ООП НОО ООШ №18x

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 18
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
на 2011 – 2015 г.г.
Изменения и дополнения рассмотрены и приняты на заседании
Совета школы (протокол № 4 от 27.12.2012 г.), утверждены
директором (приказ №245 от 28.12.2012 г.)
Г. КОВРОВ
1
Содержание
Стр.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………….……… 4
1.1.1. Цели и задачи реализации Образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам образования………………………………………………................5
1.1.2. Общая характеристика ООП………………………………………………6
1.1.3. Состав участников образовательного процесса МБОУ ООШ №18……8
1.1.4. Этапы реализации образовательной программы……..…………..……..11
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования…..……..12
1.2.1.Планируемые личностные результаты…………………..……………….12
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты……………..……..…….….13
1.2.3. Планируемые предметные результаты…………………………..............18
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы НОО ………………………...
25
1.3.1. Оценка личностных результатов………………......................................26
1.3.2. Оценка метапредметных результатов………………………………..….28
1.3.3. Оценка предметных результатов………………………………………...30
1.3.4. Портфолио……....…………………………………………………………31
1.3.5. Краткое описание системы оценивания результатов ФГОС…………..33
1.3.6. Этапы и уровни использования системы оценки образовательных
результатов, определенных ФГОС…………………………………………..…37
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
у обучающихся на ступени начального общего образования………........40
2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования…………………….……………………….…40
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования……………....……………………...42
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов…...........................................................................................................47
2.1.4.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся…………...………67
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию………………………………….………………………….………71
2.2. Образовательные программы учебных предметов………………..….78
2.2.1. Общие положения………………………………………….…….……..78
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального
общего образования……………………………………………………………80
2.2.2.1. Русский язык…………………………………………………………..80
2.2.2.2. Литературное чтение……………………………………...………..…85
2.2.2.3. Иностранный язык (английский, французский)………………….…89
2
2.2.2.4. Математика и информатика ………………………………………....94
2.2.2.5. Окружающий мир……………………………………………………..95
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ………………....100
2.2.2.7. Изобразительное искусство………………………………..………..101
2.2.2.8. Музыка…………………………………………….……………….....104
2.2.2.9. Технология………………………………………………………..….106
2.2.2.10. Физическая культура……………………………………………….108
2.3.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования …………...112
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни……………………………………………….….113
2.5. Программа коррекционной работы…………………………………. 113
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования …………………..124
3.1.1. Сетка учебного плана……………………………………………….....126
3.2. План внеурочной деятельности МОУ ООШ №18……………..…..138
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО………………………… 148
3.3.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной
программы…………………………………………………………………….149
3.3.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы………………………………………………. 152
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………..154
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы…………………………………………………155
3.3.5. Учебно – методические условия реализации программы…………
3.3.6. Информационные условия реализации программы……………..
3.3.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения…………
3.3.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий…………………………………………………………….
3.3.9. Контроль за состоянием системы условий…………………………..
3.3.10. Мониторинг полноты и качества реализации образовательной
программы…………………………………………………………………..
3.3.10.1. Парадигмы качества образования…………………………………
3.3.10.2. Составляющие качества образования
Используемые понятия, обозначения и сокращения…………….………..168
Приложения…………………………………………………………………..173
..
3
Раздел I. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Функционирование муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения основной общеобразовательной
школы №18 г. Ковров
Владимирской области обеспечивается следующей нормативно-правовой
базой:
Уставом школы, принятым
Советом школы, Договором с
учредителем – Управлением образования администрации города Ковров,
Лицензией серии А № 334692 регистрационный номер 2052, выдана 1 марта
2011 г. Департаментом образования Владимирской области. Школа прошла
аккредитацию в 2008 году: серия ГА 023749 , регистрационный номер 2105
выдана 29 февраля 2008г. Школа основана в 1954 году.
Юридическое обоснование функционирования учреждения.
Деятельность МБОУ ООШ №18 регламентируется
 Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказами и иными
нормативно - правовыми документами
Минобразования РФ, Департамента образования Владимирской
области и Управления образования Администрации г. Коврова
 Уставом школы;
 Локальными актами
МБОУ ООШ № 18 в установленном законодательством РФ порядке
несет ответственность за:
o невыполнение функций, определенных его Уставом;
o нарушение конституционного права воспитанников и учащихся на
получение бесплатного начального общего образования;
o жизнь и здоровье обучающихся;
o реализацию не в полном объеме образовательных программ и их
качество;
o соответствие применяемых норм, методов и средств организации
образовательного процесса возрастным, психофизиологическим
особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям
обучающихся.
Основная образовательная программа - нормативно- управленческий
документ, определяющий с одной стороны, содержание образования
соответствующего уровня и направленности, а с другой характеризующий специфику содержания образования и особенности
учебно-воспитательного процесса и управления данного учебного
заведения.
Школа - сложная и динамичная социальная структура. В ее стенах
взаимодействуют порядка 1 тысячи человек (педагогов, учащихся,
родителей), имеющих самый различный образовательный, культурный,
экономический и профессиональный уровень, со своими, порой,
противоречивыми запросами и интересами.
Школа № 18 способна предложить самые различные уровни общего и
дополнительного образования - не только на уровне Государственных
стандартов, но также повышенные и специальные в соответствии с уровнем
4
подготовки, состоянием здоровья, запросами и возможностями учащихся и
их родителей, тем более, что в настоящее время все большее и большее
количество жителей города приходит к выводу о необходимости получения
образования, соответствующего современным социально-экономическим
условиям.
Образовательная
программа
школылокальный
акт
общеобразовательного
учреждения
создана
для
реализации
образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих
документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с
учетом реальной социальной ситуации города и микрорайона, материальных
и кадровых возможностей школы.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования к структуре основной образовательной
программы (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от
06. 10. 2009 г. № 373 и приказом от 22 .09. 2011 г. N 2357 « О внесении
изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки от
06.10.2009 №373»), определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы
для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа начального общего образования направлена
на реализацию Закона РФ «Об образовании», «Типового положения об
общеобразовательном учреждении», составлена в соответствии с Уставом
МБОУ ООШ № 18.
1.1.1. Цели и задачи реализации Образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта к результатам образования.
Цель образовательной программы школы: Регламентировать
перспективы развития школы в соответствии с социальным
образовательным заказом государства в рамках реализации национальной
инициативы «Наша новая школа» с учетом контингента обучающихся,
материально-техническими и кадровых возможностями школы.
Для достижения цели образовательной программы, были
поставлены следующие задачи:
1. Реализовать права учащихся на получение образования;
2. Соблюсти соответствие локальных актов (устава школы, рабочих
программ, учебного плана школы и пр.) государственным документам,
регламентирующим образовательный процесс для реализации
государственной программы образования;
3. Проанализировать материально-техническое оснащение школы и
определить пути улучшения его для наилучшей реализации
Образовательной Программы школы;
5
4. Проанализировать педагогические возможности школы и определить
пути, повышения квалификации, переквалификации учителей,
способствующие наиболее полной реализации цели Образовательной
Программы;
5. Определить предпочтения учащихся и родителей
в получении
образования повышенного или профильного уровней в рамках
образовательного пространства учебного учреждения;
6. Определить приоритетные пути развития школы с учетом интересов
всех сторон, задействованных в образовательном процессе;
7. Продолжить формирование
нормативно-правовой базы по
методической работе (положения, приказы, локальные акты);
8. Усилить работу по сохранению здоровья школьников. Внедрять в
практику работы всех педагогов школы здоровьесберегающих
технологий;
9. Способствовать развитию дополнительного образования в школе в
целях формирования имиджа школы, как культурного центра
микрорайона и города.
Ожидаемые конечные результаты реализации образовательной
программы школы: совершенствование школьной системы образования по
созданию механизма устойчивого развития и достижения социально
значимых результатов через:

достижение заданного качества образования; повышение
конкурентоспособности и мобильности выпускников;

использование новых методов управления и организации
образовательного процесса;

совершенствование используемых педагогических технологий в
образовательной среде школы;

повышение эффективности сотрудничества с субъектами
социального партнерства;

обеспечение образовательного процесса учебно-методической
литературой, средствами обучения в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта;

развитие применения информационных систем и технологий,
коммуникационных сетей в образовательном процессе;

развитие механизмов, обеспечивающих включение родителей и
общественности в управление образовательным процессом школы.
1.1.2. Общая характеристика ООП.
Основная образовательная программа начального общего
образования содержит следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные и муниципальные особенности, особенности
ОУ, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
6
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего
образования
и
включает
образовательные
программы,
ориентированные
на
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных результатов, в том числе:
 программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся, включающую формирование компетенций обучающихся
в области
 использования информационно-коммуникационных технологий;
 программы учебных предметов, курсов Учебного плана и курсов Плана
внеурочной деятельности;
 программу
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся;
 программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 систему условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Разработчики программы: зам. директора по УВР Феофанова Н.В.,
зам. директора по ВР Евсюкова А.Б., учителя начальных классов:
Тихомирова Е.Р., Аверьянова И.А., Бондина Е.В., Козина Е.П., Пушкарная
Е.Б., Плешакова Е.В., Глотова Н.Б., Андреева Е.К., педагог — психолог
Скорищенко О.А.
Организация выполнения ООП осуществляется непосредственно
образовательным учреждением. Результаты поэтапного выполнения ООП
рассматриваются на заседаниях педагогического совета, административных
совещаниях, на педагогических заседаниях. Ежегодно результаты
выполнения программы публично представляются всем участникам
образовательного процесса в рамках годового доклада.
МБОУ ООШ № 18 оставляет за собой право расширения (изменения)
программно-методического сопровождения образовательного процесса в
соответствии с потребностями воспитанников, учащихся, родителей
(законных представителей) и изменениями в области образовательной
политики после обсуждения вопроса на педагогическом совете школы.
7
Выполнение Программы обеспечивается финансовыми средствами
бюджетов всех уровней и привлечением дополнительных средств через
развитие внебюджетной деятельности.
Исполнители Программы: администрация школы, педагогический
коллектив, воспитанники и учащиеся, Совет школы.
Реализация ФГОС в школе осуществляется по УМК «Перспективная
начальная школа».
«Перспективная начальная школа» (1А, 1Б классы) - это учебнометодический комплект для 4-летней начальной школы. Проект
«Перспективная начальная школа»
— результат многолетней работы
коллектива сотрудников РАН, АПК и ППРО, МГПУ, а также ряда
сотрудников РАО, разделяющих 13концептуальные основы «Перспективной
начальной школы». УМК «Перспективная начальная школа» выпускает
издательство «Академкнига/Учебник».
Концептуальные положения
развивающей
личностно-ориентированной
системы
обучения
«Перспективная начальная школа» соотнесены с требованиями Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования.
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа»
–
оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки
его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей,
развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где
ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли
организатора учебной ситуации.
Главный акцент в своей деятельности школа I ступени делает на
индивидуальные особенности ребенка, реально оценивая уровень его
психической зрелости и готовности к обучению, предоставляя родителям
право выбора образовательных программ, а школе
– возможность
рекомендовать. В основу планирования образовательного процесса в школе
I ступени заложены принципы, которые соответствуют современным
требованиям к образованию младшего школьника, а именно:
 развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса
к учению, формирование желания и умения учиться;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного, позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления
разнообразных способов деятельности;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
1.1.3. Состав участников образовательного процесса МБОУ ООШ № 18 .
В
соответствии
с ФГОС второго поколения и
Типовым
положением
об
общеобразовательном учреждении, участниками
образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические
работники
общеобразовательного учреждения,
родители
(законные
представители) обучающихся. ООП НОО разработана для учащихся 1-4
классов.
8
В соответствии с Уставом школы в 1-ый класс принимаются все дети,
достигшие возраста 6 лет 6 месяцев, но не позже достижения ими возраста 8
лет.
В первую очередь приему подлежат:
- все дети, проживающие в микрорайоне Школы;
- детям, не проживающим в микрорайоне школы, может быть отказано в
приеме только при отсутствии свободных мест. «Свободными» являются
места в классах, имеющих наполняемость менее 25 учащихся.
Зачисление учащихся первой ступени в Школу оформляется приказом
директора. Для зачисления в школу родители (законные представители)
представляют необходимые документы.
Плановая наполняемость в начальной школе – 200 человек.
Работу с детьми осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий
из 24 педагогических работников. Среди них высшую категорию имеют 2
педагога, I категорию – 14 педагогов, II категорию – 6 педагогов и без
категории – 2 учителя.
Высокая квалификация
учителей, готовность к постоянному
профессиональному росту позволяют ставить перед коллективом и
успешно решать любые образовательные задачи.
Особое место в стимулировании педагогических работников является
система награждения педагогов школы. Из 24 педагогов имеют:
- звание «Отличник народного просвещения» - 3человек,
- грамоты Министерства просвещения РФ – 6 человек,
- грамоты Департамента образования – 6 человек.
Данные о награждениях подтверждают высокий профессиональный
потенциал учителей школы.
Уровень образования педагогов.
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Высшее
Средне-специальное
Распределение педагогов по педагогическому стажу.
9
80.00%
70.00%
60.00%
2- 5 лет
50.00%
5 - 10 лет
40.00%
10 - 20 лет
30.00%
свыше 20 лет
20.00%
10.00%
0.00%
Распределение педагогов по категориям.
60.00%
50.00%
Высшая
40.00%
1 категория
30.00%
2 категория
20.00%
не имеют категории
10.00%
0.00%
При организации образовательного процесса используется личностно
ориентированный подход, который позволяет обеспечить
учет
возможностей и способностей обучаемых и создаёт необходимые условия
для
развития
их
индивидуальных
способностей.
Личностноориентированный подход позволяет:
 использовать разнообразные формы и методы организации
образовательной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный
опыт школьников;
 создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе;
 стимулировать учащихся к использованию различных способов
выполнения заданий;
 оценить деятельность ученика не только по конечному результату, но и
по процессу его достижения;
 поощрить стремление ребенка находить свой способ работы;
 предоставить возможность для естественного самовыражения ученика.
Стандартизация образования не ограничивает учителя в выборе
технологий, методов и средств обучения, все зависит от творческих
способностей педагога. Это находит отражение в разработке и написании
рабочей программы.
В связи с быстрыми темпами развития информационных технологий,
усовершенствованием компьютерной техники, ростом потока поступающей
информации и усовершенствованием возможностей ее переработки обучение
в школе должно проводиться на качественно новом уровне и быть связано с
новыми информационными технологиями.
1.1.4. Этапы реализации Программы
10
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
начального общего образования составляет четыре года. В соответствии с
возрастными особенностями младших школьников основная образовательная
программа начального образования условно делится на три периода:
I период (первый месяц 1-го класса) – переходный адаптационный
период от дошкольного образования к школе.
Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной
деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни. Данный
этап начального образования характеризуется тем, что:
1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и
физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит,
чрезвычайно обострена;
2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего
социального положения и закладываются «переживания», на многие годы,
определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и
одноклассниками, к самому пребыванию в школе. Учение должно быть с
самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая
взрослыми деятельность.
Главная педагогическая задача на первом этапе – обеспечить условия,
при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на
новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть
представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность
обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может
выполнять эти требования. Педагогическая поддержка предотвращает
превращение педагогического требования в педагогический произвол.
Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным
дошкольным опытом ребенка – непременное условие, позволяющее ему
осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями
отдельных взрослых, а нужны ему самому.
II период (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса).
Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента»
учебной деятельности в учебной общности класса. Этот период
характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,
выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся
обретают первые технические возможности пополнять свое образование без
непосредственного руководства учителя;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной
работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить
сам, без посторонней помощи;
4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в
решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.
Таким образом, на этом этапе начального образования становится
возможной полноценная организация учебной деятельности младших
школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих
11
возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом
имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам.
Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективнораспределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных
уроков, проводимых четвероклассниками и пятиклассниками с учениками
младших классов.
III период (второе полугодие 4-го года обучения, как и первый
период, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных
ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента»
учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся,
формирование основ умения учиться. Переход от младшей ступени
образования к основной в современном школьном укладе сопровождается
достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение
требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая
сложность предметного содержания обучения, новые отношения с
учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с
необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким
разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих
широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации,
нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в
жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как
мягкий, постепенный и длительный.
