвечиваниякартинки.Развитиевосприятия.
И. А. Лыкова
стр.49
13 «Колобок
Создание образа колобка из комочка мятой
покатился по
бумаги и наклеивание на дорожку,
лесной дорожке» нарисованную фломастером. Развитие
И. А. Лыкова
стр.50
4
восприятия.
14 «Угощайся,зайка!» Дальнейшее освоение техники
(в книжках
раскрашивания контурных картинок.
раскрасках)
15 «Баранки Освоение техники рисования округ,
калачи»
замкнутых форм. Закрепление рисования
кистью и красками.
И. А. Лыкова
стр.53
16 «Лоскутное
одеяло»
17 «Постираем
полотенца»
И. А. Лыкова
стр.57
И. А. Лыкова
стр.58
И. А. Лыкова
стр.55
Создатели образа лоскутного одеяла с
помощью красок икисточки.
Освоение техники " рисования прямых
горизонтальных линий. Развитие чувства
цвета и ритма. Создание композиции на
основе линейного рисунка(белье сушится на
верёвочке)
Развитие речи
№
Тема
п/п
1
2
1 Путешествие по
территории участка
Цель
3
Способствовать развитию
речи детей как средству
Источник
4
В.В. Гербова
Занятия по развитию
2
Путешествие по
комнате
3
Игpa«Кто у нас
хороший, к т o у
наспригожий»
4
Игра инсценировка «Про
девочку Машу и
зайку Длинное
Ушко»
Чтение немецкой
народной песенки
«Три веселых
братца»
5
6
Повторение сказки
«Репка».
Дидактические
упражнения «Кто
что ест?». «Скажи
«а»»
7
Дидактическая игра
«Поручения».
Дидактическое
упражнение «Вверх
вниз»
8
Дидактические
игры «Поручения»,
«Лошадки»
1
2
9
Рассматривание
иллюстраций к
общения
Приучить детей
участвовать в
коллективном
мероприятии, слышать и
понимать воспитателя
Вызывать у детей
симпатию к сверстникам,
помогать им запомнить
имена
Помочь детям понять, что
утреннее расставание
переживают все малыши и
все мамы
речи стр. 26
В.В. Гербова
Занятия по развитию
речи стр. 28
Формировать у детей
умение слушать
стихотворный
текст,Проговаривать
звукоподражательные
слова
Вызвать у детей желание
рассказать сказку «Репка»
вместе с воспитателем,
активизировать вречи
детей глаголы лакать,
грызть, есть, учить
отчетливопроизносить звук
а
Совершенствовать умение
детей понимать речь
воспитателя, поощрять
попытки детей
самостоятельно
осуществлять действия с
предметами
Учить детей дослушивать
задание до конца,
осмысливать его, различать
действия,
3
противоположные по
значению (подняться вверх
спуститься)
Дать детям почувствовать
(на интуитивном уровне)
В.В. Гербова
Занятия по развитию
речи стр. 32
В.В. Гербова
Занятия по развитию
речи стр. 28
В.В. Гербова
Занятия по развитию
речи стр. 29
В.В. Гербова
Занятия по развитию
речи стр. 33
В.В. Гербова
Занятия по развитию
речи стр. 33
В.В. Гербова
Занятия по
развитиюречи стр. 35
4
В.В. Гербова
Занятия по
10
скачке «Теремок».
Дидактическое
упражнение «Что я
сделала?»
Инсценирование
сказки «Теремок»
Чтение рассказа Л.
Н. Толстого «Был у
Пети и маши конь»
12 Игры и упражнение
на
звукопроизношение
(звуку). Чтение
песенки
«Разговоры»
13 ' Рассматривание
сюжетных картин
(по выбору
воспитателя)
14 Дидактическая игра
«Кто пришел? Кто '
ушел?». Чтение
потешки «Маши
уточки с утра...»
11
15 Дидактическое
упражнение
«Ветерок». Чтение
стихотворения Л.
