Ручной труд как средство развития творческих способностей детей 4-5 лет

Ручной труд
как средство развития творческих способностей
детей 4-5 лет
Воспитатель Бельская Е.С.
Мы живем в стремительно меняющемся мире. Давно известно, что
ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию
творческого продукта, успешно адаптируется в школе и в жизни.
Среди
самых
интересных
и
загадочных
явлений детское
творчество занимает важное место. Интерес к данному феномену
достаточно высок. Это объясняется: во-первых, значимостью творческих
способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей потребностью
общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих
творчески подходить к решению любых задач, способных создать новое в
различных сферах жизни.
Универсальные творческие способности - это индивидуальные
особенности, качества человека, которые определяют успешность
выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе
креативных способностей человека лежат процессы мышления и
воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих
способностей в дошкольном возрасте являются:
1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое
характеризуется такими качествами как богатство
продуцируемых
образов и направленность.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность;
такими качествами являются ассоциативность, диалектичность
и
системность мышления.
Дошкольный возраст имеет
богатейшие
возможности
для
развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с
течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как
можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при
создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.
Такими условиями являются:
1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
3. Самостоятельное
решение
ребенком
задач,
требующих
максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка "
своих возможностей.
4. Предоставление ребенку свободы в
выборе
деятельности,
чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.
5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6.Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми
стремления ребенка к творчеству.
Но создание
благоприятных условий недостаточно
для
воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями.
Необходима целенаправленная
работа
по
развитию
творческого
потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей
стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер,
направленных на последовательное систематическое развитие творческих
способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном
стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития. Это
подтвердили
и
результаты
диагностики творческих способностей
четырех - пятилетних дошкольников средней группы показал, что самые
низкие результаты дала диагностика творческого воображения. Хотя
дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития этого
компонента творческих способностей.
Также у детей низкий уровень овладения приемов работы с
материалами (бросовый, природный, пластилин, соленое тесто, нить, бисер,
бумага). Дети не умеют резать, измерять, вырезать. Слабо развиты
конструктивные способности – клеить, рвать. Дети не правильно и не умело,
держат карандаш, не справляются в полной мере с заданиями, линии кривые,
буквы не достаточно четко прописаны. Диагностика выявила средние
показатели развития тонкой моторики рук.
Методика диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В.
Кудрявцев)
Методика" Солнце в комнате"
Основание. Реализация воображения.
Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации
путем устранения несоответствия.
Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.
Инструкция к проведению. Показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и
скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и
т. д.)
Даем следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи,
пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она
были правильной". Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать
для "исправления" картинки.
Обработка данных.
В ходе обследовании оцениваем попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по
пятибалльной системе:
1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.
2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.
3. Содержательное устранение несоответствия:
а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла.
б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.
4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной
ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.
сформировано
38.50%
на стадии
формирования
61.50%
не сформировано
Рис. 1 Анализ
показателей по творческому воображению у детей среднего возраста
Свойства
материалов
Список детей
№п/п
Диагностика по ручному труду
(средняя группа)
Развитие конструктивных
способностей
(резать, клеить, рвать,
измерять, пилить,
вырезать, прибивать)
Овладение приемов работы с материалами
Природный
Нить
Соленое
Бумага Пластилин
(шнурки)
тесто
Сформирован На стадии формирования Не сформирован -
Бисер
Бросовый
Мелкая
моторика
62,5%
37,5%
0%
0%
25%
25%
25%
12,5%
0%
0
0%
0%
10
25%
20
12,5%
30
37,5 %
40
50 %
50 %
50
62,5%
60
62,5%
62,5 %
70
75%
75%
80
сформирован
на стадии формирования
не сформирован
Рис. 2 Анализ показателей по овладению приемов работы с материалами у детей
среднего возраста
мелкая моторика
12.5%
сформировано
25.0%
62.5%
на стадии
формирования
не сформировано
Рис. 3 Анализ
показателей по развитию мелкой моторики у детей среднего
возраста
Поскольку у воспитанников низкое развитие творческих способностей то
можно считать проблему развития творческих способностей востребованной.
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной
из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии
формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах
ее становления. Одним из наиболее эффективных средств развития
творческих способностей и ручной умелости является ручной труд.
Поэтому поставила цель: Развитие творческих способностей
посредством ручного труда, используя различные материалы и техники.
Определила следующие задачи:
- Познакомить с различными материалами и техниками работы с ними.
-Развить психические познавательные процессы, такие как, восприятие,
память, внимание, воображение, умения видеть необычное в обычных
предметах.
- Развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук, точность и
координацию движений руки.
-Развить личностные качества – усидчивость, терпение, старательность,
аккуратность, трудолюбие.
Для
эффективного развития творческих способностей дошкольников
ввела в программу дошкольного воспитания специальные занятия,
направленных на развитие творческого воображения и мышления детей
(кружок «Волшебная мастерская»).
