Окружающего мира» в начальной школе

Симонова Оксана Владимировна
учитель начальных классов
муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №75
г. Волгоград
РЕАЛИЗАЦИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ
«ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Краеведение всегда рассматривалось как значимое средство воспитания и
подготовки школьников к жизни. Объектом краеведения является местная
история, которая отличается локальностью исторического пространства и
рассматриваемых событий. Историческое пространство, рассматриваемое в
рамках краеведения, непосредственно связано с реальной жизнью ребенка, его
родителей, знакомых, оно близко и понятно ему. На этом пространстве он
начинает осознавать себя представителем своего народа, частью окружающего
его мира. Изучение своей малой родины способствует осознанию младшими
школьниками важности этого мира, своего места в нем, позволяет по-новому
осмыслить привычное.
В прошлом веке краеведение занимало прочные позиции в практике
средней общеобразовательной школы и рассматривалось как одно из
эффективных педагогических средств активизации всей учебно-воспитательной
и организационно-методической работы. На сегодняшний же день основным, и
часто чуть ли не единственным, элементом школьного краеведения остается
внеклассная краеведческая работа. Несомненно, её роль в формировании
понимания общих закономерностей предметов естественнонаучного цикла на
основании полученных конкретных знаний о своем крае учащимися велика.
Только внеклассная работа – эта та форма организации занятий, которая не
является обязательной для всех учащихся класса. В неё включаются ученики,
которые проявляют повышенный интерес к предмету, а это может быть лишь
незначительный процент от общего количества учеников в классе. Большая
часть обучающихся остаётся незадействованной в работе, и в дальнейшем
будет являться потребителями готовой информации, а не её «добытчиками».
В соответствии с новыми государственными стандартами образования
важной составляющей является программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся. Следовательно, краеведческий подход на уроках
«Окружающего мира» служит методической основой для разработки и
реализации
программы
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания,
планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации
обучающихся. Поэтому проблема реализации краеведческого подхода и
краеведческого принципа в учебно-воспитательной и учебно-образовательной
деятельности в начальной школе на данный момент стоит достаточно остро.
Теоретические аспекты реализации краеведческого подхода на уроках
«Окружающего мира» в начальной школе
Понятие
краеведческого
подхода
тесно
связано
с
реализацией
краеведческого принципа и принципа экологической направленности в системе
уроков «Окружающего мира» в начальной школе. В самом деле, экологических
знаний, экологической культуры требует любая отрасль практической
деятельности человека, даже быт. В наше время влияние человека на природу
становится все сильнее и заметнее. Одной из сторон этого влияния является
использование человеком природных ресурсов в своей хозяйственной
деятельности. Поэтому человеку в современном мире крайне важно осознать
себя
полноценным
членом
общества,
имеющим
основополагающие
представления об истории, природе и уникальности родного края.
Основная задача современного образования заключается в том, чтобы
качественно поднять уровень знаний и умений учащихся. В то же время, всем
хорошо известно, что лучше усваивается тот материал, который вызывает
непосредственный интерес и любознательность ребенка. А интересы младшего
школьника определяются потребностями, причем не сформированными в
процессе воспитания и обучения, а заложенные самой природой. Для учащихся
младшего школьного возраста именно родной край является окружающим
пространством, осознанным ими с детства, прочувствованным и принятым как
семья, дом, друзья, город, река, парк.
Чтобы стать культурной личностью, ребенок должен развиваться
разносторонне: как часть природы, как член семьи, как житель города, как
гражданин, как житель Земли, как частица мироздания.
Наиболее существенными в эколого-краеведческом образовании младших
школьников являются следующие положения:
— знания, подводящие к пониманию некоторых фундаментальных основ
экологии;
— правила поведения в природе;
— знания, подводящие к пониманию природно-географических, социальноэкономических и демографических особенностей места проживания, его
историко-культурными памятниками, духовными и нравственными ценностями
жителей.
Названные компоненты рассматриваются в содержании естествознания
как причина и следствие, вытекают одно из другого и, в конечном итоге,
ребенка к пониманию необходимости совершенно определенного отношения к
природе и истории родного края непосредственного участия в ее охране. В
примерной
основной
образовательной
программе
в
соответствии
с
федеральными государственными образовательными стандартами определены
как приоритетные следующие виды деятельности и формы занятий с
обучающимися на ступени начального общего образования, реализуемые в
контексте краеведческого подхода: ознакомление с историей и культурой
родного
края,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором, особенностями быта народов России; знакомство с важнейшими
событиями
в
истории
нашей
страны,
содержанием
и
значением
государственных праздников; усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой; получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе;
получение первоначального опыта участия в природо-охранной деятельности;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке взрослых), расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях.
Возможности уроков «Окружающего мира» для реализации
краеведческого подхода в начальной школе
Включение
краеведческого
материала
в
содержание
образования
способствует формированию мотивационных основ обучения, познавательнокоммуникативной
деятельности
школьников,
формирует
у
них
наблюдательность к окружающим явлениям, вносит конкретность в учебный
процесс.
Федеральные государственные образовательные стандарты для начальной
школы предполагают формирование таких социально-личностных компетенций
обучающихся как готовность и способность к саморазвитию, мотивированное
отношение
к
учению
и
познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Поэтому реализация краеведческого подхода на уроках «Окружающего мира»
как части системно-деятельностного подхода в образовательной программе
способствует
воспитанию
и
развитию
качеств
личности,
отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности и диалога культур; включению обучающихся в процессы
познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия.