Карго «Кто как
кричит»
взаимосвязь между
содержанием
литературного текста и
рисунков к нему
Помочь детям лучше
запомнить сказку, вызвать
желание воспроизвести
диалоги между сказочными
персонажам и (приобщение
к театрализованной игре)
Совершенствовать умение
детей слушать рассказ без
наглядного сопровождения
Закрепить правильное
произношение звука у
(изолированного и в
звукосочетаниях)
развитиюречи стр. 69
В.В. Гербова
Занятия по
развитиюречи стр. 70
В.В. Гербова
Занятия по развитию
речи стр. 37
В. В.Гербова
Занятия по развитию
речи стр. 37
Учить детей понимать, что В. В.Гербова
изображено на картинке,
Занятия по развитию
способствовать
речи стр. 38
активизации речи
Совершенствовать умение
15.В. Гербова
детей понимать вопросы
Занятияпо развитию речи
воспитателя.Вестипростейший стр. 4 1
диалог со сверстниками; учить
различать и называть птиц, о
которых упоминается в
потешке
С помощью султанчиков
13.В. Гербова
учить детей медленно
Занятия по развитию речи
выдыхать воздухчерез рот
стр. 42
(развитие речевого дыхания),
познакомить детей со
стихотворением-загадкой
1
2
3
16 Дидактическая игра Закрепить умение детей
«Это я придумал».
объединять действием 2-3
Чтение детям русской любые игрушки, озвучивать
народной потешки
полученный результат при
«Пошел котик на
помощи фразовой речи
торжок...»
17 Дидактические
Упражнять детей в
упражнения и игры с различении и назывании
кубиками и
цветов, выполнении заданий
кирпичиками.
воспитателя
18 Чтение скатки
«Козлятки и волк»
19 Игра-инсценировка
«Добрый вечер,
мамочка»
20 Рассматривание
сюжетных картин (по
выбору воспитателя)
21 Дидактическое
упражнение« Выше
ниже, дальше ближе»
4
В.В. Гербова
Занятия по развитию речи
стр. 43
В.В. Гербова
Занятия по развитию речи
стр. 44
Познакомить детей со
В.В. Гербова
сказкой «Козлятки и волк», Занятия по развитию речи
вызвать желание поиграть в стр. 45
сказку
Рассказать детям о том, как В.В. Гербова
лучше встретить вечером
Занятия по развитию речи
маму, вернувшуюся с
стр. 45
работы, что сказать ей
Помочь детям понять
В. В.Гербова
содержаниекартины, в
Занятия по развитию речи
процессе рассматривания
стр. 46
активизировать речь детей
Упражнять детей в
13.13. Гербова Занятия по
определении
развитию речи стр. 49
местоположения объекта и
правильном его
обозначении, развивать
память
Формировать умение четко В.В. Гербова
произносить звуки в
Занятия по развитиюречи
звукосочетаниях, различать стр. 52
на слух близкие по звучанию
звукосочетания
22 Дидактические игры
на произношение
звуков м
мь, п, пь, б, бь
Дидактическая игра
«Кто ушел? Кто
пришел'?»
23 Инсценировка сказки Познакомить детей с новым В.В. Гербова Занятия по
В. Сутеева «Кто
произведением, доставить развитию речи стр. 53
скачал «мяу?»
малышам удовольствие от
восприятия сказки
1
24
2
3
4
Инсценировка сказки Привлекать детей к
В.В. Гербова
В. Сутеева «Кто
воспроизведению диалогов Занятия по развитию речи
скачал «мяу»?»
между Щенком и теми
стр. 53
животными, которые
попались ему на глаза
25
Дидактические
Укреплять артикуляционный В.В. Гербова
упражнения на
и голосовой аппараты детей, Занятия по развитию речи
произношение звука предлагая занятия на
стр 54
ф. Дидактическая
уточнение и закрепления
игра «Далеко близко» звука ф. учить определять
расстояние до наблюдаемого
объекта (далеко - близко)
Рассматривание
Приучать детей
В.В. Гербова
иллюстраций В.