Работу проводила поэтапно:
Весь образовательный цикл делится на 3 этапа.
1 этап - знакомство со свойствами материалов.
2 этап - обучение приемам изготовления.
3 этап - изготовление поделок.
Формы и методы организации детей:
1.
специально организованная образовательная деятельность, в
процессе которой дети получают знания, навыки по художественному
творчеству. Занятия проводятся со всей подгруппой детей одновременно,
обеспечив при этом каждому ребенку возможность свободного перемещения
в пространстве. Кроме игрового приема включаем в процесс занятия
сюрпризные моменты, создавая проблемные ситуации, побуждая тем самым
детей к активному творческому мышлению.
2.
совместная деятельность педагога с детьми вне занятий. В
совместной деятельности педагог широко использует:
- индивидуальный подход к каждому ребенку,
- рассматривание образцов, схем
- демонстрация иллюстраций по теме занятия
- дидактические, театрализованные игры с детьми
- прослушивание музыкальных произведений,
- дидактические и пальчиковые игры.
- чтение художественной литературы
- подбор стихотворений по различным темам
- беседы
- объяснение и обсуждения хода работы
- наблюдения в природе
3. самостоятельная деятельность детей.
Для развития воображения детей необходимо управлять детской
предметной и сюжетно-ролевой игрой, поэтому большое внимание было
уделено созданию развивающей среды.
Творчество вплетено в игровую деятельность, поэтому использую
специальные игры, развивающие творческие способности детей:
- «Сложи из фигурки картинку»;
- «Облака»;
- «Настроение в красках»;
- «Пантомима»;
- «Спроси без слов»;
- «Изобретатель»;
- «Золотые руки» и др.
Для себя четко выделила критерии руководства по ручному труду такие
как: знание особенностей творческого развития детей, их специфику, умение
тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребенка,
способствовать овладению необходимыми навыками.
При составлении плана занятий по ручному труду выделила несколько
циклов. Каждому циклу соответствует определенное содержание, которое
составлено с учетом возраста, основано на личностно-ориентированном
подходе.
1 цикл. Работа с пластилином.
Пластилинография. Понятие «пластилинография» имеет два смысловых
корня: « графия»- создать, изображать, а первая половина слова «пластилин»
подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение
замысла.
С техникой «рисования» пластилином дети познакомились впервые.
Дети освоили различные приёмы и способы работы с пластилином,
повысился интерес к работе с пластилином, дети проявляли усидчивость и
стремление к успешному завершению своих творческих работ.
Данная техника хороша тем, что занимаясь пластилинографией, у
ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук
становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются,
ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как
письмо.
2 цикл. Работа с семенами и крупами.
Крупы и семена это доступный и легкий в работе материал.
В своей работе дети использовали самые разнообразные семена:
цветов, подсолнечника, дыни, тыквы, арбуза дикорастущих растений. Из
круп и семян на занятиях изготавливали мозаику.
Особое терапевтическое воздействие при работе с крупами оказывается
на развитие мелкой и крупной моторики, тактильных ощущений, развитие
зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, координации
движения обеих рук.
3 цикл. Работа с природным материалом.
Конструирование из природного материала по своему характеру ближе к
художественным видам деятельности.
Создавая образы, дети не только их структурно отображали, сколько
выражали своё отношение к ним, передали их характер, что позволяет
говорить о художественной природе этих образов.
На занятиях дети научились чувствовать специфику природного
материала, видеть богатую палитру его красок, форм, фактуры и на основе
этого создавать разнообразные художественные образы. Это способствовало
развитию у детей воображения и творчества, в основе которых лежит
овладение детьми обобщёнными способами построения образа с опорой на
наглядность (природный материал) и имеющиеся у них многоаспектные
представления из собственной жизни, сказок, фильмов т. п.
4 цикл. Работа с нитью.
Из ниток с детьми можно выполнить всевозможные поделки. Одним из
видов работы с нитками является изготовление картин из вязаных шнурочков
(цепочек).
Мы с ребятами решили вместо клея решили использовать двусторонний
скотч, тем самым проявив находчивость и смекалку.
Во время такой работы у детей развивается мелкая моторика пальцев
рук, внимание, память, глазомер, дети научились сочетать цвета при
составлении композиции.
5 цикл. Работа с бисером.
Бисероплетение - декоративно — прикладное искусство, развивающее в
ребенке чувство прекрасного, также бисероплетение развивает мелкую
моторику рук, влияет на формирование умственных и конструктивных
способностей.
Занятия с бисером привлекли детей блеском, необычайной красотой,
необычностью самого материала. При создании браслета каждый ребенок
проявил свою фантазию в выборе бусинок и их сочетания.
На этих занятиях царит атмосфера доброжелательной творческой
активности и ощущения особой близости с природой.
6 цикл. Работа с соленым тестом.
