ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Петровской средней общеобразовательной школы
Наро-Фоминского района
Московской области
Основная образовательная программа
основного общего образования
Утверждена на заседании
педагогического совета школы
Протокол № ___
от «___» ____________ 201_ г.
Оглавление
Раздел 1. Миссия образовательного учреждения. ...................................................................... 3
1.1.
Пояснительная записка .................................................................................................. 3
1.2. Информационная справка о МБОУ Петровской СОШ .................................................. 5
1.3. Миссия МБОУ Петровской СОШ .................................................................................... 5
1.4. Описание «модели» выпускника образовательного учреждения. ................................. 7
Раздел 2. Основные образовательные программы основного общего образования............... 9
2.1. Предмет «Русский язык» ................................................................................................... 9
2.2. Предмет «Литература» .................................................................................................... 19
2.3. Предмет «Английский язык» .......................................................................................... 37
2.4. Предмет «Математика» ................................................................................................... 56
2.5. Предмет «Алгебра» .......................................................................................................... 59
2.6. Предмет «Геометрия» ...................................................................................................... 63
2.7. Предмет «Информатика и ИКТ» .................................................................................... 72
2.8. Предметы «История», «История России» и «Всеобщая история» .............................. 84
2.9. Предмет «Обществознание» ........................................................................................... 99
2.10. Предмет «Природоведение»........................................................................................ 105
2.11. Предмет «География» .................................................................................................. 109
2.12. Предмет «Экономика» ................................................................................................. 123
2.13. Предмет «Физика» ....................................................................................................... 128
2.14. Предмет «Химия»......................................................................................................... 133
2.15. Предмет «Биология» .................................................................................................... 138
2.16. Предмет «Музыка»....................................................................................................... 147
2.17. Предмет «Искусство» .................................................................................................. 154
2.18. Предмет «ИЗО» ............................................................................................................ 157
2.19. Предмет «Технология» ................................................................................................ 161
2.20. Предмет «Духовное краеведение Подмосковья» ...................................................... 163
2.21. Предмет «Родное Подмосковье» ................................................................................ 169
2.22. Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»............................................. 175
2.23. Предмет «Физическая культура» ................................................................................ 180
Раздел 3. Система условий реализации образовательной программы ................................. 183
3.1.
Учебный план.............................................................................................................. 183
3.2. Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем
технологии. ............................................................................................................................ 191
Раздел 1. Миссия образовательного учреждения.
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа - это нормативный документ, определяющий
приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации учебнометодического обеспечения образовательного процесса.
Назначение образовательной программы:
Это внутренний образовательный стандарт, который способствует реализации
права родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор
образовательных услуг и право на гарантию качества образования.
Для педагогического коллектива образовательная программа определяет главное
в содержании образования и способствует координации деятельности всех учителей.
Образовательная программа регламентирует организацию всех видов
деятельности обучающихся, их всестороннее образование.
Образовательная программа является основанием для определения качества
выполнения государственных стандартов.
Адресность программы.
Образовательная программа МБОУ Петровской СОШ адресована:
 обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации
и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимся
образовательных результатов; для определения сферы ответственности за
достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и
обучающихся и возможности их взаимодействия;
 учителям для углубления понимания смыслов образования и качества ориентиров в
практической деятельности; администрации для координации деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям
освоения учащимися ООП;
 учредителю для повышения объективности оценивания образовательных
результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности школы.
Нормативно-правовое обоснование образовательной программы
 Закон РФ «Об образовании»;
 приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года
№1089 "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования";
 приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»,
 федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (Зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г.,
регистрационный N 15785).
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября
2010 г. N 1241. г. Москва «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. N 373» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 4 февраля 2011 г.
Регистрационный N 19707).

постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования» (зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993).
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября
2010 №986 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный N
19682) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений».
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от28 декабря
2010 №2106 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г. Регистрационный
N 19676) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
Цели образовательной программы: создание образовательной среды,
способствующей формированию саморазвивающейся и самореализующейся личности на
основе внедрения компетентностного подхода в образовательном и воспитательном
процессе.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие группы задач:
 Обеспечить уровень образования, соответствующий современным требованиям:
 Развивать самостоятельность мышления, способность к саморазвитию и
самообразованию;
 Обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные особенности
учащегося;
 Создать творческую атмосферу в ОУ путем организации системы факультативов,
элективных курсов, кружков, спортивных секций;
 Формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности.
 Формировать творчески работающий коллектив педагогов:
o совершенствовать работу методических объединений;
o организовать изучение, внедрение и совершенствование технологии и
методик диагностики качества образования;
o организовать публикацию творческих и научных работ педагогов;
o продолжить учебу педагогов по использованию информационных
технологий в образовательном процессе.
 Совершенствовать организацию учебно-воспитательного процесса:
o Совершенствовать взаимодействие учебных дисциплин на основе
интеграции;
o Развивать дифференциацию обучения, технологию проблемного обучения;
o Внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, формирующие
ключевые компетенции.
 Формировать физически здоровую личность.
1.2. Информационная справка о МБОУ Петровской СОШ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петровская
средняя общеобразовательная школа расположена на территории городского поселения
Калининец, в 50 км от Москвы, в 1 км от ст. Алабино Московской железной дороги
Киевского направления. Городское поселение Калининец имеет хорошее автомобильное и
железнодорожное сообщение. Вдоль территории школы проходит оживленная
автомобильная трасса.
Адрес: Московская область, Наро-Фоминский район, с.
Петровское. Тел. 84963423214
Количество зданий: 1
Год постройки: 1966
Устав: от 30.11.2011 г. зарегистрирован в Инспекции
Федеральной налоговой службы по г. НароФоминску Московской обл.
Свидетельство о
государственной регистрации
юридического лица:
Лицензия на правоведения
образовательной
деятельности:
Режим и форма обучения:
АА № 149774 от 14.05.2009 г.
50Л01 № 0000453 с приложением Минобразования
Московской области, регистрационный № 70275, срок
действия – бессрочная
одна смена,
пятидневная учебная неделя 1-4 классы,
шестидневная учебная неделя 5-11 классы
Количество учителей: 32
Количество классов: 19
Всего учащихся: 374
Средняя наполняемость начальной школы - 18
классов основной школы -20
средней школы - 21
Групп продленного дня: 1
Общая площадь учреждения: 2800 кв. м
Количество учебных
25
кабинетов
1.3. Миссия МБОУ Петровской СОШ
1.
2.
3.
4.
Миссия:
Создание эффективной,
открытой
образовательной
среды,
обеспечивающей равные возможности получения качественного образования
обучающимися с различным уровнем готовности и мотивации к образовательному
процессу на основе дифференциации и индивидуализации обучения с помощью
современных образовательных программ.
Образовательные программы, реализуемые в школе:
Основная образовательная программа начального общего образования (1-3 классы ФГОС)
Основная образовательная программа начального общего образования (4 классы ФК ГОС)
Основная образовательная программа основного общего образования (5-9 классы ФК
ГОС)
Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования (10-11
классы ФК ГОС)
Образовательная программа МБОУ Петровской СОШ основного общего
образования направлена на достижение следующих целей:
1. формирование личности учащихся,
o умеющей учиться - определять границы и дефициты своего знания, находить способы
и пути преодоления своих трудностей; уметь переносить способы действия из одной
предметной области в другую, в социальную жизнь;
o готовой осуществить индивидуальный ответственный выбор собственной
образовательной траектории;
o способной понимать и принимать ценность образования, быть мотивированной к его
продолжению в тех или иных формах;
o обладающей социальным опытом, позволяющим ориентироваться в быстро
меняющемся мире и взаимодействовать с людьми с разными ценностными и
культурными установками;
o обладающей развитыми формами мышления, способствующими решению большого
круга предметных, социально-ориентированных и личностных задач.
2. формирование у обучающихся таких умений, как: общение, творческое мышление,
умение решать проблемы разными путями; умение работать самостоятельно, в группе,
признавая ценность индивидуальных различий;
3. воспитание выпускника – человека и гражданина, уважающего права и свободу личности,
ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными
потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой;
4. становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей возможно при условии решения следующих
основных задач:
 строгое соответствие всем требованиям государственного образовательного стандарта;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
 усиление
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечение
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формирование
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, создание необходимых условий для её
самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Условия комплектования классов:
Зачисление в 5 класс проводится всех учащихся, успешно усвоивших
образовательную программу начального общего образования. Учащимся 5 класса
предлагается программа основного общего образования, обеспечивающая подготовку по
общеобразовательным предметам, в которой соблюдены принципы непрерывности и
преемственности между начальной и основной школой. Индивидуальные
образовательные запросы учащихся учитываются при разработке учебного плана и
выборе элективных курсов и курсов дополнительного образования.
Для решения поставленных задач обучения в организации учебной деятельности
используются следующие формы обучения:
 общеклассные формы организации занятий: урок, конференция, семинар, лекция,
собеседование, консультация, зачетный урок;
 групповые формы обучения: групповая работа на уроке, групповой лабораторный
практикум, групповые творческие работы;
 индивидуальные формы работы в классе и дома: работа с литературой или
электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение
проектов.
1.4. Описание «модели» выпускника образовательного
учреждения.
Выпускник начальной школы должен:
Освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне,
достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то
есть овладеть общеучебными умениями и навыками).
Овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения
и речи.
Освоить способы деятельности (познавательную, речевую, алгоритм работы с
информацией, порядок организации деятельности: установление последовательности
действий, выполнение инструкций, определение способов контроля, определение причин
возникающих трудностей, нахождение и самостоятельное исправление ошибок и др.).
Овладеть основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического
мышления.
Сформировать потребность самостоятельно учиться, желания учиться, понимания
взаимосвязи явлении внешнего мира.
Овладеть основами личной гигиены и здорового образа жизни.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.








Выпускник основной школы должен:
Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем
предметам школьного учебного плана.
Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных норм жизни в
обществе.
Овладеть простейшими знаниями о профессиях.
Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:
овладение культурой учебного труда;
овладение информационно-коммуникативной деятельностью;
овладение рефлексивной деятельностью;
умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей, друзьями);
способность вести здоровый образ жизни;
иметь знаний о себе как личности;
умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;
проявлять активную жизненную позицию.
Выпускник средней школы должен:
Успешно освоить все программы по предметам школьного учебного плана.
Овладеть видами деятельности в различных жизненных ситуациях: трудовыми, учебными,
игровыми, познавательным, а также средствами и способами деятельности:
планированием, проектированием, моделированием, прогнозированием, исследованием.
3.
Овладеть ключевыми компетентностями:
 компетентностью в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на
усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
1.
2.

компетентностью в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей
гражданина, избирателя, потребителя);
В результате создания в школе условий для успешного динамичного развития
образовательной и воспитательной среды и соответствия управленческой деятельности
заданным критериям модернизации образования выпускник должен соответствовать
следующей социально-ориентированной модели компетентностей
Раздел 2. Основные образовательные программы
основного общего образования.
Основу образовательной программы основного общего образования составляют
типовые учебные программы по предметам, утвержденные Министерством образования
РФ. Каждая из программ оснащается учебными пособиями, дидактическими материалами,
электронными образовательными ресурсами. Обязательным условием реализации
учебных программ является принцип преемственности.
2.1. Предмет «Русский язык»
Характеристика предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и
усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение,
формирует
навыки
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и
влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и
развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и
культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками
использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях
общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского
литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и
особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных
норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение
русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура
населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект
культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного
свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать
этические нормы общения. Примерная программа для основной школы предусматривает
формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения,
информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а
также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа
обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в
различных образовательных учреждениях: в средней полной школе, в средних
специальных учебных заведениях.
Цели и задачи изучения предмета
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию
личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как
явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает
условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в
системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые
базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и
ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез,
обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение
осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных
источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель
деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных
умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена
также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и
его повседневной жизни.
Речевое общение
Умение общаться – важная часть культуры человека.
Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное; устное и
письменное; диалогическое и монологическое; их особенности.
Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебнонаучная), общественно-политическая, официально-деловая.
Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и
адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и
неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Овладение нормами речевого
поведения в типичных ситуациях общения.
Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение
прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.
Речевая деятельность
Речь как деятельность.
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Особенности каждого вида речевой деятельности.
Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение
разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических,
учебно-научных, научно-популярных текстов (максимальный объем – до 350 слов), их
основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста,
определение их связей.
Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социальнокультурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в
диалогах различных видов.
Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или
прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение
подробное, сжатое, выборочное; тезисы, конспект, аннотация). Создание собственных
письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации.
Написание сочинений (в том числе отзывов и рецензий) различных функциональных
стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.
Текст как продукт речевой деятельности
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность
текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Способы развития темы в тексте. Структура текста.
Композиционно-жанровое разнообразие текстов.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к
функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному
стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы,
ситуации и условий общения.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового
(расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа,
спор).
Культура речи
Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие
нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.
Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и
условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности,
эффективности, этичности речевого общения.
Содержание курса
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И
ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
Общие сведения о русском языке
Наука о русском языке, ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся
отечественных лингвистах.
Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе.
Русский язык – национальный язык русского народа.
Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык
Российской Федерации. Русский язык как средство межнационального общения народов
России и стран Содружества Независимых Государств.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические
новации последних лет. Необходимость бережного и сознательного отношения к
русскому языку как к национальной ценности.
Основные формы существования национального русского языка: русский
литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты
(жаргоны) и просторечие. Национальный язык – единство его различных форм
(разновидностей).
Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа
национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной
литературы. Основные отличия литературного языка и языка художественной литературы.
Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского
литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного
языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и
правописные (орфографические и пунктуационные).
Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и
нелингвистические.
Основные
виды
лингвистических
словарей:
толковые,
этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и словообразовательные,
словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.
Система языка
Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение,
текст.
Фонетика. Орфоэпия.
Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.
Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и
безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и
непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные
согласные. Шипящие согласные.
Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в
безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.
Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке.
Соотношение звука и буквы.
Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания
слова с помощью элементов транскрипции.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики. Понимание и оценка звукописи как
одного из выразительных средств русского языка. Словесное ударение как одно из
средств создания ритма стихотворного текста.
Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами
литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных
звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах;
произношение сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных
на -его, -ого , возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения
иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.
Особенность ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное,
разноместное). Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Трудные
случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и
прилагательные и т.д.).
Допустимые варианты произношения и ударения.
Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование.
Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других
языковых единиц.
Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова.
Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание.
Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.
Морфемные словари русского языка.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологические словари русского языка.
Основные способы образования слов.
Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования.
Виды сложения.
Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования
слов. Сращение сочетания слов в слово.
Особенности
словообразования
слов
различных
частей
речи.
Словообразовательные словари русского языка.
Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использование
индивидуально-авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми
морфемами как один из приемов выразительности.
Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на
его морфемный состав. Определение основных способов словообразования. Применение
знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология.
Лексикология как раздел науки о языке.
Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.
Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.
Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений
слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора
синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса
наименования (сходство, смежность объектов или признаков).
Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении
(метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных
значений слов в устных и письменных текстах.
Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения
лексического значения слов.
Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но
различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи.
Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению.
Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и
их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных
текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование
синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения
неоправданного повтора.
Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари
антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и
письменных текстах.
Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и
заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.
Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов.
Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с
точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики.
Словари иностранных слов и их использование.
Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и
неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и
архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за
использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Словари устаревших слов и
неологизмов.
Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные
слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления.
Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы
употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации,
публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный
признак языка науки.
Фразеология как раздел лексикологии.
Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами.
Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления
в речи.
Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и
крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические
словари русского языка и их использование.
Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в
точном соответствии с его лексическим значением. Учет лексической сочетаемости слов в
речи. Учет стилистических характеристик слов при употреблении их в речи.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за
использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении,
диалектизмов и т.д. как средства выразительности в художественных и публицистических
текстах.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Грамматика
Грамматика как раздел науки о языке.
Морфология.
Морфология как раздел грамматики.
Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.
Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Самостоятельные и служебные части речи.
Общая характеристика самостоятельных частей речи.
Имя существительное как часть речи. Одушевленные и неодушевленные имена
существительные. Нарицательные и собственные имена существительные. Род как
постоянный признак существительного. Существительные мужского, женского, среднего,
общего рода; существительные, не имеющие родовой характеристики. Число имен
существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен
существительных.
Склоняемые
и
несклоняемые
имена
существительные.
Разносклоняемые существительные. Правильное употребление имен существительных в
речи.
Имя прилагательное как часть речи. Прилагательные качественные, относительные
и притяжательные. Род, число и падеж имен прилагательных. Зависимость рода, числа и
падежа прилагательного от существительного. Степени сравнения качественных
прилагательных, их образование и грамматические признаки. Полные и краткие
качественные прилагательные, их грамматические признаки. Особенности употребления
прилагательных в разных стилях речи. Правильное употребление имен прилагательных в
речи.
Имя числительное как часть речи. Разряды числительных по значению и строению.
Вопрос о числительных в системе частей речи. Склонение числительных. Правильное
употребление числительных в речи.
Местоимение как часть речи. Вопрос о местоимении в системе частей речи.
Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение
местоимений. Использование местоимений как средства связи предложений в тексте.
Правильное употребление местоимений в речи.
Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Переходные и непереходные глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное
и условное (сослагательное) наклонения глагола. Настоящее, будущее и прошедшее время
глагола в изъявительном наклонении. Спряжение глаголов. Лицо и число. Изменение по
родам глаголов в форме условного (сослагательного) наклонения и изъявительного
наклонения (прошедшее время). Разноспрягаемые глаголы. Правильное употребление
глаголов в речи.
Причастие и деепричастие. Вопрос о причастии и деепричастии в системе частей
речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в
причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий.
Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия совершенного и
несовершенного вида. Наблюдение за особенностями употребления причастий и
деепричастий в текстах. Правильное употребление причастий и деепричастий в речи.
Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их
образование.
Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.
Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных
частей речи.
Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и
составные предлоги.
Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы
простые и составные.
Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.
Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды
междометий.
Звукоподражательные слова.
Определение принадлежности слова к определенной части речи по его
грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике
правописания и проведения синтаксического анализа предложения.
Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка.
Правильное употребление в речи имен существительных с учетом их родовой
отнесённости и особенностей образования форм именительного и родительного падежа
множественного числа. Правильное употребление в речи степеней сравнения и полных и
кратких форм имен прилагательных. Правильное употребление в речи собирательных
числительных и падежных форм количественных числительных. Правильное
употребление местоимений в речи. Правильное употребление в речи личных форм
глагола, а также форм повелительного наклонения. Использование словарей
грамматических трудностей русского языка.
Синтаксис.
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства
синтаксической связи.
Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая
связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и
их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной
формы управляемого существительного.
Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное
речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других
языковых единиц.
Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные,
побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске:
невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности
повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.
Предложения утвердительные и отрицательные.
Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Предложения простые и сложные.
Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные
члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого:
простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их
выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.
Второстепенные
члены
предложения:
определение
(согласованное,
несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и
косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения.
Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.
Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения.
Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенноличные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об
обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления
односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и
двусоставных предложений.
Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и
неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных
текстах.
Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов
предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с
однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические
особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с
однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при
однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.
Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и
приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с
причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные
члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над
употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.
Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с
обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке
художественной литературы и официально-деловом стиле.
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных
конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных
слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за
использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.
Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.
Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями
сложного
предложения.
Бессоюзные
и
союзные
(сложносочиненные
и
сложноподчиненные) сложные предложения.
Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей
сложносочиненного
предложения.
Смысловые
отношения
между
частями
сложносочиненного предложения.
Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части
предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация,
подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений. Виды сложноподчиненных
предложений. Наблюдение за особенностями использования сложноподчиненных
предложений в устных и письменных текстах.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Соподчинение
(однородное и неоднородное) и последовательное подчинение придаточных частей.
Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между
частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного
выражения этих отношений.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Правильное построение сложных предложений разных видов. Синонимия простого
и сложного предложений.
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений
с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных
речевых высказываниях.
Текст. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста.
Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в
собственной речи.
Синтаксическая синонимия. Стилистические различия между синтаксическими
синонимами.
Основные выразительные средства синтаксиса. Использование различных
синтаксических конструкций как средства усиления выразительности речи
(восклицательные предложения, обращения, предложения с однородными членами и т.д.)
Правописание: орфография и пунктуация.
Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и
основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание суффиксов в словах разных частей речи.
Правописание окончаний в словах разных частей речи.
н и нн в словах разных частей речи.
Употребление ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих и ц.
Слитное и дефисное написание слов.
Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.
Правописание наречий.
Правописание предлогов, союзов, частиц.
Употребление строчной и прописной букв.
Правила переноса.
Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы
русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков
препинания. Авторское употребление знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым,
тире в неполном предложении и др.).
Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными
членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с
членами предложения.
Знаки
препинания
в
сложном
предложении:
сложносочиненном,
сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Сочетание знаков препинания. Вариативность в использовании пунктуационных
знаков.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Язык и культура
Отражение в языке культуры и истории народа.
Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.)
2.2. Предмет «Литература»
Характеристика предмета









Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется
сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она
обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Рабочая программа составлена с учетом преемственности с программой начальной
школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного
общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка
осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию
интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд
русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено
к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра,
справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что
национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения
анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность
наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус,
необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий
возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария,
с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать
с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной
области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями
школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции
слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует
внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно
без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как
учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности
учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с
русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех
филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих
курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики,
литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и
литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература
формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой
деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами
художественного
цикла
(музыкой,
изобразительным
искусством,
мировой
художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение
к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к
проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует
историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только
способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника
активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество
учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического
и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка
при создании собственных устных и письменных высказываний.
Содержание курса
V-VI классы
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения
богатства и многообразия духовного мира человека. Происхождение литературы. Миф.
Литература и другие виды искусства. Мифология и ее влияние на возникновение и
развитие литературы.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение
в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние
фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы.
Малые жанры фольклора.
Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного
опыта. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых
фольклорных жанров.
Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их
тематика. Лирическое и повествовательное начало в песне. Исторические песни как
особый эпический жанр.
Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Волк и журавль» (возможен
выбор трех других сказок).
Миф и сказка. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Народная
мудрость сказок.. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах.
Фольклорная и литературная сказка. Понятие об эпосе.
Литературная сказка
Х.К. Андерсен (4 час)
Слово о писателе.
Сказка «Снежная королева» (возможен выбор другой сказки).
Борьба добра и зла в сказках Андерсена. Мастерство писателя в построении
сюжета и создании характеров.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Связь литературы с фольклором.
«Повесть временных лет» (фрагменты, например, «Основание Киева», «Сказание о
Кожемяке») (возможен выбор другого произведения).
Образно-стилистические особенности жанра летописи. "Повесть" как исторический
и литературный памятник Древней Руси.
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» (возможен выбор другого
произведения).
Представления писателей Древней Руси о духовной красоте человека. Изображение
идеальных человеческих отношений. Тема любви и святости в повести. Цельность
характеров героев.
Зарубежная литература
Д.Дефо (4 час) (возможен выбор другого зарубежного писателя)
Слово о писателе.
Роман «Робинзон Крузо».
История освоения мира человеком. Природа и цивилизация. Мужество и разум как
средство выживания в суровых жизненных обстоятельствах. Образ главного героя.
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Классическая литература как образец нравственного и художественного
совершенства. Вечность и актуальность проблем, поставленных русскими писателями
XIX века. Изображение человеческих чувств и взаимоотношений в литературе «золотого»
века.
И.А. Крылов (4 час)
Слово о писателе.
Басни: “Квартет", "Волк и ягненок», "Свинья под Дубом", "Волк на псарне"
(возможен выбор других басен).
Жанр басни, история его развития. Басня и сказка. Образы животных и их роль в
басне. Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного
мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях И.А. Крылова.
Языковое своеобразие басен Крылова.
В.А. Жуковский (2 час)
Слово о поэте.
Баллада «Лесной царь» (возможен выбор другой баллады).
Реальное и фантастическое в балладе. Диалог как способ организации конфликта.
Талант В.А. Жуковского-переводчика.
Жанр баллады в зарубежной литературе
Ф. Шиллер (1 час)
Слово о поэте.
Баллада «Перчатка» (возможен выбор другого произведения).
Идея чести и человеческого достоинства в балладе Шиллера. Напряженность
сюжета и неожиданность развязки.
А.С. Пушкин
Слово о поэте.
Стихотворения: «Няне», «И.И. Пущину», «Зимнее утро»
Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение.
Тема дружбы в лирике Пушкина. Мир природы и его поэтическое изображение в
стихотворении «Зимнее утро». Образ лирического героя.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (возможен выбор другой сказки).
Фольклорные традиции в сказке Пушкина. Утверждение высоких нравственных
ценностей. Борьба добрых и злых сил; закономерность победы добра. Понятие о
стихотворной сказке.
Роман «Дубровский»
Сюжетные линии и герои повести, ее основной конфликт. Образ Владимира
Дубровского. Нравственная проблематика повести. Тема «отцов и детей». Образы
крестьян в повести.
Повесть «Выстрел».
Своеобразие главного героя повести. Характер Сильвио: благородство и
самолюбие. Мстительность и ее преодоление. Смысл названия произведения.
М.Ю. Лермонтов
Слово о поэте.
Стихотворения: «Бородино», «Листок», «Три пальмы».
История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной
гордости. Образ простого солдата – защитника родины. Олицетворение как один из
художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание
внутреннего мира лирического героя через природные образы.
Н.В. Гоголь
Слово о писателе.
Повесть "Ночь перед Рождеством" (возможен выбор другой повести из цикла
«Вечера на хуторе близ Диканьки»).
Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Яркость характеров.
Сочетание лиризма и юмора в повести. Живописность языка гоголевской прозы.
А.В. Кольцов (возможен выбор другого поэта пушкинской поры)
Слово о поэте.
Стихотворение «Песня пахаря» (возможен выбор другого стихотворения).
Поэтизация крестьянского труда в лирике Кольцова. Своеобразие жанра песни.
Фольклорная образность.
Ф.И. Тютчев
Слово о поэте.
Стихотворение «Есть в осени первоначальной…».
Картины русской природы в изображении Тютчева. Пейзаж как средство создания
настроения.
А.А. Фет
Слово о поэте.
Стихотворения: «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них  у дуба, у
березы…».
Лирический герой стихотворения Фета. Средства передачи настроения. Человек и
природа в лирике Фета. Понятие о параллелизме.
И.С. Тургенев
Слово о писателе
Повесть «Муму» (возможен выбор другой повести)
Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России.
Нравственное преображение Герасима. Сострадание и жестокость. Авторская позиция и
способы ее проявления.
А.К. Толстой
Слово о поэте.
Баллада «Василий Шибанов» (возможен выбор другого произведения).
Цельность характера главного героя. Образ Ивана Грозного. Тема преданности и
предательства. Нравственная проблематика баллады.
Н.А. Некрасов
Слово о поэте.
Стихотворение «Крестьянские дети»
Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Тема крестьянской
доли. Внимание Некрасова к жизни простого народа.
Стихотворение «Железная дорога».
Образ народа-труженика и народа-страдальца. Народность некрасовской лирики.
Поэма «Мороз, Красный Нос» (возможен выбор другой поэмы).
Фольклорные традиции в поэме. Образ русской женщины. Трагическое и
лирическое звучание произведения. Голос автора в поэме.
Н.С. Лесков
Слово о писателе.
Рассказ «Левша».
Русский характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительная черта
русского народа. Проблема народа и власти в рассказе. Образ повествователя и
стилистические особенности сказа Лескова.
А.П. Чехов
Слово о писателе.
Рассказ «Толстый и тонкий».
Сатира и юмор в чеховских рассказах. Разоблачение трусости и лицемерия. Роль
художественной детали.
Жанр новеллы в зарубежной литературе
П. Мериме
Новелла «Маттео Фальконе» (возможен выбор другого произведения).
Характер как двигатель сюжета. Своеобразие главного героя.
В.Г. Короленко
Слово о писателе.
Повесть «В дурном обществе» («Дети подземелья») (возможен выбор другого
произведения).
Гуманистический смысл произведения. Мир детей и мир взрослых. Контрасты
судеб героев. Особенности портрета и пейзажа в повести.
Тема детства в зарубежной литературе
М. Твен(возможен выбор другого зарубежного писателя).
Слово о писателе.
Повесть "Приключения Тома Сойера".
Герои и события повести. Тема дружбы и мечты. Мастерство писателя в
построении занимательного сюжета и в создании характеров.
ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
Развитие классических традиций в литературе ХХ века. Нравственные ориентиры в
человеческой жизни. Человек и природа в произведениях писателей ХХ века.
В.В. Маяковский
Слово о поэте.
Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям».
Художественное новаторство поэзии В. Маяковского, словотворчество.
Гуманистический смысл стихотворения.
С.А. Есенин
Слово о поэте.
Стихотворение «Песнь о собаке» (возможен выбор другого стихотворения).
Сострадание ко всему живому как основа есенинского творчества.
Зарубежные писатели о животных
Д. Лондон
Слово о писателе.
Повесть “Белый клык” (возможен выбор другого произведения).
Мир человека и мир природы в повести Лондона. Искусство автора в
изображении животных.
А.П. Платонов
Слово о писателе.
Рассказ "В прекрасном и яростном мире" (возможен выбор другого рассказа).
Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия
характеров. Своеобразие стилистики платоновской прозы.
А.С. Грин
Слово о писателе.
Повесть "Алые паруса" (возможен выбор другой повести).
Торжество мира романтической мечты в повести А.С. Грина. Нравственный
максимализм и душевная чистота ее главных героев.
К.Г. Паустовский
Слово о писателе.
Рассказ «Парусный мастер» (возможен выбор другого рассказа).
Тематика и проблематика произведения.
М.М. Пришвин
Слово о писателе.
Сказка-быль «Кладовая солнца» (возможен выбор другого произведения).
Поэзия природы в творчестве Пришвина. Образы Насти и Митраши. Смысл
названия. Мудрость естественного в художественном мире Пришвина.
Н.М. Рубцов (возможен выбор другого поэта второй половины ХХ века)
Слово о поэте.
Стихотворения: "Звезда полей", "Листья осенние", «В горнице» (возможен выбор
других стихотворений).
Тема родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в “тихой” лирике Рубцова.
Ю.П. Казаков (возможен выбор другого прозаика второй половины ХХ века)
Слово о писателе.
Рассказ «Тихое утро» (возможен выбор другого произведения).
Образы детей в рассказе. Поведение и поступки героев в сложной ситуации.
Нравственная проблематика произведения. Роль природы в рассказе.
В. Г. Распутин (возможен выбор другого прозаика второй половины ХХ века)
Слово о писателе.
Рассказ «Уроки французского» (возможен выбор другого произведения).
Нравственная проблематика произведений Распутина. Духовная память человека
как нравственная ценность. Тема прошлого и настоящего в творчестве Распутина.
В.П. Астафьев(возможен выбор другого прозаика второй половины ХХ века)
Слово о писателе.
Рассказ «Васюткино озеро».
Основные черты характера героя, его становление в борьбе с трудностями.
Художественная зоркость писателя в изображении красоты родной природы.
О. Генри (возможен выбор другого зарубежного писателя)
Слово о писателе.
Рассказ «Дары волхвов» (возможен выбор другого произведения).
Смысл названия рассказа. Мастерство писателя в построении интриги.
Неожиданность и закономерность финала. Любовь как дар; жертвенная сущность
любви.
VII-VIII классы
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА
Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического
чувства. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и
зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и
ответственность.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Выражение в фольклоре национальных черт характера. Народное представление о
героическом
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (возможен выбор другой былины).
Былины как героические песни эпического характера, своеобразие их ритмикомелодической организации. Былина и сказка. Выражение в былинах исторического
сознания русского народа. Былинный сюжет. Традиционная система образов в русском
героическом эпосе. Герои былин, образы богатырей.
Героический эпос в мировой культуре
Карело-финский мифологический эпос «Калевала» (фрагменты) (1 час) (возможен
выбор другого эпоса).
Эпическое изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев,
трудовых будней и праздников.
Гомер
«Одиссея». Фрагмент «Одиссей у Циклопа» (возможен выбор другого фрагмента).
“Одиссея” как “поэма странствий”. Главный герой поэмы. Своеобразие
гомеровского эпоса.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Утверждение в литературе Древней Руси высоких нравственных идеалов: любви к
ближнему, милосердия, жертвенности. Религиозный характер древнерусской литературы.
"Поучение” Владимира Мономаха (возможен выбор другого произведения).
Жанр и композиция “Поучения”. Основы христианской морали в "Поучении".
Слава и честь родной земли, духовная преемственность поколений как главные темы
"Поучения".
“Житие Сергия Радонежского” (возможен выбор другого произведения).
Жанр жития. Отражение в житии представления о нравственном эталоне. Иерархия
ценностей православного человека в "Житии…". Способы создания характера в "Житии".
Литература европейского Возрождения
М. Сервантес
Слово о писателе.
Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот и проблема выбора жизненного
идеала. Иллюзия и действительность. Дон Кихот как вечный образ.
У. Шекспир
Слово о писателе.
Трагедия «Ромео и Джульетта».
Драма как род литературы. Основной конфликт в трагедии. Судьба влюбленных в
мире несправедливости и злобы. Отражение в трагедии "вечных" тем: любовь,
преданность, вражда, месть. Смысл финала трагедии.
Сонеты: № 66 («Зову я смерть. Мне видеть невтерпеж…»); № 130 («Ее глаза на
звезды не похожи…») (возможен выбор двух других сонетов).
Мысль и чувство в сонетах Шекспира. Художественное своеобразие его лирики.
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Классицизм и сентиментализм в русской литературе. Социальная и нравственная
проблематика произведений русских писателей XVIII века. Обращение литературы к
жизни и внутреннему миру «частного» человека. Отражение многообразия человеческих
чувств, освоение темы “человек и природа”.
Д.И. Фонвизин
Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Недоросль».
Сатирическая направленность комедии. Развенчание нравов Простаковых и
Скотининых. Идеальные герои комедии и их конфликт с миром крепостников. Проблема
воспитания и идея гражданского служения в пьесе. Идея возмездия за безнравственность.
Черты классицизма в комедии.
Театр европейского классицизма
Ж.-Б. Мольер
Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Мещанин во дворянстве» (возможен выбор другой комедии).
Особенности классицистической драматургии. "Мещанин во дворянстве" как
комедия нравов и характеров. Сатирическое значение образа господина Журдена. Журден
и аристократы.
Н.М. Карамзин
Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза».
Сентиментальный сюжет повести "Бедная Лиза", ее обращенность к душевному
миру героев. Образ природы и психологические характеристики героев. Авторская
позиция и формы ее выражения. Особенности языка и стиля повести.
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Романтизм и реализм в русской литературе XIX века. Проблематика произведений:
человек и мир, человек и общество, человек и история. Свобода и ответственность
личности. Образ «маленького» человека. Обращение русских писателей к историческому
прошлому Отечества. Размышления о национальном характере. Нравственный смысл
исторических сюжетов.
В.А. Жуковский
Жизнь и творчество (обзор).
Баллада «Светлана».
Баллада как лироэпический жанр. Сюжетные особенности баллад В.А.
Жуковского. Образная система баллады “Светлана”, ее фольклорная основа.
Нравственное содержание баллады.
А.С. Пушкин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Песнь о вещем Олеге», «Туча», «К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»).
Поэтическая интерпретация эпизода из «Повести временных лет». Тема судьбы и
пророчества в «Песни…». Нравственная проблематика произведения. Тема природы в
лирике Пушкина. Высокое звучание темы любви и дружбы в лирике Пушкина.
Повесть «Станционный смотритель».
Образ Самсона Вырина и тема "маленького человека". Образ повествователя.
Выразительность и лаконизм пушкинской прозы.
Роман «Капитанская дочка»
Тема русской истории в творчестве А.С. Пушкина. Замысел и история создания
романа. Соотношение исторического факта и вымысла. Исторические события и судьбы
частных людей. Тема "русского бунта" и образ Пугачева. Гринев и Швабрин. Образ
Маши Мироновой в свете авторского идеала. Тема милости и справедливости. Роль
эпиграфов.
Повесть «Барышня-крестьянка»
Сюжет и герои повести. Переосмысление Пушкиным проблематики
шекспировской трагедии. Преодоление преград на пути к счастью.
Повесть «Пиковая дама»
Образ главного героя повести и «наполеоновская» тема. Нравственнофилософская
проблематика
произведения.
Особенности
использования
фантастического.
Жанр фантастической новеллы в зарубежной литературе
Э.А. По
Слово о писателе.
Новелла «Падение дома Ашеров» (возможен выбор другого произведения)
Романтический пейзаж как средство воздействия на читателя. Образ главного
героя. Фантастические события и реальное их объяснение.
М.Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Тучи», «Листок».
Развитие и переосмысление пушкинских традиций в пейзажной лирике
Лермонтова.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова».
Сюжет поэмы, его историческая основа. Образ Ивана Грозного и тема власти.
Нравственная проблематика и особенности конфликта в "Песне…". Калашников и
Кирибеевич: сила и цельность характеров героев. Особенности языка поэмы, ее связь с
устным народным творчеством.
Поэма «Мцыри».
«Мцыри» как романтическая поэма. Философский смысл эпиграфа. Судьба
свободолюбивой личности в поэме. Трагическое противостояние человека и
обстоятельств. Тема природы. Особенности композиции и смысл финала.
Н.В. Гоголь
Слово о писателе.
Повесть «Тарас Бульба».
Историческая и фольклорная основа повести. Героико-патриотический пафос
повести, прославление товарищества, осуждение предательства. Остап и Андрий,
принцип контраста в изображении героев. Трагизм конфликта отца и сына.
Столкновение любви и долга в душах героев. Особенности изображения человека и
природы в повести. Роль детали в раскрытии характера.
Комедия «Ревизор».
Мастерство построения интриги в пьесе, особенности конфликта комедии. Смысл
эпиграфа и сатирическая направленность комедии. Образ города и тема чиновничества.
Хлестаков и хлестаковщина. Авторские средства раскрытия характеров. Мастерство
речевых характеристик персонажей. Многозначность финала пьесы.
Повесть «Шинель».
«Шинель» как одна из «петербургских повестей». Тема города и “маленького
человека”. Мечта и действительность. Образы Акакия Акакиевича и «значительного
лица». Значение фантастического финала повести. Гуманистический смысл повести и
авторская ирония. Роль детали в прозе Гоголя.
А.Н. Островский
Жизнь и творчество (обзор).
Пьеса «Снегурочка» (возможен выбор другой пьесы).
Мотив любви и «сердечной остуды» в «весенней сказке» «Снегурочка». Власть
природы и порывы человеческого сердца. Берендеи и Снегурочка. Гуманизм театра
Островского.
И.С. Тургенев
Слово о писателе.
Рассказы: «Бирюк», «Бежин луг» (3 час) (возможен выбор двух других рассказов из
цикла «Записки охотника»).
Отражение существенных черт русского национального характера в рассказах.
Авторские раздумья о жизни народа. Роль психологической детали. Мастерство
пейзажа.
«Стихотворения в прозе»: «Воробей», «Русский язык» (1 час) (возможен выбор
двух других произведений из цикла «Стихотворения в прозе»)
Жанровые особенности стихотворений в прозе. Многообразие их тематики.
Лирико-философские раздумья автора о мире и человеке, о величии, красоте и
образности русской речи. Музыкальность прозы Тургенева.
Ф.И. Тютчев
Слово о поэте.
Стихотворение «С поляны коршун поднялся…», «Тени сизые смесились…»,
«Предопределение», «Фонтан» (возможен выбор других стихотворений).
Образная яркость и философская глубина лирики Тютчева. Размышления поэта о
тайнах мироздания, взаимоотношениях человека и природы. Тема могущества и бессилия
человека. Трагическое звучание темы любви.
А.А. Фет
Слово о поэте.
Стихотворение «Я тебе ничего не скажу…» (возможен выбор другого
стихотворения).
"Культ мгновения" в лирике Фета. Радость слияния человеческой души с миром
природы.
А.К. Толстой
Слово о писателе.
Роман «Князь Серебряный», стихотворение «Средь шумного бала, случайно…»
(возможен выбор других произведений).
Историческая тематика в творчестве Толстого. Художественная концепция
Иоанна Грозного: мысль о взаимосвязи тирании и покорности. Нравственная
проблематика произведений Толстого.
Тема любви в лирике Толстого. Глубина и непосредственность чувств лирического
героя. Живописность и музыкальность стихотворений Толстого
Н.А. Некрасов
Слово о поэте.
Стихотворения: «Тройка», «Размышления у парадного подъезда» (возможен выбор
других стихотворений).
Народные характеры и судьбы в стихотворениях Некрасова. Повествовательное
начало в лирике Некрасова.
М.Е. Салтыков-Щедрин
Слово о писателе.
Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый
пискарь», «Медведь на воеводстве» (возможен выбор трех других сказок).
Особенности сюжетов и проблематики "сказок для детей изрядного возраста".
Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь. Образ народа в
сказках. Отражение парадоксов народной жизни в сказках. Сильные и слабые стороны
народного характера. Эзопов язык. Аллегория, фантастика, фольклорные мотивы в
сказках.
Л.Н. Толстой
Слово о писателе.
Повесть «Детство» (возможен выбор другой повести).
Роль внутреннего монолога в раскрытии характера героя. Изображение
внутреннего мира ребенка, сложность его чувств и переживаний. Тема детской
открытости миру.
Рассказ «После бала» (возможен выбор другого рассказа).
Особенности сюжета и композиции. Решение темы любви в рассказе. Проблема
смысла жизни. Проблема жестокости. Идея нравственного самосовершенствования.
Прием контраста в рассказе. Роль художественной детали в раскрытии характеров.
Ф.М. Достоевский
Жизнь и творчество (обзор)
Повесть «Белые ночи» (возможен выбор другой повести).
Традиции сентиментализма в повести «Белые ночи». Судьба Мечтателя и образ
Петербурга. Особенности художественной манеры Ф.М. Достоевского.
В.М. Гаршин
Слово о писателе.
Рассказ «Красный цветок» (возможен выбор другого произведения).
Обыденность и героизм в художественном мире Гаршина. Тема страстного
сопротивления злу. Символический образ Красного цветка.
А.П. Чехов
Слово о писателе.
Рассказ «Хамелеон».
Особенности авторской позиции в рассказе. Роль художественной детали, ее связь
с внутренним состоянием персонажа и авторским отношением к нему. Сатирический
пафос произведения.
ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
Обращение писателей ХХ века к художественному опыту своих
предшественников. Исторические события, их восприятие современниками. Своеобразие
русской поэзии ХХ века. Художественные искания русских писателей ХХ века. Человек и
история в литературе ХХ века: проблема выбора пути. Русская литература советского
времени. Проблема героя. Годы военных испытаний и их отражение в литературе.
Утверждение нерушимости нравственных устоев в сложных жизненных обстоятельствах
(революции, гражданская война, Великая Отечественная война).
И.А. Бунин
Слово о писателе.
Рассказы: «Лапти», «Танька» (возможен выбор двух других рассказов).
Нравственный смысл произведения. Выразительность и точность художественной
детали в прозе Бунина. Роль детали в рассказах Бунина. Художественное мастерство
Бунина-прозаика.
А.И. Куприн
Слово о писателе.
Рассказ «Гамбринус» (возможен выбор другого произведения).
Человек и общество как одна из «вечных» проблем литературы, ее отражение в
рассказе. Своеобразие главного героя. Гуманистический пафос произведения Куприна.
М. Горький
Слово о писателе.
Повесть «Детство» (возможен выбор другой повести).
Традиции Л.Н. Толстого, их переосмысление Горьким. «Свинцовые мерзости
жизни» и живая душа русского человека. Изображение внутреннего мира подростка.
Активность авторской позиции.
«Песня о Соколе» (возможен выбор другого произведения).
Романтизм раннего творчества М. Горького. Прием контраста в произведениях
Горького. Вопрос о смысле жизни. Проблема гордости и свободы. Тема подвига.
А.А. Блок
Слово о поэте
Стихотворения: «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О весна без конца и без
краю…» (возможен выбор двух других стихотворений).
Своеобразие лирики А. Блока, отражение в ней высоких идеалов. Тема любви и
«страшного мира» в лирике поэта. Мотив отрицания и принятия жизни.
В.В. Маяковский
Слово о поэте.
Стихотворения: «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче», «О дряни» (возможен выбор других стихотворений).
Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Представление поэта о
сущности творчества. Сатира в творчестве Маяковского. Мещанство как социальная
опасность Особенности поэтического языка Маяковского. Роль рифмы.
А.А. Ахматова
Слово о поэте.
Стихотворение «Сероглазый король» (возможен выбор другого стихотворения).
Психологизм изображения чувств в лирике Ахматовой. Роль художественной
детали.
Б.Л. Пастернак
Слово о поэте.
Стихотворения: «Июль», «Никого не будет в доме…» (возможен выбор других
стихотворений).
Картина природы, преображенная поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и
метафоры в художественном мире поэта.
М.А. Булгаков
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Собачье сердце».
Особенности булгаковской сатиры. Сюжет и система образов повести.
Авторская позиция и способы ее выражения. "Шариковщина" как социальное и моральное
явление. Философская проблематика повести.
А.Т. Твардовский
Жизнь и творчество (обзор).
Поэма «Василий Теркин». Главы: «Переправа», «Два бойца», «Поединок»
(возможен выбор трех других глав)
История создания поэмы, ее читательская судьба. Тема человека на войне в поэме.
Особенности сюжета поэмы. Отражение русского национального характера в образе
Василия Теркина. Тема родины и ее воплощение в поэме. Сплав трагического и
комического, народность языка “Книги о бойце”.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
М. Карим (возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России)
Слово о писателе.
Стихотворения из сборника «Европа – Азия». Поэма «Бессмертие» (возможен
выбор двух других произведений).
Воспевание дружбы между народами, гуманистический пафос стихотворений, их
афористичность, глубокий лиризм, отражение в них народной мудрости.
Близость образа героя поэмы образу Василия Теркина из одноименной поэмы
Твардовского.
М.М. Зощенко
Слово о писателе.
Рассказы: «Жертва революции», «Интересная кража в кооперативе» (из «Голубой
книги») (возможен выбор двух других рассказов).
Сатира и юмор в рассказах Зощенко. Разоблачение обывательского и
потребительского отношения к миру. Человек и история. Образ повествователя и
авторская позиция. Традиции сказовой манеры Лескова в сатирическом творчестве
Зощенко.
Н.А. Заболоцкий
Слово о писателе.
Стихотворения: «Гроза идет», «Не позволяй душе лениться…» (возможен выбор
других стихотворений).
Традиции русской философской поэзии в творчестве Заболоцкого. Мир природы и
душа человека. Непосредственность человеческих чувств в стихотворениях Заболоцкого.
В.М. Шукшин
Слово о писателе.
Рассказы: «Срезал», «Чудик» (возможен выбор двух других рассказов).
Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников.
Человеческая открытость миру как синоним незащищенности.
ОБРАЗ «СТРАННОГО» ГЕРОЯ В ЛИТЕРАТУРЕ.
А. Сент–Экзюпери
Слово о писателе.
Сказка «Маленький принц».
Своеобразие жанра философской сказки. Мудрость детского восприятия мира.
Духовное и материальное, красивое и полезное в иерархии жизненных ценностей. Галерея
образов «взрослых». Тема любви и дружбы. Ответственность как основа человеческих
отношений. Аллегория и метафора в сказке.
Б.Ш. Окуджава (возможен выбор другого поэта второй половины ХХ века)
Слово о поэте
Стихотворения: «Молитва Франсуа Вийона», «Арбатский романс» (возможен
выбор других стихотворений).
Мудрость и душевная щедрость лирического героя поэзии Окуджавы. Авторская
песня как жанр и как явление культуры.
В.С. Высоцкий (возможен выбор другого поэта второй половины ХХ века)
Слово о поэте
Стихотворения: «Охота на волков», «Кони привередливые», «Я не люблю»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Лирический герой поэзии Высоцкого. Исповедальный пафос и напряженность
чувств в лирике Высоцкого. Влияние авторского исполнения на восприятие его
произведений.
IX класс
ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.
Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир
русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная
самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи
развития литературы. Понятие о литературном процессе.
Литература эпохи Античности
Катулл
Слово о поэте.
Стихотворения: «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь
заслужить иль признательность друга…» (возможен выбор других стихотворений).
Поэзия Катулла – противостояние жестокости и властолюбию Рима. Любовь как
приобщение к безмерности природы. Щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в
его стихотворениях. Лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов
Античности.
ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ
Данте
Слово о поэте.
«Божественная комедия» («Ад», I, V Песни) (возможен выбор других
фрагментов).
Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к
истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы
древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианскоправославные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово,
житие, поучение).
«Слово о полку Игореве»
Открытие "Слова…", его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об
авторстве "Слова…". Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция
"Слова…". Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея "Слова". Образы
русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как
идеальный образ русской женщины. Символика “Слова”, своеобразие авторского стиля.
"Слово" и фольклорная традиция. Значение "Слова" для русской культуры. Переводы и
переложения произведения.
ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
У. Шекспир
Жизнь и творчество (обзор).
Трагедия «Гамлет».
Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий
герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер
конфликта в произведении. Гамлет в ряду «вечных» образов.
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм
как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и
могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как
литературное
направление.
Зарождение
в
литературе
антикрепостнической
направленности.
М.В. Ломоносов
Жизнь и творчество (обзор).
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты) (возможен выбор другого
произведения)
Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения:
мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха.
Г.Р. Державин
Жизнь и творчество (обзор)
Стихотворения: «Фелица», «Памятник» (возможен выбор двух других
стихотворений).
Традиция и новаторство в поэзии Г.Р. Державина. Жанры поэзии Державина.
Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях.
Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина на поэта и
поэзию, гражданский пафос его лирики.
А.Н. Радищев
Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
Отражение в "Путешествии…" просветительских взглядов автора. Быт и нравы
крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и
сентиментализма в "Путешествии…". Жанр путешествия как форма панорамного
изображения русской жизни.
Европейская литература эпохи Просвещения
И.-В. Гете
Жизнь и творчество (обзор).
Трагедия «Фауст» (фрагменты).
Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст
и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа.
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная
война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской
литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное
направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и
действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с
миром. Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений о
национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой русской
литературы. Роль литературы в формировании русского языка.
Проблема личности и общества. Тип героя-индивидуалиста. Образ «героя
времени». Образ человека-праведника. Образ русской женщины и проблема женского
счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к
проблеме народа. Реализм в русской литературе, многообразие реалистических
тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания
русских писателей. Глубинная, таинственная связь человека и природы.
В.А. Жуковский
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: “Море”, "Невыразимое" (возможен выбор двух других
стихотворений).
Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Тема человека и природы,
соотношение мечты и действительности в лирике поэта.
А.С. Грибоедов
Жизнь и творчество
Комедия «Горе от ума»
Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и
социально-психологический конфликт). Смысл названия и проблема ума в комедии.
Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров (Софья,
Молчалин, Репетилов и др.). "Открытость" финала пьесы, его нравственно-философское
звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее
языка.
Анализ комедии в критическом этюде И.А. Гончарова “Мильон терзаний”.
ЕВРОПЕЙСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ РОМАНТИЗМА
Дж. Г. Байрон
Жизнь и творчество (обзор).
Поэма «Корсар» (возможен выбор другого произведения)
Романтизм поэзии Байрона. Своеобразие “байронического” героя, загадочность
мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис в
художественном мире Байрона.
А.С. Пушкин
Жизнь и творчество.
Стихотворения:
«К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…»;
«Деревня», «Осень» (возможен выбор двух других стихотворений).
Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в
пушкинской лирике. Основные мотивы поэзии Пушкина (свобода, любовь, дружба,
творчество), их развитие на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое
богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. "Чувства
добрые" как нравственная основа пушкинской лирики.
Поэма «Цыганы» (возможен выбор другой романтической поэмы)
Черты романтизма в произведении. Образ главного героя: переосмысление
байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией
цыган. Смысл финала поэмы.
«Моцарт и Сальери» (возможен выбор другой трагедии из цикла «Маленькие
трагедии»)
«Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества
и различных путях служения искусству.
Роман в стихах «Евгений Онегин»
Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и
лирического начал. Образ автора в произведении. Сюжетные линии романа и темы
лирических отступлений. Образ Онегина и тип "лишнего человека" в русской литературе.
Онегин и Ленский. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Тема любви и долга в романе.
Нравственно-философская проблематика произведения. Проблема финала. Реализм и
энциклопедизм романа. Онегинская строфа.
Оценка художественных открытий А. С. Пушкина в критике В.Г. Белинского
(фрагменты статей 8, 9 из цикла «Сочинения Александра Пушкина»).
М.Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество.
Стихотворения:
«Парус», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»),
«И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк».
Развитие в творчестве М. Ю. Лермонтова пушкинских традиций. Основные мотивы
лирики: тоска по идеалу, одиночество, жажда любви и гармонии. Образ поэта в
лермонтовской лирике. Поэт и его поколение. Тема родины. Природа и человек в
философской лирике Лермонтова.
Роман «Герой нашего времени»
Жанр социально-психологического романа. Образы повествователей, особенности
композиции произведения, ее роль в раскрытии образа Печорина. Печорин в ряду героев
романа (Максим Максимыч, горцы, контрабандисты, Грушницкий, представители
"водяного общества", Вернер, Вуличас). Тема любви и женские образы в романе. Печорин
в галерее "лишних людей". Нравственно-философская проблематика произведения,
проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.
К.Н. Батюшков (возможен выбор другого поэта пушкинской поры)
Слово о поэте.
Стихотворения: «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение и в дикости
лесов…» (возможен выбор других стихотворений).
Батюшков как представитель «легкой» поэзии, «поэт радости» (А.С. Пушкин).
Свобода, музыкальность стиха и сложность, подвижность человеческих чувств в
стихотворениях Батюшкова.
А.В. Кольцов (возможен выбор другого поэта пушкинской поры)
Слово о поэте.
Стихотворения: «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес» (возможен выбор
других стихотворений).
Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова. Близость творчества
поэта народным песням и индивидуальный характер образности. Горе и радость сердца
простого человека в поэзии Кольцова.
Е.А. Баратынский
Слово о поэте.
Стихотворения: «Мой дар убог и голос мой негромок…», «Муза», «Разуверение»
(возможен выбор других стихотворений).
Баратынский как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный
характер поэзии Баратынского. Творчество как обитель души. Жанр элегии в лирике
Баратынского. Осмысление темы поэта и поэзии.
Н.В. Гоголь
Жизнь и творчество.
Поэма «Мертвые души» (I том).
История замысла, жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав.
Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Место Чичикова в системе
образов. Образы помещиков и чиновников и средства их создания. Место в сюжете поэмы
“Повести о капитане Копейкине” и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. Смысл
названия произведения. Души мертвые и живые в поэме. Лирические отступления в
поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя (прием
контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Своеобразие
гоголевского реализма.
А.А. Фет
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» (возможен выбор другого
стихотворения).
Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка.
Н.А. Некрасов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Вчерашний день, часу в шестом…» (возможен выбор другого
стихотворения).
Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.
А.П. Чехов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказы: «Тоска», «Смерть чиновника».
Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького»
человека. Особенности авторской позиции в рассказах.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее
судьбы. Образ России в поэзии ХХ века. Годы военных испытаний и их отражение в
литературе.
Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам
современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни,
раскрытие самобытных русских характеров.
А.А. Блок
Слово о поэте.
Стихотворение «Русь» (возможен выбор другого стихотворения).
Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства
создания образа России. Лирический герой стихотворения.
С.А. Есенин
Слово о поэте.
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща золотая…»
(возможен выбор других стихотворений).
Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность
и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта.
А.А. Ахматова
Слово о поэте.
Стихотворения: «Не с теми я, кто бросил землю…», «Мужество» (возможен
выбор других стихотворений).
Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм.
Активность гражданской позиции поэта. Тема родины и гражданского долга в лирике
Ахматовой.
М.А. Шолохов
Жизнь и творчество (обзор).
Рассказ «Судьба человека».
Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа.
Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного
выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе.
А.И. Солженицын
Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор».
Автобиографическая основа рассказа, его художественное своеобразие. Образ
главной героини и тема праведничества в русской литературе.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Г. Тукай
(возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России)
Слово о поэте.
Стихотворения из цикла «О, эта любовь!» (возможен выбор других произведений).
Лиризм стихотворений поэта, использование традиционной формы газели. Тукай
как переводчик поэзии Пушкина, Лермонтова и других русских поэтов, его вклад в
развитие татарского языка и литературы.
2.3. Предмет «Английский язык»
Характеристика предмета
Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как
учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба
(глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в
совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны
(изменение социально-экономичеких и политических основ российского государства,
открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение
возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в
мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности,
общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и
находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости,
иностранный язык превратился в средство, реально востребованное личностью,
обществом и государством.
Иностранный язык является важнейшим средством воспитательного воздействия
на личность. Будучи частью, инструментом культуры, иностранный язык формирует
личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к
людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как
средством общения.
Иностранный язык открывает непосредственный доступ к огромному духовному
богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика,
способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию
уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка
способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию
патриотизма и интернационализма. Знание иностранного языка и культуры устраняет
барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, создавать
положительный образ своей страны за рубежом.
Обучение межкультурному общению способствует:
 формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках иностранного
языка они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои
собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать свое
отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Все это облегчает
их дальнейшую социализацию;
 развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения,
овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового
общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;
 общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно
относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей,
совершенствуют умение планировать свое речевое поведение, ставить и решать
коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
 воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца –
качество, присущее каждому культурному человеку;
 расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего
мышления. На основе сопоставления иностранного языка с родным происходит
уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение иностранного языка вносит заметный вклад в культуру умственного
труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной
социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать
отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на
иностранном языке стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции
специалиста, поскольку знание иностранного языка может существенно повлиять на его
образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу
карьерного роста.
Цели и задачи изучения предмета
При обучении - развивается коммуникативная компетенция на англ. яз в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной, а именно:
 речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы
школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;
 языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие
возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной
программой для данного этапа;
 социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре и реалиям
стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет,
соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и
готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение
представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим,
культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в
учебном курсе;
 компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить
из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет
перифраза, использования синонимов, жестов и т.д.;
 учебно-познавательная компетенция – развиваются желание и умение
самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в
процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т.п.),
развиваются
специальные
учебные
умения
(пользоваться
словарями,
интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными
информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Содержание курса
5- 6 классы
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
Говорение
Обучение говорению в 5-6-х классах опирается на умения и навыки говорения,
сформированные ранее: умение решать элементарные коммуникативные задачи в
игровой, учебно-трудовой и бытовой сферах общения - в диалогической, монологической
и полилогической формах в пределах отобранной тематики. К концу обучения в 6-м
классе предполагается, что учащиеся смогут:
 осуществлять диалогическое общение со своими сверстниками и взрослыми в более
широком кругу тем и ситуаций;
 порождать элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей
стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое
отношение к предмету речи.
Формы общения тесно переплетаются. Так, отдельные реплики в диалоге могут
быть спонтанно развернуты в достаточно самостоятельное монологическое высказывание,
а монолог может перерасти в диалог или полилог.
Предполагается, что в процессе обучения говорению в 5-6 кл. дети смогут
научиться решать следующие коммуникативные задачи:
 поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и
другие языковые средства, адекватные целям и ситуации общения, возрасту и
социальному статусу собеседника;

















представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рожд.,
основное занятие;
попросить о помощи или предложить свою помощь;
запросить необходимую инф. о ком-либо или о чем-либо, исп. разные типы вопросов и
соблюдая этикет;
взять интервью у знакомого (незнакомого), соблюдая нормы вежливого поведения;
пригласить к совместной деятельности (например, к подготовке школьного вечера,
написанию заметки в газету), используя при этом адекватные языковые средства;
описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;
делать комплименты и реагировать на комплименты;
рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или
страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих любимых занятиях, о событии,
происшедшем в жизни своей семьи, школы, страны);
обменяться мнениями об услышанном, прочитанном или увиденном, аргументируя свою
точку зрения;
дать характеристику героям прочитанного или прослушанного текста;
выразить свое согласие (несогласие) по определенному вопросу, объяснить причины
своего согласия (несогласия), вежливо согласиться или не согласиться, используя краткий
ответ;
принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного
вопроса;
убедить речевого партнера в правильности собственной точки зрения, принять точку
зрения своего партнера.
Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа,
характеристики.
Примерный объем ДИАЛОГИЧЕСКОГО высказывания: 5-6 реплик, правильно
оформленных в языковом и интонационном отношении, с каждой стороны при условии,
что участники диалога успешно справятся с поставленной коммуникативной задачей.
Планируемый объем МОНОЛОГИЧЕСКОГО высказывания: 8-10 фраз по
предложенной теме, раскрывающих тему или проблему, правильно оформленных в
языковом отношении, достаточно логично выстроенных, излагаемых в нормальном для
данного ученика темпе. Желательным является использование детьми адекватного набора
разных речевых образцов, что позволяет сделать высказывание не однотипным и
личностно окрашенным.
Аудирование
На данном этапе обучения продолжается совершенствование навыков и умений
понимания речи на слух, которые сформированы ранее: понимание детьми на слух
распоряжений и кратких сообщений учителя и высказываний одноклассников. Вместе с
тем цели обучения аудированию усложняются, становятся качественно новыми: научить
детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их
содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;
научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:
умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;
умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по
сходству звучания со словами родного языка;
умение “обходить” незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания
текста;
умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих
клише типа: Excuse me … Pardon? Could you repeat it, please?
Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексикограмматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента
незнакомых слов.







Чтение
В процессе обучения по учащиеся развивают умения и навыки в данном виде
речевой деятельности, сформированные в начальных классах. Они продолжают
совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения
некоторых буквосочетаний (ear, our, air, eer, gh, ght, ph и др.), расширяют знания в области
транскрипции. Совершенствование техники чтения ведется неразрывно с работой над
чтением как коммуникативным умением.
Письменная речь
Обучение письменной речи в 5-6-х классах опирается на умения и навыки
письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки,
продолжают формироваться знания и навыки орфографии, что особенно важно для
обучения письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа
слов в английском языке.
Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных
задач: например, написать письмо английскому сверстнику, заполнить анкету, опросный
лист, подготовить вопросы для интервью, составить план на следующий день (неделю),
составить план рассказа, кратко изложить содержание прочитанного, используя фразы из
текста, написать заметку в газету. Предполагается, что к концу начального этапа учащиеся
смогут:
самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упр., использовать в случае необходимости словарь;
составлять подписи к картинкам;
письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки из текста;
написать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на
доступном детям уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае
необходимости;
написать сценарий небольшого мультфильма на знакомую тему;
написать небольшую рекламу (статью) по поставленной (или избранной самим учеником)
теме.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Работа над фонетической стороной речи сохраняет свою важность и на данном
этапе обучения, но несколько смещаются акценты. По-прежнему следует обращать
внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки
английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие
согласные в конце слов; соблюдать ударение в словах.
Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка
правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются
в омофонах типа our – hour, their - there.
Однако в 5-6-х классах работа над произношением не ограничивается
артикуляцией звуков. На среднем этапе учащиеся начинают активнее употреблять в речи
более сложные по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные,
сложносочиненные, простые предложения с причастными оборотами. Поэтому следует
обращать внимание детей на фразовое ударение и смысловое членение фраз. С этой целью
учителю стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз,
дирижирование, отстукивание ритма, которые позволяют подчеркнуть мелодию, фразовое
ударение, синтагматическое членение предложения. В целом произношение усваивается
путем имитации речи учителя или диктора, поэтому так важно обеспечить всем детям
возможность многократно слушать на уроке и дома звучащую речь в исполнении
носителей языка.
Предполагается, что к концу работы над «Enjoy English 5-6» дети сумеют
соблюдать все основные типы интонации в названных предложениях в зависимости от








цели высказывания.
Лексическая сторона речи
Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с
обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте,
который помогает ученику составить представление о том, как и где может быть
использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких
коммуникативных задач. Семантизация новой лексики происх. различными способами:
путем показа (картинки, предмета, действия),
путем прямого перевода на родной язык,
путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух.
В 5-6-х классах значительно расширяется словарный запас учащихся. Начинает
появляться лексика, предназначенная только для рецептивного овладения (то есть для
узнавания при чтении и слушании).
Общий прирост обязательного словаря учащихся в 5-м классе составит не менее
240 лексических единиц, включая 116 лексических единиц обязательного продуктивного
словаря. В 6-м классе общий прирост лексики составит 316 лексических единиц, включая
130 лексических единиц продуктивного словаря. Важно отметить, что часть лексики 5-го
класса для рецептивного усвоения в 6-м классе усваивается двусторонне. Вместе со
словарным запасом первых трех лет обучения это составит примерно 900-950 лексических
единиц.
Грамматическая сторона речи
При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на
опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы
грамматического действия с опорой на сознание с последующей его автоматизацией.
Следуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления,
дается правило, в котором объясняются принципы выполнения соответствующих
грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике
“Grammar Discoveries”.
Особенностью предъявления грамматического материала в 5-6-х классах является
то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамматической стороной речи
(от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае
учащимся обеспечивается возможность наблюдать за употреблением грамматического
явления в речи, а затем им дается обобщение по данному явлению в виде правила.
При обучении по «Enjoy English 5-6» дети знакомятся с различиями в
употреблении модальных глаголов (can, could, may, shall, should, would), tag question,
употреблением оборота to be going to do smth., Present Continuous (Progressive) Active,
Participles I and II, Present Perfect Simple.
Требования к уровню подготовки учащихся 5-6 классов
В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной) школе
учащиеся должны:
знать / понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений АЯ; интонацию различных
типов коммуникативных предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распр. оценочную лексику),
принятую в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни,
быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях














своей страны и англоговорящих стран;
уметь:
в области говорения:
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования:
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять значимую информацию;
понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему
текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения:
ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по
заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма:
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
7 класс
Обучение английскому языку в седьмом классе имеет коммуникативную
направленность, и тем самым вносится вклад в формирование всесторонне развитой
личности, способной использовать английский язык как средство общения, средство
установления контактов с людьми, говорящими на этом языке.
В седьмом классе должны быть заложены прочные основы всех видов речевой
деятельности учащихся.
В курс английского языка входят следующие разделы лексики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье. Внешность. Досуг. Увлечения.
Молодежная мода. Покупки. Переписка.
Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы.
Проблема выбора профессии.
Родная страна и страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат,
население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру. Путешествия.
В курс английского языка входят следующие разделы грамматики:
Повторение времен.
Правильные и неправильные глаголы.
Употребление артиклей с географическими названиями.
Степени сравнения прилагательных
Наречия (much/many, little/ a little, few/ a few, some/any)
Предлоги
Притяжательные местоимения
Косвенная речь
Существительные-исключения множественного числа
Present Progressive
Past Progressive
Предлоги времени
Условные предложения 1 и 2 типа
Модальные глаголы
Исчисляемое и неисчисляемое существительное
Нулевой артикль
Типы вопросов. Вопрос к подлежащему.
У школьников должны сформироваться следующие знания, умения, навыки:
 Умение в связной монологической речи без предварительной подготовки ответить на
вопросы речевого партнера (в связи с предъявленной ситуацией общения), а также в связи
с содержанием увиденного или прочитанного, используя стандартные выражения
этикетного характера, правильно оформляя свои речевые реакции с точки зрения норм
изучаемого языка, в пределах языкового материала и тематики, предусмотренных для
этого этапа обучения; без предварительной подготовки расспросить о том же речевого
партнера; без предварительной подготовки делать связное сообщение по предложенной
теме; передавать своими словами содержание увиденного (показанного) или
прочитанного текста; воспринимать предлагаемый речевой материал, реагируя на
высказывания учителя; понимать сообщения монологического характера;
 Знания и умения использовать грамматические правила, выполнить письменные
упражнения, имеющиеся в учебнике, с опорой на образцы; записать план прочитанного в
виде ключевых предложений, подобранных из текста; составить личное письмо типового
содержания.
 Умения читать, понять и пересказать простейший текст в объеме 20 – 30 предложений
читать про себя и вслух с полным пониманием впервые предъявленные учебные тексты,
которые построены на освоенном языковом и тематическом материале; понимать
содержание упражнений и заданий учебника, читать вслух, при помощи словаря,
понимать транскрипционные знаки.




Фонетические
навыки, выражающиеся в нормативном (или приближенном к
нормативному) произнесении всех звуков английского языка; в усвоении ударения
знаменательных и служебных слов; в усвоении не эмфатической английской интонации.
навыки употребления готовых лексико-фразеологических единиц и в рамках
определенных сфер и тематики общения; навыки соотнесения графических образов
лексико-фразеологических единиц с их значениями
Умение понимания на слух текстов и предложений
грамматические навыки, выражающиеся в усвоении до уровня самостоятельного
использования в речи: соотносительных форм, выявляющих грамматические значения,
синтаксических, Умение ответов на вопросы учителя и соседа
8 класс















Изучение английского языка на данной ступени образования направлено на
достижение следующих целей:
Образовательная
Развитие у школьников коммуникативной компетенции в совокупности её
составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной.
Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в 4-х
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция:
овладение новыми языковыми средствами общения (фонетическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими) в соответствии с тематикой, проблематикой и
ситуациями общения, отобранными для основной школы,
расширение базовых знаний о системе изучаемого языка, разных способах выражения
мысли на родном и английском языках.
Социокультурная компетенция предполагает знакомство с основными
сведениями о Британии:
с достопримечательностями;
с праздниками, традициями и обычаями проведения праздников: Рождества, Пасхи,
Нового года, Дня святого Валентина и т. д.
с отдельными историческими личностями, известными людьми, членами королевской
семьи;
с системой школьного образования;
Лингвострановедческая компетенция предполагает
овладение способами поздравления с различными общенациональными и личными
праздниками;
овладение способами сделать свою речь более вежливой;
овладение способами решения определенных коммуникативных задач в английском
языке;
Компенсаторная компетенция.
Происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями
говорения:
употреблять синонимы;
описать предмет, явление;
обратиться за помощью;
задать вопрос;
переспросить;
Учебно-познавательная компетенция предполагает дальнейшее развитие
общих и специальных учебных умений, ознакомление учащихся с рациональными
способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий
работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой;









выполнять различные виды упражнений из учебника и рабочей тетради;
участвовать в проектной работе;
Развивающая
Развитие понимания важности изучения иностранного языка в современном
мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации.
Воспитательная
Воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального
самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Чтение
Формирование умений в чтении как самостоятельной виде речевой деятельности.
Чтение остается ведущим средством формирования всего комплекса языковых
(лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных,
письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений.
В 8 классе чтение не является исключительно средством формирования
языковых навыков и речевых умений. Чтение становится самостоятельным видом речевой
деятельности, особенно в разделах экстенсивного чтения.
Особое внимание уделяется формированию различных видов чтения
(ознакомительного, поискового, изучающего), а также развитие таких технологий чтения,
как формирование языковой догадки, выделение главного и второстепенного, работа со
словарем.
Усложняется язык текстов, увеличивается их объём. Учащимся предлагаются
нестандартные проблемные задания, активизирующие их мыслительную деятельность.
При работе с текстами происходит одновременная семантизация, отработка и
повторение лексики, грамматического материала, речевых структур. Именно тексты
(диалоги) обеспечивают возможность создания условных и проблемных речевых
ситуаций, формирования осознанных и устойчивых коммуникативных умений учащихся.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 8
классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран
изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классе.
Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Современные тенденции развития коммуникационных технологий предъявляют
новые требования к формированию и развитию навыков письменной речи.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;


















писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов,
включая адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60
слов, включая адрес).
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает
понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Говорение
Диалогическая речь. В 8 классах продолжается развитие таких речевых умений,
как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное
содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе
диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые
умения как:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С
кем Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем
диалогов - до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем
участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-8 классах
предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
суждения;
















передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций
общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка
как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает
знакомством с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны/
стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах
изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский)
и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа
обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического
материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение
предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных
типах предложений.
Лексическая сторона речи
Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за
счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.
включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц).
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
прилагательные с суффиксом -less
существительные с суффиксами - ing (swimming, reading)
прилагательные с – un
cсуществительные с суффиксом – tion
глаголы с префиксом - re
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to
change – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи































предложений с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. There are a lot of trees in the park);
сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами because, than;
условных придаточных предложений с союзом if;
различных типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Past, Future Simple; Present, Past Continuous, Present ,
Past Perfect)
специальных вопросов после Can you tell me…
оборота to be going для описания событий в будущем времени;
конструкции used to;
побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t
worry.) форме;
повелительного наклонения с глаголом let;
модальных глаголов can, must (have to), should?
определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных в
функции прилагательного (art gallery), притяжательного падежа имен существительных,
степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу ( goodbetter- the best);
личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
местоимений some, any (somebody, something…), much, many, few, little, too, either
местоимений other, another, each other;
наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а
также совпадающих по форме с
прилагательными (fast, high);
количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Требования к уровню подготовки учащихся
В области аудирования
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему и
факты сообщения; выделять главное, опуская второстепенное;
выборочно понимать нужную информацию в сообщениях с опорой на языковую догадку,
контекст.
В области говорения
начинать, поддерживать разговор, заканчивать общение; выражать благодарность,
вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;
запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?»,
«почему?»), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
обращаться с просьбой и выражать готовность/ отказ ее выполнить; давать совет и
принимать/ не принимать его;
выражать свою точку зрения, выражать согласие/ несогласие с мнением партнера;
излагать основное содержание прочитанного с опорой на текст;
высказывать свое мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом.
В области чтения
читать и понимать основное содержание аутентичных художественных и научнопопулярных текстов;
читать с полным пониманием несложные аутентичные тексты на основе языковой и
контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования словаря; кратко
излагать содержание прочитанного; выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
В области письма
делать выписки из текста;
составлять план текста;


писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 30 слов, включая
адрес);
писать личное письмо с опорой на образец.
9 класс
Обучение английскому языку в девятом классе имеет коммуникативную направленность,
и тем самым вносится вклад в формирование всесторонне развитой личности, способной
использовать английский язык как средство общения, средство установления контактов с
людьми, говорящими на этом языке.
Изучение английского языка на данной ступени образования направлено на
достижение следующих целей:












1. Формирование речевой компетенции:
Сформировать способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи)
2. Формирование языковой компетенции:
Сформировать языковые знания (фонетические, орфографические, лексические,
грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного
намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения
3. Формирование социокультурной компетенции:
Сформировать способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе
знаний культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в
рамках тем, сфер и ситуаций общения
4. Формирование компенсаторной компетенции:
Сформировать способность выходить из затруднительного положения в процессе
общения в условиях дефицита языковых средств
5. Формирование учебно-познавательной компетенции:
Сформировать способность осуществлять автономное изучение иностранных языков,
владение общими и специальными учебными навыками и умениями, способами и
приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с
использованием современных информационных технологий
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение. Обучение говорению в 9-м классе опирается на умения и навыки
говорения, сформированные ранее: умение решать определённые коммуникативные
задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально культурной сфер
общения.
Умения диалогической речи.
На этом этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию. Особое
внимание уделяется развитию умения вести диалог – обмен мнениями.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор ( в том числе по телефону);
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.
Объём этикетных диалогов – до 4 реплик с каждой стороны.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать информацию («кто», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?»,
«с кем?», «почему?»;
подтвердить, возразить;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объём данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ её выполнить;



















дать совет и принять/не принять его;
запретить и объяснить причину;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нём
участие;
сделать предложение и выразить согласие/ несогласие принять его, объяснить причину.
Объём данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого участника общения.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться/ не согласиться с ней;
высказать одобрение/ неодобрение;
выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление,
желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнёра, похвалить, сделать комплимент.
Объём диалогов – не менее 5-7 реплик с каждой стороны.
При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают
различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной,
эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи
и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
Умения монологической речи.
Развитие монологической речи на третьем этапе предусматривает дальнейшее
развитие следующих умений:
кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы
речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоциональнооценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;
выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/ прослушанному;
делать подготовленное сообщение в связи с прочитанным / прослушанным( аудио- или
видеотекстом),выражая своё отношение к событиям, фактам, персонажам текста;
рассуждать о проблемах, интересующих подростков, о темах, актуальных для
современного мира, например толерантности, безопасности и др.
Объём монологического высказывания – 10-12 фраз.
Аудирование. Происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для
аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При
этом предусматривается развитие следующих умений:
воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику)
и контекстуальную и языковую догадку, речь собеседника в процессе непосредственного
общения, добиваться полного понимания путём переспроса; а также понимать основное
содержание разговора между носителями языка в пределах тем, обозначенных в
программе;
воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных текстов в аудио- и
видеозаписи: описаний, сообщений, рассказов, интервью, рекламно-информационных
текстов с опорой на языковую догадку и контекст;
воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в
аутентичных рекламно – информационных текстах (объявлениях на вокзале, в аэропорту,
прогнозе погоды, инструкциях), оценивая эту информацию с
точки зрения её
полезности/достоверности;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Время звучания текстов для аудирования – 1,5-2 минуты.
Чтение. При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты
























разных жанров с различной глубиной понимания их содержания: с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение) и с
извлечением нужной или интересующей информации (просмотровое или поисковое
чтение). Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.
Школьники учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные
тексты разных типов, жанров и стилей: личные и формальные письма, стихи, отрывки из
художественной литературы, короткие рассказы, газетные и журнальные статьи,
интервью, объявления, вывески, меню, программы радио и телевидения, карты, планы
городов, расписания движения транспорта и др. Тексты могут содержать отдельные новые
слова.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
определять тему (о чём идёт речь в тексте);
выделять основную мысль;
выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
прогнозировать содержание текста по заголовку или по началу текста;
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных
фрагментов;
озаглавливать текст, его отдельные части;
догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную
догадку;
игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста;
пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарём;
читать с полным пониманием несложные аутентичные и адаптированные тексты разных
типов, жанров и стилей.
Объём текстов для ознакомительного чтения – до 500 слов без учёта артиклей.
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
тексте;
обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию;
комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая своё
мнение;
читать с выборочным извлечением или нахождением в тексте нужной/ интересующей
информации.
Объём текстов для чтения с полным пониманием – 600 слов без учёта артиклей.
В ходе поискового/просмотрового чтения школьники учатся:
просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска
необходимой или интересующей информации;
оценивать найденную информацию с точки зрения её занимательности или значимости
для решения поставленной коммуникативной задачи.
Письмо и письменная речь.
На данном тапе происходит совершенствование сформированных навыков
письма и дальнейшее развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
составлять план текста;
писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 40
слов, включая адрес);
заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель
визита при оформлении визы;


























писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и
делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой
материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы
речевого этикета.
Объём личного письма – 80-90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с
нормами, принятыми в англоязычных странах.
Социокультурная компетенция. На этом этапе обучения страноведческая
информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Учащиеся
знакомятся заново и продолжают знакомство:
с писателями, книгами и литературными героями Британии и США;
с отдельными выдающимися личностями;
с проблемами подростков, живущих за рубежом, их организациями и объединениями;
с достижениями зарубежных стран в области науки и техники;
со средствами массовой информации - телевидением и прессой.
Учащиеся овладевают знаниями:
о значении английского языка в современном мире;
о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении
учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;
о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации (коммуникативное
намерение, место, роль, статус), позволяющих выбрать нужный регистр общения
(формальный, неформальный) в рамках изучаемых предметов речи;
оразличиях в британском и американском вариантах английского язык, а именно
особенностях лексики и традициях орфографии;
о способах выражения политкорректности в языке.
Учащиеся овладевают рядом лингвострановедческих умений:
представлять свою страну и культуру на английском языке;
сопоставлять культуры, находить общее и культурно-специфическое в родной и
изучаемой культуре страны / стран изучаемого языка;
объяснять, комментировать различия в культурах, выступая в качестве медиатора культур,
для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
вежливо, в соответствии с требованиями речевого этикета выразить своё несогласие с
человеком и поправить его;
правильно провести сравнение между двумя людьми, объектами или явлениями;
выразить сомнение и неуверенность;
правильно выразить запрет или предупредить о возможных последствиях.
Компенсаторная компетенции.
На третьем этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных
умений, начатое на первых двух этапах. Кроме этого, происходит овладение следующими
новыми компенсаторными умениями говорения:
использовать слова-субституты;
использовать перифраз;
описать предмет, явление;
дать культурологический комментарий, используя различные источники информации, в
том числе Интернет.
Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных
умений чтения. Школьники должны научиться:
игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, пытаясь осмыслить
текст с помощью контекстуальной догадки, других опор;
























пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным и толковым словарями.
Учебно-познавательная компетенция
На третьем этапе продолжается развитие приёмов учебной работы,
сформированных в 5-8 классах. Кроме этого, учащиеся начинают овладевать новыми для
них умениями познавательной деятельности:
использовать зарубежные поисковые системы Интернета google.com, answer. com,
yahoo.com для поиска информации о культуре стран/ страны изучаемого языка;
обобщать информацию, полученную из различных источников;
работать в команде;
пользоваться техникой brain-storming в работе малой группы;
делать презентацию по результатам выполнения проектной работы, в том числе
электронную.
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ)
Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Школьники учатся:
применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового
лексического материала, изучаемого в 9 классе;
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
соблюдать словесное и фразовое ударение;
соблюдать интонацию различных типов предложений;
выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
Лексическая сторона речи. К концу третьего этапа обучения лексический
продуктивный минимум учащихся должен составлять 1200 лексических единиц; общий
объём лексики, используемой в текстах для чтения и аудирования -1300-1500 лексических
единиц.
За этот период времени учащимся предлагается овладеть следующими
словообразовательными средствами:
деривация (суффиксы для образования существительных –hood, -dom, -ness, -or, -ess;
прилагательных –al, -able; префиксы с отрицательной семантикой dis-, non-, im- ir-);
субстантивация прилагательных (old-the old, young-the young);
словосложение;
конверсия;
соблюдение политкорректности при использовании дериватов и сложных слов (сравни:
actress-actor; businesswomen-business person.
Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических
единиц, как:
полисемия, антонимия, синонимия;
стилистическая дифференциация синонимов (child-kid, alone-lonely);
использование фразовых глаголов, фразеологизмов;
различение омонимов;
глаголы, управляемые предлогами (stand for etc);
абстрактная и стилистически маркированная лексика.
Большое внимание также уделяется трудностям в употреблении специфических
лексем, пар слов, например: police, couple/pair, use (v)-use (n), technology, serial/series etc.
Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях,
оценочной лексике, репликах-клише речевого этикета, отражающих культуру
англоязычных стран, используемых для того, чтобы:
сообщать о том, что собеседник ошибается, не является правым;
описывать сходство и различие объектов (субъектов);
выражать уверенность, сомнение;
высказывать предупреждение, запрет;





















использовать слова-связки в устной речи и на письме (so, as, that᾿s why, although,
eventually, on the contrary etc).
Грамматическая сторона речи.
Морфология
Имя существительное:
употребление нулевого артикля с субстантивами man и woman;
употребление определённого артикля для обозначения класса предметов (the tiger);
употребление неопределённого артикля для обозначения одного представителя класса (a
tiger).
Глагол:
временные формы present progressive passive, past progressive passive, present perfect
passive, past perfect passive.
Причастие (первое и второе):
причастия в сочетаниях to have fun ( difficulty/trouble) doing something, to have a good (hard)
time doing something.
Герундий:
герундиальные формы после глаголов, обозначающих начало и конец действия (start
reading), глаголов, управляемых предлогами (succeed in doing something), а также глагола
go (go swimming).
Инфинитив:
сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов stop, remember,
forget.
Сложное дополнение после:
глаголов want, expect и оборота would like;
глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc;
глаголов let и make (в значении «заставлять»).
Глагольные структуры:
to have something done, to be used to doing something (в сопоставлении с used to do
something).
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен
знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию
различных коммуникативных типов предложения;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранным языком в современном мире;
особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходства и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
учащиеся должны уметь:
в области говорения
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;













рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах
изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать
события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную
мысль
прочитанного
или
услышанного,
выражать
свое
отношение
к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
в области аудирования
понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических
тестов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста,
выделять главные факты, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания
(определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать сомнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма и письменной речи
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
2.4. Предмет «Математика»
Характеристика предмета
Для жизни в современном обществе важным является формирование
математического стиля мышления, проявляющегося в определенных умственных
навыках. В процессе математической деятельности в арсенал приемов и методов
человеческого мышления естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. С помощью объектов математических умозаключений и
правил их конструирования вскрывается механизм логических построений,
вырабатываются умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым развивается логическое мышление.
Математике принадлежит ведущая роль в формировании алгоритмического
мышления, воспитании умения действовать по заданным алгоритмам и конструировать
новые. В ходе решения задач - основной учебной деятельности на уроках математики развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека. Ее необходимым компонентом является общее знакомство с методами познания
действительности, что включает понимание диалектической взаимосвязи математики и
действительности, представление о предмете и методе математики, его отличиях от
методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии. Изучение математики развивает
воображение, пространственные представления. История развития математического
знания дает возможность пополнить запас историко-научных знаний школьников,
сформировать у них представления о математике как части общечеловеческой культуры.
Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития
математической науки, судьбами великих открытий, именами людей, творивших науку,
должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.
Цели и задачи изучения предмета
Целями изучения курса математики в 5-6-м классах являются: систематическое
развитие понятия числа; выработка умений выполнять устно и письменно
арифметические действия над числами, переводить практические задачи на язык
математики; подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и
геометрии.
Курс строится на индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных
рассуждений. Теоретический материал курса излагается на наглядно-интуитивном уровне,
математические методы и законы формулируются в виде правил.
В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с натуральными
числами, овладевают навыками действий с обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами, получают начальные представления об
использовании букв для записи выражений и свойств арифметических действий,
составлении уравнений, продолжают знакомство с геометрическими понятиями,
приобретают навыки построения геометрических фигур и измерения геометрических
величин.
Содержание курса
Числа и вычисления
Натуральные числа. десятичная система счисления. Арифметические действия с
натуральными числами. Свойства арифметических действий. Степень с натуральным
показателем.
делители и кратные числа. Признаки делимости. Простые числа. Разложение числа
на простые множители.
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Сравнение
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части числа и
числа по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление обыкновенных дробей десятичными. Среднее
арифметическое.
Отношения. Пропорции. Основное свойство пропорции.
Проценты. Основные задачи на проценты.
Решение текстовых задач арифметическими приемами.
Положительные и отрицательные числа. Противоположные числа. Модуль числа.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами, свойства арифметических действий.
Рациональные числа. Изображение чисел точками координатной прямой.
Приближенные значения. Округление натуральных чисел и десятичных дробей.
Прикидка результатов вычислений.
Выражения и их преобразования
Буквенные выражения. Числовые подстановки в буквенные выражения. Вычисления
по формулам. Буквенная запись свойств арифметических действий.
Уравнения и неравенства
Уравнение с одной переменной. Корни уравнения. Решение текстовых задач методом
составления уравнений.
Числовые неравенства.
Функции
Прямоугольная система координат на плоскости.
Таблицы и диаграммы. Графики реальных процессов.
Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин
Представление о начальных понятиях геометрии и геометрических фигурах.
Равенство фигур.
Отрезок. длина отрезка и ее свойства. Расстояние между точками.
Угол. Виды углов. Градусная мера угла.
Параллельные прямые. Перпендикулярные прямые.
Многоугольники. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. длина окружности. Площадь круга.
Формула объема прямоугольного параллелепипеда.
Множества и комбинаторика
Множество. Элемент множества, подмножество1. Примеры решения комбинаторных
задач: перебор вариантов, правило умножения.
Требования к математической подготовке учащихся





Числа и вычисления
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
правильно употреблять термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи: целое, дробное, рациональное, иррациональное, положительное, десятичная дробь
и др.; переходить от одной формы записи чисел к другой (например, представлять
десятичную дробь в виде обыкновенной, проценты - в виде десятичной или обыкновенной
дроби);
сравнивать числа, упорядочивать наборы чисел; понимать связь отношений больше и
меньше с расположением точек на координатной прямой;
выполнять арифметические действия с рациональными числами, находить значения
степеней; сочетать при вычислениях устные и письменные приемы;
составлять и решать пропорции, решать основные задачи на дроби, проценты;
округлять целые числа и десятичные дроби, производить прикидку результата
вычислений.