Таким образом, основная цель данного периода начального
образования
построить
постепенный,
некризисный переход
школьников с начальной на основную ступень образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, переломленными через специфику содержания того или
иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.
1.2.1.
Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения
к школе;
 принятие образа «хорошего ученика»;
1.2.
12

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
установка на здоровый образ жизни;
 экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
 осознание ответственности человека за общее благополучие;
 осознание своей этнической принадлежности;
 гуманистическое сознание
 социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
 мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная
и внешняя);
 самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразие природы, народов, культур и религий;
Нравственно-этическая ориентация:
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
 эстетические потребности, ценности и чувства;
 этические чувства, прежде всего доброжелательность и
эмоционально-нравственная отзывчивость;
 гуманистические и демократические ценности многонационального
российского общества;
 воспитание патриотизма на примере на примере героических
подвигов земляков.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у
выпускников начальной школы МБОУ ООШ №18 будут сформированы:
внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их
выполнение.
1.2.2.
Планируемые метапредметные результаты
 Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
 формулировать и удерживать учебную задачу;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
 применять установленные правила в планировании способа решения;
13
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации;
 их им действий с учетом конечного результата;
 составлять план и последовательность действий;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
Осуществление учебных действий:
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной формах;
 использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
 предвосхищать результат;
 предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
 предвидеть возможности получения конкретного результата при
решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
 сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 различать способ и результат действия;
 использовать установленные правила в контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по
результату и по способу действия.
Коррекция:
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
 адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей
и других людей по исправлению допущенных ошибок;
 вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата.
Оценка:
 выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить,
определять качество и уровень усвоения;
 устанавливать соответствие полученного результата поставленной
цели;
 соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и
результата действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
 концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и
физических препятствий;
 стабилизация эмоционального состояния для решения различных
задач;
 активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации
мотивационного конфликта.
14
 Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
 самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
 использовать общие приёмы решения задач;
 применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным
закономерностями;
 ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
 выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
 осуществлять рефлексию способов и условий действий,
 контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
 ставить, формулировать и решать проблемы;
 самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблем различного характера;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
 осуществлять смысловое чтение;
 выбирать вид чтения в зависимости от цели;
 узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные
признаки объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
 поиск и выделение необходимой информации из различных
источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма,
схема);
 сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми данными;
 обработка информации (определение основной и второстепенной
информации);
 запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с
помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на
прочитанный текст;
 анализ информации;
 передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
 интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной
текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с
помощью ИКТ);
 применение и представление информации;
 оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
15
 подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
 подведение под правило;
 анализ; синтез; сравнение;
 классификация по заданным критериям; установление аналогий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение рассуждения; обобщение.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники научатся:
 воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты – тексты;
 использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических
действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
 Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
 ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои
затруднения;
 предлагать помощь и сотрудничество;
 проявлять
активность
во
взаимодействии
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
Планирование учебного сотрудничества:
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
 определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Взаимодействие:
 формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
 строить понятные для партнёра высказывания;
 строить монологичное высказывание;
 вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка;
 слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
 определять общую цель и пути ее достижения;
 осуществлять взаимный контроль;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
 прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения;
16
 разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников; координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной
школы приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
17
№
1
2
1.2.3.
Планируемые предметные результаты.
Предмет
Формируемые УУД
Предметные действия
Познавательные, коммуникативные Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
и регулятивные действия
языка и усвоение правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка
Знаково-символические действия Усвоение правил строения слова и предложения, графической
моделирования
формы букв. Разбор слова по составу, путём составления
Русский язык
схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звукобуквенный анализ, замещение (например, звука буквой).
логические
действия
анализа, Работа с текстом, осознанное и произвольное построение
сравнения, установление причинно- речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск,
следственных связей
сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и
проверка написанного.
Литературное Все виды универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации)
чтение
Смыслообразование;
Прослеживание судьбы героя и ориентация в системе
самоопределение и самопознание личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и
гражданской
идентичности, сравнение учащимся образа своего «Я» с героями
нравственно-этическое оценивание литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
знакомство с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживание гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан; выявление морального содержания и нравственного
значения
действий
персонажей;
умение
понимать
контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей; умение произвольно и выразительно
строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
18
Регулятивные и познавательные
3
Коммуникативные умения: умение
понимать контекстную речь на
основе
воссоздания
картины
событий и поступков персонажей;
умение понимать контекстную речь
с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том
числе используя аудиовизуальные
умения; понимать контекстную
речь на основе воссоздания
картины событий и поступков
персонажей.
Познавательные действия: логические и алгоритмические знаковосимволические действия: замещение, кодирование, декодирование, а
также
планирование,
Математика моделирование.
Формирование
элементов системного мышления и
приобретение основ информационной грамотности; формирование
общего приёма решения задач как
универсального учебного действия;
особенностей слушателя; умение устанавливать логическую
причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умение строить план с
выделением существенной и дополнительной информации.
Определение
логической
причинно-следственной
последовательности событий и действий героев произведения;
Составление плана с выделением существенной и дополнительной информации
Отождествление себя с героями произведения, соотнесение и
сопоставление их позиций, взглядов и мнений;
воссоздание картины событий и поступков персонажей;
формулирование высказываний, речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства.
Овладение различными математическими способами решения
разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятиями,
определениями
терминов,
правилами,
формулами,
логическими
приемами
и
операциями,
применение
математических знаний в повседневных ситуациях; работа с
таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой
информации; выполнение действий с числами. Измерение
длин, площадей.
19
4
5
Коммуникативные действия:
речевое развитие учащегося на
основе формирования обобщённых
лингвистических
структур
грамматики и синтаксиса
развитие
письменной
речи;
ориентации
на
Иностранный формирование
партнёра,
его
высказывания,
язык
поведение,
эмоциональные
состояния
и
переживания;
уважение интересов партнёра;
умение
слушать
и
слышать
собеседника; вести диалог, излагать
и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме.
универсальные
Окружающий Личностные
действия
–
формирование
мир
когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного
компонентов
гражданской
российской идентичности.
Принятие правил здорового образа
жизни, понимание необходимости
здорового
образа
жизни
в
интересах укрепления физического,
психического и психологического
здоровья;
общепознавательные
универсальные учебные действия.
Логическими
действиями:
сравнение,
подведение
под
Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге.
составление высказываний. Составление рассказов на
определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого
языкового материала. Личностные универсальные действия:
формирование
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Смысловое чтение;
прогнозирование развития сюжета;
составление вопросов с опорой на смысл прочитанного текста;
сочинение оригинального текста на основе плана).
Определение
государственной
символики
Российской
Федерации и своего региона, описание достопримечательностей столицы и родного края, определение на карте
Российской Федерации, Москвы — столицы России, своего
региона и его столицы; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
определение исторического времени, различение прошлого,
настоящего, будущего, ориентация в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего народа и России.
Освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного
поведения;
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами;
-исследовательская и проектная деятельность;
-поиск и работа с информацией в том числе и с
20
6
Музыка
понятия, аналогии, классификации
объектов
живой
и
неживой
природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы
и культуры родного края.
Личностные действия:
- эстетические и ценностносмысловые
ориентации
обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного оптимизма,
потребности
в
творческом
самовыражении;
формирование
российской
гражданской
идентичности
и
толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе через
приобщение
к
достижениям
национальной,
российской
и
мировой музыкальной культуры и
традициям.
Коммуникативные универсальные
учебные действия на основе
развития эмпатии; умения выявлять
выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства
использованием средств ИКТ
Пение, драматизация, музыкально- пластические движения,
импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного воплощение различных художественных
образов, решение художественно- практических задач
21
7
8
и эмоции на основе творческого
самовыражения.
познавательные,
Изобразительн Личностные,
регулятивные действия.
ое искусство
Познавательные
действия:
замещение и моделирование в
продуктивной
деятельности
обучающихся явлений и объектов
природного и социокультурного
мира
Регулятивные
действия:
целеполагание как формирование
замысла,
планирование
и
организация
действий
в
соответствии с целью, умению
контролировать
соответствие
выполняемых действий способу,
внесение корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Личностные действия: формирование гражданской идентичности
личности,
толерантности,
эстетических ценностей и вкусов,
позитивной
самооценки
и
самоуважения обучающихся.
Личностные,
познавательные,
Технология
регулятивные
действия,
коммуникативные
Моделирование,
знаково
символическая деятельность
Создание продукта изобразительной деятельности.
Различение
по
материалу,
технике
исполнения
художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи конструктивных,
изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма, колорита, изображение
элементов и предметов.
Предметно-преобразовательная
обработки материалов
деятельность,
способы
Решение задач на конструирование на основе системы
ориентиров (схемы, карты, модели) моделирование и
22
отображение объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)
планирование, Планомерно-поэтапная
отработка
предметнокак
осознание преобразовательной деятельности, оценка выполненного
выполняемой изделия
10
Физическая
культура
Регулятивные
рефлексия
содержания
деятельности;
Коммуникативная компетентность,
развитие
планирующей
и
регулирующей
функции
речи
формирование
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся
Регулятивных действий, включая
целеполагание;
планирование
прогнозирование,
контроль,
коррекцию и оценку.
Личностные:
мотивация,
творческая саморегуляция
Формирование
личностных
универсальных действий:
основ
общекультурной
и
российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения
в
мировом
и
отечественном спорте; освоение
моральных норм помощи тем, кто в
ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и
готовности
к
преодолению
трудностей на основе конст-
Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);
проектная деятельность, обработка материалов.
Проектные работы,
составление плана действий и применение его для решения
задач; предвосхищение будущего результата
Предметно-преобразующая, символико - моделирующая
деятельность с различными материалами
Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение показателей физического развития,
занятие спортом.
23
руктивных стратегий совладания и
умения
мобилизовать
свои
личностные и физические ресурсы
стрессоустойчивости;
освоение
правил здорового и безопасного
образа жизни.
Регулятивные действия: умения
планировать,
регулировать,
контролировать и оценивать свои
действия.
Планирование общей цели и пути
её достижения; распределение
функций и ролей в совместной
деятельности;
конструктивное
разрешение
конфликтов;
осуществление
взаимного
контроля; оценка собственного
поведения и поведения партнёра и
внесение
необходимых
коррективов
Коммуникативные
действия
взаимодействие, ориентация на
партнёра,
сотрудничество
и
кооперация (в командных видах
спорта)
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение показателей физического развития,
занятие спортом.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры,
спортивные игры, соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.
24
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. В связи с этим система оценки должна
осуществлять следующие функции:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата:
– духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),
– формирование универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),
– освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечить комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на
основании полученной информации о достижении планируемых результатов;
иными словами, возможность принятия педагогических мер для улучшения и
совершенствования процессов образования в каждом классе, школе,
региональной и федеральной системах образования.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы
представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством
системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания
содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки
достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и
внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой —
обучающимися, педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что
подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий
наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо)
считать верными и т. д.
25
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и
критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к
внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует
упрощению различных аттестационных процедур. Приоритетными в
диагностике (контрольные работы и т.п.) являются вместо репродуктивных
заданий (на воспроизведение информации) продуктивные задания (задачи)
по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе
решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо
предметных контрольных работ, будут проводиться метапредметные
диагностические работы, составленные из компетентностных заданий-задач,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и
коммуникативных действий.
1.3.1. Оценка личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» междисциплинарной программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в основной образовательной программе, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости
за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению
этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
26
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности —чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Диагностика результатов личностного развития будет проводиться в
разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.).
Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей
личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции,
культурного выбора, мотивов, личностных целей. Всё это достаточно
интимная сфера,
поэтому с целью соблюдения правил личностной
безопасности, конфиденциальности такая диагностика будет проводиться
только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы,
выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы,
где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу
или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся будет
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Эта задача будет решена в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме психологического консультирования.
27
Такая оценка будет осуществляться по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводиться психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач
развития.
Личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов
учащихся
отражает
эффективность
воспитательной
и
образовательной деятельности школы.
1.3.2. Оценка метапредметных результатов.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
 самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной
информации
из
различных
информационных
источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
28
 способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
измеряется в следующих основных формах.
Во-первых, достижением метапредметных результатов будет являться
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов будет рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, будет делаться вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной (командной) работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Также для оценки достижения метапредметных результатов будут
использоваться комплексные задания на межпредметной основе,
проверочные задания, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что
действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место
операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов будет
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные
работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в
виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного
психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»:
29
ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении
объекта, действия, события и др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для
оценки эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости»
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), будет проводиться в форме
неперсонифицированных процедур.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
1.3.3. Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет
основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по
русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
30
Привычная форма письменной контрольной работы дополнится
такими новыми формами контроля результатов, как:
 целенаправленное наблюдение (по заданным параметрам – фиксация
проявляемых учеником действий и качеств),
 самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами
по саморефлексии конкретной деятельности),
 результаты учебных проектов,
 результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ,
достижений учеников.
Вместо официального классного журнала главным средством
накопления информации об образовательных результатах ученика является
портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал не
отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решения о переводе на
следующую степень образования) будет приниматься не на основе годовых
предметных отметок в журнале. На основе всех результатов (предметных,
метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в
портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
1.3.4.Портфолио.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио.
Портфолио ученика является современным педагогическим инструментом
сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным
на обновление и совершенствование качества образования; реализует одно из
основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий; позволяет учитывать возрастные
особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших
классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана; предполагает активное вовлечение учащихся и их
родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа,
рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов
формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов
(Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и
инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для
оценки сформированности универсальных учебных действий.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как:
процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка
полезной информации; наглядные доказательства образовательной
деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества
Портфолио как метода оценивания достижений
учащихся:
31
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов
современного образования, которыми являются УУД (универсальные
учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК,
реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор,
Достижения) являются общепринятой моделью в мировой
педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся
путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) –
осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,
осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том,
что они узнали.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений
сопровождаются специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии
оценки отдельных составляющих портфеля достижений
полностью
соответствуют рекомендуемым и будут адаптированы применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
Все составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу
неразработанности инструментария будут оцениваться только качественно,
основываясь на особенностях новой системы оценки и прежде всего такой её
особенности, как уровневый подход к построению измерителей и
представлению результатов. Согласно
этому
подходу
оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение,
что позволит поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего
развития».
32
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных
составляющих портфеля достижений результаты, продемонстрированные
обучающимся, будут соотноситься с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования на ступени основного общего
образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада
отдельных его составляющих в итоговую накопительную оценку в
соответствии
с
вышеуказанными
тремя
направлениями
будет
разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального
образования и системы оценки их достижения.
1.3.5. Краткое описание системы оценивания результатов ФГОС.
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные!
- Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в
ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные
действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной
характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака в
фиксированной системе).
- Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в
начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная
диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом
удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось
создать условия (образовательную среду) для успешного развития
возможностей учеников.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ?
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
33
На уроке ученик сам оценивает свой После уроков за письменные
результат выполнения задания по задания
оценку
и
отметку
«Алгоритму самооценки» и, если определяет учитель. Ученик имеет
требуется, определяет отметку, когда право изменить эту оценку и
показывает выполненное задание. отметку, если докажет (используя
Учитель имеет право изменить оценки алгоритм самооценивания), что она
и отметку, если докажет, что ученик завышена или занижена.
завысил или занизил её.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1 . Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Выполнил правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
По числу решённых задач!
За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающую
овладение отдельным требуемым действием (умением), определяется и, по
возможности, ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОТМЕТКИ И ОЦЕНКИ?
В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных,
личностных) и в портфеле достижений.
Таблицы результатов образования составляются из перечня действий
(умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя
(в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы
или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в
ходе решения конкретной задачи. Это:
 таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
 таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов.
Особое место занимает
 таблица ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по
классу в целом. Она заполняется на основании не подписанных
учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в
процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику!
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за
метапредметные
и
личностные
неперсонифицированные
диагностические работы (не менее одного раза в год);
– за предметные контрольные работы (не менее одного раза в четверть).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
- за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по
решению учителя и образовательного учреждения.