Лепка из соленого теста (тестопластика) - лепка имеет большое
значение для обучения и воспитания дошкольника. Она способствует
развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию
ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе.
На занятии дети освоили различные приёмы и способы работы с тестом,
, дети проявляли усидчивость и стремление к успешному завершению своих
творческих работ. Дети проявляли инициативу в оформлении поделок.
7 цикл. Работа с бросовым материалом.
Практическая работа с разнообразным бросовым материалом пробудила
интерес детей к творчеству.
На занятиях познакомились с приёмами работы различными
инструментами, учились осторожному обращению с ними, что
способствовало развитию координации движений пальцев, мелкой моторики
пальцев.
Работая с разными материалами, дети познакомились с их свойствами,
разнообразной структурой, приобрели трудовые навыки и умения, научились
мыслить.
8 цикл. Работа с бумагой.
В данном цикле рассматриваются как разные виды бумаги, так и
различные способы ее обработки и использования.
Папье-маше – это простая технология, позволяющая создавать прочные
и легкие изделия из бумаги. Есть два основных способа: наклеивание бумаги
слоями (маширование) или лепка из бумажной массы.
Мы познакомились с способом – машированием. Само по себе это
несложно, но требует терпения и аккуратности.
Папье-маше отлично развивает мелкую моторику рук.
Занимаясь с папье-маше, дети познакомились с различными формами
предметов, что способствовало развитию пространственного мышления и
наиболее точного восприятия предметов.
Работа с мятой бумагой. Технология изготовления игрушек из бумаги,
помогла показать детям один из путей самореализации в творческой
деятельности,
формирования
познавательной
и
коммуникативной
активности. Кроме того, изготовление игрушек из мятой бумаги
прекрасное упражнение для развития мелкой моторики пальцев.
Работа в технике «Оригами». Традиционная техника складывания
бумажных фигурок, популярная в Японии.
Складывание фигурок благотворно действует на развитие движений
пальцев и кистей рук, внимания, памяти, логического мышления, творческих
способностей. Занятия «Оригами» способствуют воспитанию усидчивости,
аккуратности, самостоятельности, целеустремлённости.
С помощью фигурок дети разыгрывали небольшие сценки.
Квиллинг - оригинальный и необычный вид рукоделия, суть которого
заключается в накручивании и моделировании с помощью маленького
инструмента (шила, зубочистки), бумажных полосок шириной в несколько
миллиметров и при помощи полученных форм создавать самые различные
композиции.
Сделанные на занятии очень красивые и оригинальные картинки,
приносят много радости детям, потому что сделаны своими руками.
Работа в технике квиллинг требует точных и ловких мелких движений
кисти и пальцев. Вот почему в процессе систематических занятий рука моих
воспитанников приобретает уверенность, гибкость, точность, развивается
глазомер. Развивается способность работать руками под контролем сознания,
согласованность движений руки и глаза (зрительно-моторная координация,
осмысленная моторика).
Декупаж (Decoupage или découpage) это искусство украшения
предметов путем наклеивания вырезок цветной бумаги в сочетании со
специальными эффектами такие как раскрашивание, вырезание, покрытие
сусальным золотом и прочие. (В средней группе мы знакомимся с этой
техникой с помощью презентации и рассматривании готовых изделий).
Но творческими людьми вырастают только те дети, условия воспитания
которых, позволили развить эти способности.
Задача взрослого – разбудить, сохранить и развить в ребенке
подаренные ему в детстве умение радоваться, удивляться увиденному,
творить свой мир, а значит, наблюдать и познавать его не только разумом, но
и чувствами.
Мною были использованы следующие формы подведения итогов
работы:
1.
Изготовление подарков к различным праздникам
2.
Творческие отчёты детей
3.
Выставки для гостей
4.
Вручение готовых работ гостям детского дома, малышам в
качестве подарков.
5.
Участие в конкурсах детского дома и Оричевского района.
Заключение.
Проводимая работа дала небольшие положительные результаты. Опыт
работы показал, что планомерная работа по ручному труду в группе
способствовало:
- развитию творческих способностей детей;
-совершенствованию мелкой моторики рук;
-совершенствованию пространственных представлений (ориентация на
листе, в пространстве на примере собственного тела);
-совершенствованию активной речи, словарного запаса;
-совершенствованию мышления, памяти, внимания, зрительного и
слухового восприятия;
-совершенствованию навыков учебной деятельности.
Перспектива:
Но на этом, я считаю, останавливаться не надо. Необходимо искать
новые интересные формы взаимодействия с детьми.
1.
Продолжать работу по ручному труду как средству по развитию
творческих способностей.
2.
Продолжать пополнять картотеку игр по развитию творческих
способностей.
3.
Продолжить знакомить детей с различными техниками
продуктивной деятельности;
4.
Следить за новыми разработками, пособиями, литературой в
области развития творческих способностей у детей.