Кроссворд «Индийский океан

«Основой урока должна быть не речь учителя, а активная деятельность учащихся.
Войдите в класс. Если вы видите учеников, неподвижно сидящих и терпеливо
слушающих
учителя или пишущих под его диктовку, то вы можете с
уверенностью
сказать
–
это
плохая
педагогика»
(А. Бине, экспериментальный психолог)
Из опыта использования различных форм обучения на уроках
географии
Голембиевская Н.В. учитель географии МОШ № 62
На уроках географии и природоведения я использую три формы организации
учебной
деятельности
школьников:
фронтальную,
индивидуальную
и
коллективную.
Фронтальная работа имеет наиболее широкое применение. Веду работу со
всем классом одновременно, общаюсь с учащимися непосредственно в ходе своего
рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение
рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно
доверительных отношений и общения между мною и учащимися, а также учащихся
между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить
школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по
классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их
деятельность.
От меня, как учителя, естественно, требуется большое умение найти
посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а затем и
создавать учебные ситуации, отвечающие задачам урока; умение и терпение
выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время
внести необходимые коррекции в ходе обсуждения. В силу своих реальных
возможностей ученики, конечно, могут в одно и то же время делать обобщения и
выводы, рассуждать по ходу урока на разном уровне глубины. Это необходимо
учитывать и опрашивать их соответственно их возможностям. Такой подход при
фронтальной работе на уроке позволяет учащимся и активно слушать, и делиться
своими мнениями, знаниями с другими, с вниманием выслушивать чужие мнения,
сравнивать их со своими, находить ошибки в чужом мнении, вскрывать его
неполноту. В этом случае на уроке царит дух коллективного думания. Учащиеся
работают не просто рядом, когда каждый в одиночку решает учебную задачу, а
требуется совместно активно участвовать в коллективном обсуждении. Что же
касается меня, то применяя фронтальную форму организации работы учащихся на
уроке, получаю возможность свободно влиять на весь коллектив класса, излагать
учебный материал всему классу, достигать определенной ритмичности в
деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Все
это несомненные достоинства фронтальной формы организации учебной работы
учащихся на уроке.
Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде
проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и
сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. При этом творческое
задание я делю на ряд относительно простых заданий, что позволит привлечь всех
учащихся к активной работе. Это дает возможность соотносить сложность заданий с
реальными учебными возможностями каждого ученика, учитывать индивидуальные
возможности школьников, создавать на уроке атмосферу дружественных отношений
между мною и учащимися, вызывать у них чувства сопричастности в общих
достижениях класса.
На своих уроках я использую также индивидуальную форму организации
работы, каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание,
специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными
возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой
учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники,
словари, энциклопедии);
написание рефератов, докладов; проведение
всевозможных наблюдений.
Один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы
организации учебной деятельности на уроке являются дифференцированные
индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые
освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате
времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы.
Однако этого недостаточно. Не менее важным процессом урока, является контроль
над ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении
возникающих у учащихся затруднений. Причем для слабоуспевающих учеников
дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий,
сколько в мере оказываемой помощи учителем.
Индивидуальная форма работы на уроке географии и природоведения
необходима, очень важна, но использование ее затруднено не только большой
численностью учащихся, но и содержанием географии. При индивидуальной работе
можно учитывать индивидуальные различия и различное отношение учащихся к
учебе. По заданию учителя каждый учащийся работает самостоятельно без обмена с
другими учениками. В учебном процессе использую репродуктивный и
исследовательский методы. Учащиеся выполняют задания по тексту учебника,
заполнение контурных карт, составление таблиц, графиков и т.п. Для организации
более успешной индивидуальной работы использую раздаточный дидактический
материал. На уроках географии фронтальная и индивидуальная формы работы
обычно применяются совместно в сочетании или последовательно. Так, обычно
после выполнения самостоятельных или практических работ организую их
фронтальное обсуждение.
Коллективные формы работы имеют существенное социальное значение:
формируют у учащихся умения сотрудничать, кооперировать свои усилия и
рационально организовывать совместный труд. В коллективных формах работы
организация учебной деятельности предполагает разделение труда. Контроль над
выполнением работы выполняется самими учащимися. На уроках географии
применяю следующие виды коллективной работы:
Групповая работа. В этой форме работы учитываю возраст учащихся и
склонности к различным видам совместной деятельности. Групповая работа может
быть в парах и в малых группах: группы формируются обычно учителем с учетом
желания и в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также от их
успеваемости. Старшие в группе назначаются учителем или выбираются
учащимися. Старшие совместно с учащимися распределяют роли в выполнении
работы. Групповые работы выполняются обычно в три этапа.