рассматривать рисунки в
Занятия по развитию
Сутеева к сказке
книжках, повторить с
речи стр. 55
«Кто сказал
детьми народную песенку
«мяу»?».
«Пошел котик на
Повторение песенки торжок...»
«Пошел котик на
Торжок...»
Дидактическая игра Учить детей различать и
В.В. Гербова
«Подбери
называть красный, желтый, Занятия по развитию
перышко»
зеленый цвета, повторять
речи стр. 56
фразы вслед за
воспитателем
Рассматривание
Учить детей рассматривать В.В. Гербова
сюжетных картин
картину, отвечать па
Занятия по развитию |
(по выбору
вопросы воспитателя по ее речи стр. 57
воспитателя)
содержанию, делать
простейшие выводы
Дидактические
Учить детей правильно и
В.В. Гербова
упражнения и игры отчетливо произносить
Занятия по развитию
на произношение
звук к, способствовать
речи стр. 59
звука к. Чтение
развитию голосового
стихотворения К.
аппарата (произнесение
Чуковского
звукоподражаний с разной
«Котауси и Мауси» громкостью)
Чтение сказки Л. Н. Познакомить детей со
В.В.Гербова
Толстого «Три
сказкой, приучая их
Занятия по развитию
медведя»
внимательно слушать
речи стр. 60
относительно большие по
объему художественные
произведения
26
27
28
29
30
1
31
32
33
34
2
3
Игра «Кто позвал?». Учить детей различать на
Дидактическая игра слух звукоподражательные
«Это зима?»
слова, узнавать
сверстников по голосу
(игра «Кто позвал?»).
Рассматривать с детьми
раздаточные картинки
(зимние сюжеты) и
объяснять, что на них
Повторение
Вспомнить с детьми
знакомых сказок.
знакомые сказки, помогать
Чтение потешки
малышам драматизировать
«Огуречик,
отрывки из произведений,
огуречик...»
помочь запомнить новую
потешку
Дидактические
Учить детей правильно
упражнения «Чья
называтьдомашних
мама?Чей малыш?» животных и их детенышей,
угадывать животное по
описанию
Рассказывание
Познакомить детей со
сказки «Теремок».
сказкой «Теремок» (обраб.
Чтение русской
М. Булатова) и песенкой народной песенки
присказкой
«Ай, ду–ду, ду– д у,
д у- д у»
4
В.В. Гербова
Занятия по развитию
речи стр. 6I
В.В. Гербова Занятия по
развитию речи стр. 63
В.В. Гербова
Занятия по развитию
речи стр. 65
В.В. Гербова
Занятия по развитию
речи стр. 66
№
Тема
Цель
1
2
3
1 Знакомство с формой Учить выполнять
предметов.
простейшие действия с
предметами,вызывая
эмоциональноположительный отклик.
2 Знакомство с
Продолжаем учить
величиной предметов. простейшим способом
действий с предметами
(вынимать, вкладывать).
3 Знакомство с цветом Накапливать у детей
предметов.
цветовые впечатления,
формировать эмоциональное
отношение к занятием.
4 Нанизывание колец Учить простым действием с.
на стержень.
предметами: надевать кольцо
с широким отверстием на
стержень.
5 Нанизывание колец Продолжаем учить детей
одинакового размера. действиям с предметами:
снимать и надевать на
стержень кольца с широким
отверстием.Развивать
координацию рук.
6 Нанизывание
Обращать внимание детей на
больших и маленьких величину предметов,
колец.
формировать
умениеправильно
ориентироваться на слова:
большой, маленький.
7 Нанизывание колец, Учить простым действием с
убывающих по
предметами: снимать и
величине.
нанизывать кольца.
Обогащать зрительноосязательный опыт
малышей.
8 Складывание
Учить детей выполнять
двухместной
простые действия
матрешки.
спредметами:открывать и
закрыватьматрешки,
вкладыватьи вынимать
предметы.Вводить
словабольшой, маленький.