Портфель достижений ученика – это сборник работ и результатов,
которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных
областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и
т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и
34
недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Основные разделы портфеля достижений:
- Показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из
таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по
разным предметам).
- Показатели метапредметных результатов.
- Показатели личностных результатов (прежде всего, во внеучебной
деятельности).
Пополнять портфель достижений и оценивать его материалы должен прежде
всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь
небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном –
обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором
материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,
«хорошо», «близко к отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см.
правила 6, 7).
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
Текущие – по желанию, тематические – обязательны.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями по теме и
имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы
отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он
овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не
устраивающую его отметку.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?
По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем,
что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел
«ученик научится» примерной ООП) и давно изученные знания (входящие в
опорную систему знаний предмета в примерной ООП). Это достаточно для
продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные
оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с
недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
- либо действие в новой непривычной ситуации (в том числе действия из
раздела «ученик может научиться» примерной ООП);
- либо использование новых, изучаемых в данный момент, знаний (в том
числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету в
примерной ООП).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от
необходимого всем уровня. Качественные оценки – «отлично» или
«приближается к отлично» (решение задачи с недочётами).
35
Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в
классе «сверхзадачи», для которой потребовалось либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в
отметки по любой балльной шкале:
в традиционную 5-балльную
(переосмысленную и желательно доработанную с помощью плюсов), в 10балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы формируется на основе
накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени общего образования, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
36
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования и переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого_педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
1.3.6. Этапы и уровни использования
системы оценивания
образовательных результатов, определённых ФГОС.
1-й этап. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценивания.
На этом этапе вводится только два правила, которые составляют основу
оценивания, без опоры на которые невозможно реализовать все её прочие
правила и элементы.
1-е правило (отличие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают
различать словесную оценку любых действий и отметку -знак за решение
учебной задачи (предметной или метапредметной).
37
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
– учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
– ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или «закрашивает
кружок».
В последующих классах, при появлении балльных отметок, правило
используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую
активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение
учеником учебной задачи (задания).
2-е правило (самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются
самостоятельно оценивать свои результаты решения задач по «Алгоритму
самооценки»:
В первом классе алгоритм состоит лишь из четырех вопросов:
1. Какое было задание (учимся вспоминать цель работы).
2. Удалось выполнить задание (учимся сравнивать результат с целью).
3. Задание выполнено верно или не совсем (учимся находить и признавать
ошибки).
4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать
процесс).
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы, например:
«какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2-й этап. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы
оценивания.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил
оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по
комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных
результатов каждого ученика.
3-е правило (одна задача – одна отметка) используется полностью.
Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в
отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за
урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи
(например, среднее арифметическое).
4-е правило (таблицы результатов и портфель достижений)
используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов
только после проведения контрольных работ по предметам (один раз в
четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в
год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из
их заданий в таблицу результатов (в рабочий журнал учителя). В текущей
работе, в заполнении официального журнала, учитель руководствуется
привычными ему традиционными правилами. Отметки в таблицы
результатов выставляются:
– в первом классе в виде «+» (зачёт, решение задачи-задания) или отсутствие
«+» (задача не решена);
– в других классах отметки ставятся по 5-балльной шкале. Эти данные
используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с
программными требованиями (насколько они успешны).
38
Только эти данные учитель переносит в портфель достижений ученика.
Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет
самостоятельно (в консультации с учителем).
6-е правило (уровни успешности) используется частично. Учитель
использует уровни успешности только при оценивании заданий предметных
проверочных и контрольных работ, а также метапредметных
диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в
тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании
учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и
оценивания.
7-е правило (итоговые оценки) используется частично. Учитель
определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с
требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и
портфеля достижений). В текущей работе при определении четвертных
отметок учитель сохраняет привычные ему традиционные правила.
3-й этап. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы
оценивания.
На этом этапе учитель может вводить полный набор правил оценивания или
отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный
эффект.
4-е правило (таблицы результатов и портфель достижений)
используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы
результатов учитель заполняет постоянно, текущими отметками, а не только
после контрольных работ.
5-е правило (право отказа от отметки и право пересдачи) новое
правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за
свой выбор – ставить текущую отметку или нет, пересдавать задание
контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот
уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный
момент.
6-е правило (уровни успешности) используется уже не частично, а
полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только
контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих
учеников по этим критериям определять уровень любого задания.
7-е правило (итоговые оценки) используется уже не частично, а
полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только
итоговую отметку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные
отметки за четверть и комплексную оценку за год.
Использование данного набора правил оценивания позволят заметно
снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя»,
«отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное
отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности,
будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.
39
Раздел II. Содержательный
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
у обучающихся на ступени начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования (далее
— программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного
в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса
и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются
как
производные
от
соответствующих
видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
40
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия
мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им; ориентации в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;формирования эстетических
чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;формирование умения
учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
41
к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования.
Последовательная реализация системно- деятельностного подхода
направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и
прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного
движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках системно- деятельностного подхода в качестве общеучебных
действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности —мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательном
учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой
(в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия». В широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
42
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний,
формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;создание
условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение?;
43
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
44
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К
коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его
действий;
45
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Так из общения и
сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность, а из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок
близкого взрослого формируется представление о себе и своих
возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция
как
результат
самоопределения.
Из
ситуативнопознавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По
мере
становления
личностных
действий
ребёнка
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
46
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК
«Перспективная начальная школа»).
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Перспективная начальная школа»,
помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний,
умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач
и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для
моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Образовательная программа ориентирована на приближение к образу
ученика 21 века, сформулированному в национальной инициативе «Наша
новая
школа»
и
Стандартах
образования
нового
поколения,
ориентированных на воспитание деятельностной, компетентностной,
сознательной личности.
Русский язык
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе
УМК «Перспективная начальная школа», помимо базовых, получат
возможность овладеть следующими умениями:
 различать и сравнивать слово и предложение;
 различать и сравнивать многозначные слова, синонимы, антонимы;
 различать и сравнивать наречие, имя числительное;
 различать и сравнивать простое и сложное предложение
 различать и сравнивать текст и не текст;
 решать практические и учебные задачи:
 проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;
47
 находить лексическое значение слова в толковом словаре;
 характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части
речи (значение и морфологические признаки);
 определять синтаксическую роль изученных частей речи в
предложении;
 разбирать простое предложение по членам;
 находить грамматические основы в сложном (не более двух частей)
предложении;
 находить место возможной ошибки и использовать способы проверки
при написании:
- суффиксов имен существительных и имен прилагательных (в объеме
данного курса);
- наречий, оканчивающихся на шипящий; гласные на конце наречий;
- запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);
- находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки
нарушающие логичность, правильность и точность текста;
- писать изложения различных видов (обучающего характера).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе
учебно - методического комплекта «Перспективная начальная школа»
помимо базовых, получат возможность овладеть умениями:
 находить
выразительные
средства
выразительного
чтения
произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в
зависимости от задачи чтения;
 сопоставлять два ряда представлений в произведении – реальных и
фантастических;
 различать и сравнивать произведения фольклора: былины (плавный,
напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты, гиперболы,
яркость описания героев, порядок действий);
 различать легенды, сказы, мифы народов мира, ведущие идеи,
объединяющие произведения фольклора разных народов;
 различать в стихотворном произведении ритмичный рисунок, строку,
рифму и средства выразительности;
 различать в научно-популярных рассказах и очерках следующие
особенности: отличие образа от понятия, термин: развитие логических
связей, деловой язык, «язык фактов»,
главная мысль, вывод,
заключение; в очерке – повествование о реальных событиях, о людях и
их делах, происходящих в действительности. Знакомство с
действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к
людям, к природ;
 писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить
на нее каталожную карточку;
 выявлять авторское и свое отношение к событиям, героям, фактам.
48
Математика.
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе УМК
«Перспективная начальная школа» помимо базовых, получат возможность
овладеть умениями:
 использовать полученные сведения из истории математики для
распознавания римских цифр;
 записи дат римскими цифрам, записи примеров римскими цифрами;
 использовать точные и приближенные значения величин (с
недостатком, с избытком), выполнять измерения длины массы,
времени, площади с заданной точностью;
 сопоставлять высказывание и его значение (истина, ложь); составлять
высказывания и находить их значение;
 различать виды треугольников в зависимости от вида углов
(остроугольные, прямоугольные, тупоугольные);
 в зависимости от длин сторон (разносторонние, равнобедренные,
равносторонние);
 решать практические и учебные задачи:
 на моделях многогранников показывать и пересчитывать вершины,
ребра и грани;
 склеивать моделей многогранников по их разверткам; сопоставлять
фигуры и развертки;
 выбирать фигуру, имеющую соответствующую развертку. Проверить
правильность выбора, сравнивать углы путем наложения.
Окружающий мир.
Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по программе
учебно- методического комплекта «Перспективная начальная школа»
помимо базовых, получат возможность овладеть следующими умениями:
 сравнивать особенности разных живых тел (растений и животных,
животных и человека), отвечать на различные вопросы, требующие
логического мышления;
 приводить примеры прав человека и ребенка в РФ;
 приводить примеры имен наиболее известных правителей России;
 различать год и век, арабские и римские цифры;
 сравнивать (соотносить) события, персоналии и их принадлежность
конкретной исторической эпохе;
 различать и соотносить искусственные тела (изделия), и тела природы;
 различать полезные и вредные привычки; эмоциональные состояния и
чувства окружающих (страх, радость и др.);
 работать с географической и исторической картой, выполнять задания
на контурной карте;
 раскрывать значение нервной, опорно-двигательной, пищеварительной,
кровеносной систем, органов человека;
 применять правила здорового образа жизни в самостоятельной
повседневной деятельности (уход за зубами, защита органов дыхания,
органов чувств, двигательный режим и др.);
49
 раскрывать причины отдельных событий в жизни, причины
возникновения войн и даты основных войн в истории России;
 узнавать по тексту, к какому времени относится это событие (в
соответствии с программой);
 составлять связный рассказ на следующие темы: «Человек —
биологическое существо», «Как быть здоровым», «Как развить свою
память», «Если случилась беда», «Чем человек отличается от
животных», «Какими были школа и образование в разные
исторические времена», «Родной край»;
 объяснять значение понятий «человек — живой организм», «здоровый
образ жизни», «вредные привычки», «государство», «права ребенка»;
 применять в повседневной жизни правила нравственного поведения (в
отношении к взрослым, детям, знакомым и незнакомым).
Смысловые
акценты УУД
личностные
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающи
чтение
й мир
жизненное
нравственносмыслообранравственносамоопределе- этическая
зование
этическая
ние
ориентация
ориентация
планирование,
прогнозирование,
контроль,
регулятивные целеполагание,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (математика,
русский язык, окружающий мир, технология , физкультура и др.)
моделирование, широкий
познаватель- моделирование смысловое
(перевод
чтение,
выбор наиболее спектр
ные,
эффективных
источников
общеучебные устной речи в произвольные
письменную)
и осознанные способов
информации
устные
и решения задач
письменные
высказывания
личных, анализ, синтез, сравнение,
познаватель- формулирование
языковых,
нравственных группировка, причинноные,
проблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
логические
создание
способов
решения рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
коммуникатив использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
ные
монологические высказывания разного типа.
2.1.4.Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование
цифровых инструментов и возможностей современной информационно50
образовательной
среды.
Ориентация
младших
школьников
в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование их
способности грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними
из важных элементов формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому
программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования содержит раздел, который определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при
оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся. В ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
 критическое отношение к информации и избирательность её
восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиа сообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
51
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются обмен
гипермедиа сообщениями; выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой
среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в
рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может
включать следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ.
Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы
со средствами ИКТ.
Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в
файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фотои видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений
в объёме записываемой информации, использование сменных
носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.
Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и
оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов и т.п.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности
обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов.
Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно связано с его применением. Тем
самым обеспечиваются естественная мотивация, цель обучения; встроенный
контроль результатов освоения ИКТ; повышение эффективности применения
ИКТ в данном предмете; формирование цифрового портфолио по предмету,
что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что
52
зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной
ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в
котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и
демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в
данной программе распределение направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих умений в
различных предметах. Вклад каждого предмета в формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи
информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники
информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования
текста.
Использование
полуавтоматического
орфографического контроля.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и
места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших
сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с
опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации
для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том
числе в контролируемом Интернете. «Иностранный язык». Подготовка плана
и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной
речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки,
устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие
и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами
коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний
и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на
бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.
Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
53
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью
цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной
среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о
самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и
осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение
опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации
для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе
в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в
качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование компьютера
при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление
ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами
ИКТ:
назначение,
правила
безопасной
работы.
Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов
своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,
вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в
слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из
готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы от
дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное
учреждение,
реализующее
основную
образовательную
программу
начального общего образования и далее основную образовательную
программу основного образования, в образовательные учреждения, дающие
среднее (полное) образование или профессиональные образовательные
учреждения.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из
предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной
системы, имеет следующие причины:
54
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего
образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность
нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся
недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на
русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоциональноличностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В
эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность
поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий
успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности
детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего
образования. Трудности такого перехода —ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
55
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования
к
основному
образованию.
На
каждой
ступени
образовательного
процесса
проводится
диагностика
(физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени.
Стартовая диагностика определяет
основные
проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
56
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школе
Класс
1
класс
2
класс
Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
57
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план.
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
58
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).
3
класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
6. Корректировать
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию
в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
59
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
4
класс
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания
по заранее
представленным
параметрам.
1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно
следующие базовые
формулировать задание:
ценности: «добро»,
определять его цель,
«терпение», «родина», планировать алгоритм
«природа», «семья»,
его выполнения,
«мир», «настоящий
корректировать работу
друг»,
по ходу его выполнения,
«справедливость»,
самостоятельно
«желание понимать
оценивать.
друг друга», «понимать 2. Использовать при
позицию другого»,
выполнения задания
«народ»,
различные средства:
«национальность» и
справочную литературу,
т.д.
ИКТ, инструменты и
2. Уважение к своему приборы.
народу, к другим
3. Определять
народам, принятие
самостоятельно критерии
ценностей других
оценивания, давать
факты.
другом.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в совместном
60
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.
самооценку.
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом
виде
61
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
2.2. Образовательные программы учебных предметов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в
жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу —закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, мений
и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит
от способов организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно-эстетической
и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
62
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социальноличностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Все рабочие программы НОО разработаны в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам, структуре и условиям и включают
следующее содержание:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учётом специфики учебного предмета,
курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;
9) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
В данном разделе ООП НОО приводится основное содержание курсов
по всем обязательным предметам на ступени начального общего
образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Полное изложение рабочих
программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени
начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к Программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
63
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление
слов,
различающихся
одним
или
несколькими
звуками.Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
64
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и
предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и
согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных
и непарных по твёрдости —мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный —безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности . Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
65
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.Морфология.
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на-ий,ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение
главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
66
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании-ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определённую тему с использованием
разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности,
67
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и
сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и
выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными
видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
68
(справочники,
словари,
энциклопедии).Выбор
книг
на
основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с
текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с учебными,
научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
69
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со
словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи:
Соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных
видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная,
справочно-энциклопедическая
литература;
детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические
произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в
художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
70
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и
авторские
художественные
произведения
(различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее
представление о жанре, особенностях построения и выразительных
средствах. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая
еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
71
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле
говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные
буквосочетания.
Звуко-буквенные
соответствия.
Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereIs/thereare). Ударение в слове,
фразе.
72
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий
и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических
единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard),
конверсия (play —toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
Jive o’clock.).
Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с
because.
Правильные и неправильные глаголы в
Present,
Future,
PastSimple(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tobe.
Модальные глаголы can, may, must,haveto. Глагольные конструкции
I’dliketo... Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж имён существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и
исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/
these,
that/those),неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные (до 100),
порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in,
on, at, into, to, from, of, with.