Использование местного материала в учебных целях обостряет внимание
учащихся к фактам и явлениям действительности, помогает выработке
самостоятельного творческого мышления, твердых убеждений, умений и
навыков. Объем краеведческого материала может быть разным и в учебном
процессе зависит от значимости местных памятников и событий в истории
страны, от исторически сложившихся условий края, его изученности.
Бесспорно, что для всестороннего раскрытия историко-географических тем в
программе по «Окружающему миру» в начальной школе необходимо их
изучение в краеведческом аспекте, с соблюдением дидактического правила,
обеспечивающего доступность и наглядность обучения: «от известного – к
неизвестному», «от близкого – к далекому». В дальнейшем ученикам будет
легче понять основные характерные особенности аналогичных объектов или
явлений более отдаленных районов России, а в последующем и мира. При
таком способе изучения материала учитель ничуть не отступает от основного
программного материала, а только проецирует его на местные примеры.
У обучающихся разных регионов России конкретные знания о своем крае,
полученные на ступени начального образования, будут различными, но они
должны в дальнейшем войти (в определенном объеме) в состав обязательных
базисных знаний по истории, географии, литературе.
Планирование краеведческого материала
Содержание
курса
подчинено
принципам
систематичности
и
последовательности в раскрытии сущности понятий. В программе хорошо
просматривается
преемственность
природоведческих
понятий.
в
формировании
Краеведческий
материал,
и
который
развитии
изучат
обучающиеся в течение учебного года целесообразно систематизировать по
двум основным направлениям: «Культурно-историческое направление» и
«Эколого-краеведческое направление»
Культурно-историческое направление: на уроках «Окружающего мира»
обучающиеся знакомятся с основными вехами истории родного края. Почетные
граждане – люди разных профессий своими достижениями преумножили славу
края. Ученики знают о прошлом своих прародителей. Дети приглашают
дедушек и бабушек, которые пережили суровые военные годы. Встречи с
ветеранами Великой Отечественной войны и с детьми военных лет станут
доброй традицией класса
Эколого-краеведческое
направление: отношение к своему краю во многом
определяется впечатлениями, полученными детьми от общения с природой.
Природа является источником не только материального, но и духовного
существования человека. В общий процесс освоения природы включается и
элемент познания ее, выработка гуманного отношения, осознанное поведение в
природной среде. Многие территории являются неповторимыми природными
образованиями
разнообразию
и
благодаря
уникальны.
своему
ландшафтному
Экосоциальная
ситуация
и
биологическому
сегодняшнего
дня
выдвигает перед специалистами образования задачу поиска универсальных
средств экологического воспитания в новых условиях. Так на уроках
«Окружающего мира» организуется исследовательская и экспериментальная
деятельность обучающихся. Дети узнают природу зарождения и образования
главной реки региона, проявляют интерес к изучению родного края Важно
познакомить обучающихся с растениями региона, научить видеть их
отличительные особенности, уметь пересадить, вырастить, радоваться жизни
рядом с ними. Нужно показать детям экосистемы края со своими законами,
богатством видов флоры и фауны, чтобы не было «всё немо вокруг». Азбука
природы должна изучаться с детства. Все связано со всем. Не навреди! Ты не
один в этом мире, в этом городе!
Формы краеведческой работы на уроках
В соответствии с основной темой по «Окружающему миру» в структуре
урока планируется этап работы с краеведческим материалом. Построение
учебного материала предмета «Окружающий мир» и содержание учебника
позволяют
использовать
разнообразные
формы
краеведческой
работы.
Практические работы по изучению свойств воды, климата, почвы имеют
прямую связь с изучением состояния воды в главной реке региона, климата в
нашем городе и почвенным составом природной зоны. Рабочая программа
предполагает проведение экскурсий в музеи, посещение театров, парков.
Содержание основного теоретического материала учебных пособий
позволяет
планировать
наблюдения,
информационно-исследовательские
проекты, решение краеведческих задач, беседы по прочитанным очеркам и
литературным произведениям; привлечение материалов местных СМИ, и т.д.
Данный подход дополняет государственную программу общеобразовательной
школы в начальных классах: темы сохраняются, но изучаются на основе
краеведческого материала, который представлен в виде краеведческих текстов,
задач и т.п.
В качестве результатов можно отметить следующие компетенции, которыми
овладеет обучающийся:
Обучающийся и природное наследие. Активно стремится к познанию природы.
Самостоятельно
и
с
учителем,
родителями
исследует
(наблюдает,
экспериментирует) объекты природы родного края. Владеет эмоциональнопозитивным опытом взаимодействия с природой, проявляет живой интерес к
растительному и животному миру, проявляет экологическую воспитанность.
Знает растения и животных красной книги своего края; имеет представление о
геологическом богатстве родного края; о влиянии деятельности человека на
окружающую
среду;
об
экологической
обстановке
на
территории
Волгоградской области и о значении мероприятий по охране природы.
Обучающийся и культурное наследие. Активно стремится к познанию истории
города, края. Проявляет интерес к историческому наследию города, края.
Самостоятельно и с учителем, родителями исследует культурно-историческое
наследие города и области: наблюдает, осуществляет поиск информации об
объектах, событиях происшедших или происходящих в родном городе,
обращаясь за помощью к специалистам учреждений культуры. Владеет
доступными способами познания культурных ценностей. Знаком с символикой
родного города, края: гербом, флагом. Уважительно относится к традициям,
сложившимся на Волгоградской земле. Переживает чувство гордости за
трудовые и боевые успехи земляков. Проявляет заботу о пожилых
людях,
знаком с понятиями «ветеран войны и труда». Осознает необходимость
бережного отношения к памятникам культуры. Обладает чувством уважения и
терпимости к различиям во внешнем облике, культуре разных народов,
живущих на территории родного края.