Источник
4
Э. Г. Пилюгина стр.24
Э. Г. Пилюгина стр.26
Э. Г. Пилюгина стр.28
Э. Г. Пилюгина стр.30
Э. Г. Пилюгина стр.32
Э. Г. Пилюгина стр.35
Э. Г. Пилюгина стр.39
Э. Г. Пилюгина стр.40
1
2
3
9 Группировка предметов по Закреплять у детей умение
форме.
группировать однородные
объекты, ориентируясь на
слова такой, не такой.
10 Знакомство с цветом
Накапливать у детей
предметов (закрепление) цветовые впечатления,
формировать
эмоциональное отношение
к занятиям.
11 Знакомство с величиной Продолжать учить детей
предметов (закрепление) простейшим способам
действий с предметами
(вынимать и вкладывать).
Обогащать сенсорныйопыт
малышей в процессе
знакомства с большими и
маленькими игрушками.
12 Раскладывание
Учить детей фиксировать
однородных предметов,
внимание на цветовых
резко различных по цвету, свойствах игрушек,
на две группы.
формировать у них
простейшие
приемыустановления
тождества и различияцвета
однородных предметов.
Учить понимать слова:
цвет,такой, не такой,
разные.
13 Раскладываниеоднородных Продолжать формирование
предметов более близких у детей простейших
цветовых тонов на две
приемовустановления
группы.
тождества и различие цвета
однородных предметов.
14 Раскладывание
Закреплять умение
однородных предметов
группировать однородные
разногоцвета на две
объектыпо цвету.
группы.
15 Выкладывание из цветной Фиксировать внимание
мозаики на тему: «Курочка детей на том,что цвет
и цыплята».
является признаком разных
предметов и может быть
использован для их
обозначения.
4
Э. Г. Пилюгина стр.43
Э. Г. Пилюгина стр.28
Э. Г. Пилюгина стр.26
Э. Г. Пилюгина стр.60
Э. Г. Пилюгина стр.62
Э. Г. Пилюгина стр.68
Э. Г. Пилюгина стр.73
1
2
3
16 Выкладывание из
Обращать внимание детей на
мозаики на тему:
цветовые свойства
«Домики и флажки». предметов, и показывая, что
цвет является признаком
разных предметов иможет
быть использован для их
обозначения.
17 Рисование красками Формировать у детей
на тему: «Огоньки
отношение к цвету, как к
ночью».
важнейшему свойству
предметов.Обучать технике
мазка.
18 Рисование красками Учим самостоятельно
на тему: «Листочки выбирать заданный цвет из 4
деревьев».
предложенных
совершенствовать умение
наноситьмазки путем
промакивания.
19 Рисование красками Подводим детей к
на тему: «Апельсин». самостоятельному выбору
цвета. Учим выбирать краску
из 3близких цветов
(красный, оранжевый,
жёлтый)
20 Рисование красками Вырабатывать умение
на тему: «Одуванчики самостоятельно выбирать
и жук на лугу».
цвет для передачи свойств
хорошо знакомых предметов.
4
Э. Г. Пилюгина стр.75
2 1 Выкладывание из
мозаики на тему:
«Гуси с гусятами».
Э. Г. Пилюгина стр.82
22 Раскладывание
однородных
предметов разной
величины на 2
группы.
Фиксировать внимание детей
на характерных цветовых
свойствах предметов. Учить
чередовать по цвету
объекты.
Фиксировать внимание детей
на величине
предметов,формировать у
них приёмы тождества и
различия величины. Учить
детей понимать слова такой,
не такой, большой,
маленький.
Э. Г. Пилюгина стр.77
Э. Г. Пилюгина стр.78
Э. Г. Пилюгина стр.78
Э. Г. Пилюгина стр.80
Э. Г. Пилюгина стр.85
1
2
23 Раскладывание
однородных предметов
разной формы на две
группы.
4
Э. Г. Пилюгина
стр.86
24
Э. Г. Пилюгина
стр.26
25
26
27
28
29
30
3
Фиксировать внимание на
формепредметов,учить
сопоставлять формупо
образцу, ориентируясь на
словатакая, не такая,
разные, одинаковые.
Знакомство с величиной
Продолжаем учить
предметов (закрепление).