- Первый этап — подготовительный, во время которого учащиеся распределяются
на группы по 5-7 человек. Определяются лидеры или консультанты,
разрабатываются задания, отбираются средства обучения и формулируются
познавательные задачи. В завершение этого этапа проводится инструктаж по
выполнению работы.
- Второй этап — самостоятельная групповая работа по выполнению задания,
обсуждению полученных результатов и составлению группового отчета.
- На третьем этапе организуется обсуждение в классе результатов групповых
самостоятельных работ, заслушивание отчетов. В завершение работы учитель
обобщает итоги работ групп и оценивает выполненную работу.
Применение групповой работы наиболее эффективно на обобщающих уроках, на
семинарах, диспутах и проведении учебных игр.
Ролевые игры также относятся к коллективным формам работы. Отличие
ролевой игры состоит в том, что при проведении их необходимо больше
самостоятельности и инициативности.
Дискуссии — коллективное обсуждение, во время которого происходит
борьба мнений. Обсуждаемый вопрос часто не имеет однозначного решения,
поэтому возникают противоречивые мнения, и это в сильной степени развивает
диалектическое мышление учащихся. Дискуссии учат приемам доказательной
полемики и — что очень важно — воспитывают умение слушать собеседника и
уважать чужое мнение.
Хочу сделать вывод, что использование форм обучения на уроках географии
дополняет урок и составляет систему работы, помогают учащимся при
формировании новых знаний, формировании умений и навыков, применения знаний
на практике, повторения, систематизации знаний, контроля усвоения знаний,
умений и навыков.
Предлагаю разработку урока географии в 6классе из опыта работы с применением
различных форм организации учебной деятельности
ТЕМА: ИНДИЙСКИЙ ОКЕАН
Цели: сформировать у учащихся систему знаний об особенностях природы
Индийского океана, об использовании ресурсов океана человеком; продолжить
развитие коммуникативных навыков и умений работать в группе; продолжить
формирование умений работать с учебниками, атласами, контурными картами,
дополнительной литературой.
Оборудование: карта океанов или физическая карта мира, портреты исследователей
океана, иллюстрации по теме, видеоматериалы, учебники, атласы, контурные карты,
у каждого учащегося – приложение 1, 9; задания для работы в группах (приложение
10); кроссворды (приложение 11).
ХОД УРОКА:
І. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Игра «Найди ошибки в тексте»
Дома учащиеся составили краткое описание Атлантического океана с
географическими ошибками (10 ошибок). На уроке они обмениваются тетрадями и
находят ошибки. Затем проверяют друг друга. Выигрывает тот, кто правильно
укажет все ошибки.
Физкультминутка “Смотри и слушай!”
Учитель показывает географический объект на карте и называет его. Если
объект показан правильно, ученики поднимают правую руку, если неправильно –
левую.
ІІ. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1) Музыкальный или видеофрагмент.
2) Слово учителя:
Чтобы раскрыть тайны океана, мы отправимся в путешествие. Но ни один
капитан не выйдет в море без карты и лоции. Сегодня на уроке мы составим лоцию
Индийского океана. Что нам для этого нужно узнать об океане? (Учащиеся
формулируют цели урока, опираясь на план изучения океана – приложение 1).
ІІІ. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Слово учителя:
Сегодня в путешествие по Индийскому океану отправятся 5 экспедиций.
Капитаны получат задания, распределят их между членами своей команды, будут
следить за их выполнением. Если команда выполнила все задания и капитан готов
выступить с отчетом о проделанной работе перед всем классом, он поднимает
зеленый флажок. Если у команды возникли затруднения и нужна помощь учителя,
капитан поднимает красный флажок. Команда, которая первой справится с
поставленным заданием, получит премию.
Работа в группах:
5 групп учащихся получают задания (приложение 10). Коллективно выполняют
задания и находят ответы на вопросы.