73
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками
(accentaigu, accentgrave, accentcirconflexe, cedille, trema). Буквосочетания.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов. Фонетическая сторона речи. Все звуки французского
языка. Нормы произношения звуков французского языка (отсутствие
оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных,
открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность
гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические
группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchainement) слов внутри
ритмических
групп.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических
единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения.
Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
франкоговорящих
стран.
Интернациональные
слова.
Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/-rnre, -tion, erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mrne, petits-enJants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные обороты est-ceque, qu’est-ceque и
вопросительные слова qui, quand, ou, сombien, pourquoi,quel/quelle. Порядок
слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого. Утвердительные и
отрицательные предложения. Отрицательная частица ne ... pas. Простое
предложение с простым глагольным (Jevais а l’ecole.), составным именным
(Ma famille est grande.) и составным глагольным (Jesaisdanser.) сказуемыми.
Безличные предложения (Ilneige.Ilfaitbeau.). Конструкции c’est, се sont,
ilfaut, il·y·a. Нераспространённые и распространённые предложения.
Сложносочинённые предложения с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): lepre2sent,
lepasse2compose2, lefuturimme2diat, leJutursimple. Особенности спряжения в
pre2sent: глаголовI и II группы, наиболее частотных глаголов III группы
(avoir, être, aller, faire). Форма passe2compose2 наиболее распространённых
регулярных глаголов (преимущественно рецептивно). Неопределённая форма
глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение
регулярных глаголов
(impe2ratif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir). Существительные
мужского и женского рода единственного и множественного числа с
определённым/неопределённым/частичным/слитным
артиклем.
Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного
числа. Согласование прилагательных с существительными. Личные
местоимения в функции подлежащего. Указательные и притяжательные
прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
74
Наиболее употребительные предлоги: a2, de, dans, sur, sous, pre2s de, devant,
derrière, contre, chez, avec, entre.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины.
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные
отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины. Геометрические
75
величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное
и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в
жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
76
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).Почва, её состав, значение для живой природы и для
хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие
и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи
в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных;
животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы.
77
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности
общества. Человек — член общества, носитель и создатель культуры.
Понимание того, как складывается и развивается культура общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества
традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к
чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья
— самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей.
Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство. Общественный транспорт. Транспорт города
или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио,
телевидение, пресса, Интернет.
78
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику. Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.Россия
— многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к
своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего
края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
79
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного
поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в
буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную
традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира.
Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
80
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет —
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
81
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет.
Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт. Объём. Объём в пространстве и
объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных
композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей
разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И.
И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
82
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые
в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.
д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов
(на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России).
Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт
художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоратвно-прикладной и художественно-конструкторской
деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала. художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
83
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные
музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие.
Композитор-исполнитель-слушатель.
Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).Формы построения музыки как
обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений.
Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
84
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира(архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера
в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор
и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода
работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
85
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
4. Практика работы на компьютере. Информация, её отбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного
письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно
важные
способы
передвижения
человека.
Правила
86
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории
физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий
с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
87
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски:
большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики. Развитие гибкости:
широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерёдно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
88
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание
и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах. На материале лёгкой
атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений
с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из
разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
89
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.3.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире. (Программа представлена в
приложении).
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта —
комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации,
красоты,
здоровья,
материального благополучия. (программа представлена в приложении).
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
УМК «Перспективная начальная школа», а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике.
Программа направлена:
90
 на обеспечение коррекции недостатков в физической и психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое
сопровождение
школьников,
имеющих проблемы в обучении;
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в
общеобразовательных классах и в специальных (коррекционных) классах VII
вида по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обусловленных
недостатками в их физическом и (или психическом) развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в общеобразоваельном учреждении.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
91
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы нашей школы на ступени
начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
92
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям
работы
с
обучающимся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
93
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
1 этап - этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2 этап- этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3 этап- этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
4 этап - этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
94
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенной формой
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе
является медико-педагогический консилиум, который предоставляет
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Ещё один механизм реализации коррекционной работы это- социальное
партнёрство. Оно предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Социальное партнёрство включает сотрудничество:
 с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 с родительской общественностью;
В программе коррекционной работы ОУ использована серия учебных
пособий издательства «Просвещение».
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует
использование в учебном процессе УМК «Перспективная начальная школа».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у
учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы
учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для
формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную
деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная
образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает
доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт
переживания ситуации успеха, а с другой стороны
обеспечивается
95
возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного
максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем
учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей
системы
дидактических
принципов
(принципов
психологической
комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Перспективная начальная школа»
педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать
ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств
их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов
эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного
успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования
у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и
преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение
различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Коррекционная работа является неотъемлемой частью уроков, внеклассных
мероприятий.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития
учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных
умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы
и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их
развитии и обучении.
При изучении школьников учитывается следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
 динамика физического развития (анамнез);
 состояние слуха, зрения;
 особенности развития двигательной сферы, нарушения общей
моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений,
параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
 координация движений (особенности походки, жестикуляции,
затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности
регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий,
навязчивых движений);
 особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость,
рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение
96
количества ошибок к концу урока или при однообразных видах
деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
 особенности восприятия величины, формы, цвета, времени,
пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его
объективность);
 особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация,
способность к распределению и переключению внимания с одного вида
деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
 особенности
памяти:
точность
постоянство,
возможность
долговременного запоминания, умение использовать приемы
запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий
вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная);
преобладание логической или механической памяти;
 особенности мышления: уровень овладения операциями анализа,
сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части,
сравнить предметы с целью выявления сходства и различия;
способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение
устанавливать причинно-следственные связи);
 особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического
строя, уровень сформированности интонации, выразительности,
ясности, силы и высоты голоса);
 познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
 особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на
замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в
учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания,
стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность);
отношение к похвале и порицанию;
 способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по
наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности
самоконтроля;
 умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
 эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
 способность к волевому усилию;
 преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность,
агрессивность,
замкнутость,
негативизм,
эйфорическая
жизнерадостность);
 внушаемость;
 наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
 наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого
пространства, одиночества и др.);
 отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности
самооценки;
97
 отношения
с
окружающими
(положение
в
коллективе,
самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);
 особенности поведения в школе и дома;
 нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой:
 общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об
окружающем мире;
 сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно
возрасту и классу;
 характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных
занятий с учениками работает психолог, т.к. многие учащиеся имеют
различные проблемы в развитии.
В целях комплексной помощи детям с нарушением зрения
функционирует психолого-медико-педагогический консилиум. В состав
консилиума входят опытные специалисты учреждения: заместители
директора по учебно-воспитательной работе, психолог. Задачами ПМПк
являются профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональноличностных перегрузок, выявление отклонений в развитии, определение
эффективности специальной помощи. Специалисты консилиума, опираясь на
знание возрастных особенностей, проводят динамическое наблюдение и
обследование учащихся с целью выявления пробелов предшествующего
обучения и развития, их характера и причин, изучают социальную ситуацию
развития ученика, условия, которые созданы ему в семье. По результатам
первичного комплексного обследования ребенка специалистами - членами
консилиума – вырабатываются рекомендации и Программа индивидуальной
коррекционной работы с данным учеником. Обсуждение результатов
динамического наблюдения и коррекционной работы проводится
специалистами консилиума не менее одного раза в четверть на заседаниях
консилиума. В конце учебного года на заседании консилиума
рассматриваются результаты коррекционной работы, психолог составляет
заключение, а педагоги готовят психолого-педагогическую характеристику
на каждого учащегося. Эти документы учитываются при решении вопроса о
дальнейшей работе с данным учеником.
4)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
В школе создаются условия для учащихся с ограниченными
возможностями. В начальной школе обучаются дети со справками об
индивидуальном подходе. По желанию родителей, заключению врача
учащиеся надомного обучения могут изучать предметы дистанционно.
Составлено расписание занятий и консультаций.
Для
коррекционной
работы
оборудован
кабинет
психолога, который оснащен богатым учебно-наглядным и дидактическим
материалом для развития детей.
98
Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения
через создание ситуации успеха дозированными заданиями;
использованием
игровых
методов;
создание
развивающей
здоровьесберегающей среды.
Предполагаемые результаты
развитие познавательной активности детей;
развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения,
обобщения, навыков группировки и классификации;
нормализация учебной деятельности, формирование умения
ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с
обогащением знаниями и представлениями об окружающей
действительности;
психокоррекция поведения ребенка;
социальная профилактика, формирование навыков общения,
правильного поведения.
99
РАЗДЕЛ III. Организационный.
3.1.Учебный план начального общего образования МОУ ООШ №18.
Реализация учебного плана в 1-х классах осуществляется по 1 варианту
базисного учебного плана.
В учебном плане 1-х классов на 2011-12 учебный год отражаются и
конкретизируются основные показатели базисного учебного плана:
• состав учебных предметов;
• недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам, учебным предметам;
• максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
• направления внеурочной деятельности.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей
внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных
предметных областей, учебных предметов и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана
отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Представленные в учебном плане образовательные области и
компоненты содержат учебный материал, способствуют интеллектуальному,
духовно-нравственному и физическому развитию младших школьников, а
также формированию у учащихся
предметных, универсальных
(метапредметных) и личностных компетенций.
Основными видами деятельности в организации образовательного
процесса являются урочная, внеурочная, проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии и т. д. Виды деятельности определяются
учителем с учетом требований, предъявляемых государством к результатам
обучения, воспитания и развития выпускника начальной школы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся и составлена с учетом социального заказа родителей и
возможности школы.
В соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями в 1 классе
максимально допустимая нагрузка 21 час в неделю.
100
В часть, формируемую участниками образовательного процесса,
входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития
личности
(духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие. Содержание занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом
пожеланий обучающихся и осуществляется посредством различных форм
организации таких, как: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование
и
т. д. «При отсутствии возможности для реализации внеурочной
деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих
государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем,
использует возможности образовательных учреждений дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта». (Приказ № 1241 МОиН
РФ от 26.11.2010 г.)
Со 2 класса часы из части учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса, будут использованы на изучение отдельных
учебных предметов с учетом индивидуальных особенностей учащихся,
уровня усвоения ими программы, а также на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
В 2011-12 учебном году будет открыто два в 1-х класса. В 1 «А», 1
«Б» классах обучение осуществляется в рамках классической дидактической
системы - «Перспективная начальная школа» (под ред. Р.Г. Чураковой).
Обучение ведется по УМК, включенному в Федеральный перечень
допущенных (рекомендованных) МОиН РФ учебников.
101
3.1.1. Сетка учебного плана
Учебные
области
Филология
Математика
и информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Учебный план начального общего образования
Годовой
Вариант 1 (ФГОС-2)
Учебные предметы
Количество часов в год
Классы
1Б
2А
2Б
3А
О б я з а т е л ь н а я ч а с т ь
Русский язык
5
5
5
5
5
Литературное чтение 4
4
4
4
4
Иностранный язык
2
2
2
Всего
3Б
4А
4Б
5
4
2
5
4
2
5
4
2
40
32
12
Математика
4
4
4
4
4
4
4
4
32
Окружающий
мир
2
2
2
2
2
2
2
2
16
0/1
0/1
1
Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
3
3
24
21
21
23
23
23
23
24,5
24,5
183
3
3
3
3
2,5
2,5
17
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая
нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность и др.)
Всего
1А
21
21
26
26
26
26
27
27
200
10
10
10
10
10
10
10
10
80
31
31
36
36
36
36
37
37
280
102
Учебные
области
Учебный план начального общего образования
Годовой
Вариант 1 (ФГОС-2)
Учебные
Количество часов в год
предметы
Всего
Классы
1А
1Б
2А
О б я з а т е л ь н а я
Филология
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
2Б
3А
3Б
4А
4Б
ч а с т ь
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
165
165
170
170
170
170
170
170
1350
132
132
136
136
136
136
136
136
1080
68
68
68
68
68
68
408
Математика
132
132
136
136
136
136
136
136
1080
Окружающий
мир
66
66
68
68
68
68
68
68
540
-
-
-
-
-
-
17
17
34
33
33
34
34
34
34
34
34
270
33
33
34
34
34
34
34
34
270
33
33
34
34
34
34
34
34
270
99
99
102
102
102
102
102
102
810
693
693
782
782
782
782
799
799
6112
—
-
102
102
102
102
85
85
578
693
693
884
884
884
884
884
884
6690
330
330
340
340
340
340
340
340
2700
1023
1023
1224
1224
1224
1224
1224
1224
9390
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая
нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность и др.)
Всего
Учебный план включает следующие образовательные области:
 Филология
 Математика
 Обществознание и естествознание
 Основы религиозных культур и светской этики
 Искусство
 Технология
 Физическая культура
103
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЛОЛОГИЯ».
В образовательную область «Филология» представлена следующими
предметами:
- русский язык;
- литературное чтение.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1
классе — 165ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные
недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч
(10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю,
34 учебные недели в каждом классе).
Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования
функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое
развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным
курсом «Обучение грамоте», его продолжительность (приблизительно 24-26
учебных недель, 9 час в неделю) определяется темпом обучаемости
учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых
учебных средств.
Обучение грамоте в 1А, 1 Б классах осуществляется по программе
Н.Г.Агарковой, Н.М.Лавровой «Обучение грамоте»/Программы по учебным
предметам. Базисный план внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч./ Состав.
Р.Г. Чуракова — М.: Академкнига/ Учебник, 2011.
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе
ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и
функционирования графической системы русского языка.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом
требований координации устной и письменной речи.
Русский язык
Обучение русскому языку в 1А, 1 Б классах осуществляется по программе
М.Л. Каленчук,
Н.А.Чураковой, О. В. Малаховская, Т.А. Байкова,
Н.М.Лаврова «Русский язык» /Программы по учебным предметам. Базисный
план внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч./ Состав. Р.Г. Чуракова — М.:
Академкнига/ Учебник, 2011.
Цель курса: заложить основы формирования функционально грамотной
личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему
осознать себя носителем языка.
Литературное чтение.
На изучение литературного чтения в 1 классе отведено-4 часа в неделю:
92часа - обучение грамоте (интегрированный курс с русским языком), 40
часов - литературное чтение. Всего - 132 часа в год.
Программа по литературному чтению разработана на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
104
Обучение осуществляется по программе Н.А.Чураковой, О.В. Малаховской.
Литературное чтение /Программы по учебным предметам. Базисный план
внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч./ Состав. Р.Г. Чуракова — М.:
Академкнига/ Учебник, 2011.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе
подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию
ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения 1 класса помогает ребёнку стать грамотным
читателем, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать
книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные
предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также
сможет использовать свою читательскую деятельность как средство
самообразования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«МАТЕМАТИКА»
Образовательная область «Математика» в 1 классе представлена
предметом «Математика». На изучение курса «Математика» в 1 классе
отводится 4 часа в неделю, 132 часа в год.
В 1А, 1Б классах обучение осуществляется по программе А. Л. Чекина, Р.Г.
Чураковой Математика. /Программы по учебным предметам. Базисный план
внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч./ Состав. Р.Г. Чуракова — М.: Академкнига/
Учебник, 2011.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
развитие у обучающихся познавательных действий: логических и
алгометрических, а также аксиоматику, формирование элементов системного
мышления, планирование, систематизацию и структурирование знаний,
моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий.
Математическое
развитие
младшего
школьника:
использование
математических представлений для описания окружающей действительности
в количественном и пространственном отношении; формирование
способности к продолжительной умственной деятельности, основ
логического мышления, пространственного воображения, математической
речи и аргументации, способности различать верные и неверные
высказывания, делать обоснованные выводы.
Освоение начальных математических знаний: формирование умения
решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести
поиск информации; понимать значение величин и способов их измерения;
использовать арифметические способы для решения сюжетных ситуаций;
работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения
задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую
готовность к продолжению образования.
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
105
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ».
Образовательная
область
«Обществознание
и
естествознание»
представлена в учебном плане предметом «Окружающий мир».
На изучение этого предмета в учебном плане отведено 2 часа в неделю, 66
часов в год.