действиям с предметами
(вынимать и вкладывать)
Знакомство с цветом
Накапливаем у детей
предметов (закрепление).
цветовые впечатления,
закреплять элементарные
действия с предметами.
Раскладываниеоднородных Формируем у детей
предметов более близких
простейших приемов
цветовыхтонов на две
тождества и различия
группы (закрепление).
цвета однородных
предметов.
Группировка предметов по Закреплять у детей
форме.
умение группировать
однородные объекты,
ориентируясь на слова
такой, не такой,
выполнять простые
действия с предметами:
нанизывать на стержень.
Нанизывание колец на
Учить простым действиям
стержень.
с предметами: надевать
кольцо с широким
отверстием на стержень.
Совершенствовать
координацию движений
рук.
Нанизывание колец
Продолжать учить детей
одинакового размера.
действиям спредметами:
сниматьи надевать
настержень кольца
сшироким отверстием.
Складывание двух местной Учим простым действиям
матрёшки.
с предметами: открывать
и закрывать матрешки.
Э. Г. Пилюгина
стр.28
Э. Г. Пилюгина
стр.62
Э. Г. Пилюгина
стр.43
Э. Г. Пилюгина
стр.30
Э. Г. Пилюгина
стр.32
Э. Г. Пилюгина
стр.40
1
2
3
31 Группировка
Закреплять у детей умение
предметов по форме. группировать однородные
объектыориентируясь на
слова: такой, не такой.
32 Раскладывание
Фиксируем внимание на
однородных
цветовых свойствах
предметов, резко
игрушек.
различных по цвету,
на две группы.
33 Выкладывание из
Фиксировать внимание детей
цветной мозаики на на том, что цвет является
тему: Курочка и
признаком разных предметов
цыплята»
и может быть использован
для обозначения.
4
Э. Г. Пилюгина стр.43
34 Рисование на тему:
«Огоньки ночью»
Э. Г. Пилюгина стр.77
Формировать у детей
отношение к цвету какк
важнейшему свойству
предметов.
Э. Г. Пилюгина стр.60
Э. Г. Пилюгина стр.73
№
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Знакомство с окружающим миром
Тема
Цель
Источник
2
3
4
Кукла гуляет
Познакомить детей с
Н.А. Карпухина
предметами осени (падают Знакомство с окружающим
листочки, дети надели
миром Стр. 12
пальто и куртки), развивать
наблюдательность
Наблюдения за ветром Учить детей рассуждать:
Н.А. Карпухина
(опыт с вертушкой) почему качаются деревья и Знакомство с окружающим
кружится вертушка, ввести
миром Стр. 9
понятие «листопад»
Чудесная корзинка
Познакомить детей с
Н.А. Карпухина
овощами: огурец, помидор, Знакомство с окружающим
морковь, капуста, развивать
миром Стр. 14
цветное восприятие
Чудесный мешочек
Закрепление знаний детей в
Н.А. Карпухина
названии фруктов: яблоко, Знакомство с окружающим
банан, узнавать их на
миром Стр. 14
картинке
Петушок - петушок Познакомить детей с
Н.А. Карпухина
временными понятиями
Знакомство с окружающим
(утро), развивать образное
миром Стр. 18
мышление
Тонет, не тонет,
Познакомить детей со
Методическое пособие но
плавает (опыт с
свойствами резины, камней,
проведению опытов в
резиновыми
развивать умение
первой младшей группе
игрушками)
проговаривать знакомую
потешку
Кочки - кочки,
Познакомить детей с
Н.А. Карпухина
гладкая дорожка
качествомпредметов,
Знакомство с окружающим
формировать понятие
миром Стр. 26
«твердый - гладкий»,
соотносить слова с
определенны ми действиями
Белоснежные комочки Формировать у детей
Н.А. Карпухина
элементарные
Знакомство с окружающим
представления о зиме: идет
миром Стр. 28
снег, падают снежинки,
холодно
Снеговик в гостях у Дать представления о
Методическое пособие но
детей (опыт снег свойствах снега, который
проведению опытов в
вода)
превращается в воду.