Выражения и их преобразования
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
правильно употреблять термины: выражение, числовое выражение, буквенное выражение,
значение выражения, понимать их использование в тексте, в речи учителя, понимать
формулировку заданий: упростить выражение, найти значение выражения, разложить на
множители;
составлять несложные буквенные выражения и формулы; осуществлять в выражениях и
формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления; выражать из
формул одни переменные через другие;
находить значение степени с натуральным показателем.
Уравнения и неравенства
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
понимать, что уравнения - это математический аппарат решения разнообразных задач из
математики, смежных областей знаний, практики;
правильно употреблять термины уравнение, неравенство, корень уравнения; понимать их
в тексте, в речи учителя, понимать формулировку задачи решить уравнение, неравенство;
решать линейные уравнения с одной переменной.
Функции
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
познакомиться с примерами зависимостей между реальными величинами (прямая и
обратная пропорциональности, линейная функция);
познакомиться с координатной плоскостью, знать порядок записи координат точек
плоскости и их названий, уметь построить координатные оси, отметить точку по
заданным координатам, определить координаты точки, отмеченной на координатной
плоскости;
находить в простейших случаях значения функций, заданных формулой, таблицей,
графиком;
интерпретировать в несложных случаях графики реальных зависимостей между
величинами, отвечая на поставленные вопросы.
Геометрические фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин
В результате изучения курса математики учащиеся должны:
 распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры (отрезки, углы,
многоугольники, окружности, круги); изображать указанные геометрические
фигуры; выполнять чертежи по условию задачи;
 владеть практическими навыками использования геометрических инструментов для
изображения фигур, а также для нахождения длин отрезков и величин углов;
 решать задачи на вычисление геометрических величин (длин, углов, площадей,
объемов), применяя изученные свойства фигур и формулы.
2.5. Предмет «Алгебра»
Характеристика предмета
Современному человеку необходимо выполнять сложные расчеты, пользоваться
современной техникой, находить в справочниках и применять нужные формулы, владеть
практическими приемами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, понимать вероятностный характер
случайных событий, составлять несложные алгоритмы. Без конкретных математических
знаний затруднено понимание принципов устройств и использования современной
техники, восприятие научных знаний, восприятие и интерпретация разнообразной
информации. В современном мире без базовой математической подготовки невозможно
достичь высокого уровня образования.
В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
 развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике;
сформировать практические навыки выполнения устных, письменных,
инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
 овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные
алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и
нематематических задач;
 изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать
функционально-графические представления для описания и анализа реальных
зависимостей;
 развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить
основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими
пространственными телами и их свойствами;
 получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
 развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения,
проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры,
использовать различные языки математики (словесный, символический,
графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства.
Цели и задачи изучения предмета
Цель обучения математики в общеобразовательной школе определяется ее ролью в
развитии общества в целом и в развитии интеллекта, формировании личности каждого
отдельного человека.
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на
решение следующих задач:
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,
продолжения образования;
 интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясности и точности
мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к
преодолению трудностей;
 формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
 воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Содержание курса
7 класс
Математический язык. Математическая модель
Числовые и алгебраические выражения. Переменная. Допустимое значение
переменной. Недопустимое значение переменной. Первые представления о
математическом языке и о математической модели. Линейное уравнение с одной
переменной. Линейные уравнения как математические модели реальных ситуаций.
Координатная прямая, виды промежутков на ней.
Линейная функция
Координатная плоскость. Алгоритм отыскания координат точки. Алгоритм
построения точки M(a;b) в прямоугольной системе координат.
Линейное уравнение с двумя переменными. Решение уравнения ax+by+c=0 . График
уравнения. Алгоритм построения графика уравнения ax+by+c=0.
Линейная функция. Независимая переменная (аргумент). Зависимая переменная.
График линейной функции. Наибольшее и наименьшее значения линейной функции на
заданном промежутке. Возрастание и убывание линейной функции.
Линейная функция y = kx+b и ее график.
Взаимное расположение графиков линейной функции.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными
Система уравнений. Решение системы уравнений. Графический метод решения
системы уравнений. Метод подстановки. Метод алгебраического сложения.
Система двух линейных уравнений с двумя переменными как математические
модели реальных ситуаций (текстовые задачи).
Степень с натуральным показателем
Степень. Основание степени. Показатель степени. Свойства степени с натуральным
показателем. Умножение и деление степеней с одинаковыми показателями. Степень с
нулевым показателем.
Одночлены
Одночлен. Коэффициент одночлена. Стандартный вид одночлена. Подобные
одночлены.
Сложение одночленов. Умножение одночленов. Возведение одночлена в
натуральную степень. Деление одночлена на одночлен.
Многочлены. Арифметические операции над многочленами
Многочлен. Члены многочлена. Двучлен. Трехчлен. Приведение подобных членов
многочлена. Стандартный вид многочлена.
Сложение и вычитание многочленов. Умножение многочлена на одночлен.
Умножение многочлена на многочлен.
Квадрат суммы и квадрат разности. Разность квадратов. Разность кубов и сумма
кубов.
Деление многочлена на одночлен.
Разложение многочленов на множители
Вынесение общего множителя за скобки. Способ группировки. Разложение
многочлена на множители с помощью формул сокращенного умножения, комбинации
различных приемов. Метод выделение полного квадрата.
Понятие алгебраической дроби. Сокращение алгебраической дроби.
Тождество. Тождественно равные выражения. Тождественные преобразования.
Функция y=x2
Функция y=x2, ее свойство и график. Функция y=-x2, ее свойство и график.
Графическое решение уравнений.
Кусочная функция. Чтение графика функции. Область определения функции. Первое
представление о непрерывных функциях. Точка разрыва. Разъяснение смысла записи
y = f(x). Функциональная символика.
Обобщающее повторение
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам
(курс алгебры 7 класса).
8 класс
Алгебраические дроби
Понятие алгебраической дроби. Основное свойство алгебраической дроби.
Сокращение алгебраических дробей.
Сложение и вычитание алгебраических дробей.
Умножение и деление алгебраических дробей. Возведение алгебраической дроби в
степень.
Рациональное выражение. Рациональное уравнение. Решение рациональных
уравнений (первые представления).
Степень с отрицательным показателем.
Функция y=x2 Свойства квадратного корня
Рациональные числа. Понятие квадратного корня из неотрицательного числа.
Иррациональные числа. Множество действительных чисел.
Функция y=ax2, ее свойства и график. Выпуклость функции. Область значений
функции.
Свойства квадратных корней. Преобразование выражений, содержащих операцию
извлечения квадратного корня. Освобождение от иррациональности в знаменателе дроби.
Модуль действительного числа. График функции y = |x|. Формула
k
Квадратичная функция. Функция у 
х
2
Функция у  ах , ее график и свойства.
k
Функция у  , ее свойства и график. Гипербола. Асимптота.
х
Построение графиков функций y = f(x+l), y = f(x)+m, y = f(x+l)+m, y = - f(x) по
известному графику функций y = f(x).
Квадратный трехчлен. Квадратичная функция, ее свойства и график. Понятие
ограниченной функции. Построение и чтение графиков кусочных функций, составленных
k
из функций у = С, y = kx+m, у  , у  ах 2 +bx+c, у  х , y = |x|.
х
Квадратные уравнения
Квадратное уравнение. Приведенное (неприведенное) квадратное уравнение.
Полное (неполное) квадратное уравнение. Корень квадратного уравнения. Решение
квадратного уравнения методом разложения на множители, методом выделения полного
квадрата.
Дискриминант. Формулы корней квадратного уравнения. Параметр. Уравнение с
параметром (начальные представления)
Алгоритм решения рационального уравнения. Биквадратное уравнение. Метод
введения новой переменной.
Рациональные уравнения как математические модели реальных ситуаций.
Частные случаи формулы корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на линейные множители.
Иррациональное уравнение. Метод возведения в квадрат.
Неравенства
Свойства числовых неравенств.
Неравенство с переменной. Решение неравенств с переменной. Линейное
неравенство. Равносильные неравенства. Равносильное преобразование неравенства.
Квадратное неравенство. Алгоритм решения квадратного неравенства.
Возрастающая функция. Убывающая функция. Исследование функций на
монотонность (с использованием свойств числовых неравенств).
Приближенные значения действительных чисел, погрешность приближения,
приближение по недостатку и избытку. Стандартный вид числа.
Обобщающее повторение
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам
(курс алгебры 8 класса).
9 класс
Рациональные неравенства и их системы
Линейные и квадратные неравенства (повторение).
Рациональное неравенство. Метод интервалов.
Множества и операции над ними.
Система неравенств. Решение системы неравенств.
Системы уравнений
Рациональное уравнение с двумя переменными. Решение уравнения p(x;y) = 0.
Равносильные уравнения с двумя переменными. Формула расстояния между двумя
2
2
точками координатной плоскости. График уравнения х  а    у  b   r 2 . Система
уравнений с двумя переменными. Решение системы уравнений. Неравенства и системы
неравенств с двумя переменными.
Методы решения систем уравнений (метод постановки, алгебраического сложения,
введения новых переменных). Равносильность систем уравнений.
Системы уравнений как математические модели реальных ситуаций.
Числовые функции
Функция. Независимая переменная. Зависимая переменная. Область определения
функции. Естественная область определения функции. Область значения функции.
Способы задания функции (аналитический, графический, табличный, словесный).
Свойства функций (монотонность, ограниченность, выпуклость, наибольшее и
k
наименьшее значения, непрерывность). Исследование функций: у = С, y = kx+m, у  ,
х
2
у  ах +bx+c, у  х , y = |x|.
Четные и нечетные функции. Алгоритм исследования функции на четность.
Графики четной и нечетной функций.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график. Степенная
функция с отрицательным целым показателем, ее свойства и график.
Функция у  3 х , ее свойства и график.
Прогрессии
Числовая последовательность. Способы задания числовых последовательностей
(аналитический, словесный, рекуррентный). Свойства числовых последовательностей.
Арифметическая прогрессия. Формула n-го члена. Формула суммы членов
конечной арифметической прогрессии. Характеристическое свойство.
Геометрическая прогрессия. Формула n-го члена. Формула суммы членов конечной
геометрической прогрессии. Характеристическое свойство. Прогрессии и банковские
расчеты.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Комбинаторные задачи. Правило умножения. Факториал. Перестановки.
Группировка информации. Общий ряд данных. Кратность варианты измерения.
Табличное представление информации. Частота варианты. Графическое
представление информации. Полигон распределение данных. Гистограмма. Числовые
характеристики данных измерения (размах, мода, среднее значение).
Вероятность. Событие (случайное, достоверное, невозможное). Классическая
вероятностная схема. Противоположные события. Несовместные события. Вероятность
суммы двух событий. Вероятность противоположного события. Статистическая
устойчивость. Статистическая вероятность.
2.6. Предмет «Геометрия»
Характеристика предмета
Геометрия - один из важнейших компонентов математического образования,
необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически
значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для
развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для
эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие
логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Цели и задачи изучения предмета
Цели изучения курса:
 развивать пространственное мышление и математическую культуру;
 учить ясно и точно излагать свои мысли;
 формировать качества личности необходимые человеку в повседневной жизни:
умение преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
 помочь приобрести опыт исследовательской работы.
Задачи курса:
 научить пользоваться геометрическим языком для описания предметов;
 начать изучение многоугольников и их свойств, научить находить их площади;
 ввести теорему Пифагора
и научить применять ее при решении
прямоугольных треугольников;
 ввести тригонометрические понятия синус, косинус и тангенс угла в
прямоугольном треугольнике научить применять эти понятия при решении
прямоугольных треугольников;
 ввести понятие подобия и признаки подобия треугольников, научить решать
задачи на применение признаков подобия;
 ознакомить с понятием касательной к окружности.
В курсе геометрии систематизируются знания обучающихся о простейших
геометрических фигурах и их свойствах; вводится понятие равенства фигур; вводится
понятие теоремы; вырабатывается умение доказывать равенство треугольников с
помощью изученных признаков; вводится новый класс задач - на построение с помощью
циркуля и линейки; вводится одно из важнейших понятий - понятие параллельных
прямых; даётся первое представление об аксиомах и аксиоматическом методе в
геометрии; вводится аксиома параллельных прямых; рассматриваются новые интересные
и важные свойства треугольников (в данной теме доказывается одна из важнейших теорем
геометрии — теорема о сумме углов треугольника. Она позволяет дать классификацию
треугольников по углам (остроугольный, прямоугольный, тупоугольный), а также
установить некоторые свойства и признаки равенства прямоугольных треугольников).
Курс рационально сочетает логическую строгость и геометрическую наглядность.
Увеличивается теоретическая значимость изучаемого материала, расширяются
внутренние логические связи курса, повышается роль дедукции, степень абстракции
изучаемого материала. Учащиеся должны овладеть приемами аналитико-синтетической
деятельности при доказательстве теорем и решении задач. Систематическое изучение
курса позволит начать работу по формированию представлений учащихся о строении
математической теории, обеспечит развитие логического мышления учащихся. Изложение
материала характеризуется постоянным обращением к наглядности, использованием
рисунков и чертежей на всех этапах обучения и развитием геометрической интуиции на
этой основе. Целенаправленное обращение к примерам из практики развивает умения
учащихся вычленять геометрические факты, формы и отношения в предметах и явлениях
действительности, использовать язык геометрии для их описания.
В результате изучения курса геометрии обучающиеся должны:
знать/понимать








существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные
зависимости; приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа;
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
уметь










пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
осуществлять преобразования фигур;
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол
между векторами;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в
том числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических
функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических
функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади
треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных
геометрических фигур и фигур, составленных из них;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:





описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,
транспортир).
Содержание курса
7 класс
НАЧАЛЬНЫЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Прямая и отрезок. Луч и угол. Сравнение отрезков и углов. Измерение отрезков.
Измерение углов. Перпендикулярные прямые.
Цель – систематизировать сведения о взаимном расположении точек и прямых;
рассмотреть свойство прямой; ввести понятие отрезка; напомнить, что такое луч/угол и
познакомить с различными их обозначениями, ввести понятия внутренней и внешней
областей неразвернутого угла; ввести понятие равенства фигур, середины отрезка и
биссектрисы угла; научить сравнивать отрезки и углы; ввести понятие длины отрезка и
рассмотреть свойства длин отрезков, познакомить с различными единицами измерения и
инструментами для измерения отрезков; ввести понятие градусной меры угла и
рассмотреть свойства градусных мер углов; познакомить с приборами для измерения
углов на местности; ввести понятия смежных и вертикальных углов, рассмотреть их
свойства, ввести понятие перпендикулярных прямых и показать как применяются эти
понятия при решении задач.
Знать:
 сколько прямых можно провести через две точки;
 сколько общих точек могут иметь две прямые;
 какая фигура называется отрезком;
 какая геометрическая фигура называется углом, что такое стороны и вершины
угла;
 какие геометрические фигуры называются равными;
 какая точка называется серединой угла, какой луч называется биссектрисой угла;
 что при выбранной единице измерения длина любого данного отрезка выражается
определенным положительным числом;
 что такое градусная мера угла, чему равны минута и секунда;
 какие углы называются смежными, чему равна их сумма;
 какие углы называются вертикальными и их свойства;
 какие прямые называются перпендикулярными.
Уметь:
 обозначать точки и прямые на рисунке;
 изображать возможные случаи взаимного расположения точек и прямых, двух
прямых;
 объяснить, что такое отрезок, изображать и обозначать отрезки;
 уметь обозначать неразвернутые и развернутые углы;
 показать на рисунке внутреннюю область неразвернутого угла;
 проводить луч, разделяющий угол на два угла;
 сравнивать отрезки и углы, записывать результаты сравнения;
 отмечать с помощью масштабной линейки середину отрезка;
 с помощью транспортира проводить биссектрису угла;
 измерить данный отрезок с помощью масштабной линейки, выразить его длину в
см, мм, м;
 находить длину отрезка в тех случаях, когда точка делит данный отрезок на два
отрезка, длины которых известны;
 находить градусные меры данных углов используя транспортир;
 изображать прямой, тупой, острый и развернутый углы;
 строить угол смежный с данным углом;
 изображать вертикальные углы;
 находить на рисунке смежные и вертикальные углы;
 объяснять, почему две прямые перпендикулярные к третьей не пересекаются.
ТРЕУГОЛЬНИКИ
Первый признак равенства треугольников. Медианы, биссектрисы и высоты
треугольника. Второй и третий признаки равенства треугольников. Задачи на построение.
Цель – ввести понятие треугольника и его элементов, понятие теоремы и
доказательства теоремы, доказать I, II и III признаки равенства треугольников; ввести
понятие перпендикуляра к прямой и доказать теорему о перпендикуляре; ввести понятие
медианы, биссектрисы и высоты треугольника и рассмотреть свойства равнобедренного
треугольника; дать представление о новом классе задач – построение геометрических
фигур с помощью циркуля и линейки без масштабных делений – рассмотреть основные
задачи этого типа.
Знать:
 что такое периметр треугольника;
 какие треугольники называются равными;
 формулировку и доказательство первого/второго/третьего признака равенства
треугольников;
 формулировку теоремы о перпендикуляре к прямой;
 знать и уметь доказывать теорему о свойствах равнобедренного треугольника;
 определение окружности.
Уметь:
 объяснить, какая фигура называется треугольником и называть его элементы;
 объяснить, какой отрезок называется перпендикуляром, проведенным из данной
точки к данной прямой;
 какие отрезки называются медианой, биссектрисой и высотой треугольника;
 какой треугольник называется равнобедренным/равносторонним;
 объяснить, что такое центр, радиус, хорда, дуга, диаметр окружности;
 выполнять с помощью циркуля и линейки простейшие построения.
ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ПРЯМЫЕ
Признаки параллельности двух прямых. Аксиомы параллельных прямых.
Цель – ввести понятие параллельных прямых, рассмотреть признаки
параллельности двух прямых, связанные с накрест лежащими, односторонними
соответственными углами; дать представление об аксиомах геометрии; ввести аксиому
параллельных прямых; рассмотреть свойства параллельных прямых.
Знать:
 определение параллельных прямых;
 названия углов, образующихся при пересечении двух прямых секущей;
 формулировки признаков параллельности прямых;
 аксиому параллельных прямых и следствия из нее.
Уметь:
 показать на рисунке пары накрест лежащих, соответственных, односторонних
углов;
 доказывать признаки параллельности двух прямых;
 доказывать свойства параллельных прямых.
СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ТРЕУГОЛЬНИКА
Сумма углов треугольника. Соотношение между сторонами и углами треугольника.
Прямоугольные треугольники. Построение треугольника по трем элементам.
Цель – доказать теорему о сумме углов треугольника, следствия из нее; ввести
понятия остроугольного, прямоугольного и тупоугольного треугольника; рассмотреть
теоремы о соотношениях между сторонами и углами треугольника, следствия из этих
теорем; рассмотреть некоторые свойства прямоугольных треугольников, признаки их
равенства; ввести понятия расстояния от точки до прямой и расстояния между
параллельными прямыми; рассмотреть задачи на построение треугольника по трем
элементам.












Знать:
какой угол называется внешним углом треугольника;
какой треугольник называется остроугольным, тупоугольным, прямоугольным;
формулировки признаков равенства прямоугольных треугольников;
какой отрезок называется наклонной, проведенной из данной точки к данной
прямой;
что называется расстоянием от точки до прямой и расстоянием между двумя
параллельными прямыми.
Уметь:
доказывать теорему о сумме углов треугольника и ее следствия;
доказывать теорему о соотношениях между сторонами и углами треугольника,
следствия из этих теорем;
доказывать теорему о неравенстве треугольника;
доказывать свойства прямоугольных треугольников;
доказывать, что перпендикуляр, проведенный из точки к прямой меньше любой
наклонной, проведенной из той же точки к этой прямой;
доказывать теорему о том, что все точки каждой из двух параллельных прямых
равноудалены от другой прямой;
строить треугольник по трем элементам.
8 класс
ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ
Многоугольники. Параллелограмм и трапеция. Прямоугольник. Ромб. Квадрат.
Цель – ввести понятие многоугольника и выпуклого многоугольника, вывести
формулу суммы углов выпуклого многоугольника и рассмотреть четырехугольник, как
частный вид многоугольника; ввести понятия параллелограмма, трапеции,
прямоугольника, ромба, квадрата и рассмотреть их свойства и признаки; осевую и
центральную симметрии, как свойства некоторые геометрических фигур.
Знать:
 что такое периметр многоугольника;
 какой многоугольник называют выпуклым;
 определения параллелограмма, трапеции, прямоугольника, ромба, квадрата
формулировки их свойств и признаков;
 определения симметричных точек и фигур, относительно прямой и точки.
Уметь:
 объяснить, какая фигура называется многоугольником, называть его элементы;
 выводить формулу суммы углов выпуклого многоугольника;
 доказывать изученные теоремы и применять их для решения задач;
 делить отрезок на n равных частей с помощью циркуля и линейки;
 строить симметричные точки и распознавать фигуры, обладающие осевой и
центральной симметрией.
ПЛОЩАДЬ
Площадь многоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции.
Теорема Пифагора.
Цель – дать представление об измерении площадей многоугольников, рассмотреть
основные свойства площадей и вывести формулу для вычисления площадей квадрата и
прямоугольника; опираясь на основные свойства площадей и теорему о площади
прямоугольника, вывести формулы для вычисления площадей параллелограмм,
треугольника и трапеции; рассмотреть теорему об отношении площадей треугольников,
имеющих по равному углу; сформулировать и доказать теорему Пифагора и обратную ей.
Знать:
 основные свойства площадей и формулу для вычисления площади
прямоугольника;



формулы для вычисления площадей параллелограмм, треугольника и трапеции;
теорему об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу;
теорему Пифагора и обратную ей.
Уметь:
 вывести формулу для вычисления площади прямоугольника и использовать ее
свойства и свойства площадей при решении задач;
 доказывать теорему об отношении площадей треугольников, имеющих по равному
углу;
 доказывать теорему Пифагора и обратную ей.
ПОДОБНЫЕ ТРЕУГОЛЬНИКИ
Определение подобных треугольников. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия к доказательству теорем и решению задач. Соотношения между
сторонами и углами прямоугольного треугольника.
Цель – ввести понятие пропорциональных отрезков и дать определение подобных
треугольников; рассмотреть и доказать три признака подобия треугольников, научить
применять их при решении задач; показать применение подобия треугольников при
доказательстве теорем и решении задач; познакомить с элементами тригонометрии,
необходимыми для решения прямоугольных треугольников.
Знать:
 определения пропорциональных отрезков и подобных треугольников;
 теорему об отношении площадей подобных треугольников и свойства биссектрисы
треугольника;
 признаки подобия треугольников;
 теоремы о средней линии треугольника, точки пересечения медиан треугольника и
пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике;
 определения sin, cos, tg острого угла прямоугольного треугольника;
 значения sin, cos, tg для углов 300, 450, 600, 900, 1800.
Уметь:
 доказывать теорему об отношении площадей подобных треугольников и свойство
биссектрисы треугольника;
 доказывать признаки подобия треугольников и применять их при решении задач;
 доказывать теоремы о средней линии треугольника, точки пересечения медиан
треугольника и пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике и
применять при решении задач;
 с помощью циркуля и линейки делить отрезок в данном отношении и решать
задачи на построение;
 доказывать основное тригонометрическое тождество.
ОКРУЖНОСТЬ
Касательная к окружности. Центральные и вписанные углы. Четыре замечательные
точки треугольника. Вписанная и описанная окружность.
Цель – рассмотреть различные случаи взаимного расположения прямой к
окружности, ввести понятие касательной, рассмотреть ее свойства и признак, рассмотреть
свойства отрезков касательных, проведенных из одной точки; ввести понятия градусной
меры дуги окружности, центрального и вписанного углов, доказать теоремы об измерении
вписанных углов и об отрезках пересекающихся хорд; рассмотреть свойства биссектрисы
угла и серединного перпендикуляра к отрезку, доказать, что биссектрисы/серединные
перпендикуляры/высоты треугольника пересекаются в одной точке; ввести понятия
вписанной в многоугольник и описанной около многоугольника окружностей, доказать
теоремы об окружности вписанной в треугольник и об окружности описанной около
треугольника.
Знать:
 возможные случаи взаимного расположения прямой и окружности;






определение касательной, свойство и признак касательной;
какой угол называется центральным/вписанным;
как определяется градусная мера дуги окружности;
теорему о вписанном угле и следствия из нее;
теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд;
теоремы о биссектрисе угла и о серединном перпендикуляре к отрезку, их
следствия;
 теоремы
о
пересечении
высот/биссектрис/серединных
перпендикуляров
треугольника;
 какая окружность называется вписанной в многоугольник, какая описанной около
него;
 теоремы об окружности вписанной в многоугольник;
 теоремы об окружности описанной около многоугольника.
Уметь:
 доказывать возможные случаи взаимного расположения прямой и окружности,
свойство и признак касательной;
 доказывать теорему о вписанном угле и следствия из нее и теорему о произведении
отрезков пересекающихся хорд, применять их при решении задач;
 доказывать теоремы о биссектрисе угла и о серединном перпендикуляре к отрезку,
их следствия;
 доказывать
теоремы
о
пересечении
высот/биссектрис/серединных
перпендикуляров треугольника;
 доказывать теоремы об окружности вписанной в многоугольник;
 доказывать теоремы об окружности описанной около многоугольника.
ВЕКТОРЫ
Понятие вектора. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Применение векторов при решении задач.
Цель – ввести понятия вектора, его длины, коллинеарных и равных векторов,
научить изображать и обозначать векторы, откладывать от любой точки плоскости вектор,
равный данному; ввести понятия суммы и разности двух векторов, рассмотреть законы
сложения векторов и на их основе ввести понятие суммы трех и более векторов, научить
строить сумму векторов, используя правило треугольника и параллелограмма, строить
разность векторов двумя способами; ввести действие умножения вектора на число и его
свойства.
Знать:
 определения вектора и равных векторов;
 законы сложения векторов;
 определение разности векторов, какой вектор называется противоположным
данному;
 какой вектор называется произведение вектора на число;
 какой отрезок называется средней линией трапеции.
Уметь:
 изображать и обозначать векторы;
 откладывать от любой точки плоскости вектор, равный данному;
 объяснить, как определяется сумма векторов;
 строить сумму векторов используя правила треугольника, параллелограмма,
многоугольника;
 строить разность векторов двумя способами;
 формулировать свойства умножения вектора на число;
 формулировать и доказывать теорему о средней линии трапеции.
9 класс
МЕТОД КООРДИНАТ
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения окружности и прямой.
Цель – ввести понятие координат вектора и рассмотреть правила действий над
векторами с заданными координатами; рассмотреть простейшие задачи в координатах и
показать, как они используются при решении более сложных задач методом координат;
вывести уравнения окружности и прямой, показать, как можно использовать эти
уравнения при решении геометрических задач.
Знать:
 формулировки и доказательства леммы о коллинеарных векторах;
 теоремы о разложении вектора по двум неколлинеарным векторам;
 правила действий над векторами с заданными координатами;
 формулы координат вектора через координаты его конца и начала;
 формулы координат середины отрезка, длины вектора и расстояния между двумя
точками;
 уравнения окружности и прямой.
Уметь:
 решать задачи с использованием теоремы о разложении вектора по двум
неколлинеарным векторам и правил действий над векторами с заданными
координатами;
 выводить формулы координат вектора через координаты его конца и начала;
 выводить формулы координат середины отрезка, длины вектора и расстояния
между двумя точками;
 выводить уравнения окружности и прямой;
 строить окружности и прямые заданные уравнениями.
СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СТОРОНАМИ И УГЛАМИ ТРЕУГОЛЬНИКА
Синус, косинус, тангенс угла. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Скалярное произведение векторов.
Цель – ввести понятия синуса, косинуса, тангенса вывести формулы для
вычисления координат точки; доказать теорему о площади треугольника, теоремы
синусов, косинусов, познакомить с методами решения треугольников; познакомить со
скалярным произведением векторов, его свойствами.
Знать:
 как вводятся синус, косинус, тангенс для углов от 00 до 1800;
 формулы для вычисления координат точки;
 теорему о площади треугольника;
 теоремы синусов, косинусов;
 определение скалярного произведения векторов;
 условие перпендикулярности ненулевых векторов;
 выражение скалярного произведения в координатах и его свойства.
Уметь:
 доказывать основное тригонометрическое тождество;
 доказывать теорему о площади треугольника;
 доказывать теоремы синусов, косинусов;
 объяснить, что такое угол между векторами.
ДЛИНА ОКРУЖНОСТИ И ПЛОЩАДЬ КРУГА
Правильные многоугольники. Длина окружности и площадь круга.
Цель – ввести понятие правильного многоугольника, доказать теоремы об
окружностях описанной около правильного многоугольника и вписанной в него, вывести
формулы, связывающие площадь и сторону правильного многоугольника с радиусами
вписанной и описанной окружностей, рассмотреть задачи на построение правильных
многоугольников; дать представление о выводе формул длины окружности и площади
круга, вывести формулы длины окружности и площади кругового сектора.
Знать:
 определение правильного многоугольника;
 теоремы об окружностях описанной около правильного многоугольника и
вписанной в него;
 формулы для вычисления угла, площади и стороны правильного многоугольника и
радиуса вписанной в него окружности;
 формулы длины и дуги окружности, площади круга и кругового сектора.
Уметь:
 доказывать теоремы об окружностях описанной около правильного
многоугольника и вписанной в него;
 вывести формулы для вычисления угла, площади и стороны правильного
многоугольника и радиуса вписанной в него окружности;
 применять формулы для вычисления угла, площади и стороны правильного
многоугольника и радиуса вписанной в него окружности, формулы длины и дуги
окружности, площади круга и кругового сектора при решении задач.
ДВИЖЕНИЯ
Понятие движения. Параллельный перенос и поворот.
Цель – ввести понятия отображения плоскости на себя и движения, рассмотреть
осевую и центральную симметрии, некоторые свойства движений; познакомить с
параллельным переносом и поворотом.
Знать:
 определение движения плоскости.
Уметь:
 объяснить, что такое отображение плоскости на себя;
 доказывать, что осевая и центральная симметрия являются движениями и, что при
движении отрезок отображается на отрезок, а треугольник – на равный ему
треугольник;
 объяснить, что такое параллельный перенос и поворот;
 доказывать, что параллельный перенос и поворот являются движениями плоскости.
НАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ ИЗ СТЕРЕОМЕТРИИ
Многогранники. Тела и поверхности вращения.
Цель – ввести понятия геометрического тела, поверхности, границы тела, секущей
плоскости и сечения тела; ввести понятие многогранника, его видов и элементов; ввести
понятие призмы, ее видов и свойств; ввести понятие параллелепипеда, его свойств;
ввести понятие объема тела, рассмотреть основные свойства объемов, принцип
Кавальери; ввести понятие пирамиды, ее видов и свойств; рассмотреть тела вращения,
вывести формулы для вычисления площади поверхности и объемов тел вращения.
Знать:
 определения геометрического тела, поверхности, границы тела, секущей плоскости
и сечения тела, многогранника, призмы, параллелепипеда, пирамиды, цилиндра,
конуса, шара и сферы;
 основные свойства объемов, принцип Кавальери;
 формулы для вычисления площадей поверхности и объемов многогранников и тел
вращения.
Уметь:
 различать и называть свойства отдельных видов многогранников и тел вращения;
 применять при решении задач формулы для вычисления площадей поверхности и
объемов многогранников и тел вращения.
2.7. Предмет «Информатика и ИКТ»
Характеристика предмета
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания
информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и
средствах их автоматизации.
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа
создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного
из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с
математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы
естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей,
причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие
предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ),
освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е.
ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На
протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт
формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято
называть современными образовательными результатами.
В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на
изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной
культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере
общеобразовательный потенциал этого курса.
Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения
ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
Цели и задачи изучения предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам
образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми
при изучении информатики в основной школе, являются:
 наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации;
 ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения;
 развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
 способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом,
понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях
развития информационного общества;
 готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
 способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебноисследовательской, творческой деятельности;

способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и технических условий
безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
 владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель»,
«алгоритм», «исполнитель» и др.;
 владение информационно-логическими умениями:
определять понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование
и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера;
 владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение
строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;
умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно
перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение
выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,
проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
 ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования
средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки
создания личного информационного пространства (обращение с устройствами
ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание письменных сообщений;
создание графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений;
создание, восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и
социальное взаимодействие; поиск и организация хранения информации; анализ
информации).
Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом общего образования основные предметные результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
 формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
 развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать
алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство
с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами — линейной, условной и циклической;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
— таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
 формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Содержание курса
5-6 классы
ИНФОРМАЦИЯ ВОКРУГ НАС
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации
по способу получения.
Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители
информации.
Передача информации. Источник, канал, приёмник. Примеры передачи информации.
Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод
координат.
Формы представления информации. Текст как форма представления информации.
Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления
информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение
формы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам.
Черные ящики. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана
действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное
мышление. Понятие как форма мышления.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника
безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации
(текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные
правила именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь,
указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши.
Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его
компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в
диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная
позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы
редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и
удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания,
расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет).
Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал
и др.).
Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее
форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты
графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов.
Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление,
перемещение, копирование. Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической
информации.
Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий
(сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций.
Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.
ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния.
Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов.
Системы объектов.
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные
информационные модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы.
Простые таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о
соотношении величин. Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
АЛГОРИТМИКА
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных
исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление
исполнителями с помощью команд и их последовательностей.
Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список,
таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и
повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках
математики и т.д.).
Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления
исполнителями Чертёжник, Водолей и др.
Планируемые результаты изучения информатики
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их
достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих
результатов.
ИНФОРМАЦИЯ ВОКРУГ НАС
Выпускник научится:
 понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация»,
«информационный объект»;
 приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности
человека, в живой природе, обществе, технике;


приводить примеры древних и современных информационных носителей;
классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам
представления на материальных носителях;
 кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
 определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны
способности конкретного субъекта к его восприятию.
Выпускник получит возможность:
 сформировать представление об информации как одном из основных понятий
современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
 сформировать представление о способах кодирования информации;
 преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;
 научиться решать логические задачи на установление взаимного соответствия с
использованием таблиц;
 приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
 для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства,
действия, поведение, состояния;
 называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
 осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или
самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;
 приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Выпускник научится:
 определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые
ими функции;
 различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
 запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
 создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
 работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать
меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать
окна, реагировать на диалоговые окна);
 вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
 выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
 применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов на русском и иностранном языках;
 выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с
повторяющимися фрагментами;
 использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом,
курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
 создавать и форматировать списки;
 создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
 создавать круговые и столбиковые диаграммы;
 применять простейший графический редактор для создания и редактирования
простых рисунков;
 использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций;
 осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);
 ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на
главную страницу);
 соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования
безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Ученик получит возможность:



овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
сформировать представления об основных возможностях графического интерфейса
и правилах организации индивидуального информационного пространства;
 расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения
компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой
деятельности с применение средств информационных технологий;
 создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы,
диаграммы, рисунки;
 осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора;
 оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
 видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического
редактора;
 научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или
преобразованными фрагментами;
 научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью
проектора;
 научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и
пересылать сообщения);
 научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет материалы;
 расширить представления об этических нормах работы с информационными
объектами.
ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
Выпускник научится:
 понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
 различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;

«читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые
диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
 перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаковосимволической формы в другую, в том числе использовать графическое
представление (визуализацию) числовой информации;
 строить простые информационные модели объектов из различных предметных
областей.
Ученик получит возможность:
 сформировать начальные представления о о назначении и области применения
моделей; о моделировании как методе научного познания;
 приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
 познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
 выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф,
дерево) в соответствии с поставленной задачей.
АЛГОРИТМИКА
Выпускник научится:
 понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
 понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и
неформальных исполнителей;
 осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;

понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические
конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
 подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации;
 исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой
команд;
 разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;
Выпускник получит возможность:
 исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального
исполнителя с заданной системой команд;
 по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
 разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие
базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.
7-9 классы
ВВЕДЕНИЕ В ИНФОРМАТИКУ
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и
обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность»,
«актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность
алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит.
Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и
количества кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых
десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы
счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы.
Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки,
картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения аудиовизуальной информации.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации.
Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества
информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их
роль в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические,
флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей
информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения
информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.
Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в
современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.
Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации.
Поиск информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь.
Управление в живой природе, обществе и технике.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта
(предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и
т.д. Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных
моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф,
дерево, список и др.) и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и
общественных процессов и явлений.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного
моделирования: построение математической модели, ее программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции
(логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения,
таблицы истинности.
АЛГОРИТМЫ И НАЧАЛА ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры формальных
исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий
исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи
алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное
управление исполнителем.
Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой
условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи,
понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами
(массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по
проведению вычислений при заданных начальных
данных с использованием
промежуточных результатов.
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила
представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание,
ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма –
запись программы – компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке и
выполнению программ в выбранной среде программирования.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение,
прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы
использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна,
меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-
графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация
их семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац,
строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание и
редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена
символов, работа с фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов).
Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев
(выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое
форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и
графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные
указатели. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная
работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование
страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц.
Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора.
Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная).
Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и
видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации
и макеты слайдов. Звуковая и видео информация.
Электронные (динамические) таблицы. Использование формул. Относительные,
абсолютные и смешанные ссылки. Выполнение расчётов. Построение графиков и
диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления
базами данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск,
удаление и сортировка данных.
Коммуникационные технологии. Локальные и глобальные компьютерные сети.
Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта,
чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей:
Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники.
Поиск информации в файловой системе, базе данных, Интернете. Средства поиска
информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и
нескольким признакам.
Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные
подходы к оценке достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение
данных из разных источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы
к
доказательству достоверности
полученной
информации,
предоставляемые
современными ИКТ: электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные
сайты и документы и др.
Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека и
общества. Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научнотехнические исследования, управление производством и проектирование промышленных
изделий, анализ экспериментальных данных, образование (дистанционное обучение,
образовательные источники).
Основные этапы развития ИКТ.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита
собственной информации от несанкционированного доступа. Компьютерные вирусы.
Антивирусная профилактика. Базовые представления о правовых и этических аспектах
использования компьютерных программ и работы в сети Интернет. Возможные
негативные последствия (медицинские, социальные) повсеместного применения ИКТ в
современном обществе.
Планируемые результаты изучения информатики
ВВЕДЕНИЕ В ИНФОРМАТИКУ
Выпускник научится:
 декодировать и кодировать информацию при заданных правилах
кодирования;
 оперировать единицами измерения количества информации;
 оценивать количественные
параметры информационных объектов и
процессов (объём памяти, необходимый для хранения информации; время
передачи информации и др.);
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
 составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять
значение логического выражения; строить таблицы истинности;
 анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы,
схемы и др.);
 перекодировать информацию из одной пространственно-графической или
знаково-символической формы в другую, в том числе использовать
графическое представление (визуализацию) числовой информации;
 выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в
соответствии с поставленной задачей;
 строить простые информационные модели объектов и процессов из
различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц,
графиков, диаграмм, формул и пр.), оценивать адекватность построенной
модели объекту-оригиналу и целям моделирования.
Выпускник получит возможность:
 углубить и развить представления о современной научной картине мира, об
информации как одном из основных понятий современной науки, об
информационных процессах и их роли в современном мире;
 научиться определять мощность алфавита, используемого для записи
сообщения;
 научиться оценивать информационный объём сообщения, записанного
символами произвольного алфавита
 переводить
небольшие
десятичные
числа
из
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системы счисления в десятичную систему счисления;
 познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том
числе с двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;
 научиться решать логические задачи с использованием таблиц истинности;
 научиться решать логические задачи путем составления логических
выражений и их преобразования с использованием основных свойств
логических операций.
 сформировать представление о моделировании как методе научного
познания; о компьютерных моделях и их использовании для исследования
объектов окружающего мира;
 познакомиться с примерами использования графов и деревьев при описании
реальных объектов и процессов
 научиться строить математическую модель задачи – выделять исходные
данные и результаты, выявлять соотношения между ними.
АЛГОРИТМЫ И НАЧАЛА ПРОГРАММИРОВАНИЯ
Выпускник научится:
 понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения;
анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет наличия
у них таких свойств алгоритма как дискретность, детерминированность,
понятность, результативность, массовость;
 оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление»,
«цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той
или иной ситуации; переходить от записи алгоритмической конструкции на
алгоритмическом языке к блок-схеме и обратно);
 понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения,
накладываемые средой исполнителя и системой команд, на круг задач,
решаемых исполнителем;
 исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной
системой команд;
 составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает
заданное;
 ученик научится исполнять записанный на естественном языке алгоритм,
обрабатывающий цепочки символов.
 исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке.
 исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
 понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с
параметром или цикл с условием продолжения работы;
 определять значения переменных после исполнения простейших циклических
алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
 разрабатывать и записывать на языке программирования короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции.
Выпускник получит возможность научиться:
 исполнять алгоритмы, содержащие
ветвления
и повторения, для
формального исполнителя с заданной системой команд;
 составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для
формального исполнителя с заданной системой команд;
 определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение
поставленной задачи, которые могут быть составлены для формального
исполнителя с заданной системой команд;
 подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов,
являющейся результатом работы алгоритма;
 по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он
предназначен;
 исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы
обработки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов
массива; суммирование элементов массива с определёнными индексами;
суммирование элементов массива, с заданными свойствами; определение
количества элементов массива с заданными свойствами; поиск наибольшего/
наименьшего элементов массива и др.);
 разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции;
 разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные
алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Выпускник научится:
 называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
 описывать виды и состав программного обеспечения современных
компьютеров;
 подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;