В 1А, 1Б классах изучение предмета осуществляется по программе О.Н.
Федотовой, Г. В. Трафимовой, Л. Г. Кудровой «Окружающий мир»
/Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности: 1-4
кл.: в 2 ч./ Состав. Р.Г. Чуракова — М.: Академкнига/ Учебник, 2011.
Цель курса:
формирование исходных представлений о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира; практикоориентированных знаний о природе, человеке, обществе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Образовательная область «Основы религиозных культур и светской этики»
как учебный курс начинает изучаться в 4 классе начальной школы по 0,5
часов в неделю, 17 часов в год.
Реализации данного курса в начальной и основной школе осуществляется
на основе Примерной программы по курсу «Основы религиозных культур
и светской этики» ( А.Я. Данилюк). М.: Просвещение, 2010.
При изучении комплексного учебного курса «Основы религиозных культур
и светской этики» предполагается интеграция с предметами «Литература»,
«Музыка», «Изобразительное искусство».
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебновоспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по
педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения
учебного содержания, достижение которых обучающимися должен
обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а также в
системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей
учебного предмета с другими гуманитарными предметами начальной и
основной школы.
Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:
1. Основы православной культуры;
2. Основы исламской культуры;
3. Основы буддийской культуры;
4. Основы иудейской культуры;
5. Основы мировых религиозных культур;
6. Основы светской этики.
Учащимися изучается один из модулей с его согласия и по выбору его
родителей (законных представителей).
В учебном плане на изучения курса «Основы религиозных культур и
светской этики» отводится 17 часов в третьей и четвёртой четверти в 4 классе
и 17 часов в первой и второй четверти в пятом классе. Всего 34 часа. На
106
протяжении всего периода изучения выбранного модуля занятия проводятся
одним педагогом в 4 и в 5 классе.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на
развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и
ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций
многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни
современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской
этики призвано сыграть важную роль не только в расширении
образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе
формирования
порядочного,
честного,
достойного
гражданина,
соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего
ее
культурные
традиции,
готового
к
межкультурному
и
межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.
Цель курса: формирование у младшего подростка мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи курса ОРКСЭ:
1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики;
2. Развитие представлений младшего подростка о значении
нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у
них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих
целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении
гуманитарных предметов на ступени основной школы;
4. Развитие способностей младших школьников к общению в
полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися
российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой
культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и
исторического,
национально-государственного,
духовного
единства
российской жизни.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в
учебный курс, должно обеспечить:
 понимание
значения нравственности, морально ответственного
поведения в жизни человека, семьи, общества;
 формирование первоначальных представлений об основах религиозных
культур и светской этики;
 формирование уважительного отношения к разным духовным и
светским традициям;
107
формирование первоначального представления об отечественной
религиозно-культурной
традиции
как
духовной
основе
многонационального многоконфессионального народа России;
 знакомство
с ценностями: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры
многонационального народа России;
 укрепление средствами образования преемственности поколений на
основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
Включение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в
основной вид деятельности обучающихся - в урочную деятельность
интегрирует духовно-нравственное развитие и воспитание детей в
образовательный
процесс,
способствуя
концентрации
содержания
воспитания вокруг базовых национальных ценностей:
 Патриотизм
 Социальная солидарность
 Гражданственность
 Семья
 Труд и творчество
 Наука
 Традиционные российские религии
 Искусство и литература
 Природа
 Человечество
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
Метапредметные результаты:
Освоение учащимися универсальных способов деятельности,
применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности
объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и
культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики», высказывать суждения на основе
сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных
особенностей объектов, процессов и явлений действительности;
осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием
компьютера).

108
Предметные результаты:
Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
Первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
Становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
Осознание ценности человеческой жизни.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ИСКУССТВО»
Образовательная область «Искусство» в учебном плане начальной школы
представлена двумя предметами: «Музыка» и «Изобразительное искусство».
На изучение учебного курса «Музыка» отводится 1 час в неделю из
обязательной части учебного плана, 33 часа в год.
Для реализации единой образовательной линии в начальной и основной
школе преподавание осуществляется на основе программы Е.Д. Критской,
Г.П. Сергеевой, Т. С. Шмагина. Музыка. Начальная школа.М.:
Просвещение, 2010.
Целью предметного курса является введение учащихся в мир большого
музыкального искусства, формирование понимания музыки во всем
богатстве её жанров и форм, воспитание в учащихся музыкальной культуры
как части всей их духовной культуры.
Основные задачи:
формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное
восприятие музыки;
воспитание
эмоционально - ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к
ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям,
музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
109
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.
Отличительная
особенность
программы
охват
широкого
культурологического пространства, которое подразумевает постоянные
выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков
музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и
прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию
эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми
содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального
мышления
детей
становятся
неоднозначность
их
восприятия,
множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты
«слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные,
например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным
произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления
детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Постижение музыкального искусства учащимися
подразумевает
различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во
внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся
входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как
средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют
творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой,
вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся
музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке
являются групповая, коллективная работа с учащимися. В программе
предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: урокипутешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты. Контроль
знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках
музыки осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы,
тестирования.
«Изобразительное искусство»
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым
предметом. На его изучение в 1 классе отводится 1 час в неделю, 33 часа в
год.
По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими
рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально-образного,
художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле;
110
воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную
позицию в искусстве и через искусство;
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей
деятельности творчески, способности к восприятию искусства и
окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
освоение
первоначальных
знаний
о
пластических
искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их
роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой;
формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в
различных видах художественно-творческой деятельности, разными
художественными материалами;
совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений
искусства и окружающего мира;
развитие способности видеть проявление художественной культуры в
реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными
материалами.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ТЕХНОЛОГИЯ»
В учебном плане 1-х классов образовательная область «Технология»
представлена предметом «Технология», на изучение которого по базисному
учебному плану отводится 1 час в неделю, 33 часа в год. Реализация в 1А, 1 Б
классе обучение осуществляется по программе Т. М. Геронимус «Город
мастеров».
Изучение технологии на ступени начального общего образования
направлено на достижение следующих целей:
овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом
практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для
человека и общества; способами планирования и организации трудовой
деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать
компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и
повседневной жизни;
развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера;
освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире
профессий;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам
их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности;
практическое применение правил сотрудничества в коллективной
деятельности.
111
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В соответствии с приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2010г. № 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от
09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
введен третий час физической культуры.
В соответствии с методическим письмом от 06.08.2002 №1678/02-07
«Об организации работы по повышению двигательной активности
школьников в режиме дня общеобразовательного учреждения»,
методическим письмом от 25.09.2000г. № 2021/11 – 13 «Об организации
обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» на уроках в
начальной школе проводятся физкультминутки.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от
03.06.2008г. №164 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования РФ от 5 марта 2004г. №1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования» в план занятий по физической культуре включено изучение
командных видов спорта.
112
3.2. План внеурочной деятельности МБОУ ООШ №18
Нормативно-правовая и документальная основа программы
 Закон РФ «Об образовании»;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
 ФГОС начального общего образования – Приказ Минобрнауки России
от 06.10.2009 г. № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009,
рег. №15785);
 Примерная основная образовательная программа основного общего
образования
 Распоряжение Правительства РФ от 07.09.10 №1507-р «О плане
действий по модернизации общего образования на 2011/15 годы»
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям
образования
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе.
Общеобразовательное
учреждение
предоставляет
учащимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме кружков, выступлений, социальных проектов, круглых столов,
конференций, диспутов, поисковых и научных исследований и т.д.
Занятия
могут
проводиться
не
только
учителями
общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений
дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную
деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой
нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей и включения их в художественную, информационнопознавательную, игровую, спортивную и социальную деятельность.
Общая характеристика программы по внеурочной деятельности
Цель программы: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
o Развитие духовно-нравственных ориентиров для жизненного выбора,
привитие уважения к старшим, окружающим.
o Расширение рамок общения с социумом, помощь в самоопределении,
приобретении социальных знаний, первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни, оказание помощи в поисках «себя».
o Способствовать личностному становлению учащихся,
развитию
интеллекта.
113
o Развитие общекультурных
способностей, эстетических знаний,
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей.
o Совершенствование процесса физического воспитания и пропаганды
здорового образа жизни.
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника
основной школы складывается из следующих компонентов:
 любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;
 осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества;
 познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества;
 социальная активность,
 уважение других людей, умение вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов;
 осознанно выполнять правила здорового и целесообразного образа
жизни;
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
 освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
 ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
 основы
социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
 сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
 знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо
сформировать:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и
вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
114
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
 работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в
 группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
 работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в
 группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
 основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
 основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения.
Принципы и особенности организации внеурочной деятельности
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей.
Для этого выявлены запросы родителей и обучающихся. Проведены
анкетирования по вопросу выбора направлений внеурочной деятельности,
соотнесены с кадровым ресурсом учреждения, особенностями программы
развития. Расписание занятий внеурочной деятельности обучающихся
начальных классов должно составлено с учетом запросов родителей и
интересов детей и предоставлять возможность выбора занятий по интересам
в разные дни недели.
115
Принцип преемственности заключается в выборе направления
деятельности, которое продолжится в основной школе.
Принцип разнообразия направлений внеурочной
деятельности,
предполагающий реализацию
четырёх направлений внеурочной
деятельности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности.
В программе внеурочной деятельности образовательного учреждения
представлены кружки, экскурсии, игры, проекты, инсценировки.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года реализуется во время каникул. Информация о
времени проведения тех или иных занятий содержится в программе кружка.
Модель организации
внеурочной деятельности
школы
–
оптимизационная модель внеурочной деятельности, так как внеурочная
деятельность реализуется силами образовательного учреждения, дети
объединены по интересам и поставленным образовательным задачам.
Используются
программы внеурочной деятельности, разработанные
учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования.
Составленные педагогами рабочие программы внеурочной деятельности
утверждены, проведена экспертиза, для реализации программ ОУ
укомплектовано необходимыми педагогическими кадрами.
Направления реализации программы
Внеурочная деятельность
в соответствии с требованиями Стандарта
организуется по основным направлениям развития личности:
 духовно-нравственное,
 социально-психологическое
 общеинтеллектуальное,
 общекультурное,
 спортивно-оздоровительное
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности через
кружки, проведение проектов, экскурсий, соревнований, общественнополезных практик, классных часов и направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
На внеурочную деятельность отводится 5 часов, координирующую роль
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
o взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
o организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
116
o организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через
органы самоуправления;
o организует
социально
значимую,
творческую
деятельность
обучающихся.
В
реализации
внеурочной
деятельности
принимают
участие
педагогические работники ОУ (учителя, классные руководители, социальный
педагог, педагог-психолог, учитель-логопед и другие).
Спортивно-оздоровительное
направление
реализуется
через
организацию
занятий: «Подвижные игры» (1-2 классы – 2 часа в неделю) с целью
воспитания национального самосознания в области образования на основе
возрождения традиционной и развития современной игровой культуры,
духовного совершенствования физически здоровой личности учащегося
начальной школы, расширения его историко-культурного кругозора. Формы
занятий – игры.
Факультативов:
«Ты и твое здоровье» (1-2 классы 1 час в неделю) с целью формирования у
учащихся ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и
укрепление своего здоровья, расширения знаний и навыков учащихся по
гигиенической культуре.
Общекультурное
направление реализуется через организацию
занятий «Музей в твоем классе» (1-4 класс 2ч часа в неделю) с целью
Общеинтеллектуальное направление реализуется через занятия «Мы и
окружающий мир»
Социальное направление внеурочной деятельности реализуется
классным руководителем через различные социальные практики, а также
через участие в общешкольных социальных проектах в
которых
задействованы все участники образовательного процесса: учащиеся,
родители, учителя, представители социума.
Духовно-нравственное
направление
реализуется
классным
руководителем за счет проведения мероприятий по плану «Программы
духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования МБОУ ООШ №18» через организацию
бесед, экскурсий, встреч с интересными людьми, проведение акций,
праздников, тематических вечеров эстетической направленности.
Все
программы прошли внешнюю и внутреннюю экспертизу и
соответствуют требованиям ФГОС.
Расписание занятий внеурочной деятельности обучающихся 1-2х классов
составлено с учетом запросов родителей и интересов детей, предоставляет
возможность выбора занятий по интересам в разные дни недели.
117
Организация внеурочной деятельности учащихся
1-х классов на 2011-2012г.
Направление
Спортивно оздоровительное
Художественно эстетическое
Научно познавательное
направление и
общественно полезная
деятельность
Социальное
Духовнонравственное
Класс
Форма организации внеурочной
деятельности
Факультатив «Ты и твое здоровье»
«Музей в твоем классе»
Научный клуб
«Мы и окружающий мир»
Участие
в
общешкольных
социальных
проектах
Классные часы и внеклассные
мероприятия в рамках программы
«Духовно-нравственное воспитание
и образование»
ИТОГО
1Б
1
1
2
2
2
2
По плану работы школы и
классного руководителя
По плану работы школы и
классного руководителя
5
118
1А
5
Организация внеурочной деятельности
учащихся 1-2 классов на 2012-2013г
Направление
Спортивно оздоровительное
Художественно эстетическое
Научно - познавательное
направление и
общественно полезная
деятельность
Социальное
Духовнонравственное
Форма организации внеурочной
деятельности
Класс
1А
2А
2Б
1
Факультатив «Ты и твое здоровье»
1
Занятие «Подвижные игры»
1
2
1
1
1
1
1
1
1
Занятие «Музей в твоем классе»
Факультатив «Речь и культура общения»
1
Занятие «Мы и окружающий мир»
2
1
Научный клуб «Я – исследователь»
По плану работы
Участие в общешкольных социальных
школы и классного
проектах
руководителя
По плану работы
Классные часы и внеклассные
школы и
мероприятия в рамках программы
классного
«Духовно-нравственное воспитание и
руководителя
образование»
Кружок «Волшебные лоскутки»
ИТОГО
1
1
5
1
7
7
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации,
сбора, обработки и распространения информации,
отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и
дополнительного образования по следующим критериям:
Задача диагностики
– выяснить, являются ли и в какой степени
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят
школьник.
Объекты мониторинга:
- Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников (оценка
востребованности форм и мероприятий внеклассной работы; сохранность
контингента всех направлений внеурочной работы; анкетирование
школьников и родителей по
итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями)
- Личность самого воспитанника (вовлечённость
обучающихся во
внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ)
- Детский коллектив (развитие и сплочение ученического коллектива,
характер межличностных отношений)
119
Мониторинг осуществляется 2 раза: на начало и конец процесса введения
внеурочной деятельности.
Проводится анкетирование на выявление предпочтений, интересов
внеурочных занятий.
 Методика «Творческие задания»
 Методика «Эмоционально-психологический климат»
 Анкетирование по критериям: массовость посещения; расширение
спектра интересов учащихся; активность участия в проектной
деятельности; динамика участия в выставках, школьных конкурсах,
мероприятиях.
 Тест на мотивацию.
Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
 конкретное планирование деятельности,
 кадровое обеспечение программы,
 методическое обеспечение программы,
 педагогические условия,
 материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
 педагоги школы, реализующие программу;
 педагоги дополнительного образования
 библиотекарь;
 психолог;
 медицинский работник школы.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи Мероприятия
Подготовка педагогических кадров к работе с учащимися по внеурочной
деятельности. Индивидуальные собеседования с преподавателямипредметниками и руководителями кружков, готовыми к деятельности в
данном направлении. Повышение методического уровня всех участников
воспитательного процесса. Семинары с психологами, специалистами
внешкольных учреждений. Проведение семинаров по реализуемым
программам. Обеспечение комфортных условий для работы педагогов.
Обеспечить материально-техническими средствами, необходимыми для
осуществления внеурочной деятельности. Научно-методическое обеспечение
и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время.
– методические пособия,
– Интернет-ресурсы,
– мультимедийный блок.
Создать банк методических разработок дел школы, мероприятий, событий
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия.
Разработать систему диагностической работы педагога-психолога по
вопросам досуговой деятельности учащихся.