Отчет капитанов о проделанной работе:
Капитаны по очереди выходят к доске, читают задания своей команды и отвечают
на вопросы. Слушая отчеты капитанов, все остальные учащиеся класса заполняют
таблицу «Лоция Индийского океана» (приложение 9).
Физкультминутка:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Учащиеся выполняют упражнения для позвоночника.
Наклонить голову вперед, назад.
Положить голову на правое плечо, затем – на левое плечо.
Повернуть голову вправо, влево.
Руки опустить вдоль туловища. Плечевой пояс стараемся соединить впереди,
голову наклоняем вперед. Затем соединяем лопатки и запрокидываем голову
назад.
Руки опустить вдоль туловища. Наклониться вправо, влево.
Руки на поясе. Повернуть туловище вправо, влево.
IV. ОБОБЩЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
Слово учителя:
Дорогие исследователи! Вы успешно решили проблемы, поставленные перед
экипажами ваших шхун. У каждого участника экспедиции теперь есть своя «Лоция
Индийского океана». Чего же нам не хватает для путешествия? Карты! На прошлом
уроке мы заполнили контурную карту Атлантического океана. Давайте сегодня
нанесем на карту географические объекты Индийского океана.
Работа с контурной картой:
Учащиеся наносят на к/к объекты, перечисленные в учебнике (стр. 52).
Кроссворд «Индийский океан»
Учащиеся разгадывают кроссворд, заполняя пропущенные клетки
(приложение 11).
Ответы:
1) Мозамбикский
5) Суэцкий
2) Латиметрия
6) Восточный
3) Бенгальский
7)
Цейлон
4) Зондский
8)
Персидский
9)
10)
Мадагаскар
Красное
11)
12)
Аравийское
Муссон
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Самооценка работы на уроке, анкета для учащихся.
Заключительное слово учителя.
VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1. Прочитать параграфы 11, 12 (уметь пересказывать, отвечать на вопросы).
2. Выучить конспект («Лоция Индийского океана»), географическую номенклатуру.
3. Подготовить сообщения об исследователях Арктики.
Приложение 1
Рельеф дна
Географическое
положение
План
ЛОЦИЯ ИНДИЙСКОГО ОКЕАНА
Ответ
Омывает материки:
Лежит в полушариях:
Лежит в климатических поясах:
Протяженность: с севера на юг І. Подводные окраины материков:
А) шельф
км, с запада на восток -
км.
Б) материковый склон
ІІ. Срединно-океанические хребты:
ІІІ. Ложе океана:
А) глубоководные желоба
Б) котловины
Использование
ресурсов океана
человеком
Органический
мир
Климат и воды
Среднегодовая t воды Соленость воды
Северные тропические
широты
Экваториальные широты
Южные тропические широты
Умеренные широты
Теплые течения:
Холодные течения:
Муссоны – это
Беспозвоночные:
Рыбы:
Млекопитающие:
І. Биологические ресурсы:
ІІ. Минеральные ресурсы:
ІІІ. Рекреационные ресурсы:
Экологические проблемы:
Приложение 2
ЭКСПЕДИЦИЯ № 1 НА ШХУНЕ «САН-ГАБРИЭЛ»
Цель: изучить географическое положение Индийского океана.
1) Определите положение океана относительно экватора и нулевого меридиана
(пересекается ими или нет, в каких полушариях лежит).
2) Определите, какие материки омывает океан.
3) Определите, в каких климатических поясах лежит океан.
4) Пользуясь масштабом карты, определите протяженность океана с севера на юг и
с запада на восток.
5) Чем отличается ГП Индийского и Атлантического океанов?
ЭКСПЕДИЦИЯ № 2 НА ШХУНЕ «КРАКАТАУ»
Цель: изучить строение дна Индийского океана.
1) По карте в учебнике (стр. 50) или в атласе определите, в какой части океана
шельф имеет наибольшую (наименьшую) ширину.
2) В какой части океана наиболее крутой материковый склон?
3) Назовите и покажите на карте три ветви срединно-океанического хребта
Индийского океана.
4) Назовите и покажите на карте крупнейшие котловины и глубоководные желоба.
5) Назовите различия в рельефе дна Индийского и Атлантического океанов.
ЭКСПЕДИЦИЯ № 3 НА ШХУНЕ «МУССОН»
Цель: изучить климат и свойства вод Индийского океана.
1) Пользуясь картами атласа и учебника (стр. 53), заполните таблицу в лоции
Индийского океана.