оперировать объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать средства автоматизации информационной деятельности при
создании текстовых документов;
 использовать основные приёмы обработки информации в электронных
таблицах;
 работать с формулами;
 визуализировать соотношения между числовыми величинами.
 осуществлять поиск информации в готовой базе данных;
 основам организации и функционирования компьютерных сетей;
 составлять запросы для поиска информации в Интернете;
 использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах
презентаций.
Ученик получит возможность:
 научиться систематизировать знания о принципах организации файловой
системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах
организации индивидуального информационного пространства;
 научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного
обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер
человеческой деятельности с применение средств информационных
технологий;
 научиться проводить обработку большого массива данных с использованием
средств электронной таблицы;
 расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена
информацией, об использовании информационных ресурсов общества с
соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований
информационной безопасности;
 научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации
в Интернете, полученных по тем или иным запросам.
 познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка
надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные
моменты времени и т. п.);
 закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных
и коммуникационных технологий;
 сформировать понимание принципов действия различных средств
информатизации, их возможностей, технических и экономических
ограничений.
2.8. Предметы «История», «История России» и «Всеобщая
история»
Характеристика предмета
Историческое образование на ступени основного общего образования играет
важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся,
приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в
исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В
процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы
различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и
ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и
историческом пути российского народа важны и для понимания современных
общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном
пространстве.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью
концентрической системы исторического образования. Государственный стандарт
(основного) общего образования не предполагает преподавание в начальной школе
какого-либо отдельного курса или учебного модуля по истории. Содержательная линия
«История Отечества» включена в обязательное содержание курса «Окружающий мир» –
как изучение «отдельных, наиболее важных и ярких исторических событий; картин быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена». В требованиях к уровню
подготовки выпускников начальной школы закреплено лишь умение «описывать
отдельные (изученные) события из истории Отечества». Тем самым, изучение
исторического материала в курсе «Окружающий мир» не позволяет решить комплексные
задачи пропедевтического образования. С учетом этого, примерная программа
исторического образования на ступени основного общего образования предполагает ввод
пропедевтического модуля «Что изучает история» в V классе.
Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и
полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности
исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на
ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания,
приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся
оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных
эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного
материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых
событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически
сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего
образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и
опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения
исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической
информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших
классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное
развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации
подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах
реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».
Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции
некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов
учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость
сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных
особенностей учащихся и требований межпредметной интеграции примерная программа
устанавливает примерное распределение учебного времени в рамках трех этапов (V-VI,
VII-VIII и IX классы) и крупных тематических блоков.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
 воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к
правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
 освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
 овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
 формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
 применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии,
толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Содержание курса
ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ
Ход времени и способы его измерения.Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»).
Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память.
Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика.
Гербы, флаги, гимны, государств. Географические названия – свидетели прошлого.
Историческая карта.
Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская
государственная символика. Россия – многонациональное государство.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней
истории.
Первобытное общество
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных
условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории
нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные
отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община.
Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных
людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их
труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в
Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах.
Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее
Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные
условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение
Персидской державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные
верования, легенды и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его
подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания
и изобретения. Великая китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие
государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия,
ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать.
Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава.
Греция и государства Востока под властью преемников Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных
и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература
и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании
Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской
республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в
Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские
войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя:
территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и
распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые
мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны.
Падение Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская
литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование
варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий
Августин. Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной
Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские
государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и
светская.
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римскокатолическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и
борьба церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ
жизни и правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные
повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан.
Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство.
Императоры Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран.
Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм,
православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском
полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун.
Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские
княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая
Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его
покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования,
особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах.
Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в
Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя
германской нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война:
причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские
восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и
императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический
стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало
книгопечатания в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Великие географические открытия и их последствия
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами
Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета.
Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало
создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э.
Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во
взглядах на природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение
капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование
техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые
компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение
идей Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление
королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье.
Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в
провинциях Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война.
Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское
Просвещение. Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо.
Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм,
сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в.
Фридрих II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т.
Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало
революции. Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон.
М. Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская
диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон
Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны
Европы.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад.
Начало европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин.
Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны.
Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских
государств в XIX в.
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества, демографическом развитии.
Формирование
идеологии
либерализма,
социализма,
консерватизма.
Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии. Европейские
революции XIX в. Вторая империя во Франции.
Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж.
Гарибальди. Создание единого германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская
война 1870-1871 гг. Образование Германской империи. Австро-Венгерская империя.
Народы Юго-Восточной Европы в XIX в.
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое
развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865
гг. А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы.
Марксизм. К. Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II Интернационалов.
Возникновение социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине
XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический
прогресс во второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм,
его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального
общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х.
Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская
революция 1910-1917 гг.
Создание колониальных империй. Установление британского колониального
господства в Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение
тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв.
Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской
империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков.
Антанта и Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины,
участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США.
Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах.
Итоги Первой мировой войны.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и
общество на рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в быту.
Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи.
Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм,
реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа.
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
НОВЕЙШАЯ И СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ (не менее 24 ч.)
Понятие «Новейшая и современная история».
Мир в 1920-1930-е гг.
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига
наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых
государств. Международные последствия революции в России. Революция 1918-1919 г. в
Германии. Раскол международного рабочего движения: Коммунистический
интернационал и Социалистический Рабочий Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический
кризис 1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный
либерализм. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование
авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-х – 1930-х гг.
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического
развития, социальные изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Сунь Ятсен.
Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в
Японии.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Паневропейское движение. А. Бриан.
Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в
Испании. Мюнхенское соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.
Вторая мировая война
Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания
и «странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на
Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США.
Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У.
Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика
геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе.
Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом.
Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.
Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война.
Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение
неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе.
Научно-техническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное
государство. «Общество потребления».
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социалдемократия. «Новые левые». Изменение конституционного строя во Франции, Германии,
Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис индустриального общества в конце
1960-начале 1970-х гг. Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление
информационного общества.
Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск
путей и моделей развития. Демократические революции в Восточной и Центральной
Европе конца 1980 – начала 1990-х гг. Распад Югославии.
Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах.
Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро.
Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и
Африке. Выбор освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй
половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин.
Мир на рубеже ХХ-XXI вв.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление
современного международного порядка. Борьба с международным терроризмом.
Интеграционные процессы. Европейский Союз.
Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое
пространство. Антиглобалистское движение.
Культурное наследие ХХ в.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н.
Бор. Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие
человека и общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II.
Экуменизм.
Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм,
постмодернизм). Массовая культура. Становление новых форм художественного
творчества в условиях информационного общества.
ИСТОРИЯ РОССИЯ
ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНОСТИ ДО XV в. (не менее 30 ч)
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей
страны до середины I тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и
природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного
Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории
нашей страны в древности.
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования
восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы
восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Древнерусское государство (IX – начало XII в.)
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи.
Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия.
Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи.
Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад
Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая
половина XIII вв.)
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности.
Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа
городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских
земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское
княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии.
Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах
накануне монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности.
Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба в внешней агрессией в XIII в.
Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы
Батыя на Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь.
Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое
побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для
дальнейшего развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая
половина XIII – середина XV вв.)
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против
ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и
черносошное землевладение. Города и их роль в объединении русских земель. Иван
Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль
церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI
вв.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III.
Свержение ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северовосточных и северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения
страны. Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г.
Местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и
подъем русского национального самосознания. Москва – центр складывающейся
культуры русской народности. Отражение идеи общерусского единства в устном
народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий
Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
ИСТОРИЯ РОССИИ В XVI – НАЧАЛЕ ХХ вв. (не менее 72 ч)
Российское государство в XVI в.
Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики.
Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти.
Реформы 50-60-х гг. XVI в. Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского
ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за
Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина.
Становление самодержавной сословно-представительной монархии.
Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о
князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван
Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и
нравы. «Домострой».
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей.
Б.Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и
международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова.
Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии.
К.Минин. Д.Пожарский.
Россия в первой половине XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых.
Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и
экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири,
Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права.
Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый
устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного
производства. Мануфактуры.
Россия во второй половине XVII в.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной
церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт.
Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России.
Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй
половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Русская культура XVII в.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение
культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские
землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в
зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.)
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство
Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии.
Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание
Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение
России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о
рангах.
Подушная
подать.
Превращение
дворянства
в
господствующее,
привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук.
Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в
архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов.
Роль петровских преобразований в истории страны.
Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.)
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых
переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм.
Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в
состав России казахских земель.
Россия во второй половине XVIII в.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического
уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика
самодержавия и крепостничества. А.Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о
трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья,
Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России
Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская
революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
Русская культура второй половины XVIII в.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища.
Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр.
Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре,
изобразительном
и
музыкальном
искусстве.
Взаимодействие
русской
и
западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и
горожан.
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество.
Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение
Министерств. Создание Государственного совета. М.М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русскофранцузский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России.
Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.:
причины, планы сторон, ход военных действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д.
Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск
из России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском
конгрессе. Россия и Священный союз.
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после
Отечественной войны 1812 г. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения.
Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное
общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825
г. Восстание Черниговского полка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над
обществом. III Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о
почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика в области
просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М.
Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг.
Славянофилы и западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и
освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России.
Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя,
ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX в.
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки.
Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление
литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в
художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Великие реформы 60-70-х гг. XIX в.
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19
февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция.
Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы.
Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.
Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская
типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н.Г.Чернышевский.
Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные организации и кружки
середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.
Россия конце XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение
промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества.
Фабрично-заводское строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства.
Железнодорожное строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки
крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в.
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т.
Лорис-Меликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости
самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области
просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX в.
Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология
народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические
организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации.
Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и
«легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий
Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской
империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение
России и Франции в 1890-х гг.
Россия в начале ХХ в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв.
Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте.
Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной
модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Активизация нелегальной политической деятельности. Революционные партии, их
программы. Русско-японская война 1904-1905 гг., ее влияние на российское общество.
Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье».
Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая
стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые политические течения и
партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение.
Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая
политика. Промышленный подъем 1910-х гг.
Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный
кризис 1914 г. и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги
военных действий на восточном фронте в 1914-1917 гг. Нарастание социальноэкономических и политических противоречий. Угроза национальной катастрофы.
Российская культура на рубеже XIX-XX вв.
Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие
новых университетов. Женское образование. Литература и периодическая печать.
Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученных. Д.И. Менделеев.
И.М. Сеченов. И.И. Мечников. И.П. Павлов. С.М. Соловьев.
«Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной
культуре. Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение
русского авангарда. Театр и драматургия. К.С. Станиславский. Усиление взаимосвязи
российской и мировой культуры на рубеже XIX-XX вв.
НОВЕЙШАЯ И СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ ИСТОРИИ РОССИИ (не менее
36 ч.)
Россия в годы революции и гражданской войны
Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г.
Падение монархии. Временное правительство и Советы.
Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А.Ф. Керенский.
Кризис власти. Разложение армии. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Положение на
национальных окраинах. Начало распада российской государственности.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд
Советов и его декреты. Становление советской системы управления. Учредительное
собрание и его роспуск.
Отделение церкви от государства. Восстановление
патриаршества.
Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия.
Установление однопартийной диктатуры. Конституция 1918 г. Образование РСФСР.
Социально-экономическая политика советского государства.
Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. «Военный
коммунизм». Создание Красной Армии. С.С. Каменев. М.В. Фрунзе. С.М. Буденный. Белое
движение. А.В. Колчак. А.И. Деникин. П.Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор.
Крестьянство в годы гражданской войны. Н.И. Махно. Война с Польшей. Итоги
гражданской войны.
СССР в 1920-е гг.
Социально-экономический и политический кризис 1920-1921 гг. Крестьянские
выступления. Восстание в Кронштадте. Голод в 1921 г. Х съезд РКП (б). Переход к
политике НЭПа.
План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики. Политика
большевиков в области национально-государственного строительства. Образование
СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за власть в
партии большевиков. Дискуссии о путях построения социализма. И.В. Сталин. Л.Д.
Троцкий. Г.Е. Зиновьев. Н.И. Бухарин. Свертывание НЭПа.
Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе.
Раппальский договор с Германией. Полоса признания СССР. Поддержка СССР
революционных и национально-освободительных движений. Деятельность Коминтерна.
Многообразие культурной жизни в 1920-х гг.
СССР в 1930-е гг.
Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост
промышленного потенциала страны. Создание оборонной промышленности.
Социалистическое соревнование. Коллективизация сельского хозяйства: цели, методы,
результаты. Формирование централизованной (командной) системы управления
экономикой. Власть партийно-государственного аппарата. Формирование культа
личности И.В. Сталина. Массовые репрессии. Итоги экономического, социального и
политического развития страны к концу 1930-х – началу 1940-х гг. Конституция 1936 г.
СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу
наций. Попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Мюнхенский
договор и позиция СССР. Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика
СССР в 1939-1941 гг. Расширение территории СССР.
Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в
СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и техники в годы первых
пятилеток. Метод социалистического реализма в литературе и искусстве. Утверждение
марксистско-ленинской идеологии в обществе.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укрепления
обороноспособности страны.
Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал
плана «молниеносной» войны. Московское сражение. Начало коренного перелома в ходе
войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в
ходе войны. Освобождение советской территории от захватчиков. Вклад Советского
Союза в освобождение Европы. Берлинская операция. Участие СССР в военных
действиях против Японии. Советские полководцы. Г.К.Жуков. А.М. Василевский. И.С.
Конев. К.К. Рокоссовский.
Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание
промышленной базы на Востоке. Политика оккупантов на захваченной территории.
Геноцид. Партизанское движение. Советское искусство в годы войны: вклад в победу.
Церковь в годы войны. Великий подвиг народа в Отечественной войне.
СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта.
Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечественной
войны. Цена победы. Роль СССР во Второй мировой войне.
Советский Союз в послевоенный период. 1945-1953 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического
лагеря». Создание СЭВ. Холодная война. Начало гонки вооружений. Создание ядерного
оружия. Советский Союз в конфликтах начального периода холодной войны.
Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой
Отечественной войны. Идеологические кампании конца 40-х - начала 50-х гг. Новая волна
массовых репрессий.
СССР в 1953-1964 гг.
Борьба за власть после смерти И.В. Сталина. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С.
Хрущев. Курс на десталинизацию и попытки реформирования политической системы.
Начало реабилитации жертв репрессий 1930-х – 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС.
Разоблачение «культа личности» И.В. Сталина. Принятие новой программы КПСС и
«курс на построение коммунизма в СССР». Курс на ускорение научно-технического
развития. Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в снабжении
населения продовольствием. Освоение целины.
Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г.
Советский Союз и страны, освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский
кризис 1962 г. и его международные последствия.
Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная
энергетика. Отечественная космонавтика. И.В. Курчатов. С.П. Королев. Ю.А. Гагарин.
Духовная жизнь периода «оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и
их роль в общественной жизни.
СССР в 1960-е - начале 1980-х гг.
Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного
производства. Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. Экономические
реформы середины 1960-х гг. Ориентация на развитие топливно-энергетического
комплекса. «Застой» в экономическом развитии. Снижение темпов научно-технического
прогресса. Ухудшение положения в сельском хозяйстве. «Теневая экономика» и
коррупция. Обострение демографической ситуации.
Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция
«развитого социализма». Конституция 1977 г. Кризис советской системы и попытки
повышения ее эффективности. Ю.В. Андропов. Оппозиционные настроения в обществе.
Развитие диссидентского и правозащитного движения. А.Д. Сахаров. А.И. Солженицын.
Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советскокитайских отношений. Достижение военно-стратегического паритета с США. Разрядка
и причины ее срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская
война.
Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.
Советское общество в 1985-1991 гг.
Переход к политике перестройки. М.С. Горбачев. Курс на «ускорение». Поиск
путей реформирования экономики. Зарождение фермерства. Кооперативное движение.
Провал антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной программ.
Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы
страны. Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Введение поста президента СССР.
Начало формирования новых политических партий и общественно-политических
движений. Потеря КПСС руководящей роли в развитии общества. Обострение
межнациональных противоречий.
«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод
войск из Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД. Завершение
«холодной войны».
Российская Федерация на рубеже ХХ – XXI вв.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета
Российской Федерации. Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. Экономические
реформы 1992-1993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях
реформ.
События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции
Российской Федерации. Изменения в системе государственного управления и местного
самоуправления. Политические партии и движения. Современные межнациональные
отношения. Чеченский конфликт и его влияние на общественно-политическую жизнь
страны.
В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и
социальную стабильность.
Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской
Федерации на рубеже ХХ-XXI веков. Россия в СНГ. Российско-американские отношения.
Россия и Европейский Союз.
Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурноинформационное пространство. Новые течения в искусстве. Особенности современной
молодежной культуры.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать
 основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших
дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
 важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
 изученные виды исторических источников;
уметь
 соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и
всеобщей истории;
 использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
 показывать на исторической карте территории расселения народов, границы
государств, города, места значительных исторических событий;
 рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая
знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических
событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала
учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные
знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об
экскурсиях, рефератов;
 соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять
существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать
исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл
изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия
сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного
материала причины и следствия важнейших исторических событий;
 объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям
истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой
культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни;
 высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и
мира;
 объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
 использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности.
2.9. Предмет «Обществознание»
Характеристика предмета
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет
собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его
основные сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных
отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются:
социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических
ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее
важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт
познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными
источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач,
отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной
деятельности в учебном процессе и социальной практике.
Первый этап (6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер,
связанныйс проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо
обеспечить преемственность по отношению к курсу "Окружающий мир", изучаемому в
начальной школе.
Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только
сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке
учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала
определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение
дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся.
На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и
другими учебными дисциплинами.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение обществознания (включая экономику и право) в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
 развитие личности в ответственный период социального взросления человека (1115 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе
восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и
определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры,
экономического образа мышления, способности к самоопределению и
самореализации;
 воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и
демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
 освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых
для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно
оцениваемых
обществом качествах
личности, позволяющих
успешно
взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности;
способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и
защиты прав человека и гражданина;
 овладение
умениями
познавательной,
коммуникативной,
практической
деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных
ролях;
 формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач
в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной
деятельности; межличностных отношениях; отношениях между людьми различных
национальностей
и
вероисповеданий;
самостоятельной
познавательной
деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
Содержание курса
6 класс
Введение в общество
Человек
Цели и ценность человеческой жизни. Человек — биологическое существо. Отличие
человека от животных. Наследственность.
Личность как совокупность важнейших человеческих качеств. Индивидуальность
человека. Качества сильной личности.
Отрочество — особая пора жизни. Особенности подросткового возраста.
Размышления подростка о будущем. Самостоятельность — показатель взрослости.
Познание мира. Познание самого себя (самопознание). Самосознание и самооценка.
Способности человека.
Деятельность человека, ее основные формы (труд, игра, учение). Особенности игры
как одной из основных форм деятельности людей в детстве. Связь между деятельностью и
формированием личности. Знания и умения как условие успешной деятельности.
Потребности человека — биологические, социальные, духовные. Индивидуальный
характер потребностей. Духовный мир человека. Мысли и чувства.
Семья
Семья — ячейка общества. Семья под защитой государства. Семейный кодекс. Права
ребенка. Виды семей. Отношения между поколениями.
Семейное хозяйство. Заботы членов семьи. Распределение обязанностей.
Обязанности подростка. Рациональное ведение хозяйства.
Свободное время. Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер.
Увлечения человека. Значимость здорового образа жизни.
Школа
Значение образования в жизни общества. Ступени школьного образования. Система
образования в нашей стране. Подросток в школе. Урочная и внеурочная деятельность.
Учеба — основной труд школьника. Умение учиться.
Отношения младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями.
Проблемы общения. Дружба. Дружный класс.
Труд
Труд — основа жизни. Содержание и сложность труда. Результаты труда. Заработная
плата. Труд — условие благополучия человека. Благотворительность и меценатство.
Труд и творчество. Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в
искусстве.
На пути к жизненному успеху. Привычка к труду. Проблема выбора профессии.
Важность взаимопонимания и взаимопомощи.
Родина
Наша родина — Россия, Российская Федерация. Субъекты Федерации.
Многонациональное государство. Русский язык — государственный. Любовь к Родине.
Черты патриота.
Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные праздники.
История государственных символов. Москва — столица России.
Гражданин — Отечества достойный сын. Права граждан России. Обязанности
граждан. Гражданственность.
Россия — федеративное государство. Национальность человека. Народы России —
одна семья. Многонациональная культура России. Межнациональные отношения.
Добродетели
Человек славен добрыми делами. Доброе — значит хорошее. Мораль. Золотое
правило морали. Учимся делать добро.
Быть смелым. Страх — защитная реакция человека. Преодоление страха. Смелость и
отвага. Противодействие злу.
Человечность. Гуманизм — уважение и любовь к людям. Внимание к тем, кто
нуждается в поддержке.
7 класс
Человек и другие люди
Межличностные отношения. Роль чувств в отношениях между людьми.
Сотрудничество и соперничество.
Социальные группы, (большие и малые). Одноклассники, сверстники, друзья.
Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы.
Общение — форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения.
Средства общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими.
Человек среди других людей. Солидарность, лояльность, толерантность,
взаимопонимание.
Конфликты, причины их возникновения. Агрессивное поведение. Конструктивное
разрешение конфликта. Как победить обиду и установить контакт.
Человек и закон
Социальные нормы. Многообразие правил поведения. Привычки, обычаи, ритуалы,
обряды. Правила этикета и хорошие манеры.
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина.
Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды
юридической ответственности. Необходимость соблюдения законов. Закон и
правопорядок в обществе. Закон и справедливость.
Защита Отечества. Долг и обязанность. Регулярная армия. Военная служба. Важность
подготовки к исполнению воинского долга. Международно-правовая защита жертв войны.
Дисциплина — необходимое условие существования общества и человека.
Общеобязательная и специальная дисциплина. Внешняя и внутренняя дисциплина.
Дисциплина, воля и самовоспитание.
Ответственность за нарушение законов. Знать закон смолоду. Законопослушный
человек. Противозаконное поведение. Преступления и проступки. Ответственность
несовершеннолетних.
Защита правопорядка. Правоохранительные органы на страже закона. Судебные
органы. Милиция. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной
власти и граждан.
Человек и экономика
Экономика и ее роль в жизни общества. Натуральное и товарное хозяйство.
Основные участники экономики — потребители, производители.
Мастерство работника. Высококвалифицированный и малоквалифицированный труд.
Слагаемые профессионального успеха. Заработная плата и стимулирование труда.
Взаимосвязь количества и качества труда.
Производство,
производительность
труда.
Факторы,
влияющие
на
производительность труда. Роль разделения труда в развитии производства. Издержки
производства. Что и как производить. Выручка и прибыль производителя.
Виды бизнеса. Роль предпринимательства в развитии экономики. Формы бизнеса.
Условия успеха в предпри­нимательской деятельности.
Обмен. Товар, стоимость, цена товара. Условия выгодного обмена. Торговля и ее
формы. Реклама в современной экономике.
Деньги. Исторические формы эквивалента стоимости. Основные виды денег.
Функции денег.
Экономика современной семьи. Ресурсы семьи. Личное подсобное хозяйство.
Семейный бюджет. Источники дохо­дов семьи. Обязательные и произвольные расходы.
Принципы рационального ведения домашнего хозяйства.
Человек и природа
Человек — часть природы. Взаимодействие человека и природы. Проблема
загрязнения окружающей среды.
Охранять природу — значит охранять жизнь. Цена безответственного отношения к
природе. Главные правила экологической морали.
Значение земли и других природных ресурсов как основы жизни и деятельности
человечества.
Законы Российской Федерации, направленные на охрану окружающей среды.
Участие граждан в природоохра­нительной деятельности.
8 класс
Личность и общество
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и
ориентиры.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной
жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество в XXI веке,
тенденции развития, основные, вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности.
Сфера духовной культуры
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества.
Тенденции развития духовной культуры в современной России.
Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и
гражданственность. Добро и зло — главные понятия этики. Критерии морального
поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность.
Долг общественный и долг моральный. Совесть — внутренний самоконтроль
человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое
поведение. Критический анализ собственных помыслов и поступков.
Значимость образования в условиях информационного общества. Основные
элементы системы образования в Российской Федерации. Непрерывность образования.
Самообразование.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда
ученого. Возрастание роли научных исследований в современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Религиозные организации и объединения, их
роль в жизни современного общества. Свобода совести.
Экономика
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор.
Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции
экономической системы. Модели эко­номических систем.
Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав
собственности.
Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и
специализация.
Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационно-правовые формы.
Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические
меры социальной поддержки населения.
Потребление. Семейное потребление. Страховые услуги, предоставляемые
гражданам. Экономические основы защиты прав потребителя.
Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые
гражданам. Формы сбережения граждан. Потребительский кредит.
Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия
безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют.
Внешнеторговая политика.
Социальная сфера
Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые
социальные группы. Формальные и неформальные группы. Социальный конфликт, пути
его разрешения.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей личности.
Половозрастные роли в современном обществе. Социальные роли подростка. Отношения
между поколениями.
Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к историческому
прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и
многоконфессиональном обществе.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
9 класс
Политика и социальное управление
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления
политики.
Государство, его отличительные признаки. Государственный суверенитет.
Внутренние и внешние функции государства. Формы государства.
Политический режим. Демократия и тоталитаризм. Демократические ценности.
Развитие демократии в современном мире.
Правовое государство. Разделение властей. Условия становления правового
государства в РФ.
Гражданское общество. Местное самоуправление. Пути формирования гражданского
общества в РФ.
Участие граждан в политической жизни. Участие в выборах. Отличительные черты
выборов в демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность
политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические
партии и движения в РФ. Участие партий в выборах.
Средства массовой информации. Влияние СМИ на политическую жизнь общества.
Роль СМИ в предвыборной борьбе.
Право
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Понятие нормы права.
Нормативно-правовой акт. Виды нормативных актов. Система законодательства.
Понятие правоотношения. Виды правоотношений. Субъекты права. Особенности
правового статуса несовер­шеннолетних.
Понятие правонарушения. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды
юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Правоохранительные органы. Судебная система РФ. Адвокатура. Нотариат.
Конституция — основной закон РФ.
Основы конституционного строя РФ. Федеративное устройство. Органы
государственной власти в РФ. Взаи­моотношения органов государственной власти и
граждан.
Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая декларация прав человека — идеал
права. Воздействие между­народных документов по правам человека на утверждение прав
и свобод человека и гражданина в РФ.
Права и свободы человека и гражданина в РФ, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Механизмы реализации и защиты
прав человека и гражданина в РФ.
Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданскоправовых договоров. Права потребителей.
Трудовые правоотношения. Право на труд. Правовой статус несовершеннолетнего
работника. Трудоустройство несовершеннолетних.
Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и
обязанности родителей и детей.
Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды
административных наказаний.
Основные понятия и институты уголовного права. Понятие преступления. Пределы
допустимой самообороны. Уголовная ответственность несовершенно летних.
Социальные права. Жилищные правоотношения.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Право на жизнь в
условиях вооруженных конфликтов. Защита гражданского населения в период
вооруженных конфликтов.
Правовое регулирование отношений в сфере образования.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы
Знать/понимать
 социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
 сущность общества как формы совместной деятельности людей;
 характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
 содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные
отношения.
Уметь
 описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки;
человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
 сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их
общие черты и различия;
 объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
 приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
деятельности людей в различных сферах;
 оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
 осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники);
различать в социальной информации факты и мнения;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
 общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
 нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
 реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей
 первичного анализа и использования социальной информации;
 сознательного неприятия антиобщественного поведения.
2.10. Предмет «Природоведение»
Характеристика предмета
«Введение
в
естественно-научные
предметы.
Естествознание»
—
интегрированный курс для младших подростков, в содержании которого рассматриваются
пути познания человеком природы.
Содержание программы имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами
развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к
уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным
содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими
возрастными особенностями обучаемых.
Выполняя пропедевтическую роль, курс «Введение в естественно-научные
предметы. Естествознание» содержит системные, а не отрывочные знания. Большое
внимание в нем уделяется преемственным связям между начальной и основной школой,
интеграции знаний вокруг ведущих идей, определяющих структуру курса и
способствующих формированию целостного взгляда на мир. В курсе даются первые
представления о таких понятиях, как «масса», «взаимодействие», «сила», «энергия»,
«атом», «молекула», «химический элемент».
Получаемые учащимися сведения о веществах и их превращениях могут служить
первоначальной основой для постепенного осознания идеи о том, что материя и формы ее
движения всегда взаимосвязаны, что объекты природы образуют целостные системы,
относительно устойчивые, но в то же время динамичные. Нарушение этой динамической
устойчивости систем может привести к нежелательным последствиям. Осознание этой
идеи важно для понимания экологических проблем.
Интеграция различных естественно-научных областей знания основана на
представлении о единстве природы и общем для всех естественных наук методе познания.
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение
учащихся в разнообразную учебную, исследовательскую и практическую деятельность
является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и
умения, становления ответственности как черты личности.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение данного курса в основной школе направлено на достижение
следующих целей:
 пропедевтика основ физики и химии;
 получение учащимися представлений о методах научного познания природы;
формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного
лабораторного эксперимента (исследования);
 формирование у учащихся устойчивого интереса к предметам естественнонаучного цикла (в частности, к физике и химии).
Содержание курса
5 класс
ВВЕДЕНИЕ
Природа живая и неживая. Явления природы. Человек - часть природы. Влияние
человека на природу. Необходимость изучения природы и бережного отношения к ней.
Охрана природы. Физика и химия — науки о природе. Что изучает физика. Тела и
вещества. Что изучает химия. Научные методы изучения природы: наблюдение, опыт,
теория. Знакомство с простейшим физическим и химическим оборудованием: пробирка,
колба, лабораторный стакан, воронка, пипетка, шпатель, пластмассовый и металлический
штативы, держатель для пробирок. Нагревательный прибор, особенности пламени.
Правила нагревания вещества. Измерительные приборы: линейка, измерительная лента,
весы, термометр, мензурка (единицы измерений, шкала прибора, цена деления, предел
измерений, правила пользования).
ТЕЛА И ВЕЩЕСТВА
Характеристики тел и веществ (форма, объем, цвет, запах). Органические и
неорганические вещества. Твердое, жидкое и газообразное состояния вещества. Масса
тела. Массы различных тел в природе. Эталон массы. Весы. Температура. Термометры.
Делимость вещества. Молекулы, атомы, ионы. Представление о размерах частиц
вещества. Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Диффузия в твердых телах, жидкостях и газах. Взаимодействие частиц вещества и атомов.
Пояснение строения и свойств твердых тел, жидкостей и газов с молекулярной точки
зрения. Строение атома и иона. Химические элементы (кислород, азот, водород, железо,
алюминий, медь, фосфор, сера). Знаки химических элементов. Периодическая система Д.
И. Менделеева. Простые и сложные вещества (кислород, азот, вода, углекислый газ,
поваренная соль). Кислород. Горение в кислороде. Фотосинтез. Водород. Воздух - смесь
газов. Растворы и взвеси. Вода. Вода как растворитель. Очистка природной воды.
Плотность вещества.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
Изменение скорости и формы тел при их взаимодействии. Действие и
противодействие. Сила как характеристика взаимодействия. Динамометр. Ньютон —
единица измерения силы. Инерция. Проявление инерции, примеры ее учета и применения.
Масса как мера инертности. Гравитационное взаимодействие. Гравитационное
взаимодействие и Вселенная. Сила тяжести. Зависимость силы тяжести от массы.
Деформация. Различные виды деформации. Сила упругости, ее направление. Зависимость
силы упругости от деформации. Сила трения. Зависимость силы трения от силы тяжести и
качества обработки поверхностей. Рольтрения в природе и технике. Способы усиления и
ослабления трения. Электрическое взаимодействие. Объяснение электрического
взаимодействия на основе электронной теории. Электризация тел трением. Передача
электрического заряда при соприкосновении. Взаимодействие одноименно и разноименно
заряженных тел. Магнитное взаимодействие. Постоянные магниты, их действие на
железные тела. Полюса магнитов. Магнитные стрелки. Земля как магнит. Ориентирование
по компасу. Применение постоянных магнитов. Давление тела на опору. Зависимость
давления от площади опоры. Паскаль — единица измерения давления. Передача давления
жидкостями и газами. Закон Паскаля. Давление на глубине жидкости. Сообщающиеся
сосуды, их применение. Действие жидкостей на погруженное в них тело. Архимедова
сила. Зависимость архимедовой силы от рода жидкости и от объема погруженной части
тела. Условия плавания тел.
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Понятие об относительности механического движения. Разнообразные виды
механического движения (прямолинейное, криволинейное, движение по окружности,
колебательное). Механическое движение в природе и технике. Путь и время движения.
Скорость движения. Равномерное, ускоренное и замедленное движения. Звук как
источник информации об окружающем мире. Источники звука. Колебание —
необходимое условие возникновения звука. Отражение звука. Эхо. Голос и слух, гортань
и ухо.
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Изменение объема твердых, жидких и газообразных тел при нагревании и
охлаждении. Учет теплового расширения и использование его в технике. Плавление и
отвердевание. Таяние снега, замерзание воды, выплавка чугуна и стали, изготовление
деталей отливкой. Испарение жидкостей. (Охлаждение жидкостей при испарении.)
Конденсация. Теплопередача.
6 класс
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электрический ток как направленное движение электрических зарядов. Сила
тока. Амперметр. Ампер - единица измерения силы тока. Постоянный и переменный ток.
Напряжение. Вольтметр. Вольт - единица измерения напряжения. Источники тока:
батарейка, аккумулятор, генератор электрического тока (без рассмотрения их устройства).
Электрические цепи. Параллельное и последовательное соединения. Действия тока.
Тепловое действие тока. Лампы накаливания. Электронагревательные приборы.
Магнитное действие тока. Электромагниты и их применение. Действие магнита на ток.
Электродвигатели. Химическое действие тока.
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Свет как источник информации человека об окружающем мире. Источники света:
звезды, Солнце, электрические лампы и др. Прямолинейное распространение света,
образование теней. Отражение света. Зеркала. Преломление света. Линзы, их типы и
изменение с их помощью формы светового пучка. Оптические приборы: фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп (назначение приборов, использование в них
линз и зеркал). Глаз и очки. Разложение белого света в спектр. Радуга.
ХИМИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Химические реакции, их признаки и условия их протекания. Сохранение массы
вещества при химических реакциях. Реакции соединения и разложения. Горение как
реакция соединения. Оксиды (углекислый газ, негашеная известь, кварц); нахождение в
природе, физические и химические свойства; применение. Кислоты, правила работы с
кислотами, их применение. Основания. Свойства щелочей, правила работы с ними, их
физические и некоторые химические свойства; применение. Соли (поваренная соль, сода,
мел, мрамор, известняк, медный купорос и др.). Наиболее характерные применения солей.
Наиболее известные органические вещества — углеводы (глюкоза, сахароза, крахмал),
некоторые их свойства, применение; белки, их роль в жизни человека, искусственная
пища; жиры, их роль в жизни человека, использование в технике; природный газ и нефть,
продукты их переработки.
ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Звездное небо: созвездия, планеты. Развитие представлений человека о Земле.
Солнечная система. Солнце. Движение Земли: вращение вокруг собственной оси, смена
дня и ночи на различных широтах, обращение Земли вокруг Солнца, наклон земной оси к
плоскости ее орбиты, смена времен года. Луна - спутник Земли. Фазы Луны. Изменение
горизонтальных координат небесных тел в течение суток. Знакомство с простейшими
астрономическими приборами: астролябия, телескоп. Исследования космического
пространства. К. Э. Циолковский, С. П. Королев — основатели советской космонавтики.
Ю. А. Гагарин — первый космонавт Земли. Искусственные спутники Земли. Орбитальные
космические станции. Корабли многоразового использования. Программы освоения
космоса: отечественные, зарубежные, международные.
ЗЕМЛЯ — МЕСТО ОБИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Литосфера, мантия, ядро; увеличение плотности и температуры Земли с
глубиной. Изучение земных недр. Гидросфера. Судоходство. Исследование морских
глубин. Атмосфера. Атмосферное давление, барометр. Влажность воздуха, определение
относительной влажности. Атмосферные явления, гром и молния. Освоение атмосферы
человеком.
ЧЕЛОВЕК ДОПОЛНЯЕТ ПРИРОДУ
Механизмы. Механическая работа. Энергия. Синтетические материалы.
Механизмы - помощники человека. Простые механизмы, рычаг, наклонная плоскость,
подвижный и неподвижный блоки; их назначение. Механическая работа, условия ее
совершения. Джоуль - единица измерения работы. Энергия. Источники энергии.
Различные виды топлива. Солнечная энергия, ее роль для жизни на Земле. Тепловые
двигатели, двигатели внутреннего сгорания; их применение. Тепловые, атомные и
гидроэлектростанции. Создание материалов с заранее заданными свойствами: твердые,
жаропрочные, морозостойкие материалы, искусственные кристаллы. Полимеры, свойства
и применение некоторых из них. Волокна: природные и искусственные, их свойства и
применение. Каучуки и резина, их свойства и применение.
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДЫ
Загрязнение атмосферы и гидросферы, их влияние на здоровье людей. Контроль
за состоянием атмосферы и гидросферы. Рациональное использование топлива.
Использование энергии рек, ветра, приливов, тепла Земли, энергии Солнца. Современная
наука и производство. Средства связи. Знания, их роль в жизни человека и общества. Как
люди познают окружающий мир (наука вчера, сегодня, завтра). Управление
производством: роль автоматики, электроники. Компьютеризация производства. Роботы.
Цехи-автоматы. Средства связи и передача информации: телеграф, телефон, радиосвязь
(радиостанция, радиоволны, антенна, приемник, громкоговоритель),телевидение.
Результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса «Введение в естественно-научные
предметы. Естествознание» являются:
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
 формирование мотивации к изучению в дальнейшем физики и химии;
 воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости
защиты окружающей среды;
 формирование личностного отношения друг к другу, к учителю.
Метапредметными результатами изучения курса являются:
 освоение приемов исследовательской деятельности (составление плана,
использование приборов, формулировка выводов и т. п.);
 формирование приемов работы с информацией, представленной в различной форме
(таблицы, графики, рисунки и т. д.), на различных носителях (книги, Интернет, CD,
периодические издания и т. д.);
 развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной
коммуникации (ведение дискуссии, работа в группах, выступление с сообщениями
и т. д.).
Предметными результатами изучения курса «Введение в естественно-научные
предметы. Естествознание» являются:
 освоение базовых естественно-научных знаний, необходимых для дальнейшего
изучения систематических курсов естественных наук;
 формирование элементарных исследовательских умений;
 применение полученных знаний и умений для решения практических задач.
2.11. Предмет «География»
Характеристика предмета
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный
подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические и социальные
факторы, формирующие и изменяющие окружающую среду, в их равноправном
взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования системы
геоэкологических, геоэкономических, социокультурных взглядов, ценностей, отношений
учащихся не только на эмоциональном, но и на рациональном уровне.
Таким образом, в основу содержания учебного предмета положено изучение
географической среды для жизни и деятельности человека и общества.
Содержание географического образования в основной школе формирует у
школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и
глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой
связи программа содержит национально-региональный компонент по географии своего
края. Включение в рабочую программу регионального компонента связано с тем, что
изучение «малой» Родины, ее географических особенностей, активная и осознанная
познавательная, творческая и практическая деятельность учащихся в окружающей среде
является необходимым условием изучения географии своей страны в целом.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний об основных географических понятиях, географических
особенностях природы; об окружающей среде, путях ее сохранения и
рационального использования;
 овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из
«языков» международного общения — географическую карту, применять
географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
 воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране,
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного
отношения к окружающей среде;
 формирование способности и готовности к использованию географических знаний
и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социальноответственному поведению в ней; самостоятельному оцениванию уровня
безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Содержание курса
6 класс
Введение.
География как наука. Предмет географии. Источники получения знаний о природе
Земли, населении и хозяйстве. Методы получения, обработки, передачи и представления
географической информации.
Развитие географических знаний человека о Земле. Путешественники древности.
Открытие морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание.
Русские кругосветки. Открытие Антарктиды русскими моряками. Путешественники
и исследователи Тульской области.
Земля как планета.
Солнечная система. Планеты Солнечной системы. Земля - одна из планет Солнечной
системы. Возникновение и геологическая история Земли. Влияние космоса на Землю и
жизнь людей.
Форма, размеры и движения Земли. Глобус. Суточное вращение вокруг своей оси и
годовое вращение вокруг Солнца, их главные следствия.
Градусная сеть, система географических координат.
Распределение света и тепла на поверхности Земли. Дни равноденствий и
солнцестояний.
Тепловые пояса. Тропики и полярные круги.
Способы изображения земной поверхности.
Способы картографического изображения местности. Понятие о географической
карте, карта Тульской области. Масштаб, различие карт по масштабу.
Условные знаки: значки, качественный фон, изолинии и ареалы. Способы
картографического изображения.
Ориентирование на местности, определение направлений. Азимут. Компас. Способы
ориентирования на местности.
Ориентирование по карте.
Абсолютная и относительная высота. Изображение рельефа: изолинии, бергштрихи,
послойная окраска. Шкала высот и глубин.
Понятие о плане местности.
Способы определения расстояний на местности, их изображение.
Составление простейших планов местности. Значение планов и карт в практической
деятельности человека.
Литосфера.
Внутреннее строение земного шара: ядро, мантия, земная кора. Литосфера, земная
кора - верхняя часть литосферы, их состав, строение и развитие. Материковая и
океаническая земная кора. Способы изучения земных недр.
Горные породы, слагающие земную кору: магматического, осадочного,
метаморфического происхождения. Изменение температуры в зависимости от глубины
залегания. Горные породы Тульской области.
Полезные ископаемые, в т.ч. Тульской области, зависимость их размещения от
строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка.
Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной
коры, в том числе на территории Тульской области.
Землетрясения.
Вулканизм.
Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность
текучих вод, деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность человека, в т. ч на
территории Тульской области.
Основные формы рельефа суши: горы, равнины, их различие по высоте. Их
изменение под влиянием внутренних, внешних, техногенных процессов. Рельеф Тульской
области.
Природные памятники литосферы, в том числе и Тульской области.
Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на
равнинах.
Рельеф дна Мирового океана.
Атмосфера.
Атмосфера, ее состав, строение, значение.
Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности
суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом.
Изменение температуры с высотой.
Циркуляция атмосферы. Атмосферное давление, изменение его с высотой.
Ветер и причины его возникновения. Бриз.
Влажность воздуха. Туман. Облака.
Атмосферные осадки.
Погода, ее элементы, причины ее изменения, предсказание погоды. Чтение
синоптических карт. Погода Тульской области.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря. Чтение климатических карт. Адаптация
человека к климатическим условиям, в т.ч. в Тульской области.
Гидросфера.
Гидросфера, ее состав, значение и строение. Роль воды в природе и жизни людей.
Мировой круговорот воды.
Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Виды морей: окраинные,
внутренние и межостровные.
Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги
и водопады. Реки Тульской области.
Озера проточные и бессточные. Болота. Озера и болота Тульской области.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение,
условия залегания и использования, в том числе и на территории Тульской области.
Природные льды: многолетняя мерзлота, ледники (горные и покровные).
Водные ресурсы Земли, из размещение и качество. Оценка обеспеченности водными
ресурсами разных регионов Земли. Природные памятники гидросферы, в том числе
Тульской области.
Биосфера.
Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие растений и
животных, особенности их распространения. Приспособление живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах. Растения и животные Тульской области.
Взаимосвязь биосферы с другими геосферами. Охрана органического мира, в т.ч. в
Тульской области. Красная книга МСОП.
Почва и геосфера.
Почва как особое природное образование. Условия образования почв разных типов.
Плодородие - важнейшее свойство почвы. Почвы Тульской области.
Понятие о географической оболочке, ее составные части. Взаимосвязь между всеми
элементами географической оболочки: литосферой, атмосферой, гидросферой и
биосферой, характеристика основных закономерностей развития. Природные и природнохозяйственные территориальные комплексы, в т. ч. Тульской области.
Закон широтной зональности, его проявление на территории Тульской области,
высотная поясность. Природные зоны земного шара. Сравнение хозяйственной
деятельности человека в разных природных зонах.
Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под
воздействием деятельности человека, в т. ч. и в Тульской области.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В результате изучения географии ученик должен
Знать / понимать
 основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и
географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического
изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
 географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности
человека; географическую зональность и поясность;
 природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем;
меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и
техногенных явлений;
Уметь
 выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;

находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли;
экологических проблем;
 приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации
человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры
народов;
 определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
 применять приборы и инструменты для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты
измерений в разной форме;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт
различного содержания;
 учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения
наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями,
их изменениями в результате природных воздействий; оценки их последствий;
 наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;
определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов
своей местности с помощью приборов и инструментов;
 принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
 проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из
разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.
7 класс.
ПЛАНЕТА, НА КОТОРОЙ МЫ ЖИВЕМ
Мировая суша.
Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями Земли.
«Материковое» и «океаническое» полушария. Материки и острова.
Поверхность Земли.
Геологическое время. Эры и периоды в истории Земли.
Возникновение материков и океанов. Строение земной коры. Теория литосферных
плит.
Процессы, происходящие в зоне контактов между литосферными плитами, и
связанные с ними формы рельефа.
Платформы и равнины.
Складчатые пояса и горы. Сейсмические и вулканические пояса планеты.
Атмосфера.
Виды воздушных масс.
Разнообразие климатов Земли. Климатические пояса. Карта климатических поясов.
Понятие о континентальности климата.
Климатообразующие факторы: широтное положение, рельеф, влияние океана,
система господствующих ветров, размеры материков.
Мировой океан.
Понятие о Мировом океане. Особенности природы океанов: глубинные зоны
Мирового океана.
Виды морских течений. Глобальная циркуляция вод Мирового океана.
Органический мир морей и океанов. Освоение и хозяйственное использование океана
человеком.
Особенности природы отдельных океанов Земли.
Геосфера.
Понятие о географической оболочке. Материки и океаны как крупные природные
комплексы геосферы Земли.
Закон географической зональности. Природные комплексы разных порядков.
Понятие о высотной поясности. Природная зона. Экваториальный лес, арктическая
пустыня, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степь, саванна,
тропическая пустыня, гилей. Практическая работа № 6. Установление связей между
типами климата и природными зонами по тематическим картам атласа. Сравнение
географических особенностей природных и природно-хозяйственных комплексов разных
материков и океанов.
Человек.
Древняя родина человека. Предполагаемые пути его расселения по материкам.
Хозяйственная деятельность человека и ее изменение на разных этапах развития
человеческого общества. Взаимоотношения человека и природы и их изменения.
Охрана природы. Всемирное природное наследие.
Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. География современных
религий. Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека,
его взаимодействия с окружающей средой.
Политическая карта мира.
МАТЕРИКИ ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ.
Африка.
Материки, как крупнейшие природные комплексы Земли. Африка. Основные черты
природы. История открытия, изучения и освоения.
Преобладание плоскогорий, Великий африканский разлом. Полезные ископаемые:
золото, алмазы, руды.
Самый жаркий материк.
Реки. Озера тектонического происхождения: Виктория, Танганьика.
Двойной набор природных зон. Саванны. Величайшая пустыня мира - Сахара.
Оазисы. Национальные парки Африки.
Неравномерность размещения населения, его быстрый рост. Особенности
человеческой деятельности и изменение природы Африки под ее влиянием.
Катастрофические явления природного и техногенного характера.
Регионы Африки: Арабский север. Главные объекты природного и культурного
наследия.
Регионы Африки: Африка к югу от Сахары. Главные объекты природного и
культурного наследия.
Австралия.
Австралия. Основные черты природы. История открытия, изучения и освоения.
Самый маленький материк, самый засушливый материк, целиком расположенный в
тропиках.
Изолированность и уникальность природного мира материка.
Население Австралии. Европейские мигранты. Неравномерность расселения.
Особенности человеческой деятельности и изменение природы Австралии под ее
влиянием. Австралийский Союз - страна-материк. Главные объекты природного и
культурного наследия.
Океания - островной регион. Влажный тропический климат и небогатый природный
мир островов.
Антарктида.
Самый изолированный и холодный материк планеты. Особенности географического
положения. История открытия, изучения и освоения. Покорение Южного полюса.
Особенности геологического строения рельефа, климата, внутренних вод. Основные
черты природы материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня погоды».
Отсутствие постоянного населения.
Южная Америка.
Южная Америка. Основные черты природы. История открытия, изучения и освоения.
Равнинный Восток и горный Запад. Богатство рудными полезными ископаемыми
Самый влажный материк.
Амазонка - самая полноводная река планеты. Реки - основные транспортные пути.
Богатый и своеобразный растительный и животный мир материка.
Население. Смешение трех рас. Особенности человеческой деятельности и
изменение природы Южной Америки под ее влиянием.
Регионы Южной Америки. Главные объекты природного и культурного наследия.
Анды - регион богатой культуры, Галапагосские острова, Мачу-Пикчу.
Северная Америка.
Северная Америка. Основные черты природы. История открытия, изучения и
освоения.
Равнины на востоке и горы на западе. Великие и Центральные равнины. Кордильеры
-главный горный хребет. Аппалачи.
Разнообразие типов климата.
Миссисипи, Великие Американские озера.
Меридиональное простирание природных зон. Богатство растительного и животного
мира. Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее
влиянием.
Население.
Регионы Северной Америки. Англо-Америка, мигранты. Главные объекты
природного и культурного наследия: Ниагарский водопад, Йеллоустонский национальный
парк, Большой каньон Колорадо.
Евразия.
Самый большой материк. История изучения и освоения.
Сложное геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая
впадина суши. Богатство полезными ископаемыми.
Все типы климатов Северного полушария.
Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера: Каспийское,
Байкал.
Основные черты природы. Особенности человеческой деятельности и изменение
природы материка под ее влиянием.
Наиболее населенный материк. Население. Сложный национальный состав,
неравномерность размещения населения.
Регионы Евразии. Европа и Азия. Роль Европы в развитии человеческой
цивилизации. Главные объекты природного и культурного наследия.
Юго-Западная Азия - древнейший центр человеческой цивилизации. Главные
объекты природного и культурного наследия.
Южная Азия - самый населенный регион планеты. Главные объекты природного и
культурного наследия.
ВЗАИМООТНОШЕНИЕ ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА.
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние
хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу;
меры по их охране. Центры происхождений культурных растений.
Стихийные явления в литосфере,гидросфере, атмосфере; их характеристика и
правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающейсреды.
Основные типы природопользования.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
В результате изучения географии ученик должен
Знать (понимать):
 географические особенности природы материков и океанов, их сходство и
различия;
 причины, обуславливающие разнообразие отдельных материков и океанов;
 основные географические законы (зональность, ритмичность, высотная поясность);

связи между географическим положением, природными условиями и
хозяйственными особенностями отдельных стран и регионов;
 причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их смягчению
и предотвращению;
 географию крупнейших народов Земли.
Уметь:
 давать характеристики материков и океанов;
 характеризовать крупные природные регионы с использованием карт атласа;
 приводить примеры адаптации человека к условиям окружающей среды,
рационального
 природопользования и др.;
 определять географическое положение природных объектов.
8 класс
ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РОССИИ.
Географическое положение.
Место России на карте мира. Особенности географического положения (ГП) России.
Крайние точки. Территория и акватория России (недра, континентальный шельф и
экономическая зона России). Сухопутные, водные морские, воздушные границы.
Особенности географического положения Тульской области. Топонимика.
Часовые пояса.
Исследования территории России.
Открытие и освоение русскими землепроходцами Европейского Севера, Западной и
Восточной Сибири, Дальнего Востока. Мангазея. Остроги.
Камчатские экспедиции. Исследования Северного Ледовитого океана, Северный
морской путь. Исследования Русского географического общества. Имена географовисследователей на карте России
История,
основные
этапы
освоения
территории
Тульской
области.
Первооткрыватели, землепроходцы, исследователи.
Геологическое строение, рельеф и минеральные ресурсы.
Шкала геологического времени. Геологическое летоисчисление. Особенности
геологического строения.
Крупные тектонические формы. Движение земной коры. Районы современного
горообразования, землетрясений и вулканизма.
Главные черты рельефа России, их связь со строением литосферы. Размещение
крупных форм рельефа на територии России. Формирование рельефа под воздействием
внутренних и внешних сил.
Закономерности размещения месторождений полезных ископаемых России.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Влияние
рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Опасные природные явления.
Рельеф и полезные ископаемые Тульской области.
Климат и погода.
Особенности климата России. Факторы, определяющие особенности климата на
территории России. Солнечная радиация и радиационный баланс.
Закономерности распределения тепла и влаги: средние температуры января и июля,
осадки, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения.
Погода. Типы воздушных масс, циркуляция атмосферы (атмосферные фронты).
Циркуляция атмосферы (циклоны и антициклоны). Прогнозы погоды. Использование
аэрокосмических методов изучения климатических явлений.
Климатические пояса и типы климатов России. Климат и человек. Влияние климата
на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье.
Климат и погода и их влияние на хозяйственную деятельность людей. Опасные и
неблагоприятные климатические явления, явления погоды. Изменение климата под
влиянием естественных и антропогенных факторов.
Понятие
об
агроклиматических
ресурсах.
Агроклиматическая
карта.
Агроклиматические ресурсы Тульской области. Практическая работа № 6. Выявление
способов адаптации человека к разнообразным климатическим условиям.
Моря и внутренние воды.
Моря, окружающие территорию России. Своеобразие морей России, их различия,
органический мир и природно-хозяйственное значение.
Внутренние воды суши, их виды. Питание, режим, расход, годовой сток рек, ледовый
режим.
Реки России. Главные речные системы России. Распределение рек по бассейнам
океанов. Роль рек в освоении территории России.
Важнейшие озера, их происхождение. Искусственные водоемы. Болота. Подземные
воды. Внутренние воды Тульской области.
Ледники, многолетняя мерзлота, их роль в жизни населения. Великое оледенение.
Особая роль внутренних вод в природе и хозяйстве. Водные ресурсы,
неравномерность их распределения. Мелиорация.
Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины и др.), их
предупреждение.
Почвы.
Почва, ее состав, строение, свойства. Почвообразование. В.В. Докучаев основоположник почвоведения.
Образование почв, их основные (зональные) типы, свойства, структура, различия в
плодородии. Почвенные карты. Размещение основных типов почв на территории страны.
Почвенные ресурсы России, в т.ч. Тульской области. Чернозем. Изменения почв в
процессе их хозяйственного использования, борьба с эрозией и загрязнением почв. Меры
по сохранению плодородия почв.
Природные зоны.
Природные и природно-территориальные комплексы. Взаимосвязь природных
компонентов внутри комплекса. Природные компоненты и их зависимость от влияния
человека. Природные комплексы разных уровней. Зональные и азональные природные
комплексы.
Природная зона как природный комплекс. Арктические пустыни. Тундры.
Лесотундры.
Тайга. Смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи. Степи. Полупустыни. Пустыни. Черноморское побережье Кавказа.
Высотная поясность.
Ресурсы растительного и животного мира. Особо охраняемые территории.
Природные комплексы Тульской области.
КРУПНЫЕ ПРИРОДНЫЕ РАЙОНЫ РОССИИ.
Островная Арктика.
Географические особенности мира арктических островов. Западная Арктика: Земля
Франца-Иосифа, Новая Земля. Восточная Арктика: Новосибирские острова, Северная
Земля, остров Врангеля.
Восточно-Европейская (Русская) равнина.
Физико-географическое положение территории. Древняя платформа. Чередование
возвышенностей и низменностей - характерная черта рельефа. Морено-ледниковый
рельеф. Полесья и ополья. Эрозионные равнины.
Полезные ископаемые Русской равнины: железные и медно-никелевые руды
Балтийского щита, КМА, Печорский каменноугольный бассейн, хибинские апатиты и др.
Климатические условия и их благоприятность для жизни человека. Западный перенос
воздушных масс. Крупнейшие реки. Природная зональность на равнине.
Разнообразие почвенно-растительного покрова лесной зоны.
Лесостепь и степь. Крупнейшие заповедники. Экологические проблемы последствие интенсивной хозяйственной деятельности.
Кавказ.
Кавказ - самый южный район страны. Особенности географического положения
региона. Равнинная, предгорная и горная части региона: их природная и хозяйственная
специфика. Горный рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые Кавказа.
Особенности климата региона. Современное оледенение. Основные реки,
особенности питания и режима, роль в природе и хозяйстве. Почвенно-растительный
покров и растительный мир. Структура высотной поясности гор.
Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы. Заповедники и курорты
Кавказа.
Урал.
Урал - каменный пояс России. Освоение и изучение Урала. Пограничное положение
Урала между европейской частью России и Сибирью на стыке тектонических структур и
равнин.
Особенности климата Урала. Урал - водораздел крупных рек.
Различия по геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья, Урала и
Зауралья. Зональная и высотная поясность. Почвенно-растительный покров и развитие
сельского хозяйства.
Уральские самоцветы. Недостаточная геологическая изученность Урала.
Антропогенные изменения природы Урала. Заповедники Урала.
Западно-Сибирская равнина.
Западная Сибирь - край уникальных богатств: крупнейший в мире нефтегазоносный
бассейн. Западно-Сибирская равнина - одна из крупнейших низменностей земного шара.
Молодая плита и особенности формирования рельефа.
Континентальный климат, при небольшом количестве осадков избыточное
увлажнение, внутренние воды. Сильная заболоченность.
Отчетливо выраженная зональность природы от тундр до степей. Краткая
характеристика зон. Зона Севера и ее значение.
Оценка природных условий для жизни и быта человека; трудность освоения
природных богатств: суровая зима, многолетняя мерзлота, болота.
Средняя Сибирь.
Географическое положение между реками Енисеем и Леной. Древняя Сибирская
платформа, представленная в рельефе Среднесибирским плоскогорьем. Преобладание
плато и нагорий. Траппы и кимберлитовые трубки. Морозные формы рельефа.
Месторождения золота, алмазов, медно-никелевых руд, каменного угля.
Резко континентальный климат: малое количество осадков, Сибирский (Азиатский)
антициклон. Крупнейшие реки России: Лена, Енисей и их притоки. Реки - основные
транспортные пути Средней Сибири; большой гидроэнергетический потенциал.
Две природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Северо-Восток Сибири.
Географическое положение: от западных предгорий Верхоянского хребта до
Чукотского нагорья на востоке. Омоложенные горы; среднегорный рельеф территории,
«оловянный пояс». Резко континентальный климат с очень холодной зимой и прохладным
летом. Полюс холода Северного полушария.
Определяющее значение многолетней мерзлоты для всей природы региона. Реки со
снеговым питанием и половодьем в начале лета. Природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Горы Южной Сибири.
Южная Сибирь - рудная кладовая страны. Разнообразие тектонического строения и
рельефа. Складчато-глыбовые средневысотные горы и межгорные котловины,
тектонические озера Байкал. Экологические проблемы Байкала. Области землетрясений.
Богатство рудными ископаемыми магматического происхождения.
Контрастность климатических условий.
Высотная поясность. Степи Забайкалья. Агроклиматические ресурсы.
Дальний Восток.
Дальний Восток - край, где север встречается с югом. Геология и тектоника
территории. Современный вулканизм Камчатки и Курил.
Муссонный климат Тихоокеанского побережья. Климатические контрасты севера и
юга. Практическая работа № 18. Оценка основных климатических показателей для
характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения на примере
Приморья.
Большая густота и полноводность речной сети. Паводки и наводнения. Гидроресурсы
и ГЭС. Влияние приморского положения на смещение границ природных зон к югу.
Гигантизм растений. Характеристика тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга уникальный природный комплекс.
Заповедники Дальнего Востока.
ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК.
Влияние природы на человека: природные ресурсы, благоприятные и
неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия, рекреационное значение
природных условий. Влияние человека на природу: использование природных ресурсов,
выброс отходов, изменение природных ландшафтов, создание природоохранных
территорий.
Роль географии в современном мире. Географические прогнозы. Задачи современной
географии.
Проблемы охраны природы на территории Тульской области.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
В результате изучения географии ученик должен
Знать (понимать):
 географические
особенности
природных
регионов
России;
основные
географические объекты;
 причины, обуславливающие разнообразие природы нашей Родины;
 связи между географическим положением, природными условиями и
хозяйственными особенностями отдельных регионов страны;
 факторы размещения основных отраслей хозяйства России;
 основные отрасли хозяйства России, географию их размещения;
 крупнейшие городские агломерации нашей страны;
 причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их
предотвращению;
 географию народов населяющих нашу страну;
Уметь:
 давать характеристики крупных регионов нашей страны, в том числе с
использованием карт атласа;
 приводить примеры рационального природопользования; прогнозировать
изменения природных объектов в результате хозяйственной деятельности
человека;
 объяснять особенности хозяйства регионов России и их экономические связи.
9 класс
Введение. Экономическая и социальная география.
Предмет экономической и социальной географии. Хозяйственный комплекс главный объект исследования экономической географии. Различия между природным и
хозяйственным комплексом.
ОБЩИЙ ОБЗОР РОССИИ.
Россия на карте мира. Природные условия и ресурсы России. 10ч.
Формирование территории России. Исторические города России. Время образования
городов как отражение территориальных изменений. Направления роста территории
России в XIV—XIX вв. Изменения территории России в XX в. СССР и его распад.
Содружество Независимых Государств.
Экономико-географическое положение. Факторы ЭГП России: огромная территория,
ограниченность выхода к морям Мирового океана, большое число стран-соседей. Плюсы
и минусы географического положения страны. Политико-географическое положение
России. Распад СССР как фактор изменения экономики и политико-географического
положения страны.
Административно-территориальное деление России и его эволюция. Россия федеративное государство. Субъекты РФ. Территориальные и национальные образования
в составе РФ. Федеральные округа.
Экономико-географическое
районирование.
Принципы
районирования:
однородность и многоуровневость. Специализация хозяйства - основа экономического
районирования. Отрасли специализации. Вспомогательные и обслуживающие отрасли.
Экономические районы, регионы и зоны. Сетка экономических районов России.
Природные условия. Их прямое и косвенное влияние. Адаптация человека к
природным условиям - биологическая и небиологическая. Связь небиологической
адаптации с уровнем развития цивилизации. Хозяйственный потенциал природных
условий России. Комфортность природных условий России. Зона Крайнего Севера.
Природные ресурсы. Влияние природных ресурсов на хозяйственную специализацию
территорий. Минеральные ресурсы России и основные черты их размещения. Водные
ресурсы и их значение в хозяйственной жизни. Почва и почвенные ресурсы.
Агроклиматические условия. Нечерноземье. Лесные ресурсы. Лесоизбыточные и
лесодефицитные районы. Рекреационные ресурсы и перспективы их освоения. Объекты
Всемирного наследия на территории России.
Взаимодействие природы и населения. Влияние промышленности, сельского
хозяйства и транспорта на природные комплексы. «Чистые» и «грязные» отрасли.
Экологические проблемы. Зоны экологического бедствия. Экологические катастрофы.
Население России.
Демография. Переписи населения. Численность населения России и ее динамика.
Естественный прирост населения. Воспроизводство населения. Традиционный и
современный тип воспроизводства. Демографические кризисы. Демографическая
ситуация в современной России.
Плотность населения. Две зоны расселения и их характеристики.
Миграции населения и их причины. Внутренние и внешние миграции в России.
Вынужденные переселенцы, беженцы. Миграционные волны.
Расселение и его формы. Города России. Урбанизация. Уровень урбанизации
субъектов Федерации. Функции городских поселений и виды городов. Городские
агломерации.
Народы России. Языковая классификация народов. Языковые семьи и группы.
Религиозный состав населения России. Распространение основных религий на территории
России. Этнорелигиозные конфликты и возможные пути их решения.
Половозрастная структура населения. Трудовые ресурсы России. Рынок труда.
Безработица в России.
Особенности населения Тульской области.
Хозяйство России.
Национальная экономика. Понятие о предприятиях материальной и нематериальной
сферы. Отрасли хозяйства. Три сектора национальной экономики. Отраслевая структура
экономики. Межотраслевые комплексы.
Факторы размещения производства. Сырьевой, топливный, водный, трудовой,
потребительский, транспортный и экологический факторы.
Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная и газовая промышленность.
Нефтегазовые базы России. Их хозяйственная оценка.
Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Угольные бассейны
России. Их хозяйственная оценка. Проблемы и перспективы угольной промышленности
Тульской области.
Электроэнергетика. Гидравлические, тепловые и атомные электростанции и их виды.
Крупнейшие каскады ГЭС. Альтернативная энергетика. Единая энергосистема России.
Электроэнергетика Тульской области.
Металлургический комплекс. Черная металлургия. Особенности организации
производства: концентрация и комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы
размещения отрасли. Металлургические базы России. Черная металлургия Тульской
области.
Металлургический комплекс. Цветная металлургия. Размещение основных отраслей
цветной металлургии.
Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения. Тяжелое,
сельскохозяйственное,
тракторостроение,
станкостроение,
энергетическое
машиностроение.
Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения.
Транспортное. Военно-промышленный комплекс. Машиностроение Тульской области.
Химическая промышленность. Сырьевая база и
отрасли
химической
промышленности. Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и
факторы их размещения. Химическая промышленность Тульской области.
Лесная промышленность. Отрасли лесной промышленности: лесозаготовка,
деревообработка,
целлюлозно-бумажная
промышленность
и
лесная
химия.
Лесопромышленные комплексы.
Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское хозяйство. Отрасли
растениеводства и их размещение по территории России.
Отрасли животноводства и их размещение по территории России.
Зональная организация сельского хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства.
Отрасли легкой и пищевой промышленности и факторы их размещения, в т.ч. В
Тульской области.
Транспорт и его роль в национальной экономике. Виды транспорта:
железнодорожный, автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства
и недостатки различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы. Транспорт
Тульской области.
Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг и ее география, в том числе и в
Тульской области.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РАЙОНЫ РОССИИ.
Северный экономический район, его географическое положение, ресурсы, население
и специфика хозяйственной специализации. Единственный сырьевой район Западной
зоны. Русский Север - самый большой по площади район ЕТР. Топливные и
энергетические ресурсы - основа хозяйства района. Мурманск - морские ворота страны.
Северо-Западный экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Северо-Запад - транзитный район
между Россией и Европой. Бедность природными ресурсами. Выгодное географическое
положение - главный фактор развития промышленности района. Опора на привозное
сырье. Машиностроение - ведущая отрасль промышленности района. Санкт-Петербург многофункциональный центр района.
Калининградская область - самая западная территория России.
Центральный экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Исторический, экономический,
культурный и административный центр страны. Ограниченные природные ресурсы.
Ключевая роль машиностроения. Старейший центр текстильной промышленности.
Центрально-Черноземный экономический район, его географическое положение,
ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Ведущая роль природных
ресурсов в развитии хозяйства района. ЦЧР - один из крупнейших сельскохозяйственных
районов России.
Волго-Вятский экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Выгодность экономикогеографического положения. Высококвалифицированные трудовые ресурсы района.
Крупнейший центр автомобилестроения страны. Нижегородская агломерация экономическое ядро района.
Северо-Кавказский экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Один из крупнейших по числу
жителей и в то же время наименее урбанизированный район страны. Агроклиматические и
рекреационные ресурсы. Выдающаяся роль сельского хозяйства и рекреационного
хозяйства.
Поволжский экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Крупный нефтегазоносный район.
Благоприятные условия для развития сельского хозяйства. Высокая обеспеченность
трудовыми ресурсами. «Автомобильный цех» страны. Нефтяная, газовая и химическая
промышленность. Волго-Камский каскад ГХ. Энергоемкие отрасли.
Уральский экономический район, его географическое положение, ресурсы, население
и специфика хозяйственной специализации. Выгодное транзитное положение и богатые
минеральные ресурсы. Старый промышленный район. Уральская металлургическая база;
центр тяжелого машиностроения.
Западно-Сибирский экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Главное богатство - огромные
запасы нефти, газа и каменного угля. Ведущая роль топливно-энергетической
промышленности. Черная металлургия Кузбасса.
Восточно-Сибирский экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Суровые природные условия и
богатые природные ресурсы района. Огромные водные ресурсы Байкала и крупных рек.
Ангаро-Енисейский каскад ГЭС - крупнейший производитель электроэнергии в стране.
Перспективы развития энергоемких отраслей.
Дальневосточный экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Самый большой по площади
экономический район страны. Благоприятное приморское положение, крайне слабая
освоенность, удаленность от развитой части страны. Специализация - вывоз леса, рыбы,
руд цветных металлов, золота, алмазов.
СТРАНЫ БЛИЖНЕГО ЗАРУБЕЖЬЯ.
Страны Европейского Запада. Страны Балтии - Эстония, Латвия и Литва - небольшие
государства с ограниченными природными ресурсами. Ключевая роль отраслей
неметаллоемкого машиностроения.
Белоруссия. Ее транзитное положение между Россией и зарубежной Европой.
Специализации на транспортном машиностроении и химической промышленности.
Общие для стран Европейского Запада черты экономики: легкая и пищевая
промышленность, животноводческая специализация сельского хозяйства.
Страны Европейского Юга. Богатые природные ресурсы и благоприятные условия основа экономики Украины. Многоотраслевая промышленность Украины. Ведущая роль
металлургии, машиностроения и химической промышленности. Украина - крупнейший
производитель зерна в ближнем зарубежье.
Агроклиматические ресурсы - основа сельскохозяйственной специализации
Молдовы.
Страны Закавказья. Южное положение и преобладание горного рельефа.
Ограниченный набор минеральных ресурсов. Сельское хозяйство - основа экономики
Грузии. Точное машиностроение и цветная металлургия - хозяйственная специализация
Армении. Нефтегазовый комплекс Азербайджана.
Страны Азиатского Юга. Казахстан - страна-гигант. Рудные и топливные ресурсы -
база для металлургии и нефтегазовой промышленности. Доминирующая роль черной и
цветной металлургии. Природные условия, определяющие сельскохозяйственную
специфику разных частей страны.
Четыре среднеазиатские республики: черты сходства и различия. Преобладание
сельского хозяйства: хлопководства, шелководства, садоводства и виноградарства.
Место России в хозяйственной системе современного мира.
Развитие хозяйственного комплекса России и изменение ее экономического значения
на международном уровне.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
В результате изучения географии ученик должен
Знать (понимать):
 географические
особенности
природных
регионов
России;
основные
географические объекты;
 причины, обуславливающие разнообразие природы нашей Родины;
 связи между географическим положением, природными условиями и
хозяйственными особенностями отдельных регионов страны;
 факторы размещения основных отраслей хозяйства России;
 основные отрасли хозяйства России, географию их размещения;
 крупнейшие городские агломерации нашей страны;
 причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их
предотвращению;
 географию народов, населяющих нашу страну.
Уметь:
 давать характеристики крупных регионов нашей страны, в том числе с
использованием карт атласа;
 приводить примеры рационального природопользования; прогнозировать
изменения природных объектов в результате хозяйственной деятельности
человека;
 объяснять особенности хозяйства регионов России и их экономические связи.
2.12. Предмет «Экономика»
Характеристика предмета
Содержание основного общего образования на базовом уровне по экономике
представляет комплекс знаний по экономике, минимально необходимый современному
гражданину России. Он включает общие представления об экономике как хозяйстве и
науке, об экономике семьи, фирмы и государства, в том числе в международной сфере.
Основные содержательные линии:
•человек и фирма;
•человек и государство;
•экономика домашнего хозяйства.
Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и
взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса
входят навыки, умения и ключевые компетентности, необходимые для социализации в
экономической сфере.
Программа ориентирована на изучение базовых экономических понятий,
формирование у школьников общих, и в то же время, достаточно цельных представлений
о процессах, связанных с экономикой, бизнесом и предпринимательской деятельностью.
Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по
отношению к основной школе путем углубленного изучения, прежде всего, экономики
фирмы и государства. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов,
понимание которых необходимо современному человеку.
Система уроков в 7-8 классах призвана дать учащимся основы экономических
знаний, сформировать у них представление об основах организации хозяйственной
деятельности и истории возникновения различных институтов рыночной экономики. Для
решения этих задач курс построен таким образом, что органично сочетает объемный
материал по экономической истории с описанием современных способов осуществления
хозяйственной деятельности.
В рамках курса «Экономика» активизируются межпредметные связи с
дисциплинами: «Обществознание», «Математика», «История», «География» и др.
Обществознание: формирование первичных представлений о понятиях «общество»,
«государство», «культура» и др. Математика: умение решать задачи. История: умение
определять место события в прошлом, общий образ истории человечества как смены
нескольких эпох, влияние исторических событий на развитие экономики. География:
расположение государств, наличие и использование природных ресурсов, изменение
названий государств с течением истории, природоиспользование и др.
Цели и задачи изучения предмета
Цель программы состоит в формировании у школьников систематического
представления об основах организации хозяйственной деятельности и истории
возникновения различных институтов рыночной экономики, исходя из этого, можно
выстроить следующую систему задач:
 формирование основ экономических знаний о народном хозяйстве, потребностях
человека и общества, путях их удовлетворения, закономерностях производства
продуктов и услуг, товарообменных процессах;
 формирование знаний прикладного характера, т.е. знания простейших основ
хозяйственной жизни; знакомство с принципами ведения семейного бюджета;
 формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных экономических задач.
 овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую
информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;
 подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической
точки зрения;






освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в экономической жизни общества и государства;
развитие экономического образа мышления; способности к личному
самоопределению и самореализации.
формирование коммуникативных навыков.
воспитание ответственности за экономические решения;
потребности в получении экономических знаний и интереса к изучению
экономических дисциплин;
воспитание уважения к труду и предпринимательской деятельности.
Содержание курса
7 класс
Зачем нужна экономика.
Экономика. Зачем люди создали экономику. Когда появилась экономика. Нужды
и потребности. Технология. Богатство. Цивилизация.
Как устроена хозяйственная жизнь человечества.
Натуральное хозяйство. Разделение труда. Рынок. Организация хозяйственной
деятельности. Продолжительность жизни. Уровень жизни.
Как возникла экономика.
Как
и
когда
возникла
экономика.
Производственные
ресурсы.
Производительность труда. Отрасль. Сырье.
Как организуется производство благ. Менеджмент.
Экономические ресурсы: природные ресурсы, капитал, труд. Технология.
Предприниматель. Менеджер. Производство.
Торговля - союзник производства.
Обмен. Торговля. Факторы развития торговли. Роль торговли в хозяйственной
жизни человечества.
Какая бывает торговля.
Розничная торговля. Факторы успешности продаж. Задачи владельца магазина.
Выручка от продаж. Расходы на содержание магазина.
Многоликая розничная торговля.
Торговая сеть. Универмаг. Специализированные магазины. Фирменный магазин.
Безмагазинные формы торговли.
Зачем нужна оптовая торговля.
Оптовая торговля. Причины возникновения оптовой торговли. Скидка. Выгода.
Как оптовая торговля помогает производству.
Конвейер. Функции оптовых торговцев. Развитие оптовой торговли в России.
Зачем нужна биржа.
Биржевая торговля. Биржевые товары. Рынок. Спекуляция. Дилер: «быки» и
«медведи». Российская биржевая торговля.
Деньги – помощник торговли.
Товарные деньги. Бартер. Причины изобретения денег. Возникновение монет.
Цена. Деньги. Монеты.
Краткая история звонкой монеты.
Российская монетная система. Чеканка монет. Национальные монетные системы.
Зачем люди придумали банки.
Банк. Возникновение первого банка. Противники банков. Кредит. Услуги банков.
Банковская система России.
Банковские деньги.
Частные деньги. Банковские деньги. Номинал. Чек. Банкнота.
Как бумажные деньги стали главными.
История бумажных денег. Банковские и государственные бумажные деньги.
Закон Грэшема.
Как банки сделали деньги невидимыми.
Безналичные денежные расчеты. Факторы возникновения безналичных расчетов.
Ассигнация. Банкнота. Золотомонетный (металлический) стандарт.
8 класс
Как работают безналичные деньги.
Чек. Механизм платежей с помощью чеков. Чековый счет. Роль банков в жизни
государства.
Деньги и банки в век электроники.
Платежные карточки. Механизм использования банковских карточек. Кредитная
и дебетная карточки.
Как создается и работает банк.
Сбережения. Склонность к сбережению. Процент. Депозит. Банковские
обязательства.
Что такое кредитование.
Принципы кредитования. Проценты по кредиту. Доход банка. Роль банков в
экономике.
Как люди зарабатывают деньги.
Доход. Заработная плата. Возникновение заработной платы. Премия. Сдельная и
повременная зарплаты. Комиссионные. Льготы.
Почему существует повременная зарплата.
Профессии, которые оплачиваются повременно. Механизм регулирования
повременной оплаты. Профсоюзы.
В мире профессий.
Факторы, формирующие размер заработной платы. Интеллектуальный капитал.
Вакантные рабочие места. Резюме. Общение, как фактор успеха в карьере и личной
жизни.
Как люди добиваются увеличения своих заработков.
Зависимость заработков от образования. История профессионального
образования. Университеты и бизнес-школы.
Что такое карьера и как она влияет на доходы.
Профессиональная карьера. Основные этапы профессиональной карьеры.
Подходы к формированию своей карьеры.
Как платят за творчество.
Гонорар. Аванс. Причины особенностей в оплате труда людей творческих
профессий.
Как производство помогает творцу.
Копия. Роялти. Интеллектуальная собственность. Плагиат. Законодательная
защита продуктов творческого труда.
Что такое собственность и зачем она нужна людям.
Собственность. Движимая и недвижимая собственность. Частная и общественная
собственность. Виды частной и общественной собственности.
Как люди становятся собственниками.
Способы приобретения собственности. Права собственников. Границы прав
собственников.
За что можно лишиться собственности.
Законодательные основания изъятия собственности. Банкротство. Значение
банкротства для обеспечения нормального функционирования экономики. Долг.
Экономика: как все это работает вместе.
Потребности как отправная точка хозяйственной деятельности. Маркетинг.
Прибыль. Стартовый денежный капитал. Превращение производственных ресурсов в
товары. Организация продажи готовых товаров. Прибыль.
9 класс
ПОНЯТИЕ ОБ ЭКОНОМИКЕ
Понятия об экономической науке, микро- и макроэкономике, круг изучаемых ими
проблем. Потребности людей и их виды. Причины, по которым потребности людей не
могут быть удовлетворены полностью. Ограниченность ресурсов. Причины, по которым
невозможно преодоление относительной ограниченности производственных ресурсов.
Свободные и экономические блага. Выбор и альтернативная стоимость. Факторы
производства и факторные доходы.
ТИПЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ
Понятие об экономических системах и основные критерии их разграничения.
Особенности и формы практической реализации. Частная собственность, как основа
рыночной экономической системы. Причины эффективности рыночного механизма и
источники его слабости. Причины возникновения смешанной экономической системы,
основные признаки.
СПРОС И ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Понятие о спросе и предложении. Факторы формирования величины спроса и
предложения. Эластичность спроса и ее значение для продавцов. Понятие о предложении.
Факторы формирования величины предложения. Типы рыночных ситуаций: дефицит,
затоваривание, равновесие. Механизм формирования рыночного равновесия.
ОСНОВЫ ДЕНЕЖНОГО МЕХАНИЗМЫ
Причины изобретения денег. Функции денег. Роль денег, как средства обмена и
сбережения. Понятие о бартаре и причины его распространения. Деньги, как средство
сбережения. Понятие о ликвидности. Плюсы и минусы накопления сокровищ в форме
наличных денег.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ДЕНЕЖНОГО ОБРАЩЕНИЯ
Понятие о денежном обращении. Понятие о скорости обращения денег и метод ее
определения. Причины возникновения инфляции. Виды инфляции.
РЫНОК ТРУДА
Понятие о рынке труда. Особенности труда, как товара. Факторы, формирующие
предложение и спрос на рынке труда. Закон предложения на рынке труда. Заработная
плата как равновесная цена труда. Влияние на заработную плату изменений в
соотношениях спроса и предложения на рынках труда, причины возникновения
устойчивых отраслевых различий в уровнях заработной платы.
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЫНКА ТРУДА
Прожиточный минимум как минимальная цена труда. Понятие о трудовом
контракте. Причины заключения трудовых договоров и генеральных соглашений.
Основные способы стимулирования трудовой активности работников. Виды заработной
платы. Трудовая пенсия как способ стимулирования роста производительности и качества
труда. Понятие о безработице и критерии признания человека безработным. Виды
безработицы и причины их возникновения. Понятие полной занятости и методы
сокращения безработицы.
РОЛЬ ФИРМ В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ СТРАНЫ
Понятие «Фирма» и «предприятие». Фирма и отрасль. Понятие о добавленной
стоимости. Понятие о внутренних и внешних ресурсах и затратах фирмы.
ЭКОНОМИКА СЕМЬИ
Источники доходов семьи. Изменение структуры доходов семей как следствие
экономических преобразований в стране. Структура семейных расходов как индикатор
уровня развития страны.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ДОХОДВ И ПОРОЖДАЕМЫЕ ЕЮ ПРОБЛЕМЫ
Неравенство доходов и неравенство богатств. Методы изменения неравенства
доходов. Экономические последствия неравенства доходов. Механизм регулирования.
Понятие о прогрессивном налогообложении. Социальные программы.
РОЛЬ ГОСУДАРСТВА В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ
Роль государства как экономический свободы. Государственные органы,
участвующие в регулировании экономической жизни. Понятие о слабости рынка.
Экономические функции государства и их роль в компенсации слабостей рынка. Понятие
об общественных благах.
2.13. Предмет «Физика»
Характеристика предмета
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии
общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для
решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных
способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики
основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с
методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от
учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем, что
ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при
изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела
«Физика и физические методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит
в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать
объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии,
физической географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики в примерной программе основного общего образования
структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их
усложнения: механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления,
квантовые явления. Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений
природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в
технике и повседневной жизни.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они
подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе
представлений о физической картине мира;
 овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы
для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или
измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические
зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных
природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических
устройств, для решения физических задач;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении
физических задач и выполнении экспериментальных исследований с
использованием информационных технологий;
 воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники;
отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
 применение полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Содержание курса
7 класс
ВВЕДЕНИЕ
Что изучает физика. Физические явления. Методы научного познания.
Наблюдения, опыты, измерения, гипотеза, эксперимент, закон. Международная система
единиц. Погрешности измерений.
ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
Механическое движение. Тело отсчета. Относительность движения.
Материальная точка (частица). Траектория и путь. Равномерное движение. Скорость.
Неравномерное движение. Средняя скорость. Взаимодействие тел. Инерция. Масса тела.
Плотность. Сила. Сила тяжести. Свободное падение. Равнодействующая сила.
Деформации тел. Сила упругости. Закон Гука. Динамометр. Вес тела. Сила трения.
РАБОТА И МОЩНОСТЬ
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия
равновесия тел. Правило моментов. «Золотое правило» механики. Превращение одного
вида механической энергии в другой. Коэффициент полезного действия.
СТРОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА
Молекулы и атомы. Диффузия. Движение молекул. Притяжение и отталкивание
молекул. Смачивание и капиллярность. Агрегатные состояния вещества. Основные
положения молекулярно-кинетической теории.
ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
Давление и сила давления. Давление твердых тел. Давление газа. Применение
сжатого воздуха. Давление в жидкости. Закон Паскаля. Гидростатическое давление.
Сообщающиеся сосуды. Закон сообщающихся сосудов. Атмосфера Земли. Атмосферное
давление и его измерение. Барометры и манометры. Водопровод. Насос. Гидравлический
пресс. Выталкивающая сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Экологические проблемы водного и воздушного транспорта.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
В результате изучения физики ученик 7 класса должен
знать/понимать
 смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество.
 смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила,
давление, работа, мощность, коэффициент полезного действия, работа и мощность.
 смысл физических законов: Паскаля, Архимеда.
Уметь
 описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления
жидкостями и газами, плавание тел, диффузию;
 использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры;
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от
удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления;
 выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной систе
 мы;
 приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях;
 решать задачи на применение изученных физических законов;
 осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов,
справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью
графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств;
 рационального применения простых механизмов;
8 класс
КИНЕМАТИКА
Механическое движение. Система отсчета. Ускорение. Равноускоренное
прямолинейное движение. Скорость и путь при равноускоренном движении. Равномерное
движение по окружности. Центростремительное ускорение. Период и частота обращения.
ДИНАМИКА
Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Ракета. Кинетическая и потенциальная энергия. Полная механическая энергия. Закон
сохранения энергии.
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические колебания. Амплитуда, период и частота колебаний. Превращение
энергии при колебаниях. Свободные и вынужденные колебания. Резонанс. Механические
волны. Скорость и длина волны. Сейсмические волны. Звуковые волны. Звук в различных
средах. Скорость звука. Громкость звука и высота тона. Эхо. Инфразвук и ультразвук.
ВНУТРЕННЯЯ ЭНЕРГИЯ
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со
скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения
внутренней энергии: совершение работы и теплообмен. Виды теплообмена. Количество
теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения внутренней энергии. Уравнение
теплового баланса.
ИЗМЕНЕНИЕ АГРЕГАТНОГО СОСТОЯНИЯ
Твердое, жидкое и газообразное состояния вещества. Плавление и отвердевание
кристаллических тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Измерение влажности воздуха. Кипение. Температура кипения. Зависимость
температуры кипения от давления. Влажность воздуха. Удельная теплота
парообразования. Удельная теплота сгорания топлива. Тепловые двигатели. КПД
теплового двигателя. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Требования к уровню подготовки учащихся 8класса
В результате изучения физики ученик 8 класса должен
знать/понимать:
 смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие;
 смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила,
давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура,
количество теплоты, удельная теплоемкость;
 смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых
процессах;
уметь:
 описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления
жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию,
теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение,
плавление, кристаллизацию;

использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры;
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от
удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода
колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы
груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени;
 выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
 приводить примеры практического использования физических знаний о
механических, тепловых;
 решать задачи на применение изученных физических законов;
 осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов,
справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью
графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств;
 контроля за исправностью водопровода, сантехники и газовых приборов в
квартире;
 рационального применения простых механизмов.
9 класс
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Электроскоп. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Делимость электрического
заряда. Элементарный заряд. Закон сохранения заряда.
Строение атомов: атомное ядро и электроны. Ионы. Радиоактивность. Альфа-,
бета- и гамма-лучи. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Строение
атомного ядра: протоны и нейтроны. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Выделение
энергии при ядерных реакциях. Энергия связи атомных ядер. Экологические проблемы
атомной энергетики. Источники энергии Солнца и звезд.
Электрическое поле. Действие электрического поля на заряженные частицы.
Громоотвод. Постоянный электрический ток. Источники тока. Носители электрических
зарядов в металлах, электролитах и газах. Электрическая цепь. Сила тока, напряжение и
сопротивление. Удельное сопротивление. Резисторы. Закон Ома для участка цепи.
Действие электрического тока на человека. Последовательное и параллельное соединение
проводников. Работа и мощность тока. Закон Джоуля - Ленца. Лампа накаливания.
Короткое замыкание. Плавкие предохранители. Передача электроэнергии на расстояние.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. Магнитное поле тока.
Электромагниты. Телеграф. Действие магнитного поля на заряженные частицы и
проводники с током. Электроизмерительные приборы. Электродвигатель постоянного
тока, электрический генератор. Электромагнитная индукция. Переменный ток.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Радиосвязь.
ОПТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Свет как электромагнитные волны. Источники света. Закон прямолинейного
распространения света. Объяснение солнечного и лунного затмений. Закон отражения
света. Изображение в плоском зеркале. Зеркальное и диффузное отражение. Преломление
света. Дисперсия света. Инфракрасное, ультрафиолетовое и рентгеновское излучение.
Влияние электромагнитных волн на живые организмы. Оптические спектры поглощения и
испускания света атомами. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Построение изображений, даваемых тонкой линзой. Фотоаппарат. Глаз. Очки.
ГРАВИТАЦИОННЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Гравитационное взаимодействие и гравитационное поле. Закон всемирного
тяготения. Гравитационная постоянная. Сила тяжести. Центр тяжести. Ускорение
свободного падения. Гравиметрическая разведка. Движение под действием силы тяжести.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Движение искусственных
спутников. Космические скорости. Перегрузка и невесомость. Гравитация и Вселенная.
Роль физики в формировании научной картины мира. Границы применимости физических
законов.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
знать/понимать
 смысл понятий: физические явления, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом. Атомное ядро, ионизирующие
излучения;
 смысл физических величин: электрический заряд, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность
электрического тока, фокусное расстояние линзы;
 смысл физических законов: сохранение электрического заряда, Закона Ома для
участка Электрические цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения
света, отражение света;
уметь
 описывать и объяснять физические явления: электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию,
отражение, преломление и дисперсия света;
 использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: силы тока, напряжения, электрического сопротивления,
работы и мощности электрического ток;
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на
этой основе эмпирические зависимости: силы тока от напряжения на участке цепи,
угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;
 выражать результаты измерений и расчётов в единой Международной системе;
 приводить примеры практического использования физических знаний
о
электромагнитных и квантовых явлениях;
 решать задачи на применение изученных физических законов;
 осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с использованием различных источников, её разработку и
представление в разных формах;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 обеспечения безопасности в процессе использования электробытовых приборов,
электронной техники;
 контроля за исправностью электропроводки;
 оценки безопасности радиационного фона.
2.14. Предмет «Химия»
Характеристика предмета
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, в материальной жизни общества, в решении
глобальных проблем человечества, в формировании научной картины мира, а также в
воспитании экологической культуры людей.
Химия как учебный предмет вносит существенный вклад в научное
миропонимание, в воспитание и развитие учащихся; призвана вооружить учащихся
основами химических знаний, необходимых для повседневной жизни, заложить
фундамент для дальнейшего совершенствования химических знаний как в старших
классах, так и в других учебных заведениях, а также правильно сориентировать
поведение учащихся в окружающей среде.
Цели и задачи изучения предмета