Диагностика запросов
учащихся на организацию свободного времени. Диагностика возможностей
школы и внешкольных учреждений по организации свободного времени
120
учащихся. Информирование педагогического коллектива о результатах
диагностики. Разработать систему мероприятий, обеспечивающую
повышение методического уровня педагогов. Курсы повышения
квалификации по вопросам воспитательной и внеурочной деятельности
педагога. Провести педагогические советы и заседания МО с участием
специалистов внешкольных учреждений. Создать банк методической
литературы по организации досуга учащихся. Приобретение методической
литературы и ее постоянное обновление. Систематизация методической
литературы. Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.
Материально – техническое обеспечение внеурочной деятельности:
– выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий,
– материалы для оформления и творчества детей,
– наличие канцелярских принадлежностей,
– аудиоматериалы и видеотехника,
– компьютерные классы,
– проектор,
– мультимедийные доски.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ начального общего
образования.
ФГОС начального общего образования включает в себя требования к
условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей
высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность
для
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся, а
также комфортной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам.
На протяжении многих лет приоритетом общеобразовательных
учреждений для детей младшего школьного возраста является создание не
только необходимых, но и безопасных условий для успешной
образовательной деятельности детей.
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий
реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
121
Цель мероприятий по приведению материально-технических условий школы
в соответствие с ФГОС – создание современной предметно-образовательной
среды обучения начальной школы.
Материально-технические условия реализации Основной образовательной
программы начального общего образования включают учебное и учебнонаглядное
оборудование,
оснащение
учебных
кабинетов
и
административных помещений.
С целью успешной реализации Основной образовательной программы
начального общего образования в школе созданы необходимые условия,
которые соответствуют требованиям Стандарта;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной Программы ООШ №18
и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности ОУ, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Система условий базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательного
учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
3.3.1.Кадровые условия реализации программы.
Одним из требований к условиям реализации основных
образовательных программ ФГОС НОО являются требования к кадровым
условиям, которые должны обеспечивать не только укомплектованность
образовательного учреждения педагогическими работниками, но и уровень
их квалификации, непрерывность профессионального развития. Кадровое
обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной
профессиональной
деятельности,
обладающих
высоким
уровнем
методологической
культуры
и
сформированной
готовностью
к
непрерывному процессу образования.
122
Педагогические сотрудники МБОУ ООШ №18 имеют базовое
педагогическое образование, соответствующее профилю преподаваемой
дисциплины, регулярно повышают квалификацию. Составлены планыграфики
повышения квалификации всех педагогических работников,
графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки
России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических
работников
государственных
и
муниципальных
образовательных
учреждений»,
разъяснениями
Департамента
общего
образования
Минобрнауки России по применению Порядка аттестации педагогических
работников
государственных
и
муниципальных
образовательных
учреждений (письмо Департамента от 18 августа 2010 г. № 03-52/46), а также
методикой оценки уровня квалификации педагогических работников (письмо
Департамента от 29 ноября 2010 г. № 03-339).
Реализация современных требований требует от учителя начальной
школы особого профессионализма: кроме функции координатора,
организатора, помощника, консультанта, он должен овладеть командной,
совместной, коллективной формой работы. Выполнение данных функций
определяет и выбор педагогом приоритетных образовательных технологий,
которые не только решают задачи освоения содержания предмета, но и
способствуют
становлению
компетентностей
обучающихся:
информационной, социальной, личностной, коммуникативной, что в полной
мере соответствует задачам развития современного образования в условиях
новой социально-образовательной ситуации.
В школе внедряются современные продуктивные формы и технологии
обучения, основанные на использовании информационных и компьютерных
технологий.
Для повышения эффективности образовательного процесса
применяются следующие технологии обучения:
Название
Цель
Сущность
Механизмы
Проблемное Развитие
Последовательное и
Поисковые
обучение
познавательной
целенаправленное выдвиже- методы
активности,
ние перед обучающимися
постановки
творческой
познавательных задач, разре- познавательных
самостоятельности шая которые активно
задач.
обучающихся
усваивает знания.
Развивающее Развитие личности Ориентация учебного
Вовлечение
обучение
и ее способностей. процесса на потенциальные
обучаемых в
возможности человека и их
различные виды
реализацию.
деятельности.
Дифференци Создание
Усвоение учебного материала Методы
рованное
оптимальных
на различных планируемых
индивидуального
обучение
условий выявления уровнях, но не ниже
обучения.
задатков, развития обязательного стандарта.
интересов и
способностей.
123
Игровое
обучение
Проектное
обучение
Обеспечение
личностно деятельного
характера усвоения
знаний, навыков и
умений.
Развитие
познавательной
активности,
творческой
самостоятельности
Самостоятельная
познавательная деятельность,
направленная на поиск,
обработку, усвоение учебной
информации.
Достижение общего
результата по решению какой
- либо проблемы, овладение
различными способами
деятельности
Игровые методы
вовлечения
обучаемых в
творческую
деятельность.
Совместная
учебнопознавательная
деятельность,
создание готового
продукта.
Информацио Формирование
Развитие коммуникативных
Диалоговый
нное
умения работать с способностей,
характер
обучение
информацией.
исследовательских умений,
обучения,
овладение компьютерной
оптимальное
грамотностью.
сочетание
индивидуальной
и групповой
работы
Кроме того, разработан перспективный план методической работы по
сопровождению введения ФГОС на 2010-2015гг, цель которого обеспечение
методических условий для подготовки внедрения Федеральных
государственных
образовательных
стандартов
начального
общего
образования. Темы семинаров, мастер классов, круглых столов:
o Системно-деятельностный подход как методологическая основа
ФГОС начального общего образования.
o Применение технологии системно-деятельностного подхода в
обучении учащихся начальной школы.
o Технология построения индивидуальных образовательных траекторий.
o Формирование и диагностика познавательных УУД.
o Современные образовательные технологии в условиях введения и
освоения ФГОС.
o Проектирование рабочей программы учебного курса.
o Проектирование современного урока.
o Моделирование
урока
с
использованием
современных
образовательных технологий.
o Построение урока с позиций реализации принципов здоровьеформирующего образования в условиях введения ФГОС второго
поколения.
o Разработка учебных занятий с учетом требований ФГОС к результатам
обучения.
o Механизмы и технологии интеграции основного и дополнительного
образования в контексте ФГОС
o Проектирование программ внеурочной деятельности учащихся в
условиях реализации ФГОС.
124
o Контрольно – оценочная деятельность в контексте стандартов нового
поколения.
o Диагностика метапредметных и предметных результатов с учетом
требований ФГОС нового поколения .
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
её реализации проводится оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
Положением о симулирующих выплатах педагогам.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы.
Непременным условием реализации ООП НОО школы является психологопедагогическая поддержка образовательного процесса. Данная деятельность
ведется по нескольким направлениям:
1. Психолого-педагогический анализ условий реализации ФГОС.
2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса реализации ООП:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку одарённых детей.
3. Психолого-педагогический анализ результатов реализации ООП.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей
первой ступени общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
o с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребёнка- с переходом к учебной деятельности (при сохранении
значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
o с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием
потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
o с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития;
125
o с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе; с изменением при этом самооценки
ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
o с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на
данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
 развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При
определении
стратегических
характеристик
основной
образовательной программы учтен существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.
д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При
этом
успешность
и
своевременность
формирования
указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени
общего образования.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления
его в школу и в конце каждого учебного года.
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного учреждения;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
126
3.3.3. Финансовые условия реализации программы.
При финансировании
образовательных учреждений
используется
нормативно - подушевой принцип, в основу которого положен норматив
финансирования реализации программ в расчете
на 1 учащегося,
устанавливаемый субъектами Российской Федерации (муниципалитетом).
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения на
реализацию основных образовательных программ должно осуществляться в
соответствии с региональными подушевыми нормативами, количеством
обучающихся в образовательном учреждении.
Оплата труда педагогического работника складывается из базовой части
фонды оплаты труда, которая обеспечивает гарантированную заработную
плату педагогического работника образовательного учреждения исходя из
количества выданных им учебных часов и численности обучающихся в
классах (часы аудиторной занятости), а также часов внеаудиторной
занятости.
Аудиторная занятость включает проведение уроков. Внеаудиторная
занятость включает виды работ с обучающимися в соответствии с
должностными обязанностями: консультации, подготовка учащихся к
олимпиадам, конференциям, проектная и исследовательская работа, практики
и т.д.
Помимо базовой части оплаты труда педагогический работник может
получать оплату из стимулирующей части фонда оплаты труда. Система
стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения включает
в себя поощрительные выплаты по результатам труда.
Критериями для осуществления данных выплат должно являться
качество обучения и воспитания учащихся. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются локальными актами
школы.
Источники финансирования МБОУ ООШ № 18:
• бюджет;
• привлеченные средства (внебюджетные): родительская плата, спонсорская
помощь.
3.3.4. Материально-технические условия реализации программы
В целом санитарно-гигиенические, материально-технические условия
соответствуют целям и задачам образовательного процесса. Школа получила
санитарно-эпидемиологическое
заключение
на
право
ведения
образовательной деятельности. Организация педагогического процесса и
режим функционирования школы определяется требованиями и нормами
Санитарно – эпидемиологических правил и норм СанПиН2.4.2. 117802.
В течение учебного года постоянно уделяется внимание улучшению
материально-технической базы, охраны здоровья и обеспечению санитарногигиенического режима работы школы.
Учебно-воспитательный процесс осуществляется в 2-х этажном
здании, построенном по типовому проекту. Занятия проводятся в 10
127
предметных кабинетах, 2 мастерских, 1 компьютерном классе с выходом в
Интернет. Имеется лицензированный медицинский кабинет, кабинеты
психолога и логопеда, библиотека, оснащенная компьютером, буфетом на 70
посадочных мест, спортивный зал.
Общий фонд школьной библиотеки составляет 28339 экземпляров книг.
За последние 3 года материально – техническая база школы значительно
улучшилась: установлены
мультимедийные проекторы, интерактивные
доски, приобретены компьютеры, ноутбуки, принтеры, обеспечен доступ в
сеть Интернет, постоянно функционирует электронная почта, есть в наличии
множительная техника.
В школе обеспечивается безопасность учащихся: территория
ограждена забором по всему периметру участка, установлена система
автоматизированной пожарной сигнализации, заключен договор на
обслуживание «тревожной кнопки».
Материально-техническая база школы удовлетворительна, но не
хватает компьютеров, интерактивных досок, необходимо обеспечить
доступ в сеть Интернет во все предметные кабинеты. Администрация
школы продолжит работу над улучшением материально-технической
базы школы, обновлением фонда библиотеки, в целях выравнивания
условий получения образования.
Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС в соответствии с
федеральными требованиями к образовательным учреждениям (приказ
Минобрнауки России от 04.10.2010 г. № 986) (% обеспеченности) (данные на
01.09.2012 г.)
Основные
единицы
учебного
оборудования
Наименование объектов и
средств материальнотехнического обеспечения
Кол-во
классов,
обучающих
ся по ФГОС
КолОбеспе
во
-ченедини ность
ц
%
Компьютерны
еи
информационно
коммуникативные
средства
Технические
средства
обучения
(ТСО)
Мультимедийные программы
Электронные учебники
Электронные базы данных
Программные средства
Электронные библиотеки
Компьютерное оборудование
3
3
3
3
3
3
+
1
+
+
4
100%
Интерактивная доска
Персональный компьютер
Телевизор (по мере
возможности)
Видеомагнитофон/видеоплеер
(по мере возможности)
3
3
3
4
4
1
100%
100%
50%
3
1
50%
128
55%
100%
80%
100%
Аудиоцентр/магнитофон
Диапроектор
Мультимедийный проектор
(по возможности)
Компьютер для учителя
Сканер (по возможности)
Принтер (по возможности)
Фотокамера цифровая (по
возможности)
Видеокамера цифровая (по
возможности)
Лингафонные устройства (по
возможности)
ЭкранноСлайды
звуковые
Видеофрагменты,
пособия
отражающие основные темы
обучения и видеофильмы,
соответствующие содержанию
основных образовательных
программ
Презентации основных тем
предметов
Аудиозаписи в соответствии с
программой обучения, в том
числе аудиозаписи
художественного исполнения
изучаемых произведений
Видеофильмы,
соответствующие тематике,
данной в стандарте
начального общего
образования (по
возможности)
Мультимедийные (цифровые)
образовательные ресурсы,
соответствующие тематике,
данной в стандарте обучения
(по возможности)
Оборудование Ученические столы 1-2
класса
местные с комплектом
стульев.
Стол учительский с тумбой.
Стол компьютерный
Шкафы для хранения
учебников, дидактич.
материалов, пособий и пр.
129
3
3
3
3
4
100%
3
3
3
3
4
4
4
-
100%
100%
100%
3
1
50%
3
-
3
3
+
+
65%
65%
3
+
65%
3
+
80%
3
+
70%
3
+
50%
3
60
100%
3
3
3
4
4
16
100%
100%
100%
100%
Классная доска с набором
3
приспособлений для крепления
таблиц,
Подставки
для
книг, 3
держатели для схем и таблиц
УчебноМодуль для демонстрации
практическое таблиц
оборудование Магнитная доска
Шкаф для хранения таблиц
Мегафон
Линейки
Термометры для измерения
температуры воздуха, воды
Термометр медицинский
Лупа
Компас
Часы с синхронизированными
стрелками
Микроскоп (цифровой по
возможности)
Лабораторное оборудование
для проведения опытов и
демонстраций в соответствии с
содержанием обучения:
- для измерения веса (весы
рычажные, весы пружинные
и т.д.),
- проведения наблюдений за
погодой (флюгер, компас…),
- по экологии (фильтры,
красители пищевые и т.д.),
- измерительные приборы (в
том числе цифровые) и т.п.
Рельефные модели (равнина,
холм, гора, овраг)
Модели светофоров,
дорожных знаков,
транспортных средств
Мольберты
Настольные
скульптурные
станки
Конструкторы
для
моделирования архитектурных
130
4
100%
3
У
100%
каждо
го
учени
ка
4
100%
3
3
3
3
3
4
1
4
3
100%
3
3
3
3
5
30
10
3
50%
100%
50%
100%
3
12
40%
50%
100%
60%
3
60%70%
15
10
3
1
3
50%
75%
3
3
-
3
-
сооружений
Материалы для
художественной деятельности
Бревно напольное (3 м)
Козел гимнастический
Перекладина гимнастическая
(пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая
жесткая (4 м; 2 м)
Комплект навесного
оборудования (перекладина,
мишени для метания,
тренировочные баскетбольные
щиты)
Мячи:
набивной 1 кг и 2 кг;
мяч малый (теннисный), мяч
малый (мягкий);
мячи баскетбольные;
мячи волейбольные;
мячи футбольные
Палка гимнастическая
Скакалки
Мат гимнастический
Акробатическая дорожка
Коврики: гимнастические,
массажные
Кегли
Обруч пластиковый детский
Планка для прыжков в высоту
Стойка для прыжков в высоту
Флажки: разметочные с
опорой, стартовые
Лента финишная
Дорожка разметочная
резиновая для прыжков
Рулетка измерительная
Набор инструментов для
подготовки прыжковых ям
Лыжи детские (с креплениями
и палками)
Щит баскетбольный
тренировочный
Сетка для переноса и хранения
мячей
131
3
-
3
3
3
1
1
100%
50%
3
3
10
6
100%
100%
3
2
80%
3
6570%
10
3
3
3
3
3
11
11
3
20
13
-
3
3
3
3
3
12
1
+
-
3
3
-
3
3
1
1
100%
80%
3
10
50%
3
2
100%
3
-
80%
100%
60%
100%
100%
Натуральные
объекты
Игры и
игрушки
Жилетки игровые с номерами
Волейбольная стойка
универсальная
Сетка волейбольная
Аптечка
Стол для игры в настольный
теннис
Сетка и ракетки для игры в
настольный теннис
Футбол
Шахматы (с доской)
Шашки (с доской)
Контейнер с комплектом
игрового инвентаря
Коллекции полезных
ископаемых
Коллекции плодов и семян
растений
Гербарии культурных и
дикорастущих растений (с
учетом содержания обучения)
Живые объекты (комнатные
растения, животные)
3
3
10
-
100%
3
3
3
1
5
-
100%
100%
3
-
3
3
3
3
4
-
3
+
100%
3
+
70%
3
Муляжи: фруктов, овощей,
грибов, ягод.