первой младшей группе
Развивать мелкую моторику
рук
1
2
10 Летят снежинки
11 Маленькая елочка
12
13
14
15
16
17
3
4
Дать представление о снеге,
Н.А. Карпухина
снежинках, развивать навык Знакомство с окружающим
наблюдательности,
миром Стр. 43
соотносить слова с объектом
Побуждать детей выделять
Н.А. Карпухина
елочку среди деревьев,
Знакомство с окружающим
называть ее, различать
миром Стр. 45
противоположные по
значению слова (вверхувнизу)
Цветная вода (опыт с Дать представление о
Методическое пособие но
водой)
свойствах воды,
проведению опытов в
формировать умение
первой младшей группе
называть основные цвета
Яркие звездочки
Формировать элементарные
Н.А. Карпухина
представления о временных Знакомство с окружающим
отношениях «день-ночь»,
миром Стр. 53
развивать зрительное
восприятие
Где живут звери?
Способствовать понимаю
Н.А. Карпухина
значений слов «домашние», Знакомство с окружающим
«дикие», развивать словарь
миром Стр. 54
детей
Нaчем поедешь?
Формировать представление
Н.А. Карпухина
о транспорте: паровоз,
Знакомство с окружающим
машина, автобус
миром Стр. 56
16. Мамин праздник Формировать у детей
Н.А. Карпухина
представление о празднике Знакомство с окружающим
мам. Создать праздничное
миром Стр. 61
настроение
Что весна нам
Совершенствовать
Н.А. Карпухина
принесла?
навыкнаблюдения, выделять Знакомство с окружающим
основные приметы весны:
миром Стр. 63
светит солнце, зеленые
травка и листья
№
1
1 Семья
Тема
2
2 Детский сад
3 Родной город
4 Труд взрослых
5 Предметный мир
6 Семья
7 Детский сад
8 Родная страна
9 Труд взрослых
Социальный мир
Цель
3
Воспитать любовь к маме,
объяснить, что нужно ей
помогать
Источник
4
Н. В. Алешина
Ознакомление
дошкольника с
окружающей и социальной
действительностью Стр. 10
Продолжать знакомиться с
Н. В. Алешина
детьми, учить
Ознакомление
проговаривать имена
дошкольника с
сверстников
окружающей и социальной
действительностью Стр. 14
Обратить внимание детей на
Н. В. Алешина
то, что в нашем городе
Ознакомление
много жителей и много
дошкольника с
домов, рассмотреть высокие окружающей и социальной
дома
действительностью Стр. 13
Учить детей сервировке
Н. В. Алешина
стола: как красиво должны
Ознакомление
стоять тарелки, чашки,
дошкольника с
рассказать, кто помогает
окружающей и социальной
воспитателю
действительностью Стр. 12
Продолжать знакомить
Н. В. Алешина
детей с группой, называть и
Ознакомление
проговариватьпредметы
дошкольника с
окружающей и социальной
действительностью Стр. 12
Продолжать знакомить
Н. В. Алешина
детей друг с другом, учить
Ознакомление
проговаривать имена и
дошкольника с
фамилии
окружающей и социальной
действительностью Стр. 13
Рассматривать перед
Н. В. Алешина
завтраком умывальную
Ознакомление
комнату, предложить детям
дошкольника с
назвать все, что там
окружающей и социальной
находится
действительностью Стр. 13
Продолжать разговоры с
Н. В. Алешина
детьми о том, где они
Ознакомление
отдыхали летом, как ехали,
дошкольника с
добирались до места
окружающей и социальной
действительностью Стр. 12
Продолжать рассказывать
Н. В. Алешина
детям о том, кто помогает
Ознакомление
воспитателю, рассмотреть в
дошкольника с
1
2
3
спальне предметы и
проговорить их
10 Знакомство с
'Знакомим, ребенка с
обобщающимпонятием понятием«мебель», учить
«мебель»
выделять различные
признаки, сравнивать их
11 Семья. С/р игра
«Дочки-матери»
12 Родной город
13 Родная с грана
14 Труд взрослых
15 Д/и «Что
изменилось?»