Ведущими задачами предлагаемого курса являются:
Материальное единство веществ природы, их генетическая связь;
Причинно-следственные связи между составом, строением, свойствами и
применением веществ;
Познаваемость веществ и закономерностей протекания химических реакций;
Объясняющая и прогнозирующая роль теоретических знаний для фактического
материала химии элементов;
Конкретное химическое соединение представляет собой звено в непрерывной цепи
превращений веществ, оно участвует в круговороте химических элементов и в
химической эволюции;
Законы природы объективны и познаваемы, знание законов дает возможность
управлять химическими превращениями веществ, находить экологически
безопасные способы производства и охраны окружающей среды о загрязнений.
Наука и практика взаимосвязаны: требования практики – движущая сила науки,
успехи практики обусловлены достижениями науки;
Развитие химической науки и химизации народного хозяйства служат интересам
человека, имеют гуманистический характер и призваны способствовать решению
глобальных проблем современности.
Изучение химии в основной школе направлено:
на освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической
символике;
на овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений
химических реакций;
на развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии с возникающими жизненными потребностями;
на воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
на применение полученных знаний и умений для безопасного использования
веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения
практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред
здоровью человека и окружающей среде.
Содержание курса
8 класс
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ
Предмет химии. Понятие о веществе. Чистые вещества и смеси. Методы
разделения смесей. Физические и химические явления. Химические элементы.
Молекулярная теория. Молекулы. Закон постоянства состава. Классификация веществ.
Простые и сложные вещества. Относительная атомная и относительная молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Валентность. Составление
формул по валентности. Закон сохранения массы веществ. Уравнения химических
реакций. Составление уравнений химических реакций. Типы химических реакций.
КИСЛОРОД. ВОДОРОД. ВОДА. РАСТВОРЫ
Распространенность кислорода в природе и его физические свойства. Получение
кислорода в лаборатории. Химические свойства кислорода. Воздух. Горение веществ на
воздухе. Распространенность водорода в природе и физические свойства. Получение
водорода в лаборатории. Химические свойства водорода. Кислоты. Соли. Составление
формул солей по валентности. Кислотные оксиды. Вода. Физические свойства. Перегонка
как метод разделения смесей. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного
вещества. Повторение и обобщение материала. Химические свойства воды. Основания.
Количество вещества. Молярная масса. Решение задач по уравнениям реакций
ОСНОВНЫЕ КЛАССЫ НЕОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ
Кислотные и основные оксиды. Реакция нейтрализации. Взаимодействие оксидов
с кислотами и основаниями. Реакции обмена в водных растворах. Кислоты - обобщение
знаний. Основания - обобщение знаний. Соли - обобщение знаний. Генетическая связь
между различными классами неорганических веществ. Решение задач по теме
«Генетическая связь». Повторение и обобщение знаний.
ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА. СТРОЕНИЕ АТОМА.
ХИМИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ.
Первые попытки классификации химических элементов. Амфотерность.
Периодический закон и периодическая система элементов Д.И. Менделеева.
Характеристика элемента по его положению в Периодической системе. Научный подвиг
Менделеева. Строение атома. Атомное ядро. Современная формулировка Периодического
закона. Изотопы. Электроны в атоме. Строение электронных оболочек атомов.
Характеристика химических элементов на основании их положения в периодической
системе и строения атомов. Периодическое изменение свойств химических элементов в
периодах и главных подгруппах. Электроотрицательность. Ковалентная связь. Ионная
связь. Кристаллические решетки. Валентность и степень окисления. Окислительновосстановительные реакции, первоначальные понятия.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
знать/понимать:
 химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических
веществ и уравнения химических реакций;
 важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь,
вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем,
химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление; аллотропия; гидролиз, скорость химических реакций, химическое
равновесие, катализаторы, адсорбция; органическая и неорганическая химия;
 основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
 основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации;
 важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы, серная,
соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, минеральные удобрения;
уметь:
 называть химические элементы, соединения изученных классов, соединения
неметаллов и металлов;
 объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу
химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости
химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;
 характеризовать элементы малых периодов по их положению в периодической
системе Д. И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов,
основных классов неорганических соединений;
 определять состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к
определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и
степень окисления химических элемента в соединениях, вид химической связи в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, окислитель и восстановитель;
 составлять формулы неорганических соединений изученных классов; схемы
строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева;
уравнения химических реакций;
 обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
 распознавать опытным путем кислород, водород, углекислый газ, растворы кислот
и щелочей;
 проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных,
интернет-ресурсов);
 выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических
и органических веществ;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе
реагентов или продуктов реакции;
 использовать компьютерные технологии для обработки и передачи химической
информации и ее представления в различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни с целью:
 безопасного обращения с горючими и токсичными веществами и материалами,
лабораторным оборудованием;
 объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
 определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий;
 оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
 приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;
 оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
 критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
9 класс
ПОВТОРЕНИЕ
Периодический закон и ПСХЭ Д.И. Менделеева. Строение атома. Химическая
связь. Строение вещества. Классификация и свойства неорганических веществ.
Генетическая связь между основными классами неорганических соединений
ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКАЯ ДИССОЦИАЦИЯ.
Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация веществ в
водных растворах. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Слабые и
сильные электролиты. Степень диссоциации. Реакции ионного обмена и условия их
протекания. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель, восстановитель,
электронный баланс.
КИСЛОРОД И СЕРА.
Строение атомов, физические и химические свойства серы. Сероводород. Оксиды серы.
Серная кислота. Соли серной кислоты. Скорость химической реакции. Химическое
равновесие. Условия смещения химического равновесия. Производство серной кислоты.
АЗОТ И ФОСФОР.
Подгруппа азота: элементов подгруппы азота. Свойства азота и фосфора –
простых веществ. Химические свойства азота. Аммиак, его свойства, производство
аммиака. Соли аммония. Азотная кислота, ее свойства. Соли азотной кислоты. Фосфор,
его соединения, свойства.
УГЛЕРОД И КРЕМНИЙ.
Углерод и его свойства. Кислородные соединения углерода. Угольная кислота и
её соли. Кремний и его соединения.
МЕТАЛЛЫ IA – IIIA-ГРУПП ПСХЭ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА. ЖЕЛЕЗО.
МЕТАЛЛУРГИЯ.
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева и их свойства. Металлическая связь. Химические свойства металлов. Ряд
напряжений металлов. Способы получения металлов. Физические и химические свойства
металлов. Химические свойства металлов. Коррозия металлов. Щелочные и
щелочноземельные металлы. Соединения кальция. Жесткость воды. Алюминий: строение,
свойства. Соединения алюминия. Железо. Его строение и свойства. Соединения железа.
Сплавы железа (чугун, сталь). Применение железа и его соединений. Понятие о
металлургии. Металлы в современной технике. Основные способы промышленного
получения металлов.
КРАТКИЙ ОБЗОР ВАЖНЕЙШИХ ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ.
Введение в органическую химию. Предельные углеводороды. Непредельные
углеводороды. Циклические углеводороды. Циклоалканы Ароматические углеводороды.
Кислородосодержащие органические вещества. Спирты. Кислородосодержащие
органические вещества. Многоатомные спирты, альдегиды. Карбоновые кислоты.
Сложные эфиры. Углеводы. Амины. Азотосодержащие органические вещества. Белки.
Аминокислоты. Нуклеиновые кислоты. Полимеры.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
В результате изучения химии ученик должен
знать/понимать:
 химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических
веществ и уравнения химических реакций;
 важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество,
классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая
реакция, классификация реакций, электролит и не электролит, электролитическая
диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
 основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
уметь:
 называть: химические элементы, соединения изученных классов;
 объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в
периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций
ионного обмена;
 характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их
атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические
свойства основных классов неорганических веществ;
 определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к
определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и
степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях,
возможность протекания реакций ионного обмена;
 составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы
строения атомов первых 20 элементов периодической системыД.И.Менделеева;
уравнения химических реакций;
 обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
 распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак;
растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
 вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по
количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 безопасного обращения с веществами и материалами;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде;
 оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
 критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
 приготовления растворов заданной концентрации.
2.15. Предмет «Биология»
Характеристика предмета
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на
формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой
природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор
содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым
учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей
культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания
курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные
особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми
выделены блоки содержания: Признаки живых организмов; Система, многообразие и
эволюция живой природы; Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и
окружающей среды. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный
и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении
многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных
представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе
эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В содержании
раздела «Человек и его здоровье» особое внимание уделено социальной сущности
человека, его роли в окружающей среде.
Цели и задачи изучения предмета





Основными целями изучения биологии в основной школе являются:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и
экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами,
инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими
объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
при проведении наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
применение знаний и умений в повседневной жизни для решения практических
задач и обеспечения безопасности своей жизни; выращивания растений и
животных; заботы о своем здоровье; оказания первой доврачебной помощи себе и
окружающим; оценки последствий своей
деятельности по отношению к живой природе, собственному организму, здоровью
других людей; соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового
образа жизни; профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных
привычек, ВИЧ-инфекции.
Содержание курса
6 класс
ВВЕДЕНИЕ
Биология наука о живой природе. Царства бактерий, грибов, растений и
животных. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе.
Влияние деятельности человека на природу ее охрана.
КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ
Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп). Клетка и ее строение:
оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.
Состав клетки: вода. Минеральные и органические вещества.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание),
рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
ЦАРСТВО БАКТЕРИИ
Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и жизнедеятельность
бактерий. Размножение бактерий.
Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
ЦАРСТВО ГРИБЫ
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность.
Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами.
Роль грибов в природе и жизни человека.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и
жизни человека.
ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая
характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой
обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные, цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение
одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни
человека, охрана водорослей.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль в
природе и жизни человека, их охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение
голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение
цветковых в природе и жизни человека.
СТРОЕНИЕ И МНОГООБРАЗИЕ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы
корневых систем. Строение корня. Видоизменение корней.
Побег. Листорасположение. Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Жилкование. Клеточное строение листа.
Видоизменение листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменение
побегов. Цветок и его строение. Соцветия.
Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост,
развитие, размножение).
Условия прорастания семян, питание проростков. Минеральное и воздушное
питание растений. Фотосинтез. Испарение воды. Обмен веществ и энергии.
Рост растений. Размножение растений. Половое и бесполое (вегетативное)
размножение.
КЛАССИФИКАЦИЯ РАСТЕНИЙ
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство.
Знакомство с классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств с
учетом местных условий.
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и
лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их
выращивания и народно-хозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от
специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА
Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика
основных экологических групп растений.
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм.
Растительные сообщества и их типы.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на
растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
РАЗВИТИЕ РАСТИТЕЛЬНОГО МИРА
Многообразие растений и их происхождение. Доказательства исторического
развития растений. Основные этапы в развития растительного мира. Господство
покрытосеменных в современном растительном мире.
7 класс
ВВЕДЕНИЕ. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЖИВОТНОМ МИРЕ
История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и ее
структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных.
МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ
Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Колониальные организмы.
Многоклеточные животные.
Тип Губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви. Многообразие, среда и места
обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности.
Значение в природе и жизни человека.
Тип Моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ
жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Класс Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Надкласс Рыбы. Многообразие: круглоротые,
хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Класс Земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда
обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности.
Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы.
Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности.
Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих.
Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности.
Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
ЭВОЛЮЦИЯ СТРОЕНИЯ. ВЗАИМОСВЯЗЬ СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИЙ
ОРГАНОВ И ИХ СИСТЕМ У ЖИВОТНЫХ
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости
тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. «Кровь. Обмен
веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная
система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ
Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без
превращения. Периодизация и продолжительность жизни.
РАЗВИТИЕ ЖИВОТНОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ
Доказательства эволюции: сравнительно эмбриологические, палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения
животных и разнообразие видов как результат эволюции.
БИОЦЕНОЗЫ
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес,
населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток
энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
ЖИВОТНЫЙ МИР И ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных
животных.
8 класс
ВВЕДЕНИЕ
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и
гигиена. Их становление и методы исследования.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения
человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных
факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид.
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНИЗМА
Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функция клетки. Роль ядра в
передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные
процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение.
Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического
покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и
микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению,
трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы
соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы
антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о
двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии.
Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.
Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление,
предупреждение и исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Компоненты внутренней среды; кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их
взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: Плазма и форменные элементы (тромбоциты,
эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в
свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Луи
Пастер и И.И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический
иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный Иммунная система. Роль лимфоцитов в
иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни.
Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бациллоносители и
вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика Иммунология на
службе здоровья; вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный
иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание
крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение
кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа
сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения
органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при
кровотечениях.
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование.
Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и
околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях.
Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана
воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель
здоровья: жизненная емкость легких.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография.
Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему при удушении и заваливании
землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и
непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на
организм.
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение
пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал,
пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта.
Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения,
их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных
инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Обмен веществ и энергии основное свойство всех живых существ. Пластический
и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей.
Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в
обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим
питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы.
Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. Уход за
кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.
Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их
профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция
организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая
помощь при тепловом и солнечном ударе.
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды
организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функция. Строение и
работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной
системы и их предупреждение.
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной
и головной мозг — центральная нервная система; нервы и нервные узлы —
периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга.
Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг Функции
промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших
полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры
больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и
парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность
получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и
строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки.
Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения.
Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и
дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и
функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть
слухового анализа тора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их
предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их
анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной
деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения.
Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной
индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты,
запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная
деятельность, динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения.
Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая
деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство
организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших
психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память,
воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и
негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и
эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания,
виды внимания, его основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания,
памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов.
Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы
эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и
развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной
железы. Причины сахарного диабета.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества
полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и
яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации
и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки,
укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.
Биогенетический закон Геккеля – Мюллера и причины отступления от него. Влияние
наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся
половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика.
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за
ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых
контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный
образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу.
Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
9 класс
ВВЕДЕНИЕ
Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь». Современные
научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности
человека.
УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные
комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы.
Вирусы.
Основные положения клеточной теории. Клетка — структурная и
функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.
Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции
органоидов.
Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки.
Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и
жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Индивидуальное
развитие
организмов.
Основные
закономерности
передачи
наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности
изменчивости. Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.
Вид, его критерии. Структура вида. Популяция — форма существования вида.
Экология как наука. Экологические факторы.
Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе.
Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе.
Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.
Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и
энергии в биосфере. Экологические кризисы.
ЭВОЛЮЦИЯ
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции:
наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование
видов - микроэволюция. Макроэволюция.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития
органического мира. Доказательства эволюции.
Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных,
моделей.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии в основной школе ученик должен
знать/понимать:
 признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
 сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма,
раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
 особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей
нервной деятельности и поведения;
уметь:
 объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство,
общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и
собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты
окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и
роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость
собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
 изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием
растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе;
рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
 распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки,
органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы
цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных
отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные
растения и животных своей местности, культурные растения и домашних
животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и
животные;
 выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания,
типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на
основе сравнения;
 определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе(классификация);
 анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов
риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
 проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в
биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в
различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том
числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
 оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего;
 рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде;
 выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними;
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
2.16. Предмет «Музыка»
Характеристика предмета
Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности
ребенка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося,
чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление с образцами народного творчества,
произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства и
целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной
деятельности помогает учащимся войти в мир музыкального искусства, приобщиться к
духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской
музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное
инструментальное музицирование, музыкально-пластическое интонирование), опыты
импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих
способностей учащегося, дают ему возможность самовыражения в музыке.
Обучение музыкальному искусству должно обеспечить учащимся возможность:
 понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания
специфики языка каждого из них (музыки, литературы, изобразительного
искусства, театра, кино и др.);
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других
видов искусства;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально- ритмическом движении, поэтическом слове, изобразительной
деятельности;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом
интонировании, импровизации, игре на инструментах);
 передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме;
 развивать умения и навыки музыкально-эстетического самообразования:
формирование фонотеки, библиотеки, видеотеки, самостоятельная работа в
творческих тетрадях, посещение концертов, театров и др.;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни
класса, школы.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих
целей:
 становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
 развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной
памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления,
творческого воображения;
 освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе,
жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка;
музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве
отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о
ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
 овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкальнотворческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией
на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом
движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
 воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса
к музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов мира;
музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с








высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; слушательской
и исполнительской культуры учащихся.
Основные содержательные линии:
обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и
музыкальным занятиям;
усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение способами музыкальной деятельности (умения и навыки);
обогащение опыта музыкально-творческой деятельности.
Задачи и направления музыкального образования и воспитания:
приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношений,
запечатленной в произведениях Искусства, раскрывающих духовный опыт
поколений;
развитие в процессе музыкальных занятий творческого потенциала,
ассоциативности мышления, воображения через опыт собственной музыкальной
деятельности;
воспитание музыкальности, художественного, вкуса и потребности в общении с
искусством;
освоение языка музыки, его выразительных возможностей в создании
музыкального (шире — художественного) образа, общих и специфических средств
художественной выразительности разных видов искусства.
Содержание курса
5 класс
МУЗЫКА И ЛИТЕРАТУРА
Взаимодействие музыки и литературы раскрывается на образцах вокальной
музыки. Это прежде всего такие жанры, в основе которых лежит поэзия: песня, романс,
опера. Художественный смысл и возможности программной музыки (сюита, концерт,
симфония), а также таких инструментальных произведений, в которых получили вторую
жизнь народные мелодии, церковные напевы, интонации колокольных звонов.
Значимость музыки в жизни человека благодаря вдумчивому чтению
литературных произведений, на страницах которых «звучит» музыка. Она нередко
становится одним из действующих лиц сказки или народного сказания, рассказа или
повести, древнего мифа или легенды. Что роднит музыку с литературой? Сюжеты, темы,
образы искусства. Интонационные особенности языка народной, профессиональной,
религиозной музыки (музыка русская и зарубежная, старинная и современная).
Специфика средств художественной выразительности каждого из искусств. Вокальная
музыка. Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры инструментальной и
вокальной музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и музыкантах.
Путешествия в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на
телевидении. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в
освоении содержания музыкальных образов. Выявление общности и специфики жанров и
выразительных средств музыки и литературы.
МУЗЫКА И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Выявление многосторонних связей между музыкой и изобразительным
искусством.
Взаимодействие трех искусств – музыки, литературы, изобразительного
искусства – наиболее ярко раскрывается при знакомстве с такими жанрами музыкального
искусства, как опера, балет, мюзикл, а также с произведениями религиозного искусства
(«синтез искусств в храме»), народного творчества.
Вслушиваясь в музыку, мысленно представить ее зрительный (живописный)
образ, а всматриваясь в произведение изобразительного искусства, услышать в своем
воображении ту или иную музыку.
Выявление сходства и различия жизненного содержания образов и способов и
приемов их воплощения.
Взаимодействие музыки с изобразительным искусством.
Исторические события, картины природы, разнообразные характеры, портреты
людей в различных видах искусства.
Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве.
Небесное и земное в звуках и красках. Исторические события в музыке: через
прошлое к настоящему.
Музыкальная живопись и живописная музыка.
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения.
Образы борьбы и победы в искусстве.
Архитектура - застывшая музыка.
Полифония в музыке и живописи.
Творческая мастерская композитора, художника.
Импрессионизм в музыке и живописи.
Тема защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении
содержания музыкальных образов.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения музыки ученик должен:
Знать/понимать:
 специфику музыки как вида искусства;
 значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах
творчества;
 основные жанры народной и профессиональной музыки;
 основные формы музыки;
 характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
 виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
 имена выдающихся композиторов и исполнителей;
Уметь:
 эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики;
 выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных
произведений инструментальных и вокальных жанров;
 различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и
сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных
праздниках;
 размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции
относительно прослушанной музыки;
 музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания
музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных
спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения
своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и
высказываний на музыкальных занятиях; определения своего отношения к
музыкальным явлениям действительности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Освоение содержания основного общего образования по предмету «Музыка»
способствует:
 формированию у учащихся представлений о художественной картине мира;
 овладению
ими
методами
наблюдения,
сравнения,
сопоставления,
художественного анализа;
 обобщению получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях
художественной жизни страны;
 расширению и обогащению опыта выполнения учебно-творческих задач и
нахождению при этом оригинальных решений, адекватного восприятия устной
речи, ее интонационно-образной выразительности, интуитивного и осознанного
отклика на образно-эмоциональное содержание произведений искусства;
 совершенствованию умения формулировать свое отношение к изучаемому
художественному явлению в вербальной и невербальной формах, вступать (в
прямой или в косвенной форме) в диалог с произведением искусства, его автором,
с учащимися, с учителем;
 формулированию собственной точки зрения по отношению к изучаемым
произведениям искусства, к событиям в художественной жизни страны и мира,
подтверждая ее конкретными примерами;
 приобретению умения и навыков работы с различными источниками информации.
Опыт творческой деятельности, приобретаемый на музыкальных занятиях,
способствует:
 овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей
деятельности;
 определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и потребностей,
склонностей к конкретным видам деятельности;
 совершенствованию умений координировать свою деятельность с деятельностью
учащихся и учителя, оценивать свои возможности в решении творческих задач.
6 класс
МИР ОБРАЗОВ ВОКАЛЬНОЙ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ МУЗЫКИ
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы.
Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой
концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле. Единство поэтического
текста и музыки. Многообразие жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая,
оркестровая. Сочинения для фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра,
синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в
творчестве композиторов. Образы русской духовной и светской музыки (знаменный
распев, партесное пение, духовный концерт). Образы западноевропейской духовной и
светской музыки (хорал, токката, фуга, кантата, реквием). Полифония и гомофония.
Авторская песня - прошлое и настоящее. Джаз - искусство XX в. (спиричуэл,
блюз, современные джазовые обработки).
Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя
музыкальных произведений.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении
содержания музыкальных образов.
МИР ОБРАЗОВ КАМЕРНОЙ И СИМФОНИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ
Жизнь - единая основа художественных образов любого вида искусства.
Отражение нравственных исканий человека, времени и пространства в музыкальном
искусстве. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической
музыки. Сходство и различие как основной принцип развития и построения музыки.
Повтор (вариативность, вариантность), контраст. Взаимодействие нескольких
музыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения, конфликта.
Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая
поэма, увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение
литературного сюжета. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-портрет,
образ-пейзаж и др. Не программная музыка и ее жанры: инструментальная миниатюра
(прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный квартет, фортепианный квинтет, концерт,
концертная симфония, симфония-действо и др.
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера,
киномузыка.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении
учащимися содержания музыкальных образов.
В результате изучения музыки ученик должен:
Знать/понимать:
 специфику музыки как вида искусства;
 значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах
творчества;
 основные жанры народной и профессиональной музыки;
 основные формы музыки;
 характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
 виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
 имена выдающихся композиторов и исполнителей;
Уметь:
 эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики;
 выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных
произведений инструментальных и вокальных жанров;
 различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и
сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных
праздниках;
 размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции
относительно прослушанной музыки;
 музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания
музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных
спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения
своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и
высказываний на музыкальных занятиях; определения своего отношения к
музыкальным явлениям действительности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Освоение содержания основного общего образования по предмету «Музыка»
способствует:
 формированию у учащихся представлений о художественной картине мира;
 овладению
ими
методами
наблюдения,
сравнения,
сопоставления,
художественного анализа;
 обобщению получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях
художественной жизни страны;
 расширению и обогащению опыта выполнения учебно-творческих задач и
нахождению при этом оригинальных решений, адекватного восприятия устной
речи, ее интонационно-образной выразительности, интуитивного и осознанного
отклика на образно-эмоциональное содержание произведений искусства;
 совершенствованию умения формулировать свое отношение к изучаемому
художественному явлению в вербальной и невербальной формах, вступать (в
прямой или в косвенной форме) в диалог с произведением искусства, его автором,
с учащимися, с учителем;
 формулированию собственной точки зрения по отношению к изучаемым
произведениям искусства, к событиям в художественной жизни страны и мира,
подтверждая ее конкретными примерами;
 приобретению умения и навыков работы с различными источниками информации.
Опыт творческой деятельности, приобретаемый на музыкальных занятиях,
способствует:
 овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей
деятельности;
 определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и потребностей,
склонностей к конкретным видам деятельности;
 совершенствованию умений координировать свою деятельность с деятельностью
учащихся и учителя, оценивать свои возможности в решении творческих задач.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
Обучение музыкальному искусству должно обеспечить учащимся возможность:
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров; различать лирические, эпические, драматические музыкальные образы;
 иметь представление о приемах взаимодействия и развития образов музыкальных
сочинений;
 знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить
примеры их произведений;
 уметь по характерным признакам определять принадлежность музыкальных
произведений к соответствующему жанру и стилю — музыка классическая,
народная, религиозная, современная;
 владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического
репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых
музыкальных сочинений;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействия
различных видов искусства;
 развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности
(выполнение индивидуальных и коллективных проектов);
 совершенствовать умения и навыки самообразования.
7 класс
ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДРАМАТУРГИИ СЦЕНИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ
Стиль как отражение эпохи, национального характера. Индивидуальности
композитора: Россия – Запад. Жанровое разнообразие опер, балетов, мюзиклов.
Взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством в сценических жанрах.
Особенности построения музыкально – драматического спектакля. Опера: увертюра, ария,
речитатив, ансамбль, хор, сцена и др. Приемы симфонического развития образов.
Сравнительные
интерпретации
музыкальных
сочинений.
Мастерство
исполнителя. Музыка в драматическом спектакле. Роль музыки в кино и на телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении
учащимися содержания музыкальных образов.
ОСОБЕННОСТИ ДРАМАТУРГИИ КАМЕРНОЙ И СИМФОНИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ
Осмысление жизненных явлений и их противоречий в сонатной форме,
симфонической сюите, сонатно-симфоническом цикле. Сопоставление драматургии
крупных музыкальных форм с особенностями развития музыки в вокальных и
инструментальных жанрах.
Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла:
поэтизация искусства прошлого, воспроизведение национального или исторического
колорита. Транскрипция как жанр классической музыки.
Переинтонирование классической музыки в современных обработках.
Сравнительные интерпретации. Мастерство исполнителя: выдающиеся исполнители и
исполнительские коллективы.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий для
освоения учащимися содержания музыкальных образов.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
Знать / понимать:
 понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания
специфики языка каждого из них (музыки, литературы, изобразительного
искусства, театра, кино и др.);
 возможности музыкального искусства в отражении «вечных» проблем жизни;
 основные жанры народной и профессиональной музыки;
 основные формы музыки;
 характерные особенности творчества и анализа музыкального произведения;
 имена выдающихся композиторов и музыкантов- исполнителей;
 виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
 многообразие музыкальных образов и их развитие в музыкальном произведении;
 особенности различия вокальной и инструментальной музыки (ваганты, романс,
баллада,
 авторская песня, ноктюрн, концерт, симфония);
 история возникновения духовной музыки и ее развитие в творчестве современных
композиторов;
 основные стили музыки (полифония, гомофония);
 известные театры мира и исполнители,
 особенность развития музыкальной драматургии сценической музыки;
 строение сонатно-симфонического цикла;
 особенности развития драматургии камерной и симфонической музыки.
2.17. Предмет «Искусство»
Характеристика предмета
Введение предмета «Искусство» вызвано актуальностью интеграции школьного
образования в современную культуру и обусловлено необходимостью введения подростка
в современное информационное, социокультурное пространство. Содержание программы
обеспечит понимание школьниками значения искусства в жизни человека и общества,
воздействие на его духовный мир, формирование ценностно-нравственных ориентации.
Содержание программы дает возможность реализовать основные цели
художественного образования и эстетического воспитания в основной школе:
 развитие
эмоционально-эстетического
восприятия
действительности,
художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного
мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, вкуса, художественных
потребностей;
 воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра;
освоение образного языка этих искусств на основе творческого опыта
школьников;
 формирование устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его
исторические и национальные особенности;
 приобретение знаний об искусстве как способе эмоционально-практического
освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и
социальных функциях музыки, литературы, живописи, графики, декоративноприкладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры, кино, театра;
 овладение умениями и навыками разнообразной художественной деятельности;
предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения,
а также психологической разгрузки и релаксации средствами искусства.
Цели и задачи изучения предмета
Основная цель предмета - развитие опыта эмоционально-ценностного
отношения к искусству как социокультурной форме освоения мира, воздействующей на
человека и общество.
Задачи:
 актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
 культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве,
наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;
 формирование целостного представления о роли искусства в культурноисторическом процессе развития человечества;
 углубление
художественно-познавательных
интересов
и
развитие
интеллектуальных и творческих способностей подростков;
 воспитание художественного вкуса;
 приобретение культурно-познавательной, коммуникативной и социальноэстетической компетентности;
 формирование умений и навыков художественного самообразования.
Содержание курса
8 класс
ИСКУССТВО В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА
Искусство вокруг нас, его роль в жизни современного человека. Искусство как
хранитель культуры, духовного опыта человечества. Обращение к искусству прошлого с
целью выявления его полифункциональности и ценности для людей, живших во все
времена.
Виды искусства. Художественный образ – стиль – язык. Наука и искусство.
Знание научное и знание художественное. Роль искусства в формировании
художественного и научного мышления.
ИСКУССТВО ОТКРЫВАЕТ НОВЫЕ ГРАНИ МИРА
Искусство как образная модель окружающего мира, обогащающая жизненный
опыт человека, его знаний и представлений о мире. Искусство как духовный опыт
поколений, опыт передачи отношения к миру в образной форме, познания мира и самого
себя. Открытия предметов и явлений окружающей жизни с помощью искусства.
Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве. Искусство рассказывает о
красоте Земли: пейзаж в живописи, музыке, литературе. Человек в зеркале искусства:
портрет в музыке, литературе, живописи, кино. Портреты наших великих
соотечественников.
Примерный художественный материал:
Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом,
религиозными традициями на примерах первобытных изображений наскальной живописи
и мелкой пластики, произведений народного декоративно-прикладного искусства,
музыкального фольклора, храмового синтеза искусств, классических и современных
образцов профессионального художественного творчества в литературе, музыке,
изобразительном искусстве, театре, кино. Образы природы, человека в произведениях
русских и зарубежных мастеров.
ИСКУССТВО КАК УНИВЕРСАЛЬНЫЙ СПОСОБ ОБЩЕНИЯ
Искусство как проводник духовной энергии. Процесс художественной
коммуникации и его роль в сближении народов, стран, эпох (музеи, международные
выставки, конкурсы, фестивали, проекты).
Создание, восприятие, интерпретация художественных образов различных
искусств как процесс коммуникации. Способы художественной коммуникации. Знаковосимволический характер искусства. Лаконичность и емкость художественной
коммуникации. Диалог искусств. Искусство художественного перевода – искусство
общения. Обращение творца произведения искусства к современникам и потомкам.
КРАСОТА В ИСКУССТВЕ И ЖИЗНИ
Что такое красота. Способность искусства дарить людям чувство эстетического
переживания. Законы красоты. Различие реакций (эмоций, чувств, поступков) человека
на социальные и природные явления в жизни и в искусстве. Творческий характер
эстетического отношения к окружающему миру. Соединение в художественном
произведении двух реальностей – действительно существующей и порожденной
фантазией художника. Красота в понимании различных социальных групп в различные
эпохи. Поэтизация обыденности. Красота и польза.
ПРЕКРАСНОЕ ПРОБУЖДАЕТ ДОБРОЕ
Преобразующая сила искусства. Воспитание искусством – это «тихая работа»
(Ф.Шиллер). Ценностно-ориентационная, нравственная, воспитательная функции
искусства. Арт-терапевтическое воздействие искусства. Образы созданной реальности –
поэтизация, идеализация, героизация и др.
Синтез искусств в создании художественных образов. Соотнесение чувств,
мыслей, оценок читателя, зрителя, слушателя с ценностными ориентирами автора
художественного произведения. Идеал человека в искусстве. Воспитание души.
9 класс
ВОЗДЕЙСТВУЮЩАЯ СИЛА ИСКУССТВА
Выражение общественных идей в художественных образах. Искусство как
способ идеологического воздействия на людей. Способность искусства внушать
определенный образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные ориентации.
Композиция и средства эмоциональной выразительности разных искусств.
Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на человека.
ИСКУССТВО ПРЕДВОСХИЩАЕТ БУДУЩЕЕ
Порождающая энергия искусства – пробуждение чувств и сознания, способного
к пророчеству. Миф о Кассандре. Использование иносказания, метафоры в различных
видах искусства. Предупреждение средствами искусства о социальных опасностях.
Предсказания в искусстве. Художественное мышление в авангарде науки. Научный
прогресс и искусство. Предвидение сложных коллизий 20-21 веков в творчестве
художников, композиторов, писателей авангарда. Предвосхищение будущих открытий в
современном искусстве.
ДАР СОЗИДАНИЯ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
Эстетическое формирование искусством окружающей среды. Архитектура:
планировка и строительство городов. Специфика изображений в полиграфии. Развитие
дизайна и его значение в жизни современного общества. Произведения декоративноприкладного искусства и дизайна как отражение практических и эстетических
потребностей человека. Эстетизация быта. Функции легкой и серьезной музыки в жизни
человека. Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии, кино и
телевидении. Музыка в кино. Монтажность,
«клиповость» современного
художественного мышления. Массовые и общедоступные искусства.
ИСКУССТВО И ОТКРЫТИЕ МИРА ДЛЯ СЕБЯ
Вопрос себе как первый шаг к творчеству. Красота творческого озарения.
Совместная работа двух типов мышления в разных видах искусства. Творческое
воображение на службе науки и искусства - новый взгляд на старые проблемы. Искусство
в жизни выдающихся людей. Информационное богатство искусства.
Специфика восприятия временных и пространственных искусств. Исследовательский
проект.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 -9 класса:
Обучение искусству в основной школе должно обеспечить учащимся возможность:
 иметь представление о жанрах и стилях классического и современного искусства,
особенностях художественного языка и музыкальной драматургии;
 определять принадлежность художественных произведений к одному из жанров на
основе характерных средств выразительности;
 нать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов, художников,
скульпторов. режиссеров и т.д., узнавать наиболее значимые их произведения;
 размышлять о знакомом произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, форме,
исполнителях;
 давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументируя
свое отношение к тем или иным музыкальным явлениям;
 исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных
классических произведений;
 выполнять творческие задания, участвовать в исследовательских проектах;
Обучение искусству в основной школе должно вывести учащихся на стандартный
уровень знаний, умений, навыков.
2.18. Предмет «ИЗО»
Характеристика предмета
Формирование интересов, потребностей личности школьника осуществляется
различными средствами, в том числе и средствами изобразительного искусства. Успех
здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда учащийся наряду с самостоятельной
изобразительной деятельностью подготовлен к восприятию картин, рисунков, скульптур,
произведений архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Незаменимую роль в
этом играют уроки изобразительного искусства.
Человек, понимающий язык графики, живописи, скульптуры, гораздо глубже
воспринимает другие виды искусства.
Освоение детьми элементарной грамоты изобразительного искусства в средней
школе – залог того, что со временем они сумеют по достоинству оценить не только
глубину содержания художественных произведений, но и всю сложность их
изобразительно-выразительных средств.
Поэтому главной задачей учителя изобразительного искусства становится задача
пробуждения фантазии ученика, увлечение его творчеством без навязывания собственных
мнений и вкусов. Для этого не стоит жалеть ни ярких красок, ни карандашей, ни самой
хорошей бумаги. Учащиеся должны увидеть силу художественных материалов и их
возможности.
Цели и задачи изучения предмета




Цели художественного образования:
воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна;
освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоциональнопрактического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и
социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства,
скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком
изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;
овладению умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными
формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти,
представлению, воображению);
формированию устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности
воспринимать его исторические и национальные особенности.
Содержание курса
5 класс
ДРЕВНИЕ КОРНИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА
 древние образы в народном искусстве;
 декор русской избы;
 внутренний мир русской избы;
 конструкция и декор предметов народного быта и труда;
 образы и мотивы в народных орнаментах;
 Народный праздничный костюм;
 народные праздничные обряды.
Осваивают основы представлений о трех видах художественной деятельности:
изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на
плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная
деятельность с использованием различных художественных материалов.
СВЯЗЬ ВРЕМЕН В НАРОДНОМ ИСКУССТВЕ
 Древние образы в современных народных игрушках;
 искусство Гжели, истоки и современное развитие промысла;
 искусство Городца, истоки и современное развитие промысла;


искусство Жостова, истоки и современное развитие промысла;
роль народных художественных промыслов в современной жизни
Приобретают первичные представления о богатстве и разнообразии
художественных культур народов Земли и основах этого многообразия, о единстве
эмоционально-ценностных отношений к явлениям жизни.
ДЕКОР – ЧЕЛОВЕК, ОБЩЕСТВО, ВРЕМЯ
 введение в проблематику: «Зачем людям украшения»;
 декор и положение человека в обществе;
 одежда говорит о человеке;
 о чем рассказывают гербы и эмблемы;
 роль декоративного искусства в жизни человека и общества
Развивают свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную
отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека.
ДЕКОРАТИВНОЕ ИСКУССТВО В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
 современное выставочное искусство;
 ты сам – мастер декоративно-прикладного искусства;
 создание декоративной работы в материале
Обретают навыки общения через выражение художественных смыслов,
выражения эмоционального состояния, своего отражения действительности.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
Учащиеся должны знать:
 истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
 особенности уникального крестьянского искусства;
 семантическое значение традиционных образов, мотивов
 несколько народных художественных промыслов России, различать их по
характеру
росписи,
пользоваться
приемами
традиционного
письма
при выполнении практических заданий
Учащиеся должны уметь:
 Различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных
времен;
 различать по материалу, технике исполнения современное декоративно-прикладное
искусство;
 выявлять
в
произведениях
декоративно-прикладного
искусства
связь
конструктивных, декоративных, изобразительных элементов, единство материала,
формы, декора;
В процессе практической работы на уроках учащиеся должны:
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения;
 передавать единство формы и декора
 умело выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
 создавать художественно-декоративные проекты предметной среды, объединенные
единой стилистикой;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
 владеть навыками работы в конкретном материале.
6 класс
ВИДЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ОСНОВЫ ОБРАЗНОГО ЯЗЫКА
 Рисунок – основа изобразительного творчества. Зарисовка с натуры отдельных
растений.