Изделия
декоративноприкладного искусства и
народных промыслов
Гипсовые
геометрические
тела
Модель фигуры человека
Керамические изделия (вазы,
кринки и др.)
Предметы быта (кофейники,
бидоны, блюдо, самовары, и
др.)
Подставки для натуры
Набор ролевых игр и
конструкторов
(по темам: больница, дом,
ферма, зоопарк, аэропорт,
строители, рабочие и
служащие и др.)
Настольные развивающие
игры (типа "Эрудит") и др.
3
+без
100%
живот
ных
+
100%
3
-
3
+
3
3
-
3
-
3
3
+
65%
3
+
65%
132
65%
55%
Куклы в русской
3
(национальной) одежде и
другие предметы
окружающего мира ребенка,
передающие этнический облик
русских и других
представителей России.
-
3.3.5. Учебно – методические условия реализации программы
Ключевое значение в реализации ООП НОО имеет учебное и учебнонаглядное оборудование. Его состав призван обеспечить создание учебной
и предметно - деятельностной среды в условиях реализации ФГОС,
содействующей обучению и развитию младших школьников.
Согласно требованиям ФГОС, планируемые результаты освоения основной
образовательной программы должны способствовать:
- переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к
самостоятельным, поисково-исследовательским видам работ, переносу
акцента на аналитический компонент учебной деятельности;
- формированию умений работы с различными видами информации и ее
источниками;
- формированию коммуникативной культуры обучающихся.
В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного
оборудования являются также: книгопечатная продукция; печатные пособия.
Приобретение этих компонентов учебного оборудования является
регулярным для школы.
Пополнена медиатека для детей новыми экранно-звуковыми пособиями,
в том числе в цифровом виде, так как в школе есть интерактивные доски и
медиапроекторы. В рамках ФГОС мы планируем увеличить их число по
количеству классов.
ООП НОО должна обеспечиваться учебно-методическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным
курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в
себя учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Определён список учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего
образования. Это учебные пособия, включенные в УМК «Перспективная
начальная школа».
3.3.6. Информационные условия реализации программы
Информационно- образовательная среда МБОУ ООШ №18, созданная
для реализации ООП НОО, включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно133
познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий.
Направление
Информационное обеспечение
Тематическое и поурочное
планирование, учебники,
Планирование образовательного процесса и
методическая литература, комплекты
его ресурсного обеспечения
программно-прикладных средств,
ресурсы сети Интернет
Фиксация в классных журналах,
Фиксация хода образовательного процесса,
дневниках учащихся, дистанционное
размещение учебных материалов,
обучение с использованием
предназначенных для образовательной
образовательных порталов и сайтов
деятельности учащихся
учителей
Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации для
участников образовательного процесса
Развитие сайта школы
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления образованием
Наличие электронной почты
школы, доступ ко всем сайтам,
Взаимодействие образовательного
осуществляющим управление в
учреждения с органами, осуществляющими
сфере образования (федеральный,
управление в сфере образования и с
областной, муниципальный),
другими образовательными учреждениями,
учительским и учебным сайтам с
организациями.
целью получения ЭОР и участия в
конкурсах различного уровня
Контролируемый доступ участников
образовательного процесса к
Наличие необходимого
информационным образовательным
программного оборудования и
ресурсам в сети Интернет (ограничение
установка его на всех школьных
доступа к информации, несовместимой с
компьютерах
задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся)
3.3.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения
С целью учета приоритетов основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения необходимо
обеспечить :
1) курсовую подготовку по ФГОС всех педагогов начальных классов;
2) наладить регулярное информирование родителей и общественности о
процессе реализации ООП НОО;
2) вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
134
3) укреплять материальную базу школы.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
3.3.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС
Мероприятия
Сроки
реализации
Август
2011г.
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы) о
введении в образовательном учреждении ФГОС
НОО
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
Декабрь
образовательного учреждения
2011г.
3. Разработка на основе примерной основной
март-август
образовательной программы начального общего
2011г.
образования основной образовательной
программы образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной
Август
программы начального общего образования
2011г.
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной базы
Мартшколы требованиям ФГОС
декабрь
2011г.
6. Приведение должностных инструкций
март-август
работников образовательного учреждения в
2011г.
соответствие с требованиями ФГОС начального
общего образования и тарифноквалификационными характеристиками
7. Разработка и утверждение плана-графика
Август
введения ФГОС основного общего образования
2011г.
8. Определение списка учебников и учебных
Апрель пособий, используемых в образовательном
май
процессе в соответствии с ФГОС начального
2011г.
общего образования
9. Разработка локальных актов,
апрельустанавливающих требования к различным
декабрь
объектам инфраструктуры образовательного
2011г.
учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебного процесса
135
10. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных
и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения о контрольно-оценочной
деятельности в начальных классах в связи с
введением ФГОС;
- положения о формах получения образования.
II. Финансовое
1. Определение объёма расходов, необходимых
обеспечение
для реализации ООП НОО и достижения
введения
планируемых результатов, а также механизма
ФГОС
их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III.
1. Обеспечение координации деятельности
Организационное субъектов образовательного процесса,
обеспечение
организационных структур учреждения по
введения
подготовке и введению ФГОС начального
ФГОС
общего образования
2. Разработка модели организации
образовательного процесса
IV. Кадровое
обеспечение
март –
сентябрь
2011г.
март –
сентябрь
2011г.
март –
сентябрь
2011г.
августсентябрь
2011
март –
сентябрь
2011г.
май –
сентябрь
2011г.
май –
сентябрь
2011г.
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственномарт-август
общественного управления образовательным
2011г.
учреждением к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
апрель
реализации
ФГОС
начального
общего
2011г.
136
введения
ФГОС
образования
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
3. Разработка
(корректировка)
плана
методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО.
V.
1. Размещение на сайте ОУ информационных
Информационное материалов о введении ФГОС начального
обеспечение
общего образования
введения ФГОС 2.Информирование родительской
общественности о подготовке к введению и
порядке перехода на новые стандарты
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения новых стандартов
и внесения дополнений в содержание основной
образовательной программы начального общего
образования
4. Разработка
рекомендаций
для
педагогических работников:
- по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
- по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
- по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся
VI. Материально- 1. Анализ материально-технического
техническое
обеспечения введения и реализации ФГОС
обеспечение
начального общего образования
введения
2. Обеспечение соответствия материальноФГОС
технической базы ОУ требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
137
Сентябрь,
декабрь
2011г.
июнь
2011г.
в течение
2011-2015
май
2011г.
в течение
2011-2015
в течение
2011-2015
август
2011г.
в течение
2011-2015
август
2011г.
август
2011
в течение
2011-2015
в течение
2011-2015
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и региональных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
в течение
2011-2015
в течение
2011-2015
3.3.9. Контроль за состоянием системы условий
В школе постоянно совершенствуется деятельность управления. В
реализации программы участвуют администрация, социальный педагог,
психолог, учителя, библиотекарь, функциональные обязанности которых
определены Должностными обязанностями. Совет школы и ученический
совет школы также являются участниками реализации образовательной
программы.
Деятельность методического совета, методических
объединений, традиционные внутришкольные семинары составляют основу
методического обеспечения программы. Школа несет ответственность перед
родителями обучающихся и учредителем за выполнение своей
образовательной программы.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором
образовательного учреждения.
Объект
контроля
Кадровые
условия
Содержание контрольных действий
Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС.
Оценка результативности их деятельности.
Принятие решений о направлениях работы ( научнометодической, психолого-педагогической, медицинской и
других служб, корректирующих состояние работы с кадрами)
в соответствии с требованиями ФГОС.
Организация коррекционной работы, проверка её
исполнения.
ПсихологоОбеспечение выполнения требований к уровню
педагогические профессиональной квалификации работников школы,
условия
работающих в условиях реализации ФГОС.
Принятие решений о направлениях психолого педагогической работы в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
ФинансовоОсуществление расчетов потребности всех протекающих в
экономические ОУ процессов в ресурсах и отражение этой потребности в
условия
бюджете учреждения.
138
Материальнотехнические
условия
Учебнометодические
условия
Осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса образовательных услуг в пределах бюджетной
деятельности.
Оценка степени соответствия материально-технического
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям
к минимальной оснащенности учебного процесса.
Анализ занятости помещений ОУ, эффективности их
использования; соответствия требованиям к оборудованию и
учебным помещениям с учетом особенностей
образовательного процесса.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние материально-хозяйственной деятельности в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Оценка степени соответствия учебно-методического
обеспечения требованиям ФГОС.
Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние учебно-методического обеспечения в школе.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
3.3.10. Мониторинг полноты и качества реализации образовательной
программы.
Проблема разработки и введения в широкую практику
образовательных стандартов по всем образовательным областям и учебным
предметам, постепенный переход профессионального мышления на
диагностико-технологический уровень, неизбежно требуют постоянного
надёжного и достоверного измерения уровня образованности учащихся в
соответствии с этими стандартами.
Цель
мониторинга
отслеживание
динамики
качества
образовательных услуг, эффективность управления качеством образования.
Модель мониторинга общего образования
139
При организации мониторинговой деятельности необходимо
основываться на системе принципов, определяющих ее цели, содержание,
организацию, способы сбора, хранение и обработку информации, ее
презентацию пользователям. Именно в принципах отражены нормативные
требования к выработке стратегии и конкретных практических действий по
отслеживанию различных сторон образовательного процесса.
В управлении образовательным процессом в образовательном
учреждении мониторинг выполняет целый ряд функций. Можно, прежде
всего, выделить информационную функцию, суть которой в удовлетворении
информационных потребностей всех субъектов образовательного процесса.
Систематизированные и упорядоченные сведения о ходе, основных
условиях и результативности образовательного процесса служат надежной
основой для разработки стратегии и тактики управленческой деятельности
администрации образовательного учреждения.
Для осуществления глубокого разностороннего анализа и оценки с
позиции целостного, системного подхода мониторинг реализует и аналитикооценочную функцию.
Стимулирующе-мотивационная
функция
педагогического
мониторинга заключается в воздействии собранной информации на сознание
и чувства субъектов мониторинга.
Контролирующая функция мониторинга проявляется в постоянном
отслеживании образовательного процесса, его результатов и основных
условий, а также сравнения их с исходными. Своевременное обнаружение
вскрытых несоответствий между запланированным и достигнутым,
устранение недопустимых отклонений от намеченного есть необходимое
направление реализации контролирующей функции мониторинга.
Прогностическая функция педагогического мониторинга связана с
возможностью на основе собранной информации достоверно представлять
общую картину развития образовательного процесса в перспективе и таким
образом научно обосновано разрабатывать
планы преобразования
педагогического процесса и отдельных его аспектов.
Содержание корректирующей функции, которую также выполняет
мониторинг, заключается в незамедлительном реагировании на вскрытые
просчеты и ошибки, а также на их профилактику в управлении
образовательным процессом.
Основными методами, позволяющими эффективно осуществлять
мониторинговую деятельность, являются следующие: беседа, наблюдение,
тесты, эксперимент, стандартизированные опросы, а также комплекс
контрольных процедур в «предметных» областях.
В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание
проведенных педагогических действий с целью обеспечения обратной связи
140
и осведомления о соответствии фактических результатов деятельности
педагогической системы ее конечным целям.
Образовательный мониторинг - целевое, системное наблюдение за
качеством образования, позволяющее отслеживать отклонения от
федеральных государственных образовательных стандартов и уровень
удовлетворения образовательных потребностей.
Качество образования - это характеристика образования,
предполагающая следующие составляющие:
качество реализации образовательного процесса через уровень мастерства
учителя и уровень достижений учащихся в образовательном процессе;
качество условий реализации образовательного процесса;
качество управления системой образования в школе.
Таким образом, предметом мониторинга является качество
образования.
Качество образования
Качество образования
в образовательном учреждении
Качество результата
образования
Качество потенциала
образовательного учреждения
Качество ресурсов,
условий
(программно-методических,
организационных, кадровых,
информационных,
материально-технических)
Качество
процессов
(обучения,
воспитания,
управления)
Совокупность знаний,
умений и навыков
выпускников,
уровни усвоения ими
ключевых компетенций,
сформированности
личностных качеств
3.3.10.1. Парадигмы качества образования:
 уровень реализации индивидуальных возможностей учащегося;
 удовлетворенность образовательных запросов детей и родителей;
 объективность оценки усвоенных знаний, умений, навыков;
 уровень выполнения требований федерального государственного
образовательного стандарта.
Объект мониторинга:
 основное начальное образование;
 дополнительное образование.
Цель мониторинга - отслеживание динамики качества образования и эффективности управления качеством образования.
141
Задачи мониторинга:
 непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в
пределах своей компетенции и получение оперативной информации о
ней;
 своевременное выполнение изменений происходящих в системе
образования, и факторов, вызывающих их;
 предупреждение негативных тенденций в системе образования школы;
 осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших
процессов в образовательном процессе.
Мониторинг объясняет три управленческих компонента:
o система информационного обеспечения управления;
o система контроля;
o экспертиза различных сторон образовательной деятельности.
3.3.10.2. Составляющие качества образования
№
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Критерии
Показатели
Источники
получения
информации
1.Качество и результативность образовательной деятельности
Общие показатели
-успеваемость
Анализ результатов
подготовки учащихся -качество знаний
итоговой аттестации
выпускных 4 кл. по
-сравнение с показателями
результатам
города и РФ
итоговых к/ работ
Средний балл по
Средний балл в сравнении с
Анализ результатов
результатам
показателями города, РФ
итоговых
итоговых контр.
контрольных работ
работ по:
-русскому языку
-математике
Участие школьников Наличие победителей и
Диагностические
в мероприятиях
призёров на различных
материалы, отчеты
интеллектуальной
уровнях
ОУ
направленности
Участие школьников Наличие победителей и
Диагностические
в мероприятиях
призёров на различных
материалы
воспитательной
уровнях
направленности
(конкурсы,
акции, смотры и т.д)
Обеспечение
Отсутствие учащихся,
Отчеты ОУ
получения
оставшихся на второй год
учащимися
начального общего
142
1.7
1.8
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
образования
Уровень
Динамика уровня
Отчет ОУ
воспитанности
воспитанности учащихся
учащихся
Удовлетворенность
Показатель удовлетворенности Анализ диагностики
школьным
школьным образованием
образованием
всеми субъектами образования
2. Качество условий образовательного процесса
Обеспечение режима Отсутствие грубых нарушений Анализ
безопасности в ОУ
правил противопожарной
предписаний
безопасности, санитарноорганов госнадзора,
гигиенического режима
результаты
инспектирования
ОУ
Динамика развития
Улучшение материальноМатериалы по
материального
технической базы школы
подготовке школы к
состояния ОУ и
новому учебному
инфраструктуры
году
Создание новых
Информация ОУ
инфраструктурных элементов
Привлечение внебюджетных
Анализ поступления
средств на развитие
внебюджетных
материальной базы
средств
Работа в
Наличие и реализация
Анализ реализации
инновационном
программы развития
программы
режиме
развития
Наличие статуса
Городской банк
экспериментальной площадки данных
Содержание
Информативность,
Основная
образования
доступность, соответствие
образовательная
стандарту
программа
Наличие и качество
Диагностические
воспитательной системы в
материалы, отчеты
школе
ОУ
Обоснованность содержания
Диагностические
школьного компонента
материалы, отчеты
учебного плана
ОУ, БОП
Качество рабочих программ и Экспертиза рабочих
используемых педагогических программ
технологий в образовательном
процессе
Информационные
Обеспечение учебного
Отчет ОУ
условия
процесса периодическими,
печатными и ЦОР
Расширение информационно- Отчет ОУ
образовательной среды
143
2.6
Кадровые условия
Укомплектованность кадрами
Уровень профессионализма и
продуктивности
педагогической деятельности
Подготовка педагогов к
профессиональным конкурсам
2.7
2.8
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Социальные условия
Сохранность контингента
обучающихся на I ступени
Охват учащихся дополнит.