16 Знакомство со
свойствами и
качествами бумаги
17 Знакомство детей с
обобщающим;
понятием «одежда»
4
окружающей и социальной
действительностью Стр. 13
Н. В. Алешина
Ознакомление
дошкольника с
окружающей и социальной
действительностью Стр. 14
Учить детей заботиться о
Н. В. Алешина
дочке (кукле), кормить ее
Ознакомление
укладывать спать
дошкольника с
окружающей и социальной
действительностью Стр. 24
Продолжать учить детей
Н. В. Алешина
заучивать домашние адреса,
Ознакомление
фамилии
дошкольника с
окружающей и социальной
действительностью Стр. 25
Рассматривать иллюстрации
Н. В. Алешина
о русской природе, спросить
Ознакомление
детей, что на них
дошкольника с
изображено
окружающей и социальной
действительностью Стр. 25
Знакомить детей с трудом
Н. В. Алешина
взрослых - медсестры,
Ознакомление
рассказать детям, что
дошкольника с
именно они приходят на
окружающей и социальной
помощь, если кто-то упал действительностью Стр. 25
или заболел
Закрепить умение детей
Н. В. Алешина
различать и называть
Ознакомление
основные цвета и величину
дошкольника с
предметов
окружающей и социальной
действительностью Стр. 25
Познакомить детей со
Н. В. Алешина
свойствами бумаги и ткани,
Ознакомление
воспитать бережное
дошкольника с
отношение к окружающим окружающей и социальной
предметам
действительностью Стр. 27
Учить детей различать и
Н. В. Алешина
называть предметы
Ознакомление
знакомой одежды, находить
дошкольника с
сходства и различия между окружающей и социальной
ними
действительностью Стр. 37
Список литературы
Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах России
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»
СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС» 2011
Научно- методическое пособие «Мониторинг в детском саду»
СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС» 2011
Методические советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2002.
Гончарова Н. В., Михайлова 3. А. и др. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском
саду. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Шамрай С.Е., Васильцева Т.В. и др. Планирование образовательной деятельности «Комплекснотематическое планирование по программе «Детство». Первая младшая группа»- Волгоград «Учитель»,
2013
Кобзева Т.Г., Мартынова Е.А. и др. «Развернутое перспективное планирование программе «Детство».
Первая младшая группа» - Волгоград. «Учитель», 2010
Бобровская Н.В., Лампман В.Е. и др. «Планирование воспитательно- образовательной работы с детьми 2- 7
лет в летний оздоровительный период»- Волгоград «Учитель», 2013
Дреер С.С., ПотыканА.Н. «модели комплексно- интегрированных занятий с детьми 1,5- 7 лет» Волгоград
«Учитель», 2012
Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. «Планирование и организация образовательного процесса
дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство» — СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013
О.Ю. Епанчинцева «Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного
возраста»- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2011.
О.О. «Физическое развитие»
«Физическая культура»
МуллаеваН.Б.. «Конспекты- сценарии» - СПб «Детство- Пресс» 2005
Харченко Т.Е.. «Бодрящая гимнастика для дошкольников» СПб «Детство- Пресс» 2011
Подольская Е.И. . «Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7 лет»- «Учитель», 2009
Подольская Е.И. «Необычные физкультурные занятия для дошкольников»«Учитель», 2011
Моргунова О.Н.«Физкультурно- оздоровительная работа в ДОУ»- Воронеж 2007
Литвинова О.М. «Физкультурные занятия в детском саду»- «Феникс», 2010
Асташина М.П. «Фольклорно- физкультурные занятия и досуги с детьми 3- лет» «Учитель». 2012
Киреева Л.Г. «Формирование экологической культуры дошкольников» Волгоград «»Учитель»
«Здоровье»
Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья» - «ДЕТСТВО- ПРЕСС» 2004
Сизова Н.О. «Валеология в детском саду» - СПб «Паритет» 2008
Уланова Л.А. «Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет»- С.Пб.