2) Назовите и покажите теплые и холодные течения Индийского океана.
3) Что такое ураганы? В какой части Индийского океана они наиболее сильны?
4) Какие районы Индийского океана опасны для судоходства из-за айсбергов,
сильных ветров и волн?
5) Что такое муссоны? Какой воздух несут зимние и летние муссоны?
ЭКСПЕДИЦИЯ № 4 НА ШХУНЕ «ЛАТИМЕТРИЯ»
Цель: изучить органический мир Индийского океана.
1) Благодаря каким живым организмам Красное море получило своё название?
2) В какой части Индийского океана наиболее богат органический мир? Почему?
3) Почему в Индийском океане много коралловых рифов и атоллов?
4) Почему рыбу латиметрию называют живым ископаемым?
5) В лоцию Индийского океана запишите названия беспозвоночных, рыб,
млекопитающих, обитающих в Индийском океане.
ЭКСПЕДИЦИЯ № 5 НА ШХУНЕ «ЖЕМЧУЖИНА»
Цель: изучить природные ресурсы Индийского океана и их использование
человеком.
1) Как человек использует биологические ресурсы Индийского океана? Назовите и
покажите основные промысловые районы Индийского океана.
2) Какие полезные ископаемые добывают в Индийском океане?
3) Расскажите о рекреационных ресурсах Индийского океана.
4) Покажите на карте основные транспортные Индийского океана. В какой части
океана на корабли часто нападают пираты?
5) Назовите экологические проблемы Индийского океана.
Приложение 3
КРОССВОРД «ИНДИЙСКИЙ ОКЕАН»
10
1
9
11
2
8
3
12
4
5
6
7
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
По горизонтали:
Самый длинный пролив на Земле.
Одно из древнейших животных нашей планеты (существовало уже 300400 млн. лет назад).
Самый большой в мире залив.
Самый глубокий желоб в Индийском океане.
Канал, соединяющий Красное и Средиземное море.
Как раньше назывался Индийский океан?
Как раньше назывался остров Шри-Ланка?
По вертикали:
Крупнейший в мире район добычи нефти.
Остров у берегов Африки, занимает 4 место в мире по площади.
Единственное на Земле море, в которое не впадает ни одна река.
11) Море, которое имеет название прилегающего к нему крупнейшего
полуострова на Земле.
12) Ветер, меняющий направление два раза в год.
Заключение
Школьники независимо от учебных успехов учатся с желанием,
которое со временем не угасает, а становиться все более устойчивым, ярким.
Ученики проявляют все возрастающую самостоятельность, не убегают от
трудностей, а пытаются преодолеть их, докопаться до истины. Дети
становятся самостоятельными, рассудительными, коммуникативными. Они
активно участвуют в конкурсах, викторинах, интеллектуальных марафонах.
Список литературы
Бабанский Ю. К. Педагогика: учебное пособие для студентов и
преподавателей педагогических вузов и педагогических колледжей / Ю. К.
Бабанский. – М.: Мысль, 2010.– 243 с.
Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. / А. Н.
Джуринский. — М.: ВЛАДОС, 2008. – 240 с.
Дубровин И .В. Психология: учеб. для сред. проф. учеб. заведений / И. В.
Дубровина, Е. Е. Данилова, А. И. Прихожан; под ред И. В. Дубровиной.- 7-е
изд.,стр.- М.: Издательский центр «Академия»,2008.-464с.
В.Душина, В. П. Дронов, Н. Н. Редзевич; под общ. Ред. А. М.
Панчешниковой. – М. : Просвещение, 2009 – 318 с.
Душина И. В. Пути обновления методологического мастерства учителя
географии в период модернизации образования / И. В. Душина, Е. А.
Таможняя//География в школе – 2010. Школа пресс — №3 – С.34 -38
Занков Л. В. Избранные педагогические труды [пособие для преподавателей]
/ Занков Л.В. – К.: Нач. школа, 2008. – 122 с.
Коленченко, Л. А. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для
преподавателей \ А. К. Коленчеко. – СПб.: КАРО,2007 – 368с.
Панчешникова А. М. Методика обучения географии в школе: учебное
пособие для студентов географических специальностей высших
педагогических заведений и учителей географии /Под ред. А. М.
Панчешникова. – М.: Педагогическое общество России, 2011. – 450с.