образованием
Уровень организации
каникулярного времени
Условия для
Уровень физического
поддержания и
состояния и развития
улучшения здоровья школьников
учащихся
Занятость учащихся в
спортивных секциях на базе
ОУ
Организация питания
3.Эффективность управления
Программно-целевой Разработанность Программы
подход в управлении развития школы, основной
ОУ
образовательной программы,
системы воспитательной
работы
Управление
Эффективность разрешения
персоналом, создание конфликтов
благоприятного
социальнопсихологического
климата в коллективе
Исполнительская
Уровень исполнения
дисциплина
функциональных обязанностей
Обеспечение
Уровень информированности
открытости
субъектов образования
деятельности ОУ
Участие в
Результаты участия в
профессиональных
конкурсах
конкурсах
Использование
Отсутствие нарушений
различных
финансовой дисциплины
источников
финансирования
144
Статистические
отчеты
Анализ
аттестационных
процедур
Итоги конкурсов
Статистический
отчет
Отчет ОУ
Отчет ОУ
Анализ физического
состояния,
статистич. отчет
Отчет ОУ
Отчет ОУ
Отчет ОУ
Результаты
проверок
Результаты
проверок
Наличие сайта,
годовые доклады,
Итоги конкурсов
Анализ
расходования
бюджетных и
внебюджетных
средств
Используемые понятия, обозначения и сокращения.
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие
страны в современных условиях.
Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в
сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта
Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования,
экспертиза соответствия содержания и качества подготовки выпускников
образовательного учреждения федеральным требованиям государственного
образовательного
стандарта,
а
также
показателей
деятельности
образовательного учреждения, которые необходимы для определения его
вида.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на
всех
уровнях, от
местных
сообществ
до общенационального
(государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы
как через свободно и демократически избранные органы власти и
самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым
относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а
также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает
способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так
и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы.
Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём
ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью
образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
145
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ - информационные и коммуникационные технологии —
современные средства обработки и передачи информации, включая
соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы
и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность
(или
информационная
компетентность)
профессиональная (для учителя) - умение, способность и готовность решать
профессиональные задачи, используя распространённые в данной
профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность
и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом,
используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося- в
обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем,
обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня
усвоения учебных программ; в части, формируемой участниками
образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями
(законными представителями) факультативных и дополнительных занятий,
направлений внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность- создание и
распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового
или усовершенствованного процесса на основе результатов научных
исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика - экономика, основанная назнаниях,
создании, внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность - поиск, запись, сбор, анализ,
организация, представление, передача информации, проектирование и
моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом
представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных,
программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество - историческая фаза развития
цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся
информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального
информационного
пространства,
обеспечивающего
эффективное
взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и
удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
146
Компетентность - качественная характеристика реализации
человеком сформированных в образовательном процессе знаний,
обобщённых способов деятельности, познавательных и практических
умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека
активно и творчески использовать полученное образование для решения
личностно и социально значимых образовательных и практических задач,
эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция - актуализированная в освоенных областях образования
система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно
воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России - методологическая основа разработки и реализации
Стандарта,
определяющая
характер
современного
национального
воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия
и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Лицензирование на право ведения образовательной деятельности установление органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
контролю и надзору в сфере образования, соответствия условий
осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным
учреждением, государственным и местным требованиям в части
строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны
здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных
учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного
процесса, образовательного цен за педагогических работников и
укомплектованности штатов.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) —
разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе,
чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального
самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и
общая историческая судьба.
Образовательная среда - дидактическое понятие, совокупность
внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования
обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности
педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания
обучающихся.
Патриотизм - чувство и сформировавшаяся гражданская позиция
верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё
Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и
воспитывался, готовности к служению Отечеству.
147
Планируемые результаты - система обобщённых личностно
ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов,
подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок
изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики
учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных
знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего
образования, связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную
среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям,
поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом
деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение
их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных
форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты —
нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой
совокупность требований, обязательных при реализации основных
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
(полного)
общего,
начального
профессионального,
среднего
профессионального
и
высшего
профессионального
образования
образовательными
учреждениями,
имеющими
государственную
аккредитацию.
148
ПРИЛОЖЕНИЯ
149
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни - это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования;
 СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
 Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001);
 Об организации обучения
в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
150
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного
возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы:
 создание здоровьесберегающей среды, экологической культуры,
способствующей развитию личности школьника посредством
формирования условий, способствующих здоровому и безопасному
образу
жизни,
саморазвитию
и
самовыражению
ребенка,
использованию интерактивных методов обучения здоровью.
 сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных
внешнесредовых условий в школе и дома и рациональная организация
труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.
п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
151
 сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
 профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
Планируемые результаты программы:
 Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
 Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
 Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. «Действия для людей и на
людях» спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Направления реализации программы
1.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, буфет, позволяющая организовывать
горячие завтраки и обеды в урочное время.
Для детей из
малообеспеченных и многодетных семей организовано льготное и
бесплатное питание.
В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется
спортивная площадка, кабинет
психолога,
оборудованный
необходимым оборудованием и инвентарём.
В школе работает лицензированный медицинский кабинет, создана
служба медико-психологического сопровождения.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
педагогических и медицинских работников.
2. Использование возможностей в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с
помощью учебных предметов.
Система учебников, используемая в начальной школе, формирует
установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой
целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
152
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
Литературное чтение
Выбор книги в библиотеке (по рекомендованному учителем списку);
чтение и пересказ литературных произведений, иллюстрирующих
безопасное поведение людей в экстремальных ситуациях. Создание
(устно) текста (небольшого рассказа пояснения, отзыва) по заданной
учителем тематике и с учетом особенностей слушателей.
Окружающий мир
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Человек», «Правила
гигиены», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Личность»,
«Экосистема» и др. и темы: «Органы чувств человека», «Человек и его
строение», «Человек и его внутренний мир», «Человек разумное
существо», «Учимся решать жизненные задачи», «Значения общения в
жизни человека», «Улыбка и ее роль», «Правила безопасного поведения на
улице», «Правила поведения при грозе», «Чему учит экономика», «Что
вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и
мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?» и т.д..
Проведение наблюдений явлений природы (на примере своей
местности). Наблюдение простейших опытов по изучению свойств
воздуха. Наблюдение погоды и описание ее со стояния. Измерение
температуры воздуха, воды с помощью термометра. Наблюдение
простейших опытов по изучению свойств воды. Наблюдение простейших
опытов по изучению свойств полезных ископаемых. Измерение
температуры тела человека. Измерение веса и роста человека.
Экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного
края). Экскурсия по школе (учимся находить класс, свое место в классе и
т.п.). Экскурсия по своему району или городу (путь домой). Экскурсия по
своему району или городу (безопасное поведение на дороге). Экскурсии в
краеведческий музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим
родного края (при наличии условий), к местам исторических событий и
памятникам истории и куль туры родного региона. Экскурсия на одно из
подразделений службы спасения МЧС с целью ознакомления с трудом
спасателей.
Беседы с родителями, старшими родственниками, местными
жителями о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи,
занятиях людей в родном городе (селе). Сбор материала на основании
бесед с родными о праздничных днях России и родного города. Беседы
учеников с родными о поколениях в семье, родословной семьи. Беседы со
старшими членами семьи, земляками о прошлом родного края, известных
людях, об обычаях, праздниках народов, населяющих край. Беседа —
актуализация сведений, полученных учеником из источников массовой
информации о родной стране, героях — защитниках Отечества,
патриотизме.
153
Подготовка небольших рассказов по иллюстрациям учебника,
описание (реконструкция) важнейших изученных событий из истории
Отечества.
Различение предметов и выделение их признаков. Сравнение и
различение разных групп живых организмов по признакам. Группировка
по названиям известных дикорастущих и культурных растений, диких и
домашних животных (на примере своей местности). Сравнение и
различение природных объектов и изделий (искусственных предметов).
Сравнение и различение объектов живой или неживой природы.
Сравнение погоды и климата. Сравнение хвойных и цветковых растений.
Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые грибы, ягоды.
Сравнение насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнение способов
питания, размножения, обмена информацией у животных. Сравнение и
различение диких и домашних животных. Установление связи между
сменой дня и ночи, времен года и движениями Земли вокруг своей оси и
вокруг Солнца. Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.
Изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина
и других материалов — одежды, макетов па мятников архитектуры и др.
Русский язык
Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со
взрослыми, с детьми. Слушание ответа одноклассников, высказывание
своей точки зрения, комментирование ситуации, выражение согласия или
несогласия с мнением одноклассников и учителя, способность задавать
разные вопросы: на уточнение информации, на понимание услышанного.
Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и
условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств
устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и
диалога.
Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми
людьми разного возраста.
Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам
индивидуально, в паре или в группе.
Понимание и сравнивание текстов (например, оповещения
населения), написанных разным стилем. Составление списков (учеников
класса, группы, необходимых предметов). Применение знания алфавита
при пользовании каталогами (справочниками, словарями) для поиска
необходимых сведений по за данной преподавателем тематике.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил
перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
Технология. Информационные технологии
Знакомство с правилами безопасности при работе с компьютером.
154
Выполнение правил поведения в компьютерном классе. Знакомство с
основными устройствами компьютера, компьютерными программами,
рабочим столом. Работа с компьютерной мышью и клавиатурой.
Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение
выполнения программы. Выполнение операций с файлами и папками
(каталогами).
Применение разных способов поиска информации: про смотр
подобранной по теме информации, поиск с помощью файловых
менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях,
использование специальных поисковых систем. Уточнение запросов на
поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений.
Сохранение найденных изображений.
ИЗО и художественный труд
При первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Жизнь и искусство» не
только качества творческой личности, но и мелкая моторика рук,
пространственное воображение, логическое и визуальное мышление,
эстетический вкус.
Английский язык
В учебниках “English 2-4” содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.),
подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных
соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или
игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли
физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с
символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My
favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2
кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из
представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
Основы религиозных культур и светской этики
Тема труда, образования, природы проходит через содержание всех
учебников комплексного курса «Основы религиозных культур и светской
этики».
Физическая культура
Весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки
на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и
питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания
первой помощи при травмах.
3.Основы санитарии и гигиены
155
Учащиеся овладевают навыками общей культуры, включающей
культуру тела, жилища, основы санитарии и гигиены; развивают
двигательную активность;
используют полезные рекомендации о рациональном питании;
знакомятся с правилами социальной безопасности; овладевают
простейшими приемами психотерапии. ( Приложение 1)
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Санитарнопросветительс
кая работа по
формированию
здорового
образа жизни
Задачи
Содержание
1. Знакомство детей,
родителей с основными
понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков
здорового образа жизни,
гигиены, правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий
для мотивации и
стимулирования здорового
образа жизни
Профилактичес 1. Обеспечение условий
для ранней диагностики
кая
заболеваний,
деятельность
профилактики здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих
ухудшение состояние
здоровья.
3. Обеспечение помощи
детям, перенесшим
заболевания, в адаптации к
учебному процессу.
4. Профилактика
травматизма
Физкультурнооздоровительна
я, спортивномассовая
работа
1. Укрепление здоровья
детей средствами
физической культуры и
спорта.
2. Пропаганда физической
156
Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа
жизни, формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности
– Система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
– Система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
– Система мер по
предупреждению травматизма:
оформление уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
– Профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
– Увеличение объёма и
повышение качества
оздоровительной и спортивномассовой работы в прогимназии:
организация подвижных игр;
культуры, спорта, туризма
в семье. 3. Всемерное
развитие и содействие
детскому и взрослому
спорту и туризму.
соревнований по отдельным
видам спорта;
спартакиады, дни здоровья, …
– Привлечение к организации
физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работе с
детьми тренеров ДЮСШ,
родителей.
Примерное программное содержание по классам
Содержательные линии
Ступень
образования
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
1 класс
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем
нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического
2 класс
и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные
способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье,
правила безопасного поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в
3 класс
моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи,
правила безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль
4 класс
физкультуры и спорта в формировании правильной осанки,
мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это
здорово!
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами
повышения
эффективности
учебного
процесса,
снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках,
спортивных секциях).
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в
астрономических часах): во 2-3 классах- 1,5 ч., в 4 классе - 2 часа.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики
обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс
содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки
157
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или
раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы.
Система заданий направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений
знаний, способствует формированию
рефлексивной
самооценки,
личностной
заинтересованности
в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание
учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств. В школе имеется
компьютерный класс,
автоматизированные рабочие места в классах начальной школы.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа
развития и темп деятельности. В используемой в школе системе
учебников учтены психологические и возрастные особенности младших
школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для
достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и
задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход
детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена
на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
158
 рациональную
и
соответствующую
организацию
уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера на
ступени начального общего образования;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные
программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни:
 КУРС «ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ПИТАНИЯ» (Программа «Основы
здорового питания» была разработана доцентом кафедры естественно –
математического и географического образования ВИПКРО Т. А.
Ловковой.)
6.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями
(законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья
детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей
и т.п.
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг
семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная
лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать
родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый
день).
3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное
состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети».
Парад достижений учащихся.
Тематика консультативных встреч
 Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
 Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
 От чего зависит работоспособность младших школьников.
159
 Утомляемость младших школьников, способы предупреждения
утомляемости.
 Профилактика близорукости.
 Профилактика нарушения осанки.
 Упражнения на развития внимания.
 Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
 Упражнения на развитие логического мышления.
 Предупреждение неврозов.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы
формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся и т.п. Ежегодно учащиеся проходят всеобщую
диспансеризацию.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной
и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе
реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Методологический инструментарий мониторинга
Методологический инструментарий мониторинга предусматривает
использование следующих методов.
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых
результатов обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос - изучение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности обучающихся
используются следующие виды опроса:
 анкетирование - эмпирический социально-психологический метод
получения информации, на основании ответов обучающихся на
специально подготовленные вопросы анкеты;
 интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по
заранее разработанному плану, составленному в соответствии с
задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов
обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
 беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем
160
и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение- описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития . В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов
наблюдения:
 включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он
наблюдает и которых он оценивает;
 узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений)
обучающихся.
161
Приложение 3
Диагностика обучающихся начальной школы.
Класс
Форма
диагностики
Задачи
Необходимость выявить некоторые ценностные
1
характеристики личности (направленность «на себя»,
класс «на общение», «на дело»), которые помогут учителю
грамотно организовать взаимодействие с детьми
Тест
направленности
личности Б.
Басса
Особенности самооценки и уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в системе личных
2 -3
взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые»,
класс
«принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
Анкета
«Отношение
учащихся к школе,
себе и другим»
4
Изучения самооценки детей младшего школьного
класс возраста
Методика «Оцени
себя»
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности
учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает
исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента
нравственного
развития.
Исследование
когнитивного
компонента
предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и
представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального
компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка,
эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование
поведенческого компонента предполагает выявление нравственного
поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности
личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о
нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности,
справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким
моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие,
трусость, леность.
Вопросы для беседы:
▪
Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
▪
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
▪
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
▪
Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
▪
Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
▪
Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
162
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах
возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с
возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты
был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего
знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается
по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном
нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но
недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы:
«Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты
можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика эмоционального компонента нравственного развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов)
(по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и
отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так,
чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие
поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке
картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные
реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать
свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои
действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы);
эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной
жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления
нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из
них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой –
плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и
которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества.
Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную
163
оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным
нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных
реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная
реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и
отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на
безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к
нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки,
эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им
ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно
оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам
неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и
эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам
ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками;
эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам
активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения
к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как
бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один
из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты
скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать
урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения
несколькими словами.
1.
Если я знаю, что поступил неправильно, то …
2.
Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
3.
Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но
скучным занятием, я обычно …
4.
Когда в моем присутствии обижают человека, я …
5.
Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего
отношения ко мне, я …
6.
Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
164
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
Когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …
Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД
ЛТД», 1997, с. 37)
Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1
баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.
165
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и
достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами
трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо,
что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами
тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно,
доверяют вам, и вы платите им тем же.
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в
начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от
того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке
или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по
телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а
тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а
мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения
родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А
известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда
собираются ее приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь
какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь,
досталось ли вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в
кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не
уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или,
может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе,
что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать
другие знаки внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя
должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась
противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь
человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне
можно поправить
166