Линия и её выразительные возможности. Выполнение линейного рисунка трав
Пятно, как средство выражения. Композиция, как ритм пятен. Изображение
различных осенних состояний в природе.
 Цвет. Основы цветоведения. Цвет в произведениях живописи.
 Объёмные изображения в скульптуре. Животные в характерных движениях.
 Основы языка изображения.
МИР НАШИХ ВЕЩЕЙ - НАТЮРМОРТ
 Реальность и фантазия в творчестве художника.
 Изображение предметного мира – натюрморт. Натюрморт из плоских предметов
(посуда)
 Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Зарисовки
геометрической основы различных предметов
 Изображение объёма на плоскости. Линейная перспектива. Зарисовки
геометрических тел в перспективе
 Освещение. Изображение геометрических тел с боковым освещением
 Натюрморт в графике
 Цвет в натюрморте. Изображение натюрморта в заданном эмоциональном
состоянии.
ВГЛЯДЫВАЯСЬ В ЧЕЛОВЕКА - ПОРТРЕТ
 Образ человека – главная тема в искусстве.
 Конструкция головы человека и её пропорции. Изображение головы с
соотнесёнными по-разному деталями лица
 Графический портретный рисунок и выразительность образа человека. Набросок с
натуры.
 Портрет в скульптуре. Скульптурный портрет литературного героя
 Сатирические образы человека. Создание сатирических образов литературных
героев или дружеских шаржей
 Образные возможности освещения в портрете. Наброски головы при различном
освещении
 Мой папа – (профессия).Роль цвета в портрете.
 Автопортрет. Великие портретисты прошлого.
 Великие портретисты – обобщение темы. Зарисовки композиционных портретов
ЧЕЛОВЕК И ПРОСТРАНСТВО В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
 Жанры в изобразительном искусстве.
 Правила воздушной и линейной перспективы. Железная дорога.
 Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства. Изображение
большого эпического пейзажа
 Городской пейзаж. Пейзаж – настроение
 Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
Учащиеся должны знать:
 о месте и назначении изобразительное искусство в культуре: в жизни общества и
жизни человека;
 о существовании изобразительного искусства во все времена; должны иметь
представление о многообразии образных языков и особенностях видения мира в
разные эпохи;
 о взаимосвязи реальной действительности и ее художественного изображения в
искусстве, ее претворении в художественный образ;
 основные виды и жанры изобразительных искусств; иметь представление об
основных этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта;
 ряд выдающихся художников и произведений искусства в жанрах портрета,
пейзажа и натюрморта в мировом отечественном искусстве;
 особенности творчества и значение русских художников-портретистов, мастеров
портрета и натюрморта;
 основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве;
 о ритмической организации изображения и богатстве выразительных
возможностей;
 о разных художественных материалах, художественных техниках и их значение в
создании художественного образа.
Учащиеся должны уметь:
 пользоваться красками, несколькими графическими материалами, обладать
первичными навыками лепки, уметь использовать коллажные техники;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского
и объемного изображений предмета и группы предметов; знать общие правила
построения головы человека; уметь пользоваться начальными правилами линейной
и воздушной перспективы;
 видеть и использовать в качестве средств выразительности соотношение
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры,
по представлению и по памяти;
 создавать творческие композиции в разных материалах с натуры, по памяти и по
воображению;
 активно воспринимать, произведения искусства и аргументировано анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведению искусства.
2.19. Предмет «Технология»
Характеристика предмета
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных
процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов
природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся,
возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий
обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии
изучается в рамках одного из трех направлений: «Индустриальные технологии»,
«Технологии ведения дома» и «Сельскохозяйственные технологии» (агротехнологии,
технологии животноводства).
Выбор направления обучения учащихся не должен проводиться по половому
признаку, а должен исходить из образовательных потребностей и интересов учащихся.
Цели и задачи изучения предмета
Основной целью изучения учебного предмета «Технология» в системе общего
образования является формирование представлений о составляющих техносферы, о
современном производстве и о распространенных в нем технологиях.
Освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей
и созидательной деятельности определяет общие цели учебного предмета «Технология».
Предмет обеспечивает формирование представлений о технологической культуре
производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы
технических и технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и
патриотических качеств личности.
Технология
как
учебный
предмет
способствует
профессиональному
самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию гуманистически и
прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных
ориентаций.
В основной школе учащийся должен овладеть необходимыми в повседневной жизни
базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием
распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления
отдельными видами распространенной в быту техники, необходимой в обыденной жизни
и будущей профессиональной деятельности; научиться применять в практической
деятельности знания, полученные при изучении основ наук.
Содержание курса
Независимо от вида изучаемых технологий содержанием примерной программы
предусматривается освоение материала по следующим сквозным образовательным
линиям:
 технологическая культура производства;
 распространенные технологии современного производства;
 культура, эргономика и эстетика труда;
 получение, обработка, хранение и использование технической и технологической
информации;
 основы черчения, графики, дизайна;
 элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
 знакомство с миром профессий, выбор учащимися жизненных, профессиональных
планов;
 влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
 методы технической, творческой, проектной деятельности;
 история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
В процессе обучения технологии учащиеся:
познакомятся:
 с предметами потребления, потребительной стоимостью продукта труда,
материальным изделием или нематериальной услугой, дизайном, проектом,
конструкцией;
 с механизацией труда и автоматизацией производства; технологической культурой
производства;
 с информационными технологиями в производстве и сфере услуг; перспективными
технологиями;
 с функциональными и стоимостными характеристиками предметов труда и
технологий; себестоимостью продукции; экономией сырья, энергии, труда;
 с производительностью труда; реализацией продукции;
 с рекламой, ценой, налогом, доходом и прибылью; предпринимательской
деятельностью; бюджетом семьи;
 с экологичностью технологий производства;
 с экологическими требованиями к технологиям производства (безотходные
технологии, утилизация и рациональное использование отходов; социальные
последствия применения технологий);
 с устройством, сборкой, управлением и обслуживанием доступных и посильных
технико-технологических средств производства (приборов, аппаратов, станков,
машин, механизмов, инструментов);
 с понятием о научной организации труда, средствах и методах обеспечения
безопасности труда;
 культурой труда; технологической дисциплиной; этикой общения на производстве;
овладеют:
 навыками созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
 навыками чтения и составления технической и технологической документации,
измерения параметров технологического процесса и продукта труда, выбора,
моделирования, конструирования,
 проектирования объекта труда и технологии с использованием компьютера;
 основными методами и средствами преобразования и использования материалов,
энергии и информации, объектов социальной и природной среды;
 умением распознавать и оценивать свойства конструкционных и природных
поделочных материалов;
 умением ориентироваться в назначении, применении ручных инструментов и
приспособлений;
 навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на
рабочем месте; соблюдения культуры труда;
 навыками организации рабочего места;
 умением соотносить с личными потребностями и особенностями требования,
предъявляемые различными массовыми профессиями к подготовке и личным
качествам человека.
Основным дидактическим средством обучения технологии в основной школе
является учебно-практическая деятельность учащихся.
Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические,
практические работы, выполнение проектов. Все виды практических работ в примерной
программе направлены на освоение различных технологий.
Для практических работ учитель в соответствии с имеющимися возможностями
выбирает такой объект, процесс или тему проекта для учащихся, чтобы обеспечить охват
всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом
педагог должен учитывать посильность объекта труда для школьников соответствующего
возраста, а также его общественную или личную ценность.
2.20. Предмет «Духовное краеведение Подмосковья»
Характеристика предмета
«Духовное краеведение Подмосковья» изучает историю христианской
православной культуры на землях Московского края, представленную в традициях жизни
людей и объектах религиозного искусства. Духовным краеведение названо потому, что
объектом его изучения является не экономическое и политическое развитие Отечества, но
история его духовной культуры. На территории Подмосковья всегда в добрососедстве
проживали люди разных национальностей и вероисповеданий. Христианская
православная религия традиционно являлась ведущей религией России. Она
способствовала формированию общественного сознания и среды обитания людей, в
которой сохранялись самые главные этическис нормы и ценности жизни, представленные,
в том числе, в творческих формах жизнедеятельности человека. Словари указанное
содержание определяют термином «культура». Христианская культура называла среди
самых главных ценностей жизни христиан — веру в Бога, любовь к ближним, любовь к
Отечеству. Культурологическое содержание предмета «духовное краеведение
Подмосковья» позволяет раскрыть школьникам смысл понятий «духовность», «культура»,
«культурный
человек»,
«историческая
память»,
«религиозная
культура»,
«ответственность», «свобода», «творчество», которые рассматриваются в контексте
русской культуры и истории.
Цели и задачи изучения предмета
Актуальность изучения предмета «Духовное краеведение Подмосковья»
(История христианской православной культуры) обусловлена социально-педагогической
потребностью в решении задач духовно-нравственного образования школьников.
Указанный предмет ставит цели историко-культурологического и духовно-нравственного
образования в системе полного среднего образования. В современной России во всех
слоях общества растет интерес к ее культурно- историческому наследию. Культура России
на протяжении тысячелетия формировалась под воздействием православной религии. Без
знания истории христианской православной культуры невозможно освоение ценностей
русской и мировой культуры.
В процессе обучения предмету «духовное краеведение» ставятся следующие
задачи:
 дать школьникам знания об истории христианской православной культуры и ее
связи с историей родной земли;
 дать знания о христианской нравственной культуре; понимании христианами
этических категорий добра и зла, смысла жизни и показать примеры их
воплощения в традициях жизни, житиях святых и героев Отечества;
 способствовать решению задач нравственного воспитания школьников:
 формированию качеств патриотизма и гражданственности, ответственному,
уважительному отношению к святыням родной земли, к наследию отечественной и
мировой культуры, любви к отечественной истории, осознанию себя потомками
славного прошлого России и Подмосковья.
Содержание курса
Что такое «религиозная культура»?
Название учебного предмета. Понятия: краеведение, духовность, духовное
краеведение, Культура, культурный человек, историческая память, религия, религиозная
культура. Основные понятия предмета. духовная культура. Ее характеристики. Примеры
феноменов духовной культуры. Что изучает духовное краеведение Подмосковья?
Определение понятия «духовное» в рамках религиозного мировоззрения. Этические
нормы христианства. Определение добра и зла.
О чем рассказывает христианская православная культура?
Когда возникла христианская религия. Определение «наша эра». Ее определение от
Рождества Христова. Основные понятия православного христианства. Содержание
православной религии. Основные положения христианства: догмат о Троице, о
Боговоплощении. Источники христианской духовной культуры. Библия как источник
религиозного знания и культуры. Ветхий Завет. Новый Завет. Изложение учения I4исуса
Христа в Евангелиях. Евангелисты. Отражение христианского мировоззрения в
феноменах культуры. Христианская антропология — о природе человека. Положения
христианской антропологии
в работах русских педагогов, мыслителей, поэтов.
Отражение христианского учения о человеке в русском фольклоре. Этимология о
христианском значении некоторых слов русского языка. Отражение христианского учения
о спасении в русской духовной поэзии разных веков.
Крещение Руси и распространение христианства на землях Московского края.
Христианские святые. Что означает почитание святых? Христианский подвиг
святых. Литература древней Руси рассказывает о христианском понимании красоты
русской земли. Изображение святых в иконописи. Икона «Все святые, в Земле Российской
просиявшие. Изображение святых а поэзии. Какие святые почитались на землях
Московского края. Маршрут духовного краеведения: «Храмы Подмосковья, названные в
честь святых».
Особенности православной культуры.
Какие виды искусства объединяет в себе православная культура? Церковный
характер искусства древней Руси. Взаимосвязанность разных видов христианского
искусства. Спасение человека Богом — основное содержание православной культуры.
Творец и Его творения. Как христианская культура объясняет возможность творчества?
Креационная теория сотворения мира. Ее представители — ученые, писатели, поэты,
композиторы, художники. два корня христианской православной культуры. Святая Земля.
Евангелия рассказывают о событиях, произошедших на Святой Земле. Исторические
свидетельства описанных в Евангелиях событий. Туринская Плащаница. Византийская
христианская культура и православная культура Руси.
Древнерусский монастырь — центр христианской православной культуры.
Православие — традиционная религия России. Христианство в жизни русских
людей. Смысл жизни христиан. Грех и добродетель. Христианские добродетели: вера в
Бога, надежда на Бога, любовь к Богу и к блаженным, умеренность, целомудрие.
Христиане о таланте — даре любви, данном человеку. Притча о талантах. Пути к
добродетельной жизни. Монашеский путь. Смысл монашеской жизни. Монастырь в
истории христианской православной культуры. История русского монашества. Святые
Антоний и Феодосий Печерские, святой воин — богатырь Илья Муромец, преподобный
Нестор Летописец. Культурное просвещение христианской Руси. Как возводились русские
монастыри? Красота рукотворная и нерукотворная. Красота внешняя и внутренняя. В чем
заключается красота православного монастыря? Название монастыря. Монастыри
Подмосковья и имена святых, с ними связанные. Лужецкий Можайский монастырь и
преподобный Ферапонт Белозерский. Русские поэты разных веков размышляют о смысле
красоты и ее отражении в объектах православной культуры: К. Бальмонт, Н. Рубцов, Ф.
Соллогуб. Подмосковная усадьба Лукино Ф. Соллогуба. Ее история и обычаи
христианского благочестия, о которых она рассказывает. Отражение христианского
мировоззрения в творчестве Ф. Соллогуба. А.С. Пушкин о значении монастырской
культуры для русской истории и просвещения. Влияние митрополита Московского
святителя Филарета (Дроздова) на формирование христианского мировоззрения Пушкина.
Поэтическая переписка святителя и поэта, Святитель и поэт обсуждают вопросы
поведения христианства. Христианская этика. Места Подмосковья, связанные с именами
святителя Филарета и А.С. Пушкина.
Библейские сюжеты в произведениях христианской православной культуры.
Как создавалась Библия? Книги, входящие в состав Библию. Отражение Библейской
истории в произведениях православной культуры: хоровой музыке, духовной поэзии,
религиозной и светской живопись, литературе. Расположение событий Священной
истории вокруг четырех основных тем: Сотворение мира — Боговоплощение (Рождество
Христово) — Распятие (Крестная Жертва) — Воскресение Христово — создание Церкви.
Отражение сюжетов этих тем в произведениях православной культуры и в традициях
жизни христиан: иконописи, духовной поэзии, Музыке, христианских праздниках и др.
Отражение содержания Священной истории в православном богослужении. Всенощная.
Описание богослужения Всенощной в поэзии И.А. Аксакова. Маршрут духовного
краеведения Подмосковья, указанный поэтом — село Холмы. Исследование а нем объекта
православной культуры — православного храма.
Язык древнерусского искусства.
Символы христианской православной культуры — крест, голубь, рыба, нимб и др.
Священная история рассказывает о смысле почитания креста. Формы почитания Бога в
истории мировой религиозной культуры: в ветхозаветные и новозаветные времена. Из
истории христианской духовной культуры: Воздвижение Креста. Храмы Подмосковья,
названные в честь Воздвижения Креста Господня.
В чем заключается смысл красоты православного искусства? Русская поэзия
рассказывает о символах православной культуры. Почитание святыни. Пожертвование,
жертва, жертвенность. Что сложнее, что легче? Как христиане понимали почитание
святыни?
Древнерусское зодчество: внешний вид и духовный смысл православного храма.
Храм дом, посвященный Богу. Внешняя красота храма и духовная красота его
создателя. Словарик зодчего: основные части храма. Символический смысл храма.
Иконостас, четверик, алтарь, Престол, Горнее место. Христианский храм в священной
топографии Подмосковья. Названия православных храмов Подмосковья рассказывают о
событиях Священной истории. Истории подмосковных храмов. Их архитектурные стили.
Русские поэты рассказывают о православных храмах, их устройстве, богослужении,
колокольном звоне, христианской радости. Правила поведения в храме.
Религиозная живопись. Как разговаривает икона?
Как человек воспринимает красоту окружающего мира? Христианская религия о
мире материальном и нематериальном. Икона христианская святыня. Кому посвящались
христианские иконы? Что означает почитание иконы? Почему икона является священным
изображением? История создания первой иконы. Спас Нерукотворный. Иконописные
изображения. Фреска. Мозаика. Словарик иконописца. Иконография Христа и
Богородицы. Духовная красота иконы. Из источников христианской духовной культуры о
сохранении икон во времена иконоборчества. Представление иконы «Спас
Нерукотворный» в иконописи и поэзии. Картина и икона. Их отличия.
Письменные
источники
христианской
православной
культуры.
Церковнославянский язык.
Буквы на иконах и предметах древнерусского прикладного искусства.
Церковнославянская азбука. Ее создатели — святые равноапостольные Кирилл и
Мефодий. Кого называют просветителями? Значение слова «просвещение». О чем
рассказывают буквы церковнославянской азбуки? Красота буквиц заглавных. духовный
смысл буквиц. Как книжная грамотность пришла на Русь. Псалтирь, Евангелие — первые
книги на Руси. Летописи. Жития святых. Русские летописцы рассказывают о значении
священных книг. Монастыри — центры просвещения и книжности. Литературные
памятники древней Руси. Произведения духовной литературы и их авторы. Первые
русские христианские писатели. Преподобный Феодосий Печерский, митрополит
Г4ларион, митрополит Никифор, епископ Кирилл Туровский. О чем рассказывают
произведения древнерусской литературы? Остромирово Евангелие. «Слово о законе и
благодати». По каким книгам обучались дети в древней Руси? Библейские сюжеты в
творчестве русских поэтов и писателей. Места Подмосковья, где они создавали свои
произведения. Какие из написанных ими произведений относятся к произведениям
духовной литературы?
Христианская культура на землях Подмосковья: образы и духовный смысл.
Северное Подмосковье. К игумену Русской земли — преподобному Сергию
Радонежскому. Как формировалась духовная культура России? Святая Русь. Подвиг
святых. Святой благоверный князь Даниил Александрович Московский. Житие
преподобного Сергия Радонежского рассказывает святой Епифаний Премудрый.
Святитель Алексий — митрополит Московский. Благословение святого благоверного
князя Димитрия Донского на Куликовскую битву. Помощники — священноиноки
Александр Пересвет и Родион Ослябя. Путешествие по святым местам родной земли —
Троице-Сергиева Лавра. Из истории Троице-Сергиевой Лавры. Архимандрит Дионисий и
старец Авраамий Палицын. Святыни Лавры. Соборы. Архитектурно-художественные
ценности. Представление иконы «Троица». Преподобный Андрей Рублев. Как
преподобный Андрей Рублев написал икону «Троица». Ученики преподобного Андрея
Рублева. Росписи храмов Лавры. Из источников христианской духовной культуры Патриарх Московский и всея Руси Ермоген. Крестное целование. Культурное наследие —
роман ИС. Шмелева «Богомолье» о традициях жизни христиан. Русская духовная поэзия
— о жизни святых.
Западное Подмосковье. К звенигородскому чудотворцу Преподобному Савве
Сторожевскому.
Ученик преподобного Сергия Радонежского. Как был построен в Звенигороде собор
в честь Успения Пресвятой Богородицы? Путешествие по святым местам родной земли —
Саввино-Сторожевский монастырь. Из истории монастыря. Чудо преподобного Саввы.
Саввино-Сторожевский монастырь в отечественной культуре.
Картина И.И. Левитана «Вечерний звон». Знаменитые места Западного
Подмосковья. Иконы Андрея Рублева Звенигородского чина: «Спаситель», «Апостол
Павел», «Архангел Михаил». Из источников христианской духовной культуры: «Лестница
любви» апостола Павла. Маршруты духовного краеведения Подмосковья, связанные с
прославлением Архистратига Михаила.
Южное Подмосковье. Серпуховской князь Владимир Андреевич Храбрый и
преподобный Сергий Радонежский. Серпуховской Высоцкий монастырь.
Понятия «боголюбие» и «послушание». Преподобные Афанасий Высоцкий
(старший) и (Младший). История Серпуховского Высоцкого монастыря. Архитектура
монастыря. Высоцкий чин. Святыни монастыря. Христианская культура на землях
Южного Подмосковья. Храмы, иконы Подольского, домодедовского районов. История
иконы «Неупиваемая Чаша». Христианские святые в истории Южного Подмосковья —
преподобный Герман Аляскинский, святитель Варсонофий Тверской, мученики Флор и
Лавр.
Восточное Подмосковье. Святая Угреша и великий Димитрий Донской. НиколоУгрешский монастырь.
О святом чудотворце Николае Мирликийском. Добродетели кротости и смирения.
Путешествие по святым местам родной земли. История Николо-Угрешского монастыря. О
преподобном Пимене Угрешском и его благочестивых сподвижниках. Святыни
монастыря. Архитектура монастыря. Изучаем икону «Явление князю Димитрию
Донскому иконы святителя Николая». Отражение почитания святителя Николая
Мирликийского в русской поэзии. Храмы в честь святителя Николая в Подмосковье.
Северное Подмосковье. Святые Дмитровской земли. Святые Борис и Глеб.
Борисоглебский монастырь.
История названия подмосковного города Дмитрова. Из источников христианской
духовной культуры — о великомученике Димитрии Солунском. История христианской
культуры Дмитрова в контексте русской истории. Храмы и иконы. История
Борисоглебского монастыря. Святые Борис и Глеб. Христианские добродетели «кротость»
и «смирение». История герба города. Что изображено на гербе Дмитрова? Что такое
христианский подвиг? Воинский подвиг. Святой равноапостольный князь Константин
Великий — о личных врагах и врагах Отечества. О святом воине Георгия Победоносце. О
чем рассказывает икона «Святой великомученик Георгий Победоносец»? Георгиевские
кавалеры.
Юго-Восточное
Подмосковье.
Святыни
Коломенской
земли.
Духовная
преемственность исторических событий.
Почему почиталась христианами святая Параскева? Отличие почитания
христианских святых от языческих традиций идолослужения. Из источников
христианской духовной культуры — святая великомученица Параскева. Путешествие по
святым местам родной земли. История Богородице-Рождественского Бобренева
монастыря. Святыня монастыря — чудотворная икона Божией Матери «Феодоровская».
Архитектурно-художественный облик монастыря. Богоявленский Старо-Голутвин
монастьирь. Преподобный Григорий Голутвинский. Памятники церковной архитектуры.
О христианских мучениках рассказывают русские поэты. Представление иконы «40
мучеников Севастийских». В честь каких христианских мучеников названы храмы
Подмосковья? Что такое историческая память?
Западное Подмосковье. Крепость христианской веры — Иосифо-Волоцкий
монастырь в истории Московского края.
Как понимали на Святой Руси цель христианской жизни? Из источников
христианской духовной культуры. Преображение Господне. Христианские добродетели и
святость. Два подхода в понимании монашеского подвига. Преподобные Нил Сорский и
Иосиф Волоцкий. Для чего человеку нужно просвещение? Из истории Иосифо-Волоцкого
монастыря. О цели христианской жизни рассказывает великий русский святой
преподобный Серафим Саровский. Современная духовная поэзия о смысле жизни,
совести, христианских добродетелях. Христианские мотивы в творчестве русских поэтов
и композиторов А.К. Толстого, Н.С. Гумилева, С.И.Танеева, СВ. Рахманинова, П.И.
Чайковского и др.
Западное Подмосковье. Русский Иерусалим Патриарха Никона.
В чем заключались ценности жизни христиан? Сокровища земные и небесные в
истории русской и западноевропейской культуры. Совесть христианина как мера
ценностей жизни. Патриарх Никон. Царь Алексей Михайлович. Власть церковная и власть
светская. Симфония власти. Реформа Патриарха Никона. Почему возникли разногласия
Патриарха и царя? История создания Новоиерусалимского монастыря. О чем хотел
напомнить русским людям устроением обители Патриарх Никон? Образ Святого града
Иерусалима на русской земле. Из источников христианской духовной культуры. Как
людям войти в Царство Небесное? Отражение смысла христианской жизни в русской
поэзии и прозе. Книжная духовная культура в жизни православныххристиан России.
Ценности жизни современного человека.
Южное Подмосковье. Подмосковный Синай. Монастырь в честь святой Екатерины.
О духовных ценностях жизни великомученицы Екатерины. Из источников
христианской духовной культуры. Притча о драгоценной жемчужине. Какую красоту,
рукотворную или нерукотворную искала святая Екатерина? Какие заповеди выполнила в
своей жизни святая великомученица Екатерина? Христианская мудрость. Русские поэты
размышляют о человеческой мудрости. Мудрые буквы церковнославянской азбуки.
Культурный человек. Путешествие по святым местам. Два монастыря в честь
великомученицы Екатерины — на Синае и в Подмосковье. История подмосковного
монастыря. Святыни монастыря и его архитектурно-художественный комплекс.
Западное Подмосковье. Бородинский Спас.
История одной семьи и одного монастыря. О защитниках Отечества. Русские
монастыри и русские войны. Воинский подвиг. Русские писатели о чудотворной
Смоленской иконе Божией Матери на Бородинском поле. Почитание памяти павших в
войне 1812 года. О чем рассказывают слова псалма царя Давида, выбитые на памятных
медалях императора Александра I? Наше культурное наследие размышление М.Ю.
Лермонтова о Промысле Божием в войне 1812 года. Храм Христа Спасителя в Москве.
Путешествие по святым местам родной земли. История Спасо-Бородинского монастыря и
семьи Тучковых. Памятники православной культуры Подмосковья, связанные с именами
святых, героев Отечества.
Новомученики и Исповедники земли Российской.
Разрушение духовной культуры, традиций государственной власти, христианских
традиций семейной жизни в России в 20 веке. Убийство Царской семьи. Святые
страстотерпцы. Гонения на Церковь. Святой Патриарх Тихон. Разрушение памятников
христианской культуры. Новые святые России. Из источников христианской духовной
культуры — Крест и Воскресение Христово. Что связывает события Священной истории и
события русской истории 20 века? Что такое христианский подвиг? Русские поэты
размышляют о христианском подвиге. Христианские добродетели терпение и любви как
проявление христианского подвига. Христианский смысл библейского Выражения «Мне
отмщение и Аз воздам» и последних слов императора- страстотерпца «Не зло победит зло,
но только любовь». Русская Голгофа. Система лагерей ГУЛАГ. Новомученики и
Исповедники христианской веры на землях Подмосковья. Представление иконы «Собор
Новомучеников и исповедников Российских». Разрушенные и возрожденные святыни на
землях Подмосковья. Историческая память.
Иконы Божией Матери в истории христианской православной культуры
Подмосковья.
Что такое чудотворная икона? Почему на Руси сложились традиции почитания икон
Пресвятой Богородицы? Из истории христианской духовной культуры. Земная жизнь
Пресвятой Богородицы. «Тихвинская», «Казанская», «Владимирская», «Смоленская»,
«Донская», «Державная», «Феодоровская» иконы Божией Матери. Икона «Покров
Пресвятой Богородицы». Из источников христианской духовной культуры — история
праздника Покрова Божией Матери и его отражение в русской литературе. Храмы
Подмосковья в честь икон Богородицы. духовные плоды христианской жизни. Какого
человека можно назвать культурным? Выставка по маршрутам духовного краеведения:
«Христианская православная культура на землях родного Подмосковья».
2.21. Предмет «Родное Подмосковье»
Характеристика предмета
Комплексный курс « Родное Подмосковье» создан с учётом специфических
условий самой территории. Предметом изучения в курсе «Родное Подмосковье» является
многообразие форм и способов взаимодействия человека с природной и социокультурной
средой на конкретной территории Московской области. Он включает учебный материал,
учитывающий геополитические, природные, экономические, культурные, этнические и
другие особенности региона Московской области.. В нём закладываются основы
формирования у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, что
способствует становлению личности, небезразличной к своей «малой Родине»- Московии
(Подмосковью). способствует формированию личности выпускника как достойного
представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его
социокультурных ценностей и традиций. Принцип гуманизации обучения призван
обеспечить возможность формирования гуманистического мировоззрения, а также
создания условий самопознания, самореализации развивающейся личности.
Всю структуру курса «Родное Подмосковье» пронизывает несколько
направляющих линий, гуманистических в своей основе:
 непосредственная обращённость к личности учащегося;
 необходимость сохранения и развития культурно- исторического наследия родной
для школьников земли- Подмосковья;
 практические работы, экскурсии, исследовательские проекты определяют
деятельностный подход в развитии учащихся и накоплении у них разностороннего
опыта поведения в обществе;
 включение учащихся в разнообразные виды деятельности открывает возможности
для самореализации, становления чувства собственного достоинства, уверенности
в своих силах.
Цели и задачи изучения предмета
Цель курса:
Формирование целостного представления об особенностях природы, населения и
хозяйства Подмосковья, в т.ч. своего района; активизация самостоятельной учебнопоисковой деятельности, формирование простейших навыков выполнения географических
исследований; развитие познавательного интереса; развитие географического мышления;
воспитание активной гражданской позиции учащихся.
Задачи:
 сформировать географический образ своей области и своего района;
 рассмотреть взаимодействие природы, населения и хозяйства на данной
территории;
 развивать представления о проявлениях общих и специфических природных и
хозяйственных процессов и явлений в своём географическом регионе;
 развивать практические умения и навыки самостоятельной работы уч-ся с
различными источниками географической информации;
 научить сравнивать свой родной край с другими регионами России и/или мира;
 воспитывать экологическую культуру, патриотизм, любовь к своей «малой»
Родине.
Содержание курса
Содержание курса основано на комплексном изучении Московской области:
существенных черт природы, специфики
исторического развития, особенностей
расселения, традиций, быта, культуры населения, экономики, проблем взаимодействия
природы и общества, комплексных проблем территории Подмосковья. Данный курс
ориентирован на изучение связей истории освоения и заселения этой территории с
природой, развития современного хозяйства с историей, связи территории этого региона с
жизнью местного населения, великих деятелей национальной культуры. Такая схема
построения предусматривает соединение многочисленных разрозненных данных о
регионе из отдельных областей знаний. Все вместе они, соединяясь, дают комплексную
характеристику Подмосковья в целом.
Для характеристики региона привлекаются сведения из разнообразных областей
знания: истории, философии, искусствознания, этнографии, архитектуры, экономики,
экологии и других. Таким образом, курс, выявляя специфические и уникальные
особенности региона, интегрирует в своём содержании географические, исторические,
социальные, экономические, культуроведческие, экологические знания, что определяет
его особенности. Курс призван сделать процесс обучения предмета географии более
значимым, глубоким и разносторонним для личности учащихся, повысить уровень общей
культуры школьников. В конкретной обстановке практического ознакомления с
окружающей жизнью Подмосковья, в непосредственном общении с ее природой
учащиеся познают и закрепляют свои знания о преимуществах и особенностях
живописного и богатого наследия изучаемого региона.
Курс основывается на принципе регионализации: учитывает специфику соседней
с Москвой местности, создаёт условия для формирования представлений о
территориальных особенностях региона, их разнообразии в природном, хозяйственном,
социальном, историческом, культурном отношениях, что позволяет расширить знания о
Подмосковье в целом. Изучение курса предусматривает обогащение содержания
современными событиями, происходящими в регионе. Овладение в процессе изучения
курса многими навыками позволяет теснее увязать преподавание с реалиями жизни,
подключать учащихся к практическому решению доступных для них проблем
окружающей действительности и, тем самым, формировать их активную жизненную
позицию, любовь не только к своему региону, но и к прилегающим к нему окраинам, к
своей Родине в целом.
Таким
образом,
изучение
школьниками
регионального
содержания
образовательной программы «Родное Подмосковье» предусматривает:
 освоение учащимися основных научных понятий и представлений о регионе из
различных областей знаний;
 овладение сведениями о взаимосвязи живой и неживой природы, о единстве
человека с ней на конкретной территории региона;
 формирование представлений о взаимосвязи общества и природы в целом,
основанных на фактическом материале о регионе.
 В значительной мере (с учетом возраста учащихся) образовательный курс строится
на актуализации и систематизации уже имеющегося у учащихся практического
жизненного опыта взаимодействия в природной и социокультурной среде.
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА РЕГИОНА. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ.
Понятие край, область, регион. Географическое положение Московской области.
Историческое изменение географического положения, площадь, протяженность границ.
Московская губерния- область, изменение границ во времени. Формирование границ
Подмосковья. Территория Подмосковья в 12-13 веках во владении ростово- суздальских
князей. Выделение Московского удела в 13 веке. Границы Московских владений в 14
веке. Изменение географического положения городов Подмосковья. В.О. Ключевский о
роли центрального положения Москвы. Учреждение Московской губернии в 19- начале 20
веков.
Современное положение области в центре Восточно - Европейской равнины и
Центральной России. Столичность положения. Административное деление. Районы,
города областного и районного значения. Современные границы Московской области
характеризуются в историко-пространственном аспекте.
Изображение территории Подмосковья на рисунках, схемах, гравюрах, картах
(картографическое изображение региона). Топографические карты, планы местности
своего населенного пункта, города, района.
ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОСВОЕНИЯ ПОДМОСКОВЬЯ. ИСТОРИКОКРАЕВЕДЧЕСКИЙ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ.
Наши предки в далеком прошлом. Археология – наука познания жизни.
Археологические раскопки – памятники материальной культуры. Первые поселенцы
каменного века на территории Подмосковья: стоянки древнего человека в Зарайске ( 25
тыс. лет назад), на берегах р. Клязьмы (Льяловская), на берегах Москвы- реки
(Щукинская). Могильники бронзового века на берегу р. Сетунь ( район Кунцева) –
фатьяновская культура. Железный век. Раскопки на берегу Москва - реки у с. Дьяково
(близ Коломенское). Древнейшие городища: Сетунское, Кунцевское, Гольевское
(Павшино).
Курганы и селища. Древнеславянские племена: вятичи, кривичи. Виды
поселений. Особенности расселения, быта и культуры на территории современного
Подмосковья. Русские. В.О.Ключевский о сложении народа в условиях освоения новых
земель и взаимоотношениях с другим населением. Освоение русскими Волго - Окского
междуречья. Первые города. Возникновение Москвы: детинец, посад, Кремль.
Возникновение древних городов Подмосковья. Выдвижение Москвы, развитие ремёсел
и торговли в городе и близлежащих территориях Московии.
Возникновение, развитие и выдвижение Москвы – возникновение древних
городов Подмосковья.
ПРИРОДА ПОДМОСКОВЬЯ.
Неживая природа.
Компоненты природы. Факторы, обусловившие их проявление на территории
области. Геологическое строение и рельеф. Формирование рельефа под действием
внутренних и внешних сил. Рельефообразующая роль ледника. Конечная морена и
водно- ледниковые отложения. Полезные ископаемые.
Факторы, определяющие климат, изменение микроклимата. Микроклимат
большого города (Москва). Климат и погоды, сезоны года в Подмосковье.
Речная сеть области, террасы Москва - реки. Озера, их происхождениеледниковые, карстовые. Система водохранилищ: Клязьминская, Москворецкая. Их роль в
водоснабжении региона. Канал им. Москвы.
Живая природа Подмосковья.
Почвы, растительный и животный мир Подмосковья. Растительный мир,
видовой и возрастной состав. Типичные ландшафты. Животный мир, его многообразие:
виды, образ жизни, условия обитания. Разведение птиц, рыб на территории Московской
области. Взаимодействие компонентов природы. Влияние хозяйственной деятельности
человека на природу Подмосковья.
Физико - географические районы Подмосковья:
-ландшафты моренных возвышенностей (Можайско- Волоколамской, КлинскоДмитровской)
-вторично- моренные равнины ( Москворецко- Окская моренно- эрозионная
равнина);
-низменности Верхней Волги ( Верхневолжского и Волго- Окского междуречьяМещерская низменность, Заочье);
Рекреационный потенциал территорий. Рекреационные ландшафты: лечебнооздоровительный, спортивный, познавательно- эстетический, заповедный. Изменение
рекреационных ландшафтов в процессе использования. Особенности охраны и
восстановления.
Ландшафт как источник эстетического восприятия и объект творчества. Красота
и гармония ландшафта. Значение привлекательного и полноценного ландшафта для
человека. Знакомство с произведениями искусства и литературы местных художников,
композиторов, писателей, поэтов, отражающих неповторимость окружающей природы,
традиционные занятия населения.
ОСОБО ОХРАНЯЕМЫЕ ПРИРОДНЫЕ ТЕРРИТОРИИ МОСКОВСКОЙ
ОБЛАСТИ. ( ООПТ)
Особо охраняемые природные территории Подмосковья: заповедники,
национальные парки, заказники, парки, памятники природы. Природно-климатические
условия, растительный и животный мир заповедных территорий Подмосковья. ПриокскоТеррасный государственный заповедник, Национальный парк «Лосиный остров»,
республиканские заказники ( оз. Сосна в Луховицком районе, оз. Киёво в Мытищинском
районе, оз. Глубокое в Рузском районе, «Журавлиная родина» в Талдомском районе),
заказники, имеющие статус областных (34) и местных.
История создания особо охраняемых территорий, природные комплексы и
основные объекты охраны. Виды, занесенные в Красную книгу России и Московской
области. Объекты историко-культурного наследия. Роль особо охраняемых природных
территорий в сохранении биоразнообразия региона. Ресурсосберегающий, научный ,
рекреационный, туристический потенциал ООПТ. Вклад ООПТ в социальноэкономическое развитие региона.
Экологическая этика как элемент экологической культуры, как партнёрское
отношение человека к живой природе на конкретной территории региона. Характеристику
охраняемых природных территорий предлагается раскрыть с естественнонаучных,
гуманистических позиций. Красота и гармония природы, историко-культурные и
нравственные ценности природы. Культура общения с природой. Отражение красоты и
гармонии природы Подмосковья в живописи, скульптуре, литературе, музыке. Отрывки из
художественной литературы, стихи о природе призваны создать эмоционально
насыщенный образ природы различных уголков Московской области. Изображение
картин природы, художественных образов, навеянных природой, историческими
событиями того или иного края Московии позволяет острее, зорче ощутить красоту,
почувствовать неповторимость, очарование родного края.
НАСЕЛЕНИЕ ПОДМОСКОВЬЯ
Изменение численности населения за исторический период. Демографические
проблемы: снижение естественного прироста, рост численности населения за счет
миграций. Социальные проблемы, связанные с миграционными процессами. Этнография,
этнический состав, конфессиональное разнообразие. Демографические перспективы
территории. Многонациональность как специфический фактор формирования и
исторического развития региона. Трудовые ресурсы региона.
ХОЗЯЙСТВО ПОДМОСКОВЬЯ И СВОЕГО КРАЯ.
Развитие производственно-хозяйственной деятельности на территории
Подмосковья в прошлом и настоящем, факторы развития и размещения хозяйственных
комплексов за историческое время( географическая и историческая предопределенность).
Историко–географические
особенности
формирования
хозяйства
региона,
старопромышленный характер экономики.
Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов территории. Условия для
развития сельского хозяйства, транспортного строительства. Относительная бедность
природных ресурсов: подмосковный уголь, торф, строительные материалы.
Промышленность. Современная специализация на наукоемких и трудоёмких
отраслях, факторы ее определяющие. Научно- производственный комплекс Москвы и
научные центры Московской области (наукограды: Пущино, Дубна, Королев, Троицк,
Фрязино и другие – всего более 20)
Проблемы энерго- и водоснабжения региона. Сельское хозяйство. Возможности и
география АПК. Пригородное хозяйство. Транспорт. Сфера обслуживания.
Проблемы и задачи преобразований основных производств. Современные
производства
раскрываются
с учётом возможностей
профессиональной
привлекательности и самоопределения личности в сфере профессиональной деятельности.
Место региона в географическом разделении труда, планы развития. Место своего
района, города в областном и республиканском разделении труда.
РАЙОНЫ И ГОРОДА ПОДМОСКОВЬЯ.
Москва - «собирательница земли русской», Москва - историко-географический,
историко-культурный центр страны. Москва- столица России, Москва- областной центр
Московии.
Города Подмосковья. Их история, территориальное размещение «портретный
облик». Историко- культурные особенности и традиции малых городов региона. Роль в
развитии Российского государства.
Специфика городов ближнего, северного, восточного, южного и западного
Подмосковья. Изучение взаимодействий городов Подмосковья друг с другом, с другими
регионами России, зарубежными странами как бы расширяет границы, разворачивает
ареал возможностей жителей региона, не позволяет замкнуть их жизненное пространство
только рамками своего близлежащего окружения.
Характеристика своего района, города, сельского населенного пункта.
Географическое положение, исторические сведения, особенности географической среды.
Выделение специфических особенностей своего города, района помогает увидеть роль
«малой родины» на фоне всей Московской области.
КУЛЬТУРНОЕ НАСЛЕДИЕ РЕГИОНА И ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ.
Культурное наследие региона и достопримечательности. Архитектурные
памятники Московской области и своего края. Сельская и городская архитектура,
архитектурные находки. Архитектура и архитектурные стили городов. « Золотое кольцо»
городов Подмосковья. (Волоколамск, Дмитров, Зарайск, Звенигород, Истра, Кашира,
Коломна, Можайск, Ногинск, Серпухов, Сергиев Посад и др.). Характеристика древних
городов Подмосковья. Историко- культурное значение культовых построек Кремля:
Московского, Коломенского, Зарайского и др. Монастыри и храмы как памятники
материальной и духовной культуры. Возрожденные памятники региона и своей
местности.
ИСКУССТВО ПОДМОСКОВЬЯ И РОДНОГО КРАЯ.
Искусство Подмосковья и родного края. Характеристика социальной сферы,
памятники культуры и архитектуры связываются с именами известных художников,
музыкантов. Имена известных писателей, поэтов, связанных с Подмосковной землей:
Пушкин и Захарово, Лермонтов и Середниково, Чехов и Мелихово, Блок и Шахматово,
Тютчев и Мураново и т.д.
Искусство родного края. Памятные места, история памятников природы и
культуры, природа Подмосковья в поэзии, музыке, живописи эти страницы расскажут
школьникам о творчестве своих земляков. Поэтические рассказы о красоте природы в
разные времена года становятся более выразительными, когда они сопровождаются
звуками музыки (Чайковский), демонстрацией полотен известных пейзажистов,
запечатлевших природу Подмосковья.(Левитан, Поленов) Языком поэзии, сказаний,
истории края, возникшей на этой земле музыки, художественных полотен, ребята могут
узнавать о своей малой Родине, проникаться переживаниями поэтической красоты
подмосковного пейзажа.
Отражение любви к семье, жилищу, окружающей природе, своему краю в
творчестве писателей, поэтов видится как основа любви ко всей стране, Отечеству. В
процессе знакомства учащихся с творчеством писателей-земляков, чтения и анализа их
произведений, осмысление их гражданской позиции происходит становление
патриотически-ориентированной личности школьников.
НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ ПОДМОСКОВЬЯ.
Народные промыслы Подмосковья, их художественная и культурная ценность.
Подносы Жостова, лаковая миниатюра Федоскина, Сергиев-Посадская матрешка,
Павлово- Посадские платки, керамика Гжели, Богородская резьба по дереву, Абрамцевокудринская резьба, производство художественного фарфора и фаянса и др. История
развития промыслов, современное состояние. Традиции и современность.
ТОПОНИМЫ.
Понятие о топонимике и антропонимике. Топонимы - отражение прошлого и
природных особенностей в названиях. Способы образования топонимов, происхождения
названий природных объектов (рек, водоёмов), городов, населённых пунктов Московской
области. Названия местных рек, городов, поселков.
ЭКОЛОГИЯ ПОДМОСКОВЬЯ.
Экологические проблемы региона и своего края. Природа и территория
Подмосковья в прошлом и настоящем. Изменения, вызванные человеком. Современные
экологические проблемы в регионе и пути их решения.
2.22. Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»
Характеристика предмета
Современное общество переживает сложные времена. В мире изменился спектр и
характер угроз безопасности личности, обществу, государству. Безопасность жизни и
жизнедеятельности - насущная потребность человека. По данным статистики дети - это
одна из тех категорий, которая наиболее часто оказывается в экстремальных и опасных.
Они же являются самыми незащищенными. В общеобразовательных школах введен
предмет «Основы безопасности жизнедеятельности». Очень ответственная задача стоит
перед школой - воспитание общественной культуры безопасности. Одним из
необходимых условий формирования у школьников сознательного и ответственного
отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих является
воспитание у них общепризнанных норм поведения. В педагогической практике
применяются различные методические приемы для активизации процесса обучения на
уроках ОБЖ. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения,
умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет
нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и
тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и
постепенно могут потерять способность к творчеству.
Развитие интереса, творческой активности и целеустремленности учащихся на
уроках и внеурочных занятиях необходимое условие обучения в современной школе.
Значительное место в системе школьного образования занимают игры. Они являются
одним из важных средств разностороннего воспитания школьников. Применение игровой
деятельности на уроках ОБЖ является важным методическим средством для развития
творческих способностей детей школьного возраста. Таким образом, воспитание
школьников на уроках ОБЖ через развитие творческих способностей являются важным
аспектом.
Цели и задачи изучения предмета




Основными целями изучения курса являются:
Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях (ЧС) природного, техногенного и социального характера; здоровье и
здоровом образе жизни (ЗОЖ); государственной системе защиты населения от
опасных и ЧС; об обязанностях граждан по защите государства.
Воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства
уважения к героическому наследию России и ее государственной символике;
патриотизма и долга по защите Отечества.
Развитие черт личности, необходимые для безопасного поведения в ЧС и при
прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов
терроризма; потребности в соблюдении ЗОЖ.
Овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья;
действовать в ЧС; использовать СИЗ и СКЗ; оказывать 1МП пострадавшим.
Содержание курса
Обучение ОБЖ в 5-9-ых классах основного общего образования начинается с
изучения источников и видов опасностей, а завершается определением роли личности в
обеспечении безопасности в условиях деятельности и отдыха человека. Второй уровень
обучения включает следующие темы (изучаемые вопросы) обязательного минимума
содержания курса ОБЖ (5-9 кл.):
 описание источников опасности и их видов;
 основные понятия и терминология в области БЖД, классификация опасностей;
 естественные опасности, связанные с изменением климата, освещенности; защита
от них;