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009
Крылова Н.И. «Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения»
Волгоград. «Учитель», 2009
Павлова М.А., Лысогорская М.В. «Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного
учреждения.» - Волгоград «Учитель», 2009
О.О. «Социально- коммуникативное развитие»
«Социализация»
Шипицына Л.М.«Азбука общения» - СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС» 2008
Гаврилова И.Г. «Истоки русской народной культуры в детском саду»- СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС» , 2008
Фролова Н.Г. «Социальное развитие детей 3-7 лет. Блочно- тематическое планирование»- «Учитель», 2011
Белоусова Л.Е. «Добрые досуги по произведениям детских писателей»- СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС» ,2003
Артомонова Е.Р. «Путешествие по Фанталии»- »- СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС» , 2003
Князева О.Л., Маханева М.Д. « Приобщение детей к истокам русской народной культуры» СПб
«ДЕТСТВО- ПРЕСС» , 2010
Косарева В.Н. «народная культура и традиции. Занятия с детьми 3- 7 лет».
Волгоград «Учитель»
Акулова О.В. Солнцева О.В. «Образовательная область «Социализация. Игра»— СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2012
Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. «Образовательная область «Социализация»— СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012
«Коммуникация»
Сомкова О.Н. «Образовательная область «Коммуникация»— СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012
«Труд»
Маркова Т.А. «Воспитание трудолюбия у дошкольников»
Крулехт М.В., Крулехт А.А. «Образовательная область «Труд» — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012
«Безопасность»
Авдеева Н.Н. , Князева О.Л.., СтеркинаР.Б. . «Безопасность».– СПб., «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2002
Данилова Т.И. Программа «Светофор»- СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС» 2009
ЧермашенцеваО.В. . «Основы безопасного поведения дошкольников» - «Учитель», 2008
Кобзева Т.Г. « Правила дорожного движения»-
«Учитель», 2011
Владимирская Л.А. «От осени до лета. Детям о природе и временах года…» Волгоград «Учитель»
О.О. «Познавательное развитие»
ФЭМП
Михайлова З.А., Математика от трех до семи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Михайлова З.А. «Математика это интересно»— СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2006
Смоленцева А.А.Михайлова З.А. «Математика до школы» — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Коротовских Л.Н. «Планы- конспекты занятий по развитию математических представлений у детей
дошкольного возраста»— СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2013
Лебеднко Е.Н. «Формирование представлений о времени у дошкольников»— СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2003
Михайлова З.А. «Игровые задачи для дошкольников»- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009
Конструктивная деятельность
О.О. «Речевое развитие»
«Чтение художественной литературы»
Акулова О.В. Гурович Л.М. «Образовательная область «Чтение художественной литературы» СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012
«Коммуникация»
Белоусова Л.Е. «Удивительные истории» развитие речи с элементами ТРИЗ- «Детство- Пресс» 2002
Белоусова Л.Е. «Веселые встречи»- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005
О.О. Художественно- эстетическое развитие»
«Художественное творчество»
Доронова Т.Н. «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности»- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2003
Вербенец «Образовательная область «Художественное творчество»- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2012
Курочкина Н.А. «Знакомство с натюрмортом»- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007
Курочкина Н.А. «Детям о книжной графике»- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2006
Петрова И.М. «Объемная аппликация»- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2008
Петрова И.М. «Волшебные полоски»- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009
«Музыка»
Арсеневская О.Н. «Музыкальные занятия . первая младшая группа»- Волгоград «Учитель», 2012
Арсеневская О.Н. «система музыкально- оздоровительной работы в детском саду» Волгоград «Учитель»,
2011
Лапшина Г.А. «Праздники вдеском саду» Волгоград «Учитель», 2009
Власенко О.П. «Прощание с детским садом. Сценарии выпускных утренников и развлечений для
дошкольников» Волгоград «Учитель»,
Вакуленко Ю.В., Власенко О.П. «Театрализованные инсценировки сказок вдеском саду» Волгоград
«Учитель», 2008