стихийные явления (землетрясения, извержения вулканов, бури, ураганы, смерчи,
туманы, град, наводнения, обвалы, оползни, сели и т.п.) и защита от них;
техногенные опасности, связанные с реализацией учебного процесса в школе,
работой современного производства транспорта, источников получения энергии,
др. отраслей экономики, защита от техногенных ЧС; использование СИЗ и СКЗ;
безопасность в условиях вынужденной автономии, ориентирования, способы
выживания, добывание огня, пищи и воды, правильное их использование;
опасности, возникающие в криминальных ситуациях и правила безопасного
поведения в таких ситуациях;
1МП и способы ее оказания пострадавшим;
опасные
профессии,
роль
личности
в
обеспечении
безопасности
жизнедеятельности в повседневной обстановке.
5 класс
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
Дорожная разметка, дорожные знаки. Сигналы светофора и регулировщика.
Современный транспорт-зона повышенной опасности. Город - как источник опасности;
опасные ситуации в доме, подъезде, на улице. Затопление жилища, причины его
возникновения. Криминогенная опасность. Пожарная опасность.
Оказание первой медицинской помощи
Характеристика ранений, оказание первой медицинской помощи пострадавшему;
общая характеристика кровотечений; первая медицинская помощь при кровотечениях.
Основы здорового образа жизни
Движение и здоровье; различные виды неправильной осанки и причины её
нарушения. Вредные привычки и их негативное влияние на здоровье и жизнь человека.
Профилактика вредных привычек.
Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
ЧС в природе; производственные аварии и катастрофы.
Порядок оповещения населения о ЧС в городах, населенных пунктах и на
объектах экономики. Сигнал «Внимание всем!»
6 класс
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Основы
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
Дорожная разметка, дорожные знаки. Сигналы светофора и регулировщика.
Правила поведения при возникновении ЧС на транспорте.
Зоны повышенной криминогенной опасности. Мошенничество, основные черты
мошенничества.
Средства пожаротушения и правила пользования ими.
Правила безопасного поведения на воде.
Правила поведения на природе; правила поведения человека при попадании в
ситуацию вынужденного автономного существования в природных условиях.
Оказание первой медицинской помощи
Характеристика различных травм, ушибов и повреждений. Первая медицинская
помощь при травмах; острых состояниях и отравлениях; утоплении, удушении,
электротравмах, поражениях
молнией. Правила проведения сердечно-легочной
реанимации.
Основы здорового образа жизни
Режим труда и отдыха; физическая культура и закаливание; профилактика
переутомления.
Личная и общественная гигиена.
Борьба с вредными привычками.
Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
ЧС в природе; производственные аварии и катастрофы.
Порядок оповещения населения о ЧС в городах, населенных пунктах и на
объектах экономики. Сигнал «Внимание всем!»
7 класс
Оказание первой медицинской помощи
Виды переломов. Первая медицинская помощь при переломах. Способы
эвакуации. Повязки, общая характеристика; наложение повязок на конечности. Виды ран;
обработка ран. Способы остановки кровотечения.
Основы здорового образа жизни
Влияние вредных привычек на здоровье, уклад жизни человека и его
работоспособность. Охрана репродуктивного здоровья подростков.
Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
Происхождения и последствия землетрясений, наводнений, лесных и торфяных
пожаров; ураганы, бури, смерчи; оползни, сели, обвалы, снежные лавины; цунами.
Индивидуальные и коллективные средства защиты. Назначение и устройство
убежища.
Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
Основы безопасности поведения в толпе. Терроризм и безопасность человека.
8 класс
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
Культура поведения на дороге. Оказание первой медицинской помощи при ДТП.
Решение задач по ПДД.
Правила безопасного поведения в быту. Индивидуальные и коллективные
действия при пожаре. Эвакуация учащихся при пожаре из здания школы.
Правила профилактики и самозащиты от нападения насильников и хулиганов.
Понятия преступление и виды преступлений.
Оказание первой медицинской помощи
Воздействие химических веществ на организм человека; первая медицинская
помощь при поражении ядовитых веществ удушающего действия; при поражении сильно
ядовитых веществ обще ядовитого действия; при отравлении солями тяжелых металлов и
мышьяка; при отравлении бытовыми минеральными удобрениями.
Техника наложения стерильных повязок.
Перевязочные и лекарственные средства.
Основы здорового образа жизни
Занятия спортом, закаливание организма.
Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
Производственные аварии и катастрофы; аварии на пожарно и взрывоопасных
объектах; виды аварий; общие сведения о взрыве, пожаре; опасные, аварийно-химические
вещества.
Аварии с выбросом радиоактивных веществ, правила безопасности, защита
населения.
Гидродинамические аварии; виды, причины, последствия.
Характеристика возможных ЧС на объектах народного хозяйства РХ.
9 класс
Опасные ситуации и условия жизнедеятельности человека
Организация Единой государственной системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Международное гуманитарное право. Защита жертв вооруженных конфликтов.
Безопасное поведение в криминогенных ситуациях. Основные понятия о здоровье
и здоровом образе жизни Личная гигиена. Физиологические и психологические
особенности организма подростка.
Роль взаимоотношений подростков в формировании репродуктивной функции.
Факторы, разрушающие здоровье человека. Влияние на организм человека
вредных привычек. Болезни, передаваемые половым путём. СПИД.
Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей
Профилактика травм в старшем школьном возрасте.
Первая медицинская помощь при травмах
Экстренная реанимационная помощь (оживление человека после внезапной
остановки сердца и дыхания).
Правила безопасного поведения в повседневной жизни
Факторы отрицательного воздействия компьютера на организм человека.
Организация рабочего места у компьютера. Приемы защиты от электромагнитных полей.
Требования к освящению помещения. Правила безопасности при работе с компьютером.
Правила безопасности на уроках химии, физики. Физкультуры, ОБЖ. Безопасность при
работе с колющими режущими инструментами и металлорежущим оборудованием.
Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
Безлопастное пользование компьютером. Организация рабочего места у
компьютера Меры безопасности на уроках в школе. Правила безопасности на уроках
химии. Правила безопасности на уроках физкультуры
«Школа безопасности» составная часть подготовки населения к действиям в ЧС.
Этапы проведения соревнований. Правила формирования команд. Программа
соревнований. Места проведения соревнований.
Условное обозначение. Техника чтения карт. Ориентирование на местности.
Определение сторон горизонта по Солнцу и с помощью часов. Определение
сторон горизонта по луне. Определение по полярной звезде. Ориентирование по
местности по признакам и предметам
Маршруты движения в зависимости от положения их начальных и конечных
пунктов. Ориентирование по туристической маркировке. Движение без четких
ориентиров. Действие при потере ориентировки.
Необходимое снаряжение и имущество. Групповые снаряжения. Туристическая
палатка, ее установка. Специальные снаряжения. Оборудование бивака или укрытия.
Специальные снаряжения. Используемые для страховки и преодоления
препятствий Техника вязания узлов.
Естественные препятствия и способы их преодоления. Основные принципы
безопасности в ходе преодоления препятствий
Требования к уровню подготовки учащихся
Знать (помнить):
 основы формирования ЗОЖ;
 основные положения российского законодательства об обороне государства и
воинской обязанности граждан;
 требования, предъявленные военной службой к уровню подготовки призывника;
 порядок первоначальной постановки на воинский учет;
 особенности прохождения в/службы по призыву, контракту, альтернативной
гражданской службы;
 задачи РСЧС и ГО.
Уметь:
 владеть способами защиты населения от ЧС природного и техногенного характера;
 пользоваться СИЗ и СКЗ;
 оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военной службе;
 выполнять неполную разбору и сборку АК;
 вести стрельбу из автомата по неподвижным целям;
 владеть навыками безопасного обращения с оружием;
 ориентироваться на местности;
 обращаться с приборами РХР и доз. контроля;
 выполнять элементы строевой и тактической подготовки;

выполнять физические упражнения (подъем силой, подтягивание, бег, прыжок
через козла, метание гранаты в цель).
Использовать приобретенные знания и умения для:
 ведения ЗОЖ;
 оказания 1МП;
 развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной
службы.
2.23. Предмет «Физическая культура»
Характеристика предмета
В настоящее время выдвинута важная задача – разработка проблем формирования
нового человека. Одним из аспектов этой важной проблемы – воспитание всесторонне и
гармонически развитого человека, является раскрытие закономерностей растущего,
развивающегося организма ребёнка. Успешное решение этой задачи во многом зависит от
правильной постановки физического воспитания, начиная с самого раннего возраста.
Совершенствование системы физического воспитания детей школьного возраста в
настоящее время должно осуществляться за счет улучшения взаимосвязи ее основных
звеньев и, прежде всего, ее ключевой формы – урока физической культуры. Необходимо
усилить акцент на воспитание положительных мотивов, интересов, привычки и
потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями, больше внимания
уделять обучению школьников умениям самостоятельно заниматься, воспитанию
убеждения в значимости занятий физкультурой. Содержание уроков строить так, чтобы
удовлетворять наиболее актуальные потребности обучающихся в активной деятельности,
познании, общении, утверждении собственной личности.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
Цели и задачи изучения предмета








Задачи физического воспитания учащихся 5–9 классов направлены:
на содействие гармоническому развитию личности, укрепление здоровья
учащихся, закрепление навыков правильной осанки, профилактику плоскостопия,
содействие
гармоническому
развитию,
выработку
устойчивости
к
неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентаций
на здоровый образ жизни;
обучение основам базовых видов двигательных действий;
дальнейшее развитие координационных и кондиционных способностей;
формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и развитие двигательных
способностей на основе знаний о системе организма;
углубленное представление об основных видах спорта;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и занятием
любимым видом спорта в свободное время;
формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
содействие развитию психических процессов и обучению психической
саморегуляции.
Содержание курса
ЕСТЕСТВЕННЫЕ ОСНОВЫ
5–6 классы. Влияние возрастных особенностей организма и его двигательной
функции на физическое развитие и физическую подготовленность школьников.
Защитные свойства организма и профилактика средствами физической культуры.
7–8 классы. Опорно-двигательный аппарат и мышечная система, их роль в
осуществлении двигательных актов.
Значение нервной системы в управлении движениями и регуляции системы
дыхания, кровоснабжения.
Роль психических процессов в обучении двигательным действиям и движениям.
9 класс. Выполнение основных движений и комплексов физических упражнений,
учитывающих возрастно-половые особенности школьников и направленно действующих
на совершенствование соответствующих физических функций организма.
Планирование и контроль индивидуальных физических нагрузок в процессе
самостоятельных занятий физическими упражнениями.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
5–6 классы. Решение задач игровой и соревновательной деятельности с помощью
двигательных действий. Гигиенические основы организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, обеспечение их общеукрепляющей и оздоровительной
направленности, предупреждение травматизма и оказание посильной помощи при травмах
и ушибах.
Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по показу.
Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями,
контроля за функциональным состоянием организма.
7–8 классы. Основы обучения и самообучения двигательным действиям, их роль
в развитии внимания, памяти и мышления. Совершенствование и самосовершенствование
физических способностей, влияние этих процессов на физическое развитие, повышение
учебно-трудовой активности и формирование личностно значимых свойств и качеств.
Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по
объяснению.
Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями,
контроля за функциональным состоянием организм и физической подготовленностью.
9 класс. Анализ техники физических упражнений, их освоение и выполнение по
показу, объяснению и описанию. Выполнение общеподготовительных и подводящих
упражнений, двигательных действий в разнообразных игровых и соревновательных
ситуациях.
Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими упражнениями,
контроля за функциональным состоянием организма, физическим развитием и физической
подготовленностью.
Комплексы физических упражнений для развития физических способностей и
тестирования уровня двигательной подготовленности.
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
5–6 классы. Основы истории возникновения и развития олимпийского движения,
физической культуры и отечественного спорта.
7–8 классы. Физическая культура и ее значение в формировании здорового
образа жизни современного человека.
9 класс. Изложение взглядов и отношений к физической культуре, к ее
материальным и духовным ценностям.
ПРИЕМЫ ЗАКАЛИВАНИЯ
5–6 классы. Воздушные ванны (теплые, безразличные, прохладные, холодные,
очень холодные). Солнечные ванны (правила, дозировка).
7–8 классы. Водные процедуры (обтирание, душ). купание в открытых водоемах.
9 класс. Пользование баней.
ВОЛЕЙБОЛ
5–9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения
соревнований по баскетболу. Техника безопасности при проведении соревнований и
занятий. Подготовка места занятий. Помощь в судействе. Организация и проведение
подвижных игр и игровых заданий.
БАСКЕТБОЛ
5–9 классы. Терминология избранной игры. Правила и организация проведения
соревнований по баскетболу. Техника безопасности при проведении соревнований и
занятий. Подготовка места занятий. Помощь в судействе. Организация и проведение
подвижных игр и игровых заданий.
ГИМНАСТИКА
5–7 классы. Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной
осанки, развитие силовых способностей и гибкости. Страховка во время занятий. Основы
выполнения гимнастических упражнений.
8–9
классы.
Значение
гимнастических
упражнений
для
развития
координационных способностей. Страховка и самостраховка во время занятий. Техника
безопасности во время занятий.
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА
5–9 классы. Терминология легкой атлетики. Правила и организация проведения
соревнований по легкой атлетике. Техника безопасности при проведении соревнований и
занятий. Подготовка места занятий. Помощь в судействе.
КРОССОВАЯ ПОДГОТОВКА
5–9 классы. Правила и организация проведения соревнований по кроссу. Техника
безопасности при проведении соревнований и занятий. Помощь в судействе.
Учащиеся должны уметь демонстрировать:
Физические
способности
Скоростные
Силовые
Физические упражнения
Мальчики
Девочки
Бег 60 м с высокого старта с опорой на руку, с
9,2
10,2
Прыжок в длину с места, см
180
165
Лазание по канату на расстояние 6 м, с
12
–
Поднимание туловища лежа на спине руки за
головой, кол-во раз
–
18
8,50
10,20
Последовательное выполнение пяти кувырков,
с
10,0
14,0
Броски малого мяча в стандартную мишень, м
12,0
10,0
К выносливости Бег 2000 м, мин, с
К координации
Раздел 3. Система условий реализации образовательной
программы
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ Петровской средней общеобразовательной школы
разработан на основе
нормативно-правовых документов федерального уровня:
 Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
 Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов
(Постановления Правительства РФ);
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002); раздел 2.9.;
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12.
2009);
 Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2010-2011 год»
нормативных документов Министерства образования и науки:
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
 Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №
1561/14-15 от19.11.1998);
 Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
 О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к
письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)
Учебный план определяет:
 структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и
информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы
духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология,
Физическая культура;
 перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);
 учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
 общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Вторая ступень общего образования обеспечивает освоение учащимися
общеобразовательных программ в условиях становления и формирования личности
ребенка и направлена на развитие его склонностей, интересов и способностей к
социальному и профессиональному самоопределению.
Региональный базисный учебный план для 5 - 9 классов ориентирован на 5летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования и ориентирован на 35 учебных недель в год. По решению органов местного
самоуправления муниципальных образований Московской области, осуществляющих
управление в сфере образования, продолжительность учебного года может быть изменена
в пределах от 34 до 37 учебных недель. Продолжительность урока – 45 минут.
Инвариантная часть базисного учебного плана призвана обеспечить достижение
государственного стандарта основного общего образования и представлена следующими
учебными предметами:
Учебный предмет «Русский язык» изучается по 4 часа в неделю в 5 – 7 классах,
3 часа в неделю в 8 классе и 2 часа в неделю в 9 классе.
Целью изучение учебного предмета «Русский язык» в основной школе является
формирование общеучебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, в
основе которых также задействованы все виды речемыслительной деятельности:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные
(сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование,
оценивание
и
классификация),
информационные
(умение
осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Учебный предмет «Литература» изучается в 5 – 9 классах по два часа в
неделю.
Сформулированные в стандарте цели литературного образования в основной
школе сгруппированы в четыре смысловых блока: воспитание, развитие, освоение знаний,
овладение умениями. При этом последовательность целей не указывает на их иерархию,
т.е. все цели являются равноценными по значимости.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается с 5 – 9 классы по три часа в
неделю.
Основными целями изучения иностранного языка являются:
 развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);
 развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка.
Основу разработки федерального стандарта по иностранному языку составляют
следующие концептуальные положения.
В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования
федеральный компонент стандарта по иностранному языку для всех ступеней обучения
нацелен на комплексную реализацию личностно-ориентированного, деятельностного,
коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению иностранным
языкам. Цели, содержание и планируемые результаты языкового образования
представлены в единой системе. Задаваемое содержание ориентировано на образование,
воспитание и развитие личности школьника средствами изучаемого языка.
Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного
языка на функциональном уровне.
Учебный предмет «Математика» изучается в 5 – 9 классах по пять часов в
неделю.
Цели обучения математики:
 формирование представлений о математике как универсальном языке науки,
средства моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
 развитие
логического
мышления,
пространственного
воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для
будущей профессиональной деятельности;
 овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне,
для получения образования в областях, не требующих углубленной
математической подготовки;

воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости
математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к
части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития
математики.
Предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии»
(далее – Инфоматика и ИКТ) при составлении учебных планов образовательных
учреждений не предполагает деление на два предмета.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не
предусматривает изучение «Информатики и ИКТ» в 5-7 классах, но, за счет компонента
образовательного учреждения, можно изучать этот предмет как в начальной школе, так и
в 5-7 классах. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики. Изучение
информационных технологий может идти и в ходе их активного использования при
изучении других предметов, поскольку предмет «Информатика и ИКТ» имеет большую
прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других
предметов. Предметы регионального компонента в 5-6-х классах изучаются по одному
часу, это – «Духовное краеведение Подмосковья».
Как
самостоятельный
учебный
предмет
федерального
компонента
государственного стандарта общего образования «Информатика и ИКТ» представлена с 8
класса по 1 часу в неделю, и в 9 классе - по 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Природоведение» (5 класс) по решению образовательного
учреждения может изучаться и в 6 классе (2 часа в неделю) за счет объединения часов,
отведенных на освоение учебных предметов «География» (1 час в неделю) и «Биология»
(1 час в неделю).
Учебный предмет «Обществознание» изучается с 6 по 9 класс по одному часу в
неделю, является интегрированным, построен по модульному принципу и включает
содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика»,
«Экономика» и «Право».
Цели учебного предмета «Обществознание» структурированы путем выделения
пяти направлений: развитие личности учащихся, воспитание, усвоение системы знаний,
выработка умений, формирование способности применять полученные знания и умения в
практической деятельности.
Учебный предмет «География» изучается с 6 класса.
В 6 классе по одному часу в неделю; в 7, 8 и 9 классах — по два часа в неделю.
Структура целей представлена на пяти уровнях и включает освоение знаний; овладение
умениями; развитие, воспитание и практическое применение географических знаний и
умений. Все цели являются равнозначными.
В базисном учебном плане один час в неделю учебного предмета «География» в
6 классе перенесены в региональный компонент для организации изучения обучающимися
содержания образования краеведческой направленности.
Учебный предмет «Биология» изучается с 6 класса.
В 6 классе по одному часу в неделю; в 7, 8 и 9 классах — по два часа в неделю.
Структура целей представлена на пяти уровнях и включает освоение знаний;
овладение умениями; развитие, воспитание и практическое применение биологических
знаний и умений. Все цели являются равнозначными.
В базисном учебном плане один час в неделю учебного предмета «Биология» в 6
классе перенесены в региональный компонент для организации изучения обучающимися
содержания образования краеведческой направленности.
Учебный предмет «Искусство» изучается в 5 – 7 классах по два часа в неделю,
построен по модульному принципу и включает разделы «Изобразительное искусство» и
«Музыка». Данные разделы могут изучаться как отдельные учебные предметы
«Изобразительное искусство» (1 час в неделю) и «Музыка» (1 час в неделю).
В 8 – 9 классах учебный предмет «Искусство» изучается по одному часу в
неделю и является интегрированным. Программа данного курса рассчитана на два года
обучения.
Предметы регионального компонента изучаются в 8 классе по одному часу в
неделю (по выбору образовательного учреждения). В 8 классе изучается предмет «Родное
Подмосковье».
Преподавание предметов регионального компонента осуществляется по выбору
образовательного учреждения с учетом следующих условий:
 наличие в общеобразовательном учреждении не менее 15 апробируемых учебнометодических комплектов каждого наименования;
 проведение учебных занятий учителем, ведущим уроки предметного цикла,
содержание которого соотносится с содержанием апробируемого курса.
Занятия (уроки) по апробируемому предмету должны записываться в классный
журнал, также должна быть определена система текущей и промежуточной аттестации по
предмету.
Не допускается догрузка часами учителя, чья основная профессия не связана с
содержанием апробируемого комплекта или не прошедшего повышение квалификации по
апробируемому предмету.
Учебный предмет «Технология» изучается в 5 – 7 классах по два часа в неделю,
в 8 классе по одному часу в неделю.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных
процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов
природной и социальной среды. С учетом сложившейся в стране системы подготовки
учащихся к последующему профессиональному образованию и труду и с целью
удовлетворения образовательных склонностей и познавательных интересов учащихся,
возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий
обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии
изучается в рамках одного из трех направлений:
 «Технология. Технический труд»,
 «Технология. Обслуживающий труд»,
 «Технология. Сельскохозяйственный труд».
Занятия по направлению «Технология. Технический труд» проводятся на базе
мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских.
Работа с тканями в технологии обслуживающего труда проводится на бытовых
швейных машинах. Школьные мастерские и кабинеты технологии должны иметь
рекомендованный Министерством образования и науки Российской Федерации набор
материалов, инструментов, приборов, станков и оборудования.
Учебный предмет построен по модульному принципу с учетом возможностей
образовательного учреждения и потребностей региона.
Часы учебного предмета «Технология» в 9 классе передаются в компонент
образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки
обучающихся.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее ОБЖ)
изучается в 5 – 9 классах по одному часу в неделю.
Преподавание данного предмета в 5 – 9 классах в 2012-2013 учебного года
осуществляется на базовом уровне за счет перевода одного часа из регионального
(национально-регионального) компонента в инвариантную часть базисного учебного
плана. Введение ОБЖ на базовом уровне обусловлено необходимостью обучения
обучающихся умениям действовать в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим и т.д.
Цели изучения курса ОБЖ:

освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; здоровье и
здоровом образе жизни; государственной системе защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;
 воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства
уважения к героическому наследию России и ее государственной символике;
патриотизма и долга по защите Отечества;
 развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению
актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни;
 овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья;
действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
В рамках преподавания предмета рекомендуем предусмотреть часы в пределах
учебного времени на изучение правил дорожного движения.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 5 – 9 классах по три часа в
неделю.
При разработке содержания образования с учетом третьего часа физической
культуры на ступени основного общего образования целесообразно учитывать основные
направления развития физической культуры в рамках следующих направлений:
Оздоровительное:
воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных
физических способностей, коррекции осанки и телосложения.
Спортивное:
углубленное освоение обучающимися на ступени основного общего образования
и среднего (полного) общего образования (базовый уровень) одного или нескольких видов
спорта, предусмотренных образовательной программой основного и среднего (полного)
образования по физической культуре (в том числе и национальных видов), а также летних
и зимних олимпийских видов спорта, наиболее развитых и популярных в
общеобразовательном учреждении или субъекте Российской Федерации, позволяющих
активно включаться в соревновательную деятельность.
Общеразвивающее:
овладение обучающимися основами технических и тактических действий,
приемами и физическими упражнениями из видов спорта, предусмотренных
образовательной программой основного общего образования по физической культуре (в
том числе и национальных видов), а также летних и зимних олимпийских видов спорта,
наиболее развитых и популярных в общеобразовательном учреждении или субъекте
Российской Федерации, и умениями использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности.
Вариативная часть базисного учебного плана на II ступени обучения
представлена компонентом образовательного учреждения и направлена на реализацию
следующих целей:
 развитие личности ребенка, его познавательных интересов;
 выполнение социального образовательного заказа;
 удовлетворение образовательных потребностей учащихся;
 реализация предпрофильной подготовки;
 подготовка к ситуации выбора профиля обучения в старшей школе.
За счет часов компонента образовательного учреждения базисного учебного
плана рекомендуем выделены в учебном плане ОУ дополнительные часы для развития
содержания учебных предметов на базовом уровне:
в 5 классе – 2 часа русского языка, по 1 часу на литературу, математику,
информатики и ИКТ;
в 6 классе – по 1 часу на русский язык, математику, информатику и ИКТ, биологию,
географию;
в 7 классе – по 1 часу на русский язык, математику, информатику и ИКТ, экономику;
в 8 классе – по 1 часу на русский язык, математику, информатику и ИКТ, экономику;
в 9 классе – по 1 часу на русский язык, математику, экономику, технологию (с целью
предпрофильной подготовки), историю России.
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку», «Технологии»,
осуществляется деление классов на две группы в классах, где 20 и более учащихся.
Учебный план
МБОУ Петровской средней общеобразовательной школы
на 2013-2014 учебный год.
Основное общее образование
(6 - дневная учебная неделя)
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
(включая экономику и
право)
География
Природоведение
Биология
Музыка
ИЗО
Технология
Духовное краеведение
Подмосковья
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого:
Максимальный объем
недельной учебной
нагрузки
Количество часов в неделю
5А, Б класс
6А класс
Федеральный
Компонент
Федеральный
Компонент
компонент
образовакомпонент
образовательного
тельного
учреждения
учреждения
4
2
4
1
2
1
2
3
3
5
1
5
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
3
26
3
27
6
32
6
33
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
(включая экономику и право)
География
Экономика
Физика
Биология
Музыка
ИЗО
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого:
Максимальный объём недельной
учебной нагрузки
Количество часов в неделю
7А, Б класс
Федеральный компонент
Компонент
образовательного
учреждения
4
1
2
3
3
1
2
1
2
1
2
1
2
2
1
1
2
1
3
31
4
35
Количество часов в неделю
Учебные предметы
Федеральный
компонент
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
(включая экономику и право)
География
Экономика
Физика
Химия
Биология
Искусство
Технология
Родное Подмосковье
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого:
Максимальный объём недельной
учебной нагрузки
3
2
3
3
2
1
2
1
8А, Б класс
Региональный
компонент
Компонент
образовательного
учреждения
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
1
3
31
1
36
4
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Алгебра
Английский язык
Геометрия
Информатика и ИКТ
История России
Всеобщая история
Обществознание (включая
экономику и право)
География
Экономика
Физика
Химия
Биология
Искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого:
Максимальный объём недельной
учебной нагрузки
Количество часов в неделю
9А, Б класс
Федеральный компонент
Компонент
образовательного
учреждения
2
1
3
3
1
3
2
2
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
3
31
5
36
3.2. Особенности организации образовательного процесса и
применяемые в нем технологии.
Организационно-педагогические условия
Учебный план для 5 -9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок
освоения образовательных программ основного общего образования.
Продолжительность учебного года: 34 учебных недели.
Продолжительность урока: 45 минут
В основной школе 9 классов.
Количество часов учебного плана в каждом классе соответствует максимально
допустимой нагрузке учащихся при 6-дневной учебной неделе. Учебная нагрузка
учащихся в неделю не превышает норматив.
Наполняемость классов:
5А
5Б
6А
7А
7Б
8А
8Б
9А
9Б
23
23
24
20
14
20
20
17
15
Основной формой обучения является очная (классно-урочная) система.
В школе применяются следующие технологии:
 Развивающего и проблемного обучения;
 Технологии перспективно-опережающего обучения;
 Информационно-коммуникационные технологии;
 Здоровьесберегающие технологии;
 Проектно-исследовательские;
 Технология использования игровых методов;
 Технология уровневой дифференциации обучения.
Особое место на этапе подростковой школы отводится проектной деятельности
учащихся, которая позволяет организовать поисково-исследовательскую работу
школьников по изучению учебных дисциплин, развить коммуникабельность, умение
сотрудничать, критическое мышление, создавать индивидуальные карты движения в
учебном материале.
При выборе методики преподавания педагоги отдают предпочтение техникам и
приемам, способствующим формированию у школьников общеучебных умений,
способности к осуществлению самоконтроля и самооценки, навыков учебной
самостоятельности.
МБОУ Петровская средняя общеобразовательная школа располагает
комплектом
учебно-методической
литературы,
соответствующей
возрастным
особенностям обучающихся и современным требованиям ГОС.
Информационно-техническое обеспечение
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО
имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:
Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных
источников и инструментов, служащей для создания; хранения; ввода; организации;
обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.
Основу информационной среды составляет сайт образовательного учреждения:
адрес сайта - petrovskaya-school.edusite.ru
адрес электронной почты – petrchool@mail.ru
Информационно-образовательная
среда
МБОУ
Петровской
средней
общеобразовательной школы обеспечивает возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды деятельности:
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;

контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации,
 несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
 сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
 взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного
учреждения.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная
развитию ребенка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и
соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта
и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Кадровые условия реализации программы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петровская
средняя общеобразовательная школа ориентирована на формирование у обучающихся
здорового образа жизни через физическое, психическое, умственное (интеллектуальное)
развитие, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей, духовномировоззренческих и нравственных позиций.
Специфика педагогических кадров Петровской средней общеобразовательной
школы определяется квалифицированными специалистами, инновационным потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих
способностей. Большинство педагогов школы прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Образовательное учреждение предусматривает
преемственность методов и форм организации дошкольного и начального общего
образования за счёт максимально полного охвата детей различными образовательными
услугами, что даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье
детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
Воспитательно-образовательный
процесс
МБОУ
Петровской
СОШ
осуществляют 32 педагога.
Должность
Директор школы
Заместитель
директора по УВР
Учитель начальных
классов
Учитель-предметник
Должностные
обязанности
обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации,
обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса, осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
осуществляет обучение
и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
Количество
работников
1
Уровень квалификации
Высшее профессиональное
образование, Отличник
народного образования,
Высшая КК, стаж
педагогической работы 44
года
1
Высшее профессиональное
образование, Почетный
работник общего
образования РФ,
Высшая КК, стаж
педагогической работы 40
лет
8
22
высшее профессиональное
образование - 5 чел.,
высшая КК - 1 чел.,
1 КК - 6 чел.,
БК - 1 чел.
высшее профессиональное
образование - 17 чел.,
высшая КК - 6 чел.,
1 КК - 9 чел.,
2 КК - 2
БК – 5 чел.
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25
Стандарта):
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
 Сохранение и укрепление психологического здоровья;
 Мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 Выявление и поддержка одарённых детей;
 Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;





Развитие экологической культуры;
Дифференциация и индивидуализация обучения;
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Материально-технические условия реализации программы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петровская
средняя общеобразовательная школа располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников.
Школа располагается в 3-х этажном здании общей площадью 2800 кв.м.
Перечень учебных кабинетов, которые используются в учебно-воспитательном
процессе в основной школы:
Предметные кабинеты – 16;
Кабинет информатики - 1;
Спортивный зал - 1;
Библиотека - 1;
Столовая – 1;
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Предметные кабинеты имеют необходимый методический и дидактический
материал, в том числе и технические средства обучения, позволяющие полноценно
осуществлять учебно-воспитательный процесс.
Учебно-методическое обеспечение
5 класс
Учебники (название, автор, год
издания)
Программа (название,
автор)
Русский язык. Ладыженская Т.А., Баранов
М.Т., Тростенцова Л.А. Григорян Л.Т.,
Кулибаба И.И., Ладыженская Н.В. –2011
Русский язык. 5-9 классы.
М.Т.Баранов, Т.А.
Ладыженская, Н.М.Шанский
Литература. 5-11 классы. Под
ред. В.Я.Коровиной
Математика
Литература. Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И. –2010
Английский язык. Биболетова М.З.,
Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. 5-6 класс. 2012
Математика. Виленкин Н.Я. и др. – 2012
Информатика и ИКТ
Информатика. Босова Л.Л. – 2013
История
История Древнего мира. Вигасин А.А., Годер
Г.И., Свенцицкая И.С. – 2013
Информатика и ИКТ. Босова
Л.Л.
История Древнего мира.
Уколова В.И.
Природоведение
Введение в естественно-научные предметы.
Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. – 2013
Естествознание. Гуревич А.Е.,
Исаев Д.А., Понтак Л.С.
Музыка
Музыка. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. – 2013
Музыка 5-9 классы.
Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская
ИЗО
Изобразительное искусство. Горяева Н.А.,
Островская О.В. –2013
Технология
Технология. Обслуживающий труд, Крупская
Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. и др. под
ред. Симоненко В.Д. - 2012
Духовное
краеведение
Подмосковья
Духовное краеведение Подмосковья.
Шевченко Л.Л. – М., 2007
ОБЖ
ОБЖ. Под ред. Воробьева Ю.Л. –2013
ОБЖ. Шкенёв В.А.
Физическая культура
Физическая культура. 5-7 классы. Виленский
М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. –
2007
Комплексная программа
физического воспитания
учащихся 1-11-х классов.
В.И.Лях, А.А. Зданевич
Предмет
Русский язык
Литература
Английский язык
Английский язык. Биболетова
М.З.
Математика. Жохов В.И.
ИЗО и художественный труд.
Под ред. Б.М. Неменского
Технология. Программы
начального и основного
общего образования.
М.В.Хохлова, П.С.
Самородский, В.Д.Симоненко
Духовное краеведение
Подмосковья (История и
культура религии
(Православие))
6 класс
Русский язык
Русский язык. Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т.,
Кулибаба И.И. – 2010-2011
Литература
Литература. Полухина В.П. – 2009
Русский язык. 5-9 классы.
М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская,
Н.М.Шанский
Литература. 5-11 классы. Под
ред. В.Я.Коровиной
Математика
Английский язык. Биболетова М.З.,
Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. 5-6 класс. 2012
Математика. Виленкин Н.Я. и др. – 2012
Информатика и ИКТ
Информатика. Босова Л.Л. – 2013
Информатика и ИКТ. Босова
Л.Л.
История
История Средних веков. Агибалова Е.В.,
Донской Г.М. –2013
История России. Сахаров А.Н.
Обществознание
Обществознание. Виноградова - 2013
Обществознание. Боголюбов
Л.Н.
География
География. Герасимова – 2013
География. Душина И.В.
Биология
Биология. Бактерии, грибы, растения.
Пасечник В.В. – 2013
Музыка
Музыка. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. – 2013
Английский язык
ИЗО
Технология
Изобразительное искусство. Неменская Л.А.
– 2013
Технология. Технический труд. Самородский
П.С., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т. под ред.
Симоненко В.Д.
Технология. Обслуживающий труд. Крупская
Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. и др. под
ред. Симоненко В.Д. – 2012
Духовное
краеведение
Подмосковья
Духовное краеведение Подмосковья.
Шевченко Л.Л. – М., 2007
ОБЖ
ОБЖ. Под ред. Воробьева Ю.Л. –2013
Физическая культура
Физическая культура. 5-7 классы. Виленский
М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. –
2007
Английский язык. Биболетова
М.З.
Математика. Жохов В.И.
Биология. Пасечник В.В.,
Пакулова В.М., Маш Р.Д.
Музыка 5-9 классы.
Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская
ИЗО и художественный труд.
Под ред. Б.М. Неменского
Технология. Программы
начального и основного
общего образования.
М.В.Хохлова, П.С.
Самородский, В.Д.Симоненко
Духовное краеведение
Подмосковья (История и
культура религии
(Православие))
ОБЖ. Шкенёв В.А.
Комплексная программа
физического воспитания
учащихся 1-11-х классов.
В.И.Лях, А.А. Зданевич
7 класс
Русский язык
Русский язык. Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т.,
Кулибаба И.И. –2012
Литература
Литература. Коровина В.Я. –2012
Английский язык
Новый курс английского языка для
российских школ. Афанасьева О.В., Михеева
И.В. –2010
Алгебра
Алгебра. Мордкович А.Г. –2012
Геометрия
Информатика и ИКТ
Геометрия. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б., Позняк Э.Г., Юдина И.И. –
2011
Информатика. Босова Л.Л. – М.: БИНОМ,
2013
Русский язык. 5-9 классы.
М.Т.Баранов, Т.А.
Ладыженская, Н.М. Шанский
Литература. 5-11 классы. Под
ред. В.Я.Коровиной
Английский язык. Миролюбов
А.А., Бим И.Л., Алпатова Р.С.
и др.
Алгебра 7 класс. Купорова
Т.И.
Геометрия. Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф. и др.
Информатика и ИКТ. Босова
Л.Л.
История России с конца 16 до
начала 18 века. Данилов А.А.,
Косулина Л.Г.
Всеобщая история. История
Нового времени. Ревякин А.В.
Обществознание. Боголюбов
Л.Н.
История
История России: конец 16 века – 18 век.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. – 2012
Всеобщая история: 1500-1800 гг. Юдовская
А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. –2013
Обществознание
Обществознание. Боголюбов Л.Н. - 2013
География
География материков и океанов. Коринская
В.А –2012
География. Душина И.В.
Экономика
Экономика. Липсиц И.В. 7-8 класс. –2012
Экономика. Сафронова Г.А.
Физика
Физика. Перышкин А.В. – 2009
Физика. Дик Ю.И., Коровин
В.А.
Биология
Биология. Животные. Латюшин В.В.,
Шапкин В.А. – 2012
Биология. Пасечник В.В.,
Пакулова В.М., Латюшин В.В.
Музыка
Музыка. Сергеева Г.П., Критская Е.Д. –2012
Музыка 5-9 классы.
Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская
ИЗО
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Изобразительное искусство. 7-8 классы.
Питерских А.С., Гуров Г.Е. –2012
Технология. Обслуживающий труд. Синица
Н.В., Табурчак О.В., Кожина О.А. и др. под
ред. Симоненко В.Д.
Технология. Технический труд. Самородский
П.C., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т. под ред.
Симоненко В.Д. – 2012
ОБЖ. Под ред. Воробьева Ю.Л. –2013
Физическая культура. 5-7 классы. Виленский
М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. –
2007
ИЗО и художественный труд.
Под ред. Б.М.Неменского
Технология. Программы
начального и основного
общего образования.
М.В.Хохлова, П.С.
Самородский, В.Д.Симоненко
ОБЖ. Шкенёв В.А.
Комплексная программа
физического воспитания
учащихся 1-11-х классов.
В.И.Лях, А.А. Зданевич
8 класс
Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
Русский язык. Тростенцова Л.А. и др. – 2009
Литература. Коровина В.Я., Журавлев В.П.,
Коровин В.И. – 2011
Новый курс английского языка для
российских школ. Афанасьева О.В., Михеева
И.В. –2007
Алгебра. Мордкович А.Г. –2011
Геометрия. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б., Позняк Э.Г., Юдина И.И. –
2008
Информатика. Босова Л.Л. – М.: БИНОМ,
2013
Русский язык. 5-9 классы.
М.Т.Баранов, Т.А.
Ладыженская, Н.М. Шанский
Литература. 5-11 классы. Под
ред. В.Я.Коровиной
Английский язык. Миролюбов
А.А., Бим И.Л., Алпатова Р.С.
и др.
Алгебра. Ким Е.А.
Геометрия. Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф. и др.
Информатика и ИКТ. Босова
Л.Л.
История России с конца 16 до
начала 18 века. Данилов А.А.,
Косулина Л.Г.
Всеобщая история. История
Нового времени. Ревякин А.В.
Обществознание. Кравченко
А.И.
История
История России: конец 16 века – 18 век.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. – 2012
Всеобщая история: 1500-1800 гг. Юдовская
А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. –2013
Обществознание
Обществознание. Кравченко А.И. – 2009
География
География. Природа России. Баринова И.И. –
2009
География. Баринова И.И.
Экономика
Экономика. Липсиц И.В. –2010
Экономика. Сафронова Г.А.
Физика
Физика. Перышкин А.В. – 2012
Физика. Дик Ю.И., Коровин
В.А.
Химия
Химия. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. – 2013
Химия. Гара Н.Н.
Биология
Биология. Человек. Колесов Д.В., Маш Р.Д.,
Беляев И.Н. –2012
Биология. Пасечник В.В.,
Пакулова В.М., Латюшин В.В.
Искусство
Искусство. Сергеева Г.П., Кашекова И.Э.,
Критская Е.Д. 8-9 класс. –2012
Технология
Технология. Гончаров Б.А., Елисеева Е.В.,
Электов А.А. и др. под ред. Симоненко В.Д. –
2012
Музыка 5-9 классы.
Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская
Технология. Программы
начального и основного
общего образования.
М.В.Хохлова, П.С.
Самородский, В.Д. Симоненко
Родное Подмосковье
ОБЖ
Физическая культура
Л.Ф. Греханкина Родное Подмосковье.
Учебное пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений
Московской области Москва - 2008
ОБЖ. Под ред. Воробьева Ю.Л. –2013
Физическая культура. 8-9 классы. Виленский
М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. –
2007
Л.Ф. Греханкина Родное
Подмосковье
ОБЖ. Шкенёв В.А.
Комплексная программа
физического воспитания
учащихся 1-11-х классов.
В.И.Лях, А.А.Зданевич
9 класс
Русский язык
Русский язык. Тростенцова Л.А. и др. – 2009
Литература
Литература. Коровина В.Я – 2009
Английский язык
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История России
Всеобщая история
Обществознание
География
Новый курс английского языка для
российских школ. Афанасьева О.В., Михеева
И.В. –2011
Алгебра. Мордкович А.Г. –2011
Геометрия. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б., Позняк Э.Г., Юдина И.И. –
2008
Информатика. Босова Л.Л. – М.: БИНОМ,
2013
История России: ХХ век. Данилов А.А.,
Косулина Л.Г. –2009
Всеобщая история. Новейшая история.
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. –
2012
Обществознание. Кравченко А.И., Певцова
Е.А. – 2009
География России. Население и хозяйство.
Дронов В.П., Ром В.Я. – 2012
Русский язык. 5-9 классы.
М.Т.Баранов, Т.А.
Ладыженская, Н.М. Шанский
Литература. 5-11 классы. Под
ред. В.Я.Коровиной
Английский язык. Миролюбов
А.А., Бим И.Л., Алпатова Р.С.
и др.
Алгебра. Виленкин Н.Н. и др.
Геометрия. Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф. и др.
Информатика и ИКТ. Босова
Л.Л.
История России. Данилов А.А.
Всеобщая история. Сергеев
Е.Ю
Обществознание. Кравченко
А.И.
География. Душина И.В.
Экономика
Экономика. 10-11 класс. Липсиц И.В. –2012
Экономика. Равичева С.А.
Физика
Физика. Громов С.В., Родина Н.Д. – 2013
Физика. Громов С.В., Родина
Н.Д.
Химия
Химия. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. – 2013
Химия. Гара Н.Н.
Биология
Введение в общую биологию и экологию.
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник
В.В. –2009
Биология. Пасечник В.В.,
Пакулова В.М., Латюшин В.В.
Искусство
Технология
Технология. Богатырев А.Н., Очинин О.П.,
Самородский П.С. и др. под ред. Симоненко
В.Д. – 2012
ОБЖ
ОБЖ. Под ред. Воробьева Ю.Л. –2013
Физическая культура
Физическая культура. 8-9 классы. Виленский
М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. –
2007
Технология. Программы
начального и основного
общего образования.
М.В.Хохлова, П.С.
Самородский, В.Д. Симоненко
ОБЖ. Шкенёв В.А.
Комплексная программа
физического воспитания
учащихся 1-11-х классов.
В.И.Лях, А.А. Зданевич
Показатели (измерители) реализации основной образовательной
программы.
С целью совершенствования содержания общего образования и форм
организации учебной деятельности в МБОУ Петровской СОШ регулярно проводятся
 мониторинги обучаемости и обученности учащихся,
 контрольные срезы для определения пробелов в знаниях учащихся,
 индивидуальные консультации и факультативы,
 корректировки учебных программ и творческая переработка отдельных тем.
С целью формирования ключевых компетентностей, развития и реализации
исследовательских и проектных способностей обучающихся; для поддержания и
повышения интереса к учебным предметам:
 проводятся предметные недели и месячники;
 оформляются тематические стенды с периодической сменой экспозиций;
 организуется участие обучающихся в дистанционных, вузовских, муниципальных
предметных площадках, конкурсах, турнирах;
Одним из приоритетных направлений учебно-воспитательной деятельности
школа считает создание и развитие системы мероприятий, поддерживающих учащихся,
имеющих более высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности.
Ведётся работа по своевременному выявлению причин школьной
неуспеваемости, работа по предпрофильному обучению в 9 классе для объективной
оценки профессиональных наклонностей и способностей, осознанного выбора
профессиональной карьеры.
К основным задачам повышения качества образования можно отнести
продолжение работы:
 по совершенствованию контроля и управлением качества образования;
 по корректировке учебных программ и внедрению государственных стандартов
образования;
 по введению предпрофильного обучения;
 по повышению роли семьи в организации обучения и воспитания;
 по реализации учебного плана, который даёт возможность повысить качество
образования по отдельным предметам и направить на формирование
информационной и коммуникативной компетентности учащихся;
 по профилактике безнадзорности и правонарушений (совместно с КДН);
 по оказанию конкретной помощи отстающим и неуспевающим учащимся;
 по ведению систематического контроля за психологическим и физическим
состоянием учащихся со стороны педагогов и родителей.
Одним из основных измерителей (показателей) реализации образовательной
программы являются итоги участия обучающихся в Едином Государственном Экзамене
(ЕГЭ)
Мониторинг результатов ЕГЭ направлен на:
 получение
статистической
информации
по
проблемам
организации
образовательной деятельности;
 определение уровня подготовки учащихся на всех этапах обучения;
 внедрение в педагогическую практику методов объективной оценки учебных
достижений учащихся;
 повышение эффективности управленческих решений в области качества
образования.
Мониторинг позволяет проводить сравнительный анализ по различным
параметрам. Среди них ведущим, безусловно, является качество предметной обученности
учащихся.
Используя результаты ЕГЭ, можно проследить динамику изменения уровня
обученности учащихся конкретному предмету в течение ряда лет. К тому же, школа имеет
возможность сравнить свои результаты с показателями по городу, области и др.
Еще одним параметром анализа качества обученности является соотнесение
годовой оценки ученика по предмету, выставляемой учителем, с оценкой независимых
экспертов, проверявших ЕГЭ.
Использование результатов ЕГЭ для мониторинга качества обученности
школьников может включать в себя множество других параметров. Например, возможно
сравнение выбора учащимися предметов для сдачи ЕГЭ, количества выпускников
общеобразовательных учреждений, поступивших в вузы по результатам ЕГЭ в % от всех
поступивших и др.
Для проведения контроля выполнения всеобуча, контроля за состоянием
преподавания учебных предметов в школе составляется годовой план внутришкольного
контроля.
Мониторинг
реализации
образовательной
программы
образовательного
учреждения:
 сопоставление запланированных и достигнутых результатов;
 подготовка ежегодного публичного отчета о реализации образовательной
программы ОУ;
 выявление проблемных ситуаций;
 корректировка целей и задач по отдельным (проблемным) направлениям
образовательной программы.